Planeta Letrón. Guía de orientaciones para aprender a leer y escribir. Nivel 2 by Grupo Anaya, S.A.

GUÍA DE

ORIENTACIONES PARA APRENDER

A LEER

Y ESCRIBIR

GUÍA DE ORIENTACIONES PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR. NIVEL 2

Educación Infantil

Coordinación editorial: Luis Pino García.

Edición: Francisco Javier Díaz Fernández, Inmaculada Gil-Bermejo Bethencourt, Natalia Sousa de los Santos, Manuel Vicente Rodríguez Alonso y Miriam Calero Carmona.

Ilustraciones: Tatio Viana y Jordi Bernardó Nef.

Diseño de cubierta: Departamento de diseño de Grupo Anaya.

Diseño e interiores: José Luis Venegas Leiva

Maquetación: José Luis Venegas Leiva

Cuentos de las letras: Maribel Fuentes Zaragoza.

Canciones: La Lavadora Musical.

Edición gráfca: Nuria González y Beatriz Gutiérrez Jiménez.

Fotografías: Archivo Anaya (Ballesteros, J.C.), iStock/Getty Images (Aaron Amat, Antonio Guillem, BraunS, Encrier, Fam Veld, FatCamera, Fatihhoca, Fly View Productions, Gpointstudio, Guzaliia Filimonova, Hakase, Jacob Wackerhausen, Jan Kangurowski, Juanmonino, Kali9, Liudmila Chernetska, m-imagephotography, manonallard, martin-dm, mazoimages77, MelkiNimages, Milan Jovic, monkeybusinessimages, Nadezhda1906, nilimage, Nimito, PeopleImages, Phynart Studio, ProstockStudio, Rimma_Bondarenko, Robyn Roper, rogkov, sarra22, SDI Productions, skynesher, South_agency, Stefa Nikolic, svetikd, Thai Liang Lim, ttsz, Ulza, Valentina Khruslova, Wavebreakmedia, yaoinlove, zorazhuang), 123RF (fizkes, nexusplexus, oksix, peopleimages12, SvetlanaK, uximetcpavel).

Agradecimientos: a los niños y niñas del CEIP Urbano Palma (Santaella, Córdoba) y del CEIP Juan Rufo (Córdoba) por su participación en el reportaje fotográfico; y a su profesorado por su ayuda, asesoramiento e implicación en este proyecto educativo.

Esta Guía de orientaciones de Educación Infantil incluye actividades y tareas que han sido diseñadas para trabajar en equipo de manera cooperativa.

Nuestros materiales educativos son editados con el compromiso de fomentar y favorecer la igualdad de todas las personas y el respeto a la diversidad.

Los contenidos de esta Guía de orientaciones de Educación Infantil y los procedimientos de trabajo han sido seleccionados y elaborados teniendo en cuenta criterios de cuidado, protección y conservación del medio ambiente.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

Este libro corresponde al segundo ciclo de Educación Infantil, forma parte de los materiales curriculares del Proyecto de Lectoescritura de Educación Infantil Planeta Letrón

EAN: 8421728597955

1. Aprendizaje de la lectura y la escritura en Educación Infantil

1.1. El lenguaje como base del aprendizaje

. Desarrollo del lenguaje oral ................................................................................

1.2.1. Etapas del desarrollo del lenguaje oral

1.2.2 Funciones del lenguaje oral

1.2.3. Difcultades en el desarrollo del lenguaje oral

1.2.4. La estimulación de las habilidades relacionadas con el lenguaje oral para la prevención de difcultades

Neuroeducación y lenguaje

1.3.1. Aprender a leer desde la neuroeducación

1.3.2. Procesos neurológicos asociados con el aprendizaje de la lectura

1.3.3. Las neuronas espejo en el aprendizaje de la lectoescritura ............................................

1.3.4. Desarrollo de las funciones ejecutivas y aprendizaje lector

1.4. Antes de aprender a leer y escribir Prerrequisitos lectoescritores

1.5. Aprendemos a leer Desarrollo de la lectura

1.6. Comenzamos a escribir. Desarrollo de la escritura ...........................................................

1.7. Difcultades en el proceso lectoescritor ........................................................................

1.8. Currículo de infantil y lectoescritura

1.8.1 Competencias clave y lectoescritura

1.8.2. Las áreas del currículo y la lectoescritura

1.8.3. La consolidación de la lectoescritura en la Educación Primaria ...........................................

2. Proyecto Planeta Letrón ..................................................................................

2.1. Bienvenidos a Planeta Letrón

2.2. Fundamentación científca de nuestro Proyecto

2.3. Atención a las diferencias individuales

2.4. Metodología ................................................................................................

2.5. El proyecto digital de Planeta Letrón

2.6. Colaboración familia-escuela

2.7. Evaluación

2.8. Materiales del Proyecto ......................................................................................

3. Programación (LOMLOE) ..................................................................................

4. Propuesta de trabajo: secuencias de aprendizaje de las letras ..............................................

4.1. En el planeta Letrón todo puede suceder

4.2. Iribiri, iribí, aprendemos la letra “I”

4.3. Gurubú, gurubú, hoy juego con la letra “U” ....................................................................

4.4. ¡Alacarara, alacarete, comenzamos con la letra “A” en un periquete!.............................................

4.5. Bororó, bororó, vamos con la letra “O”

4.6. Tralará, tralaré, voy a aprender la letra “E”

4.7. Perepé, perepé, ahora toca la letra “P”

4.8. Lalalolir, lalalolor, la letra “L” es de gran valor ..................................................................

4.9. Malabán, malabaró, la letra “M” aprendo yo

4.10. Salalá, salalá, la letra “S” conocerás

0. PRESENTACIÓN

0.1. Presentación del planeta Letrón

Enelplaneta Letrón todo puede suceder,

¡hasta las cosas más raras que nunca vas a creer!

Sus montañas pueden vestir con rayas, lunares..., según cómo se encuentren cada día.

Los árboles del bosque tienen colores alegres y divertidos y las cascadas salen de las nubes.

El mar es rosa y... ¡hay personajes que pueden respirar bajo el agua!

En el país del hielo vive la yeti Yolanda. Cada vez que estornuda aparece en un lugar diferente.

En el desierto, hay un hotel en el que ocurren cosas sorprendentes.

En Letrón, hay tres lunas: Selena, Lunera y Muna.

La maga Leo es el personaje principal. Si necesitas ayuda, solo tienes que decir: “¡Maga Leo, no te veo!”.

Siempre va acompañada de Alf, su fiel compañero amigable y bonachón. Parece una bolita de peluche azul, pero cuando siente que hay peligro, ¡cambia de color!

Vive en una casa con forma de sombrero de cucurucho, que va con ella a cualquier lugar del planeta al que se desplace.

Letrín es un niño que quiere ser mago, como Leo, pero necesita aprender los trazos y las letras para poder escribir y leer las retahílas mágicas. Es muy despistado. Además, también quiere tener su animal de compañía. Para adivinar cuál es, debe conocer las vocales.

Estos son: sol Alegro y sol Tristón.

MATERIALES DEL ALUMNADO

1 2 3

3 cuadernos de preescritura: garabateo y trazos. Identifcación de vocales en mayúscula a partir de la combinación de trazos.

Libro de prelectura: cuentos, comprensión lectora, lectura de imágenes, contenidos matemáticos y juegos.

Cuadernos enpautaversión y cuadrícula

3 cuadernos de escritura: vocales y primeras consonantes (P, L, M, S) en mayúscula y minúscula.

Libro de iniciación a la lectura: cuentos, comprensión lectora, lectura de letras, sílabas, palabras..., destrezas y habilidades lectoras.

3 cuadernos de escritura: repaso de letras anteriores, consonantes en mayúscula y minúscula.

Libro de iniciación a la lectura: cuentos, comprensión lectora, lectura de letras, sílabas, palabras..., destrezas y habilidades lectoras.

MATERIALES DEL PROFESORADO

3 Guías de orientaciones para aprender a leer y escribir: con todo lo que necesitan las maestras y maestros para programar sus clases y con una

propuesta de secuencias de aprendizaje que tiene en cuenta los recursos, las necesidades y las diferencias presentes en el aula.

LECTOESCRiTURA

GUÍA DE

ORIENTACIONES PARA APRENDER

Y ESCRIBIR

GUÍA DE

ORIENTACIONES PARA APRENDER

Y ESCRIBIR

GUÍA DE

ORIENTACIONES PARA APRENDER A LEER Y ESCRIBIR

MATERIALES DEL AULA

3 cajas, una por nivel: con recursos idóneos para desarrollar las secuencias de aprendizaje de cada

Facilitan el trabajo cooperativo y ayudan a consolidar y tomar conciencia de los aprendizajes.

Muñeco de la Maga Leo.

MATERIAL DIGITAL

Un Parque infantil de recursos digitales por cada nivel y un Libro digital por cada cuaderno y por cada Libro de lectura. Con secciones y herramientas muy efcaces, que facilitarán...

• La atención a la diversidad.

• La motivación y diversión.

• El trabajo de planifcación de las maestras y maestros.

NIVEL

MATERIALES DEL ALUMNADO

CUADERNO CUADERNO 1 2 1

• Garabateo; trazos: verticales, horizontales, cruces y almenas.

• I mayúscula a partir de la combinación de trazos.

• Trazos: inclinados, almenas, en zigzags y aspas.

• E, A mayúscula a partir de la combinación de trazos.

• Vocales I, U, A (mayúscula y minúscula).

• Vocales O, E; consonante P (mayúscula y minúscula).

Cuadernos enpautaversión y cuadrícula

2 3 Cuadernos enpautaversión y cuadrícula

• Consonantes N, Ñ, T, D, J, Y (mayúscula y minúscula).

• Consonantes LL, B, V, Z, C, K, Q (mayúscula y minúscula).

• Trazos: semicirculares, circulares, semicirculares combinados y ondulados.

• O, U mayúscula a partir de la combinación de trazos.

• Cuentos de presentación del nivel y de los trazos.

• Comprensión lectora.

• Direccionalidad de la lectura.

• Trazos libres y dirigidos.

• Lectura de imágenes y pictogramas simples.

• Identifcación de vocales en mayúscula.

• Juegos lingüísticos y contenidos matemáticos.

• Consonantes L, M, S (mayúscula y minúscula).

• Cuentos de presentación del nivel y de las letras.

• Comprensión lectora.

• Lectura de onomatopeyas, imágenes, pictogramas, letras, sílabas, palabras y frases sencillas.

• Aproximación a diferentes soportes escritos y tipologías textuales.

• Juegos lingüísticos.

• Consonantes R, F, H, CH, G, X, W (mayúscula y minúscula).

• Cuentos de presentación del nivel y de las letras.

• Comprensión lectora.

• Lectura de onomatopeyas, imágenes, pictogramas, letras, sílabas, palabras, frases más complejas y textos sencillos.

• Aproximación a diferentes soportes escritos y tipologías textuales.

• Juegos lingüísticos.

0.3 Claves didácticas del Proyecto

Método sintético mixto fonético basado en la correspondencia grafema-fonema.

• Progresa desde unidades sencillas (trazos, imágenes, sonidos, letras, sílabas) hasta las más complejas (palabras y frases) a través de sus combinaciones.

Secuencia general:

1 Preescritura de trazos y prelectura.

2 Aprendizaje de vocales y primeras consonantes en mayúscula y minúscula, con repaso y arrastre.

3 Aprendizaje secuenciado de consonantes, en mayúscula y minúscula, con repaso y arrastre.

Nivel 1. Preescritura/prelectura

Presentación de los trazos a través de cuentos.

Garabateo en espacios delimitados.

Lectura de imágenes simples.

Aproximación a diversos recursos literarios: poesías, adivinanzas…

Formación de vocales en mayúscula a partir de la combinación de trazos.

Combinación de trazos: cruces, almenas, zigzags, aspas, ondulados, circulares…

Trazos libres y dirigidos: verticales, horizontales, oblicuos, semicirculares.

Grafismos creativos.

Discriminación de trazos vs dibujos indeterminados.

Juegos lingüísticos.

Direccionalidad de la lectura (izquierda-derecha; arriba-abajo).

Aprendizaje significativo y contextualizado de los trazos.

Comprensión de textos sencillos.

Discriminación visual de las vocales en mayúscula. Contenidos matemáticos relacionados con la lectoescritura: arriba-abajo; delante-detrás; dentro-fuera; alto-bajo…

Presentación de la grafía del resto de consonantes y dígrafos.

de las letras trabajadas en el nivel 2 (lectura y escritura).

Autoevaluación al final de cada combinación de trazos (letras).

Comprensión lectora.

Dsiminución del tamaño de la pauta o cuadrícula (2,4 cm).

Motivación para el aprendizaje a través de cuentos.

Progresión en el manejo de útiles gráficos.

Desarrollo de las tres áreas. Enfoque globalizador. Presta atención al desarrollo de los tres áreas de Educación Infantil (saberes matemáticos; características del entorno; gestión emocional; autonomía; habilidades sociales y los diferentes lenguajes).

Escritura de sílabas directas e inversas en pauta o cuadrícula.

Lectura de sílabas directas e inversas aisladas y formando parte de (arrastre).palabras

Realización de dibujos alusivos a palabras o frases.

Lectura de palabras y frases apoyadas con imágenes y sin ellas.

Utilización de estructuras gramaticales más complejas.

Escritura de palabras en pauta o cuadrícula apoyadas en imágenes.

n a la lectura y la escritura (vocales y primeras consonantes)

Presentación de la grafía de las vocales en mayúscula y minúscula I, U, A, O, E.

Comprensión lectora.

Discriminación del sonido de cada letra apoyado en imágenes (conciencia fonológica). Motivación para el aprendizaje a través de cuentos.

Motivación para el aprendizaje a través de cuentos.

Misma secuencia de trabajo que las vocales hasta llegar a la conciencia silábica.

Escritura de sílabas directas e inversas en pauta o cuadrícula.

Escritura de palabras en pauta o cuadrícula apoyadas en imágenes.

Misma secuencia de trabajo que el nivel anterior hasta llegar a la conciencia silábica.

Interpretación de códigos y pictogramas.

Presentación de la grafía de las consonantes en mayúscula y minúscula P, L, M, S.

Direccionalidad de la grafía en mayúscula y minúscula.

Discriminación visual de la letra (mayúscula y minúscula). Vivencia corporal del trazo.

Aprendizaje de la direccionalidad a través de retahílas. Escritura en pauta o cuadrícula con apoyos visuales.

Separación de las palabras en las sílabas que las componen (conciencia silábica).

Lectura de imágene.s.

Iniciación a la escritura en pauta o cuadrícula (3 cm).

Aprendizaje de la posición de la grafía en la pauta o cuadrícula a través de una poesía.

Identificación de la letra en palabrasfonémica).(conciencia Escritura de la grafía en diferentes tamaños. Repaso.

Retirada progresiva de los apoyos visuales en la escritura en pauta o cuadrícula.

Escritura de estructuras gramaticales sencillas con palabras y pictogramas.

Realización de dibujos alusivos a palabras o frases. Grafismos creativos.

Autoevaluación al final de cada letra.

Disminución del tamaño de la pauta o cuadrícula (1,8 cm).

Lectura de palabras apoyadas en imágenes. Lectura de palabras y pictogramas.

Formación de palabras combinando sílabas.

Lectura de sílabas directas e inversas aisladas y formando parte de palabras que las contengan (arrastre).

Juegos lingüísticos.

Conclusión: al final del nivel, el alumnado puede leer y escribir palabras compuestas por las vocales y las primeras consonantes, y reconocerlas en otras palabras que contengan consonantes aún no trabajadas.

auditivaDiscriminación y articulación de la letra.

Lectura de onomatopeyas.

Aproximación a diferentes tipologías textuales. 1 2

Iniciación al dictado y al copiado.

Aproximación a diferentes tipologías y formatos textuales.

Grafismos creativos. Juegos lingüísticos.

Autoevaluación al final de cada letra.

Conclusión: al final del nivel, el alumnado puede leer y escribir palabras compuestas por todas las letras.

niciación a la lectura y la escritura

Repaso

C R UCILETRAS

leyendoparacadapalabralasdosposibilidades.Colorea,encadacaso,lacasillaquecorresponda.

Fundamentado en los principios de la neuroeducación.

• Importancia de la emoción y de las experiencias positivas que despiertan la motivación, el interés, la curiosidad y el deseo de aprender.

• Activación y ejercitación de las áreas y redes neuronales responsables de los procesos lectoescritores.

• Procesos cerebrales responsables de las destrezas articulatorias; la asociación grafía, sonido, imagen y signifcado y la memoria.

• Trabajo de la atención.

• Metacognición y técnicas de pensamiento.

Universo fantástico y fascinante.

Planeta Letrón, con personajes, cuentos, aventuras, canciones, juegos, sorpresas y mucha emoción.

Aprendizaje cooperativo con técnicas específcas.

Juegos y gamifcación.

Presta atención al desarrollo de habilidades lingüísticas, lectoras y escritoras.

• Expresión y comprensión verbal, adquisición de vocabulario, lectura de imágenes, capacidades sensoriales y perceptivas, iniciación gramatical-sintáctica…

• Asociación sonido, grafía, imagen, signifcado.

Atención al desarrollo sensorial, motórico y manipulativo.

• Interiorización corporal de trazos y letras a través de la motricidad global y fna.

• Interrelación con otros lenguajes (musical, corporal, plástico…).

Conciencia fonológica: fonémica, silábica y semántica.

Motricidad bucofacial y destrezas articulatorias.

Grafsmos creativos.

• A través de un trabajo secuenciado y sistemático, que se inicia abordando la conciencia fonémica (letra: unidad mínima sin signifcado, que tiene sonido y se representa con una grafía), continúa con la silábica (sílaba: sin signifcado) y concluye con la semántica (palabra: con signifcado).

Enfoque comunicativo.

• Funcionalidad de la lectura y la escritura.

• Situaciones y contextos comunicativos.

• Diversos soportes y tipologías textuales.

Premisa básica: inclusión, atención a la diversidad (pautas DUA).

• Respeto por el ritmo de aprendizaje individual del alumnado, fundamental para la prevención de problemas lectoescritores.

• Secuencia de trabajo progresiva, variada y adaptada a diferentes niveles de desempeño y estilos de aprendizaje lectoescritor.

Material del alumnado.

• Repaso, refuerzo, ampliación y arrastre de letras.

• Variantes de las actividades.

• Apoyos visuales en la escritura.

• Lengua de signos.

• Adaptado al alumnado zurdo.

Guía de orientaciones del profesorado.

• Sugerencias para el abordaje de cada letra y la utilización de recursos.

• Múltiples formas de acceder y expresar los aprendizajes a través de una gran propuesta de actividades en las secuencias de aprendizaje.

• Trabajo cooperativo.

Entorno digital.

• Fichas adaptadas.

• Órdenes con lenguaje de pictogramas.

• Juegos gamifcados, vídeos y otros recursos.

• Generador de fchas.

• Espacio virtual de consultas a especialistas en educación y AL.

Secuencias de aprendizaje de cada nivel Preescritura/prelectura

Presentación de los trazos a través de cuentos.

Garabateo en espacios delimitados.

Lectura de imágenes simples.

Grafismos creativos.

Discriminación de trazos vs dibujos indeterminados.

Aproximación a diversos recursos literarios: poesías, adivinanzas…

Formación de vocales en mayúscula a partir de la combinación de trazos.

Juegos lingüísticos.

Discriminación visual de las vocales en mayúscula.

Combinación de trazos: cruces, almenas, zigzags, aspas, ondulados, circulares…

Trazos libres y dirigidos: verticales, horizontales, oblicuos, semicirculares.

Direccionalidad de la lectura (izquierda-derecha; arriba-abajo).

Aprendizaje significativo y contextualizado de los trazos.

Comprensión de textos sencillos.

Autoevaluación al final de cada combinación de trazos (letras).

Contenidos matemáticos relacionados con la lectoescritura: arriba-abajo; delante-detrás; dentro-fuera; alto-bajo…

Progresión en el manejo de útiles gráficos.

Iniciación a la lectura y la escritura (vocales

y primeras consonantes)

Presentación de la grafía de las vocales en mayúscula y minúscula I, U, A, O, E.

Discriminación del sonido de cada letra apoyado en imágenes (conciencia fonológica).

EMotivación para el aprendizaje a través de cuentos.

Comprensión lectora.

Motivación para el aprendizaje a través de cuentos.

Escritura de sílabas directas e inversas en pauta o cuadrícula.

Dsiminución del tamaño de la pauta o cuadrícula (2,4 cm).

Misma secuencia de trabajo que las vocales hasta llegar a la conciencia silábica.

Escritura de palabras en pauta o cuadrícula apoyadas en imágenes.

Interpretación de códigos y pictogramas.

Presentación de la grafía de las consonantes en mayúscula y minúscula P, L, M, S.

Escritura de estructuras gramaticales sencillas con palabras y pictogramas. Lectura de sílabas directas e inversas aisladas y formando parte de palabras (arrastre).

Lectura de palabras apoyadas en imágenes.

Lectura de imágene.s.

Realización de dibujos alusivos a palabras o frases.

Lectura de palabras y pictogramas.

Aproximación a diferentes tipologías textuales.

algaida editores S.A.

Direccionalidad de la grafía en mayúscula y minúscula.

Vivencia corporal del trazo.

Escritura de la grafía en diferentes tamaños. Repaso.

Aprendizaje de la direccionalidad a través de retahílas.

Separación de las palabras en las sílabas que las componen (conciencia silábica).

Aprendizaje de la posición de la grafía en la pauta o cuadrícula a través de una poesía.

AGrafismos creativos.

Discriminación visual de la letra (mayúscula y minúscula).

Escritura en pauta o cuadrícula con apoyos visuales.

Iniciación a la escritura en pauta o cuadrícula (3 cm).

Discriminación auditiva y articulación de la letra.

Identificación de la letra en palabras (conciencia fonémica).

Retirada progresiva de los apoyos visuales en la escritura en pauta o cuadrícula.

Autoevaluación al final de cada letra.

Juegos lingüísticos.

Lectura de onomatopeyas.

Iniciación a la lectura y la escritura

Presentación de la grafía del resto de consonantes y dígrafos.

Repaso de las letras trabajadas en el nivel 2 (lectura y escritura).

Realización de dibujos alusivos a palabras o frases.

ACLectura de palabras y frases apoyadas con imágenes y sin ellas.

Utilización de estructuras gramaticales más complejas.

Iniciación al dictado y al copiado.

UEscritura de palabras en pauta o cuadrícula apoyadas en imágenes.

Grafismos creativos.

Aproximación a diferentes tipologías y formatos textuales.

Juegos lingüísticos.

Comprensión lectora.

Escritura de sílabas directas e inversas en pauta o cuadrícula.

Motivación para el aprendizaje a través de cuentos. Misma secuencia de trabajo que el nivel anterior hasta llegar a la conciencia silábica.

