MAGISTERIO
www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866
Comunitat Valenciana / Miércoles, 27 de noviembre de 2013 / Nº 12.004
Con toda educación: Profesores felices para una escuela feliz
Profesional: Educar: El ajedrez y la mejora de La Lomce y la los resultados escolares autonomía escolar nPáginas centrales
nP25
nP6
Negociación: El Ministerio presenta un guión inicial de temas a negociar P5
El Estatuto exigirá a los interinos “acreditar” su especialización Martí Barberà: Diputado de CiU P8
Por José Mª de Moya
El Ministerio se reunió ayer con los sindicatos CCOO, UGT, CSIF, ANPE, STES, CIG y ELA para retomar la negociación del Estatuto, interrumpida el pasado 23 de julio. A juzgar por el guión que Educación les remitió la tarde anterior, se trata de una marcha atrás y no de un avance, pues en marzo de 2012 ya existía un texto articulado.
Comunitat Valenciana P11-22
“La prueba final no funciona con los alumnos que hay que motivar”
Ránking: Alicante y Castellón P11-14
Menos alumnos de Bachillerato superan la Selectividad Tanto la escuela pública como la concertada redujeron su porcentaje de alumnos de Bachillerato aprobados en la Selectividad en 2013, primer curso en el que la convocatoria extraordinaria se ha adelantado al mes de julio. Mientras que en la Pública este porcentaje se ha
reducido en dos puntos, en la Concertada lo hace en 4,25 puntos, según el informe sobre los resultados de Selectividad por centros que realiza este periódico. Además, se amplía la diferencia entre la nota media de la Concertada (6,204) y la media de los institutos (5,897).
Reforma: P6
Reportaje: P10
En Clave: Informe Defensor del Pueblo P2-3
El ocaso de la Filosofía en la Lomce
Un profesor en la cumbre de Qatar
El préstamo de libros, modelo más eficiente
La nueva ley elimina como materias obligatorias la Ética de 4º de ESO y la Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato.
El profesor del CEIP “Lluís Vives” de Bocairent, Óscar González, relata su experiencia en el World Innovation Summit.
Barberà advierte de que la pedagogía del castigo no sirve para los jóvenes que hay que incentivar y recuperar. Martí Barberà, portavoz de Educación de CiU en el Congreso, critica las evaluaciones finales de la Lomce porque “perjudican la formación integral
del alumno” y le impone “una pedagogía del castigo”, y se muestra más partidario de dar apoyo a través de una detección precoz de las dificultades.
Martí Barberà, portavoz de CiU en el Congreso. JORGEZORRILLA
I JORNADA
Talleres vocacionales
Para estudiantes de 4º ESO y Bachillerato Creación tridimensional Elaboración de un informativo Los vehículos de competición: Fórmula 1 y Fórmula Student Primeros auxilios Introducción a la fotografía... 22 talleres gratuitos a elegir Más información: uem.es/es/jornada-talleres-vocacionales sara.gonzalez@uem.es
2 Magisterio
MIÉRCOLES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2013
En Clave educativa
El préstamo de libros, más eficiente INFORME
Conclusión del Informe del Defensor del Pueblo sobre la gratuidad de libros Diego Francesch informacion@magisnet.com
El Informe del Defensor del Pueblo sobre los sistemas de gratuidad de libros de texto que se acaba de dar a conocer concluye que “el sistema de préstamo a los alumnos –adquiridos con fondos públicos y posteriormente reutilizados por otros alumnos– resultaría inicialmente más eficiente desde un punto de vista económico que la concesión de ayudas económicas directas a los alumnos”. El informe también revela un descenso de los recursos destinados a estos programas del 45% entre los años 2008 y 2013, aunque con enormes diferencias según comunidades autónomas. Andalucía solo a ha reducido los recursos en menos de un 10% mientras que comunidades como Aragón, Canarias, Cantabria, Castilla-La Mancha o Madrid han reducido los recursos en porcentajes superiores al 80%. Solo el País Vasco –además de las ciudades de Ceuta y Melilla– ha aumentado las ayudas en un 6,2%. También se da el caso de comunidades que, como La Rioja, han sustituido el programa de préstamo por el de ayudas directas a las familias. Uso responsable de bienes En general, el sistema de préstamo obtiene de los distintos sectores educativos “una valoración muy positiva desde el punto de vista de su contribución educativa, al entenderse que fomenta actitudes y valores de uso responsable de los bienes que deben ser compartidos con otros alumnos, y la idea de que los objetos deben ser utilizados mientras sirvan a la finalidad para la que fueron producidos, preservando así fuentes de energía y de materias primas no renovables”, señala el informe. No obstante, algunos sectores consideran que el libro de texto es un “elemento esencial para el desarrollo de las enseñanzas”, y se inclinan por sistemas de gratuidad que atribuyan la propiedad a los alumnos, para su utilización habitual ya que, según entienden,” simplifican su tarea y hacen posible la obtención de mejores resultados académicos”. Por otro lado, el equipo directivo y el profesorado de los centros cuestionan que se tengan que encargar de la gestión de los sistemas de gratuidad, por entender que son ajenos a los cometidos educativos que le son propios y restan tiempo de dedicación a la docencia. “Tras el reciente aumento de jornada y carga lectiva a los docen-
Andalucía dispuso de una tercera parte de los fondos para libros y, junto con Valencia y Madrid, disfrutó del 55% del presupuesto total. JUNTADEANDALUCÍA
Cifras sobre matriculación y alumnos beneficiarios Enseñanzas obligatorias en cada comunidad autónoma (cursos 2008-09 a 2012-13)
Andalucía
Número de matrículas
Número de beneficiarios
% beneficiarios respecto a número de matrículas en cada CA
% matrículas en cada CA sobre total matrículas a nivel estatal
% beneficiarios en cada CA: sobre total beneficiarios a nivel estatal 30,9%
4.497.299
4.497.299
100,0%
20,0%
Aragón
603.141
490.149
81,3%
2,7%
3,4%
Asturias
383.431
213.826
55,8%
1,7%
1,5%
Islas Baleares
470.141
90.128
19,2%
2,1%
0,6%
Canarias
899.087
659.775
73,4%
4,0%
4,5%
Cantabria
249.773
139.288
55,8%
1,1%
1,0%
Castilla-La Mancha
1.082.811
1.017.715
94,0%
4,8%
7,0%
Castilla y León
1.054.754
804.166
76,2%
4,7%
5,5%
Cataluña
3.613.958
1.173.941
32,5%
16,1%
8,1%
568.727
343.540
60,4%
2,5%
2,4%
Galicia
1.283.368
965.356
75,2%
5,7%
6,6%
La Rioja
149.427
115.784
77,5%
0,7%
0,8%
Madrid
3.087.326
1.294.951
41,9%
13,7%
8,9%
Murcia
836.092
418.254
50,0%
3,7%
2,9%
Navarra
315.012
255.224
81,0%
1,4%
1,8%
Extremadura
País Vasco
938.435
312.866
33,3%
4,2%
2,2%
2.352.726
1.696.357
72,1%
10,5%
11,7%
Ceuta
52.217
36.416
69,7%
0,2%
0,3%
Melilla
54.555
17.412
31,9%
0,2%
0,1%
22.492.280
14.542.447
Comunidad Valenciana
TOTAL CCAA FUENTE: Defensor del Pueblo.
El descenso de los recursos para la gratuidad de libros es del 45% en todo el Estado
tes, este punto debería tomarse en consideración y no sobrecargar al profesorado con labores de gestión que interfieran en su tarea docente, y de la que debería hacerse cargo la Administración educativa en su conjunto y no los centros educativos”, recomienda el informe en una de sus conclusiones. En particular, este organismo propone “la aportación
temporal de personal administrativo”. El Defensor del Pueblo también recomienda modelos o sistemas equiparables en toda España, de forma que los alumnos se beneficien también en esto de situaciones equivalentes en términos de gratuidad. Y, concretamente, el informe recomienda “aplicar preferentemente sistemas de prés-
tamo y reutilización de los libros, en razón de la mayor eficiencia y menor coste que este modelo tiene respecto de otras modalidades de ayudas”. Fomento de bibliotecas Junto a ello, el informe también recomienda “complementar los sistemas de préstamo y reutilización de libros con el mantenimiento y fomento de biblio-
tecas de aula, dotadas con materiales didácticos complementarios y con los correspondientes a asignaturas instrumentales que, con más frecuencia, son objeto de consulta por los alumnos, para facilitar su acceso a los mismos y promover en ellos la adquisición de hábitos de uso de los re-
Algunos sectores recomiendan que la propiedad de los libros quede en manos del alumno cursos bibliográficos y culturales que se ponen a su disposición”. En el caso de la Primaria, donde los materiales son de difícil o imposible reutilización, el Defensor del Pueblo propone –en este caso sí–“aplicar sistemas de ayuda”. Pero el informe incluso va más allá y, a pesar de constatar la reducción de recursos, aconseja “estudiar, para cuando sea presupuestariamente posible, la ampliación del actual ámbito de las políticas de gratuidad de los libros de texto, de manera que se extiendan a otros gastos que deben realizar las familias para la escolarización de sus hijos en etapas educativas obligatorias”. Por último, el informe recomienda “coordinar y, en su caso, acordar actuaciones a efectos de los programas de préstamo y reutilización, así como los de ayudas directas a la adquisición de libros, con el
Magisterio 3
MIÉRCOLES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2013
n Cuantiosas ayudas. Entre los cursos 2008-09 y 2012-13 el Estado y las CCAA dedicaron a libros de texto más de 1.200 millones de euros. El Estado aportó un 27,8% y las comunidades un 72,2% de los fondos.
e que las ayudas directas al alumno sector de producción y distribución editorial”. Con ello se pretende “optimizar los recursos destinados a este fin y facilitar el desarrollo empresarial de este sector cultural”. Hay que tener en cuenta que los libros de texto representan tan solo una tercera parte del total del desembolso que las familias efectúan para proporcionar a sus hijos todos los elementos precisos para su escolarización obligatoria, entre los que se incluyen otros materiales didácticos, libros de
Evolución de beneficiarios 2008-09
2009-10
2010-11
2011-12
2012-13
Variación %
Andalucía
897.357
894.156
896.415
902.379
906.992
1,1%
Aragón
117.142
119.274
120.629
121.471
11.633
-90,1%
Asturias
61.971
63.802
34.550
34.456
19.047
-69,3%
I. Balears
7.911
17.202
21.133
25.067
18.815
137,8%
Canarias
141.072
158.127
173.698
172.691
14.187
-89,9%
Cantabria
35.370
43.133
29.695
29.461
1.629
-95,4%
Castilla-La Mancha
216.744
215.399
216.047
217.201
152.324
-29,7%
Castilla y León
163.053
167.593
171.155
156.146
146.219
-10,3%
Cataluña
270.146
323.534
308.326
271.935
Sin convocatoria (*)
-100,0%
Extremadura
“Los bancos de libros no pueden suponer una dejación de los deberes públicos”
Galicia La Rioja (ver nota)
Sobre los bancos de libros En los últimos tiempos ha surgido un nuevo modelo de gratuidad que se suma a los dos fundamentales que había: la concesión de ayudas económicas a las familias, bien mediante ingreso en cuenta o mediante la entrega de un bonolibro o similar, que se ceden en propiedad a los alumnos; o el préstamo a éstos de libros que, adquiridos con fondos públicos, se les entregan para su uso temporal y son reutilizados en cursos sucesivos por otros alumnos. La nueva alternativa se basa en la creación de bancos de libros constituidos no por la adquisición pública de textos sino por donaciones de familias y aportaciones de editoriales y otras entidades con las que se constituye un fondo que sirve para el préstamo o intercambio entre las familias participantes. Sobre este modelo, el Defensor del Pueblo establece ciertas reservas, “en la medida que su implantación –asegura el informe– no puede suponer una dejación de los deberes públicos respecto del objetivo de gratuidad de las enseñanzas obligatorias”. No obstante, el Defensor del Pueblo matiza que “fomentar la solidaridad a través de las donaciones que configuran estos bancos de material escolar es un objetivo loable, pero no debe sustituir a la responsabilidad pública en la materia, ni eliminar la inversión en libros y el fomento que ello conlleva para la industria editorial y la cultura, por no mencionar algunos problemas que pueden surgir en lo que se refiere a la defensa de los derechos de autor y a la propiedad intelectual”.
67.289
71.078
74.904
70.458
17,8%
182.264
225.342
205.258
137.642
-35,9%
27.980
28.244
29.666
29.894
----------
-100,0%
Madrid
303.133
311.186
299.974
311.252
69.406
-77,1%
Murcia
78.283
111.887
144.482
42.614
40.988
-47,6%
Navarra
29.125
43.663
53.557
64.296
64.583
121,7%
País Vasco
37.053
55.416
65.902
75.477
79.018
113,3%
309.243
369.482
377.791
388.052
251.789
-18,6%
Ceuta
6.898
7.796
7.293
7.914
6.515
-5,6%
Melilla
2.906
4.191
4.431
3.918
1.966
-32,3%
C. Valenciana
lectura obligatoria y otros. Por ello, el Defensor del Pueblo entiende que “la plena gratuidad de los libros de texto correspondientes a estudios obligatorios constituye tan solo una etapa en el camino hacia la consecución del objetivo de plena gratuidad de las enseñanzas obligatorias”.
59.811 214.850
(*) El Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña ha gestionado, desde el curso 2005-06, un programa para el préstamo y la reutilización de libros en centros sostenidos con fondos públicos que imparten enseñanzas obligatorias. En el curso 2012-13 se pospuso la convocatoria de subvenciones a centros para la reutilización de libros. La ausencia de convocatoria en este curso da lugar a que se consigne la disminución porcentual que se reseña. Sin embargo, los centros que llevaban siete años comprando libros prosiguen con el programa de préstamo aunque sin renovar el material, lo que implica un volumen de beneficiarios que la Administración no ha concretado en los datos aportados.
FUENTE: Defensor del Pueblo.
Variación de la financiación total
Tipo de programa por comunidad autónoma
Variación de financiación total por la CA (€)
Recursos (€)
Curso
Curso 2008-09 Tipo de programa (préstamo o ayuda)
Curso 2012-13 Tipo de programa (préstamo o ayuda)
Andalucía
13,3%
-9,9%
2008-09
Préstamo
Préstamo
Aragón
-84,9%
-87,8%
Aragón
2008-09
Préstamo
Ayuda
Asturias
Asturias
2008-09
Ayuda
Ayuda
Islas Baleares
Islas Baleares
2008-09
Préstamo
Préstamo
Canarias
2008-09
Préstamo
Préstamo/Ayuda
Cantabria
2008-09
Ayuda
Ayuda
Castilla-La Mancha
2008-09
Préstamo
Andalucía
-68,3%
-71,2%
-100,0%
-57,9%
Canarias
-82,4%
-86,5%
Cantabria
-98,4%
-95,1%
Castilla-La Mancha
-99,6%
-99,7%
Préstamo/Ayuda
Castilla y León
-66,4%
-70,9%
Cataluña
Castilla y León
2008-09
Ayuda
Préstamo/Ayuda
-100,0%
-100,0%
Cataluña
2008-09
Préstamo
Préstamo
Extremadura
-50,1%
-59,2%
Extremadura
2008-09
Préstamo
Préstamo
Galicia
-14,2%
-24,6%
Galicia
2008-09
Préstamo
Ayuda
La Rioja (ver nota)
-100%
-100%
La Rioja
2008-09
Préstamo/Ayuda
Préstamo/Ayuda
Madrid
-78%
-84%
Madrid
2008-09
Préstamo/Ayuda
Préstamo
Murcia
-48,5%
-49,2%
Murcia
2008-09
Ayuda
Ayuda
Navarra
-36%
-48%
Navarra
2008-09
Préstamo/Ayuda
Préstamo
País Vasco
6,2%
6,2%
País Vasco
2008-09
Préstamo
Préstamo
Comunidad Valenciana
-16,6%
-24,6% 10,9%
Comunidad Valenciana
2008-09
Ayuda
Préstamo/Ayuda
Ceuta
46,2%
Ceuta
2008-09
Ayuda
Ayuda
Melilla
46,8%
15,2%
Melilla
2008-09
Ayuda
Ayuda
Variación estatal % 2008/2013
-34,9%
-45,2%
FUENTE: Defensor del Pueblo.
FUENTE: Defensor del Pueblo.
Beneficiarios totales curso 2008-09 a curso 2012-13
Nota sobre los datos de La Rioja
1,7% Asturias 2,1% Baleares 2,5% Extremadura 2,7% Aragón 3,7% Murcia 4,0% Canarias 4,2% País Vasco 4,7% Castilla y León
1,4% Navarra 1,1% Cantabria 0,7% La Rioja 0,2% Melilla 0,2% Ceuta 20,0% Andalucía
16,1% Cataluña
4,8% Castilla-La Mancha 5,7% Galicia
13,7% Madrid 10,5% C. Valenciana
FUENTE: Defensor del Pueblo.
n n Cuando el informe del Defensor del Pueblo estaba finalizado, La Rioja aportó nuevos datos. A partir del curso 2012-13, esta comunidad fue sustituyendo progresivamente el programa de gratuidad por uno de ayudas destinadas a familias con rentas desfavorecidas, destinándose en dicho curso un total de 300.000 euros para ayudas de un máximo de 140 euros para alumnos de 1º y 3º de ESO al ser éstos los cursos en los que se eliminaba la gratuidad. Los restantes cursos de enseñanzas obligatorias, que mantenían aún el
programa de gratuidad (18.073 alumnos), se beneficiaron de una inversión de 500.000 euros destinados a la reposición del stock de libros deteriorados, además de ayudas a la compra de libros para los 6.456 alumnos de 1º y 2º de Primaria que emplean materiales no reutilizables. n n Estos datos no figuran en las tablas y gráficos correspondientes. No obstante, el informe incluye una adenda para dejar constancia de los mismos y que sean tenidos en cuenta en los lugares que corresponda.
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MIÉRCOLES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2013
Opinión EDITORIALES
CON TODA INTENCIÓN
Un español tiene 200 clases al año más que un finés y 60 puntos menos en PISA Los alumnos españoles de ESO cursan cada año una media de 194 horas más que los finlandeses, pero éstos alcanzan sistemáticamente los primeros puestos del Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA), con una distancia sobre aquellos de entre 55 y 66 puntos en 2009. La asistencia a clase de los estudiantes españoles (1.050 horas anuales) supera también las medias de la UE (881) y de la OCDE (907), según la versión española del informe Panorama de la Educación 2013 de esta última organización, con datos de 2011. A pesar de ello, los resultados de los alumnos de 15 años de nuestro país en PISA están también por debajo del promedio de la OCDE en comprensión lectora y las competencias matemática y científica. Entonces, ¿dónde está el problema? En vísperas de conocer los resultados de PISA 2012 (el próximo 3 de diciembre), el analista principal del programa, Pablo Zoido, da una pista: “No es solamente un asunto de número de horas de clase, de cantidad, sino también de calidad”, pues en ésta influyen varios factores, según explica a Efe.
Carga lectiva y resultados En algunos casos, la distancia entre los países se amplían en la Secundaria Obligatoria, por ejemplo en Suecia, donde el número de horas de instrucción es de 741; mientras que son 1.000 en los Países Bajos o 1.167 en México. El informe también se detiene en la carga lectiva relativa de las materias básicas medida en relación con el horario total. La Educación española dedica el 17% del horario total de la ESO a Lengua (lectura, escritura y literatura), el 12% a Matemáti-
En primer lugar cita el currículum, un plan de estudios adecuado, es decir ¿están los alumnos aprendiendo a aprender o están simplemente acumulando conceptos y conocimientos? A continuación se refiere a la pedagogía, la calidad del profesorado, si tiene el apoyo que necesita, la libertad y la capacidad para mejorar. Por último, se pregunta Zoido si los padres se involucran de forma activa y positiva para
cas y el 8% a Ciencias. Las medias de la UE y de la OCDE son 16, 13 y 12%, respectivamente; y en el caso de Finlandia, 12, 12 y 19 %. Japón, con 866 horas lectivas anuales, dedica un 11% a Lengua y a Ciencias y un 12% a Matemáticas. La puntuación media obtenida por los alumnos españoles en PISA 2009 fue de 481 puntos en Lectura, 483 en Matemáticas y 488 en Ciencias. La media de la OCDE fue de 493 (Lectura) 496 (Matemáticas) y 502 (Ciencias). El 3 de diciembre se conocerá PISA 2012.
reforzar en casa el trabajo escolar. “España tiene un sistema sólido (...), pero está muy lejos –constata– de los sistemas con mejor calidad”. El propio informe de la OCDE reconoce las dificultades de analizar la influencia que el tiempo que los alumnos pasan en las aulas tiene en el rendimiento escolar si se separa de otras variables y añade que existen pocos análisis empíricos que evalúen esta relación.
No obstante, menciona a Victor Lavy, que se fijó en 2010 en las horas de clase y los resultados de los alumnos en los exámenes de PISA 2006. Entre otras conclusiones de este economista de la Educación, el efecto causal de las horas de instrucción es positivo y significativo sobre los resultados de los alumnos. Además, quienes más se benefician de este tipo de intervención son las niñas y, en general, los estudiantes con un nivel socioeconómico más bajo. Pero si se tienen en cuenta los países en desarrollo, el efecto disminuye a la mitad. Por último, el rendimiento de las horas de clase es más alto en los centros con rendición de cuentas y mayor autonomía. “Se puede concluir que aumentar el tiempo en clase es positivo para el éxito de estudiantes, pero se carece de estudios rigurosos –matiza la OCDE– que se centren en los costes y beneficios de este tipo de intervención”. En general, la OCDE detecta diferencias “notables” entre los horarios escolares de cada país, pues el número medio de horas lectivas anuales de Primaria en Finlandia es 626; en Italia y Portugal, 891; y en los Países Bajos, 940.
CARTAS AL DIRECTOR ¡Pobres, pobres! ¡Pobres, pobres! ¡Vaya “abogadetes” que les han salido! ¡Vaya defensores! En vez de apostar por una enseñanza que convierta a los hijos de los pobres en unos hombres de provecho, se obstinan en continuar con unas leyes educativas generadoras de “señoritos”, que en vez de formarles en la disciplina, esfuerzo y otras virtudes, insisten en lo lúdico, el relajo o el placer. Con lo cual se “fabrican” personas irresponsables, desobedientes o blanditas. Por eso no es de extrañar que uno se encuentre por doquier a muchos jóvenes extranjeros trabajando, mientras que otros muchos españolitos de su misma edad se dedican a pasear al perro de la abuelita. Y piden que se les den becas sin exigirles casi nada a cambio, con lo cual lo que se consigue es que sigan y sigan en esa “fábrica de parados” que es la
universidad, y cuando salen, o abandonan, no pueden competir con otros universitarios mejor preparados ni con esos jóvenes extranjeros que ya tienen bastante experiencia en el trabajo manual. Y ahí tienes a más de un pobre padre viendo, y sufriendo, cómo su hijo de ventitantos años se levanta a las tantas de la mañana y se tira las tardes tumbado en el sofá viendo la tele o jugando a la Playstation. Y de nuevo aparecerán los citados “abogadetes”, que son los principales causantes de la mala formación de esos jóvenes, ofreciéndoles “argumentos” o demagogias para que sigan echando la culpa de su situación a quienes menos culpa tienen. Y cuando alguien quiere cambiar esa cultura del maná por la del esfuerzo, le acusan de que quiere volver a la enseñanza franquista, como si esta enseñanza no hubiese sido mucho mejor que la propiciada por la Logse. Si los institutos actua-
Encuesta en www.magisnet.com ¿El Latín debe prevalecer sobre las Matemáticas? Sí, el Latín debe ser obligatoria y las Matemáticas optativas.
21,5% 20,3%
40,5%
No, son las Matemáticas las que tienen que ser obligatorias. Tanto Latín como Matemáticas deben ser obligatorias.
17,7% Latín y Matemáticas deben ser optativas.
les se pareciesen a los institutos o universidades laborales de Franco, otro gallo nos cantaría. Ya sé que hay jóvenes muy bien formados y que, a pesar de que no les importaría desempeñar trabajos considerados (no entiendo por qué) de menor categoría, es-
tán parados; pero son minoría. Que me perdonen, pero me parece que es necesario hablar con claridad. A la mayoría les tendrían que pedir perdón sus “abogadetes”, no yo. Vicnuel Sánchez Madrid
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La mayoría del PP no puede eludir el consenso político El PP está en su perfecto derecho de aprobar una reforma educativa como la que popone la Lomce, tanto más teniendo en cuenta que los informes internacionales nos dicen que algo falla en nuestro modelo. Dicho esto, el problema ha estado en su tramitación. El PP no ha querido o no ha podido llegar a acuerdos, lo cual es un error político de primer orden. La ley podría servir para mejorar los resultados, pero a condición de que se aplique. Y, para ello, necesita el mayor acuerdo político posible. El PP dice que lo tiene, pues está implícito en la mayoría de votantes que le dio su confianza en las urnas. Pero en la práctica de nada servirá si este partido no logra revalidar esa mayoría y continuar con su reforma. Además, como no ha logrado llegar a un pacto político con las otras fuerzas (porque no ha querido o porque no ha podido), la oposición ya ha dicho –algo insólito en un sistema democrático– que derogará la ley a la primera oportunidad. Una falta de sentido de responsabilidad.
Gratuidad de la Educación y materiales educativos Un informe del Defensor del Pueblo revela que el sistema de préstamo de libros de texto es más eficiente económicamente que las ayudas directas al alumno. Y defiende este modelo para contribuir a la gratuidad de la Educación. No obstante, en la práctica, las administraciones educativas están reduciendo su presupuesto de media un 45%. Aunque el Defensor del Pueblo defiende el modelo de préstamo frente a las ayudas individuales, desde nuestra perspectiva, el sistema tiene fallos. El primero, la universalidad de la medida. No parece acertado que en una situación de crisis se deban usar los recursos económicos sin discriminar por renta. Al final, acaban recibiendo las ayudas tanto los que las necesitan como los que no. Por otro, pedagógicamente no está claro que la cesión de los libros en préstamo a los alumnos y su reutilización en cursos posteriores por otros alumnos, sea lo mejor para ellos. Algunos estudios prefieren que el alumno los tenga en propiedad, los cuide y los valore.
La Filosofía es básica para todos los alumnos La Lomce deja solo una materia obligatoria de Filosofía en toda la Secundaria (concretamente en 1º de Bachillerato), de forma que, por una parte, se confirma el carácter alternativo de Religión y Valores Éticos y, por otra, relega la Historia de la Filosofía a materia optativa. La Filosofía tiene que despertar en los alumnos una actitud reflexiva, enseñarles a pensar sobre su entorno pero también sobre ellos mismos, y para conseguirlo se necesita una formación mínima que no es suficiente en un año de Bachillerato. En la época en la que vivimos, es importante aprender a pensar individualmente y adquirir mayor capacidad crítica y abstracta. La Filosofía nos hace más humanos, nos hace reconocer que somos sujetos pensantes y libres y, por tanto, nos hace responsables. Está claro que debería ser una enseñanza básica para todos los alumnos.
