Padres y Colegios Nº 159 - junio 2021

22 CONSEJOS PARA EDUCAR EN EL FRACASO. Tanto el triunfo como el fracaso son, como decía Kipling, igualmente impostores. Fracasar duele a todos las edades, hay que paliar sus estragos en la autoestima. P.20-21 REVISTA Nº.159 JUNIO 2021 ||||||

Literatura: Selección de lecturas para el verano

NATALIDAD: ¿Cómo están las ayudas por hijo en España?

Inteligencia emocional

Criar y educar en positivo

Ilustración: Llolloj

Evidencias científicas: INCLUSIÓN en el AULA

Jordi Musons: “La escuela es un lugar donde todos deberían sentirse bien”

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en portada

PADRES Junio de 2021

CRIAR Y EDUCAR EN POSITIVO

Cómo ayudar a los niños (y a los adolescentes) a regular sus emociones Todos tenemos emociones. Aunque recibimos muchos mensajes del ambiente que nos invitan a ocultarlas, no debemos minimizar las de los niños

EVA CARRASCO Aprendemos de ellos todos los días tal y como se puso de manifiesto en el I Congreso “Criar y Educar en Positivo” organizado por BabyTribu en el que se puso el foco en la disciplina positiva, la educación activa y la psicología adleriana con la participación de psicólogos y expertos en la materia.

Una buena estrategia para ayudar a los niños a regular sus emociones es ponerse a su altura y mirarlos a los ojos con una mirada tierna y cálida. “Las amígdalas inmediatamente se bajan y se empieza a liberar oxitocita y hace que el niño poco a poco comience su regulación emocional. Necesita que validemos sus emociones nombrándolas por su nombre y sintonicemos con sus sentimientos. Tenemos la responsabilidad de encargarnos del mundo emocional de nuestros hijos”, expuso Ana María Barrera , psicóloga y especialista en Neurodesarrollo. “No podemos regularlos a ellos si no estamos regulados nosotros y si no somos consistentes y constantes”.

COLORES DEL CEREBRO Barrera profundizó en la importancia de entender cómo funciona el cerebro de nuestros niños según la Teoría del Psicólogo Rafael Guerrero, que lo divide en cuatro zonas a las que se les asigna un color.

La zona roja es el cerebro reptil, donde está dosificado el pensa-

y adolescentes porque para ellos son importantes, es su realidad. Por naturaleza, los niños son compasivos, solidarios y empáticos.

miento de alerta y se ponen en marcha conductas reflejas e impulsivas. Está localizado en el cerebelo.

Las reacciones son la lucha, la huida o la parálisis.

La zona verde es la emocional y se implica el sistema límbico. Sigue siendo involuntario y reactivo, es como un volcán. Se va fortaleciendo a medida que los padres van estableciendo el vínculo y el apego.

La zona azul corresponde al cerebro racional, es decir, los pensa-

La disciplina positiva nos descubre que los errores son oportunidades de aprender y también de reaprender

to. A mayor conexión de los padres con el niño, mayor desarrollo de las conexiones neuronales. Además, las neuronas espejo nos hace ponernos en el lugar del otro y conectar con sus emociones. También nos contagiamos de las pataletas del niño, se contagia el nerviosismo. ¿Qué ocurre a nivel neurocerebral cuando el niño tiene pataletas?

La adrenalina le lleva a luchar y el cortisol le impide pensar. Esto ocurre en los primeros siete años del niño, que es cuando se está formando la plasticidad cerebral. El cerebro es un músculo que si no se ejercita se atrofia, como el resto de los músculos. La disciplina positiva nos descubre que los errores son oportunidades de aprender. El cerebro puede reaprender.

CONECTAR CON ELLOS

mientos de los primates. Es el neocórtex, se mueve por necesidad y forma parte del placer, de la curiosidad y la creatividad.

La zona amarrilla es la ejecutiva y seria. Se sitúa en el frontal y es el voluntario consciente. Se va entrenando y se va desarrollando en los niños poco a poco hasta los 25 años.

La función ejecutiva es la que permite planear e inhibir impulsos.

La pataleta activa el cerebro rojo y perdemos el tiempo cuando intentamos razonar en ese momen-

La psicóloga certificada en Disciplina Positiva, Diana Jiménez, se lamenta de lo denostada que está la adolescencia, cuando es una de las etapas más bonitas de la vida. “Es un momento mágico y muy vulnerable y tenemos que conectar con ellos y sostenerles, no controlarles. Tenemos que influir, y para influir hay que disminuir el control”.

Jiménez sostiene que la adolescencia actualmente puede comenzar a los 8 años en las niñas y 9 en los niños. “Se empiezan a notar

cambios y nos entra mucho miedo porque no estamos preparados para la adolescencia de hoy. Las nuevas tecnologías van muy rápido, y los padres somos una generación que todavía tenemos un pie en la época analógica.

Ellos tienen una rapidez visual que les da mucha agilidad mental”.

Sin embargo, asegura que los problemas propios de la adolescencia son los mismos de siempre, aunque la manera en que se les está presentando el mundo es muy distinta.

Es necesario que los hijos se separen de los padres, no les perte-

necen. Al llegar a la adolescencia, la relación cambia porque están en un momento de transición, no es que les hayan dejado de querer.

“Tenemos que poder conectar con un cerebro que está cambiando y aplicamos la disciplina positiva igual que en los pequeños”.

Están en un momento en que tienen que decidir y para eso hay que irlos entrenando en la niñez.

Las oportunidades en las que los ni-

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Fundamentos de la Disciplina Positiva Principios que preparan a los niños para la vida definidos por el médico y psicoterapeuta Alfred Adler. n 1. Necesitamospertenencia (conexión), sentir que somos útiles y que somos necesarios, contribuir. Todo lo que hacemos busca ese objetivo de pertenencia y contribución, porque si no somos útiles en nuestro grupo no vamos a sobrevivir.

Los niños desde muy pequeños quieren ayudar. Sin embargo, no sabemos por qué, con 9 o 10 años pierden estas ganas de ayudar. n 2. Entenderel poder de la percepción e interpretación, lo que se llama la lógica privada. Los niños son grandes observadores y perciben todo. Pero, por su condición de niños, son malos intérpretes, se equivocan en la interpretación de lo que ven. Su proceso será pensar, sentir y actuar. Por lo que siempre están tomando decisiones. n 3. Generarrelaciones horizontales: contextos en que cada persona tiene derecho al mismo respeto y dignidad para afianzar el sentimiento de comunidad. n 4. Ponerel foco en los objetivos a largo plazo, lo que potencia habilidades para la vida. Educar es que los niños hagan lo correcto independientemente de que se les esté mirando o no. n 5. Enfocarseen alentar (motivación intrínseca, describiendo, agradeciendo, empoderando). Se basa en animar y motivar. n 6. Amabilidady firmeza a la vez. Vamos a ser amables y a respetar al niño que está en crecimiento y a la vez que él respete las necesidades del grupo. Yo amablemente pongo en marcha el límite, pero esto nos falla porque no sabemos poner límites sin usar la fuerza. n 7. Respeto mutuo(por uno mismo, por los demás y por las necesidades de la situación). Tenemos que cuidarnos para poder cuidar bien. n 8. Asumirque los errores son oportunidades de aprendizaje. Deben entender que el error es una maravillosa herramienta de aprendizaje. n 9. Enfocarseen soluciones, no solo en consecuencias. Se pone el foco en las soluciones y qué hacer para que no vuelva a pasar y no centrarnos en el castigo o los culpables.

En la adolescencia (igual que en la infancia) tenemos que poder conectar con un cerebro que está cambiando.

Foto: Andrii Zastrozhnov

ños toman decisiones a lo largo de su vida son muy pocas. Todo va muy estructurado.Y de repente tienen que decidir su futuro.

A la hora de intentar dialogar con ellos aparecen los monosílabos y las respuestas cortas e inmediatas. Es muy típico que ni siquiera escuchen a los padres antes de contestar. Es importante sembrar la confianza del diálogo en la infancia antes de llegar a la adolescencia, y no llegar a la sensación de chocar contra un muro, porque generalmente cuando esto pasa es que la relación no viene bien desde la niñez.“Están en su mundo y van a lo suyo, pero no es maldad, es su fase evolutiva”, asegura la psicóloga.

Es imprescindible que asuman una responsabilidad en casa para hacer una sensación de equipo en la familia. “Como padres tenemos que llegar a acuerdos y hablar con ellos para que se esfuercen en hacer cosas con la familia. No sirve decir ‘tengo un hijo independiente que se hace lo suyo’; tenemos que hacerlos independientes y colaboradores, no independientes y egoístas. Que haga también para los demás”. Para facilitar esta responsabilidad,Jiménez sorprendió afirmando que “los padres de adolescentes tenemos que tener un hobby. Porque si no, estamos encima y no respetamos su espacio ni su tiempo.

Pero tampoco nos podemos ir de la vida de nuestro adolescente porque nos necesita más que nunca”.

cha una firmeza amable, poner límites sin usar la fuerza, ayudar a que los niños tomen decisiones saludables, utilizar herramientas pedagógicas, crear bienestar emocional y practicar el respeto mutuo.

Todo esto nos lleva a la disciplina positiva”.

Pero al llegar la adolescencia tenemos que elegir nuestras batallas a la hora de establecer límites. Los

“Como padres tenemos que llegar a acuerdos y hablar con ellos para que se esfuercen por hacer cosas en familia”

ESTABLECER LÍMITES Educar es un proceso que comienza en la familia, donde se aprende a convivir. “Los que actualmente somos padres hemos querido dejar atrás el modelo autoritario y no hemos sabido poner límites sin utilizar la fuerza y la autoridad, como hicieron con nosotros”, reflexionó Bibiana Infante, psicoterapeuta de niños y adolescentes.

“Los padres necesitamos entender y conocer a nuestros niños, para eso tenemos que observar y estar muy atentos. Saber poner en mar-

expertos afirman que tenemos que reducir el “no” a uno al mes. Escucharles antes de decir que no y preguntarles con curiosidad. Si directamente decimos no, cerramos todos los sistemas de comunicación; y con los adolescentes tenemos que tener mucha paciencia.

Debemos interesarnos por lo que les atrae para compartir cosas con ellos. Están construyendo su personalidad y las cosas que les gustan ahora son sus señas de identidad que les dan seguridad y autoestima.

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coleccionable

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ESCUELA DE PADRES 3.0

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CAP. 28 // CUANDO LOS PADRES SE SEPARAN

La ruptura de la pareja es uno de los cambios más frecuentes que se presentan en la estructura de las familias actuales.

Por Marta Prado Bullido y Óscar González

La angustia de los hijos no es tanto la sep

aración como el conflicto. KABO

www.escueladepadrestrespuntocero.es info@escueladepadrestrespuntocero.es En la actualidad, las separaciones y divorcios van en aumento y esto, queramos o no, afecta a los hijos. Es inevitable pero podemosseguirunaspautasparaquesea“lomás llevadero y menos traumático posible”.

Lo ideal para el niño es vivir (y convivir) con ambos progenitores en paz y armonía peroenocasionesestonoesposiblepormil motivos y la única vía que queda es la separación.Altomarestadecisión,lamayoríade los padres se preocupan por el efecto que puedatenerensushijos.Cabedestacarque no se trata de una tarea sencilla sino de un acontecimiento estresante, con consecuencias emocionales inevitables.

Tengamos en cuenta que cada separación o divorcio es diferente a los demás del mismo modo que no hay dos familias iguales y así se debe abordar.

Pautas a seguir ante una separación:

n El conflicto entre los padres resulta más

perjudicial que la propia separación. Por tanto las discusiones y conflictos de pareja son de la pareja y no de los niños, por lo que deben permanecer fuera de su ámbito. Las discusiones y“enfrentamientos” jamás deben darse delante del niño. n La separación como pareja no tiene que convertirse en una separación como padres.Por este motivo deben tener claro que es necesario que se pongan de acuerdo y mantener una comunicación respetuosa en todo lo que tenga que ver con sus hijos y su educación ya que si no el niño puede en-

Encontrarás varios símbolos que te ayudarán a aprender algunos conceptos y consolidar este aprendizaje.

tender que hay una dejación en las funciones que como padres les corresponde. n Jamás debemos hablar mal del otro progenitor. Si el niño observa que entre ellos se descalifican le dejamos sin figura de seguridad y referencia. Además es importante que no busquemos conseguir “el papel principal” sino que ofrezcamos un mensaje conjunto: “Los dos te queremos y queremos estar contigo”. n Laseparaciónafectanegativamentealos hijos. ¿Es esto razón suficiente para no separarse? No. ¿Por qué? Porque es posible que más perjudicial sea su convivencia con una pareja “en plena guerra”. Hemos de tener en cuenta que los hijos pueden experimentar problemas emocionales y conductuales y debemos estar atentos, especialmente en la adolescencia. n Si tenemos la decisión tomada,no esperar a que el niño tenga una determinada edad para separarse. Los niños terminan poradaptarsealanuevasituaciónsibienalgunos presentan problemas conductuales y emocionales. Estudios realizados al respecto demuestran que en un plazo de dos años los hijos tienden a normalizar su nueva situación. n La noticia de la separación la darán los dosprogenitoresdemaneraconjunta.Explicarles que “mamá y papá han dejado de quererse” y que van a dejar de vivir juntos.