Formación de palabras combinando sílabas.

Disminución del tamaño de la pauta o cuadrícula (1,8 cm).

Lectura de sílabas directas e inversas aisladas y formando parte de palabras que las contengan (arrastre).

BAutoevaluación al final de cada letra.

Conclusión: al final del nivel, el alumnado puede leer y escribir palabras compuestas por todas las letras.

0.5. Evaluación

Modelo de evaluación.

Carácter continuo, global, competencial y formativo.

Agentes de la evaluación. Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

BMomentos de evaluación.

Inicial, continua y fnal.

La evaluación en Planeta Letrón

Técnicas de evaluación. Observación directa

Instrumentos de evaluación.

• Fichas de evaluación inicial y continua.

• Fichas de autoevaluación.

• Sellos de estampación.

• Carné de logros.

• Registro de seguimiento para el profesorado.

• Rúbricas de desempeño lectoescritor.

Fichas de evaluación inicial.

Al inicio de cada cuaderno y/o en el entorno digital. Para conocer el punto de partida de cada niño y niña.

¿QUÉ SABEMOS?

RECORDAMOS ..

Fichas de evaluación continua y autoevaluación. En todos los cuadernos al fnalizar el trabajo con cada letra para que el alumnado tome conciencia del propio aprendizaje y el profesorado conozca su evolución.

Sellos de estampación.

Material de aula para reforzar el trabajo en progreso y el trabajo bien hecho en cada fcha. Refuerzo positivo. Facilita la autoevaluación, la heteroevaluación y la coevaluación.

Carné de logros.

Material disponible en el entorno digital para que el alumnado señale, progresivamente, las letras que ha trabajado en cada caso. Para que la familia conozca el avance de su hijo o hija.

Rúbricas.

Disponibles en el entorno digital del profesorado. Establecen una serie de graduadores de desempeño relacionados con los diferentes ámbitos y habilidades lectoescritoras.

Registro de seguimiento.

Material disponible en el entorno digital, en el que el profesorado irá anotando el progreso de cada niño y niña.

Criterio

Comprensión

1. APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

1.1. El lenguaje como base del aprendizaje

El lenguaje es el instrumento de comunicación que nos permite expresar y percibir un significado mediante símbolos y signos auditivos y/o gráficos organizados (Tough).

Para que sea posible la comunicación y, por tanto, el lenguaje es necesaria la intervención de una serie de factores: el emisor (quien la inicia o emite), el receptor (quien la recibe), el mensaje (información que se desea transmitir), el código (lengua), canal (la vía en la que se comunica: auditiva y/o gráfica) y el contexto (situación donde se produce).

Según el modo (verbal o no verbal) y la distancia (próxima o distal), se producirán diferentes tipos de comunicación (Boada 1981). Si nuestra comunicación es verbal (oral) o gestual (LSE), debemos estar a una distancia próxima al interlocutor. Sin embargo, si nos comunicamos a través de un sistema de pictogramas o mediante el lenguaje escrito, esta distancia es indiferente, ya que son lenguajes diseñados para ser interpretados sin necesidad de que el emisor se encuentre presente.

MODO

DISTANCIA

Próxima Distal

Verbal Lenguaje oral Lenguaje escrito

No verbal Lenguaje gestual

Pictogramas

El lenguaje oral es un proceso natural y espontáneo que aprendemos por imitación y a partir de la interacción con otras personas. Esto se debe a que nuestro cerebro posee las estructuras neuronales precisas para este aprendizaje.

A diferencia del lenguaje oral, el aprendizaje de la lectura y la escritura no se produce de manera natural, sino a través de un proceso que debe ser enseñado. Es decir, el lenguaje oral presenta una base genética y el lenguaje escrito es puramente cultural, aunque ambos lenguajes están estrechamente relacionados.

Por tanto, no es posible separar el aprendizaje de la lectura y la escritura del desarrollo del lenguaje oral, que se inicia en los primeros meses de vida, evoluciona a lo largo de la etapa de Educación Infantil y se afianza en la Educación Primaria. En los niveles posteriores, se seguirá construyendo, siendo cada vez más elaborado y con un mayor rigor de precisión.

Es necesario conocer los fundamentos del lenguaje oral para guiar el proceso del aprendizaje lectoescritor y progresar en todas sus dimensiones (fonética-fonología, conciencia fonológica, morfosintaxis, léxico-semántica y pragmática). Será preciso que el alumnado desarrolle de manera adecuada a la edad los diferentes ámbitos del lenguaje oral para iniciarse en el escrito. Es decir, articular correctamente los fonemas, adquirir un vocabulario básico que ampliará progresivamente, formular estructuras gramaticales de complejidad creciente…

Resulta obvio reconocer la necesidad del lenguaje en la vida de las personas, tanto por el hecho de ser fundamental para el desarrollo del pensamiento, como por ser una herramienta cultural que facilita y hace posible las interacciones sociales.

El lenguaje escrito ofrece grandes ventajas a quien lo adquiere: favorece la memoria, sirve de guía para la acción, amplía las posibilidades de comunicación, es una poderosa herramienta de control social, contribuye a la elaboración del pensamiento… De ahí, la importancia de su aprendizaje.

1.2. Desarrollo del lenguaje oral

En el proceso de adquisición del lenguaje oral, existe un período crítico en el que el cerebro está más predispuesto a recibir y procesar estímulos específicos relacionados con este ámbito de desarrollo. Si no se dan las condiciones adecuadas en este intervalo, pueden producirse difcultades en su adquisición. Este período crítico o ventana plástica abarca desde el nacimiento hasta los 7-12 años. Sin embargo, las personas pueden aprender a leer en el período sensible (a partir de 5 años) o en cualquier otro momento, incluso en la edad adulta.

La ventana plástica o período crítico es el intervalo óptimo en el que se pueden adquirir habilidades o conocimientos específcos.

El periodo sensible es a la fase del desarrollo en la que es preferible y más efectivo adquirir un nuevo aprendizaje, pero no es exclusiva.

1.2.1. Etapas del desarrollo del lenguaje oral

El proceso de adquisición del lenguaje oral sigue una serie de fases, que transcurren teniendo en cuenta unos hitos evolutivos.

No obstante, es importante saber que cada niño o niña sigue su propio proceso de crecimiento y que no hay que alarmarse si esta adquisición se produce de manera más precoz o más tardía.

1.ª Etapa prelingüística: 0-12 meses

Los bebés empiezan a reconocer los sonidos del habla (fonemas) de su lengua materna y a diferenciarlos de otros sonidos del entorno. Esta discriminación se debe favorecer mediante la exposición temprana a estímulos auditivos.

Esta etapa comprende cuatro subetapas:

❂ Prebalbuceo (0-2 meses). El bebé produce vocalizaciones refejas sonoras indiferenciadas, como el llanto, los gorjeos y/o gritos. Además, se sorprende ante ruidos repentinos.

❂ Balbuceo (3-6 meses). El llanto del bebé adquiere intencionalidad comunicativa. Es decir, en función de su tonalidad puede significar dolor, hambre, malestar, etc. El hecho de utilizar este llanto diferenciado de forma intencional refleja una interacción entre el bebé y el entorno.

A partir de los 3 meses, el pequeño o pequeña ya puede emitir un balbuceo algo más claro y constante, aunque sigue produciendo sonidos guturales y vocálicos (/ga/, /gue/).

Además, hay que prestar atención a los gritos, que representan una llamada expresiva que modula según sus necesidades o estados de ánimo: si algo le gusta o no le gusta, si quiere que le atiendan…

También, los bebés de estas edades son capaces de identifcar y diferenciar sonidos, que intentan imitar, y reconocen la voz materna. Aunque en esta etapa no hay una gran evolución de las emisiones fónicas, existe una preparación para el proceso comunicativo. Ya dirigen la mirada hacia el lugar del que proviene un sonido y siguen con la mirada todo aquello que despierta su interés.

❂ Balbuceo reduplicativo (6-9 meses). En esta subetapa empiezan a emitir cantidad de sonidos, fundamentalmente sílabas aisladas (papapapapa, mamamamama, tatatatata). Esta reduplicación se denomina laleo.

Además, vocalizan con entonación, toman conciencia de su propia voz, escuchan con más atención cuando les habla una persona adulta y responden vocalmente a estímulos. Tienen lugar las protoconversaciones (emisión de vocalizaciones en los silencios que deja el adulto mientras habla).

Al final de esta etapa, pueden reaccionar cuando oyen su nombre y se inicia la comprensión léxica.

❂ Balbuceo no reduplicativo (9-12 meses). Las vocalizaciones son mucho más precisas y se apoyan en los gestos. En ellas, utilizan un tono y una intensidad diferentes según lo que desean comunicar. Estas vocalizaciones se van asemejando a palabras. Además, comprenden algunas palabras familiares (“papá”, “mamá”), el significado del “no” y responden cuando se les llama. Aparece de forma clara la intención comunicativa.

La primera palabra emitida verbalmente llegará aproximadamente en torno a los 12 meses. Esta palabra se considerará como una holofrase. Es decir, cada palabra significa una o varias frases. Así, “agua” significará: “Mamá tengo sed, dame agua” o “Ahí hay agua”.

2.ª Etapa lingüística: 1-7 años

En esta etapa, dado el amplio período que abarca, se suceden importantes cambios. Se divide en dos subetapas:

❂ Etapa lingüística I: desde los 12 meses de edad hasta los 2 años.

❂ Etapa lingüística II: desde los 2 años hasta los 7.

Las principales características de cada fase, hasta la edad de 5 años, están resumidas en las siguientes tablas.

ETAPA LINGÜÍSTICA I

� Uso de lenguaje no verbal para responder preguntas.

� Producción de secuencias de sonidos silábicos similares a palabras (CV o CV+CV).

� Pronunciación poco clara.

� Imitación de palabras sencillas.

� Iniciación en el desarrollo del léxico con un repertorio de 3 a 5 palabras funcionales.

12-18 meses

18-24 meses

� Progresiva consolidación de la etapa holofrástica.

� Utilización de una misma palabra para referirse a un conjunto (por ejemplo, denominan “perro” a todos los animales).

� Iniciación en el juego simbólico.

� Comprensión de instrucciones muy sencillas.

� Identifcación por el propio nombre.

� Aumento signifcativo del número de emisiones espontáneas.

� Ampliación del vocabulario (3-50 palabras).

� Uso de sustantivos, verbos y adverbios.

� Comprensión del signifcado de algunos adjetivos: “guapo”, “feo”…

� Discriminación femenino-masculino.

� Emisión de enunciados de dos palabras.

� Inclusión de preposiciones.

� Desarrollo de la noción de pertenencia: “mío”.

� Utilización de las primeras formas interrogativas: “¿qué?”, “¿dónde?”.

� Abandono progresivo de los gestos.

ETAPA LINGÜÍSTICA II

2-3 años

� Habla telegráfca.

� Falta de artículos, nexos…

� Ausencia de rasgos gramaticales.

� Falta de concordancia en verbos.

Expresión del lenguaje

� Las palabras que emiten no tienen gran funcionalidad.

� Más emisión de nombres que de verbos.

� Formulan preguntas: “¿Esto qué es?”.

� Usan el “no”.

3-4 años

� Pronuncian las vocales y algunas consonantes: “m, n, p, t, k, b, ua, ue, ui”.

� Cometen múltiples errores fonológicos de carácter evolutivo (irán desapareciendo).

� Conjugan verbos.

� Cuentan hasta diez.

� Edad del “¿por qué?”.

� Se puede producir disfemia evolutiva o tartamudez de desarrollo (propia de la edad).

4-5 años

� Aparece la emisión de las consonantes: “d, g, f, z, s, j, l, ll, ñ, r”.

� Frecuente distorsión o sustitución de la “rr”.

� Sustituyen sonidos (evolutivo).

� Narran vivencias.

� Piden explicaciones sobre las cosas.

� Cometen errores en la conjugación de verbos.

� Inventan palabras.

Comprensión del lenguaje

� Entienden la función de los objetos.

� Comprenden el concepto de “uno” y el signifcado de muchos verbos.

� Entienden el “¿por qué?”.

� Comprenden conceptos que signifcan ideas contrarias.

� Conocen los colores.

� Realizan una secuencia de órdenes.

� Utilizan los pronombres.

� Comienzan a entender las comparaciones.

� Participan en juegos simbólicos.

� Repiten las acciones que llaman la atención.

� Son capaces de dar, mostrar o pedir.

Uso del lenguaje

� Regulan su juego hablando.

� Conversan cambiando de un tema a otro que les resulte interesante.

� Se inhiben al hablar en entornos no familiares.

� No respetan el tema de conversación propuesto y hablan sobre lo que quieren.

� Mezclan realidad e imaginación en sus conversaciones.

1.2.2. Funciones del lenguaje oral

El lenguaje oral permite que los niños y las niñas puedan expresar y comunicar ideas y sentimientos; relatar hechos y vivencias; verbalizar lo que piensan, imaginan o desean; regular la propia conducta y la de los demás y participar en la resolución de conflictos.

Para favorecer el desarrollo de todas estas capacidades expresivas en la etapa de Educación Infantil y siguiendo a Bigas y Correig (2008), es necesario exponer las principales funciones del lenguaje:

Función comunicativa. El lenguaje es una herramienta para comunicar y expresar ideas, deseos y vivencias. Por tanto, se favorece con la creación de situaciones en las que el alumnado tenga que comunicar ideas, expresar sentimientos, preguntar, responder, inventarse historias, contar anécdotas vividas, dar indicaciones, etc. La rutina de la asamblea es un espacio idóneo para el desarrollo de esta función.

Función representativa. Se refere a la capacidad para representar el mundo que nos rodea, entenderlo y categorizarlo. El desarrollo de esta función permitirá a los niños y niñas organizar las tareas y las propias acciones; describir la realidad, los objetos, las personas y los hechos; argumentar y dar opiniones y planifcar las actividades que realizan en los juegos. Las actividades de los diferentes rincones de actividad (rincón de biblioteca, rincón de juego simbólico, rincón de arte…) son muy adecuadas para potenciarla.

Función lúdica. El lenguaje es una herramienta para crear y recrearse. Para favorecer el desarrollo de esta función, se pueden proponer en el aula diversos juegos lingüísticos: trabalenguas, retahílas, canciones, recitado de poesías, dramatizaciones…

1.2.3. Difcultades en el desarrollo del lenguaje oral

Como hemos indicado en apartados anteriores, debemos tener en cuenta el ritmo y las particularidades individuales de cada niño y niña antes de dar un diagnóstico sobre posibles dificultades en cualquier ámbito del desarrollo. Además, hay que ser muy cautos y estar capacitados profesionalmente. El alumnado está en pleno proceso de maduración de la corteza prefrontal del cerebro, área relacionada con el desarrollo del lenguaje.

A continuación, se enumera una relación de algunos signos de alerta a los que debemos prestar atención en cada edad.

2-3 años 3-4 años

� Ausencia de palabras simples.

� Uso de menos de 4-5 consonantes.

� No dicen el nombre de los objetos ni expresan acciones familiares fuera de contexto, sin apoyarse en gestos.

� No comprenden órdenes simples (referidas a objetos y/o acciones).

� No se entienden la mayor parte de sus producciones.

� No combinan dos palabras.

� Su lenguaje es ecolálico (repiten todo lo que se les dice).

� No interactúan con los demás.

� Su juego es restringido o repetitivo.

� Sienten frustración en situaciones comunicativas.

� Pueden presentar difcultades en la masticación.

� Babean.

4-5 años

� No pronuncian bien la mayoría de los fonemas del lenguaje.

� Solo utilizan frases de tres palabras o menos.

� Omiten nexos, pronombres, artículos o verbos en las frases.

� Su vocabulario es reducido: utilizan frecuentemente términos como “este” para no nombrar a los objetos por su nombre.

� No responden al “¿qué?” o al “¿dónde?”, referidos a historias familiares.

� Tienen difcultad para narrar sucesos que les han ocurrido.

� Les cuesta comprender frases largas, complejas o abstractas.

� Su habla es ininteligible fuera de su contexto natural.

� No son capaces de imitar la articulación de sílabas.

� Les cuesta emitir frases compuestas por dos elementos y son incapaces de enunciar frases con tres palabras.

� No utilizan adjetivos ni pronombres.

� No formulan preguntas del tipo: “¿qué?” o “¿dónde?”.

� Son incapaces de expresar lo que están haciendo.

� Su comprensión es limitada.

� No reconocen la utilidad de los objetos.

� No comprenden las frases que se les dice, si están fuera de contexto.

� No muestran interés por jugar con sus iguales.

5-6 años

� Persisten las difcultades de articulación.

� Cometen errores signifcativos en la construcción de las frases.

� Tienen difcultades para comprender oraciones.

� Les cuesta responder al “qué”, “dónde”, “de qué”, “quién”, “por qué”.

� No comprenden conceptos como: “en”, “dentro”, “encima”.

� Les cuesta realizar tareas que requieren atención sostenida (escucha de cuentos).

� Tartamudean.

1.2.4. La estimulación de las habilidades relacionadas con el lenguaje oral para la prevención de difcultades

Aunque el lenguaje oral y su desarrollo son naturales en el ser humano, es necesario abordarlo desde el ámbito educativo. Esto se debe a que su estimulación y fortalecimiento facilitarán al alumnado un aprendizaje escolar satisfactorio sobre el que se fundamentarán todos los posteriores.

La estimulación del lenguaje oral favorece el desarrollo de la competencia lingüística y, por tanto, la superación de posibles difcultades que pudieran aparecer. Además, se deben potenciar habilidades y estrategias directamente relacionadas con el aprendizaje de la lectura y de la escritura, para prevenir problemas futuros en este ámbito. Es importante recordar que este lenguaje también afecta a los procesos cognitivos y a la socialización.

Esta estimulación no consiste en realizar actividades de manera aislada y solo para aquellos niños y niñas que, aparentemente, presentan un desarrollo del lenguaje diferente. Por el contrario, debe contemplarse de manera globalizada, estar integrada en la dinámica del aula y formar parte del día a día, de las rutinas cotidianas.

Trabajar el lenguaje implica favorecer las relaciones con las personas adultas y con los iguales. Con respecto al profesorado, debe planificar situaciones comunicativas diversas, dirigir los diálogos, adaptar su voz, la forma de dirigirse y de hacerse entender en función de las características individuales de cada niño y niña.

Muchas de las actividades que se sugieren en las aulas se realizan en gran grupo y en pequeños grupos. Trabajar con los compañeros y compañeras ya les resulta motivante e ilusionante. Además, el juego y jugar con el lenguaje (cambiando las palabras, alargándolas, acortándolas, desordenando las sílabas que las componen…) los anima a comunicarse. Por tanto, promover este tipo de dinámica en clase conduce a estimular y desarrollar el lenguaje.

¿Qué estrategias concretas podemos establecer para favorecer esta estimulación?

❂ Ampliar progresivamente el vocabulario, potenciando el aprendizaje continuo de nuevas palabras.

❂ Conversar a diario con el niño y la niña, pidiéndoles que cuenten todo lo que les ha ocurrido, lo que han hecho…

❂ Actuar como modelos lectores. Si ven a las personas adultas leer, se animarán a imitarlas y a hojear sus propios cuentos.

❂ Leerles en voz alta.

❂ Proponerles que narren sus propios cuentos inventados o sus propias versiones.

❂ Inventar finales diferentes para los cuentos que se les leen.

❂ Iniciarlos en la lectura e interpretación de imágenes, códigos, pictogramas, etc.

❂ Formularles preguntas, que se harán más complejas de manera progresiva.

❂ Pedirles que realicen clasificaciones y cuenten el criterio de agrupación que han seguido.

❂ Preguntarles por lo que piensan en momentos determinados.

❂ Favorecer que expresen lo que sienten, necesitan, ilusiona o quieren.

❂ Hacerles ver que lo que nos cuentan nos interesa.

❂ Establecer en el aula un clima que les proporcione afecto, seguridad, confianza y que fortalezca la autoestima.

❂ No infantilizar su lenguaje.

❂ Entablar conversaciones sobre temas diferentes.

❂ Visionar vídeos, manipular diversos soportes escritos, escuchar y cantar canciones…

❂ Potenciar el desarrollo de la atención.

❂ Reproducir diferentes sonidos para que los discriminen.

❂ Reconocer y reforzar todos los avances y logros que se produzcan.

1.3. Neuroeducación y aprendizaje

La neuroeducación surge como disciplina a comienzos del siglo XXI fusionando conocimientos de la neurociencia, la psicología, la educación y la pedagogía. Su máximo objetivo es el diseño de estrategias educativas que optimicen los procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto del alumnado como del profesorado. El Diccionario de neurociencia la define como: “La ciencia que aprovecha el funcionamiento del cerebro para aplicar este conocimiento a la instrucción (aprender y memorizar) y a la educación (valores, normas y hábitos étnicos)”.

1.3.1. Aprender a leer desde la neuroeducación

Con respecto al aprendizaje de la lectura y la escritura, uno de los hallazgos más significativos de la neuroeducación radica en la repercusión que las emociones tienen en el aprendizaje. Como explica el neurocientífico F. Mora (2020) en su interesante libro Neuroeducación y lectura. De la emoción a la comprensión de las palabras, la emoción despierta la curiosidad necesaria para iniciar el proceso de atención.

Las emociones se elaboran en el sistema límbico a partir de códigos genéticamente programados que existen en las redes neuronales de este “cerebro emocional”. En este lugar, cada palabra adquiere un “colorido emocional” cuando pensamos en ella. Esta acepción fue definida por primera vez en 1878 por el neurólogo francés Paul Broca y, aunque no existe un solo sistema para procesar las emociones, se sigue aceptando esta nomenclatura.

El sistema límbico o “cerebro emocional” está localizado debajo de la corteza cerebral. Lo integran estructuras como: tálamo, hipotálamo, glándula pineal, cuerpo estriado, amígdala e hipocampo.

cingulada

Amígdala Cuerpos mamilares

❂ El hipocampo es imprescindible para formar nuevos recuerdos y consolidar la memoria a largo plazo. En el ámbito de la lectoescritura, su función sería almacenar y recuperar el conocimiento de las letras, las palabras y las reglas gramaticales.

Hipotálamo

Corteza

Tálamo

Hipocampo

❂ La amígdala es necesaria para procesar las emociones que influyen en la motivación hacia el aprendizaje y en la capacidad para recordar la información. Una experiencia positiva relacionada con la lectura y la escritura puede aumentar el interés y la motivación para aprender. Si se tuvieran experiencias negativas, esto repercutiría en la falta de ganas por acercarse al aprendizaje lectoescritor.

❂ El giro cingulado por su parte regula la atención y la resolución de confictos cognitivos, imprescindibles para aprender a leer y escribir.

