12 de marzo de 2015
Vivencias de maestros y maestras. Compartir desde la práctica educativa. F. Imbernón, A. Arana, J. Cela, L. M. Cifuentes, M. de Febrer, C. García Norte, R. López Facal, M. L. Lorenzo, M. Massip, N. Otsoa, E. París, R. Picó, B. Ruiz Quintero, C. Uceda.
Introducción. Francisco Imbernón. Dar la voz al profesorado. “Enseñar quiere decir mostrar. Mostrar no es adoctrinar, es dar información pero dando también, enseñando también, el método para entender, analizar, razonar y cuestionar esa información. No obliguen a sus alumnos a estudiar de memoria, eso no sirve. Lo que se impone por la fuerza es rechazado y en poco tiempo se olvida. Enseñarles a los alumnos a pensar, que duden, que se hagan preguntas”. Narrar en qué consiste la enseñanza y cómo sirve para entenderla mejor. Desde el más remoto pasado, el quehacer de la enseñanza y de los que se han dedicado y se dedican a ella ha sido objeto de discusión, comentarios, críticas, alabanzas, menosprecio, e incluso por desgracia, a menudo ha sido pasado por las normas, las hormas y las armas. La narración es una técnica que nos permite conocer los entresijos de lo que sucede en el mundo a través de la interacción con los símbolos compartidos, con la experiencia de otros; la sociabilidad se demuestra también con la capacidad de escuchar a los demás. En este sentido, la narración, los relatos, nos han ayudado a educarnos y nos educan continuamente. Compartir los entresijos de la práctica cotidiana para romper la cultura del aislamiento. La enseñanza ha sido, tradicionalmente y por desgracia, una actividad aislada. Las estructuras organizativas no han ayudado mucho a romper con esto. Las aulas como celdas favorecen un modelo de puerta cerrada y un trabajo aislado del docente. No debemos confundir tampoco el aislamiento con la individualidad del docente. Lo que es nefasto en la enseñanza es la cultura del aislamiento, aquellos patrones que favorecen un continuado “pensar” y “trabajar solos”. La cultura del aislamiento, la atomización escolar total, lleva a imaginarios educativos artificiosos que se generan y pululan por el sistema educativo, pero que no llevan a cabo
12 de marzo de 2015 una verdadera cultura de la colaboración participativa. Esa cultura del aislamiento hace vulnerable al profesorado ante los intereses políticos, económicos y sociales. La profesión de enseñar algo a alguien, durante mucho tiempo, supone un conglomerado de sensaciones, emociones y pensamientos sobre la educación. Aparecen cuatro ejes comunes:
La coincidencia en la importancia del trabajo en equipo de los docentes. La atención a la diversidad, el proyecto de trabajo y la necesidad de reflexión,
diálogo y cooperación-colaboración-compromiso. La emoción. Emoción interna en la tarea de enseñar y externa en la forma de relatar. La autonomía docente y la participación en la comunidad.
Tema. 6. Con voz de educación especial.
Autor/a. Cristina García Morte.
Subtema.
Aportación.
Dos maestras de educación especial.
El reparto del trabajo fue: *una intervenía en la etapa de educación y en el primer ciclo de la etapa de educación primaria. *La otra intervenía en el resto de ciclos, es decir, segundo y tercer ciclo. *Trabajo con el tutor: pautas metodológicas, herramientas de evaluación, programaciones, reuniones con los padres y madres. *Trabajo individualizado o en pequeño grupo, dentro o fuera de la clase con el alumnado que presenta necesidades educativas especiales. *Preparación y adaptación de material adecuado a las necesidades del alumno/a. *Proceso de matriculación del alumnado en la etapa de educación infantil. *Importancia de la atención precoz. *Concreción del plan de intervención. *Valoración del plan. La atención precoz se entiende como la articulación de todas las acciones propuestas y llevadas a cabo con la finalidad de proporcionar experiencias de aprendizaje que faciliten y potencien el desarrollo del niño de 0 a 3 años. Plan de intervención. *Diseño de la programación. *Determinación de la metodología. *Bases y principios metodológicos. *Diseño de los aspectos formales de la intervención. *Coordinación de todos los responsables. *Evaluación formativa.
Intervención en la etapa de infantil.
Plan trabajo.
de
Importancia de la atención precoz en esta etapa.
Concreción del plan de intervención
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Valoración del plan.
7. Trabajando en grupo.
Ander Arana.
Enseñanza en la etapa de primaria.
Relación con las familias.
Equipo docente.
Condiciones para la renovación.
8. Maestra de por vida.
Consuelo Uceda Castro.
*Reuniones informativas. Tres áreas de trabajo: *referida a los alumnos/as con problemas en la estructura del lenguaje y la comunicación. *Referida al habla. *Relacionada con la capacidad lógica y matemática. El profesor tiene una gran tarea porque, por una parte, debe asegurar lo que podemos llamar la instrucción pero, por otra, no debe plegarse tanto a ella que no dé cabida a estos intereses y a la apertura del currículo hacia ese espacio de saberes, procedimientos y actitudes que constituyen los grandes retos de la sexualidad, la interculturalidad, la educación ambiental, la paz, la salud, etc. Deben estar implicadas las familias ya que ellas tienen sus responsabilidades. Un mal entendimiento por parte de las familias ha llevado a algunos profesores a estar a la defensiva respecto a los demás. Mayor dotación del cargo y en una mayor facilidad para ponerse en contacto con quien se solicite, de tal forma que se prestigie la función de la dirección al conseguirse una información más elaborada y con mayores apoyos desde la Administración. Para trabajar con los alumnos se necesita un gran espíritu de renovación, apoyarse en la base teórica y en la experiencia que se ha adquirido para poder llevar a cabo una práctica tranquila, sosegada, dominando y entendiendo cada vez más los procesos de aprendizaje y para poder aprender en la calma. Hablarle a alguien de aquellos niños, de las dificultades para educar aquellas condiciones y para reforzar el deseo de ser maestra y no dejar vencer las dificultades y salir huyendo. El trabajo en equipo, el juego, el conocimiento y el disfrute de la naturaleza eran los elementos más destacados de la acción educativa.