ENIAC: Espacio de Pensamiento e Innovación Educativa Nº 12070

ENIAC ESPACIO DE PENSAMIENTO E INNOVACIÓN EDUCATIVA

MIÉRCOLES, 30_SEPTIEMBRE_2015

inteligencias múltiples SHUTTERSTOCK

UNA TEORÍA QUE DESCUBRE LAS FORTALEZAS INDIVIDUALES Y DE ELLAS CONSTRUYE UN APRENDIZAJE PARA LA VIDA

2_Para tu información_Reportaje en profundidad

30_SEPTIEMBRE_2015

estimulación. Ahí interviene el papel del profesor, que no sólo debe conocer a fondo la teoría, sino que debe ser un profesional atento y observador, que llegue a conocer y a formarse una visión global de cada niño para tratar de estimular las inteligencias.

“La escuela debería considerar todas las inteligencias de forma equitativa para que cada alumno optimice sus capacidades”

ABARCAR TODO EL CONOCIMIENTO DESDE LAS FORTALEZAS PROPIAS La teoría de las inteligencias múltiples lleva a un aprendizaje individual que prepara a cada alumno para la vida en función de sus propias aptitudes

A

unque todos los alumnos son completamente diferentes, con cerebros únicos y singulares, la realidad es que la escuela ha considerado tradicionalmente una única forma de aprendizaje. La práctica escolar ha primado normalmente las capacidades lingüísticas y lógico-matemáticas, lo que ha llevado a que los diagnósticos y evaluaciones de los alumnos se basen solo en esas dos destrezas y, por tanto, no se trate con la misma importancia al resto de áreas. De igual forma, esos dos campos de la inteligencia llegan a ocupar la mayor parte de los currículos.

Según la teoría de Howard Gardner, al que entrevistamos en la página siguiente, el concepto tradicional de inteligencia es muy limitado. Él defiende la existencia de múltiples inteligencias (ver tabla), todas ellas importantes, que la escuela debería considerar de forma equitativa para que todos los niños pudieran optimizar sus capacidades individuales. También ha especulado sobre otras dos posibles inteligencias: la exis-

Las inteligencias múltiples de los alumnos Inteligencia

Características

Cómo se piensa

Preferencias

Lingüística

Capacidad para utilizar las palabras y el lenguaje de forma eficaz, ya sea oralmente o por escrito

Con palabras

Leer, escribir, explicar historias, etc.

Lógico-matemática

Capacidad para utilizar los números y el razonamiento de forma adecuada

Razonando

Resolver problemas, calcular, experimentar, etc.

Espacial

Capacidad para formarse un modelo mental de un mundo espacial y para maniobrar usando este modelo

En imágenes

Dibujar, visualizar, diseñar, etc.

Cinético-corporal

Capacidad para resolver problemas o para elaborar productos utilizando el cuerpo

A través de sensaciones corporales

Correr, bailar, tocar, etc.

Musical

Capacidad para producir y valorar las formas de expresión musical

A través de ritmos y melodías

Cantar, silbar, escuchar, etc.

Interpersonal

Capacidad para entender a otras personas

Comunicándose con otras personas

Organizar, liderar, colaborar, etc.

Intrapersonal

Capacidad para entender la propia vida interior para desenvolverse eficazmente en la vida

Atendiendo a sus necesidades y sentimientos

Reflexionar, planificar, etc.

Naturalista

Capacidad para ser sensible hacia diversos fenómenos naturales

A través de la naturaleza

Cuidar el planeta, criar animales, investigar la naturaleza, etc.

tencial, “la inteligencia de las grandes preguntas”, según él mismo; y la inteligencia pedagógica, “la que permite a los seres humanos para

transmitir conocimientos o habilidades a otras personas”.

Gardner, que fue Premio Príncipe de Asturias de Ciencias Sociales

en 2011, define la inteligencia como una capacidad que no es innata e inamovible sino que puede ser desarrollada por medio de la

La etapa infantil, clave Según Montserrat del Pozo, experta en innovación educativa y antigua directora del Colegio “Montserrat” (Barcelona), “los seis primeros años de vida de las personas son privilegiados, porque en el cerebro todo está dispuesto para comenzar a desarrollarse en todo su potencial”, y es ahí donde hay que comenzar la estimulación sensorial. De hecho, para Del Pozo, elementos como el éxito de los estudios universitarios de un alumno y la prevención del fracaso escolar, radican en la etapa infantil.

Gardner remarca que la brillantez en matemáticas o lengua, las inteligencias más favorecidas en el sistema tradicional, no son suficientes para desenvolverse en la vida. Es decir, puedes ser excelente en cálculo mental pero si no sabes cómo relacionarte con los demás, estarás limitado en tu carrera profesional y personal. Se trata, en definitiva, de transmitir un aprendizaje para la vida.

Para Montserrat del Pozo, las actividades en Infantil pueden ir desde la inmersión en un tercer idioma hasta el desarrollo de las inteligencias personal y social, pasando por el pensamiento matemático, ajedrez, experimentos, lectoescritura, metacognición, conocimientos de personajes y de la naturaleza, TIC, talleres de arte, música y teatro, desarrollo de los cinco sentidos y psicomotricidad.

El profesor, un guía Para ello es fundamental el nuevo papel del maestro, que deja de ser un transmisor de conocimientos para convertirse en un guía del alumno. Según Montserrat del Pozo, “el profesor se ha convertido en un sherpa que acompaña y guía al alumno, pero que no puede subir por él”.

Del Pozo señala el éxito en el rendimiento de los alumnos: “Esa Educación personalizada lleva a cada alumno a generar sus propios itinerarios en el aprendizaje. Cada niño puede elegir la mejor metodología para ir adquiriendo el currículum, y esto le ayuda a sentirse contento con su trabajo y querer ir a más”. El aprendizaje por proyectos proporciona a los alumnos oportunidades para mejorar la comprensión de conceptos y habilidades al servicio de nuevos objetivos, principalmente el de prepararse para la vida adulta. Todo a favor de actividades interdisciplinarias motivadoras centradas en el alumno y de largo plazo, en lugar de las típicas lecciones cortas e independientes.

Staff Director: José María de Moya | Redactor jefe: Diego Francesch | Redacción: Adrián Arcos, Javier Romero | Diseño y maquetación: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Fotografía: Jorge Zorrilla, Shutterstock | Publicidad: Elena Casero | Traducción: Kamila Lukasik, Rodrigo Santodomingo | Edita: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Director general: José María de Moya

La entrevista_La visión profesional_3

30_SEPTIEMBRE_2015

Howard Gardner, autor de la teoría de las inteligencias múltiples

“Nunca he encontrado nada realmente importante que solo pueda enseñarse de una forma, sino de modo pluralista” Gardner defiende el aprendizaje personalizado y apuesta por transmitir los contenidos en varios formatos y medios, abordando así las inteligencias múltiples.

Howard Gardner concibió las inteligencias múltiples como una teoría psicológica, basada también en el cerebro y el conocimiento genético en la década de los 80. Pero Gardner se sorprendió de que el interés principal por su teoría no vino de parte de los psicólogos, sino de los educadores. Y ese interés se ha mantenido hasta hoy. Al principio, no tenía una idea clara sobre cómo aplicar su teoría a la Educación. Pero, finalmente, esa aplicación ha logrado aumentar el rendimiento de los alumnos.

Pregunta. ¿Qué cambios deben producirse en una clase basada en las inteligencias múltiples?

Respuesta.Las implicaciones educativas más importantes de la teoría son la individuación y la pluralización. La individuación significa saber lo máximo posible acerca de cada alumno y darle la oportunidad de aprender y comprender de la manera más cómoda. Por supuesto, esto es más fácil cuando se tiene una clase pequeña. Pero no se puede dejar que la clase grande acabe con la idea de aprendizaje personalizado, y precisamente las TIC ayudan a esa individualización para todos los alumnos.