A partir de todo lo que procesa este cerebro emocional, se despierta la curiosidad y se provoca la atención. Pero debemos tener en cuenta que cada persona extrae emociones y pensamientos según su disposición personal y mental, su educación y su cultura e, incluso, el momento en el que se expone a la lectura y a la escritura. Cada uno conforma su cerebro emocional a partir de las experiencias vividas, que son únicas y que son las que dan signifcado a las palabras que aprende.

La atención se abre paso por la curiosidad que se despierta hacia el aprendizaje. En el caso de la lectura, por lo que nos dicen los textos. En un primer momento, esto se produce de forma inconsciente, hay un “chispazo emocional” hacia un libro que hemos hojeado. Después, se despierta la verdadera atención cuando la curiosidad entra en juego. La atención se abre gracias a ese despertar emocional que ha provocado la curiosidad.

Emoción

Aprendizajey

memoria Atención Curiosidad

A su vez, la atención es necesaria para aprender, memorizar y, por tanto, crear conocimiento. De esta manera, sin emoción no hay atención, aprendizaje, memoria explícita o conocimiento.

Mora nos explica que la intensidad de la curiosidad libera neurotransmisores, concretamente dopamina, en varias partes del cerebro; mientras que la atención se activa automáticamente ante cualquier estímulo que genera curiosidad. En la lectura, es la atención ejecutiva la que opera, activando en el cerebro, la corteza prefrontal (toma de decisiones y cambio de estrategias mentales) y la corteza prefrontal dorsolateral (memoria de trabajo).

Las emociones juegan por tanto un papel muy signifcativo en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Las nuevas palabras se aprenden de una forma más efectiva cuando se asocian con una carga emocional y las experiencias positivas facilitan la retención y el recuerdo de la información. Además, las palabras no solo se almacenan como elementos semánticos, sino también emocionales. De esta forma, la lectura de historias emocionantes y conmovedoras como pueden ser los cuentos y narraciones ricas en emociones hace que las palabras y los conceptos asociados se retengan mejor en la memoria a largo plazo y sean más signifcativas.

Historias emocionantes y cuentos

Recursos audiovisuales

Emoción y palabras

Ambiente enriquecedor

Relaciones estimulantes

Por último, haremos referencia a los aspectos que se deben tener en cuenta para lograr una efcacia del aprendizaje y provocar un impacto emocional más fuerte:

❂ Crear un ambiente de aprendizaje positivo y emocionalmente enriquecedor.

❂ Utilizar materiales audiovisuales que evoquen emociones, como vídeos y música.

❂ Establecer relaciones positivas entre el profesorado y el alumnado.

❂ El sueño ayuda a la consolidación de la memoria y la mejora de la capacidad de resolución de problemas.

❂ La actividad física mejora el desarrollo de las funciones ejecutivas: atención, activación, metacognición, memoria de trabajo, planificación, control inhibitorio, gestión emocional y flexibilidad cognitiva.

Por último, es importante destacar que investigaciones recientes han resaltado la neuroplasticidad como un elemento clave en el aprendizaje en general y su aplicabilidad hacia aprendizajes tan importantes como la lectura, la escritura e, incluso, la recuperación de procesos como el habla.

La neuroplasticidad supone la capacidad del cerebro para reorganizarse y formar nuevas conexiones sinápticas en respuesta al aprendizaje y a las vivencias del alumnado.

1.3.2.

Cerebro y lectura: procesos neurobiológicos

El aprendizaje de la lectura no está programado en nuestra genética, sino que debe ser enseñada para que un individuo la aprenda. Pero, ¿cómo aprendemos realmente a leer? ¿Qué sucede en nuestro cerebro? ¿Cómo se forman las palabras?

A continuación, vamos a hacer un recorrido por nuestro cerebro explicando de forma sencilla cuáles son los procesos neurobiológicos que deben desarrollarse para que se produzca el aprendizaje de la lectura. Detallaremos las áreas implicadas, el proceso progresivo desde el comienzo en el que se identifica una determinada letra hasta la interpretación del significado de las palabras y, posteriormente, de los textos.

En palabras de Rita Carter, en su obra El nuevo mapa del cerebro (1998), “El cerebro humano tiene el tamaño de un coco, la forma de una nuez, el color del hígado sin cocer y la consistencia de la mantequilla fría”.

El cerebro humano está compuesto por dos hemisferios, izquierdo y derecho, que se comunican entre sí a través del cuerpo calloso.

A su vez, se encuentra dividido en cuatro lóbulos, el bulbo raquídeo, el cerebelo y el tronco cerebral. Cada parte es responsable de diferentes funciones, que tienen mayor o menor impacto en el aprendizaje lector.

LÓBULO FRONTAL

Funciones ejecutivas (memoria, fexibilidad cognitiva, conducta, planifcación…). Centro del control racional.

LÓBULO TEMPORAL

Memoria a largo plazo, habla, reconocimiento de sonidos e imágenes.

TALLO CEREBRAL

Recibe, coordina y envía los mensajes entre la médula espinal y el encéfalo.

LÓBULO PARIETAL

Información sensorial, equilibrio, lógica matemática.

LÓBULO OCCIPITAL

Procesamiento visual.

CEREBELO Coordinación de los movimientos.

Adentrándonos un poco más en la estructura cerebral y basándonos en Mora (2022), la neurociencia ha identificado varias áreas y mecanismos relacionados con el proceso de aprendizaje lectoescritor. Están localizadas en el hemisferio izquierdo, en la parte dorsolateral y son las siguientes: sistema ventral, sistema dorsal (territorio de Wernicke) y sistema anterior (territorio de Broca).

Sistema anterior (territorio de Broca)

Lóbulo frontal

Sistema dorsal (territorio de Wernicke)

Lóbulo parietal Occipital

Lóbulo temporal

Sistema ventral

Áreas principales de la lectura englobadas en los tres sistemas, F. Mora (2020).

❂ Sistema ventral: se encuentra en las cortezas de los lóbulos occipital y temporal. En el lóbulo temporal, hay que destacar el giro fusiforme y, a su alrededor, el VWFA, que no tiene delimitación anatómica precisa. La VWFA (Visual Word Formation Area) está relacionada con la construcción y el procesamiento de las palabras, ya que en ella se analizan las letras una a una. El funcionamiento de este sistema podríamos explicarlo a partir de los siguientes procesos:

� Formación visual de las letras: de los puntos a las líneas. La palabra escrita es percibida por el sentido de la vista. El nervio óptico y el tálamo analizan las letras que la componen. Este análisis supone descomponer cada letra y/o grafema en puntos de contraste luz-sombra. Estos puntos convergen en las áreas visuales del cerebro y pasan a convertirse en líneas de contraste que dibujan la verdadera forma de las letras. Después, la información alcanza la VWFA y las letras son conjuntadas para formar la palabra.

� Reconocimiento de las formas de las palabras. Las palabras se construyen y procesan en la VWFA, sin tener en cuenta su significado. Esta área se especializa en identificar secuencias de letras comunes en el lenguaje y en distinguir palabras reales de secuencias de letras aleatorias que no constituyen una palabra (pseudopalabras).

� Integración con otras áreas. El VWFA trabaja con otras áreas del cerebro implicadas en el lenguaje y la memoria. Por un lado, con las áreas del lóbulo temporal que almacenan el léxico y, por otro, con las áreas del lóbulo frontal que están implicadas en la producción y comprensión del lenguaje.

� Fluidez lectora. Debido a la exposición repetida al texto escrito, el VWFA se vuelve más eficiente y progresivamente reconoce palabras con mayor velocidad y menor esfuerzo. Este hecho contribuye a la mejora de la fluidez lectora y a que el alumnado reconozca palabras automáticamente, sin tener que decodificarlas letra por letra. En el proceso de aprendizaje inicial de la lectura y de la escritura, el VWFA se desarrolla a medida que los niños y niñas se exponen a los textos escritos y comienzan a asociar la formas con sus sonidos y significados. Aquí participan otras áreas del cerebro, como veremos a continuación.

❂ Sistema dorsal. Territorio de Wernicke: funcionalmente está constituido por la parte de la corteza inferior del lóbulo parietal, el giro angular y el giro supramarginal, y la parte del lóbulo temporal donde se encuentran el área 22 de Brodmann y el área de asociación auditiva o área de Wernicke. En el proceso de adquisición de la lectoescritura, se producirían las siguientes etapas:

� Conversión grafema-fonema. La palabra leída y su ortografía, así como sus letras (grafemas), adquieren sensorialidad auditiva (fonemas). Esta área es la que causa que cuando se empieza a leer, por la dificultad que supone, se produzca una repetición “sonora” de las palabras leídas en nuestra mente. Esta región cerebral se activa tanto al escuchar una palabra hablada (involucrando el sistema auditivo) como escrita (involucrando el sistema visual). Es aquí donde se produce la decodifcación grafema-fonema. Parece ser que una reducción en la actividad neuronal en el sistema dorsal cuando se lee justifica neurológicamente problemas en niños y niñas diagnosticados de dislexia común.

� Signifcado de las palabras. El sistema dorsal también contiene redes neuronales que participan en la elaboración del significado conceptual de las palabras (semántica). El área de Wernicke analiza los sonidos y los vincula con significados. En este momento las palabras escritas comienzan a tener sentido y se integran con el conocimiento lingüístico previo.

Según los estudios de la neurociencia, los niños y las niñas diagnosticados con dislexia tienen una actividad neuronal reducida en el territorio de Wernicke del hemisferio izquierdo y en la actividad específca del giro fusiforme, que incluye la VWFA. La dislexia es una difcultad fonólogica y no visual. Existe una falsa concepción de que un alumno con dislexia es aquel que confunde las letras, y se establece esta difcultad como síntoma clave. Sin embargo, esto es algo que le suele ocurrir a muchos niños y niñas en su desarrollo, pero no signifca que tengan una difcultad de aprendizaje.

Un síntoma que sí es común en el alumnado con dislexia es la difcultad de la decodifcación fonológica de la letra o sílaba escrita en su correspondiente sonido (paso del grafema al fonema). Estos niños tienen un mal procesamiento de las señales acústicas y la incapacidad para discriminar los sonidos de palabras y sílabas que, para ellos, se suceden con excesiva rapidez.

A continuación, la información se transmite al área de Broca.

❂ Sistema anterior. Territorio de Broca: se localiza en el lóbulo frontal y está conformado por el área de Broca y la corteza o circunvalación frontal inferior. Este sistema está relacionado con el procesamiento sintáctico, gramatical o propiamente de construcción del lenguaje. Además, permite elaborar parte de la transformación sensoriomotora a partir de la información auditiva que se elabora en el territorio Wernicke. En el aprendizaje de la lectura y de la escritura, estas redes neuronales envían los mensajes a la corteza premotora y a la

corteza motora, constituyendo los programas motores que son enviados a las cuerdas vocales (lenguaje articulado) o a los músculos de las manos y dedos (escritura). Es decir, son los causantes de que las cuerdas vocales o las manos se muevan para articular sonidos o para escribir. Por su parte, la corteza frontal inferior es un sistema que incluye la elaboración del léxico (vocabulario), el procesamiento semántico de las palabras y su proceso fonológico. Este sistema aumenta su actividad y es un marcador importante del progreso de la lectura cuando se está aprendiendo.

❂ Una vez abordadas las tres áreas cerebrales cuyas funciones dotan al cerebro de la posibilidad de leer, destacamos el sistema límbico porque juega un papel importantísimo en el aprendizaje de la lectoescritura. Esto se debe a su implicación en la regulación de las emociones, la formación de la memoria y el procesamiento de la motivación y del comportamiento.

❂ La motivación para aprender a leer y escribir está influenciada por el sistema de recompensa, que se retroalimenta de forma positiva cuando se reciben elogios, buenos resultados, reconocimiento por la consecución de logros, etc. Esto produce una mayor motivación para seguir aprendiendo y practicando. Cuando se experimenta algo gratificante se libera en el cerebro dopamina (neurotransmisor que genera sensación de placer y recompensa). Así, se forman memorias de estas experiencias facilitando la repetición de comportamientos que han obtenido recompensas en el pasado.

Existen más de 50 tipos de neurotransmisores, moléculas que permiten la comunicación entre neuronas. Los que están directamente relacionados con la educación son: el glutamato, la serotonina, las endorfnas, la adrenalina y la dopamina, asociada a la motivación, a la memoria, a la atención y a la toma de decisiones.

En resumen, como explica Mora (2020):

❂ El procesamiento de la información se produce desde la retina hasta el tálamo donde se analizan las letras de manera visual.

❂ Pasa a la corteza visual primaria (AB17), seguida de las áreas visuales secundarias (AB18 y AB19) donde se construyen y sintetizan las letras.

❂ El procesamiento sigue por la corteza temporal (VWFA) donde se localiza el área de formación visual de las palabras.

❂ Las redes neuronales permiten construir la palabra completa como entidad única (ortografía).

❂ A partir de aquí, la palabra tiene acceso al cerebro emocional (sistema límbico), dándole una emoción inconsciente.

❂ Después, en el territorio de Wernicke, la palabra se procesa de manera fonológica y semántica.

❂ Por último, en el territorio de Broca se codifica el léxico y también la semántica.

Territorios de Broca y de Wernicke

Amígdala

AB37, AB20 (VWA)

AB17, 18, 19

Tálamo

Retina

Mora, F. (2020). Neuroeducación y lectura.

Fonología, léxico y semántica

Significado emocional

Formación de las palabras. Ortografía

Formación de letras

Adquisición de contraste y nitidez

Análisis inicial de la letra

1.3.3. Las neuronas espejo en el aprendizaje de la lectoescritura

Las neuronas espejo se activan cuando una persona realiza una acción y también cuando observa a otra realizar la misma acción. Haciendo referencia a Coral Elizondo en su libro Neuroeducación y diseño universal para el aprendizaje, son neuronas que funcionan para entender los objetivos que tienen las otras personas para llevar a cabo acciones y comprender su intencionalidad, pero no están relacionadas con el razonamiento.

En el aprendizaje de la lectoescritura, esto supone que los niños y las niñas pueden aprender observando a otras personas cómo escriben, porque facilitan la imitación y permiten replicar los movimientos que están viendo en los otros. Además, también están involucradas en la comprensión y producción del lenguaje. Si observamos a otros hablar o leer en voz alta, podemos entender cómo se producen los sonidos del habla y cómo se combinan para formar palabras.

La empatía y la comprensión de las emociones también están involucradas. La lectura de cuentos y la observación de los personajes puede activar estas neuronas permitiendo que comprendan las emociones y acciones de los personajes, enriqueciendo la experiencia de la lectura y promoviendo un aprendizaje más signifcativo. Ver a otros disfrutar con la lectura o la escritura puede motivarles a participar en estas actividades.

Las neuronas espejo permiten a los niños y las niñas conectar emocionalmente con las personas que observan, creando un sentido de pertenencia en las actividades de lectura y escritura grupales.

Aplicaciones educativas neuronas espejo

Demostraciones en el aula

Lectura en voz alta

Actividades en grupo

Herramientas interactivas

1.3.4. Desarrollo de las funciones ejecutivas y aprendizaje lector

Existen procesos cognitivos que van madurando desde al nacimiento hasta los últimos momentos de la vida de las personas. Entre esos procesos están las funciones ejecutivas. Son habilidades cognitivas que permiten a las personas planifcar, controlar y dirigir sus pensamientos y acciones de manera eficaz. Su desarrollo implica un mayor rendimiento escolar y un mayor grado de autocontrol y gestión emocional en la vida cotidiana.

Las funciones ejecutivas relacionadas con el proceso lectoescritor son las siguientes:

❂ Control inhibitorio: es la capacidad para elegir y producir la respuesta más apropiada. En el proceso lectoescritor, es necesaria para no producir errores de producción lingüística, evitar la interferencia de palabras incorrectas (pseudopalabras), que son similares fonológica o semánticamente a la que se quieren producir.

❂ Metacognición: supone la reflexión sobre lo aprendido, es decir, la toma de conciencia sobre el propio aprendizaje (autoevaluación). Estaría ligada con las habilidades metafonológicas, en cuanto a la manipulación de palabras, sílabas y fonemas para la producción tanto escrita como oral.

❂ Planifcación: es la capacidad para planificar cómo conseguir un objetivo y establecer los pasos necesarios para ello. Gracias a esta habilidad, podemos organizar las ideas y planificar lo que se va a decir o escribir. Este aspecto está muy relacionado con la expresión oral o las composiciones escritas.

❂ Gestión emocional: capacidad para manejar y regular las emociones. Esta habilidad es necesaria en el uso del lenguaje oral o escrito y en la manifestación de emociones, sentimientos e ideas.

❂ Flexibilidad cognitiva: es la capacidad para buscar distintas perspectivas o enfoques cuando una actividad o regla ha cambiado. Permite adaptarse a nuevos contextos lingüísticos, utilizar polisemias, manejarse con distintas estructuras gramaticales, es decir, parafrasear.

❂ Activación: supone “despertar” nuestro cerebro ante la actividad a través de dinámicas lúdicas que movilicen al niño o niña y despierten su atención. Es necesaria y fundamental en todo proceso de aprendizaje.

❂ Memoria de trabajo: es la capacidad de mantener y manipular información de forma temporal. Fundamental para comprender oraciones, mantener conversaciones, aprender vocabulario nuevo y procesar y producir el lenguaje manteniendo información fonológica y semántica.

algaida

editores S.A.

❂ Atención: es la capacidad de controlar y ajustar el desempeño de una tarea mientras se produce. Su importancia reside en la posibilidad de corregir errores en el habla y la escritura en tiempo real, adaptándonos a la conversación.

De todas las funciones ejecutivas, las más implicadas en el aprendizaje de la lectoescritura son la memoria de trabajo y la atención. Ambas suponen dos pilares básicos para que el alumnado pueda crear esa emoción hacia las letras y/o sonidos que le facilite interesarse por ellas y, posteriormente, aprenderlas e interiorizarlas.

Según Coral Elizondo, no hay aprendizaje sin memoria y, aunque existen varios tipos de memoria, la de trabajo interviene en la comprensión del lenguaje, la lectura, el razonamiento… Actúa como un sistema de almacenamiento hasta que el cerebro procesa la información.

La atención, soporte de las funciones ejecutivas, es un estado de activación que va a determinar el rendimiento en la adquisición de la lectura y de la escritura. El rendimiento es inadecuado cuando el nivel de activación del alumnado es bajo (no está atento) o alto (está muy activo). Sin embargo, es óptimo cuando está en el punto medio: atención y mente en calma van de la mano. Programa NeuroEduca, Ana Blanco.

Flexibilidad cognitiva

Memoria de trabajo

Gestión emocional

Metacognición

Control inhibitorio

Planiﬁcación

Activación

Atención

1.4. Antes de aprender a leer y escribir. Prerrequisitos lectoescritores

El aprendizaje de la lectura y la escritura debe tener en cuenta una serie de aspectos importantes que permitan afrontarlo de una forma adecuada y motivadora. En algunas ocasiones, en niveles superiores, podemos encontrar en las aulas a niños y niñas que se aproximan a este aprendizaje con inquietud, incluso, intentan evitar este momento.

En primer lugar, debemos considerar los aspectos evolutivos relacionados con el proceso madurativo de cada pequeño o pequeña. Hay que asegurarse de que tienen las condiciones y habilidades necesarias para iniciar con éxito el aprendizaje lectoescritor.

1.4.1. Habilidades cognitivas necesarias para iniciar el proceso lectoescritor

Defior (2014) señala las siguientes habilidades cognitivas imprescindibles para iniciar este aprendizaje:

❂ Atención: permite mantener de forma voluntaria el interés en una actividad específica. El alumnado debe sentir curiosidad hacia el aprendizaje de la lectoescritura. Si no existe la curiosidad, no se pondrá en marcha la atención. Para ello, hay que generar emociones, por ejemplo, a través de la lectura de cuentos. Es muy importante que los niños y las niñas tengan una actitud positiva hacia este aprendizaje y que vivan experiencias gratificantes.

❂ Habilidades perceptivo-visuales: los niños y las niñas deben ser capaces de percibir visualmente la forma de las letras y palabras y reconocerlas independientemente de su tipografía. Para la escritura, deben tener adquirida habilidades visoespaciales y oculomanuales. Progresivamente, conocerán la direccionalidad de los trazos de cada letra y asociarán cada una de ellas con su sonido (grafema-fonema).

❂ Habilidades fonológicas: existen tres dimensiones del procesamiento fonológico que son necesarias:

� La conciencia fonológica. Interviene en la relación entre el sonido y el símbolo de las letras y palabras. Defior la define como “la habilidad para identificar, segmentar o combinar, de forma intencional, las unidades subléxicas de las palabras, es decir, las sílabas, las unidades intrasilábicas y los fonemas”.

CONCIENCIA FONOLÓGICA

Conciencia léxica

Habilidad para identifcar y manipular palabras.

Conciencia silábica

Habilidad para segmentar y manipular las sílabas que componen las palabras.

Conciencia fonémica

Habilidad para segmentar y manipular los fonemas, unidades mínimas del habla. Tiene una mayor infuencia en la escritura que en la lectura.

La conciencia fonológica y la lectoescritura están influenciadas entre sí. La primera se adquiere con el aprendizaje del sistema alfabético.

� La memoria verbal a corto plazo. Esencial para recordar las palabras que se van leyendo mientras se continúa la lectura.

� El acceso al léxico fonológico. Esta habilidad está íntimamente relacionada con la fluidez lectora. Es decir, cuanto más vocabulario automatizado se adquiera más fluidez se tendrá.

� Prosodia. Consiste en la habilidad para tener una correcta pronunciación, entonación y acentuación. Como paso previo, es fundamental trabajar el ritmo y la entonación utilizando recursos expresivos como las canciones, las poesías, el teatro, las retahílas, onomatopeyas y/o trabalenguas.

1.5. Aprendemos a leer. Desarrollo de la lectura

Leer bien es un complejo proceso de aprendizaje, atención, memoria y entrenamiento explícito que dura años. La lectura no es un conocimiento que esté genéticamente codifcado, por lo que requiere de un esfuerzo.

A diferencia de otros aprendizajes que realiza el ser humano, la lectura no tiene un período crítico o ventana plástica. La mayoría de las personas pueden comenzar a leer sobre de 5 o 6 años, pero también a cualquier otra edad, incluidos los últimos períodos vitales.

1.5.1. El proceso de aprendizaje de la lectura

Según el método de progresión sintética fónico-fonémico, se establecen una serie de fases, interdependientes entre sí, en el aprendizaje de la lectura:

1. Discriminación texto de imagen. Se produce una diferenciación entre el código escrito (sistema alfabético del idioma) y aquello que no lo es (imágenes, dibujos, pictogramas, símbolos, logos). Los niños y las niñas pueden reconocer palabras de forma global basándose en el color, la forma o el contexto. Las pocas palabras que reconocen tienen que ser familiares. En este primer momento, son capaces de identificar su nombre o el de sus compañeros y compañeras.

