Magisterio Nº 12177 Edición Com. Valenciana by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunitat Valenciana / Miércoles, 12 de septiembre de 2018 / Nº 12.177

Con toda educación: No grites... y si lo haces, discúlpate nP10

Por José Mª de Moya

Entrevista: “El alumno necesita habilidades blandas”

El Cuaderno: El lado educativo de los youtubers

nMarina Fuentes, United Way España. P8

nP15

Centros: La ministra Isabel Celaá propone eliminar el aumento de las ratios P5

Las aulas tienen de media solo un alumno más que hace diez años

La ministra de Educación ha presentado un paquete de medidas para la función docente, que incluyen la supresión de la posibilidad de aumentar hasta un 20% el número de alumnos por aula. En diez años transcurridos entre los cursos 2005-06 y 2015-16, las ratios aumentaron en solo 1,1 alumnos en Primaria y 0,7 en ESO.

Comunitat Valenciana P11-24 Laboral: Professorat de Secundària P11

La Conselleria ajorna al curs 2020-21 tornar a 18 hores lectives

¿Libros de texto o recursos digitales? ADOBE STOCK

El sector del libro denuncia la “competencia desleal” que ocasiona la creación de plataformas de recursos educativos abiertos por parte de los docentes. P25

La Conselleria d’Educació ha anunciat que la volta generalitzada a les 18 hores de càrrega lectiva setmanal en Secundària es farà efectiva per al curs

2020-21. Per al pròxim curs es generalitzarà una càrrega lectiva setmanal de 19 hores, horari que ara ja té el 50% del professorat.

En Clave: P2-3

Laboral: P6

Programas que mejoran la conducta y el aprendizaje

Más del 80% de las plazas docentes son para interinos

El castigo suele ser la respuesta más frecuente a los problemas de conducta, pero los expertos destacan que existen alternativas más efectivas.

Los profesores interinos consiguieron entre ocho y nueve de cada diez nuevas plazas docentes en las oposiciones de junio y julio, según ANPE.

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En Clave educativa “Las conductas disruptivas, de indisciplina o incluso de agresividad distorsionan el funcionamiento óptimo de las clases y comprometen las condiciones de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Asimismo, resulta evidente que las manifestaciones sostenidas de mala conducta representan un perjuicio importante para el progreso y las oportunidades educativas de los alumnos que las protagonizan. Un escenario distinto, y seguramente más

El profesorado es una pieza clave en el desarrollo efectivo de todos los PCA

Normalmente, los problemas de actitud de algunos alumnos, cuando perduran en el tiempo, perjudican su proceso educativo. ADOBESTOCK

Programas de conducta que favorecen el aprendizaje Solamente si se evalúan los planes ante los problemas de comportamiento se podrá conocer cómo funcionan, qué impacto tienen, cuáles son más efectivos y con qué perfiles de alumnos. Beatriz Gámez Jareño informacion@magisnet.com

¿Mejoran los programas conductuales las actitudes y los resultados de los alumnos? ¿Qué sabemos de la efectividad de estas intervenciones? ¿Cuáles funcionan mejor? Las respuestas a estas preguntas siguen siendo muy variadas dentro de la comunidad educativa. Además, se está investigando cómo poder avanzar hacia programas conductuales más efectivos y cómo evaluarlos. Los denominados programas conductuales o actitudinales (PCA) son planes cuyo propósito general es mejorar el clima de las relaciones y el aprendizaje e incrementar así las oportunidades educativas de los alumnos. Asimismo, tienen como objetivo principal prevenir o reconducir problemáticas conductuales que se manifiestan en el entorno escolar. Por estas razones, Ivàlua y la Fundació Jaume Bofill han creado una alianza para impulsar, en el mundo de la Educación catalana, el movimiento Qué funciona en Educación. Este proyecto tiene un objetivo claro: promover políticas y prácticas educativas basadas en la evidencia.

Puntos fuertes y débiles de los PCA A favor

En contra

Los PCA pueden tener efectos positivos en los resultados académicos de los alumnos.

Los PCA pueden tener efectos positivos en la prevención y corrección de problemáticas conductuales externas.

Los PCA competenciales y de apoyo positivo suelen tener impactos positivos.

n Los PCA de carácter punitivo son contraproducentes para los alumnos

Los PCA focalizados son efectivos cuando tienen una duración y unas actividades ajustadas a los problemas conductuales.

n Este ajuste requiere de un diagnóstico afinado que no siempre está

Los PCA focalizados son afectivos cuando no generan segregación intraescolar.

Los PCA universales son efectivos contra los actos disruptivos y de violencia (incluido el acoso escolar) cuando cuentan con todos los actores e impregnan el clima del centro.

n La implicación del conjunto del claustro del centro y de las familias no

Los PCA universales parecen efectivos sobre todo en la Primaria.

La evidencia sobre los impactos educativos de estos programas es limitada y no siempre consistente.

Falta evidencia sobre los impactos conductuales de estos programas más allá del corto o medio plazo. amonestadosynomejoranelclimadelcentroamedioplazo.

disponible o es fácil de realizar. La formación y gestión de los agrupamientos flexibles pueden tener costes organizativos importantes.

siempre es fácil de conseguir.

Los PCA incrementan su probabilidad de éxito cuando el profesorado recibe una formación específica sobre el programa.

El papel de los profesionales especialistas , internos o externos al centro, puede ser clave para el éxito de programas.

Los PCA podrían incrementar su capacidad de impacto en colegios situados en entornos socialmente desfavorecidos.

FUENTE: Fundació Jaume Bofill e Ivàlua.

Estos programas podrían reducir su efectividad en la Secundaria.

Las actividades formativas del profesorado pueden tener un coste económico y de gestión importante. Estos profesionales y las horas que pueden dedicar a estos programas son a menudo un recurso escaso. Esta evidencia es aún muy limitada.

preocupante, lo encontramos cuando la problemática conductual se manifiesta en forma de violencia física, verbal o psicológica”. Así lo explica el responsable de proyectos de la Fundació Jaume Bofill, Miquel Àngel Alegre, que además es experto en evaluación de políticas educativas y responsable de la publicación Qué funciona en Educación. Funcionamiento PCA El éxito de los PCA depende de cómo estos ajusten sus enfoques y actividades a las características de las problemáticas conductuales que se quieran afrontar. Convendría reforzar determinadas respuestas de tipo focalizado. En este caso, la apuesta debería ser por programas que trabajen de forma individual o en grupos reducidos . Aparte de la estrategia focalizada, habría que promover estrategias de gestión del aula centradas en la definición de marcos normativos pactados, actividades de sensibilización y autocontrol, juegos cooperativos, mediación entre iguales, etc. Además, los programas antiacoso escolar de tipo universal pueden tener también un impacto positivo en la reducción de esta problemática en colegios e institutos. Sin embargo, no tienen el éxito garantizado. Por un lado, las expulsiones de clase o del colegio perjudican el rendimiento académico de los alumnos e incrementan su probabilidad de abandono. Asimismo, habría que consolidar la apuesta por actuaciones universales, de carácter preventivo, dirigidas a trabajar aquellas competencias socioemocionales que pueden ser precursoras del buen o del mal comportamiento. Por otro lado, el profesorado es una pieza clave en el desarrollo efectivo de los PCA, en todas sus modalidades y en todas y cada una de sus fases. Además, otros profesionales pueden contribuir de manera crucial al éxito de los programas. Finalmente, Alegre insiste en la importancia que tiene el que estos programas sean evaluados para poder conocer qué margen de mejora e innovación queda por hacer.

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n Apoyo externo. La falta de tiempo y de formación supone una de las barreras para la búsqueda de alternativas al castigo de los escolares. En este sentido, resulta beneficioso el apoyo de profesionales externos y expertos en la materia.

Miquel Ángel Alegre Jefe de Proyectos de la Fundación Bofill

“La expulsión no mejora la conducta y excluye de la dinámica de la clase” El castigo o la sanción son las respuestas más frecuentes a los problemas de conducta de los escolares. Sin embargo, Alegre destaca que existen otras alternativas, preventivas e inclusivas, que se han demostrado más eficaces n R. Los programas focalizados y universales, junto a la conducta externa, se han mostrado igualmente efectivos en la gestión socioemocional, el control de la ira, del malestar, la soledad… Ambos trabajan estas competencias con muy buenos resultados.

M. Villasante mar@magisnet.com

Doctor en Sociología y analista del Instituto Catalán de Evaluación de Políticas Públicas, Miquel Ángel Alegre ha sido el autor principal del informe sobre el impacto de los programas conductuales en las actitudes y resultados de los alumnos. Aunque acepta que a veces la expulsión resulta inevitable, apunta que existen otras alternativas que han demostrato tener efectos positivos a corto y largo plazo.

n P. En este campo socioemocional, cada vez hay más proyectos en España... n R. Están muy contrastados

los beneficios de trabajar a este nivel de autonomía, la capacidad de adaptación, la resiliencia, la autorregulación del proceso de aprendizaje, la gestión de la frustración. Las escuelas que introducen estas dinámicas a nivel transversal cosechan grandes logros en Primaria y Secundaria. Es un trabajo más preventivo.

n Pregunta. ¿Cuál ha sido el objetivo y la necesidad de este trabajo de análisis? n Respuesta. El estudio nace

ante la percepción de la dificultad de contener determinadas conductas por parte del profesorado y de la sensación de que dedican mucho tiempo a mantener el orden, lo que perjudica la enseñanza. Además, parece que el primer impulso de los docentes va hacia la sanción, el castigo, o derivar a estos alumnos a dispositivos externos al aula.

n P. ¿Cuáles son las principales barreras que dificultan su aplicación? n R. Una cuestión tiene que

ver con el tiempo, la posibilidad de que el profesor pueda reflexionar y formarse sobre estas cuestiones. En todos estos programas, los profesores ordinarios tienen un rol fundamental de liderazgo, diseño y diagnóstico. Y para ello no sólo es cuestión de voluntad, sino de tiempo. También debe haber una apuesta clara del equipo directivo, que exista una cultura de centro dirigida al trabajo en este sentido. Hace falta una cultura de atención a la diversidad y eso está mediatizado por la capacidad de liderazgo del equipo directivo.

n P. Y esto no funciona... n R. Una de las principales

conclusiones es que este tipo de actuaciones, en general, no sólo no son positivas sino que tienen efectos negativos. Regresan con más carga para ser indisciplinados. La expulsión no genera ningún aprendizaje y devuelve al estudiante a contextos que no los propician. Esto no quiere decir que no se pueda aplicar o que se deba culpar al profesor, a veces no hay más remedio que solventar determinadas situaciones en el aula con una expulsión temporal, pero existen otros programas que, bien diseñados y trabajados por los profesionales adecuados, tienen efectos más positivos a corto y largo plazo. n P. ¿Se aplican con frecuencia en nuestro entorno? n R. Cada vez más centros

avanzan en la línea de trabajo socioemocional, en planes antiviolencia o en la colaboración con servicios externos, y eso es positivo. Pero en este estudio hemos tratado de ver la evidencia internacional, ya que en nuestro contexto estos programas existen pero están poco evaluados. En este sentido, Estados Unidos es el país donde más proyectos de este tipo se hacen, con efectos que consiguen contener o corregir este tipo de comportamientos. n P. ¿Qué tipo de planes han encontrado? n R. Por un lado, hay progra-

mas focalizados que se dirigen específicamente al alumnado que ya presenta una problemática conductual, de desafío a la normalidad, provocaciones que rozan la agresividad… Es decir, cuando hay un problema ya detectado, normalmente en Secundaria, y se pone remedio. Estos planes funcionan de manera intensiva y se trabajan cinco o seis horas semanales, durante varios meses en el curso y desde la modelización, con juegos de rol, discusiones de casos, incluso con técnicas de relajación e introspección. Tienen un fuerte componente tutorial y muchos consiguen un impacto positivo. A veces se desarrollan en el mismo contexto escolar, con profesionales que pueden venir de fuera, y así los chavales no desconectan de su entorno pero trabajan con un referente y una metodología cognitiva-conductual. n P. ¿Qué ventajas tienen estos planes intensivos? n R. Pues evitan programas

largos que enquistan y segre-

gan a los alumnos, además de reforzar la idea de que se encuentran en el grupo de los “malotes”. Todo lo que sea separar y visibilizar durante mucho tiempo ese problema de mala conducta se acaba demostrando perjudicial, pero tampoco funciona dejarlo en el contexto del aula ordinaria.

bre todo cuando se trabaja muy al principio de Primaria. También tienen resultados positivos si un tutor aisladamente decide trabajarlos en la clase y si se aplica como política del centro.

n P. ¿Se trabaja también desde la prevención? n R. Hay otros programas más

n P. ¿Influyen también en el rendimiento académico? n R. Los beneficios en térmi-

universales que no se centran exclusivamente en el alumnado problemático sino en el conjunto del aula o del centro, donde se cuidan los valores, competencias y destrezas para prevenir estos casos, y que también tienen efectos muy positivos para evitar malas conductas. Estos planes deben tener cierta estabilidad en el tiempo, frente a lo que podríamos llamar el “parche rápido y efectivo”. Deben durar años para que impregne la dinámica de las aulas, los pasillos, los patios. Y es importante la participación de toda la escuela.

nos de mejora o prevención revierten en ambos tipos de programas en la formación de los estudiantes y en la mejora de los resultados educativos. La mala conducta hace que el alumno se desconecte de los procesos de aprendizaje y con la expulsión no sólo no se mejora la conducta sino que se le excluye más de la dinámica de la clase. El impacto es más inmediato sobre la conducta pero a largo plazo hay evidencia de mejora de los resultados educativos.

n P. ¿En qué etapas son más efectivos? n R. En general funcionan so-

n P. ¿Y qué ocurre a nivel de otras competencias?

“Las respuestas que segregan a los alumnos refuerzan la idea de que son los malotes” “En los planes más preventivos es importante la participación de toda la escuela”

n P. ¿Los docentes y los centros necesitan otro tipo de apoyos? n R. Conviene tener cerca a

profesionales externos que trabajen codo a codo con los del centro: equipos de asesoramiento psicopedagógica, técnicos municipales, auxiliares...Profesionales formados para trabajar en estas edades y que colaboren de manera integrada. n P. ¿Los problemas de comportamiento se dan en todos los contextos sociales o hay perfiles de mayor riesgo? n R. En general, los problemas

de desafección escolar son más habituales entre colectivos socioeducativos más desfavorecidos que entre las familias que apuestan más claramente porla Educación, que creen en la escolarización o tienen mayor capacidad de interactuar con el profesorado. Donde hay más distancia con la escuela, por los motivos que sea, se crea un caldo de cultivo para cuestionar los valores y las prácticas de la enseñanza.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

¿Se está preparando a los estudiantes para un futuro exitoso? Parece que no Aunque existe un común acuerdo en la importancia de evaluar las habilidades académicas y las habilidades del siglo XXI o soft skills, los administradores escolares, maestros y padres, principales encargados de la Educación, muestran un desacuerdo en la efectividad de su medición. Un estudio de Gallup, cuyo fin es conocer si se está preparando bien a los alumnos y qué habilidades son las que deberían de dominar antes de entrar a universidad, habla de dicho problema. El 83% de los maestros encuestados, el 82% padres y el 83% de los directores coinciden que es indispensable que los estudiantes aprendan temas académicos, así como habilidades como el pensamiento crítico, trabajo en equipo y creatividad; no todos concuerdan si estas habilidades son medidas efectivamente, y más aún, cuáles soft skillsdeberían enseñar-

Para algunos docentes, las soft skills recaen en la familia. se y dónde. Para algunos docentes, la responsabilidad de enseñar las habilidades del siglo XXI recae en la familia, los padres no están de acuerdo. Tampoco hay un acuerdo sobre

CARTAS AL DIRECTOR El futuro se hace hoy “Hoy hay que sembrar la tierra / para tener fruto el día de mañana”, son los dos primeros versos de la invitadora canción de John Ray, con este mismo título. Como ciudadanos, nos importa tanto el presente que vivimos, como el futuro que soñamos; tanto desde el punto de vista de la vida personal, como desde la perspectiva de la sociedad que nos acogerá en ese futuro. Sabemos que las acciones del presente nos llevan al futuro; pero no todas las cosas están en nuestras manos. Embarcados en la nave nacional, es del todo necesario conocer a aquellos que llevan o llevarán su timón, y el rumbo que la nave seguirá en el proceloso mar de la crisis económica y, sobre todo, de la crisis moral y social que estamos viviendo. Aquí, cada uno puede aportar algo. El camino es largo, y afecta también a la familia, ya que no vivimos aislados. El pensar en nuestras acciones u omisiones del presente, me trae el recuerdo de la excelente película de Frank Capra ¡Qué bello es vivir!, y la escena de tal película en que el Ángel de la guarda del protagonista (James Stewart) le hace pasar la película de la vida de lo que hubiera acontecido si él no hubiera intervenido. Quizá nuestros actos no tengan tanta relevancia como el protagonista del film, pero sin

qué enseñar, algunos entrevistados se centraron en alfabetización financiera personal, capacitación funcional en habilidades laborales y habilidades para hablar en público mien-

tras que otros se decantaron por el desarrollo del carácter, como infundir una fuerte ética de trabajo, enseñar resiliencia a los cambios de vida, aprovechar la capacidad de tomar decisiones, entre otros. El estudio detalla que al menos uno de cada 10 maestros opina que las soft skillsse miden muy bien en su escuela, el resto asegura que las valoraciones formales o informales no sirven para nada o solo un poco. Sin embargo, los maestros evaluados fueron incapaces de ofrecer otro tipo de valoración. Los directores declararon que no hay suficiente tiempo de determinar qué alumnos ocupan más ayuda en mejorar sus habilidades y apoyarlos. Aun así, el 84% de la sociedad americana está de acuerdo que es necesario medir las habilidades blandas, aunque solo el 39% confía que las pruebas estandarizadas las miden correctamente.

cartas@magisnet.com

duda contribuirán a forjar el futuro, al menos en el entorno cercano. En política, se hacen promesas, se pretenden realidades nuevas, pensado más en los partidos políticos que se tienen enfrente que en la realidad. Hay un esfuerzo por diferenciarse, por marcar fronteras ideológicas, y aún por aniquilar al contrario. Algunos voceros de partido nos hablan de cambio, y no es sorprendente que así sea, dado que los ritmos de la vida y de la actividad humana ya nos los van marcando e imponiendo en los acontecimientos: lo vemos cada día. Otra cosa es que no se definan los términos de ese cambio propuesto, o hacia donde se encaminan realmente tras la aparente utopía; y otra cosa es que esas propuestas disuelvan la realidad existente. Todo cambio tiene su punto de partida y su punto de llegada: la inmediatez es un huracán que barre por donde pasa. Los políticos nos ofrecen metas cortas, y aun estas, con frecuencia, se presentan como disolventes ya sea del estado actual de la sociedad, ya sea de la unidad de la nación. El sometimiento de las decisiones de la gestión pública a la línea política del partido que las dicta, distorsiona el interés general. El resultado es que hay demasiados intereses partidistas que afectan al resultado final.

Encuesta en www.magisnet.com ¿Es necesaria una asignatura de Igualdad de Género? Sí, es necesaria una asignatura específica para promover un cambio de valores, actitudes, roles y estereotipos.

18,8%

28,1% Sí, pero como asignatura transversal que se aborde desde todas las áreas.

34,4% 18,8%

No hace falta porque ya se trata en las escuelas.

No, ya que es una cuestión perteneciente al ámbito personal.

Lo más leído en www.magisnet.com Cataluña n Las universidades catalanas vuelven a ser líderes en producción cien-

tífica

En abierto n El Ministerio creará un Número de Identificación de Alumno contra

el abandono escolar n La Educación en los próximos 10 años será más personalizada y se

trabajará por proyectos n Últimos nombramientos en los ministerios de Educación y Ciencia y

Universidades n DOCUMENTOS: Borrador de anteproyecto de ley de mejora de las

condiciones para el desempeño de la docencia

Agustín Pérez Cerrada Zaragoza

Los docentes demandan soluciones más ambiciosas La ministra de Educación, Isabel Celaá, ha presentado un paquete de medidas básicas para paliar los efectos de los recortes de 2012, relacionadas con la disminución de las ratios por aula y de las horas lectivas, así como con las limitaciones a las incorporaciones de funcionarios sustitutos. Son cuestiones que, en su opinión, afectan a la calidad de la enseñanza y no tienen un impacto para las arcas de la Administración general del Estado, no así para comunidades autónomas entre las que, como alerta la oposición, podrían agravarse las diferencias territoriales. Todas las iniciativas para la mejora de las condiciones del profesorado deben ser bienvenidas si son fruto de un proceso de reflexión profundo, cuentan con una planificación que trasciende el voluntarismo autonómico y forman parte de un proyecto más ambicioso y no menos demandado, como es la elaboración de un Estatuto del Profesorado que respalde la función docente, desde su formación inicial hasta su desarrollo profesional.

La experiencia docente sí cuenta en las oposiciones El restablecimiento del cien por ciento de la tasa de reposición del profesorado ha empezado a tener efectos positivos y, aunque todavía queda camino por recorrer, se han producido avances en la consolidación del empleo público. A pesar de que las organizaciones sindicales coinciden en que se debe reformar un sistema de acceso eliminatorio y subjetivo, el aumento del peso de la experiencia docente parece haber tenido efectos positivos en lo que respecta a la interinidad. De hecho, la tónica en la mayoría de las comunidades autónomas muestra que más de un 80% de interinos han conseguido plaza en las últimas oposiciones dentro del turno libre, porcentaje que ascendería al 90% en la Formación Profesional, según datos del sindicato ANPE. Son destellos de luz en un panorama que ha sido sombrío para este colectivo: pasos en la dirección de articular un plan con garantías para devolver la dignidad y la ilusión a la profesión docente.

Libros y recursos digitales deben complementarse El sector del libro ha declarado la guerra a las plataformas de recursos educativos abiertos y gratuitos. Ya son varios los recursos que ha presentado contra las administraciones que ponen en marcha este tipo de iniciativas. Son contenidos digitales que normalmente elaboran los docentes y que les permite dotar a los alumnos de algunas de las competencias clave para el siglo XXI, como es la propia competencia digital, pero también otras como el trabajo en equipo o la creatividad. Tanto el libro de texto como este tipo de plataformas son herramientas con las que cuenta el docente como apoyo para sus clases, por lo tanto no deberían estar enfrentadas. Habrá materias o clases en las que el profesor considere más útil utilizar libros o contenidos virtuales en función de los objetivos que persiga, o incluso utilizar ambos complementando sus contenidos. Por tanto, libros y plataformas deben complementarse.

Año 151 - Número 12.177 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Educar), Mar Villasante (Información), José Mª Mora (diseño y maquetación), Ainhoa Azabal, Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Rodrigo Santodomingo, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Jorge Zorrilla (fotografía), Sonia Barrado (La Rioja), Sergio Hernández (Castilla y León), Teresa Álvarez (Castilla-La Mancha), Beatriz Gámez (Comunidad de Madrid). SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, SociedadAnónima. Director general: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com. Delegación en la Comunidad Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: Impresa Norte, SLU - Grupo Heraldo. Tel. 976 186428. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales.

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Información Las ratios por aula solo aumentan en 10 años en un alumno en Primaria y ESO

n El fin del decreto de los recortes. Después de la recuperación de las tasas de reposición de maestros y profesores, el Ministerio de Educación ha propuesto otra serie de medidas para la mejora del desempeño docente.

PROFESORADO

El Ministerio presenta sus primeras medidas para los docentes Mar Villasante mar@magisnet.com

La ministra Isabel Celaá ha comparecido por segunda vez en la Comisión de Educación del Congreso para salir al paso de la polémica que ha suscitado una de las dos primeras iniciativas adoptadas en menos de 100 días de Gobierno. Se trata del “borrador de anteproyecto de ley de medidas para la mejora de las condiciones para el desempeño de la docencia y la Enseñanza en el ámbito de la Educación no universitaria”, un ambicioso enunciado que encierra tres medidas básicas destinadas a paliar los efectos del decreto de racionalización del gasto público de 2012. Eliminada la limitación de la tasa de reposición de profesores, la atención del equipo ministerial se centra ahora en suprimir la posibilidad de aumentar hasta en un 20% el número máximo de alumnos por aula en Primaria y ESO; el incremento de las horas lectivas hasta un mínimo de 25 en Infantil y de 20 en las restantes etapas, y la imposibilidad de nombrar funcionarios interinos por sustitución, salvo excepciones, antes de diez días lectivos desde que se produce la situación que lo requiere. Si bien se concibieron para reducir el gasto público, estas cuestiones “tienen un evidente perjuicio en la calidad de la enseñanza y el desempeño de la docencia”, aseguró la ministra, quien especificó que recuperar las ratios no repercutiría en el gasto público pero mantenerlos sí tendría un alto impacto en la calidad de la enseñanza.

