El Cuaderno: Enseñanza privada
El Magisterio Español Miércoles, 9 de abril de 2014 / Nº 12.019
Estudio de mercado de la enseñanza privada en España nP16-17
Javier Hernández Director general de la Asociación de Centros Autónomos de Enseñanza (Acade) nen los medios necesarios y otros se tienen que sacrificar mucho. n P. ¿Qué repercusiones tienen en la enseñanza privada las medidas que pone en marcha el Gobierno? n R. Por una parte, estamos
sujetos a todo tipo de impuestos –estatales o municipales– como si fuéramos un establecimiento más, y no se reconoce nuestro carácter social. Impuestos como el IBI o el IVA no podemos deducirlos, y nos suponen unos costes enormes. Y lo que ha sido una auténtica injusticia es el nuevo régimen de cotización en el que se obliga a los centros a abonar como salario la gratuidad de los hijos de los trabajadores. Los costes empresariales suben un 31%, y para los trabajadores casi un 6% más. Esto significa, para un centro medio, entre 160.000 y 180.000 euros más al año. Nuestro sector no puede pagar este incremento.
JORGE ZORRILLA
n P. ¿Qué se va a hacer? ¿Hay posibilidades de frenarlo? n R. Estamos pendientes de
“La Lomce es una ocasión perdida para dar ayudas directas a la familia” El director general de Acade defiende el bono escolar como el sistema más justo para las familias y advierte del descenso del 10% de matriculaciones en la Privada, y hasta un 50% en centros infantiles. Adrián Arcos adrian@magisnet.com
Cree que “la Educación debe ser gratuita y obligatoria para los ciudadanos, no para los centros, y lo contrario pervierte el sistema”. Javier Hernández, director general de Acade, critica la Lomce por no desarrollar las ayudas directas a las familias para que puedan elegir el centro que quieran. n Pregunta. ¿Cuál es la situación actual de la enseñanza privada? n Respuesta. La enseñanza
privada ha sufrido mucho las consecuencias de la crisis. Es un sector muy vinculado al consumo porque los padres tienen que sufragar el 100% el coste. Es cierto que a un padre o una madre le resulta complicado cambiar a su hijo de colegio, no solo por el tema edu-
cativo, sino por el afectivo. Muchos padres han hecho un esfuerzo por continuar con nosotros, pero algunos han tenido que buscar un colegio público o concertado. n P. ¿Se ha notado más en algunas etapas? n R. El sector de la Educación
Infantil ha sufrido más los efectos de esta crisis. Cuando uno de los padres no trabaja, se queda en casa con el niño y ya no lo lleva a una escuela infantil. Sin embargo, en los centros de idiomas sí que ha subido la matriculación, ya que muchas personas que se han quedado en paro han aprovechado para formarse en idiomas. n P.¿Qué porcentaje supone? n R. Es heterogéneo porque
nuestros colegios no se sitúan en el centro de las ciudades, sino, generalmente, en núcleos residenciales. Ha habido un descenso paulatino en colegios
de un 5 o 6% en los últimos años, sobre todo desde 2010. Cada año se ha notado más y el último ha sido el más duro con bajadas de hasta el 10%. En Infantil el descenso ha sido brutal desde un 30% a un 50%. n P. ¿Qué tipo de familias eligen la enseñanza privada? n R. En Infantil, el público es
muy heterogéneo. Son los padres que necesitan trabajar y tienen que llevar a sus hijos a algún centro, pero prefieren que no sea una simple guardería, sino que valoran más el tema educativo. En otros niveles, los padres eligen nuestros centros porque quieren unas condiciones educativas muy determinadas. Nuestros centros ofertan otras actividades, destacan por los idiomas, las enseñanzas artísticas o los laboratorios de ciencias. Los padres eligen un estilo educativo y unos valores. Unos padres tie-
Centros infantiles ilegales n n Hasta el 50% en España “Las administraciones están consintiendo que haya centros infantiles que no tienen autorización. Están denunciados pero no están haciendo nada porque son los propios municipios los que consienten esta situación. Hemos hecho una denuncia muy fuerte en la Comunidad Valenciana, ya que, por ejemplo, en Alicante el 80% de los centros son ilegales. Pero ocurre en toda España, donde el 50% de las empresas pueden ser ilegales”. n n Competencia municipal “Es competencia del ayuntamiento, que es el que debe precintar el centro. Incluso, algunos centros ilegales están cobrando 400 euros. No tienen
nn
docentes titulados, ni las instalaciones necesarias ni cumplen las normas de seguridad. Hay niños de uno y dos años que están en garajes –que incluso lo denuncia la propia Policía–, casi sin calefacción y con una señora de 85 años cuidándolos. Y lo estamos denunciando sin obtener respuesta. Nos hemos reunido con concejales que nos dicen que los padres pueden elegir libremente”. n n Niños en peligro “Se pone en peligro la vida de los niños, con más probabilidades de que ocurran accidentes y, desde el punto de vista educativo, estamos perdiendo a miles de niños que hubieran podido gozar de un sistema de atención temprana”.
