Magisterio Nº 12007 Edición Nacional by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Edición nacional / Miércoles, 15 de enero de 2014 / Nº 12.007

Educar: Colaboramos para transformar el entorno

En Clave educativa:

Por qué los chicos se están quedando atrás

Con toda educación: I Festival Internacional de Cine y Educación

nP25

nTalana Bradley, directora de una escuela fememina. P2-3

nP6

Lomce El RD de currículo básico propone la autoevaluación del profesorado P5

Los docentes deberán informar sobre sus logros en programación didáctica

Por José Mª de Moya

El Ministerio ha publicado el borrador del Real Decreto del currículo básico que recoge la autoevaluación docente. Según fuentes del Ministerio, “la evaluación docente consiste en recoger información relevante sobre la adecuación de los elementos de la programación didáctica, con objeto de reajustar la intervención educativa”.

Comunidades P11-24 Andalucía: Proyecto de Ley de FP P11

La Junta unifica la FP inicial y la ocupacional en una nueva norma El consejero andaluz , Luciano Alonso, ha anunciado la puesta en marcha de un nuevo proyecto de Ley sobre la Formación Profesional y el Empleo que se adapte a las realidades sociales y dé respuesta a las ne-

cesidades del actual mercado laboral. El consejero ha destacado la necesidad de “apostar por un modelo que unifique la FP inicial y la ocupacional”, siendo así la primera comunidad autónoma que lo realice.

El presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio González, presentó los datos en el Colegio “Padre Coloma”. MADRID

Javier Tourón

OCDE: El mejor rendimiento en estas regiones se atribuye al nivel socioeconómico P14

Experto en altas capacidades P8

Madrid, Navarra y Castilla y León, a la cabeza en las competencias PISA

“Tenemos un sistema de carácter igualitarista”

Madrid, Navarra y Castilla y León se sitúan a la cabeza en competencias en PISA 2012. La Comunidad de Madrid es pri-

mera en Comprensión Lectora y segunda en Ciencias, después de Castilla y León. En cambio, ocupa la cuarta posi-

ción en Matemáticas tras Navarra, Castilla y León y el País Vasco. Tanto el presidente de la Comunidad de Madrid, Ignacio

González, como la consejera de Educación, Lucía Figar, atribuyen estos buenos datos a las reformas emprendidas.

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En Clave educativa

Por qué los chicos se están quedando

Es conocido que los chicos fracasan más que las chicas, pero casi nadie se pregunta por qué. En EEUU el asunto preocupa y empie como lo revelan algunos artículos y libros recientes, que insisten en que para no perjudicar a los chicos hay que mejorar también Redacción informacion@magisnet.com

Christina Hoff Sommers, del American Enterprise Institute y autora del libro The War Against Boys, publicó un artículo en The New York Times de 2 de febrero de 2013 que recoge la agencia Aceprensa, sobre cómo remediar el retraso académico que presentan los niños norteamericanos respecto a las niñas (lo mismo se puede decir de chicos de otros países). Los chicos puntúan tan bien o mejor que las niñas en la mayoría de las pruebas de aptitud; sin embargo, suelen sacar peores notas que las chicas y es menor la proporción de los que llegan a la universidad. ¿Por qué? Un estudio publicado en The Journal of Human Resources afirma que los maestros (maestras fundamentalmente) se dan cuenta desde la etapa preescolar de que las chicas tienen mejor comportamiento que los chicos. Los autores del estudio analizaron los datos de más de 5.800 estudiantes desde Infantil hasta quinto grado (10 años) y encontraron que los varones, en todos los grupos raciales y en todas las materias principales, obtuvieron calificaciones inferiores a lo que cabía esperar por las pruebas de aptitud realizadas anteriormente. Los expertos atribuyen este desajuste a las diferencias en las “aptitudes no cognitivas”: la atención, la perseverancia, el deseo de aprender, la capacidad de estar tranquilo y trabajar de forma independiente. Las niñas tienden a desarrollar estas habilidades antes y de forma más natural que los niños. Ningún estudio anterior, afirma Hoff Sommers, había demostrado que la brecha de género en las notas se iniciara tan temprano, y que el problema está en las diferencias en el comportamiento. Los investigadores han observado que los maestros calificaron como menos competentes a los niños, incluso cuando los chicos hicieron tan bien como las chicas las pruebas de lectura, matemáticas y ciencias, debido a su peor conducta. Brecha de género Hoff Sommers, autora del libro The War Against Boys, recuerda que en un pasado no muy lejano las familias favorecían a los hijos varones en la asignación de los escasos recursos para la Educación. A partir de la década de 1970 los padres comenzaron a valorar la Educación de sus hijas tanto como la de sus hijos. Se produjo una transformación social hacia una economía de servicios basada en el conocimiento, aumentó significativamente el valor de los títulos universitarios

y comenzaron a nivelarse las opciones profesionales para los dos sexos. A medida que estos cambios ocurrían, las chicas comenzaron su avance en la Educación. Alrededor de 1990, las niñas adelantaron a los chicos. Actualmente, las mujeres representan aproximadamente el 60% de los títulos de Grado y Postgrado, y comienzan a superar a los hombres en la obtención de doctorados. La cuestión del retraso académico de los chicos es un tema que cada vez preocupa más, como se manifiesta en prensa, libros y artículos académicos. Más apoyo a los chicos Hace algunas décadas, cuando las niñas iban detrás de los niños en matemáticas y ciencias, se hizo un esfuerzo conjunto

Los expertos atribuyen las diferencias a las aptitudes no conginitivas La escuela se ha apartado del estilo docente que puede atraer a los chicos para darles más apoyo, y se logró un éxito significativo. ¿No deberíamos hacer lo mismo hoy con los chicos?, se pregunta Hoff Sommers. A su juicio, la escuela se ha apartado del estilo docente que puede atraer a los chicos. “A medida que nuestras escuelas se han orientado hacia un estilo pedagógico centrado en los sentimientos, contrario al riesgo, sedentario y que prima la colaboración, se han ido apartando más y más de la sensibilidad de los chicos”. Hoff Sommers apuesta por seguir el ejemplo educativo de los británicos, canadienses y australianos, que han abordado abiertamente el problema del bajo rendimiento masculino. Por eso están experimentando con programas que ayudan a los chicos a ser más organizados y a mejorar su atención y su compromiso. Esto incluye más tareas de lecturas que les resulten más atractivas (ciencia ficción, fantasía, deportes, espionaje, batallas); más tiempos de recreo para que puedan expansionarse, más clases diferenciadas por sexos, y más hombres en el profesorado. Por el contrario, Hoff Sommers señala otras tendencias que están perjudicando a los chicos. Por ejemplo: la dismi-

Los chicos puntúan tan bien o mejor que las chicas en la mayoría de las pruebas de aptitud; sin embargo, suelen sacar peores notas qu

El aprendizaje social y emocional n n Entre el 30 de junio y el 3 de julio pasados tuvo lugar en la St. Christopher's School de Richmond (EEUU) el XX congreso anual de la International Boys’ Schools Coalition (IBSC). La IBSC, fundada en 1995, es una asociación de unas 250 escuelas masculinas privadas, confesionales y públicas de distintos países. Cada año promueve un estudio con trabajo de campo en las escuelas. Los de años anteriores analizaron cuestiones como las relaciones positivas en la enseñanza, la masculinidad o la escritura. En el último congreso, bajo el título “De hermano a hermano”, se abordaron dos cuestiones principales. La primera se refería al proceso de aprendizaje y la influencia del ambiente escolar. Se examinaron temas como el aprendizaje social y emocio-

nal, la educación del carácter, las tutorías, las iniciativas de servicio a la comunidad, la espiritualidad y el trabajo en equipo. La segunda cuestión era la eficacia de las escuelas para niños: qué dicen las investigaciones y qué demuestra la práctica. Dirigió la sesión la experta en Educación Abigail Norfleet James, que expuso una respuesta constructiva a críticas recientes a la Educación diferenciada por sexos. Presentó argumentos científicos de disciplinas como la neurociencia, la psicología, la sociología y la pedagogía, sobre la utilidad de la Educación diferenciada. La IBSC cree que “la formación del carácter está en el centro de nuestra misión, y es algo inscrito en el ADN de la tradición compartida por las escuelas de niños”.

nución de los tiempos de recreo, que los chicos necesitan para desfogarse, las medidas de tolerancia cero frente a la indisciplina, y el rechazo a las escuelas diferenciadas por sexos. Aunque la necesidad de elevar el nivel académico afecta a todos los tipos de chicos, Hoff Sommers subraya que hay que hacer un esfuerzo especial en el caso de los más desfavorecidos: niños negros, latinos y de bajos ingresos. Las afroamericanas tienen el doble de probabilidades de obtener un título universitario que los hombres de su raza. Educación del carácter A menudo los esfuerzos se centran en mejorar las notas. Pero cada vez parece más claro que hay que mejorar también la educación del carácter. Así lo pone de manifiesto Paul Tough, en su libro How Children Succeed: Grit, Curiosity and the Hidden Power of Character, reseñado en The Economist. El autor hace hincapié en que muchas veces se piensa

que el éxito académico es un producto de las habilidades cognitivas, el tipo de inteligencia que se mide en las pruebas de coeficiente intelectual. Pero nuevas investigaciones han descubierto que las aptitudes de un estudiante universitario están más relacionadas con la capacidad de mantener la concentración, la perseverancia en el estudio y el control de los impulsos. Esto explica por qué alumnos que en la Secundaria obtuvieran buenos resultados, al llegar a la universidad fracasan. Habilidades no cognitivas, como la perseverancia y la curiosidad, permiten predecir en buena medida el futuro éxito escolar. La Educación temprana por parte de los padres o maestros puede ayudar a mejorar los hábitos de conducta. El carácter se puede enseñar, afirma Tough. Pone como ejemplo el trabajo de un instructor de ajedrez en una escuela de Brooklyn que convirtió a estudiantes pobres y desmotivados en campeones de ajedrez, en-

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n Más atención a la educación del carácter. En los últimos años, “la educación del carácter” ha ido recibiendo cada vez más atención. Es un criterio para elegir libros de texto y diseñar programas.

o atrás

ezan a tomarse medidas, la educación del carácter.

Talana Bradley Directora de la escuela femeninaYWLS en NuevaYork

“En EEUU tenemos colegios de Educación diferenciada apoyados por la izquierda” Esta directora de un centro público femenino de Nueva York defiende el modelo diferenciado al margen de las ideologías. José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

Talana Bradley dirige la escuela pública de Secundaria Young Women’s Leadership School(YWLS) en el distrito neoyorquino de Brooklyn. En poco más de cinco años ha logrado que cientos de chicas jóvenes, en su mayoría afroamericanas e hispanas procedentes de una zona especialmente deprimida de Nueva York, puedan cumplir el sueño de ir a la universidad. n Pregunta. ¿Cuántos colegios públicos en EEUU ofrecen Educación diferenciada? n Respuesta. Más de 70, pero

necesitaría contrastarlo. No tengo ni idea de cuáles serían los privados. n P. ¿Desde cuando se estarían creando este tipo de colegios en Estados Unidos? n R. Aproximadamente desde

1996. n P. ¿De qué gobierno americano fue iniciativa, de republicanos, de demócratas? n R. De Bill Clinton. n P. Yo había oído que Hillary Clinton impulsó bastante este modelo... n R. Sí, ella ha sido una gran

impulsora para que estos colegios saliesen adelante. De hecho ella fue a un colegio de

ue las chicas y fracasan más. SHUTTERSTOCK señándoles nuevos modos de resolver problemas y de superar sus fracasos. Por su parte, Hoff Sommers destaca el caso de la Aviation High School en Nueva York. Además de seguir el plan de estudios normal de una escuela secundaria, los estudiantes pasan la mitad del día en clases prácticas sobre fuselajes, sistemas hidráulicos y sistemas eléctricos para aviones en miniatura. La escuela de 2.200 alumnos, en su mayoría estudiantes de color y de familias de bajos ingresos, tiene una tasa de asistencia del 95% y una tasa de graduación del 90%. El 80% de los alumnos van a la universidad. Christina Hoff Sommers dice que se hizo feminista en la década de 1970 porque rechazaba las injustas desigualdades respecto a la mujer. “Hoy, la justicia nos obliga a abordar las graves deficiencias educativas de los chicos. El progreso de las mujeres no requiere el retroceso de los hombres”, afirma esta autora.

Educación diferenciada, y también siguió este modelo en la universidad. n P. En Europa se asocia este modelo de enseñanza con políticas más conservadoras, ¿qué opina? n R. En ningún momento es

un desafío para nosotros porque tenemos colegios diferenciados que están apoyados por la derecha y colegios diferenciados que están apoyados por la izquierda. n P. ¿Se asocia este tipo de enseñanza en Estados Unidos a planteamientos religiosos, como también ocurre en Europa? n R. Los colegios de Educación

diferenciada no están relacionados estrictamente con una idea religiosa porque, por ejemplo, los públicos no tienen ninguna conexión religiosa, y dentro de los privados algunos sí que tienen connotación religiosa y otros muchos no la tienen. No tenemos la misma situación. No están inspirados en lo religioso pero el tema de los valores es muy importante, hasta el punto de que incluso son evaluados académicamente. n P. ¿En los centros públicos se pueden enseñar valores como en un centro privado o el centro público tiene que ser imparcial?

n R. Yo asistí a un colegio cató-

lico y los valores que aprendí fueron que tenía que ser buena, que Jesús es bueno y te está diciendo que lo hagas bien. Un poco ese temor de Dios. Ahora, en el colegio que estoy enseñando promovemos estos valores, pero enseñamos a los niños que tienen que ser buenos porque tienen que ser buenos, se prescinde un poco de ese temor de Dios. Sobre los valores que estamos enseñando no puede haber ninguna discusión. Ningún padre nos va a decir que no eduquemos a su hijo en la compasión, bondad, etc… n P. En los colegios públicos, como en el que tú trabajas, ¿se ofrece la Religión como asignatura? n R. No, no enseñamos en qué

creer, pero sí que a través de otras asignaturas les enseñamos las diferentes religiones o las diferentes actuaciones de las personas en cuanto a su religión, pero mostramos todas las corrientes. n P. Pero entonces, ¿no hay una asignatura específica de Religión? n R. No, en ninguna escuela

pública. Es ilegal. n P. ¿Cuál es tu opinión sobre que en España sí haya una asignatura de Religión en la escuela pública?

“Los colegios de Educación diferenciada no están relacionados con la religión” n R. En Estados Unidos esto

sería un desastre. Tenemos la cultura de muchas religiones y podríamos enseñar, como decía antes, los valores, pero no una religión. Si en España

lo eligen el 60% de los padres es una opción. n P. Me ha dado la sensación de que el movimiento de liberación de la mujer es algo así como un feminismo sin ideología. n R. Muchas feministas

luchan contra ellas porque no apoyan la idea de que sean colegios con diferentes usos. n P. ¿Son dos modos distintos de defender a la mujer? n R. Sí, tanto las feministas

como las otras tienen el objetivo de promover a la mujer, pero siguen dos caminos distintos.

Una amenaza para la “igualdad de género” DEBATE JURÍDICO El pasado 30 de enero de 2013, el Tribunal Administrativo Federal alemán, instancia suprema en esa jurisdicción, falló un caso que enfrentaba al Ministerio de Educación del Land de Brandenburgo y a una institución privada que había presentado un proyecto de colegio, que no había sido autorizado por ser de Educación diferenciada, según informa la agencia Aceprensa. La sentencia reafirmó que este modelo pedagógico es completamente válido y compatible con la Constitución. A propósito de este fallo, José Esteve Pardo, catedrático de Derecho Administrativo de la Universidad de Barcelona, publica un artículo en la revista El Cronista del Estado Social y Democrático de Derecho. Además de comentar el fallo alemán, Esteve aplica los razo-

namientos del tribunal alemán a la polémica española por el concierto a colegios de Educación diferenciada. La sentencia del tribunal alemán reconoce al Ministerio la legitimidad de establecer unos objetivos de Educación más allá de la mera transmisión de contenidos. Entre los objetivos de Educación, regulados en la Constitución, uno de ellos es promover la igualdad de sexos, de obligado cumplimiento para cualquier colegio, sea público o privado. Sin embargo, la manera concreta de cumplir el objetivo (el modelo pedagógico) no puede ser regulada por la Administración, al menos en los centros de titularidad privada. Según el profesor Esteve, “el carácter monoeducativo [Educación diferenciada] de la escuela es así un rasgo que inequívocamente se adscribe a los métodos e instrumentos pedagógicos. […] Los modelos o sistemas pedagógicos han de

valorarse así positivamente –sin que pueda ser por tanto motivo de denegación de autorización– si con ellos se alcanzan los objetivos educativos”. Esteve explica que la supuesta desventaja de la escuela diferenciada para fomentar la igualdad de género no está avalada por la literatura jurídica alemana o internacional, ni tampoco por la comunidad científica. Aplicación al caso español Esteve, en el último apartado de su artículo, comenta la sentencia alemana a la luz del debate recurrente en España sobre si los colegios de Educación diferenciada deberían tener acceso a los conciertos (un debate en parte diferente, pues en el caso alemán se discutía su misma existencia). En concreto, compara la sentencia del Supremo alemán con algunas de las más relevantes dictadas por tribunales españoles, sobre todo la del 23 de julio de

2012 del Supremo, en que se denegaba la renovación del concierto a dos colegios. “Nuestro Tribunal Supremo en reiteradas ocasiones ha reconocido, y sigue reconociendo en sentencias muy recientes, la plena legitimidad del modelo pedagógico de Educación diferenciada –de hecho, la misma sentencia del 23 de julio señalaba que esta opción es “tan legítima como el modelo de Educación que preconiza la LOE”–. […] El salto brusco, que comporta una completa ruptura argumental, se produce cuando nos situamos ante el régimen de concierto. Aquí cualquier legitimidad que se invoque, cualquier desarrollo lógico y racional que se siga del régimen constitucional de derechos, libertades y deberes en materia educativa se desvanece para imponerse como criterio absoluto, sin necesidad de motivación alguna, la pura voluntad del legislador para decidir el destino de los fondos pú-

blicos, excluyendo del acceso a ellos a quien soberanamente quiera”. Para Esteve, el Supremo adopta una actitud de “mirar para otro lado” cuando se parapeta en la LOE para denegar los conciertos a dos colegios de Educación diferenciada. “Por supuesto que hay unas exigencias legales para acceder al concierto, y no solo exigencias mínimas comunes, sino criterios de preferencia para acogerse al concierto, como son que los centros que atiendan a poblaciones de condiciones económicas desfavorables, que realicen experiencias de interés pedagógico, o que funcionen en régimen de cooperativa. […] Ahí está la discriminación: en que la escuela mixta entra en ese proceso de valoración de condiciones y méritos con posibilidades de que se le conceda el concierto o se le deniegue; mientras que la escuela diferenciada no puede entrar siquiera en ese proceso”.

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Wert señala que las evaluaciones van a mejorar el rendimiento de los alumnos En una entrevista en el programa El Objetivo de Ana Pastor (La Sexta) el pasado domingo, el ministro José Ignacio Wert defendió la Lomce porque persigue reducir el abandono escolar temprano de una cuarta parte de los estudiantes, y explicó que con las evaluaciones externas quienes “mejoran más” son los estudiantes de peor rendimiento. El ministro destacó, además, que en el próximo curso habrá el mismo número de becados para el programa Erasmus, aunque no aclaró si se respetará el montante de las ayudas. Sobre la próxima reforma universitaria, anunció que el Gobierno trabaja con los rectores para hacerla “en consenso con el sector” y que le gustaría que se hiciera “una reflexión sincera y no demagógica sobre cómo hay que financiar nuestra universidad”, para que nadie deje de estudiar y a la vez los centros puedan financiarse. En cuanto a los “recortes” en el sector, aseguró que España sigue teniendo un ratio de

Alumnos más impuntuales La puntualidad y la asistencia regular a clase y un mejor rendimiento académico están relacionados, según constatan los estudios de la OCDE, pero en España, el 36% de los alumnos del País Vasco y Galicia llegaron tarde una o dos veces en 2012, y en torno al 17%, tres o más. A nivel nacional, una tercera parte de los alumnos españoles de 15 años llega tarde al centro escolar y más del 28% falta a clase alguna vez de manera injustificada. Cuanto mayor es el número de

alumno-profesor y de aula más bajo que la media de la OCDE, aunque reconoció que, a pesar de que hay discrepancia de cifras, hay entre 12.000 y 18.000 profesores menos en el sistema. Tercero de una familia de ocho hijos, Wert comentó

retrasos y de faltas de asistencia, menor puntuación obtienen en Matemáticas los alumnos en PISA 2012, tanto en España como en la OCDE y la UE. Y estas conductas son más frecuentes entre los alumnos pertenecientes a familias en peor situación socioeconómica. ¿Causa o consecuencia? Los alumnos con malos resultados tienden a ser más impuntuales y cometer más faltas de asistencia, lo que, a su vez, incide en sus calificaciones, según matiza PISA 2012.

que disfrutó de una beca mientras estudiaba por familia numerosa y dijo que uno de los aspectos positivos de su gestión es que ha aumentado el presupuesto para becas, a pesar de que se han reducido las ayudas a los libros de texto.

Reconoció haber cometido algunos errores a lo largo de estos dos años y consideró que su error ha sido permitir que el debate se centrara en su persona “y no en la tarea”. Por otro lado, el ministro afirmó que está seguro de que la ley del aborto que se va a aprobar es una ley que no tendría problema en votar, y dejó entrever que el anteproyecto anunciado por el Gobierno podría modificarse en algunos puntos. Wert señaló que la norma sobre el aborto aún se encuentra en “un primer paso de un trayecto legislativo” y podría cambiarse en algún aspecto, como el que no permite abortar en caso de malformaciones del feto. “Estoy seguro que la ley que se va a aprobar es una ley que yo no tendría problema en votar”, dijo, además de señalar que se trata de un tema de “enorme sensibilidad para la sociedad y para las mujeres”. Por último comentó como ejemplo que el texto finalmente aprobado de la Lomce es distinto del original.