2. Enseñanza de la correspondencia letra (grafema)-sonido (fonema). La decodifcación es el proceso que permite al lector transformar las letras o grafías en sonidos o fonemas. La enseñanza de este proceso debe ser secuencial y sistemática, comenzando por los sonidos más simples y frecuentes, como son las vocales y las consonantes más comunes. El alumnado podrá, una vez realizada la correspondencia letra-sonido, unirlos para formar, primero, sílabas y, después, palabras completas. A su vez, será capaz de realizar el proceso inverso (segmentar palabras para aislar los sonidos que la forman). Las principales reglas fonéticas se irán aprendiendo de manera natural a través de la repetición, la lectura de cuentos, los juegos lingüísticos, etc. En cursos posteriores, se trabajarán de forma sistemática cada una de las reglas. Actividades que favorecen este proceso:

Segmentación fonémica:

� Identifcar una letra al comienzo, fnal o en medio de palabras; discriminar grafías en mayúscula y minúsculas…

Grafema: es la unidad mínima de representación gráfca de la letra. Fonema: es la unidad mínima de sonido de una letra.

Segmentación e identifcación silábica:

� Conteo silábico; composición de palabras a partir de sílabas ordenadas y desordenadas; unión y separación de sílabas para formar palabras, etc.

� Identifcación de las sílabas que componen una palabra; determinación de palabras largas y cortas… Sílabas directas, inversas, mixtas y trabadas.

� Discriminación de palabras que comiencen, terminen o contengan una determinada sílaba. Relación con la imagen a la que aluden.

� Identifcación de la imagen de un objeto cuyo nombre contenga una sílaba determinada.

En la etapa de Educación Infantil suelen aparecer y manifestarse las primeras difcultades en el acceso a la lectoescritura. Para iniciar este aprendizaje, hay que tener en cuenta:

� El desarrollo neurológico y cognitivo de cada niño y niña.

� La exposición temprana al lenguaje oral y escrito, fundamentales para aprender a leer y escribir.

� La manera de aproximarse a este aprendizaje.

� La utilización de recursos variados que permitan adaptarse a los distintos estilos de aprendizaje: manipulativos, auditivos, visuales, lúdicos…

� La importancia de la motivación personal y del refuerzo positivo.

Segmentación léxica. El objetivo será la refexión sobre las palabras que contienen las oraciones. Por ejemplo:

� Construcción de frases a partir de imágenes de cuentos, dibujos, palabras concretas, etc.

� Formación de frases a partir de la ordenación de imágenes, que representen diferentes partes de la oración.

� Conteo de palabras que componen una frase; sustitución de una palabra por una imagen; copiado de la frase anterior sustituyendo la imagen por la palabra que hace alusión a ella; escritura de frases progresivamente más complejas…

Hemos hablado mucho sobre la correspondencia fonema-grafema, pero ¿cuáles los fonemas de nuestra lengua? Son los siguientes y se pueden clasificar en dos grupos:

❂ Vocálicos. Son cinco y se oponen entre sí por el grado de apertura de la cavidad oral y la posición de la lengua.

Fonemas vocálicos

Posición de la lengua anterior o palatal posterior o velar cerrada o alta /i/ /u/ media /e/ /o/ abierta o baja /a/

Abertura

❂ Consonánticos. Son diecinueve y se diferencian entre ellos por el modo y la zona de articulación y la acción de las cuerdas vocales:

Fonemas consonánticos

Modo de articulación

Zona de articulación

labial dental-alveolar palatal velar obstruyente oral sorda fricativa /f/ /z/ /s/ /j/ oclusiva (o africada) /p/ /t/ /ch/ /k/

sonora /b/ /d/ /y/ /g/

sonante nasal sonora /m/ /n/ /ñ/ oral lateral /l/ /ll/ vibrante simple /r/ múltiple /rr/

Tablas extraídas de Ortografía de la lengua española. Real Academia Española.

3. Fase ortográfca. Se consolidan habilidades relacionadas con la lectura de palabras. El niño o la niña reconoce de forma directa los textos, sin una mediación fonológica. A lo largo del proceso de aprendizaje, han almacenado muchas palabras en su léxico mental y las identifican de manera automática porque las han leído varias veces con anterioridad. Esto, a su vez, favorece la fluidez y la comprensión lectora. En esta fase, se producen los siguientes hitos:

Reconocimiento visual de palabras. El alumnado comienza a reconocer las palabras completas, de forma global, sin necesidad de identifcarlas fonéticamente (es decir, no tiene por qué saber qué letras la componen). Esto implica que la discriminan visualmente y conocen su signifcado. Patrones ortográfcos. Identifcan y recuerdan patrones comunes de letras y combinaciones de letras y palabras. Además, conocen las reglas de ortografía y las excepciones, así como prefjos, sufjos y raíces de palabras.

Memoria visual. Los niños y niñas desarrollan una memoria ortográfca que les permite recordar cómo se ven las palabras, ayudándoles a escribir y leer correctamente.

¿Qué propuesta de trabajo podemos sugerir para el aula que contribuya al desarrollo de las destrezas y habilidades propias de esta fase? A continuación, las exponemos en una tabla.

La repetición y la exposición frecuente a las palabras ayudan a los niños y niñas a memorizar su ortografía. Así, la visualización de los nombres de los compañeros sobre la mesa, los nombres de los objetos del aula sobre ellos (percha, puzle…), el uso de fash cards agrupados por campos semánticos y/o paneles visuales en el aula serán de gran utilidad para favorecer esa exposición. La práctica constante de la lectura y escritura de palabras es esencial.

Exposición repetida

Juegos de palabras (palabras encadenadas, apalabrados), crucigramas, sopa de letras, actividades como formar sílabas o palabras con letras imantadas y/o móviles, dominó de palabra-imagen… pueden hacer que el aprendizaje de la ortografía sea divertido y atractivo.

Juegos de mesa y actividades educativas

tortuguita

pingüino cigüeña manguera gue güe gui güi p

El dictado es una herramienta efcaz para practicar la ortografía. Se pueden dictar palabras o frases y pedirles que las escriban, reforzando la correcta ortografía de las palabras. El profesorado hará énfasis en el sonido de las palabras que dicta.

DICTADOS DIVERTIDOS

Dictado

Lectura guiada y compartida

Durante la lectura guiada, destacaremos palabras específcas y patrones ortográfcos. La lectura compartida, donde tanto profesorado como alumnado leen juntos en voz alta, también puede ayudar a consolidar el reconocimiento ortográfco.

Listas de palabras

Escritura creativa

Es aconsejable utilizar listas de palabras que puedan aprender y practicar regularmente. Estas listas incluirán palabras de uso común, palabras con patrones ortográfcos específcos y palabras que encuentran en su lectura diaria. A la hora de elaborarlas se pueden utilizar códigos de color que ayuden a recordar la ortografía ejemplo: la «v» siempre verde .

Animarlos a escribir historias, cuentos, listados de objetos de un determinando campo semántico, nombres de personajes de dibujos… La escritura creativa permite aplicar su conocimiento ortográfco en contextos signifcativos, lo que refuerza el aprendizaje.

Tecnología y aplicaciones

Existen numerosas aplicaciones y programas educativos diseñados para enseñar ortografía de manera interactiva. Estas herramientas pueden proporcionar práctica adicional y retroalimentación inmediata.

4. Fase semántica. En ella, se produce la comprensión y se dota de signifcado a las palabras y al texto, aspecto fundamental en este proceso de aprendizaje. Como ya hemos visto, las experiencias previas y los acontecimientos vividos por los niños y las niñas van dando un sentido a las palabras desde el mismo momento en que las procesan visualmente a través del sentido de la vista. El lenguaje oral, los cuentos o el vocabulario que van aprendiendo a lo largo del proceso va conformando el significado de las palabras y los textos, activando redes neuronales en el cerebro donde se asocian el significado de las palabras y los conceptos. De esta forma, la comprensión completa y eficaz de los textos permitirá el disfrute por la lectura y la realización de una lectura crítica y analítica.

5. Fase sintáctica. Está íntimamente relacionada con la semántica: la comprensión de la estructura gramatical y la organización de las oraciones en un texto. Esto incluye el reconocimiento de sujetos, verbos, objetos y la relación entre ellos. Además, para una interpretación correcta del significado de las oraciones, debe existir una comprensión del orden de las palabras y un uso correcto de la puntuación (comas, puntos, signos de exclamación e interrogación…). Todo este proceso se dará en edades superiores a la que nos ocupa.

algaida editores S.A.

Segmentación fonémica

1. Discriminación texto-imagen

2. Correspondencia grafema-fonema

Segmentación silábica

Segmentación léxica

3. Fase ortográfca

4. Fase semántica

5. Fase sintáctica

Como hemos analizado, los distintos procesos se entrelazan para formar las habilidades de la lectura. Scarborough, en 2001, propuso un modelo. En él, a través de una metáfora visual, ilustra cómo varios factores se combinan y se desarrollan con el tiempo para permitir una lectura competente y fuida.

Al comienzo del aprendizaje, las habilidades del lenguaje comprensivo y el reconocimiento de palabras están poco desarrolladas. Los niños y las niñas pueden tener vocabulario básico, estructuras de lenguaje y una conciencia inicial de los sonidos del habla. A medida que aprenden a leer, estas habilidades comienzan a entrelazarse y fortalecerse mutuamente. Mejoran la conciencia fonológica y esto facilita la decodifcación. Además, una mayor exposición a la lectura enriquece el vocabulario y el lenguaje comprensivo. En las personas lectoras competentes, todas las hebras están bien desarrolladas y entrelazadas, funcionando conjuntamente para permitir una lectura fuida y una comprensión profunda del texto.

Lo que este modelo quiere destacar es la complejidad del aprendizaje de la lectura, que combina múltiples competencias desarrolladas y fortalecidas con el tiempo. Por ello, es necesario programar experiencias didácticas que tengan en cuenta todas las habilidades implicadas en la consecución de una lectura efcaz.

1.6. Comenzamos a escribir. Desarrollo de la escritura

La escritura supone un instrumento para vivir de forma autónoma. Según Ochoa (2004), “Escribir es la habilidad de producir textos, con autonomía, para comunicar mensajes a otros. Requiere una intensa actividad cognitiva en situaciones de comunicación real”.

1.6.1. El proceso de aprendizaje de la escritura

En el aprendizaje de la escritura se establecen las siguientes fases:

1. Etapa de escritura no diferenciada. Tiene lugar cuando los niños y niñas garabatean sin diferenciar entre dibujos o símbolos y escritura. Desconocen la existencia de las letras.

2. Etapa presilábica o escritura diferenciada. Descubren la diferencia entre el dibujo y la escritura. Entiende que el dibujo es la representación de las características del objeto, y la escritura es algo diferente. Además, reconocen que las cadenas de letras son elementos que representan nombres de elementos cotidianos, personas, animales, etc. Para avanzar en esta etapa, es necesario exponer al alumnado a textos escritos, leerle para que escuche y observe a quien lee. Así, entenderán que leer tiene signifcado y que se hace de una forma determinada (direccionalidad de izquierda a derecha, de arriba abajo, etc.). En este período, es fundamental que permitamos a los niños y las niñas que garabateen libremente en papel, pizarras o cualquier superficie, simulando el acto de escribir. Después, les pediremos que nos “narren” lo que han “escrito”. Por otra parte, será una etapa en la que tendrán que trabajar de forma sistemática su control motor o psicomotricidad fna para afianzarlo. Para ello, propondremos actividades de trazos de formas básicas y letras en distintas superficies, como arena o pintura de dedos.

4. PROPUESTA DE

TRABAJO: SECUENCIAS

DE APRENDIZAJE DE LAS LETRAS

En el planeta Letrón todo puede suceder

Tras el verano hay muchas cosas que los pequeños y pequeñas han podido olvidar…, pero no pasa nada. Nuestra amiga, la maga Leo, nos puede ayudar siempre que lo necesitemos. ¿Cuáles eran las palabras mágicas que usábamos para llamarla? ¡Ah, sí! ¡MAGA LEO, NO TE VEO!

En un periquete, Leo y sus amigos llegarán al aula y nos acompañarán en una nueva aventura en… ¡el planeta Letrón!

¡Subámonos a la nave de la lectoescritura! Salimos en 3, 2, 1… ¡YA!

Se sugieren las actividades siguientes:

Actividad 1. ¡Qué divertida es la lectoescritura!

Escuchar la canción La fiesta de las letras o visionar el vídeo de la coreografía del entorno digital. Esta melodía es una canción de rutina que el alumnado debe escuchar antes de comenzar cada sesión de aprendizaje lectoescritor. De esta forma, conseguimos que se oriente temporalmente y que pueda anticipar el trabajo que, a continuación, va a realizar. Así, los niños y las niñas adquirirán seguridad y potenciarán su autoestima.

La festa de las letras

¡Qué bien! ¡Qué bien!

Ya es la hora de aprender a leer y a escribir.

¡Nos vamos a divertir!

¡Qué bien! ¡Qué bien!

Ya es la hora de aprender a leer y a escribir con la maga Leo y Letrín.

¡Es la festa de las letras en este divertido planeta!

¡Es la festa de las letras!

¡Cogemos la carpeta!

(Bis)

(Esta canción se repite entera)

☼ Materiales:

� Canción La fiesta de las letras (entorno digital).

� Coreografía de la canción La fiesta de las letras (entorno digital).

☼ Espacios: zona de asamblea.

Actividad 2. Bienvenidos al planeta Letrón

¿Qué mejor manera de iniciar la aventura de aprender las vocales que con un cuento? La narración ¡Comienza la aventura! constituye un elemento motivador de primer orden que despertará en el alumnado el interés y el deseo de conocer el maravilloso mundo de Letrón. En el cuento se recuerdan caracte rísticas del planeta que se mencionaron en el nivel anterior y se plantearán nuevos retos.

Para el desarrollo de esta actividad, se tendrán en cuenta las características del alumnado, atendiendo a uno de los prin cipios DUA (Diseño Universal del Aprendizaje). Para ello, se ofrecen diversas vías de acceso a la información, el cuento puede ser leído al alumnado, reproduci do o visionado a través del entorno digital. Tam bién, los pequeños y pequeñas pueden manipular y hojearlo en su Libro de lectura.

Sea cual sea la opción que se decida, antes de comenzar:

❂ Los niños y niñas se sentarán en la zona de la asamblea.

❂ Se fomentará un ambiente de silencio que invite a la lectura y a la escucha. En el caso de optar por la lectura del cuento, el profesorado lo leerá despacio, modulando la voz y haciendo énfasis en las expresiones y frases interrogativas y exclamativas.

El primer principio del Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) es la “provisión de múltiples medios de representación”, que busca ofrecer a los estudiantes diversas formas de acceder a la información. Este principio reconoce que cada aprendiz tiene diferentes preferencias y formas de procesar la información, por lo que se deben utilizar diversos métodos.

¡Comienza la aventura!

«En el planeta Letrón todo puede suceder, hasta las cosas más raras, que nunca vas a creer»

1. Érase una vez un planeta llamado Letrón, un lugar maravilloso, lleno de fantasía y de los seres más sorprendentes que os podáis imaginar. Además, allí había letras por tooodas partes: algunas crecían en los árboles, como si fueran frutas; otras se escondían tras las rocas; algunas nadaban en los estanques o chapoteaban entre las olas del mar “¿Os gustaría saber algo más de este fantástico lugar? ¡Pues, abrochaos bien los cinturones, que despegamos rumbo a Letrón! 3, 2, 1 ¡YA!”.

2. Como ya sabéis, en Letrón vivía una maga llamada Leo. Tenía una larga melena pelirroja y los ojos verdes. Siempre iba con un chalequillo y un sombrero de copa, ¡ah, y con un pincel mágico. ¿Qué os parece raro? ¡Qué mejor objeto para aprender la magia de las letras! Leo ayudaba a todo el mundo. Si alguien la necesitaba, solo tenía que decir «¡MAGA LEO, NO TE VEO!», y ella aparecía en un periquete. Vivía en un prado cerca de las montañas, en una casita con forma de sombrero de cucurucho. ¡Ah!, ¿os extraña? ¡Pero si en Letrón todo es diferente! Entonces, tampoco sabréis que a los magos siempre los acompaña un animal especial, ¿verdad? ¡Pues, sí! El de Leo se llama Alfi, ¿A que los niños y niñas que habéis estado en 3 años, ya la conocéis? Parecía una bolita de peluche azul, con unos enormes ojos. Caminaba dando saltos y, si sentía peligro, cambiaba de color.

3. También la acompañaba siempre Letrín. Era un niño que quería ser mago y había ido al mejor sitio, porque ¡Letrón es un lugar estupendo para aprender a hacer magia! ¡Allí se encuentran las letras con las que se forman tooodas las palabras de los trucos de magia! Por eso, Letrín iba a la clase de Leo. Aunque era un poco despistadillo, se esforzaba muchísimo.

te parece genial? —¡Qué guay! —respondió Letrín entusiasmado. Y vosotro iño y iña ¿queréi pañarno ? ¡Pue adelante allá vamo comienza

Un día, Leo decidió enseñar a su aprendiz la magia de las montañas de Letrón: —Aquí las montañas pueden cambiar: unas veces visten con lunares de colores; otras, con rayas; otras, de arcoíris ¡Vaya!, que según se despiertan por la mañana, eligen su traje montañil, ¿no te parece genial?

—¡Qué guay! —respondió Letrín entusiasmado.

4. Y como algunos recordaréis, en Letrón no hay solo un sol ¡Hay dos, sol Alegro y sol Tristón! Leo nod recuerda en qué se diferencian:

—Alegro es un sol amarillo, alumbra mucho y da calorcito. Es muy alegre y anima con sus potentes rayos a todo el mundo. Tristón tiene un color rosadito, que apenas brilla. Es un poco tímido y se esconde cuando ve a mucha gente. Pero, también es estupendo y si alguien está triste, corre a abrazarlo con sus suaves rayos.

Y por la noche, ¿sabéis que en Letrón hay tres lunas?: Selena, Lunera y Muna . Tres lunitas que tienen poderes mágicos. Los soles y las lunas de Letrón son preciosos.

5. Letrín quería llegar a ser un mago tan bueno como Leo. Ya sabía hacer los trazos. Además, como todo buen mago, quería tener a su animal de compañía. Por eso, preguntó a su amiga:

—Leo, ¿qué puedo hacer para encontrar mi animal de compañía?

—Muy fácil, Letrín –le animó la maga. Como tienes que aprender las letras, vamos a comenzar por las vocales, que son cinco y las más sencillas. Cada vez que aprendas una, conseguirás una pista para descubrir cuál es tu animial misterioso.

—¿Fácil, Leo? ¡Si hasta que no aprenda todas esas letras no lo sabré –dijo Letrín un poco triste.

—No te preocupes, que yo estaré a tu lado para ayudarte.

Una vez finalizada la lectura, visualización o audición del cuento, el maestro o maestra formulará al alumnado algunas preguntas para comprobar el grado de comprensión:

❂ ¿Dónde se podían encontrar las letras en el planeta Letrón?

❂ ¿ónde vivía Leo?, ¿cómo iba vestida?

❂ ¿Quién la acompañaba siempre?, ¿qué le ocurría cuando sentía que había peligro?

❂ ¿Quién es Letrín?

❂ ¿Cuántos soles hay en el cielo de Letrín?, ¿y lunas? ¿Recordáis sus nombres?

❂ ¿Qué reto le ha planteado Leo a Letrín para descubrir a su animal mágico?

Seguidamente, realizarán la actividad de comprensión lectora que se encuentra al final del cuento en la página 3.

☼ Materiales:

� Cuento ¡Comienza la aventura! (entorno digital).

☼ Espacio: zona de asamblea.

� Libro de lectura 2 (material del alumnado).

Actividad 3. Cantamos y bailamos con Leo y Letrín

Escuchar las canciones o visionar las coreografías Un pincel para escribir y Un mago despistado del entorno digital, para tomar contacto con los personajes y crear vínculos de apego hacia ellos. Los niños y niñas aprenderán el baile o se moverán libremente acompañados del peluche de la maga Leo. Además, el profesorado propondrá establecer similitudes entre los nombres de los personajes y los del alumnado.

Un pincel para escribir

Hola, soy la maga Leo.

Si quieres aprender a escribir y a leer solo tienes que decir:

¡Maga Leo, no te veo!

Y aquí apareceré.

Hola, soy la maga Leo.

Si quieres aprender a escribir y a leer solo tienes que decir:

¡Maga Leo, no te veo!

Y aquí apareceré.

Un mago despistado

Yoooo quiero ser un mago de verdad. Mi amiga Leo me quiere enseñar.

Yoooo quiero ser un mago de verdad. Aprendo mientras juego y ayudo a los demás.

¡Soy Letrín! ¡Soy Letrín el aprendiz de mago!

¡Soy feliz! ¡Muy feliz! Aunque algo despistado…

(Bis)

(Segunda vez)

Tralará, tralará, laralalalalala. Tralará, tralará, laralalalalá. (Bis)

☼ Materiales:

� Canciones Un pincel para escribir y Un mago despistado (entorno digital).

� Coreografías de las canciones Un pincel para escribir y Un mago despistado (entorno digital).

� Peluche de la maga Leo (material del aula).

☼ Espacio: zona de asamblea.

Actividad 4. ¡Rumbo a Letrón!

Antes de cerrar esta secuencia de aprendizaje, los niños y niñas escucharán la canción Despegamos hacia Letrón y visionarán el vídeo de la coreografía del entorno digital, intentando aprender el baile.

Despegamos hacia Letrón

En Letrón hay tres lunas y dos soles y montañas de muchísimos colores. Hay un bosque misterioso que es muy curioso.

¡Bienvenidos al planeta Letrón!

¡Ven al planeta Letrón!

¡Descubrirás que las letras pueden ser muy divertidas!

(Bis)

En Letrón hay paisajes de hielo y también encontrarás desiertos.

Juega con Letrín y la maga Leo

¡Bienvenidos al planeta Letrón!

¡Ven al planeta Letrón!

¡Descubrirás que las letras pueden ser muy divertidas!

(Bis)

☼ Materiales:

� Canción Despegamos hacia Letrón (entorno digital).

� Coreografía de la canción Despegamos hacia Letrón (entorno digital).

☼ Espacio: zona de asamblea.

Actividad 5: ¿Estamos listos para iniciar esta aventura?

Finalizaremos esta secuencia de aprendizaje introductoria utilizando la técnica de pensamiento Predisposiciones del pensamiento. El objetivo es que sean capaces de “saber pensar”, es decir, que comiencen a cuestionarse, a sentir curiosidad, a razonar expresándose con la claridad adecuada a la edad que tienen...

Para ello, les formularemos una serie de preguntas que deberán contestar tras unos momentos de reflexión:

1. ¿Sentís la misma curiosidad que Letrín por aprender las letras?

2. Él quería aprenderlas para hacer trucos que ayudarán a las personas. Vosotros y vosotras, ¿para qué queréis aprenderlas?