una reunión con la ministra de Trabajo. Si finalmente tuviéramos que pagarlo, ya no podríamos dar la calidad actual y tendríamos que recurrir a despidos y a reorganizar nuestros centros. Habría centros que tendrían que cerrar. n P. ¿Cómo afecta la Lomce a la enseñanza privada? n R. Para nosotros la Lomce
es otra ocasión perdida para ofrecer soluciones educativas modernas. Estamos en contra de los sistemas que no ofrecen una financiación directa a la familia. El sistema más justo es el del bono escolar, que ya se lleva a cabo en otros países y por el que todas las familias pueden beneficiarse. Este sistema supone entrar en una gran competitividad porque los centros con mejores resultados son los que serán más reclamados por las familias y eso exige mucho esfuerzo y calidad. Hay colectivos que entienden que es mejor tener a alumnos cautivos, por la gratuidad, que tener a alumnos satisfechos porque lo que les estás ofreciendo es lo que realmente quieren. n P.¿Está implantado actualmente el bono escolar en nuestro país? n R. El bono escolar existe en
Infantil con gran éxito en Canarias, la Comunidad Valenciana o Galicia. En otras etapas hemos tenido que optar por medidas más light como la desgravación fiscal. En alguna comunidad, como la de Madrid, existe hasta un tope de 900 euros que las familias pueden deducirse al año sobre los gastos educativos. Nosotros pedimos un incremento de esa cantidad y estamos intentando llevar esta iniciativa a otras comunidades como la Comunidad Valenciana o Aragón.
16 Magisterio
MIÉRCOLES, 9 DE ABRIL DE 2014
El mercado de la enseñanza privada
Recuperación: El Estudio de mercado de la enseñanza privada en Españarevela un progresivo aumento en la
La facturación en la Privada crecer De 2008 a 2012 la facturación bajó un 0,5% en el conjunto de la Privada Adrián Arcos adrian@magisnet.com
Aunque a corto plazo la demanda de enseñanza privada continuará viéndose penalizada por la negativa evolución de la renta familiar, se prevé una progresiva recuperación a partir del próximo año 2015, acorde con la mejora de la coyuntura económica prevista para España. Esta tendencia podría reforzarse por al aumento de los nacimientos entre la población de mayor nivel socioeconómico en los últimos años. Así se desprende del Estudio de mercado de la enseñanza privada en España, elaborado por el equipo de investigación Eleduca, en colaboración con MAGISTERIO. En este contexto, a partir de este año se estima una recuperación del aumento de la facturación, con variaciones del 1% en este ejercicio, y en torno al 2% en 2015, hasta alcanzar 7.770 millones de euros. En general, las inversiones previstas a corto plazo por parte de los centros son limitadas. Los principales proyectos en curso se relacionan con las TIC, como son la renovación de equipos informáticos y la implantación de pizarras digitales en las aulas. A esto se le suma programas para la formación continua del profesorado y directivos, y reformas en los centros, como son la progresiva eliminación de las barreras arquitectónicas y mejoras de eficiencia energética. La facturación de los centros privados se situó en 2012 en 7.585 millones de euros, correspondiendo el 81,7% a los centros concertados y el restante 18,3% a los privados. Dentro del segmento de centros concertados, los ingresos por servicios representaron el 12% del total, mientras que en el caso de los privados se elevó hasta el 20,5%. Deterioro en facturación En el periodo 2008-2012 se produjo un progresivo deterioro de la facturación en ambos segmentos, contabilizándose en 2012 una tasa de variación negativa de esta variable en los concertados en torno al -0,7%, mientras que en los privados el crecimiento fue del 0,7%.En su conjunto, la facturación sectorial disminuyó un 0,5%. En el segmento de centros concertados, la caída de los ingresos por actividades educativas, cifrada en el 1% en 2012, se produjo en un contexto de aumento del número de alumnos en torno al 1,5% en ese año, y como consecuencia de la disminución de las subvenciones