CARTAS AL DIRECTOR PISA 2012 y el sistema educativo español Escuelas Católicas (FERECECA y EyG) consideraban que la escasa autonomía de los centros, el excesivo número de materias y la devaluación de la filosofía del esfuerzo son algunos de los escollos fundamentales a salvar para mejorar la calidad de la educación de nuestro país. En opinión de Concapa, el informe PISA justificaba la necesidad de una profunda reforma educativa en España. Escuelas Católicas considera que para mejorar realmente los resultados es determinante fomentar la autonomía de los centros, reducir el número de asignaturas, conjugar innovación con la filosofía del esfuerzo, intensificar la atención personalizada a los alumnos, aumentar la implicación de las familias en la evolución del proceso educativo de sus hijos, reforzar la motivación vocacional y la autoridad de los docentes, junto con un mejor empleo de los fondos públicos destinados a Educación.

La autonomía de los centros en España sigue siendo mucho menor que en el promedio de los países de la OCDE. Está demostrado que a mayor autonomía, mayor calidad y mejores resultados. Por tanto, EC sigue demandando autonomía real para los centros en aspectos organizativos, pedagógicos y de gestión. José Morales Palafrugell (Girona)

Encuesta en www.magisnet.com ¿Qué noticia educativa destacarías del pasado año 2013? La aprobación de la Lomce.

37,5% 6,3%

46,9%

9,4%

Valoración de la Lomce El informe emitido por Profesionales por la Ética en el que se valoran algunos aspectos de la recién aprobada Lomce, hacen notar que “conviene recordar que la libertad de enseñanza es única y tiene varias dimensiones: creación y elección de centros educativos y modelos pedagógicos, deber y derecho de estudiar y aprender en español y libertad para educar a los hijos en las propias creencias y convicciones morales y religiosas”. Es deseable que la libertad no se fragmente en función de intereses corporativos, ideoló-

Los resultados del nuevo Informe PISA. La polémica con las becas Erasmus. Las dos huelgas generales en Educación (9 de mayo y 24 de octubre).

gicos o políticos; cuando eso sucede, se vulneran derechos fundamentales de todos los ciudadanos. Resulta decepcionante que la Lomce sea tan solo una reforma parcial de la LOE impulsada por Zapatero y consolide las bases de las leyes educativas socialistas hasta ahora vigentes, en cuyos principios pedagógicos está la principal causa del fracaso de la Educación española. Ha sido llamativa la incapacidad mostrada por el Gobierno del PP para gestionar

adecuadamente el trámite de elaboración y comunicación de esta reforma educativa y la irresponsabilidad de la mayor parte de la oposición política y social al no aportar ni una sola propuesta para mejorar la Educación en España. Al final, como nos ha pasado en otros casos, tenemos los resultados que merecen las aplicaciones de insuficientes y tibias leyes. Jesús Martínez Madrid

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

La enseñanza diferenciada más allá de lo ideológico Llevamos años constatando que los chicos fracasan en una proporción mayor que las chicas sin que haya diferencias de conocimientos ni de aptitudes de partida. Los aspectos emocionales y actitudinales parecen influir notablemente en su fracaso, así como las expectativas que la sociedad tiene sobre ellos. El rol masculino está destinado al fracaso sin que hasta ahora se haya adoptado ningún programa para atajar esta pérdida de talento. Los centros de Educación diferenciada hace tiempo que han descubierto que las diferencias de maduración de unos y otras contribuyen al éxito de ambos, pero en España estas escuelas están lastradas por el sesgo religioso. Los colegios de Educación diferenciada ya solo perduran entre algunas órdenes religiosas femeninas y el Opus Dei. En otros países existen incluso centros públicos de enseñanza diferenciada, en absoluto vinculados a instituciones religiosas sino a proyectos pedagógicos que están cosechando éxitos de rendimiento y resultados.

Avance hacia la necesaria evaluación docente El nuevo borrador del Real Decreto del currículo básico recoge que, para conseguir mejorar la calidad educativa, no solo hay que evaluar a los alumnos sino también el rol y la tarea de los docentes. Establece la evaluación como un instrumento para analizar si lo que se hace en el aula va por buen camino. Los países con los mejores resultados en PISA –sobre todo los asiáticos– hacen especial hincapié en la selección y formación de los docentes, les animan a trabajar en equipo para hacer autocrítica entre ellos y dan prioridad a las inversiones en la calidad del profesorado. Además, dan a los profesores más autonomía en sus clases para que consigan sus objetivos. La autoevaluación docente permite, de esta forma, obtener información sobre las prácticas pedagógicas para mejorarlas. Hay que tener en cuenta que esta evaluación no tiene que entenderse como un castigo hacia los profesionales sino como una posibilidad de cambio y de puesta en marcha de las mejores prácticas.

La escuela igualitaria no promueve el talento Uno de los fallos de nuestro igualitarista sistema educativo es que no promueve el talento. Es una de las consecuencias de la escuela comprensiva. En este país se sitúa a los alumnos en función de la edad, olvidando que con los mismos años hay enormes diferencias de talento y de capacidad que hay que explotar en el alumno. Por eso, y aunque la escuela agrupe a los alumnos en función de su edad, no puede dejar de atender a las capacidades individuales de cada uno y descubrir en ellos aquello en lo que más destacan. En el fondo es aplicar a la escuela lo que ya se está haciendo en muchos centros innovadores, el modelo de las inteligencias múltiples basado en la neurociencia. Todos somos buenos en algo. La escuela tiene la función de descubrirlo y llevarlo a su término, para que ningún alumno se sienta fracasado o ninguneado.

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Información CSI-F exige El docente deberá autoevaluarse instaurar ya una carrera para que mejoren sus alumnos profesional

n “Autocrítica” docente: Desde el Ministerio indican que los profesores “deberían ponerse nota y cambiar todo lo que hace que los alumnos no aprendan, estén aburridos y no sientan curiosidad por conocer cosas nuevas o por hacerlas”.

convencimiento de que existe esa capacidad de mejora”. Por eso consideran necesario que los docentes no sólo evalúen los resultados de los alumnos, sino los procesos que llevan a los mismos, revisando la planificación de las propuestas didácticas y su cumplimiento, a través de herramientas de coordinación docente e instrumentos propios presentes en las programaciones didácticas.

LOMCE

El Ministerio publica el RD de currículo básico que recoge la evaluación docente Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“El docente debe diseñar tareas que faciliten la resolución de problemas” “Se debe valorar la adecuación de los elementos de la programación didáctica”

Primera página del borrador del Real Decreto de currículum básico.

Cambios en la estructuración de asignaturas n n Tres bloques de materias En Primaria, Secundaria y Bachillerato, las asignaturas se agrupan en tres bloques: troncales, específicas y de libre configuración autonómica. Según el documento, “el sistema es más flexible porque permite ajustar la oferta formativa y sus itinerarios a la demanda y a la proximidad de facultades o escuelas universitarias y otros centros docentes”. n n Competencias Al Gobierno central le corresponde determinar los contenidos comunes; los estándares de aprendizaje evaluables y el horario mínimo de las troncales; los estándares de aprendizaje evaluables de las específicas y los criterios de evaluación del logro de los objetivos de Primaria. n n Cambios en Primaria Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la

Historia y la Cultura. Por tanto, el Conocimiento del Medio recogido en la LOE se desdobla ahora en Ciencias Sociales y Ciencias de la Naturaleza. Educación Física se convierte en área específica y Educación Artística en asignatura específica que va a competir a la hora de ser ofertada con la Segunda Lengua Extranjera, Religión y Valores Sociales y Cívicos. A ello hay que sumar las asignaturas de libre configuración autonómica, donde por ejemplo se encuentran la Lengua Cooficial y Literatura de las comunidades con lengua propia. n n Cambios en Secundaria En 3º de ESO aparecen las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas y las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas, anticipando así la separación que se produce en 4º de ESO. Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales se desdoblan, respectivamente, en Biología y

Geología más Física y Química (en el primer caso) y en Geografía e Historia (en el segundo). Pasan a ser asignaturas específicas (ofertadas en función de la regulación y de la programación de la oferta educativa) Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Música y Tecnología, que tendrán que competir con Cultura Clásica, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Segunda Lengua Extranjera y Religión o Valores Éticos. n n Transversalidad El artículo 6 recoge las competencias transversales, como el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor; el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres; la prevención de la violencia de género y el estudio del Holocausto judío como hecho histórico; y la actividad física y la dieta equilibrada como parte del comportamiento infantil y juvenil.

Según el Ministerio, “la evaluación de la práctica docente, así entendida, consiste en un proceso continuo que nos permite recoger sistemáticamente información relevante, con objeto de reajustar la intervención educativa de acuerdo con los aprendizajes reales del alumnado, sus características y estilos de aprendizaje”. Esta evaluación, por tanto, debe valorar la adecuación de los elementos de la programación didáctica: contenidos, criterios y estándares; la idoneidad de la metodología empleada; la apropiada selección de las actividades, materiales y recursos; los procedimientos de evaluación; la coordinación con otros profesores y familias; la organización del aula, la atención a la diversidad y la gestión de la convivencia. Evaluación del alumnado En cuanto a la evaluación de los alumnos, el documento recoge las pruebas individualizadas al finalizar 3º y 6º de Primaria, 4º de ESO y 2º de Bachillerato, estas dos últimas conducentes a título. Los alumnos de ESO que no obtengan el título recibirán una certificación oficial con carácter oficial y validez en toda España. Con respecto a la promoción de curso, los alumnos de ESO repetirán curso cuando suspendan tres o más asignaturas, o en dos que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas a la vez. En Bachillerato, se podrá pasar de 1º a 2º cuando se superen todas las materias o se suspendan dos como máximo.

Los docentes tendrán que evaluar “tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas”. Así aparece en el borrador del proyecto de Real Decreto por el que se establece el currículo básico de Educación Primaria, Secundaria y Bachillerato, que desarrolla la Lomce y que publicó el Ministerio el pasado mes de diciembre. Fuentes del Ministerio han explicado a MAGISTERIO que, “además de calificar al alumno, los profesores deberían ser capaces de ver cómo lo podrían hacer mejor ellos mismos, deberían ponerse nota y cambiar todo lo que hace que los alumnos no aprendan, estén aburridos y no sientan curiosidad por conocer cosas nuevas o por hacerlas”. Dichas fuentes reconocen también que “es una labor muy difícil porque requiere autocrítica y permitir que otros te digan cómo te ven –una práctica habitual en muchísimos sistemas, incluidos los asiáticos de moda en PISA–, aunque recuerdan que “no es un elemento nuevo, ya que aparecía en las órdenes y decretos de implantación de las enseñanzas, pero es fundamental para la responsabilidad y el compromiso de los docentes para conseguir un cambio educativo”. Y es que el Real Decreto no solo recoge la nueva estructuración de las materias en las distintas etapas, sino que da mucha importancia a la práctica cotidiana en los centros y al diseño y los contenidos de las distintas evaluaciones previstas en la nueva ley. Para ello considera esencial la figura del profesor, tal y como aparece en la página 3 del documento: “El rol del docente es fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes”. Desde el Ministerio, las fuentes consultadas por MAGISTERIO inciden también en la importancia de la evaluación, de forma que aseguran que “la mejora continua de la calidad educativa, de los resultados obtenidos y la motivación hacia el aprendizaje se produce con la interiorización de la cultura de la evaluación y del

www.magisnet.com Consulte el documento completo en la página web.

ESTATUTO El presidente de CSI-F Enseñanza, Adrián Vivas, ha pedido a los responsables del Ministerio que, “una vez publicada la Lomce, centre todos sus esfuerzos en el necesario y urgente Estatuto Docente”. Asegura que “el Ministerio ha condenado al profesorado a una práctica profesional insegura y desmotivadora, que contrasta con las crecientes exigencias impuestas”, por lo que considera necesaria “la instauración de una carrera profesional como posibilidad de promoción y reconocimiento a una buena labor”. Aclara que “no se trata de consolidar privilegios, sino de ofrecer incentivos a los profesores que realizan un buen trabajo”. El sindicato exige también que se presenten todas las propuestas en la Mesa Sectorial y nunca fuera de ese ámbito. Pide además que “todos los años haya ofertas de empleo público coordinada entre Ministerio y comunidades autónomas” y que siga manteniéndose “el sistema de concurso oposición, con importante reconocimiento de la experiencia docente”.

El abono de becas es 24% mayor al de hace un año PLAZOS A 31 de diciembre de 2013 habían cobrado la beca un 23,58% más de alumnos de la convocatoria general y de movilidad universitaria que el año anterior en esa misma fecha. El Ministerio asegura en un comunicado que ha agilizado el pago a becarios con respecto al curso anterior, después de la denuncia realizada por Faest, que afirmaba que Educación solo ha abonado hasta ahora el 5% de las becas generales, cuando eran aproximadamente el 80% el curso anterior en estas mismas fechas. Según el Ministerio, en el curso anterior, por lo que atañe a becas universitarias, se habían abonado todas las becas de colaboración y 106.262 becas de la convocatoria general y de movilidad universitaria, a 31 de diciembre de 2012. En cuanto al pago de la cuantía fija de las becas universitarias (en el curso 2013-14), el Ministerio, a 31 de diciembre de 2013, afirma haber abonado la totalidad de becas de colaboración y 131.326 becas de la convocatoria general y de movilidad universitaria.

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

La FP Básica durará dos cursos y conducirá a 14 títulos de nivel 1

@josemariademoya

FORMACIÓN

I Festival Internacional de Cine y Educación

reo poco en la eficacia de los encendidos discursos en orden a modificar las conductas. Un buen o mal ejemplo de un educador puede ser más determinante para un adolescente que un curso completo de Religión o de EpC. El diccionario es sabio y por eso sugiere verbos distintos para “enseñar” las Matemáticas y para “transmitir o inculcar” el valor de la generosidad. El cine es un muestrario de buenos y malos ejemplos. Ficcionados, por supuesto, pero encarnados en historias que, bien contadas, nos aparecen tan reales y vitales como la vida misma. Si el buen ejemplo de un ser querido supera el mejor manual de Ciudadanía, algo parecido pasa con esa película que hace pensar o que emociona, que pellizca el alma o que nos retuerce por dentro, que nos conmueve o nos paraliza. A esto hay que unir que los jóvenes pasan el día rodeados de pantallas donde contemplan contenidos audiovisuales que les afectan y contribuyen a la formación de su personalidad y a su visión del mundo. Nos guste o no, es su lenguaje. Por eso, déjenme que les recomiende Educacine, el I Festival Internacional de Cine y Educación de Madrid, que tendrán lugar la semana próxima. A través de una cuidada selección de películas de variada temática, el certamen quiere ayudar a alumnos y educadores al desarrollo de un sano espíritu crítico acerca de las historias que se nos cuentan. Serán 21 películas, 17 coloquios, 7 talleres, 5 preestrenos y dos mesas redondas en una semana que dejará huella, bien en sesiones matinales para grupos de alumnos o verpertinas para profesores. A veces será un interrogante, otras una exclamación o unos puntos suspensivos, pero siempre historias que no dejan indiferente. Historias que conmueven como las de “Maktub”, “Colegas” o “Arrugas” dentro de la categoría de Cine solidario; otras que inspiran como “The bling ring”, “Profesor Lazhar” o “De tal padre, tal hijo” en la categoría Abre los ojos. Además, el festival acogerá cinco preestrenos de campanillas como “Walesa”, “Al encuentro de Mr. Banks” o “Xingú”que clausurará el Festival. Pienso que el programa ofrece el bagaje necesario para aprender a pensar y a apreciar las películas, y no sólo a verlas con una actitud pasiva.

Se incluyen módulos de ciencias aplicadas y sociales para poder seguir estudiando Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Los nuevos ciclos de Formación Profesional Básica serán de oferta obligada y carácter gratuito, y tendrán una duración de dos cursos académicos (2.000 horas), aunque podrá ser ampliada a tres en los casos en que los ciclos formativos sean incluidos en programas de FP dual. Así se recoge en el borrador del Real Decreto de FP Básica que publicó el pasado mes el Ministerio. Los ciclos, que empezarán a implantarse el próximo curso 2014-15, van dirigidos al alumnado entre 15 y 17 años que haya cursado 3º de ESO o excepcionalmente 2º de ESO, previa recomendación del equipo docente y con el consentimiento de los padres o tutores legales o del propio alumna si está emancipado. La superación de estos ciclos dará lugar a la obtención del título de Técnico Profesional Básico de la familia correspondiente, así como de una cualificación de nivel 1 del Catálogo Nacional de las Cualificaciones Profesionales. Se han establecido en total 14 títulos de Técnico Profesional Básico, que permitirán el acceso a los ciclos formativos de Grado Medio, y también darán la posibilidad de obtener el título de Graduado en ESO, en sus dos modalidades, tras realizar la evaluación final de la ESO. Los nuevos títulos de FP Básica serán los siguientes: Servicios Administrativos, Electricidad y Electrónica, Fabricación y Montaje, Informática y Comunicaciones, Cocina y Restauración, Mantenimiento de Vehículos, Agricultura y Jardinería, Peluquería y Estética, y Servicios Comerciales. También los de Carpintería y Mueble, Reforma y Mantenimiento de Edificios, Arreglo y Reparación de Artículos Textiles y de Piel, Tapicería y Cortinaje, y Vidriería y Alfarería. Estos ciclos, que sustituyen a los PCPI, incluyen, además, el módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT), cuya duración representará el 20 % de los módulos que no estén incluidos entre los que están asociados a las competencias del aprendizaje permanente. Carga lectiva La FP Básica incluye, además, módulos relacionados con las ciencias aplicadas y sociales que permitirán al alumnado proseguir, si es su deseo, estudios de enseñanza postobligatoria. En cuanto a la carga lectiva, estos módulos de ciencias aplicadas y sociales supondrán el 40% de la duración total del ciclo, mientras que la del mó-

dulo de formación en centros de trabajo, es del 20%. La evaluación de los ciclos tendrá carácter continuo, y los alumnos tendrán derecho a dos convocatorias anuales cada uno de los cuatro años que pueden cursar estas enseñanzas para superar los módulos en que estén matriculados. Los alumnos podrán pasar a segundo curso completo cuando los módulos pendientes del primer curso no superen el 20% del horario escolar, aunque deberán matricularse de los módulos pendientes del primer curso. Los que superen el 50% de los módulos del primer curso podrán matricularse de los pendientes y de algunos del segundo curso.

Esta FP permite acceder al Grado Medio así como obtener el título de Graduado en ESO Podrán dar clase los profesionales que acrediten una experiencia laboral de tres años El Real Decreto permite también a las administraciones educativas poder convocar pruebas para la obtención directa de los títulos profesionales básicos para mayores de 18 años. Los que tengan más de 22 años y tengan acreditadas todas las unidades de competencia profesional incluidas en un título profesional básico, bien a través de certificados de profesionalidad o por el procedimiento de evaluación y acreditación establecido, recibirán el título profesional básico correspondiente. Aquellos alumnos que finalicen sus estudios sin haber obtenido el título profesional básico recibirán la certificación académica de los módulos profesionales superados. Imprecisión en docencia Queda pendiente qué profesorado impartirá esta nueva FP Básica. La propuesta del Gobierno es que los docentes sean “personal funcionario de los cuerpos de catedráticos y profesores de enseñanza secundaria de alguna de las especialidades que tengan atribución docente para impartir cualquiera de las materias del bloque común integradas en cada módulo”. Aunque también prevé que puedan dar clases profesionales que acrediten una experiencia laboral o de docencia de al menos tres años en la especialidad vinculada a la familia profesional. En el caso de que los títulos profesionales sean impartidos en una modalidad bilingüe, el profesorado deberá acreditar, al menos, el nivel B2 del espacio europeo de las lenguas.

Los módulos en centros de trabajo supondrán el 20% del total de carga lectiva. SHUTTERSTOCK

Algunos puntos del RD de FP Básica n n Acceso a la FP Básica Podrán acceder a la FP Básica los alumnos que hayan cumplido 15 años, o los cumplan durante el año natural en curso, y no superen los 17 años. Asimismo podrán acceder aquellos que hayan cursado el primer ciclo de ESO o, excepcionalmente, 2º de ESO si ha sido propuesto por el equipo docente. n n Títulos de FP Básica El alumnado que complete un ciclo de FP Básica obtendrá el título profesional básico correspondiente a las enseñanzas cursadas, con valor académico y profesional y con validez en todo el territorio nacional. Este título permitirá el acceso al Grado Medio y permitirá también presentarse a la evaluación final de la ESO. Las administraciones podrán con-

vocar pruebas para la obtención directa de los títulos profesionales básicos para las personas que tengan más de 18 años. n n Implantación Para los cursos 2014-15 y 2015-16, las administraciones educativas podrán autorizar la impartición del primer curso de los ciclos de FP Básica por corporaciones locales, asociaciones profesionales, organizaciones no gubernamentales y otras entidades empresariales y sindicales, siempre que dichas entidades hayan impartido PCPI de perfiles profesionales acordes con los ciclos de FP Básica que vayan a impartir. n n Contenidos transversales Todos los ciclos formativos de FP Básica incluirán de forma transversal los aspectos relativos al trabajo en equipo, al emprendimiento, a la activi-

dad empresarial y a la orientación laboral del alumnado, que tendrán como referente las materias de la Educación básica y las exigencias del perfil del título. También tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las TIC y la Educación Cívica y Constitucional. n n Organización en los centros Para facilitar los principios metodológicos de estas enseñanzas, la organización en los centros estará orientada a disminuir el número de profesores que intervienen en un mismo grupo, respetando los elementos educativos y el horario del conjunto de los módulos profesionales incluidos en el título.

