Escuela De Diseño Del Instituto Nacional De Bellas Artes
EDINBA
Elementos Básicos de Diseño I
Unidad de aprendizaje II: LA FORMA TRIDIMENSIONAL Profa.: Ana Laura Arias, Rosa Lützow
Nombre del alumno:
Dueñas Medina Alejandra Anaid Grupo: “A” Fecha: 16 de diciembre de 2010
S I S T E M A S de O R D E N A M I E N T O Objetivo: Al termino de la unidad el alumno sea competente en comprender, aplicar, asociar y ensayar con formas abstractas geométricas / gestuales, las simetrías, proporción aurea, equilibrio por sintaxis, a través de ensayos compositivos en 2D y 3D
INDICE 1. Introducción………………………………………………………………………………………………… … 2. Acciones (Sistemas de ordenamientos simetrías – operaciones simple y complejas, proporción aurea, técnicas visuales, contrastes, equilibrio, etc.)............................... 2.1. Correr………………………………………………………………………………………………………………….. 2.2. Construir…………………………………………………………………………………………………………….. 2.3. Vomitar………………………………………………………………………………………………………………. 2.4. Alegrar……………………………………………………………………………………………………………….. 2.5. Proteger…………………………………………………………………………………………………………….. 2.6. Agredir………………………………………………………………………………………………………………..
3. Ejercicio final. Composición tridimensional, relación forma – composición – significados…………………………………………………………………………………………………….. 3.1. Investigación del tema………………………………………………………………………………………… 3.2. Imágenes referentes al tema……………………………………………………………………………… 3.3. Tabla de información……………………………………………………………………………………………. 3.4. Conceptos seleccionados…………………………………………………………………………………….. 3.5. Bocetaje y/o fotos del proceso…………………………………………………………………………… 3.6. Presentación de la propuesta final………………………………………………………………………
4. Rectángulo áureo / Rectángulos armónicos………………………………………………………
5. Lecturas complementarias……………………………………………………………………………….
6. Glosario……………………………………………………………………………………………………… …
7. Conclusión……………………………………………………………………………………………………
8. Bibliografía………………………………………………………………………………………………… …
I N T R O D U C C I O N Durante el proceso del diseño, al realizar cualquier tipo de composición, ya sea bi o tridimensional, es importante mantener ciertos parámetros que nos permitan, seguir una coherencia y orden en proporción y escala. En el mundo matemático, existen distintas variables y reproducciones que pueden ser útiles al momento de aplicarlas al diseño, estas son, en todo caso, sistemas de ordenamiento que permiten dar cierto formato y organización a una composición, de manera que coexista en armonía, cada uno de los elementos que se establecen entorno a este. Los sistemas de ordenamiento desempeñan un papel fundamental en labores no solo diseñisticas, sino en artes y arquitectura, escultura y es posible encontrárseles en la naturaleza. Tales como la proporción aurea, la serie de Fibonacci y el número de oro, son solo algunos patrones de orden y proporciones, que se recurren para lograr una armonía en los trabajos y sea agradable a la vista. Y así como estos, también podemos encontrar distintas técnicas de comunicación, que se utilizan, con mayor frecuencia en los trabajos visuales comunicativos. El contraste, la escala, la proporción, el color, el tono, las líneas y variables al momento de determinar la solución final, todas estas, no son sino para ayudar a la transmisión correcta del mensaje que se quiere comunicar. Las artes graficas (y el diseño), tiene su principal objetivo en expresar códigos, transmitir información, emociones, sensaciones o simplemente llamar la atención; todas las herramientas que tenemos a nuestro alcance para cumplir esta meta, son infinidad de ellas que podemos encontrar y utilizar para enfocar el mensaje y que se comprenda tal y como se tiene pensado. Si bien en el diseño, se nos proporcionan estas y muchas mas formas de lograr una composición argumentada visualmente, es elección del diseñador utilizarlas o no, ya que en el medio en el que se desempeñara, su aplicación puede o no convenirle en relación a los sistemas establecidos, o que se le describan, sin embargo, es fundamental llevar una relación e integración en el lenguaje grafico que se este usando, esto ahorrara trabajo y hará crecer en su desarrollo diseñistico al diseñador o artista.