percibidas en los centros concertados para el pago de salarios del personal, dentro de las medidas de reducción del gasto público adoptadas por el Gobierno y las comunidades autónomas. Respecto a los centros privados, el número de alumnos descendió un 0,5% de media en 2012, por lo que el aumento de la facturación se sustentó en el incremento de las tarifas. En este segmento la caída de la demanda de servicios de comedor y ruta provocó una disminución de los ingresos por servicios próxima al 2%. Por otra parte, la facturación del sector presenta una elevada concentración en cuatro comunidades autónomas, destacando Cataluña y Madrid, con cuotas respectivas del 21,8% y 21,2%, seguidas de Andalucía (12,6%) y Comunidad Valenciana (10,2%). En el segmento de alumnos privados, la cuota de Madrid se incrementa hasta representar casi el 40%. Por su parte, en el
La facturación se concentra en Cataluña, Madrid, Andalucía y Valencia La Privada ha sufrido una caída de la demanda como efecto del desempleo segmento de centros concertados destaca también su implante en el País Vasco, con una cuota del 11% sobre el total nacional. Efectos de los recortes En el periodo 2008-2012 se produjo una tendencia descendente de los márgenes del sector ante la influencia de distintos factores. Respecto a los centros concertados, la no actualización de las subvenciones recibidas de la Administración en los últimos años y el descenso salarial aplicado en 2012 mermaron los ingresos, a pesar del aumento experimentado por la demanda. Por su parte, en los centros privados se ha sufrido una caída de la demanda como consecuencia del aumento del desempleo, la pérdida de renta disponible de las familias españolas y la mayor competencia procedente de los centros concertados. Para evitar un descenso de los niveles de ocupación de las aulas y el consiguiente descenso de rentabilidad, estos centros han tratado de fidelizar a sus alumnos ampliando las dotaciones de becas y moderando sus precios.
Previsiones de facturación por actividades educativas y por servicios Mercado de la enseñanza privada no universitaria según titularidad del centro durante el periodo 2013-2015. Variaciones anuales en % Previsiones 2008-09
2009-10
2010-11
2011-12
2012-13
2013-14
2014-15
Concertados a) Actividades educativas
1,2
2,3
2,8
-1,0
-0,7
1,5
2,1
b) Servicios
7,2
5,1
2,8
1,4
1,3
2,0
2,6
1,9
2,6
2,8
-0,7
-0,5
1,5
2,2
Total concertados Privados a) Actividades educativas
5,6
2,1
1,9
1,4
-0,5
-1,8
0,5
b) Servicios
8,8
4,8
1,8
-1,7
-1,8
1,1
2,5
Total privados
6,3
2,7
1,8
0,7
-0,7
-1,2
0,9
Total sector
2,7
2,6
2,6
-0,5
-0,5
1,0
1,9
FUENTE: Eleduca
Tasas de variación de la facturación del mercado de enseñanza privada Porcentajes de la variación de la facturación en la Privada según titularidad del centro (2006-2012) 2006/07
2007/08
2008/09
2009/10
2010/11
2011/12
a) Actividades educativa
4,4
3,1
b) Servicios
10,5
8,3
167
2,3
2,8
-1,0
639
5,1
2,8
1,4
Total Concertados
5,0
3,6
5.806
2,6
2,8
-0,7
Concertados
Privados a) Actividades educativas
3,0
7,0
992
2,1
1,9
1,4
b) Servicios
9,8
11,6
8,8
4,8
2,1
-1,7
Total privados
4,3
7,9
6,3
2,7
1,9
0,7
Total sector
4,9
4,4
2,7
2,6
2,6
-0,5
FUENTE: Eleduca
Cuotas
Cuota correspondiente a centros concertados Cuota de los centros concertados según comunidades autónomas. Periodo desde 2001-02 a 2010-11 48,7
P.Vasco 35,2
Navarra 29,9
La Rioja Baleares
29,5
C. y León
23,3
Madrid
29 28,9
Cantabria
28,7
Cataluña Aragón
25,8
España
25,6
C.Valenciana
25,2
2010/11 2001/02
21,3
Asturias Murcia
23,4
Galicia
23,3 21,7
Ceuta
20,6
Andaucía
18,5
Extremadura
16,2
Canarias
14,3
C. La Mancha Melilla
13,7 0
10
20
FUENTE: Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2012).