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n El Estatuto da por terminada la jubilación anticipada voluntaria: “La Disposición transitoria segunda. Jubilación voluntaria anticipada, de la LOE, ha perdido su vigencia por cumplimiento del plazo para el que se previó”.
Reunión de los representantes de CCOO, UGT, CSI-F, ANPE, STES, CIG y ELA con el ministro y la secretaria de Estado, el pasado 23 de julio para hablar del Estatuto. JORGEZORRILLA
El Estatuto exigirá un sistema para que los interinos acrediten su especialización NEGOCIACIÓN
La normativa prevé tener la titulación o haber aprobado la fase de oposición Diego Francesch informacion@magisnet.com
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n n Requisitos de formación o titulación en el primer ciclo de la ESO “Las Administraciones educativas podrán establecer los requisitos de formación o titulación que deben cumplir los funcionarios de los cuerpos que imparten la Educación Secundaria Obligatoria para impartir enseñanzas de los primeros cursos de esta etapa correspondientes a otra especialidad, de acuerdo con lo establecido en el apartado 3 del artículo 26. No obstante, los procesos selectivos y concursos de traslados de ámbito estatal tendrán en cuenta únicamente las especialidades docentes”. n n Procedimientos de selección de interinos “Sería interesante hacer una referencia explícita a que las Administraciones educativas pueden dictar normas específi-
cas reguladoras de los procedimientos de selección de este personal, que habrán de reunir la debida agilidad, y habrán de ser respetuosos, en todo caso, con los principios de igualdad, mérito, capacidad, publicidad”. n n Acreditar la capacitación suficiente requerida para cada especialidad “Se entiende que debería precisarse que los aspirantes a desempeñar puestos en régimen de interinidad, en la función pública docente, además de cumplir con los requisitos que se establezcan para el ingreso en el cuerpo cuyas vacantes vayan a ser desempeñadas por este personal, habrán de acreditar la capacitación suficiente requerida para cada especialidad, contemplando un sistema que permita acreditar la especialización. Para ello, la normativa específica de selección de
interinos docentes prevé estar en posesión de determinadas titulaciones que acrediten esa capacitación, o haber aprobado la fase de oposición del sistema selectivo de ingreso al cuerpo correspondiente”. n n Carrera profesional “El Estatuto Básico del Empleado Público, en su artículo 16, se refiere a la carrera profesional, dentro de la que se distingue entre la horizontal, que consiste en la progresión de grado, escalón u otros conceptos análogos, sin necesidad de cambiar de puesto de trabajo, y la vertical consistente en el ascenso en la estructura de puestos de trabajo por los procedimientos de provisión legalmente previstos”. n n Carrera profesional y función directiva “En relación con la carrera, cabe hacer referencia a lo estableci-
do en el artículo 139. Reconocimiento de la función directiva, de la LOE que posibilita la consolidación parcial del complemento retributivo de directores de centros escolares públicos que hubieran ejercido su cargo con valoración positiva”. n n Desarrollo de carrera profesional sin necesidad de cambio de cuerpo prevista en la LOE El apartado 7 de la disposición adicional sexta prevé que la Administración del Estado y las comunidades autónomas impulsarán el estudio y la implantación, en su caso, de medidas destinadas al desarrollo de la carrera profesional de los funcionarios docentes sin que necesariamente suponga el cambio de cuerpo (sin que, hasta la fecha, se haya desarrollado esta disposición)”.
educativas pueden dictar normas específicas reguladoras de los procedimientos de selección del personal interino, procedimientos que habrán de ser respetuosos con los principios de igualdad, mérito, capacidad y publicidad. También se subraya que debe señalarse el reconocimiento de sexenios por parte de aquellas comunidades que los tengan contemplados como retribuciones complementarias. En el documento ministe-
rial –que no es un borrador articulado del Estatuto sino un guión previo– se reconoce la obsolescencia de la regulación general de los funcionarios docentes y se afirma que el ámbito de negociación del Estatuto Docente será la adaptación del Estatuto Básico del Empleado Público de 2007 a las singularidades del ámbito docente. Respecto a la carrera docente, uno de los temas en los que los sindicatos tienen puestas más esperanzas, el texto
inicial solo hace una breve alusión a los que indica la LOE que, en el apartado 7 de la disposición adicional sexta prevé que la Administración del Estado y las comunidades autónomas impulsarán el estudio y la implantación, en su caso, de medidas destinadas al desarrollo de la carrera profesional de los funcionarios docentes sin que necesariamente suponga el cambio de cuerpo. Por otra parte, hace mención a que la LOE “no contiene
preceptos que contemplen una carrera profesional de los funcionarios de carrera docentes organizada en grados”. El Estatuto Básico del Empleado Público contempla en su artículo 16 la carrera profesional, dentro de la cual se distingue entre la horizontal, sin cambio de puesto de trabajo, y la vertical, consistente en el ascenso en la estructura de puestos. El texto remitido a los sindicatos –a la espera de saber si existe otro texto articulado y
desarrollado– supone un paso atrás en la negociación del Estatuto, que en marzo de 2012 estaba muy avanzada y sobre la que ya existía un borrador de proyecto de ley. En el guión inicial figura un índice de títulos, capítulos y secciones, entre las que destaca el capítulo relativo a los
El guión inicial solo hace referencia a la carrera docente tal y como aparece citada en la LOE cuerpos docentes, el que tiene que ver con el ingreso en la función docente, los derechos y deberes de los funcionarios docentes, con su código ético correspondiente, así como el capítulo sobre ordenación de la actividad profesional. También existe un capítulo centrado en los aspectos de salud laboral, que es nuevo con respecto a documentos anteriores. A la reunión de ayer estaban convocados representantes de los sindicatos CCOO, UGT, CSI-F, ANPE, STES, CIG y ELA y, en su primer punto de la orden del día figuraba la composición de la mesa negociadora.
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El documento de trabajo que el Ministerio remitió en la tarde del lunes a los sindicatos como punto de partida de la negociación del Estatuto prevé que los interinos, además de cumplir con los requisitos que se establezcan para el ingreso en el cuerpo cuyas vacantes vayan a ser desempeñadas por este personal, “habrán de acreditar la capacitación suficiente requerida para cada especialidad”. De esta manera, el Ministerio prevé llegar a un sistema que permita acreditar esta especialización. La normativa de selección de interinos prevé estar en posesión de determinadas titulaciones que acrediten esa capacitación o haber aprobado la fase de oposición del cuerpo correspondiente. El Ministerio de Educación se reunió ayer de nuevo con los sindicatos para hablar del proyecto de Estatuto Docente, cuatro meses después de la anterior convocatoria, que se celebró el 23 de julio. El documento considera que debería hacerse “una referencia explícita” a que las Administraciones
Puntos destacados en el guión inicial del Ministerio
www.magisnet.com Documento de trabajo remitido a los sindicatos.
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Información CON TODA EDUCACIÓN
José Mª de Moya @josemariademoya
Profesores felices para una escuela feliz
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mbientazo en el Congreso “Escuela Creativa” organizado por Escuelas Católicas. Ahora sí se puede decir que el cambio de imagen –incluso de nombre– de hace unos años responde a un cambio de modelo, más profesional, más innovador, más optimista. Atrás queda esa imagen casposilla (con perdón) que habitualmente impregnaba mucho de lo que organizaban los colegios de religiosos. Presencialmente participaron casi 1.500 docentes, pero es que el hashtag #escuelacreativa echó chispas durante los días del encuentro y llegó a ser TT en algún momento. Un acierto la elección de un tema que levanta pasiones y la capacidad de contar con primeros espadas nacionales (Mario Alonso o Reig) e internacionales (Whitby o Rinaldi). Una puesta en escena a la altura de lo que se esperaría de un congreso médico o financiero. ¿Por qué no? ¿La Educación se merece menos...? Vengo seducido, lo admito. Escuelas Católicas ha sido tan beligerante como otros a la hora de la reivindicación. Sin embargo, ha tenido el acierto de separar la deprimente controversia política de la entusiasmante labor docente. Los cientos de participantes estaban ahí porque no se iba a hablar de política, ni de la Lomce, ni de los conciertos... Se iba a hablar y con pasión de la tarea humana más hermosa que se pueda desempeñar. Qué contraste con aquel otro ambientazo de la marea verde. Hay tiempo para la protesta, pero también lo debe haber para el entusiasmo y que nadie piense que los recortes han sido más duros con la Pública que con la Concertada porque se equivocaría con las cifras en la mano. Pienso que a la escuela pública no le vendría mal un poco de optimismo porque realmente tienen motivos de sobra. Ya se sabe que hay sembradores de cal y ceniza a los que interesa que “las cosas vayan mal y los recortes se noten” porque, si no, se quedan sin discurso. Pero no podemos permitir que oscurezcan el heroico trabajo que realizan cada día en sus aula miles de profesionales. Esa es la actitud. La de muchos como la asociación “Mejora tu Escuela Pública” que, precisamente el próximo fin de semana, celebra su V Jornada Anual. “Para una escuela feliz hacen falta profesores felices”. Mario Alonso, www.congresoescuelacreativa.es
La Lomce y el principio del ocaso de la Filosofía y los valores éticos La nueva ley elimina como materias obligatorias la Ética de 4º de ESO y la Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato y solo conserva la Filosofía de 1º, lo que supone reducir en dos tercios el currículum total. Adrián Arcos adrian@magisnet.com
“La mayor agresión a la Filosofía en la historia de nuestra democracia”. Así ha calificado la Red Española de Filosofía (REF) la situación en la que ha quedado la materia en la Lomce. La nueva ley elimina dos de las tres materias obligatorias que componen actualmente el ciclo de los estudios de Filosofía en la Educación Secundaria: la Ética de 4º de ESO, denominada actualmente Educación Ético-Cívica, y la Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato, y deja solamente una materia obligatoria –la Filosofía de 1º de Bachillerato–, lo que supone una reducción del 66,6% del currículum total. “Es el recorte más brutal que sufren los estudios de Filosofía”, lamentan desde la REF. El presidente de esta organización, Antonio Campillo, denuncia que “se priva al alumnado de 4º de ESO de una materia común de iniciación a la filosofía moral”. La asignatura de Educación Ético-Cívica de este curso pasa a denominarse Valores Éticos en la Lomce y se convierte en alternativa de la Religión, por lo cual no todos los alumnos podrán cursarla.
La Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato también desaparece como materia obligatoria, incluso en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Según Campillo, “con un listado de 16 optativas en Bachillerato, de las que la propia ley dice que serán las comunidades y los centros los que decidan cuáles van a ofertar, las posibilidades de garantizar la Filosofía y de que luego sea elegida por los alumnos son mínimas”. Las consecuencias de cara al profesorado “son desastrosas”, en opinión del presidente de la REF: “Muchos centros no necesitarán profesores de Filosofía y al final sobrarán muchísimos, pues ya lo venimos notando con los recortes y son muchos los docentes que han tenido que ser desplazados, a lo
que ahora hay que unir la reducción de dos terceras partes de la carga de la asignatura”. A esto también hay que sumar la desaparición de algunas asignaturas como Educación para la Ciudadanía y Ciencias para el Mundo Contemporáneo, que en algunos centros eran impartidas por profesores de Filosofía. La REF advierte de que la reducción de la Filosofía conlleva “un serio peligro para las generaciones futuras que perderán la adquisición de un
espíritu crítico y reflexivo, la construcción de una identidad personal empática, fundada en valores morales, y la obtención de unos conocimientos relativos al sentido y de habilidades intelectuales de carácter eminentemente racional”. Para Antonio Campillo “las tres materias de la ley vigente son secuenciales: la Ética de 4º de ESO para la iniciación a la filosofía y a los contenidos éticos; la Filosofía de 1º de Bachillerato para profundizar en los contenidos generales, como la lógica, la epistemología o la deon-
tología; y la Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato para conocer los grandes sistemas de pensamiento, corrientes y autores”. El presidente de la REF señala que “esta formación es la que proporciona al alumno los conocimientos necesarios para aprender a debatir, argumentar y utilizar con rigor los conceptos” y asegura que “sirve tanto para el que vaya a estudiar Ingeniería como el que escoja Derecho, ya que asociar la Filosofía con las Humanidades es un error”. 9.600 firmas en el Senado Coincidiendo con la aprobación de la Lomce en el Senado, la REF entregó el pasado miércoles en el registro de la Cámara Alta las 9.600 firmas conseguidas a través de la plataforma change.org para pedir que los alumnos sigan formándose en esta materia. Esperanza Rodríguez, representante de la REF que se encargó de entregar las firmas, aseguró que “este recorte destruye lo que ha sido un pilar básico del sistema educativo español durante las tres últimas décadas y, además, entra en contradicción con los objetivos recogidos en el preámbulo de la Lomce”. Asimismo, recordó que “contradice las recomendaciones de la Unesco, que define a la Filosofía como una escuela de libertad, le atribuye un papel formativo fundamental en las sociedades democráticas y recomienda que se incluya en todos los sistemas educativos del mundo, desde la Educación Primaria hasta la universitaria”.
“El alumno se verá privado de adquirir un espíritu crítico y de construir una identidad propia”
Los cambios de la materia en las leyes nn Ley General del 70 La gran entrada de la Filosofía y de la Ética en el sistema educativo español se produjo con la Ley General de Educación de 1970, con cuatro horas obligatorias de Filosofía en 3º de BUP y COU, y con la Ética como alternativa a la Religión. Esta medida ya generó el rechazo del profesorado de Filosofía, sobre todo por la situación de la Ética, ya que entendían que la Educación moral tiene identidad por sí misma. nn Logse Con la Logse, la Filosofía no salió muy bien parada y la Ética apareció en el currículum adscrita a Ciencias Sociales, lo cual generó mucha confusión, ya que en algunas comunidades como País Vasco o Cataluña ni siquiera se impartía, y en otras como Madrid disponía de dos horas, pero había que hacer la media con Ciencias Sociales. En Bachillerato, la Filosofía de la Logse pasó momentos muy difíciles, porque, aunque en 1º sí quedaba con tres horas obligatorias, en el 2º curso la Historia de la Filosofía quedó como obligatoria solo en la modalidad de Humanidades. SHUTTERSTOCK
nn
nn Gobierno deAznar
Con el Gobierno de José María Aznar, a través de una reforma de las Humanidades llevada a cabo en 2000, por fin la Filosofía formó parte del currículum obligatorio en 2º de Bachillerato y la Ética apareció de forma autónoma e independiente. nn LOE
Con la LOE, en 4º de ESO aparece como Educación Ético-Cívica, con una hora mínima por parte del Ministerio, y deja a las comunidades que aumenten o no. La Historia de la Filosofía sigue siendo obligatoria en 2º de Bachillerato, pero en 1º pasa a denominarse Filosofía y Ciudadanía. Es decir, los contenidos decrecen y quedan cargados de Educación para la Ciudadanía. nn Lomce
La nueva ley elimina la Ética de 4º de ESO y la Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato como materias obligatorias y solo deja la Filosofía de 1º de Bachillerato como obligatoria, lo que supone una reducción del 66,6% del currículum total.
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Un 26% de docentes del modelo D, vinculados a la izquierda abertzale NAVARRA
La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, valoró en rueda de prensa la aprobación “por mayoría” de la reforma educativa. J.ZORRILLA
El PP utiliza su mayoría absoluta para aprobar una ley de partido LOMCE
La reforma se ve perjudicada por la coincidencia con los recortes educativos Diego Francesch informacion@magisnet.com
El Gobierno viene insistiendo en que la supuesta soledad del PP en la aprobación de la Lomce es una soledad acompañada por los millones de votos que este partido recibió en las pasadas elecciones y que le dan mayoría absoluta en las cámaras, así como las 11 comunidades en las que gobierna. Ese implícito respaldo a la reforma no impide que el PP haya aprobado una reforma “en solitario”, una reforma de partido. Aunque la legitimidad es evidente, la ley nace viciada por este hecho, porque en política no se puede legislar pensando solo en el momento actual sino en que la ley dure, que la reforma se consolide. El problema de la Lomce es que si el PP no revalida su mandato en las urnas, de nada habrá servido todo el esfuerzo por modificar el modelo Logse porque la oposición ya se ha comprometido –en un ejercicio de revanchismo– a derogar la ley una vez alcance el poder. La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, destacó el apoyo “muy mayoritario” que recibió la Lomce en el Pleno del Senado.
Últimas enmiendas presentadas en el Senado n n Calendario de aplicación de la reforma educativa A propuesta del PP, el comienzo de la reforma se retrasa un año en la ESO y Bachillerato, aunque se mantiene para Primaria en el curso 2014-15 y FP Básica. Así, la Lomce se aplicará en la ESO en los cursos 2015-16 y 2016-17 para 1º y 3º y para 2º y 4º, respectivamente. La primera evaluación final de ESO se realizará en el año 2017. En Bachillerato, la Lomce comienza para el primer curso en 2015-16, y para el segundo en 2016-17. La primera evaluación final será también en 2017. La selectividad, que se suprime, se mantiene, no obstante, para los alumnos que quieran acceder a la universidad antes del curso 2017-18.
n n Conciertos en los centros de Educación diferenciada Los centros no mixtos no tendrán que justificar de forma objetiva y razonada ese modelo para optar al concierto, y se permitirá que vuelvan a solicitarlo aquellos a los que se les denegó en 2013 (UPN). n n Matemáticas obligatorias en el Bachillerato Las Matemáticas serán obligatorias para los alumnos del Bachillerato de Ciencias Sociales (acordada por todos los grupos). El Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales tendrá dos itinerarios, quienes elijan Humanidades estudiarán Latín y los otros Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales, ambas opciones de forma obligatoria.
La ley fue aprobada por 136 votos a favor del PP y 81 en contra de toda la oposición, con tres abstenciones de UPN. “Es una de las reformas educativas que más apoyo ha conseguido a lo largo de la tramitación parlamentaria”, dijo Gomendio. Por eso, dijo no entender que se diga que la ley sale sólo con el respaldo del PP, que ha recibido el voto de la mayor parte de la sociedad. “Tiene mayoría absoluta y, por tanto, representa a un ámbito amplísimo de la sociedad, también de los profesores, los estudiantes y sus familias”, señaló.
Para el sindicato ANPE, a pesar de las últimas modificaciones, “se han mantenido artículos que generan el rechazo de la comunidad educativa”. Entre ellos, ANPE cita “la configuración y el diseño curricular, la pérdida de peso de importantes materias y las medidas que perjudican directamente a la enseñanza pública, como la cesión de suelo público para construir centros privados y las excesivas atribuciones otorgadas a los directores sobre política de personal así como otras que afectan a las condiciones laborales”.
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n n Medidas de atención personalizada en la ESO Las administraciones educativas podrán establecer medidas de atención personalizada para aquellos alumnos que no superen la evaluación final de ESO (PP). n n Asignaturas para la evaluación final de Bachillerato Para la evaluación final del Bachillerato, sólo se tendrán en cuenta las asignaturas troncales generales y, de las opcionales, se tendrán en cuenta aquellas cursadas en 2º cuando se hayan impartido también en 1º (PP). n n Ciclos de FP Básica En FP Básica, las administraciones determinarán en qué centros se implantarán los ciclos formativos (PP).
“Es una de las reformas que más apoyo ha logrado”, según la secretaria de Estado Para este sindicato, “la falta de diálogo y de una verdadera negociación ha producido un rechazo de la comunidad educativa traducido en una crispación sin precedentes”. “A estas alturas –añade ANPE–
los responsables del Ministerio deberían saber que una ley de Educación no puede hacerse sin un consenso político y social mínimo”. Respecto a que la Lomce favorece a la Concertada, el sindicato FSIE responde que la Lomce “no incluye ni una sola mejora en los conciertos”. Por su parte, Escuelas Católicas expresó en un comunicado su “decepción porque [la tramitación en el Senado] ha supuesto una vez más una ocasión perdida para mejorar aspectos importantes de la nueva ley”. En cambio, entre los profesionales, se han mostrado más satisfechos los miembros de asociaciones de economistas, matemáticos y científicos después de que el Senado haya garantizado que la reforma obligará a estudiar Matemáticas a los alumnos del Bachillerato de Ciencias Sociales. En declaraciones a Efe, la presidenta de la Comisión de Educación del Comité Español de Matemáticas (Cemat), Raquel Mallavibarrena, destacó que estaban “muy contentos”. El portavoz de la Plataforma de Asociaciones catalanas de Economía, Carles Batllé, ha considerado también “positiva” la enmienda transaccionada a última hora por el PP con los demás grupos. Donde no hay satisfacción es en las filas de los filósofos, ya que esta materia no se estudiará en 4º de la ESO y deja de ser obligatoria la Historia de la Filosofía en 2º de Bachillerato (ver página 6 de esta edición).
El informe que la Guardia Civil ha realizado sobre el profesorado de la Educación pública de Navarra es “uno más” de los que hace “en su trabajo habitual de luchar contra el terrorismo”, ha manifestado a Efe la delegada del Gobierno en Navarra, Carmen Alba. En ese informe se apunta que el cinco por ciento de los profesores del modelo D, íntegramente en euskera, de los centros públicos de esta comunidad han tenido vinculación con ETA y un 26 por ciento con la izquierda abertzale. La delegada ha considerado “muy preocupantes” las conclusiones que se extraen de él. “Lo más preocupante es que la Educación en este modelo esté tomada por la izquierda abertzale y sobre todo que haya exmiembros de ETA que puedan dar clases a menores”, ha indicado. Alba ha apuntado que una reforma del Código Penal podría ser una fórmula para evitar que exmiembros de la banda terrorista pudieran impartir clases.
CCOO pide a la Junta que aclare ya las oposiciones de este curso ANDALUCÍA De forma general, cada mes de junio se realizan oposiciones para el profesorado y es en la fecha actual cuando las consejerías suelen informar sobre las plazas convocadas. En Andalucía, en la pasada Mesa Sectorial, celebrada el 22 de octubre, CCOO pidió a la Consejería que clarificara esta cuestión, y la Administración se comprometió a informar a finales de noviembre. En un estudio elaborado por CCOO partiendo de los tramos de edad del profesorado andaluz de la escuela pública, el sindicato considera que, “de seguirse la actual tasa de reposición del 10%, la pérdida gradual de profesorado en Andalucía podría llegar a rondar más del 25%”, es decir, se podrían perder alrededor de 25.000 docentes en los próximos ocho años, de los algo más de 95.000 que tiene actualmente el sistema educativo andaluz. Para el secretario general de FE-CCOO de Andalucía, José Blanco “la Junta debe ser valiente y dedicar sus esfuerzos en evitar que se aplique esta tasa de reposición”.
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Entrevista Martí Barberà Portavoz de Educación del Grupo Parlamentario Catalán en el Congreso
“¿Alguien se cree que los jóvenes van a estudiar más por una prueba final?” El diputado de CiU advierte de que las evaluaciones finales imponen una pedagogía del castigo que no funciona con los alumnos que hay que incentivar y recuperar, y apuesta por el apoyo a través de una detección precoz de las dificultades. pero no dentro del sistema formal,sinofuera,conuntutor,con una atención específica y en un entorno diferente.