A C C I O N E S Sistemas de ordenamientos simetrías -
Operaciones simple y complejas
-
proporción aurea
-
técnicas visuales
-
Contrastes
-
Equilibrio, etc.
Concepto: C o r r e r intr. Andar rápidamente y con tanto impulso que, entre un paso y el siguiente, quedan por un momento ambos pies en el aire: corría intentando llegar al autobús que ya arrancaba. Hacer alguna cosa con rapidez: estoy muy liada y voy todo el día corriendo.
Ir deprisa hacia algún lugar: corrimos para no llegar tarde al cine.
Fluir o moverse el agua, el viento: no corre ni la más ligera brisa. Transcurrir el tiempo: date prisa, que corren los minutos. Estar una cosa en un lugar o dirección: la carretera corre junto al río. Estar a cargo de uno alguna cosa: la cena corre por cuenta de la empresa. Difundir un rumor o una noticia: el rumor corría de boca en boca. col. Hacer que una persona se sienta avergonzada o confusa. También prnl.: se corrió de vergüenza cuando le amonestaron en público. amer. Despedir del trabajo o expulsar de un lugar: lo corrieron del bar por armar jaleo. tr. Participar en una carrera: el atleta corrió los cien metros lisos. Perseguir o acosar a un animal o a una persona: corrieron al toro.
Ir de un lugar a otro para conocer nuevos lugares: correr mundo.
Cerrar con cerrojos o llaves: corre el pestillo de la puerta. Desplazar, hacer que se deslice una cosa: corre las cortinas. También prnl. Exponerse a un peligro o riesgo: no es necesario que corras riesgos. Mezclar los colores de una tela o extenderse la tinta de un escrito o el maquillaje. También prnl.: se le corrió la pintura de los ojos al llorar. prnl. Apartarse, moverse a un lado: córrete un poco a la izquierda. Hablando de colores, tintas, manchas, etc., extenderse fuera de su lugar: se ha corrido todo el estampado.
vulg. Eyacular o tener un orgasmo.
correrla loc. col. Ir de juerga, especialmente a altas horas de la noche: se fue a correrla con sus amigotes.
dejar correr loc. No hacer caso de una cosa o no intervenir en ella: déjalo correr y no te enfades, no merece la pena. Considerada una de las actividades más completas y saludables, el correr, o la carrera, permite al ser humano (como también a los animales) movilizarse de manera rápida y eficiente. En el caso de los humanos, la carrera se ha establecido como un accesible, cómodo y efectivo deporte que permite mantener un buen estado de salud al mismo tiempo que despejar la mente y desarrollar una actitud activa y energética para enfrentar la rutina. Esto quiere decir que, a diferencia de lo que sucede con los animales, la carrera en el caso del hombre puede tener fines recreativos además de fines de subsistencia. La carrera o el acto de correr es una actividad que, si bien pareciera poner en movimiento sólo a la parte inferior del cuerpo, requiere la movilidad apropiada de todo el individuo. En este sentido, las piernas son las que ejercen el mayor movimiento pero sin dudas, los brazos y el torso deben también mecerse adecuadamente para que la persona mantenga el equilibrio y obtenga así los mejores resultados. El proceso de correr se lleva a cabo a través de la sucesión de movimientos que se alternan de manera continua y que son quizás imperceptibles pero sin dudas esenciales: el impulso, el apoyo, el avance, etc. Todas ellas conforman una secuencia de carrera y pueden variar en intensidad y distancia en cada caso. CONCEPTOS:
•
Velocidad
•
Activo
•
Movimiento
•
Proceso
•
Avanzar
•
Intensidad
•
Rápido
CORRER: El motivo es una circunferencia con otra mas pequeña en el centro, a sus lados se insertaron dos líneas mixtas, que dan el movimiento rotatorio, mas aparte, líneas más delgadas salen de esta, que ayudan a percibir el concepto de velocidad y rapidez. Se encontró un punto de fuga del cual partir la extensión de la muestra elemental. Este punto de fuga se encuentra en al mitad del la altura del rectángulo, es decir, a la mitad de 21cm del área delimitada. La expansión del motivo corresponde a la proporción de 13cm, 8cm, 5cm, 3cm y 1cm, de izquierda a derecha. Así mismo la rotación se establece en ángulos de 0°, 20°, 40°, 60° y 80° respectivamente. Las líneas aditivas al motivo original, nos ayudan a comprender la sensación de velocidad, la perspectiva dada por la expansión y la rotación que da el movimiento a la composición.
