Situación de aprendizaje- segunda jornada

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Licenciatura en Educación Preescolar 7mo Semestre Ciclo escolar: 2017-2018 Jardín de niños: “Ma. Teresa Pinedo” Clave: 32EJNO463F Guadalupe, Zacatecas Grado y grupo: 3 “A” Directora y docente titular: Norma Socorro Márquez Rodarte Nombre de la educadora en formación: María Goretti Jiménez López.

Fecha: 21-24 de noviembre de 2017 Campo formativo “Lenguaje y comunicación” Competencias genéricas Aprendizaje permanente: habilidad lectora, integrarse a la lectura escrita, comunicarse y habilidades de aprender a aprender

Aspecto “Lenguaje oral” “Lenguaje escrito” Competencias específicas Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar; mejoren su capacidad de escucha, y enriquezcan su lenguaje oral al comunicarse en situaciones variadas.

Competencias disciplinares Escucha y cuenta relatos literarios que forman parte de la tradición oral Expresa gráficamente las ideas que quiere comunicar y las verbaliza para construir un texto escrito con ayuda de alguien

Aprendizajes esperados Escucha la narración de cuentos; expresa qué sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo o tristeza Utiliza marcas gráficas o letras con diversas intenciones de escritura y explica “qué dice su texto” Papel de la educadora: Propiciar el aprendizaje de nuevas formas de comunicación, donde se pasará de un lenguaje de situación a un lenguaje de evocación de acontecimientos pasados, reales o imaginarios.

Estándar curricular Español Producción de textos escritos - Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y sentimientos Papel del alumno: Manifestar sus deseos, conseguir algo, hablar de sí mismos, saber acerca de los demás, crear mundos imaginarios mediante fantasías y dramatizaciones.

Intervención educativa.

Metodología Método de transmisión Ambiente de aprendizaje Ambiente centrado en el alumno

Método de razonamiento Inductivo

Modalidad Unidad didáctica

Estrategia -

Estrategias del receptor (el que escucha, el que lee) Estrategias del productor (el que habla o el que escribe)

Centro de interés    

Creación de cuentos Cartas a un amigo Adivinanzas Trabalenguas

Situación de aprendizaje.

Nombre: Escribo lo que siento y pienso Diagnóstico del grupo El lenguaje oral y comunicación que presentan es diversa, 23 alumnos pronuncian correctamente las palabras, sin dejar de lado 2 alumnos que es complicado entender lo que están expresando. No todos participan debido al tipo de burlas que se generan dentro del mismo grupo, les da pena participar o tratar de imitar algún movimiento o sentimiento como parte del juego. El nombre completo lo pronuncian 22 y 3 sólo el/los nombre/s. el lenguaje escrito es una cuestión de mayor trabajo puesto que 2 alumnos confunden las letras con los números, algunos las escriben al revés, mientras que el resto copea con claridad algún texto que se plasme en los trabajos escolares; para ello se toma en cuenta que 17 alumnos escriben su nombre pero sin apellidos, 4 alumnos conocen algunas letras que estén explícitas en su nombre, 2 requieren copearlo y los otros 2 no lo realizan .

Justificación.

Desarrollar el lenguaje oral es uno de los primordiales objetivos de la educación preescolar, dado que el niño no sabe dialogar, hay que enseñarle a conversar. El niño irá perfeccionando su vocabulario, lo enriquecerá con nuevas y variadas palabras que tomará de su interlocutor, corregirá poco a poco su fonética e irá aprendiendo a situar las frases con arreglo a una adecuada sintaxis.

Al ponerse en comunicación con el mundo exterior, no sólo se comunicará con sus semejantes, sino que aprenderá a exponer sus propias ideas, pensamientos y sentimientos.

Propósitos de Intervención Construir de forma colaborativa historias diversas para desarrollar en los alumnos las habilidades comunicativas y el desarrollo de la expresión oral.

Ajuste razonable.

Se realizarán estrategias para el desarrollo del lenguaje de Laila y Martín Se implementará el árbol de la conducta Procedimiento.