La mayoría de las comunidades ha generalizado las 25 horas lectivas para los docentes ¿Qué han supuesto estas restricciones? El Sistema Estatal de Indicadores de 2018, elaborado por el propio Ministerio, y que asume como “escasa” la influencia del tamaño de la clase en el rendimiento del alumnado (salvo en grupos específicos), revela que las ratios más altas en el curso 2015-16 fueron para ESO y Bachillerato, con 25,3 y 26,6 alumnos, respectivamente, frente a los 21,3 de FP Superior; 20,7 del Grado Medio y los 18,2 de In-

La ministra de Educación, Isabel Celaá, durante su segunda comparecencia en la Comisión de Educación del Congreso. JORGEZORRILLA fantil. La ratio se sitúa en 21,9 alumnos para Primaria, media cercana a los 21 de la OCDE y superior a los 19,7 de los países de la UE que forman parte de los países desarrollados, con márgenes que oscilan entre los 26 de Reino Unido y los 15,7 de Luxemburgo. En conjunto, hay diferencias muy notables por comunidades autónomas. Así, encontramos en Primaria 28 alumnos por grupo en Melilla frente a 18 en Extremadura y Castilla y León, mientras que en ESO varían de los 30 y 28 de Melilla y Cataluña a los 20 de Extremadura. Ratios en la Pública Más similares resultarían las ratios entre centros públicos y privados, tanto para Infantil como para ESO y ciclos formativos, aunque los públicos tienen hasta 3,7 alumnos menos que los privados en Primaria, siempre de acuerdo con los datos del MEFP. En perspectiva, en los diez años transcurridos entre los cursos 2005-2006 y 20152016, el número de alumnos por aula ha descendido en 1,4 en Infantil, mientras que ha aumentado 1,1 en Primaria y 0,7 en ESO. ¿Y cuál sería la tendencia para el futuro? Debido a la caída de la natalidad desde el año 2009, los datos del curso 2017-2018 evidencian una

Las Claves

n n Tres medidas básicas El Ministerio de Educación quiere revertir el aumento de la ratio de alumnos por aula y de las horas lectivas, así como facilitar la incorporación de funcionarios sustitutos. n n Con rango de ley La ministra ha presentado un borrador para elaborar una norma con rango de ley y ha comenzado las consultas para su aprobación. n n Curso 2019-20 De esta forma, se pretende llegar a un consenso y realizar una planificación para su aplicación el próximo curso.

n n En manos autonómicas Las autonomías serán libres de aplicar o no estas medidas, en función de sus posibilidades, lo que ha provocado críticas por el riesgo de nuevos desequilibrios territoriales. n n Decreto de 2012 Una vez eliminadas las limitaciones a las tasas de reposición, el Gobierno quiere ahora anular el resto de disposiciones del decreto que considera gravosas para el funcionamiento y la calidad de la enseñanza. n n Situación internacional La ratio de 21,9 alumnos por aula en Primaria, aunque supe-

rior, se encuentra cercana a los 21 de la OCDE y los 19,7 de los países de la UE que forman parte de ella. n n Pública y privada Las ratios en la red pública y la privada son similares en Infantil, ESO y ciclos formativos, aunque los centros públicos tienen hasta 3,7 alumnos menos en Primaria. n n Pérdida de docentes Las medidas de 2012 habrían supuesto la pérdida de cerca de 60.000 maestros y profesores y un porcentaje de interinidad del 29%, con problemas de acceso a la función pública.

tendencia descendente en la escolarización del segundo ciclo de Infantil (2,2% menos de alumnos respecto al año anterior), mientras que en Primaria sigue prácticamente igual, con apenas 92 escolares más, y en ESO se produjo un incremento del 2,3%, derivado del aumento de los nacimientos de principios de siglo. Destaca también el incremento de la escolarización en el primer ciclo de Infantil, con 7.261 nuevos alumnos (+1,6%). Por su parte, el profesorado de las enseñanzas no universitarias ascendió el pasado cur-

so un 1,9%, con 12.907 nuevos docentes que sumaron un total de 701.373, de los cuales 496.132 corresponden a centros públicos y 205.241, a privados. La comunidad docente se ha ido recuperando de los efectos de los recortes y los límites a las tasas de reposición, que han supuesto la pérdida de casi 60.000 maestros y profesores desde 2011, según cálculos de CCOO. Por lo que respecta al horario docente, cada administración educativa ha regulado el reparto de actividades en un marco de 37,30 horas semana-

les. A partir del decreto de 2012, las horas lectivas semanales se han generalizado en las 25 de la mayoría de las comunidades autónomas, con excepciones en País Vasco (23) y Cataluña (24), según indica el último análisis elaborado sobre esta cuestión por el sindicato FETE-UGT, desde el que se denuncia que los españoles cuentan con menos tiempo para el resto de actividades que en otros países. En concreto, se apunta que en España el porcentaje de horas de enseñanza directa en Primaria suponía un 62% del total, frente a un

49% de media en la OCDE y la UE-22. En horas, esto se traduce en un promedio de 880 para los de Primaria, más de 100 que la UE-22 (767). De medida “especialmente gravosa” calificó la ministra las limitaciones a la incorporación

La oposición ha advertido del riesgo de agravar las desigualdades territoriales de funcionarios sustitutos, que ha disparado los porcentajes de interinidad al 29% y que ahora supone un problema en el acceso a la función pública. El Ministerio quiere dejar en manos de las comunidades autónomas la regulación de estas materias, y tanto desde el Partido Popular como desde Ciudadanos se ha advertido de que los cambios en el profesorado requieren recursos por parte de las comunidades autónomas, lo que se puede traducir en mayores desigualdades territoriales. Para la ministra, el objetivo reside en que la comunidades que puedan, y quieran, tengan la oportunidad de revertir la situación. “No impone, facilita”, precisó.

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MIÉRCOLES, 12 DE SEPTIEMBRE DE 2018

Información

Los interinos han conseguido más del 80% de las nuevas plazas docentes ANÁLISIS

El porcentaje roza el 90% entre los profesores de FP, según revela ANPE Mar Villasante mar@magisnet.com

Las oposiciones a los cuerpos docentes celebradas durante los meses de junio y julio en las distintas comunidades autónomas dejaron sin cubrir un total de 1.984 plazas de las 23.689 convocadas, es decir, más de ocho de cada cien, según un informe presentado por la Federación de Enseñanza del sindicato CCOO. País Vasco, con un 26,8% de vacantes, Navarra (24%) o Madrid (20,41%) destacan entre las autonomías con mayor número de plazas desiertas en estas oposiciones, a las que se presentaron más de 250.000 aspirantes en toda España. En el lado opuesto hay otro grupo de comunidades que completaron toda su oferta, caso de la Comunidad Valenciana, o que prácticamente lo hicieron, como La Rioja, Canarias o Cataluña. Los resultados de las oposiciones han avivado el debate sobre la precariedad laboral, la falta de estabilidad y la destrucción de empleo fijo en la función pública, al tiempo que ha despertado las críticas sobre un procedimiento de oposiciones con pruebas eliminatorias que el Ministerio ya se plantea revisar y que no habría ayudado a los interinos afectados por los recortes de los últimos años. Datos positivos Pero los análisis arrojan algunos datos positivos en relación con el acceso de los interinos a los cuerpos docentes. En concreto, el sindicato ANPE ha realizado un análisis entre los profesionales que han obtenido plaza en el turno libre (que representa aproximadamente

El secretario general de FE-CCOO, Francisco García (centro), en la presentación del Informe de inicio de curso 2018-19. CCOO

Resultados de las oposiciones por comunidades

Andalucía

Plazas convocadas

Plazas desiertas

Porcentaje no cubierto

5.395

191

3,5%

Aragón

763

5,4%

Asturias

450

8,8%

Canarias

1.140

2,1%

Cantabria

406

12,31%

Castilla-La Mancha

923

117

12,7%

Castilla y León

996

129

12,95%

1.920

2,08%

29,63%

Cataluña Ceuta Melilla

24,69%

Extremadura

1.267

7,32%

Euskadi

1.511

405

26,8%

Galicia

1.639

5,5%

Islas Baleares

1.008

La Rioja

1,3%

Madrid

2.200

449

20,41%

Murcia

506

12,45%

325

24%

3.000

Navarra Comunidad Valenciana FUENTE: FE-CCOO.

el 95% de las plazas), en el que concluye que aproximadamente ocho de cada diez de los nuevos puestos en Secundaria corresponden a profesores que tenían experiencia docente previa. Esta proporción, que en comunidades como Galicia puede bajar al 60% en función de los cuerpos y especialidades, alcanzaría casi el 90% de acceso en el caso de la Formación Profesional, según ha explicado a MAGISTERIO el secretario estatal de Acción Sindical de ANPE, Ramón Izquierdo. Experiencia Aunque el sindicato difiere de un sistema de acceso que, sostiene, adolece de una gran subjetividad, Izquierdo destaca que el hecho de que se haya dado mayor peso a la experiencia docente ha favorecido que muchos interinos hayan conseguido plaza. A su vez, ha destacado que la coincidencia de la convocatoria en todas las comunidades autónomas ha permitido que

Celaá reabre el debate sobre la Concertada y cuestiona su “respeto a las normas comunes” REDES M. V. mar@magisnet.com

La intención de la ministra de Educación, Isabel Celaá, de retirar del artículo 109.2 de la Lomce el requisito de “demanda social” para ofertar plazas en la Educación concertada ha reabierto un debate recurrente en la comunidad educativa. Celaá ha intentado apaci-

guar los temores que han despertado sus declaraciones y ha atribuido la modificación prevista a la necesidad de asegurar “el derecho a la Educación y cumplir con el mandato constitucional de garantizar este derecho con una planificación general de la enseñanza y con participación efectiva de todos los afectados”. En este sentido, se refirió a las sentencias del Supremo que sostienen que los servicios públicos “no se pueden ofrecer

a la carta” y, por tanto, debe haber “una organización y un uso racional de los medios”. “La Educación pública es el eje vertebrador de nuestro sistema educativo y no puede ser de otra manera”, añadió la ministra, algo que, en su opinión, no supone una amenaza a la escuela concertada. Distinta opinión ha expresado el Partido Popular, cuya portavoz de Educación en el Congreso, Sandra Moneo, mostró su preocupación por

las intenciones del Gobierno. “Nos opondremos frontalmente a cualquier decisión que quiera limitar o coartar el ejercicio de la libertad de elección de las familias”, advirtió la portavoz en la Comisión de Educación. Frente a la primacía de la escuela pública, su formación apuesta por la del conjunto del sistema educativo, porque “la escuela pública no es la única que garantiza el derecho a la Educación, lo garantizan ambas redes”, puntualizó.

Por su parte, la ministra reprochó al PP la “incomprensible” eliminación de la obligación de garantizar la existencia de plazas públicas en las zonas de nueva población, recogida en la LOE de 2006. El Ejecutivo socialista lanzó algunas sombras de dudas al apuntar que tiene la obligación de “garantizar que cada red cumple con sus deberes sociales y educativos” y que la planificación de la definición y los objetivos del mapa escolar

los aspirantes optaran a aquellas plazas en las que realmente querían trabajar. Sin embargo, añade que el número de aspirantes por puesto ha sido menor que en otros años, lo que habría provocado que quedaran vacantes en determinadas especialidades. Desde el sindicato CCOO recuerdan que el acuerdo para la mejora del empleo público plantea una tasa de reposición anual del 100% y la reducción del número de interinos hasta un 8%. Sin embargo, advierten de que el número de plazas comprometidas hasta el año 2022 no ayuda a conseguir este objetivo. “Hay unas 88.900 pero faltarían otras 61.100 más para interinos y jubilaciones”, puntualiza el secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO, Francisco García. Este sindicato plantea un aumento del peso de la experiencia en la fase de concurso, que actualmente se encuentra en un 12% pero que podría alcanzar hasta el 45% de acuerdo con algunas sentencias del Tribunal Constitucional. Además, apunta a la necesidad de revisar el formato de examen basado en pruebas eliminatorias y apela a un modelo que valore al candidato en su conjunto. Y es que “un porcentaje muy elevado cayó en la primera prueba”. “A medio plazo hay que reformular el sistema de acceso a la función pública”, añade Francisco García, quien sugiere que también hay que revisar tanto la formación inicial como el modelo de desarrollo profesional, “y eso ya entra en el estatuto docente”. En su opinión, hay que hacer una revisión a fondo y hacer luego una reflexión sobre en qué deben estar los docentes suficientemente preparados . “¿Les deben pedir lo mismo a los de las enseñanzas obligatorias que, por ejemplo, a los de Bachillerato?¿Deben tener la misma formación, competencias y conocimientos científicos? Eso es una cuestión a discutir”, sugiere.

“implica el respeto de las normas comunes de escolarización, que las dos redes asuman el compromiso de la Educación en el marco de una programación general, sin exclusión social”. Aunque, eso sí, puntualizó: “No toda la Concertada es igual”. La ministra también aprovechó para apuntar a Madrid como una de las comunidades que más ha favorecido a los concertados. A este respecto, la organización de Escuelas Católicas ha lamentado que nunca se habla de la asfixia que han sufrido territorios como Aragón o la Comunidad Valenciana, donde las resoluciones de los tribunales han evitado el cierre de aulas llenas de alumnos.

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Entrevista Marina Fuentes Directora general de UnitedWay en España

“United Way tiene que ser el reflejo de la comunidad en la que actúa” Con 1.800 delegaciones repartidas en más de 50 países, esta organización tiene la clara misión de alcanzar el bien común impactando de forma local en la sociedad y con un modelo que implique a toda la comunidad e instituciones. José Mª de Moya

Programas

jmoya@magisnet.com

UnitedWaydesarrollaactividadesentodaEspañaconelapoyo de empresas, sus fundaciones y socios corporativos internacionales desde 2013. En 2016 se constituyó como fundación española y en el último año, 2017, llevó a cabo numerosos programas en todo el país indiciendo en temas como la inserción laboral, la Educación y la salud de los más vulnerables.

En cuanto a los distintos programas que United Way ya ha puesto en marcha en distintas localizaciones de España destacan: nn Youth Challenge Este programa comenzó con Air Bus con el nombre de Flying Challenge en Marsella, donde el índice de abandono escolar era muy alto, pero cambió para implicar a más empresas y poder llegar así a más niños. El programa se orienta a la toma de decisiones de los más jóvenes con repecto a su formación y trabaja contra el abandono escolar temprano. Actualmente está financiado por John Deere. nn IT4all Trata el tema del bullying y de la seguridad en las redes para que los niños aprendan cómo deben usar la tecnología. En definitiva, es un programa de formación en ciberseguridad y tiene el apoyo de entidades como Save the Children e YMCA, además de estar financiado por Lenovo. n n MEnCía Este proyecto esta financiado por Lilly, gracias a él se ha creado una red de voluntarios que acompañan y prestan ayuda a las personas mayores que viven en situación de soledad. nn Coding4all Es un programa de formación en programación y scratch para jóvenes de etnia gitana con la colaboración de Secretariado Gitano y financiado por la Fundación María Francisca de Roviralta.

n Pregunta. ¿Podría explicar qué es United Way? n Respuesta. United Way se

creó en 1877 en Denver, Colorado, por una ama de casa, un rabino, un cura y dos ministros protestantes. Esta mezcla ecléctica siempre ha tenido la misión de alcanzar el bien común impactando de forma local y siguiendo un modelo que implique a una comunidad en la que todo el mundo aporte. United Way coordina tanto a las empresas, instituciones pública,colegioseinstitutosparaque toda la voluntad que pueda haber de impactar en la sociedadsedesarrolle.Desdeelprincipio, United Way cree que hay tres factores que van a influir en la vida de una persona para que sea feliz: la Educación, la salud y los ingresos económicos estables. Nosotros trabajamos a nivel local en nuestras 1.800 delegaciones que actualmente se reparten en casi 50 países. n P.Entonces,¿UnitedWayno está centralizado? n R. No, la gestión depende del

lugar donde se realice. Por ejemplo, en India hacen cosas que nada tienen que ver con lo que hago yo aquí en España. Cada uno decide dónde tiene que impactar, lo que sí se comparten son los diseños de programas y los modelos. n P.¿Las distintas United Way son entidades jurídicas? n R. Exacto, cada una tiene su

patronato y tiene que ser un reflejo de la comunidad en la que está. United Way es la organizaciónsinánimodelucromás grande del mundo en cuanto a recaudación privada. Manejamos un presupuesto de 5,2 billones de dólares anuales que recaudan las 1.800 oficinas, independientemente de las empresas con las que colaboran. Ha crecido mucho a nivel mundial porque las empresas como Microsoft o Tamex se han convertido en socios corporativos que donan a nivel local e internacional. Nuestra organización cree en el voluntariado corporativo,esdecir,sienseñan desde la empresa a tener un impacto positivo en la sociedad eso se traduce en una mayor colaboración.

JORGE ZORRILLA

“United Way coordina a las distintas entidades para impactar en la sociedad” “Los niños ven, a través del ejemplo, las posibilidades y la Educación como herramienta”

n P. ¿Qué ventaja tiene para una fundación trabajar con vosotros? n R. Creo que lo que más trae-

mos nosotros es una manera de poder impactar en la sociedad y medir este impacto. n P. ¿Aportáis también la propiaejecucióndelosprogramas que desarrolláis? n R. Exacto,sobretodotrabaja-

mos con las ONG locales porque United Way cree que no hace falta que dupliquemos puestos de trabajo para una misma acción que ya realizan ellas. n P.Hacéis un poco de puente entre la empresa que financia el programa y que luego la ONG local ejecuta, ¿no? n R. Sí, somos un poco como el

pegamento. Nosotros buscamos el instituto y hablamos con los profesores, vemos cómo implementarelprogramaensu currículum y estamos en contacto todo el año para saber la

ejecución que se está haciendo. Por ejemplo, en el IES “Menéndez Pelayo” de Getafe, Madrid, tenemosunprogramaquelleva ya dos años y los profesores siguenllamándonosparadecirnos que ven problemas en algunos alumnos que están aislados. Entonces, lo que hacemos esponeraesoseducadores,que ya tienen la metodología, y ayudarles con eso. Además, trabajamosmuchoenlashabilidades blandas. Creo que son las que al final más falta hacen a los alumnos, como trabajar en equipo, liderar o mejorar la autoconfianza. Hay veces en las que los niños no son muy buenos en enseñanza reglada, pero con otras ideas y metodologías más prácticas, que pueden ejecutar ellos mismos, los conocimientos aprendidos cambian, pasan de no estudiar a hacerlo. n P. ¿Habéis puesto el foco en la Educación?

n R. Sí, estudiamos mucho el entorno y los datos. España está a la cabeza del abandono escolar y eso lleva al paro juvenil, también ahí incidimos, pero queremos hacerlo antes. Con el programa Ready for School el patrono fundador de la organización en España, Miguel High, me comentaba que los programas se hacen dependiendo del número de niños que no saben leer a los 4 años. Como sabemos, todos aprendemos a leer y luego aprendemos leyendo. Si no se sabe leer ya empiezan los problemas, comienza la frustración y todo va por mal camino. n P. ¿Qué formatos tienen los programas que desarrolláis? n R. Por ejemplo, en progra-

mas como IT4all, de seguridad en redes financiado por Lenovo,vamosaloscentrosdeapoyo de Save the Children y de YMCA para los niños cuyos padres tra-

bajan por las tardes y están solos en casa. Con Secretariado Gitano también hemos hecho programas en las instalaciones de la Fundación Rovialta sobre programación. Es emocionante ver cómo, después de impartir la formación, los propios niños le preguntan a los voluntarios qué estudiaron porque les gusta lo que ven. A través del ejemplo de los voluntarios ven posibilidades futuras y entienden que la Educación es la herramienta para llegar a ellas. n P.¿Un colegio podría buscar financiación para hacer un programa a través de vosotros? n R. Sí, lo hacemos de las dos

maneras. Los colegios nos llaman y hacemos un estudio de la zona y vemos qué empresas hay. Si no hay empresas cerca utilizamospartedelpresupuesto de otras donaciones para efectuarelprograma.Porejemplo, hemos hecho un programa sobre empleabilidad con la Fundación Exit y Generation que incide en el paro juvenil a través de cursos. En este caso empleamos parte del presupuesto de John Deere para realizar un curso de marketing digital con el que el 80% de los alumnos encontró trabajo. n P. Los colegios a veces no saben a qué fundación acudir porque hay muchas, ¿vuestra misión es conectarlos? n R. Claro, nosotros tenemos

una amplia base de datos que vamos actualizando e intentamos vernos con todas las fundaciones para saber qué hacen, qué van a hacer y también con más empresas cada vez. n P. Las fundaciones siempre han estado asociadas al mundo anglosajón, ¿verdad? Un mundo en el que hay unas responsabilidadesyculturade ello. ¿En España falta esta cultura? n R. Sí, yo soy de padres espa-

ñoles pero nací en Estados Unidos y veo las diferencias entre ambos países. Quizás porque somos un continente más viejo y nuestras instituciones están más consolidadas. Cuando me mudé a Estados Unidos los vecinos nos ayudaron con todo, mientras que en España esto se vería raro. La comunidad estadounidense es diferente, pero porque llegaron allí hace muy poco y estaban solos. En Europasehaidoolvidandoestamentalidad, o quizás se debe a que las instituciones llevan más tiempo funcionando y entendemos que deben encargarse de ello. Creo que hay que plantearse la pregunta de qué hacemos en nuestro día a día para ayudar. Aún así creo que esta mentalidad está cambiando en la gente más joven.

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Opinión CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

@josemariademoya

No grites... y si lo haces, discúlpate

e me ocurrió tuitear un interesante reportaje sobre cómo afectan los gritos en el desarrollo de los niños y añadí la ocurrencia de que habría que instaurar la “Semana sin gritos”. Luego pensé que comenzar con el “Día sin gritos” sería más realista. En efecto, probablemente no tendremos que hacer mucha memoria para recordar cuándo fue la última vez que gritamos a un hijo o a un alumno. El citado reportaje publicado en Padres y Colegios recogía la conclusión principal del estudio Enlaces longitudinales entre la disciplina verbal dura de padres/madres y los problemas de conducta y síntomas depresivos de los adolescentes, elaborado por la Universidad de Pittsburg. Según el director de la investigación, “los adolescentes que habían recibido gritos sufrían un aumento de síntomas depresivos y tenían más probabilidades de mostrar problemas de conducta como, por ejemplo, un comportamiento antisocial y agresivo”. Más aún, “los efectos de la disciplina verbal dura fueron aproximadamente los mismos que con la disciplina física; y por eso, podemos deducir que estos resultados durarán de una forma similar en el tiempo”. Con cierta dosis de dramatismo concluían que “los gritos pueden llegar a modificar la estructura del cerebro infantil de forma permanente”.

Hasta ahí bien a pesar del alarmismo excesivo al que tienden este tipo de investigaciones. Lo que no estoy dispuesto a admitir de ninguna forma es la segunda conclusión del estudio, cuando dice que “el amor no disminuyó los efectos de la disciplina verbal y tampoco lo hizo la fuerza del vínculo entre padres e hijos”. Si el amor no sirve, ¿qué nos queda? En Educación todo tiene arreglo, nunca es demasiado tarde, siempre hay segundas, terce-

Sería terrible decir a un padre o a una madre que ya no hay nada que hacer ras e infinitas oportunidades. Sería terrible decir a un padre, a una madre, a un maestro o maestra que ya no hay nada que hacer porque tal vez le gritaste mucho, fuiste violento o Dios sabe qué hiciste... Las investigación científica aplicada a las ciencias sociales suele pecar de cierto determinismo y llevarnos a conclusiones excesivamente categóricas que la realidad se encarga de desmentir (últimamente sobran ejemplos), dejando poco espacio al misterio de la libertad humana. Está bien saber cómo pueden ser las cosas pero sin olvidar que siempre podemos cambiarlas.

TRANQUILITAMENTE

Rafael Guijarro

Aumenta la frugalidad

TRIBUNA

ué sentido tiene matar a tu mujer para quedarte con su dinero si luego en la cárcel no te lo vas a poder gastar. Se está poniendo de moda la frugalidad: no empeñarse en ganar dinero a toda costa, para después gastarlo alegremente. Porque cuando se gasta así, lo primero es que te pegas unas comilonas del patín y unos viajes larguísimos sentado en la butaca del avión, que te hacen engordar kilos y kilos, para luego tener que gastar otro dineral en fitness, gimnasios y todo tipo de torturas, a ver si así rebajas un poco la oronda figura que tú mismo te has construido. Una marca de moda ha sorprendido pidiendo a sus clientes que se comporten con la experiencia que tienen los viejos, aunque ellos sigan siendo jóvenes, porque los viejos son gente que sabe que no todo lo nue-

vo tiene que ser mejor necesariamente, que no hay que comprar más, sino elegir mejor lo que valga para más tiempo. O sea, que hay que comprarles a ellos ropa cara pero buena y que dure, en vez de comprar alocadamente las ofertas de los demás, que son las que hay que reponer constantemente, porque se pasan de moda o simplemente porque se rompen y/o se desgastan con mucha más facilidad. Con la crisis le hemos cogido miedo al gasto inútil, alegre, desprevenido y tirando de tarjeta, que ya veremos quién lo pagará. Los publicistas se están rompiendo la cabeza complicando los anuncios con historietas absurdas y pagando un dineral a lo que llaman influencers, que son famosillos a los que tú dudarías en hacerles caso aunque te convencieran para que compraras lo que enseñan. Con lo bueno que sea, aunque te lo diga un viejo.