P. ¿Y la pluralización?

R. La pluralización significa decidir qué es realmente importante que los alumnos sepan, aprendan y entiendan, y luego transmitir esa información a los estudiantes en una variedad de formatos y medios, abordando así las inteligencias múltiples. Yo nunca he encontrado nada realmente importante que solo se puede enseñar de una sola forma. Y cuando se enseña de forma pluralista, no solo se llega a más alumnos; sino que también se muestra mejor cómo entender algo –se puede representar ese conocimiento de varias formas–.

P. ¿Qué problemas ha encontrado cuando se ponen en práctica en una clase?

R.Uno de los problemas es que los profesores se preocupan por cada alumno. Eso no es necesario. Muchos estudiantes son flexibles y pueden aprender de muchas maneras. No es necesario dedicar tiempo a esos estudiantes; de hecho, a veces pueden servir de refuerzo para ayudar a otros compañeros que tengan dificultades con el contenido. Otro problema, al que ya he aludido anteriormente, es que es más difícil de individualizar cuando tienes grandes clases.

En ese caso, uno tiene que ser flexible e innovador, haciendo uso de diversas tecnologías, invitando a otros profesores a clase, pidiendo a los alumnos más aplicados que compartan el trabajo del profesor... para utilizar lo que yo llamo “inteligencia pedagógica”.

P. ¿Más problemas?

R. Otro problema es aplicar la teoría de forma demasiado literal: no es necesario enseñarlo todo de siete u ocho formas. Es importante enseñar un tema de más de una manera, pero incluso llegando a dos ya es un logro. Otro problema es usar las inteligencias superficialmente. Puede que sea un poco más fácil de aprender un poema si lo cantas, pero eso no es inteligencia musical. La inteligencia musical implicaría centrarse en la interpretación del texto y tomar decisiones que también tengan un sentido musical. Del mismo modo, bailar una canción no es inteligencia corporal-cinestésica, a menos que realmente se preste atención a la calidad del movimiento corporal.

“Un problema es aplicar la teoría de forma literal, enseñándolo todo de las ocho formas” P. ¿Qué opina sobre la crítica de que sus teorías se basan más en la intuición que en los resultados de investigaciones empíricas?

R. ¡La crítica se equivoca! La teoría se basa totalmente en la evidencia científica, basada en la psicología, la antropología y la biología. Lo que los críticos deberían decir es que la teoría no se basa en experimentos. Gran parte de la ciencia no puede ser investigada de forma experimental –por ejemplo, la geología, la astronomía, la teoría de la evolución, etc.–. Mi teoría no solo se basa en la evidencia científica, sino que va a cambiar sobre la base de nuevos datos científicos.

Hace 15 años no habría hablado de la inteligencia pedagógica, pero la evidencia está demostrando que

más interesado en los jóvenes que son productivos y que aprenden algo mejor cuando no se quedan en la escuela. Y siempre pueden volver cuando realmente quieran aprender algo de lo que se enseña en las escuelas.

P. ¿Cree que deberíamos elegir libremente los cursos, o está a favor de currículos uniformes para todos los estudiantes?

R. En la Secundaria, en general todo el mundo debería estudiar un poco de historia, ciencias, matemáticas y artes. Para mí no es importante qué ciencia se enseñe –estoy mucho más interesado en que los alumnos aprendan a pensar científicamente–. Del mismo modo, no importa mucho qué historia aprendan, aunque sin duda tienen que conocer la de su propio país. Lo que importa es que el alumno adquiera una idea de

“¡Las críticas se equivocan!

La teoría está basada totalmente en evidencias científicas”

Howard Gardner es un experto estadounidense en psicología evolutiva.

la capacidad de enseñar es netamente humana y se desarrolla ya en los primeros años de vida.

P. ¿Cuáles son las diferencias entre inteligencias y habilidades?

R. Yo uso la palabra ‘inteligencia’ para designar una amplia capacidad de computar ciertos tipos de información de diversas maneras.

La inteligencia lingüística se encarga del lenguaje, tanto si se escucha como si se lee. La inteligencia espacial trata sobre la capacidad de localizarse tanto a uno mismo como a los objetos en el espacio.

Cada una de estas inteligencias implica una multitud de habilidades.

No hay tensión entre ambas. Hablamos de diferentes niveles: muchas habilidades pueden constituir una inteligencia. La gente suele preguntar sobre la relación entre inteligencias y talentos. Puedes utilizar cualquiera de los dos términos, pero yo uso la inteligencia, porque es importante indicar que el ser bueno en la música o en la comprensión de otras personas es

tan importante, y a la vez bastante diferente, de la habilidad para las matemáticas o para utilizar el lenguaje común para comunicarse.

P. ¿Cómo puede su teoría tener un impacto positivo en los centros educativos públicos?

R. En resumen, mi teoría puede reforzar la idea de que los individuos tienen muchos talentos que pueden ser de utilidad para la sociedad; que una sola medida (como una evaluación final) es inadecuada para dar una titulación o el acceso a la universidad; y que las materias importantes se pueden enseñar de muchas maneras.

P. ¿Deberían los alumnos pasar más tiempo como aprendices adquiriendo experiencia en lugar de escuchar clases magistrales?

R. Me encanta la escuela y, de hecho, nunca la he dejado. Estoy encantado con aquellos que les gusta aprender de forma académica.

Pero eso no es para todo el mundo, y realmente no es para todos los alumnos de 16 años. Estoy mucho

cómo se realizan los estudios históricos: qué tipo de pruebas se utilizan; cómo la historia difiere de la literatura, por una parte, y de la ciencia, por la otra; por qué cada generación reescribe la historia y nunca puede ser una historia definitiva...

P. Usted prefiere la profundidad a la amplitud. ¿Cree que se podría no aprender lo suficiente con este enfoque y titular con grandes lagunas en conocimientos?

R.Es más importante que los alumnos aprendan a pensar como un historiador, y sepan cómo los historiadores manejan datos y sacan conclusiones. Esto solo puede venir del estudio en profundidad de un número manejable de temas. El problema es que se estudie la Revolución Americana cuatro veces y nunca se aprenda nada sobre las Revoluciones Francesa o Rusa.

P. ¿Puede recomendar técnicas a los docentes para que identifiquen fortalezas en sus alumnos?

R. Si quiere conocer las inteligencias de los alumnos durante las primeras semanas de clase, tengo dos sugerencias: 1. Llévelos a un museo (o algún otro tipo de experiencia como un parque infantil con muchos tipos de juegos). Esto complementará lo que se observa en la clase.

2. Pase a los alumnos un pequeño cuestionario sobre sus fortalezas, así como a sus padres y, si es posible, también a su maestro del año pasado. Podemos estar seguros en la medida en que los tres informen coincidan en las mismas fortalezas y debilidades. No me suelo fiar de los autoinformes.

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¿Por qué tenemos que enseñar a los alumnos a pensar?

E

n fin, todo el mundo piensa. Quizá no sea necesario enseñar a pensar. Pero, aunque todos pensemos, quizá no todos los hagamos tan bien, con tanto cuidado, como pudiéramos. ¿Puedes pensar ejemplos de situaciones en las que tu pensamiento te falló y en las que lo podrías haber hecho mejor? ¿Te perdiste algo importante? ¿No te tomaste en serio algunas desventajas de tu decisión, ahora que se han vuelto contra ti?

Enfoquémoslo desde una perspectiva diferente. Algo que he experimentado desde que comencé a trabajar con colegios españoles es que existe un reconocimiento progresivo de que convertir a la memoria en la única clase de pensamiento que se enseña al alumno, y su consecuente papel predominante en el aprendizaje, es algo que no funciona. Quizá lo anterior sea una sentencia osada con la que no todo el mundo esté de acuerdo. Algunos responsables escolares dicen al alumno que ha ido pasando de curso y termina la Secundaria: “Ahora estás preparado para enfrentarte a los desafíos del mundo en el que vives, dominarlos y marcar la diferencia”. Pero esta sensación de falta de efectividad está ahí y está aumentando. ¿Por qué? Bien, vale, los alumnos aprueban los exámenes y finalizan la Secundaria. En este proceso, con frecuencia se observa el mismo patrón.