30
40
50
60
nn
n n Participación La evolución de la cuota del alumnado de centros públicos en España durante el periodo 2001-2011 se ha mantenido relativamente estable pasando de un 67,4% a un 67,8%. Las regiones en las que se observan los mayores aumentos de la participación de la enseñanza pública son Aragón, Baleares, Cataluña y Cantabria. Por el contrario, en Madrid, Murcia y Andalucía la enseñanza privada incrementó su cuota. n n Concertada Los centros de titularidad concertada en España han mantenido estable su cuota durante el periodo 2001-2011, en torno al 25,5%. Cabe señalar el avance en Madrid, Asturias, Galicia, Andalucía, Extremadura y Canarias y el retroceso en País Vasco, Navarra, La Rioja, Comunidad Valenciana y, con más intensidad, Baleares y Cataluña. n n Privada La cuota de alumnos en centros privados se redujo ligeramente en el periodo 2001-2011, pasando de un 7,1% a 6,5% del total. Únicamente en cuatro comunidades se ha registrado un aumento de la participación de los colegios privados: Comunidad Valenciana, Baleares, Murcia y Castilla-La Mancha.
Magisterio 17
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en España
n Número de alumnos: En 2012, el número de alumnos en la Concertada aumentó en torno al 1,5%, mientras que en la Privada descendió un 0,5% de media.
a demanda de estos centros a partir de 2015, cuya facturación crecerá un 2% más hasta lo 7.770 millones
rá un 2% a partir del próximo año Cuota correspondiente a centros privados
Imagen de la enseñanza pública y privada en España
Cuota de los centros privados según comunidades autónomas. Periodo desde 2001-02 a 2010-11
Porcentaje de respuestas en una encuesta del CIS sobre la imagen de la enseñanza pública y privada De las siguientes frases que le voy a leer a continuación, me gustaría que me dijera cuáles relaciona Ud. con la enseñanza pública, cuáles con la enseñanza privada, con ambas o con ninguna.
16,8
Madrid
Pública
Privada
Ambas
Ninguna
No sabe/ No contesta
Es eficaz
28,0
31,6
28,3
4,9
7,3
7
C.Valenciana Aragón
7
Reconoce el mérito a quien lo merece
32,6
24,9
25,6
5,1
11,7
Canarias
6,5
Transmite más conocimiento
25,0
35,0
29,8
1,8
8,4
España
6,5
Es exigente con los/as estudiantes
22,2
49,8
17,5
2,5
7,8
Cataluña
6,4
Mejora las posibilidades de conseguir un empleo
15,8
41,1
22,6
11,4
9,2
Forma o educa integralmente a los/as alumnos/as
25,9
31,3
28,5
4,8
9,5
5,4
Baleares
FUENTE: Barómetro de Marzo de 2012, Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS).
5,4
Asturias 4,4
Andalucía Murcia
4,1
C. La Mancha
3,9
Galicia
3,8
Las ventajas de la Privada son su mayor capacidad para transmitir conocimiento, ser más exigentes, mayores posibilidades de conseguir trabajo y la formación integral.
2001/02 2010/11
La elección de los padres que optan por enseñanza privada en España se fundamenta en toda una serie de factores, como son los mejores resultados académicos, la formación religiosa y la oferta de estudios bilingu? es que ofrecen estos centros. Otros aspectos, aunque de menor importancia son las instalaciones, la tecnología, y la metodología. En los últimos años ha tenido lugar un deterioro de la calidad percibida por los españoles del sistema educativo
3,4
C. y León La Rioja
3,1
Cantabria
3,1
Extremadura
2,3
Melilla
2,1 1,3
Ceuta
0,9
P.Vasco
Principales problemas de clima y motivacionales
0,4
Navarra 0
Porcentaje de directores de centros que declaran verse afectados por distintos problemas 5
10
15
20
Factores claves de éxito de la enseñanza privada fundamental para ganar la confianza de los padres. A su vez, el equipo directivo debe ser capaz de motivar al profesorado y hacerle partícipe del proyecto. n n MARKETING Y COMUNICACIÓN. En los centros no concertados, el colegio debe ser capaz de seleccionar alumnos con el perfil que mejor se adapte a su proyecto. Esto exige realizar los esfuerzos necesarios en materia de marketing y promoción que aseguren una sobredemanda de alumnos en relación a las plazas ofertadas. Es conveniente diseñar una estrategia de comunicación con los padres, así como la organización de jornadas de puertas abiertas, participación en las aulas, juegos, obras de teatro... n n UBICACIÓN, INSTALACIONES Y TECNOLOGÍA. Junto a un nivel de renta elevado, se requiere que en la zona de
32,7 32,1
Resistencia al cambio por parte de los gestores
FUENTE: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (2012).