La escuela de la izquierda

i primera afirmación es una prueba de tolerancia, la que debería tener, precisamente, la izquierda que aparece en el título. El fracaso de la Educación en España, el mismo que se repite una y otra vez en las encuestas y diagnósticos internacionales, ha sido causado por las políticas de los partidos que giran en torno a esa ideología. Decir lo contrario, y lo sostengo sin rubor alguno, es faltar a la verdad. Al que no supere esta prueba de tolerancia, esto es, al que le recorra un sentimiento de desprecio por una opinión que no sea la suya, le recomiendo vivamente que desista de la lectura. Por el contrario, al que haya comprendido y hasta disfrutado del valor de la discrepancia, algo que en el pensamiento de izquierdas es cada vez menos visible, le animo a seguir y reflexionar conjuntamente con el autor. La izquierda, especialmente el Partido Socialista, con sus medidas, arbitrariedades y, por qué no decirlo, con la soberbia de quien cree saberlo todo, ha vuelto del revés la Educación, incluso la ha dejado en manos de una mediocridad rampante y lo que fue en su tiempo un eficaz instrumento de ascenso social ha devenido en germen de una manifiesta desigualdad. Un sinsentido, uno de tantos a los que nos tiene habituados la intelligentsia progresista, que parece encontrar un especial deleite en la contradicción. Estos son los argumentos, tanto ideológicos como puramente académicos, para mantener que la izquierda es la causante del despropósito que se vive a diario en las aulas. Primero. El errático principio de que el conocimiento genera discriminación. Es una constante que recorre las políticas de izquierda, incluso se puede apreciar en el régimen cotidiano de la enseñanza. Se recompensa al que no sabe, es más, al que no quiere ni desea progresar en sus conocimientos, con el mismo premio que al que se esfuerza o exhibe un talento que le separa intelectualmente del resto. En el momento de la evaluación, lo aprendido no importa, el rendimiento se ignora y solo queda la pretensión de igualar a los individuos, menospreciando el mérito. Según el pensamiento progresista, la justicia no es relevante en cuanto al reconocimiento del estudiante, puesto que lo sustancialmente importante es la conservación de la equidad. Sin embargo, los problemas en que deriva esta ideología no tardan en asomar, pese a que, en lo teórico, suena muy bien, tan bien que hasta tiene un poder hipnótico sobre los que jamás han pisado un aula. El principal es que invita, y además señaladamente, a la desigualdad social. Por ejemplo, el que “puede” no matricula a sus hijos en la escuela pú-

poco puede hacer la ética, y menos todavía la docencia para mitigar su nefasto impacto sobre el sistema educativo Cuarto. El principio de que la ignorancia atraerá la felicidad. Esta es la directriz que está en el fondo del delirio pedagógico adyacente al ideario de izquierdas. Me contaba un colega, médico de formación, que, en la actualidad, sostener que eres opuesto a los dictados de la homeopatía es sinónimo de ser de derechas. Hasta aquí se ha llegado: el progresismo ha en-

“La escuela tiene como fin último el placer del alumno, dejándole en la ignorancia”

ADOBE STOCK

blica, ya que, en ésta, no se exige ni se valora y todo el mundo aprueba. Segundo. El extraño principio de que la docencia es irrelevante. Otro elemento que se repite invariablemente en las políticas de izquierda, aunque, en este caso, soportado por el dislate del pedagogismo de última hora. En ninguna de las leyes socialistas, comenzando por el horror de la Logse, ha participado activamente la voz de los que están a pie de aula. Por no estar, ni siquiera se tiene en cuenta su opinión, llegando el asunto hasta la deslegitimación de los argumentos de quienes, por vocación y experiencia, deberían estar entre los primeros en ser consultados ante un posible cambio legislativo en el ramo. Todo lo contrario: el descrédito que ha recibido –y sigue recibiendo– la figura del profesor sololo lo conocemos los que hemos hecho del aula nuestro particular refugio. Una anécdota, tan triste como reveladora. Algunos chicos de los cursos terminales, sobre todo de 2º de Bachillerato, han optado por un camino que la Administración parece aplaudir: no se presentan a los exámenes de aquellas materias que les resultan más difíciles y luego reclaman a las autoridades, pese a la inexistencia de pruebas escritas justificativas, y logran que los organismos oficiales les concedan el aprobado de despacho. La cara de los profesores es un poema, pero la de los alumnos, objeto del regalo paternalista, es la del don Pablos de Quevedo. Y así nos luce. Tercero. La supresión del

sentido ético de la existencia. En cierta manera, está relacionado con el anterior. La izquierda se ha vanagloriado de la superioridad moral de sus convicciones, pero, en la Educación, semejante afirmación claudica irremisiblemente por la concurrencia del vicio que corroe de siempre al progresismo: la hipocresía. Es fácil defender ante los alumnos que hay que salvar de la miseria a los refugiados, a aquellos que huyen de la barbarie y la guerra; no obstante, llegada la hora de exigir la responsabilidad individual de los actos, todo eso se olvida. Surgen, entonces, las dos perversiones que intoxican la enseñanza desde hace décadas: el relativismo y el paternalismo. Todavía me acuerdo que, por intentar salvaguardar a un grupo de salvajes que había golpeado a una niña de corta edad en el patio de un colegio, las autoridades del Gobierno balear llegaron a señalar insistentemente al profesorado como responsable de lo ocurrido. Lo mismo sucedió con otro par de chicos en Bilbao, que habían asesinado vilmente a un matrimonio en su propio domicilio, incluyendo el ensañamiento en su práctica criminal, y viniendo todo a parar en que “el ambiente social” era el auténtico culpable de la muerte de los ancianos. Y he citado, únicamente, dos de los casos más graves, puesto que, en el día a día de la actividad escolar, ya se pueden imaginar lo que pasa. La izquierda piensa que los individuos no son directamente protagonistas de sus acciones, que no saben lo que hacen. Ante esta realidad,

contrado sus aliados naturales en homeópatas, sectarios y pedagogos de tres al cuarto. Es una pena que la profesión más bonita que existe, la vocación que colma una vida, como es la docencia, esté al albur de unos iluminados que cuando no te hablan de la “hiperaula”, se contentan con insultar gratuitamente a los que desempeñan con seriedad el magisterio. Les ahorro las experiencias personales con esta comitiva de chiripitifláuticos, pero lo cierto es que la línea principal por la que fluye su discurso es la de que la escuela tiene como fin último el placer del alumno, la ansiosa búsqueda de la felicidad, dejando en la más absoluta ignorancia a los chicos. Hace poco leí que, si no fuera por el sistema educativo, en menos de 20 años, la humanidad volvería a creer que la Tierra es plana. Y uno se pregunta: ¿por qué no dejamos que esta caterva de enloquecidos anticipe ese momento, haciendo de la escuela el lugar del perfecto bienestar del individuo, excluyendo de ella todo lo que al alumno le cuesta o disgusta, comenzando por el propio conocimiento? En fin, la izquierda ha asumido un posicionamiento pedagógico que invalida, curiosamente, la misma existencia de la escuela. Estos son los cuatro argumentos fundamentales por los que el progresismo ha hundido la Educación y, como se ve, no se trata de leyes ni de reglamentos, sino básicamente de una perversa proyección ideológica. En suma, el problema no es tanto de cuerpos legislativos, que ya llevamos unos cuantos sobre las espaldas, como de un cambio de mentalidad. La conclusión no es difícil de extraer: si la izquierda nos ha traído hasta esta encrucijada, lo que debería hacer es dar un paso a un lado y dejar que otros prueben con políticas diferentes. España y la Educación se lo agradecerán. Juan Francisco Martín del Castillo, doctor en Historia y profesor de Filosofía en el IES “La Isleta” de Las Palmas de Gran Canaria

Comunitat

Valenciana

Suplement Professional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677

Dimecres, 12 de setembre de 2018 / Nº868

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Agenda: Trobada Internacional enlightED de Telefónica

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Consultori: La millora de la qualitat del sistema educatiu

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La Conselleria ajorna al curs 2020-21 tornar a 18 hores PROFESSORAT

Aquest curs, la meitat del professorat d’ESO tindrà 19 hores semanals Redacció València valencia@magisnet.com

Una de les principals reivindicacions laborals del professorat des que es van aprovar en 2012 les mesures econòmiques d’ajust pressupostari per part del Govern central és la recuperació de la càrrega lectiva del professorat de Secundària, que en aquestes mesures es va elevar a 20 hores lectives setmanals. Ara, la recuperació de les 18 hores està damunt de la taula i açò depèn del canvi normatiu estatal i les possibilitats financeres –i voluntat política– de l’Administració autonòmica. La Conselleria d’Educació, en la roda de premsa de l’inici de curs, va anunciar que les 18 hores lectives es recuperaran per al curs 2020-21. És a dir, tardarà dos cursos més a fer efectiu el canvi que a partir d’ara es permetrà a les administracions educatives. Divendres passat, el Consell de Govern va aprovar, després de l’agenda de reformes acordades entre el PSOE i Podemos

Les 18 hores lectives de Secundària tornaran el curs 2020-21. MAGISTERIO després de la reunió entre Pedro Sánchez i Pablo Iglesias, la derogació del decret que elevava la càrrega lectiva en Secundària a les 20 hores setmanals. No obstant això, deixa en mans de les conselleries d’Educació l’establir el calendari d’aplicació d’aquesta mesura. Aquesta derogació és fonamental perquè puga recuperar-se, ja que impedia, en teoria, que les autonomies reduï-

Inici de curs a Alacant n n El president de la Generalitat, el socialista Ximo Puig, ha situat l'Educació com "la gran prioritat" del Consell i ha posat de manifest que açò es reflecteix en un esforç inversor que ha permès que hi haja 6.000 professors més

i que els alumnes tinguen gratis els seus llibres de text. Així ho ha explicat el president en l'obertura oficial del curs escolar 2018-19 en el col·legi d'infantil i primària (CEIP) “El Palmerar” d'Alacant.

ren la càrrega lectiva dels professors de Secundària. Açò no va ser obstacle insalvable per a algunes autonomies que sí que han reduït aqueixes 20 hores. Fins i tot la pròpia Conselleria, que a través de les reduccions horàries i les hores assignades a projectes de reforç i similar també ha pogut, com assenyalava la setmana passada el secretari autonòmic d’Educació, Miguel Soler, ha aconseguit donar els primers passos per a aquesta reducció. Així, per a aquest curs el 50% dels docents de Secundària valencians tindrà 19 hores lectives. “Aquest curs s’ha reduït la jornada lectiva en Secundària en alguns casos (tutories, atenció a la diversitat), però no a tot el conjunt del professorat” ha insistit el sindicat *STEPV. D’aquesta manera, el calendari d’implantació de la derogació de les 20 hores de càrrega lectiva serà, a la Comunitat Valenciana que en aquest curs el 50% del professorat tindrà 19 hores, mesura que es generalitzarà en el curs 201920 i, a partir del curs 2020-21 es tornarà a les 18 hores lectives setmanals per a tot el professorat de Secundària. La Conselleria justifica aquest calendari de dos anys en l’estructural infrafinançament que li impedeix executar més ràpid mesures que, com està, té voluntat de fer.

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EDITORIAL

Cal exigir-se un objectiu de millora dels indicadors Comença un nou curs escolar a la Comunitat Valenciana. Els seus principals números assenyalen que es manté el nombre d’alumnes –amb una mínima reculada– al mateix temps que s’incrementa el de professors. En principi, açò suggereix que redundarà en la millora de la qualitat educativa que és l’objectiu d’una bona política educativa. És només una intuïció, una forma de vore la política educativa que menysprea l’exigència de la millora dels indicadors, un aspecte que ha eixit del debat públic. Açò no vol dir que ens oposem a l’augment del finançament, amb una inversió de mil euros més per alumne en els últims anys, sinó a l’exigència que l’Administració educativa pose sobre la taula un objectiu concret a aconseguir. Quant al nombre d’alumnat, cal estar atents a la baixada del 2% d’estudiants de Formació Professional, just quan l’esforç per estendre aquests estudis s’intensifica. Es manté el temor que la volta de l’ocupació en determinats sectors buiden les aules dels instituts. No pensem que hàgem arribat ja a aqueix moment i pot ser més aviat la contenció en la matrícula de treballadors amb experiència que durant aquesta crisi econòmica, per l’assot de la desocupació, han tornat a les aules de Formació Professional.

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Suplement Professional DIMECRES, 12 DE SETEMBRE DE 2018

Comunitat Valenciana

Educació oferirá les religions islàmica i evangèlica en una desena de centres públics L’Administració defén que l’únic que fa és complir la normativa Redacció València provira@magisnet.com

Programa pilot El titular d’Educació del govern autonòmic va explicar que es tracta d’un programa pilot que començarà en un nombre reduït de centres educatius els alumnes dels quals podran triar cursar religió catòlica, islàmica, evangèlica o cap, “com s’està fent en la totalitat d’autonomies complint la llei”. En aquest sentit, hui Marzà ha reiterat la seua posició que si fóra per ell no hi hauria cap assignatura dedicada a una única religió però ha postil·lat que mentre l’ensenyament religiós no desaparega de les aules públiques “cal complir la llei”. “I estem obligats a oferir-ho”, ha recalcat. El conseller ha assegurat no entendre que açò cause polèmica: “Estem complint els acords firmats per l’Estat”, ha

CONCERTADA

Aquest sindicat es queixa del diferent tractament que rep els seu professorat

RELIGIÓ

Al voltant d’una desena de centres educatius de la Comunitat Valenciana oferiran, a més de la religió catòlica, la possibilitat de triar la islàmica i l’evangèlica, “en compliment del que marca la llei” amb els acords firmats per l’Estat espanyol amb diverses confessions per a impartir-les si hi ha demanda. Així ho ha explicat el conseller d’Educació, Vicent Marzà, en ser preguntat durant la roda de premsa d’inici de curs per l’oferta d’aquestes religions.

FSIE reclama que la Conselleria “pose fi a la discriminació”

La Conselleria assenyala que es tracta d’un programa pilot. MAGISTERIO

Fampa-València matisa a Angós n n Fampa-València "matisa" les declaracions que va fer el president de la Gonzalo Anaya, Txomin Angós, respecte a que els menjadors escolars no es preparen menús escolars en funció de cap creença.

Fampa-València considera que “un dels pilars de l'Educació pública és la inclusió que per definició contempla la manera en què l'escola dóna resposta a la diversitat”.

insistit, al mateix temps que ha criticat que hi haja qui veja bé “que en el cent per cent dels col·legis s’impartisca una religió determinada però pareix que s’acabe el món quan s’ofereix una que no és la seua”. El secretari autonòmic d’Educació, Miguel Soler, –qui ha recordat que el conveni de l’Estat espanyol amb diferents con-

fessions és dels anys 90– ha precisat que s’estan ultimant els detalls administratius per al programa pilot i que no arrancarà probablement fins a octubre. Ha dit que més o menys la mitat dels centres participants oferiran l’opció de religió islàmica i la resta, evangèlica. A Vicent Marzà se li ha preguntat també per la petició de

la Confederació d’associacions de mares i pares d’alumnes Gonzalo Anaya perquè no s’oferisquen menús depenent de les creences o es permeten vestimentes religioses. Sobre aquest tema, el conseller, qui ha dit que comparteix la majoria de plantejaments d’aquest col·lectiu, ha mostrat el seu desacord sobre aquest punt en concret, ja que ha defès que “les persones puguen anar als centres expressant la seua llibertat d’expressió sempre que això no impedisca la seua educació en igualtat”. “Acceptem la diversitat de les nostres aules”, ha dit el conseller Marzà, que ha advocat per “fer-ho de la millor manera possible, integrant tot l’alumnat”, va concloure el conseller d’Educació.

El sindicat FSIE-Comunitat Valenciana, majoritari en l’ensenyament concertat i privada, ha reclamat al Consell que “comence el curs amb bon peu” i “pose fi a la segregació formativa” i la “"discriminació” dels professors de la concertada a l’hora d’accedir a les diferents ajudes perquè a la Comunitat hi haja, “de debò, una escola per a tots”. Segons un comunicat del FSIE, en el passat exercici, els docents de l’ensenyament concertat “no van tenir les mateixes oportunitats per a accedir als cursos i a les ajudes” oferides per la Conselleria d’Educació, i ha demanat que es “acabe amb el classisme” i destine el 35% de les ajudes i de l’oferta formativa als professors dels centres concertats.

“El desequilibri provocat per la Conselleria genera dues velocitats educatives”, ha criticat el sindicat, ja que l’any passat “solament l’1% dels docents de l’escola concertada van poder accedir als cursos en l’estranger”. Açò, han agregat, suposa que el conseller d’Educació, Vicent Marzà, va destinar a la concertada “solament tretze de les mil places per a formació en l’estranger, menysvalorant el seu treball i els seus drets”. A més de que “els auxiliars de conversa van ser a parar solament als centres públics”, el FSIE ha assegurat que “solament el 5% de les ajudes per a la innovació” es van destinar a aquests professionals, la qual cosa va suposar que el Consell destinara 1,3 milions d’euros per als centres públics i 63.582 euros per als concertats. Per al sindicat, és una qüestió de “justícia i igualtat” en el repartiment dels serveis que paguen tots els valencians, i per açò, ha sol·licitat que les bases del pròxim curs permeten que els professors de la Concertada puguen accedir amb els mateixos drets que la Pública.

8,5 milions per compensar la reducció de les taxes UNIVERSITATS El Ple del Consell ha acordat autoritzar la distribució de 8,5 milions d’euros corresponents a la línia pressupostària de compensació de la reducció de taxes universitàries del curs 2017-18, que té com a beneficiàries les universitats públiques de la Comunitat Valenciana. La finalitat d’aquesta línia pressupostària és compensar

les universitats públiques de la Comunitat Valenciana per la reducció del preu del crèdit en primera matrícula en ensenyaments de grau i màster. D’aquesta manera, la Universitat de València rebrà 3.140.054 euros; la Universitat Politècnica de València, 1.904.209 euros; la Universitat d’Alacant, 1.547.754 euros; la Universitat Jaume I de Castelló, 882.741 euros, i la Universitat Miguel Hernández d’Elx, 1.015.370 euros.

Moratòria a extraescolars en jornada partida 200 sol·licituds en escoles INICI DE CURS

Petició feta per algunes Ampes front a les noves instruccions d’inici de curs La Conselleria d’Educació permetrà que alguns centres educatius amb jornada partida continuen amb el seu funcionament habitual d’extraescolars durant aquest curs perquè tinguen temps d’adaptar-se a la nova normativa que regula aquestes activitats. Des del departament de Campanar recorden que la normativa que ha impulsat preveu que les extraescolars han de ser que de forma gener-

alitzada gratuïtes i que en aquells casos en els quals el consell escolar ho determine pot haver-hi un màxim de dos extraescolars de pagament de no més de 25 euros. També es contempla que per a l’alumnat que desitge anar a extraescolars de pagament i que no tinga suficients recursos econòmics –els que tenen beca menjador o els que estan en la mateixa situació econòmica– “el pagament ho cobreix la Conselleria, que és qui transfereix els diners per a fer-ho efectiu a cada centre”. “Per tant, la normativa adoptada el que pretén és afavorir que tothom tinga les mateixes oportunitats independentment de la seua situació econòmica”. Fonts de la Conselleria han explicat que “la normativa està vigent i molts centre de jorna-

infantils de Casa Caritat INFANTIL

Noves obligacions de pagament de activitats. MAGISTERIO da partida s’han adaptat sense problemes en benefici absolut de la igualtat d’oportunitats de l’alumnat”. Afigen que, no obstant açò, “des de certes zones específiques algunes comunitats educatives havien comuni-

cat que no podien adaptar-se tan ràpidament”. I ha decidit que aquest curs aquells centres de partida que ho necessiten, seguisquen amb les extraescolars tal com havien funcionat fins ara.

Casa Caritat ha rebut més de 200 sol·licituds per a matricular xiquets en les seues escoles infantils, un servei educatiu totalment gratuït que segueix el programa formatiu de la Conselleria d’Educació i que, a més d’oferir un ensenyament als menors, presta atenció personalitzada a les famílies i treballa amb elles per a aconseguir la seua integració social i laboral. D’aquesta manera, “la volta al col·le” també arribarà el pròxim 10 de setembre per als 90 xiquets que acudeixen a aquests centres. Els menors, amb edats compreses entre 1 i

3 anys, començaran el curs en les aules que l’associació té en les seues seus de València i Torrent. Igual que succeeix en altres serveis de Casa Caritat, aquests tres centres “són un observatori de la realitat social que viuen centenars de famílies i així ho reflecteixen les xifres de sol·licituds per al curs 2018-19”, subratlla l’entitat solidària. Tant les dos escoles de València com la de Torrent han mantingut el nombre de famílies desfavorides que han sol·licitat matricular els seus fills en aquestes escoles infantils, bé per poder conservar la seua ocupació o per realitzar una cerca activa de treball mentre els xiquets es troben en el centre.

Magisterio 13

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El curs comença amb el mateix nombre d’alumnat i 1.544 professors més de la legislatura anterior”. A més, durant aquest curs, el 63% de les aules de Primària en què l’anterior Govern havia eliminat el tutor generalista, aquest curs el recuperen. Així mateix, el 50% del professorat de Secundària ha reduït l’horari lectiu a 19 hores setmanals. A més, els responsables d’Educació han explicat diferents mesures en matèria d’innovació que estaran presents aquest curs a les aules: diferents ajudes a la innovació en totes les etapes educatives, noves dinàmiques d’aprenentatge als instituts, atenció individualitzada a l’alumnat mitjançant l’Educació inclusiva i les sessions de competència comunicativa oral per reforçar l’aprenentatge de llengües, així com els auxiliars de conversa en anglés.

CURS 2018-19

La Conselleria d’Educació presenta les principals dades d’inici de curs Redacció València provira@magisnet.com

El curs arrancarà el 10 de setembre en escoles i instituts amb 776.559 alumnes estimats de 2n cicle d’Infantil, Primària, Secundària, Batxillerat i cicles formatius, un 0’2% menys que el curs passat. La mitjana d’alumnes per aula se situa en el 21’9%, quatre alumnes menys per aula de mitjana que en la legislatura anterior. El conseller d’Educació Vicent Marzà ha volgut destacar que “el treball per assegurar que hi haja menys alumnes per aula que puguen rebre una millor atenció ha tingut molt bon resultat durant aquests anys per la baixada de ràtios i per l’augment d’unitats educatives. Cal tindre en compte que en la legislatura anterior ens van retallar 528 unitats i que el Govern del Botànic ha augmentat les unitats educatives en 1.801”. Pel que fa al tram 0-3 anys, hi ha 44.302 alumnes escolaritzats, un 15’8% més que en la legislatura anterior, gràcies a l’augment de les aules gratuïtes de 2 anys i les millores del bo infantil. Malgrat la davallada progressiva de la natalitat, aquest curs hi ha 6.050 alumnes escolaritzats més que l’últim curs del Govern anterior en el tram 0-3 anys. El conseller Marzà ha explicat que “la clau de l’augment progressiu de xiquets i xiquetes escolaritzats en aquest tram d’edat té dos pilars: l’augment de dotació econòmica de les ajudes del bo infantil en un 40% respecte a l’anterior Go-

El conseller d’Educació, Vicent Marzà, i el secretari autonòmic d’Educació, Miguel Soler. MAGISTERIO

CSIF demana esmenar “errades” n n El sindicat CSIF ha demanat a la Conselleria d'Educació que esmene possibles "errades que han deixat a interins sense capacitació en valencià sense plaça malgrat la moratòria aprovada, en saltar-los en l'adjudicació d'aquesta setmana". De la mateixa manera, el sindicat insta l'administració a publicar ja les notes dels exàmens de C1 en valencià, "doncs aprovar-los constitueix requisit indispensable per a optar a les proves de capacitació". CSIF explica que, que, encara que el Consell va aprovar a l'agost una moratòria per a permetre que

interins sense capacitació en valencià pogueren ser reactivats en les borses en el lloc que ocupaven fins el 2017, "molts s'han quedat fora de la primera adjudicació de setembre". Segons aquesta entitat, el sistema ha adjudicat plaça a docents que estaven darrere en el llistat, sobretot en Primària. CSIF comenta que nombrosos afectats estan presentant reclamacions. El sindicat exigeix a Conselleria que traga totes les places disponibles i que incloga en el lloc que els correspon a aquests interins que van haver de desactivarse al juliol de 2017.