Muchos alumnos memorizan cosas para aprobar, y efectivamente aprueban. Entonces pasan al siguiente examen. Su objetivo es aprobar exámenes y sacar buenas notas. ¿Pero qué ocurre con lo que aprenden para aprobar? Es solo un medio para obtener altas calificaciones. Recientes investigaciones parecen demostrar que hasta el 90% de lo que los alumnos “aprenden” tiene escaso impacto en sus vidas fuera del colegio. ¿Cómo podemos remediar esta situación? Una pista proviene de la preocupación con la que he comenzado. Esto es, que aprender a recordar cosas no aborda la necesidad del alumno de aprender a involucrarse con minuciosidad y diligencia

E

n un ejercicio de categorización y recuperación de datos, se pidió a alumnos de 1º de Primaria que memorizaran 12 sustantivos y completaran distintas tareas. Los 12 sustantivos aparecían en orden aleatorio, y los estudiantes tenían que (a) ordenarlos con sentido y (b) memorizar las palabras. Tres nombres eran frutas; tres, animales; tres, prendas de vestir; y tres, juguetes. Ocho de nueve grupos cooperativos descubrieron y utilizaron las cuatro categorías. Por el contrario, solo un alumno que actuó en condiciones competitivas e individualistas lo logró. El resto de alumnos que trabajaron bajo dichas condiciones, incluso aquellos con mejor rendimiento, fracasó en la estrategia de búsqueda de categorías.

Esto es solo un ejemplo del poder del aprendizaje cooperativo sobre el pensamiento crítico y creativo, y el razonamiento de alto nivel (Johnson, Johnson & Holubec, 2007). Más allá de promover un

en tipos de pensamiento cotidiano muy importantes: por ejemplo, tomar decisiones con detenimiento, resolver problemas acertadamente, realizar predicciones precisas sobre las consecuencias de nuestros actos y evaluar los argumentos de otros que intentan hacernos cambiar de opinión.

Son éstas habilidades para la vida. Pero son muy distintas del mero hecho de recordar, y la mayoría de alumnos dejan la escuela sin ninguna de ellas. ¿Qué se están perdiendo los alumnos?

Normalmente identificamos tres clases de pensamiento en las que debemos embarcarnos con atención: analizar ideas, desarrollar ideas creativas y pensar críticamente. ¿Y esto qué significa? Pensemos en el análisis y hagamos que dicho concepto aterrice. Sustituyámoslo por “comprender cómo algo funciona”. Podría ser cualquier cosa: un teléfono móvil, una bicicleta. Pero pensemos en cosas que enseñamos a los alumnos, por ejem-

Convertir la memoria en la única clase de pensamiento es algo que no funciona plo libros que les pedimos que lean. Normalmente les enseñamos que las novelas o relatos tienen cinco componentes: personajes, escenario, trama, conflicto y desenlace. Pero las historias crean muchas veces suspense, consiguiendo que queramos leer más, y en ocasiones terminan con una sensación de alivio, a veces sorpresa. ¿Cómo se construye un relato para que esto suceda? Un buen profesor planteará a sus alumnos: “Muchos habéis dicho que cuando leísteis lo que tal personaje había hecho, os puso expectantes. Queríais seguir leyendo. ¿Cómo lo hizo el autor?”.

Esto no es algo difícil de averiguar con historias simples, y ser consciente de ello ayuda con otras

más complejas. “¡Vaya!, hace que tal personaje diga que va a hacer algo malo... y deja de mencionarlo durante un tiempo... Así que nos preguntamos qué ocurrirá. Y seguimos leyendo”. La habilidad del alumno para explicar el proceso indica que ha comprendido esa técnica. Y el alumno ya está interesado en cómo se construye una novela.

Quizá él mismo siga el mismo patrón y escriba una buena historia.

Cuando esto sucede, la comprensión que desarrolla el alumno está a años luz de esa comprensión que desarrolla al aprender los cinco componentes que mencionábamos. Y este es solo uno de los tipos de habilidades de pensamiento que se pierden los alumnos cuando la Educación está fundamentalmente basada en la memoria.

Todo lo que sabemos Así que la respuesta a nuestra primera pregunta se antoja bastante simple. Ahora sabemos cómo enseñar todas estas habilidades para que los alumnos las utilicen de forma natural, y sabemos cómo añadir importantes hábitos mentales y buenas rutinas de cuestionamiento que fomenten el uso de dichas habilidades. También sabemos cómo incluirlas en la enseñanza sin comprometer la integridad del currículum. Más aún, sabemos cómo hacer todo esto en aulas organizadas para que giren en torno al alumno y en las que los alumnos piensan colaborativamente, de manera que se instaure una cultura de pensamiento que comparta toda la clase. Incluso sabemos cómo organizar todo esto para que el propio centro se convierta en una escuela centrada en el pensamiento.

Para lograr que esto ocurra no tenemos que derribar muros, contratar nuevos profesores o incorporar un nuevo currículum. Profesores y responsables educativos a la par pueden hacerlo desde dentro. De hecho, cualquier profesor puede hacerlo y todos los alumnos pueden beneficiarse de ello. ¡Por ello debemos enseñar a pensar a todos los alumnos!

El impacto del aprendizaje cooperativo sobre el pensamiento rendimiento más alto y una mayor capacidad de retentiva que el aprendizaje competitivo e individualista, el aprendizaje cooperativo tiende a resultar en el uso de estrategias de razonamiento de mayor calidad, la generación de nuevas ideas y soluciones (por ejemplo, lo que en ingeniería se conoce como “ganancia de proceso”) y la transferencia de lo aprendido en el seno del grupo a otras situaciones distintas.

Un buen número de estudios sobre tareas que pueden ser resueltas utilizando estrategias de razonamiento altas o bajas confirman que los alumnos que trabajan de manera cooperativa descubren y utilizan con mayor frecuencia las

Robert Swartz, director del Centro Nacional para la Enseñanza del Pensamiento en EEUU

primeras. Además, varias investigaciones sobre las teorías de desarrollo cognitivo de Piaget y de desarrollo moral de Kohlberg indi-

El aprendizaje cooperativo tiende a resultar de mayor calidad en estrategias de razonamiento can que la transición al razonamiento moral y cognitivo de alto nivel ocurre más frecuentemente en experiencias cooperativas que en

David W. Johnson y Roger T. Johnson, Universidad de Minnesota

aquellas organizadas según criterios competitivos o individualistas.

Más aún, los experimentos sobre controversia constructiva (una forma de aprendizaje cooperativo en la que se utilizan argumentos para desarrollar, clarificar y elaborar el razonamiento del alumno) demuestran que, en comparación con la búsqueda de acuerdo, el debate y los esfuerzos individualistas, la controversia tiende a generar con mayor frecuencia (a) enfoques creativos sobre los temas tratados y (b) ejercicios de síntesis que combinan diferentes perspectivas (Johnson & Johnson, 2007). La controversia mejora la calidad de las ideas y aumenta su originalidad.

También fomenta el uso de estra-

tegias más variadas e incrementa la cantidad de soluciones creativas, imaginativas y novedosas.

Existen varias razones por las que el aprendizaje cooperativo promueve el pensamiento crítico y creativo, así como el razonamiento cognitivo y metacognitivo de alto nivel.

En primer lugar, el material que aprendemos para ser enseñado a otros cooperadores suele ser asimilado, con mayor frecuencia que cuando lo aprendemos solo para nuestro propio uso, sirviéndonos de estrategias de razonamiento de alto nivel.

En segundo lugar, la discusión en el seno de los grupos de aprendizaje cooperativo es territorio fértil para los resúmenes orales, la explicación y la elaboración de lo que uno sabe, al tiempo que mejora la capacidad de resumir y parafrasear el conocimiento y la perspectiva del otro. Todo ello resulta muy provechoso para el almacenamiento de información en la memoria propia y la retentiva a largo plazo de esa información.