Los factores claves de éxito identificados en el sector de la enseñanza privada son muy variados, y giran en torno a los siguientes ejes: n n PROYECTO FORMATIVO. Es necesario diseñar y mantener un proyecto formativo diferenciador de los centros públicos y de otros posibles competidores. Los cuatro elementos esenciales en relación con el proyecto formativo son la formación integral, los idiomas y metodología empleada y la atención personalizada. De hecho, la atención personalizada es una de las principales preocupaciones de padres y formadores, e implica el establecimiento de sistemas de refuerzo y la oferta de ayudas psicopedagógicas. n n EQUIPO DIRECTIVO Y PROFESORADO. La imagen que transmita el director y el resto de personal directivo del centro es un elemento
tradicional imagen asociada a una mayor eficiencia y calidad educativas. Según el Barómetro de Marzo de 2012 del Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS), las principales ventajas percibidas por los españoles que ofrece la enseñanza privada, con respecto a los centros públicos, son su mayor capacidad para transmitir el conocimiento, ser más exigente con los alumnos, las mayores posibilidades de conseguir un empleo y la formación integral de los alumnos.
de nuestro país, en un contexto de resultados insatisfactorios en las pruebas PISA de la OCDE, elevado índice de fracaso escolar de nuestros jóvenes, y menor rentabilidad de la inversión en formación en comparación con otros países, debido al acusado índice de desempleo entre universitarios y el escaso reconocimiento por parte de las empresas de algunas titulaciones. No obstante, los centros de enseñanza privados han conservado en mayor medida su
influencia exista cierta cultura de enseñanza privada y que tenga una buena imagen. La mayor sensibilidad al precio por parte de los padres y el reforzamiento de la competencia han incrementado la necesidad de disponer de los medios más adecuados. Las actividades deportivas siguen siendo un punto de referencia para padres y alumnos. n n CLIMA DE ORDEN Y CONVIVENCIA. Una ventaja competitiva fundamental que presentan los centros no estatales respecto a los públicos es el mayor respeto de los alumnos hacia profesores. La encuesta a directores, que aparece justo a la derecha, pone de manifiesto los graves problemas a los que se enfrentan los centros públicos en impuntualidad, interrupción de las clases, absentismo y escasa motivación de los alumnos.
16,7
Los alumnos no están motivados a alcanzar su máximo potencial
26,6 14,8
Interrupción de clases por los estudiantes
39,2 8,3
Los profesores no cubren las necesidades individuales de los estudiantes
16,4 5,5
Absentismo de los profesores
10,6 5,5
Bajas expectativas de los profesores respecto de los estudiantes
31,6 5,4
Malas relaciones alumno-maestro
10,8 4,5
Los alumnos faltan al respeto a los profesores
30,6 2,5
Los profesores son demasiado estrictos con los estudiantes
8,2 2,4
Los alumnos acosan a otros estudiantes
7,5 2,4
Absentismo de los alumnos
30,8 0
Uso estudiantil de alcohol o drogas ilegales
5,7 0
5
10
15
Públicos FUENTE: Eleduca sobre datos PISA 2009 (OCDE). Cuestionario a directores de centros.