Es importante que insistamos en que ellos no tienen la culpa ni que interpreten que su comportamiento ha influido.

NOTAS: Espacio que facilitamos para tus anotaciones.

OJO: Atraemos tu atención sobre aspectos importantes.

n Cuando una relación se rompe,los hijos

sesientendesubicados.Poreste motivo,los niños necesitan tiempo y comprensión para asimilar la noticia. Entenderán la nueva situación pero con el tiempo, sin forzar nada.Además,debemospermitirqueseexpresen con total libertad permitiendo que diga que echa de menos a papá o a mamá. n No “comprar” ni chantajear al niño. Intentar cubrir nuestra ausencia con regalos es totalmente contraproducente y se puedevolverennuestracontra.Debemosmostrarle que lo importante está en las pequeñas cosas del día a día y que sabemos aprovechar al máximo el tiempo del que disponemos para estar juntos. n Jamás utilizar al niño para hacer daño a la exparejaya que el que al final sale perjudicado el propio niño que carece de las estrategias para asumir esta situación conflictiva.Enalgunoscasospresentanproblemas tales como ansiedad, depresión, tics nerviosos, etc. n Evitar al máximo el SAP (Síndrome de Alienación Parental) que consiste en el procesomedianteelcualunodelospadres, normalmente con el que vive el niño, enseña al pequeño a odiar y rechazar al otro.

Aquí, nuevamente, los grandes perjudicados son los niños y esto tiene consecuencias. Indicadores de alienación parental: miente sobre el otro progenitor; no tiene en cuenta los sentimientos del niño hacia su otro progenitor o insulta a su excónyuge en presencias del niño.

DIFICULTAD: Destacamos las posibles dificultades que nos iremos encontrando.

¿Cómo explicarla a los hijos?

Una de las decisiones que más preocupan a los padres al separarse es cómo comunicárselo a los hijos para causarles el menor impacto. Esta preocupación puede considerarse como un buen síntoma de que se preocupan por el bienestar de los hijos. Conviene tener en cuenta estos aspectos: n 1. Es fundamental que se les diga que la separación es una decisión del padre y de la madre (aunque la decisión sea tomada por una de las partes). n 2. Dar información ajustada a la edad . n 3. Se les informa sólo sobre aquellos aspectos que puedan entender. n 4. Hablar con los hijos tantas veces como sea necesario. n 5.Conviene decir quees unadecisión muy pensada o meditada. n 6. Comunicarle con quién vivirá, dónde y cómo se relacionará con el padre o con la madre que se vaya de casa. n 7. No prometáis lo que no vais a ser capaces de cumplir. n 8. Recordad que tan importante es lo que se dice como el cómo se dice. n 9. Controlar la emotividad al hablar con ellos. n 10. Evitar señalar responsables. n 11. No presentéis la separación de una forma irreal. Al principio os costará a todos.

Transmitir las posibles ventajas.

RECUERDA: Aspectos claves que debes recordar.

PARA SABER: Información adicional sobre el tema que estamos tratando.

opinión

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Y si aprovechamos el verano para aprender de forma diferente SILVIA ÁLAVA PSICÓLOGA silviaalava.wordpress.com

Se acerca el verano y las vacaciones están a la vuelta de la esquina. Tanto niños como adultos, estamos deseando iniciar el periodo de descanso. Sin embargo, eso no significa que durante el periodo estival los niños dejen de aprender.

El cerebro no entiende de vacaciones y está preparado para aprender los 365 días del año. Eso no significa que debamos cargar a nuestros hijos y alumnos con una grancantidaddetareasdurantelas vacaciones, sino que podemos invitarles a aprender de forma diferente. Así, podemos: Aprovechar para favorecer la capacidad de investigación y trabajar el aprendizaje por proyectos.

Podemos invitarles a hacer un reportaje, completamente libre, como ellos quieran, del lugar donde están de vacaciones. Da igual queseaelpueblo,laplayaolamontaña, o como si este año se han tenido que quedar en casa. El objetivo es investigar acerca de ese lugar.

Su pasado, los personajes históricos que allí vivieron, las batallas que tuvieron lugar… o puede que sea un nuevo barrio residencial y puedan investigar cuándo y cómo seformó,sisehizoparacubrirnuevas necesidades… Todo es válido.

No es necesario darles unas pautas a seguir, dejemos que trabaje su imaginación, el objetivo es que disfruten de la tarea de investigación, que se vean inmersos en el proceso creativo y que sea su trabajo, no el de los adultos que les rodean.

Si quieren hacer un documental sobre la vida actual del pueblo, sus habitantes, con entrevistas a los vecinos, a los tenderos, el panadero, el pescadero, el carnicero… también vale. Se trata de que vean que hay formas diferentes de aprender y que todas son válidas.

Que aprender no es sólo memorizar datos, sino resolver problemas, querer saber y conocer.

Que libremente escojan su forma de presentar los datos de su investigación, bien sea haciendo un mural, una obra de teatro, un reportaje grabado, una presentación con soporteinformático,unaguíadelaciudad... evitando el estrés de la calificación que obtendrán. No se trata de un trabajo para una asig-

natura, que cuente para nota, sino que se trata de una investigación para aprender, para acercarles la cultura y el conocimiento, para que sean ellos quienes dirijan su trabajo, y quienestomenlasdecisiones,quepuedanexpresar su criterio, y que nos expliquen porqué han querido hacerlo así. Si saben que el trabajo será evaluado, quizás les haga perder espontaneidad. ¡Cuántas veces los niños y adolescentes hacen las cosas por quedar bien o por la nota!

Además de esta forma potenciaremos la

Ilustración: Cristinn

Queremos Hijos Felices.

Lo que nunca nos han enseñado.

Editorial JdJ editores. n Centro de Psicología Álava Reyes: http://www.silviaalava.com n Facebook: http://es-es.facebook.com/silviaalavasordo n Twitter: @silviaalava n

“motivación intrínseca”. Es decir, el trabajo no servirá como un medio para conseguir algo, como una buena nota, un premio de papá y mamá... sino para deleitarse en el placerdehacerlo,dequerersuperarseyfavorecer el sentimiento de orgullo y de satisfacción por el trabajo bien hecho.

Director: José María de Moya. Coordinador de contenidos: Diego Francesch. Redacción: Olga F. Castro, Javier Peris, Eva Carrasco, Eva R. Soler, Ana Veiga, Terry Gragera, Adrián Cordellat, Diana Oliver, Gema Eizaguirre, Rodrigo Santodomingo, Óscar González Vázquez, Laura Tornero (secretaria de redacción). Diseño y maquetación: Chema Mora. Fotografía: Jorge Zorrilla.

Una publicación de

Y sobre todo, evitaremos la comparación.

Nosetratadeunconcursoparaverquiénhizo el mejor trabajo, o una competición por ver quién saca las mejores notas. Sabemos que compararnos con los demás sólo nos sirve para comprar todas las papeletas de“la rifa de la infelicidad”. Fomentar la competitividad puede conllevar sentimientos de frustración yunperfeccionismoquenoayudaadarlamejor versión de nosotros mismos, sino que nos lleva a sentir decepción, tristeza y enfado.

Existen dos tipos de comparación: n Hacia arriba, cuando nos comparamos con gente que tiene más cosasy/o que es mejor en una habilidad en concreto. (No se puede ser mejor en todo), entonces nos sentimos en inferioridad y esto puede afectar a nuestra seguridad y nuestra autoestima. n O hacia abajo:hay personas que lo que hacen entonces es rodearse degenteinferiorenalgunosaspectos. Así se auto engañan y piensan que son mejores en una determinadaasignatura,aljugaralfútbol... como si eso les fuera a proporcionar un “extra” de felicidad o autoestima, cuando en absoluto es así.

Se trata por tanto de hacer las cosas lo mejor posible, que cada niño y cada niña esté orgulloso del trabajo que ha hecho, que sienta que lo hizo de la mejor forma posible y que se esforzó. De esta forma, además de aprender durante el proceso,fomentaremossuseguridad, su confianza y su autoestima.

Más información

OPINIÓN

Año 2021 Nº 159

Paraaprovecharalmáximoelpotencial del aprendizaje, quizás también podemos preguntarles: n ¿Porquéelegisteesetema?,que tengan claro en todo momento el objetivo que querían cubrir, y si creen que lo han conseguido. n ¿Por qué tomaron esas decisiones?De esta forma aprenderán a exponer sus ideas y a defenderlas, algo fundamental para su futuro. n ¿Si tuvieron algún percance, y cómo lo solucionaron? En ocasiones las cosas no salen como teníamos previsto, la inteligencia está más relacionada con la capacidad de resolver problemas que con la de memorizar datos. n Y,porúltimo,enelcasodequetuviesenque volver a realizar el proyecto,¿qué cambiarían? El objetivo es fomentar el pensamiento crítico y la capacidad de autocorrección. Sabemosqueelaprendizajeseconsolidamucho mejor cuando nosotros mismos nos damos cuenta de nuestros errores y somos capaces de corregirlos, que cuando la corrección proviene de otra persona.

Edita: Siena Educación, S. A. Director general: José María de Moya Administración: Daniel Crespo Distribución: Borja Beriain Depósito legal: M-23357-2016

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EDITORIAL

Termina ¡uf! este curso

T

ERMINA UN CURSO EXTRAÑO Y DIFÍCIL

que no vamos a echar de menos.

Ha sido un curso en el que nuestros problemas habituales como padres se han multiplicado debido a la pandemia y al poco apoyo que las familias tenemos de las instituciones. Realmente es complicado ser padres en nuestro país, pero vale la pena porque en ello encontramos mucha satisfacción, al margen de que no tengamos el apoyo de la sociedad ni de las estructuras que la componen, con muchas excepciones, es verdad. Si la familia es la esencia de la sociedad, todos debeíamos arroparla al máximo.

UNA VEZ MÁS SE HA VISTO QUE UNA SOCIEDAD fuerte es una sociedad que cuida a sus miembros más débiles (niños, ancianos, enfermos...). Por desgracia, estas últimas semanas hemos visto que no siempre es así. Mirad sino el caso de Ceuta, con miles de menores vagando sin rumbo por sus calles. En fin, no debemos ser pesimistas porque en la debilidad de la familia está también su fortaleza. Sin ella ninguno podríamos ser lo que somos. Los niños que nacen en un entorno seguro, serán adultos fuertes en el futuro. Los padres tenemos una responsabilidad enorme.

POR OTRO LADOVEMOS QUE LA BRECHA MENTAL que ha abierto la pandemia se está reflejando en que las consultas de psiquiatría están desbordadas de jóvenes. Creíamos que vivíamos en un mundo seguro y sin peligros graves, ahora sabemos que no. La pandemia ha hecho tambalear todas las estructuras, especialmente las mentales, pero también las económicas y sociales.

Ahora también es el momento de cuidar delasaludmentaldenuestrosniñosyadolescentes, de sanarles.Para ello debemos recurrira afianzar en ellos la confianza en el futuro y en sí mismos, más allá de que todo se derrumbe en torno.

EN ESTE SENTIDO, CONTAMOS CON RECURSOS muy potentes para afrontar este nuevo periodo sin demasiadas fatigas y debilidades: la propia fortaleza de la familia como institución, la solidez de las relaciones que entretejemos entre los miembros, evitar los conflictos, las divisiones, etc. Todo ello dotará a nuestras familias de la fortaleza que necesitamos en este moemento, siendo confiados y esperanzados. Tenemos que instaurar el poder de la familia en la sociedad, porque no hay otro. Cuando todo lo demás falla alrededor, siempre queda la familia como refugio, como puerto, como ancla, como boya donde fondear la frágil barca de la humanidad. z

Redacción y publicidad: C/ José Abascal, 55 entreplanta. 28003 Madrid. Tel: 91 519 91 31 Publicidad: Javier Díaz-Guerra Moreno E-mail: javier@sienaeducacion.com Web: www.padresycolegios.com

PADRES no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.

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educar hoy

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JORDI MUSONS, Director de la prestigiosa Escuela Sadako de Barcelona

“La escuela es un lugar donde todo el mundo debería sentirse bien” “Creo que sería mucho más eficiente incrementar las plantillas docentes que reducir las ratios en las aulas”, dice Musons. Foto: Arpa ADRIÁN CORDELLAT Jordi Musons es uno de los grandes referentes españoles en innovación educativa. Director de la prestigiosa Escuela Sadako de Barcelona, Musons reconoce que la institución educativa “no tiene una dinámica de cambio muy ágil”, pero pese a ello se muestra optimista porque considera que en los últimos años “están pasando cosas muy interesantes que han cambiado mucho la situación”. En Reinventar la escuela (Arpa), el experto ofrece una completa guía dirigida a docentes, familias y educadores para que la escuela se sumerja de lleno en el siglo XXI y, por el bien de los alumnos, se actualice y modernice en base a todo el conocimiento científico que existe.

Recientemente el Gobierno anunciaba que trabaja en una reforma del currículo que pase por las competencias más que por las asignaturas, como se ha venido estudiando tradicionalmente. ¿Puede ser un primer paso para “reinventar la escuela”?