Cada niño y niña expresarán al resto sus respuestas y opiniones y el profesorado, en todo momento, les guiará y orientará formulándoles nuevos interrogantes acerca de las respuestas, si procede.

☼ Espacios: mesa de trabajo o lugar elegido por el alumnado para reflexionar y zona de asamblea.

IRIBIRÍ IRIBÍ,

APRENDEMOS LA LETRA I

A todos los magos y magas del mundo los acompaña un animal, ¿o sabíais?, pero el aprendiz Letrín aún no sabe cuál es el suyo. ¿Cómo lo averiguará? Sería divertido ayudarle. Para ello, el alumnado tendrá que conocer y aprender junto a él las vocales para obtener las pistas necesarias, ¡y descubrirlo! La primera será la vocal “IIII”. Los niños y niñas aprenderán a discriminarla auditiva y visualmente; la iden tificarán dentro de palabras y sílabas (conciencia fonémica, silábica y fono lógica); repasarán su grafía en mayúscula y minúscula dentro y fuera de la pauta o cuadrícula, contando con apoyos visuales, que se irán retirando pro gresivamente; leerán imágenes; interpretarán pictogramas y códigos... Al final, podrán escribirla y leerla.

Este aprendizaje se hará de manera divertida: ¿estará dispuesto el alumnado a descubrir esas pistas?, ¿despertará el profesorado la motivación y el inte rés suficiente para ello?

Se sugieren las actividades siguientes:

Actividad 1. ¿Quién es Inés?

Se comenzará con la lectura del cuento Inés, la inventora, que constituirá uno de los elementos motivadores de esta secuencia. Su protagonista es una niña muy inteligente, capaz de crear los inventos más sorprendentes y divertidos que se pueden imaginar.

Para el desarrollo de esta actividad, se ofrecerán diversas opciones de acceso a la información, atendiendo a uno de los principios de las pautas DUA: el cuento puede ser manipulado por los pequeños, leído por el profesorado, reproducido o visionado a través del Libro de lectura o entorno digital.

Sea cual sea la opción que se decida, antes de comenzar:

❂ Los niños y niñas se sentarán en la zona de la asamblea.

❂ Se fomentará un ambiente de silencio que invite a la lectura y a la escucha.

En el caso de optar por la lectura del cuento, el profesorado leerá despacio, modulando la voz y haciendo énfasis en las palabras que contengan la “i”, en las expresiones y frases interrogativas y exclamativas.

Inés, la inventora

«En el planeta Letrón todo puede suceder, hasta las cosas más raras, que nunca vas a creer»

1. Érase una vez, en el planeta Letrón, una niña inventora llamada Inés. Llevaba una bata de científica con la I de Inés bordada en el bolsillo. Creaba los inventos más sorprendentes que podáis imaginar. Una vez fue una máquina de hacer cosquillas y la quiso probar con uno de sus inventos, el robot Igor:

Iiiiiiiiiiiiiii —reía Igor sin parar—. ¡Esto es genial, Inés! Déjame que lo pruebe contigo.

Iiiiiiiiiiiiiii —rio también Inés—. ¡Es divertidííííísmo! ¡Qué risa tan rara nos sale!: iiiiiiiiiii, iiiiiiiiii

I i i 6

Inés, la inventora I i

2. Un día, Inés construyó el invento más increíble del universo. Era un impermeable con el que te podías volver, ¡invisible! Lo llamó “invisilómetro”. Y lo quiso probar junto a Igor —¿Ves que el impermeable tiene un botón con la letra I? Pues si lo aprietas una vez, te vuelves invisible,

¡nadie te ve! Y, si le vuelves a dar, apareces, ¡verás! —dijo la inventora. Inés se puso el invisilómetro y apretó el botón de la I ¡Igor se quedó con la boca abierta! ¡Su amiga no estaba! De repente, Inés tocó otra vez el botón y ¡apareció!

—¡Es increíble, Inés! ¡Me encanta! ¡Déjame probarlo! —pidió Igor

3. Inés le puso el impermeable y apretó el botón de la I. Claro, ¡Igor desapareció!

Iiiiiiiiiiiiiii, ¡a que no me encuentras! —reía el robot—. ¡Qué divertido es ser invisible!

Los dos jugaron al escondite. Pero, cuando se cansaron, se encontraron con un problema

—Venga, Inés, dale al botón, ¡quiero aparecer ya! —pidió Igor

—¡Pero si no te veo! —dijo Inés—. No sé dónde estás.

—Estoy aquíííí, aquííííí, en tu mesa —chilló Igor.

4. Inés no conseguía encontrar al robot. Entonces, tuvo una idea:

—¡Llamaremos a Leo para que nos ayude! Repite conmigo:

—¡MAGA LEO, NO TE VEO! ¡MAGA LEO, NO TE VEO! —gritaron.

Enseguida aparecieron Leo, Letrín y Alfi:

—Si me llama una inventora, aparezco justo ahora. Aquí estamos los tres juntos, te ayudaremos con gusto—dijo Leo muy alegre.

Leo, que como es maga, sabía lo que pasaba, supo cómo resolver el problema:

—¡Letrín, el botón de la I debe funcionar con la voz! Si lo consigues, tendrás la primera pista sobre tu animal especial. Para ello, tienes que repetir la retahíla de la letra I y dibujarla en el aire con tu pincel, como yo, ¿ves?

5. Letrín se fijó en el movimiento del pincel y aprendió la retahíla de la I, que Leo le dijo tres veces bajito al oído. La recitó, mientras la trazaba en el aire:

¡IRIRIBIRI, IRIRIBÍ!, ¡se ilumina Igor en un pirivís!

Al momento, el botón de la I funcionó y apareció Igor Inés dio las gracias a Letrín.

—¡Letrín, lo has logrado! —dijo Leo—. Apunta en tu libreta la primera pista: escribe la letra I y dibuja al lado unas alas.

El aprendiz no entendía lo que quería decir. Por eso, Leo le explicó:

—Significa que tu animal especial tiene la letra I en su nombre y vuela.

¡Qué bien, Letrín ya tenía la primera pista! Su animal tenía la I; ¿sería un robot, como Igor? ¡Nooo, Igor no es un animal y tampoco vuela! ¡Habrá que seguir investigando!

Una vez finalizada la lectura o audición del cuento, se formularán algunas preguntas a los pequeños y pequeñas para comprobar el grado de comprensión:

❂ ¿Cómo se llama la protagonista del cuento?, ¿y el robot?

❂ ¿Creó una máquina para hacer cosquillas?

❂ ¿Qué inventó para poder hacerse invisible?

❂ ¿Recordáis la letra que aparecía en el botón del impermeable?, ¿cómo era?

❂ ¿Qué le ocurrió a Ígor después de hacerse invisible?

❂ ¿Qué gritaron los personajes para pedir ayuda?

❂ ¿Quiénes se presentaron para ayudar?, ¿recordáis sus nombres?

A continuación, el maestro o maestra realizará otras preguntas relacionadas con el sonido de la letra que se va a trabajar:

❂ ¿Cómo suena la primera letra por la que comienza el nombre de Inés?

❂ ¿Hay otros personajes u objetos del cuento cuyos nombres empiecen por el sonio “iiii”?

❂ ¿Hay algún objeto en clase que comience por el mismo sonido?

❂ ¿En el nombre de algún niño o niña se escucha este sonido?

☼ Actividades sugeridas:

�� Abrir el Libro de lectura 2 por las páginas 8 y 9 y realizar las actividades 1 y 2. El objetivo de ambos ejercicios es continuar trabajando la comprensión lectora.

�� Observar el mural de clase del material de aula y formular las siguientes preguntas:

�� ¿Qué personajes aparecen? Nómbralos.

�� ¿Cuántos soles hay?, ¿y lunas? Di sus nombres si los recuerdas.

�� ¿Qué lugares aparecen?

�� ¿Cómo están vestidas las montañas?

☼ Materiales:

�� Cuento Inés, la inventora (entorno digital).

�� Libro de lectura 2 (material del alumnado).

�� Mural de la clase (material de aula).

☼ Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

Actividad 2. Observamos el planeta Letrón

Una vez trabajado el cuento, realizarán la ficha 1. El profesorado indicará a los alumnos y alumnas que observen los dibujos y nombren aquellos en los que suena “iii”. Cada vez que alguien de la clase diga una palabra, el resto la repetirá enfatizanvo de manera exagerada este sonido. El maestro o maestra prestará la ayuda necesaria. En esta actividad, se trabajará la observación, la atención, la conciencia fonológica y las ideas previas acerca del conocimiento sobre el sonido de la letra trabajada.

Tras el momento de observación, señalarán con un gomet todos los elementos que contienen este sonido. Además, realizarán dibujos en el reverso de la ficha de otros objetos que lo contengan en su nombre.

�

Actividad del anverso: en el planeta Letrón todo puede suceder, hasta las cosas más raras que nunca vas a creer. ¡Un, dos, tres, dime qué ves! Nombra los objetos en los que suena la “iiii” y pega un gomet en ellos.

Variante de la actividad del anverso: escucha las palabras que te dice tu profe en las que suena la “i”. Repite su sonido.

� Actividad del reverso: dibuja objetos cuyos nombres contengan el sonido “iiii”.

☼

Actividades sugeridas:

� A través de la técnica cooperativa “La pelota”, el alumnado nombrará otros elementos o nombres propios en los que suene la “i”. El profesorado dibujará con tiza un círculo en el suelo y los niños y niñas se colocarán alrededor, fuera de él. Un alumno o alumna entrará con una pelota en las manos y dirá una palabra que contenga la “i” y el nombre del siguiente compañero que tendrá que hacer lo mismo, por ejemplo: “Imán. Ahora le toca a Juan”. La actividad acabará cuando toda la clase se encuentre dentro del círculo.

� Nombrar otros elementos o nombres propios en los que suene la “i”.

� Hacer alusión al alumnado cuyo nombre contiene la letra “i”.

� Explicar en gran grupo lo que han dibujado en el reverso de la ficha 1.

☼ Materiales:

� Cuaderno 1 (material del alumnado). � Hoja de adhesivos (material del alumnado).

☼ Recursos:

� Útiles gráficos. � Tiza. � Pelota.

☼ Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

Actividad 3. Palabras mágicas

“¡MAGA LEO, NO TE VEO!”

En el cuento, Leo y Letrín ayudan a Inés e Ígor pronunciando unas palabras muy especiales. El maestro o maestra preguntará al alumnado: “¿Recordáis cuáles eran?”. Los animará a que ahora sean ellos quienes las pronuncien. Para ello, necesitarán que Leo les eche una mano, por lo que tendrán que decir bien fuerte: “¡MAGA LEO, NO TE VEO!”.

A continuación, el profesorado hará aparecer el peluche de la maga Leo. Con su ayuda, los pequeños y pequeñas aprenderán la retahíla repitiéndola varias veces para memorizarlas.

“¡IRIRIBIRÍ, IRIRIBÍ!, ¡se ilumina Igor en un pirivís!”.

☼ Actividad sugerida:

� Escuchar y bailar las canciones o visionar las coreografías Un pincel para escribir y Un mago despistado del entorno digital.

Un pincel para escribir

Hola, soy la maga Leo. Hola, soy la maga Leo. Si quieres aprender a escribir y a leer solo tienes que decir:

¡Maga Leo, no te veo!

Y aquí apareceré.

Hola, soy la maga Leo. Hola, soy la maga Leo. Si quieres aprender a escribir y a leer solo tienes que decir:

¡Maga Leo, no te veo!

Y aquí apareceré.

Y aquí apareceré. Y aquí apareceré.

Un mago despistado

Yoooo quiero ser un mago de verdad. Mi amiga Leo me quiere enseñar. Yoooo quiero ser un mago de verdad. Aprendo mientras juego y ayudo a los demás.

¡Soy Letrín! ¡Soy Letrín el aprendiz de mago! ¡Soy feliz! ¡Muy feliz!

Aunque algo despistado… (Bis)

(Segunda vez)

Tralará, tralará, laralalalalala. Tralará, tralará, laralalalalá. (Bis)

☼ Materiales:

� Canciones Un pincel para escribir y Un mago despistado (entorno digital).

� Coreografías de las canciones Un pincel para escribir y Un mago despistado (entorno digital).

� Peluche de la maga Leo (material de aula).

☼ Espacio: zona de asamblea.

Actividad 4. Cantamos y bailamos con Inés

Visionarán la coreografía o escucharán la canción ¡Qué finita es la i! Primero, la bailarán libremente y, posteriormente, realizarán los gestos y acciones que se reproducen en el vídeo.

¡Qué fnita es la i!

¿Dónde se esconde la i?

¡La tiene la jirafa!

¡Y también la iguana!

¿Dónde se esconde la i?

Vive en una isla donde canta y baila.

Iribiri Iribí.

Vamos a escribir la i.

Iribiri Iribí.

¡Qué fnita es la i!

(Bis segunda vez)

(Esta canción se repite entera)

☼ Materiales:

� Canción ¡Qué finita es la i! (entorno digital).

� Coreografía de la canción ¡Qué finita es la i! (entorno digital).

☼ Espacio: zona de asamblea.

Actividad 5. La “I” de Inés, la inventora

A R Í, TRALARÍ, estoy conociendo la letra “I”.

Los niños y niñas realizarán la fcha 2. Para ello, hojearán en el Libro de lectura, visionarán o escucharán de nuevo el cuento Inés, la inventora. El profesorado presentará la grafía de la letra que se está trabajando en mayúscula y minúscula, junto al personaje que la representa. Podrán decorarla libremente. En el reverso de la ficha, reforzarán los trazos implicados en la realización de esta vocal.

INÉS, LA INVENTORA

� Actividad del anverso: decora de la letra “i” en mayúscula y en minúscula, utilizando el material plástico que desees. Variante de la actividad del anverso: hojea en el Libro de lectura, escucha o visiona el cuento Inés, la inventora.

Actividad del reverso: ayuda a Letrín a encontrar a Igor, recorriendo el camino trazado con un lápiz de color.

☼ Actividades sugeridas:

� Realizar la actividad 4 de la página 10 del Libro de lectura 2.

� Recordar la retahíla que pronunció Letrín en el cuento para ayudar a Inés e Igor.

� Elaborar un pincel mágico con material reciclado.

� Observar el bit de la letra “I” del abecedario del material de aula. El profesorado preguntará a los niños y niñas: “¿Es la misma letra que aparece en la ficha?, ¿cómo suena?”. Di el nombre de la imagen representada.

☼ Materiales:

� Libro de lectura 2 (material del alumnado).

� Cuaderno 1 (material del alumnado).

� Bit de la letra “I” del abecedario (material de aula).

☼ Recursos:

� Útiles gráficos y materiales plásticos. � Materiales reciclados.

☼ Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

Actividad 6. Un caminito vamos a recorrer

En esta ocasión, los alumnos y alumnas trabajarán la direccionalidad de la grafía de la letra “I” mayúscula, con la ayuda de una retahíla.

La aproximación a este aprendizaje se abordará diferentes formas, de manera experiencial:

Manipulamos: agrupar a los niños y niñas en pequeños equipos de trabajo y repartir los tubos flexibles del material de aula.

Cada equipo deberá formar la letra “I” con ellos y, posteriormente, exponerla a los demás compañeros y compañeras de clase.

Retahíla MI PINCEL BAJARÉ Y POR ARRIBA Y DEBAJO DOS CAMINITOS DIBUJARÉ.

Nos movemos: el profesorado formará la letra “I” pegando cinta adhesiva en el suelo. Por turnos, recorrerán el trazo de la letra siguiendo la direccionalidad correcta.

☼ Actividad sugerida:

� Realizar el trazo de la letra “I” sobre diferentes superficies (arena, harina…).

☼ Material:

� Tubos flexibles (material de aula).

☼ Recursos:

� Cinta adhesiva.

� Caja con arena o harina.

☼ Espacios: sala de psicomotricidad, patio o clase y mesas de trabajo.

imán isla

Actividad 7. Pasito a pasito, sigue el caminito

Siguiente pasito en nuestro caminito…

A continuación, cumplimentarán la fcha 3.

Repasarán la grafía de la “I” mayúscula en diferentes tamaños, que disminuirá de manera progresiva. De esta forma, adquirirán las habilidades motrices necesarias y la orientación en el espacio gráfico precisa, antes de escribirla en la pauta o cuadrícula. De nuevo, contarán con la ayuda de la retahíla de la “I” mayúscula, que indica la direccionalidad, así como las flechas y puntos de inicio y cierre de la grafía.

En el reverso, se reforzará el trazo de la letra a través de la vivencia corporal basada en la observación de una fotografía y la realización de la experiencia propuesta. Por último, se realizará la actividad para asimilar e interiorizar este aprendizaje

� Actividad del anverso: gracias a Letrín, aprenderás la retahíla de la “I” mayúscula. Repasa el trazo de las letras, siguiendo la direccionalidad.

Variante de la actividad del anverso: sigue con el dedo la direccionalidad de la letra “I” al mismo tiempo que escuchas la retahíla. � Actividad del reverso: observa la fotografía y haz lo mismo que el niño. Después, pega en la letra “i” los adhesivos siguiendo el caminito que marcan las huellas de los dedos.

☼ Actividades sugeridas:

� Visualizar la videorretahíla de la letra “I” mientras se enseña cómo se realiza la grafía.

� Recitar la retahíla a la vez que practican la escritura libre de la “I” en los pizarrines borrables del material de aula.

☼ Materiales:

� Cuaderno 1 (material del alumnado).

� Hoja de adhesivos (material de aula).

� Videorretahíla de la letra “I” (entorno digital).

� Pizarrines borrables y rotuladores (material de aula).

☼ Recursos:

� Útiles gráficos.

� Pincel.

� Agua.

☼ Espacios: zona de la pizarra y mesas de trabajo.

MI PINCEL BAJARÉ Y POR ARRIBA Y DEBAJO DOS CAMINITOS DIBUJARÉ.

Actividad 8. Seguimos recorriendo nuevos caminos Siguiendo la misma dinámica de la actividad 7, el alumnado aprenderá el trazo de la vocal “i” en minúscula. Igualmente, se abordará la tarea de manera experiencial.

Retahíla Dibujo un uno que da un saltito y encima de la cabeza lo adorno con un puntito.

Manipulamos: colocar un papel continuo en el suelo y escribir la letra “i” de color naranja en gran tamaño. Cada alumno y alumna cogerán un coche de juguete y lo desplazarán sobre las líneas siguiendo la direccionalidad de la vocal.

Exploramos: escribir con tiza en la pizarra la letra “i” minúscula. Los niños y niñas cogerán un pincel mojado en agua y harán el trazo sobre la letra siguiendo la direccionalidad. El profesorado prestará en todo momento la ayuda que sea necesaria para que consigan hacer el trazo correctamente. Cuando terminen, verán que la “i” se ha borrado.

Nos movemos: trazar la grafía en el suelo formándola con cuerdas o escribiéndola con tiza. A continuación, los pequeños y pequeñas caminarán sobre ella siguiendo la direccionalidad.

Recursos:

Papel continuo.

Pintura naranja.

Pincel. Tizas. Agua. Cuerdas.

Espacio: sala de psicomotricidad, patio o clase.

Actividad 9. Puntito a puntito, relleno el caminito

A continuación, cumplimentarán la fcha 4.

En esta ocasión, repasarán la grafía de la “i” minúscula. Se procederá de la misma forma que con esta vocal en mayúscula. Contarán con el apoyo visual de las flechas y puntos de inicio y cierre de la grafía.

En el reverso, se vivenciará a través de una actividad de motricidad fina. Una vez finalizada, trasladarán al papel la expreriencia realizada para interiorizar esta direccioinalidad.

� Actividad del anverso: repite la retahíla con Letrín y harás muy bien las vocales “i”. Repasa el trazo de las letras, teniendo en cuenta la direccionalidad.

Variante de la actividad del anverso: sigue con el dedo la direccionalidad de la “i” al mismo tiempo que escuchas la retahíla.

� Actividad del reverso: observa la fotografía y haz lo mismo que el niño. Realiza estampaciones en la “i” utilizando un bastoncillo impregnado en pintura.

☼ Actividades sugeridas:

� Visionar la videorretahíla de la letra “i” mientras realizan el trazo de la misma en el aire.

� Recitar la retahíla mientras practican la escritura libre de la “i” en los pizarrines borrables del material de aula.

� Formar la “i” minúscula con los tubos flexibles del material de aula.

� Repartir pinchitos y planchas y, en pequeños equipos, formar la letra “I” mayúscula o minúscula. Posteriormente, cada grupo expondrá sus letras a los demás.

� Utilizar plastilina naranja para formar la “I” en mayúscula y minúscula.

� Visualizar la imagen de la “I” del apartado Fotoletrón del entorno digital y preguntar: “¿A qué grafía se parece más, a la mayúscula o la minúscula?”.

☼ Materiales:

� Cuaderno 1 (material del alumnado).

� Hoja de adhesivos (material del alumnado).

� Videorretahíla de la letra “i” (entorno digital).

� Pizarrines borrables y rotuladores (material de aula).

☼ Recursos:

� Útiles gráficos.

� Pintura naranja.

☼ Espacio: mesas de trabajo.

� Tubos flexibles (material de aula).

� Fotoletrón de la “I” (entorno digital).

� Bastoncillos.

� Pinchitos y planchas.

Actividad 10. Con mis manos puedo “hablar”

Una de las finalidades del Proyecto es favorecer la inclusión de todos los niños y niñas. Para ello, se presta especial atención a la aproximación a la lengua de signos de cada una de las letras (dactilología).

El profesorado explicará al alumnado que existen muchas formas de comunicación: “Nos podemos comunicar a través del habla, los gestos, mediante un dibujo o imagen... ¿Sabéis que también podemos ‘hablar’ con nuestras manos? ¿Queréis verlo?”. Realizará el signo de la “i” y explicará que a través de una serie de gestos se comunican las personas que no pueden oír y/o hablar.

Para abordar la lengua de signos, será conveniente realizar siempre la misma secuencia de ejercicios:

❂ El profesorado realiza la letra en lengua de signos, pronunciando su sonido a la vez, y el alumnado observa.

☼ Material:

� Plastilina naranja.

❂ El profesorado lo realiza y los niños y niñas lo repiten.

❂ Profesorado y alumnado a la vez.

❂ Niños y niñas lo realizan sin indicaciones.

� Fotografía de la letra “i” en lengua de signos (entorno digital).

☼ Espacio: zona de asamblea.

Actividad 11. Nos convertimos en exploradores

Se reforzará la discriminación visual mayúscula-minúscula de la letra “i”. Para ello, el profesorado escribirá con tiza en el suelo algunos números y esta vocal en mayúscula y minúscula. Pedirá que observen y, a continuación, formulará las siguientes preguntas:

❂ ¿Qué hay escrito en el suelo?, ¿lo reconocéis?

❂ ¿Cuáles son números?, ¿y letras?

❂ ¿Qué letra es?