Adrián Arcos adrian@magisnet.com
Como antiguo profesor de la EGB y formado en dirección de centros educativos, el diputado de Convergència i Unió (CiU) se muestra convencido de que la Lomce no va a mejorar la calidad de nuestro sistema, ya que afecta a aspectos que no son los básicos. Martí Barberà considera válida la LOE, ya que ha dado resultados positivos en varias comunidades, aunque en otras no lo haya conseguido por una serie de variables.
n P.¿Yqué me dice de encaminarlos hacia la FP Básica? n R. La FP Básica lo que hace es
reforzar la formación académica. El alumno pierde otra vez el tiempo aprendiendo Lengua, Historia o Geografía en lugar de profesionalizarse, que es lo que realmentepideeltejidoproduc-
“La FP Básica incide en la formación académica en vez de profesionalizar al alumno”
do de aplicar una reforma educativaquenomejoranadaelsistemacuandotampocotenemos recursossuficientesparapoder aplicarla. Cuantos más alumnos se queden en el sistema, más recursos necesitaremos. La mayoría de comunidades van muy justas y necesitadas para becas de comedor, libros, matrículas, material escolar... El objetivo en este momento es la equidad que se había conseguido hasta ahora, y ahí están las autonomías dando el callo. Pero las mismas autonomías, en el marco de la LOE, están mejorando la Educación y trabajando para conseguir reducir el abandono temprano, aumentar la oferta de FP o expandir la lengua extranjera. Eso está pasando con los recursos actuales y sin que el PP haya hecho ninguna ley ni la haya aplicado. n P. ¿Hubiera sido mejor continuar con la LOE y hacer pequeñas modificaciones? n R. La LOE fue una ley socia-
lista a la cual no nos opusimos, sino que nos abstuvimos, porque conseguimos mejorarla en algunos aspectos y el PSOE en
“La ley perjudica la formación integral de los estudiantes a través de las pruebas finales” su momento lo permitió. Y esa ley ha permitido a las administraciones educativas conseguir diferentes niveles. En Cataluña hayquetenerencuentalainmigración y cómo se está incorporando a la escuela, y no está dejando que el nivel medio del resultado sea alto, pero no está hundiendo el sistema. Cada comunidad tiene sus variables. Pero el Ministerio no ha queridoveresasvariables,sinohacer
JORGE ZORRILLA
n Pregunta.¿Qué dificultades tienen las comunidades para aplicar la Lomce? n Respuesta. Estamoshablan-
su propia ley. Y no es que estemos en contra del ministro, que personalmente es inteligente, formado, capaz y todo lo que quiera, pero lo que no puede haceresimponerunaleyqueno mejora la calidad educativa. n P. ¿Por qué la Lomce no mejora la calidad educativa? n R. Porque afecta a aspectos
que no son los básicos. Por ejemplo, que el currículum de Geografía lo establezca el Estado en un 55% y el resto la comunidad autónoma, o incremente ese porcentaje, ¿eso en qué mejoralacalidad?Dicenquelos centros tendrán autonomía para ofertar asignaturas específicas. Eso no es verdad, porque cuando tú estableces las horas de Lengua, Historia, Geografía, Matemáticas y Ciencias, lo que te queda es mínimo. Por tanto, la formación integral de los alumnos sale perjudicada con esta ley. Si te imponen un examen al final de la Secundaria, en cuanto los centros dediquen más tiempo a superar ese examen, la que va a salir perjudicada es la Educación integral, ya que la Música, la Filosofía, la Tecnología o las Artes Plásticas van a sufrir al no ser examinadas en esa prueba final.
n P. ¿Esa prueba no es una forma de pedir más exigencia? n R. ¿Alguien se cree que los
jóvenes van a estudiar más o menos por una prueba final? Los que estudian continuarán estudiando,peroaaquellosque tenemosquerecuperareincentivar, no les va a funcionar esta pedagogía del castigo, al menos hasta una cierta edad. Nuestro problema no son los alumnos preparados, con un entorno sociocultural adecuado, que en clase casi avanzan solos, sino aquellos a los que les cuesta encajar en el modelo educativo formal, que hay que sacarles de clase y ponerles unos tutores, y que hay que motivarlos de otra manera. Ahí es donde está el trabajo. Además, esas pruebas pretenden recuperar competencias autonómicas, porque todaslascomunidadesestamos haciendo pruebas finales, pero no para poner nota académica, sino para saber en qué condiciones está el alumno y qué tiene que mejorar el centro. n P. ¿Qué hacer entonces con un alumno de 13 o 14 años que no quiere seguir en clase? ¿Lo derivamos a compensatoria? n R. Al menos en Cataluña,
ahora se está trabajando
La Lomce y el catalán
nn
nn Sistema de inmersión “El alumno llega a la escuela hablando en castellano, la maestra le responde en catalán, y con su compañero habla en castellano pero le responden en catalán. Y así se va creando toda una amalgama, que parece que no sea la lógica, pero que funciona”. nn Potencia del castellano “La lengua castellana es muy potente en Cataluña, y queremos que siga siéndolo, pero lo que no queremos es perder nuestra lengua propia, que no la habla tanta gente, pero que culturalmente nos une”. nn Ataque al catalán “La Lomce ataca frontalmente este sistema de inmersión lin-
güística que ha permitido que los alumnos aprendan por igual el castellano y el catalán sin sufrir. El ministro no reconoce que en diferentes centros en Cataluña, la intensidad de la inmersión es diferente. Hay un mínimo de tres horas de catalán y tres de castellano, y cada centro dedica el resto de horas dependiendo de que se encuentre en zona castellano o catalanoparlante”. nn Atención individualizada “Aquella familia que pide el castellano como lengua vehicular, se la damos con atención individualizada. El profesor trabaja con el alumno solo en lengua castellana, pero sigue en clase con el resto de compañeros”.
mucho en Primaria para la detección precoz. Aquí la clave es encontrar al alumno que puede tener dificultades y estar atento a los cambios en su entorno social que pueden influir en su rendimiento. Si estas dos cosas se detectan precozmente,enPrimariayadebe-
ríamossaberquéalumnospueden desviarse en un momento determinado para volver a encauzarlos. A partir de ahí, en 1º y 2º de ESO, si los alumnos no se pueden recuperar con refuerzo y compensatoria, se les lleva a un PCPI y ahí se les trata de recuperar otra vez,
tivo.Ahora,comosesuponeque el alumno no se habrá formado bien, pues tiene que seguir con la formación académica. Y cuando el alumno apruebe la FP Básica, ya no tendrá el título de Secundaria, sino que puede pasar al Grado Medio. Los PCPI estaban empezando a dar resultados,porqueteníamosun 25 o 30% de alumnos en Cataluña que conseguían el título de ESO y el sistema los recuperaba. La FP Básica sirve más para ir descartando y dejando solo a los buenos en el Bachillerato. n P. Si nuestro país ya ha conseguido ser un ejemplo de equidad, ¿cómo conseguir ahora más excelencia? n R. La excelencia se consigue
con más exigencia, más recursos y mejores profesionales. La exigencianosignificasacrificios inasumibles, sino no dejar que los alumnos se acomoden, exigirles un trabajo diario y pulcro. En cuanto al profesorado, tiene que estar mejor formado, pero no solo en tener más conocimientos,sinosabercómotransmitirlos, y hay que reconocerles su carrera profesional. Esto se incentiva muy poco con esta ley. Sí que se está haciendo a nivel de comunidades autónomas. En Cataluña las pruebas que pusimos el año pasado aumentaron el grado de exigencia para la Lengua Extranjera o Matemáticas, y dependiendo de los resultados, el profesor podía seguir con su metodología o buscar otras distintas. Esas pruebas finales que va a elaborar el Ministerio, pero que van a realizar y corregir los profesores de las comunidades, ¿qué diferencia tienen con las pruebas autonómicas? Que las preguntas las pone el Ministerio y que las respuestas sirven para nota. ¿Eso es un cambio educativo? Yo creo que no, porque los profesores, las aulas y los alumnos serán los mismos.
Magisterio 9
MIÉRCOLES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2013
Opinión TRIBUNA
Cada centro es lo que cuenta 2009 database, Vol. II Table II.5.1). Pues bien, en España, como es sabido, existe una triple red de centros; los públicos, los concertados (privados que garantizan la gratuidad de la enseñanza básica al ser sostenidos con fondos públicos) y los privados, regulados desde 1985 por la LODE. Nuestro país, con un 31% de alumnos escolarizados en centros privados, se encuentra muy por encima del promedio de la OCDE (17%). En Europa sólo hay otros cuatro países con un porcentaje de alumnos matriculados en este tipo de centros superior al promedio OCDE: Países Bajos (65%), Irlanda (58%), Bulgaria (57%) y Dinamarca (24%). El resto de países apenas tienen enseñanza privada; Finlandia sólo el 4%. Un dato más, Andalucía tiene un 25% de sus alumnos en centros privados. En todos los países de la OCDE, excepto en Italia, Países Bajos y Japón los centros privados tienen puntuaciones más elevadas que los públicos, siendo moderadas en Finlandia (+7%), Corea del Sur (+16%) o Alemania (+18%) o mayores
como en Chile (+36%) y España (+37%). Además, en todas las comunidades autónomas los centros privados obtienen una puntuación superior a los públicos, oscilando entre los 12 puntos de diferencia en La Rio-
El próximo 3 de diciembre se conocerán los resultados de PISA 2012 En la etapa básica los privados tienen mejores resultados que los públicos ja, los 30 de Andalucía o los 59 de Canarias. Ahora bien, estas diferencias pueden ser explicadas por la influencia del nivel socioeconómico y cultural de las familias. El efecto de ese índice debe ser descontado para que el resultado sea real, obje-
SHUTTERSTOCK
E
l próximo 3 de diciembre se conocerán los resultados PISA 2012. Hasta ese momento manejamos los datos relativos a 2009, último curso analizado. La muestra española estuvo integrada por 910 centros y cerca de 26.000 estudiantes de 15 años (4º de ESO) que fueron evaluados sobre competencia lectora, matemática y científica. De los 61 países participantes, España se situó en el puesto 31 y en todas las competencias estuvo por debajo del promedio de la OCDE, retrocediendo 44 puntos en lectura y 31 en matemáticas con respecto al año 2000 y avanzando 12 en ciencias. Una de las conclusiones más relevantes que se pudieron extraer es que la explicación de las diferencias entre los resultados de los alumnos hay que buscarlas fundamentalmente en lo que se hace dentro de cada centro independientemente de otros factores. En España esa variación del rendimiento de los alumnos dentro de un mismo centro puede llegar al 66% (Varianza total del centro, OECD PISA
tivo, fiable y válido. Procediendo así, en España la diferencia de 37 puntos a favor de los centros privados se reduce a 19 al detraer el efecto de nivel socioeconómico. (OECD PISA 2009 database, Vol. IV Table IV.3.9).
Se puede concluir con rigor científico que en la etapa básica los centros privados tienen mejores resultados que los públicos en PISA independientemente del nivel social de sus familias, aunque la diferencia no sea estadísticamente muy sig-
nificativa. Esto se explica por la varianza interna dentro de cada centro, esto es, por los procesos de enseñanza y aprendizaje llevados a cabo en sus aulas y no por otro tipo de argumentos. Especular más allá es centrar el debate en la vacuidad líquida de un vapor de nada. La escuela pública no se defiende vistiendo una camiseta verde, aunque a quien lo haga le mueva su buena voluntad, sino ejerciendo una crítica rigurosa que huya de posiciones dogmáticas y esteriotipadas poniendo en evidencia las contradicciones del sistema. Los árboles nos deben permitir ver el bosque. Los que abogamos por la escuela pública de calidad debemos ser los primeros que nos exijamos más a nosotros mismos, para estar legitimados a la hora de exigir a los demás. Mientras la casta política se enreda en las leyes educativas, estoy convencido de que docentes con talento y actitud pueden cambiar la Educación. Y si la sociedad es lo suficientemente inteligente confiará en ellos y les apoyará. Javier Fernández Franco, inspector de Educación
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Reportaje
Mi experiencia en laWorld Innovation Summit for Education (WISE) en Qatar El profesor de Primaria en el CEIP “Lluís Vives” de Bocairent y fundador del proyecto Alianza Educativa, Oscar González, relata en primera persona su experiencia como invitado en la mayor cumbre mundial de innovación educativa. El pasado mes de agosto recibí un correo electrónico de los que te alegran la vida. He de reconocer que en un principio llegué a pensar que se trataba de una broma, uno más de esos spams que se cuelan en mi buzón. Se trataba de un mail escrito en inglés que venía a decir lo siguiente: “Estimado Sr. González, nos ponemos en contacto con usted desde la Qatar Foundation ya que desde hace un tiempo venimos siguiendo sus actividades, su blog y sus proyectos para mejorar e innovar en Educación. Por ello queremos invitarle a participar en la quinta edición de World Innovation Summit for Education (WISE) que se celebrará los días 29, 30 y 31 de noviembre en la ciudad de Doha (Qatar)”. Ni que decir tiene que acepté sin dudarlo con mucho entusiasmo pues pensaba que vivir esa experiencia sería algo único e inolvidable (como así ha sido). Fue una alegría saber que era uno de los pocos elegidos de España para participar en WISE, ya que solamente éramos seis españoles en la cumbre. El 28 de octubre tomé el avión con dirección a Doha desde Alicante haciendo escala en Madrid y Milán. Fue un viaje agotador y llegué a mi hotel de Doha una hora antes de empezar el evento prácticamente sin dormir, pero la emoción y las ganas de participar eran superiores al cansancio. Nos trasladaron en autobús desde el hotel hasta el Centro de Convenciones de Qatar. Se trata de uno de los centros de convenciones más sofisticados del mundo. Está ubicado en la “Ciudad de la Educación” de Doha.
Docentes y estabilidad Posteriormente participé en una sesión en la que Pasi Sahlberg, director general del Center for International Mobility and Cooperation, de Finlandia, habló sobre qué ocurriría si los profesores finlandeses fueran “exportados” a otros países y escuelas. ¿Qué pasaría si los excelentes profesores finlandeses enseñaran en vuestras escuelas? La conclusión de la ponencia fue muy clara: no sólo los profesores tienen que cambiar sino también sus circunstancias, el mundo real que rodea la comunidad educativa. Es decir, hemos de dotar de estabilidad nuestro sistema educativo, pues aunque estos excelentes profesores finlandeses los pusiéramos en nuestras escuelas serían incapaces de producir grandes cambios. En Finlandia sí hay esta estabilidad en su sistema y no están cambiando de ley educativa cada dos por tres”. Una vez más destaco el célebre proverbio africano de que “para educar a un niño hace falta la tribu entera”. Óscar González en un momento de la Cumbre Mundial de Innovación Educativa. MAGISTERIO
“El lema del congreso de este año era ‘Reiventando la Educación para la vida” “Los premios WISE pretenden llenar el hueco que significa que no haya Nobel de Educación”
más elevados, más importantes”. A continuación intervino H.K. Sheik Abdulla bin Ali AlThani, presidente de WISE, que presentó el evento y dio paso a la intervención de Edgar Morin. El pesandor francés destacó algunas ideas que me parecen interesantes pero, en general esta ponencia no me acabó de gustar. Demasiado filosófica y alejada de la realidad a pie de aula. Algunas cosas que nos dijo Morin: “Vivir es ser capaz de entender al otro, al que tenemos al lado. Hay una necesidad de integrar en una fase temprana la Educación. El destino humano se enfrenta al destino del error. Es necesario aprender a enseñar: la Educación debe ser algo permanente, pero necesitamos de una nueva formación. Aprender a vivir, de eso se trata”. Este primer día participé en un par de actividades más: en el primer plenario del día, donde los panelistas hablaron sobre las claves prioritarias que se necesitan para revitalizar el
aprendizaje. Ya por la tarde participé en un debate sobre cómo aprender a liderar y de qué forma entrenar ese liderazgo a través de la Educación. 47 millones sin Educación El segundo día lo iniciamos con una sesión plenaria “Educación en el extremo: Educación por encima de todo” en la que intervino la jequesa y Gordon Brown. Pusieron un vídeo espectacular sobre el proyecto “Education above all”, que está consiguiendo que millones de niños en todo el mundo reciban Educación. Se destacó un dato significativo y es que todavía hay 47 millones de niños sin recibir una Educación en todo el mundo. La jequesa destaco algunas ideas claves: “Tenemos que aprovechar todos los recursos disponibles. Hay ciertas reticencias a que se apoye la Educación porque muchos no lo ven como un imperativo económico. La Educación puede permitir el crecimiento económico y el empoderamiento
Premios WISE Desde el segundo año que se celebra WISE la organización ha instaurado con una dotación económica importante, una serie de premios a iniciativas sobre Educación, proyectos que están mejorando la Educación a nivel mundial. Entre estos premios destaca uno que se otorga cada año a una persona que haya tenido una trayectoria relevante en este ámbito. En palabras de los propios organizadores, se trata de “llenar el hueco” que significa que no haya Premio Nobel de Educación. Este año ese premio ha sido para Vicky Colbert por su genial proyecto. En palabras de la galardonada: “Me siento muy honrada y agradecida por recibir el WISE Prize 2013 a la Educación. Este premio reconoce que acercar la Educación a todos los niños y ofrecerles un aprendizaje para toda la vida es una base importante para el desarrollo humano, y es algo que puede lograrse cuando se les dan las herramientas adecuadas a los maestros y niños para liderar el cambio”.
Cerramos la jornada con una espectacular cena de gala donde se hizo entrega de los Premios WISE 2013. La gala se cerró con una interpretación musical de la Orquesta Sinfónica de Qatar y la cantante Angélique Kidjo. Llegó el último día de la cumbre y el cansancio ya se hacía notar. Iniciamos la jornada con una ponencia de Irina Bokova, directora general de la Unesco, titulada “Educational Challenges in a Changing World”. Estas son algunas ideas destacadas de su intervención: “Las políticas educativas requieren altura de miras. La globalización se ha acelarado, así como las consecuencias de sus efectos: cambio climático, mayor diversidad cultural, etc. y un aumento de las desigualdades. El mundo está cambiando y la Educación tiene que cambiar también. Se ha de educar en pro de la sostenibilidad. Es esencial conseguir el objetivo 2 del milenio: Educación de calidad para todos. Se requiere una Educación flexible, holística e integradora. Tenemos que tomar cartas en el asunto todos: gobiernos, sociedad civil, sector privado, etc.”. La “Escuela Nueva” En esta última jornada asistí a un debate y a una sesión donde nos explicaron con detalle el proyecto de “Escuela Nueva” de Vicky Colbert, que se ha implantado en 16 países. Finalmente participé en la sesión plenaria de clausura donde, una vez más, la jequesa Sheika Moza bint Nasser y el presidente de WISE, Sheik Abdulla bin Ali Al- Thani nos dirigieron unas palabras de despedida y emplazaron a encontrarnos de nuevo en WISE 2014. He de reconocer que ha sido una experiencia extraordinaria y estoy muy agradecido a Qatar Foundation por darme esta oportunidad. De cara a futuras ediciones me gustaría proponer a la organización que haga extensiva la invitación a profesorado de niveles educativos de Infantil y Primaria, es decir, de la base. Tenemos que promover cambios e innovaciones desde abajo. No podemos cerrar este tipo de eventos única y exclusivamente a profesores universitarios. Por este emotivo ha sido para mí un honor ser uno de los pocos profesores de Primaria asistentes a esta cumbre. Si no pasa nada, me gustaría volver a repetir la experiencia el próximo curso. Eso sí, esta vez como ponente. Será todo un reto…
s
La Educación y la vida El lema del congreso de este año era “Reinventando la Educación para la vida” y este mismo título llevaba la sesión plenaria de apertura que inauguró magistralmente la jequesa Sheika Moza bint Nasser. Destaco aquí algunas ideas interesantes de la intervención de la jequesa: “Si la Educación queda rezagada, toda la sociedad y los países también quedarán rezagados. La Educación ha de aportar respuestas a cualquier pregunta de la vida. La Educación debe avanzar al ritmo de nuestras vidas y anticiparse a los desafíos que se nos presenten, esto lo conseguiremos con enfoques innovadores. La Educación es el tesoro de la vida. Nos reunimos en esta cumbre para encontrar soluciones innovadoras pues, cuando innovamos en Educación, innovamos en otros ámbitos de la vida. La Educación no es un fin sino un medio para lograr objetivos
de los individuos. La Educación es un dividendo a largo plazo. Tenemos que cambiar esta cultura”, añadió. Gordon Brown también apuntó ideas interesantes: “Hay que educar una generación de jóvenes para el futuro. Tenemos que decirle a la gente: hay que financiar la Educación. Hay que recaudar seis millones más de los que hay ahora para alcanzar los objetivos. Coordinemos nuestros esfuerzos”.
Oscar González Profesor del CEIP “Lluís Vives” de Bocairent (Alicante).
Comunitat
Valenciana
Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7677
Miércoles, 27 de noviembre de 2013 / Nº 706
Pascual y Genis 10, 5ºD. 46002 Valencia. Tel. 96 352 37 51
Agenda: Curso on line ‘Iniciación a la didáctica de Filosofía’
Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana
Consultorio: ¿Puedo titular en ESO si dejo alguna asignatura?
nP29
nP23
nP24
Baja el porcentaje de alumnos de Bachillerato que superan la PAU SELECTIVIDAD
Resultados de la Selectividad del curso 2012-13 según titularidad de centro y provincia
El año que se estrena la prueba en julio, la Concertada baja 4,25 puntos
Alumnos matriculados, presentados y aptos para cada tipo de centro por provincias y las calificaciones obtenidas en el expediente académico y en la Selectividad
Provincia Provincia
provira@magisnet.com
La novedad de la Selectividad 2013 de la convocatoria extraordinaria en julio supuso una nota media similar al del año pasado (5,986 puntos por 6,007 en 2012) aunque dos puntos porcentuales de alumnos de Bachillerato que fueron a la universidad, según el estudio realizado por MAGISTERIO de las notas de Selectividad por centros. Además, se amplía la diferencia entre la nota media de la Concertada (6,204 puntos) y la media de los institutos públicos (5,897). Se mantiene, como años anteriores, la gran diferencia que existe en el porcentaje de alumnos de segundo de Bachillerato que acceden a la universidad según la titularidad del centro. De este modo, mientras la escuela concertada logra que el 84,17% de sus alumnos de Bachillerato superen la PAU, en la escuela pública este porcentaje se reduce hasta el 61,53%, es decir, casi 23 puntos porcentuales de diferencia. Una buena parte de esta diferencia se explica en que es ma-
Matriculados Presentados
Aptos
Presentados/ Aptos Aptos/ Media Matriculados Presentados Matriculados Expediente
Media PAU
Diferencia
Red
Nº
Nº
Nº
%
%
%
Nº
Nª
Nº
Todos
28.082
19.864
18.841
70,74
94,85
67,09
7,091
5,986
1,105
Comunitat
Pública
21.348
13.930
13.136
65,25
94,30
61,53
7,022
5,897
1,124
Comunitat
Privada
726
677
648
93,25
95,72
89,26
7,308
6,123
1,186
Comunitat
Concertada
6.008
5.257
5.057
87,50
96,20
84,17
7,246
6,204
1,042
Todos
11.235
7.368
6.984
65,58
94,79
62,16
7,053
6,008
1,045
Alicante
Pública
9.609
5.896
5.562
61,36
94,34
57,88
6,990
5,924
1,066
Alicante
Privada
122
122
115
100,00
94,26
100,00
7,213
6,110
1,103
Alicante
Concertada
1.443
1.350
1.307
93,56
96,81
90,58
7,315
6,366
0,949
Castellón
Todos
2.820
2.157
2.093
76,49
97,03
74,22
6,966
6,171
0,795
Castellón
Pública
2.330
1.742
1.684
74,76
96,67
72,27
6,956
6,142
0,813
Castellón
Privada
76
76
75
100,00
98,68
98,68
7,326
6,381
0,945
Castellón
Concertada
316
282
278
89,24
98,58
87,97
6,871
6,183
0,689
Valencia
Todos
14.156
10.339
9.764
73,04
94,44
68,97
7,143
5,932
1,212
Valencia
Pública
9.409
6.292
5.890
66,87
93,61
62,60
7,069
5,804
1,265
Comunitat Pablo Rovira
Titularidad
Alicante
Valencia
Privada
537
479
458
89,20
95,62
85,29
7,330
6,085
1,245
Valencia
Concertada
4.192
3.568
3.416
85,11
95,74
81,49
7,249
6,136
1,113
Fuente: Elaboración propia con datos oficiales de las universidades públicas valencianas y de la Conselleria de Educación. * Los centros privados, especialmente en Castellón y Alicante, son pocos, por lo que las variaciones de resultados globales pueden ser acusadas según resultado individual de algún centro. ** Se han excluido conscientemente los centros de Educación a Distancia, (CEED de Valencia, “Figueres Pacheco” de Alicante y “Ribalta” de Castellón) ya que distorsionarían la estadística.
yor el porcentaje de titulados en Bachillerato de la Pública que opta por matricularse en un ciclo formativo de Grado Superior en lugar de en la universidad pero aun así la diferencia es notable. Un reciente informe del Consejo Escolar del Estado, referido al curso 2010-11, señalaba que la tasa de titulación en segundo de Bachillerato es
diez puntos inferior en los institutos valencianos que en los centros privados (sean concertados o no). De todas formas, tanto Pública como Concertada reducen este porcentaje en comparación con el curso pasado, aunque todavía es pronto para poder señalar al adelanto de las pruebas de septiembre a ju-
Contenidos
Situación actual del sector de la educación privada y concertada. Evolución de la demanda de este tipo de servicios, tanto en el ámbito nacional como autonómico. Márgenes y resultados del sector según regiones y tipos de centros.
lio como causa de que menos alumnos de Bachillerato accedan a la universidad. Así, en el caso de los institutos, el porcentaje de alumnos matriculados aptos en la PAU baja dos puntos en comparación con 2012, mientas que en la Concertada lo hace en 4,25 puntos. El caso de la privada es diferente ya que no llega al millar de alum-
nos presentados, por lo que las variaciones de un año a otro pueden ser más pronunciadas. Más en el análisis provincial, con muestras como la de castellón con apenas 75 alumnos entre todos los privados de la provincia, equivalente a un centro mediano/grande de las otras redes escolares, según los datos de Selectividad 2013.
Se mantiene la tendencia de otros cursos anteriores y los centros concertados obtienen una diferencia menor entre la nota de expediente y la de Selectividad (1,042 puntos) que los públicos (1,124). No obstante, estas diferencias eran una décima menores el curso pasado. Hay que recordar que sólo referidas a la fase general.
Estudio de mercado de la enseñanza privada y concertada en España
Principales ratios de eficiencia, de productividad y de rentabilidad de las principales empresas privadas con centros de titularidad privada o concertada. Estrategias en torno a los enfoques pedagógicos y servicios ofertados por los centros. Fuerzas competitivas y factores claves de éxito en la gestión de centros educativos. Evolución reciente de la facturación del sector y previsiones de crecimiento para los próximos años.
Llama al 91 519 91 31 y solicítalo
12Magisterio
Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2013
Comunitat Valenciana
Ranking de Selectividad por centros (y2) MAGISTERIO publica la segunda parte de los resultados de Selectividad del pasdo curso 2012-13 por centros, ordenados por la nota media obtenida en la PAU. En esta edición, de los centros de las provincias de Alicante y de Castellón. Ranking de Selectividad 2012-13 por centros adscritos a la Universidad Jaume I de Castellón Comparativa con la posición que obtuvieron en el ránking en los tres últimos cursos y con el número de matriculados en 2º de Bachillerato, presentados a Selectividad y Aptos Año Año Año 13 12 11 Centro
Localidad
Titularidad
Nº
Nombre
Nombre
Nombre
Nº
Nº
Nº
%*
%
%
Nota
Nota
Nota
La Salle Nuestra Señora de la Consolación IES Torreblanca Lledó, Centro Educ. y Deportivo IES Ximén d'Urrea IES Alfonso XIII IES Leopoldo Querol IES Matilde Salvador Torrenova IES Ramón Cid IES Almenara IES Vicent Sos Baynat IES La Plana IES Bovalar San Cristóbal II IES José Villaplana Madre Vedruna Sagrado Corazón IES Sant Mateu IES Benigasló IES Professor Broch i Llop Salesianos San Juan Bautista IES El Caminàs IES Gilabert de Centelles Sem. Menor Diocesà Mater Dei Seminario Menor Diocesano IES Miralcamp IES Llombai IES Serra d'Irta IES Botànic Cavanilles IES Joan Coromines IES Alfred Ayza IES Alto Palancia IES Politècnic IES Violant de Casalduch IES Honori García IES Serra d'Espadà IES Betxí IES Miquel Peris i Segarra IES Juan Bautista Porcar IES Francesc Tàrrega IES Penyagolosa Santa María Miralvent IES Vila-roja La Magdalena IES Els Ports IES Jaume I IES Castell i Doménech IES Álvaro Falomir IES Torre del Rei Izquierdo-Sorolla
Benicarló Castelló Torreblanca Castelló Alcora Vall d'Alba Vinaròs Castelló Betxí Benicarló Almenara Castelló Castelló Castelló Castelló Vinaròs Castelló Sant Mateu Vall d'Uixó Vila-real Borriana Castelló Nules Castelló Segorbe Vila-real Borriana Alcalà de Xivert Vall d'Uixó Benicarló Peñíscola Segorbe Castelló Benicàssim Vall d'Uixó Onda Betxí Castelló Castelló Vila-real Castelló Vila-real Betxí Almassora Castelló Morella Borriana Castelló Almassora Orpesa Castelló
Concert. Concert. Público Privado Público Público Público Público Privado Público Público Público Público Público Concert. Público Concert. Público Público Público Concert. Público Público Concert. Privado Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Concert. Privado Público Privado Público Público Público Público Público Concert.