-De momento sólo es un titular, pero como titular es fenomenal. De todas formas, mi sensación es que siempre se busca mucho la polaridad entre lo antiguo y lo moderno, la memoria o las competencias. Sin embargo, creo que hay muchos más puntos de encuentro que de separación. Lo que estamos intentando trabajar es la idea de que podemos mejorar el conocimiento desde una estructura más global, que incluya a la memoria, pero también a las competencias, y so-

bre todo que incluya nuevas competencias que consideramos fundamentales en la sociedad actual.

Con ello me refiero a las competencias sociales y emocionales, que también se aprenden trabajando en el aula.

Este tipo de enfoque ya se aplica de forma generalizada y con buenos resultados en muchos países de nuestro entorno. Sin embargo, en España cuesta. Supongo que mucho tendrá que ver en esa resistencia al cambio los mitos instaurados y que aborda en el libro. ¿Cuál o cuáles diría que son los que más dificultan el cambio?

-Seguramente la resistencia más importante es acabar con la idea de que el conocimiento lo dispone el docente y lo debe transferir al alumno; y que una vez que lo ha transferido, el alumno lo incorpora y lo mantiene en el tiempo. Esta mecánica de escucha, memorización y examen está muy incorporada, pero en realidad no es una memorización que perdure en el tiempo, sino una memorización muy inmediata. Al final, muchos de los aprendizajes a los que los profesores dedican muchas horas para transferir en el aula, acaban diluidos y no perduran. Romper con esta dinámica es un cambio de perspectiva y de mirada que está costando. Quizás porque es un tema muy vinculado a la evalua-

ción, a rendir cuentas en un examen.

Entonces, ¿falta formación para los docentes?

-La formación inicial de muchos docentes es buena, pero luego cuando llegan al aula y tienen que aplicar estas metodologías más complejas de gestionar, muchos se sienten incómodos, pierden el control del aula y recuperan los métodos que ellos vivieron como alumnos. Al final, desde el punto de vista del docente es mucho más fácil la gestión si mantienes a los alumnos sentados, separados y en silencio que cuando les das autonomía, les animas a trabajar en grupo… Por eso es mucho más fácil instaurar esta forma de trabajo en aquellos centros donde estas metodologías están mucho más arraigadas. Porque cambiar esta forma de aprendizaje no se hace desde un aula, sino que es parte de la cultura del centro. Si el alumnado no está acostumbrado a una determinada cultura educativa, es muy difícil que se incorpore.

Entre esos mitos de los que hablábamos me ha sorprendido el de la reducción de ratios. Pensaba que era una petición casi unánime,

pero veo que usted disiente en parte.

-Yo no estoy en contra de reducir ratios, todo lo contrario, pero mi sensación es que muchas veces esta idea parte de la perspectiva docente, no desde la de los alumnos. Para el docente es mucho más cómodo tener diez alumnos, pero para el alumno, ¿es mejor tener 10 o 20 compañeros? Lo que yo digo es que reducir ratios, si sólo implica que se quede un solo docente con menos alumnos, no siempre es positivo, porque empobrece la posibilidad de establecer relaciones entre el alumnado. Cuantos más alumnos hay, más relaciones positivas se pueden establecer. Por el contrario, yo creo mucho en el trabajo en equipo entre profesores, en tener docentes que puedan trabajar juntos en el aula. En ese sentido, yo creo que sería mucho más eficiente incrementar las plantillas docentes que reducir las ratios en las aulas.

Hay un aspecto en el que insiste bastante en el libro: la personalización del aprendizaje. ¿Una educación por competencias facilitaría esa personalización o hacen falta otros muchos más cambios en el sistema para llegar a ella?

-Desde luego. Hay una correlación muy fuerte entre competencias y

“La mecánica de escucha, memorización y examen está muy incorporada, pero en realidad no es una memorización que perdure en el tiempo”

personalización del aprendizaje.

Pero volvemos a lo mismo: si estudiamos las competencias desde un punto de vista muy tradicional, en el que todos los alumnos y las alumnas tienen que tener las mismas competencias en el mismo momento, eso dificultará la personalización. Hay que partir de una base y es que no todos somos iguales. Por eso, un sistema rígido y cerrado como el actual, sólo es apto para un tipo de alumnado, lo que deja fuera a muchas personas brillantes que se pierden dentro del sistema.

Y esto tiene, además, un vínculo muy fuerte con la autoestima. La escuela es un lugar donde todo el mundo se debería sentir bien, porque cuando uno se siente bien es capaz de hacer lo que se proponga.

Dedica un capítulo al impacto de la Covid-19 en la educación. Pese a todo lo negativo que ha supuesto, ¿qué aprendizajes puede sacar la escuela de la pandemia para mejorar?

-Ha ocurrido una cosa muy interesante y es que la pandemia ha demostrado que las escuelas tienen una capacidad de adaptación y de transformación enorme. Lo que necesitan es un motivo para hacerlo. Ahí es donde echo de menos un liderazgo más institucional y político que anime en esa dirección, porque creo que la capacidad de las escuelas para cambiar existe, pero que necesitan una idea clara y decidida, una motivación extra para el cambio, que evidentemente siempre cuesta más que continuar haciendo lo mismo.

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educar hoy

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Fomentar la inclusión en la escuela de los grupos más desfavorecidos por etnia, clase social o sexo consigue mejores resultados académicos. ¿Cómo llevarla a cabo?

OLGA FERNÁNDEZ La inclusión en el aula debe hacerse con ciencia. Así se recoge en numerosos artículos de investigación científica internacional que han demostrado las mejoras de resultados que se obtienen cuando se substituyen las prácticas basadas en‘edumitos’ (falsas ideas sobre los estilos de aprendizaje) por las que parten de evidencias científicas de impacto social (Díez-Palomar J. 2020; European Commission 2019). En el documento publicado por la Unión Europea, donde se resumen los resultados del Foro de 2019 sobre el futuro del aprendizaje, se destaca el debate en el aula como forma clave de promover la inclusión: “El debate en esta área debe incluir discusiones sobre las causas del extremismo y cómo abordar cuestiones controvertidas”.También se subraya el valor de participar en actividades fuera de la educación formal: “Vínculos activos y cooperación entre la educación formal y no formal”. O cómo fortalecer la inclusión al involucrar a los estudiantes en el diseño y la creación de estrategias educativas, transformándolos en co-creadores, en lugar de ser simples receptores de la educación.

La Dirección General de Educación a nivel europeo publica el European Toolkit for Schools para profesorado y escuelas incluyendo, entre otras, prácticas basadas en evidencias científicas de impacto social.

NO INCLUSIÓN Y FRACASO Existe correlación directa entre la no inclusión y el bajo rendimiento escolar y el fracaso. “Cuando hablamos de inclusión nos referimos a que todos los estudiantes tengan la mejor educación que les permita adquirir los conocimientos necesarios para poder desarrollarse sin problema en la actual sociedad.

Pero esto actualmente no está pasando, ya que los índices de fracaso escolar se concentran en determinados colectivos”, expone Teresa Sordé, doctora por la Universidad de Harvard y la Universidad de Barcelona y profesora del Departamento de Sociología de la UAB con vinculación al Grupo de Estudios en Migraciones y Minorías Étnicas.

Para esta experta, que actualmente dirige el H2020 REFUGE-ED so-

Existe correlación directa entre la no inclusión y el bajo rendiniento escolar. Foto:Micro Vovk

Evidencias científicas

Cómo conseguirla inclus bre la implementación de actuaciones educativas de éxito en contextos que van desde campos de refugiados a centros de recepción para migrantes, la equidad en la escuela requiere sustituir los ‘edumitos’ por prácticas guiadas por evidencias científicas de impacto social. “Un ejemplo muy claro de ‘edumito’ es la idea de que los hijos de familias con bajos ingresos económicos o cuyos padres no tienen un título de Educación Superior tienden a fracasar más. Sí está comprobado que existe una correlación entre familias con bajo nivel socioeconómico y el fracaso escolar de sus hijos, pero esto no quiere

decir que la causa del fracaso sea el nivel económico de la familia. Se confunde correlación con causalidad, y esto hace que se proyecten bajas expectativas. Esta falsa creencia hace que se culpabilice a las familias del fracaso escolar de sus hijos, cuando no es así. La causa del fracaso es el tipo de prácticas educativas que se realizan en la escuela y que no funcionan. Hay escuelas que trabajan con niños desfavorecidos y consiguen buenos resultados mientras que otras no”, explica Sordé.

El estudio Convertir las dificultades en posibilidades: involucrar a las familias y estudiantes gitanos en

la escuela a través del aprendizaje dialógico (Flecha, R. & Soler, M 2013), llevado a cabo como parte del Proyecto Integrado INCLUDED y financiado por la Unión Europea, pone de manifiesto que hay centros de los niveles socioeconómicos más bajos con familias inmigrantes pobres de muy diferentes procedencias y bajos niveles escolares, que obtienen en matemáticas, lengua, y otras materias los mismos resultados que la media de su país e incluso que la media de los centros de más altos niveles socioeconómicos.

Los estereotipos de género condicionan la mayoría de las decisio-

nes que se toman a nivel académico y profesional. Según Milagros Sáinz, psicóloga y directora del grupo de Género y TIC (GENTIC) en el IN3 de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), existen desigualdades por razón de género en la escuela pero el profesorado no es consciente de ello. ¿Por qué? “Porque se parte de la base de que la escuela es un entorno igualitario, donde se promueven valores de igualdad entre hombres y mujeres y donde el profesorado percibe que no trasmite estereotipos. Por ejemplo, en los materiales didácticos apenas hay referencias de mujeres y sus aportaciones a la lengua, la

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De escuela a comunidad de aprendizaje n Una muestra de inclusión es la lograda en el colegio público Joaquim Ruyra, de Barcelona, donde se fomenta la participación de alumnos, profesores, padres y voluntarios en la educación. La escuela se ha transformado en una comunidad de aprendizaje: las familias, los vecinos y la gente del barrio y de la ciudad pueden participar en lo que sucede en el colegio. Los voluntarios se ubican en los grupos interactivos donde los protagonistas son los niños y dicen al voluntario lo que tiene que hacer en cada momento; el voluntario solo dinamiza al grupo de alumnos para que todos participen y desarrollen todas las habilidades que tienen en común. Si un alumno no entiende algo, el profesor lo explica de otra forma. n También es habitual que las familias incorporen en las aulas sus rasgos culturales característicos, ya que esto promociona los aprendizajes y la convivencia.

Además, trabajan las tertulias literarias, musicales, artísticas y científicas. Por ejemplo, se lee un fragmento de la obra “Romeo y Julieta” en el que Julieta está obligada a casarse con una persona que no quiere. A partir de aquí se establece un debate sobre si está bien imponer con quién hay que casarse y si esto sucede actualmente en sus países.

Los resultados académicos obtenidos en esta escuela son superiores a otros colegios de élite de Cataluña.

sión en el aula ciencia, a la literatura… Hay estudios que han demostrado que solo aparece un 7% de la aportación femenina en los materiales didácticos”, argumenta esta experta, cuyas líneas de investigación giran en torno al desarrollo de roles y estereotipos de género durante la infancia y la adolescencia.

SESGO DE GÉNERO Otro ejemplo de no igualdad es cómo se utiliza el género en los enunciados de los problemas: se asocia el femenino a unas profesiones y el masculino a otras. “Se trata de utilizar un lenguaje no se-

xista”, apunta Sáinz. Quien también señala a las dinámicas de las clases: “Te encuentras que, en la adolescencia, las chicas solo quieren estar con las chicas y los chicos con los chicos. El profesor debe romper esa dinámica y crear grupos mixtos, donde el portavoz del grupo no sea siempre un chico. Los roles deben estar igualmente distribuidos”.

Diferentes estudios ponen de manifiesto cómo las chicas se consideran menos competentes de lo que realmente son, a pesar de tener notas iguales o superiores a sus compañeros en materias vinculadas a la ciencia y la tecnología

(Sáinz, 2020; Voyer y Voyer, 2014).

En cambio, los chicos tienden a considerarse mejores de lo que realmente son en aquellas asignaturas ligadas a la ciencia y la tecnología. “Ocurre sobre todo en la adolescencia, a partir de segundo curso de ESO, las chicas a pesar de tener notas equiparables o incluso mejores que sus compañeros en materias como tecnología, informática o física, se consideran menos competentes de lo que realmente son. Desde mi punto de vista, sucede porque existe el estereotipo de que no son buenas”, señala Milagros Sáinz. Entre las prácticas que aconseja esta experta para desmontar los estereotipos se encuentra el trabajo con textos y películas para debatir posteriormente su contenido, “por ejemplo, discutir por qué está mal visto que un niño se dedique al ballet”; además de trabajar en grupos y realizar actividades en las que sean partícipes para denunciar situaciones de discriminación por género.

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TERESA SORDÉ, DOCTORA POR LA UNIVERSIDAD DE HARVARD Y LA UNIVERSIDAD DE BARCELONA

“Los profesores deben tener una formación basada en evidencias científicas de impacto social”

Doctora por la Universidad de Harvard y la Universidad de Barcelona. Profesora del Departamento de Sociología de la UAB y vinculada al Grupo de Estudios en Migraciones y Minorías Étnicas. ¿Existe discriminación en la escuela por razón social o de etnia?