20
25
30
Concertados
35
40
45
Privados
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X Convención de Acade Liderazgo: El director se convierte en figura indispensable para definir las buenas prácticas
Las competencias se alcanzan con una comprensión previa del conocimiento Acade centra su X Convención en la Lomce, el mercado y las competencias Adrián Arcos adrian@magisnet.com
En estos momentos de incertidumbre, la enseñanza privada considera imprescindible conocer la situación real y las perspectivas de futuro del sector. Para ello, Acade eligió la capital andaluza como escenario para su X Convención de Centros Privados, los pasados días 27, 28 y 29 de marzo para los colegios, y los días 28 y 29 de forma específica para los centros de Educación Infantil. La ocasión sirvió para que la patronal presentara el Observatorio de la Enseñanza Privada, a partir del Estudio de Mercado realizado por Eleduca y MAGISTERIO y que recogemos en las dos páginas anteriores. El Estudio de Mercado sirvió de base para las distintas ponencias y grupos de trabajo que se establecieron en la Convención. Acade pretende que sea el punto de partida de la toma de decisiones estratégicas en todos los ámbitos de cada una de las empresas educativas del sector, de manera que puedan conocer los tipos de demanda, previsiones de natalidad, innovaciones pedagógicas y perspectivas de futuro. El trabajo fue presentado por Gonzalo Sanz-Magallón, profesor del Departamento de Economía de la Universidad San Pablo-CEU, y Cristina Aguirre, profesora del Departamento de Métodos Cuantitativos e Informáticos de la misma universidad, ambos investigadores de Eleduca. El director de MAGISTERIO, José Mª de Moya, fue el encargado de presentar las ponencias. Pero en la Convención no solo se habló del Estudio de Mercado. También hubo ocasión de analizar las repercusiones de la Lomce en el plano académico y económico en los centros privados, las consecuencias económicas y sociales de la aplicación del nuevo régimen de cotización a la Seguridad Social y la reorganización de los centros privados para implementar una enseñanza por competencias. Sobre competencias habló Antonio Montero, inspector de Educación de la Junta de Andalucía y columnista de MAGISTERIO. Para Montero, “las competencias se contemplan como conocimiento en la práctica, que se adquiere a través de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
Gonzalo Sanz-Magallón y Cristina Aguirre, investigadores de Eleduca, durante su ponencia en la X Convención de Acade celebrada en Sevilla. ACADE
Una ley diseñada para la mejora
Antonio Montero, inspector de Educación. tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales”. Las competencias, por tanto, “se conceptualizan como un ‘saber hacer’ que se aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales”, explicó Montero. Para que esa transferencia a distintos contextos sea posible
n n Acade dedicó la última sesión de la Convención a desgranar en detalle cómo afectará a partir del próximo curso la aplicación de la Lomce. Para ello contó con Avelino Sarasúa, subdirector general adjunto de Inspección del Ministerio de Educación, que aseguró que la nueva ley supone “una modificación de la LOE basada en el estudio, detección y análisis de los principales problemas del sistema educativo español, los resultados objetivos de las evaluaciones internacionales y el resultado del estudio y adaptación de aquellas medidas de éxito implantadas en sistemas educativos de nuestro entorno con una situación similar”.
n n Sarasúa destacó todas aquellas debilidades del sistema educativo español que se pretenden mejorar con la Lomce: Las elevadas tasas de abandono educativo temprano y las bajas tasas de titulados en enseñanza secundaria y de alumnos excelentes, así como la devaluación social de la FP, los malos resultados en pruebas internacionales, la ausencia de señalización externa (pruebas censales, externas y estandarizadas), la escasa autonomía de los centros y la baja competencia en lenguas extranjeras. Por eso aseguró que “uno de los pilares centrales de la reforma descansa sobre una nueva configuración del currículo”.
por el alumnado requiere un liderazgo compartido”. En su opinión, “si no se cuenta con un director eficiente, los centros tienen pocas probabilidades de poseer una cultura con altas expectativas de esforzarse en la mejora continua”. De hecho, aseguró que “las escuelas devienen vulnerables cuando un buen director pierde eficiencia con el paso del
tiempo, o cuando un director influyente abandona el establecimiento sin haber llegado a desarrollar un equipo de liderazgo seguro y eficiente”. Por eso recomendó que “las responsabilidades del liderazgo escolar se definan mediante la comprensión de las prácticas que tienen más probabilidad de mejorar la enseñanza y el aprendizaje”.
José Mª de Moya, director de MAGISTERIO.
resulta indispensable “una comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran”. Recursos necesarios El inspector de Educación subrayó que “la adquisición de las competencias lleva a disponer de recursos que aseguren
la capacidad de desenvolverse, social y personalmente, de manera satisfactoria”. De hecho, las competencias aluden a la capacidad de movilizar y manejar dichos recursos –optar por los pertinentes, ponerlos en relación, comprender los requerimientos, ajustarlos a las demandas–. Montero advirtió de que “la adquisición de competencias