26
24 57 13 39 55 40 59 65 14 56 15 83 75 22 22 26 78 16 77 54 68 41 64 19 6 25 57 16 30 35 17 82 41 59 38 88 38 25 82 107 79 46 10 41 7 16 35 33 24 13 25
24 56 13 39 55 40 59 65 14 55 15 82 75 21 22 26 78 16 71 53 67 37 64 19 6 24 54 16 29 35 17 79 38 58 38 88 38 23 78 101 75 44 9 39 7 16 33 27 18 13 24
92,3 – 86,7 169,6 77,5 67,8 69,4 122,6 82,4 75,7 51,7 85,6 78,1 64,7 64,7 57,8 97,5 76,2 157,1 56,8 98,6 74,5 71,1 79,2 75,0 73,5 121,3 51,6 71,4 83,3 85,0 78,8 53,9 75,6 79,2 68,2 80,9 52,1 72,6 61,8 84,9 93,9 50,0 91,1 87,5 72,7 68,6 68,8 49,0 59,1 73,5
100,0 98,2 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 98,2 100,0 98,8 100,0 95,5 100,0 100,0 100,0 100,0 92,2 98,1 98,5 90,2 100,0 100,0 100,0 96,0 94,7 100,0 96,7 100,0 100,0 96,3 92,7 98,3 100,0 100,0 100,0 92,0 95,1 94,4 94,9 95,7 90,0 95,1 100,0 100,0 94,3 81,8 75,0 100,0 96,0
92,3 – 86,7 169,6 77,5 67,8 69,4 122,6 82,4 74,3 51,7 84,5 78,1 61,8 64,7 57,8 97,5 76,2 144,9 55,8 97,1 67,3 71,1 79,2 75,0 70,6 114,9 51,6 69,0 83,3 85,0 76,0 50,0 74,4 79,2 68,2 80,9 47,9 69,0 58,4 80,6 89,8 45,0 86,7 87,5 72,7 64,7 56,3 36,7 59,1 70,6
6,982 7,287 7,381 7,443 7,281 7,127 6,962 6,945 7,518 7,107 7,153 7,213 6,747 6,952 6,93 6,97 7,077 6,727 7,287 6,88 6,942 7,304 6,842 7,022 7,115 6,774 7,01 7,433 6,976 6,616 6,712 7,435 6,716 7,002 6,931 6,647 7,108 6,724 6,831 6,987 6,844 6,682 7,387 6,778 6,384 6,329 6,847 6,75 6,511 5,97 6,115
6,864 6,721 6,708 6,649 6,617 6,591 6,558 6,542 6,501 6,44 6,423 6,42 6,417 6,378 6,376 6,347 6,333 6,333 6,314 6,289 6,217 6,19 6,161 6,144 6,141 6,14 6,131 6,131 6,128 6,094 6,089 6,079 6,07 6,045 6,02 6,012 5,991 5,972 5,906 5,875 5,871 5,849 5,84 5,647 5,629 5,629 5,619 5,566 5,484 5,452 5,44
0,118 0,566 0,673 0,794 0,664 0,536 0,404 0,403 1,017 0,667 0,73 0,793 0,33 0,574 0,554 0,623 0,744 0,394 0,973 0,591 0,725 1,114 0,681 0,878 0,974 0,634 0,879 1,302 0,848 0,522 0,623 1,356 0,646 0,957 0,911 0,635 1,117 0,752 0,925 1,112 0,973 0,833 1,547 1,131 0,755 0,7 1,228 1,184 1,027 0,518 0,675
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51
Nº
31 1 20 16 41 21 2 13 11 42 35 3 28 48 30 5 25 46 24 15 8 34 33 9 12 45 23 7 44 22 27 4 32 18 17 14 39 19 47 38 49 50 36 6 10 29 26 43 40 37
Nº
9 25 28 8 38 24 2 4 20 47 14 15 36 44 13 7 45 19 22 31 10 41 21 49 5 3 12 29 50 39 40 26 16 37 34 18 33 6 32 23 46 1 27 11 17 43 35 48 30
Matriculados
15 23 71 59 85 53 17 74 29 97 96 34 34 45 80 21 49 95 69 55 90 24 8 34 47 31 42 42 20 104 76 78 48 129 47 48 113 173 93 49 20 45 8 22 51 48 49 22 34
Presentados
Aptos
Present./ Matricul.
Aptos/ Aptos/ Presentados Matricul.
FUENTE: Datos Oficiales universidades públicas valencianas. * Son posibles los % superiores a cien ya que puede haber alumnos que no están matriculados en Bachillerato por tenerlo aprobado y se presentan a Selectividad por tenerla suspensa o por subir nota.
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Media Expediente
Media PAU
Diferencia
Magisterio 13
MIÉRCOLES, 27 DE NOVIEMBRE DE2013 Suplemento Profesional
Comunitat Valenciana Ranking de Selectividad 2012-13 por centros adscritos a la Universidad de Alicante Comparativa con la posición que obtuvieron en el ránking en los tres últimos cursos y con el número de matriculados en 2º de Bachillerato, presentados a Selectividad y Aptos Año Año Año 13 12 11 Centro
Localidad
Titularidad
Nº
Nº
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Nombre
Nombre
Nombre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75
6 7 35 4 1 22 10 3 40 29 25 26 60 21 46 20 17 28 27 37 9 66 16 31 12 18 33 24 15 51 2 13 19 34 67 50 39 43 11 5 70 44 23
4 8 22 7 9 27 6 1 16 12
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11 33 35 68 30 62
La Salle Sagrados Corazones Calasancio IES Cotes Baixes IES Castalla IES Professor Manuel Broseta Inmaculada Jesús María El Valle IES Pare Vitoria Santa Teresa-Vistahermosa IES La Canal Altozano IES Mare Nostrum IES Cabo de la Huerta Sagrado Corazón HH. Maristas Santa María del Carmen IES La Foia IES Biar IES IES Gaia Escola d'Art i Superior de Disseny IES San Blas San Agustín IES Enric Valor IES Las Norias Sagrada Familia IES Nou Derramador IES Poeta Paco Mollà IES Jaime II IES Fray Ignacio Barrachina Don Bosco - Salesianos IES La Mola IES Mutxamel IES Padre Arqués IES Enric Valor IES Serra Mariola IES Pascual Carrión IES Hermanos Amorós IES La Melva IES El Pla IES Azorín IES Valle de Elda María Auxiliadora San Alberto Magno IES La Torreta IES Número 3 IES Haygón IES MIguel Hernández IES Playa San Juan Santa María del Carmen IES Número 5 IES La Creueta IES Clot de L'Illot Padre Dehón IES Doctor Balmis IES Jorge Juan IES Andreu Sempere IES A. Navarro Santafé San José Carolinas IES José Marhuenda Prats IES San Vicente IES Antonio José Cavanilles IES Bahía de Babel IES 8 de Marzo IES La Nía CEBAT Centro Estudios Atlas IES Leonardo Da Vinci IES L'Allusser IES Monastil IES Gran Vía IES Número 2 IES Virgen del Remedio IES El Vinalopó IES Las Lomas
Alcoi Alacant Alacant Alcoi Castalla Banyeres de Mariola Alacant Alacant Alacant Alcoi Alacant Petrer Alacant Alacant Alacant Alacant Elda Ibi Biar Xixona Sant Vicent del Rasp. Alcoi Alacant Alacant Monòver Monforte del Cid Elda Ibi Petrer Alacant Ibi Alacant Novelda Mutxamel Cocentaina Campello Muro de Alcoy Sax Villena Elda Alacant Petrer Elda Alacant Monforte del Cid Elda Villena Sant Vicent del Rasp. Alacant Alacant Alacant Sant Vicent del Rasp. Onil Campello Novelda Alacant Alacant Alcoi Villena Alacant Pinós Sant Vicent del Rasp. Alacant Alacant Alacant Aspe Mutxamel Alacant Mutxamel Elda Alacant Aspe Alacant Novelda Alacant
Concert. Concert Concert Público Público Público Concert Concert Privado Público Concert Público Concert Público Público Concert Concert Público Público Público Público Público Público Concert Público Público Concert Público Público Público Público Concert Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Concert Privado Público Público Público Público Público Concert Público Público Público Concert Público Público Público Público Concert Público Público Público Público Público Público Concert Público Público Público Público Público Público Público Público
29 37 51 53 23 25 31 2 5 13 45 61 38 17 19 14 28 32 15 36 21 67 24 44 10 60 18 3 66 64 26
50 34 55 48 63 40 39 57 56 42 47 59 41 65 58 72 20 52 46 69 49 70 54 71
Matriculados
Presentados
Aptos
Present./ Matricul.
Aptos/ Aptos/ Presentados Matricul.
Media Expdiente
Media PAU
Diferencia
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Nota
Nota
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66 19 58 107 54 55 110 47 15 120 43 56 30 47 67 118 30 31 47 39 60
60 15 56 81 43 47 105 47 13 68 45 38 28 31 54 112 29 19 42 19 36 24 84 87 32 21 51 40 48 61 35 79 52 48 43 41 56 35 76 54 21 61 28 25 27 40 84 24 67 123 36 81 26 34 94 55 57 53 37 32 37 107 52 32 52 61 6 15 39 14 11 43 44 36 3
60 15 53 80 43 47 104 46 13 66 45 38 27 31 54 111 28 19 41 19 35 24 81 83 32 21 50 40 46 59 35 76 51 48 43 41 55 34 75 51 19 58 27 25 27 37 78 22 63 112 36 75 25 31 85 52 50 50 36 31 35 100 51 30 48 57 5 14 35 13 9 38 36 32 0
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100,0 100,0 94,6 98,8 100,0 100,0 99,0 97,9 100,0 97,1 100,0 100,0 96,4 100,0 100,0 99,1 96,6 100,0 97,6 100,0 97,2 100,0 96,4 95,4 100,0 100,0 98,0 100,0 95,8 96,7 100,0 96,2 98,1 100,0 100,0 100,0 98,2 97,1 98,7 94,4 90,5 95,1 96,4 100,0 100,0 92,5 92,9 91,7 94,0 91,1 100,0 92,6 96,2 91,2 90,4 94,5 87,7 94,3 97,3 96,9 94,6 93,5 98,1 93,8 92,3 93,4 83,3 93,3 89,7 92,9 81,8 88,4 81,8 88,9 0,0
90,9 78,9 91,4 74,8 79,6 85,5 94,5 97,9 86,7 55,0 104,7 67,9 90,0 66,0 80,6 94,1 93,3 61,3 87,2 48,7 58,3 – 77,9 89,2 61,5 72,4 94,3 70,2 62,2 59,6 85,4 93,8 63,0 56,5 89,6 87,2 78,6 64,2 69,4 73,9 35,8 32,4 60,0 100,0 180,0 84,1 72,2 45,8 48,1 49,1 81,8 46,6 55,6 86,1 82,5 65,8 40,3 72,5 58,1 67,4 70,0 70,4 76,1 51,7 44,0 61,3 38,5 29,8 54,7 38,2 64,3 71,7 28,3 58,2 0,0
7,245 7,071 7,166 7,046 7,143 7,319 7,43 7,664 7,305 7,155 7,276 6,892 7,228 6,867 7,244 7,358 8,001 7,343 7,228 7,397 7,189 7,234 6,987 7,348 6,838 7,661 7,086 7 6,527 6,916 7,208 7,287 7,243 7,259 7,447 7,048 6,642 7,24 6,922 6,96 6,869 6,951 6,995 6,962 7,443 6,936 7,143 7,039 6,504 6,927 7,172 6,998 6,955 6,926 6,964 6,805 6,896 6,726 6,823 7,068 6,967 6,959 7,028 6,9 7,142 6,849 6,883 6,927 6,896 6,621 6,603 6,792 6,859 6,902 6,23
6,803 6,704 6,686 6,678 6,616 6,58 6,574 6,562 6,54 6,53 6,525 6,502 6,466 6,459 6,424 6,414 6,414 6,41 6,391 6,304 6,301 6,3 6,288 6,282 6,222 6,219 6,189 6,188 6,187 6,142 6,14 6,124 6,11 6,1 6,079 6,07 6,051 6,029 6,004 5,947 5,938 5,913 5,906 5,901 5,897 5,88 5,872 5,844 5,843 5,831 5,822 5,811 5,804 5,801 5,796 5,774 5,73 5,729 5,724 5,704 5,697 5,694 5,68 5,669 5,578 5,569 5,507 5,384 5,373 5,337 5,254 5,188 5,169 5,061 2,125
0,442 0,367 0,48 0,368 0,527 0,739 0,856 1,102 0,765 0,625 0,751 0,39 0,762 0,408 0,82 0,944 1,587 0,933 0,837 1,093 0,888 0,934 0,699 1,066 0,616 1,442 0,897 0,812 0,34 0,774 1,068 1,163 1,133 1,159 1,368 0,978 0,591 1,211 0,918 1,013 0,931 1,038 1,089 1,061 1,546 1,056 1,271 1,195 0,661 1,096 1,35 1,187 1,151 1,125 1,168 1,031 1,166 0,997 1,099 1,364 1,27 1,265 1,348 1,231 1,564 1,28 1,376 1,543 1,523 1,284 1,349 1,604 1,69 1,841 4,105
104 93 52 29 53 57 74 99 41 81 81 85 48 47 70 53 108 69 53 179 45 25 15 44 108 48 131 228 44 161 45 36 103 79 124 69 62 46 50 142 67 58 109 93 13 47 64 34 14 53 127 55 16
FUENTE: Datos Oficiales universidades públicas valencianas., convocatorias de junio y julio. * Son posibles los % superiores a cien ya que puede haber alumnos que no están matriculados en Bachillerato por tenerlo aprobado y se presentan a Selectividad por tenerla suspensa o por subir nota.
14Magisterio
Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2013
Comunitat Valenciana Ranking de Selectividad 2012-13 por centros adscritos a la Universidad Miguel Hernández de Elche Comparativa con la posición que obtuvieron en el ránking de los últimos tres cursos y con el número de matriculados en 2º de Bachillerato, presentados a Selectividad y Aptos Año Año Año 13 12 11
Centro
Localidad
Titularidad
Nº
Nº
Nº
Nombre
Nombre
Nombre
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83
1 82 37 31 17 12 62 22 4 9 15 25 3 10 23 33 29 16 53 26 2 14 8 63 40 38 30
1 16 2 15 14 59 10 3 62 28 20 29 52 8 21 44 49 37 63 6 32 41 25 60 9
7 61 11 6 56 19 39 5 72 36 48 28 43 21 75 68 49 54 51 32 27 50 57 13 80 70 24 46 67 76 74 44 73 71 20 47 35 55 79 45 65 78 77 64 34 18 69 41 60 81 66 52 59 42 58
17 75 11 22 46 35 58 19 48 56 66 61 50 68 24 42 71 43 12 39 7 64 51 40 26 57 27 55 80 13 23 79 18 73 36 47 38 54 70 53 65 77 69 76 4 5 72 31 74 78 33
Newton College IES Santiago Grisolía IES Antonio Sequeros IES Vega Baja IES Misteri d'Elx Aitana IES Victoria Kent Almedia IES La Encantà Santa María IES Tirant lo Blanc Nuestra Señora del Carmen IES Asunción de Ntra. Señora IES Tháder IES Cayetano Sempere IES Sixto Marco Diocesano Santo Domingo IES Gata de Gorgos IES Severo Ochoa IES Número 15 La Foia d'Elx IES Santa Pola IES Macià Abela IES NIt de l'Alba IES Jaime de Sant-Àngel IES La Nucia La Devesa IES Pedro Ibarra Ruiz IES Número 3 La Purísima IES Antoni Llidó San José Artesano IES Xebic IES Azud de Alfeitami IES La Torreta IES San Pascual IES Catral IES Cox IES Altaia IES Josep Iborra IES Thiar IES Canónigo Manchón IES Las Espeñetas IES Rafal IES L'Almadrava IES El Palmeral IES Marcos Zaragoza IES Torrellano IES Benejúzar IES Lloixa IES Miguel Hernández IES Enric Valor IES Beatriu Fajardo de Mendoza IES Antonio Serna Serna IES Número 5 IES La Malladeta LES Número 1 IES Bellaguarda IES Les Dunes IES Ifach IES Carrús IES Los Alcores IES Historiador Chabas IES Mediterrània IES IES Luis García Berlanga IES Teulada IES Gabriel Miró IES Pere María Orts i Bosch Lope de Vega IES Bernat de Sarrià IES Playa Flamenca IES Montserrat Roig IES Cap de l'Aljub IES Pedreguer IES L'Arabí IES Mare Nostrum IES Mediterráneo Escuela de Arte y Sup. de Diseño IES Joanot Martorell Sem. Diocesano San Miguel IES Número 1- Libertas IES María Ibars IES Las Lagunas
Elx Callosa de Segura Almoradí Callosa de Segura Elx Elx Elx Callosa d'en Sarrià Rojales Elx Elx Elx Elx Orihuela Elx Elx Orihuela Gata de Gorgos Elx Elx Santa Pola Crevillent Elx Redován Nucia Elx Elx Vila Joiosa Torrevieja Xàbia Elx Ondara Almoradí Elx Dolores Catral Cox Altea Benissa Pilar de la Horadada Crevillent Orihuela Rafal Benidorm Orihuela Vila Joiosa Elx Benejúzar Sant Joan d'Alacant Bigastro Pego Benidorm Albatera Torrevieja Vila Joiosa Xàbia Altea Guardamar del Seg. Calp Elx San Miguel de Sal. Denia Benidorm Callosa d'en Sarrià Sant Joan d'Alacant Teulada Orihuela Benidorm Benidorm Benidorm Orihuela Elx Santa Pola Pedreguer Alfàs del Pi Torrevieja Torrevieja Orihuela Elx Orihuela Torrevieja Denia Torrevieja
Privado Público Público Público Público Concert. Público Concert Público Concert Público Concert Público Público Público Público Concert Público Público Público Público Público Público Público Público Privado Público Público Concert Público Concert Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Privado Público Público Público Público Público Público Público Público Público Público Privado Público Público Público
34
30 67 45
FUENTE: Universidades públicas de la Comunitat Valenciana.
Matriculados
Presentados
Aptos
Present./ Matricul.
Aptos/ Aptos/ Presentados Matricul.
Media Expdiente
Media PAU
Diferencia
Nº
Nº
Nº
%*
%
%
Nota
Nota
Nota
16 9 62 103 166 45 70 38 53 59 73 75 160 105 99 64 109 27 23 42 68 51 73 27 49 20 29 23 43 56 95 68 56 56 49 27 40 44 61 84 107 47 31 37 82 38 73 29 75 37 59 62 82 66 80 47 147 55 54 263 55 245 58 40 35 45 238 84 44 157 23 53 41 35 49 65 74
22 4 37 87 101 39 42 45 35 59 49 68 70 80 71 51 99 16 13 32 46 37 51 19 38 18 23 6 36 31 97 38 38 33 38 24 26 23 47 74 71 25 26 22 60 26 61 24 51 20 55 27 74 33 53 36 67 52 28 109 41 134 36 25 27 30 115 77 39 52 16 34 26 35 46 44 29 21 45 3 32 32 83
22 4 37 86 101 38 41 44 35 58 49 68 66 78 70 51 93 16 13 32 43 37 50 19 38 18 22 6 35 30 91 38 38 33 37 24 26 23 46 69 69 25 25 21 59 25 60 22 50 20 53 26 70 30 51 32 64 45 25 102 37 120 34 21 24 25 100 64 32 47 15 30 24 31 39 39 28 20 41 3 26 26 67
137,5 44,4 59,7 84,5 60,8 86,7 60,0 118,4 66,0 100,0 67,1 90,7 43,8 76,2 71,7 79,7 90,8 59,3 56,5 76,2 67,6 72,5 69,9 70,4 77,6 90,0 79,3 26,1 83,7 55,4 102,1 55,9 67,9 58,9 77,6 88,9 65,0 52,3 77,0 88,1 66,4 53,2 83,9 59,5 73,2 68,4 83,6 82,8 68,0 54,1 93,2 43,5 90,2 50,0 66,3 76,6 45,6 94,5 51,9 41,4 74,5 54,7 62,1 62,5 77,1 66,7 48,3 91,7 88,6 33,1 69,6 64,2 63,4 100,0 93,9 67,7 39,2 – 78,9 100,0 48,5 61,5 55,7
100,0 100,0 100,0 98,9 100,0 97,4 97,6 97,8 100,0 98,3 100,0 100,0 94,3 97,5 98,6 100,0 93,9 100,0 100,0 100,0 93,5 100,0 98,0 100,0 100,0 100,0 95,7 100,0 97,2 96,8 93,8 100,0 100,0 100,0 97,4 100,0 100,0 100,0 97,9 93,2 97,2 100,0 96,2 95,5 98,3 96,2 98,4 91,7 98,0 100,0 96,4 96,3 94,6 90,9 96,2 88,9 95,5 86,5 89,3 93,6 90,2 89,6 94,4 84,0 88,9 83,3 87,0 83,1 82,1 90,4 93,8 88,2 92,3 88,6 84,8 88,6 96,6 95,2 91,1 100,0 81,3 81,3 80,7
137,5 44,4 59,7 83,5 60,8 84,4 58,6 115,8 66,0 98,3 67,1 90,7 41,3 74,3 70,7 79,7 85,3 59,3 56,5 76,2 63,2 72,5 68,5 70,4 77,6 90,0 75,9 26,1 81,4 53,6 95,8 55,9 67,9 58,9 75,5 88,9 65,0 52,3 75,4 82,1 64,5 53,2 80,6 56,8 72,0 65,8 82,2 75,9 66,7 54,1 89,8 41,9 85,4 45,5 63,8 68,1 43,5 81,8 46,3 38,8 67,3 49,0 58,6 52,5 68,6 55,6 42,0 76,2 72,7 29,9 65,2 56,6 58,5 88,6 79,6 60,0 37,8 – 71,9 100,0 39,4 50,0 45,0
7,649 7,073 7,185 8,048 7,139 7,187 7,061 7,863 7,137 7,657 7,093 7,46 6,997 7,076 7,037 6,909 7,466 7,514 7,143 6,548 7,016 7,447 7,159 7,127 6,773 6,857 6,853 6,715 7,253 7,038 7,041 7,289 6,955 6,555 6,928 6,936 6,568 7,145 7,3 6,984 7,211 7,468 6,947 6,935 7,074 7,234 6,819 6,468 6,671 6,978 7,245 6,964 6,621 7,445 7,063 7,033 6,931 6,915 7,161 6,775 6,931 7,088 7,097 7,154 7,266 7,133 6,883 6,847 6,985 7,123 6,859 6,709 6,74 6,916 7,016 6,976 6,828 6,597 6,768 6,657 7,013 6,934 6,764
7,405 7,318 6,996 6,889 6,85 6,839 6,834 6,776 6,698 6,64 6,62 6,603 6,571 6,56 6,55 6,537 6,512 6,502 6,464 6,454 6,442 6,413 6,409 6,403 6,303 6,225 6,154 6,138 6,128 6,12 6,1 6,067 6,057 6,051 6,044 5,992 5,963 5,957 5,945 5,939 5,929 5,921 5,914 5,904 5,873 5,867 5,859 5,84 5,826 5,823 5,808 5,804 5,718 5,69 5,647 5,646 5,644 5,636 5,609 5,599 5,565 5,564 5,554 5,536 5,522 5,494 5,442 5,423 5,403 5,396 5,392 5,373 5,34 5,33 5,306 5,283 5,272 5,262 5,226 5,16 5,034 5,024 5,018
0,244 -0,245 0,189 1,159 0,289 0,348 0,227 1,087 0,439 1,017 0,473 0,857 0,426 0,516 0,487 0,372 0,954 1,012 0,679 0,094 0,574 1,034 0,75 0,724 0,47 0,632 0,699 0,577 1,125 0,918 0,941 1,222 0,898 0,504 0,884 0,944 0,605 1,188 1,355 1,045 1,282 1,547 1,033 1,031 1,201 1,367 0,96 0,628 0,845 1,155 1,437 1,16 0,903 1,755 1,416 1,387 1,287 1,279 1,552 1,176 1,366 1,524 1,543 1,618 1,744 1,639 1,441 1,424 1,582 1,727 1,467 1,336 1,4 1,586 1,71 1,693 1,556 1,335 1,542 1,497 1,979 1,91 1,746
57 3 66 52 149
Magisterio 15
MIÉRCOLES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2013 Profesional
GESTIÓN Y DIRECCIÓN •• I+D+i •• NORMATIVA Y LEGAL •• SALUD •• DIDÁCTICA
Profesional
Suplemento Nº 8 Miércoles, 27 de noviembre de 2013
La Lomce y la autonomía escolar El autor analiza la autonomía escolar en la Lomce y concluye que autonomía sin medios o sin liderazgo no logrará las mejoras que se pretenden. Por otro lado advierte de que la competencia del director sobre los RRHH no deja de ser algo vaga e inconcreta.
Miguel Ángel Sancho, presidente de la Fundación Europea Sociedad y Educación.