–Lasleyesquediscriminabanabiertamenteadeterminadossectoresde la sociedad ya se han erradicado, pero esto no quiere decir que hayamos alcanzado la igualdad completa. Existen muchos factores de discriminación indirecta. Por ejemplo, los datos indican que el abandono escolar afecta más a los hijos de familias inmigrantes o a chicos y chicas pertenecientes a minorías étnicas. ¿Qué colectivos son los más excluidos?

–El fracaso escolar se concentra en hijos e hijas de inmigrantes, en minoríasétnicascomolagitanayenfamilias de bajo nivel socioeconómico. ¿La causa de estas estadísticas es la etnia, el nivel de ingresos o la cultura? No. Depende de a qué escuela vayan.Elproblemanoeselorigenétnico o cultural de estos chicos y chicas sino lo que se hace con ellos en la escuela, es decir, el método de inclusión que se sigue.

“El problema no es el origen étnico o cultural, sino lo que se hace en la escuela, el método de inclusión que se sigue” ¿Cuál es el método que deben seguir los profesores para conseguir la inclusión?

–Lo importante es que tengan una formación basada en evidencias científicas de impacto social. De la mismaformaquealosmédicoseingenieros se les exige esta formación, losmaestrostambiéndebensabersi lo que hacen está avalado por la evidencia científica.

Habla mucho de los ‘edumitos’ en la educación, ¿qué son exactamente?

–Son creencias muy extendidas que influyen en las prácticas educativas y que carecen de evidencia científica que las avale. No solo no han demostrado que mejoren los resultados académicos sino que en muchoscasosimpideneléxitoeducativo.

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EVA CARRASCO La sexóloga y experta en ciclo menstrual de Intima, Irene Aterido, aconseja a las familias “hablar desde la propia experiencia, para hacer entender a la niña que es una función biológica completamente natural, que le hará comprender que la regla no es algo de lo que avergonzarse”. Por otro lado, es importante iniciar un diálogo desde el respeto y la confianza: “es normal que pueda sentirse incómoda o con miedo a hablar de la situación. Una buena opción es utilizar recursos sobre el tema: libros como el de Intimina Guía para Chicas Empoderadas, o películas, y responder positivamente a todas sus dudas de una forma segura”. Y, por último, mostrar todas las opciones de productos para la regla, de manera que esté bien informada. Mercedes, madre de una niña de 14 años, nos dice que su percepción es que las chicas están mucho más informadas y conocen mejor sus cuerpos de lo que lo hacían sus madres a su edad. “Incluso utiliza una app para monitorear el ciclo menstrual y predecir su regla”.

TOMAR LA INICIATIVA La sexóloga recomienda a los padres tomar la iniciativa y, en su opinión, establecer pequeñas conversaciones antes de la llegada de la primera menstruación; es la mejor manera de tratar el tema. “Por ello, es importante hablar a edades tempranas a niñas y a niños (incluso antes de los 7 años) de los cambios físicos y psíquicos que están por venir y desembocan en la llegada del primer periodo. Estas conversaciones le darán una sensación de apertura, de que no es un tema tabú, de manera que entiendan la primera menstruación como natural y normal. Se recomienda hablar de ello máximo a los 9 años, de esta manera, la niña estará al tanto e informada cuando llegue el momento”.

CUANDO LLEGA EN VERANO La regla no debe ser un impedimento para disfrutar de la piscina y de la playa. Aterido nos habla de las ventajas de las copas menstruales ya que, además de ser higiénicas, son cómodas y se puede nadar con ellas. “A diferencia de lo que se cree, no se escapa nada de flujo en las 8 horas que se pueden llevar puestas.

Además, la sangre, al no estar en contacto con el aire, no huele, algo que sí ocurre con los métodos de protección tradicionales.

Una excelente alternativa a los métodos tradicionales de higiene menstrual es utilizar la copa menstrual Lily Cup One de Intimina. Es perfecta para niñas y adolescentes principiantes, pequeña, ultra suave y flexible. La copa se adapta muy bien al cuerpo de las niñas y es fácil aprender a colocarla, ya que no

Ilustración: Julija

Salud íntima

La primera regla La llegada de la primera regla puede causar ansiedad, confusión, e incluso, miedo a lo desconocido. Es importante en ese momento que las más jóvenes

reseca la entrada vaginal. No absorbe la humedad de la vagina, sólo el sangrado menstrual, por lo que te garantiza la salud vaginal de la joven. La copa para adolescentes aleja las infecciones, el síndrome del shock tóxico asociado a los

tampones y los hongos o candidiasis”.

Muchas niñas y chicas dejan de practicar su deporte favorito cuando tienen la menstruación bien porque se encuentran sin energías, por los dolores menstruales o

cuenten con el apoyo y confianza de sus madres y padres para hablar sobre este tema y sacar a la luz todas sus dudas e inquietudes.

porque no se sienten cómodas moviéndose con los productos tradicionales de higiene menstrual.

Pero es un error, ya que la actividad física puede ayudar, de hecho, a elevar el estado anímico y la energía de las chicas, y a aliviar precisamen-

te los cólicos. De hecho, mantener el hábito de hacer ejercicio diariamente permite que el cuerpo libere endorfinas, sustancias que aumentan el bienestar y reducen significativamente los dolores menstruales que pudieran padecer.

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EVA R. SOLER

“El Gobierno ha eliminado la prestación por hijo a cargo aduciendo que su necesidad ya está cubierta con el Ingreso Mínimo Vital. De esta forma, a las familias españolas, frente a una crisis creciente, con un desplome demográfico sin precedentes, con la crisis económica debida al coronavirus y con más de 1,2 millones de hogares sin ningún tipo de ingresos, se les elimina la mínima medida profamilia que les quedaba. De esta forma, su eliminación representa la liquidación total de cualquier atisbo de apoyo a la familia”, denuncia Mariano Martínez-Aedo, vicepresidente del Instituto de Política Familiar (IPF).

Así, España se convierte en el único país de la Unión Europea sin la ayuda por hijo a cargo, la principal medida de política familiar. La cuantía de esta ayuda eliminada era de 28,41 euros al mes y había estado congelada en 24,25 euros entre 2000 y 2020. Además, el límite de renta (12.424 euros brutos al año) hacía que 7 de cada 8 familias no pudiera cobrarla.“En contraste, en el resto de Europa, el 85% de las familias lo cobra, bien porque la ayuda es universal (más de la mitad) o porque tienen unos límites altos de renta que engloba a la mayoría de las familias”, apuntan desde el IPF. Según los que datos de Eurostat que han recogido en IPF, una familia con dos hijos recibe más de 400 euros al mes en tres países europeos (Dinamarca, Alemania y Bélgica), más 200 euros al mes en otros 5 (Finlandia, Polonia, Suecia, Irlanda y Austria), más de 100 euros al mes en otros 7, entre 33 euros y 100 euros al mes en 11 y 0 euros en España.

“Exigimos al Gobierno, a los partidos políticos y al Parlamento que se corrija este gravísimo error, que no sólo va contra el derecho de las familias a ser ayudadas en la crianza de sus hijos, sino que representa una medida suicida ante la crisis demográfica que padecemos y que el Covid está agravando todavía más. Sin niños, ni familias no tenemos futuro como sociedad”, clama Martínez-Aedo y añade que la política social de apoyo a los más necesitados no puede hacerse a cargo de la familia: “No son incompatibles ni sustitutivas, sino que deben coexistir y actuar cada una en su ámbito y en sus objetivos”.

FAMILIAS NUMEROSAS Desde la Federación Española de Familias Numerosas (FEFN), en cambio, creen que en España se ha avanzado bastante en los últimos años (en lo que a este colectivo se refiere) gracias a la labor y a la presión ejercida desde la asociaciones de familias numerosas que forman la FEFN: “Hemos trabajado mucho para dar a conocer la realidad de

España es el único país de la Unión Europea sin ayuda por hijo a cargo. Foto: Alena Ozerova

las familias numerosas, cómo son y qué necesidades tienen y para poner en valor lo que estas familias aportan a la sociedad y la necesidad de protegerlas económica y socialmente como compensación por lo que aportan a la sociedad. Aportan capital humano y son un motor económico y social importante que genera un beneficio para toda la sociedad”. Sin embargo, añaden que, “aunque estemos mejor en política familiar, todavía estamos lejos de otros países, donde se apoya a la familia con hijos, y en particular a la

numerosa con ayudas directas que en España no se dan”. En este sentido, desde la Federación afirman que “hace falta un cambio de mentalidad sobre la familia y las familias con hijos. En Europa, el Estado considera que debe apoyar la crianza y educación de los hijos porque éstos son un activo para la sociedad y por ello, existen ayudas por hijo, universales y para todas las familias. En España, en cambio, no existen este tipo de ayudas. Las que hay están limitadas por la renta. La política familiar no existe, es una política asis-

tencial, para apoyar a los que menos recursos tienen. Nosotros creemos que una cosa es la política social, de apoyo a los colectivos desfavorecidos, que debe existir, por supuesto; y otra distinta es la política familiar, en la que se apoya a la familia en ese concepto de bien social que son los hijos. España debe cambiar este planteamiento”.

AYUDAS QUE NO LLEGAN En 2020, se puso en marcha el Ingreso Mínimo Vital para atender a

las 800.000 familias que, según cálculos del Gobierno, iban a verse afectadas por la crisis provocada por la pandemia y viven en riesgo de pobreza extrema. Sin embargo, según denuncian algunas asociaciones como la Fundación Madrina, esta ayuda no está llegando a todas las familias que lo necesitan: el 97,2% de las familias atendidas por Fundación Madrina no ha recibido el Ingreso Mínimo Vital (IMV) solicitado y 4 de cada 10 familias que lo han pedido han dejado de percibir la ayuda social mínima autonómi-

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Prestaciones y ayudas por tener un hijo

Natalidad

Ayudas por hijos En España no hay ayudas directas ni universales para apoyar la natalidad, como en otros países europeos.

Las que existen, limitadas en función de los ingresos, son insuficientes y algunas, como el IMV, no son fáciles de solicitar y no se gestionan con urgencia.

Estas son las prestaciones y ayudas disponibles en España en 2021 por tener un hijo: n Prestación por nacimiento y

cuidado de un hijo.Pago único de 1.000 euros que pueden percibir las madres solteras, personas con discapacidad y familias numerosas, incluidos los adoptantes. Limitada según los ingresos. Más información en la web de la Seguridad Social. n Ayuda familiar por menor aco-

gido: Dirigida a adoptantes. Se limita a menores de 18 años o mayores con discapacidad. El pago varía según la edad y el grado de discapacidad y existen unos límites máximos de ingresos. n Complemento de maternidad a las pensiones:En 2021 se han ampliado las condiciones de este suplemento que entró en vigor en 2016. Es un suplemento de 378 euros por hijo.

ba diferentes perfiles entre los que se encuentran las unidades de convivencia que afectan a padres y madres. La cantidad a percibir varía en función de cada familia y del número de menores a cargo, así como de los ingresos previos. Más información en la web de la Seguridad Social. n Bonificaciones para contratar un cuidador:Las familias que necesiten contratar a un empleado de hogar para el cuidado de un menor podrán acceder a una bonificación del 45% en las cuotas de la Seguridad Social. Para familias numerosas o monoparentales. n Ayuda de 100 euros para ma-

dres trabajadoras:Exclusiva para madres trabajadoras, por cuenta ajena o autónomas. Se puede obtener una deducción anual en el IRPF de un máximo de 1.200 euros anuales hasta que el menor tenga 3 años o se puede solicitar un abono anticipado por 100 euros mensuales.

n Ingreso Mínimo Vital. Integra di-

ferentes ayudas estatales y englo-

n Prestaciones del SEPE.El Ser-

vicio de Empleo Público ofrece diferentes ayudas a las familias que complementan otras prestaciones del nacimiento y cuidado del menor. Cada una cuenta con requisitos concretos que hay que verificar en el propio SEPE. n Otras ayudas de la Seguridad

Social: Ayudas a la maternidad por parto múltiple; discapacidad superior al 65% de la madre, familia monoparental o familia numerosa; discapacidad superior al 33% del recién nacido. n Ventajas fiscales:Se aplican

deducciones en el IRPF a las personas que acaban de tener un hijo.

Más información en la Agencia Tributaria. n Ayudas por comunidades au-

tónomas:Dependiendo de la comunidad autónoma en que uno resida, puede haber deducciones de impuestos adicionales. Para más información hay que dirigirse a las Direcciones Generales de Familia, Bienestar Social o similar que haya en cada comunidad.

VÍCTOR GONZÁLEZ, SOCIO FUNDADOR DE DPG LEGAL

“Así desaparece la ayuda por hijo a cargo”

ca. “Están en un limbo administrativo y sin ayudas”, denuncian.

El IMV, a día de hoy sólo alcanza al 2,8% de las familias a las que acompañamos desde la Fundación. El 18,9% de las solicitudes han sido denegadas, sin dar motivo alguno y el 78,3% continúa en estudio. Estos datos se obtienen del seguimiento de las solicitudes realizadas por la propia Fundación a la Administración. A pesar de los meses transcurridos, el IMV no ha conseguido llegar a más personas.