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MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2015

Información

Las editoriales ya trabajan en la renovación de los libros de texto a que obliga la Lomce REFORMAS

Para las empresas supone la inversión media de 200.000 euros por área Redacción informacion@magisnet.com

Las editoriales tendrán que renovar todos los libros de texto para adaptarlos a la Lomce, lo que supondrá revisar los contenidos de más de 150 materias y componer los de algunas asignaturas nuevas desde el curso próximo, según informa Magisnet citando a Efe. La reforma educativa, que se implantará en tres años, empezará en septiembre en 1º, 3º y 5º de Primaria, y en la nueva FP Básica (de 14 titulaciones), aunque los editores trabajan con la perspectiva de etapas completas para lograr los objetivos de cada una de ellas. En Primaria, explica José

Moyamo, presidente de la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (Anele), desaparece Conocimiento del Medio y se disgrega en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales, entre las materias troncales; aparte están las específicas y las de libre configuración autonómica, aunque éstas tendrán mayor peso en la Secundaria. La nueva asignatura de Valores como alternativa a la Religión puede recuperar, apunta, contenidos constitucionales y cuestiones cívicas de Educación para la Ciudadanía, que ahora desaparece. La reorganización curricular es “significativa”, opina Moyano, y supondrá una renovación de textos y otros materiales “bastante importante”, lo que puede ser también un “acicate” para el sector en estos tiempos de dificultades empresariales. “El trabajo de adaptación de contenidos es evidentemente necesario porque puede cambiar incluso la carga lecti-

va de las materias”, argumenta el presidente de los editorees. Según Moyano, la reforma también es una apuesta para que el profesorado haga “un esfuerzo de adaptación metodológica” y para que los aprendizajes sean lo “más competenciales y lo más prácticos posibles”.

Los editores creen que la renovación curricular –y por tanto de textos– es “significativa” Moyano precisa que “el esfuerzo de renovación del catálogo será diferente para cada editorial, pues unas están especializadas en etapas o materias muy concretas y otras abarcan todos los niveles educativos”. Cuando se habla de revisar una asignatura, aclara, “hay que hacerlo para cada uno de

los cursos en los que se imparten, lo que supone más de 150 proyectos editoriales, con las adaptaciones autonómicas tanto curriculares como de lengua cooficial o incluso en inglés para los centros que también enseñan en este idioma”. Según Moyano, “preparar el prototipo completo de libros y materiales de un área educativa supone una inversión media de entre 200.000 y 250.000 euros, sin incluir los gastos de impresión y distribución, así que el riesgo empresarial es muy alto”. A pesar de todo, lo más importante es “tener tiempo suficiente para asegurar la calidad de los nuevos textos y que los profesores puedan familiarizarse con los cambios”. En este sentido, Moyano señala que los editores “ya trabajan, aunque un poco apretados de tiempo”, con los borradores de los planes de estudio facilitados por el Ministerio de Educación, a la espera de que se aprueben los reales decretos de enseñanzas mínimas de

José Moyano, presidente de los editores. ANELE Primaria, ESO y Bachillerato y FP Básica y se conozcan posteriormente las complementos autonómicos. Los editores necesitarían conocer en marzo, como muy tarde, los contenidos que dependen de las comunidades, al menos en la fase de borrador. Moyano añade que la ampliación del calendario de implantación de la reforma en un curso, hasta 2016-17, permi-

tirá una incorporación de cambios académicos “más serena”. Respecto a una posible derogación de la Lomce, los editores recuerdan que en 2004, el ejecutivo socialista ya paralizó la LOCE, aprobada por el PP, lo que supuso un perjuicio de unos 50 millones de euros para el el sector. El Estado tuvo que compensar a las editoriales que reclamaron por responsabilidad patrimonial.

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MIERCOLES, 15 DE ENERO DE 2014

Entrevista Javier Tourón Catedrático de Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación

“La escuela está basada en la edad y no en la competencia del estudiante” Este experto en las altas capacidades propone redefinir las escuelas como espacios para el aprendizaje y no para la enseñanza, de tal forma que el protagonista pase a ser el alumno. Tourón da por desterrado el término ‘superdotación’. Pablo Rovira

Orientadores

provira@magisnet.com

“La escuela actual hace tiempo que está caducada. Tenemos queserconscientesdequeestamos preparando a los alumnos para puestos de trabajo que todavía no existen. Si tenemos una escuela basada en la edad en vez de en las capacidades, no vamosaningunaparte”,afirmó JavierTourón.Elcatedráticode Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación de la Universidad de Navarra participó en Orienta, encuentro de orientadores de centros educativosdelaComunidadValenciana que organizó la Universidad CEU Cardenal Herrera y que en esta octava edición analizó el talento en el sistema educativo español. Para el doctor Tourón, un referente internacional en el estudio de las altas capacidades, “debe haber igualdad de oportunidades en el acceso a la escuela, pero no igualdad de resultados, porque eso sería considerar a la escuela una fábrica y destruiría la progresión social”.

nn Orienta, que contó con una

masiva asistencia de orientadores y docentes de la ComunidadValenciana (en torno a 130), comenzó con la intervención de JuanAntonio Planas, presidente de la Confederación de Organizaciones de Psicopedagogía y Orientación de España (Copoe), que abordó el panorama actual del adolescente en nuestro país. El experto criticó la proliferación de estereotipos negativos que padecen los adolescentes actuales, como el de ser los peor preparados de la historia, porque eso, “además de que no es cierto, provoca que tengan una autoestima muy baja y asuman que da igual la formación o el respeto, ya que parecen abocados al paro”. Por eso es importante que los educadores y las familias “refuercen positivamente a los hijos”, aconsejó. “Yes que los adolescentes –continuó Planas– están más estimulados y tienen más conocimientos que nunca, pero son menos maduros emocionalmente”. El hecho de ser nativos digitales “les hace ver la realidad de una forma diferente y a los adultos nos cuesta seguir su ritmo”, recordó. Por eso “los educadores tenemos la obligación de estar al corriente de estas tecnologías y del modo en el que aprenden ahora, que es fundamentalmente colaborativo, visual y mimético, así como a no tratar a los chicos de 16 años de ahora como hacíamos 20 años atrás”, concluyó.

n Pregunta. ¿Cuál es el escenario en España de la atención escolar a las altas capacidades? n Respuesta. Lamentable-

mente, muy poco. España es uno de los pocos países europeos que tienen una legislación más clara hacia las altas capacidades. En cambio, no tenemos una definición de lo que es un niño con alta capacidad, pero la normativa prevé su atencióneducativa.PerolapropiaAdministraciónestáincumpliendo la ley porque lo que ésta prevé no se hace. Hay que entender que estamos hablando de una cuestión de grado. La gentecreequelasuperdotación es una realidad física, como si fuese la diabetes o la hipertensión arterial. Esto no es así. Hablamos de personas que tienen una capacidad diferente a la de otros niños de su edad y, por tanto, sus necesidades educativas son distintas. Suelen ser precoces y tienen un aprendizaje más rápido. n P. ¿Cómo repercute esto en la escuela? n R. Hay que decidirse por con-

vertir las escuelas en centros de desarrollo del talento; no de los que tienen más talento, sino de todos. Del talento, de los que tienen más, de los que tienen poco... Igual que se entiende este concepto muy bien ante las necesidades educativas especiales, no se comprende igual que hay niños que tienen un superávit respecto al currículo escolar. La Administración sigue anclada en un concepto que nadie cree, que es que unos niños son superdotados y otros no, basado en un coeficiente

“Hay que desterrar el término de superdotación: la alta capacidad es cuestión de grado” “No atender a las diferencias dificulta que los más capaces sean excelentes”

intelectual determinado. Es un planteamiento insostenible. n P. ¿No existe, pues, la superdotación? n R. Ningún experto interna-

cional cree esto. La superdotación es una construcción social, la manera de referirnos a las personas que tienen mayor capacidad, pero no es posible decir que uno es y otro no. En resumen, tenemos una legislación que permitiría hacer muchas cosas pero también una realidad que demuestra que esto no es así. Todo centro debería tener procesos establecidos para la valoración de la capacidad de aprendizaje de todos sus escolares y en función de esto establecer planes diferenciados. Lo que supone una Educación mucho más personalizada de la que hacemos. Pero tenemos una escuela basada en la edad y no en la competencia, que es algo que nadie cree: que todas las personas de la misma edad son igua-

les. Las escuelas están concebidascomolugaresdeenseñanza y hay que redefinirlas como lugares de aprendizaje. Esto, que puede parecer retórica, no lo es. En el momento en que la escuela prioriza el aprendizaje, el protagonista es el alumno y no el profesor. n P. ¿Hay confusión entre superdotación, altas capacidades y alumnado excelente? n R. La distinción es sencilla.La

superdotación es un término que hay que borrar del lenguaje porque supone una etiqueta que se tiene o no se tiene. Las capacidades, porque hay que hablarenplural,hayqueentenderlas como potencial que hay que convertir en talento. El rendimiento excelente puede ser una consecuencia de la alta capacidadcuandoéstaencuentra los estímulos adecuados para proyectarse en los ámbitosdelsaberqueprovocanestos resultadosexcelentes.Peroesto no se traduce en un determinis-

mo porque los resultados excelentes no son exclusivos de los escolares con altas capacidades, ni éstos en todos los casos logranestosaltosresultados.La escueladebetrabajarenconseguir que la capacidad se transforme en rendimiento. Los profesores, por esto, tienen que entender la importancia de lo que hacen en el aula porque la sociedad del mañana es la que está sentada enfrente de él en su clase. n P.Sin embargo, los estudios internacionales señalan que uno de los problemas de la Educación española es la falta de alumnado excelente. Entiendo que en cuanto a potencial de alta capacidad somos como cualquier otro país. n R. Sin duda, falla el sistema

educativo. No tenemos alumnos excelentes porque la excelencia se ve mal. Tenemos un sistemapermeadodetensiones ideológicas de carácter iguali-

tarista que consideran que tratar a las personas de manera diferente va contra la igualdad. Pero hay que entender que la escuela está para promover la equidad, no la igualdad. Una falta de atención diferencial en las escuelas dificulta que los más capaces vayan adelante. n P. ¿El libro de texto limita la atencióndelasaltascapacidades, si se tiene en cuenta que son materiales elaborados según contenidos mínimos? n R. Es otra de las trampas por-

que un alumno que puede hacer más tiene que hacer más. Hoy en día, un currículo cerrado está fuera del mundo. n P. ¿Trabajar la alta capacidad exige un cambio de metodología? n R. La gran aliada para este

cambio es la tecnología. Casi habría que decir a los alumnos, al entrar en clase, “por favor, encended el teléfono móvil”, en contra de lo que ahora se les dice. n P.¿Cómo se incardina la teoría de las inteligencias múltiples? n R. Cuando el alumno es el

protagonista de su aprendizaje, él mismo, en función de su perfil cognitivo y competencial, permite su desarrollo personal. A mí, como profesor universitario,nadiemedicequétengoque estudiar, ni qué libros leer, ni quéfuentesconsultar.Tenemos queirhaciaunaprendizajemás basado en el conocimiento a través del descubrimiento, al desarrollo de las capacidades de investigación, etcétera. En este planteamiento, el profesor es más importante porque se convierte en un guía, en un mentor. n P. Existe el miedo a que cuando la Lomce habla de talento, en realidad es un beneficio para el alumnado con ventaja socioeconómica. n R. No tiene por qué ser así.

Quienes van en contra de la personalización y el desarrollo del talento perjudican sobre todo a los más desfavorecidos porque quienes tienen recursos, si el sistema no se los da, sus padres se los procurarán. No solamentenoesasísinoquetienequeser lo contrario: tenemos que lograr que el impacto del estatus socioeconómico y cultural sea el menor posible sobre el desarrollodeltalento.Laescuela no puede ser una escalera donde los alumnos con mayor capacidad tienen que esperar al resto en los rellanos. n P.¿Por último, qué le parece la reforma educativa? n R. Dos cosas me gustan de la

Lomce:laautonomíadeloscentros y que prevea evaluaciones, que son el mecanismo que permite optimizar el sistema; lo cualpermitiráasignarrecursos allá donde hagan falta.

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MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014

Opinión TRIBUNA

La magia de PISA

ciente con saber dónde estaban las tasas de alfabetización en 1860, cuando ni siquiera existían las comunidades autónomas. En segundo lugar, el sistema educativo italiano está mucho más centralizado que el nuestro, pero las diferencias entre regiones son mucho mayores, no ya como entre países de la OCDE, sino como entre países europeos buenos (Trento) y de América Latina (Calabria). Mención especial merecen los neoliberales, que combinan la sofisticación estadística con el pensamiento mágico en su defensa de los cuasi-mercados educativos. Dan por su-

Son muchas las afirmaciones en tono concluyente que se dicen sobre PISA Las diferencias entre países o CCAA se atribuyen en exclusiva a la política educativa Los chinos lo hacen muy bien en China, pero cuando emigran también destacan

SHUTTERSTOCK

e fascina vivir en la sociedad tecnológicamente más avanzada conocida, al tiempo que muchas formas de pensar tienen más de mágico que de científico. Es decir, no siguen reglas de coherencia lógica y contraste con evidencia empírica, sino que se recoge información sesgada que se integra en un discurso mítico. Las funciones de dicho discurso no son mejorar nuestro conocimiento sobre la realidad, sino calmar nuestra ansiedad ante la incertidumbre y generar cohesión entre los miembros del grupo al que pertenecemos, reforzando nuestras ideas preconcebidas de cómo es el mundo. Son muchas las afirmaciones en tono concluyente que se dicen sobre PISA que se desvanecen ante una mirada mínimamente lógica. Por ejemplo, a quienes les gusta dejarse llevar por la moda apocalíptica sobre el estado de la Educación en España resaltan lo mal que estamos. No importa que los datos muestren estabilidad cercana a la media, tras años afirmando que vamos a peor, o que el PISA de adultos demuestre que no haya habido devaluación del nivel de competencias de los títulos educativos y que el nivel de competencias de los más jóvenes es el más alto de toda la población. Ni se mencionen las leves mejorías observadas en el último PISA, pero se destacó en años anteriores retrocesos de similar tamaño (en el caso de la lectura, que ambos casos puede deberse a cuestiones puramente metodológicas, y no reflejar tendencias reales). Las diferencias entre países o comunidades autónomas se atribuyen en exclusiva a políticas educativas, sin tener en cuenta dos cuestiones. Por un lado, los países, y las regiones dentro de ellos, no sólo se diferencian en sus políticas educativas, sino también por su historia y su estructura socioeconómica. Además, las competencias del alumnado a los 15 años reflejan resultados de al menos nueve años en centros educativos, y no los del último gobierno. Por otro lado, porque aplicando políticas similares se obtienen resultados distintos, y aplicando las mismas políticas se obtienen resultados diferentes. Esta cuestión me gus-

taría ilustrarla con dos observaciones referidas a las diferencias territoriales. En primer lugar, en España, a pesar de que la legislación educativa es la misma, las diferencias entre comunidades autónomas son tan grandes como las diferencias que hay

entre países de la OCDE. Bien pudiera ser que se debiesen a las diferencias de políticas educativas. Interesante observación, porque quiere decir que lo importante para mejorar no es cambiar las leyes orgánicas, sino desarrollar las diferentes políticas que una misma ley de

Contenidos

Situación actual del sector de la educación privada y concertada. Evolución de la demanda de este tipo de servicios, tanto en el ámbito nacional como autonómico. Márgenes y resultados del sector según regiones y tipos de centros.

tal rango permite. Pero parece que no va por ahí la explicación de las diferencias. Según la propia OCDE, más del 85% se deben a la desigualdad socioeconómica. Y esto tiene mucha inercia histórica, pues para saber dónde están los jóvenes de 15 años actualmente es sufi-

puesto que la forma más justa y eficiente de orden social es la que resulta del mercado, y que la actuación del Estado siempre debe ser subsidiaria de la actuación privada. En Educación esto se traduce en que los centros compitan entre sí por el alumnado, que se organicen de forma autónoma y que haya indicadores de su rendimiento. Más de una década llevan en EEUU en esta línea política sin que sus resultados se despeguen de los resultados españoles. En Chile fueron pioneros en estas medidas, pero son de los que obtienen peores resultados de la OCDE. Suecia es uno de los países que más empeora tras comenzar a introducirlas, e Inglaterra, que lle-

va años con ellas, destaca por ser el único país en el PISA de adultos en que los jóvenes no han mejorado con respecto a los más mayores. Pero la elegancia y coherencia de los razonamientos neoliberales son tales que resultan inasequibles a la evidencia empírica, y concluyen que el problema no es el cuasi-mercado, sino su mala aplicación. Igual de doctrinarios que los marxistas, para quienes el problema no era el comunismo, sino su mala aplicación en la URSS. Quienes defendían la importancia de la formación del profesorado y de su prestigio, se han encontrado ahora que tan bueno debe ser el prestigioso y excelente profesorado finés como el navarro, pues las puntuaciones son similares en ambos casos. Es interesante recordar que la formación y prestigio del profesorado navarro es similar a la del resto del profesorado español. El modelo de excelencia contrario al finés, que se mantiene, es el asiático. Pero ¿lo bueno es su sistema o que son asiáticos? Lo digo porque los chinos lo hacen muy bien en China, pero cuando emigran, también destacan en los diferentes países a los que van. Puede ser por su cultura confuciana, o por su compleja escritura. Pero Vietnam también lo hace bien (especialmente si se corrige que es un país mucho más pobre que China), su vida religiosa es mucho más variada y escriben con nuestro alfabeto (aunque también hay que tener en cuenta que la escolarización a los 15 años está lejos del 100%). Como ven, lo real es mucho más antipático que lo mágico. Para cada línea de política exitosa que se le ocurra encontrar en PISA, es igual de fácil encontrar un ejemplo fracasado o fútil de dicha política. Lo que nos dice PISA a gritos es que la política educativa es compleja, porque en ella intervienen multitud de factores, muchos de los cuales no dependen de lo que sucede dentro del sistema educativo, que lo que funciona en un sitio puede no funcionar en otro, y que no hay conjuros que de forma sencilla produzcan mejoras inmediatas. José Saturnino Martínez García, profesor de Sociología de la Universidad de La Laguna (Tenerife)

Estudio de mercado de la enseñanza privada y concertada en España

Principales ratios de eficiencia, de productividad y de rentabilidad de las principales empresas privadas con centros de titularidad privada o concertada. Estrategias en torno a los enfoques pedagógicos y servicios ofertados por los centros. Fuerzas competitivas y factores claves de éxito en la gestión de centros educativos. Evolución reciente de la facturación del sector y previsiones de crecimiento para los próximos años.

Llama al 91 519 91 31 y solicítalo

Comunidades Miércoles, 15 de enero de 2014 / Nº 546

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso de cuentacuentos para Educación Infantil

Normativa: Consultorio: Tablón con el resumen ¿Cómo se evalúa ahora al legislativo de la semana alumnado de Bachillerato?

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La Junta prepara una nueva Ley de FP para fortalecer el mercado laboral Consejería y de Susana Díaz a la Junta. Además, la Consejería se encuentra revisando la subvención de 11,5 millones de euros correspondiente al plan de Formación concedido a UGT por la anterior Consejería de Empleo.

ANDALUCÍA

Alonso apuesta por un modelo que unifique la FP inicial y la ocupacional

El viceconsejero ha dimitido, debido a motivos personales, tras más de 30 años en la Consejería

Redacción comunidades@magisnet.com

El consejero de Educación, Luciano Alonso, ha anunciado la puesta en marcha de un nuevo proyecto de Ley sobre la Formación Profesional y el Empleo que se adapte a las realidades sociales y dé respuesta a las necesidades del actual mercado laboral. En este sentido, la Consejería prepara un proyecto innovador que coja lo mejor que se ha hecho y sea capaz de dar un salto cualitativo, según ha señalado Alonso durante su visita al IES “Virgen de las Nieves” en Granada. Durante la inauguración de la ampliación y las nuevas instalaciones del centro, el consejero ha destacado la necesidad de “apostar por un buen modelo que unifique la Formación Profesional inicial y la ocupacional”, siendo así la primera comunidad autónoma que lo realice. Estas instalaciones han supuesto a la Consejería una inversión de 4,5 millones de euros, den-

El consejero de Educación, Luciano Alonso, durante su visita al IES “Virgen de las Nieves” en Granada. JUNTA tro del Plan de Oportunidades Laborales en Andalucía, y permitirán beneficiar a más de 1.200 alumnos. Luciano Alonso ha aprovechado la visita al centro para recordar que Andalucía es “con creces” la comunidad autónoma con mayor obra

escolar, con 492 actuaciones en curso. Concretamente, el Plan OLA tiene previsto invertir, tan solo en Granada, más de 35 millones de euros en 111 proyectos. Esta inyección económica “no solo mejora las infraestructuras educativas, sino que además contri-

buye a la creación de empleo, casi 1.000 puestos en la provincia”, ha señalado el consejero. Dimisión Tras más de 30 formando parte de la Consejería andaluza, Sebastián Cano, el hasta

hace unos días viceconsejero de Educación, ha presentado su dimisión por motivos personales. La marcha del número dos coincide con un proceso de reestructuración que comenzó hace unos meses con la llegada de Luciano Alonso a la

Sebastián Cano es un histórico en Educación. Desde el año 2000 desempeñaba el cargo de viceconsejero, salvo en el periodo comprendido entre enero y abril de 2008, en el que fue designado consejero de este área. Anteriormente, el histórico exviceconsejero estuvo al frente de la Dirección General de Planificación y Ordenación Educativa. Asimismo, entre 1985 y 1995 ocupó diversos puestos en la Administración educativa andaluza, entre ellos los de jefe de servicio y asesor de régimen académico. Tras la sorprendente dimisión, el Consejo de Gobierno ha aprobado el nombramiento de la Montserrat Reyes Cilleza como nueva mano derecha de Luciano Alonso.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014

Comunidades BREVES

Firma de los convenios de formación del profesorado entre la Consejería de Educación y ocho sindicatos. CARM

La Consejería oferta 10.400 plazas de formación docente MURCIA

Educación acuerda con ocho sindicatos 467 cursos dirigidos al profesorado Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com

La Consejería de Educación ha dado luz verde a la firma de varios convenios que permitirán

ampliar la oferta formativa de los docentes en más de 10.400 plazas, tal y como recoge el Plan Regional de Formación del Profesorado que cuenta con 467 nuevos cursos. Educación se ha reunido con ocho organizaciones sindicales para aumentar y diversificar las oportunidades formativas con el objetivo de impulsar la mejora de la enseñanza no universitaria. Del mismo modo, la Consejería liderada por Pedro Antonio Sánchez aprobó reciente-

mente otras 299 acciones dentro de la modalidad de Formación Autónoma. Estas iniciativas son una clara apuesta por la formación permanente del profesorado que permita lograr una mayor eficacia y calidad educativa, tal y como puntualizó Joaquín Buendía, director de Recursos Humanos y Calidad Educativa. Asimismo, concretó que “nuestros docentes son un pilar básico del sistema y por ello, les proporcionamos las herramientas para que sigan su proceso de

formación como elemento esencial para mejorar la calidad en la docencia”. Efecto positivo Según diversas investigaciones realizadas en el entorno europeo, existe una clara correlación positiva entre la calidad del profesorado y los logros obtenidos por los alumnos, según ha argumentado Buendía. Por ello, ha asegurado que hay que seguir trabajando para ofrecer herramientas que faciliten el progreso y la mejora.