L
a Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (Lomce) está teniendo un proceso de aprobación largo, debatido y controvertido en el sector educativo y en la opinión pública, donde se han mezclado con excesiva frecuencia posiciones apriorísticas de tipo ideológico que no aciertan a argumentar con rigor y objetividad, junto con razonables propuestas que disienten de algunos de los planteamientos del texto legal. Precisamente la ley, por la técnica normativa elegida de modificación limitada de la LOE, ha querido buscar la estabilidad del sistema evitando cambios innecesarios, justo lo contrario de lo que muchos de los que se oponen a la ley le achacan. La nueva normativa justifica su oportunidad en función de las insuficiencias detectadas o la necesidad de dar respuesta a nuevos problemas que se suscitan. El apartado VI de la exposición de motivos ha querido enumerar los pilares en los que se apoya la ley: Los principios sobre los cuales pivota la reforma son, fundamentalmente, el aumento de la autonomía de centros, el refuerzo de la capacidad de gestión de la dirección de los centros, las evaluaciones externas de fin de etapa, la racionalización de
la oferta educativa y la flexibilización de las trayectorias. Por lo tanto, uno de los campos en los que ha querido avanzar es el referente a la autonomía, y lo argumenta cuando dice que, pese a la reiteración formal de la Ley Orgánica de Educación (LOE) sobre la importancia de la autonomía, las encuestas internacionales siguen marcando este factor como un déficit de nuestro sistema. Es necesario que cada centro tenga la capacidad de identificar cuáles son sus fortalezas y las necesidades de su entorno, para así
La ley ha querido buscar estabilidad en el sistema, lo contrario de lo que muchos le achacan La autonomía es un medio, y si no va acompañada de recursos, no va a producir mejoras poder tomar decisiones sobre cómo mejorar su oferta educativa y metodológica en ese ámbito, en relación directa, cuando corresponda por su naturaleza, con la estrategia de la Administración educativa. Las llamadas acciones de calidad. El control y la rendición de cuentas La Lomce, al regular la autonomía, introduce algunas novedades o modificaciones en
Sección coordinada por la Fundación Europea Sociedad y Educación
* Sociedad y Educación no se hace responsable de las ideas vertidas por los autores en los artículos publicados.
la actual regulación. Son aportaciones de la nueva ley: las llamadas acciones de calidad sobre las que pivotan nuevas competencias con relación a la gestión de las personas, aunque son más bien de propuesta que propiamente de decisión, y acciones de control y rendición de cuentas. Las vamos a sintetizar en tres apartados que desarrollamos a continuación. a) Las acciones de calidad Con esta expresión, se ha querido justificar y organizar alrededor de ella el tratamiento de la autonomía que hace la ley. En ese sentido la ley añade un nuevo artículo, el 122.bis, con el fin de reforzar la autonomía. En el apartado 1º se declara que se promoverán las acciones destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes, mediante el refuerzo de su autonomía y la potenciación de la función directiva, según establezcan el Gobierno y las Administraciones educativas. Este nuevo apartado, en consonancia con las recomendaciones de los informes internacionales, relaciona una mayor calidad con el fomento de la autonomía y la potenciación de la función directiva. Parece necesario indicar que la autonomía como tal es un medio y, si no va acompañada de recursos y competencia en quienes toman las decisiones, no parece que vaya a producir en sí misma una mejora de la calidad. De ahí la importancia de que vaya unida a una mayor profesionalización de la función directiva con un adecuado sistema de selección, donde los procesos formativos han de tener un importante papel. En ese sentido se quiere dar a la certificación previa al nombramiento de director, un requisito que puede garantizar la idoneidad del candidato. Un liderazgo escolar eficaz es una clave fundamental para impulsar la calidad de los centros por medio del factor más determi-
Sigue en la pág. 16
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16 Magisterio
Profesional MIÉRCOLES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2013
GESTIÓN Y DIRECCIÓN Viene de la pág. 15
Los que funciona es una autonomía con recursos adaptados a las necesidades de los centros
nante a juicio de multitud de informes e investigaciones: la calidad e idoneidad del profesorado. Decíamos también que la autonomía sin los necesarios recursos poco puede aportar. De ahí que precisamente la ley en el art. 122 apartados 2º y 3º recoja la posibilidad de que la propia Administración educativa asigne mayores recursos a los centros en función de los proyectos que asumen o entornos y circunstancias en las que realizan su tarea. También contempla la posibilidad de que el propio centro promueva la búsqueda de los recursos con la aprobación del director, dentro claro está de la normativa vigente y de lo establecido por la Administración educativa. Suele ocurrir, como es el caso, que se condicionen tanto el origen como el destino de los posibles fondos a conseguir. Volviendo a la expresión “acciones de calidad”, parece entender por tal un tipo de acción integral en el centro, de carácter estratégico que se plasma en un proyecto de calidad competitivo para el que se dotará al centro de autonomía con relación a la gestión de los recursos humanos, financieros y materiales. Como puede apreciarse, las afirmaciones son bastante generales y cuando se ha querido concretar un poco más ha sido en las competencias que se asignan al director con relación a los recursos humanos, que trataremos a continuación.
Característica fundamental es que la evaluación tenga en cuenta los condicionantes de los centros Uno de los mayores problemas del sistema público es la enorme rotación del personal
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b) La gestión de las personas La Lomce ha querido dar un mayor poder al director con relación a los RRHH pero vaya por delante que cuando lo analizamos con atención apenas tiene capacidad de decisión con plena autonomía. Así, donde parecería que se le daba una capacidad de decisión con relación a la continuidad del profesorado interino, se dice que su decisión tendrá que ser refrendada por la Administración educativa. Evidentemente son pasos y deseos de avanzar en esta dirección que hoy por hoy presenta en la práctica muy escaso recorrido teniendo en cuenta la normativa reguladora de la Función Pública. La declaración general de que
tendrá la competencia para adaptar los recursos humanos del centro a las necesidades que lleven consigo las acciones de calidad, no deja de ser algo vago e inconcreto que va a tener muchas limitaciones en la práctica desde el punto de vista de una competencia efectiva del director en esta materias. Por una parte se limita su competencia a establecer requisitos de méritos y requisitos específicos para los puestos ofertados. Por otra se le faculta pata proponer la continuidad del personal del centro que está desarrollando tareas dentro de los planes de acciones de calidad. Se quiere salir al paso de uno de los mayores problemas del sistema público: la enorme rotación
del personal y su falta de estabilidad en torno a la continuidad de los proyectos. El problema está, como hemos dicho, en que la decisión no está en manos del director sino siempre en proponer o plantear necesidades a otras instancias que son las que deciden o refrendan la decisión al final. De todas formas no cabe duda de que se quiere dar un paso adelante en flexibilidad y adaptación del personal del centro a los proyectos. c) Acciones de control y rendición de cuentas Por último nos referiremos a la mención que se hace sobre la otra cara de la autonomía: la rendición de cuentas. Ya en la exposición de motivos se
menciona la autonomía necesariamente unida a la exigencia de una mayor transparencia en la rendición de cuentas. Unos párrafos más adelante y después de subrayar la importancia de reforzar el liderazgo de los directores de los centros educativos, vuelve a insistir en el necesario control, manifestando que en la ley se establece un protocolo para rendir cuentas de las decisiones tomadas, de las acciones de calidad y de los resultados obtenidos al implementarlas. Cuando la ley contempla las acciones de calidad y sus correspondientes planes estratégicos, establece que la realización de acciones de calidad estará sometida a la rendición de cuentas por parte de los
centros (art. 122 bis, 3). También las acciones referentes a la gestión de las personas que hemos comentado anteriormente son objeto de control. Así se dice expresamente que la gestión de los recursos humanos será objeto de evaluación específica en la rendición de cuentas (art.122 bis,4). Antes en este mismo apartado indica que las acciones de los directores tienen que estar autorizadas por las administraciones y dentro de la normativa establecida para los recursos humanos. Esto último indica el control de legalidad al que están sometidos todos los órganos de la administración, pero la expresión “decisiones autorizadas por la Administración educativa correspondiente” más bien supone, con carácter general, un control a priori de la actividad de los directores. Refleja algo distinto a como se suele plantear la autonomía: control a posteriori y no a priori donde el órgano correspondiente toma las decisiones en el marco de sus competencias. Otra característica fundamental de la evaluación y control de los centros es que se hará siempre teniendo en cuenta el punto de partida. Es decir, una evaluación que tiene en cuenta los condicionantes de los centros: factores socioeducativos y socioeconómicos del contexto. En varios apartados se repite esta expresión, evitando valoraciones o comparaciones entre sistemas y centros que operan en circunstancias muy distintas y entre los que no cabe una comparación directa. Siempre se busca que esas evaluaciones vayan acompañadas de planes de mejora y estén basadas en estándares de referencia que den elementos de comparabilidad en el tiempo para ver la evolución de la tendencia. Habrá que esperar al desarrollo posterior que pueda tener la ley y su efectiva implantación. Pero en todo caso lo que parece que funciona en otros países es una autonomía con recursos adaptados a las necesidades de los centros, un liderazgo efectivo que asuma esa autonomía y acierte a motivar al equipo docente en torno a un proyecto educativo que contemple unos estándares de calidad. Y un sistema de rendición de cuentas que estimule procesos de mejora continua.
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MIÉRCOLES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2013 Profesional
I+D+i
Salarios de los profesores y ratio profesor-alumno en la enseñanza privada tio “profesor / alumno” compensa en parte el superior nivel salarial. La Tabla 2 muestra la relación anteriormente descrita en la Ecuación 1 en función del tamaño del centro. Distingue entre cuatro tipos de centros: los que cuenta con me-
Gonzalo Sanz-Magallón y Manuel Molina, del Grupo de Investigación Eleduca. Universidad San Pablo CEU
L
a mayoría de los estudios sobre el sistema educativo español versan sobre los resultados académicos de los centros, no siendo habitual encontrar informes que se centren en los gastos de los centros. Sin embargo, la Educación es un servicio básico de nuestro sistema del bienestar que absorbe un notable volumen de recursos, tanto públicos como privados, por lo que el estudio de los costes del sector adquiere enorme importancia. Un primer aspecto que guarda relación con la estructura de costes de un centro es su tamaño. Diversos estudios muestran que a medida que aumenta el número de alumnos por centro se reducen los costes unitarios. Así pues, el Institute for Educational Management, en su primer estudio publicado en 1970, ya ponía de manifiesto como en los centros en los que el número de alumnos era superior a 1.000 los costes unitarios tendían a disminuir. Desde entonces, numerosos autores han ido publicando trabajos que apuntan en esta dirección (Fox en 1981, Monk en 1987). En España, mediante la explotación de los microdatos de la Encuesta de Financiación y Gasto de la Enseñanza Privada del Instituto Nacional de Estadística (2012), es posible obtener conclusiones relevantes sobre la estructura de costes de los centros privados y concertados. En la ecuación siguiente se muestra la descomposición del nivel del “gasto de personal por alumno” en dos ratios: “gasto de personal por profesor”, representativo del nivel salarial del centro, y el “número de profesores por alumno” que dependerá del número de alumnos por clase y del número de horas de docencia semanales a impartir por los profesores. Ecuación 1. Gasto de personal / Nº alumnos = (Gasto de personal / Nº de profesores) x (Nº de profesores/ Nº alumnos).
OCDE recomienda pagar bien aunque sea a costa de un incremento de la ratio Los centros religiosos tienen un coste de personal un 20% inferior a los laicos
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Tabla 1: Partidas según condición religiosa y titularidad Titularidad
Nº
Condición Religiosa
Nº
Gastos de Personal por Alumno
Privado Concertado Total
3.116,22 4.138,85 3.923,99
Laico Religioso Total
4.650,95 3.215,86 3.923,61
Profesor/Alumno
Privado Concertado Total
0,18 0,11 0,12
Laico Religioso Total
0,14 0,10 0,12
Gastos de Personal por Alumno
Privado Concertado Total
19.892,88 32.521,72 29.881,95
Laico Religioso Total
27.431,95 32.259,18 29.880,77
FUENTE: Elaboración propia a partir de datos del INE (2012).
Tabla 2: Partidas según tamaño del centro Tamaño de centro Menos de 500
Nº Gastos de Personal por Alumno Profesor/Alumno Gasto de personal por Profesor
4.607,43 0,15 26.996,42
Entre 501 y 1.000
Gastos de Personal por Alumno Profesor/Alumno Gasto de personal por Profesor ( salario)
2.986,47 0,09 33.763,45
Entre 1001 y 1.700
Gastos de Personal por Alumno Profesor/Alumno Gasto de personal por Profesor (salario)
2.841,31 0,09 34.273,77
Más de 1.700
Gastos de Personal por Alumno Profesor/Alumno Gasto de personal por Profesor (salario)
3.094,15 0,09 35.885,53
FUENTE: Elaboración propia a partir de datos del INE (2012).
En la Tabla 1 se muestran los valores medios del “Gastos de personal por alumno”, “Gasto de personal por profesor”, y “Número medio de profesores por alumno” en los colegios, atendiendo a su condición religiosa o no, y a su titularidad, diferenciando entre centros concertados o privados. Se puede comprobar que los centros religiosos presentan un coste de personal por alumno claramente inferior frente a los laicos (3.216 euros frente a 4.651), y que esto se consigue por el menor número de profesores por alumno, ya que este tipo de centros paga en torno a un 20% más a su personal por término medio en comparación con los laicos. Por su parte, atendiendo a la titularidad del centro, se observa como los gastos de personal por alumno son superiores en los centros concertados que en los privados (4.138 frente a 3.116 euros por alumno), explicándose esta diferencia por los mayores salarios medios que recibe el personal en los centros concertados, si bien la menor ra-
nos de 500 alumnos; entre 501 y 1.000; entre 1.001 y 1.700 y los de más de 1.700 alumnos en el centro. Puede observarse como los mayores costes de personal por alumno se contabilizan en los centros más pequeños, los que tienen menos de 500 alumnos. Esta situación se produce a pesar de que estos colegios tienden a pagar peor a sus empleados, de forma que el nivel salarial es inferior en un 16% respecto a los centros de mayor tamaño. Los costes unitarios van disminuyendo a medida que aumenta el tamaño del centro, si bien vuelven a crecer cuando el centro sobrepasa los 1.700 alumnos. En conclusión, esta información permite apreciar la relación empírica en la enseñanza privada española entre tamaño, nivel salarial y ratio profesor/alumno. Si damos por buenas las recomendaciones de los expertos en materia de Educación de la OCDE, como Andreas Schleicher, que recomiendan pagar bien a los profesores para incentivar la entrada en el sector de personas más formadas y motivadas, aunque sea a costa de un incremento de la ratio alumno/profesor y de mayor número de clases semanales, podemos afirmar que en la enseñanza privada española estas condiciones se cumplen en mayor medida entre los centros religiosos, concertados y de tamaño medio-grande.
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Comunidad de Madrid
González visita una muestra de talleres escolares de consumo para Educación Especial Este es el primer año que se imparte la actividad a niños con necesidades Isabel García madrid@magisnet.com
Las cuentas claras Los talleres se dividieron en tres áreas, en un primer momento los alumnos aprendieron a hacer pan, después hicieron una compra sana en una especie de supermercado y por último,aprendieron a separar los productos tóxicos de los que no lo eran y a identificar errores del día a día doméstico. “Los más pequeños disfrutaron mucho de la primera actividad, se dieron cuenta de lo que cuesta hacer
González durante su visita a una muestra de talleres escolares. MAGISTERIO el pan”, explicó Laura Noblejas. No es el único taller que se imparte, ya que a lo largo de 2013 se han estado organizando talleres en centros docentes de la Comunidad con el objetivo de inculcar en el alumnado de Primaria, Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y centros de Educación Especial, hábitos críticos y responsables respecto a los actos de consumo diario. La principal novedad del programa de este año es la inclusión de, al menos, 50 de estos talleres en centros de Educación Especial, para lo que se adaptan a las necesidades de estos alumnos, a los que Consumo considera de especial protección, además de por su edad, por razón de sus capacidades especiales.
Un colegio de lo más especial n n El Colegio de Educación Especial “Nuestra Señora de la Esperanza” fue constituido en el año 1973 y a lo largo de estos años han pasado por sus aulas muchos niños y niñas con necesidades especiales. Entre sus objetivos destaca ayudar a los alumnos que por sus condiciones no pueden ser atendidos en centros ordinarios a alcanzar, dentro del mismo sistema educativo, los objetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos, rigiéndose por los principios de normalización y de integración social. Actualmente, en el centro se encuentran alumnos con
problemas de autismo y de personalidad, con plurideficiencias y con problemas psíquicos. Asimismo, entre los servicios que ofrece el Colegio están actividades de carácter meramente académico y servicio complementario de comedor, que tiene como objetivo enseñar a los alumnos a ser autónomos e independientes en este área. Logopedia, Fisioterapia, Terapia Ocupacional, Psicología y Trabajo Social, son otros de los servicios con los que cuentan los alumnos del Colegio “Nuestra Señora de la Esperanza” para poder mejorar tanto su Educación como su calidad de vida.
500 escolares disfrutan de la ciencia ENSEÑANZA
La Universidad Francisco de Vitoria organizó un taller para escolares Cerca de 500 alumnos de Secundaria y Bachillerato de colegios e institutos de la Comunidad de Madrid participaron en el taller “Viaje al centro de la ciencia:el ensayo clínico” en el que expertos enseñaron a los alumnos conceptos básicos sobre investigación científica. El acto fue organizado por la Universidad Francisco de Vitoria y consiguió ser un éxito de asistencia.
INTERNET
La nueva edición recogerá los peligros actuales y ofrecerá consejos
FORMACIÓN
El presidente de la Comunidad, Ignacio González, acudió el pasado 20 de noviembre al Colegio de Educación Especial “Nuestra Señora de la Almudena”de Getafe para ver cómo se impartían Talleres Escolares de Consumo, que tienen como objetivo promover en el alumnado el desarrollo de capacidades y hábitos críticos y responsables respecto al consumo. González, que estuvo acompañado por el consejero de Economía y Hacienda y el concejal de Presidencia del Ayuntamiento de Getafe, comprobó de primera mano que los alumnos aprenden y disfrutan con estos talleres. “Es una actividad que volveríamos a repetir el año que viene si fuera posible ya que los chicos se benefician mucho de estos talleres”, declaró la Psicóloga del centro, Laura Noblejas.
Madrid lanza una campaña para alertar de riesgos en la red
Los estudiantes, de esta forma, tuvieron la oportunidad de conocer la importancia que tienen los ensayos clínicos en el avance en pro de la salud y calidad de vida de las personas junto a expertos como Marta Pavía, subdirectora de Aldebarân Research and Development, María Josefa García, Team Leader Biomedicines o Rafael Bañares, director del Instituto de Investigación Sanitaria Gregorio Marañón. Algunos de los alumnos que se dieron cita en el taller provenían del Colegio “Everest”, “Santa Helena”, “La inmaculada”, “Mirabal” , “Virgen del Remedio” o “Gaudem”. Los alumnos mostraron gran atención a los conferen-
La Comunidad de Madrid lanza “Internet en Familia 4.0 .” para alertar de los nuevos peligros a los que se enfrentan día a día los jóvenes y menores de edad en la red, tal y como aseguró SalvadorVictoria. Este programa ya se desarrolló el pasado año 2010, junto conTelefónica, con el objetivo de proteger a los jóvenes ante las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) trasladándoles las buenas prácticas de seguridad y alertándoles de los riesgos que pueden suponer para su privacidad. El programa, permitió entonces, la divulgación de material en los colegios en los que se llevó a cabo. Además, también se emprendieron sesiones informativas para evitar el ciberbullyng, las amenazas a la seguridad o los fraudes económicos. Para esta nueva edición de la campaña “Internet en Familia 4.0”, se recogen los peligros más actuales con los que se pueden encontrar los jóvenes día a día en la red y se desarrollará, entre otros, en la red de centros de la Agencia para la Reeducación y Reinserción del Menor Infractor en la Comunidad de Madrid. “El Gobierno tiene como objetivo principal proteger a los menores contra las posibles amenazas de las nuevas tecnologías”, declaró Salvador Victoria durante la inauguración de las primeras jornadas, que fueron organizadas por la Fundación “Legálitas”, en relación a la protección de los menores en el ámbito de las TIC.
ciantes y aprendieron mucho de la experiencia. “Me interesa mucho todo lo que tiene que ver con las Ciencias de la Salud y después de este taller es-
toy pensando seriamente en estudiar una carrera que tenga que ver con el ámbito”, comentó uno de los chicos que había asistido al acto.
Delitos en Internet La Fiscalía de la Comunidad registró el año pasado un aumento en los delitos de acoso a menores a través de instrumentos tecnológicos y se recibieron numerosas consultas sobre phissing (suplantación de la identidad por Internet), revelación de secretos o delitos contra la intimidad cometidos por medios informáticos. Además, al amparo de este mismo problema, un 7,6 por ciento de los menores que cumplen medidas judiciales en laAgencia de Reinserción y Reeducación del Menor Infractor (ARRMI) lo hacen por hechos que tienen relación con el uso de las TIC. “Estamos ante un problema de extraordinaria gravedad y compleja solución. Hechos delictivos, como el acoso, se han trasladado ahora al ordenador o al móvil, donde son mucho más difíciles de poder detectar. Del bullyng hemos pasado en la actualidad al ciberbullyng y han aparecido nuevos tipos de maltrato psicológico y delitos basados en la extorsión de los menores. Por todo ello, desde la Comunidad de Madrid queremos colaborar en advertir a los jóvenes sobre estos nuevos peligros contra los que hay que luchar a diario”, afirmó Salvador Victoria, quién además informó de la creación de un nuevo curso sobre el tema para magistrados y fiscales.
Los alumnos de Aranjuez reúnen latas para Navidad CAMPAÑA
Uno de los conferenciantes durante un momento del taller.
No obstante, no es la única medida que la Comunidad de Madrid aplica para concienciar a los jóvenes de los peligros que puede tener la red, ya que hace unos días el presidente de la Comunidad presentaba junto con el ministro de Industria una campaña contra el ciberacoso infantil que proporciona instrumentos y medidas para que padres y educadores puedan actuar en situaciones de acoso.
Los alumnos de cinco colegios deAranjuez han reunido latas de refrescos para adornar el árbol de Navidad que el Ayuntamiento colocará este año en el centro cultural Isabel de Farnesio. El Consistorio, a través de la Delegación de Juventud, Infancia y Voluntariado,inició una campaña para reunir 2.000 botes, por lo que se colocaron contenedores de reciclaje en los centros escolares “San José de Calasanz”, “Litterator”, “Carlos III”, “”Salesianos Loyola” y “VicenteAlei-
xandre”.Además de reunir las latas los escolares también participan en el proceso de elaboración de el árbol asistiendo a talleres que pondrá en marcha la Concejalía. “La construcción de este elemento navideño con material reciclado tiene el doble objetivo de concienciar a todos los vecinos, tanto a niños como a mayores, de la necesidad de cuidar y respetar el medioambiente, y de fomentar el espíritu navideño en los más pequeños”, aseguró el concejal de Juventud, Jorge López. Por otra parte, el Gobierno local también ha aprobado las bases de la Segunda Muestra de Belenes Escolares.
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Castilla y León
Mateos promete más fondos para los centros concertados cuando la economía mejore
Más de 1.000 estudiantes se matriculan en gallego LENGUAS
CONGRESO
Mateos considera ejemplar el equilibrio entre educación pública y concertada Redacción CyL castillayleon@magisnet.com
El consejero de Educación, Juan José Mateos, se comprometió a destinar más recursos a la Educación privada-concertada cuando la situación económica mejore. Además, subrayó el esfuerzo que ha hecho la Junta para garantizar la “sostenibilidad” de este sector educativo el próximo año, aunque reconoció que sigue demandando mejoras en la financiación, ya que considera que no es “suficiente”. Mateos, que participó en la inauguración del XII Congreso de Escuelas Católicas que se ha celebrado en Valladolid, insistió en que el Ejecutivo autonómico se esfuerza para que haya “la mayor suficiencia posible” en la financiación que reciben de la Junta, a pesar de la situación de escasez de recursos públicos. Además, el consejero avanzó que su departamento pretende incrementar los fondos que destina a la Educación privada-concertada, cuando la economía lo permita. En ese sentido, el titular de Educación subrayó la importancia que tiene en Castilla y León y España la Educación
Inauguración del XII Congreso de Escuelas Católicas. privada-concertada, que defiende la organización Escuelas Católicas. Juan José Mateos indicó que este sector representa el 35% de los centros educativos de la Comunidad, y por tanto, el mismo porcentaje de alumnos. Por eso, consideró una “fortaleza” para la autonomía el equilibrio que se ha mantenido entre el sistema público y el privado. El consejero
Stecyl pide un pacto en las Cortes que frene los recortes PGC 2014
Abogan por recuperar el porcentaje del PIB en Educación previo a la crisis El portavoz de la Federación de Sindicatos de Trabajadores de la Enseñanza Pública de Castilla y León (Stecyl), Pedro Escolar, reclamó un gran pacto de comunidad con las fuerzas políticas de las Cortes, junto a los colectivos de docentes, padres y alumnos, que contribuya a frenar los recortes de un “quinquenio negro” en gasto educativo, entre 2010 y 2014, que cifró en 450 millones de euros. “En los presupuestos del próximo año la inversión restrictiva de la Consejería se consolida y se presenta una foto congelada de los mismos, por lo que son poco creíbles, poco rigurosos e insuficientes”, explicó.
Pedro Escolar. En este sentido, recordó que, en los años 2010, 2011 y 2013, los presupuestos de la Consejería de Educación bajaron 292,5 millones de euros (13%), y la tendencia de recortes se acentuó en 2013 con otros 150 millones menos (7,7%). Al respecto, el portavoz sindical consideró que, si cabe, en época de crisis se precisa “una mayor defensa” del Ser-
destacó los “buenos resultados” que obtienen este tipo de centros ya que, señaló, “Castilla y León educa bien”. “Eso nos une”, apostilló Mateos, quien aseguró que el objetivo de todos los agentes son los alumnos y los conocimientos para conseguir “mejores ciudadanos”. Remarcó que Castilla y León es ejemplar en mantener un equilibrio entre ambos modelos.
vicio Público Educativo. “Estamos convencidos de que es el mejor motor de salida de la crisis y de la igualdad y progreso de la sociedad de Castilla y León, por lo que no debe cesar la continua mejora de las estructuras educativas, como única forma de corregir las carencias y garantizar el aumento de la calidad y equidad del sistema”, sostuvo. A su vez, Escolar recordó que, si se pretende cambiar el modelo económico y productivo, “la apuesta decidida por la Educación y formación de los trabajadores es un objetivo ineludible y la Educación es la primera barrera contra las desigualdades económicas y sociales”. Por ello reclamó de todos los partidos políticos un gran Pacto en las Cortes de Castilla y León que ponga fin a los recortes de los presupuestos educativos. En su opinión, este acuerdo “que debe consensuarse con todos los protagonistas de la comunidad educativa”, apuntó, puede impedir el retroceso en el gasto público destinado a la Educación, “en especial y prioritariamente” el destinado a los centros de enseñanza. “Este gran pacto debe propiciar el aumento progresivo de la inversión hasta alcanzar el porcentaje del PIB medio que marca la OCDE”.
Más de mil alumnos de las zonas limítrofes con Galicia, de las comarcas de El Bierzo (León) y de Sanabria (Zamora) pueden acceder a estudios de gallego, tanto en sus centros educativos como en la Escuela de Idiomas de Ponferrada. Así se ha puesto de manifiesto en una reunión mantenida por el secretario general de Política Lingüística, Valentín García, y el responsable de política educativa escolar de Castilla-León, Fernando Sánchez Pascual, junto a otros altos cargos de ambas comunidades. La Consellería de Educación apunta que, en la reunión, se ha confirmado el correcto desarrollo del protocolo de colaboración entre ambas autonomías para la promoción del gallego en las zonas limítrofes. En el presente curso, 838 estudiantes de Infantil y Primaria reciben clases de gallego en los municipios de Lubián, Cacabelos, Camponayara, Carucedo, Corullón, Ponferrada, Puente de Domingo Flórez, Toral de los Vados, Toral de Merayo y Villafranca. Además, otros 181 alumnos de ESO y Bachillerato están matriculados en institutos de Cacabelos, Ponferrada y Villafranca. Junto a ellos, otros 59 estudiantes están matriculados en la Escuela Oficial de Idiomas de Ponferrada. De esta forma, un total de 1.078 alumnos se benefician del acuerdo vigente desde hace 12 cursos.
Los alumnos y profesores del CEIP “San Roque”.