Por otra parte, desde la Funda-

ción Madrina explican que la mayor parte de las familias con hijos, que reciben ERTE o IMV, no tienen ingresos suficientes para sobrevivir y están sobreendeudadas. La Fundación Madrina solicita que las personas en ERTE o no, con IMV o no, y en riesgo de exclusión social estén exentas de declarar y pagar a Hacienda. La Fundación entiende que son colectivos gravemente afectados por la situación actual y que no pueden permitirse el pago de absolutamente nada extra, aunque sea fraccionado en seis meses”.

Víctor González nos aclara dudas sobre la desaparición de la ayuda por hijo a cargo: ¿Cómo afecta el Ingreso Mínimo Vital (IMV) a la ayuda por hijo a cargo que existía con anterioridad?

–A partir del 1 de enero de 2021, el Ministerio de Inclusión, Seguridad Social y Migraciones integró de oficio la prestación por hijo o menor acogido a cargo sin discapacidad o con discapacidad inferior al 33% dentro del Ingreso Mínimo Vital. A su vez, las familias que cobraban la prestación y que no han sido aprobadas para recibir el Ingreso Mínimo Vital, deberán solicitarlo y esperar a que el INSS estudie la solicitud. En caso de denegar la solicitud, estas familias continuarán recibiendo la prestación por hijo a cargo (siempre y cuando cumplan las condiciones necesarias) ¿Hasta cuándo pueden cobrar esta ayuda los que la percibían y no cobran el IMV? –Las familias que recibían la subvención por hijo a cargo y que no hayan sido aprobadas para el IMV, seguirán recibiendo la ayuda de forma transitoria hasta que los requisitos dejen de cumplirse, es de-

cir, cuando los hijos alcancen la mayoría de edad.

En caso de no percibirla,¿pueden solicitarla ahora o sólo pueden solicitar el IMV? –Las personas que no percibían la ayuda por hijo a cargo y quieran solicitarla ya no pueden solicitar la

prestación unitaria, sino que deben solicitar el Ingreso MínimoVital. ¿Hasta qué fecha se puede solicitar el IMV? –Esta prestación se puede solicitar desde el 15 de junio de 2020 y no tiene fecha límite de solicitud.

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MADRE IMPERFECTA

¿Aprueba el niño o aprobamos nosotros?

nn Conozco gente (lo digo por una amiga) que en este mes dichoso no levanta la cabeza de entre los papeles y tiene anotados los exámenes de sus criaturas en el Google Calendar”

E

s junio un mes maldito en la tradición escolar. Antes, porque era cuando nos jugábamos el verano, con sus tardes de canícula impía. La calor no nos daba tregua, pero si no tenías que estudiar, bendito fuese aquel sol abrasador.

Si había pueblo, bien; si había Torrevieja, mejor; pero lo que sin duda era lo más eran aquellos veranos interminables con tres meses sin cole, sin deberes, sin madrugar. En cambio, si la cosa había salido ‘regulera’ y tenías que revolcarte en el chapapote de septiembre, cada día sentías los ojos de tu madre en la nuca. Menuda penitencia la tuya y, desde luego (ahora lo entiendo), vaya cruz la suya.

Por eso junio era tremendo, un mes decisivo donde uno se jugaba andar tirado a la bartola todas las vacaciones o no. Ahora para la mayoría de la muchachada ya no existe el temido septiembre y las repescas de los cates tocan también ahora. Más que nunca, este mes es crítico.

En aquellos días lejanos, recuerdo pedirle a mi madre que me despertase temprano para estudiar si se me cruzaba alguna asignatura correosa. O que me trajese un café solo para mantenerme insomne ante mis apuntes de Filosofía. Poco más. Ella, realmente, nunca supo bien en qué andaba, salvo que los libros de Santillana estaban por la mesa y, luego, ya en el ‘insti’, trajinaba con los míticos diccionarios de griego y latín.Yo aprobaba (unas veces mejor y otras, ejem) y eso era lo que ella sabía. De nuevo, poco más.

Cómo ha cambiado el cuento, señores.

Conozco gente (lo digo por una amiga) que en este mes dichoso no levanta la cabeza de entre los papeles y tiene anotados los exámenes de sus criaturas en el Google Calendar. Les pasa que si tú les llamas para tomar el vermú, declinan. Si convidas a tomar el té, decli-

nan.Y si les invitas a una Comunión, declinan también. El motivo es siempre el mismo: “Es que tenemos exámenes”. ¿”Tenemos”? Nunca se trata de nada propio, claro, sino que andan con los libros de sus hijos entre manos. Por eso están puestísimos en los quebrados, en el Trienio Liberal, en la fotosíntesis –con su clorofila y con su todo–, en los ‘phrasal verbs’… Un tostazo, vamos.

Esos padres, casi siempre, son los mismos que cuando el niño tiene que llevar un proyecto de Ciencias, esto es, el clásico diplodocus en papel maché o una cordillera con hueveras de cartón, se curra unas pretecnologías dignas de las Fallas valencianas. Ese día, esos sujetos no aparcan en doble fila ni tienen reuniones en el trabajo. Ese día, no llevan prisa. Ese día, caminan lentamente hacia la puerta del cole, con su obra en la mano bien visible. Están ufanos, satisfechos, sabedores de que ganan por goleada. Al mismo tiempo, claro, los demás hijos (o sea, nosotros) aterrizan con artefactos infumables, cuyo parecido con un dinosaurio o con un accidente geográfico es pura casualidad. Qué bochorno…

Cuando este mes avanza y se separa el grano de la paja, esos padres, los del Google Calendar, respiran aliviados si todo sale bien. Dicen: “Hemos aprobado todo, hasta Biología, con lo mal que se nos da” o “tenemos que apretar con el ‘speaking’ para el próximo curso”. Cosas así.

El aprieto cósmico llega cuando las ‘Mates’ se ponen bravas y ya no les alcanza el recuerdo de sus años mozos. O cuando sale en el libro, para espanto suyo, lo de la lógica proposicional. O la formulación química. A ellos, no obstante, nada les para y si hay que suscribirse al canal deYoutube de un ‘profe’, se suscribe uno.Y si hay que buscar unas clases particulares para padre e hijo, se buscan. Faltaba más.

Todo para poder decir aquello de: “¡Qué bien, pasamos limpios!”.

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16 familia y sociedad

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ADRIÁN CORDELLAT Acabado el año escolar, el verano se presentacomounaépocaidealpara fomentar la lectura en niños, niñas y adolescentes. Por eso, desde PADRESYCOLEGIOShemosrecopiladounaampliaseleccióndetítulosde literaturainfantilyjuvenilparatodas las edades y para todos los gustos.

Porque ya se sabe, en este mundo siempre hay un libro para cada persona. n Para niños y niñas

de 3 a 6 años: Los invisibles (Andana): En Los invisibles, el escritor e ilustrador británico Tom Percival tira de biografía personal para dar voz a los miles y miles de niños que, como él en su día, viven en la pobreza siendo invisibles para la sociedad. Isabel, unapequeñadesahuciadadesuhogar y obligada a mudarse con su familia a un barrio empobrecido, es la protagonista de este emotivo y preciosoálbumilustradoqueesunallamada de atención hacia la invisibilidadenquevivenlosquemenostienenytambiénunelogiodelpoderde las acciones individuales que devienen en comunitarias.

El verano es una época ideal para fomentar la lectura en los niños. Foto: liderina

Mejores Amigas (Flamboyant): Acabado el curso, seguro que muchos niños echan de menos a sus amigos del cole. Para ellos, nada como acercarse a las dos protagonistas de Mejores amigas(casi siempre), un álbum escrito por Naomi Davis e ilustrado por Cinta Arribas que,desdeungranconocimientode la infancia, se presenta como una muyrealaproximaciónalasamistades que se forjan en la primera infancia entre conflictos y reconciliaciones,desdeelbinomioamor-odio que hace que los mejores amigos no lo sean siempre, pero casi.

Hablo como el río (Libros del zorro rojo): Elegido por Publishers Weekly, KirkusReviewsySchoolLibraryJournal como mejor álbum ilustrado de 2020, Hablo como el río es una preciosistaaproximaciónalsinvivirque experimentan muchos niños con tartamudez en el entorno escolar cuando no salen las palabras, estas se traban y uno “tiene un mal día para hablar”. El poético texto de Jordan Scott y las espectaculares ilustraciones de Sydney Smith dan vida a una historia con cuyo protagonista es imposible no empatizar; de la misma forma que es imposible no querer a su padre, un hombre que desde la comprensión y el respecto escapazdesostenerasuhijoydehacerle creer en sí mismo.

La gran catástrofe (Bookolia): Los niños que acaban de convertirse en hermanos mayores o están a punto de hacerlo tienen en La gran catástrofe un maravilloso aliado para comprender de forma metafóricalossentimientoscontradicto-

Literatura

Lecturas para hacer de los libros el juguete estrella del verano El verano es una época especial para la lectura. Los libros, al igual que las bicicletas, son para todo el año, pero nunca se disfrutan tanto como en los escenarios

rios que provoca la llegada de un hermanoy,conél,lapérdidadelcorto reinado del hijo único. Hay muchos libros infantiles sobre hermanos, pero pocos como este escrito a cuatro manos por Javier Sobrino y Almudena González e ilustrado por RocíoMartínez,queconvierteenlos más diferentes animales al recién llegado, para temor y desconcierto de un hermano mayor que ve cómo su tranquila vida de hijo único se convierte en una gran catástrofe.

n Para niños y niñas de

6 a 10 años: Kid en la cumbre de los animales (Flamboyant): Escrita por Gwenaël David e ilustrada por Simon Bailly, Kid en la cumbredelosanimalesesunanovela juvenil de gran carga animalista y ambientalista que nos lleva a un futuro cercano pero distópico en el quecasitodaslasespeciesestánaun paso de la extinción. Esa situación de extrema gravedad lleva a la con-

(la arena de las playas, el césped de campings y piscinas o el verde fresco de las montañas) y con la calma de los meses veraniegos.

vocatoria de una cumbre en París a laqueasistiránrepresentantesdetodas las especies que aún siguen con vida. En esa cumbre, como corresponsaldecolegioseinstitutos,secolará Kid, la niña protagonista, que sufrirá en sus carnes un atentado quetienecomoobjetivoboicotearla cumbre,peroque,sinembargo,será el punto de inflexión que provocará la unión y el acuerdo de todos los animales protagonistas de esta especie de moderna Rebelión en la

granja para tiempos de cambio climático.

Pepa Guindilla (Nórdica): Pepa Guindilla, escrita por Ana Campoy e ilustrada por Eugenia Ábalos,esunanovelaoptimistaydivertida made in Spain que no tiene nada que envidiar a la gran literatura infantil llegada desde los países nórdicos.Campoydavidaensuspáginas a Pepa, una niña en cuya vida caben una madre, dos padres, dos

familia y sociedad 17

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hermanosmellizosporpartedemadre, una abuela por parte del marido de su madre y una vecina encantadora que apunta a madrastra de lasbuenas.Todosellosconfiguranel mundo de Pepa, una pequeña que robaelcorazóndellectorconsusentido del humor, su ingenuidad, su punto de pillería, su ternura y su capacidadparaponerpatasarribacon sus ocurrencias la vida de todos aquellos que le rodean.

Un bosque en el aire (Barco de Vapor): Recientemente galardonada con el PremioBarcodeVapor2021,Unbosqueenelaire,escritaporBeatrizOsés e ilustrada por Luna Pan, es una novela que narra en clave de humor la historia de Borja, un niño de 12 que, cuando su madre lo abandona y los negocios del padre empiezan a ir mal, encuentra en su abuelo una inesperadatabladesalvación.Lavuelta al pueblo y el trabajo en el campo que el abuelo les propone, a Borja y a su padre para acceder a su herencia es un elogio de lo rural, de la memoriaqueencierranlospueblosyde la naturaleza como brújula para vidas que parecen perdidas. .

n De 3 a 6 años

n Los Invisibles Tom Percival Andana

n Mejores Amigas Naomi Danis-Cinta Arribas Flamboyant

n Hablo como el río

n La gran catástrofe

Jordan Scott y Sidney Smith Libros del zorro rojo

Javier Sobrino, Almuderna González y Rocío Martínez Bookolia

n De 6 a 10 años

n Kid en la cumbre

de los animales Gwenaël David Flamboyant

n De 10 a 14 años

n Pepa Guindilla Ana Campoy Iustrada por Eugenia Ábalos Nórdica

n Para niños y niñas de

n Un bosque en el

aire Beatriz Osés Ilustrada por Luna Pan Barco de Vapor

n Amanda Black Juan Gómez-Jurado y Bárbara Montes B de Block

n Amantes del cómic

10 a 14 años: Amanda Black: Una herencia peligrosa(B de Blok): Una herencia peligrosa es la primeraentregadelanuevasagadirigidaa lectores a partir de 10 años de Bárbara Montes y del superventas Juan Gómez-Jurado. En esta ocasión, la protagonista indiscutible de esta adictivanovelanegracargadadeironía es Amanda Black, una adolescente huérfana que malvive con su tía abuela. Al cumplir los 13 años Amanda empieza a desarrollar una seriedesuperpoderesalavezquerecibe una misteriosa carta que cambiaráparasiempresuexistencia. Un libro para ser devorado sin respirar.