Inicio o registro de datos  Actividades de exploración: Se realizará el árbol de la conducta con la finalidad de acreditar normas de convivencia. Gracias a esto se espera que los alumnos desarrollen su empatía con sus compañeros y se trabaje de manera armónica dentro o fuera del aula de clase Se trabajarán los trabalenguas con la finalidad de analizar y destacar a aquellos alumnos que tienen dificultad para pronunciar palabras Se trabajará con una pluma y un popote para trabajar el aparato fonoarticulador de los niños Los niños deberán inflar un globo (no tan grande ni tan pequeño). Esto ayuda al aparato fonoarticulador Se dialogará acerca de los cuentos, sus componentes así como los diferentes tipos de cuentos que existen. Para esto se dibujarán pequeñas caras que representen el miedo, la tristeza y la alegría (pasarán tres alumnos al pizarrón a representarlas) Dialogar acerca de cómo son ellos, qué los caracteriza (preferencias). Con esto se pretende que el alumno exprese su manera de ser  Actividades de introducción: Generar una lluvia de ideas acerca de las cartas dirigidas a un amigo, un familiar, si saben cómo se produce una carta así como los elementos que debe de llevar. Dado esto se hablará acerca de los tipos de tarjetas, por ejemplo las entradas del cine Escucharemos una canción de las vocales y, posteriormente, el abecedario Generar lluvia de ideas acerca de cuántos alumnos hay en el grupo, con quién o quiénes conviven más, a qué juegan, etc., con el propósito de indagar los círculos amistosos que se propician dentro del grupo y buscar la manera de integrarlos a todos Se realizará una tarjeta que representará la entrada a una película. Esto para que los alumnos expresen mediante grafías los elementos primordiales de las entradas del cine (hora, título de la película, sala, nombre de la persona que lo compra, entre otros elementos) Desarrollo  Actividades de introducción: Realizaremos una carta a un amigo (por sorteo) con la finalidad de expresar todo lo que deseen decirle al compañero (pueden apoyarse de un dibujo).

Gracias a esto se espera que los alumnos expresen mediante grafías algún sentimiento hacia su amigo/a.

Se entregará una hoja de máquina donde los alumnos realizarán cuatro dibujos de manera libre. Se cortará la hoja en cuatro partes iguales, cada parte deberá contener una ilustración (con secuencia). Con una hoja de color se realiza la portada y contraportada de un cuento; en ese momento deberán mencionar el posible título de su historia a realizar. Al culminar deberán inventar una historia con apoyo de los papás (tarea) La educadora en formación leerá un cuento a los alumnos. Para ello, deberán estar recostados todos en el piso (se colocarán tapetes); la educadora tomará un cuento que implique diferentes tipos de voz y, como fondo musical, se colocará una pieza de música clásica con la finalidad de darle mayor énfasis a la lectura del cuento  Actividades de estructuración: Para el árbol de la conducta se hará entrega de hojas de un árbol a cada alumno; deberán colorearla y, enseguida, colocarla en el árbol. Cuando un niño o

niña no siga las normas de convivencia se quitará una hoja al árbol; esto ayudará a los alumnos a buscar estrategias para mantener su árbol lleno de hojas Se entregará a los alumnos una hoja donde se observan imágenes la cual se deben complementar las palabras de acuerdo a las vocales que les falten.

Gracias a esto se observará el nivel de escritura en el que se encuentran los niños La educadora en formación leerá un cuento a los alumnos pero con la dinámica de dejarlo en suspenso, es decir, no leerles el final. Para ello, los alumnos deberán hacer uso de su imaginación e inventar un final con apoyo de un dibujo y un escrito pequeño Se entregará una hoja titulada “Todo acerca de mí”. Con esta se pretende que los alumnos expresen lo que más les gusta, se dibujen a ellos mismos y a su familia así como la profesión que desean ejercer cuando sean mayores Cierre o expresión de ideas.  Actividades de aplicación: Con las tarjetas de las entradas del cine, se trabajará la observación de un cortometraje acerca de los valores. Esto con la finalidad de recalcar la convivencia escolar y mejorar las conductas de los alumnos Con el dibujo libre y el cuento inventado, cuatro alumnos deberán leer su historia al resto de sus compañeros se tomará a aquellos alumnos que no se expresan con mayor facilidad para acercarlos a la expresión continua Con apoyo del cuento inventado por los alumnos, se hará uso del alfabeto móvil con la finalidad de que el aprendiz construya el título de su cuento.

Duración.