Los alumnos del CEIP “San Roque” recogen un premio nacional CONSUMO Los alumnos de Primaria del Centro de Educación Infantil y Primaria “San Roque”, de Cogeces de Íscar (Valladolid), han recogido el premio de la fase nacional del Concurso Escolar 2012-13 Consumópolis 8, Entrénate bien para el Consumo Responsable,que corresponde al reconocimiento al mejor equipo del país, en la categoría del tercer ciclo de Primaria. El equipo ganador de este colegio ha asistido, acompañado por la directora general de Comercio y Consumo, Rosa Méndez, al acto de entrega organizado por el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad en el que ha estado presente la ministra Ana Mato. El equipo de trabajo ha estado compuesto por alumnos de Primaria dirigidos por un profesor director de la actividad. El trabajo que desarro-
llaron, titulado ‘Al comprar ¡tú decides!,se hizo con el reconocimiento del primer premio en la categoría del tercer ciclo de Primaria, en la fase autonómica. La Dirección General de Comercio y Consumo falló, el pasado mes de abril, los premios correspondientes a la fase autonómica del concurso escolar Consumópolis 8,que reconocían la labor de los equipos formados por alumnos y profesores de nueve centros escolares de Castilla y León. Los premios contaban con tres niveles educativos: tercer ciclo de Primaria, y primer y segundo ciclo de Secundaria. En cada ciclo había tres reconocimientos autonómicos por tanto los premiados fueron un total de nueve equipos. El objeto del concurso ha sido reflexionar sobre distintos aspectos del consumo responsable mediante la realización de las actividades que se proponían en el concurso.
Emilia Villanueva, directora provincial de Educación en León ADMINISTRACIÓN
La directora defiende que seguirá la política educativa fijada por la Junta Con una política educativa “establecida desde la Consejería”, al margen “de quién esté”, Emilia Villanueva ha asumido recientemente el cargo de directora provincial de Educación de León, en sustitución de la ya jubilada Mercedes Fernández Gordón, un puesto en el que ha comprometido “trabajo, diálogo y esfuerzo”, con el objetivo de hacer que la Educación, en la provincia, pueda “mantener o mejorar los niveles de éxito educativo”. Se reconoce defensora de la Ecuación, y más concretamente, de la Formación Profesional, aunque insiste en su intención de luchar por alcanzar los objetivos en “todos los niveles educativos”, así como mejorar las condiciones del profesora-
do y, en cualquier caso, dar “la respuesta necesaria y oportuna” para poder acometerlo. Reitera también sus ganas de trabajar y de dialogar “con todo el mundo” para poder tener “puntos de encuentro”, y se mantiene al margen de la polémica suscitada con la gestión de la anterior directora provincial de Educación. Aunque continuará siendo procuradora, si bien renunciará a la Portavocía en las Cortes de Castilla y León, entiende que el cargo de directora provincial de Educación no se verá politizado, porque el cometido del departamento que ya dirige es “llevar adelante una política que marca la Consejería, y por eso no está politizado”, declaró. Durante su presentación, Emilia Villanueva contó con el respaldo del director general de Política Educativa, Fernando Sánchez-Pascuala, quien reconoció que el cargo de director provincial “no se sabe si es un ascenso o es un castigo”, al entender que se trata de la pieza “más importante” dentro de la estructura del sistema
educativo de la comunidad. Por eso, resaltó la importancia de ser capaz de “quitarse las emociones”, ante la toma de decisiones continuamente en relación a un sistema educativo que cuanta con más de 1.500 infraestructuras y más de 400.000 alumnos que usan cada día alguna de las 1.800 rutas de transporte escolar de Castilla y León. Estas cifras, según Sánchez-Pascuala, tienen detrás procesos administrativos “muy complejos”. De ahí la relevancia de que la nueva directora de Educación domine “todos los palos de los procesos administrativos”. Sobre los motivos por los que la Consejería ha confiado en Villanueva para la Dirección Provincial de León, SánchezPascuala explicó que se ha tenido en cuenta su larga experiencia en el ámbito educativo, donde “ha ejercido el mando”, algo que se ha considerado que permite “forjar el carácter”, al ser la Educación “una empresa con una estructura jerárquica y unos desempeños muy complejos”, añadió.
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Castilla-La Mancha
Austeridad, eficacia y compromiso: el camino hacia una Educación de calidad quiso recordar que “el lastre que dejó el anterior Ejecutivo socialista” nos obliga a destinar 140 millones más para sufragar la deuda y los intereses generados por su mala gestión en la Consejería de la que es titular.
PRESUPUESTOS 2014
El presupuesto para 2014 se centra en los principales pilares de la Educación Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com
El consejero de Educación, Cultura y Deportes del Ejecutivo autonómico, Marcial Marín,ha calificado el presupuesto de su departamento para el año 2014 como “el de las personas”, puesto que se centra en los principales pilares de la Educación,los alumnos y los docentes. “Queremos que el presupuesto austero, eficaz y comprometido con los castellano-manchegos se traduzca en el incremento de la calidad educativa de nuestra región”, señalaba. Marcial Marín explicaba en las Cortes regionales que la Consejería de la que es titular destinará una inversión de 4.030 euros por alumno, a lo que hay que sumar que nueve de cada diez euros del presupuesto se destinan a garantizar el puntual cobro de las nóminas de los docentes, circunstancia que “el anterior Ejecutivo socialista puso en serio peligro”. El consejero dio cuenta en la comisión de Economía y Presupuestos del grado de ejecución presupuestaria del año 2013 en su departamento, y detalló las cuentas públicas del próximo año 2014,que ascienden a 1.460.495.490 euros. Esta cantidad apenas difiere de la que se destinó el ejercicio anterior, lo que a su juicio demuestra “el fuerte compromiso de la presidenta Cospedal en afianzar y mejorar los servicios sociales básicos”, a los que se destina el 85,6 por ciento del presupuesto de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha.
Marín: “Se puede hacer más con menos; no por gastar más se consiguen mejores resultados educativos”. CLM En palabras del titular de Educación, “son unos presupuestos más comprometidos con los ciudadanos, que apuestan por el aumento de la calidad educativa, la reducción del fracaso escolar y el abandono temprano educativo, así como la búsqueda de la excelencia”. El consejero de Educación del Gobierno regional también quiso señalar que “la peor herencia recibida no ha sido la económica –que ha sido muy mala–, sino la educativa, con unas tasas de abandono temprano muy por encima de la media nacional”. Sin embargo, Marcial Marín avanzaba datos esperanzadores que apuntan que “en CastillaLa Mancha se están haciendo las cosas bien”. En concreto, –enfatizaba
Partidas presupuestarias n n Otro de los aspectos destacados del presupuesto para el año 2014 en la Consejería de Educación es que las partidas presupuestarias que más crecen son las destinadas al pago de la subvención nominativa de la Universidad de Castilla-La Mancha, con un incremento con respecto al anterior ejercicio de un 5 por ciento. También crece la inversión en I+D+i, que se incrementa en un 11 por ciento respecto al pasado año 2013. Otras partidas destacadas son los cinco millones de euros que se destinarán a Escuelas Infantiles -3,2 de
CSI-F denuncia recortes de profesorado en Ciudad Real SINDICATOS
Sin los recortes había más de 8.000 profesores, ahora no llegan a 7.000 El presidente del Sector de Enseñanza del sindicato CSIF en Ciudad Real, Félix de la Fuente, aseguraba el pasado jueves que la provincia de Ciudad Real ha perdido un millar de profesores por los recortes del Gobierno presidido
por María Dolores de Cospedal. De la Fuente aportó estos datos en una rueda de prensa, coincidiendo con la aprobación en el Senado de la Lomce y aseguró que antes de los recortes había más de 8.000 profesores en la provincia de Ciudad Real y ahora no llegan a 7.000. La reducción en los institutos, señaló, ha sido de una media aproximada de 15 a 20 profesores entre interinos, suprimidos y desplazados de su centro de trabajo, mientras que, apuntó, que en todos los centros se ha suprimido el
maestro de apoyo en Educación Infantil. De la Fuente recordó también los numerosos recortes y pérdidas de poder adquisitivo que sufren los profesores, así como la situación de falta de limpieza denunciada en varios centros de la provincia, concretamente en las localidades de Herencia y Valdepeñas. A pesar de esta situación, este sindicato quiso dar un mensaje de esperanza a los docentes y decirles que “van a luchar por la recuperación de lo perdido”.
ellos para sufragar escuelas municipales-,“en un claro guiño a las familias y a la apuesta de la presidenta María Dolores Cospedal por favorecer la conciliación de la vida familiar y laboral”; los más de 33 millones de euros para el servicio del transporte escolar o los 20 millones para cubrir los gastos de funcionamiento de los centros educativos de la región, entre otras. Además, el titular de Educación, Cultura y Deportes especificó que se están finalizando nueve centros educativos con una inversión de 28,5 millones de euros.
En este contexto, De la Fuente aprovechó para dar a conocer la campaña nacional que pone en marcha este sindicato, con el nombre de “Recuperemos lo nuestro”, enfocada a recuperar los derechos del profesorado, una campaña que, señaló, “llegará a todos los centros y docentes de Ciudad Real, esperando que con su ayuda se dignifique la labor docente”. La campaña para CSI-F tiene un carácter fundamental en Ciudad Real ante la reducción extra de los sueldos de un 3 por ciento, el recorte en las indemnizaciones por bajas por enfermedad, el aumento del horario lectivo, la eliminación de apoyos, sobre todo en Educación Infantil, y las ratios que “hacen cada vez más dificultoso el ya de por sí difícil trabajo docente”, concluyó De la Fuente.
Marín–“ya se aprecia un cambio de tendencia en las cifras de fracaso escolar”. De este modo defendía que el Gobierno regional está demostrando “con hechos” que los buenos resultados académicos se obtienen “gestionando con rigor los recursos económicos, desterrando el despilfarro e impulsando planes educativos que aumenten la calidad educativa y el éxito escolar”. En este punto, hizo referencia a algunos de los proyectos puestos en marcha por el Ejecutivo regional, como el Plan de Plurilingüismo, el Plan del Fomento de la Lectura y la Comprensión Lectora, el Plan de FP-dual, el de Fomento del Emprendimiento, el Plan de Contenidos Digitales y el Plan de Éxito Escolar. No obstante, Marcial Marín
El lastre socialista “La deuda sigue condicionando las acciones del Gobierno de Castilla-La Mancha”, subrayó Marín, que detallaba que sólo con la amortización de la deuda y los intereses en 2014 se podrían pagar 14 años la nominativa deseada de las universidades de Castilla-La Mancha, contratar 40.000 interinos, se podría sufragar libros de forma gratuita durante 22 años, así como 20 años de gratuidad de comedor y transporte escolar a todos los alumnos de la región o construir 750 centros escolares. No obstante, el consejero de Educación resaltó que “la época de los ajustes ya ha finalizado”, agradeciendo “la profesional labor de todos los docentes castellano-manchegos, los equipos directivos y la gran colaboración de las familias que han contribuido, en momentos difíciles, a mejorar los indicadores de éxito escolar”. En opinión de Marcial Marín, el Ejecutivo presidido por María Dolores de Cospedal está demostrando “que se puede hacer más con menos” y que “no por gastar más se consiguen mejores resultados educativos”. Así, puso como ejemplo que el presente curso 2013-14 se han puesto en marcha 79 secciones bilingües más que el anterior, 96 centros educativos más se han adherido al Plan de Comprensión Lectora, 44 centros más forman parte el pionero Programa de Contenidos Digitales y se han puesto en marcha cuatro bachilleratos más de Excelencia.
BREVES CAMPAÑAS
PREVENCIÓN
Seguridad vial para escolares alcarreños
Talavera Cineduca en valores
Medio millar de escolares de Guadalajara participaron la semana pasada en la campaña de Educación vial que el Real Automóvil Club de España (RACE) ha llevado hasta la capital alcarreña bajo el lema “FIA Action For Road Safety”, para fomentar la Seguridad Vial y los consejos de protección en las edades más tempranas. Para ello se instaló un aula móvil en la plaza Mayor de la ciudad por la que pasaron los escolares para aprender sobre la seguridad infantil en distintos vehículos y los peligros del alcochol.
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Un total de 1.200 alumnos de nueve centros educativos de Talavera se formarán en valores para prevenir el consumo de drogas y conductas de riesgo, a través del programa “Cine en Educación en valores 2.0”. La concejal de Servicios Sociales,Ana Santamaría, explicó en rueda de prensa que se trata de una actividad desarrollada desde su Concejalía con la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, en la que participarán 1.200 alumnos con edades comprendidas entre los 6 y los 16 años.
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Otras comunidades
La Consejería lanza nuevas medidas para promover el emprendimiento MURCIA
Casi un centenar de centros impartirán formación específica a 2.500 alumnos Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com
La formación en valores como el emprendimiento desde edades tempranas es uno de los nuevos propósitos del consejero, Pedro Antonio Sánchez, quién ha dado luz verde al nuevo plan que permitirá a más de 2.500 alumnos de la región formarse en dichos valores. Por ello, el titular de Educación ha destacado “la necesidad de promover las vocaciones emprendedores desde la edad escolar y durante todo el proceso educativo”. Durante el próximo curso, 98 centros de Primaria y Secundaria recibirán formación específica en la materia a través de los programas Empresa Joven Europea y Emprender en mi Escuela, que aumentan sus plazas en 500 estudiantes respecto al curso pasado. “Los alumnos de hoy son los generadores de riqueza y empleo del mañana. Es una cadena que empieza con la Educación, el desarrollo de la actitud emprendedora, la aparición de
BREVES BALEARES
Un 33% más para ayudas a comedor La Consejería de Educación ha informado del aumento de las ayudas destinadas a comedor escolar, cuyo presupuesto asciende a 800.000 euros, un 33,33% más respecto al año anterior. Educación ha informado mediante un comunicado que mantiene y mejora estas ayudas de cara al próximo curso. De esta manera, durante el verano de 2014 se convocarán las ayudas para el curso actual y que beneficiarán a más alumnos de las Islas Baleares al haber aumentado la partida en 200.000 euros.
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CANARIAS
Seguir en ESO pese a suspender la reválida El consejero de Educación, José Miguel Pérez, ha anunciado la posibilidad de permitir a los alumnos de hasta 17 años que no aprueben la reválida continuar sus estudios en la ESO. El consejero ha insistido que en Canarias se combatirán los efectos “más perniciosos” de la Lomce, reiterando su rotunda oposición a la nueva ley, ya que considera “enormemente inoportuna e introduce cambios que no son positivos” para el sistema educativo, por lo que dispondrá las medidas posibles para evitar sus efectos.
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El consejero durante el XXI Encuentro del Consejo Escolar en Educación, Empresa y Emprendedores. CARM vocaciones y que cristaliza con la creación de empresas” apuntó Sánchez durante el XXI Encuentro del Consejo Escolar, cita en la que además coincidió con la alcaldesa de Cartagena, Pilar Barreiro. Estos dos renovados programas no son los únicos enfocados a potenciar el emprendimiento, ya que la Consejería desarrolla asimismo otras ac-
tividades como son Imagina una empresa diferente, enfocado a Bachillerato y Formación Profesional, o Empresarios por un día, donde los jóvenes acompañan a un emprendedor durante una jornada. Un modelo de éxito La Formación Profesional dual de la región tiene desde ahora un nuevo modelo a seguir, y es
que la Consejería ha anunciado que replicará los sistemas de FP desarrollados en Alemania y Austria en busca de resultados más exitosos. En este sentido, Pedro Antonio Sánchez se ha reunido con varios representantes de la Comisión Europea y de las embajadas de ambos países para poder así conocer de cerca dichos modelos, con la finalidad de que la
Consejería los adapte a las necesidades de la propia región. La puesta en marcha de este nuevo modelo busca dos objetivos. Por un lado, facilitar la búsqueda de trabajo entre los jóvenes, y por otro, aumentar la productividad de las empresas al contar con nuevos trabajadores mucho más cualificados, según apuntó al respecto el titular de Educación.
PAÍS VASCO
6.700 firmas a favor de la red concertada Representantes de ELA, LAB, STEE-Eilas, UGT y CCOO han hecho entrega en el Departamento de Educación Vasco de un total de 6.704 firmas a favor del convenio de la red de escuelas concertadas. Según han informado los sindicatos, las centrales han exigido a Educación que se implique en la solución del conflicto que mantienen con las patronales del sector en demanda del convenio. No es la primera medida que se toma, ya que los trabajadores de la Concertada han secundado paros parciales y una jornada de huelga completa el pasado 26 de septiembre en defensa de sus reivindicaciones.
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Rigau anima a los centros a compartir sus buenas prácticas CATALUÑA La titular de Ensenyament, Irene Rigau, ha vuelto a destacar la importancia de instaurar un modelo educativo de éxito en los centros, asegurando que “es la mejor manera de trabajar para que el país sea un país de calidad que abandone la mediocridad y cotice al alza”. Rigau ha sido la encargada de la inauguración de la IX Jornada de Calidad en la Enseñanza celebrada en el Campus de la Universidad Autónoma de Barcelona, momento que ha aprovechado para felicitar a aquellos centros que han hecho un buen trabajo y han apostado por la calidad, para ir más allá de los suficientes y obtener un nivel mucho mejor. Durante el acto, la consellera ha señalado que uno de los elementos clave para conseguir la calidad en los centros es confiar en el profesorado y en su formación. De este modo, ha instado a los centros a compartir sus experiencias alu-
diendo que “el impacto no solo es del centro, sino que es comunitario”. La jornada ha servido como punto de encuentro y reflexión de toda la comunidad educativa catalana, además de ser una plataforma en la que compartir temas actuales y experiencias de gestión cuyo principal objetivo es mejorar los sistemas educativos. En esta línea, el encuentro ha acogido asimismo la entrega de diplomas a los centros que han alcanzado la certificación ISO 9001. Esta convocatoria se encuentra integrada dentro del Programa de Calidad y Mejora Continua puesto en marcha desde la Generalitat, cuyo fin último es conseguir la excelencia en los centros. Menos gasto por alumno El gasto por estudiante ha disminuido un 30,6% en los últimos tres años, según ha denunciado FE-CCOO. En dicho informe, el sindicato asegura que la Generalitat ha disminuido el presupuesto educativo un 22%, sin tener en cuenta las
EXTREMADURA
La Junta estudia lanzar oposiciones La Consejería de Educación ha lanzado un mensaje de tranquilidad a los opositores de Secundaria, a los que ha asegurado que está estudiando la posibilidad de poder aprobar una convocatoria de oposiciones que realmente responda a sus intereses. En este sentido, Educación ha asegurado que no tomará ninguna decisión precipitada sin tener en cuenta los intereses del colectivo y sin contar con la Mesa Sectorial, aunque eso sí, será dentro de los márgenes que permite la legislación vigente.
nn
La consejera, Irene Rigau, durante la XI Jornada de Calidad en la Enseñanza. ENSENYAMENT universidades, mientras que el general de la comunidad se ha reducido mucho menos, en un 9,8%. Es decir, según CCOO, los recortes en Educación han supuesto más de un tercio del total de la reducción sufrida en todos los ámbitos, hecho que para Montse Ros, secretaria general de la federación, “es una vergüenza y no tiene explicación”.
En declaraciones a Efe, Ros ha explicado que los presupuestos de 2014, donde el gasto educativo supone el 14,15%, son inferiores a los de 2006, cuando Educación representaba el 17,5% del total y había 400.000 alumnos menos. Por otra parte, la única partida que aumenta es la referida a los conciertos educativos, que han incrementado un 5%, “una de-
cisión propia de Cataluña que no sabemos a qué la quieren dedicar”, ha apuntado Ros. Por último, CCOO ha denunciado que la Generalitat esté anticipando el abono a las administraciones locales, siguiendo la Ley de Racionalización y Sostenibilidad de la Administración Local, que todavía no ha sido aprobada por el Congreso.
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MIÉRCOLES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional
Normativa
El tablón Disposición Normativa
Objeto de Regulación
Estatal
Disposición Normativa
Concurso de Traslados de Secundaria Los boletines oficiales de Andalucía, Cantabria y La Rioja publican las convocatorias de los concursos de traslados de funcionarios docentes de los cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria, y de Profesores Técnicos de Formación Profesional, así como de los cuerpos que imparten docencia contemplados en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Objeto de Regulación
La Rioja
Real Decreto de 11-10-13 (BOE de 20-11-13)
TÍTULO DE FP. Real Decreto 779/2013, de 11 de octubre, por el que se establece el título deTécnico Superior en Promoción de Igualdad de Género y se fijan sus enseñanzas mínimas.
Resolución de 07-11-13 (BOE de 14-11-13)
PROGRAMAS EN EL EXTERIOR. Resolución por la que se convocan plazas para profesores visitantes en centros educativos de Estados Unidos deAmérica y Canadá para el curso académico 2014-15.
Disposición Normativa
Objeto de Regulación
Comunidad de Madrid
Resolución de 11-11-13 (BOR de 15-11-13)
CONCURSO DETRASLADOS. Se convoca Concurso de Traslados de los funcionarios de los cuerpos que imparten docencia contemplados por la disposición adicional séptima de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Cantabria Orden de 07-11-13 (BOC de 15-11-13)
CONCURSO DETRASLADOS. Se convoca Concurso de Traslados de funcionarios docentes de los Cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria, y de ProfesoresTécnicos de Formación Profesional.
Orden de 06-11-13 (BOCM de 21-11-13)
CONCIERTOS. Orden por la que se modifican los conciertos educativos de determinados centros docentes privados para el curso 2013-14, aprobados por la Orden 2730/2013, de 28 de agosto.
Resolución de 11-11-13 (BOCM de 15-11-13)
OPOSICIONES. Se anuncia la exposición de las listas de aspirantes que han superado el concurso-oposición para ingreso en el Cuerpo de Maestros convocado por Resolución de 9 de mayo de 2013.
Región de Murcia
Castilla-La Mancha Aragón Orden de 14-11-13 (DOCM de 19-11-13)
BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se aprueban las bases reguladoras de subvenciones para el mantenimiento de centros y desarrollo de programas de actividades en materia de Educación Infantil.
Orden de 23-10-13 (BOA de 14-11-13)
BACHILLERATO. Orden de la consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte por la que se conceden los Premios Extraordinarios de Bachillerato, correspondientes al curso académico 2012-13.
Comunidad Valenciana
Resolución de 14-11-13 (BORM de 19-11-13)
EDUCACIÓN INFANTIL. Se dan instrucciones en materia de procedimiento para presentación de solicitudes de bonificación, y de aplicación de la baremación, de los precios públicos en las escuelas infantiles.
Resolución de 17-10-13 (BORM de 14-11-13)
CENTROS. Se dispone la publicación en el BORM del convenio-tipo con la Escuela Superior de Diseño de Murcia para el desarrollo de las prácticas externas en empresas, instituciones, entidades y organismos.
Castilla y León Orden de 11-11-13 (DOCV de 20-11-13)
Resolución de 08-11-13 (DOCV de 14-11-13)
CENTROS. Se establecen y autorizan los planes de estudio del centro autorizado superior de enseñanzas artísticas de diseño “BarreiraArte y Diseño”, conducentes a la obtención del título superior de Diseño.
CENTROS. Provisión de plazas de maestros para cubrir puestos vacantes en centros públicos de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Especial y primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria.
Andalucía Orden de 25-10-13 (BOJA de 18-11-13)
Resolución de 05-11-13 (BOJA de 21-11-13)
CONCURSO DETRASLADOS. Concurso deTraslados del personal funcionario de carrera de los cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria, y de ProfesoresTécnicos de Formación Profesional.
ALUMNOS. Resolución de 5 de noviembre 2013, por la que se hace publica la relación de alumnas y alumnos que han obtenido Premio Extraordinario de Bachillerato correspondiente al curso 2012-13.
Asturias Resolución de 06-11-13 (BOPA de 19-11-13)
BACHILLERATO. Resolución por la que se convoca la prueba para la obtención directa del título de Bachiller para personas mayores de 20 años, correspondiente al año académico 2013-14.
Orden de 18-11-13 (BOCyL de 19-11-13)
ALUMNOS. Orden EDU/908/2013, de 18 de noviembre, por la que se convocan ayudas económicas para alumnos que cursen estudios universitarios durante el curso académico 2013-14.
Resolución de 07-11-13 (BOCyL de 15-11-13)
IDIOMAS. Se convoca la acreditación de la competencia lingüística en lenguas extranjeras del profesorado funcionario e interino de los Cuerpos de Maestros, y Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria.
Orden de 08-11-13 (BOCyL de 20-11-13)
CENTROS. Orden por la que se convoca a los centros públicos de Castilla y León para que participen en el Programa para la Mejora del Éxito Educativo mediante la presentación de un plan de éxito educativo.
País Vasco Resolución de 22-10-13 (BOPV de 18-11-13)
CENTROS. Se resuelve la convocatoria a los centros privados concertados y centros de titularidad pública para que realicen proyectos de Formación/Innovación Educativa a desarrollar durante el curso 2013-14.
Resolución de 18-10-12 (BOPV de 15-11-13)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución del director de Formación yAprendizaje, por la que se convoca la prueba de acceso a ciclos formativos de Formación Profesional correspondiente al curso 2013-14.
Resolución de 15-11-13 (BOPV de 15-11-13)
BECASY SUBVENCIONES. Se resuelve la convocatoria de renovaciones de becas para realizar estudios de especialización en el extranjero en temas de interés para la ComunidadAutónoma del País Vasco.
Cataluña Resolución de 11-11-13 (DOGC de 20-11-13)
CENTROS. Resolución por la que se aprueban las plantillas de personal docente de los centros educativos públicos y de los servicios educativos dependientes del Departamento de Enseñanza para el curso 2013-14.
Resolución de 12-11-13 (DOGC de 19-11-13
CENTROS. Resolución ENS/2398/2013, de 12 de noviembre, por la que se da publicidad a los centros seleccionados para formar parte del Impulso de la Lectura, una estrategia para el éxito escolar.
Resolución de 24-10-13 (DOGC de 14-11-13
CENTROS. Resolución por la que se aprueba la disminución del número de unidades concertadas de varios centros privados concertados en las enseñanzas obligatorias y de Educación Infantil de segundo ciclo.
Canarias Orden de 11-11-13 (BOC de 19-11-13)
FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 11 de noviembre de 2013, por la que se autoriza el cese de actividad de la Residencia Escolar existente en el Centro de Formación Profesional deAltaTecnología deAgüimes.
Extremadura Resolución de 07-11-13 ( DOE de 21-11-13)
CENTROS. Resolución de la Secretaría General de Educación, por la que se resuelve el procedimiento para la selección de centros de formación en prácticas y maestros tutores de alumnado en prácticas.