El síndrome de Bergerac (Edebé): El escritor Pablo Gutiérrez se ha alzado con el Premio Edebé de Literatura Juvenil 2021 con El síndrome de Bergerac, una historia inspirada en unaexperienciasuyacomoprofesor

Negra(Duomo): Basándose en la novela biográfica sobre la figura de Claudette Colvin de la escritora francesa Tania de Montaigne, la autora de novela gráfica Émilie Plateau nos acerca con maestría la figura de una mujer hoy casiolvidada,peroquesinembargo tuvo una importancia crucial en el movimiento por lo derechos civiles de los afroamericanos que más tardelideraríanpersonajescomoMartin Luther King o Rosa Parks. No en vano, Colvin fue la primera mujer negra en negarse a ceder el asiento del autobús a una persona blanca.

Sólo tenía 15 años. En Negra: la vida desconocida de Claudette Colvin, Plateau indaga en la vida de Colvin yexplicaporquésunombrecayóinjustamente en el olvido. n Para quienes quieren

aprender leyendo: Benditos errores (Mosquito Books):

n El maravilloso país de los Snergs Verónica Cossantel La Galera

n El síndrome de

n 4 cobayas mutantes

Bergerac Edebé

Artur Laperla Harper Kids

n Cuando brillan las estrellas Victoria Jamieson y Omar Mohamed Maeva

n Aprender leyendo

El maravilloso país de los Snergs (La Galera): LosamantesdelasagadeElSeñorde los Anillos están de enhorabuena porque Verónica Cossanteli ha realizado una extraordinaria adaptación de El maravilloso país de los Snergs, la novela publicada en 1927 por el británico Edward Augustine Wyke-Smith cuyos protagonistas, losSnergs,inspiraron a Tolkien para crear sus hobbits. Fantasía y sentidodelhumornofaltanenlamaravillosa aventura que viven Flora y Pip, dosniñoshuérfanosque,delamano del más entrañable de los Snergs, Gorbo, se sumergen en un mundo plagado de sorpresas, peligros y aprendizajes.

Mohamed y su hermano Hassán para acercarnos al drama de los campos de refugiados. En uno de ellos, situado en Kenia, vivieron durantemuchosañoslosdosniñossomalíes protagonistas, una novela gráfica cargada de esperanza que centra la mirada en los niños y que muestrasinmediastintasladurarealidad a la que se enfrentan los millones de personas, entre ellos muchos niños, que viven en campos de en condiciones infrahumanas.

¿Sabéis cómo se inventó la goma de borrar o el café? ¿Cómo se desarrollaron inventos que revolucionaron la ciencia y la medicina como los rayos x o la penicilina? Pues todos estos inventos, así como otros 15 que aparecenenlaspáginasdeBenditos errores, tienen una cosa en común: surgieronporerror.Esteálbumilustradodegranbellezavisuales,enese sentido, un elogio de los errores que cambiaronparabiennuestrasvidas.

Porquemuchasveces,eléxitoseencuentra en las cosas que, aparentemente, salen mal.

Perdido en el Museo(Combel):

n Negra Émilie Plateau Duomo

de instituto. El tránsito entre la infancia y la adolescencia, la importancia de las amistades en esta etapavital,yelpoderdelosbuenosprofesores, como el de la buena literatura y el buen teatro, para cambiar vidas, se dan la mano en esta novela emotiva que se sumerge con maestría en una etapa que marca nuestro futuro de forma irremediable y que uno, desde ese futuro convertidoyaenpresente,siemprerecuerda con una sonrisa de añoranza.

n Benditos errores

n Perdido en el Museo

Soledad Romero Mariño y Montse Galbany Mosquito Books

Luis Vera Combel

n Para los amantes del cómic:

Cuatro cobayas mutantes(Harper Kids): ElreconocibleestilodeArturLaperla es una garantía de calidad para su nueva serie para primeros lectores, Cuatro cobayas mutantes, en la que mantienesuinconfundibleestilovisual cargado de frescura, humor e ironía. Laperla ofrece en esta ocasiónelprotagonismoacuatrocobayasconsuperpoderesque,ensuprimera aventura, tendrán que resol-

ver el secuestro de Pantaleone, el gato del mejor pizzero de la ciudad.

Una novela gráfica adictiva que se leeenunsuspiroyqueseguardauna sorpresa para el final.

Cuando brillan las estrellas (Maeva): Los libros también son una herramienta para crear y remover conciencias. Eso lo sabe a la perfección la autora Victoria Jamieson, que se basa en la experiencia vital de Omar

Perdido en el museosigue a un niño que acude con su padre a visitar un museo de arte moderno. Cuando el padresequedaboquiabiertoyanestesiado ante su cuadro favorito, el pequeño recibe una misteriosa llamadadeunabailarinasalidadeuna pinturadeEdgarDegas.Comobuen niñocurioso,elpequeñoseguiráala bailarina, que le guiará entre juegos (a él y a los lectores) por las principalescorrientesdelartemoderno(el impresionismo,elexpresionismo,el cubismo, el surrealismo o el arte pop), definidas con sencillez y representadasporlasobrasdeautores como Monet, Gauguin, Van Gogh, Matisse, Picasso, Miró, Klee, Mondrian, Pollok oWarhol. La ilustradora alicantina Luisa Vera ha creado una pequeña joya para acercar el arte moderno a los más pequeños de la casa.

18 consultorio

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La Responsabilidad Civil por los actos de acoso cometidos por menores CONSULTORIO FÁTIMA GALISTEO Abogada especialista en Derecho de Familia del bufete Galisteo Abogados

bre otro, susceptibles de provocar en la víctima sentimientos de terror, de angustia e inferioridad idóneos para humillarle, envilecerle y quebrantar, en su caso, su resistencia física y moral. En suma, es una conducta de persecución física y/o psicológica intencionada y reiterada o repetida por algún tiempo.

¿Es un delito?

La comunicación entre la mayoría de los adolescentes ha pasado de realizarse de manera personal, a la intermediación de un aparato o dispositivo de comunicación. No es raro, mejor dicho, es bastante frecuente ver a un grupo de jóvenes reunidos, hablando entre ellos, pero no personalmente sino a través del móvil. La mayoría de los niños de 12-13 años tienen su propio teléfono móvil, y el no tenerlo ya supone para ellos un problema de minusvaloración frente a sus amigos y compañeros de clase. Pero el verdadero problema es la desviación en el uso que se da a las comunicaciones que se reciben y se emiten desde el dispositivo móvil.

Los comentarios entre ellos respecto a otros amigos o compañeros, que son realizados personalmente, apenas tienen la transcendencia del momento en que se emiten e inmediatamente se esfuman, desaparecen, nadie más, salvo los propios afectados y los otros que se encuentren presentes los viven de manera efímera y las cosas vuelven a la normalidad. No deja de ser una simple discusión.

No ocurre lo mismo con los mensajes lanzados a través de los dispositivos móviles. Estos quedan grabados, son susceptibles de comunicar a un numeroso grupo de personas que además pueden, a su vez, multiplicar el mensaje, dándole una magnitud impredecible; pero es que el propio mensaje puede ser una fotografía o una grabación de voz, que siendo algo sin aparente significado en el momento en que se realiza, sacado fuera de contexto y publicado junto a algún comentario dirigido a darle un sentido ofensivo, pude causar verdaderos problemas a la persona que lo sufre. Es lo que venimos denominando acoso o ciberbullyng.

Pero no es objeto de este artículo tratar de los problemas derivados del acoso escolar, tanto directo como informático, de sus causas y de su tratamiento, sino de las consecuencias jurídicas que pueden tener para los padres del acosador y, para el centro de enseñanza, los perjuicios ocasionados a terceros por su conducta.

¿Qué es el acoso?

En el ámbito judicial, los tribunales en sus sentencias y la Fiscalía del Estado en sus Instrucciones, viene definiendo el acoso escolar como un catálogo de conductas, en general permanentes o continuadas en el tiempo y desarrolladas por uno o más alumnos so-

El acoso puede constituir un delito contra la integridad moral tipificado en el art. 173.1 del Código Penal. La integridad moral se configura, en la doctrina jurisprudencial, como una categoría conceptual propia, como un valor de la vida humana independiente del

derecho a la vida, a la integridad física, a la libertad en sus diversas manifestaciones o al honor. (STS 957/2007, de 28 de noviembre).

La Sentencia del Tribunal Supremo 138/2008, de 18 de febrero enumera como elementos típicos del acoso: a) Actos reiterados de claro e inequívoco contenido vejatorio para el sujeto pasivo. b) La concurrencia de un padecimiento físico o psíquico. c) Que el comportamiento sea degradante o humillante con especial incidencia en el concepto de dignidad de la persona- víctima.

Pero, además, si como consecuencia de ese comportamiento se hubieran derivado lesiones físicas o psíquicas, se castigarán los hechos separadamente con la pena que les correspondiere por los delitos o faltas cometidos.

¿Responsabilidad civil derivada de la comisión del delito El Código Penal en su artículo Art 116, dispone que “1. Toda persona criminalmente

responsable de un delito lo es también civilmente si del hecho se derivaren daños o perjuicios y el artículo 109, establece la obligación de reparar los daños y perjuicios causados.

Ahora bien, lo menores están exentos de responsabilidad penal (art. 19 C.P.) que les será exigida conforme a lo dispuesto en la Ley Orgánica 5/2000, Reguladora de la Responsabilidad Penal de los Menores. El artículo 61.3 de esta Ley dispone que “Cuando el responsable de los hechos cometidos sea un menor de dieciocho años, responderán solidariamente con él de los daños y perjuicios cau-

gencia, está obligado a reparar el daño causado”.

Y el Artículo 1903, que la obligación que impone el artículo anterior es exigible, no sólo por los actos u omisiones propios, sino por los de aquellas personas de quienes se debe responder. Así: Los padres son responsables de los daños causados por los hijos que se encuentren bajo su guarda.

Los tutoreslo son de los perjuicios causados por los menores o incapacitados que están bajo su autoridad y habitan en su compañía.

Las personas o entidades que sean titulares de un centro docente de enseñanza no superiorresponderán por los daños y perjuicios que causen sus alumnos menores de edad durante los períodos de tiempo en que los mismos se hallen bajo el control o vigilancia del profesorado del centro, desarrollando actividades escolares o extraescolares y complementarias.

En resumen, para la existencia del acoso debe existir una situación repetida o reiterada en el tiempo y en condiciones tales de gravedad que sea susceptible de llegar a generar ese daño o menoscabo en la integridad física y moral del menor, produciéndose, además, dentro del ámbito escolar y en el ámbito de vigilancia y control que todo centro educativo ha de prestar a sus alumnos, en tanto ejercen las facultades de guarda y custodia de estos, en sustitución de sus progenitores. Es por ello por lo que se impone a tales guardadores la responsabilidad que establece el artículo 1.902 del CC, con un grado adicional de exigencia si cabe, que llega casi a convertirse en una responsabilidad objetiva". (SAP de Madrid, (Sección 25ª), núm. 241/2012 de 11 Freshidea mayo).

Y, respecto de los padres, cuando dicha sisados sus padres, tutores, acogedores y guardadores legales o de hecho, por este orden. tuación de acoso se produzca fuera del ámPor su parte, artículo 118 del C. Penal, disbito escolar. pone que son también responsables por los En cuanto al acoso informático o ciberhechos que ejecuten los declarados exentos de bullyng es fácil determinar el momento en responsabilidad penal quienes los tengan que se han realizado los hechos, pues los disbajo su potestad o guarda legal o, de hecho, positivos móviles u ordenadores permiten siempre que haya mediado culpa o negligenconcretarelmomentoyelaparatoutilizadoy, cia por su parte”. consecuentemente a quién incumbe la vigilancia del menor, quien por tanto será el responsable civil de los perjuicios causados. Nos Responsabilidad Civil derivada de Culpa inVigilando hemos referido en este breve trabajo exclusiAhora bien, no es precisa la existencia de resvamente a la responsabilidad civil que se deponsabilidad penal para que surja la resriva de los hechos de acoso cometidos, pero ponsabilidad civil por los daños y perjuicios no debemos obviar la posible responsabilicausados como consecuencia del acoso. Podad penal en que pudieran incurrir los resdría declararse que la conducta del menor no ponsables de los centros escolares que, sienes constitutiva de delito, pero ello no obsta a doconocedoresdeestas,norealizaranactuaque produzca un daño o perjuicio indemnición alguna para evitarlas o perseguirlas. zable que deberá ser exigido conforme a lo previsto en el Código Civil.

Contacto: El Artículo 1902 del Código Civil estainfo@galisteoabogados.es blece que “El que por acción u omisión cauTel. 649 813 561 sa daño a otro, interviniendo culpa o negli-

20 familia y sociedad

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Aprendizaje

22 consejos para educar en el fracaso Tenía razón el escritor británico Rudyard Kipling en calificar de igualmente impostores al triunfo y al fracaso. Lo que pasa es que Kipling ya estaba talludito y, sobre todo, muy vivido cuando

JAVIER PERIS

CULPABLES. Hay cosas que ha-

1

cemos y cosas que nos pasan.