Tendencias educativas_El análisis de los expertos_5

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Javier González Casado, responsable en Fundación Telefónica

“Observamos que el sector educativo todavía no se está preparando debidamente para la sociedad digital” Fundación Telefónica ha creado un premio para detectar aquellos centros que están despuntando en su adaptación a la sociedad digital, para que sirvan de ejemplo.

En tercer lugar, los grupos de aprendizaje cooperativo se nutren de la heterogeneidad entre sus miembros. Mientras los estudiantes se adaptan a las diferentes estrategias y enfoques de cada uno al abordar una tarea específica, se está estimulando el pensamiento divergente y creativo.

En cuarto lugar, se sabe que las experiencias cooperativas promueven, durante el aprendizaje, perspectivas más amplias que las experiencias competitivas o individualistas, lo que resulta en una mejor comprensión y retención del razonamiento y la información que nos transmite el otro.

En quinto lugar, los grupos de aprendizaje cooperativo suelen generar una considerable monitorización entre iguales, así como dinámicas de regulación y continuos procesos personalizados de retroalimentación sobre el razonamiento y el pensamiento de los alumnos. Los alumnos que trabajan solos tienden a encontrar mayores dificultades a la hora de monitorizar su propia actividad cognitiva.

El Premio Escuelas para la Sociedad Digital 2015 supone una nueva apuesta de Fundación Telefónica para reforzar la transformación del entorno educativo en España ante una sociedad cada vez más digitalizada. Tras recibir y evaluar cientos de proyectos presentados a concurso, se han fallado los 12 finalistas, premiados con 1.000 euros cada uno. En noviembre, tendrán que presentar sus propuestas ante la Comisión de Expertos y en febrero de 2016 se celebrará la entrega de premios. Javier González Casado, responsable de Innovación Educativa en Fundación Telefónica, nos explica más detalles sobre el premio.

Pregunta. ¿Cómo nace la idea de otorgar este nuevo premio?

Respuesta. Vivimos en una sociedad en la que las nuevas generaciones deben estar bien formadas para adaptarse a un mundo digital.

Sin embargo, paradójicamente, observamos que el sector educativo no se está preparando debidamente. Todos los sectores productivos están tratando de adaptarse a esa sociedad digital (el hospitalario-médico, el empresarial, el de producción de bienes y servicios, las pymes...), pero la escuela sigue utilizando fórmulas, hábitos, organizaciones que no atienden a las nuevas necesidades digitales, y tiene que ponerse las pilas. Eso significa que tiene que organizarse de otra manera, plantear la metodologías didácticas distintas, plantear unos objetivos académicos y curriculares diferentes, trabajar las competencias de otra manera...

P. ¿El premio reconoce esas buenas prácticas?

R. Vemos que hay escuelas que ya están despuntando, que están consiguiendo nuevos métodos de formación y de organización, buenas dinámicas de enseñanza, que logran una buena interacción con la sociedad y en las que, además, los niños salen bien preparados.

Pero el premio no solo se centra en las buenas prácticas, sino que pretendemos tener una visión global de ese centro en cuanto a profesorado, infraestructuras, metodologías, tecnologías..., y analizar cómo se vinculan todas esas circunstancias para tener éxito. Vemos el colegio como un todo pero no desde la perspectiva de lo bien que funciona, sino de cómo se adapta para ser un buen colegio de cara a la sociedad digital.

Javier Gónzález Casado es el responsable de Innovación de Fundación Telefónica.

“La escuelas aún tienen hábitos que no atienden a las nuevas necesidades digitales” P. ¿Qué fases tiene el premio?

R. Consta de dos fases. En la primera, de las 150 escuelas que se presentan, se reconoce a las 12 más brillantes. Pero no mezclamos a los colegios públicos con los concertados y privados y, por tanto, establecimos tres categorías. En la fase final hay tres encuentros donde se van a evaluar de nuevo esas categorías para establecer el orden de los premios. Y lo hacemos así porque queremos que reelaboren sus proyectos para que sean aun más potentes, es decir, se evalúa el potencial de crecimiento y la replicabilidad que puede tener ese proyecto.

P. ¿Se premia es el proyecto, más que la actividad del centro?

R. Presentar el colegio como tal es muy difícil de premiar, pero en una práctica sí que se puede evaluar el trabajo específico. De todas formas, para conceder el premio se estudia todo el contexto: cómo está organizado el centro, cómo están formados los profesores, cómo se interacciona con la comunidad escolar, cómo se trabaja la innovación educativa... Se valoran todos estos aspectos, pero reflejados desde un proyecto concreto que puede ser, por ejemplo, cómo tres profesores trabajan la robótica. Pero nosotros no creemos que, hoy en día para adaptarse a la sociedad digital, solo se tengan que utilizar tecnologías y entornos digitales, sino que debe englobarse todo aquello que, de una manera u otra, es digital, como entornos de aprendizaje on line, plataformas o redes sociales. Son todos esos elementos que se van incorporando al hacer de los profesores, y donde están involucrados alumnos y padres. Al final lo que premiamos es todo ese ecosistema digital que hace que el colegio esté evolucionando rápidamente para adaptarse a la sociedad digital.

P. ¿Cómo pueden los centros presentarse al premio?

R. La convocatoria ya se cerró en julio, en la que se presentaron 150 centros. Hay que reconocer que era difícil presentarse, porque los requisitos eran bastante exigentes, ya que tenías que hacer un análisis de tu madurez como centro en el entorno digital y en la capacidad de innovación. Pero en la presentación del proyecto, también tenías que pasar un decálogo de innovación educativa. Creíamos que esos altos criterios de exigencia eran convenientes para el fin último del proyecto, que era ver esas mejores prácticas de centro que están adaptándose a la sociedad.

Al final se detecta qué es lo que interesa, por dónde va el futuro. Se dan pautas y recomendaciones de futuro para luego difundirse a la sociedad.

P. Es decir, que el objetivo final es casi un mensaje a la Administración educativa.

R. A la Administración y a la sociedad, porque, por ejemplo, los padres también sabrán qué es lo que tienen que aprender para ayudar a sus hijos. Pero también saldrán conclusiones muy interesantes para profesores y Administración.

6_Showcase_Formación y participación

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AGENDA Apps nn Wiziu Comunicación instantánea

Wiziu permite que los padres puedan estar informados del día a día de sus hijos en los centros educativos a tiempo real.

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brir la creciente demanda de especialistas en este sector. El curso se realiza mediante el método PBL, con el que el alumno adapta el curso a sus necesidades.

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La app se postula como el método de conexion final.

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ABC Galaxy consigue con juegos de concentración que los niños aprendan el alfabeto inglés .

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Encuentros nn Evento Experiencias TIC

SIMO Educación prepara un programa de actividades con más de 200 ponentes de expertos en el desarrollo de proyectos TIC, desde el 28 al 30 de octubre de 2015 en Ifema (Madrid).

Información: www.ifema.es/simoeducacion_01/

nn Congreso Encuentro de networking La nueva edición del LibreCon 2015 se celebrará en Santiago de Compostela los días 29 y 30 de octubre, donde Educación, electrónica y automoción serán la temática de esta edición.

Información: www.librecon.io

Formación TIC para profesores arning Forum que enfoca a los alumnos como consumidores de formación comprometidos que crean sus propios caminos de aprendizaje Información: www.blackboard.com

nn Congreso Lenguajes creativos

La Asociación Mundial de Educadores Infantiles reunirá a docentes que compartirán su experiencia sobre la transición progresiva de niños desde creadores potenciales a personas creativas. Los días 13, 14 y 15 de noviembre.

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nieros de Software del país.

Nueve becas para docencia y 25 para estudiantes, en prácticas remuneradas de Grado y de Postgrado.

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Cursos nn ISDI Máster de Análisis Digital El ISDI oferta el primer Máster en análisis de datos, para cu-

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También cuenta con cursos Moodle para profesores, apps para conectar alumnos con los docentes y creación de campañas de marketing email para las escuelas.