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Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS
Jubilación
¿Por qué no me permiten jubilarme en la fecha que yo he elegido? Cumplo 60 años el próximo 1 de octubre. En ese momento cumplo 39 años de servicios y 19 días. Me han comunicado que mi jubilación será para el 31 de octubre y no el 1, como yo había solicitado. ¿Hay algún motivo por el cual no pueda jubilarme el día 1? De no haberlo, me gustaría que me indicara cómo proceder. Mª Josefa Peiró Ivars, Madrid
Si tiene usted la condición de funcionaria civil del Estado, puede solicitar la jubilación voluntaria a los 60 años, sin otras condiciones que tener cumplidos 60 años de edad y acreditar 30 años de servicios efectivos al Estado. Si reune ambos requisitos, como es su caso, puede elegir la fecha de efectos de la jubilación. En las pensiones por jubilación voluntaria del Régimen de Clases Pasivas del Estado, frente a lo que ocurre en el Sistema de la Seguridad Social, no se aplica coeficiente reductor alguno que disminuya el importe de la pensión causada. No hay razón pues, a primera vista, para que no le permitan jubilarse en la fecha que usted ha elegido. Si es usted de Madrid, diríjase a la oficina del Servicio Provincial de Muface, Calle Pablo Iglesias nº 2, puerta 2ª, 28003 Madrid, Teléfono: 912734800. En caso contrario puede dirigirse a las oficinas de Muface en otras provincias o comunidades.
Evaluación
Reglamento de centro
¿Puedo titular en 4º de ESO si he abandonado alguna asignatura?
¿Cómo se organizan en los IES las actividades extraescolares?
¿Un alumno puede titular en cuarto curso de ESO si ha abandonado alguna asignatura? ¿Existe el término abandono y qué significa? Montserrat Ansótegui, La Rioja
El abandono de una asignatura significa que el alumno no hace ningún esfuerzo, ni demuestra interés ninguno por superarse y mejorar el rendimiento. No se debe nunca confundir abandono con suspenso. Las calificaciones negativas no significan abandono. Incluso una calificación numérica muy baja no puede ser nunca prueba de abandono por sí misma. Suspender, aunque sea con un 0, no significa abandono; no estudiar lo suficiente, no significa abandono. El abandono de una asignatura significa que el alumno ha demostrado, a lo largo de un curso, que no le importa absolutamente nada: no le importa el resultado de sus pruebas escritas, ya que, o no las hace o las deja en blanco o pone comentarios inadecuados; tampoco le importa ausentarse de clase, y de hecho, ha sido apercibido por ello previamente; además, aún conociendo las consecuencias de su actitud ante el estudio, antes sus compañeros o sus profesores, todas las medidas adoptadas, incluso
las advertencias de todo tipo, no han servido para nada. Para que se declare el abandono de asignatura el profesor deberá tener en cuenta más aspectos que la nota. Para que se declare o informe el abandono de asignatura una sola de las circunstancias del informe tampoco serían suficientes. En los casos de abandono deben concurrir otras circunstancias del informe, aunque se den sólo en la tercera evaluación: a) El alumno que no realiza las pruebas escritas no puede aprobar, ya que sin pruebas escritas no se le puede evaluar. Si un alumno no se presenta a las pruebas extraordinarias de septiembre, o las previstas tras haber perdido el derecho a la evaluación continua, simplemente no puede de ninguna manera ser evaluado positivamente, aunque no se le haga el informe. b) El alumno que muestra una actitud pasiva cuando no hace las tareas, se presenta a los exámenes, pero se limita a firmar y marcharse, pone cosas que no se corresponden con lo que se le pregunta, hace dibujos o comentarios inadecuados; no trae el material (libros, cuadernos, fichas…), o no lo utiliza es el mismo cuya actitud en clase es considerada de absoluta pasividad, es decir, no le importa suspender o que le llame la atención el profesor por
no estar trabajando; tampoco le afecta ni modifica su conducta el hecho de que esta situación haya sido comunicada a través de partes de incidencia a la familia. c) El alumno muestra una actitud negativa cuando su conducta es contraria a las normas de convivencia. Sin embargo, un alumno que supere las pruebas escritas no abandona la asignatura aunque tenga una actitud pasiva o negativa en el aula, incluso aunque haya perdido el derecho a evaluación continua. En otras palabras, un abandono nunca puede informarse cuando el alumno ha sido evaluado positivamente. El abandono, por lo tanto, debe ser: comparable mediante una serie de instrumentos de observación sistemática y objetiva (no se presenta a las pruebas escritas durante el curso, ni en junio ni en septiembre, no asiste a clase, perdiendo el derecho a evaluación continua…); informado a la junta de evaluación y al alumno; y comunicado a la familia antes de la sesión de la última evaluación. ¿Cuáles son las consecuencias que se derivan del informe de abandono de asignatura? a) Una evaluación negativa en la asignatura en el proceso ordinario de evaluación. b) No titulación en cuarto de ESO, aunque sólo sea esa asignatura la evaluada negativamente.
Según la Orden de 29 de junio de 1994 Instrucción 18: Para la atención del servicio de biblioteca o cuando en un instituto se organicen, en horario extraordinario, actividades deportivas, artísticas y culturales en general, de carácter estable, se podrán nombrar profesores responsables de estas actividades entre aquellos que manifiesten su interés por participar en las mismas. Estos profesores colaborarán estrechamente con el jefe de Departamento de actividades complementarias y extraescolares. Una de las horas lectivas del horario individual de estos profesores y las complementarias que considere el jefe de Estudios, salvo la de reunión del departamento, corresponderán a estas actividades. Sin embargo, en La Rioja, se está denegando por parte de los equipos directivos e inspección. ¿Sigue vigente esta Instrucción? ¿Cómo lo reclamamos? M.A., La Rioja
El Boletín Oficial del Estado de 9 de marzo de 1996 publicó la Orden de 29 de febrero, por la que se modifican las órdenes de 29 de junio de 1994 por las que se aprueban las instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de las escuelas de Educación Infantil y colegios
de Educación Primaria y de los Institutos de Educación Secundaria. En su artículo primero, esta Orden dice: “La organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria se ajustará a lo dispuesto en el Reglamento Orgánico de estos centros, aprobado mediante el Real Decreto 83/1996, de 26 de enero, y a lo que establecen las Instrucciones aprobadas por medio de la Orden de 29 de junio de 1994. Las referencias que en dicha Orden se hacen al Reglamento Orgánico aprobado mediante Real Decreto 929/1993, de 13 de junio, deben entenderse referidas al precepto correspondiente del nuevo Reglamento Orgánico”. Complementarias Según el RD 83/1996, de 26 de enero, el departamento de actividades complementarias y extraescolares estará integrado por el jefe del mismo y, para cada actividad concreta, por los profesores y alumnos responsables de la misma, y se encargará de promover, organizar y facilitar actividades tales como: coordinar las actividades culturales y deportivas en colaboración con el claustro, los departamentos, la junta de delegados de alumnos y las asociación de padres; coordinar la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualquier tipo de viajes que se realicen con los alumnos; distribuir los recursos económicos destinados por el Consejo Escolar a las actividades complementarias y extraescolares; organizar la utilización de la biblioteca del instituto, etc.
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MIÉRCOLES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2013
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Complementar la Educación integral de los niños del centro. Realizamos las siguientes actividades de puesta en marcha: n Hoja informativa con solapa para rellenar por las familias. n Listado de alumnos y coordinación comedor y familias. n Reunión de padres a principio de curso. n Preparación de los materiales de clase: tableros, piezas, reloj, pósters, canciones y fichas didácticas diferenciadas para los tres niveles en base a la programación. n Preparación de una carpeta con fichas didácticas para los distintos niveles. n Preparación de pósters, vídeos, etc… n
Torneo con un ajedrez gigante para promocionar esta disciplina entre los más pequeños del centro madrileño. CEIP FRANCISCO DE QUEVEDO
Cómo mejorar los resultados académicos con el ajedrez TODO VENTAJAS
Esta práctica favorece la concentración y la responsabilidad
Distintas maneras de promocionar el ajedrez n n Promocionamos el ajedrez en la Semana Cultural. Hacemos simultáneas con campeones de la localidad, exalumnos del colegio y otros ofrecidos por la Federación Madrileña de Ajedrez. También organizamos un torneo de partidas rápidas, uno con un ajedrez gigante, simultáneas con padres de alumnos, partidas a ciegas. n n Participamos en competiciones oficiales del Patronato Municipal de Deportes de Fuenlabrada, enmarcadas
en el campeonato escolar de la Comunidad de Madrid. Hacemos una fase de equipos e individual y participamos en la fase autonómica, nacional y en encuentros con otros colegios. n n Creamos en la biblioteca el Rincón del Ajedrez, con libros sobre el tema de lectura consulta y préstamo para alumnos de Primaria. n n Organizamos el Open de Ajedrez un domingo, competición abierta a siete rondas con sistema suizo.
n n Por otro lado, las fichas con las que trabajo las obtengo en base a la programación y a la bibliografía siguiente: Mate con tomate, de Pablo Castro, Mates iniciales, de John Nunn, Tu primer libro de táctica de ajedrez, de Jordi de la Riva, Ajedrez para jóvenes, de Pablo Aguilera, Curso ajedrez, de Francisco Diego García, Ajedrez para todos, de Jordi Prio, y otros títulos. También visionamos algún vídeo y practicamos con el programa informático Mi Pequeño Friz.
ro fue dar continuidad al proyecto y ampliarlo a todos los curos de Primaria, pues hasta ahora, era para los últimos y los dos primeros de ESO.
nes para alumnos de 2º y 3º de Primaria, martes para 4º, 5º y 6º y miércoles para 1º. Después de la comida suben al laboratorio del centro, que es también la clase de ajedrez. Los objetivos del club son: n Ofrecer la posibilidad de conocer este deporte.
n Hacer el ajedrez abierto y participativo para todos. n Conseguir que todos los niños se familiaricen con el ajedrez. n Participar en competiciones extraescolares. n Ofrecer una actividad extraescolar asequible y de calidad.
Funcionamiento del club Hay tres días reservados de una hora de clase cada uno: lu-
s
Desde hace ya muchos años son reconocidas las virtudes de este juego-ciencia en el desarrollo de la infantica. El ajedrez ayuda a la concentración, a la toma de decisiones, al desarrollo del pensamiento crítico y creativo, a la autoestima y al afán de superación. Son ya múltiples las experiencias e iniciativas en España en este sentido donde comunidades como Aragón o Canarias ya disponen de la asignatura de Ajedrez. En otras zonas las experiencias pioneras, como la de José F. Suarez en Menorca o la de la Fundación de Miguel Illescas, deben ser reseñadas. En nuestro caso hace ya unos años que impartimos aje-
drez como complemento formativo en todos los niveles de Primaria. El colegio siempre ha tenido tradición ajedrecística, iniciada por un grupo de profesores en el curso 1999-00. La idea y objetivo principal es que todos los niños del colegio tengan la oportunidad de jugar al ajedrez, con todas las virtudes pedagógicas que el juego tiene en la Educación de nuestros alumnos y que de sobra conocemos todos los enamorados de esta disciplina. Es, por tanto, el ajedrez escolar que en algunos casos lleva a ajedrez de competición, pero no es ese su fin. El objetivo es que, a través de esta disciplina, los alumnos mejoren su concentración, su responsabilidad y, a la larga, sus resultados académicos. Para ello, como punto de arranque, disponía del material recopilado durante los pasados cursos, tableros y piezas de diferentes tipos y modelos. Relojes analógicos, bibliografía, fichas, planillas, etc. Al comenzar mi labor lo prime-
Cómo trabajamos La estructura de la clase es de explicación en el mural, acompañada de ficha práctica y juego de partidas en sistema de liga Round-Robin. Hay una liga para 2º y 3º, y otra para 4º, 5º y 6º. Los alumnos de primer año aprenden las reglas del juego con carteles sobre cada pieza, juegos de movimiento e historias sobre el ajedrez, entre otras actividades. Para ello sigo el plan de trabajo con centros escolares de la Federación Madrileña de Ajedrez. Al finalizar la liga individual comenzamos una de equipos de cuatro con estas mismas categorías. De no haber número suficiente para la competición de equipos, iniciaremos una copa de ajedrez con sistema suizo. El sistema de puntuación es de tres ganada, dos tablas y uno perdida para que todos los alumnos tengan un input positivo. Al finalizar el curso hacemos la entrega de premios y diplomas para todos. La metodología que seguimos incluye partida de liga por edades, ya que el niño quiere jugar con sus amigos. Para los que resuelven rápido hacemos amistosa, partida de peones, partida dama peones, partida torres peones, partida caballos o alfiles peones… También hacemos una explicación en tablero objetivo día con diagramas de posición y elaboramos una ficha didáctica en base a la programación. Para el nivel inicial hacemos estudio del tablero –colocación y casillas– y piezas con su descripción y movimiento: rey, peón, torre, alfil, caballo, dama. Para cada una hacemos una canción, un póster explicativo y una ficha didáctica. Aprenden también las reglas básicas y el fin del juego, así como el valor de las piezas, el concepto de captura y jaque, el jaque mate y ahogado, y la coronación. Con el nivel avanzado repasamos el curso pasado, trabajamos los relojes en el ajedrez, los mates básicos, frecuentes y rápidos, las notaciones de partidas, el concepto de casilla, el ataque doble, la clavada, la enfilada.descubierta, la desviación de la atracción, el bloqueo, las aperturas y defensas, y mucho más. José Manuel González Guillorme CEIP “Francisco de Quevedo” de Fuenlabrada (Madrid)
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MIÉRCOLES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2013
Educar
Acogimiento y adopción: todos los niños tienen derecho a vivir en familia CONGRESO
La acción se debe realizar teniendo al menor como protagonista total Estrella Martínez estrella@magisnet.com
El Ministerio de Sanidad acogió la celebración del I Congreso El Interés Superior del Niño. Acogimiento y Adopción. Según datos del INE, expuestos durante las jornadas, en 2011 se abrieron 41.236 expedientes de protección a menores, 14.059 niños fueron ingresados en centros de acogida y 21.446 acogidos en familias, la mayoría de ellos en casa de familiares de sus padres y en menor cantidad en familias con las que no tenían ningún vínculo. Por otro lado, durante el año 2011 se registraron 3.262 nuevas solicitudes de adopción nacional, que se unen a las 10.026 que estaban pendientes de años anteriores, mientras que se produjeron 3.262 nuevas solicitudes de adopción internacional, que se unen a las 1.541 pendientes. La Asociación de Acogedores de Menores de la Comunidad de Madrid (Adamcam) dejó claro que “siempre se intenta que el menor tutelado se integre lo antes posible en otro núcleo familiar, especialmente si tiene menos de 6 años, pero la realidad es que miles de niños pasan gran parte de su infancia en residencias”. El anteproyecto de ley aprobado el 8 de julio de 2011, que no puede ser aplicado porque no se han iniciado los trámites parlamentarios, apuesta por el acogimiento familiar frente al residencial. Durante el congreso los participantes defendieron que todos los niños que están en centros de acogida podrían vivir en una familia, lo que
mejoraría sus capacidades y expectativas. Las jornadas se desarrollaron teniendo como máxima que se deben respetar los derechos de los menores por encima de los de los adultos. Todos los niños tienen derecho a vivir en familia, algo que choca con la tónica habitual de pensar que hay que buscar niños para familias, pero no es así, lo que hay que buscar son familias para niños porque las familias tienen que abrazar a los niños con todas sus circustancias, teniendo claro que ese niño no viene a cubrir anelos de paternindad. La ministra de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, Ana Mato, fue la encargada de clausurar este congreso el 20 de noviembre, Día Universal del Niño, contexto y efeméride que aprovechó para afirmar que “los derechos de los niños son una prioridad del Gobierno”. La ministra Mato reconoció que es elevado el número de niños que hay en España viviendo en residencias, mientras que los procesos de acogimiento y adopción son lentos, por lo que “hay necesidad de hacer una reforma urgente del marco jurídico de protección de la infancia, y en el Gobierno estamos trabajando en ello”. La ministra apeló a la voluntad de cooperación de todos los presentes en el congreso y afirmó estar “convencida de que vamos por buen camino” para hacer esa “doble reforma” que posibilite “flexibilizar el acogimiento familiar y los procesos de adopción con el fin de garantizar el interés de los más pequeños y la búsqueda de la mejor familia para cada niño”. Testimonios Al congreso acudieron profesionales de distintas áreas para reflexionar sobre estos temas, aunque los testimonios que más iluminaron la adopción y la acogida fueron los que compartieron los protagonistas de esta
Las familias de acogida y adoptantes tienen que abrazar a los niños con todas sus circunstancias. SHUTTERSTOCK
La ministra Ana Mato reconoció que hay que reformar el marco jurídico realidad. Cuatro jóvenes de distintas edades y procedencias compartieron con los asistentes su experiencia como acogidos, adoptados y como parte de familias de acogida y adoptantes. Estos jóvenes pusieron voz a los que fueron calificados en el
congreso como “niños invisibles”. Blanca Bermejo estuvo en un centro de acogida cuando tenía 6 años, para ella supuso un antes y un después descubrir que los que cuidaban de “mí lo hacían por dinero, yo era su trabajo”. Fue algo que “me dejó, y todavía sigo, un poco chafada”. Blanca fue acogida y posteriormente adoptada. “El acogimiento me dio confianza. Me costaba hablar porque no confiaba en nadie, ni siquiera en mí misma”. Dada su experiencia su mensaje no podía ser otro: “Os animo a acoger porque podéis cambiar la vida de
otras personas”. Sin embargo, con la acogida, no sólo cambia la vida del niño al que se acoge, sino también la de toda la familia que lo hace posible. Mª Teresa García Ferrol es estudiante universitaria e hija biológica de una familia que acoge a niños. En su opinión, “hay cosas que son muy duras cuando acoges y eres acogido, pero tengo claro que todo el mundo que acoge está más contento”. Ella al principio estaba preocupada con este tema de la acogida, pero su madre le dijo: “No te preocupes, que siempre vamos a ir a mejor”, y así ha sido, “he
pasado de vivir cómodamente a vivir disfrutando”. Raquel Arcega, acogida cuando era una adolescente, afirmó que “el esfuerzo que hacen los profesionales no cae en saco roto, por eso tenéis que creer en la Educación de un menor. Los cambios, por difíciles que parezcan, se pueden conseguir”. Y todo ello porque “la altura de un país se mide por cómo trata a la infancia desprotegida”, que fue otra de las conclusiones extraídas de este congreso que tuvo como marco de acción a la figura del niño.
Acuerdo de INAV con los Militares de Tropa y Marinería TÍTULO EN ESO
Los militares necesitan el título para poder seguir en el ejército. SHUTTERSTOCK
Tras la aprobación de la Ley 8/2006, de 24 de abril, el Ministerio de Defensa podía fijar otros requisitos académicos distintos a los exigidos tras el ingreso de los Militares de Tropa y Marinería (MMT). En origen se les exigía el certificado de escolaridad, pero ahora los requisitos para adquirir el compromiso de larga duración se han fijado, a partir del quinto año de servicio, en la Educación Secundaria Obligatoria. De este modo, los militares que no hayan adquirido estos estudios tras su ingreso en las
fuerzas armadas, pueden ser no renovados y expulsados de la carrera militar. Motivo más que de sobra para que la Organización de Apoyo a la Tropa y Marinería (OATM) haya firmado un acuerdo con INAV, gracias al cual este centro de enseñanza on line preparará y examinará oficialmente a los alumnos con el fin de que obtengan el Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. “Los asociados de la OATM provienen de diferentes situaciones personales que, a causa de sus destinos operativos, no pueden acudir a un centro de formación tradicional que posibilite la adquisición de es-
tudios de ESO o Bachillerato, motivo por el cual este tipo de iniciativas es muy valorada, máxime cuando el hábito de estudio y la falta de métodos es habitualmente el motivo que direcciona a los Militares de Tropa y Marinería hacia las Fuerzas Armadas Españolas, que son menos exigentes que otras profesiones que requieren mayor cualificación académica y profesional”, explica Marcos Pérez Ramos, presidente de la OATM. Esta situación hace que “nuestros asociados sabrán valorar la iniciativa del INAV, dado que ya hay futuros demandantes de los cursos on line que ofrece”, concluye.
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MIÉRCOLES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2013
Educar
Animar al emprendimiento mostrando experiencias de éxito
Disfrutar del juego como derecho fundamental AULA IMAGINARIUM
GENERACCIÓN
Cotec y Deloitte muestran cinco iniciativas con espíritu emprendedor Redacción educar@magisnet.com
Con el fin de animar a los jóvenes a emprender, la firma de servicios profesionales Deloitte y la Fundación Cotec para la Innovación Tecnológica lanzaron el pasado año una campaña de sensibilización a través de las redes sociales para difundir historias reales e inspiradoras de jóvenes emprendedores con éxito. Cinco iniciativas innovadoras que recogen ese espíritu emprendedor constituyen la carta de presentación de la segunda edición del proyecto Generacción, la iniciativa de Deloitte y Cotec, a la que este año se suma la Real Academia de Ingeniería. En su presentación, Fernando Ruiz, presidente de Deloitte, destacó que “todos sabemos que la motivación es esencial para el emprendimiento, por eso queremos a través de Generacción apoyar la difusión de iniciativas emprendedoras que sirvan de ejemplo y modelo para las generaciones más jóvenes”. Los seleccionados Cinco casos de empresas con éxito y poco tiempo de vida. 8Belts ha puesto en marcha un método on line de aprendizaje,
Los protagonistas y emprendedores de las cinco iniciativas innovadoras en la presentación de Generacción. COTEC
Generacción quiere difundir historias inspiradoras y reales de jóvenes emprendedores que te enseña a hablar chino mandarín en tan sólo ocho meses. 89Bits se dedica al desarrollo y comercialización de productos de ocio digital. Mobbeel ofrece soluciones que verifican la identidad de usuarios
de dispositivos móviles. Solohaypadel.com es una plataforma web para la organización de partidos de pádel que cuenta con más de 60.000 usuarios. Y Valres se dedica a la gestión y el tratamiento de residuos sanitarios. Son los proyectos seleccionados este año para trasladar la cultura del emprendimiento a la sociedad española. Espíritu emprendedor El autoempleo como alternativa ha continuado cobrando fuerza en nuestro país, y el nú-
mero de empresas durante los primeros seis meses del año superó las 50.000. Según los datos que manejan Cotec y Deloitte, a pesar del leve descenso de la tasa de paro juvenil registrada en España en el último timestre, esta sigue siendo superior al 50%, y un 16% de los parados son menores de 25 años, donde también se concentran la gran mayoría de usuarios de las redes sociales. Juan Miguel Villar Mir, presidente de Cotec, quiso plantear la idea de que “con este proyecto pretendemos que, del
numeroso y dinámico colectivo de jóvenes que pueblan las redes sociales, nazcan nuevas empresas, que tendrán muchas posibilidades de ser innovadoras y, por tanto, de rápido crecimiento”. Por su parte, Elías Fereres, presidente de la Real Academia de Ingeniería, destacó el protagonismo de la ingeniería y la innovación como palancas del emprendimiento, e insistió en el compromiso de la institución con la creación de empresas como camino de generación de riqueza y empleo.
Playing for a better future–jugando por un futuro mejor– es una campaña solidaria de la compañía Imaginarium que surge de su filosofía de proporcionar a los niños una infancia plena de felicidad, aprendizaje, juego, diversión y, sobre todo, un futuro mejor. A través de este proyecto, tratan de mejorar las condiciones de vida de aquellos niños que no tienen familia o cuyos padres, por diferentes motivos, no pueden hacerse cargo de ellos. Y es así porque con Playing for a better future han conseguido inaugurar la primera Aula de Juego Imaginarium en la residencia de menores “El Valle”, perteneciente a la Consejería de Asuntos Sociales de la Comunidad de Madrid. Este aula, en funcionamiento desde el pasado mes de octubre, es el primer paso de un proyecto que tiene como meta la construcción de nuevas aulas de juego, tanto en España como en los 26 países en los que se encuentra presente la compañía. Para lograr su objetivo, Imaginarium ha dividido su proyecto en dos áreas de actuación. Por un lado han creado una edición especial de su peluche más famoso, KicoNico, y, a través de su venta, destina un euro a la campaña. Además, algunos empleados de la compañía están participando como voluntarios para jugar con los niños en las aulas creadas para ello. Todo esto consigue que los niños tengan acceso al juego, un derecho del que todo niño debe disfrutar.
Educar a los jóvenes en los valores de Aula Virtual con cursos solidaridad y de responsabilidad social gratuitos para padres y educadores
OLIMPIADA ESTUDIO ACCIÓN FAMILIAR Casi 40.000 jóvenes de 15 países de Europa, Iberoamérica y África se encuentran participando en la XI Edición de la Olimpiada Solidaria de Estudio que, desde 2003, busca educar a los jóvenes en los valores de solidaridad y de responsabilidad social, sensibilizándolos en las realidades socioeconómicas y políticas de las poblaciones más desfavorecidas y dándoles la oportunidad de vivir de manera activa estos valores. Bajo el lema Mi estudio dibuja su futuro, esta iniciativa pretende que los estudiantes, desde 5º de Primaria a universitarios, se sensibilicen y participen con su tiempo y esfuerzo personal en un proyecto solidario. Es tan sencillo como cambiar el ambiente de estudio y comenzar a hacerlo en las salas adheridas de cada ciudad. Buscar la sala solidaria más cercana, coger los libros y
Los patrocinadores destinarán un euro por cada hora de estudio que se done al proyecto. comprometerse a estudiar un mínimo de una hora. Un patrocinador destinará un euro por cada hora que dones al proyecto.
Las horas de estudio que se reúnan en España servirán para apoyar un proyecto en Haití –se abrirá un aula informática en un colegio de la isla–
y otro en la República Democrática del Congo –a través de la reconstrucción de un centro educativo profesional en el país africano–.
Cómo conseguir que en casa haya una buena comunicación, que nuestros hijos se sientan seguros y crezcan como personas, son algunas de las preguntas que todos los padres se formulan constantemente. Así, Acción Familiar ha creado su propia Aula Virtual, que nace para dar respuesta a padres y educadores conscientes de la influencia que tiene su actitud y relación con sus hijos en su rendimiento educativo y desarrollo integral. Acción Familiar viene trabajando desde hace más de 35 años con la mente puesta en que la familia es de vital importancia para el desarrollo de los jóvenes. Su Aula Virtual ofrece una herramienta de formación on line en la que se irán colgando distintos módulos que abordarán cuestiones fundamentales
para la familia. Este mes de noviembre Acción Familiar lanza los tres primeros módulos. Combinan una parte teórica y otra práctica con cuestionarios de autoevaluación, muy útiles para conocer el nivel de calidad de su relación con los hijos, así como pautas concretas para mejorarla. Añade también documentos, vídeos y otros enlaces digitales que permiten completar los contenidos de cada tema. La realización de los cursos del Aula Virtual de Acción Familiar es gratuita e incluye un servicio on line de atención a consultas y resolución de dudas. En la oferta actual se encuentran los cursos: Apoyo para desarrollar la autoestima; Control como establecimiento de límites y sus consencuencias; y La comunicación: clave para entendernos y respetarnos. En los próximos meses se irán activando nuevos módulos de formación.