Justícia signa un acord amb els sindicats sobre educadors ESPECIAL

Aquest acord aclarix les funcions i tasques dàquest personal i les seues condicions La Conselleria de Justícia, Administració Pública, Reformes Democràtiques i Llibertats Públiques i la Conselleria d’Educació, Investigació, Cultura i Esport han arribat a un acord amb els quatre sindicats UGT-

PV, CSI·F, Intersindical Valenciana i CCOO-PV, sobre les millores de les condicions del personal educador d’Educació Especial, Educació Infantil i Fisioterapeuta. Este personal presta servicis en els centres escolars públics no universitaris de la Conselleria d’Educació i depenen de la Conselleria de Justícia a nivell administratiu. L’objectiu d’aquesta negociació ha estat fixar, concretar i aclarir qüestions com les funcions i tasques d’aquest personal, la jornada laboral, la formació, les itineràncies, la classificació i adscripció dels llocs

de treball i les peculiaritats de la selecció i provisió. El director general de Centres i Personal Docent, Ximo Carrión, ha destacat que “aquest acord fixa molt clarament les funcions i tasques de les educadores i dels educadors, que ja no seran monitors de menjador ni d’activitats complementàries, així com la distribució de la jornada laboral, concretant les hores d’atenció directa a l’alumnat, les de coordinació i les de seguiment d’alumnat”, i ha afegit: “Ara tenen per escrit el dret garantit a la formació i a més s’o-

vern i haver creat aules gratuïtes de dos anys, que aquest curs suposen 14.472 places. Som l’única autonomia de l’Estat que hem augmentat l’alumnat escolaritzat en aquest tram d’edat, gràcies al fet que hem facilitat a les famílies que ho necessiten econòmicament la possibilitat de matricular els seus fills i filles gratuïtament”. Més inversió per alumne Aquest curs la Generalitat inverteix 5.907 euros per alumne, un 17% més que l’últim curs de l’anterior Govern. Dues mesures concretes de la inversió són el programa Xarxa Llibres i l’augment de les ajudes de beques menjador. 424.636 alumnes de Primària i Secundària tenen llibres de text gratuïts, un 13% més de participació en el pro-

bri el procés de negociació per a estudiar la possibilitat de que siguen considerats grup B de la Generalitat. Per tant, pensem que tothom pot estar molt satisfet i sobretot és un pas més per a garantir la qualitat educativa al nostre alumnat”. L’acord determina, entre altres aspectes, l’aplicació del decret 175/2006, de 24 de novembre, del Consell, pel qual es regulen les condicions de treball del personal al servei de l’Administració del Consell, que estableix al seu article 11 els requisits i el procediment per a l’aprovació de l’horari de treball del personal que presta serveis d’índole no burocràtica i es presten als centres docents no universitaris. A més a més, s’han concretat les funcions i tasques pròpies d’aquest personal per a l’atenció directa i professional de l’alumnat als centres públics.

grama que el curs passat. Pel que fa a les beques menjador, la previsió d’aquest curs és que, com a mínim, hi haja 127.000 alumnes que es beneficien de l’ajuda, la qual cosa suposa un 45% d’alumnes més que en l’últim curs de l’anterior Govern. Més professorat Les escoles i els instituts tenen 69.871 docents, un 2% més que el curs passat. El secretari autonòmic d’Educació, Miquel Soler, ha explicitat que “aquest curs tenim més professorat que mai al sistema educatiu valencià i, per tant, no només hem revertit les retallades de l’antic Govern, que va enviar a l’atur 5.000 mestres i professors, sinó que hem augmentat la dotació de les plantilles considerablement i hi ha 6.051 docents més treballant que l’últim curs

Infraestructures escolars Mitjançant Edificant, en data d’inici de setembre, s’han delegat competències a 97 ajuntaments i s’hi han adjudicat, per part d’Educació, 264’3 milions d’euros per millorar 203 centres educatius, dels quals 47 en són de nova construcció. Segons Miquel Soler: “El 2018 tenim adjudicats 87 milions d’euros per a millorar, ampliar o construir centres educatius i encara queden tres mesos per davant en què adjudicarem més fons. Això contrasta prou amb els 15 milions d’euros que va adjudicar l’anterior Govern el 2014”. “És visible el grau d’implicació pel que fa al nostre objectiu de millorar les infraestructures educatives que ens van deixar en un estat penós i continuar en moviment per a garantir durant els pròxims cursos les aules dignes que el nostre alumnat es mereix”, ha indicat Marzà, i hi ha afegit: “Edificant demostra ser una eina eficaç per actuar de manera més ràpida en la millora dels centres”.

Nou curs al campus de Berklee College València CURS 2018-19 El campus de Berklee College a València ha obert les seues portes a 287 estudiants procedents de 47 països, entre els quals es troben Albània, Austràlia, Iran, Islàndia, Jamaica, Malawi, Corea del Sud, Líban, Ucraïna, Brasil, Tailàndia, Suècia, Estats Units i Espanya. En concret, el campus acull aquest curs al major nombre d'alumnes espanyols, onze en total, des que va obrir les seues portes en 2012, han informat fonts de la institució en un comunicat.

Enguany el campus rep a 153 estudiants de màster matriculats en un dels quatre programes intensius i d'alta especialització que ofereix: Music Production, Technology and Innovation; Contemporary Performance(Production Concentration); Scoring for Film, Television and Video Games; i Global Entertainment and Music Business. El centre ha donat també la benvinguda a 134 estudiants universitaris a través dels programes Berklee Study Abroad i First Year Abroad. Aquests programes permeten als nous estudiants iniciar una llicenciatura o diplomatura en el campus a València.

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Preacord de jubilació parcial per al personal amb pagament delegat

PSPV: “Hem tornat als millors indicadors” POLÍTICA

CONCERTADA

Administració i sindicats es reuneixen en juliol per concretar aquest acord Redacció València valencia@magisnet.com

En juliol la Conselleria d’Educació va convocar a la Comissió de seguiment dels centres concertats, constituïda pels sindicats CCOO, UGT, USO, Stepv, FSIE i les patronals Educació i Gestió i Feceval, per a tractar, entre altres temes, la jubilació parcial del personal docent a partir de l’1 de gener de 2019. Aquest tema ja havia sigut proposat per tota la comissió de seguiment perquè es tractara en el calendari de temes a negociar en aquest curs. Al cap d’any d’enguany la disposició transitòria quarta, apartat 5 del Reial Decret Legislatiu 8/ 2015 de 30 d’Octubre de la LGSS s’acaba i l’increment de les cotitzacions a la Seguretat Social que es va a produir és veritablement considerable. La Consellería d’Educació ha estudiat la continuïtat de la jubilació parcial a partir d’aqueixa data. Actualment la mitjana de jubilacions parcials de professores i professors de centres concertats amb pagament delegat ronda entorn de les 200 en els últims anys, segons ens van informar. La seua proposta és acceptar les jubilacions amb una reducció del temps de treball entre un 25% i un 50% (és a dir, la marcada per la Llei de Seguretat Social). A més, segons FE-CCOO, la Conseller propasa “respectar l’acord de l’addenda de recol·locació de centres en crisis que signem en aquesta mateixa comissió de seguiment tots els integrants excepte un sindicat”. Açò implicarà que en cas que el relevista procedisca

Reunió dels representats d’Escoles Catòliques, Fundació Escola Viva i els Sacerdots Operaris Diocesans. MAGISTERIO de la borsa de centres en crisis, la persona jubilada podrà optar a un 75% de reducció i es contractara al relevista al 100% de la jornada. El cost adicional serà de 800.000 euros per a Consellería, i està subordinat al fet que Hisenda ho aprove. La Consellería també es compromet a assumir el pagament del 100% de la quota obrera de la persona jubilada i d’ací l’increment de la despesa, ja que fins ara es cotitzava solament pel 25% de jornada que treballa el jubilat. CCOO plantejà que en aquest acord s’incloguera la possibilitat de l’acumulació del temps de treball del jubilat parcial en un sol període, com es marca en la resolució del INSS amb data de 10 d’Octubre de

Traspàs del col·legi “Pío XII” n n La Fundació Escola Viva ha assumit la titularitat i gestió del col·legi “Pío XII” de València des del mes de setembre després de l'acord de canvi de titularitat signat fa uns mesos entre l’Hermandat de Sacerdots Operaris Diocesans, que gestionava el centre més de 125 anys, i la Fundació. La presidenta de la Fundació Escola Viva, Vicenta Rodríguez, ha assenyalat la il·lusió amb que des de la Fundació s'afronta aquest projecte “per a donar continuïtat a un centre que compta amb gran prestigi en la ciutat i que permet desen-

volupar el projecte educatiu que s'ha dut a terme fins al moment amb gran èxit”. El traspàs en la gestió del centre entre l’Hermandat i la Fundació s'ha visualitzat amb una missa en Santa Catalina, que pertany a la Hermandat i des de la qual seguiran prestant servei als valencians, i una posterior recepció en el centre escolar. A l'acte va assistir el delegat a Espanya de l’Hermandat de Sacerdots Operaris Diocesans, José Miguel Martínez. El col·legi “Pío XII”, situat en el carrer Sagunt de València, té més de 125 anys d'història.

Els sindicats reclamen el pagament des del dia 1 de setembre

2017, on permet l’acumulació de la jubilació parcial en un únic període plurianual, mentre la normativa no canvie. Aquesta consisteix a acumular en un any, treballant a jornada completa, el temps que caldria treballar en 4 anys al 25%, per exemple. Ja tenim el cas d’una companya que ho ha sol·licitat, el centre està d’acord però la Consellería es nega i ho ha paralitzat. Des de CCOO “admetem que la situació és complicada, però que la distribució de com es treballa aqueix temps és competència de l’empresa i la persona jubilada, i l’Administració no hauria de posar obstacles”. Finalment es va acordar que açò no entrava en l’acord sobre jubilació parcial.

La Plataforma ix al carrer per a derogar la Lomce SINDICATS

INTERINS Sindicats del sector docent han reclamat a la Conselleria d’Educació que pague als interins amb vacant el mes de setembre íntegre i que no tracte d’”escatimar” dos dies. Així, la Federació d’Ensenyament de CCOO ha defès el cobrament del professorat interí des de l’1 de setembre i ha anunciat que ha iniciat l’estudi jurídic i ha demanat una en-

trevista a la Conselleria per a assegurar el cobrament sencer del mes. CCOO veu “amb preocupació la possibilitat que el professorat interí amb nomenament de dia 1 de setembre no tinga l’alta en nòmina des del dia 1 sinó des del 3 de setembre, dilluns en el qual es van incorporar als seus llocs de treball”. Per la seua banda, CSIF ha denunciat que la Conselleria d’Educació “tracta d’escatimar dos dies del seu salari de setembre als interins amb va-

La secretària d’Educació del PSPV-PSOE, Inma Sánchez, ha assegurat que el curs escolar 2018-19 que ara comença és “el de la volta als millors indicadors en Educació des de l’any 2010” i de la “paralització de les retallades”. La socialista ha argumentat que amb l’augment del 18,7% en els pressupostos de 2018 a la Conselleria d’Educació, “s’han pogut implementar una sèrie de mesures en el sistema educatiu valencià i en les millores de les condicions laborals del professorat”. “Aquest serà el curs en el qual l’augment de la inversió en Educació, mil euros més per alumne que amb l’anterior govern, es veurà reflectit en menors ràtios, més professorat en els centres i més educació pública, de qualitat i equitat, que quan Ximo Puig va arribar a la Generalitat després dels 20 anys de gestió del PP”, ha subratllat. Sánchez ha al·ludit al fet que a la Comunitat Valenciana s’ha passat de l’absència d’ajudes per a llibres de text per part de la Generalitat quan governava el PP,a l’engegada de XarxaLlibres, que suposa que més de 425.000 alumnes i alumnes disposen dels seus llibres de text de manera gratuïta des dels 6 als 16 anys. “Els i les socialistes valencians hem barallat, des de diferents àmbits, ací i a Madrid, contra les retallades provocades pel Partit Popular en educació”, ha afegit Sánchez. Ha assenyalat que un altre dels plans “que més èxit està tenint és el Pla Edificant, impulsat per Ximo Puig i que suposa una inversió de 700 milions d’euros dels quals, 340 milions s’han consignat en obres ja començades i unes altres que són a punt de començar”. El Pla Edificant té com a objectiu disposar d’unes instal·lacions educatives sense barracons.

El primer dilluns va ser el dia 3; l’1 va ser dissabte. MAGISTERIO cants adjudicats al juliol”. L’entitat explica que el nomenament d’aquests professionals, com diu la Conselleria en la seua pròpia resolució, va de l’1 de setembre de 2018 a 31 d’agost de 2019. No obstant açò, estan rebent missatges amb l’alta en la Seguretat Social a

data tres de setembre, amb dos dies de retard. CSIF apunta que la base 10 de la resolució de 25 de juny de 2018 de la Direcció general de Centres i Personal Docent especifica amb claredat que “els nomenaments s’estendran des de l’1 de setembre de 2018”.

Una concentració convocada per la Plataforma en defensa de l’ensenyament públic ha reclamat davant de la seu de Delegació de Govern a València una Educació pública “de qualitat”, “en valencià” i “per a tota la ciutadania”, així com “més inversió”, “revertir les retallades” i la derogació de la Lomce. Durant la protesta, es van corejar consignes com “Educació pública i de qualitat en valencià”, “no a les retallades en Educació” i”no a la Lomce”.

En la mateixa línia, el president de la Federació d’Associacions de Pares i Mares d’Alumnes de València (FampaValència), Marius Fullana, va llegir un manifest en el qual també ha reivindicat la “fi de la segregació per sexes”; la “recuperació d’un sistema de beques que garantisca la igualtat d’oportunitats”; l’eliminació de la “contrareforma universitària i les pràctiques no remunerades en Formació Professional”; la “recuperació de les plantilles i infraestructures docents” i la “dignificació de les condicionals laborals del professorat”.

El Cuaderno: Youtubers

El Magisterio Español Miércoles, 12 de septiembre de 2018 /Nº 12.177

Mujeres, ciencia y YouTube. Star Tres para acerarse a la astronomía nP16-17

Patricia González de Castro, de 2btube, habla de las posibilidades educativas de YouTube, así como de las opciones de formarse en el mundo youtuber. JORGE ZORRILLA

Youtubers y posibilidades educativas CANALES

YouTube se divide en entretenimiento, divulgación y emoción Estrella Martínez estrella@magisnet.com

YouTube tiene 13 años de vida y más de mil millones de usuarios en todo el mundo, según cifras del propio sitio web. Los usuarios de entre 18 y 34 años son los que más contenido ven; se reproducen más de mil millones de horas al día El español David Calle, nominado el año pasado al Global Teacher Prize, puso nombre y apellido a las posibilidades educativas de YouTube, y en concreto a las posibilidades educativas de los youtubers, una actividad que en numerosas ocasiones ha estado salpicada de polémica. Se conoce como youtubers a las personas que tienen un canal de YouTube, ya sea a nivel profesional o como hobby. Y sí, ser youtuber puede ser un trabajo a jornada completa. Desde que ser youtuber se

ha profesionalizado han nacido agencias como la española 2btube para gestionar canales de YouTube. “Se trata de preguntar a cada youtuber qué necesita para desarrollarse profesionalmente, para que pueda vivir de esto. Nuestros youtubers tienen libertad creativa, nosotros les hacemos la estrategia y ellos deciden si la siguen o no”, explica Patricia González de Castro, directora de Marketing de la agencia. Actualmente 2btube gestiona unos 500 canales, la mayoría de los cuales están en España, y entre todos ellos tiene siete millones de usuarios únicos en nuestro país. Para contextualizar, en el universo YouTube tener 10.000 seguidores en un canal se considera poco, los grandes empiezan a contabilizarse a partir de aproximadamente unos 100.000, contando con que hay youtubers españoles como El Rubius que tiene 29 millones de seguidores. También se contabilizan las visitas que tiene cada uno de los vídeos del canal. A pesar de lo grande que es YouTube, “si lo analizas, tiene tres tipos de contenido: entretenimiento –lo veo para pasar un buen rato–, contenido edu-

cativo-divulgativo –lo veo para aprender algo, y esto es tan amplio como un tutorial sobre maquillaje o una clase de física–y contenido emocional –me gusta porque conecto con la persona o con lo que me ofrece–”, apunta González de Castro. En el sector de la divulgación “hay menos canales”, sobre todo si se compara con otros sectores como el de los videojuegos. Aún así, la directora de Marketin lo tiene claro: “La capacidad de YouTube como herramienta educativa es ilimitada. Todo lo que ofrece YouTube como herramienta educativa te puede ayudar en tus clases”. Como todo en la vida, la clave está en aprender a utilizar YouTube, al menos así lo defiende González de Catro. “¿Ver la tele es malo? No. ¿Hacerlo muchas horas al día? Sí. ¿Tener un canal es malo? No. ¿Tener un canal en el que pego a mis compañeros es malo? Pues sí”. Como adulto, ya sea padre o profesor, “tienes que ver los límites de cada plataforma”. Así pues, “no solo puedes plantearte qué contenido te sirve como profesor, sino que además tus alumnos también tienen que saber cómo utilizar

YouTube de manera responsable”. Entre los 500 canales que gestiona 2btube los hay de contenido infantil, por ejemplo. Estos canales pueden ser de niños, de familias, también los

Fan Club es un canal de YouTube de contenido educativo con niños youtubers 2bcamp es un campamento en el que los niños aprenden a tener un canal hay de productoras que hacen contenido de canciones, cuentos, dibujos, etc. Son canales vinculados al ocio y también a la enseñanza –por ejemplo, gestionan distintos canales de aprendizaje del inglés–. 2btube también desarrolla sus propios canales. Recientemente han creado Fun Club con “la

idea de hacer contenido educativo de manera divertida”, explica González de Castro. El canal incluye contenido del tipo hazlo tú mismo con manualidades, experimentos, etc. En el canal aparecen niños youtubers que, por ejemplo, proponen y protagonizan retos, algo que triunfa en YouTube, pero en este caso con carácter educativo. “Solemos incluir preguntas estilo Trivial de cosas que estudian en el cole y, si fallas, tienes que hacer alguna prueba o reto”. Formación Aunque no era la idea inicial, ante la demanda de algunos canales más pequeños de recibir formación, 2btube creó 2bacademy, sección a través de la que forman de manera on line y presencial a sus youtubers. “No es una academia para convertirse en youtuber, los formamos en distintas temáticas concretas como gesión de redes sociales para tu canal, posicionamiento y edición de vídeo, colaboración con otros youtubers, hacer directos, etc”. Tras la creación de 2bacademy comenzaron las llamadas de los padres, “nos decían que sus hijos querían ser you-

tubers, así que creamos 2bcamp, un campamento de verano de Madrid que hacemos con la Universidad Francisco de Vitoria”. El campamento se dirige a niños de 11 a 17 años y tiene como objetivo aprender a tener un canal. Con ellos vemos “qué tipo de canales les gustan y les decimos que piensen en lo que les gustaría hacer a cada uno de ellos”. Los alumnos del campamento tienen que pensar en lo que quieren contar y a quién quieren llegar. “A partir de ahí creamos un guión de lo que sería el primer vídeo”, prosigue la directora de Marketing. “Luego les enseñamos a grabar y les damos unas clases de edición”. También aprenden uso responsable de la plataforma y a partir de ahí todo está listo para abrir el canal. “Esto se hace con un permiso de los padres, pues un menor de 14 años no puede tener un canal de YouTube, el canal tiene que estar a nombre de los padres”. En el terreno formativo 2btube participa también en charlas y másteres de distintas universidades y centros educativos. Los propios youtubers de la agencia dan charlas en distintos másteres.

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Youtubers Canales divulgativos Diversión, cercanía y entusiasmo

Para que la ciencia forme parte de la vida de la gente Son mujeres, son jóvenes, son estudiantes de doctorado, son unas apasionadas de la ciencia y de su divulgación. Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Grandes firmas comerciales e instituciones de toda índole llevan un tiempo tratando de atraer a las niñas y jóvenes hacia los estudios STEM. Atraer a niñas y jóvenes a las ciencias se ha convertido en un reto. Hasta la muñeca Barbie ha sacado el modelo: Barbie Ingeniera Robótica. En este contexto, las youtubers especializadas en distintos campos científicos pueden ser un referente para que estas niñas y jóvenes se acerquen a la ciencia. Inés Dawson nació en Sevilla, donde vivió hasta los 17 años, cuando obtuvo una plaza para estudiar Biología en Oxford, y “aquí sigo con el doctorado estudiando el vuelo de los insectos”, comenta divertida. Inés es una youtuber con dos canales de carácter divulgativo sobre ciencia. Uno se llama Draw Curiosity y otro, de reciente creación, INES-table. Cuando se escribió este reportaje, Draw Curiosity contaba con 31.793 seguidores, mientras que INES-table con 4.028. En el primer canal Inés habla en inglés y en el segundo en español. Este último lo ha creado a petición de sus seguidores que demandaban un canal en habla hispana, aunque de momento tiene puestas la mayor parte de sus energías en el canal en inglés y en terminar su doctorado, pues elaborar cada vídeo supone mucho trabajo. Inés cree que “en la tele y en los medios no hay mucho contenido sobre ciencia”. Recuerda que cuando era pequeña “tenía la sensación de que saber mucho de algo te convertía en una friqui, pero yo siento que la ciencia debería formar parte de la cultura popular, es algo que puede disfrutar todo el mundo sin ser un experto”. Por este motivo Inés tiene como objetivo “hacer la ciencia interesante y accesible para que la gente pueda apreciarla”. El doctorado de Dawson es una combinación de biología e ingeniería, “por lo que en mis

Inés Dawson tiene dos canales, INES-table y Draw Curiosity, en los que m

Inés Dawson, a la derecha, en uno de sus vídeos del canal Draw Curiosity.

Star Tres es un canal de YouTube sobre astronomía puesto en marcha por tres jóvenes.

Carolina Agurto está estudiando el doctorado en Astronomía, disciplina

vídeos me gusta también mezclar materias como biología, matemáticas, ingeniería. Mezclar distintos campos me parece enriquecedor”. Los dos canales son como un segundo trabajo para ella, por el momento no se gana la vida con ellos, solo trata de ser “comunicadora científica y YouTube es una oportunidad de llegar a mucha gente”. La franja de edad de los seguidores del canal en inglés está entre 25 y 35 años, mientras que en el canal español en-

que puedes ver a personas distintas a ti y a los tuyos”. Como usuaria Inés sigue el canal Ants Canada, con casi dos millones de suscriptores. “Hacen como minidocumentales sobre hormigas y lo hacen súper interesante. A mí me encantan los insectos, ¡pero nunca me imaginé siguiendo un canal de estas características!”. También sigue a Izhan y Quantum Fracture, así como a Molly Burke. Combina canales de carácter educativo con el entretenimiento.

tre los 18 y los 24. “A mí me gusta ver cómo ha recibido la gente cada vídeo, lo que les parece, que me digan qué mejorar, qué temas quieren que trate, si lo que les cuento les sirve. Los usuarios hacen preguntas, análisis profundos”. En su opinión, YouTube “aporta bastante a la Educación, pero nunca va a sustituir a la enseñanza, el papel del profesor es importante. Por ejemplo, para entender un concepto complicado, un vídeo puede resultar muy útil, por otro lado, si quiero ser

Las youtubers científicas pueden ser un referente para las niñas y las jóvenes científica, gracias a YouTube puedo conocer a científicos y ver lo que hacen. Además, YouTube celebra la diversidad y la manera de expresarse, por lo

Carolina Agurto es chilena, aunque actualmente hace el doctorado en Astronomía en Alemania. Junto a sus amigas Karina Rojas y Javiera Rey crearon el canal Star Tres, que cuenta actualmente con 15.279 seguidores. Crearon este canal de divulgación científica en un momento en que “había mucha noticia falsa sobre eventos astronómicos en particular y temas científicos en general”, explica Carolina. Las tres son astrónomas, así que la astronomía es la prota-

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Sebas tiene 228.957 seguidores en su canal de YouTube El Coleccionista de Mundos.

Booktubers: la comunidad en las redes sociales de los apasionados de la literatura

mezcla materias como biología, ingeniería y matemáticas.

LEER Y CONVERSAR

La brecha nn “Un día hicimos un direc-

a de la que comparte su conocimiento a través de YouTube. gonista del canal. Hacen vídeos sobre terminología astronómica, sobre viajes a observatorios y museos, etc. “Nuestra idea es transmitir la astronomía desde el punto de vista de la investigadora y estudiante. Nuestra generación tiene la suerte de poder conectarse y enseñar desde las redes sociales, y creemos que es una excelente forma de llegar a los jovenes: contarles cómo se vive la astronomía desde un lugar más cercano, sin todos los prejuicios que hay so-

bre los científicos”, explica Carolina. Sus seguidores tienen entre 15 y 35 años. “Nos preguntan sobre la carrera, también que si tienen que ser genios para estudiarla. Además les interesan las preguntas sin resolver, especialmente cosas relacionadas con la materia oscura”. Carolina cree que “la gente tiene que saber lo importante que es la ciencia para el avance de su país y por eso tenemos que hacer de nuestro trabajo algo de lo que se hable en la calle”.

to varias youtubers y hubo muchos comentarios sexistas. Estaba claro que hacía falta visibilizar a las mujeres en la ciencia”, defiende Inés Dawson. “Los vídeos de YouTube pueden ayudar a disminuir la brecha de género en la ciencia, pero no en todo. Hay asignaturas donde el ambiente sigue siendo muy sexista y esto puede echar para atrás a niñas y mujeres. El vídeo puede visibilizar este problema, pero no sé si arreglarlo”, denuncia. “Un vídeo visibiliza y rompe estereotipos, pero son las empresas e instituciones las que tienen que cambiar y asegurar que hombres y mujeres son bienvenidos”. nn Todavía queda trabajo por hacer, la propia Inés tiene un 85% de audiencia masculina –el resto femenina– en Draw Curiosity, y no es de las youtubers con una brecha de género mayor entre sus seguidores. También pasa “que hay mujeres a las que les da cosa comentar o lo hacen con un nombre masculino por si un hombre se mete con ellas”. nn Star Tres tiene una brecha menor entre sus seguidores: 59% de hombres y 41% de mujeres. Ellas lo tienen claro, “no es nuestro único objetivo, pero si alguna chica se motiva a estudiar Astronomía o ciencias por ver uno de nuestros vídeos, estaríamos emocionadas”, dice Carolina Agurto.