CEUTA Y MELILLA

EXTREMADURA

CSI-F reclama una mesa delegada

Sin oposiciones en Educación Secundaria

El presidente del Sector Nacional de Enseñanza de la CSI-F, Adrián Vivas, ha reclamado al Ministerio de Educación la constitución de una mesa delegada en Ceuta y Melilla que permita tratar y negociar los asuntos referentes al personal docente de las ciudades autónomas. El sindicato explica que las dos ciudades son los únicos territorios de gestión directa por parte del Ministerio, por lo que deberían recibir un trato preferente ya que además cuentan con mayores dificultades que el resto del país.

BALEARES

CANARIAS

La Consejería ha anunciado que finalmente no se convocarán oposiciones para Educación Secundaria en 2014. La titular del departamento, Trinidad Nogales, se ha reunido junto a los integrantes de la Mesa Sectorial para comunicar la decisión asegurando que “considera más ventajoso para los opositores trabajar en una convocatoria de cara a 2015 que realmente cumpla con sus expectativas”. De este modo, se suma a la decisión de otras comunidades como Castilla y León o Castilla-La Mancha.

Nuevas protestas Más de 1.000 nuevos docentes contra el TIL docentes contratados Los sindicatos docentes baleares no se han dado por vencidos y han vuelto a convocar una jornada de huelga coincidiendo con la vuelta a las aulas tras las vacaciones de Navidad. Según la Asamblea de Docentes, uno de los convocantes, el paro ha sido seguido por el 55% del profesorado tras contabilizar la información de 108 centros, cifra que el Ejecutivo autonómico ha rebajado hasta el 11%. Asimismo, más de 1.000 personas se han concentrado ante la Consellería en apoyo a la huelga indefinida de docentes iniciada en septiembre.

La Consejería ha incorporado a 1.000 docentes a su plantilla en lo que va de curso, al cubrir las plazas vacantes y realizar nuevas contrataciones, lo que supone un incremento en la nómina de personal de un 1,1% respecto al curso anterior. Además de cubrir las 757 plazas que habían quedado libres por jubilaciones con interinos, la Consejería ha incrementado su plantilla con 243 nuevos empleos. Según Educación, estas cifras son el resultado del esfuerzo realizado por el Gobierno para mejorar la Educación y reducir el paro.

La Rioja no convocará este año oposiciones en Secundaria LA RIOJA

La Consejería sostiene que no se dan las condiciones requeridas Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

Después de dos años sin celebrarse, en 2013 tuvieron lugar finalmente, en La Rioja, oposiciones a Infantil y Primaria y se estaba a la espera de conocer si habría convocatoria para plazas de Secundaria en 2014. Pero la Consejería riojana de Educación ha decidido no convocarlas tras haber consultado a las organizaciones sindicales, y una vez que ha comprobado que no se darán las condiciones requeridas para la convocatoria. Según ha explicado el departamento regional, esta decisión se debe a que no existe

acuerdo entre todas las comunidades autónomas para evitar el denominado ‘efecto llamada’ y a que no se podrá superar la tasa de reposición establecida a nivel estatal, que limita a nueve el número máximo de plazas a ofertar en Educación Secundaria, “nivel en el que además existen numerosas especialidades, entre las que habría que dividir ese número de puestos”, ha objetado la Consejería. Rechazo de ANPE La decisión no ha sido compartida por todos y la pasada semana el sindicato ANPE de La Rioja abogaba por convocar oposiciones para Secundaria este año con un acuerdo inicial de todas las comunidades autónomas, para que coincida la fase de oposición y evitar de esta manera el ‘efecto llamada’. También pidió el aumento del número de plazas hasta un mínimo de veinte en esta región. La organización considera una “mala noticia” la falta de oferta de empleo público do-

cente para 2014 en Educación Secundaria Obligatoria, dado que “frustra salidas profesionales y empleo estable en el ámbito educativo”. ANPE cree que desde el principio la Consejería riojana de Educación “no tenía intención de convocar esas oposiciones, escudándose en que la mayoría de las comunidades autónomas se han mostrado poco proclives, hasta ahora, para convocarlas”. Además, el sindicato ha tachado de “paripé” la celebración de la última Mesa Sectorial de Educación el pasado 12 de diciembre, ya que la Consejería “se limitó a ensalzar los resultados de PISA y a anunciar la aplicación de la denostada LOMCE, cerrando cualquier posibilidad de negociación sobre los acuerdos de 1999 y 2005, suspendidos por los Presupuestos Generales de La Rioja”. Se refiere con ello a las decisiones adoptadas en materia de interinos, con las que piensa que se cercenan “derechos históricos”.

Imagen de una de las reuniones de la Mesa Sectorial de Educación de La Rioja. MAGISTERIO

80 plazas en 2013 para Educación Infantil y Primaria n n Las oposiciones para Infantil y Primaria se celebraron el 22 de junio de 2013 con casi 2.000 aspirantes para 80 plazas: 26 en Inglés, 22 en Educación Infantil, 10 en Pedagogía Terapéutica, 9 en Educación Física, 9 en Música y 4 en Audición y Lenguaje. El acuerdo se logró con ANPE y con CSI-F, los dos únicos sindicatos que también dieron su conformidad en

julio de 2012 a la aplicación, en La Rioja, del Decreto Wert frente a la postura del resto de las organizaciones representadas en la Mesa Sectorial: UGT, CC.OO., STAR y STE-Rioja. El propósito de la Consejería era sacar las plazas de los dos últimos años que no se habían convocado, unas 40, y, si era posible, sumar las que correspondían al último curso, entre 10 y 20.

La oferta final de 80 plazas hizo que se superaran las previsiones y que el departamento regional incidiera en la apuesta por la Educación. El objetivo de la convocatoria fue reducir significativamente el número de interinos, mejorando sus condiciones laborales, aumentando los docentes con plaza fija y dotando de mayor estabilidad al sistema educativo.

Magisterio 13

MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014 Suplemento Profesional

Galicia

La matrícula en centros de FP ha aumentado un 48,4% desde 2008

BREVES OPOSICIONES

Fijadas 117 plazas para empleo público La Consellería reunió el pasado mes de diciembre la Mesa Sectorial de Educación para fijar en 117 plazas la próxima convocatoria de oferta de empleo público para profesorado de Secundaria en 2014. En turno libre se han convocado 24 plazas para la especialidad de Geografía e Historia; y 24 para Matemáticas. Además habrá 20 plazas para Biología y Geología, 15 para Inglés y 10 para Administración de Empresas. En el turno de promoción interna las 24 plazas se dividen en seis para Geografía e Historia; seis para Matemáticas; cinco para Biología y Geología; cuatro para Inglés y tres para Administración de Empresas.

FORMACIÓN

El mayor incremento se ha producido en el régimen modular para adultos Redacción comunidades@magisnet.com

El conselleiro de Educación, Jesús Vázquez Abad, presentó el pasado mes los últimos datos referidos a la FP gallega, que revelan el éxito de su estrategia de impulso, un acto en el que estuvo acompañado por el director general de Educación, FP e Innovación, Manuel Corredoira, y por la subdirectora de FP, Mª Eugenia Pérez. Así, en los últimos cinco cursos la matrícula en FP se ha incrementado en un 48,4%, gracias a la multiplicación de plazas en centros públicos y del refuerzo de la red de Centros Integrados de FP (CIFP). El conselleiro quiso destacar el éxito de la FP en los centros públicos, en los que el incremento del alumnado en el último lustro asciende al 54,8%. Por regímenes destacó que el mayor aumento se ha producido en el régimen modular para adultos, en el que el número de matriculados se ha

ERASMUS

Incremento del 15% en becas mensuales

El conselleiro, Jesús Vázquez, acompañado del director general de FP y de la subdirectora de FP. XUNTA multiplicado por 3,7 en los últimos cinco años, de la mano de la FP la distancia y la FP dual. Asimismo se ha producido un fuerte incremento, del 71,7%, en el número de personas que cursan PCPI gracias al trabajo de la Consellería para incre-

mentar en un 54,8% el número de plazas ofertadas. Por familias profesionales las que mayor interés han suscitado han sido la de Textil, Confección y Piel, Industrias Alimentarias, Servicios Socioculturales y a la Comunidad y

las nuevas familias de Seguridad y Medio Ambiente y Energía y Agua. El conselleiro anunció también la decisión del Tribunal Superior de Justicia de Galicia (TSXG) de desestimar el recurso contencioso-administrativo

interpuesto por la CIG contra el decreto 118/2011 por el que se regula la transformación de IES en CIFP. Según Vázquez Abad, “el tribunal considera que la conversión de IES en CIFP es una decisión administrativa o de organización”.

La Consellería revoca la autorización para implantar 23 títulos UNIVERSIDAD El pleno ordinario del Consejo Gallego de Universidades (CGU), celebrado el pasado mes de diciembre, dio luz verde a la revocación de la autorización de implantación de 23 titulaciones por consecuencia del proceso modificación, fusión y relevo por otras nuevas, según está regido en el punto 6 del artículo 56 de la Ley 6/2013 del 13 de junio. Las titulaciones revocadas serán dos grados y tres másteres en la Universidad de A Coruña; nueve másteres en la Universidad de Santiago y otros nueve másteres en la Universidad de Vigo. Según la Consellería, “todas estas titulaciones –que ya no se ofertaban– son revocadas al haber sido implantadas titulaciones que ya las sustituyen por otras nuevas que benefician al alumnado y que son más efectivas desde el plano educativo y laboral”. Así, la Consellería recuerda que “una vez que quedó revocada la autorización de impartición se da por iniciado el proceso de extinción de los planos de estu-

La bolsa de ayudas para el programa Erasmus que se repartirá entre los alumnos tendrá un montante de 1,3 millones de euros, manteniendo así el presupuesto del curso pasado en el que ya se incrementó un 30% con respecto de las anteriores convocatorias. Todos los beneficiarios han percibido 80 euros al mes, lo que supone un incremento de cerca del 15% respecto al curso anterior. Así los alumnos y alumnas que estén un trimestre percibirán 240 euros, los que permanezcan un semestre 480 euros, y para el curso completo la bolsa será de 720 euros.

dio afectados, en el que las universidades deben tomar las medidas oportunas para garantizar los derechos académicos de los estudiantes”. Estas 23 titulaciones se unen a los 29 títulos de másteres que no se impartirán en el curso 2014-2015, por no conseguir el número mínimo de alumnado matriculado. Con respecto de estas titulaciones, hay que recordar que las universidades que presenten las correspondientes modificaciones podrán volver a impartir estos estudios en el curso 201516. De este modo se da un nuevo paso en el proceso de racionalización y mejora de titulaciones en el sistema universitario gallego reduciendo sensiblemente la oferta gracias al esfuerzo de racionalización y concentración llevado a cabo por las universidades en colaboración con la Consellería de Educación. Mapa de titulaciones La Consellería presentó también a todos los miembros del CGU el documento con las 25 propuestas sobre la hoja de ruta a seguir en el mapa de ti-

CENTROS

Un 15,6% más de contratos-programa La Consellería ha informado de que este curso 2013-14 está previsto firmar contratos-programa con un total de 334 centros de toda Galicia, lo que supone un incremento de 45 centros de los 289 que había el curso pasado, un 15,6% más. El objetivo de esta iniciativa es conseguir que cerca de 44.000 alumnos de toda la comunidad se beneficien de estos contratos-programa, hecho que se consigue gracias a la implicación de 4.200 docentes y al esfuerzo de la Consellería, que en esta ocasión invierte alrededor de 4,1 millones de euros, un 28% más que en el curso pasado.

El conselleiro, Jesús Vázquez, en el pleno del Consejo Gallego de Universidades. XUNTA tulaciones. Este documento de propuestas recoge, entre otros aspectos, la organización de grupos de trabajo para avanzar en la definición de la especialización de los campus universitarios o para buscar soluciones a los problemas de multiplicidad de titulaciones mediante propuestas de fusión o simultaneidad de titulaciones y de la discriminación positiva de los campus periféricos. Asimismo se expuso la posibilidad de trabajar conjuntamente para modificar el plan de estudios en las facultades de formación de profesorado con la finalidad de solucionar deficiencias en la calidad de la en-

señanza a todos los niveles educativos, y de la posibilidad de avanzar para firmar un convenio de colaboración para la docencia clínica entre las tres universidades del sistema universitario gallego. Campus virtual Otra propuesta presentada se centra en la creación de un campus virtual del sistema universitario gellego con la pretensión de conseguir una mayor proyección a nivel internacional en la oferta de estudios del sistema, con los beneficios de intercambio cultural y económico que pueden suponer para la comunidad autónoma,

así como una mayor accesibilidad para conciliar la vida familiar y laboral, la movilidad y los cuidados de personas dependientes. Este campus serviría para fomentar la colaboración entre las universidades del sistema universitario gallego y la Consellería deEducación. Asimismo, el conselleiro, Jesús Vázquez Abad, informó a los miembros del Consejo Gallego de Universidades de la implantación en la Universidad de Santiago (USC) del grado en Gestión de Pequeñas y Medianas Empresas, presente en el campus de Lugo, una vez que la USC ha realizado los trámites precisos.

APORTACIONES

Protocolo para alumnos con TDAH El conselleiro, Jesús Vázquez Abad, mantuvo el pasado día 9 una reunión de trabajo con representantes de las asociaciones de niños con déficit de atención e hiperactividad (TDAH), para que realizaran sus aportaciones al protocolo que se está elaborando para la identificación y tratamiento psicoeducativo de este alumnado.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014

Comunidad de Madrid BREVES AUDITIVA

620.000 euros para discapacidad La Comunidad de Madrid destina para el presente curso 620.000 euros a la atención de alumnos con discapacidad auditiva a través de la contratación de asesores sordos/especialistas en lengua de signos. En total, la Comunidad atenderá este curso las necesidades educativas de más de 300 alumnos con este tipo de discapacidad, escolarizados en alguno de los 24 centros educativos sostenidos con fondos públicos que cuentan con el apoyo de este tipo de personal. Con el fin de potenciar la integración de los alumnos con discapacidad auditiva, la Comunidad de Madrid lleva impulsando desde el año 2001 un proyecto singular en el Colegio Público “El Sol”.

González celebra los buenos resultados de PISA en el Colegio “Padre Coloma”

INFRAESTRUCTURAS

Madrid oferta 1.790 plazas escolares más Los municipios de Arganda, Las Rozas,Valdemoro, Getafe, Parla, Camarma de Esteruelas y Madrid contarán con 1.790 plazas nuevas de Educación Infantil, Primaria y ESO. Para ello, el Gobierno aprobó la autorización de las obras con una inversión total de 13,6 millones de euros. Así, el nuevo Colegio de “San Juan Bautista” de Arganda contará con 675 plazas , el centro “El Cantizal” de las Rozas, tendrá 120 y el Colegio “Federico García Lorca” de Camarma, contará con 180 plazas nuevas de Educación Secundaria Obligatoria.

DISCAPACITADOS

Famma abre una escuela de FP Dual La Federación de Asociaciones de Personas con Discapacidad Física y Orgánica (Famma) ha anunciado que pondrá en marcha a principios de este año una escuela de Formación Dual para discapacitados sobre el mantenimiento de edificios para facilitar la “integración en el mercado laboral”. En la escuela se formará a un total de 15 alumnos y el curso combina 530 horas de teoría con 300 de práctica en diversas empresas.

EDUCACIÓN

El centro es ejemplo de que con esfuerzo se alcanzan buenos resultados Isabel García madrid@magisnet.com

La directora del Colegio “Padre Coloma”, centro dónde Ignacio González y Lucía Figar hicieron públicos los buenos resultados cosechados en el Informe PISA del año 2012, no tiene dudas en afirmar que se debe al trabajo duro.“Los buenos datos son consecuencia de un trabajo que desde la Consejería de Educación, a través de los planes de mejora del rendimiento académico,se están aplicando en los centros de Educación Infantil y Primaria y que han constatado que el esfuerzo que se exige al profesorado y que transmite a sus alumnos tiene una recompensa y un reconocimiento por parte de 65 países miembros de la OCDE, que participan en el Informe” , declara Carmen Pascual. Aún así, siempre hay posibilidad de mejora y esta intrépida directora apunta varias vías.“Por un lado debe exigirse formación del profesorado en conocimientos esenciales a través de un cambio en los planes de estudio del Grado de Magisterio. De otro, el cambio de acceso a la función directiva que asoma en la nueva Lomce, en el que los directores de los centros educativos deben ser profesionales y tener méritos reconocidos en su quehacer educativo y con liderazgo personal”, concluye la directora de “Padre Coloma”.

Superación De lo complicado que es superar ciertas barreras es consciente la directora del Colegio “Padre Coloma”, ya que

Ignacio González y la directora del Colegio “Padre Coloma” en una clase que utiliza las tablets. MAGISTERIO

Venciendo barreras n n Planes de Mejora En el Colegio “Padre Coloma” no hay libros de texto. El centro utiliza los Planes de Mejora en el que basan la Educación de los alumnos. Estos planes, que han sido creados por los propios profesores, ayudan a mejorar el rendimiento de los alumnos. n n Disciplina y trabajo La directora del Colegio “Padre Coloma” asegura que tratan que sus alumnos sean competentes en Matemáticas y Lengua y para eso es imprescindible el trabajo duro, así como imponer una disciplina fuerte que les ayude.

n n Modo de financiación Los padres pagan 40 euros al trimestre en una cuenta que tienen ellos. En este precio está incluido todo el material que utilizan en clase ,además de las excursiones que realizan los alumnos durante el curso escolar. n n Actividades extraescolares El “Padre Coloma” tiene actividades gratuitas para que los padres puedan dejar a los alumnos. De 8 a 9 de la mañana tienen el programa los Primeros del Cole y de 4 a 5 de la tarde refuerzo educativo.

la mayoría del alumnado del centro es extranjero y muchos pasan por dificultades socioeconómicas no obstante, el centro es un claro ejemplo de que a pesar de tener todo en contra es posible arrojar buenos resultados en materia de Educación. “A pesar de las especiales circunstancias de desfavorecimiento social de nuestro alumnado, se ha demostrado que con un profesorado competente e ilusionado con el que nos hemos propuesto enseñar lo necesario para mejorar lo imprescindible, los alumnos han respondido a las expectativas que el currículo exige. Los resultados del colegio han ido mejorando y de esto se deduce que las dificultades so-

cioeconómicas no han sido obstáculo. Por esta y otras razones, Ignacio González y Lucía Figar eligieron el centro para presentar los datos del Informe PISA, donde tanto el presidente, como la consejera, así como la viceconsejera, la directora General de Educación Infantil y Primaria y la directora de Área Territorial, pudieron ver cuál es el funcionamiento del centro. Un buen ejemplo de que con trabajo y esfuerzo la Comunidad de Madrid ha logrado escalar posiciones y alcanzar una buena nota en el Informe PISA. No obstante, hay que seguir trabajando para mantener el merecido puesto.

El Metro recauda 1.430 productos para las escuelas

EDUCACIÓN

El centro “Batres” abre sus puertas

CAMPAÑA

n n El nuevo Colegio “Batres” abre sus puertas en enero con 225 plazas. En una parcela de 6.458 metros cuadrados se ha construido este centro formado por tres aulas de Infantil, seis de Primaria y sala de usos múltiples. El Gobierno ha invertido un total de 880.210 euros en la construcción de la infraestructura que sustituirá a las aulas prefabricadas en las que estaban escolarizados los 74 alumnos del centro.