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MIÉRCOLES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2013
Educar
¿Cómo es la tele que quieren ver los jóvenes españoles? CONCURSO
Una manera de aprender a ver la televisión de manera crítica Redacción educar@magisterio.es
ATR, Usuarios de Medios de Madrid, ha puesto en marcha el programa La tele que quiero, un concurso en el que anima a los jóvenes a opinar sobre los contenidos audiovisuales dirigidos a menores de 18 años. Los participantes podrán opinar sobre realities, informativos, magacines, talent shows y la oferta on line de las cadenas. El premio consistirá en la oportunidad de conocer y entrevistar a uno de los protagonistas de la actual parrilla de televisión, así como de asistir al rodaje de uno de los espacios de mayor éxito de audiencia. Cadenas, productores, distribuidores de contenidos y anunciantes buscan el produc-
to de mayor éxito, pero no siempre preguntan al público objetivo sobre sus gustos o preferencias. ¿Se sienten los jóvenes identificados con la imagen que se transmite de ellos en los medios audiovisuales? ¿Se comportan de la misma manera? ¿Tienen los mismos gustos? ¿Les preocupan las mismas cosas? Éstas y otras cuestiones se abrirán a debate en-
Que los jóvenes expresen su opinión sobre lo que les gustaría ver en televisión tre los participantes, que podrán responder con un artículo en el blog del concurso, con un pequeño vídeo, con una pieza audiovisual, una foto o una composición. El concurso se dirige a jóvenes de entre 14 y 17 años, y el objetivo es que aprendan a ver la televisión y los contenidos on line de una manera crí-
tica y que expresen su opinión sobre la oferta actual y sobre lo que les gustaría ver en las pantallas. Los participantes tendrán que presentar por lo menos una entrega de las cinco que se propondrán a lo largo del curso, entre noviembre de este año y abril de 2014. Cada mes se marcará un tema de análisis y se publicará una guía con las cuestiones que se valorarán para la elección del mejor trabajo. ATR, quiénes son La asociación ATR se dedida desde 1985 a impulsar la calidad de los contendos de los medios de comunicación y a proteger los derechos de los usuarios, en especial del público infantil. Representan la voz de la audiencia y defienden sus intereses en los distintos ámbitos: foros de participación, ante los reguladores, ante los medios y ante los anunciantes. Por otro lado, la asociación realiza también actividades de formación de padres, de alumnos y de profesores en el entorno audiovisual y organiza jornadas temáticas.
¿Se sienten los jóvenes identificados con la imagen que trasmiten los medios? SHUTTERSTOCK
Escuelas Católicas reflexiona sobre una escuela creativa, emprendedora y participativa CONGRESO
Celebración de la edición número 12 de este congreso de Educación Redacción educar@magisnet.com
El presidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López Rupérez, inauguró el XII Congreso de Escuelas Católicas (FERE-CECA y EyG), que se celebró en Valladolid entre el 21 y el 23 de noviembre con la asistencia de 1.300 profesionales de la Educación. El encuentro se celebró bajo el lema Escuela creativa. Emprender. Participar. Dar sentido. Francisco López Rupérez afirmó en su discurso inaugural que “la innovación es imprescindible para abrir nuevos caminos e idear nuevas soluciones”. Por su parte, Renzo Fratini, nuncio de Su Santidad en España, defendió que la Educación no puede prescindir de Dios, que sólo Dios es creador y que los padres y educadores participan en esa obra creativa dando vida y formando a los jóvenes. Dolores Reig, profesora de la Universitat Oberta de Catalunya, a su vez,
se centró en su especialidad: las nuevas tecnologías. Reig explicó que hay una evolución hacia un nuevo tipo de individuo, que podría llamarse “hiperindividuo o individuo conectado”, que está generando cambios en la sociedad y en el mundo. Es responsabilidad de los educadores que ese cambio se convierta en algo positivo. “Tenemos jóvenes con superpoderes que pueden hacer cosas fantásticas porque son más inteligentes, están más informados y tienen las herramientas para cambiar, generar una sociedad mejor y saben hacerlo, pero también pueden hacer cosas terribles”, apuntó. Conclusiones Después de días de intenso debate que contaron con la participación de expertos en diversos temas, los organizadores del congreso expusieron las siguientes conclusiones: en un contexto de crisis y cambios legislativos, Escuelas Católicas sigue demandando un ejercicio de responsabilidad para lograr el necesario acuerdo que pueda concluir en un pacto educativo. Pero además, con este congreso se ha pretendido demostrar que la crisis puede convertirse en una oportunidad a través de la creatividad, la participación, el carácter emprendedor y el sentido cris-
Deben cuestionarse los modelos predominantes y visualizar cómo pueden hacer una escuela relevante, innovadora y católica. n La irrupción de la interconectividad y las redes sociales ha supuesto un nuevo tipo de individuo. Por eso es hora de dar un
La crisis puede convertirse en oportunidad a través de la creatividad
Dolores Reig hablando sobre el hiperindividuo o individuo conectado. ESCUELAS CATÓLICAS tiano de nuestras instituciones titulares, centros y equipos directivos. Para ello, propone recrear el modelo organizativo, pastoral y pedagógico con el fin de seguir respondiendo con calidad e innovación a los cambios que venimos afrontando. Un modelo que se basa en los
siguientes aspectos fundamentales: n La creatividad es una cualidad del pensamiento que no se puede enseñar, aunque sí motivar y favorecer su desarrollo, porque todos estamos preparados genéticamente para ser creativos.
n La creatividad fluye en las personas cuando su trabajo se conecta con sus pasiones; cuando la Educación deja de ser un acto solitario para convertirse en algo cooperativo y colaborativo. n Las escuelas católicas deben ser siempre inconformistas.
paso adelante y definir cómo cambian las personas desde que viven la experiencia de la hiperconectividad. n Para conseguir éxito el esfuerzo es crucial. Esforzarse es persistir a pesar de las dificultades y de los errores y fracasos. n El mundo nunca había cambiado tan rápido como ahora. El avance de la investigación humana guía el cambio y la transformación de toda escuela. n La democracia no puede funcionar si no se aprende desde pequeño. Por eso una Educación a favor de la democracia y de una ética tendría como consecuencia una sociedad más justa. n Todos estamos tras la búsqueda de sentido. Dar sentido es lo mismo que dar orientación a la vida. La escuela católica quiere aportar su orientación fundamentada en Jesucristo y su mensaje salvífico y pacificador.
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MIÉRCOLES, 27 DE NOVIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional
Agenda Filosofía Iniciación a su didáctica
cursos Conducta Alteraciones en niños La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Intervención psicoeducativa en alteraciones de la conducta en niños de 0 a 13 años. La matrícula está abierta para este curso de 110 horas de formación por 100 euros. Te prepara para que puedas intervenir en situaciones en las que un niño sufre una alteración de conducta. Gracias al curso estarás capacitado para identificar el tipo de trastorno que sufre. Más información: Tlf.: 958 05 02 02
Organización En el sistema educativo Organización escolar. El centro docente en el sistema educativo es un curso ofertado por el sindicato ANPE. Los precios difieren para afiliados o no afiliados para este curso que se desarrollará del 1 al 30 de diciembre. Habrá descuentos para los que ya hayan realizado algún curso en la plataforma. Más información: www.anpesindicato.net
La plataforma Masterclass de la UNIR certifica el curso on line Iniciación a la didáctica de Filosofía de 40 euros de precio y plazas limitadas. El objetivo de este curso es que conozcas la materia como una ciencia que estudia la problemática de la existencia, el conocimiento o la verdad, para que una vez conocida puedas aplicar tus conocimientos dentro del aula. Más información: Tlf.: 91 567 43 89
110 horas de formación por 100 euros de precio. Prepara al alumno para que profundice en las técnicas con las que los niños aprenden determinados valores. Más información:
geronimostiltonelmusical.com
Huerta murciana
premios
Constructivismo
Clipmetrajes El hambre en el mundo El Festival de Clipmetrajes de Manos Unidas trabaja este año con el lema El desafío del hambre en el mundo. Podrán mandar los vídeos de un minuto de duración todos los estudiantes de ESO, Bachillerato y FP que lo deseen. Hasta el próximo 28 de febrero. Más información: clipmetrajesmanosunidas.org
info@ucjc.edu
Comer bien
Talleres y juegos
Programa Escolar Nestlé
Educación Infantil El curso Talleres y rincones de juegos en Educación Infantil está certificado por la Universidad Antonio de Nebrija. El curso a distancia está compuesto por
favoritos
Tlf.: 958 05 02 02
Psicopedagogía El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Psicopedagogía constructivista en centros educativos: práctica docente. Para interpretar en clase de práctica docente el enorme y complejo marco didáctico y metodológico que supone la psicopedagogía constructivista. De 110 horas de formación y 20 días de duración desde 70 euros de precio. Más información:
ductor de una historia fascinante”. Esto dice la presentación de Gerónimo Stilton: el musical del Reino de la Fantasía, espectáculo que se encuentra de gira por España desde la pasada semana. Algunas de sus próximas fechas son Burgos –del 29 de noviembre al 1 de diciembre– o Pamplona –del 6 al 8 de diciembre–. Más información:
Estudiantes de 5º y 6º de Primaria que participen en el Programa Escolar Nestlé Aprende a comer bien podrán tomar parte en su concurso escolar diseñando y creando un anuncio de publicidad dirigido
Rutas ambientales
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ENCUENTRO. Gerónimo Stilton: el musical del Reino de la Fantasía está de gira por España. CURSO. Intervención psicoeducativa en alteraciones de la conducta en niños de 0 a 13 años con matrícula abierta. PREMIO. Festival de Clipmetrajes de Manos Unidas con el lema El desafío del hambre en el mundo.
a niños. Podrán enviar los proyectos antes del próximo 10 de abril. Más información:
Tlf.: 616 71 78 88
Cáceres el Viejo
www.nestle.es
Festival de cine Temáticas femeninas El Festival de Cine Estudiantil sobre temáticas femeninas acepta cortometrajes que creen conciencia sobre problemas que afectan a las mujeres. Hasta el 31 de diciembre. Más información: www.connecther.org
La comunidad murciana organiza unas singulares rutas turísticas y ambientales para visitar espacios de la huerta murciana y su entorno. Las plazas para ellas son limitadas a grupos de 30 personas. Se realizan durante cuatro domingos de un mes y los precios van desde los 10 euros para niños de 6 a 14 años y 15 euros para adultos. Más información:
Centro de Interpretación
encuentros Musical Gerónimo Stilton “Gracias a él descubriremos un mundo fantástico donde los sueños, la magia, la música y la imaginación son el hilo con-
Si quieres conocer uno de los pocos restos de campamentos de época romana republicana en la península Ibérica, debes ir al Centro de Interpretación de Cáceres el Viejo. Un lugar fundado cerca del año 80 a.C. con visitas gratuitas. Más información: Tlf.: 927 00 69 88
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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica
POR JUAN MANUEL
Internet para docentes
POR MARÍA HERNÁNDEZ
Pintar y escuchar
¿Cómo se realiza la madurez personal?
Distintas ideas para trabajar las competencias de Educación Artística. Una aplicación del Ministerio, un blog, una web de recursos y audioguías.
Madurez, sentido y cristianismo
Actividades para el desarrollo de las facultades creativas
Autor:Antonio Ávila Blanco Editorial: PPC; Boadilla del Monte (Madrid) 2013 Precio: 13 €; 238 págs.
Esta reflexión intenta abrir un diálogo entre el crecimiento y la madurez personal, y las aportaciones que para ese crecimiento hace el cristianismo. Para ello, profundizar sobre el sentido de la vida es el elemento clave. Por eso en esta obra se recogen y se presentan de forma sistemática las principales aportaciones que han efectuado la psicología, la psicología de la religión y la psicología pastoral sobre la materia. A lo largo de estas páginas irán apareciendo distintos autores y escuelas psicológicas, con el fin de que el lector pueda tener una visión global de las principales aportaciones de la psicología en relación con este tema. Pero, más que una aporta-
ción puramente teórica, este libro pretende sobre todo incidir en el campo de la acción práctica; en concreto, en el crecimiento personal y en la tarea de acompañamiento pastoral. El crecimiento personal hoy en día es una de las preocupaciones importantes para las personas que quieren tomarse en serio su existencia, y es también una preocupación referida a los otros, hacia los cuales nos sentimos de alguna manera responsables: a los niños y a su proceso educativo; a los adolescentes y jóvenes, que se encuentran enfrentados a la tarea de proyectar una forma de vida, un proyecto personal, y a realizarlo.
¿Sabemos hablar de manera positiva? Comunicación eficaz Teoría y práctica de la comunicación humana Autor: Guillermo Ballenato Prieto Editorial: Pirámide; Madrid 2013 Precio: 11 €; 176 págs.
La comunicación es una tema apasionante. Adentrarse en su conocimiento y análisis puede llevarnos a reflexiones profundas sobre nosotros mismos y sobre las relaciones humanas. Cualquier mejora que podamos introducir en el ámbito de la comunicación puede contribuir decididamente a logar un mayor equilibrio personal y a facilitar las relaciones interpersonales. Este libro es fruto de la profundización en el conocimiento teórico-práctico de la comunicación, y del desarrollo de este tema realizado en el ámbito de la formación. También es producto, y de un modo especial, de la propia experiencia personal y de la práctica clínica individual, de pareja, de grupo y familiar. En sus páginas se desarrollan muchas ideas, pero vale la pena destacar dos de ellas: la importancia de saber escuchar; y la necesidad de aprender a orientar la comunicación en positivo. Ambas ideas revierten en una mejora sustancial en la
comunicación,y contribuyen a que muchas personas puedan disfrutar tanto de una vida como de una relaciones más positivas. Los diversos contenidos que se incluyen en el manual pueden ayudar al lector a descubrir las múltiples posibilidades que le ofrece la comunicación. Muchas estrategias, a pesar de parecer sencillas y bastante obvias, o bien no se conocen, no se había reparado suficientemente en ellas o bien son poco tenidas en cuenta, y no son puestas en práctica o aplicadas de un modo adecuado. En la comunicación resulta tan importante el componente racional-intelectual como el emocional-afectivo. La persona que habla, que escribe y que comunica, de algún modo ejerce sobre los demás un poder de influencia que debe conocer y saber administrar: Las palabras crean realidades, despiertan ideas, fomentan actitudes, hacen aflorar emociones y provocan conductas en los receptores.
Aplicación interactiva www.ite.educacion.es
El proyecto Primartis es una aplicación interactiva concebida para trabajar Música y Plástica en los tres ciclos de Primaria. En cada nivel –uno por cada ciclo–se plantean actividades relacionadas con la percepción visual o auditiva, el desarrollo de las facultades creativas y el aprendizaje de conceptos básicos de ambas disciplinas. En el área de Música los contenidos parten de la identificación de los sonidos y de sus cualidades, y después se abordan aspectos básicos de la composición y se analizan las posibilidades sonoras de los instrumentos. Hay también actividades relacionadas con la representación gráfica de la notas musicales, las obras, los autores y los estilos musicales. En Plástica, se trabaja el lenguaje visual, la composición, la variedad de manifestaciones artísticas y las técnicas y materiales plásticos. El tercer nivel –desarrollado de forma fragmentaria y sólo en la materia de Plástica– ofrece una galería de artistas cuyas obras deben clasificarse de acuerdo con sus características. Introduce ‘primartis’ en el buscador principal de la sección de recursos de la web del Intef –Instituto Nacional de Tecnologías Educativas–.
novedades
La infanta Margarita te trae la historia del Prado y te describe sus emblemáticas obras.
Publicaciones en un blog que son también recursos Último ciclo de Primaria y ESO queartequilla.blogspot.com.es
Pablo Picasso dijo que “todos los niños nacen artistas. El desafío es que lo sigan siendo cuando crecen”. Es el lema en el que se basa este blog de una profesora de Educación Artística de Secundaria. ¡Qué Arte, Quillo! funciona como un blog, con sus publicaciones periódicas, pero éstas se van organizando en secciones para utilizarlas como recursos educativos de aula o como simples y divertidas actividades para seguir en clase o en casa. Así, se van distribuyendo en niveles, desde tercer Ciclo de Primaria
Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 18,75 €; 183 págs.
La escuela del futuro Hacia nuevos escenarios
Profesional Estrategias de enseñanza y aprendizaje Formación del profesorado y aplicación en la escuela Autor: VV.AA. Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 18,90 €; 192 págs.
El constructivismo en el aula
Autora: Mª Amparo Calatayud Salom Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 12,50 €; 256 págs.
Adolescentes, 50 casos problemáticos Autores: Eliseo Nuevo y Diana Sánchez Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 15,60 €; 352 págs.
Padres-educadores
hasta el último curso de Educación Secundaria Obligatoria, tanto en la asignatura de Música, como en la de Plástica.
Actividades, exámenes o manualidades Todo en la misma web www.rinconmaestro.es
El Rincón del Maestro es una colección de recursos educativos sobre distintas asignaturas, como Inglés, Matemáticas, Educación Física, Lengua o Conocimiento del Medio. Su sección de Educación Artística tiene diferentes carpetas de contenidos: Actividades, Controles, Dibujo y Coloreo, Otras Técnicas, Enlaces, Manualidades y Canciones.
Desde el nacimiento a la adolescencia Autora: Gloria Martí Cholbi Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 10,30 €; 160 págs.
Construir personalidades sólidas Autores: Sebastián Cerro y José Manuel Mañú Editorial: CCS Madrid 2013 Precio: 10,90 €; 156 págs.
Juvenil
Pasea por El Prado con la infanta Margarita Audioguías infantiles www.museodelprado.es
La página web del Museo del Prado propone una serie de audioguías infantiles que relatan su historia y describen las obras más importantes de su colección. Personajes de dibujos como la infanta Margarita, retratada en el cuadro de Las Meninas de Velázquez, nos dan un paseo por el museo con sencillas y divertidas explicaciones. En el menú de la izquierda de la web escoja Educación, para después hacer clic en Recursos Multimedia. Posteriormente en Audioguías Infantiles, llegando a los recursos.
Precio: 10,90 €; 240 págs.
También fueron jóvenes Autor: Jordi Sierra i Fabra Editorial: Casals; Barcelona 2013 Precio: 7,30 €; 200 págs.
Roma Autor: Pau Joan Hernández Editorial: Casals; Barcelona 2013 Precio: 19,40 €; 20 págs.
Infantil
13 perros
Josefina se va de vacaciones
Autor: Fernando Lalana Editorial: Casals; Barcelona 2013
Autor: Alexander Steffensmeier Editorial: Anaya; Madrid 2012 Precio: 13 €; 32 págs.
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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante
Gente
Un centro inmerso en la realidad social de Leganés
Vicente del Bosque Padrino de cuento para los niños
El Colegio “Legamar” colabora y organiza desde hace años distintos proyectos apoyándose en diversas instituciones educativas, culturales y sociales del entorno público y privado. El proyecto anual para este curso 2013-14 se centra en la localidad de Leganés, lugar al quepertenecemos.Esunmunicipio de la Comunidad de Madrid que limita al Sur con Fuenlabrada, al Norte con los distritos madrileños de CarabanchelyLaLatina,alOestecon Alcorcón, y al Este con Villaverde y Getafe. Es la quinta ciudad madrileña en población –con unos 187.000 habitantes– tras Madrid capital, Móstoles, Alcalá de Henares y Fuenlabrada, y ha pasado en las últimas décadas de ser un pueblo agrícola a una ciudad, contando desde 1989 con un campus universitario, el de la Escuela Politécnica Superior de la Universidad Carlos III de Madrid. El nombre de nuestro colegio, “Legamar”, hacereferenciaacómosedenominaba antiguamente a la hoy ciudad de Leganés. Por todo lo anterior, nuestro proyecto anual, que implica a toda la comunidad educativa, se centra en conocer Leganés y quelalocalidadconozcaalColegio “Legamar”. De ahí la denominacióndelproyectodecurso: Legamar, una mirada a Leganés. Objetivos Nuestro objetivo general es que los alumnos elaboren este proyecto y participen en las distintasaccionesyprogramassociales que les hagan ver la realidad cercana y sus vivencias, además de conocer y compartir las más lejanas, y así completar el círculo educativo integral que propone nuestra visión institucional educativa. Así, queremos conocer la ciudad de Leganés en todos sus aspectos: su historia y desarrollo y su realidad actual económica, cultural y social. También intercambiar información y acciones desde el centro a la
Queremos conocer Leganés en todos sus aspectos: historia y realidad cultural y social
Christian Gálvez Campaña solidaria Con motivo del Día de la Espina Bífida, que se celebró el 21 de noviembre, la Federación Española de Asociaciones de Espina Bífida e Hidrocefalia lanza la campaña doylacara. org. El presentador de televisión Christian Gálvez, presta su imagen a esta campaña de sensibilización nacional.
Pedro Uruñuela Trinidad Correa Mujer y víctima Voluntariado Los alumnos de Legamar ayudarán en la campaña Juguete solidario en Navidad. SHUTTERSTOCK que permita apoyar a personas o grupos en riesgo de exclusión social. Acción social y cultural El proyecto Legamar, una mirada a Leganéshaorganizado y promoverá distintas acciones desde el centro y fuera de él. Los miembros de nuestra comunidad educativa, alumnos, profesores y familias, participaron con un número importante de corredores en la XXXIII Carrera Popular de Leganés 2013, que tuvo lugar el pasado 6 de octubre. Este año hemos preparado unas Navidades solidarias. Así, contaremos con la participacióndealumnosyfamiliasenun cross solidario, cuya cuota de inscripción se destinará para la campañaCuánto vale una sonrisa. Juguete solidario en Navidad, en colaboración con Cruz Roja. También organizaremos unamuestradevillancicoscolaborando en el Programa de Fiestas Navideñas del Ayuntamiento de Leganés y la campaña Villancicos por un kilo. Por otro lado, intentaremos recuperar parte de la tradición oral de Leganés desde la etimología –légamo, ciénaga, la historia de Polvoranca, el nombre del Colegio...–. Organizaremos el estudio de esta tradición oral mediante diferentes secciones de instrucción y recopilación: orígenes, refranes o leyendas. Será esencial la participación activa de las familias de los
alumnos –padres, madres y abuelos–. Queremos que ellos también colaboren en el proyecto dejando escritos sus recuerdos de la infancia sobre la localidad. Los estudiantes del 2º Ciclo de Educación Secundaria y Bachillerato trabajarán por equiposenlarealizacióndeuna guía de ocio de la ciudad. Llevarán a cabo un trabajo de investigación sobre los diferentes lugares que nos ofrece la ciudad: cafés literarios, bibliotecas, centros cívicos, museos, centros de arte, esculturas al aire libre, parques… Organizaremos una exposición fotográfica –El ayer y el hoy de nuestra ciudad– a través de la recopilación de fotografíasdelLeganésantiguoylas instantáneas de lugares característicos de la localidad en la actualidad. Los alumnos de Bachillerato serán quiénes estructuren el Recital de Poesía del Colegio “Legamar”. Con poemas a través de la historia de la literatura,elrecitalcontaráconlaaudición de las obras de diferentes personalidades literarias relacionadas con la localidad de Leganés,comoSantiagoGómez Valverde,elTíoAlbertooMamá de Escribano. Se celebrará el próximo 23 de abril, haciéndolo coincidir con el Día del Libro. Por estas mismas fechas, los alumnos podrán participar en el IV Certamen Literario del colegio.
Por otra parte, se llevará a cabo la fundación de una compañía de teatro en el colegio con el nombre de Prima Cavea. Planeamos la posibildad de repre-
Debemos orientar parte de nuestra labor educativa a aportar al progreso social sentación de obras en algunos lugares de la ciudad como el Centro Cívico Rigoberta Menchú, entre otros. Por último, nos encontramos planeando la realización de la revista anual del Colegio “Legamar”. El Departamento de Lengua es el encargado de la organización del formato de la revista del centro que será publicadaafinalesdeestecurso 2013-14. Forma parte de este proyecto anual puesto que en la publicación se reflejará el trabajo realizado con los alumnos en todos los ámbitos. Un centro educativo actual, comprometido e inmerso en la realidad social debe orientar parte de su labor educativa a aportar al progreso social de su entorno.
s
localidad y viceversa. Para ello, participaremos en distintas actividadesdeportivas,culturales, solidarias, que organiza y promueve el Ayuntamiento. Además de promover encuentros,exposicionesyeventosque nos hagan conocernos mejor y ser ciudadanos activos. Con todo esto, fomentaremos la cooperación social local,
El seleccionador nacional de fútbol, Vicente del Bosque, ha apadrinado la publicación de Cuentos que cumplen sueños, una recopilación de relatos escritos por niños y para niños. En su contraportada podrás encontrar una reseña u opinión del propio del Bosque. Se trata de una iniciativa de la Fundación para los Derechos de la Infancia y Cooperación Internacional, que quiere ser un granito de arena para llevar alimentos, salud, Educación y esperanza a los niños que más lo necesitan. Intentarán ayudar a que muchos niños puedan ver sus sueños cumplidos y disfrutar de la infancia que merecen.
Equipo educativo Colegio “Legamar” de Leganés (Madrid)
El profesor de Bachillerato y fundador de la Red Nacional de Aprendizaje-Servicio, Pedro Uruñuela, fue el encargado de dar el pistoletazo de salida con su conferencia a la jornada Voluntariado educativo: un viaje de ida y vuelta, que se celebró el pasado 23 de noviembre en el Centro Cultural Conde Duque de la capital madrileña.
El pasado 25 de noviembre se celebró en todo el mundo el Día para la Eliminación de la Violencia Contra la Mujer. Manos Unidas dio voz, dentro de su campaña No hay justicia sin igualdad, a Trinidad Correa, una mujer colombiana, víctima de la guerra, que tuvo que dejar atrás su vida huyendo de las Farc y de los paramilitares.
Malala Yousafzai Premio Sájarov La joven paquistaní Malala Yousafzai, activista por el derecho de las niñas a la Educación, recibió hace unos días el premio Sájarov a la libertad de conciencia. En su discurso Malala exhortó a los países de la UE a que se movilicen para garantizar el derecho a la Educación en Asia y apoyen a los que más sufren en el mundo.
Androulla Vassiliou Premios Erasmus
Carmen Castelló Día del Niño
La Universidad Politécnica de Valencia ha obtenido el tercer Premio Europeo Erasmus 2013 por invertir en la calidad de la docencia y en programas de intercambio personal y cultural. Androulla Vassiliou, comisaria europea de Educación, ha sido la encargada de entregar los galardones.
La directora del Colegio “Areteia” de Alcobendas (Madrid), Carmen Castelló, alabó la película Gru: mi villano favorito en el Día Universal del Niño, porque “está repleta de valores positivos”. El centro recibió en ese día tan señalado la visita de los graciosos personajes de la película, los minions.
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