E.M. estrella@magisnet.com

Sebastián G. Mouret tiene 22 años. Cuando tenía 16 creó su canal de YouTube El Coleccionista de Mundos, que hoy cuenta con 228.957 seguidores. Sebas es booktuber, que es “una comunidad de YouTube solo de contenido literario”, explica. “Hay booktubers de muchos tipos: cómics, literatura infantil, poesía. Los hay que hacen reseñas de libros, otros presentan catálogos de novedades, otros hacen entrevistas. Se pueden hacer muchos tipos de vídeos, pero siempre es una coversación sobre literatura”. Además de ser booktuber, Sebas es estudiante de Periodismo y trabaja en la prescripción literaria, “voy a colegios, a festivales y a ferias del libro para fomentar la literatura desde redes de tecnología”. Poco se podía imaginar de todo esto cuando empezó hace seis años. Por aquel entonces quería conocer a gente que compartiera su pasión por los libros. “Gracias a la democratización que permite internet, todos podemos crearnos un canal o lo que sea”. Cuando él comenzó “ya había en España una comunidad grande de blogs de literatura, pero yo tenía inquietud audiovisual. Los booktubers que empezamos entonces descubrimos que era más dinámico y fácil de consumir. Nos ofrecía un mundo de posibilidades”. Fueron momentos de ilusión y desconocimiento, “lo hacíamos a tientas, no teníamos formación en comunicación, ni en marketing, ni en vídeo, nadie te explicaba porque nadie sabía, estábamos creando el formato”.

A Sebas le fastidia oír que los jóvenes no leen. “Leen y apasionadamente”. Defiende que cada vez se lee menos en general, pues “tenemos menos tiempo y muchos estímulos, pero la tecnología puede ayudar a fomentar la lectura y no-sotros lo demostramos. Podemos convertir a los no lectores”. Dada su experiencia, cree que cada vez los jóvenes tienen más interés en la literatura gracias a distintos fenómenos literarios que comenzaron con la saga de Harry Potter. En el canal “ves mucho deseo de hablar de libros, así

“Ves mucho deseo de hablar de libros, no matemos esa inquietud”, dice Sebas que no matemos la inquietud por querer hablar de libros”. Él sabe bien las pasiones que puede despertar la literatura, en numerosos lugares del planeta lo reciben como a un auténtico ídolo. Los seguidores del canal “tienen mucha ilusión por conocerte, es un fenómeno fan por la literatura”, explica. Sebas hace principalmente reseñas de obras de literatura infantil y juvenil. También hace alguna entrevista con autores. Es un firme defensor de este tipo de literatura, que “se trata con paternalismo, con condescendencia, cuando es una literatura formadora, que nos acompaña, que nos marca más, es crucial”. En ocasiones también habla de literatura para público adulto, en realidad “me guío por lo que me pide el cuerpo, el libro del que hablo me tiene

que apasionar. Quiero transmitir el deseo de leer la novela y yo no soy actor, la pasión no la sé fingir”. Efectivamente, los vídeos de Sebas se caracterizan precisamente por la intensidad y la pasión. Las editoriales de literatura infantil y juvenil han entendido que tienen que ir a las redes sociales, que es donde están los lectores, en opinión de Sebas. “Gracias a las editoriales los booktubers podemos hacer charlas, entrevistas, concursos, somos el escaparate en las redes sociales de la literatura”. Además, los jóvenes “conectan mejor con el booktuber. La conversación, la naturalidad y la cercanía ayudan un montón. L0es decimos las cosas de una manera diferente, empleamos el mismo lenguaje que ellos, tenemos una edad similar”. Los seguidores ven a gente como ellos grabando en su dormitorios, algo que Sebas califica como una suerte de costumbrismo. Sus fans más entregados son adolescentes, son los que acuden a los eventos e interactúan constantemente con el canal, pero entre sus seguidores también hay adultos entre los que hay padres y profesores, que también contactan con él. Sebas anima a los profesores a que descubran las “infinitas herramientas que tenemos para fomentar la lectura”. Y no solo la lectura, él mismo es seguidor de canales educativos. Por ejemplo, “aprobé Matemáticas en Bachillerato gracias a Unicoos –que cuenta con la participación de David Calle–. También he seguido y sigo canales de historia, de literatura. Internet y YouTube como formador tienen una inmesa red de posibilidades”, concluye.

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Comunidad de Madrid BREVES GETAFE

1.500.000 euros para mejorar los colegios El Ayuntamiento de Getafe ha invertido un total de 1.500.000 euros para mejorar colegios, escuelas infantiles y casas de niños municipales. Las obras se han realizado en los meses estivales para no interrumpir las clases.Algunas de las tareas de mantenimiento han sido la renovación de las calderas que ya eran antiguas, pintar todas las aulas, trabajos de carpinterá, etc.Ademas, la empresa municipal de limpieza se ha encargado de limpiar aulas, gimnasios, pasillos, despachos, etc. durante las obras para que con la llegada del curso los resultados fueran los mejores.

COSLADA

Mejorar el rendimiento escolar La Concejalía de Educación, Cultura y Deportes del Ayuntamiento de Coslada ofrece por sexto año consecutivo el Programa de Mejora de Rendimiento Escolar. Este proyecto está dirigido al alumnado de los centros públicos de Educación Infantil y Primaria y se basa en responder a la necesidad de colaborar en la mejora de los índices de éxito escolar en los centros educativos de Coslada. El programa se impartirá durante el curso 2018-19 de 16 a 17 horas.

RIVAS

Aprobación de 30 convenios La Junta de Gobierno local ha aprobado la materialización de 30 convenios específicos con las asociaciones de padres y madres del alumando en varias etapas educativas. El gasto municipal de estos convenios es de 45.000 euros , un apoyo que se complementa con el SACE (Servicio de Apoyo a la Comunidad Educativa). El objetivo de los convenios es el de coordinar, potenciar y mejorar los servicios educativos en los diferentes centros. Para así conseguir una eficacia y calidad en la enseñanza.

LAS ROZAS

Prevención del absentismo escolar n n El Convenio de Colaboración entre el Ayuntamiento de Las Rozas y la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid para la prevención y control del absentismo escolar contempla facilitar respuestas globalizadas a este problema, En el año 2006 se creó en Las Rozas la Mesa Local de Absentimo Escolar para poder concienciar a toda la comunidad educativa de la importancia y del derecho del alumnado a la Educación.Además, coordina a todas las instituaciones implicadas en el problema del absentismo escolar.

Madrid forma a un 1,4% más de alumnos que el curso anterior DATOS Y CIFRAS

Este curso continúa la expansión del Programa de Bilingüismo Beatriz Gámez Jareño madrid@magisnet.com

La Consejería de Educación e Investigación ha presentado la décima edición de la serie “Datos y Cifras en la Educación”, correspondiente al curso académico 2017-18. En esta publicación aparecen los principales datos y estadísticas del sistema educativo de la Comunidad de Madrid. La región , actualmente, forma a 1.195.810 alumnos de enseñanzas de Régimen General, un 1,4% más que el curso anterior. Además, en torno a 100.000 alumnos están matriculados en Enseñanzas de Régimen Especial (enseñanzas artísticas, de idiomas y deportivas) y más de 25.000 personas adultas reciben enseñazas de carácter formal. Por un lado, este curso continúa laexpansión del Programa de Bilingüismo con la incorporación de 9 nuevos colegios públicos,18 institutos y 11 centros concertados. De esta forma, la Comunidad de Madrid está formada por una red de 725 centros bilingües sostenidos con fondos públicos. Además, se incorpora un nuevo centro en la enseñanza bilingüe en Formación Profesional, impartiéndose siete ciclos formativos en cinco centros. Asimismo, se extiende el Programa Bilingüe al segundo ciclo de Educación Infantil en 35 colegios de Educación Infantil y Primaria de la región. Por otro lado, la Comunidad de Madrid también refuerza la apuesta por los mo-

La publicación estadística muestra los indicadores de la buena posición del sistema educativo madrileño. ADOBESTOCK

Distribución de los datos n n Centros escolares Un 54,3% de los alumnos estudia en uno público. Un 30,2%, en uno concertado y un 15,5%, en uno privado. n n Alumnos matriculados El porcentaje más elevado de alumnos matriculados está en Primaria con un 35,8% n n Hombres y mujeres La distribución de alumnos matriculados por sexo en los niveles de Enseñanzas de Regimen General es de un 48,5% de mujeres y un 51,5% de hombres. n n Área territorial La zona de la Comunidad de

Madrid en la que hay más alumnos matriculados corresponde a la capital con 510.293. n n Alumnos extranjeros Los alumnos extranjeros que estudiaron en la Comunidad de Madrid fueron un 10,8% sobre el total. n n Bachillerato La modalidad más escogida por los alumnos fue la de Ciencias, con un 45,6% sobre el total. n n Formació n Profesional El total de alumnos que se matriculó en Formación Profesional Básica fue de 10.381.

delos de formación práctica de los alumnos en las empresas, con la Formación Profesional Dual. Así pues, en los centros públicos 2.915 estudiantes de ciclos de Grado Superior participarán en esta Formación Profesional Dual mediante una serie de acuerdos de colaboración con 454 empresas. Del mismo modo, 2.341 alumnos de ciclos de Grado Medio formarán parte de la Formación Profesional Dual a través de los convenios de colaboración con más de 538 empresas. En este sentido, la Comunidad de Madrid completa una oferta educativa con numerosos centros especializados que incluyen Institutos de Música

y Centros Integrados de Formación Profesional. Por otra parte, en este informe estadístico se has estipulado una serie de indicadores que constatan la buena posición relativa del sistema educativo madrileño dentro del ámbito nacional e internacional. Además, se ofrece información sobre el número de alumnos que se benefician de las actuaciones del refuerzo educativo, así como de la financiación de la Educación en la Comunidad de Madrid. Finalmente,en esta edición también se incluyen datos sobre la estadística de bibliotecas escolares realizada en el curso 2015-16, que está recogida enel Plan Estadístico Nacional.

Estudiar el holocausto para que no se vuelva a producir BIBLIOTECA La Biblioteca del Holocausto ha cumplido diez años desde su puesta en marcha por parte de su anterior director, Rául Fernández. Se trata de una archivo de referencia que cuenta con mil libros para incentivar el estudio y evitar la repetición, en un futuro, de este acontecimiento histórico. La biblioteca se encuentra en Leganés, en el CentroTerritorial de Innovación y Formación Madrid Sur (CTIF). Actualmente, la directora es Cla-

ra Isabel García-Suelto, una profesora de Economía de la escuela pública. El motivo de crear una bilioteca de estas características surgió, según explica su directora, es porque se quería formentar el conocimiento del Holocausto y el aprovechamieto de los fondos documentales. Para García- Suelto, “a través de una hecho que es malo, hay una serie de enseñanzas para la vida”. De ahí nació la necesidad de potenciar la biblioteca como recurso didáctico. Se realizan actividades presenciales en el CTIF Ma-

drid Sur, a lo largo de todo el año, las cuales son impulsadas por un grupo de trabajo que genera proyectos e iniciativas en colaboración con las universidades públicas y otras instituciones educativas. De esta forma, el CTIF Madrid Sur es un lugar de apoyo para el profesorado, puesto que a través del material del que dispone se puede trabajar tanto la igualdad y el respeto como contribuir a sensibilizar. Además, permite tratar la historiadesde un prisma de innovación y de formación adecuado a cada una de las etapas educativas.

La bibioteca del holocausto en CTIF Madrid-Sur. ADOBESTOCK

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Castilla y León

Educación inclusiva con el programa “2030”

Mejorar el bienestar del docente a través del mindfulness

VULNERABILIDAD

En el Colegio Marista “Castilla” de Palencia, imparten desde el año pasado clases de Mindfulness a su equipo docente. Este año se extenderá también a los alumnos de 2º de Bachillerato. Sergio Hernández

Al detalle

castillayleon@magisnet.com

En el mundo actual en el que vivimos, lleno de estrés, prisas, falta de tiempo y exigencias, es fácil dejarse llevar por la rutina de una vida ajetreada y corremos el riesgo de olvidarnos, de vez en cuando, de disfrutar de la vida y el momento. El mindfulness se puede entender como un conjunto de prácticas que nos ayudan a relajarnos y concentrarnos en el momento. Para determinadas profesiones que pueden considerarse estresantes, como la de la enseñanza, es sin duda una gran herramienta a la hora de reducir nuestra tensión y afrontar mejor las dificultades diarias. “Es aprender a vivir el instante presente, entendiendo que el ahora es lo único que tenemos. Nuestra mente tiende a centrarse en asuntos del pasado y en preocupaciones del futuro, generando desasosiegos varios, consiguiendo que no se pueda disfrutar de las cosas sencillas que me rodean a cada instante”. En el Colegio Marista “Castilla”, en Palencia, advirtieron esta situación y decidieron empezar a impartir clases a su equipo docente. De ello se encarga Felicidad Reguero, orientadora y entrenadora de mindfulness. “En mi trabajo como orientadora escolar –asegura– he ido observando con el paso de los años cómo ha ido aumentado un ligero sinsabor que abarca a los niños, a las familias y también a nosotros como educadores. Los padres están muy obsesionados con el desarrollo curricular de sus hijos y sus resultados académicos, los niños tienen unas duras

Estreno del nuevo aulario del Grado de Ingenierías

nn ¿Que es Lumen?

“Lumen está basado en la idea de que dentro de nosotros existe esa luz, esa chispa a la que podemos conectarnos para sacarle más jugo a la vida cotidiana. Si primero lo descubrimos especialmente en nosotros, luego podremos, de forma natural, ayudar a nuestros alumnos y a sus familias a vivir conectados desde ahí. El programa se desarrolla a lo largo de ocho semanas. Se ha comprobado a través de la neurociencia que este tiempo de trabajo es suficiente para que en nuestro cerebro se produzcan transformaciones importantes que mejoran nuestra salud. Después de finalizar todas las sesiones las personas perciben una mejoría” y lo hacen saber, a través de comentarios como éste: “Ha sido como encontrar el botón de ‘reset’, en unos tiempos en los que parece que la vida te arrastra sin control, un cambio de perspectiva maravilloso”.

Felicidad Reguero, preparando una de sus clases de mindfulness.

“Ha sido como encontrar el botón de reset”, dicen los participantes en el curso de Reguero

jornadas de trabajo y poco tiempo de juego libre y espontáneo tan fundamental para su desarrollo”. Este programa basado en mindfulness fue en un principio diseñado para profesores, pero debido a su éxito ha sido replicado en padres y en este nuevo curso escolar también en alumnos de 2º de Bachillerato. El método llamado “Lumen” se desarrolla a lo largo de ocho semanas y se adapta a cada tipo de participante. En él se trabajan contenidos sobre la mente y como serenarla o cómo funcionan las emociones y estrategias para con-

Más obras de lectura fácil en las bibliotecas de la región

UNIVERSIDAD

LECTURA

La Universidad de Valladolid estrenó el lunes, 10 de septiembre, el nuevo aulario de Grado de Ingenierías Industriales. De esta manera se evitarán los desplazamientos de alumnos y profesores. El edificio contará con 6.000 metros cuadrados útiles, además de 34 aulas de diferentes tamaños y albergará a 2.500 alumnos de Grado.

En las bibliotecas de Castilla y León podemos encontrar hasta 4.500 fondos de lectura fácil. Estas obras están especialmente pensadas para personas mayores, con algún tipo de discapacidad intelectual o que bien no tienen un dominio extenso de nuestro idioma. Este tipo de obras está experimentando un aumento tanto entre sus lectores como

en el número de ejemplares publicados. En un evento celebrado en la Biblioteca Pública de Castilla y León en Valladolid, María José Martín, la representante de la Asociación de Lectura Fácil de Castilla y León, quiso destacar la labor desarrollada desde hace cinco años con la adaptación de textos. Comentó que “los escritores no deben tener miedo, sus obras originales no van a perder lectores y van a ganar otros nuevos que van a poder leerlas”.

trolarlas.Todo ello con unos objetivos claros, que son mejorar el bienestar del profesorado, desarrollar un estado de calma, integrar estrategias de mindfulness en la vida cotidiana y poder traspasar todos estos conocimientos y estrategias a los alumnos. “Siempre he pensado que es un regalo que nuestros alumnos se llevarán al irse de nuestros colegios, una mochila llena de recursos para afrontar las dificultades de la vida”. Todas estas herramientas son muy útiles a la hora de abordar el estrés y la tensión en el profesorado, pero son

igual de eficaces en el alumnado, donde indican, ayudan a reducir la ansiedad y a obtener herramientas que les ayuden a solventar situaciones cotidianas de clase o fuera de ella. Estas sesiones se componen de una parte teórica y otra práctica y son compatibles con todo el mundo, aunque no se haya practicado nunca ejercicios de relajación. En este momento que comienza un nuevo curso y estamos con las pilas cargadas, quizás es el momento más adecuado para empezar a practicarlo y poder continuar con energía y concentración.

La semana pasada la Consejería de Educación publicó en el BOCyL la orden por la que se regula el programa “2030”. Este programa fue anunciado en el mes de julio por el presidente de la Junta de Castilla y León, Juan Vicente Herrera, en el debate del estado de la comunidad. Para la Consejería, la Educación de calidad y equitativa debe ser garantizada de manera imprescindible. El programa ayudará a la creación de un entorno en el que los alumnos que estén en situaciones de vulnerabilidad por su raza o pertenencia a minorías étnicas, culturales o por motivos de índole personal o sociofamiliar, puedan acceder a medidas de carácter compensatorio y respuestas adaptadas a sus necesidades específicas. Para desarrollar esta iniciativa, se seleccionarán centros de alta complejidad socioeducativa. Las acciones de este plan se centran en becas y ayudas a los estudios, programas de acompañamiento y mejora en Secundaria, junto con actuaciones para favorecer la igualdad de oportunidades de estudiantes matriculados en las universidades de Castilla y León. Además, la Consejería incrementará la dotación presupuestaria según las necesidades individuales de cada centro, en recursos humanos, materiales y económicos. Se dará prioridad a los centros del Programa “2030” en el desarrollo de actuaciones de innovación educativa con planes específicos de formación permanente del profesorado, participación en convocatorias de planes y proyectos de innovación educativa. Paralelamente, se generará e impulsará la colaboración con instituciones, entidades, asociaciones y organizaciones con el fin de evitar una elevada concentración de alumnado en situación de vulnerabilidad.

Pilar Alonso, galardonada con el Premio Grupo Compostela GALARDÓN El grupo de Universidades Compostela entregó la semana pasada el XXII Premio Internacional Grupo Compostela-Xunta de Galicia 2018 a la profesora de Historia del Arte de la Universidad de Burgos María Pilar Alonso Abad. Esta distinción ha sido otorgada tanto en reconocimiento a su labor académica como por su contribución a la difusión de los valores del Ca-

mino de Santiago a través de sus singulares investigaciones sobre el patrimonio cultural jacobeo. La ceremonia tuvo lugar en el Palacio de Figueroa de Salamanca, en el marco de la XXIV Asamblea General del Grupo Compostela de Universidades coincidiendo con el 800 aniversario de la Universidad de Salamanca. En este grupo se encuentran vinculadas más de 60 universidades de todo el mundo. Se trata de una asociación internacional sin ánimo de lu-

cro, que trabaja en favor de la colaboración y promueve el diálogo en todos los ámbitos de la Educación Superior. Empezó su actividad en el año 1994 y desde entonces su crecimiento ha ido en aumento. Pilar Alonso Abad es la primera mujer española y la más joven de los que han recibido este premio. Entre algunos otros galardonados con esta distinción se encuentran un premio Nobel de la Paz, varios premios Príncipe de Asturias y doctores Honoris Causa de diversos países.

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Castilla-La Mancha

Castilla-La Mancha es la región con más dispositivos móviles para los alumnos

ALUMNADO

Las vacaciones navideñas serán entre el 24 de diciembre y el 7 de enero

TECNOLOGÍAS

El indicador supera el 70% del total de los estudiantes matriculados Redacción castillalamancha@magisnet.com

Castilla-La Mancha es la región con más porcentaje de alumnos con acceso a dispositivos móviles, como tabletas o smartphones, ya que este indicador supera el 70% del total de estudiantes matriculados. Son datos del Ministerio de Educación y Formación Profesional relativos al curso 201617 y en ellos se indica que los dispositivos portátiles representan ya casi la mitad de los equipos disponibles en los centros educativos, un 48,5%. Por su parte, se ha incrementado el número de tablets, situándose estas en el 7,5%. En 2013 este tipo de dispositivos solo representaban el 1,6% del total de dispositivos. No obstante, en los centros educativos privados, el porcentaje duplica la media nacional, con un 14,9%. Los ordenadores portátiles son el 41% del total de equipos en los centros educativos, y los de sobremesa el 51,5%. Casi la mitad de los equipos, el 49,1%, se ubican en las aulas habituales de clase, el 24,8% en las de informática y el 26,1% restante en otras dependencias. Tras Castilla-La Mancha, Baleares es la comunidad autónoma con más dispositivos móviles en las aulas, ya que presenta un radio de penetración del 69,2%. A continuación se sitúa el País Vasco, con el 65,5%. Por contra, en Murcia

Fechas claves del nuevo calendario escolar en la región

Smartphones y tablets están muy presentes en las aulas de la región. ADOBE STOCK solo el 17,2% de los equipos escolares son portátiles. La mayor proporción de tabletas en clase se encuentra en Aragón, con un porcentaje del 17,4%. Además de los ordenadores, los centros educativos están dotados de Sistemas digitales interactivos (SDI), entre los que se incluyen las Pizarras Digitales Interactivas (PDI), mesas multi-touch, paneles interactivos o TV interactivas, presentes en el 66,5% de ellos. El teléfono móvil también se utiliza con fines educativos en las aulas, aunque su uso depende de la enseñanza. Así, está permitido en el 34,5% de los centros que imparten ESO y en el 41,5% de los que imparten Bachillerato, mientras que en los ciclos de FP Básica se sitúa en el 30,2%, en los de Grado Medio 41,0% y en los de Grado Superior 45,5%.

Aumenta la conexión a internet n n Los resultados del Ministerio de Educación dados a conocer recientemente revelan un incremento del número de aulas con conexión a internet, alcanzando un 94,6%. El porcentaje de centros que tienen acceso a la red es prácticamente del 100%. n n La cifra oscila entre comunidades autónomas. Mientras Ceuta (99,2%), La Rioja (98,9%) y Murcia (98,5) tienen un porcentaje alto de aulas con internet, en Canarias (89,1%) y Aragón (88,3%) la media es casi diez puntos más baja. n n Los datos adelantan que no solo aumenta el número

de aulas conectadas a la red, sino la calidad de su conexión. Así, en el curso 20162017 el porcentaje aumentó hasta el 55,4%. Además, el 90,5% de los centros tienen habilitada conexión inalámbrica. n n De igual modo, El 86,5% de los centros educativos españoles dispone de una página web publicada en internet y trabaja en ella. La proporción es mayor en el caso de los centros privados (94%), aunque el porcentaje más alto corresponde a los centros públicos de Educación Secundaria y Formación Profesional, donde alcanza el 95,1%.

Esta segunda semana de septiembre comienza el curso tanto para los alumnos de Educación Infantil y Primaria como para los de Educación Secundaria y Bachillerato. El mismo finalizará, en el primer caso, el 21 de junio y, en el segundo, el día 26 del mismo mes. En lo que respecta a los periodos vacacionales de ambos colectivos de alumnos, el relativo a la Navidad se extenderá entre los días 24 de diciembre (lunes) y el 7 de enero (también lunes). Por su parte, las vacaciones primaverales relativas a la Semana Santa se llevarán a cabo entre los días 15 y 22 de abril (ambos lunes también). Asimismo, se han asignado como día no lectivos en la región el 8 de febrero (Día de la Enseñanza), el 2 de noviembre y el 11 de febrero. Al igual que otros cursos escolares, este inicio se caracteriza por el fuerte desembolso que, de media, los padres han de realizar para la vuelta a las aulas de sus hijos. En este sentido, y según la Organización de Consumidores y Usuarios (OCU) este gasto es de 500 euros por alumno. Los libros, que se llevan una parte importante del presupuesto, serán este año un 4,2% más caros. De igual modo, la última Encuesta de Presupuestos Familiares (EPF) elaborada por el Instituto Nacional de Estadística (INE), señala que la vuelta al cole supuso en 2017 (último año para el que hay datos) una media de 414 euros anuales de un total de 29.188 euros de gasto anual, un 3,8% superior al año anterior, teniendo en

cuenta sólo los gastos destinados a enseñanza. Consejos Esta entidad ha ofrecido una serie de consejos a los padres para que el equipamiento de los alumnos no dispare los gastos familiares por la compra de material escolar, uniformes y ropa, libros, y otros, sin contar los gastos de escolarización, matrículas, cuotas, extraescolares, etcétera. Al respecto, la OCU subraya que tendrán más dificultades aquellos hogares en los que hay varios niños, familias en las que "la cuesta de septiembre puede hacerse realmente dura". Por eso, la organización subraya la existencia de una serie de recomendaciones para ahorrar en este concepto.Los mismos pasan por comparar precios, revisar lo que se tiene y hacer una lista de lo necesario, aprovechar ofertas y descuentos y acudir al denominado "consumo colaborativo" (iniciativas que favorecen el intercambio de ropa, libros y material escolar, con plataformas y asociaciones). Para las lecturas recomendadas, la opción más económica es tomarlas prestadas de las bibliotecas o utilizar la nueva tendencia en internet, muy popular en otros países, de intercambiar libros a través de plataformas online. También es posible tratar de intercambiar o recuperar (rebajados o gratis) los libros usados del curso anterior y que gestionan los mismos centros o las asociaciones de padres (AMPA). Para compensar el gasto del uniforme, que puede superar los 150 euros, la OCU propone "escalonar las compras, especialmente en la ropa y calzado".Además, plantea huir de las "tentaciones", que en muchos casos pueden prevenirse yendo a comprar sin los niños para no caer en sus caprichos.