Seguidamente, les preguntará: “¿Queréis que nos convirtamos en exploradores y exploradoras? Fijaos muy bien en las letras, algunas son mayúsculas y otras, minúsculas, pero todas se llaman igual. Vamos a decirlo juntos: IIIIIII”.

El alumnado identificará las “I” mayúsculas o minúsculas, siguiendo las indicaciones del profesorado.

☼ Variantes de la actividad:

� Escribir todo con tiza blanca o utilizar el código de color en las “I”, para atendiendo así a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

� Utilizar como música de fondo, la canción ¡Qué finita es la i!, o un pandero. Mientras la música suene, el alumnado se moverá libremente y, cuando pare, se colocará sobre las “I”.

☼ Material:

� Canción ¡Qué finita es la i! (entorno digital)

☼ Recursos:

� Tizas.

☼ Espacios: sala de psicomotricidad, patio o clase.

Actividad 12. ¿Dónde está la letra I?

� Pandero.

Cumplimentar el anverso de la fcha 5. Con su realización, se reforzará la discriminación visual de la letra trabajada y recordarán la “i” en lengua de signos.

☼ Actividades sugeridas:

� Actividad del anverso: colorea las partes del iglú que contienen la “i” en mayúscula o en minúscula, atendiendo al código.

Observa la fotografía del anverso y reproduce la letra “I” en lengua de signos.

Variante de la actividad del anverso: colorea las partes del iglú que te marca tu profe. Repite: “I” mayúscula”; “i” minúscula”.

� Buscar en el set de letras del material de aula las “I”, mayúsculas y minúsculas.

� Realizar un mural con recortes de letras “i”, sueltas sacadas de revistas, folletos y periódicos.

� Afianzar, repasar o reforzar la discriminación visual de la letra “I” bien escrita realizando el juego “Un mar de letras” del entorno digital.

☼ Materiales:

� Cuaderno 1 (material del alumnado).

� Set de letras (material de aula).

� Juego “Un mar de letras” (entorno digital).

☼ Recursos:

� Lápices o ceras de colores.

� Papel continuo.

� Pegamento.

☼ Espacios: mesas de trabajo y zona de asamblea.

Actividad 13. ¡Qué guasona!

� Recortes de revistas, folletos… � Útiles y materiales plásticos.

Se presentará por primera vez la vocal en pauta o cuadrícula (con apoyos visuales), que irá reduciéndose progresivamente a lo largo del Proyecto para facilitar la transición a la Educación Primaria.

Para que el alumnado sepa escribir correctamente la letra, se ofrecerá una serie de apoyos visuales situados al inicio de la pauta o cuadrícula.

Gracias a ellos, los niños y las niñas sabrán si las letras que van a repasar o escribir, se quedan “flotando” en la parte central, si “suben hasta la Luna” o si “bajan hasta el fondo del mar”. Además, estos apoyos visuales irán acompañados de una retahíla que facilitará su aprendizaje.

El maestro o maestra mostrará el mural explicativo del abecedario del material de aula. El alumnado buscará la vocal que se está trabajando y observará su colocación en la pauta o cuadrícula: “La I mayúscula sube hasta la Luna. La i minúscula se queda en el flotador, pero su puntito… ¡casi llega al cielo!”.

☼ Material: � Mural explicativo del abecedario (material de aula).

☼ Espacio: zona de asamblea o mesas de trabajo.

Actividad 14. I, I, I.… ¡Vamos a escribir!

Con esta pauta tan guasona vamos a ver si las letras llegan a la Luna o al fondo del mar. O si están muy cansadas, en el flotador se quedarán.

Con esta pauta tan guasona vamos a ver si las letras llegan a la Luna o al fondo del mar. O si están muy cansadas en el flotador se quedarán.

Después de realizar la actividad anterior, cumplimentarán el reverso de la fcha 5, repasando las grafías y observando el mural explicativo del abecedario del material de aula.

☼ Actividades sugeridas:

� Actividad del reverso: repasa las grafías de la vocal “i”.

� Recordar al personaje que aparece en la fcha: ¿quién era?, ¿cuál es la primera letra de su nombre?

� Practicar libremente la grafía de la vocal sobre un folio con distintos útiles gráficos.

☼ Materiales:

� Cuaderno 1 (material del alumnado).

� Mural explicativo del abecedario (material de aula).

☼ Recursos: � Útiles gráficos.

� Folios.

☼ Espacio: mesas de trabajo.

Actividad 15. Letrita a letrita, formamos palabritas

El profesorado indicará a los alumnos y alumnas que observen todas las palabras que vean escritas en el aula (días de la semana, mobiliario de la clase…) y fuera de ella. Seguidamente, explicará que todas ellas están formadas por… ¡LETRAS! Es importante trasmitirles la idea de que las letras están presentes en nuestro día a día, para otorgar significatividad a su aprendizaje.

MIGUEL

LAURA

A continuación, se plantearán las siguientes actividades:

❂ Observar los letreros de los nombres del alumnado de la clase y preguntar: “¿Tienen letras? ¿Creéis que tienen muchas o pocas? ¿Algunos nombres tienen la i?”.

❂ Contar las letras que componen algunos nombres.

☼ Recursos: � Carteles y letreros con palabras que puedan encontrarse en la clase.

� Carteles con los nombres de los niños y niñas.

☼ Espacios: clase y otros espacios del centro; zona de asamblea.

Actividad 16. Busca y rodea

Realizar la fcha 6. En ella, trabajarán la conciencia fonológica, identificando la letra “I” como componente de una unidad mayor, la palabra. Además, en el reverso, repasarán la grafía.

� Actividad del anverso: di el nombre de las imágenes que tienen la “i”, enfatizando el sonido de la vocal. Rodea el dibujo que la contenga y colorea la casilla de dicha letra.

Variante de la actividad del anverso: colorea las casillas de las palabras que contienen una letra de color naranja. ¿Sabes qué letra es?

� Actividad del reverso: repasa las letras.

☼ Actividades sugeridas:

� Realizar las actividades 5 y 6 de la página 10 del Libro de lectura 2.

� Observar la letra “I” en los bits del abecedario del material de aula y preguntar: “¿Qué dibujo aparece?

¿Contine en su nombre la letra que estamos trabajando?”. Finalmente, colocarla en un lugar de la clase donde los niños y niñas puedan observarla.

� Recordar el cuento y nombrar al personaje que aparece en el reverso de la ficha

� Señalar objetos de la clase que contengan la vocal que se está trabajando y decir sus nombres enfatizando su sonido

☼ Materiales:

� Cuaderno 1 (material del alumnado).

� Libro de lectura 2 (material del alumnado).

� Bit de la letra “I” del abecedario (material de aula).

☼ Recurso: útiles gráficos.

☼ Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

Actividad 17. Leo y coloreo

Cumplimentar la fcha 7. Con ella, se seguirán reforzando la discriminación visual mayúscula-minúscula.

☼ Actividades sugeridas:

� Actividad del anverso: colorea el dibujo atendiendo al código. ¿Qué es?, ¿contiene la letra “i” en su nombre? Repasa la letra.

� Realizar la actividad 7 de la página 11 del Libro de lectura 2.

� Visionar el vídeo de la “I” que se encuentra en el apartado Videoletras del entorno digital.

¡IRIRIBIRI, IRIRIBÍ!, ¡se ilumina Igor en un pirivís!

☼ Materiales:

� Cuaderno 1 (material del alumnado).

� Videoletra de la “I” (entorno digital).

☼ Recursos:

� Ceras, lápices o rotuladores de colores.

☼ Espacio: mesas de trabajo.

Actividad 18. Así pongo mi boquita para decir esta letrita

Realizarán ejercicios que contribuyan al desarrollo de los órganos que intervienen en la fonación. Además, se trabajará la correcta articulación del fonema /i/. Se seguirá siempre la siguiente secuencia de aprendizaje:

❂ El profesorado los hace y el alumnado observa.

❂ El profesorado los hace y el alumnado los repite.

❂ Profesorado y alumnado a la vez.

❂ El alumnado los repite sin indicaciones (si es posible, delante de un espejo).

Proponemos las actividaddes siguientes:

❂ Abrir y cerrar los labios muy deprisa, haciendo presión al cerrarlos.

❂ Esconder el labio inferior en el interior de la boca, después, el superior.

❂ Juntar y separar los dientes. Hacerlos chocar al juntarlos.

❂ Mostar y ocultar los dientes.

❂ Imitar el gesto de reír sin hacer ruido. Posteriormente, haciéndolo.

A continuación, realizarán ejercicios relacionados con la letra “i”:

❂ Articular la “I” delante de un espejo.

❂ Visionar el vídeo de la articulación del fonema /i/ del apartado “Articuletras” del entorno digital.

☼ Material: � Vídeo Articuletra de la “I” (entorno digital).

☼ Recurso: � Espejo (si es posible).

❂ Asociar el fonema /i/ al gesto de la lengua de signos.

❂ Dar pequeños toques con la mano sobre la boca abierta mientras se dice: “I”.

❂ Asociar el fonema /i/ al gesto de la lengua de signos.

❂ Emitir una palabra que empiece por esta vocal haciendo énfasis en su sonido, por ejemplo: “iiiiiiiglú”, “iiiiiimán”, “iiiiiiisla”.

☼ Espacio: zona de asamblea o espacio del aula en el que haya espejo.

Actividad 19. Iriribiri, iribí así pronuncio la letra I

Cumplimentar la fcha 8 para trabajar la asociación entre el sonido de la letra y su grafía y el repaso en pauta o cuadrícula.

�� Actividad del anverso: pronuncia la vocal “i” delante de un espejo. Relaciona, mediante una flecha, la letra con la imagen correcta y colorea el marco.

Variante de la actividad del anverso: delante de un espejo, coloca tu boca de manera que se escuche “iiii”. ¡Verás qué bien suena!

�� Actividad del reverso: colorea el dibujo que más te guste (puedes colorear uno o los dos). Repasa las grafías.

☼ Actividad sugerida:

�� Trabajar el sonido asociado a la vocal realizando la actividad 3 de la página 9 del Libro de lectura 2.

☼ Materiales:

�� Cuaderno 1 (material del alumnado).

�� Libro de lectura 2 (material del alumnado).

☼ Recurso: útiles gráficos.

☼ Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

Actividad 20. En el laboratorio de Inés todo puede suceder….

El maestro o maestra convertirá la clase en un auténtico laboratorio, como el de Inés. Con esta actividad se pretende fomentar la creatividad y despertar la curiosidad a través de la obtención de colores secundarios a partir de los primarios.

El alumnado debe conseguir el mismo color de la letra “I” mezclando el rojo y el amarillo. Se utilizarán diferentes técnicas plásticas: mezclando pintura, plastilina; superponiendo papel celofán rojo y amarillo…

☼ Recursos:

�� Pintura roja y amarilla.

�� Plastilina roja y amarilla.

☼ Espacio: mesas de trabajo.

�� Papel celofán rojo y amarillo.

Actividad 21. Arrastro y juego

Realizar el juego digital “La letra de los objetos”, para reforzar la discriminación auditiva y la conciencia fonológica. El alumnado establecerá asociaciones entre las imágenes y la vocal que se está trabajando en esta secuencia.

☼ Material:

�� Juego “La letra de los objetos” (entorno digital).

☼ Espacio: zona de asamblea.

Actividad 22. Sacamos algo de la caja

Se reforzará la habilidad de los niños y niñas para separar las palabras en sílabas (conciencia silábica). El profesorado recordará que las palabras están formadas por letras y que estas componen las sílabas. Para ello, se utilizarán imágenes de diferentes elementos del entorno (animales, objetos…) que introducirán en una caja.

Un alumno o alumna, al azar, cogerá una imagen y la nombrará. El profesorado repetirá la palabra marcando el ritmo silábico con palmadas y preguntará: “¿Cuántas sílabas creéis que tiene?”. El alumnado contará el número de palmadas dadas. Repetir el mismo proceso con cada imagen.

☼ Variantes de la actividad:

� Sustituir las imágenes por objetos que estén en la clase y realizar el mismo procedimiento, pero marcando el ritmo silábico con diferentes partes del cuerpo.

� Agrupar las imágenes según el número de sílabas que componen sus nombres.

� Clasificar las imágenes en dos grupos, teniendo en cuenta si llevan o no la letra “I” en sus nombres.

☼ Recursos:

� Imágenes.

� Objetos de la clase.

� Caja.

☼ Espacio: zona de asamblea.

Actividad 23. Tralará, tralarí estoy aprendiendo la letra I

Realizar la fcha 9. El alumnado trabajará la conciencia silábica contando las sílabas que forman los nombres de los dibujos que aparecen. Comenzará a tomar conciencia de que existe una unidad mayor a la letra y que, al igual que esta, no suele tener significado por sí misma. Además, repasará y completará la grafía (en función del nivel madurativo).

Iribiri, ibirí, hago la “i” en un pirivís.

� Actividad del anverso: marca el ritmo silábico de cada palabra con palmadas. Colorea tantos círculos como sílabas tenga.

Variante de la actividad del anverso: sigue las palmadas que da tu profe, intentando mantener el ritmo (no dará más de tres palmadas seguidas). Cuando lo consigas, cuenta las palmadas al tiempo que las das.

Actividad del reverso: repasa, completa y/o escribe las letras “i”.

☼ Actividades sugeridas:

� Identificar el sonido de la “I” en los nombres de las imágenes representadas en la ficha.

� Nombrar objetos del aula y contar las sílabas que tienen.

� Recordar los nombres de los niños y de las niñas que comiencen, contengan o terminen por la letra “i” y marcar la separación silábica, palmeando sobre las rodillas. Decir el nombre más largo de todos.

☼ Material:

� Cuaderno 1 (material del alumnado).

☼ Espacio: mesas de trabajo.

Actividad 24. Contando sílabas ¡1, 2, 3, cuenta otra vez!

Realizar la fcha 10, para reforzar la comprensión del concepto de sílaba (conciencia silábica), además de la discriminación visual de la letra “I” en palabras y el repaso de la grafía, retirando los apoyos visuales y el punteado poco a poco. El alumnado que lo precise podrá realizar este proceso de manera aún más progresiva.

Li bros PI NA

I MAN PIN GUI NO

CAL CE TIN is la

� Actividad del anverso: repasa la vocal “i” en las sílabas y únelas con las letras del centro, atendiendo al criterio mayúscula-minúscula.

Variante de la actividad del anverso: señala la imagen que se corresponde con la palabra que te dice tu profe, ¿suena en ella la “i”? Repítela exagerando el sonido de la vocal.

Actividad del reverso: repasa, completa y/o escribe las grafías.

☼ Actividades sugeridas:

� Marcar las sílabas de los nombres del alumnado con palmadas y contar cuántas tienen.

� Dar golpes en la mesa para marcar el ritmo silábico de las palabras que indique el profesorado.

� Cumplimentar el mural de la letra protagonista (“I”) del entorno digital.

☼ Materiales:

� Cuaderno 1 (material del alumnado).

� Mural de la letra protagonista (entorno digital).

☼ Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

Actividad 25. Te cuento un cuento y no me lo invento

¿Qué tal si hacemos un poco de memoria?

En gran grupo, el alumnado recordará el cuento Inés, la inventora. El maestro o maestra mostrará las ilustraciones de cada secuencia para prestar la ayuda necesaria.

A continuación, se planteará una adivinanza y el alumnado deberá resolverla. Para ello, realizarán la técnica cooperativa Cabezas juntas numeradas. Se procederá de la siguiente forma.

1. El profesorado agrupa al alumnado en equipos de cuatro y les pide que se numeren.

2. Les plantea la siguiente adivinanza:

Su cabeza y cuerpo cuadrados son y su color es amarillo como un limón.

¿Qué personaje es?

Respuesta: Igor

3. Los niños y las niñas dedican unos minutos a pensar la respuesta de forma individual.

4. Después, “juntan las cabezas” y tratan de acordar sus respuestas.

5. El profesorado elige un número al azar y el alumno o alumna de cada grupo asignado con ese número dará la respuesta de su equipo.

☼ Material:

� Cuento Inés, la inventora (entorno digital).

☼ Espacio: mesas de trabajo.

Actividad 26. ¡Decoro el impermeable así!

Realizar la fcha 11. En ella, trabajarán los grafismos creativos para favorecer el desarrollo de destrezas y habilidades directamente relacionadas con la coordinación oculomanual y la motricidad fina, prerrequisitos imprescindibles para la educación del trazo que facilita la escritura de grafías.

Además, el alumnado desarrollará la imaginación, la observación y la atención, optimizando su autoestima y la seguridad en sí mismo. Los niños y niñas tendrán que decorar el impermeable siguiendo las indicaciones.

GRAFISMO CREATIVO

☼ Actividad sugerida:

Estoy decorando el impermeable ¿Me ayudáis?

� Realizar un mural decorándolo con trazos libres. Pueden utilizarse diferentes útiles y materiales plásticos y hacerlo individualmente o en pequeños grupos.

☼ Material:

� Cuaderno 1 (material del alumnado).

☼ Recursos:

� Útiles y materiales plásticos.

� Papel continuo o cartulinas.

☼ Espacio: mesas de trabajo.

Actividad 27. Una, dos y tres, las sílabas yo contaré

Realizar la fcha 12. Se mantendrá el repaso de contenidos trabajados con anterioridad: conciencia silábica, identificación de la letra “I” en palabras, repaso de la grafía en pauta o cuadrícula, con la retirada progresiva de apoyos visuales y del punteado…

lin ter na

LI MON

� Actividad del anverso: escucha las palabras que te lee tu profe (marcará la separación silábica).

Cuenta el número de sílabas y pega el adhesivo que corresponda. Repasa las letras “i”.

Variante de la actividad del anverso: da palmadas al ritmo que tu profe marca la separación silábica. ¿Cuántas palmadas has dado? Escribe el número que corresponda y repasa las “i”.

� Actividad del reverso: dibuja un objeto que conozcas que contenga la vocal “i”. Di su nombre, enfatizando el sonido de esta letra.

Repasa, completa y/o escribe las letras “i”.

Actividades sugeridas:

Realizar la actividad 8 de la página 11 del Libro de lectura 2.

Nombrar objetos que contengan la letra “i”: primero, al inicio; después, al final y, por último, en posiciones intermedias.

Materiales:

Cuaderno 1 (material del alumnado).

Hoja de adhesivos (material del alumnado).

Libro de lectura 2 (material del alumnado).

Recurso: útiles gráficos.

Espacios: mesas de trabajo y zona de asamblea.

Actividad 28. ¡Qué emoción, mi primera vocal leo yo!

Realizar la fcha 13, para practicar la lectura de la letra trabajada (colectiva y/o individual). Además, la repasarán enlazada en pauta o cuadrícula.

8 ¡IRIRIBIRI, IRIRIBÍ!, ¡se ilumina Igor en un pirivís!

TIJERAS

BIBERÓN KIWIS ARCOÍRIS JIRAFA PAPELERA

� Actividad del anverso: lee y repasa las letras.

Variante de la actividad del anverso: rodea con un rotulador las vocales “i” que están de dos en dos. Repásalas y di sus nombres a la vez.

☼ Actividad sugerida:

� Realizar el juego “Componemos” del entorno digital para trabajar la lectura de imágenes (manteniendo el arrastre).

☼ Materiales:

� Cuaderno 1 (material del alumnado).

� Juego “Componemos” (entorno digital).

☼ Espacios: mesas de trabajo y zona de asamblea.

Actividad 29. Busco y escucho la... ¡i!

Para repasar y reforzar todo lo aprendido hasta el momento, realizarán la fcha 14.

� Actividad del anverso: pega los adhesivos de las palabras en los lugares correspondientes. Escribe las letras que faltan en las pautas.

Variante de la actividad del anverso: observa las imágenes, di sus nombres y rodea las letras “i”, indicando cuáles están en mayúscula y, cuáles, en minúscula.

Actividad del reverso: repasa y completa las letras “i” enlazadas.

☼ Materiales:

� Cuaderno 1 (material del alumnado). � Hoja de adhesivos (material del alumnado).

☼ Recurso:

� Útiles gráficos.

☼ Espacio: mesas de trabajo.

Actividad 30. Hila que te hila en una poesía

Escuchar una poesía sobre los personajes del cuento Inés, la inventora: Además, se iniciarán en la comprensión del concepto “rimar”.

En un rincón brilla Inés, la joven inventora, con gran interés Sueña que te sueña, ideas sin fin, su mente vuela como un jazmín. Con su lápiz, dibuja un nuevo camino, donde muchos inventos tendrán su destino.

Igor la mira, asombrado está, ¡qué ingeniosa, qué gran verdad!

Por equipos, el alumnado realizará un Visual Thinking para plasmar las ideas y sentimientos que le ha producido este poema. Con esta técnica de pensamiento podrán procesar la información mediante el uso de dibujos que facilitan la comprensión de las ideas que desean transmitir. De esta forma, se promueve la creatividad y la expresión personal de cada niño y niña.

☼ Actividad sugerida:

� Identificar las rimas de la poesía e inventar rimas nuevas.

☼ Recursos:

� Papel continuo.

☼ Espacio: zona de asamblea.

� Lápices de colores. � Pinturas.

Actividad 31. Al fnal hemos llegado y con la evaluación hemos terminado

Recordar el cuento Inés, la inventora y realizar la fcha 15. Inventarán su propia historia, la representarán en la ficha y la expondrán al resto de compañeros y compañeras.

En el reverso, escribirán libremente la letra que han aprendido. De esta manera, tomarán conciencia de su propio aprendizaje.

�

YA CONOCES LA LETRA “I”. AHORA PUEDES CONSEGUIR

LA SEGUNDA PISTA SOBRE

EL ANIMAL MISTERIOSO

¿QUIERES APRENDER UNA NUEVA

� Actividad del anverso: dibuja un personaje que aparezca en el cuento. Inventa tu propia historia.

� Actividad del reverso: escribe libremente la letra que has aprendido.

Como ya han aprendido la primera vocal “I”, pegarán su tarjeta y la pista del animal misterioso de Letrín en el mural de la clase del material de aula.

☼ Actividad sugerida:

� Señalar el espacio de la “I” en el carné de logros. Podrán llevarlo a casa

☼ Materiales:

� Cuaderno 1 (material del alumnado).

� Carné de logros (entorno digital).

� Mural de la clase (material de aula).

� Tarjeta de la “I” y pista para el mural de la clase (material de aula).

☼ Recurso: útiles gráficos.

☼ Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

¿Estáis preparados y preparadas para aprender la siguiente vocal?, ¿cómo sonará?

PEREPÉ, PEREPÉ, AHORA TOCA LA LETRA P

UN MUNDO DE SORPRESAS NOS ESPERA.