- 4 sesiones

Recursos materiales. Árbol y hojas verdes, imágenes de las normas de convivencia, trabalenguas, plumas, popotes, globos, gises, canción de las vocales y abecedario, cartulina para las entradas del cine, hojas de máquina (diversas actividades), hojas de papel revolución, lápices de colores, hojas de color, cuentos, tapetes, música clásica, bocina, copias de los dibujos con vocales, copias “todo acerca de mí”, cortometraje de los valores, alfabeto móvil.

Actividades rutinarias: Mencionar la fecha, colocar el nombre en su trabajo, escuchar música clásica. Los alumnos antes de dormir, deberán escuchar una pieza de música clásica.

Actividades para iniciar bien el día Saludo, activación física Clases extracurriculares: Educación física y educación artística Evidencia de trabajo.

Portafolio -

Espacio.

Aula de clase Patio central Biblioteca de la escuela

Indicadores de Evaluación hacia los alumnos

Estructura psicológica del aprendizaje Indicadores a evaluar Uso del lenguaje escrito para describir cosas, situaciones, personas y sentimientos Uso del lenguaje escrito para relatar situaciones reales y ficticias con coherencia Habilidades para proponer y describir por escrito soluciones a situaciones que le afectan o se le proponen como desafíos a realizar Escucha los cuentos leídos por parte de la educadora o sus compañeros Comparte sus experiencias, lo que siente y opina Sabe escuchar y respeta mientras sus compañeros participan Se hará uso de la “rúbrica personal” como instrumento para la evaluación procedimental, actitudinal y conceptual.

El nivel de logro - Competencia lograda: el alumno escucha con atención la participación de sus compañeros y educadora; expresa mediante grafías lo que siente y comprende el valor de la convivencia escolar - Competencia en proceso: el alumno escucha únicamente a la educadora, expresa mediante dibujos y grafías lo que siente y comienza a comprender la convivencia escolar tomando en cuenta las normas establecidas dentro del aula de clase - Competencia no lograda: el alumno no escucha cuando habla la educadora o sus compañeros, expresa únicamente mediante dibujos y no forma parte del cumplimiento de normas de convivencia escolar

Observaciones_________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ________

Firmas:

Directora del plantel ______________________ ___________________________

Educadora titular _____________________________

Educadora en formación

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Licenciatura en Educación Preescolar 7mo Semestre Ciclo escolar: 2017-2018 Jardín de niños: “Ma. Teresa Pinedo” Clave: 32EJNO463F Guadalupe, Zacatecas Grado y grupo: 3 “A” Directora y docente titular: Norma Socorro Márquez Rodarte Nombre de la educadora en formación: María Goretti Jiménez López.

Fecha: 27-30 de noviembre de 2017 Campo formativo “Pensamiento Matemático”

Aspecto “Número”

Competencias genéricas

Competencias específicas

Manejo de información: identificar lo que necesita saber; aprender a buscar; identificar, seleccionar, organizar y sistematizar información.

Usen el razonamiento matemático en situaciones que demanden establecer relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación entre objetos al contar

Competencias disciplinares Resuelve problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos

Aprendizajes esperados Usa procedimientos propios para resolver problemas Papel de la educadora: Favorecer el uso del vocabulario apropiado, a partir de las situaciones que den significado a las palabras “nuevas” que las niñas y los niños pueden aprender como parte del lenguaje matemático

Estándar curricular Matemáticas Papel del alumno: Se inicien en el reconocimiento del uso de los números en la vida cotidiana

Intervención educativa.

Metodología

Método de razonamiento

Método de transmisión Ambiente de aprendizaje

Inductivo

Ambiente centrado en el alumno

Promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender - Observar - Juego - Trazar

Modalidad Unidad didáctica

Estrategia

Centro de interés     

Números Secuencia numérica Competencias Cuentos Sumas y restas

Situación de aprendizaje.

Nombre: Aprendiendo a sumar y restar Diagnóstico del grupo Los alumnos de 3 “A” conocen los números del 1-10, saben trazarlos e identificarlos; se cuenta con alumnos que trazan algunos números al revés. Muy pocos saben cómo es la secuencia numérica, es decir, el orden en que van trazados los números; saben contar hasta determinado número; pocos identifican dónde hay más objetos así como señalar el objeto más pequeño o más largo.