Los jóvenes participan en actividades de CHT Amplían el crédito para MEDIO AMBIENTE

Entre las actividades realizadas destaca el proyecto “El río pasa por tu cole” Un total de 2.496 jóvenes castellano-manchegos, de 53 centros de la región, han participado en las actividades del programa de sensibilización y educación ambiental que ha impartido la Confederación Hidrográfica del Tajo (CHT) en el curso académico 2017-18. Entre las actividades se encuentra el proyecto "El río pasa por tu cole", en el cual han par-

ticipado 1.048 escolares de Educación Primaria, Secundaria y Educación Especial. De ellos, 409 eran alcarreños, 368 toledanos y 271 conquenses, mientras que por centros 29 correspondían a la provincia de Toledo, 13 a la de Guadalajara y 11 a la de Cuenca. Respecto a las rutas, los jóvenes alcarreños se han desplazado hasta la Hoz Peregrina, los toledanos han disfrutado de una salida al embalse de Portiña, y los conquenses han realizado una ruta por Priego. Estas actividades, a través de charlas, juegos y talleres adaptados a los distintos niveles educativos y necesidades de los estudiantes, han permitido que la CHT exponga su labor en

ayudas a libros de texto MATERIAL ESCOLAR

Más de 2.000 jóvenes han participado en las iniciativas. CHT la gestión y cuidado del agua y el medio ambiente, a los más jóvenes de Castilla-La Mancha, concienciándoles de la importancia de este recurso, así

como de su consumo responsable. En total, han sido 5.289 estudiantes de 108 centros educativos de toda la cuenca los que han participado.

La Consejería de Educación, Cultura y Deportes ha ampliado en 1.344.420,76 euros el crédito disponible para la concesión de ayudas al uso de libros de texto por el alumnado de Educación Primaria y Secundaria Obligatoria, y de comedor escolar para el alumnado de Segundo Ciclo de Educación Infantil y Educación Primaria. Según el Decreto de la Consejería que publica el Diario Oficial de Castilla-La Mancha (DOCM) en su edición del 8 de agosto, se trata de alumnos

matriculados en centros sostenidos con fondos públicos de Castilla-La Mancha en el curso 2018-19. Durante el presente curso se concederán 65.277 subvenciones para el uso de libros de texto. Desde el comienzo de la legislatura el número de beneficiados de esta tipología de ayudas ha sido de 221.880 subvenciones, una cantidad que en el curso 2015-2016 alcanzó 34.425 ayudas, en el 20162017 más de 56.400, el pasado más 65.760 y el próximo más de 66.000 ayudas, ya que a las 65.277 concedidas en resolución definitiva se añadirán más de 800 para el alumnado de Educación Especial.

22 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 12 DE SEPTIEMBRE DE 2018

Otras comunidades

Los centros Gallina Azul reciben más de 8.260 escolares de 0 a 3 años

DESPACITO Y BUENA LETRA

Antonio Montero

GALICIA

Éxito equitativo

El Bono Concilia ofrecerá ayudas entre 45 y 250 euros para las familias

Redacción comunidades@magisnet.com

Un total de 8.260 escolares de 0 a 3 años (237 más que el curso anterior) han sido admitidos en los centros de la red Gallina Azul en las provincias de A Coruña (a la que corresponden 3.478 menores); Pontevedra (7.933), Lugo (926) y Ourense (863). Otros 2.981 se han quedado en lista de espera provisional y podrán acogerse al programa Bono Concilia con ayudas de entre 45 y 250 euros mensuales, tal y como ha señalado la Xunta en una nota. El nuevo curso comienza con un total de 24.081 plazas sostenidas con fondos públicos, de las cuales 10.264 se reparten entre las 172 escuelas infantiles de la red Gallina Azul. Estos datos suponen un incremento del 4,7% con respeto al curso pasado (484 nuevas plazas) y la entrada en funcionamiento de cinco nuevas escuelas infantiles en Santiago, Lugo, Ourense, A Estrada y Mos. A ellas se suma el regreso a la actividad de la escuela Santa Susana en Santiago, que está prevista para el próximo mes de octubre. El resto de las plazas se completan con las que dependen de entidades de iniciativa social, de la red de escuelas municipales, las plazas subvencionadas en escuelas privadas (que este curso se incre-

El conselleiro de Política Social, Xosé Manuel Rey, visita una escuela infantil de Mondoñedo (Lugo). XUNTADEGALICIA mentan un 16% y se resolverán en los próximos días), las financiadas a través del Bono Concilia y las escuelas que gestionan entidades como el Servicio Gallego de Salud (Sergas) y las universidades. Retrasos La Xunta ha destacado que esta oferta sitúa a la comunidad en una ratio de atención en plazas para escolares de 0 a 3 años del 41%, ocho puntos por encima del promedio aconsejado por la UE.

El consejero anuncia cerca de 800 plazas de maestros para 2019 ASTURIAS La consejería de Educación convocará en 2019 un total de 781 plazas de oposiciones al cuerpo de maestros, de los que 528 corresponden a la oferta pública de empleo (OPE) de 2017 y 253, a la de este año. Con esta convocatoria, la reposición será de un cien por cien, ha destacado el consejero, Genaro Alonso, que ha rechazado los “presagios” de algunos sindicatos sobre las elevadas tasas de interinidad, informa Efe. De hecho, las convocatorias de los procesos selectivos habrían logrado reducir estas tasas en un 10,62% en las especialidades de Secundaria y Formación Profesional (FP). El consejero ha explicado

que el último proceso selectivo se ha saldado con un porcentaje de participación del 68% y que se han adjudicado 400 plazas, de las que 336 eran de interinos que han consolidado su puesto de trabajo. En concreto, se han recibido 5.384 solicitudes y se han presentado 3.702 aspirantes para 459 puestos de acceso libre y 180 de promoción interna. De las 459 plazas, 59 han quedado vacantes, lo que representa el 12,9 % del total, según los datos del consejero. El mayor número de plazas sin cubrir corresponden a Matemáticas (15 de 55 ofertadas). Ha habido 76 tribunales, que requirieron la participación de 380 funcionarios. Por especialidades, el mayor porcentaje de participación correspondió a Orientación Educativa (82%).

Sin embargo, la asociación Agadei, que agrupa a 130 centros en territorio gallego, ha informado de que más de 4.500 familias esperan la concesión por parte de la Xunta de las ayudas del Bono Concilia para escuelas infantiles, de las que lamenta que “cada año se conceden con más retraso”. Al mismo tiempo, esta asociación de centros ha añadido en un comunicado que “aún no se han firmado los convenios para 510 plazas concertadas que la Consellería de Política

Social mantiene con centros privados”. Por otro lado, la Xunta ha firmado un acuerdo marco que permitirá adquirir 30.000 nuevos portátiles en los próximos dos años y avanzar en la consolidación de la Educación pública 100% digital. A estos equipos, para los que se asignará una aportación de 14,8 millones de euros, podrán acceder los nuevos centros del Proyecto Abalar que se incorporen al uso del libro digital.

El acuerdo permitirá, de este modo, comprar los equipos que se precisen, en función de las necesidades y de la evolución de esta iniciativa, ha explicado la Xunta. Un total de 267 centros y 18.000 alumnos, un 70% y más de un 50% más que el curso pasado, respectivamente, emplearán el libro digital durante este curso 2018-19 y se beneficiarán del paquete de mejoras que se comenzó a implantar de manera progresiva el pasado curso.

Retrasos en la ampliación de listas de empleo en Secundaria CANARIAS El sindicato STEC-IC ha denunciado el retraso que acumula el procedimiento extraordinario de ampliación de listas de empleo de Secundaria, convocado por la Consejería de Educación el pasado mes de marzo. De acuerdo con la organización sindical, de las nueve especialidades afectadas, solo en tres (Lengua y Literatura, Inglés y Latín) se han publicado las listas definitivas de admitidos y excluidos, algo que no ha sucedido en las otras seis (Matemáticas, Biología y Geología, Francés, Música, Tecnología y Administración de Empresas). Además, todavía quedan pendientes varias fases del procedimiento por completar antes de que la inclusión en lista se haga efectiva, como es la

publicación de las listas baremadas y adecuadamente ordenadas. El sindicato teme que las más recientes convocatorias extraordinarias de ampliación de empleo realizadas para siete especialidades del cuerpo de maestros en el mes de julio, y las ocho de Escuelas de Arte del mes de agosto, correrán la misma suerte. Urgencia “Más grave resulta la cuestión si consideramos que las ampliaciones extraordinarias se justifican por razones de urgencia, debido a la carencia de profesorado en determinadas especialidades de las actuales listas de empleo”, ha añadido en una nota. La organización sindical, que consideraba prioritario que las ampliaciones estuvieran completadas antes de que

comenzara el nuevo curso escolar, ha asegurado que la falta de diligencia en la gestión de estos procedimientos se traduce en el abuso de los denominados “nombramientos excepcionales vía Web”, al no existir personal disponible en las listas de empleo para determinadas especialidades. Esta “nefasta” gestión de las listas de empleo impide el acceso a nuevo profesorado que actualmente se encuentra fuera del sistema educativo “y que intenta superar la carrera de obstáculos que plantea la Consejería de Educación, para algún día poder ejercer la docencia”. En este sentido, precisan que “la situación es especialmente grave si atendemos a las cifras de desempleo y a las necesidades de incremento que tiene la plantilla de docentes en Canarias, muy por debajo de la media estatal”.

l comienzo del curso escolar da referencia a un nuevo ciclo o temporada en tantas otras actividades, además de ser el tiempo propio, junto al final del año, de las expectativas y las buenas intenciones ficticias. Sin embargo, ante el nuevo curso, interesan tres propósitos que no debieran resultar inalcanzables. Uno es dar contenido al desarrollo profesional, de modo que las prácticas docentes sean objeto de reflexión, primero, y de adecuación y ajuste, después. Tal carácter profesional lleva a adoptar decisiones y criterios fundados ante la naturaleza de muchas innovaciones educativas, más sostenidas en el esnobismo o la novelería que en la solvencia de los logros que pretenden; consideradas, en este caso, las necesidades educativas del alumnado a que se dirigen. Un segundo propósito tiene que ver con atribuir relevancia a la evaluación inicial de los alumnos, a fin de procurar las respuestas educativas más adecuadas, sin que hagan de las suyas los efectos de las “profecías autocumplidas” –conocidas como efecto Pigmalion–. Es decir, no pueden realizarse juicios intuitivos, genéricos, sobre las expectativas de los logros académicos del alumnado, que condicionan las interacciones educativas y, sobre todo, influyen en la motivación, de forma que tales expectativas se cumplan al interiorizarse por sus destinatarios. Cierto es que la evaluación inicial no tiene el mismo carácter en función de la continuidad o no del profesorado con el mismo grupo, el cambio de centros y de etapas educativas, el tipo y contenido de las informaciones disponibles, pero su realización predispone el ajuste de las respuestas educativas y de las prácticas docentes. Y un tercer propósito guarda relación con el uso satisfactorio de la autonomía de los centros a la hora de considerar aspectos como los espacios y los tiempos escolares y, particularmente, la agrupación de los alumnos y la atribución de la docencia a los profesores, con criterios que permitan la flexibilidad organizativa y faciliten que los distintos grupos de alumnos cuenten con docentes en alguna medida mejor cualificados para atenderlos. Si se materializan de buena forma, estos tres propósitos confluyen en lo que se considera como éxito equitativo, que resulta de responder a las necesidades propias de cada alumno con respuestas ajustadas, a fin de que alcance todo el éxito del que sea capaz.

Magisterio 23

MIÉRCOLES, 12 DE SEPTIEMBRE DE 2018 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Cataluña

Disposición Normativa

Concurso de Traslados en Galicia El DOG publica una orden por la que se dictan normas para la adjudicación de destino provisional entre el personal docente del Cuerpo de Inspectores, catedráticos y profesores de Secundaria, profesores técnicos de FP, catedráticos y profesores de EOI, profesores de Música y Artes Escénicas, de taller de Artes Plásticas y Diseño, y del Cuerpo de Maestros.

Objeto de Regulación

Madrid

Resolución de 24-08-18 (DOGC de 03-09-18)

CENTROS. Resolución por la que se hace pública la relación de centros seleccionados para participar en el Programa de fomento y apoyo de la emprendeduría en las enseñanzas profesionales.

Resolución de 24-08-18 (DOGC de 03-09-18)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se hace pública la relación de centros seleccionados para participar en el Programa de innovación y transferencia de conocimiento InnovaFP a partir del curso 201819.

Disposición Normativa

Castilla-La Mancha

Decreto de 28-08-18 (BOCM de 30-082018)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se estableceparalaComunidaddeMadridelplandeestudios del ciclo formativo de Grado Superior correspondiente al título deTécnico Superior en Enseñanza yAnimación Sociodeportiva.

Murcia Resolución de 02-08-18 (BORM de 05-09-18)

CENTROS. Resolución por la que se modifica la autorización de apertura y funcionamiento del Centro Privado de Formación Profesional "Cabezo FP" de Cabezo de Torres.

Galicia

Resolución de 27-08-18 (DOCM de 03-09-18)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se regula la oferta, el desarrollo y la convocatoria de admisión a las enseñanzas modulares de Formación Profesional del sistema educativo en régimen presencial.

Resolución de 31-08-18 (DOCM de 05-09-18)

CENTROS. Resolución por la que se propone continuar el pilotaje de un currículo, con carácter experimental, de la Educación para la igualdad, la tolerancia y la diversidad en centros de la comunidad autónoma.

Resolución de 03-09-18 (DOCM de 05-09-18)

CUERPOS DOCENTES. Resolución por la que se regula la fase de prácticas de los aspirantes que han superado los procesos selectivos para ingreso en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria y en el Cuerpo de ProfesoresTécnicos de Formación Profesional.

Orden de 21-08-18 (DOCM de 30-08-18)

IDIOMAS. Orden por la que se regulan las estancias educativas y de inmersión en inglés para alumnado de 5º y 6º curso de Educación Primaria y de 1º y 2º de Educación Secundaria Obligatoria.

Cantabria Orden de 04-09-18 (DOG de 07-09-18)

Orden de 08-08-18 (DOG de 03-09-18)

Orden de 22-08-18 (DOG de 04-09-18)

CONCURSO DETRASLADOS. Orden por la que se dictan normas para la adjudicación de destino provisional entre el personal docente perteneciente al Cuerpo de Inspectores de Educación, catedráticos y profesores de Secundaria, profesores técnicos de Formación Profesional, catedráticos y profesores de EOI, catedráticos y profesores de Música yArtes Escénicas, catedráticos y profesores y maestros de taller deArtes Plásticas y Diseño, y del Cuerpo de Maestros.

CENTROS. ORDEN de 8 de agosto de 2018 por la que se modifica la autorización del Centro Privado “Liceo La Paz”, deA Coruña.

CENTROS. Orden de 22 de agosto de 2018 por la que se prorroga la autorización temporal del Centro Privado extranjero “Montessori Compostela”, de Santiago de Compostela.

Comunidad Valenciana Resolución de 06-08-18 (DOGV de 06-09-18)

Resolución de 29-08-18 (DOGV de 03-09-18)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se resuelve parcialmente la convocatoria de subvenciones para los centros privados concertados y centros de titularidad de las corporaciones locales de la ComunidadValenciana destinadas a la reposición y renovación de libros de texto y material curricular.

CENTROS. Resolución por la que se acuerda la revocación de la autorización por cese de actividades al Centro Privado de Educación Infantil de primer ciclo denominado “NaTuTu”, deAlbalat dels Sorells.

País Vasco Orden de 26-07-18 (BOPV de 03-09-18)

CENTROS. Orden por la que resuelve la determinación de las unidades a concertar para el curso 2018-19, para las enseñanzas de Infantil 2º ciclo, Primaria, ESO, Educación Especial, Bachillerato, FP Básica y ciclos formativos de Grado Medio y de Grado Superior.

Objeto de Regulación

Orden de 22-08-18 (BOC de 04-09-18)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Extracto de la Orden por la que se convoca el concurso de proyectos en la Formación Profesional del sistema educativo, correspondiente al curso 2017-18, en centros educativos de Cantabria.

Andalucía Aragón CENTROS. Orden por la que se resuelve la convocatoria de financiación del programa “Apertura de Centros” para los centros públicos dependientes del Departamento de Educación.

Orden de 27-08-18 (BOA de 06-09-18)

Orden de 29-08-18 (BOA de 03-09-18)

CONCIERTOS. Orden por la que se resuelven los expedientes de acceso y modificación de los conciertos educativos a partir del curso académico 2018-19.

Resolución de 20-08-18 (BOA de 30-08-18)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución por la que se regula la fase de prácticas de los aspirantes cuya selección fue hecha pública por las comisiones de selección del procedimiento selectivo de ingreso a los Cuerpos de Profesores de Enseñanza Secundaria y ProfesoresTécnicos de Formación Profesional.

Extremadura Orden de 04-09-18 (DOE de 07-09-18)

CENTROS.Ordenporlaqueseconvocaelprocedimiento de evaluación de la función directiva en los centros docentes públicos no universitarios de la comunidad autónoma de Extremadura.

Resolución de 29-08-18 (DOE de 04-09-18)

CONCIERTOS. Resolución por la que se resuelve el procedimiento de suscripción y modificación de los conciertos educativos para el curso académico 2018-19 en la comunidad autónoma de Extremadura.

Resolución de 30-08-18 (DOE de 04-09-18)

IDIOMAS. Resolución por la que se resuelve el procedimiento para la obtención de la acreditación y habilitación lingüística en lengua extranjera para el desempeño de puestos bilingües en centros públicos.

Orden de 25-07-18 (BOJA de 05-09-18)

CENTROS. Orden por la que se modifica la autorización de enseñanzas del Centro Privado de Educación Secundaria “Grazalema” de El Puerto de Santa María (Cádiz).

Orden de 19-07-18 (BOJA de 07-09-18)

CUERPOS DOCENTES. Orden por la que se declara apto y no apto en la fase de prácticas al personal opositor que superó el procedimiento selectivo convocado por Orden de 15 de marzo de 2016.

Orden de 18-07-18 (BOJA de 07-09-18)

CUERPOS DOCENTES. Orden por la que se declara apto en la fase de prácticas al personal seleccionado para el ingreso en cuerpos docentes, en los procedimientos selectivos convocados por Orden de 15 de marzo de 2016, por ejecución de sentencia.

Resolución de 24-08-18 (BOJA de 30-08-18)

BECAS Y SUBVENCIONES. Resolución por la que se determina el cálculo de la compensación económica a entidades por la gestión de ayudas a familias para la escolarización de los niños menores de 3 años.

Castilla y León Orden de 04-09-18 (BOCyL de 07-09-18)

CENTROS. Orden por la que se dispone la puesta en funcionamiento de la Escuela Infantil “El Olmo” de Soria, de titularidad de laAdministración de la comunidad de Castilla y León.

Asturias Resolución de 31-07-18 (BOPA de 03-09-18)

FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Resolución por la que se aprueba la convocatoria de actividades de formación del profesorado e innovación educativa en centros docentes para el año escolar 2018-19.

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24 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 12 DE SEPTIEMBRE DE 2018

Consultorio

Centro Psicológico Loreto Charques

Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de esta página. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros lectores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en las distintas materias de que se trata pertenecientes al Centro Psicológico Loreto Charques. También se aceptan consultas a través del correo electrónico: centropsicologicocharques@gmail.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS PREGUNTAS. MUCHAS GRACIAS.

Política educativa

La mejora de la calidad del sistema educativo

urgen cada vez más clamores en torno a la necesidad de consensuar lo que entendemos por calidad del sistema educativo. Parece plausible llegar a cierto entendimiento si tendemos a ser más “científicos” y cada vez menos “ideólogos”. José Antonio Marina es un reconocido pedagogo y filósofo que ha dedicado su interés de investigación al ámbito educativo. Durante el pasado año, tuvo oportunidad de revisar los planteamientos de otros países exitosos de nuestro entorno en cuanto a la organización de materia educativa, así como de identificar los errores que nuestro sistema está manteniendo en el tiempo. A través de todo ello, pudo llegar a algunas conclusiones importantes: n Parece que con el presupuesto que dedicaba el Estado español antes de los recortes era suficiente para llegar a un rendimiento educativo de calidad. n También está convencido de que en España, la Educación está muy ideologizada y lo que necesitamos es fijar objetivos comunes y no intentar utilizarla para fines partidistas. Parece que el estudio del autor nos conduce a establecer una hoja de ruta en la que se establezcan objetivos consensuados y un plan claro de cómo conseguirlos.

Los objetivos que parecen irrenunciables son: n Reducir la tasa de abandono escolar, al menos, al 10% –hoy se sitúa en torno al 20%–. n Subir 35 puntos en la clasificación PISA, algo que parece verosímil, ya que en Navarra se ha conseguido. n Reducir la amplia distancia que existe entre los alumnos con alto rendimiento y los de muy bajo, distancia que hoy por hoy resulta abismal. Además, poder incrementar el número de alumnos con rendimiento alto o aceptable, algo que actualmente es muy escaso. El plan para conseguirlos: n Mejorando la preparación real de los equipos directivos de los centros educativos. n Mejorando la formación y preparación del profesorado. n Aumentando la autonomía de los centros. n Incluyendo, de manera real y relevante, el papel de la familia y del resto de sociedad en la escuela de manera clara y destacada. Nos remarca el autor del estudio que no es tanto cuestión de dinero –dentro del presupuesto anterior a los recortes–, sino de reorganización adecuada de los recursos en la línea que se ha marcado. Salir de la inercia en que nos encontramos requeriría mantener una hoja de ruta en base a objetivos y a través de un plan para conseguirlos, ambos mencionados en este artículo. También nos muestra su

ADOBE STOCK

visión de la necesidad de llegar a un Pacto de Estado a través del cual se pudiese establecer una ley educativa válida para otros 30 años, algo que parece del todo plausible si tenemos en cuenta lo que anteriormente se ha descrito. Desde mi valoración, y visto nuestro tortuoso bagaje a través de diferentes sistemas educativos durante los últi-

mos años, sí parecería adecuado comenzar a tener en cuenta de manera seria los estudios y resultados obtenidos por expertos y técnicos en materia educativa (que los hay, y buenos) y dejar de actuar dando bandazos al timón del barco por decisiones adoptadas por diferentes ministerios conformados por el Gobierno de turno. Parece razonable tener en cuenta el saber acumu-

lado por expertos ajenos a las formaciones políticas, que con su experiencia y estudio riguroso dentro del sector educativo, han logrado un diagnóstico maduro del estado actual de la cuestión, y que al mismo tiempo nos proponen un itinerario claro a seguir para mejorar la calidad que presta nuestro actual sistema educativo. Sergio Algar

Las Claves

n n Mejorar la preparación de equipos directivos. n n Mejorar la preparación del profesorado. n n Aumentar la autonomía de los centros. n n Incluir de manera destacada a la familia en la labor educativa sus hijos.

Magisterio 25

MIÉRCOLES, 12 DE SEPTIEMBRE DE 2018

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Los editores declaran la guerra a las plataformas de recursos abiertos SECTOR DEL LIBRO

La Anele denuncia que se convierte a los profesores en “pseudoeditores” Adrián Arcos adrian@magisnet.com

autonomía pedagógica de los centros, ya que la incorporación es de libre elección de los centros y los departamentos. Desde la Xunta manifiestan que “el libro no es un fin, sino una herramienta más. Una Educación del siglo XXI exige unas herramientas apropiadas para el reto de la Educación digital”. En este sentido, recuerdan que “el proyecto E-

“El libro no es un fin, sino una herramienta más”, aseguran desde la Xunta de Galicia Dixgal es una apuesta por dotar al sistema de las herramientas, mediante materiales y plataformas educativas, que permitan al profesorado hacer frente al reto de dotar al alumnado de las competencias clave para el siglo XXI, entre ellas la competencia digital, pero también otras como el trabajo en equipo, la creatividad o el pensamiento crítico”. E-Dixgal proporciona contenidos gratuitos, en unos casos libremente elegidos por los centros; otros proporcionados por la Consellería en base a criterios de concurrencia competitiva entre proveedores; y otros que los docentes pueden agregar en base a sus capacidades y libertad de cátedra. Actualmente, el proyecto llega a 267 centros de Primaria y Secundaria y a más de 18.000 alumnos.