Como ya sabéis, en Letrón hay letras por tooodas partes: unas se llaman vocales y, otras, consonantes. Los niños y niñas ya han aprendido las vocales (siempre atendiendo al ritmo madurativo y a las características individuales de cada uno). Lo han conseguido viviendo una ilusionante aventura en la que han ayudado a Letrín a descubrir a su animal de compañía, Murfi, un MURCIÉLAGO multicolor que contiene en su nombre las letras trabajadas. Ha llegado el momento de iniciar el aprendizaje de las primeras consonantes. Comenzaremos por la “P”, que es fácil de escribir y de pronunciar para el alumnado y la contienen palabras fáciles de recordar y que son de uso cotidiano: “pupa”, “papá”, “aúpa”…

Se procederá siguiendo la misma secuencia que con las vocales, incorporando el conocimiento y discriminación de las sílabas formadas con la “P”. El vocabulario de los pequeños y pequeñas se irá ampliando de manera progresiva, a la vez que adquieren un mayor nivel de comprensión oral y de fluidez verbal. En todo momento, se mantendrá el arrastre, es decir, los peques no escribirán ni leerán ninguna palabra que contenga letras no trabajadas. Estas palabras se les podrán presentar para que identifiquen en ellas las nuevas consonantes, pero no tendrán que reproducirlas.

La palabra “PINCEL” comienza con esta letra. Este objeto es muy importante para Leo y Letrín, ¿verdad? Pues también lo es para la protagonista de nuestro nuevo cuento, ¿quién será?

Se sugieren las actividades siguientes:

Actividad 1. ¡Vamos a aprender nuevas letras!

Antes de conocer al nuevo personaje, escucharán la canción de rutina La fiesta de las letras o visionarán la coreografía del entorno digital. De esta forma, los niños y niñas sabrán que ha llegado el momento de trabajar la escritura y la lectura. Podrán bailar libremente o aprender su coreografía.

La festa de las letras

¡Qué bien! ¡Qué bien!

Ya es la hora de aprender a leer y a escribir.

¡Nos vamos a divertir!

¡Qué bien! ¡Qué bien!

Ya es la hora de aprender a leer y a escribir con la maga Leo y Letrín.

¡Es la festa de las letras en este divertido planeta!

¡Es la festa de las letras!

¡Cogemos la carpeta!

(Bis)

(Esta canción se repite entera)

☼ Materiales:

� Canción La fiesta de las letras (entorno digital).

� Coreografía de la canción La fiesta de las letras (entorno digital).

☼ Espacio: zona de asamblea.

Actividad 2. ¿Quién es Paula?

El aprendizaje de esta nueva letra comenzará con la lectura del cuento Paula, la pintora, que constituirá uno de los principales elementos motivadores. Su protagonista es una chica pintora, llamada Paula, que tiene un pincel muy especial. Gracias a él, todo lo que pinta cobra vida.

Antes de empezar la narración, el maestro o maestra dirá al alumnado: “Preparados, listos, ¡ya! Una nueva historia va a comenzar”. El cuento puede ser hojeado por el alumnado en su Libro de lectura, escuchado o visionado en el entorno digital, atendiendo a uno de los principios de las DUA.

Sea cual sea la opción que se decida, antes de empezar:

❂ Los niños y niñas se sentarán en la zona de la asamblea.

❂ Se fomentará un ambiente de silencio que invite a la lectura y a la escucha.

En el caso de optar por la lectura del cuento, el profesorado leerá despacio, modulando la voz y haciendo énfasis en las palabras que contengan la letra “P”, en las expresiones y las frases interrogativas y exclamativas.

Paula, la pintora

«En el planeta Letrón todo puede suceder, hasta las cosas más raras, que nunca vas a creer»

1. Había una vez, en Letrón, una niña pintora llamada Paula. Tenía un estudio en el que hacía lo que más le gustaba, ¡PINTAR! Allí, se ponía su bata, preparaba los pinceles, las pinturas, las mezclaba en la paleta... ¡Y disfrutaba sin parar! Sus dibujos eran preciosos. Además, tenía un pincel especial: ¡lo que pintaba con él, se hacía realidad!

—¡Pincel, pincelito, pintemos un precioso patito! —dijo Paula. Dio unas pinceladas, y un pato muy patoso caminó por la pintura diciendo: ¡cua, cua! ¡Pico, pico!

—¡Ja, ja! ¡Qué divertido eres! ¡Me encantas! —le dijo Paula a su dibujo.

—¡Espera, patito! Te falta una cosita —y le dibujó unas pecas—. ¡Ahora, estás guapísimo! Te llamaré Pecas

—¡Cua, cua! ¡Pico, pico! —respondió el pato enfadado, porque no le gustaban. ¡PUMBA! Saltó del cuadro, le cogió a Paula el pincel con el pico y se escapó.

—¡Patito, devuélveme el pincel! —le pedía Paula—¡Perdón! ¡Te quito las pecas!

Pero el pato estaba lejos. Paula se quedó muy triste. El patito no quería ser su amigo y, además, ¡sin su pincel ya no podría pintar nada que se hiciera real!

3. Paula pidió ayuda a la maga Leo diciendo con fuerza:

—¡MAGA LEO, NO TE VEO! ¡MAGA LEO, NO TE VEO!

Enseguida aparecieron Leo, Letrín, Alfi y Murfi:

—Si me llama una pintora, aparezco justo ahora —dijo Leo—. Aquí estoy con mis amigos, ¡te ayudaremos alegres y unidos!

Leo tuvo una gran idea para resolver el problema:

—Necesitamos una letra P muy especial, ¡ya veréis para qué la utilizaremos! ¡Debemos cogerla de un pino pequeño! —explicó Leo—. Pero también tenemos que encontrar a Pecas, claro.

4. —¡Nos dividiremos! —dijo Letrín—. Alfi y Murfi buscarán al pato y, el resto, la P

Leo, Letrín y Paula no tardaron en encontrar el pino. Allí, una paloma había construido su nido con todas las letras P del árbol:

—¡Hola, amiga paloma! Necesitamos una de tus P. ¿Nos la podrías dar?

—le pidió Letrín.

La paloma le dio una P con el pico, sin problemas. Le dieron las gracias

y se despidieron. Justo entonces, llegó Alfi contento: ¡Habían encontrado al travieso pato subido en la palmera de un parque!

5. En el parque. Murfi intentaba convencer al pato de que le diera el pincel. ¡No había forma!:

—¡Cua, cua! ¡Pico, pico! —negaba el pato con la cabeza.

Leo, a la vez que mostraba la letra del pino, pidió a Letrín que trazase en el aire una gran P con su pincel, como ella le había enseñado, y que recitase:

—¡PATATÍN, PATATÁN!, la P es un espejo para el pato patán.

Porque las letras P del pino son espejos mágicos, ¡en los que siempre te ves bien! El pato se miró y se vio guapísimo. ¡Las pecas le sentaban genial! Ya no estaba enfadado con Paula. Así que, le devolvió el pincel y se hicieron amigos.

Al día siguiente, Paula quería agradecerles su ayuda. Por eso, les pintó un paisaje de un bosque de Letrón. Les encantó... Y, sin saber cómo, se encontraron en ese misterioso lugar. ¡Todo comenzó a cobrar vida! ¿Qué ocurrirá en aquel bosque? ¿Queréis descubrirlo con ellos?

Una vez finalizada su lectura o audición, el maestro o maestra formulará al alumnado algunas preguntas para comprobar el grado de comprensión:

❂ ¿Cómo se llama la protagonista del cuento?

❂ ¿Qué utilizaba para pintar?

❂ ¿Por qué se enfadó el patito? ¿Qué hizo cuando se enfadó?

❂ ¿Quiénes ayudaron a la pintora?

❂ ¿De dónde tenían que coger la letra “P”?

❂ ¿Dónde estaba al patito?

❂ ¿En qué se convirtió la letra “P”?

❂ ¿Qué regaló Paula a Leo, Letrín, Alfi y Murfi?

A continuación, el maestro o maestra preguntará sobre el sonido de la letra que trabajarán, prestándoles la ayuda que sea necesaria:

❂ ¿Cómo suena la primera letra por la que comienza el nombre de “Paula”? Repetid conmigo: “Ppppaula”.

❂ ¿Hay otro personaje cuyo nombre empiece por este mismo sonido? Decid el nombre exagerando el sonido.

❂ ¿Hay algún objeto en el aula que comience igual? Nombradlo.

❂ ¿El nombre de algún niño o niña de la clase comienza con el mismo sonido? Levantaos y decidlo exagerando (en el caso que proceda).

☼ Actividades sugeridas:

�� Abrir el Libro de lectura 2 por las páginas 38 y 39 y realizar las actividades 1 y 2. El objetivo de ambos ejercicios es continuar con el trabajo y refuerzo de la comprensión lectora.

5. Murfi no pudo al pato. Leo pidió a Letrín que trazase en el aire una P con su pincel y que recitase: ¡PATATÍN, PATATÁN! la P es un espejo para el pato patán”. Y es que las P del pino son espejos mágicos,

�� Observar el mural de la clase y formular las siguientes preguntas:

�� ¿Qué letras hemos aprendido hasta ahora?

� ¿Hay algún dibujo cuyo nombre comience por “P”?

� ¿Dónde está el bosque que pintó Paula?

☼ Materiales:

� Cuento Paula, la pintora (entorno digital).

� Libro de lectura 2 (material del alumnado).

� Mural de la clase (material de aula).

☼ Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

Actividad 3. ¿Dónde suena...?

En el planeta Letrón todo puede suceder, hasta las cosas más raras, que nunca vas a creer. ¡Un, dos, tres, dime qué ves!

Los niños y niñas realizarán la fcha 27. El profesorado les pedirá que observen la imagen e identifiquen todos los objetos cuyos nombres comiencen por “P”. Una vez localizados, repetirán sus nombres enfatizando el sonido de la consonante. De esta forma, se trabajará la observación, la atención y la conciencia fonológica. Además, podrá conocer las ideas previas del alumnado acerca de esta consonante. En el reverso de la ficha, dibujarán otros objetos que contengan la “P” en sus nombres.

NUEVAS LETRAS?

� Actividad del anverso: en el planeta Letrón todo puede suceder, hasta las cosas más raras que nunca vas a creer. ¡Un, dos, tres, dime qué ves! Nombra los elementos que aparecen en la imagen. ¿En algunos suena “pppp”? Pega un gomet en ellos.

Variante de la actividad del anverso: escucha las palabras que te dice tu profe. Busca las imágenes que las representan y señálalas. ¿Suena en ellas la “pppp”?

� Actividad del reverso: dibuja objetos que contengan el sonido “pppp” en sus nombres.

Actividades sugeridas:

� Nombrar otros elementos o nombres propios en los que suene la “P”.

� Pedir a los niños y niñas cuyos nombres comiencen por “P” que se levanten y lo digan enfatizando el sonido de la consonante.

� Si la actividad anterior no es posible, nombrarán alguno que sepan.

☼ Materiales:

� Cuaderno 2 (material del alumnado).

☼ Recurso: útiles gráficos.

☼ Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

� Hoja de adhesivos (material del alumnado).

Actividad 4. ¡Luces, cámara y acción! ¡Se abre el telón!

Se propondrá al alumnado que hagan una representación (muy reducida y sencilla) del cuento Paula, la pintora. Esta actividad se realizará de manera cooperativa, utilizando la técnica Dramatización cooperativa. Introduciremos una variante, en vez de hacerlo por parejas, lo realizarán en grupos de seis. Para ello se seguirán los pasos siguientes:

1. Se identifican los personajes que van a intervenir: Paula, el pato Pecas, Leo, Letrín, Alfi y Murfi. El profesorado distribuirá los papeles de cada personaje, teniendo en cuenta las posibilidades y características de cada componente del equipo e intentando responder a los gustos y preferencias de cada uno.

2. Contando con la ayuda de la persona adulta y con la del compañero o compañera de los otros equipos que van a representar al mismo personaje, aprenderán su papel.

3. Cada equipo hará su representación.

4. Si se estima conveniente, se puede repetir la actividad intercambiando los papeles.

5. Finalmente, cada pequeño y pequeña contarán el cuento a su manera.

6. Trabajar de esta manera la autoestima y la expresión de emociones.

Esta actividad se puede realizar con otros recursos:

❂ Utilizando el peluche de la maga Leo en la dramatización.

❂ Representando la dramatización como un teatro de marionetas. El profesorado repartirá dibujos de los personajes y cada niño y niña lo decorarán. Después, pegarán a su folio o cartulina adornada un palo o lápiz.

☼ Materiales:

� Cuento Paula, la pintora (entorno digital).

� Peluche de Leo (material de aula).

☼ Recursos:

� Útiles y materiales plásticos.

� Folios.

� Pegamento o cinta adhesiva.

� Elementos del aula que puedan servir en la representación.

☼ Espacio: clase o sala de psicomotricidad.

Actividad 5. Patatín, patatán con la letra “P” voy a continuar PATATÍN, PATATÁN, con la letra P voy a continuar.

Los niños y niñas realizarán la fcha 28. Empezarán recordando a la protagonista del cuento de la “P” y se presentará la grafía de la letra en mayúscula y en minúscula para que la decoren con los materiales que deseen. Además, en el reverso, repasarán y/o reforzarán los trazos implicados en la realización de la consonante.

PAULA, LA PINTORA

� Actividad del anverso: decora la letra “P” en mayúscula y en minúscula, utilizando los materiales plásticos que quieras. Hojea el Libro de lectura, escucha o visiona el cuento Paula,lapintora.

Actividad del reverso: repasa los trazos para ayudar a los personajes del cuento a alcanzar el objeto con el que se relacionan.

☼ Actividades sugeridas:

� Recordar las palabras de la retahíla que dijo Letrín.

� Hacer con el material que se tenga en el aula (cartulina, goma eva, cartón…) espejos con forma de “P”, como el que necesitó el patito para verse bien las pecas.

� Trazar en el suelo con cinta adhesiva líneas onduladas similares a las que aparecen en el reverso de la ficha para que los peques las recorran de diferentes formas: caminando, de puntillas, a gatas…

� Observar el bit de la letra “P” del abecedario del material de aula. El profesorado preguntará: “¿Es la misma letra que la que aparece en la ficha?, ¿cómo suena? ¿Cómo se llama el dibujo representado en ella?, ¿por qué letra comienza el nombre?”.

☼ Materiales:

� Cuento Paula, la pintora (entorno digital).

� Libro de lectura 2 (material del alumnado).

� Cuaderno 2 (material del alumnado).

☼ Recursos:

� Bit de la letra “P” del abecedario (material de aula).

UNICORNIO unicornio

� Útiles gráficos y materiales plásticos. � Cinta adhesiva.

PIZZA pizza

☼ Espacios: zona de asamblea, patio o sala de psicomotricidad y mesas de trabajo.

Actividad 6. ¡A mover el esqueleto con Paula!

m MOMIA momia

Escuchar la canción Pinto y pinto o visionar la coreografía. Los alumnos y alumnas primero bailarán libremente y, después, aprenderán la coreografía. Además, pueden inventar un baile diferente.

La canción supone una forma diferente de conocer la nueva letra, es otra vía sensorial de acceso a la información que van a recibir. Algunos niños y niñas asimilan mejor los aprendizajes a través del ritmo, el oído y el movimiento (pautas DUA).

Pinto y pinto

Pinto, pinto pajaritos para disfrutar.

Pinto, pinto un pingüino, pinto sin parar.

Pinto, pinto pececitos para disfrutar.

Pinto, pinto un patito, pinto sin parar.

Pinto y pinto en un papel y lo cuelgo en la pared.

Pinto y pinto con un pincel que también tiene la p. (Esta canción se repite entera)

☼ Materiales:

� Canción Pinto y pinto (entorno digital).

� Vídeo de la coreografía de la canción Pinto y pinto (entorno digital).

☼ Espacio: zona de asamblea.

Actividad 7. Formando letras “P”

Una vez que se ha presentado al alumnado visualmente la grafía de la consonante, se le propondrá que vivencie corporalmente la direccionalidad de la letra. Se comenzará con la mayúscula con la ayuda de una retahíla.

Retahíla MI PINCEL BAJARÉ Y MEDIA LUNA LUNERA PINTARÉ.

La aproximación a este aprendizaje se abordará de manera experiencial:

Manipulamos: repartir los tubos flexibles del material del aula a cada equipo de mesa. Mostrar la grafía de la letra “P” para que los niños y niñas la formen con los tubos.

Exploramos: salir al patio con los alumnos y alumnas para que busquen piedras, palitos, hojas... De vuelta a clase y por equipos de mesa formarán letras “P” con los materiales recogidos. Cuando finalicen, las expondrán para que el resto de la clase puedan verlas.

Nos movemos: trazar la grafía de la “P” en el suelo con cuerdas o cinta adhesiva. Los pequeños y pequeñas caminarán sobre ella siguiendo la direccionalidad.

☼ Material:

� Tubos flexibles (material de aula).

☼ Recursos:

� Piedras, palitos, hojas…

� Cinta adhesiva o cuerdas.

☼ Espacios: mesas de trabajo y sala de psicomotricidad, patio o clase.

Actividad 8. Con nuestro pincelito hacemos la “P” despacito

Realizar la fcha 29. En ella, repasarán por primera vez sobre el papel la grafía de la “P” mayúscula. Lo harán disminuyendo de manera progresiva el tamaño de la grafía a repasar, para facilitar el desarrollo de la coordinación oculomanual y la orientación en el espacio gráfico, habilidades necesarias para este aprendizaje. De esta forma, posteriormente y atendiendo al nivel madurativo y características individuales de cada niño y niña, podrán repasarla en la pauta o cuadrícula. Además, contarán con apoyos auditivos y visuales: retahíla, que indica la direccionalidad; puntos y flechas de inicio, continuidad y cierre.

En el reverso, vivenciarán corporalmente la grafía a través de un ejercicio psicomotor global, para asimilarla e interiorizarla.

MI PINCEL BAJARÉ Y MEDIA LUNA LUNERA PINTARÉ.

� Actividad del anverso: repasa las grafías de la letra, siguiendo las indicaciones de la retahíla. Variante de la actividad del anverso: repasa con el dedo la direccionalidad de la letra.

� Actividad del reverso: observa a los niños y niñas de la fotografía y haz lo mismo que ellos. Después, realiza el trazo de la letra “P” con un pincel impregnado en pintura, teniendo en cuenta la direccionalidad.

☼ Actividades sugeridas:

� Realizar el trazo de la letra “P” mayúscula sobre diferentes superficies (harina, arena…).

� Visionar la videorretahíla de la letra “P”.

� Recitar la retahíla a la vez que practican el trazo en los pizarrines borrables del material de aula.

☼ Materiales:

� Cuaderno 2 (material del alumnado).

� Videorretahíla de la letra “P” (entorno digital).

� Pizarrines borrables y rotuladores (material de aula).

☼ Recurso: útiles gráficos.

☼ Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

Actividad 9. La poesía de Paula

Aprender y recitar la poesía:

La pintora Paula pinta con pasión animalitos y paisajes, ¡qué precisión!

Con su pincel y paleta de colores, pinta con gran alegría las fores.

Pinta Paula, pinta. ¡Qué lindo color!

Llena con letras “P”, es todo un esplendor.

Paleta en mano, feliz ella está.

La pintora Paula que pinta hasta la “A”.

A continuación, por equipos de mesa cooperativos, realizarán una producción artística que exprese lo que les ha sugerido el poema. Lo harán utilizando la técnica Sé mi profe. Para ello:

1. Cada miembro del equipo reflexionará individualmente sobre la tarea que le ha propuesto el maestro o maestra.

2. Si alguno necesita ayuda, le dirá a un compañero o compañera: “Sé mi profe”.

3. El componente del equipo al que se le ha solicitado ayuda dejará de hacer lo que estaba haciendo y prestará su ayuda.

4. El niño o niña que ha solicitado ayuda, le dará las gracias.

Una vez finalizada la producción plástica, cada grupo la expondrá y explicará al resto de la clase. Esta dinámica fomenta la creatividad, la expresión de ideas, emociones y sentimientos y la cohesión de grupo.

☼ Actividades sugeridas:

� El profesorado escribirá en la pizarra la poesía y pedirá al alumnado que identifiquen las palabras que riman, explicándole previamente el concepto “rimar”.

� Los niños y niñas inventarán rimas nuevas.

☼ Recursos:

� Diferentes materiales y útiles plásticos. � Cartulinas.

☼ Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

Actividad 10. Manipulando y moviendo, voy descubriendo Siguiendo la misma dinámica de trabajo de la actividad 8, el alumnado aprenderá el trazo de la “p” en minúscula.

Retahíla

Un uno dibujaré y con una montaña rusa, la “p” escribiré.

La aproximación a este aprendizaje se abordará de manera experiencial:

Manipulamos: el alumnado formará en el suelo la letra “p” minúscula con bloques de construcciones, teniendo en cuenta la direccionalidad de la grafía.

Exploramos: salir al patio con los alumnos y alumnas para que busquen piedras, palitos, hojas... De vuelta a clase por equipos de mesa, formarán letras “P” con los materiales recogidos. Cuando finalicen, las expondrán para que el resto de la clase pueda verlas.

Nos movemos: tumbados en el suelo por equipos, los niños y niñas formarán la grafía de la “p” minúscula con su cuerpo. El profesorado prestará la ayuda que sea necesaria.

☼ Recursos:

� Bloques de construcciones.

� Piedras, palitos, hojas....

� Útiles gráficos y folios.

� Trozos de papel (seda, charol, periódico…).

☼ Espacios: zona de asamblea, mesas de trabajo y sala de psicomotricidad, patio o clase.

Actividad 11. Aprendiendo con Letrín, voy a escribir

Realizar la fcha 30. En ella, repasarán por primera vez la grafía de la “p” minúscula sobre el papel. Lo harán disminuyendo de manera progresiva el tamaño de la grafía a repasar, para facilitar el desarrollo las habilidades necesarias para este aprendizaje. De esta forma, posteriormente y atendiendo al nivel madurativo y características individuales de cada niño y niña, podrán repasarla en la pauta o cuadrícula. Además, contarán con apoyos auditivos y visuales: retahíla, que indica la direccionalidad; puntos y flechas de inicio, continuidad y cierre. En el reverso, vivenciarán corporalmente la grafía a través de un ejercicio psicomotor fino, para asimilarla e interiorizarla.

ppp ppp ppp ppp ppp

Un uno dibujaré y con una montaña rusa la "p" escribiré

� Actividad del anverso: realiza las grafías de la letra, teniendo en cuenta la retahíla.

Variante de la actividad del anverso: puntea con un rotulador sobre la “p”, teniendo en cuenta la direccionalidad.

� Actividad del reverso: observa a la niña de la fotografía y haz lo mismo que ella. Realiza el trazo de la “p” con un pintauñas, teniendo en cuenta la direccionalidad.

☼ Actividades sugeridas:

� Visionar la videorretahíla de la letra “p”.

� Recitar la retahíla mientras practican el trazo en los pizarrines borrables del material de aula.

� Formar la “p” minúscula con los tubos flexibles del material de aula.

� Visualizar la imagen de la “P” del apartado Fotoletrón del entorno digital.