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La Universidad Internacional de La Rioja, UNIR, ha creado una Escuela de Formación TIC para profesores. El objetivo es que los docentes potencien el uso de las tecnologías que mejoren aprendizaje y enseñanza, adaptándose a las necesidades actuales. Los futuros maestros ampliarán y desarrollarán sus conocimientos en creación de contenidos, Big Data, seguridad y protección de datos en la red, innovación y creatividad digital, robótica e impresión 3D, e-learning, MOOC y neurotecnología educativa.

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NUEVAS HERRAMIENTAS PARA EL DESARROLLO DEL ENTORNO DIGITAL Las últimas actualizaciones de productos que van a resultar de utilidad para el trabajo del profesor en un entorno que cada vez es más tecnológico.

Captiva

Printed Dreams

Tango Teach

Las impresiones en 3D llegan a las escuelas Los alumnos de 1º y 3º de la ESO, tienen la inclusión de programación, robótica, diseño web e impresión en 3D, en la asignatura de tecnología, por lo que Printed Dreams promueve la incorporación de esta disciplina en las aulas. El objetivo es la difusión de la impresión 3D como materia para que los alumnos comprueben la importancia de las matemáticas y su precisión a la hora de diseñar y planear un proyecto. Los resultado en casos anteriores se traducen en el aumento del interés del alumnado con dificultades.

El proyector de la creatividad La nueva serie de proyectores Christie Captiva están pensados para las aulas. Sin lámpara con tiro y una lente ultracorta está especialmente diseñado para espacios reducidos pudiendo funcionar en modo vertical. Entre sus capacidades destacan que las proyecciones pueden escogerse entre resolución HD, con imágenes desde 80 hasta 100 pulgadas, o el modo Ultra Wide, que permite proyectar en un formato normal de 120 hasta 140 pulgadas o el modo multiventana para una proyección más creativa e innovadora.

Permite que varios alumnos interactúen a la vez El nuevo software de Legamaster, Tango Teach, ha sido diseñado para profesores que utilizan PDi o displays táctiles. Este nuevo dispositivo permite que varios alumnos interactúen a la vez, además permite que puedan realizarse capturas de vídeo en HD para crear secuencias de imágenes editables. Los documentos PDF, Word, etc. importados se pueden organizar y separar para trabajar de forma independiente. Se trata del sistema bidereccional llamado “mochila digital”.

Smart Notebook 15.1 Actualización

VGo Setesca

La nueva actualización de Smart para pizarras interactivas ya esta disponible.

Entres sus novedades se encuentran: el Shout it Out, que da voz a los alumnos compartiendo sus ideas,; el Matching, que presenta imágenes y conceptos en categorías para que el alumno los relacione; el Rank order, que analiza una serie de conceptos y los sintetiza y el Fill in the blank, que esta centrado en la comprensión lectora y el descubrimiento de pistas dentro de un contexto. Además, la actualización, incluye temas completamente nuevos.

Clevertouch El primer avatar Tener una presencia física desde cualquier lugar alejado es posible con este robot que mediante una conexión de wifi inicia la telepresencia en alta calidad.

Con una pantalla en la parte superior se puede ver a la persona que no puede estar físicamente mientras que con una cámara se puede recibir toda la información de lo que ocurre en la sala. Además el avatar puede desplazarse con autonomía. VGo consigue que se puedan integrar aquellos alumnos que por motivos de discapacidad o inmudeficiencia no puedan trasladarse al centro educativo.

La multipresentación El software Snowflake ahora lleva incorporado un procesador Android,.

Esto aumenta la interactividad y dinamismo de las clásicas presentaciones de PowerPoint aportando un sistema más visual e interactivo. Entre sus novedades destaca, al conectarlo al PC, la posibilidad de dividir la pantalla en hasta cuatro áreas que pueden aportar diferentes formatos, de la presentación, de forma simultánea.

ENIAC IDEAS AND INNOVATION IN EDUCATION

WEDNESDAY, 30_SEPTEMBER_2015

Multiple intelligences SHUTTERSTOCK

A THEORY THAT DISCOVERS INDIVIDUAL STRENGTHS AND, FROM THEM, CREATES LEARNING OUTCOMES FOR LIFE

2_For your information_In-depth report

30_SEPTEMBER_2015

mes into play, not only requiring an intimate theoretical knowledge, but also keen observation of the student in order to draw an all-encompassing vision of each child and how their multiple intelligences can be developed.

“Schools should incorporate all types of intelligence in an equitable way in order for each student to make the most of their individual capacities”

EMBRACING KNOWLEDGE BASED ON ITS UNIQUE STRENGTHS Multiple intelligences (MI) theory leads to a personalized Education, preparing the student for real life, according to their individual skills

E

ven though all students are different, with distinct minds and intellect, the reality is that schools have traditionally chosen to adopt a singular style of learning. Standard educational practice has been based on or given priority to linguistic and logical-mathematical capabilities, leading to the evaluation of students based solely on these criteria, leaving other areas of intelligence neglected. In the same way, these two types of intelligence have come for the most part to dominate the curriculum.

According to the theory of Howard Gardner, whom we interview on the subsequent page, the traditional concept of intelligence is very limited. He defends the existence of multiple intelligences (see table), all of which are important, and that the school should consider a balanced approach in order for the children to develop their unique individual capacities. He has also speculated the existence of other possible types of intelligence: the existential “intelligence of great questions”, and according

Multiple intelligences in students Intelligence

Characteristics

Thinks...

Preferences

Linguistic

Capacity for using words and language effectively, either orally or written

In words

Reading, writing, explaining stories, etc.

Mathematical/Logical

Capacity for using numbers and reasoning effectively

With reasoning

Problem solving, calculations, experimentation, etc.

Visual/Spacial

Capacity to create a mental model of a special world and to maneuver themselves using this model

In pictures

Drawing, visualization, design, etc.

Bodily/Kinesthetic

Capacity to resolve problems or to create things using the body

Through bodily sensations

Running, dancing, playing, etc.

Musical

Capacity to produce and value different forms of musical expression

Through rhythms and melodies

Singing, whistling, listening, etc.

Interpersonal

Capacity to understand others

Communicating with Organizing, leadersother people hip, collaboration, etc

Intrapersonal

Capacity to understand one’s inner world

Attending one’s necessities and feelings

Reflection, planning, etc.

Naturalistic

Capacity for understanding different natural phenomena

Through nature

Looking after the planet, animals, investigating nature, etc.

to him; pedagogic intelligence, “that which permits individuals to transmit abilities and knowledge to others”.

Howard Gardner, who was given the Prince of Asturias award for Social Sciences in Oviedo (Asturias, Spain) in 2011, defines intelli-

gence not as an unchanging, innate capacity, but as something that can be developed by stimulation.

This is where the teacher’s role co-

The infant stage is key According to Montserrat del Pozo, expert in educational innovation and previously director of “Montserrat” College in Barcelona, “during the first six years of life conditions are the most favourable, as the mind is disposed to developing to its full potential, and it is in this key stage that sensorial stimulation should begin”. In fact, according to Del Pozo, this stage lies at the heart of future academic success and the prevention of failure for the students.

Gardner comments that brilliance in mathematics or linguistics, those two areas most favoured by traditional Education, are not sufficient for development in life.

That is to say, one can be excellent at making mental calculations, but if they cannot relate to people, they will certainly fall short in their professional and personal lives. In short, it involves transmitting a teaching for life.

According to Montserrat del Pozo, infantile Education can range from the immersion in a third language, to learning personal and social skills, through to mathematics, chess, experiments, reading and writing skills, meta-cognition, understanding of people and nature, information technology, art workshops, music and theatre, development of the five senses, and psychomotor skills.

The teacher, a guide A new role is required of the teacher, not to be solely a transmitter of knowledge, but to play the role of guide for the students. According to Montserrat del Pozo, “the teacher has become a Sherpa, who accompanies and guides each student up the mountain, but cannot climb for them”.

Del Pozo emphasizes the success in the performance of each child: “This individualized Education leads each student to pave their own path in learning, each child can pick their preferred methodology, in order to develop their understanding of the curriculum, and this aspect will both make them satisfied with their work and inspire them to continue learning and advancing”.