Concepto: C o n s t r u i r tr. Edificar una obra de ingeniería, arquitectura o albañilería: he mandado construir una caseta en el jardín. Realizar algo inmaterial siguiendo un plan y utilizando ordenadamente los elementos de que consta: construir una teoría, una farsa. GRAM. Ordenar y disponer las palabras en una frase para expresar con ellas un concepto: construiremos frases con el verbo “amar”. ♦ Irreg. Se conj. como huir. Hacer o fabricar [una cosa] con los elementos necesarios y siguiendo un plan u orden. GRAM. Ordenar y enlazar debidamente las palabras [en la oración o frase] para la expresión del pensamiento; absoluto, este escritor no construye con elegancia. acción de edificar una obra idear una teoría o cualquier otra cosa inmaterial
CONCEPTOS: •
Rígido
•
Proceso
•
Levantar
•
Fuerte
•
Piezas
•
Coherencia
•
Orden
•
Sistema
•
Monotonía
CONSTRUIR: En la composición, el motivo esta compuesto por dos elementos (dos piezas) y la inserción de abstracción de tornillos en cada una, el cual, se alterna y refleja en cada pieza de forma separada al motivo, proporcionándole un ritmo. El área y altura de las piezas (muestra elemental) se conserva, en tanto que el espaciado corresponde a las proporciones de 3cm, 2.5cm, 2cm, 1.5cm y 1cm en dirección de abajo hacia arriba. Esto ayuda a la interpretación de “en proceso de”, esperando a que las filas, caigan para completar la construcción.
Concepto: V o m i t a r tr. Arrojar violentamente por la boca lo contenido en el estómago. También intr.: le sentó mal la comida y tuvo que vomitar. Manchar algo con el vómito: vomitar el suelo. Arrojar de sí violentamente una cosa algo que tiene dentro: vomitó todo su rencor. Decir violentamente maldiciones o insultos: vomitar injurias. El vómito, también llamado emesis, es la expulsión violenta y espasmódica del contenido del estómago a través de la boca. Aunque posiblemente se desarrolló evolutivamente como un mecanismo para expulsar del cuerpo venenos ingeridos, puede aparecer como síntoma de muchas enfermedades no relacionadas con éstos, ni siquiera con el estómago (gastritis) como patología cerebral u ocular. La sensación que se tiene justo antes de vomitar (pródromo) se llama náusea (también llamada coloquialmente arcada o angustia) que puede preceder al vómito o también puede aparecer aislada. Los medicamentos llamados antieméticos, pueden ser necesarios para la supresión de la náusea y el vómito. Los eméticos (Psychotria ipecacuanha o emetina) ya no se usan desde la generalización del lavado gástrico, pues al provocar el vómito los ácidos del estómago o el tóxico ingerido dañan el esófago (por dos veces en la ingesta de cáusticos con lesiones gravísimas ya difícilmente remediables después)
CONCEPTOS: •
Revuelto
•
Aleatorio
•
Violento
•
Asqueroso
•
Fluido
•
Pluralidad
•
Escurrido
VOMITAR: Se la
El
coloco un solo motivo expandido, compuesto de varios elementos que ayudan a acentuación de su concepto, como es la fluidez, el desorden y la aleatoriedad en el contenido, intercalando circunferencias que se invierten en contraste al superponerse con el motivo, el cual, esta establecido en un margen de 1cm perimetral alrededor de el.
motivo nos da la sensación de fluidez, y desprendimiento, gracias a las circunferencias que lo complementen. Ya que no esta solo compuesto de líneas curvas, las formas geométricas terminadas en picos y torcidas, ayudan a comprender lo violento que es la expulsión de líquidos, que fluyen y no solo es uno, sino muchos elementos lo que lo hacen posible, que sea desastroso y desordenado por dentro en su contenido.