No siempre somos responsables de los fracasos, aunque tendemos a pensarquealgotenemosquever,especialmentecuandosetratadedesdichasgraves:‘teníaquehaberlovisto venir’, etc. Como en la vida ya tendremos demasiadas ocasiones en las que estos límites son dudosos, es buena cosa aprender desde pequeños a concedernos el beneficio de la duda y desechar culpabilidades infundadas o solo probables.

2

SÍ PASA ALGO. ‘No pasa nada,

chaval’, puede ser la primera reacción de los padres… pero solo debe ser la primera. No podemos ignorar los errores de los hijos ni quitar importancia –la que tengan– a las meteduras de pata. Sufrir la vergüenza de los fallos es necesario para aprender de ellos, pero si nos quedamos solo en el arrepentimiento no avanzaremos mucho: hay que hablar del asunto y detectar las causas que, por otra parte, a esas edades suelen ser bien simples.

3

LISTONES. ¿Son necesarios los

fracasos para aprender a ser felices? No; simplemente los fracasos son inevitables, y de su adecuada gestión interna y externa aprendemos a asumirlos y a sacar alguna enseñanza útil. Hay padres que casi se alegran de los fracasos de sus hijos: ‘Así aprenderá lo que es la vida’.

Y no es eso: siempre es mejor ir por la vida sin la carga o el recuerdo de un tropiezo. No pongamos el listón demasiado alto solo por estimular a los hijos.

llegó a esta lúcida conclusión. Porque fracasar joroba, y a todas las edades, y para paliar los estragos en la autoestima y de la vergüenza no basta con racionalizar con acierto.

4

SIEMPRE ESTÁN AHÍ. De peque-

5

HAZLO TÚ. El miedo al fracaso

ños, de mayores y de muy mayores los seremos humanos no dejamos de sufrir la decepción o la rabia o la desesperanza que comporta el fracaso. Y más allá de los consejos o de la ayuda que en esos momentos recibimos de los padres, lo que de verdad apreciamos en ellos es el refugio emocional, la compañía, la comprensión. Ni amigos, ni hermanos ni gurús espirituales: no hay contrapeso más efectivo, más útil y productivo que unos buenos padres para afrontar el fracaso.

paraliza. Y no hablamos de la decisión de estudiar para notario. Si los padres no son capaces de enseñar, con paciencia y cariño, a cocinar una tortilla o a hacerse la cama, no nos extrañemos si el niño se inhibe de las tareas de la casa. Si cada vez que hacen mal la cama escuchan una bronca, evitarán comprometerse en otras cosas más importantes.

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YO TAMBIÉN FRACASO. Los hijos

saben, aunque piensen poco en ello, que los padres también fracasan en sus objetivos. Pero solo cuando estos lo explican con algún detalle se dan cuenta de verdad de que fallar, fallamos todos, y a veces de una manera vergonzante. Hablar de los propios fracasos a los hijos es bueno, sobre todo, para los padres, que serán más ecuánimes y equilibrados en sus reacciones ante el fracaso de los pequeños. Y estos aprenderán que equivocarse forma parte de la vida –también– adulta.

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LA NEGACIÓN. Se trata de un me-

8

ABANDONARONO. Las lecciones

canismo de defensa que surge en la más tierna infancia y que afortunadamente suele decaer con los años: para no sufrir el fracaso lo mejor es negarlo, y no solo ante los demás. Si se prolonga en el tiempo acaba convirtiéndose en un pilar de la autoestima y estamos hablando ya de una auténtica patología. Hay niños predispuestos a eliminar de su mente todo lo desagradable que tenga además un punto de culpabilidad. Si lo detectamos, no menospreciemos su importancia.

de danza son un suplicio semanal sin resultados visibles. Las clases de alemán no consiguen interesar mínimamente al chaval.Y el deporte… quizá no sea lo suyo. ¿Abandonamos? Siempre que no sea después de la primera clase, estas situaciones son una buena ocasión para requerir las opinión de los pequeños, y que aprendan a distinguir la pereza, la desmotivación y el miedo. Caerse de la bici nunca será un argumento para no volver a intentarlo, pero la gramática alemana…

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FRACASAMOS JUNTOS. Los pa-

dres con más experiencia seguro que han vivido esto: el chico o la chica han estudiado intensamente, mucho más de lo normal, ante un reto académico exigente… y han fallado.Y nos duele tanto como a ellos, y la tarea de gestionar el fracaso nos afecta personalmente y nos sentimos más unidos que nunca a ellos. El apoyo emocional resultará más sencillo, pero habrá

que esforzarse más en ayudarles a levantarse y poner los medios para volver a intentarlo.

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MENOS CONSEJOS. Cuidado

con convertirnos en padres y madres aconsejadores. Desde nuestra privilegiada atalaya de la madurez creemos saber en cada momento lo que hay que hacer y cómo. Peor aún: creemos que nuestras experiencias vitales, también las de la infancia, son siempre trasladables a la situación de los hijos. Aconsejar sin más es lo más sencillo (lo hacemos casi cada día con amigos, compañeros, jefes…) porque compromete muy poco. Y ahí está la diferencia: el consejo no debe separarse del compromiso.

DIFERENTES E IGUALES. Cada

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persona percibe el fracaso y se enfrenta a él de manera diferente porque todos somos diferentes.

Un hijo puede necesitar más apoyo emocional que sus hermanos; otros se sienten incómodos cuando reciben ánimos y consejos; de otros nos costará enterarnos si han triunfado o fracasado… Pero a todos nos une la misma necesidad biológica: no sentirnos solos. Con más o menos sutileza, con más o menos diálogo, los niños deben sentirse acompañados y protegidos.

12

CON QUIÉN HABLAR. De los

adultos se dice que nos cuesta menos hablar de nuestras miserias en la barra del bar que en casa. Y los psicólogos –y el sentido común– aseguran que esta suerte de desahogo ni consuela ni estimula. Los niños y jóvenes también sufren esa tentación: sincerarse con los amigos y amigas es menos comprometido que hacerlo con los padres. Si desde pequeños consegui-

familia y sociedad 21

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cuencias normales de todo fracaso.

Como suele decir, por extensión de la pérdida de un ser querido, el duelo hay que pasarlo; es más, puede ser muy perjudicial para la madurez de los jóvenes saltarse este proceso.

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SUFRIR POR TODO. Vale, hay

que acusar el golpe pero sufrir, solo por lo que toca. ¿La decepción es porque el examen no refleja lo que nos hemos esforzado… o porque mamá se va a llevar un disgusto? ¿Me siento avergonzado porque no he sido capaz de terminar ese proyecto… o porque temo las –supuestas– críticas que van a surgir a mi alrededor? Sufrir por lo que no se debe es estúpido y estéril. Aquí los padres sí podemos ayudar a racionalizar.

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DISTANCIARSE. No es una ar-

gucia psicológica sino una necesidad constante para enfrentarse tanto al éxito como al fracaso.

Enfrascados en el proyecto pensamos que todo gira a su alrededor, que hasta las personas más cercanas no tienen otra cosa que hacer que pensar en cómo nos va a todas horas. Y que lo que nos ocurre en este día, en esta semana o en este mes es lo más importante en nuestras vidas.

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Hay fracasos que no lo son y el fracaso académico no siempre es lo que parece. Foto: Fizkes

RECTIFICAR. Hemos pasado

el duelo, nos hemos distanciado del fracaso y ahora toca… rectificar. En los estudios, en los amores, en las amistades, en la familia, en el trabajo, en el deporte…, raro es el aspecto de nuestras vidas que no pueda crecer y mejorar sobre –también– las ruinas de nuestros fracasos. Algunas veces se requiere incluso papel y boli; es decir, analizar las causas, reorientar los objetivos y probar con otros medios y personas.

MEDIR LAS FUERZAS.Ya sabe-

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mos que esto no ocurra habremos logrado algo extraordinario.

13

ANTES DEL FRACASO. Hay si-

tuaciones tan evidentes que hasta el más torpe de los padres sabe que van a terminar mal. Pero el hijo está empeñado en seguir y se hace las correspondientes ilusiones. ¿Qué hacemos? Depende de la gravedad del tortazo que se avecina. Hay casos en que los padres están obligados a evitar el fracaso de los hijos, pero que no sea por evitarles el disgusto sino porque objetivamente las consecuencias no son deseables.

14

FRACASOESCOLAR. Es uno de

esos sentimientos profundos y que de alargarse demasiado pueden condicionar gravemente la personalidad de los niños y jóvenes. El fracaso escolar afecta a la autoestima, a toda la familia, a las re-

laciones con la escuela y con los compañeros, a las expectativas de futuro internas y externas… Gestionar bien esta situación es imposible… solos. Hay que ayudarse de tutores y profesores, y ayudarles a ellos.

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FRACASOS QUE NO LO SON. El

fracaso académico no siempre es lo que parece. Afortunadamente en los últimos años padres y profesores (sobre todo estos últimos) han ido asumiendo que el itinerario escolar sirve –también– para saber si los menores tienen las condiciones necesarias para completar la ruta clásica (Bachillerato y Universidad) o si por el contrario deberían acceder a ciclos formativos concretos más acordes con sus habilidades y motivaciones. La ESO, por supuesto, es innegociable, pero a partir de ahí el futuro se puede construir de muchas formas.

SENTIMENTAL . Si queremos ser conceptualmente estrictos, el fracaso amoroso no existe. En otros aspectos, los fracasos, aunque sirvan para aprender, no son deseables ni buenos en sí mismos. En cambio, los desamores, rechazos y humillaciones en el terreno sentimental sí son absolutamente imprescindibles para madurar –o no–en las relaciones con el otro sexo. Solo una idea muy básica: los padres no deben pensar que ‘son cosas de la edad’ y mirar hacia otro lado e inhibirse cuando el chico o la chica lo está pasando mal.

16

17

FRACASO

EL DUELO. El chico o la chica

tiene motivos para entristecerse, incluso para llorar. Los padres pueden y deben ayudar en lo que puedan, que siempre es algo, pero que no aspiren a evitar el dolor o la vergüenza, que son las conse-

mos que el fracaso no debe desmotivar, paralizar. Sin embargo, una enseñanza útil puede ser establecer los propios límites. Los jóvenes son para esto muy patosos; creen que para conseguir algo basta con quererlo mucho (filosofía OperaciónTriunfo). Los adultos nos pasamos por el lado contrario: nos hacemos excesivamente cautelosos.

Una situación pintiparada para debatirla con nuestros hijos.

22

LO MÁS DIFÍCIL. Sobre el fra-

caso se pueden escribir estos 22 párrafos y mucho más y, sin embargo, aprender del éxito… ¡eso sí es difícil! Si la frustración hace complicado analizar con objetividad las causas y la auténtica proporción de cada fracaso, la sensación del éxito hace prácticamente imposible una mínima objetividad.

Porque en el fondo, como escribió Kipling, se trata prácticamente de lo mismo. O como escribió la santa de Ávila: la humildad es… la verdad.

Dos películas sobre el éxito y un perdedor Wall Sreet (1987) Hay algo aún más perturbador –y extendido– que el miedo al fracaso: el miedo a no triunfar. En algunos ambientes sociales y profesionales está muy presente, sobre todo en los jóvenes. ‘Wall Street’ es una de las películas más redondas de Oliver Stone, con una moraleja que no por sencilla y previsible es menos relevante. Uno de los mejores papeles de Michael Douglas.

Glengarry Glen Ross (1992) Adaptación impecable e impactante del Pulitzer de David Mamet.

Una inmobiliaria.

Unos agentes que necesitan alcanzar unos objetivos de ventas. El éxito y el fracaso en la vida se identifican con el éxito y el fracaso profesional. Y esto ocurre en una inmobiliaria de casas de lujo como ‘Glengarry Glen Ross’… y en el quiosco de la esquina. Extraordinario Jack Lemmon.

Severus Snape Para los millones de lectores de ‘Harry Potter’ el final de este personaje supuso una revelación de una profundidad insospechada. Antipático, rencoroso, mezquino y hasta cruel, solo conocimos el elevado sentido de su vida cuando dejó este mundo, en una de las escenas más logradas escritas por la extraordinaria autora de esta saga.

22 familia y sociedad DIANA OLIVER Las dietas vegetarianas y veganas son perfectamente válidas en cualquier etapa de la vida. Incluida la infancia. De la falta de información en este ámbito, y de la necesidad de tenerla, nace Alimentación vegetariana en la infancia(Debolsillo Clave), un libro escrito a cuatro manos por tres dietistas-nutricionistas, Julio Basulto,MaríaManerayMaríaBlanquer, y por un pediatra, Pepe Serrano. Se trata de una amplia y rigurosa guía sobre alimentación vegetariana desde la infancia en la que encontramos información práctica, recomendaciones eideasdemenús y recetas. Pero no sólo está dirigida a quienes siguen este tipo de dietas, sino que podría ser perfectamente válidaparafamilias que desean mejorar su alimentación, o reducir el consumo de proteína animal. Porque,comodicePepeSerranoenesta entrevista, todas las dietas, ya sean omnívoras o vegetarianas, deben planificarse y meditarse de forma adecuada para que sean realmente saludables. ¿La única diferencia entreunasdietasyotras?Dedóndesale la proteína.