� Realizar el trazo de la letra “p”, tanto mayúscula como minúscula, sobre diferentes superficies (harina, arena…).

� Realizar series con las consonantes “P” del set de letras del material de aula, siguiendo el criterio mayúscula-minúscula.

☼ Materiales:

� Cuaderno 2 (material del alumnado).

� Videorretahíla de la letra “p” minúscula (entorno digital).

� Pizarrines borrables y rotuladores (material de aula).

� Tubos flexibles (material de aula).

� Fotoletrón de la “P” (entorno digital).

� Set de letras (material de aula).

☼ Recursos:

� Pintauñas.

� Útiles gráficos.

� Plastilina rosa.

� Cubeta con harina, arena…

☼ Espacios: mesas de trabajo y zona de asamblea.

Actividad 12. Cada letrita con su parejita

Realizar el juego digital “Letra a letra”, para asociar las grafías de las letras en mayúscula y en minúscula. De esta forma, el alumnado reforzará el reconocimiento visual de las letras de una manera dinámica y entretenida.

☼ Material:

� Juego “Letra a letra” (entorno digital).

☼ Espacio: zona de asamblea.

Actividad 13. Jugamos al dominó

Realizar el juego digital “Dominó de letras”, para reforzar la relación entre las letras mayúsculas y las minúsculas. El alumnado arrastrará las fichas de manera que las letras se correspondan.

☼ Material:

� Juego “Dominó de letras” (entorno digital).

☼ Espacio: zona de asamblea.

Actividad 14. Mis manos como voz

El alumnado aprenderá la letra “P” en lengua de signos y recordará las letras ya conocidas.

Para abordar este aprendizaje, se procederá siempre de la misma forma:

❂ El profesorado realiza la letra en lengua de signos y pronucia su sonido a la vez, y el alumnado observa.

❂ El profesorado lo realiza y los niños y niñas repiten.

❂ Profesorado y alumnado a la vez.

❂ Niños y niñas lo realizan sin indicaciones.

☼ Material:

� Fotografías de las letras “i”, “u”, “a”, “o”, “e”, “p” en la lengua de signos (entorno digital).

☼ Espacio: zona de asamblea.

Actividad 15. Exploradores de nuevas aventuras

Reforzaremos la discriminación visual de la consonante. Para ello, el profesorado escribirá con tiza en el suelo del patio todas las letras trabajadas en mayúscula y minúscula y formulará las preguntas siguientes:

❂ ¿Qué es todo esto que hay escrito en el suelo?

❂ ¿Son letras?, ¿reconocéis alguna?

❂ ¿Queréis que nos convirtamos en exploradores y exploradoras en la búsqueda de las letras “P”?

❂ El alumnado rodeará todas las “P” que encuentre.

☼ Variantes de la actividad:

� Escribir todas las letras con tiza blanca o utilizar el código de colores de cada una de ellas, para atender a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.

� Rodear primero solo las “P” mayúsculas y, después, las minúsculas.

☼ Recurso: tiza.

☼ Espacio: patio.

Actividad 16. ¿Me ayudas a encontrar las “P”?

Cumplimentar el anverso de la fcha 31. Con su realización, se reforzarán los trazos relacionados con la grafía de la letra y recordarán la “P” en lengua de signos.

� Actividad del anverso: repasa los trazos de las escamas del pez y las letras punteadas de las pautas. Colorea el dibujo atendiendo al código.

Observa la fotografía del anverso y reproduce la letra “P” en lengua de signos.

☼ Actividades sugeridas:

� Buscar en el set de letras del material de aula las “P”, mayúsculas y minúsculas.

� Realizar el juego “Completa la serie” del entorno digital.

☼ Materiales:

� Cuaderno 2 (material del alumnado).

� Set de letras (material de aula).

� Juego “Completa la serie” (entorno digital).

☼ Recurso: útiles gráficos.

☼ Espacios: mesas de trabajo y zona de asamblea.

Actividad 17. Letras nadando

Afianzar, repasar o reforzar la discriminación visual de la letra “P” bien escrita realizando el juego “Un mar de letras” del entorno digital.

☼ Material:

� Juego “Un mar de letras” (entorno digital).

☼ Espacio: zona de asamblea.

Actividad 18. De la Luna al fondo del mar

Presentaremos la consonante “P” en pauta o cuadrícula (con apoyos visuales). El maestro o maestra mostrará el mural explicativo del abecedario del material de aula. El alumnado buscará la letra que se está trabajando y observará su colocación en la pauta o cuadrícula: “La P mayúscula sube hasta la Luna. La p minúscula baja buceando hasta el mar”.

☼ Material:

� Mural explicativo del abecedario (material de aula).

☼ Espacio: zona de asamblea o mesas de trabajo.

Con esta pauta tan guasona vamos a ver si las letras llegan a la Luna o al fondo del mar. O si están muy cansadas, en el flotador se quedarán.

Actividad 19. Hasta el fondo del mar, la “p” va a llegar

Después de realizar la actividad anterior, cumplimentarán el reverso de la fcha 31.

m S s

� Actividad del reverso: repasa las grafías.

☼ Actividades sugeridas:

� Recordar al personaje que aparece en la ficha: ¿quién era?, ¿cuál es la primera letra de su nombre?

� Practicar libremente la grafía de la consonante trabajada sobre un folio con distintos útiles gráficos.

☼ Material:

� Cuaderno 2 (material del alumnado).

☼ Recursos:

� Útiles gráficos.

� Folios.

☼ Espacio: mesas de trabajo.

Actividad 20. Letra a letra

Realizar la fcha 32. En ella se trabajará la conciencia fonológica, identificando la letra “P” como componente de una unidad mayor, la palabra. Además, en el reverso, repasarán la grafía.

pato Pecas

� Actividad del anverso: repasa las letras “P” de las palabras. Lee las letras que sepas.

Variante de la actividad del anverso: observa y escucha las palabras que te lee tu profe. Colorea de un color las casillas en las que está la “p” en mayúscula y, de otro, las que está en minúscula.

� Actividad del reverso: repasa las grafías.

Actividades sugeridas:

Observar la letra “P” en los bits del abecedario de del material de aula y preguntar: “¿Qué dibujo aparece? ¿Contine en su nombre la letra que estamos trabajando?”.

Recordar el cuento y nombrar al personaje que aparece en el reverso de la ficha.

Señalar objetos de la clase que contengan la letra que se está trabajan do y decir sus nombres enfatizando el sonido

Nombrar palabras que comiencen o contengan la letra “p”.

Pedir a los niños y niñas cuyos nombres comienzan por “p” que se levanten y lo proniuncien enfatizando el sonido de la consonante.

Materiales:

Cuaderno 2 (material del alumnado).

Bit de la letra “P” del abecedario (material de aula).

Recurso: útiles gráficos.

Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

Actividad 21. ¡Aprendemos jugando!

Realizar el juego digital “Una letra para cada cosa”, que trabaja la discriminación auditiva, la conciencia fonológica y la asociación entre imágenes y la letra por la que comienza el nombre de los dibujos representados. Recordar la importancia de mantener el arrastre.

Material: Juego “Una letra para cada cosa” (entorno digital).

Espacio: zona de asamblea.

PIZZA pizza

LORO

OMIA momia

Actividad 22. Consonante con vocal, ¿cómo sonará?

Realizar la fcha 33. El alumnado trabajará la conciencia silábica repasando en pauta o cuadrícula las sílabas formadas con la letra “P” en mayúscula y minúscula. Comenzará a tomar conciencia de que existe una unidad mayor a la letra y que, al igual que esta, no suele tener significado por sí misma.

� Actividad del anverso: observa los dibujos y repasa las sílabas que se forman al unir la “p” con las vocales. ¿Cómo se leen?

Variante de la actividad del anverso: rodea las sílabas que te dice tu profe y repásalas.

Actividad del reverso: repasa, completa y/o escribe las grafías.

Actividades sugeridas:

Formar las sílabas trabajadas con el set de letras del material de aula. Escribir libremente las sílabas trabajados en los pizarrines borrables del material de aula.

Realizar la actividad 4 de la página 40 del Libro de lectura 2.

Nombrar palabras que comiencen por “pa”, “pe”, “pi”, “po”, o “pu”. Esta actividad la pueden realizar individualmente o por equipos de mesa. El maestro o maestra las escribirá en la pizarra.

Materiales:

Cuaderno 2 (material del alumnado).

Libro de lectura 2 (material del alumnado).

¡PA, PE, PI...!

Set de letras (material de aula).

Pizarrines borrables y rotuladores (material de aula).

Recurso: útiles gráficos.

Espacio: mesas de trabajo.

Actividad 23. Voy a decir... “Pppp”

Realizarán ejercicios que contribuyan a fortalecer los órganos que intervienen en la fonación, dado la importancia que tienen en el desarrollo del lenguaje oral. Además, se trabajará la articulación de la letra “P”.

Se seguirá siempre la siguiente secuencia de aprendizaje:

El profesorado los hace y el alumnado observa.

El profesorado los hace y el alumnado los repite.

Profesorado y alumnado a la vez.

El alumnado los realiza sin indicaciones (si es posible, delante de un espejo). pera Paula pío, pío polo piña pala

Los ejercicios serán los siguientes:

❂ Poner “morritos” y apretar los labios de manera alterna.

❂ Dar pequeños toques con la mano sobre la boca abierta mientras se pronuncian vocales.

❂ Hinchar y deshinchar mofletes.

❂ Hacer pedorretas.

❂ Articular la “P” delante del espejo.

❂ Visionar el vídeo de la articulación del fonema /p/ del apartado “Articuletras” del entorno digital.

❂ Pronunciar: /pa/, /pe/, /pi/, /po/, /pu/. Primero sin emitir sonido y, después, produciéndolo.

❂ Asociar el fonema /p/ al gesto de la lengua de signos.

❂ Emitir una palabra que empiece por esta consonante haciendo énfasis en su sonido, por ejemplo, “pppera”, “pppala”.

❂ Repetir la actividad anterior, pero emitiendo palabras que contengan dicha consonante, por ejemplo: “ropppero”, “campppana”…

☼ Material:

� Vídeo Articuletras de la “P” (entorno digital).

☼ Recurso: espejo (si es posible).

☼ Espacio: zona de asamblea o espacio del aula en el que haya espejo.

Actividad 24. ¡Decimos: PA, PE, PI, PO, PU!

Realizar la fcha 34, para trabajar la conciencia silábica, la asociación entre sonidos y grafías y el repaso de las sílabas en pauta o cuadrícula.

¡Pico, pico!

� Actividad del anverso: pega los adhesivos de los dibujos al lado de la sílaba cuyo nombre comienza por ella.

Variante de la actividad del anverso: escribe al lado de cada recuadro la sílaba por la que empieza el nombre del dibujo representado.

� Actividad del reverso: observa el dibujo y cuenta a tus compañeros y compañeras por qué se enfadó el pato. Repasa las sílabas.

☼ Actividades sugeridas:

� Trabajar los sonidos asociados a la consonante realizando la actividad 3 de la página 39 del Libro de lectura 2.

� Reforzar la conciencia silábica realizando la actividad 6 de la página 40 del Libro de lectura 2.

Pío, pío, pío, pío

¡PIIII, PIIII!

☼ Materiales:

�� Cuaderno 2 (material del alumnado).

�� Hoja de adhesivos (material del alumnado).

�� Libro de lectura 2 (material del alumnado).

Actividad 25. Pegatinas de la “P”

Paula pío,

☼ Recurso: útiles gráficos.

☼ Espacio: mesas de trabajo.

Recordar el cuento Paula, la pintora visionando el vídeo disponible en el entorno digital. Después, realizar las actividades 5 y 7 de las páginas 40 y 41 del Libro de lectura 2. Los niños y niñas leerán imágenes y establecerán asociaciones. Para ello, completarán frases pegando adhesivos. Además, se propone una actividad que favorece el desarrollo de la expresión y de la creatividad a través del lenguaje plástico.

¡Pincel, pintemospincelito, un precioso...!

☼ Materiales:

�� Libro de lectura 2 (material del alumnado).

�� Hoja de adhesivos (material del alumnado).

�� Cuento Paula, la pintora (entorno digital).

☼ Recurso: útiles gráficos.

☼ Espacio: mesas de trabajo.

Actividad 26. ¡Cua, cua! ¡Qué guapo voy a estar!

Realizar la fcha 35. Trabajarán los grafismos creativos para favorecer el desarrollo de destrezas y habilidades directamente relacionadas con la coordinación oculomanual y la motricidad fina, prerrequisitos imprescindibles para la educación del trazo que facilita la escritura de grafías. Además, el alumnado desarrollara la imaginación, la observación y la atención, optimizando su autoestima y la seguridad en sí mismo. Los niños y niñas tendrán que pintarle al pato pecas de colores y decorar el pico siguiendo las indicaciones.

Esta actividad se puede hacer individualmente o con la técnica cooperativa Sé mi profe. Para ello:

1. Cada miembro del equipo reflexionará individualmente sobre la tarea que le ha propuesto el maestro o maestra.

2. Si alguno necesita ayuda, le dirá a un compañero o compañera: “Sé mi profe”.

3. El componente del equipo al que se le ha solicitado ayuda dejará de hacer lo que estaba haciendo y prestará su ayuda.

4. El niño o niña que ha solicitado ayuda, le dará las gracias.

☼ Material:

� Cuaderno 2 (material del alumnado).

☼ Recurso: útiles gráficos.

☼ Espacio: mesas de trabajo.

Actividad 27. ¡Atención, atención! para realizar bien la unión

Realizar la fcha 36. Se mantendrá el repaso de contenidos trabajados con anterioridad: conciencia silábica, identificación de la letra “P” en palabras, discriminación entre mayúsculas y minúsculas, repaso de sílabas en pauta o cuadrícula, con la retirada progresiva de apoyos visuales y del punteado…

� Actividad del anverso: colorea las casillas de las palabras que contienen la “P” y únelas con las letras del centro, atendiendo al criterio mayúscula-minúscula. ¿Qué palabras no tienen esta letra? ¿Qué vocales van detrás de cada “P”?

Variante de la actividad del anverso: escucha las palabras que te lee tu profe y rodea las imágenes en cuyos nombres no suena la “p”.

Actividad del reverso: repasa y completa las sílabas.

☼ Actividades sugeridas:

� Marcar el ritmo silábico de los nombres de los niños y niñas de la clase con palmadas y contar cuántas tienen.

� Dar golpes en la mesa para marcar las sílabas de las palabras que indique el profesorado.

� Observar el bit de la letra “P” del abecedario del material de aula. Preguntar: “¿Qué letra va detrás de la “P” en la imagen?”.

PIZZA pizza

hi ta po pó mo

� Cumplimentar el mural de la letra protagonista (“P”) del entorno digital.

☼ Materiales:

� Cuaderno 2 (material del alumnado).

� Bit de la letra “P” del abecedario (material de aula).

� Mural de la letra protagonista (entorno digital).

☼ Recurso: útiles gráficos.

☼ Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

Actividad 28. Vamos a pensar, ¿Qué sílaba ganará?

El alumnado afianzará la discriminación de palabras que comienzan con las sílabas trabajadas, nombrando las que conozcan que empiecen por cada una de ellas. Lo realizarán con la técnica cooperativa Cabezas juntas numeradas. Para ello:

1. El profesorado agrupa al alumnado en equipos de cuatro y les pide que se numeren.

2. Les plantea una pregunta relativa a los contenidos sobre los que van a trabajar: “¿Qué palabras sabéis que comiencen por “pa”, “pe”, “pi”…?”.

3. Los niños y las niñas dedican unos minutos a pensar la respuesta de forma individual.

4. Después, “juntan las cabezas” y tratan de acordar sus respuestas.

5. El profesorado elige un número al azar y los peques de cada grupo que lo tienen dan la respuesta de su equipo. En este caso, anotará las respuestas en la pizarra.

☼ Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

Actividad 29. ¡Sílabas y más sílabas!

Para repasar y reforzar todo lo aprendido hasta el momento, realizarán la fcha 37.

PESQUILETRAS

� Actividad del anverso: rodea, en cada caso, el dibujo cuyo nombre comienza por la sílaba indicada.

Variante de la actividad del anverso: di las palabras que sepas que comiencen por “pa”,”pe”, “pi”, “po” o “pu”.

� Actividad del reverso: colorea los peces que contengan la letra “p”.

☼ Actividades sugeridas:

� Componer las sílabas trabajadas con el set de letras del material de aula.

� Escribir libremente sílabas con la “P” en los pizarrines borrables del material de aula.

� Realizar la actividad 9 de la página 42 del Libro de lectura 2.

☼ Materiales:

� Cuaderno 2 (material del alumnado).

� Pizarrines borrables y rotuladores (material de aula).

� Set de letras (material de aula).

☼ Recurso: útiles gráficos.

☼ Espacio: mesas de trabajo.

Actividad 30. Con mi cartilla, aprendo a leer de maravilla

Realizar la actividad 8 de la página 41 del Libro de lectura 2 en gran grupo. Entre todos, leerán las palabras y las relacionarán con las imágenes correspondientes. Así, podrán ayudarse los unos a los otros.

☼ Material:

� Libro de lectura 2 (material del alumnado).

☼ Recurso: útiles gráficos.

☼ Espacio: zona de asamblea o mesas de trabajo.

Realizar la fcha 38, para practicar la lectura, leyendo palabras. Además, las repasarán en pauta o cuadrícula. Se seguirá reforzando la conciencia fonológica a través de un juego lingüístico en el que tendrán que escribir las sílabas que le faltan a las palabras (atendiendo al nivel madurativo y a las características individuales). 9 pa pe po pi pu

¡Pincel, pincelito,pintemos un precioso...!

pupa pipa papá pie

Actividad 31. 1, 2, 3... ¡Qué divertido es leer!

� Actividad del anverso: lee y repasa las sílabas. Variante de la actividad del anverso: observa la palabra que te indica tu profe y lee las letras o sílabas que sepas. Repásalas.

� Actividad del reverso: rodea la sílaba que falta en cada palabra y escríbela en la pauta.

☼ Actividades sugeridas:

� Marcar el ritmo silábico de las palabras del reverso con palmadas.

� Repasar, reforzar y/o afianzar el reconocimiento y formación de palabras que comienzan por las letras que han trabajado a través de los juegos “Siluetaletras” y “Completar palabras” (manteniendo el arrastre) del entorno digital.

� Resolver el sudoku de la actividad 10 de la página 43 del Libro de lectura 2.

Pepa aúpa 1 pie

Papá oía ¡pío, pío!

☼ Materiales:

� Cuaderno 2 (material del alumnado).

� Libro de lectura 2 (material del alumnado).

� Juegos “Siluetaletras” y “Completar palabras” (entorno digital).

☼ Recurso: útiles gráficos.

☼ Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

Actividad 32. ¿Por cuál empezará?

Realizar la fcha 39. En ella, se propone un ejercicio que entraña cierta dificultad, pero si los peques han podido seguir esta secuencia de aprendizaje con las adaptaciones pertinentes, podrán realizarlo. Interpretarán, leerán y repasarán (en pauta o cuadrícula) una frase sencilla y realizarán un dibujo libre alusivo a ella.

Además, en el reverso, se iniciarán en el dictado de manera lúdica y divertida siguiendo las indicaciones del profesorado.

oía pío,

DICTADOS DIVERTIDOS

� Actividad del anverso: lee y repasa la frase. Realiza un dibujo alusivo a ella. Actividad del reverso: escribe las letras, sílabas o palabras que te dicte tu profe en los lugares correspondientes, por ejemplo: en el cuadrado, la letra “o” minúscula; en la estrella, la sílaba “PA” en mayúscula...

☼ Actividad sugerida:

� Realizar la actividad 11 de la página 43 del Libro de lectura 2.

☼ Materiales:

� Cuaderno 2 (material del alumnado).

� Libro de lectura 2 (material del alumnado).

☼ Recursos:

� Útiles gráficos.

� Materiales plásticos.

☼ Espacio: mesas de trabajo.

Actividad 33. Componemos frases

Realizar el juego “Componemos” del entorno digital para trabajar la lectura de imágenes y la formación de frases sencillas (manteniendo siempre el arrastre).

Pepa aúpa 1 pie

Papá oía ¡pío, pío!

☼ Material: � Juego “Componemos” (entorno digital).

☼ Espacio: zona de asamblea.

Actividad 34. Al fnal hemos llegado y aquí hemos terminado

Realizar la fcha 40. Escribirán libremente la letra que han aprendido. De esta manera, tomarán conciencia de su propio aprendizaje.

¡HEMOS APRENDIDO...!

� Actividad del anverso: escribe libremente las letras, sílabas y/o palabras que has aprendido.

Una vez finalizada esta secuencia, con la técnica Rutinas de pensamiento (RdP), el profesorado ayudará al alumnado a reflexionar y a razonar sobre los aprendizajes realizados con el objetivo de implicarle, aún más si cabe, en esta maravillosa aventura que es el descubrimiento de las letras. Para ello y atendiendo siempre a los diferentes ritmos y características individuales:

1. El profesorado les ayudará a ver qué deberían haber aprendido.

2. Formulará preguntas a los niños y niñas que les ayuden a establecer relaciones entre las letras, las secuencias anteriores, las distintas dimensiones de la lectura y la escritura trabajadas…

3. Se agruparán por parejas para “darse explicaciones” sobre el apartado anterior.

4. Respetarán las ideas y conclusiones de los demás compañeros.

5. Establecerán conclusiones.

Después, como ya han aprendido la letra “P”, pegarán su tarjeta en el mural de la clase del material de aula.

☼ Actividad sugerida:

� Señalar el espacio de la “P” en el carné de logros. Podrán llevarlo a casa.

☼ Materiales:

� Cuaderno 2 (material del alumnado).

� Carné de logros (entorno digital).

� Mural de la clase (material de aula).

� Tarjeta de la “P” para el mural de la clase (material de aula).

☼ Recurso: útiles gráficos.

☼ Espacios: zona de asamblea y mesas de trabajo.

NOTAS

AB DC LETRÓN PLANETA

EDUCACiÓN INFANTiL

Esta Guía ofrece una propuesta de trabajo opcional y adaptada a las circunstancias de cada aula, a los ritmos de aprendizaje del alumnado y al criterio metodológico del profesorado. Ha sido diseñada considerando el trabajo que se realiza a diario en la escuela para iniciar el proceso lectoescritor.

Sugiere una secuencia de aprendizaje completa y flexible para cada letra, compuesta por actividades que cada docente podrá llevar a cabo con su alumnado, ofreciéndole el apoyo y los recursos necesarios desde que comienza identificando el sonido de un fonema, hasta que concluye tomando conciencia de lo aprendido. Son sencillas y fáciles de realizar. Algunas requieren la utilización de los materiales del Proyecto (fichas, cuentos, Libro de lectura, material manipulativo y de aula, canciones, juegos y recursos digitales…); otras proponen recursos que normalmente se encuentran en las aulas.