Concepto : A l e g r a r tr. Poner alegre: alegrar la casa. También prnl.: me alegro de verte. Avivar, hermosear o dar nuevo esplendor a una cosa: las flores alegran la habitación. prnl. Ponerse uno alegre por haber bebido vino u otros licores con algún exceso: no puede brindar con champán porque enseguida se alegra. Causar alegría: el éxito académico del hijo alegró mucho a los padres. Hacer más alegre, viva y animada una cosa: las nuevas cortinas alegran la habitación. La alegría es una de las emociones básicas del ser humano, junto con el miedo, la ira, el asco, la tristeza y la sorpresa. Según Renny, escritor y orientador conductal, es un estado interior fresco y luminoso, generador de bienestar general, altos niveles de energía y una poderosa disposición a la acción constructiva, que puede ser percibida en toda persona, siendo así que quien la experimenta, la revela en su apariencia, lenguaje, decisiones y actos.
CONCEPTOS: •
Alegría
•
Sonreír
•
Sonrisa
•
Brillo
•
Dinamismo
•
Explosión
•
Animada
ALEGRAR: La composición se e compone por un motivo abstracto, el cual esta centrado en el área de 21 x 21cm, el cual se dividió en proporción de 1cm, 2cm y 3cm alrededor del motivo respetando su altura y el ancho, donde, se utilizo la espontaneidad e irregularidad en la dispersión de elipses para lograr una mayor acentuación en la exaltación de movimiento y energía que provoca el sentimiento. El diámetro de las elipses se expande en 4mm, 8mm y 12mm sucesivamente del centro hacia afuera. El motivo es una realización de la abstracciones una nota musical, el cual esta decorado por grecas, puntos y líneas que ayudan a su dinamismo y vitalidad. Durante la composición, se deformo el motivo para lograr un movimiento y más fluidez de este, y que no fuera tan estático.
Concepto: P r o t e g e r Hacer que una persona o cosa no sufra daño o no esté en peligro: esta crema protege del sol. 2 Emplear una persona su influencia o su dinero para ayudar a alguien o para apoyar el desarrollo de una acción. tr.-prnl. Amparar, favorecer, defender [a una persona o cosa].
resguardar a alguien o algo de un peligro Hay que proteger a los niños de la calle. 2 apoyar una actividad, idea o cosa proteger el medio ambiente
CONCEPTOS: •
Seguridad
•
Abrazar
•
Resguardar
•
Rodear
PROTEGER: El motivo se va expandiendo en relación a las medidas de su área perimetral de 5cm, 8cm, 13cm y 21cm progresivamente, al igual, que de la misma manera se va rotando cada uno en dirección hacia al derecha, en ángulos de 15°, 30°, 60° y 90°, de menor a mayar. Cada motiva se va sobreponiendo, de manera que la reproducción mayor cubra a la menor, en relación a su encubrimiento o bien, protección.
Concepto: A g r e d i r tr. Cometer agresión: agredió a un policía. Atacar a alguien para hacerle daño física o moralmente: fue expulsado del terreno de juego por agredir a un jugador contrario agredir [aγɾeˈðiɾ] actuar violentamente contra alguien para dañarlo La agresión es el comportamiento cuyo objetivo es la intención de hacer daño u ofender a alguien, ya sea mediante insultos o comentarios hirientes o bien físicamente, a través de golpes, violaciones, lesiones, etc. La agresión hay que diferenciarla de la violencia, con la que está muy relacionada.
CONCEPTOS:
•
Violencia
•
Agresión
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Enojo
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Picos
•
Enfurecer
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Golpes
•
Rabia
AGREDIR: Se dividiรณ el cuadrado de 21 x 21xm , a la mitad, dejando el รกrea superior de 12cm y el inferior de 9 cm, y de igual manera, tomando proporciones seriadas se realizaron los trazos de 12cm, 9cm. 6cm y 3cm, dejando un espaciado divisorio. El motivo esta reflejado horizontalmente (motivo original de 12 x12) y disminuyendo su รกrea en proporciรณn a las divisiones alternando la reflexiรณn en cada una de ellas.