Justificación.

El tema de los números es uno de los más importantes para llevar a cabo en la educación preescolar ya que están relacionados con la vida cotidiana y el desarrollo social del niño. Es decir, el entorno en el que el niño se va a desenvolver está lleno de números, todo gira alrededor de ellos e irán frenando parte de su aprendizaje.

Enseñar al alumno a sumar y restar conlleva una gran responsabilidad puesto que se trabajan primeramente el conocimiento de los números ya que, sin estos, no es posible tal proceso. Es importante mostrar al niño éste tipo de retos a manera de juego con la finalidad de que no lo vea como una jerarquización sino, más bien, comprenda este proceso como parte de su vida diaria.

Propósitos de Intervención Conocer las agrupaciones, los conjuntos, la cantidad, la medida y el número Ajuste razonable Se trabajará la secuencia numérica a través del juego, dado que la mayor parte del grupo no conoce dicha secuencia. Culminado esto se abre paso a la

suma y la resta de manera sencilla y recreativa para todos los alumnos.

Procedimiento Inicio o registro de datos  Actividades de exploración: Antes de comenzar la semana de las sumas y las restas, se preguntará a los alumnos acerca de cómo se sintieron con su nuevo amigo, es decir, el globo.

Se hará entrega del cuaderno individual con la finalidad de comenzar a trazar los números. La consigna será que la educadora mencionará qué número deberán de trazar; dado esto se analizará si el alumno conoce a la perfección los números así como su manera de trazarlos Realizaremos el juego “El rey pide”. Consiste en colocar infinidad de números por todo el espacio, es decir, la cancha de educación física; la educadora mencionará la frase “el rey pide que le traigan el número….”. Cuando el alumno obtenga el número deberá colocarlo en el piso de manera que poco a poco construya su secuencia numérica por sí solo Desarrollo  Actividades de introducción: Se realizará el juego “las tripas del gato”. Esto con la finalidad de detectar en los alumnos si son capaces de unir el número X con su par. Se analizará la motricidad fina de los alumnos así como su capacidad de no unir líneas, es decir, que las líneas no se crucen por ningún motivo.

Se entrega a los alumnos una hoja en donde gracias a la unión de los números se forma un animal. Para ello los alumnos deberán seguir la secuencia numérica (como ellos crean que sea) y, dado esto, se analizará si son capaces de darse cuenta que una secuencia numérica es fácil de aprender Realizaremos un collar con froot loops y popotes. La consigna se dará acorde a cuántos cereales o popotes deberán agregar a su collar y, para hacer más emotivo el trabajo, se retará a los alumnos para ver si son capaces de quitar materiales de su collar, es decir, comenzar a restar  Actividades de estructuración: Se entregará un vaso y unas fichas de fomi a los alumnos; con esto la educadora deberá mencionar cuántas fichas introducirán a su vaso, cuántas quitarán y por último contar cuántas quedaron al final. Dicho ejercicio se realizará 3 veces con la finalidad de adentrarlos al conteo para sumar y restar Con apoyo del álbum de 3ero, nos remitiremos a la página 15 “Avanza más y ganarás”. Dicho juego consiste en un juego de mesa en donde el alumno lanzará un dado y conforme el número que le salga es lo que avanzará; se realizará el juego por equipos de 4 integrantes Enseguida, con apoyo del álbum de 3ero en la página 20 se trabajará “De compras en la juguetería” con la finalidad de que los alumnos comiencen a asociar cantidades y objetos con apoyo de monedas de $1, $2, $5 y $10 Cierre o expresión de ideas.  Actividades de aplicación: Con apoyo del álbum de 3er grado, nos remitiremos a la página 24 en donde se trabajará con el juego del dominó; la cual consiste en que el alumno comience a realizar sumas para obtener una determinada cantidad que se le esté señalando La educadora en formación inventará una historia que implique quitar, agregar, reunir o igualar cantidades, para esto se apoyarán de frijoles. Esto ayudará a la retroalimentación de los alumnos en cuanto a las sumas y restas Nota: se realizará una matrogimnasia a cargo del profesor de educación física el día 30 de noviembre del año en curso Nota 2: el lunes 27 de noviembre bajo la participación de una madre de familia se leerá un cuento relacionado con los valores apoyándose de imágenes

Nota 3: el jueves 30 de noviembre se hará entrega de un incentivo a los alumnos que no faltaron un solo día durante todo el mes de noviembre Nota 4: el viernes 1ª de diciembre se llevará a cabo el CTE Duración.