Para los editores, esos contenidos gratuitos suponen una “competencia desleal” La Anele advierte sobre los “malos materiales que se crean, llegando incluso al plagio” zarlo usando el argumento de vulneración de la competencia y la libertad de cátedra, pero perdió. Desde la Xunta indican que “sus razonamientos no fueron estimados ya que el sistema educativo no está para dar soporte a una actividad empresarial, sino para prestar un servicio público”. En primer lugar, la sentencia del Tribunal Superior de Xustiza de Galicia 00519/2016 desestimó el recurso de Anele por reconocer la plena competencia de la Xunta para desarrollar el proyecto de Educación digital y la correlación con lo establecido en el artículo 111 bis de la LOE (redacción Lomce) relativo a la necesidad de mejorar los sistemas de Educación para la sociedad del conocimiento y garantizar el acceso de todos a las TIC. Además, desestimó que se infringiera la Ley de Defensa de la Competencia por facilitar materiales gratuitos, por ser además de voluntaria elección de los centros participar en el programa y sin imponer los materiales. Por último, el tribunal rechazó que se vulnerara la

Los docentes pueden crear contenidos digitales en base a sus capacidades. ADOBESTOCK

Mercado de los libros de texto en el periodo 2008–2017 Facturación en m. €

Ejemplares Precio medio Alumnos €

Gasto por alumno €

Ejemplares por alumno

2008

898,28

52.712.760

17,04

7.389.744

121,56

7,13

2009

844.45

50.640.000

16,68

7.601.812

111,08

6,66

2010

817.57

50.055.810

16.33

7.636.304

107,06

6,55

2011

868,01

49.490.450

17.54

7.811.419

111,12

6,33

2012

803,18

44.572.000

18,02

7.933.372

101,24

5,62

2013

726,29

39.166.100

18,55

7.968.267

91,50

4,90

2014

748,64

39.993.000

18,72

8.082.658

92,62

4,95

2015

830,31

45.993870

18,05

8.063.794

102,96

5,70

2016

856,04

44.143.440

19,39

8.069.637

106,08

5,47

2017

828,82

42.967.550

19,25

8.090.358

102,44

5,31

2008-2017

-69,46

-9.745.210

2,21

700.614

-19,12

-1,82

2008-2017%

-7,73%

-18,48%

12,96%

9,48%

-15,73%

-25,52%

FUENTE: Tabla elaborada a partir de los datos del estudio anual Comercio interior del libro en España.

Un proyecto integral Según la Xunta, “Galicia trata de ser integral al incidir con coherencia sobre las familias (seguimiento del proyecto, implicación y participación, con soporte técnico y mediante escuelas de padres y madres), los centros (dotaciones de infraestructura, equipamiento y planes de formación ad hoc), el profesorado (dotación de variedad de materiales, herramientas de creación y formación específica) y alumnado (equipamientos y entornos virtuales individualizados)”. La Anele, por su parte, considera que “las administraciones están liberando a los profesores de la atención a sus alumnos para convertirlos en pseudoeditores”. “Crear un material único supone fomentar un pensamiento único”, denuncia la asociación, y además advierte sobre los “malos materiales que se crean, llegando incluso a plagiar libros de texto” y del “despilfarro de dinero público” hacia este tipo de recursos.

Este año la facturación de libros de texto caerá un 10% respecto al curso anterior. Entre los motivos se encuentra la no renovación de los libros de 1º, 3º y 5º de Primaria por parte de las comunidades autónomas, a pesar de que la Lomce establece una vigencia de cuatro años en los textos que justo acababa el curso pasado. Así lo denuncia la Asociación Nacional de Editores de Libros Educativos (Anele) en su nuevo informe El libro educativo en España. Curso 2018-19, que presentó la semana pasada. Otro de los motivos que denuncia esta asociación es la “competencia desleal”que generan algunos gobiernos autonómicos al fomentar la creación de plataformas de recursos y contenidos por parte de los docentes, y que acaban reemplazando a los libros de texto en los centros educativos. Pero ¿realmente estas plataformas están perjudicando las ventas de libros de texto? La Anele pone como ejemplo el último caso procedente de Canarias, donde la consejera de Educación presentó a mediados de julio la segunda fase del llamado proyecto Brújula, para el que se han destinado más de tres millones de euros. El objetivo del programa es “la producción de programaciones didácticas y situaciones de aprendizaje en los diversos niveles educativos en los que se incluyen metodologías innovadoras y el uso educativo de las TIC”. Para la Anele, esto es un “eufemismo para no decir claramente que el objetivo real del proyecto es la creación de materiales curriculares en soporte digital”. “Una vez más una comunidad que actúa por su cuenta, sin coordinarse con nadie, en un terreno tan versátil como es el de la tecnología digital y su aplicación a la Educación, ignorando los proyectos ya editados, los enormes recursos disponibles, y con un coste mucho mayor”, aseguran los editores. De la misma forma, denuncian la creación de otras plataformas como el proyecto CREA de Extremadura, E-Dixgal en Galicia o incluso a nivel nacional con EDIA, del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef). Precisamente, contra esta última plataforma, Anele presentó un recurso contencioso-

administrativo que acabó con una sentencia a favor de los editores en marzo del año pasado, y en la que se reconocía que el Intef no podía utilizar el tiempo de profesores funcionarios para crear contenido dirigido a terceros y percibir una retribución por ello. Desde el Intef se habían destinado cuatro millones de euros para pagar a los profesores que subieran contenido a EDIA. Durante el litigio, el Intef se acogió a la propia Lomce cuando habla de que “el Ministerio de Educación promoverá el préstamo gratuito de libros de texto y otros materiales curriculares para la Educación básica en los centros sostenidos con fondos públicos, en el seno de la Conferencia Sectorial de Educación”. De hecho, también se produjo una sentencia contraria a los argumentos de la Anele y a favor de estas plataformas de recursos abiertos. Fue en Galicia, cuando el sector de libro recurrió ante los tribunales el proyecto E-Dixgal para parali-

Documento Consulta en nuestra web el informe completo de Anele.

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MIÉRCOLES, 12 DE SEPTIEMBRE DE 2018

Educar

Ayudas Dualiza, otra forma de entender la FP Dual TRABAJO EN RED

En la primera convocatoria se seleccionaron 36 proyectos Redacción educar@magisnet.com

La apuesta de Bankia por la Formación Profesional Dual se institucionalizó hace dos años con la creación de la Fundación Bankia por la Formación Dual. Como explica Juan Carlos Lauder, director de Proyectos y Administración de la fundación, “queremos ser referentes en la formación de profesionales con las competencias que las empresas necesitan”. En este contexto, el curso pasado se desarrolló la primera convocatoria de Ayudas Dualiza, realizada conjuntamente por la Fundación Bankia por la Formación Dual y la Asociación de FP Empresa. Esta propuesta educativa nació con el objetivo de “promocionar iniciativas de Formación Profesional que impulsan

proyectos desde un escenario compartido entre centros y empresas, así como de reconocer la labor de los centros educativos, empresas y otras entidades que contribuyen al desarrollo y mejora de la calidad de la formación dual”, explica Lauder. “Pretendemos con esta iniciativa impulsar una nueva forma de relación entre los centros de formación y las empresas y, además, queremos dar visibilidad y reconocer los proyectos e iniciativas que ya se está llevando a cabo para seguir fomentado este espíritu innovador”. Durante la primera convocatoria se recibieron 269 candidaturas de las que se seleccionaron 36 proyectos que contaron con un presupuesto de 400.000 euros. “Para seleccionar los proyectos hemos empleado criterios de calidad, innovación, impacto y diversidad para poder recibir candidaturas de distintos ámbitos y con diversas naturalezas. Las ayudas ofrecidas han sido concedidas para la financiación de estos proyectos cuyas actividades contribuyan al trabajo en red y a la colaboración entre centros formativos y empresas en el

marco de la Formación Profesional”, explica Lauder. Dentro de las Ayudas Dualiza hay tres modalidades. La primera se dirige a proyectos de formación en alternancia, en la que los estudiantes combinan la formación en centro formativo con la actividad laboral que se lleva a cabo en la empresa. La segunda se dirige a proyectos de empresa proformadora, donde las empresas se implican en la formación facilitando sus espacios e instalaciones, o cuyos profesionales y expertos imparten parcial o totalmente determinados módulos profesionales o formativos. Por último está la modalidad de proyectos de especialización, en la que determinados módulos profesionales o formativos se imparten en la empresa autorizada o acreditada de forma complementaria a los que se impartan en el centro de formación. Los proyectos que se presentaron a la primera convocatoria procedían de distintas familias profesionales y todos cumplían con el objetivo de “promocionar iniciativas de Formación Profesional que promoviesen la colaboración

Los proyectos tienen un escenario compartido entre centros y empresas. ADOBE STOCK en red entre centros educativos y empresas”. La selección de los 36 proyectos definitivos supuso la participación de 38 centros educativos públicos y privados de 13 comunidades autónomas, así como de empresas de distintos sectores. Alguno de los proyectos del pasado curso fueron: n Asesoría técnica digital de proximidad para personas mayores, desempleadas o mujeres organizadas por barrios del IES “Pablo Picasso” de Málaga.

n ERP/CRM: impulsando la em-

pleabilidad para la empresa 4.0 para promover la utilización de herramientas de uso habitual en las empresas para los procesos de enseñanza aprendizaje con el alumnado: entorno Office 365 y software ERP Dynamics. Proyecto del CIFP “Sectores Industrial y de Servicios” de Gijón –La Laboral–, CIFP “Chan do Monte” y CIFP “Rodolfo Ucha Piñeiro” –los dos últimos de Galicia–. n Desarrollo de capacidades locales para la enseñanza, desa-

Programación, la materia que más inspira a las niñas para estudiar ciencias en el futuro VOCACIONES

También les motivan los experimentos y la robótica, según un estudio de Smartick Adrián Arcos adrian@magisnet.com

En un momento en que numerosos estudios resaltan la falta de vocaciones STEM (siglas en inglés de Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas) por parte de las niñas, parece que hay una materia que sí que llama su atención: la Programación. En una escala del 1 al 10, las más pequeñas le otorgan 9,5 puntos, la máxima calificación, según una encuesta que ha realizado Smartick durante su último Campamento de Matemáticas y Tecnología para niñas el pasado verano. Pero, además, hay otras disciplinas que motivan a las niñas a desarrollar sus conocimientos científicos: los experimentos, a los que califican con un 9,4; la robótica, con un 9,2; y la resolución de problemas y propuestas de ingenio matemático, con un 9.

Otra de las conclusiones que contribuye a romper más estereotipos acerca del interés de las niñas por las matemáticas es su gusto por el ajedrez. Nueve de cada diez se muestran interesadas en este juego, muy afín a las matemáticas y que trabaja el cálculo mental, la formación del pensamiento científico, la visión espacial y contribuye a evitar la frustración. Estos datos contrastan con las estadísticas en cuanto a presencia femenina en estudios vinculados a las materias STEM. En el caso de España, las estudiantes matriculadas en carreras TIC apenas suponen el 12%, según la OCDE. Desde Smartick, explican que esta paradoja se produce, entre otras causas, por la falta de referentes femeninos en el ámbito científico-tecnológico, aspecto que ayudaría a las niñas a elegir su carrera o profesión de mayor sin dejarse llevar por los tópicos de que son “carreras de chicos”.

En una escala del 1 al 10, las pequeñas otorgan 9,5 puntos a la programación. ADOBESTOCK

Campamento STEM Más de 60 niñas de 6 a 10 años han asistido este verano durante dos semanas al campamento que ha organizado Smartick en el Colegio “Ma-

drid” y que ha contado con la colaboración de Spiring Girls. Gracias a un programa de actividades de matemáticas, robótica, talleres de ingenio y ajedrez, las más pequeñas han re-

rrollo e implementación de soluciones de gestión comercial tipo BI –Business Intelligence– y CRM –Customer Relationship Management–a medida de las necesidades empresariales del CIFP “Camino de la Miranda” de Palencia. n Proyecto de FP Dual para aportar una formación específica en tecnologías de centrales nucleares como elemento diferenciador a la formación y a la competencia del título del IES “Zurbarán” de Navalmoral de la Mata (Cáceres).

cómo se transmite la corriente eléctrica y el funcionamiento de los frenos hidráulicos, han comprobado cómo se diseñan y montan los coches, han conocido las matemáticas de la arquitectura, e incluso han entendido cómo se encriptan las claves de internet y la forma en que se estudia el código genético con los ordenadores.

En España, las alumnas que cursan carreras TIC apenas suponen el 12%

forzado sus habilidades con los números y la tecnología de una forma divertida. En esta experiencia, han comprobado que no son “el bicho raro” de sus clases y han

conocido a referentes femeninos en distintas profesiones científicas que les han mostrado la belleza de las matemáticas: han realizado experimentos de física, han aprendido

Además, han disfrutado programando drones, jugando al ajedrez en un tablero gigante, dibujando figuras geométricas mediante juegos de ingenio, imprimiendo figuras en 3D, experimentando reacciones químicas, diseñando camisetas con ledes, batiéndose en un Scape Room matemático, mejorando sus habilidades cognitivas con los juegos de SmartickBrain y aprendiendo trucos de “matemagia”. Tras la primera edición, este año se agotaron las plazas en apenas dos semanas y la valoración del campamento por parte de las asistentes anima a que el éxito continúe en el futuro: el 96% de las niñas afirma que repetirá en futuras ediciones y proponen que haya más iniciativas como esta a lo largo del año.

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MIÉRCOLES, 12 DE SEPTIEMBRE DE 2018

Entrevista Beatriz Pont Analista sénior de Política Educativa de la OCDE y profesora de Política Educativa Comparada en Sciences Po

“Es tarea de los directores asegurar que el liderazgo en la escuela sea compartido” Beatriz Pont participó en el ciclo de conferencias (R)evolución educativa, organizado por EduCaixa, con la conferencia ‘El liderazgo de los equipos directivos’, sobre la relación entre mejora y liderazgo. Redacción educar@magisnet.com

Beatriz Pont forma parte del equipo de investigadores y analistas de la OCDE desde 1999, donde ha participado en numerosas publicaciones sobre la mejora educativa. Pont participó en el ciclo de conferencias (R)evolucióneducativa,organizado por EduCaixa, con la conferencia El liderazgo de los equipos directivos, donde se debatió sobre la relación entre la mejora educativa y un liderazgo escolar exitoso. n Pregunta. En primer lugar, me gustaría preguntarle por los datos más concluyentes que hay en las investigaciones sobre liderazgo escolar realizadas por la OCDE. ¿Hay variables que dejen clara la influencia del director en los resultados de un centro? n Respuesta. Hay evidencia

internacional que demuestra el impacto que tienen los directores de escuela en los resultados de los alumnos: ejercen una influencia indirecta, estableciendo el clima adecuado para que en su escuela se realice trabajo conjunto entre docentes centrado en los alumnos y en sus resultados. En la OCDE, se han realizadovariosestudiosdondeseanaliza el liderazgo escolar. El primero fue ya en el 2008, cuando comparamos las políticas y prácticasdelosdirectoresen22 sistemaseducativosdelmundo. En ese estudio ya se reflejaba la importancia de la dirección escolar y las tareas específicas donde los directores pueden tenermayorinfluenciaoimpacto: no es en organizar el trabajo administrativo, sino cuando se centran en definir la visión de la escuela, en organizar y fomentar el trabajo conjunto, de colaboración y de formación entre los docentes y en la adaptación del currículo (o contenidos) en la escuela. Datos de otras encuestas e investigaciones, incluidosPISAoTALIS,también han reflejado estas tareas, pero también muestran que hay muchospaísesdondeelliderazgo llamado “pedagógico” no se ejerce en todos los países. n P. En España, la Lomce atribuye una serie de funciones al director de un centro educativo que son básicamente de gestión y administración. ¿Conocelegislacionesinternacionales que añadan otro tipo de responsabilidades menos

n P. ¿Qué debe permitir la legislación en cuanto a autonomía escolar para que un director pueda ejercer un verdadero liderazgo pedagógico, que pueda traducirse en resultados? n R. Debería centrar la función

principal de la dirección y dar espaciosdeautonomíaenadap-

tiva en la selección profesionalizada de los directores, en una progresión profesional con incentivos y evaluación que apoye a los directores en su carrera profesional y su mejora. La cultura de retroalimentación debe ser positiva y no defensiva. n P.Hay una cualidad del liderazgo que es fundamental: favorecer que emerjan otros líderes en vez de temerlos y taponarlos. ¿Esto en un centro educativo qué sería? ¿En qué se traduciría esa cualidad del director-líder? n R. Hay dos aspectos: el lide-

razgo no se lleva a cabo por una persona solamente, sino por un equipo: por eso es importante que se apoye el desarrollo del liderazgonosoloindividualsino también colectivo: se llama growing leadership. Es una importante tarea de los directores asegurar que hay liderazgo en la escuela, no solo la de una persona, sino que hay liderazgo compartido, ya que así puede crecer la escuela. Por otro lado, los buenos directores también apoyan el desarrollo de succession planning, de futuros directores en sus escuelas o en otras.

tangibles, menos administrativas, más relacionadas con el equipo de trabajo y el clima escolar? n R. Hay varios países donde se

handefinidofuncionesdedirectores centradas en el liderazgo pedagógico, especialmente a través de estándares que definen las expectativas y que también se pueden utilizar para la selección de directores, para la formaciónyparadirigirlapráctica y en procesos de evaluación: EnAustraliaporejemplo,los estándares que definen de las expectativasparalosdirectores secentranencincotareasclave: n Dirigir el aprendizaje y a enseñanza (Leading teaching and learning). n Desarrollar al personal de la escuela (Developing self and others). n Liderar la mejora, la innovación y el cambio (Leading improvement, innovation and change). n Liderar la gestión de la escuela (Leading the management of the school). n Involucrarse y trabajar con la comunidad (Engaging and working with the community). En Irlanda, se ha elaborado un borrador para utilizar en los procesos de autoevaluación que definen las siguientes funciones prioritarias: n Dirigir el aprendizaje y la enseñanza (Leading learning and teaching). n Dirigir el desarrollo de la escuela (Leading school development). n Construir la cultura, la capacidad y los equipos (Building culture, capacity and teams). n Desarrolloycrecimientoprofesional (Professional growth and development). n Gestión de la organización (Organisationalmanagement). En Chile, en Portugal, en Noruega, y en otros países, se han definido tareas centradas en el aprendizaje como prioridad para los directores, y se han introducido programas de formación especializados. En España, la asociación de directores ha elaborado un borrador con estándares.

de mandatos, obligarles a cambiar de centro cada cierto tiempo? - Porque hay directores que son vitalicios, ¿cómo ve usted eso? ¿Cree que el mandato ilimitado fomenta la endogamia, la falta de transparencia y los bandos enfrentados? n R. Crear una profesión atrac-

n P.En el momento actual que vivimos con una eclosión constante de métodos y herramientas tecnológicas, muchos directores pueden preguntarse: ¿Qué es mejor: unificar métodos y herramientas entre todo el equipo docente o dejar que cada uno haga lo que considere en su aula? n R. Es importante que el lide-

razgo escolar aporte coherencia al proyecto del centro, y que dirija los procesos para que los docentes trabajen en conjunto no solo en su aula, sino para la mejora educativa de los alumnos del centro escolar. n P.Una de las obligaciones de un buen director es evaluar a su equipo. ¿Sería una buena forma de ejercer el liderazgo en ese sentido fomentar la observación entre profesores? n R. Sí, una de las tareas impor-

tarelcurrículumalasnecesidades de la escuela, así como en el trabajoconlosdocentes.Perola autonomía se debe acompañar con apoyo a los directores para quelapuedanejercer:esoincluyebuenosprogramasdeformación, estrategias de apoyo para lasescuelasdondelascapacidadesnoestántandesarrolladasy datos para poder entender como se progresa. Autonomía no significa abandonar las escuelas: tienen que tener buenos directores, un buen equipo pedagógico y apoyo externo para poder avanzar, ya sea del gobierno local, regional, o de equipos externos. n P.¿Deberían poder los directores de la enseñanza pública elegir a los docentes de su cen-

tro? ¿O tal vez a un porcentaje de ellos? ¿En otros países pueden hacerlo? n R. Deberían tener capacidad

n P. Por el contrario, ¿qué límites debe poner la legislación? ¿Qué mecanismos de control? n R. Los niños solo tienen una

de tener alguna participación en la decisión sobre el personal que pueda componer el equipo en su escuela. Las escuelas han cambiado y el trabajo de los docentes ha pasado de ser un trabajo individual a uno de equipo. En este nuevo contexto, las escuelas no se pueden permitir el trabajo individual solamente, sino la colaboración del Claustro y los docentes. Por ello es importante que los docentes se integren bien en el centro, queexistasintonía.Haybastantes países en la OCDE donde los docentes se seleccionan por el propio centro.

oportunidad de estudiar en la escuela: la Educación es para ellos y su futuro (y el nuestro). Por eso no se puede ser pasivo: una mala escuela no se va a arreglar si no se cambia, se apoya,ytienequehaberformas de poder intervenir si algún director es muy ineficaz para asegurar la Educación de nuestros hijos en todo momento y como prioridad. n P.Esto me lleva a preguntarle cosas más concretas como: - ¿Los directores deberían ser evaluados cada cierto tiempo? -¿Tendríaquehaberlimitación

tantes es fomentar el trabajo de abrir las clases y fomentar una cultura de “retroalimentación” entre docentes que no sea punitiva, sino centrada en crear una buena escuela entre todos trabajando en conjunto. En Japón, por ejemplo, existe una práctica llamada study circle donde los docentes se ayudan entre ellos para ver cómo están dirigiendo su clase. Es un cambio cultural importante. n P. ¿Un buen director debe mirar más allá del curso en el que está y fijar objetivos, diseñar estrategias a medio y largo plazo? n R. Un buen director debe fijar

objetivos para la escuela a medio y largo plazo conjuntamente con los docentes y la comunidad educativa y despuésdefinirlasestrategiaspara lograr los objetivos. Pero es importante que los directores tengan formación y capacidad para poder llevar a cabo estos procesosytenerapoyoexterno, desde el gobierno local o regional para sus tareas.