Project-based learning provides students with opportunities to improve their understanding of concepts and abilities in the service of new goals, mainly for the purpose of preparing themselves for adult life, all in favor of interdisciplinary activities that motivate the student over a long timeframe, as opposed to the typical short or stand alone lessons.

Staff Chief content officer: José María de Moya | Chief editor: Diego Francesch | Editors: Adrián Arcos, Javier Romero | Design and layout: Adrián de la Natividad, Chema Mora | Photography: Jorge Zorrilla, Shutterstock | Promotion: Elena Casero | Translation: Kamila Lukasik, Rodrigo Santodomingo | Published by: Servicios de Información Educativa y de Noticias SIENA, SA | Chief executive: José María de Moya

The interview_The professional vision_3

30_SEPTEMBER_2015

Howard Gardner, author of multiple intelligences (MI) theory

“I've never encountered anything of importance that can only be taught in one way, but in a pluralistic way” Gardner defends personalized learning and stakes his claim on transmitting through different formats and media in order to address multiple intelligences.

Howard Gardner conceived the MI theory as a psychological theory, one that also drew on brain and genetic knowledge in the early 1980s.

But Gardner was surprised that the principal interest in the theory came not from psychologists but from educators. And that has remained largely true until today. Initially, he did not have strong ideas about how to apply MI theory to education. But, finally, its application to Education has come to increase student achievement.

Pregunta. ¿What changes must occur in a class based on multiple intelligences?

Respuesta. The most important educational implications of MI theory are individuation and pluralization. Individuation means knowing as much as you can about each student and giving each student the chance to learn in a way that is most comfortable and to demonstrate learning and understanding in ways that are comfortable. Of course, this is easier to do when you have a smaller class. But you cannot let the large class defeat the idea of personalized learning, and digital technology makes individualized Education a possibility for all students.

P. ¿And the pluralization?

R. Pluralization means deciding what is really important for students to know, learn, understand and then to convey that information to students in a variety of formats and media, thereby addressing the multiple intelligences. I've never encountered anything of importance that can only be taught in one way. And when you teach pluralistically, you not only reach more students; you also show what it is like to really understand something –you can represent that knowledge in several forms/formats–.

P. ¿What problems have been encountered when put into practice in a class?

R. One problem is that teachers worry about every student. That's not necessary. Many students are flexible and can learn in many ways.

It's not necessary to devote time to those students; in fact, sometimes they can be drawn upon to help those students who have difficulty with the content. Another problem, alluded to in the previous answers, is that it is more difficult to individualize when you have large classes. In that case one has to be flexible and innovative, making use

of various technologies, bringing other teachers into the room, asking older and more sophisticated students to share the job of the teacher... to use what I have to call ‘pedagogical intelligence’.

P. ¿More problems?

R. Another problem is taking the theory too literally: no need to teach everything in seven or eight ways. It's important to teach a topic in more than one way, but even two ways is genuine progress. Another problem: using the intelligence superficially. It may be a bit easier to learn a poem if you sing it, but that is not musical intelligence. Musical intelligence would involve focusing on the interpretation of the text and making choices that make musical sense as well. Similarly , dancing a poem is not bodily-kinesthetic intelligence, unless you actually pay attention to the quality of the bodily movement.

P. What do you think about the criticism that your theories are based more on intuition than on the results of empirical research?

“A problem is taking the theory too literally: no need to teach everything in eight ways” R. The criticism is wrong! The theory is based entirely on scientific evidence, taken from psychology, anthropology, biology (originally neurosciences, but increasingly now from genetics). What the critics should say is that theory is not based on experiments. Much of science cannot be investigated experimentally –for example, geology, astronomy, the theory of evolution etc.–. Not only is my theory based on evidence from science; it can and will be changed on the basis of new scientific evidence. Fifteen years ago I would not have spoken of pedagogical intelligence but evidence is accruing that the ability to teach is a distinctly human capacity which begins to develop in the first years of life.

want to be elsewhere. When they are ready to return to school and to learn what you learn best in school –whether they are 17 or 70– that is the time to return.

P. Do you think we should be able to freely choose what courses we take? Or do you favor a uniform curriculum for all students?

R.In general at the secondary level, everyone should study some history, science, mathematics, and the arts. It is not important to me which science is taught –I am much more interested in students learning to think scientifically–. Similarly, it does not matter that much which history students learn, though they certainly ought to be acquainted with their own country.

What matters is that the student acquires some sense of how historical studies are carried out; what kinds of evidence are used; how

“The criticism is wrong!

The theory is based entirely on scientific evidence”

Howard Gardner is an American developmental psychologist.

P. What are the differences between the intelligences and skills?

R. I use the word ‘intelligence’ to designate a broad capacity to compute certain kinds of information in certain kinds of ways. Linguistic intelligence deals with language, whether it is heard, or read; spatial intelligence deals with the capacity to locate oneself or objects in space, which can be a small space (like a chess board or apiece of sculpture) or a much larger space, the realm of navigators or architects. Each of these intelligences involves a multitude of skills. There is no tension between ‘intelligence’ and ‘skills’. It is a question of grain-size: many skills can constitute an intelligence. People often ask about the relation between intelligences and talents. You can use either term, but I use intelligence, because it is important to indicate that being good with music or with understanding other people is every bit as important, and quite separate from the ability to do

math or to use ordinary language to communicate.

P. How might your multiple intelligences have a positive impact on public schools?

R. Briefly, my theory can reinforce the idea that individuals have many talents that can be of use to society; that a single measure (like a high stake test) is inappropriate for determining graduation, access to college, etc.; and that important materials can be taught in many ways, thereby activating a range of intelligences.

P. Should students spend time as apprentices or interns gaining experience instead of listening to a lecture?

R. I love school and indeed I have never left. I am delighted at those who like to learn in an academic way. But that is not for everyone, and it is certainly not for every 16 year old. I am much more interested in youngsters being productive and learning something well than remaining in school when they

history differs from literature on the one hand, and from science, on the other; why each generation rewrites history and there can never be a definitive history.

P. You prefer depth over breadth.

Do you think students might not learn enough with this approach, and graduate with major gaps in their knowledge?

R. It is more important that students learn how to think like a historian, and how historians handle data and draw conclusions. This can only come from in depth study of a manageable number of topics.

The problem now is that a student might study the American Revolution four times and never learn about the French or Russian revolutions at all.

P. Can you recommend techniques for teachers to identify their students’ strengths?

R. If you want to get to know your students intelligences during the first weeks of school, I have two suggestions: 1. Take them to a children’s museum a few times (or some other kind of rich experience like a playground with many kinds of games) and watch them carefully. This will complement what you observe in class.

2. Give a small questionnaire about their strengths to the students themselves and their parents and, if possible, last year’s teacher. To the extent that all three report the same strengths and weaknesses, you are on pretty safe ground. I don’t trust self-reports unless they are corroborated.

4_Educational tendencies_Analysis by the experts

30_SEPTEMBER_2015

Robert Swartz, director of the National Center for Teaching Thinking (NCTT) in Boston (USA)

Why do we need to teach students to think?

W

ell, everybody thinks.

Maybe there is no need to teach thinking. But wait –while everyone thinks, not everyone thinks as carefully and as well as they could–.

Can you think of examples when your thinking had failed you and you realized you could have done a better job of it? You missed something important? Didn’t take seriously some of the disadvantages of what you were deciding –now they are back to haunt you?– Let’s approach this from a different angle.

One thing that I have experienced since I first started working with schools in Spain is that there is a continuously growing realization throughout Spanish schools that making memory the only type of thinking that students are taught to do well and then using it as the dominant basis for learning doesn’t work! Some school administrators say to students who have moved from grade to grade and have finished secondary school that “you are now able to face the challenges of the world in which you live, master them, and make a difference.” But this feeling of ineffectiveness is there in Spanish schools and it is growing.

Why? Well, yes, student pass tests and finish secondary school. Often there’s a pattern here.

Many students memorize things to pass a test, and pass it. Then they go on to the next test.