- 4 sesiones

Recursos materiales.

Hojas de máquina, lápices, números suficientes para el juego de “El rey pide”, fotocopias de las tripas del gato, fotocopias de la unión de puntos para formar una figura, cereal froot loops, popotes, estambre, vasos, fichas de fomi, álbum de 3ero, bolsa de frijoles, incentivo para el alumno que cumple con asistencia todos los días, cuento de los valores, bocina, música clásica Actividades rutinarias: Mencionar la fecha, colocar el nombre en su trabajo, escuchar música clásica. Los alumnos antes de dormir, deberán escuchar una pieza de música clásica.

Lectura de cuentos inventada por ellos mismos y expresar su trabajo “Todo acerca de mí”.

Actividades para iniciar bien el día Saludo, activación física Clases extracurriculares: Educación física y educación artística Evidencia de trabajo.

Portafolio -

Espacio.

Aula de clase Patio central

Indicadores de Evaluación hacia los alumnos Estructura psicológica del aprendizaje Indicadores a evaluar Reconoce la secuencia numérica y es capaz de expresarla Identificó la cantidad de elementos de una colección Desarrolla su habilidad para reunir, quitar, agregar e igualar los elementos que se le proporcionaron Reconoce cantidad-número Reconoce todos los usos de los números en la vida cotidiana Se hará uso de la “rúbrica personal” como instrumento para la evaluación procedimental, actitudinal y conceptual.

El nivel de logro - Competencia lograda: el alumno adquiere el conocimiento de la secuencia numérica, desarrollar su capacidad para reunir, agregar, quitar e igualar elementos de una colección, es capaz de ir sumando o restando acorde a las indicaciones de la educadora - Competencia en proceso: comienza a desarrollar su capacidad de reunir, agregar, quitar e igualar los elementos de una colección más no es

-

capaz de formar una secuencia numérica Competencia no lograda: no forma la secuencia numérica en los distintos juegos y no ha desarrollado su capacidad de reunir, agregar, quitar e igualar elementos de una colección

Observaciones_________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ________

Benemérita Escuela Normal “Manuel Ávila Camacho”

Licenciatura en Educación Preescolar 7mo Semestre Ciclo escolar: 2017-2018 Jardín de niños: “Ma. Teresa Pinedo” Clave: 32EJNO463F Guadalupe, Zacatecas Grado y grupo: 3 “A” Directora y docente titular: Norma Socorro Márquez Rodarte Nombre de la educadora en formación: María Goretti Jiménez López.

Fecha: 4-8 de diciembre del 2017 Campo formativo

Aspecto

“Pensamiento Matemático”

“Forma, espacio y medida”

Competencias genéricas Competencias específicas Competencias disciplinares Manejo de información: identificar lo que necesita Usen el razonamiento matemático Construye objetos y figuras geométricas saber; aprender a buscar; identificar, seleccionar, tomando en cuenta sus características organizar y sistematizar información.

Aprendizajes esperados Estándar curricular Usa y combina formas geométricas para formar otras Matemáticas – Forma, espacio y medida 2.1 Nombres y propiedades de las figuras 2.1.1 Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales Papel de la educadora: Papel del alumno: Favorecer el uso del vocabulario apropiado, a partir de las situaciones Desarrollar la percepción geométrica e identificar la relación entre las partes que den significado a las palabras “nuevas” que las niñas y los niños y el objeto pueden aprender como parte del lenguaje matemático Intervención educativa.

Metodología Método de transmisión Ambiente de aprendizaje Ambiente centrado en el alumno

Método de razonamiento Inductivo Estrategia -

Planificación: agregar o quitar Memoria Atención Imaginación

Modalidad Aprendizaje basado en problemas Centro de interés    

Figuras geométricas Telarañas Gusanos Figuras con rollos de papel

Situación de aprendizaje.