EJERCICIO
FINAL
Composición tridimensional, relación forma – composición - significado
Investigación del tema. PEDAGO G IA La pedagogía es el conjunto de saberes que se encarga de la educación como fenómeno específicamente humano y típicamente social. Para gran parte de los pedagogos se trata de una ciencia aplicada de carácter psicosocial, cuyo objeto de estudio es la educación. Para la mayor parte de la comunidad científica, e incluso para alguno de los padres de la Pedagogía, es una aplicación práctica de la psicología de la educación Todavía no se considera ciencia, por cuanto no se ha definido el objeto de estudio. Educación? Sin embargo, es considerada una disciplina con carácter interdisciplinario ya que toma conceptos y principios derivados de otras ciencias como la psicología, sociología, antropología, lingüística etc., que también puede emitir teorías y conceptos propios, teniendo como meta o misión la formación humana. La pedagogía no es la ciencia de la educación no es el simple hecho de dictar clases. Es un saber que se construye con mucho estudio e investigación es un conocimiento, un saber que esta en constante evolución y refutación La pedagogía, como lo indica seria la ciencia que estudia los procesos educativos, lo cual ciertamente dificulta su entendimiento, ya que es un proceso vivo en el cual intervienen diferentes funciones en el organismo para que se lleve a cabo el proceso de aprendizaje, por tal motivo si el objeto mismo es difícil de definir, por lo tanto su definición, seria el estudio mediante el cual se lleva a cabo las interconexiones que tienen lugar en cada persona para aprender, tales como el cerebro, la vista y el oído, y que en suma se aprecia mediante la respuesta emitida a dicho aprendizaje. Tanto el Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia Española,1 como el Diccionario Salamanca de la Lengua Española 2definen a la pedagogía como la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. Tiene como objetivo proporcionar guías para planificar, ejecutar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, aprovechando las aportaciones e influencias de diversas ciencias, como la psicología (del desarrollo, personalidad, superdotación, educativa, social), la sociología, la antropología, la filosofía, la historia y la medicina, entre otras. Luego, el pedagogo es el experto en educación formal y no formal que investiga la manera de organizar mejor sistemas y programas educativos, con el objeto de favorecer al máximo el desarrollo de las personas y las sociedades. Estudia la educación en todas sus vertientes: escolar, familiar, laboral y social. Sin embargo gran parte del profesorado y de los psicólogos sostienen que la pedagogía es una aplicación práctica de la psicología de la educación que tiene como objetivo el estudio de la educación como fenómeno psicosocial, cultural y específicamente humano, brindándole un conjunto de bases y parámetros para analizar y estructurar la formación y los procesos de enseñanza-aprendizaje que intervienen en ella 3.4 5 Sus áreas profesionales son muy amplias, ya que recoge el conocimiento de varios saberes científicos, además de las arriba mencionadas, de las neurociencias, diagnóstico pedagógico y psicopedagógico, didáctica, formación laboral y ocupacional, técnicas individuales y grupales de aprendizaje, tecnología educativa, intervención socio-educativa, metodología, investigación educativa, análisis de datos, organización y gestión de centros educativos, políticas y legislación educativa, educación comparada, educación de adultos, educación para la salud, educación ambiental.