Clientes y empleados de Metro de Madrid han realizado más de 1.430 donaciones a la campaña “Contamos contigo” dirigida a recaudar material escolar y deportivo para los niños y jóvenes de los centros de Día de Aldeas Infantiles SOS en la Comunidad de Madrid. Durante la entrega, que tuvo lugar en la sede de Aldeas Infantiles SOS, el consejero delegado de Metro de Madrid destacó que “el éxito de esta campaña se debe a la solidari-

dad de los clientes y empleados de Metro de Madrid, que siempre se vuelcan en este tipo de acciones pero también a la labor desinteresada de 14 voluntarios de Metro, que atendieron el punto de recogida en Nuevos Ministerios y se encargaron de clasificar y de empaquetar la ayuda para que llegara a los niños deAldeas Infantiles SOS con todas las garantías”. La campaña fue presentada por el consejero de Transportes, Infraestructuras y Viviendas de la Comunidad de Madrid, Pablo Cabero, y estaba organizada por Metro de

Madrid y la Fundación Atlético de Madrid. La campaña permitía que los usuarios de Metro pudieran hacer donativos en metálico enviando un SMS al 28014, cuyo importe íntegro, 1,20 euros, se ingresó en una cuenta de la que es titular Aldeas Infantiles SOS. Ésta destinará el dinero recaudado a la mejora del equipamiento deportivo y escolar de los niños y jóvenes que atiende. Asimismo, la campaña también ofrecía la oportunidad de que los usuarios de Metro pudieran participar donando material escolar.

La campaña “Contamos contigo” recogía material escolar.

Viajes

Nieve y más... No se quede sin pisarla Miles de kilómetros de nieve esperan a los amantes del deporte.

de la tarde para disfrutar del placer de esquiar bajo la luz de las estrellas. Podrá vivir la montaña a toda velocidad deslizándose sobre un flotador, practicar en grupo el patinaje outdoor, decantarse por las motos de nieve… y para los más atrevidos, actividades como inmersiones bajo el hielo, esquí ratrac o el heliesquí, sintiendo la adrenalina de lanzarse desde las montañas más altas por pendientes de nieve virgen fuera de las pistas balizadas. Y si no esquía... La temporada de esquí mueve a muchos adeptos de este deporte, pero también a aficionados y curiosos que quieren iniciarse en esta práctica o divertirse en buena compañía. También hay vida cuando uno se quita los esquís y las botas. Una sesión de masaje, terapias de belleza

No se quede esta temporada sin pisar la nieve, da energía y relaja

El placer de disfrutar de la nieve en las mejores estaciones de esquí.

o relax en un maravilloso spa, le dejará como nuevo para el “aprés skí” más interesante y exclusivo... Ir de tiendas, una cena divertida con la familia o los amigos y una copa en el lugar más “in”, son actividades perfectas para completar una jornada de lujo. Sin olvidar la gastronomía, ya que en cada lugar visitado, sea Austria, Italia, Francia o cualquiera de los inigualables destinos esquiables españoles o de Andorra, se deben probar las delicias de la zona. Los placeres de la buena mesa son siempre un complemento adecuado después de la práctica de los deportes de invierno. También visitar los pueblos de la zona, en esos días en los que no acompaña el clima o la forma física, es una estupenda alter-

Vamos a recorrer el mundo sobre la estela blanca de la nieve, desde las cumbres de nuestra geografía, la de la piel de toro, hasta las montañas americanas. Y si no lo quiere hacer sobre unos esquís, hágalo sobre un trineo, un helicóptero, disfrutando del paisaje desde el spa del hotel o visitando los pueblos de la zona. Pero no se quede esta temporada sin pisar la nieve, da energía y relaja, todo a la vez. Viajes El Corte Inglés será nuestro mejor guía. Yo esquío... Desde Andorra a Sierra Nevada, desde los Alpes a Estados Unidos y Canadá, miles de kilómetros blancos esperan a los amantes del esquí y del snowboard para disfrutar de su deporte favorito. Recorrer las praderas nevadas en un trineo tirado por perros o a lomos de una potente moto de nieve, probar la ascensión en globo aerostático y practicar el parapente; esquiar bajo la luz de las estrellas, hacer excursiones con raquetas de nieve o sentir la adrenalina al descender por una pista negra. Estas son algunas experiencias para olvidarse de la rutina. En algunas estaciones, puede ser el primero en bajar por las pistas antes de la apertura de remontes al público para después reponer fuerzas con un chocolate caliente. En otras, se puede calzar las botas a las ocho

Pasear en trineos tirados por perros.

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nativa, pues siempre hay maravillas que descubrir fuera de pista, y en los pequeños pueblos de montaña que rodean las estaciones de esquí. Y para los más pequeños, las estaciones cuentan con espacios¡ dedicados en exclusiva para ellos, con divertidas actividades e instalaciones para que disfruten de la nieve, permitiendo así que sus padres esquíen con toda tranquilidad. Nieve marca España: garantía de luz y diversión A tan sólo 30 kilómetros de Granada y a dos horas del mar se alzan las cumbres de Sierra Nevada. Su ubicación y altura son el sueño de cualquier esquiador: la posibilidad de esquiar con sol. Con una cota máxima de 3.300 metros y más de 100 pistas, la diversión está garantizada para los apasionados del esquí y el snowboard. Sierra Nevada es la estación de esquí más meridional de Europa, ofreciendo pistas para todos los gustos y niveles, incluida las pistas utilizadas en el Campeonato Mundial de Esquí Alpino de 1996, que han vivido varias pruebas de la Copa del Mundo. Los aficionados a la nieve podrán dirigir sus miradas también hacia el Pirineo Catalán, decantándose por Baqueira Beret, la mayor estación de España, que se divide en tres áreas

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interconectadas por remontes: Baqueira, Beret y Bonaigüa; Boí Taüll, cuyo mayor atractivo es descender por el Puig Falcó, la cima esquiable más alta de los Pirineos, a 2.751 metros, y el dominio esquiable ubicado en la comarca de La Cerdanya, resultado de la unión de las estaciones La Molina y Masella, que suman un total de 133 kilómetros esquiables. Además de los 138 kilómetros de pistas para esquí y snowboard que ofrece Baqueira Beret, los técnicos han diseñado una serie de itinerarios, denominados “safaris” (azul, rojo y negro) que permiten recorrer lo mejor de la estación mediante un itinerario enlazado, procurando una completa jornada de esquí a toda la familia. Completa la oferta nacional, el Pirineo Aragonés, con Formigal a la

cabeza, con 137 kilómetros esquiables distribuidos en más de 100 pistas a lo largo de los cuatro valles que integran la estación. Ofrece además 4 itinerarios de esquí de fondo, 2 snowpark, 3 boarder-cross y pistas de ski-cross y de baches, además de un circuito de moto de nieve y la posibilidad de practicar el esquí nocturno en su pista iluminada. Cerler es la estación más alta del Pirineo Aragonés, situada en el Valle de Benasque, rodeada de más de 60 picos que superan los 3.000 metros haciendo de ella una estación con un extraordinario encanto natural. La estación ofrece un magnífico escenario para el esquiador de nivel, con 26 pistas rojas y 15 negras, que alcanzan una cota máxima de los 2.630 m., además de un snowpark y un circuito de moto de nieve. Rodeada de bellas montañas y salpicada de lagos se encuentra Panticosa, que junto con el balneario, palacio termal y hoteles, la han convertido en el destino ideal para pasar unas vacaciones muy saludables. Andorra, la Bella de las nieves, a un paso Andorra es el paraíso indiscutible de los apasionados de los deportes de invierno. Esquí alpino, esquí nórdi-

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GRANDVALIRA Andorra La Vella Hotel Carlton Plaza ***** Diciembre desde 256 € AD Enero desde 268 € AD Febrero desde 288 € AD

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co, esquí de fondo, snowboard, surf, heliesquí, circuitos de raquetas, travesías en trineos arrastrados por perros, excursiones en motos de nieve a través de los valles del Principado, tardes de relajación en las aguas calientes del spa y hasta dormir en un hotel de hielo para bajar las pistas antes de que nadie llegue a las cumbres... Casi todo es posible en Andorra. El dominio esquiable más grande de los Pirineos es Grandvalira, con 218 kilómetros esquiables y 118 pistas. Ofrece experiencias, descubrimientos, desconexión y diversión, con pistas dedicadas al esquí extremo, al snowboard, al esquí lúdico y al ocio. Grandvalira es la unión de las históricas Pas de la Casa-Grau Roig y Soldeu-El Tarter bajo un forfait único. Una estación que ha apostado por la innovación constante,

siendo el escenario de eventos como la Copa del Mundo de esquí femenino de 2012 o las pruebas de la Copa del Mundo de velocidad, de 2012 y 2013. Además, Grandvalira es diversión y aventura para todos más allá del esquí y el snowboard. El catálogo de actividades de la estación incluye experiencias inolvidables para grandes y pequeños, desde una excursión por el dominio practicando el mushing – trineos con guía tirados por perros – o en moto de nieve, a raids colectivos de nieve, con la posibilidad de disfrutar de multiactividades. Vallnord, por su parte, es un nuevo concepto de estación de nieve y montaña en Andorra. Además de esquí, ofrece actividades para todos los gustos: airboard (descenso en colchonetas hinchables), gicafer (excursiones por rutas nevadas en Andorra es un auténtico paraíso para los apasionados de la nieve.

los mismos vehículos que se usan en las expediciones polares), motos de nieve, mushing (guiando trineos tirados por perros), ski-bike (que combina las sensaciones del esquí con las del descenso en bicicleta), snow-snake (que se realiza deslizándose en trineos individuales unidos formando a modo de serpiente durante el descenso), speed-ride (que combina las sensaciones del parapente con las del esquí) y excursiones en buggies de orugas. Las dos estaciones, Grandvalira y Vallnord, están conectadas por el túnel Dos Valires, lo que permite desplazarse de una a otra sin necesidad de tener que pasar por el centro del país. El resultado de esta fusión es una completísima oferta de actividades de nieve y de montaña, gracias a Viajes El Corte Inglés.

CANILLO Hotel Ski Plaza ***** Diciembre y enero desde 278 € AD Febrero desde 301 € AD

SOLDEU Sport Hotel Hermitage ****** Diciembre desde 558 € AD Enero y febrero desde 570 € AD

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VALLNORD Andorra La Vella

Disfrutar de la nieve haciendo excursiones en moto por la estación.

Europa, nieve con clase El Pirineo Francés ofrece 14 estaciones de esquí, desde la familiar Font Romeu a Saint Lary, para los más expertos. Los Alpes franceses son escenario obligado para los amantes del esquí alguna vez en su vida, des-

Hotel Andorra Palace *** Diciembre, enero y febrero desde 237 € MP

Hotel Mercure **** Diciembre, enero y febrero desde 273 € MP

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Viajes El Corte Inglés acerca las mejores estaciones de esquí a los aficionados a los deportes de invierno.

Viajes tacando estaciones tan famosas como Val D’ Isere, Tignes, Avoriaz, Chamonix, Alpe D’Huez y Los Tres Valles. Suiza tiene una larga tradición en cuanto al esquí; de hecho cuenta con la estación de Saint Moritz, considerada como la mejor estación del mundo, pero también ofrece otras muy conocidas como Gstaad o Zermatt, en las que además de esquiar se puede disfrutar de auténticos pueblos de postal. Las pistas de los Alpes italianos se llenan de apasionados que exploran las nuevas tendencias de esquí, snowboard, fondo o simplemente se dejan llevar por los trineos. Aquí, destacan las Dolomitas, definida por el arquitecto Le Corbusier como “la más bella obra arquitectónica del mundo”, montañas hechas de muros de roca, glaciares, sistemas kársticos, torres y pináculos que hacen las delicias de los aficionados.

El Pirineo Francés ofrece 14 estaciones de esquí.

ciones complementarias ofrecidas por los establecimientos y las propias estaciones de esquí. Todo es importante. Nada puede ser dejado al azar, y esta es una de las grandes ventajas de preparar nuestras vacaciones de nieve y viajar con Viajes El Corte Inglés. La experiencia acumulada ofreciendo y organizando viajes de nieve a lo largo de tantos años, permite a Viajes El Corte Inglés ofrecer productos de calidad. Entre ellos siempre se encuentra la mejor selección de destinos y de alojamientos, de posibilidades de traslado y de actividades “aprés ski”, con opciones especialmente pensadas para viajar en familia, sin olvidar los viajes en pareja o con los amigos. A cada cliente se le ofrece y se le da todo aquello que necesita, siem-

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En busca del paisaje blanco americano Para muchos aficionados, la mejor nieve del mundo está en Estados Unidos y Canadá. Las estaciones de esquí estadounidenses más conocidas son Aspen y Vail ubicadas en la

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Pura adrenalina en las bajadas de las pistas de las estaciones suizas.

La mejor manera de disfrutar de la nieve, de la mano de Viajes El Corte Inglés mejor región para la práctica del esquí, las montañas Rocosas de Colorado. Sus condiciones climatológicas hacen que su nieve polvo sea excepcionalmente seca, con lo que la calidad y el disfrute de nieve virgen están asegurados. Aquí la temporada se adelanta a mediados de septiembre y las pistas están cubiertas de un metro de nieve como mínimo. En las rocosas canadienses se encuentra el Parque Nacional Banff, con increíbles estaciones de esquí muy valoradas tanto por la calidad de su nieve como por la variedad de actividades invernales que allí se desarrollan. Garantía, calidad y seguridad Un viaje de esquí es una experiencia especial para vivir en familia. Desde la elección de la estación de destino, hasta las actividades a realizar en ella, una vez cerrados los remontes, sin olvidar el desplazamiento hasta las montañas que serán el escenario de nuestros momentos deportivos, de relax y de descanso en las instala-

Disfrutar de la nieve en familia.

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pre a través de personal cualificado que conoce cada oferta y ofrece servicios a medida de las necesidades de cada esquiador. Ponga a punto su equipo ya y prepárese para vivir la nieve. Las mejores pistas y experiencias para disfrutar del esquí están en el catálogo “Nieve 2013-2014”. En el catálogo y en las agencias de Viajes El Corte Inglés podrá encontrar todo tipo de información acerca de las estaciones, las pistas y las facilidades y servicios que ofrecen los diferentes alojamientos disponibles. Entre la amplia oferta que encontrará podrá diferenciar aquellas ofertas que incluyen alojamientos que admiten mascotas, la posibilidad de entrega exprés del forfait a su llegada para evitar colas en las taquillas de la estación, información acerca de los transportes disponibles para llegar a las pistas y sus horarios, los servicios de guardaesquís en los alojamientos y, por supuesto, las interesantes ofertas de establecimientos que ofrecen noches gratuitas y niños gratis compartiendo habitación. Todo ello sin olvidar las posibilidades de pago en 3 ó 10 meses, sin gastos de anulación y con las mejores ventajas para reservar. Información y reservas: Viajes El Corte Inglés Tel. 902 400 454 www.viajeselcorteingles.es

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla y León

Castilla y León se coloca a la cabeza de las comunidades autónomas en el Informe PISA La región obtiene la primera posición en Ciencias y la segunda en Matemáticas Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Confederación de Federaciones de Asociaciones de Madres y Padres de Alumnado de Centros Públicos de Enseñanza de Castilla y León (Confapacal) insistió al consejero de Educación, Juan José Mateos, en la necesidad de cinturones en los asientos del transporte escolar y que vaya una acompañante responsable en todos los viajes con menores de edad, dos peticiones que la organización realizó durante una reunión mantenida en los últimos días. Según informaron, el consejero respondió que el acompañante ya viaja con ellos has-

la luz”, dijo Mateos, al tiempo que recordó que ya se ha aprobado a mediados de noviembre una primera partida de 173.000 euros para los primeros proyectos y trabajos del colegio, cuya inversión final se acercará entre 4 y 4,5 millones de euros. “Mientras la obra culmina se habilitarán aulas nuevas en dos centros ya existentes y esto permite atender el nivel de escolarización demandado en la actualidad en el pueblo”, añadió. Por su parte, el alcalde de Arroyo, Juan Manuel Méndez, se congratuló de la nueva dotación “que parte de un buen acuerdo y un ejemplo de colaboración institucional”, así como de la firma de un convenio para la ampliación de aulas en dos CEIP ya existentes.

La Comunidad lidera un proyecto europeo de integración plurilingüe El consejero de Educación, Juan José Mateos, presenta los resultados de PISA 2012. resultados son similares a los de Países Bajos, Suiza, Alemania, Austria o Bélgica, alcanzando así una posición de liderazgo en España, ya que, junto con Navarra y Madrid, está a la cabeza de España, con resultados superiores a la media española y muy buenos en el ámbito internacional. Por encima de la media Además, Castilla y León mantiene sus estándares de calidad educativa en las tres áreas analizadas en PISA 2012, muy por encima de los promedios del a OCDE (511 de Castilla y León frente a 497 de media de la OCDE, 492 de promedio de la UE y 490 de promedio en España).

El consejero de Educación destacó, además, que las puntuaciones de Castilla y León “no son fruto del azar, sino la consecuencia de un trabajo constante, homogéneo, estable y equilibrado a lo largo del tiempo”. “Castilla y León no sólo garantiza la calidad del sistema educativo, sino que, además, asegura la igualdad de oportunidades para los alumnos de diferentes entornos socioeconómicos, con resultados similares en equidad a Australia, Países Bajos o Suiza, y al frente de las Comunidades Autónomas españolas”. Así, explicó que es una de las dos comunidades autónomas que ya ha alcanzado, en las tres competencias evaluadas, el objetivo fija-

do por el Consejo de Europa, para 2020, de reducir por debajo del 15% la tasa de alumnado que permanece en los niveles más bajos del Informe PISA. En Castilla y León, los centros públicos obtienen uno de los mejores resultados en Matemáticas y Lectura y los mejores en Ciencias, entre las comunidades españolas en PISA 2012. Además, la diferencia en rendimiento de centros públicos y privados es muy reducida en comparación con el promedio nacional, siendo inferior a la de la mayoría de las regiones, “lo que es un buen indicador de equidad educativa entre enseñanza pública y privada”, ha señalado Mateos.

Confapacal pide cinturones en el bus escolar AMPAS

INFRAESTRUCTURAS El consejero de Educación, Juan José Mateos, y el alcalde de Arroyo de la Encomienda (Valladolid), José Manuel Méndez, concretaron recientemente la futura construcción de un quinto Centro de Enseñanza Infantil y Primaria, a partir del próximo año. En este sentido, ambos sostuvieron que la futura dotación servirá para atender las nuevas necesidades de escolarización dado el progresivo crecimiento poblacional del municipio vallisoletano. “La obra tardará en llevarse a cabo entre dos cursos y dos cursos y medio y se trata de un centro grande en dimensiones que necesitará tiempo para ver

PISA 2012

El consejero de Educación, Juan José Mateos, aseguró, tras conocer los resultados del Informe PISA 2012, que con ellos se hace realidad la afirmación de que “en Castilla y León se educa bien”, a la vez que reconoció el valor del profesorado en la consecución de estos “excelentes resultados”. Según aseguró el titular de Educación, estas cifras son “el resultado del esfuerzo común que se desarrolla en las aulas, en las familias y con los alumnos”. El informe, sostuvo, ha evaluado a 1.592 alumnos de 55 centros, elegidos aleatoriamente por la OCDE, y con ellos Castilla y León se ha situado en la segunda posición de España, con 511 puntos, sólo por detrás de Navarra. Estos resultados, añadió, animan a Castilla y León a continuar en la línea de mejora y a hacer “hincapié” en las Matemáticas, donde se ha experimentado un descenso en la puntuación de 514 a 509, respecto al último informe de 2009. “Hay que reflexionar sobre las acciones para volver a situarnos en primera posición”, dijo, aunque matizó que no es tan importante, incluso calificó de anécdota la posición que sitúa la Comunidad, en las tres variables, por encima de la media de la OCDE. En las tres áreas de conocimiento, el alumnado de Castilla y León rinde notoriamente mejor que los estudiantes de Noruega, Suecia o Islandia. Sus

Arroyo ampliará dos de sus colegios para el próximo curso

ta los 12 años y que, a partir de esa edad, “hay que darles responsabilidades”. En cuanto a los cinturones, señalaron que la ley no obliga, pero que ya figura como factor “favorable” en las licitaciones. Otros temas Durante el encuentro, las asociaciones expusieron varios temas al consejero. Así, sobre la financiación del programa ‘Madrugadores’, el consejero indicó a la asociación que ascenderá a 3,5 millones de euros y que las familias sufragan un 35% del coste. Argumentó que la pequeña subida es debido a que es “precio público” y tienen regulado por ley el encarecimiento. Al respecto, la Junta admitió que estudia opcio-

nes para el pago de las familias. Por ello, Confapacal pidió que ‘Madrugadores’ se gestione de forma similar a los comedores escolares, tanto en el pago de las cuotas como los periodos o uso esporádico. Asimismo, la organización insistió en que se cubran las bajas de profesorado, al menos las programadas, desde el primer día, y “no estar dos semanas sin clase”. Al respecto, el consejero respondió que el Real Decreto de Racionalización del Gasto así lo contempla y “supone un ahorro necesario”. Ante ello, instaron a Mateos a que pida a los centros que esas dos semanas no se pierdan, que no se ausente el alumnado cuando esa primera o a última hora y que se dote de

contenidos esas horas con repaso y ejercicios, sobre lo cual el consejero está de acuerdo y lo reforzará con actuaciones de la Inspección Educativa. Respecto al programa de bancos de libros de texto Releo, el consejero informó de que, este curso, se han destinado 900.000 euros a centros públicos y 231.000 a privados, con lo que se han atendido todas “las necesidades de los centros que se han adscrito al Releo”.En cuanto a las subvenciones a Confapacal, aún pendiente la del curso pasado de 27.000 euros, los dos anteriores no hubo y el consejero ya indicó que no contempla ayuda este año. “Esta situación hace muy difícil el funcionamiento de la Confederación”, comentaron.