Nombre: Formando figuras con figuras geométricas Diagnóstico del grupo El grupo de 3 “A” conoce las figuras geométricas, identifican el nombre de cada una de estas y son capaces de producirlas en su libreta u hoja. No sólo

conoce las figuras básicas-cuadrado, triángulo, círculo, rectángulo, también reconocen el óvalo, la estrella y el rombo.

Se cuenta con un alumno que conoce el nombre de las figuras pero no sabe identificar cuál es cuál. Todos toman en cuenta los lados de cada una de estas.

Determinada parte del grupo es capaz de seguir una secuencia de figuras geométricas.

Por otro lado, el grupo de 3”A” presenta debilidad en el desarrollo de la motricidad fina: dos alumnos no saben recortar; la mayor parte del grupo no logra ensartar un cereal en el estambre; se les complica hacer movimiento y cambios de dedos al momento de cantar Justificación.

Las figuras geométricas van a ser uno de los temas importantes para llevar a cabo en Educación Preescolar, ya que es algo que está muy unido a la vida cotidiana y al desarrollo social del niño. Es decir, el entorno en el que el niño se va a desenvolver está lleno de todos los signos, colores, figuras…, que irán formando parte de su aprendizaje Es importante enseñar al alumno no sólo las figuras básicas sino ir más allá de todo este aprendizaje, es decir, mostrarle que, gracias a las figuras básicas surgen otro tipo de figuras, que pueden observar con atención que cada objeto posee diferentes figuras geométricas y que, ellos mismos pueden crear sus propias figuras Se desarrollarán las figuras geométricas como aprendizaje basado en problemas ya que la situación de aprendizaje requiere mayor concentración al momento de realizar las figuras, es importante estar atentos a las indicaciones para así poder obtener un buen resultado. Dado esto, se espera desarrollar en el alumno y mejorar su motricidad fina así como su capacidad de concentración y seguridad en sí mismos.

Propósitos de Intervención Logren desarrollar su motricidad fina Aprecien manifestaciones artísticas Desarrollen la habilidad de crear figuras con apoyo de otras figuras Ajuste razonable.

Se desarrollará la motricidad fina en todos los alumnos debido a que gracias a las observaciones se han detectado debilidades en los mismos, es decir, dos alumnos no saben recortar; la mitad del grupo no puede ensartar un objeto en un estambre.

Procedimiento.

Inicio o registro de datos  Actividades de exploración: Comenzaremos con un pequeño ejercicio de grafomotricidad la cual consiste en que el alumno deberá trazar las figuras marcadas en una fotocopia sin despegar el lápiz Se pasará al frente a algunos alumnos con la finalidad de que dibujen en el pizarrón las siguientes figuras: cuadrado, rectángulo, círculo, triángulo, óvalo, estrella, entre otras Se leerá un pequeño cuento titulado “las figuras geométricas”. Para esto se llevarán guiñoles a los alumnos para hacerlo más emotivo para ellos Se encargará de tarea una bola de unicel del no. 6; con esta los alumnos la podrán pintar con acuarelas con la finalidad de construir la cabeza de un gusano.

Dado esto se señalará al aprendiz que la bola de unicel es un círculo bidimensional, es decir, con volumen Los alumnos deberán traer un tubo del rollo de papel sanitario; con este se abordará la figura del cilindro así como los círculos que lo componen por cada extremo Con plastilina se elaborarán las figuras geométricas con la finalidad de moldearlas, conocerlas y habilidad de la motricidad fina  Actividades de introducción: Con la finalidad de mejorar la psicomotricidad fina de los alumnos, se entregará papel de china picado. Con este los alumnos deberán realizar el boleado