Imรกgenes referentes al tema:
Conceptos seleccionados
•
Complejidad
•
Mente
•
Enseñar
•
Libros
•
Educación
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Transformación
•
Proceso
•
ORDEN
•
Sistema
•
Aprendizaje
•
Aprehensión
•
Conocimientos
•
Ideas
•
Humano
•
Inteligencia
Boletaje y/o registro fotogrรกfico
Propuesta Final: La composición nos muestra lo que implica el proceso de aprendizaje y enseñanza por parte de la ciencia aplicada como PEDAGOGIA. La ventana de acetato, es una composición realizada en un cuadro de 21 x 21 cm, con el motivo que se encuentra a la izquierda. SE encontró un punto de fuga, situado a la mitad del área delimitada del cuadrado, es decir a 10.5cm de cada lado de este. Se trazaron 5 líneas semi curvas, que se encuentran en el centro (punto de fuga), las cuales dan la sensación de espiral. Luego, el motivo se fue reproduciendo de 1cm hacia el centro, por cada cuatro, se le restaba un milímetro a su área, en sentido que disminuye cada 4 reproducciones un milímetro del diámetro de la elipse, hasta quedar la mínima unidad de .05 cm. Esta composición fue impresa y posteriormente de la misma manera en acetato, para lograr el efecto visual, que nos demuestra la COMPLEJIDAD que implica todo el proceso de inteligencia. Los escalones situados en la parte inferior izquierda, son 1/4s de circunferencias, alineadas en el centro por Gnomon dinámico, en representación a la sensación al conocimiento, que se dirige a la ventana, como un portal de la mente humana, con todas sus ideas y pensamientos que giran. Esta ventana de acetato, esta montada sobre un mecanismo de doble engranaje, dentro de las paredes de la composición, en representación al elemento esencial para el aprendizaje: los libros. Dentro de estas paredes, encontramos todo este sistema que contiene el proceso de APREHENSION conocimientos. De la ventana de acetato, vemos como se desprenden motivos pero pasando a forma tridimensional, en la cual, observamos que ya no son totalmente negros, sino blancos y negros, con centro en contraste al color que mantienen, esto significa, que el pensamiento pasa a ser una idea en proceso de conocimiento, como se muestra, en los orificios que pasan a mostrar como, por medio del mecanismo del sistema de engranes, se colorean a blanco. Los motivos tridimensionales, están en escala expansión, sus proporciones van aumentando en el diámetro de las elipses isométricas de 35° que los conforman de 20mm, 22mm, 24mm, 25mm y 28mm, siendo el número de unidades de 5, 4, 3, 2 y 1 en el mismo sentido. El espaciado que hay entre ellas corresponde en cm a el numero de unidades, siendo que entre las 5 elipses de 20mm, hay 5cm de espacio entre cada una, hacia los lados y hacia abajo; en las 4 elipses de 22mm, hay 4cm de espacio a los lados y hacia abajo, y así, consecutivamente hasta llegar a la única elipse de 28mm, centrada entre las 2 elipses de 25mm con un espacio de 2cm. Pasando a los orificios, el motivo tridimensional se vuelve de nuevo bidimensional, siendo un agujero, que se colorea a blanco por acción de los engranes. El orden fue
encontrado, partiendo del centro de la circunferencia que tiene de diámetro 21cm. El orificio mas pequeño corresponde a un área de 1cm, el segundo con área de 2cmm y en espaciado 5cm, que es el ancho del orificio mas grande); el tercero corresponde a 3cmm y el cuarto a 4cmm. En el proceso de los orificios se muestra como pasa de ser una elipse, a una circunferencia. Esto representa que la idea se va estallando hacia algo más concreto y con más forma, pasando nuevamente a ser tridimensional, pero en este caso, ya es una circunferencia, o mejor dicho, una esfera partida por l a la mitad, insertada en el plano gris que las sostiene. La esfera va creciendo y descendiendo hasta llegar a un diámetro de 7cm, pasa a un diámetro de 8cm y entonces, se eleva a 21cm, con la ayuda de 4 volúmenes geométricos: un cubo de 5x5cm, un tetraedro de 5x3cm y una pirámide de 3cm de altura. Esta acción representa que la idea se ha INTEGRADO con