IDIOMAS Dos profesores de la Comunidad han acudido durante el pasado mes de octubre a centros docentes de la República Checa para participar en una actividad de formación en integración plurilingüe, dentro del proyecto ‘Teacher Competences for Plurilingual Integration’ (TC4PI 2012-15), financiado por el programa Comenius de la Unión Europea. En esta acción, han estado acompañados de docentes de Lituania, Turquía y Polonia. En concreto, se trata de dos profesores del CEIP “María Teresa Íñigo de Toro” y del IES “Arca Real”, ambos de Valladolid, junto con otros dos docentes de cada país y miem-

bros del consorcio TC4PI, que han participado en una actividad de formación en integración plurilingüe en la Jan Evangelista Purkyn University de Üstí nad Labem, en la República Checa. El proyecto TC4PI está liderado por Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado de la Junta de Castilla y León. Los dos profesores castellanos y leoneses, además de otros docentes de los Centros de Educación Infantil y Primaria “Narciso Alonso Cortés”, “María Teresa Íñigo de Toro”, “Parque Alameda” y del IES “Emilio Ferrari” de Valladolid colaboran en el proyecto a través de una red de centros que promueve su formación en la integración plurilingüe en sus aulas.

BREVES CÁMARA DE COMERCIO

PIONERO EN ESPAÑA

Visitas a empresas abulenses en 2013

Culmina el primer ‘Desing thinking’

177 alumnos procedentes de diversos centros de la capital y provincia abulense realizaron en 2013 visitas a empresas gracias a la iniciativa puesta en marcha por la Cámara Oficial de Comercio e Industria, con la colaboración de la Consejería de Educación, el Ministerio y el Fondo Social Europeo. La actividad consiste en la realización de visitas de alumnos de ESO, Bachillerato y FP a empresas relacionadas con familias profesionales que tienen alta inserción laboral y baja demanda de alumnos.

El IES de San Leonardo, en Soria, ha culminado el programa ‘Desing thinking’ para dominar las estrategias de estudio, que por primera vez se imparte en un centro de ESO del territorio español. Durante dos semanas, alumnos y profesores del centro han mejorado las técnicas para organizar el trabajo, impulsar la inteligencia emocional y desarrollar la inteligencia social, para mejorar la convivencia. Con los talleres se intenta que los alumnos sean más críticos e independientes del entorno que les rodea.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014

Comunitat Valenciana

El Arreglo Escolar, remitido en Navidades, contempla crear en total 8 unidades públicas más ARREGLO ESCOLAR

La propuesta estima la creación de 291 unidades y la supresión de otras 283 Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte comunicó a los consejos escolares, en plenas Navidades, la actualización del catálogo de unidades en los centros públicos de Infantil, Primaria, Secundaria y Educación Especial para el próximo curso 2014-15. La fecha escogida ha sido muy criticada por las organizaciones sindicales al considerar que se ha dado a conocer en un periodo no lectivo, con la dificultad que ello conlleva de reunir los consejos escolares en los centros educativos. Esta modificación supone incrementar en ocho las unidades educativas para el próximo curso escolar, con respecto al curso 2013-14. El catálogo de unidades especifica tanto las unidades creadas como las unidades suprimidas y habilitadas. En este sentido, la Conselleria contempla la creación de un total de 291 unidades más, de las cuales 59 corresponden a unidades de Infantil, 199 a unidades de Primaria, 8 a Educación Secundaria y 31 unidades de Educación Especial. Del mismo modo, se contempla la supresión de 283 unidades educativas con respecto al pasado curso, debido fundamentalmente al descenso de la natalidad, que afecta principalmente a Educación Infantil. Cabe destacar que un curso más las unidades creadas o habilitadas superan a las unida-

Los sindicatos han criticado el plazo dado para presentar alegaciones. MAGISTERIO des suprimidas, a pesar de la pérdida continuada, año tras año, de alumnado de Educación Infantil. Fundamentalmente las unidades suprimidas para el próximo curso corresponden a la perdida del alumnado en Educación Infantil, dado que este curso escolar hay 3.326 alumnos menos en segundo ciclo respecto al curso 2012-13. Además se prevé otro incremento de las unidades en los próximos meses, según la Administración valenciana, ya que este es un primer documento de trabajo a expensas de las alegaciones que puedan hacer los consejos escolares municipales, así como las posibles habilitaciones que pueden producirse al inicio de curso, una vez finalizado el proceso de admisión, señalaron fuentes de la Conselleria.

Adiós a las aulas prefabricadas n n La Generalitat Valenciana eliminará un 75% de las aulas educativas prefabricadas existentes en la Comunitat Valenciana antes de terminar la actual legislatura. Durante este curso escolar 2013-14 se eliminarán 329 aulas provisionales gracias a la construcción de cinco nuevos centros educativos y antes de acabar la legislatura estarán finalizados otros 14 colegios e institutos que permitirán eliminar otras 300 más. En total, de 24.756 aulas en los centros públicos de la Comunitat, solo el 1,2% serán provisionales, según el compromiso del Consell en el

marco del Plan de eliminación de aulas prefabricadas. Durante el presente curso 2013-14 la Generalitat inaugurará cinco nuevos centros educativos y 3.000 alumnos dejarán de estudiar en aulas prefabricadas, con lo que antes de que acabe el año se habrá eliminado el 35% de las instalaciones provisionales existentes. Además, la Consellera de Educación, Cultura y Deporte, construirá 14 nuevas infraestructuras educativas en la Comunitat antes de finalizar la actual legislatura con el objetivo de eliminar otras 300 aulas prefabricadas, según fuentes de la Generalitat.

Más especialistas para centros de Especial PLANTILLAS

La Conselleria ha adjudicado más de 10.000 plazas para interinos La conselleria de Educación ha dotado de maestros de las especialidades de música y educación física a todos los Centros Específicos de Educación Especial (CEE), para lo que creará más de 30 puestos de catálogo entre ambas especialidades. Se trata de una medida pionera en España, dado que ninguna otra comunidad autónoma dispone de estos recursos

en todos sus centros, incluida en la propuesta de modificación de las plantillas de Primaria, elaborada por la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte que será de aplicación el presente curso 2013-14. De este modo, los 27 Centros públicos de titularidad de la Generalitat existentes actualmente, cuentan con una plantilla de docentes adecuada a sus necesidades y este curso también con maestros de educación física y de música 10.000 plazas adjudicadas Por otro lado, la Conselleria de Educación ha realizado la adjudicación de un total de 10.224 plazas para personal docente no universitario en el curso 2013-14. En concreto,

la Conselleria ha adjudicado hoy 226 puestos, de los cuales 149 son vacantes y 77 sustituciones, con el fin de estos docentes puedan incorporarse el próximo martes a sus puestos coincidiendo con el inicio de las clases tras las vacaciones de Navidad. Estas adjudicaciones vienen a sumarse a las 9.958 que se han efectuado desde el inicio del curso y en el mes de julio. En concreto, desde septiembre hasta ahora se han adjudicado un total de 4.343 plazas a interinos para cubrir vacantes y sustituciones en centros de Educación Infantil y Primaria, Secundaria y FP de la Comunitat Valenciana. A estas plazas adjudicadas desde inicio de curso hay que sumar las 5.615

plazas adjudicadas durante el pasado mes de julio. De éstas, 2.388 pertenecen al cuerpo de maestros y el resto a los demás cuerpos docentes. Estas adjudicaciones permiten dar respuesta a todas las necesidades de personal que hayan comunicado los centros y cumplir con el compromiso de la Conselleria de dotar de personal suficiente y de calidad a todos los centros educativos de la Comunitat Valenciana, tanto en las enseñanzas obligatorias como en las postobligatorias. Cabe recordar que la Conselleria está realizando las adjudicaciones mediante un nuevo sistema telemático continuo que facilita la participación de los docentes en el proceso.

¿Quieres ser profesor de Ciencias? Estudia inglés TRIBUNA

a reciente publicación de los resultados de la prueba PISA 2012, realizada por la OCDE con alumnos de 66 países, ha vuelto a poner en primera línea de la opinión pública el estado de la Educación en nuestro país. Se habla de estancamiento y de mediocridad, mientras que cada uno de los sectores implicados en el ámbito educativo achaca los resultados a factores diversos. Sin gozar de la popularidad de la que goza PISA, tal vez por tratarse de su primera edición, el pasado año 2012 se publicó el Estudio Europeo de Competencia Lingüística, por encargo de la Comisión Europea y llevado a cabo por un consorcio de instituciones de reconocido prestigio en la enseñanza de idiomas, con el fin de establecer un indicador que permitiera conocer el nivel de competencia en lenguas extranjeras en los países de la Unión Europea y estimular el aprendizaje de idiomas. En nuestro país los idiomas evaluados fueron francés e inglés, y esta prueba fue realizada por un total de 3.480 alumnos de 4º de ESO. Si bien los resultados en francés como segunda lengua fueron superiores a la media europea, los resultados de los alumnos que cursaban inglés como primera lengua extranjera estuvieron bastante por debajo de la media europea, de forma que el porcentaje de alumnos con un nivel pre-A1 (por debajo del nivel considerado como mínimo para el uso generativo de una lengua) fue de casi la mitad de la media europea, mientras que el promedio de alumnado con un nivel B (el máximo rango del estudio) estuvo también muy por debajo de las cifras europeas, especialmente en comprensión lectora. Anticipándose a estos resultados y en paralelo a la realización de las pruebas, la Conferencia de Educación, que integra al Ministerio de Educación y a los representantes de las comunidades autónomas, promulgó en 2010 el Programa Integral de Aprendizaje en lenguas extranjeras (2010-2020), que pretende la consecución de seis objetivos concretos en lo que respecta a la competencia en lenguas extranjeras de la población española. En especial, destaca el primero de dichos objetivos: Conseguir que todos los alumnos al final de la enseñanza secundaria postobligatoria alcancen en una primera lengua extranjera (preferentemente la lengua inglesa) un nivel de dominio equivalente al menos al B1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCERL). Para su consecución, se establecen una serie de medidas de carácter general y de refuerzo del sistema, pero también otras dirigidas específicamente al alumnado y al profesorado. Sin embargo, desta-

ca entre todas ellas la apuesta decidida por la enseñanza plurilingüe y, en particular, por la modalidad de enseñanza bilingüe o plurilingüe conocida como AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua Extranjera). De hecho, numerosas administraciones educativas autonómicas ya han puesto en marcha ambiciosos proyectos de implantación de enseñanzas plurilingües en el sistema educativo, como Andalucía, Cataluña o la Comunidad Valenciana, donde las enseñanzas plurilingües ya se han generalizado en los primeros niveles de la educación primaria y está previsto que se extienda a toda la enseñanza básica antes de 2020. Por lo tanto, todo parece indicar que la generalización de las enseñanzas plurilingües a toda la población escolar es una cuestión de tiempo.

La generalización de los programas plurilingües es algo que llegará Se necesitan muchos docentes que impartan su materia en inglés Uno de los principales escollos para alcanzar estos objetivos es la formación del profesorado en lenguas extranjeras. En la actualidad, la cualificación mínima para el profesorado de Secundaria que vaya a impartir su materia en una lengua extranjera sea el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Sin embargo, el objetivo es que se eleve al nivel C1 en 2020. Para conseguirlo, no cabe duda de que tanto las administraciones como las universidades deben ofrecer oportunidades formativas tanto al profesorado de nuevo ingreso como a los profesionales que ya están en servicio y que necesitan ampliar su formación. Se necesita un gran número de profesionales con capacidad de impartir su materia en inglés: se trata de un gran reto para la sociedad española y de una gran oportunidad para la mejora de la formación y especialización de nuestros docentes. De que seamos capaces de afrontarlo con éxito depende el futuro de nuestros jóvenes en un mundo globalizado y sin fronteras. En la actualidad una de las primeras universidades españolas que ha apostado por esta formación es la Universidad CEU Cardenal Herrera con su máster oficial universitario de Educación Bilingüe con metodología semipresencial y en el cual también se puede estudiar la mención de español como lengua extranjera. Pedro Adalid Presidente Unimel Educación

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MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla y León Resolución de 18-12-13 (BOCyL de 03-01-14)

CENTROS.Autorización de apertura y funcionamiento del Centro Privado de Educación Infantil “Gerardo de la Calle” deAranda de Duero (Burgos), por cambio de titularidad y denominación específica.

Orden de 19-12-13 (BOCyL de 03-01-14)

OPOSICIONES. Se nombran funcionarios en prácticas a los aspirantes seleccionados en los procedimientos selectivos de ingreso y acceso al Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria, entre otros.

Disposición Normativa

Renovación de conciertos educativos Los boletines oficiales de Aragón y de la Junta de Andalucía publican sendas disposiciones por las que se establecen las normas que regirán la convocatoria para solicitar acogerse al régimen de conciertos educativos, o la renovación o modificación de los mismos, a partir del curso acadécmico 2014-15.

Objeto de Regulación

La Rioja

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid

Decreto de 20-12-13 (BOR de 30-12-13)

CESESY NOMBRAMIENTOS. INSTITUCIONES. Decreto 47/2013, de 20 de diciembre, por el que se nombra gerente del Instituto de Estudios Riojanos a doña Helena Juanes Muñoz.

Cantabria Anuncio de 17-12-13 (BOC de 26-12-13

CENTROS.Anuncio, procedimiento abierto, tramitaciónurgente,paralaadjudicacióndelcontratodeexpedición y personalización de títulos académicos y profesionales derivados de las leyes educativas.

Resolución de 28-11-13 (BOCM de 19-12-13)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución del director del ÁreaTerritorial de Madrid-Sur de la Consejería de Educación por la que se publican diversosAcuerdos de Inicio de reintegro de becas concedidas.

Resolución de 05-12-13 (BOCM de 19-12-13)

CENTROS. Resolución de 5 de diciembre de 2013, de concesión de trámite de audiencia, con carácter previo a la extinción de la autorización por cese de actividades de la escuela infantil privada “Villa Lobitos” de Madrid.

Región de Murcia

Galicia Aragón Anuncio de 20-12-13 (DOG de 02-01-14)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Se comunica la publicación de las puntuaciones provisionales y la relación de excluidos provisionales en diversas especialidades abiertas por elAnuncio de 30 de septiembre de 2013.

Resolución de 19-12-13 (BOA de 28-12-13)

CONCIERTOS. Resolución de 19 de diciembre de 2013 por la que se convoca el procedimiento para el establecimiento, renovación y modificación de los conciertos educativos para el curso académico 2014-15.

Navarra

Resolución de 11-12-13 (BORM de 26-12-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Convenio de colaboración para impartir las enseñanzas de Formación Profesional de Grado Superior en centros militares de formación de suboficiales de las Fuerzas Armadas.

Resolución de 17-12-13 (BORM de 30-12-13)

CENTROS. Resolución de la Secretaría General de creación del sello electrónico de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo, de la ComunidadAutónoma de la Región de Murcia.

Asturias Resolución de 14-11-13 (BON de 03-01-14)

Decreto Foral de 31-07-13 (BON de 02-01-14)

CENTROS. Se compensan los gastos correspondientes al periodo septiembre-diciembre de 2013 realizados por las entidades locales de Navarra titulares de colegios públicos que escolarizan alumnado de ESO.

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto Foral por el que se establecen la estructura y el currículo del título de TécnicoSuperiorenMarketingyPublicidad,enelámbito de la Comunidad Foral de Navarra.

Aragón Orden de 10-12-13 (BOA de 03-01-14)

Orden de 05-12-13 (BOA de 02-01-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 10 de diciembre de 2013, por la que se establece el currículo del título de Técnico en Operaciones de Laboratorio para la ComunidadAutónoma deAragón.

CENTROS. Orden de 5 de diciembre de 2013, por la que se resuelve la convocatoria del ProgramaApertura de Centros para el curso 2013-14, en el marco del Programa Operativo del Fondo Social Europeo 2007-2013.

Comunidad Valenciana Información de 23-12-13 (DOCV de 03-01-14)

CENTROS. Información del proyecto de decreto del Consell por el que se aprueba la norma técnica por la que se fijan las directrices y parámetros para el establecimiento de las reservas dotacionales educativas.

Resolución de 23-12-13 (BOPA de 04-01-14

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Pruebas para la obtención directa del título de Graduado o de Graduada en Educación Secundaria Obligatoria para personas mayores de 18 años, correspondientes al año 2013-14.

Resolución de 23-12-13 (BOPA de 04-01-14)

ENSEÑANZA OBLIGATORIA. Tribunales que han de evaluar las pruebas para la obtención directa del título de Graduado o de Graduada en Educación Secundaria Obligatoria para personas mayores de 18 años.

Decreto 27-12-13 (BOPA de 04-01-14

CENTROS. Decreto de 27 de diciembre, de segunda modificación del Decreto 124/2002, de 3 de octubre, por el que se crea la Red de Centros Públicos de Educación de PersonasAdultas y los centros que la integran.

Andalucía Orden de 23-12-13 (BOJA de 03-01-14)

CONCIERTOS. Se establecen las normas que regirán la convocatoria para solicitar acogerse al régimen de conciertos educativos o la renovación o modificación de los mismos, a partir del curso académico 2014-15.

Resolución de 04-12-13 (BOJA de 02-01-14)

BECASY SUBVENCIONES. Se conceden subvenciones a losAuxiliares de Conversación seleccionados por el Ministerio de Educaciónque colaborarán en centros públicos andaluces durante el curso 2013-14.

Resolución de 04-12-13 (BOJA de 02-01-14)

BECASY SUBVENCIONES. Se conceden subvenciones para la realización de proyectos de coeducación presentados por las asociaciones de padres del alumnado de centros docentes sostenidos con fondos públicos.

Castilla-La Mancha Orden de 25-11-13 (DOCM de 02-01-14)

BECASY SUBVENCIONES. Orden de 25/11/2013, por la que se convocan plazas de becarios colaboradores en la Red de Residencias Escolares Públicas de Castilla-La Mancha para el curso 2013-14.

Corrección de errores de 28-11-13 (DOCM de 02-01-14)

BECASY SUBVENCIONES. Resolución de concesión de becas de formación a los alumnos que participen en los proyectos de Formación Profesional Dual en Castilla-La Mancha, autorizados durante el curso 2013-14.

Resolución de 13-12-13 (DOCM de 02-01-14)

CENTROS. Resolución de la Consejería de Educación, por la que se determina la relación media, mínima y máxima de alumnos por unidad escolar en los centros privados concertados para el curso 2013-14.

País Vasco Resolución de 02-12-13 (BOPV de 03-01-14)

CENTROS. Resolución por la que se modifican las ayudas económicas concedidas a los centros docentes privados concertados del País Vasco para la impartición de ciclos formativos de Formación Profesional.

Canarias Orden de 02-01-14 (BOC de 02-01-14)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se convocan ayudas individualizadas para la realización del módulo profesional de Formación en Centros deTrabajo en empresas o entidades de la Unión Europea.

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Magislex.com EL NOMBRE DE LA LEY* en internet *Toda la legislación educativa

Viajes

Nueva York, siempre distinta Nuevos lugares que visitar, exposiciones y restaurantes que nos sorprenderán y espectáculos que nos harán soñar. Solamente pasear es ya un lujo en Nueva York. Las mejores exposiciones en el MoMA.

La capacidad de Nueva York para reinventarse hace que cada vez que la visitemos podamos hablar de experiencias únicas y diferentes. Arte y espectáculos Nueva York respira arte en todas partes durante todo el año, bien sea en la calle, en espacios públicos, en el metro, pero sobre todo en las diferentes exposiciones de los museos. Los museos de Nueva York ofrecen muestras interesantes para dar la bienvenida al 2014, que seguro le sorprenderán. El MoMA, Museo de Arte Moderno de Nueva York, se ha convertido por méritos propios en el museo de arte moderno más importante del mundo donde podemos contemplar cuadros tan famosos como La noche estrellada de Van Gogh y Las Señoritas de Aviñón de Picasso. Este año acoge interesantes exposiciones dedicadas al pintor Gauguin y al arquitecto Frank Lloyd Wright, entre otras. El Metropolitan y el Guggenheim ofrecen también muestras interesantes durante este año que merecen la pena visitar. Nuestro paseo nos lleva hasta Broadway. No hay que marcharse de la ciudad sin ver un musical, una obra

Artistas emergentes y galerías consagradas en cualquier rincón de la ciudad.

Experiencias únicas para vivir en Nueva York.

Nueva York ofrece todo lo que imagines y más en cada visita a la gran ciudad.

de teatro o un concierto. Uno de los estrenos más destacados es el musical “Big Fish”, basado en la novela de Daniel Wallace y la película de Tim Burton. Si estamos en Nueva York el 26 de febrero podremos asistir al estreno del nuevo musical de Disney, “Aladdin”, en el New Amsterdam Theatre. Los amantes de la música de los años 70 no quedarán defraudados con el musical “Disaster! A 70’s Movie Musical”, en St. Luke’s Theatre, con un vestuario de hombre-

ras marcadas y plataformas, a ritmo de canciones conocidas por todos. Existen también opciones más relajadas como la ópera, conciertos o el ballet, programadas en The Metropolitan Opera House, el Carnegie Hall o el New York City Ballet, que no defraudarán. La programación del Metropolitan Opera House siempre genera una gran curiosidad por las óperas que se interpretan y por la gran calidad de los intérpretes que pisan el escenario

Viajes de Nueva York. Podremos disfrutar de óperas como Die Fledermaus (Johann Strauss), Madama Butterfly (Puccini), Rusalka (Dvorák) y Werther (Massenet), entre otras, durante el primer trimestre del año. Las orquestas y los cantantes más importantes del mundo, han pasado por el Carnegie Hall, que durante años fue la sede de la New York Philharmonic Orchestra. Este año actuarán artistas como Neil Young, Estrella Morente, Vienna Philharmonic Orchestra, etc. Los amantes del ballet, por su parte, disfrutarán de montajes como Coppelia o Jewels, del New York City Ballet, en David H. Koch Theater. Para todos los gustos Abra sus ojos mientras pasea por Nueva York. No hace falta más para disfrutar. Escaparates de la Quinta Avenida, como los de los Espectáculos para todos los gustos.