El entorno familiar y social no se lo ponemuyfácilalasfamiliasqueoptan por una dieta vegetariana. ¿Va-

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PEPE SERRANO, pediatra

“Niños y adolescentes necesitan alimentos saludables y evitar los malsanos”

“Las dietas vegetarianas tienen un aspecto que podrían hacerlas más saludables, eliminan ultraprocesados”

“En consulta lo que cada vez vemos con más frecuencia son niños que quieren dejar de comer animales” mos cambiando, poco a poco, y normalizando este tipo de dietas?

–En general, creo que sí. La alimentación vegetariana cada vez está más normalizada. No hay más que ver los anuncios de la tele, en los que cada vez se publicitan más alimentos etiquetados como veganos. No nos engañemos, si el lobby de la industria ha entrado ahí es que más que de una modaestamoshablando de una tendencia conunaclarapredisposición al alza. ¿Senotaunaevolución en las consultas de pediatría en este sentido?

–En consulta lo que cadavezvemosconmás frecuencia son niñas y niñosde7u8años,omás mayores, que manifiestan su deseo de dejar de comer animales. En la gran mayoría de los casos lo hacen por motivos éticos. Y a mí, personalmente, me parecen posturas encomiables y siempre dignas de tener en cuenta. ¿Cómoplanificarunadietavegetariana de forma saludable?

–La planificación de la dieta debe-

¿Es igual para niños que para adultos?

–En esencia es exactamente igual para todos: conseguir que aquello que comemos nos aporte lo que necesitamos. ¿Qué diría que necesita un niño, niña o adolescente a nivel alimentario?

–En temas de nutrición, independientementedeltipodedieta,necesitan tener a su alcance alimentos saludables y evitar los malsanos.

Que las ingestas de esos alimentos esténracionalmentediseñadas.Hacer de los momentos de las comidas un espacio de tiempo que les resulte agradable, compartiendo con lafamiliaoconloscompañerosdela escuela. Tomar el ejemplo de sus progenitores o cuidadores alimentándose de forma correcta. Evitar que se emplee la comida bien como recompensa, bien como castigo.

Permitir que sus hábitos y apeten-

Este pediatra ha comprobado que la dieta vegetariana cada vez está más normalizada. ría iniciarse en el momento en que tomamos papel y lápiz para diseñar los menús de la semana. En este aspecto no difiere en nada del diseño de una dieta omnívora. Cualquier tipo de alimentación, y más en la infancia, debe estar meditada y, llegado el momento, asesorada. Y donde no llegue ese equipo de pediatría siempre se puede contar con la asesoría de un dietista-nutricionista.

La elaboración no tiene más complicaciónquesustituirlaproteínade origenanimalporlavegetal,teniendoencuentaqueseconsumalacantidad adecuada de aminoácidos esenciales(aquellosquenuestroorganismo no puede sintetizar), algo que no es difícil de conseguir, y prestando atención a que se ingieran fuentes de todos los micronutrientes necesarios.

RECOMENDACIONES SOBRE PROTEÍNAS ANIMALES Pepe Serrano enumera algunas claves que pueden servir para mejorar la alimentación y aumentar el consumo de vegetales en las familias que sigan una dieta omnívora: n ¿Por dónde empezamos? Por la afirmación de Julio Basulto que dice: “No lo compres que te lo comes” (en el caso de los pequeños de la casa diremos que “se lo comen”). Me parece de especial interés reducir alimentos superfluos que se consumen incluso sin hambre y muchas veces hasta de manera imperceptible. Eliminar esos productos de la compra de manera sistemática es una primera herramienta. n Reducir el consumo de carnes rojas y alimentos cárnicos procesados(embutidos o salchichas) también es fundamental. Según la OMS, su consumo está relacionado con la aparición de cáncer de colon. n Otra herramienta a tener en cuenta es recordar como eran los guisos tradicionales de nuestras abuelas,con abundantes verduras, hortalizas y legumbres y con poca carne, que servían poco más que para dar sabor. n No perdamos de vista el plato saludable de Harvarden el que se nos indica que tres cuartas partes de lo que contiene son alimentos de origen vegetal y el cuarto restante debe ser de proteína saludable, que, por supuesto incluye legumbres y frutos secos, buenas fuentes de proteína. n Puede ser de utilidad unirse a iniciativas como “Los lunes sin carne”, una opción con muy buena acogida en diversos lugares del planeta.

Es otra buena herramienta para, en familia, compartir el hábito de comer menos alimentos de origen animal. n

cias se vayan desarrollando con el tiempo y sin prisas. Y, por supuesto, no ser nunca forzados a comer.

La obesidad infantil es una gran epidemiadenuestrosigloenlospaíses desarrollados. ¿Son las dietas vegetarianas más saludables?

–Las dietas vegetarianas tienen dos aspectos que podrían hacerlas más saludables. En primer lugar, al suprimir los alimentos de origen animal, o que contienen ingredientes de esa procedencia, eliminas gran parte de los ultraprocesados. En segundo lugar, es posible que el diseño de una dieta vegetariana, al tenerqueexcluiralimentos,teobligue a pensar más que cuando planeas una omnívora.

Apuntáis en el libro que la suplementación con B12 es necesaria en todas las dietas vegetarianas. ¿Es necesariotambiénenelcasodebebés y niños que toman lactancia materna?

–No,elbebéquetomalactanciamaterna cubre sus requerimientos de esavitamina,ydetodoslosotrosnutrientes que le son necesarios, de la leche de su madre. ¿Son necesarios otros suplementos?

–No, salvo los suplementos de vitamina B12, los niños vegetarianos o veganos(quedebentomarloenambos supuestos), no requieren ningún otro. Esa es una de las premisas de la buena planificación de la que hablábamos, más allá de la recomendación de que toda la sal (que debería ser poca) este yodada.

opinión 23

PADRES Junio de 2021

CONSULTORIO ANA ROA (*) pedagoga y psicopedagoga

Una de las grandes alegrías de la infancia es descubrir algo nuevo y saberse capaz de hacer algo por sí mismo. Los elogios en exceso pueden hacer que el niño pierda el placer y el orgullo de disfrutar de sus propios logros. Resulta imprescindible animarles a tener iniciativas y a hacer cosas por su cuenta comentándoles cuáles son sus fortalezas y debilidades y cómo convertir estas últimas en fortalezas, ellos lo agradecerán en el futuro.

Puede ser interesante pararse a pensar y hacer una lista de las cualidades positivas de nuestros hijos.

A veces estamos demasiado pendientes de lo que hacen con más dificultad y perdemos de vista las cosas interesantes, bonitas, inteligentes y amables. Una sonrisa o decirles que te gusta cómo han hecho este trabajo son algunos de los mensajes positivos que podemos enviarles, en definitiva, es muy importante darse cuenta de lo positivo y expresarlo. Pero ¡cuidado!

No se trata de elogiar por elogiar sin moderación ni motivo. Los elogiosmáseficacessonlosquese refieren a actuaciones concretas, aquellos que ayudan al niño a desarrollar una mayor conciencia de lo que sí está bien y de lo que no está correcto.

Reconocer lo positivo de los niños les ayuda a sentirse bien con ellos mismos y les motiva a aceptar el esfuerzo que supone un aprendizaje, ya que están seguros de sus capacidades, no obstante, el elogio excesivo y sin propósito en ocasiones suele provocar que el móvil de las acciones del niño deje de ser interno para pasar a perseguir la recompensa externa, con lo que la satisfacción de sentirse capaz de hacer algo bien y de haberlo hecho pasaría a un segundo término. De hecho, cuando reciben elogios en exceso empiezan a ser dependientes de la opinión de los demás y actúan correctamente cuando saben que existe una recompensa.

Como adultos tenemos la creencia de que el elogio aumenta la autoestima, sin embargo el efecto puede ser contrario y en lugar de desarrollar la confianza y la seguridad en ellos mismos puede desembocar en una dependencia de las alabanzas.

Niños demasiado acostumbrados a los elogios Los niños“demasiado acostumbrados a los elogios” sufren una mínima tolerancia a la frustración, dependen de la aprobación de los demás y no quieren“correr riesgos”, su deseo es moverse en terreno seguro, así seguirán recibiendo alabanzas y continuarán forjándose una imagen positiva de sí mismos un tanto ficticia. Como padres, es importante reconocer en nuestros hijos el esfuerzo, el interés y la dedicación a determinados asuntos (actualmente la“cultura del esfuerzo” parece

¿Es saludable elogiar en exceso a los niños?

elogios”; cada vez que los niños escuchaban “palabras bonitas de su persona” manifestaban menos conductas de generosidad hacia sus compañeros.

En el caso de la autoestima, en el término medio está la virtud, ya que no se debe pecar ni por exceso ni por defecto. El hecho de elogiar a los niños para aumentar su confianza y autoestima puede parecer positivo a priori, pero el elogio esconde un peligro en el que es muy fácil caer si no somos conscientes de su importancia.Y es que, si elogiamos de forma incorrecta a nuestros hijos, podemos provocar el efecto contrario al que queremos conseguir: una necesidad de aprobación constante de la que va a depender toda su vida, además de convertirle en un niño vanidoso, acostumbrado al elogio fácil, lo que le frustrará en su vida adulta cuando no logre ese elogio al que está tan acostumbrado y que tanto necesita.

Cómoelogiaranuestroshijosde manera constructiva:

n Describiendo el trabajo que va realizando nuestro hijo y reconocer susméritos. En lugar de decir:“¡Qué dibujo más bonito! ¡eres un genio!, ¡qué bien has cantado la canción! ¡tu voz es preciosa cuando cantas!... podemos decir: “¡Qué árboles tan grandes has pintado!”, “veo que te hasdadocuentademuchosdetalles que había en el paisaje”, “he notado que te has esforzado mucho en cantar la canción para que saliera muy bien”. De esta forma describimos lo que ha hecho y estamos reconociendo su trabajo y en lugar de hacer la alabanza solamente al niño, aprendemos a alabar su trabajo, por ejemplo: “¡Cuánto te has esforzado!” “¿estás orgulloso?”. n Diciendo la verdad con realismo.

No es necesario que le digamos que ha hecho un buen trabajo si en realidad no es así. Los niños detectan muy rápido cuando les estás mintiendo. n Concretando nuestro elogio y hacerlo con rapidez. En lugar de decir continuamente: “¡Buen trabajo!”, podemos decir frases como: “Veo que lees cada vez mejor y te interesa mucho el libro que estás leyendo”.

Además, los elogios son más eficaces cuando se producen pronto. No debe pasar demasiado tiempo enIlustración: Lorelyn Medina tre el comportamiento del niño y nuestra respuesta. n Utilizando palabras para alentarlo y reconocer su evolución. “¡Seguro que puedes hacerlo!”, “¡ánimo campeón!”, “¡cada vez lo estás haciendo mejor!”, “¡tu esfuerzo merece la pena!”. n El elogio es una gran herramienta educativa que podemos emplear con nuestros hijos para fan Agradeciendo lo que hace por nosotros. vorecer su autoestima y confianza. No obstante, debemos hablar de elogios realistas, sinceros, Cuando nos haga algún regalo, darle las graaplicados en los momentos justos y dosificados… Los niños excesivamente elogiados pueden cias: “¡Muchas gracias! ¡Estamos muy convolverse niños vanidosos y con poca capacidad de automotivación… entonces, su principal obtentos de que hayas hecho esto por nosjetivo no será realizar un trabajo por su propia satisfacción, sino para recibir un elogio después. otros!”. n Reconociendo que se siente feliz. “¡Qué contento estás!”, “¿te sientes orgulloso de tu sec (Universidad de Toronto) con niños de 8 trabajo?”. haber caído en el desuso), en lugar de decir: a 9 años a quienes se les consideraba muy “¡eres un genio tocando el violín! sería integenerosos y eran continuamente elogiados resante decir: “¡qué bien suena!, ¡se nota que n (*) Autora del libro“Escuela de Familias, auhas practicado!... por ello. Estos niños desarrollaron tolerantocuidado y gestión de energía cuando viviUn estudio con resultados interesantes cia a la alabanza y necesitaban cada vez mamos con niños/as”. Ed. Círculo Rojo sobre este tema fue el realizado por Joan Gruyores dosis, se convirtieron en “adictos a los

Cómo elogiar a nuestros hijos de manera constructiva

Nuestra ambición: alcanzar cero emisiones netas en 2050

Paso a paso

2020 Ya somos 100% neutros en carbono en nuestras propias actividades.

2021 Eliminación del plástico de un solo uso en todos los edificios Santander del mundo.

2025 El 100% de la electricidad que consumimos en el grupo vendrá de fuentes renovables.

Esto es parte de nuestro compromiso con la protección del medio ambiente. Seguiremos contribuyendo al progreso de las personas y las empresas de forma responsable. Y lo hacemos con paso firme.

Entre todos podemos construir un mundo mejor.

santander.com

2050 Alcanzar cero emisiones de carbono en todo el grupo para apoyar los objetivos del Acuerdo de París.

2030 Aumentar la financiación verde hasta 220.000 millones de euros desde 2019.

2030 Dejaremos de financiar a las minas de carbón y a los productores de energía para los que represente más de un 10% de sus ingresos y alinearemos nuestra cartera de producción de energía eléctrica.