más conceptos en relación a ella. Es importante señalar, que el proceso de APREHENDIZAJE, la idea pasa a ser conformada en un momento, por más ideas o conceptos que se aplican a ella, estas son imágenes, formas, recuerdos y ASOCIACIONES, como lo demuestran las figuras. El siguiente volumen esta situado en un área de 13x13cm, que es la base dividida en relación a la serie de Fibonacci, siendo el volumen mas grande, situado en un cuadrado de 21x21cm. El volumen ubicado en el área de 13x13cm, esta conformado por la misma esfera pero de 5cm de diámetro, un cubo de 3x3cm, un prisma de 3x2cm y una pirámide de 2cm de altura; la tercera situada en un cuadrado de 8x8cm, esta compuesta por una esfera de 3cm de diámetro, un cubo de 3x3cm, el prisma desaparece, y el triangulo de 2cm de altura; el cuarto volumen en área de 5x5xm esta compuesta por el cubo de 3x3cm y la esfera de 2cm de diámetro, el triangulo desaparece; y la ultima siendo el cubo de 3x3cm, delimitada en el área de 3x3cm. Las áreas delimitadas para cada volumen, fueron hechas, al igual que estas, en relación a la serie de Fibonacci, correspondiendo sus alturas y áreas a estas; la esfera y algunas de las figuras volumétricas que la componen, de igual forma siguieron su descenso en esta serie. Todo este proceso, representa la etapa final del proceso de aprehendizaje. Las ideas compuestas, comienzan a concretarse y a ser definidas y conceptualizadas, siendo el producto final la SINTESIS del pensamiento original, llegando así a un conocimiento CONCRETO y FIGURATIVO, fácil de entender y comprender. Y por ultimo, este cubo no lleva de vuelta a los escalones extruidos de circunferencias, diciéndonos así, que el ciclo vuelve a empezar, porque bien es sabido, que uno nunca termina de aprender. La pedagogía en su acto de ENSEÑAR y EDUCAR, requiere un estudio minucioso sobre todos los procesos (cognoscitivos, Gestalt, empíricos, de aprehendizaje, etc..), para llevar a cabo su labor, es por eso, que la pedagogía no solo es una ciencia educativa, sino que abarca los sistemas complejos de la mente humana, para poder así ayudar y entender como y cuales
son las formas por las cuales los niños (en este caso) aprenden mejor y se les pueda enseñar conforme a todas estas dinámicas modernas de educación.
RECTANGULO A U R E O R E C T A N G U L O S ARMONICOS
LECTURAS COMPLEMENTARIAS “Forma y simetría”, K.L Wolf y D. Kuhn “La composición aurea en las artes plásticas” “La sintaxis de la imagen” cap. 5 y 6 D. A. Dondis “La estructura sintáctica en las artes plásticas” H. L. C. Jaffé
GLOSARIO
Áureo: adj. De oro o parecido al oro: número áureo o de oro (también llamado número plateado, razón extrema y media,1 razón áurea, razón dorada, media áurea, proporción áurea y divina proporción) representado por la letra φ (fi) (en minúscula) o Φ (fi) (en mayúscula), en honor al escultor griego Fidias, es un número irracional
Rapport: El Rapport (la relación) es uno de los ingredientes imprescindibles para establecer una comunicación efectiva con los demás. Utilizamos la palabra "acompasar" para describir el proceso de acercarnos al modelo del mundo de la otra persona. Este proceso, utilizado de forma intuitiva por muchísimas personas, puede ser aprendido y practicado para mejorar la comunicación
Ortodoxia: Etimológicamente, del griego ὀρθός orthós (correcto) y δόξα dóxa (opinión), esto es, la opinión recta y verdadera y, consecuentemente, esortodoxia la doctrina o ideología que es sostenida y defendida por la mayor parte de una sociedad, especialmente en el terreno religioso, en contraposición a la heterodoxia, u doctrina sostenida por un grupo menor o grupos menores que no comparten tal doctrina o se muestran disidentes de la misma.
Objetividad: La Objetividad es el valor de ver el mundo como es, y no como queremos que sea. Los seres humanos somos una compleja mezcla de sentimientos, raciocinio, experiencia y aprendizaje. Todos estos elementos pueden brindar a una persona una percepción de la realidad que puede estar equivocada.