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MIÉRCOLES, 12 DE SEPTIEMBRE DE 2018

Educar ne 16 años y se encuentra trabajando, sí sería posible realizar el curso. INAV es un centro autorizado por la Consejería de Educación de Madrid y Valencia, por lo que el título que otorga es válido para todo el territorio nacional. Una de las figuras más importantes con la que cuenta el centro es la del profesor-tutor, que acompaña constantemen-

El plazo de admisión de alumnos para estudiar en INAV está abierto “Nunca estás solo, cualquier duda mandas un mensaje y te la aclaran”

Uno de los alumnos del centro on line recibe el título oficial de la ESO de parte del director de INAV, José Mª de Moya. BORJABERIAIN

Dos de cada tres alumnos de INAV logran sacarse el título de la ESO FORMACIÓN

Laflexibilidad horaria permite conciliar la vida laboral y académica Borja Beriain sec.admin2@inav.es

Arranca el curso académico y en INAV, Centro Oficial de Educación Secundaria On line, también se abre el plazo de admisión, especialmente dirigido a adultos que no pudieron terminar sus estudios básicos o los abandonaron para ponerse a trabajar, y ahora necesitan obtener su título oficial de la ESO. Con una metodología totalmente on line, la mayoría de los alumnos del curso 2017-18 ya se han examinado y los resultados han sido muy positivos: el 62,58% ha aprobado en la primera convocatoria. A falta aún de la segunda convocatoria que se celebrará este mes de septiembre, dos de cada tres estudiantes han logrado obtener su título oficial de la ESO en INAV. La flexibilidad horaria que permite su metodología on line y el seguimiento tutorial que reciben todos los alumnos facilitan estos resultados. Poder conciliar la vida familiar y laboral con la académica es una de las circunstancias que más se valo-

ran en el centro. “Para mí ha sido vital poderlo hacer on line y poder compaginar estudios y trabajo”, afirma Rosa, alumna de INAV. El estudiante no tiene necesidad de desplazarse, sin perder tiempo en tener que llegar al aula. Todas las unidades, los ejercicios y las autoevaluaciones se pueden realizar desde casa. Lo cual no significa que el alumno no esté atendido o que no cuente con un tutor que le ayude y apoye en su objetivo de obtener el antiguo graduado escolar. “Nunca estás solo, cualquier duda que tengas, mandas un mensaje y te aclaran las dudas”, continúa Rosa. Con todas las facilidades posibles a su alcance, aprobar el curso recae en las manos del estudiante, y la constancia en fundamental. “El camino es duro, hay que trabajar, pero merece la pena, con esfuerzo todo llega. Lo mejor es la relación con los profesores, dan mucho ánimo para que no tires la toalla”, en palabras de Loly, otra alumna de INAV. A falta de tener los resultados definitivos, muchas son las personas que ya han conseguido el título de la ESO y que podrán optar a mejorar su futuro laboral, tener más posibilidades de trabajo e incluso acceder a titulaciones superiores. “Yo lo recomiendo a cualquiera que quiera sacarse la ESO, porque no te impide trabajar,

Prima el perfil de personas entre 20 y 30 años n n La flexibilidad horaria, el ahorro de costes de desplazamiento y la variedad de formatos en los contenidos son otras de las ventajas que encuentran los estudiantes: una metodología adaptada y sencilla de llevar a cabo. De modo que quien ha trabajado siguiendo las pautas del tutor, no suele tener dificultades a la hora de enfrentarse al examen final. El perfil más significativo de los alumnos de INAV son veinteañeros que buscan acceder al Bachillerato o a los ciclos formativos de Formación Profesional; el siguiente perfil con más presencia son trabajadores en activo que necesitan el título por requerimientos para mantener su empleo o personas en paro, de entre 30 y 40 años, que quieren completar la Educa-

ción Obligatoria para aumentar sus posibilidades de acceder de nuevo al mercado laboral. La media de edad ronda en torno a los 29 años y la balanza hombre/mujer se mantiene equilibrada.

no gastas en desplazamiento, yo estoy contenta“, concluye Loly. También han llegado valoraciones desde la cuenta oficial de Twitter, como recordaba hace pocos días Eloy: “Hoy he recordado todo el esfuerzo que hice para tener mi graduado, la verdad me siento muy or-

gulloso de ello, solo lo quería expresar: mil gracias”.

n n El plazo de matrícula para el próximo curso 201819 está abierto. También se amplía la oferta con varios Certificados de Profesionalidad y las pruebas de acceso a la FP de Grado Medio y Superior. Los alumnos del centro, una vez obtenido el título de ESO, tendrán ciertas ventajas a la hora de acceder a ellos como continuación de su proceso formativo para el empleo. Los adultos que deseen realizar el Curso Oficial de ESO On line pueden matricularse a través de la web del centro

Plazo de admisión abierto El plazo de admisión para estudiar en INAV está abierto. Cabe subrayar que para poder sacarse el título de la ESO en este centro es necesario ser ma-

(inav.es) y empezar a prepararse ya mismo. n n El centro ha renovado la certificación ISO 9001:2015, otorgada tras un exigente proceso de auditoría realizado por Eduqatia Investigación y Certificación, entidad de certificación especializada en el sector de la educación y formación. Reconoce la calidad de la formación impartida por INAV, así como el excelente trato y atención que se dispensa a los alumnos interesados por los diferentes tipos de formación que estas entidades imparten. INAV, como centro educativo dirigido principalmente a adultos, lleva trabajando desde hace 5 años para que cientos de alumnos que no tenían siquiera los estudios mínimos obtengan su título oficial de la ESO.

yor de edad y residir en España o tener la nacionalidad española. En este segundo caso no importaría el lugar de residencia de la persona. De hecho, la mayoría de los alumnos tienen edades comprendidas entre los 20 y 35 años. Existen excepciones en las que si la persona tie-

te al alumno y trata de resolver a la mayor brevedad cualquier problema o duda que pudiese tener el estudiante. Recientemente fue renovada la certificación ISO 9001:2015, la cual reconoce la calidad de formación y del buen trato a los alumnos. Después de cinco años de andadura, desde INAV animan a todas aquellas personas que no pudieron acabar sus estudios o que tuvieron que dejarlo a medio camino, y que aún están a tiempo de orientar su vida laboral y su futuro. La evaluación continua Aparte del examen, en la nota final cuenta el 60% de lo que se ha trabajado durante el curso: la evaluación continua. La plataforma educativa está a disposición del alumno desde el primer momento en el que se inscribe, accediendo a las materias desde su ordenador o cualquier dispositivo móvil. La metodología que se pone a disposición consiste en las unidades temáticas de cada asignatura, videotutoriales de breve duración, e-books, exámenes anteriores, lecturas recomendadas o webs de referencia, entre otras cosas. Incluso hay previstos trabajos colaborativos con otros compañeros. No obstante, cada uno sigue su ritmo individual, en función de su situación personal o laboral, apoyado por el tutor que lo acompaña en todo el proceso formativo y el Departamento de Orientación. INAV permite probar el sistema durante 15 días sin coste ni compromiso alguno. Los contenidos digitales, que concentran los temarios de 3º y 4º de ESO en un único curso, son actualizados anualmente por ocho profesores con amplia experiencia en el ámbito de las TIC. Según la Encuesta de evaluación de calidad educativadel año pasado, en la que los estudiantes valoraban del 1 al 10 diversos aspectos del centro, el nivel medio de satisfacción en relación a la atención del profesorado fue de 8,07. “Ha sido una experiencia buena, me resultó muy sencillo sacarlo. Al principio tuve un tiempo en el que no le hacía caso, pero los profesores y la coordinación estuvieron pendientes de mí y me puse al día”, afirma el alumno Juan Hernández.

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MIÉRCOLES, 12 DE SEPTIEMBRE DE 2018 Suplemento Profesional

Agenda

cursos Compensación Atención temprana El Máster en Atención Temprana del Instituto Técnico de Estudios Aplicados (Iteap) cumple 15 años disponible on line. El Máster prepara para el tratamiento de aquellos niños de 0 a 6 años afectados por distintos cuadros de retraso o alteración del desarrollo con el fin de ofrecerles un conjunto de acciones compensadoras. Más información: www.iteap.com

Marketing Equipos directivos Aula Siena organiza el Curso de marketing y comunicación para equipos directivos en sesiones presenciales que se impartirán en Madrid los próximos días 17, 18 y 19 de septiembre. Mas información: aulasiena.com

Digitalización Transformación educativa El curso ofertado por el MECD y UIMP Transformación digital educativa está dirigido a los docen-

tes de Infantil, Primaria y Secundaria. Se organiza en 30 horas presenciales en la sede de UIMP en A Corun? a y 20 horas on line. El objetivo de este curso es reflexionar sobre los retos y desafi? os educativos que implica la transformacio? n digital educativa en la escuela. Más información:

a poner a prueba sus capacidades de traducción en la XII edición de su concurso anual Juvenes Translatores. Con motivo del Año Europeo del Patrimonio Cultural 2018, este año, los alumnos deben traducir un texto sobre este tema. La inscripción acaba el 20 de octubre. Más información:

blog.educalab.es

ec.europa.eu/translatores

Encuentro internacional

Conecta Empleo

Inventores

MOOC gratuitos

Proyectos tecnológicos

Fundación Telefónica ofrece durante este mes de septiembre los MOOC gratuitos de Conecta Empleo, cursos de entre cuatro y ocho semanas de duración para los que no se necesitan conocimientos previos. Entre los temas que se tratan están las habilidades para el empleo, diseño de videojuegos, diseño web, programación o gestión de proyectos. Mas información:

Fnac convoca el Concurso jóvenes inventores en el que se premiarán los proyectos tecnológicos más innovadores. Está dirigido a estudiantes de la asignatura de Tecnología, Programación y Robótica de la ESO en España. La temática de los proyectos es libre y se podrán enviar hasta noviembre. Más información:

Fundación Telefónica, IE University y South Summit impulsan el encuentro internacional enlightED en el que participarán grandes pensadores con el objetivo de promover un gran debate sobre la Educación en la era digital. La cita será del 3 al 5 de octubre en Madrid. Más información:

www.fundaciontelefonica.com/e mpleabilidad/conecta-empleo

premios Traducción Comisión Europea La Comisión Europea invita a los estudiantes de toda Europa

noviembre. A través de conferencias, talleres, mesas redondas y experiencias, los profesores conocerán la situación de las aulas flipped. Más información:

recomendamos

www.fundacionbias.org

Era digital

1 2 3

PREMIO. Los docentes ya pueden inscribirse para la nueva edición del Premio a la Acción Magistral. MÁSTER. El Máster en Atención Temprana del Iteap cumple 15 años disponible on line. INNOVACIÓN. El Gobierno de Aragón organiza el II Congreso Internacional de Innovación Educativa.

Aprendizaje-servicio

El blog educativo Míranos y únete organiza el I Congreso de Influencers Educativos los próximos 27 y 28 de octubre en el Colegio Miramadrid de Paracuellos del Jarama (Madrid). Más información:

Acción magistral

Hasta el 30 de septiembre está abierta la convocatoria para presentar proyectos a los Premios Aprendizaje-Servicio que impulsan desde hace tres años la Red Española de AprendizajeServicio, la ONG Educo y la editorial Edebé. El objetivo es reconocer las acciones solidarias con la comunidad que desarrolla el alumnado de Primaria, Secundaria y FP, así como de entidades sociales. Más información:

Proyectos educativos

aprendizajeservicio.com

www.accionmagistral.org

La Fad, BBVA y la Comisión Española de Cooperación con la Unesco abren una nueva edición del Premio a la Acción Magistral. Este año, además de premiar a los docentes que desarrollan proyectos educativos, se galardonarán iniciativas del alumnado y de las AMPA. El plazo de presentación de candidaturas estará abierto hasta el próximo 30 de septiembre. Más información:

Influencers Ponencias y talleres

fnac25@atrevia.net

Cultura solidaria

enlighted.educations

www.miranosyunete.com

encuentros

Innovación Experiencias de éxito

Flipped learning Metodologías activas La Fundación Bias organiza el IV Congreso Europeo Flipped Classroom, que se celebrará en Zaragoza los días 9 y 10 de

El Gobierno de Aragón organiza el II Congreso Internacional de Innovación Educativa los próximos días 21 y 22 de septiembre en Zaragoza. Más información: congresoinnovacion.educa.aragon.es

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MIÉRCOLES, 12 DE SEPTIEMBRE DE 2018

Propuestas LIBROS E INTERNET Recursos para docentes

Crítica

POR ADRIÁN ARCOS

La vuelta al cole

El antídoto en tiempos de ‘fake news’

El inicio de curso puede ser más llevadero si lo organizamos a través de apps y herramientas que motiven a los alumnos en sus primeros días de clase.

Breve historia de la verdad Autor: Julian Baggini Traducción: Joan Eloi Roca Formato: 13 x 21 cm, rústica con solapas Número de páginas: 96 Editorial: Ático de Libros Fecha de publicación: 5/9/2018 Precio: 9,90 euros

¿Cómo hemos llegado al mundo de la “posverdad” y los “hechos alternativos”? Y, sobre todo, ¿cómo podremos salir de él? Este libro nos da la respuesta a través de la compleja historia de la verdad y la mentira. La verdad no es pura y simple, pero eso no significa que debamos renunciar a ella y resignarnos a un mundo de posverdad. Hay distintos tipos de verdades y cada una de ellas tiene sus límites y sus utilidades. Se trata de las verdades eternas, de autoridad, esotéricas, razonadas, empíricas, creativas, relativas, poderosas, morales y holísticas.

Dinámicas y actividades para conocer a los compis de clase Este libro, ameno y totalmente accesible, es un decálogo imprescindible para restaurar nuestra fe en el valor de la verdad y su importancia en la sociedad. Su autor, Julian Baggini, afirma que no hay ningún tipo de verdad en que podamos confiar ciegamente, pero eso no significa que la verdad de un hecho no pueda establecerse, a pesar de que, en ocasiones, parezca una empresa imposible. Baggini es un joven filósofo de Reino Unido, doctor en Filosofía por la Universidad de Londres. Ha escrito más de 20 libros, todos con un tono ameno y divulgativo.

Inclusión escolar en Educación Primaria Escuelas del siglo XXI Autor: José Manuel González de Molina Jiménez Editorial: Ediciones Aljibe Formato: 14 x 21,5 cm, rústica Número de páginas: 184 Precio: 14 euros

La escuela, ese fantástico lugar que alberga a los niños que construirán el mundo del futuro, es diversa. Como en cualquier grupo o sociedad, cada persona presenta particularidades distintas. Ante esta diversidad, lo más natural es que aprendamos unos de otros. Pero ¿es posible atender a la diversidad si no entendemos la diversidad? ¿Inclusión escolar y desarrollo curricular pueden ser compatibles? La Educación de hoy día requiere respuestas y propuestas prácticas de aplicación real en el aula. Esto es lo que podemos encontrar en el libro Escuelas del siglo XXI. Nuevos métodos de atención a la diversidad, porque sí es posible crear aulas inclusivas donde cada niño se sienta feliz, importante y capaz, sacando el máximo rendimiento a su conocimiento junto al resto de sus compañeros. ¿Cómo se consigue la escuela del siglo XXI? Hace falta volver a hacer de la escuela un lugar privilegiado de

aprendizaje y de crecimiento personal. Y para conseguirlo es imprescindible que el alumnado se involucre en su proceso de aprendizaje. Solo se conseguirá que los niños estén motivados, tengan ganas de estudiar y se esfuercen por aprender cosas nuevas si la escuela les deja tener un papel activo, si la escuela les permite desarrollar su creatividad al mismo tiempo que da respuesta a sus intereses y a la sociedad que les ha tocado vivir. Es por este motivo por el que se publica este libro, porque no hay nada como sumergirse en el fantástico mundo de cada niño y entenderlo desde sus habilidades, inquietudes y expectativas para poder ver que el aprendizaje, la magistralidad y enseñanzas son mutuas y que la misión del maestro no es formar al alumno desde los conocimientos y las experiencias sino que son las suyas propias las que se constituyen como bases para que el propio maestro sea un guía en su aprendizaje.

Trabajos en grupo www.orientacionandujar.es

El blog orientacionandujar.es tiene un documento con una colección de dinámicas que nos ayudarán a romper el hielo durante los primeros días de clase. Con todas esas actividades podemos conseguir que todos los alumnos se conozcan, participen, se desinhiban y, por tanto, se sientan más cómodos con sus compañeros en estos días tan complicados. En la mayor parte de las actividades no se necesita ningún material específico (salvo papel o cartulinas), ya que se basan en la participación de los alumnos, presentándose, asumiendo algún rol, interactuando entre sí y exponiendo opiniones y analizando las del resto de compañeros. De esta forma, se genera la empatía entre los alumnos de una misma clase, se fomenta la cooperación y el trabajo en equipo, se integra a todos los miembros de ese grupo y se evita que algún alumno pase desapercibido. Para acceder al documento, solo tenemos que entrar en la web www.orientacionandujar.es y en el buscador poner “colección dinámicas primeros días de clase”. De esta forma nos aparecerán aquellos documentos que tienen que ver con las actividades del inicio de curso, y entre ellos encontraremos estas 100 dinámicas.

novedades

Profesional La mediación va a la escuela. Hacia un buen plan de convivencia en el centro Autora: Maria Carme Boqué Editorial: Narcea Formato: 15 x 21,5 cm Fecha de publicación: agosto 2018 Precio: 16 euros Número de páginas: 160

Actividades nutritivas. Manual para padres y educadores

En orientacionandujar.es encontramos multitud de actividades para la vuelta al cole.

Desde la planificación a las notas de los alumnos Sistema de gestión escolar Additio App

Desde la planificación a las notas de los alumnos, Additio App centraliza toda la gestión de las clases en una aplicación simple y fácil de usar. Se trata de un recurso multidispositivo, que está disponible en versión web, tablets y smartphones. Additio App ayuda a simplificar la gestión de las clases, organizar las lecciones, comunicarse con las familias y los alumnos y colaborar entre compañeros. Es tan simple de usar como el sistema tradicional de papel y bolígrafo.

Autora: Begoña Pérez Llano Editorial: Círculo Rojo Fecha de publicación: Septiembre 2018 Formato: 15 x 21, tapa blanda Número de páginas: 92 Precio: 11,54 euros

Cuentos y actividades para estimular el lenguaje oral Autor: Juan Carlos Arriaza Mayas Editorial: Ediciones Aljibe Formato: 29,7 x 21 cm, rústica Número de páginas: 144 Precio: 16,90 euros Fecha de publicación: Septiembre de 2018

Juvenil El origen del mundo y otros cuentos de los indios de Canadá Autora: Mercedes Pérez Agustín

Además, permite funcionar off line en dispositivos móviles y está integrado con Google Classroom y Microsoft for Education.

Series de dibujos, fichas educativas y adivinanzas Blog de recursos www.motionkids-tv.com

La web motionkids-tv.com nos ofrece varios recursos educativos para hacer más fácil la vuelta al cole. Encontramos series de dibujos animados, fichas educativas y adivinanzas, entre otros. Para acceder a los recursos entramos en la web de motionkids-tv y buscamos la sección de Recursos educativos para la vuelta al cole.

Ilustraciones: Sylvia Vivanco Editorial:Verbum Fecha de publicación: 2018 Precio: 7 euros (ePub); 12 euros (papel) Número de páginas: 75

España: la historia imaginada. De los antiguos mitos a las leyendas contemporáneas Autora: Mónica Arrizabalaga Formato: 15 x 23, rústica solapas Editorial: Espasa Fecha de publicación: Septiembre de 2018 Precio: 19,90 euros Número de páginas: 160 págs.

Infantil Los cinco feos Autora: Julia Donaldson Ilustrador: Axel Scheffler

El videocuento para motivar a los más pequeños Emma va al colegio www.beatrizmontero.com

Un cuento que propone un recurso simbólico para superar el trago de los primeros días de clase. La cuentacuentos Beatriz Montero narra Emma va al colegio, una historia de Susie Morgenstein con ilustraciones de Séverine Cordier, publicada por Ediciones SM. Este título está disponible en dos formatos: papel y videocuento. Para acceder a los vídeos solo tenemos que buscar su canal en YouTube o acceder desde la propia web de Beatriz Montero (www.beatrizmontero.com).

Traductor: Roberto Vivero Rodríguez Formato: 28,50 x 21,50, papel Editorial: Bruñol Edad:A partir de 3 años Fecha de publicación: Septiembre 2018 Precio: 14 euros; Número de páginas: 32

Terrícolas: instrucciones de uso. Manual de supervivencia para extraterrestres en la Tierra Autor: Muriel Zürcher Ilustrador: Stéphane Nicolet Editorial:Anaya Fecha de publicación: Septiembre de 2018 Precio: 12 euros Número de páginas: 64 Etapa: Educación Primaria Formato: 20,40 x 25,20 cm, papel, rústica hilo

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 12 DE SEPTIEMBRE DE 2018

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Teresa Fanego Societas Linguistica Europaea La catedrática de Filología Inglesa de la Universidad de Santiago de Compostela, Teresa Fanego, ha sido nombrada presidenta electa de la Societas Linguistica Europaea (SLE). Con sede en Ámsterdam y 1.500 socios, es la asociación de lingüistas de mayor importancia a nivel internacional, junto con la Linguistic Society of America. Teresa Fanego será la primera persona de nacionalidad española en acceder a la presidencia de la SLE en sus 53 años de historia, un cargo en el que sucederá a Mira Ariel, catedrática de Lingüística de la Universidad de Tel Aviv.

Marina Fuentes Arredonda United Way Marina Fuentes Arredonda ha sido nombrada directora general de la fundación americana United Way en España. United Way persigue avanzar en el bien común de cada comunidad, en este caso España, trabajando en tres áreas: la inserción laboral, la Educación y la salud de los más vulnerables, con programas dirigidos a impactar localmente.

Llegan a las aulas Braitico, el primer método oficial para aprender braille, y un nuevo editor matemático, Edico. ONCE

Las tecnologías facilitan el nuevo curso a los 7.500 alumnos ciegos Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Cerca de 7.500 estudiantes ciegos o con discapacidad visual grave de toda España regresan en estos días a las aulas junto al resto de sus compañeros, con la novedad de que en este curso muchos de ellos contarán con nuevas herramientas inclusivas que facilitarán su incorporación y aprendizaje en igualdad de condiciones. El acceso a la lectura a través del braille y las tecnologías inclusivas que permiten igualdad en el aula son dos de las claves. Para que estos alumnos puedan alcanzar un rendimiento escolar pleno, es necesario que dispongan de todo el material adaptado (libros de texto, apuntes o cualquier otra documentación),yaseaenbraille o en cualquier otro soporte. Muchos de ellos, además, cuentan con tecnología de última generación –adaptaciones tecnológicas– facilitadas por la ONCE para seguir el curso en igualdad de condiciones. El método Braitico En este sentido, de cara a este curso 2018-19, los estudiantes cuentan con nuevas herramientas de aprendizaje inclusivas. Una de ellas, por ejemplo es Braitico, el primer método oficial para aprender braille, que estará disponible en todas las aulas donde haya escolarizado algúnalumnocondiscapacidad visual, cuyo sistema de lectoescritura sea el braille. Se trata de una herramienta desarrollada

gracias al trabajo realizado por un importante número de profesores y educadores de la ONCE de toda España, bajo las directrices de la Comisión Braille Española (CBE). De una manera divertida, cercana y sencilla, esta nueva didáctica Braitico favorece que los escolares ciegos que aprendan a leer y a escribir en braille lo hagan de la misma manera dentro y fuera del aula, fomentando además que el resto de sus compañeros se interesen, conozcan y familiaricen con este código. Hay que tener en cuenta que prácticamente el 100%deestealumnadoseescolariza en centros educativos ordinarios respondiendo al principio de una enseñanza inclusiva. El editor Edico JuntoaBraitico,estecursoseva a introducir también en las aulas el primer editor matemáticoaccesibleEdico,desarrollado por la ONCE en colaboración con la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Edico per-

Unos 1.400 pequeños con discapacidad visual están en Educación Infantil mite convertir en tiempo real la signografía matemática estándar en braille, de tal forma que cualquier profesor puede enseñar la materia a un alumno con

ceguera sin necesidad de conocerestesistemadelectoescritura. Además, se trata de una herramienta bidireccional, ya que si el estudiante escribe en braille en su ordenador cualquier fórmula matemática, el profesor la puede visualizar en la pantalla de forma estándar. Además, permite la comunicación con el resto de compañeros delamismamaneragraciasala combinación de braille, voz y tinta, convirtiendo a Edico en unaherramientainclusivadentro del aula. Esoscasi7.500alumnos con ceguera y discapacidad visual grave que regresan estos días a las aulas, se reparten entre los diferentes niveles educativos: 1.402 escolares comienzan la Educación Infantil; 1.499 están escolarizados en Primaria; 1.005 han llegado a la ESO; 264 cursanBachillerato;322sepreparan en la Formación Profesional;809seenfrentanalauniversidad; y 2.194 están inscritos en otro tipo de enseñanzas. Inglés en el extranjero También gracias a las ayudas de estudio puestas en marcha por Fundación ONCE, cerca de 120 jóvenes con discapacidad han aprendido inglés durante el pasado verano en el extranjero. Se trata de la primera edición de un programa de ayudas de movilidad internacional paraquejóvenescondiscapacidad de entre 18 y 30 años puedan estudiar inglés en algún país anglófono de la UE. Para los responsables del proyecto en Fundación ONCE,

la valoración de esta primera edición es muy positiva. “Hay que partir del hecho de que los jóvenes con discapacidad tienen una motivación menor

Estos jóvenes muestran un interés creciente por dominar el inglés para participar en programas de movilidad internacional, teniendo en cuenta que presentan mayores dificultades, como laaccesibilidad,ladependencia del entorno familiar, escasos recursos, falta de apoyo adecuado en el entorno educativo, etcétera”, subrayan desde el Comisionado para Universidad,JuventudyPlanesEspeciales de Fundación ONCE. En este sentido, recuerdan que en el programa Erasmus la participaciónesdealrededorde 100 personas al año. “El número de solicitudes ha sido importante en una primera convocatoria y hemos igualado la movilidad que ofrece el programa Erasmus en todo el territorio nacional”, se felicitan. Elprogramahademostrado un interés creciente de los jóvenes con discapacidad por dominar el inglés, porque son conscientes de que así mejoran sus opciones de empleo, sobre todo en sectores como el comercio, los servicios y el turismo y en empleos cualificados y mejor remunerados.

Jorge Martín Álvarez Olimpiada

Penélope Cruz Write her future

El estudiante cántabro del IES “Marqués de Manzanedo” de Santoña, Jorge Martín Álvarez, consiguió la medalla de bronce representando a España en la 50ª edición de la Olimpiada Internacional de Química, celebrada del 19 al 29 de julio en Bratislava (Eslovaquia) y Praga (República Checa).

La actriz Penélope Cruz ha presentado en Madrid el programa Write Her Future para luchar contra el analfabetismo, un problema que en España afectaba a 656.000 personas en 2017, dos tercios de las cuales eran mujeres. Se refiere concretamente a analfabetismo funcional.

Teresa Fernández Talento Teresa Fernández Reyes, reconocida psicóloga en el ámbito de las altas capacidades y desarrollo del talento de jóvenes, entra a formar parte del cuadro de honor de Embajadores del Talento de Fundación Promete, compuesto por personas eméritas cuya trayectoria representa el triunfo del desarrollo del talento.

Rafael Fuster Arte de los niños

Jaime Aznar Crowfunding

El proyecto El arte de los niños, del escultor murciano Rafael Fuster, ha sido el segundo seleccionado dentro del programa Crisálida (mecenazgo de proyectos relacionados con las artes visuales). El proyecto fomenta la creatividad y la curiosidad hacia el mundo del arte.

Jaime Aznar, estudiante valenciano de ingeniería, ha iniciado la campaña Help me fullfil my dreamen GoFundMe para realizar un Máster en Emprendimiento en la Universidad de California. Jaime ha recibido una beca del Banco Santander, con la que ha costeado la mitad.