Solo pasear por Nueva York es un lujo.

coleccionistas de arte, el distrito de la Meatpacking se ha transformado convirtiéndose en barrio de referencia de Nueva York. Hace 150 años estaba destinado al tratamiento y distribución de carne, con unos 200 mataderos. Ahora funcionan unos 30, el resto se ha convertido en galerías de arte, carísimos lofts, restaurantes o boutiques de diseñadores consagrados. Junto a las galerías de arte contemporáneo como Ivy Brown o Heller, la oferta cultural se completa con el Museo de la Zona Cero, y en un futuro, con el Museo Witney, que espera abrir sus puertas en 2015. Pensando en los más pequeños Nueva York es una ciudad que atrapa también a los niños. Con multitud de actividades y espacios dedicados exclusivamente a ellos, la ciudad no deja de sorprender. Hay lugares que

El ferry de Staten Island conecta este barrio con Manhattan.

lujosos almacenes Bergdorf Goodman, Cartier y Tiffany & Co., cuentan historias y nos obligan a pararnos frente a ellos, son un espectáculo en sí. Cerca, podemos acudir al restaurante “South Gate”, junto al Central Park, para degustar cocina moderna americana o tomar el clásico brunch de fin de semana en “Sarabeth´s” o “Isabella´s”, restaurante este último convertido en escenario recurrente en las películas de Woody Allen. Viajes El Corte Inglés propone un Nueva York para todos, con multitud de planes para descubrir la gran ciudad por excelencia. Siempre nos sorprenderá.

Los niños encontrarán espacios dedicados para ellos.

Nueva York para expertos Para los que ya han estado más veces en Nueva York, para los que creen que no descubrirán nada nuevo aparte de lo visto en series y películas, les animamos a vivir esta ciudad como un auténtico neoyorkino. Muchas experiencias: comprar algo de comida en Chelsea Market y subir al parque elevado The Highline para disfrutar de un almuerzo urbano con sensacionales vistas. Relajarse en las sillas de Bryant Park tomando un café, pasear por el Hudson River Park o visitar los barrios vanguardistas como Bushwick, Williamsburg y Meatpacking District.

Jóvenes artistas marcan el ritmo en Bushwick Ya conocemos la capacidad de Nueva York para convertir una zona de rudos edificios en un barrio que todos quieren pisar para ver y ser vistos. Es el caso de Bushwick, ubicado al norte de Brooklyn, nuevo barrio de artistas y un sinfín de galerías de arte fuera de lo convencional que en pocos años marcarán tendencia. Aquí podemos reponer fuerzas en el restaurante italiano “Roberta’s”, conocido por sus pizzas artesanales napolitanas, con ingeniosos nombres e ingredientes inusuales. Bushwick es vecino por el Este de Williamsburg, un barrio que le lleva cierta delantera en popularidad y que

Diversión en familia.

muchos visitan no solo por la amplia selección de boutiques de moda exclusiva, como las situadas en Grand Street, sino también por sus restaurantes. Aquí podemos degustar deliciosos sándwiches de autor en “Saltie”. Si la carne es nuestra debilidad, “Fette Sau” es nuestro sitio y para finalizar nuestro paseo podemos degustar dulces delicatessen en “Brooklyn Cupcake”. Otros barrios icono donde perderse son el Soho, Nolita, Nomad y Meatpacking District, en ellos encontrará las tendencias más vanguardistas en moda, diseño y restaurantes. De la mano de jóvenes empresarios, restauradores de primer nivel, diseñadores de fama internacional y

deberían ser prácticamente imprescindibles como Economy Candy, la tienda de chucherías más antigua de Nueva York, con todos los sabores posibles de jelly belly, dispensadores de Pez y otros caramelos nostálgicos. Le siguen Dylan’s Candy Bar, en la Tercera Avenida, famoso por sus piruletas de colores, con unas 4.000 variedades de dulces, 300 sabores de helados así como un riquísimo algodón de azúcar, y M&M’s, el lugar ideal para los amantes del chocolate, una tienda de tres pisos dedicada exclusivamente a los chocolates de la marca, con cientos de tubos de M&M’S de distintos colores, formas, tamaños y rellenos para que cada uno se haga sus propias bolsas de dulces. Y de las grandes dosis de azúcar a enormes dosis de diversión en las jugueterías que salpican la ciudad. Toys”R” Us, en Times Square, es la más grande e incluye una noria, mini espacios de Barbie, Lego y Playmobil, entre otros. En la Quinta Avenida, los niños podrán visitar American Girl Place, la muñeca favorita de las niñas americanas con ropa a juego para muñecas y niñas, y Fao Schwarz, con un inmen-

NUEVA YORK 5 DÍAS / 3 NOCHES VUELOS + HOTEL Enero, febrero y marzo desde 790 € Precio por persona y estancia. Incluye: vuelos con Iberia (desde Madrid o Barcelona), tasas aéreas y hotel turista en régimen de alojamiento. Posibilidad de pago aplazado. Consulte condiciones.

so piano de suelo para divertirse como lo hizo Tom Hanks en “Big, big, big”. En el Rockefeller Center, se encuentra Lego, donde se podrán comprar los sets de construcción más populares además de piezas sueltas de diferentes formas, tamaños y colores así como caras, ropa y diferentes estilos de cabello para construir los personajes a medida. Nueva York de noche Por la noche, si quiere cenar en un restaurante típicamente neoyorquino con mucha clase, elija Eleven Madison Park, situado frente al Madison Square Park, en el edificio Metropolitan Life de los años 30. De la carta se encarga el chef de origen suizo Daniel Humm, con una cocina francesa creativa. El resultado, una obra de arte que, cómo no, ha aparecido en la serie televisiva “Sexo en Nueva York”. Otras muchas opciones para cenar o tomar una copa es acudir a los sitios de moda que hay en los barrios de Williamsburg, Meatpacking District y Hell´s Kitchen en donde hay diversidad de restaurantes étnicos y bares con música en directo y terrazas. “New York, New York” Solamente pasear por Nueva York es un lujo. En su maleta, calzado cómodo y también algo elegante, prepárese para visitar nuevos lugares, exposiciones, restaurantes que le sorprenderán y espectáculos que le harán soñar. Nueva York se reinventa cada día, al ritmo de Sinatra, y cada vez que la visitemos podremos vivir experiencias únicas y diferentes, la ciudad que queramos, de la mano de Viajes El Corte Inglés. Información y reservas: Viajes El Corte Inglés Tel. 902 400 454 www.viajeselcorteingles.es

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Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Instrucciones

Escolarización de alumnos en centros públicos y concertados ¿Qué instrucciones hay que seguir en relación con la fase permanente de escolarización de alumnos de Educación Primaria en los centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Región de Murcia? M.G.S., Murcia

Evaluación

Enseñanza Secundaria

¿Cómo se evalúa ahora a los estudiantes que cursan el Bachillerato?

¿Cómo cesa de manera voluntaria en su destino el funcionario docente?

Tengo entendido que ha habido cambios en lo que respecta a la evaluación de los alumnos de Bachillerato en centros de Extremadura, ¿cuáles son esos cambios? F.G.L., Comunidad de Extremadura

Las instrucciones en relación con la fase permanente de escolarización de alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y PCPI en centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, para el curso 2013-2014, están recogidas en la resolución de 26 de septiembre de 2013, de la Dirección General de Centros Educativos, publicada en el BORM de 4 de octubre. Las solicitudes de admisión podían presentarse, según estas instrucciones, preferentemente en el centro docente elegido como primera opción. Asimismo, en el Registro general de la Consejería de Educación, Universidades y Empleo, Avenida de la Fama, 15, en las oficinas de la Inspección de Educación de Cartagena y Lorca, situadas en c/ Ribera de San Javier, 13 y en Avda. de las Fuerzas Armadas, s/n, o en las oficinas municipales de los Ayuntamientos que han venido colaborando con la Consejería en los procedimientos de admisión de alumnos.

Por Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, se traspasaron las funciones y servicios en materia de enseñanza no universitaria de la Administración del Estado a la Comunidad Autónoma de Extremadura. Por otro lado, en relación con la prueba extraordinaria de las materias no superadas en Bachillerato, la Ley Orgánica 2/2006, de mayo, de Educación, establece en su artículo 36 que dichas pruebas podrán realizarse en las fechas que determinen las Administraciones educativas. En el mismo sentido se expresa en su artículo 12 el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas. El Decreto 115/2008, de 6 de junio, establece para Extremadura el currículo de Bachillerato. En su artículo 12 fija que el alumnado podrá realizar una prueba extraordinaria de las materias no superadas en las fechas que determine la Consejería competente en materia de Educa-

ción. En sucesivos desarrollos normativos se estableció la realización de la prueba extraordinaria de Bachillerato en los primeros días de septiembre. Tal como se establece en el artículo 38.4 de la citada Ley de Educación, las Administraciones educativas y las universidades organizarán la prueba de acceso, garantizarán la adecuación de la misma al currículo de Bachillerato, así como la coordinación entre las Universidades y los centros. La Orden de 20 de julio de 2009 por la que se regulan determinados aspectos de la prueba de acceso a estudios universitarios del alumno que ha obtenido el título de Bachillerato en Extremadura, estipula en su articulo 2 que la organización de la prueba de acceso corresponde a la Universidad de Extremadura, junto con la Consejería de Educación, a los efectos de organización y celebración de la misma. La citada Orden establece en su artículo 10 que se celebrarán anualmente dos convocatorias, una de carácter ordinario y otra de carácter extraordinario en las fechas que determine la Comisión Organizadora de la prueba. Siguiendo las directrices de la Unión Europea dimanadas de la extensión a España del Espacio Europeo de Educación Superior, se estima necesario trasladar la pruebas de acceso a estudios universitarios, de carácter extraordina-

rio, al mes de julio. En virtud de la coordinación expresada y para facilitar al alumnado su incorporación a la universidad de su elección, con independencia de donde haya realizado sus estudios previos, se hace preciso, en consecuencia, adelantar la realización de la prueba extraordinaria de los alumnos de segundo de Bachillerato. A tenor de lo anterior, el Gobierno y la Administración de la Comunidad Autónoma de Extremadura, previo informe del Consejo Escolar de Extremadura y a propuesta de la Secretaría General de Educación, dispuso la modificación de la Orden de 15 de abril de 2009 por la que se regula la evaluación del alumnado en el Bachillerato. Se modifica el apartado 2 del artículo 4, que queda redactado en los siguientes términos: “2. El alumnado de primer curso que en la evaluación final ordinaria obtenga calificación negativa podrá presentarse a la prueba extraordinaria de las materias no superadas que los centros organizarán en los primeros días de septiembre. Dicha prueba se realizará, para el alumnado de segundo curso, en la segunda quincena de junio. Si no se presenta a la prueba extraordinaria, la calificación en la correspondiente materia será de No Presentado, que tendrá, a todos los efectos, la consideración de calificación negativa”.

¿Cómo está regulado el procedimiento para la obtención del cese voluntario en su destino definitivo de los funcionarios docentes del Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundariade Madrid? C.C.R. Madrid

El procedimiento para la obtención del cese voluntario en su destino definitivo de los funcionarios docentes de los Cuerpos de Catedráticos y Profesores de Enseñanza Secundaria y Profesores Técnicos de Formación Profesional está regulado por la resolución de 26 de septiembre de 2013, publicada en el BOCAM de 4 de octubre de 2013 . Pueden participar en el presente procedimiento los funcionarios de carrera de los citados cuerpos, con destino definitivo en centros de Enseñanza Secundaria, en departamentos en los que se hayan producido desplazamientos efectivos por falta de horario el curso 2013-14. Los participantes que voluntariamente se acojan a este procedimiento obtendrán el cese en su actual destino definitivo y podrán disfrutar de los derechos que esta resolución les reconoce. En cada uno de los departamentos podrán obtener el cese un número igual de profesores al de desplazados efectivos que se hayan producido en el curso 2013-14. En cualquier caso, el número de profesores que queden con destino definitivo en cada departamento en el que se pro-

duzcan ceses no podrá ser inferior a la plantilla del citado departamento. Inmediatamente después de la publicación de la presente Resolución, y en todo caso antes del día 22 de octubre, los directores de los centros debieron convocar reunión de los departamentos afectados. A dicha reunión debieron ser convocados todos los profesores con destino definitivo en el departamento, incluyendo los que por cualquier motivo no estuvieran ocupando puesto docente en dicho centro en el presente curso 2013-14. Celebradas las reuniones de los departamentos, los directores de los centros debieron recabar los resultados que en ellas se hubieran producido y debieron cumplimentar el modelo que figura en esta resolución, indicando quiénes fueron los profesores que habrían solicitado el cese voluntario, y ordenándolos dentro de cada departamento según los siguientes criterios: En primer lugar, los profesores que hubieran resultado efectivamente desplazados durante, al menos, dos cursos, el presente y el inmediatamente anterior 2012-13. A continuación, el resto de los profesores del departamento, ordenados atendiendo sucesivamente a mayor número de años de servicios efectivos como funcionario de carrera, mayor antigüedad con destino definitivo ininterrumpido en la plaza, mayor antigüedad en el cuerpo correspondiente, pertenecer al Cuerpo de Catedráticos, y mayor puntuación obtenida en el procedimiento selectivo de ingreso en el cuerpo.

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MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Con Aquí contamos todos colaboran para transformar su propio entorno EDUCACIÓN INTEGRAL

Su acción implica a docentes, alumnos, familias, instituciones y al propio barrio El CEIP “San Fulgencio” apuesta en su proyecto por una Educación integral en la que participan directamente todos los sectores de la comunidad educativa. De esta manera, la acción pedagógica implica a los maestros, los alumnos, las familias, las instituciones, los diferentes trabajadores del centro y el propio barrio. Así, el proyecto Aquí contamos todos afecta a todo el centro, todos los sectores sociales, todos los ámbitos educativos… Tanto en la organización como en la aplicación de programas y acciones propias del colegio. Entendemos que esta forma de afrontar la Educación es la mejor manera de adquirir las competencias básicas y, al mismo tiempo, la posibilidad de transformar el entorno. Esta idea de cambio ha presidido nuestra intención educativa. El proyecto da respuesta a los siguientes objetivos: n Mejorar el rendimiento académico del alumnado respecto a los aprendizajes instrumentales básicos y las competencias lingüística, matemática y de aprender a aprender. n Incrementar considerablemente la competencia lingüística del Inglés y propiciar la multiculturalidad. n Establecer bases de convivencia basadas en relaciones democráticas y dialógicas entre todos los sectores del colegio. n Establecer programas de colaboración con instituciones externas con el fin de enriquecer nuestra oferta educativa. En cuanto a la organización y gestión del centro, se trabaja para tener una representación real y activa por parte de todos y todas. A este respecto, el Consejo Escolar incluye al alumnado de 2º y 3º ciclo que están re-

Esta forma de afrontar la Educación es la mejor para adquirir competencias

misiones mixtas de maestros y familias. Estas comisiones dinamizan, planifican e innovan en diferentes ámbitos del centro educativo. Esto da lugar a un mayor pluralismo, innovación, creatividad y variedad de ideas, además de estrechar lazos entre las familias y el profesorado que trabaja en el centro. Además de este aspecto organizativo, el centro se planifica desde la ejecución de proyectos que impliquen a todos y todas, lo que da mayor coherencia y significatividad al proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta forma de actuar propicia acciones conjuntas, integradoras e inclusivas. Las actuaciones son las siguientes: n La puesta en funcionamiento y el desarrollo de la sección bilingüe, con un programa ambicioso en el que nuestro colegio ha pasado a tener ocho horas de lengua inglesa en Primaria y cinco en Infantil. Además de los horarios oficiales, la presencia de la lengua y cultura anglosajonas están presentes en otros momentos y lugares. n El proyecto bilingüe Anglo day cuenta con la participación de toda la comunidad educativa y el propio barrio. Cada aula elige un país angloparlante e investiga sobre sus costumbres, tradiciones, fauna, flora, literatura, geografía, personajes representativos… El fruto de esta investigación se recoge en varios stand. Un día en concreto se monta una feria en la que estos son protagonistas. Puede ser visitada por toda la comunidad, el barrio, instituciones u otros centros educativos. Esta cita se complementa con talleres organizados por

gias socioemocionales esenciales para su desarrollo personal y el crecimiento en las diferentes competencias básicas. n El proyecto de hermanamiento con el Colegio “Ascot Vale West” de Australia es una

Quieren que se convierta en un gran proyecto común que incida en el aprendizaje

El uso de las nuevas tecnologías ha sido vital para el desarrollo del proyecto. CEIP SAN FULGENCIO los padres y madres de los alumnos. n El proyecto Escuela abierta es un programa de colaboración con la Facultad de Educación de la Universidad de Castilla-La Mancha por el cual unos 100 alumnos de Mención de Inglés han pasado, y continúan este curso, por el centro para realizar un programa de radio junto a los alumnos del colegio. n Con el proyecto Radio activa, contamos desde hace cinco cursos escolares con una emisora de radio que realiza un programa diario dirigido por y para los alumnos y alumnas del

centro. En el programa de radio, que se realiza durante el recreo, se leen las noticias, se comentan las novedades del colegio, se animan y desarrollan las actividades complementarias, se felicitan cumpleaños, se comentan las excursiones o actividades curriculares de los diferentes cursos, se dedican canciones, se leen poesías y se realizan entrevistas a familiares e invitados de diferente procedencia. n La animación a la lectura es una acción en la que tienen especial protagonismo las familias de los alumnos. El curso pasado tratamos el tema de las

profesiones dando lugar a un desfile de padres y madres explicando sus oficios, experiencias y reflexiones. Además muchos familiares de distintas generaciones pasaron por las aulas contando cuentos. Dentro de la animación a la lectura tenemos un grupo de tertulias literarias formado por padres y madres de alumnos. n El uso de grupos interactivos es una estrategia organizativa que acelera el aprendizaje de los alumnos y alumnas a través de la interacción entre iguales y con adultos. Estas relaciones mejoran la enseñanza y dotan a nuestros alumnos de estrate-

acción e-Twining que nos ha llevado a realizar actividades conjuntas con el alumnado de dicho país. n El uso y desarrollo de las nuevas tecnologías ha sido vital para el desarrollo del proyecto y han cobrado un gran protagonismo en el día a día de nuestro colegio. El centro cuenta con una página web y dos blogs, donde se ha recogido gráficamente el trabajo realizado en los últimos años de acción. En definitiva, el proyecto Aquí contamos todos pretende integrar a todos los sectores de la comunidad educativa en un gran proyecto común que incida directamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas, que les proporcione vivencias y experiencias personales y grupales, y que mejore cualitativa y cuantitativamente sus competencias básicas.

presentados por niños y niñas que llevan las sugerencias de sus compañeros a este órgano de gobierno. Esta participación se realiza dos veces al año y pretende adecuar el centro a las expectativas del alumnado. Otro aspecto a destacar dentro de la organización y gestión es la formación de co-

Apuestan por una Educación integral en la que participan directamente todos los sectores de la comunidad educativa. CEIP SAN FULGENCIO

José Luis Garijo CEIP “San Fulgencio” de Albacete

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Educar

Socializar a los jóvenes a través de lo que son y les define NOVEDAD

La FAD abre las puertas del Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud María Hernández educar@magisnet.com

“Del futuro de los cuatro millones de personas entre 15 y 29 años, va a depender el futuro de la sociedad española”. Con esta afirmación, Eusebio Megías, director técnico de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción (FAD), resaltó la importancia del nuevo centro que la organización puso en marcha el pasado mes de diciembre: el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud. Nace, según la FAD, del convencimiento de que los jóvenes y adolescentes tienen la clave del futuro de nuestras sociedades, por lo que conocer sus actitudes y comportamientos, sus valores, sus aspiraciones vitales o los retos que afrontan en la actualidad es necesario para poder formular políticas, programas y servicios que respondan adecuadamente a las necesidades de este grupo y de la sociedad en general. Esto es lo que busca hacer el Centro Rei-

na Sofía sobre Adolescencia y Juventud, a través de su objetivo fundamental, que es contribuir a la socialización de los adolescentes y jóvenes españoles analizando los elementos que conforman su realidad y su situación. “Es fundamental acercarse al mundo joven. Los jóvenes y adolescentes son responsabilidad del mundo adulto mientras lo son”, afirma Ignacio Calderón, director general de la FAD. Esta organización considera que la superación de la crisis actual exige, entre otras co-

Apoyar la socialización de los jóvenes a través del análisis global de su realidad sas, un cambio radical en las políticas y propuestas, y en las posturas, actitudes y oportunidades de la población juvenil. Para poder ponerlas en marcha es necesario tener un conocimiento ajustado de la realidad juvenil, y es lo que pretende el centro. Hay que destacar que el ámbito de actuación del Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud no se limita a los problemas derivados del con-

sumo de drogas, sino que aborda todos los aspectos relacionados con adolescentes y jóvenes como, por ejemplo, la cultura, los estilos de vida, las prioridades que se plantean, las nuevas formas de comunicación o la participación de lo colectivo, situaciones todas que influyen de forma notable en sus conductas y comportamientos. Con el apoyo de Banco Santander y Telefónica, la FAD quiere que el centro se convierta en una referencia técnica fundamental en análisis de fenómenos juveniles y en interlocutor básico para orientar políticas y actuaciones en la materia. Crisis y contrato social El primer estudio presentado por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud es Crisis y contrato social. Los jóvenes en la sociedad del futuro. De él se desprende que casi la mitad de los jóvenes españoles de 18 a 24 años afirma que aceptaría cualquier trabajo, en cualquier lugar, aunque tenga un sueldo bajo. El estudio analiza, entre otras cosas, cómo los jóvenes españoles están viviendo la crisis, el influjo de la clase social en este vivencia, a quién consideran responsables de esta situación, qué piden para poder mejorar su situación o cuáles

El centro pretende tener un conocimiento ajustado de la realidad juvenil. SHUTTERSTOCK son sus expectativas de futuro. Otros datos hablan de que el 85% de estos jóvenes consideran muy probable tener que trabajar en lo que sea o que poco más del 60% consideran igual de probable tener que

irse al extranjero para conseguir un empleo. El estudio, basado en 1.000 entrevistas realizadas a jóvenes de 18 a 24 años, analiza cómo viven estos españoles la aparente ruptura del “contra-

to social”, compromiso implícito entre ellos y la sociedad que estipula que a cambio de un esfuerzo inicial, normalmente de carácter formativo, se garantiza la integración futura –social, laboral o ciudadana–.