CONCLUSION
Cuando pensamos en el diseño como arte, debemos entender que no se encuentra entre las “bellas artes” ya que estas carecen de utilidad, y por lo tanto, al hablar de diseño se trata de un proceso, de una arte aplicada. En el diseño, debemos necesariamente tener un conocimiento visual. Al visualizar, estamos siendo parte del denominado “proceso creativo”, y no solo eso, si no del diseño como tal. Se construye una imagen mental, desde un punto abstracto, hasta la solución y simbolización de esa idea, pero el fundamento, para llevar a la realidad o materializar esa solución, es el lenguaje, no solo el escrito u oral, sino también nos referimos al visual. El lenguaje es el medio y vehículo para transmitir información, de compartir ideas y conceptualizar, por lo tanto, en un diseño, el lenguaje no deja de tener un papel primordial en su proceso. Durante este proceso, es imprescindible, adquirir conocimientos y noción sobre la verdadera importancia de la forma tridimensional. No solo un diseñador como tal, debe limitarse al lápiz y papel, sino abrir su mente y experimentar con nuevas formas y técnicas, que le ayuden a mejorar su desarrollo visual y aprendizaje. Cuando uno habla de diseño, no solo se refiere al acto de dibujar y bocetar bidimensionalmente sin pasar del lápiz y el papel, sin embargo, las formas, los cuerpos y estructuras fueron el punto de partida para comenzar a crear conceptos abstractivos en diversas técnicas y materiales. A medida de que estas avanzan, y con ellas el tiempo, el diseño se ha involucrado más en el terreno tridimensional: envases de perfumes costosos, recipientes y contenedores estratégicos e innovadores, muebles minimalistas y modernos, artefactos ergonométricos e infinidad de objetos que, cada vez son más útiles y solicitados. La experiencia sensible de lo material se hace inminentemente indispensable en la actualidad. La comunicación de conceptos en cada diseño que se proponga, debe ir en relación a la forma y estructura que representen el contenido de dichos referentes establecidos, y también, en un sistema de ordenamiento y proporción o escala, que ayuden a armonizar la composición o el objeto como tal. Cuando vamos en la calle, podemos ir observando varios de los carteles que la gente hace para sus negocios: pancartas publicitarias, anuncios, espectaculares, o una simple cartulina que anuncie su comida, y aquí es donde nos preguntamos: ¿Estarán ellos usando proporciones? ¿Utilizan Técnicas visuales para comunicarse?, ¿Sabrán sobre la identidad del contenido de la alfavetividad visual? La respuesta es rápida y sencilla: No. La mayoría de la gente realiza estas “composiciones” sin tener un previo conocimiento de los diferentes sistemas de diseño y organizaciones que existen, y sin conocer por supuesto, todo este proceso de creación que lleva el diseño, y sin embargo, funcionan. Es por eso que he decidido llamarle, a todos estos gráficos visuales, “diseño vulgar”. Nosotros como futiros diseñadores egresados, dependemos de nuestros conocimientos y todas las habilidades adquiridas para desenvolvernos en el medio profesional. En nuestras manos queda si queremos o no utilizar las herramientas que se nos han proporcionado a lo largo de este semestre para utilizarlas en futuras labores, pero he ahí la diferencia, entre un diseñador que sabe lo que hace, que todo y cualquier elemento que pone o no pone en una de sus composiciones, sabe el porque, y todo tiene un porque y una argumentación lógica y coherente, o dejarnos llevar siempre pro la intuición y desechar
todas estas técnicas, desde la geometrizacion y la noción de la identidad con respecto a valores calificativos, hasta el orden y sistemas de organización de elementos, que todo lleve una relación y se integren cada cual con su respectiva razón. El proceso en el diseño consiste en comunicar, transmitir y proyectar, en este caso, ideas y conceptos mediante el uso de formas y estructuras en relación al significado y sensibilización de este. La forma tridimensional, bidimensional compuesta por estas organizaciones y técnicas visuales, no queda fuera de este campo, al contrario, es prioridad importante y fundamental, las bases que nos llevaran a ser mejores.
BIBLIOGRAFIA o
“Forma y simetría”, K.L Wolf y D. Kuhn
o
“La composición aurea en las artes plásticas”
o
“La sintaxis de la imagen” cap. 5 y 6 D. A. Dondis
o
“La estructura sintáctica en las artes plásticas” H. L. C. Jaffé
o
Briggs, John. Fractals; the patterns of chaos. Editorial Thames ¬ Hudson. London, G.B. 1992
o
Stevesn, Peter S. Patrones y pautas en la naturaleza. Salvat editores. Barcelona, España, 1986
o
Tolsto, Pablo, La proporción aurea en al naturaleza y en las artes plásticas.