correspondiente para poder formar figuras geométricas (círculo, cuadrado, rectángulo, triángulo) bajo la consigna de que ellos mismos crearán su patrón con el papel china, es decir, no se trata de seguir una línea sino de que ellos mismos comiencen a realizarla por sí solos Con el tubo del papel sanitario se elaborarán flores de pintura. Los alumnos deberán realizar figuras geométricas por un extremo del tubo (triángulos y rectángulos) en las medidas que ellos deseen así como la cantidad de pétalos que conformarán su flor. Cuando el alumno obtenga bien recortado el extremo de su rollo, deberá doblarle “las esquinas” para que con ello pueda pasarlo a la hoja de máquina, es decir, representando un molde de una flor. Cuando lo pase con lápiz, se entregarán acuarelas para que puedan pintarlas sin perder la figura. Se dará la consigna de que sólo pintarán los pétalos de la flor Desarrollo  Actividades de estructuración: Se encargará a los alumnos entre 10 y 15 fichas de plástico perforadas. Con estas se elaborará un gusano. Se entregará a los alumnos un estambre delgado en donde colocarán las fichas perforadas; al culminar de colocar las fichas, los alumnos deberán pegar la cabeza que hicieron con apoyo de la bola de unicel. Al término del gusano se colocará un gancho de ropa (de color) para figurar la cola del gusano Con el álbum de 3ero se trabajarán las retículas titulada “Lo hago igual” en la página 37. Con esto se pretende que el alumno comience a realizar una asimilación de la cantidad de cuadros que conforman una figura. Se entregarán los colores adecuados o elegidos por ellos mismos pero sin perder el objetivo de la actividad Se trabajará la temática de “la telaraña”. La educadora en formación colocará una cartulina en el centro del pizarrón; los alumnos estarán colocados en medio círculo de manera que puedan observar paso por paso para obtener la telaraña. Se trabaja bajo puntos y líneas. Primero se trazarán los puntos de manera espiral o de caracol; enseguida se trazarán líneas mediante una tacha, una cruz, una estrella, entre otros. Al terminar deberá resultar una telaraña.

Antes de culminar se interrogará a los alumnos ¿qué creen que resulte de esto? Cuando la educadora en formación termine de realizar el ejemplo de la telaraña, se les entregará una hoja de máquina en donde los alumnos deberán realizar exactamente lo mismo, siguiendo las indicaciones para poder obtener su producto Dado esto, se mencionará a los alumnos que dentro de la telaraña se han formado distintas figuras geométricas la cual deberán colorear de la siguiente manera: triángulo (azul), cuadrado (verde) y rectángulo (rojo) Cierre o expresión de ideas.  Actividades de aplicación: Se entregará una fotocopia a los alumnos en donde se observa un paisaje hecho con figuras geométricas. Se dará la indicación de que deberán delinear las figuras: cuadrado-rojo, triángulo-azul, rectángulo-verde y círculo-amarillo. Ojo: únicamente delinear el contorno. Esto ayudará a la motricidad fina de los alumnos Momento de relajación: se trabajará “diversión entusiasta” en el salón de cantos y juegos. Consiste en que los alumnos deberán realizar movimientos acordes a la música clásica que estén escuchando (conducir, volar, navegar). Esto ayudará a la expresión corporal de los alumnos Duración.

- 5 sesiones

Recursos materiales.

Gises, cuento de las figuras geométricas, bolas de unicel, tubo del rollo de papel sanitario, hojas de máquina, pintura vinil, pinceles, fichas de plástico perforadas, estambre, ganchos de ropa, álbum de 3ero, colores, fotocopias del paisaje con figuras geométricas, música clásica, bocina, plastilina, hojas de papel revolución, papel de china, pegamento Actividades rutinarias: Mencionar la fecha, colocar el nombre en su trabajo, escuchar música clásica. Los alumnos antes de dormir, deberán escuchar una pieza de música clásica.

Actividades para iniciar bien el día -

Espacio.

Aula de clase Patio central Salón de cantos

Saludo, activación física, juego de manos Clases extracurriculares: Educación física y educación artística Evidencia de trabajo.

Portafolio Indicadores de Evaluación hacia los alumnos Estructura psicológica del aprendizaje Indicadores a evaluar Referencia a diversas formas que observa en su entorno Describe las figuras geométricas Señala diferencias y semejanzas entre las figuras Dibuja y moldea figuras geométricas Construye figuras geométricas Usa y combina figuras geométricas Crea diferentes figuras geométricas Se hará uso de la “rúbrica personal” como instrumento para la evaluación procedimental, actitudinal y conceptual.

El nivel de logro - Competencia lograda: el alumno identifica y reconoce las semejanzas y diferencias de las figuras geométricas. Construye figuras en base a figuras geométricas. Mejora su motricidad fina - Competencia en proceso: el alumno identifica y reconoce las figuras geométricas. Construye figuras en base a figuras geométricas. Se le complica desarrollar su motricidad fina - Competencia no lograda: el alumno no participa en ninguna de las actividades

Observaciones_________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________