Their objectives are passing the tests and getting good grades. What about what they are learning to pass these tests? That’s just a means to getting high grades. Some recent research seems to show that as much as 90% of what students “learn” in school has little impact on their lives outside school.

How can this be remedied?

A hint comes from the concern I started with. It is that learning how to remember things does

I

n a categorization and retrieval task, first grade students were instructed to memorize 12 nouns and then to complete several retrieval tasks the following day. The 12 nouns were given in random order and students were told to (a) order the nouns in a way that makes sense and aids memorization and (b) memorize the words. Three of the words were fruits, three were animals, three were clothing, and three were toys. Eight of nine cooperative groups discovered and used all four categories. Only one student in the competitive and individualistic conditions did so. Even the highest-achieving students failed to use the category search strategy in the competitive and individualistic conditions.

This is an example of the power of cooperative learning on students’ thinking skills, critical and creative thinking, and higher-level reasoning (Johnson, Johnson, & Holubec, 2007). Besides promoting higher achievement and greater retention than do competitive

not address the need for students to learn how to engage carefully and well in very important types of everyday thinking –for example making careful decisions, solving problems well, making accurate predictions about the consequences of their actions, and assessing the arguments of others who try to change their minds about things–. These are life skills. But they are different skills from just remembering, and most students are leaving school without any of these.

What are students missing?

Usually three kinds of thinking that we all need to do with care and skillare identified: analyzing ideas, developing creative ideas, and thinking critically about ideas. What does this mean?

Let’s think about analysisand let’s bring this idea down to earth. Let’s substitute “figuring out how something works”. This could be anything

Making memory the only type of thinking as the dominant basis for learning doesn’t work like a cell phone or a bicycle. But let’s think about things that we teach students about in school, for example stories that we ask students to read.

How do these work? Students are often taught that stories have five components: Character, Setting, Plot, Conflict, and Resolution. But stories often create suspense, making us want to read more, and sometimes end with a sense of relief, sometimes surprise. How are these stories put together to make these things happen?

A good teacher can prompt this along: “Many of you said that when you read what this character did it made you feel anxious and created sus-

pense. You wanted to read on. How did the author do that?”

This is not so hard to figure out with simple stories, and that helps with more complex ones.

“Wow, he has the character say he will do something nasty... and then not tell us any more about this character for a while! So we wonder. And read on”. This student’s ability to explain this indicates that he has understood this technique.

And this student has now become interested in how stories are put together. Maybe the student will follow the same pattern and write a really good story himself or herself. When this happens the understanding that students develop is light years beyond any understanding students develop by learning those five words.

And that’s just one of the types of thinking skills that students miss when education is based primarily on memory.

All we know So the answer to our original question is now simple. We know now how to teach all these skills so that students use them naturally, and we know how to add important habits of mind and good questioning routines that enhance the use of these skills. And we know how to infuse this into content instruction without compromising the integrity of the regular curriculum. Further, we know how to do all this in classrooms that are set up to be student centered and in which students think collaboratively so that there is a culture of thinking in the whole classroom – and, indeed, we know how to put all of this together so that the school itself becomes a thinking-based school–. To make all of this happen we don’t have to tear down walls, hire new teachers, or change to a new curriculum. Teachers working with school administrators can do all this from within. In fact every teacher can do this and every student can benefit from it. That’s why we should teach thinking to all students!

Cooperative learning’s impact on thinking and individualistic learning, cooperative learning tends to result in the use of higher quality reasoning strategies, the generation of new ideas and solutions (i.e., process gain), and the transfer of what is learned in the group to another situation (i.e., group-to-individual transfer). In studies on tasks that could be solved using either higher- or lower-level reasoning strategies, students working cooperatively more frequently discovered and used the higher-level reasoning strategies than did students working competitively or individualistically. Studies on both Piaget's cognitive development and Kohlberg's moral development theories have indicated that the

transition to higher-level cognitive and moral reasoning occurs more frequently by cooperative than competitive or individualistic ex-

Cooperative learning tends to result in the use of higher quality reasoning strategies periences. Finally, studies on constructive controversy (a form of cooperative learning using intellectual arguments to develop, clarify,

David W. Johnson and Roger T. Johnson, University of Minnesota

expand, and elaborate students’ reasoning) found that compared with concurrence-seeking, debate, and individualistic efforts, controversy tends to result in more frequent creative (a) insights into the issues being discussed and (b) synthesis combining different perspectives (Johnson & Johnson, 2007). Controversy increases the number, range, quality, and originality of ideas, the use of more varied strategies, and the number of creative, imaginative, novel solutions.

There are several reasons why cooperative learning promotes thinking skills, critical and creative thinking, and higher-level cognitive and metacognitive reasoning.

First, material being learned to be taught to cooperators tends to be learned using higher-level strategies more frequently than is material being learned for one's own use.

Second, the discussion within cooperative learning groups promotes more frequent oral summarizing, explaining, and elaborating of what one knows, as well as summarizing and paraphrasing another person's knowledge and perspective, both of which are necessary for the storage of information in memory and the long-term retention of the information.

Third, cooperative learning groups are nourished by heterogeneity among group members. As students accommodate themselves to each other's different perspectives, strategies, and approaches to completing assignments, divergent thinking and creative thinking is stimulated.

Fourth, cooperative experiences have been found to promote greater perspective-taking ability than did competitive or individua-

Educational tendencies_Analysis by the experts_5

30_SEPTEMBER_2015

Javier González Casado, representative for Fundación Telefónica

“We can see that the educational sector is not making the appropiate changes in regards to digital society” Fundación Telefónica has created a prize to spot those schools that are emerging in their adaptation to digital society, so that they can serve as an example to others.

listic experiences, resulting in better understanding and retention of others' information, reasoning, and perspectives.

Fifth, within cooperative learning groups there tends to be considerable peer monitoring, regulation, and continuous personalized process feedback on of students’ thinking and reasoning. Individuals working alone tend to have difficulty monitoring their own cognitive activity.

Overall, it may be concluded that in order to promote thinking skills, critical and creative thinking, and higher-level reasoning, cooperative learning should be frequently used.

References Johnson, D. W., & Johnson, R. (2007). Creative controversy: Intellectual challenge in the classroom (4th ed.). Edina, MN: Interaction Book Company.

Johnson, D. W., Johnson, R., & Holubec, E. (2013). Cooperation in the classroom (9th ed.). Edina, MN: Interaction Book Company.

The Premio Escuelas para la Sociedad Digital 2015 (Prize for Schools in the Digital Society 2015) assumes a new wager for Fundación Telefónica to strengthen the transformation of the educational environment in Spain in light of a society which is becoming more and more digitalized. After receiving and evaluating hundreds of projects presented to the contest, twelve finalists were awarded with 1.000 euros each. In November they will have to present their proposals before the Board of Experts, and the awards will be granted in February 2016. Javier Gónzález Casado, representative for Educational Innovation in Fundación Telefónica, tells us more about the award.

Question. How was the idea of granting this new prize born?

Answer. We live in a society in which the new generations should be well informed in order to adapt to a digital world. However, paradoxically, we can see that the educational sector is not making the appropriate changes. All of the productive sectors are making efforts to adapt to this digital society (the hospital-medical professions, businesses, the production of goods and services, SMEs…), but the schools continue to use old habits and undertakings, which do not attend to the new digital requirements. They should move up a gear, meaning that they should organize themselves differently, put in place new and distinct didactic methodologies, academic objectives, and different curriculums, in order to work these capacities in new ways...

Q. Does the Prize recognize these good practices?

A. We can see that there are schools that are already integrating new ways of training and organization, effective teaching dynamics, which are achieving a successful interaction with society, and as such, are creating well-equipped students.

But the Prize is not merely centred on good practices, but assumes an all-encompassing vision in view of the teachers, infrastructure, methodology, and technology, and how these aspects link-up successfully. We look at the educational institute as a whole, not in view of how well it functions, but instead, understanding how well it adapts itself in lieu of the digital society.

Q. What are the phases involved in the Prize?

Javier González Casado is the representative for Educational Innovation in Fundación Telefónica.

“Schools still demonstrate habits that do not cater for the new digital needs” A. The Prize consists of two phases.

In the first, out of the hundred and fifty schools that present themselves, the twelve most outstanding ones are recognized. However, we do not mix the public colleges with the combined and private ones, and thus instate three different categories. In the final phase there will be three encounters, in which these categories will be re-evaluated to establish the order of the prizes. We work as such in order for the schools to re-work their projects and to strengthen them. That is to say, we reward the potential for growth and future replicability that the project can hold.

Q. So what is rewarded is the the project rather than the functioning of the school?

A. Presenting the college as such is very difficult to award, but a project in practice is much more effective to evaluate. In any case, to award the Prize, we look at the whole context: how the centre is organized, the teachers’ training, how the centre interacts with the scholastic community, how they practice innovation in education… all of these aspects are highly valued, but reflected in light of a specific project, for example, three teachers that work on robotics. However, we do not believe that nowadays, in order to adapt themselves to digital society, that the only means is through using technology and digital environments. Instead, the schools should encompass everything that, in one way or another, is digital like online learning environments, platforms, or social networks. All of these elements combine in the making of the teachers and where the students and parents are all involved. In the end, that which we award is this entire digital ecosystem that enables the college to be constantly evolving with the digital society.

Q. How do the schools present themselves for the Prize?

A. The call for entries, in which one

hundred and fifty schools applied, closed in July. It is important to recognize that the prerequisits for the application were very demanding, in the sense that the schools were required to analyze their maturity as a centre in the digital environment and their capacity for innovation, and that in the presentation of the project, they were also required to conform to the stipulations of innovation in education.

We believed that these requirements were necessary for the ultimate aim of the project, which was to observe the best of the practices in these centres being adapting to society. It surfaces that in the end, what interests us, is where the future is headed. Guidelines and recommendations are given in order for this diffusion to take place in society.

Q. Does it mean that the final objective is actually a message to the educative Administration.

A. To the Administration, and to society, because, for example the parents will also realize that this is what they will have to understand in order to serve their children. On top of that, many conclusions will be reached by the teachers and Administration.

6_Showcase_Training and participation

30_SEPTEMBER_2015

AGENDA Apps nn Wiziu Instant communication

Wiziu allows parents to stay informed in real time about the day to day lives of their children in educational centres.

Information: www.wiziu.net

nn Exchange Languages for everyone

MyHOSTpitality is a new commodity for the exchange between families who would like to learn about a new language and culture.

Information: www.myhostpitality.com

nn ABC Galaxy Play with English

nn Announcement Education Week The AULA contest, Postgraduate Forum and resources of Interdidactics and Expolearning, condensed at Ifema from the 2nd to the 6th of March.

Information: alberto@heyav.com

nn Training Blackboard Education Next 8th of October, Madrid will receive the Teaching & Lear-

Awards nn Scholarships Software Engineers

Next Gen Digital Talent Talent awards academic excellence and the most talented soft-

mand for specialists in this sector. The course is carried out using the Problem Based Learning approach, in which the student adapts the course based on their necessities.

Information: Phone: 91 562 81 00

We recommend

nn Free courses Teaching resources For students with learning difficulties, Mundo Primaria extends its offer of educational

Artistic app for autistic people The application El sueñoHablando con el arte (Sleep-Speaking with art) seeks to promote artistic creativity based on a masterpiece, like El sueño de Franz Marc (Franz Marc's dream). Erasing, drawing, changing elements or even singing and listening, are some of the possibilities offered in this app which can be downloaded free, bringing together people with diverse learning styles to the world of art.

Wiziu revolutionizes communication putting the parents in direct contact with schools. The app applies itself as the method of ultimate connection.

ABC Galaxy has created concentration games for children to learn the English alphabet.

Information: www.studycat.net

Meetings nn Events ICT experiences

SIMO Educación creates a program of activities with more than 200 speakers on the development of IT projects, from the 28th to the 30th of Octobre 2015 in Ifema (Madrid).

Information: www.ifema.es/simoeducacion_01/

nn Conference Networking Encounter The new edition of LibreCon 2015 is being celebrated in Santiago de Compostela on the 29th and 30th of October, where Education, electronics and automation will be the themes.

Information: www.librecon.io

ICT training for teachers ning Forum, which focuses on the students as customers of training and committed to creating their own paths in learning.

Information: www.blackboard.com

nn Congress Creative speech

The World Association of Early Childhood Educators will meet teducators to share their experiences in the progressive transition of children from potential creators to creative people. The 13th, 14th, and 15th of November.

Information: www.waece.org

ware engineers in the country.

New scholarships for teaching and 25 for students, in funded Graduate and Postgraduate internships.

Information: www.u-tad.com/becas

Courses nn ISDI Master in Digital Analysis ISDI offers the first Masters in the analysis of digital information, to cover the growing de-

courses for young learners using videos and resources that make learning easier and more enjoyable.

Information: www.mundoprimaria.com

nn Softaula Training for schools

The new free platform Softaula Academy provides resources for management, counseling and optimizing of schools. It also includes Moodle courses for teachers, apps to connect students with teachers, and the creation of marketing campaigns via email for the schools.

Information: www.academy.softaula.net

The international University of La Rioja, UNIR, has created an Information Technology Training School for teachers. The objective is for teachers to boost the use of technologies that improve learning and teaching, adapting to current day necessity. Future teachers will broaden and develop their knowledge in the creation of content, Big Data, security and protection of online information, innovation and digital creativity, robotics, 3D printing, e-learning, MOOC, and educational neurotechnology.

Showroom_Multimedia_7

30_SEPTEMBER_2015

NEW TOOLS FOR THE DEVELOPMENT OF THE DIGITAL ENVIRONMENT The latest updates in products that will prove useful for the teacher in an environment which is increasingly technological.

Captiva

Printed Dreams

Tango Teach

3D printing reaches schools Teaching basics of programming, robotics, web design, and 3D printing in the subject area of technology to the students of 1st and 3rd ESO, is a strategy used by Printed Dreams to promote the incorporation of this discipline in the classroom. The objective is the spreading of 3D printing as a subject so that the students get to test their mathematics and precision when the time comes to design and plan a project. The results in previous cases are reflected in the increase of interest among the students with difficulties.

Creativity projector The new series of Christie Captiva projectors are designed for the classroom. Lampless, with an ultra short throw lens, it is specifically designed for smaller spaces, allowing it to function in the vertical. Included in its capacities are HD projections, with images from 80 up to 100 inches, or in Ultra Wide mode, in a standard format of 120 up to 140 inches or in multiwindow mode for a more creative and innovative projection.

Allows many students to interact at once Legamaster´s new software, Tango Teach, has been designed for teachers that use interactive whiteboards or tactile displays. This new device allows students to interact at the same time, and permits the recording of video in HD to create sequences of editable images. The imported PDF documents, Word, etc. can be organized and separated in order to work on them independently. It´s all about the bi-directional system called ‘the digital rucksack’.

Smart Notebook 15.1 Update VGo Setesca

The first avatar Having a physical presence from anywhere is made possible with this robot, which through a wifi connection sparks tele-presence in high quality. With a screen in its upper part, you can see a person who can´t physically be there while with the camera all the necessary information of what is taking place in the room can be transmitted. Furthermore, the avatar can move around with total freedom. VGo has achieved enabling those students who for some reason or other are unable to be in the educational centre.

The new Smart update for interactive whiteboards is already available.

Among its recent developments are: Shout it Out, which allows the students a voice to share their ideas; Matching, which presents images and concepts in categories so that each student can relate; Rank order, which analyses a series of concepts and synthesizes them; and Fill in the blank, which is centered in the understanding of lectures and the discovery of avenues in a context. Furthermore, the update includes brand new features.

Clevertouch Multi-presentation Snowflake software now uses an Android processor, which increases the interactivity and dynamics of the classic PowerPoint presentation, bringing a new visual and interactive system.

Highlighted in its features is the ability, when connected to a PC, to divide the screen into four areas that can provide different formats for the presentation simultaneously.