MAGISTERIO gratis para los alumnos de la Universidad Camilo José Cela

La formación es clave para pacientes con diabetes y sus familiares

NUEVO ACUERDO

PROYECTO

Los estudiantes de la Facultad de Educación leerán gratis este periódico Redacción educar@magisnet.com

El Grupo Siena continúa llegando a acuerdos con universidades españolas para distribuir gratuitamente sus publicaciones entre los estudiantes de las facultades de Educación. En este caso, José Mª de Moya, director general del Grupo Siena, y Eduardo Nolla, rector de la Universidad Camilo José Cela, han firmado el pertinente acuerdo para que los alumnos de esta universidad madrileña tengan acceso a dichas publicaciones, entre las que se encuentra el periódico MAGISTERIO. “Como nos sentimos responsables de la formación de los futuros docentes, nuestro

José Mª de Moya y Eduardo Nolla tras la firma del acuerdo. JORGE ZORRILLA objetivo es que los más de 100.000 futuros maestros reciban sin ningún coste MAGISTERIO y el resto de nuestras

publicaciones durante el tiempo que estén estudiando en la universidad”, explica José Mª de Moya. “Acuerdos como este

refuerzan la idea de que la calidad de un sistema educativo nunca puede ser superior a la calidad de sus profesores”.

La Federación de Diabéticos Españoles (FEDE) y DiaBalance han puesto en marcha el proyecto Educación para la salud en diabetes para dar respuesta a la necesidad no cubierta por parte de las administraciones públicas de formar a los pacientes que tienen esta patología. El 40,9% de estos pacientes no ha asistido nunca a un programa de formación a pesar de que el 80,2% de quienes han participado en cursos de este tipo los considera útiles. El proyecto ofrece sesiones formativas a personas con diabetes y familiares a través de las diferentes asociaciones españolas. Al objetivo de ampliar la formación de este colectivo se une el de aportar el conocimiento necesario para que los afectados incrementen su calidad de vida y puedan controlar de manera más eficiente su diabetes. La diabetes es actualmente en España la patología con el

colectivo de pacientes crónicos más elevado. Afecta a más de cinco millones de personas y de ahí que los representantes de los pacientes apoyen iniciativas de este tipo. “Es necesario que los pacientes diabéticos cuenten con la información y herramientas necesarias para poder gestionar de forma correcta su patología”, defiende Mercedes Maderuelo, gerente de FEDE. En las sesiones formativas un equipo de enfermeros repartidos por todo el ámbito nacional y formados como educadores de diabetes dirigen cada sesión en la que se abordan temas como los mitos que existen en torno a la patología, cómo reaccionar ante situaciones como una hipoglucemia o conocer la forma correcta de alimentarse. Desde el pasado mes de octubre, más de 1.000 personas han asistido a alguna de las 35 sesiones que se han realizado. Para este año que acaba de empezar ya hay previstas 12 sesiones nuevas en la agenda de la organización.

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Agenda Universidad de Comillas de Madrid. Más información: www.anpesindicato.net

Elaborar proyecto

cursos Ciencias Sociales Iniciación a su didáctica La plataforma Masterclass de la Universidad Internacional de La Rioja certifica el curso on line Iniciación a la didáctica de Ciencias Sociales en Educación, de 40 euros de precio, 20 horas de duración y plazas limitadas. Con él se pretende hacer una introducción a las Ciencias Sociales desde la Educación Secundaria, considerando estas como la ciencia que se encarga del estudio de las disciplinas científicas que se ocupan de aspectos relacionados con el comportamiento y las actividades de los humanos. Más información: Tlf.: 91 567 43 89

Educación exterior Programas y estrategias Programas, estrategias e intervenciones para la acción educativa española en el exterior es un curso ofertado por ANPE. Los precios difieren para afiliados o no afiliados para esta propuesta que se desarrollará del 11 de febrero al 14 de marzo. También hay descuento para alumnos de la

Educación y asistencia La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Elaboración e implementación de un proyecto educativo y asistencial. La matrícula está abierta para este curso de 110 horas de formación por 100 euros. Más información: Tlf.: 958 05 02 02

110 horas de formación por 100 euros. Permitirá al alumno obtener los conocimientos necesarios sobre las incidencias que tiene el cuento sobre los niños. Más información:

El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line La didáctica basada en el juego en Educación Infantil. Se desarrollará del 1 al 20 de febrero. Este curso capacita al docente en la integración dentro de la programación de actividades basadas en las metodologías lúdicas y participativas. De 110 horas de formación desde 70 euros de precio. Más información:

favoritos

Tlf.: 958 05 02 02

premios

Didáctica y juego Actividades participativas

Corre por una causa, corre por la Educación. Se realizará en varias ciudades españolas además de la capital. Con el dinero recaudado a través de las inscripciones de los participantes y las empresas colaboradoras se construirán seis aulas que se dotarán de mobiliario escolar en Mweso (República Democrática del Congo). Contará con cuatro modalidades de participación: tres para niños desde 6 años y otra más para adultos. Más información:

Vida familiar Conciliación El certamen ¿Cuánto tiempo tienes para mí? invita a los más pequeños a plasmar el concepto de conciliación de vida laboral, familiar y personal de manera creativa. El periodo de participación estará abierto hasta el 23 de mayo. Los niños de 6 a 16 años podrán mandar un dibujo o hacer una entrevista a un progenitor. Más información:

info@ucjc.edu

www.horariosenespana.es

Cuentacuentos

Investigación

En Educación Infantil

Proyectos para 2014

El curso Cuentos en Educación Infantil. Los cuentacuentos está certificado por la Universidad Antonio de Nebrija. Es a distancia y está compuesto por

La Fundación Hergar convoca hasta el próximo 31 de enero su programa de ayudas a proyectos de investigación en el presente año 2014. Con cuatro

www.correporunacausa.org

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ENCUENTRO.Tercera edición de la carrera solidaria de Entreculturas el próximo 2 de febrero. CURSO. Iniciación a la didáctica de Ciencias Sociales en Educación certificado por la UNIR. PREMIO. El certamen ¿Cuánto tiempo tienes para mí? abre su plazo de participación hasta el 23 de mayo.

posibles ámbitos relacionados con las TIC y la tecnología. Más información:

www.euro-scola.com

La Asociación para la Salud Mental Infantil desde la gestación (ASMI) organiza la jornada Malestar de la infancia. ¿Aumento de la psicopatología en el siglo XXI? Se celebrará el próximo 8 de febrero en la Facultad de Medicina de la Universidad de Valencia. Más información:

Escuela de hoy

Euroscola Acercar Europa a los jóvenes es el objetivo del concurso Euroscola que se centra este año en las elecciones al Parlamento europeo. Para jóvenes de 15 a 18 años por equipos de 10 alumnos y un profesor. Más información:

Salud mental infantil

www.asmi.es

www.fundacionhergar.org

Elecciones al Parlamento

Jornada

encuentros Carrera solidaria Asociación Entreculturas Entreculturas organiza el próximo 2 de febrero la tercera edición de su carrera solidaria que este año se acompaña del lema

Educación y deporte Propuestas a los retos de la escuela de hoy. Educación y deporte es el nombre de la jornada que organiza la Fundación Piquer, que se celebra el próximo 23 de enero. Será en el Patio de la Infanta, en Zaragoza. Más información: Tlf.: 976 353 086

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MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR ESTRELLA MARTÍNEZ

¿Qué es el ahorro?

Abandono en la ESO en la base de la crisis

La situación de crisis que atraviesa el país ha dado un impulso a la necesidad de que niños y jóvenes reciban Educación financiera en clase.

Cátedra Nova Revista de Bachillerato Nº 34

Ahorrar en casa y en el cole, finanzas para los más peques

Autor:VV.AA. Editorial:Asociación Nacional de Catedráticos de Instituto; Badajoz junio 2013 Precio: 16 €; 160 págs.

La revista de Bachillerato Cátedra Nova dedica su número correspondiente al mes de junio pasado a un monográfico sobre la Lomce. Julián Martín Martínez, caballero de la Orden de Alfonso X el Sabio, rompe una lanza a favor de esta ley, que pasa por se una de las más discutidas de las últimas décadas. Julián Martín cita, al principio de su artículo, las palabras esclarecidas de José Manuel Blecua, presidente de la Real Academia de la Lengua: “Es muy duro de explicar, pero el único camino para salir de la crisis es la Educación. Hay que decirle a la gente que hay que aguantar veinte años para formar algunas genera-

ciones, pero es verdad. No hay otra forma para superar la crisis. Ha habido un abandono de la enseñanza. Ese 30 por ciento de chicos que ha dejado la ESO. Un índice de lo que iba a venir. Una generación bien formada ayuda a superar la crisis. Pero es un proceso lento, duro y cuesta dinero. Recortar en cultura es una mala inversión y, por supuesto, para un país puede ser dramático”. Julián Martín se pregunta por qué el actual gobierno no acelera la aprobación de la Lomce. Entiende que será imposible que sea una ley consensuada, por la oposición de los socialistas, quienes nunca llegarían a reconocerla.

¿Estamos restando capacidad creativa? Coaching educativo Las emociones al servicio del aprendizaje Autores: Coral López Pérez y Carmen Valls Ballesteros Editorial: SM; Madrid 2013 Precio: 18 €; 190 págs.

El libro surge a partir de las experiencias compartidas y los contenidos abordados en los cursos de coachingeducativo y procesos de coaching que las autoras imparten desde hace algún tiempo en centros educativos. El sistema educativo contribuye en muchos sentidos a que los alumnos vayan perdiendo capacidades creativas a lo largo de la vida escolar. Se llena la cabeza de los alumnos de contenidos para el futuro, curso tras curso, olvidándose del presente, del desarrollo de capacidades y estrategias que necesitan en su vida diaria. La relación jerárquica tradicional con el profesor se olvida de la importancia de estimular las relaciones horizontales en la clase. Al hacerlo sitúa a los alumnos en un rol de dependencia respecto al docente, cuando este tipo de relación grupal puede generar aburrimiento y desmotivación. Es sabido que los grupos, para ser eficaces, requieren de líderes que sepan colocar a todos sus miembros en un rol

activo para cooperar, delegando en ellos funciones y dejándoles asumir protagonismo. Si se permite a los estudiantes asumir este rol más activo en su educación, se les está ayudando a establecer un aprendizaje para toda la vida, poniendo las condiciones para que aprendan a pensar por sí mismos, a discrepar, a diferenciarse del grupo a la vez que a tolerar y respetar a los otros. Enseñándoles a desarrollar liderazgo, a asumir un rol más activo en los grupos y a buscar soluciones ingeniosas a los desafíos. Para introducir este cambio es preciso primero que los profesores sientan la necesidad de revisar y trabajar su propia inteligencia emocional. Aunque la propuesta de no ser referente de conocimiento del aula puede provocar en el docente miedo a perder el control y la autoridad, después descubre que no es tan complicado. Sólo se trata de abandonar el centro y ceder protagonismo al alumno.

Tiras ilustradas www.veronicahuacuja.com

Cuando la Navidad termina las palabras más escuchadas y leídas son “cuesta de enero”. Lo de apretarse el cinturón se repite casi como un mantra. Para que los niños y jóvenes aprendan qué es el ahorro y su importancia, no sólo en enero, sino durante todo el año, internet contiene distintos sitios dedicados a la Educación financiera, como la web de Verónica Huacuja, autora e ilustradora de esta página que lleva su nombre, dirigida a profesores y padres. Esta página de carácter infantil cuenta con distintas secciones entre la que se encuentra Hablando de finanzas y economía, dentro de la cual están los apartados El ahorro y El ahorro escolar. El primero es una tira ilustrada protagonizada por la niña Anita, que cuenta a los niños qué es el ahorro y qué hay que hacer para ahorrar. Anita explica de manera rápida y sencilla qué es un plan de ahorro y lo que le ha posibilitado a ella el tener ahorros, así como las tentaciones que se tienen para gastar el dinero en vez de ahorrarlo. El ahorro escolar es también una tira ilustrada, donde Anita y sus compañeros de clase deciden ahorrar parte del dinero que tienen para el recreo con el fin de poder comprar a final de curso el juguete que les gusta.

novedades

Profesional El aprendizaje basado en el pensamiento Autores: Robert J. Swartz, Arthur L. Costa, Barry K. Beyer, Rebecca Reagan y Bena Kallick Editorial: SM; Madrid 2013 Precio: 20 €; 282 págs.

El ejecutivo eficaz en acción Autor: Peter F. Drucker

Tiras ilustradas para que los niños aprendan a ahorrar en su casa y en el cole.

El ahorro y el endeudamiento de las familias ESO y Bachillerato es.tiching.com

La plataforma educativa Tiching incluye un apartado titulado El ahorro y el endeudamiento familiar. Se puede acceder a él a través del buscador que tiene la propia página web. El contenido que incluye introduce el concepto de economía doméstica. Habla sobre los ingresos y gastos que tiene una familia, así como del ahorro que es necesario en cualquier casa, introduciendo también el concepto de préstamo. El material diverso está dirigido a alumnos desde pri-

y Joseph Maciariello Editorial: Deusto; Deusto 2007 Precio: 21,50 €; 200 págs.

Crear hoy la escuela del mañana La educación y el futuro de nuestros hijos Autor: Richard Gerver Editorial: SM Madrid 2013 Precio: 18 €; 176 págs.

Enseñar a nativos digitales Autor: Marc Prensky Editorial: SM; Madrid 2013 Precio: 20 €; 240 págs.

mero a tercero de ESO, así como de Bachillerato. Para acceder a la web hay que darse de alta como estudiante, docente o familiar.

Una hucha para algo más que ahorrar El cerdito del dinero www.identidadabc.com

Esta página web incluye cursos dirigidos a niños y jóvenes sobre Educación financiera. Además de esto, la página web ofrece la posibilidad de adquirir un libro sobre finanzas para niños, así como elCerdito Conocedor del Dinero, una hucha diseñada para enseñar a los más pequeños a ahorrar, gastar, donar e invertir su dinero.

Aprendizaje cooperativo Una metodología con futuro. Principios y aplicaciones Autores: Paloma Gavilán Bouzas y Ramón Slario Sánchez Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 14,20 €; 260 págs.

Juvenil Juegos inocentes juegos Autor: Ricardo Gómez Editorial: Edelvives; Madrid 2013 Precio: 12,50 €; 184 págs.

El hombre que abrazaba a los árboles

La Educación financiera con valores Leer, escuchar cuentosparadormir.com

Basta introducir en el buscador de esta página la palabra ‘ahorro’ para que padres y profesores accedan a los cuentos de que dispone esta web relacionados con este tema. Los relatos se pueden leer on line, descargar en PDF o escuchar en formato de audio. La página web incluye cuentos clásicos y actuales sobre temáticas muy diversas, pero todos los relatos tienen en común que son cuentos que promueven la Educación en Valores entre los niños.

Autor: Ignacio Sanz Editorial: Edelvives; Madrid 2013 Precio: 12,50 €; 136 págs.

Infantil El barco volante y los personajes estrafalarios Autores: Serenella Quarello y Lucie Müllerová Editorial: Edelvives; Madrid 2013 Páginas: 32

¡Buena noches. búho! Autora: Pat Hutchins Editorial: Cuento a la Vista; Madrid 2013 Precio: 14 €; 36 págs.

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MIÉRCOLES, 15 DE ENERO DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

¿Será verdad eso de que las palabras cambian?

Luis Fernando Crespo Nuevo presidente del Grupo SM

¿Es importante el lenguaje que usamos?¿Tienen poder nuestras palabras?¿Pueden estas cambiar el mundo? ¿Y transformar la realidad de nuestro alrededor?¿Pueden cambiar nuestra actitud ante la vida? Estas son las preguntas que los alumnos de 4º de Educación Secundaria Obligatoria del Colegio “Corazón de María” de Gijón se hicieron en la materia de Educación Ético-Cívica a principios del curso 2012-13. De este modo se planificó el desarrollo de una secuencia didáctica a través de tres proyectos que se llevaron a cabo durante los tres trimestres correspondientes al año académico. El primero de ellos pretendía averiguar si las palabras positivas modificaban nuestra actitud ante la vida, si eligiendo bien nuestro vocabulario podíamos también lanzar un mensaje positivo, de ánimo, de alegría, para valorar lo que tenemos y compartir el amor por la vida. Emulando al movimiento SomosThePosit (somosthe posit.wordpress.com/) en cuyo manifiestoapuestan“porlaalegría porque es un bien que no admite división ni disfrute solitario; porque su distribución solidaria enriquece tanto al que la ofrece como al que la recibe; una palabra afortunada que nos ofrece una sonrisa inesperada y sin porqué”, y cuya misiónconsistebásicamenteen llenar las ciudades del mundo conpost-itqueincluyanmensajes ‘posit-ivos’ que ayuden a potenciar el optimismo, a nuestro proyecto lo titulamos Un buen día lo tiene cualquiera. Un viernes, a última hora después de las clases, todos los alumnos de 4º de ESO llenaron el colegio de optimismo. Miles de post-it de colores inundaron pasillos, aulas, puertas, mesas, sillas, pizarras, patios… con mensajespositivos.Nadiesabía nada y así, el lunes por la mañana, el factor sorpresa influyó para que todos se contagiaran,

Querían averiguar si las palabras positivas modifican nuestra actitud vital

Eva Latonda Sensibilizar Eva Latonda y Maru García son las autoras de una colección de cuentos infantiles digitales accesibles en los que cada personaje es un niño o una niña con discapacidad con el objetivo de sensibilizar a los más pequeños. Fundación ONCE respalda esta iniciativa que digitaliza cuentos que ya existen en papel.

Con el proyecto ayudaron a potenciar el optimismo entre el alumnado. COLEGIO CORAZÓN DE MARÍA ponernos en el lugar de los demás y transformar su realidad. Lo titulamos Cambia tus palabras, cambia el mundo y partimos de un vídeo, en el que podemos ver que un ciego pide en la calle pero nadie parece darsecuenta.Apenasunaspersonassepercatandesuexistencia hasta que pasa una chica que cambia las palabras del cartel en el que se dice que es ciego.Inmediatamentelagente reacciona. ¿Qué es lo que hace ahoraquetodosseparenyquieran transformar la situación? ¿Tienen poder las palabras para variar la realidad? De nuevo los alumnos se pusieron manos a la obra y elaboraron carteles que renovasen la visión que tenemos de los elementos cotidianos. Volvieron a contagiar el optimismo otorgando a la realidad una nueva perspectiva. Así el extintor de incendios pasa a ser ‘extintor de malos días’, las escaleras nos indican la dirección ‘a la felicidad’, el cañón de la pizarra digital ‘proyecta sonrisas’,losinterruptores‘apagan las tristezas y encienden las emociones’, los armarios ‘encierran las penas’, las papeleras ‘reciclan los malos días’, los calendarios nos recuerdan que ‘no cuentan los días sino que debemos hacer que los días cuenten’… Una nueva oportunidad para convencernos de que depende de nosotros el transformar el mundo que nos rodea con nuestras palabras. Una vez que nos hicimos conscientes del poder de las palabras en nuestro interior y

en nuestro mundo más cercano, faltaba saber si también tienen repercusión mundial, si pasan a la historia, si pueden, incluso, cambiarla. El tercer y último proyecto consistió en hacer una exposición de carteles con personajes cuyas palabras tuvieron el poder de cambiar el mundo. De este modo, los alumnos investigaron frases que han pasado a la historia en distintos contextos, estudiaron las biografías de los personajes y las circunstancias que los llevaron a afirmar y sentenciar pensamientos que, por su importancia, forman parte de nuestro saber universal.AsíestudiaronaGandhiysu “no hay camino para la paz, la paz es el camino”; M. Luther King con “tengo un sueño”; Nelson Mandela; Neil Amstrong y su famosa frase “un pequeño paso para el hombre, un gran paso para la humanidad”... Se convirtió en un proyecto interdisciplinar, tanto en el eje horizontal, dentro de materias de 4º como Ciencias Sociales y Educación Plástica y Visual, como en el eje vertical, puesto que hicieron de guías en la visita que alumnos de cursos inferiores realizaron en materias como Conocimiento del Medio. Pudieron explicar a sus compañeros el trabajo realizado y también hacerlos reflexionar después a través de un cuestionario que ellos mismos elaboraron. Una vez terminada la secuencia didáctica de los tres proyectos, después de la planificación, ejecución y socialización de la idea, teníamos pen-

diente la evaluación. ¿Realmente les habría servido? La autoevaluación fue altamente positiva, ya que se habían involucradopersonalmenteencada uno de los proyectos, habían visto su utilidad, habían hecho partícipes al resto de compañeros del colegio, y se habían sen-

Los alumnos se sintieron transmisores de valores sobre los que reflexionaron tido transmisores de unos valores sobre los que ellos mismos habían reflexionado e interiorizado. El aprendizaje había sido significativo,conunagranmotivación, tomando conciencia de la interrelación que, como individuos, tenemos con los que nos rodean, dinamizando las relaciones interpersonales y habilidades sociales con base en el trabajo cooperativo, con carácter participativo y de interiorización de valores. Quizá el reconocimiento, la satisfacción del trabajo bien hecho, no venga sólo determinada por cuestionarios o rúbricas de evaluación, sino porque un alumno escriba al final “cuenta conmigo, cambiemos el mundo”. ¿Será verdad eso de que las palabras cambian?

se admiraran, se preguntaran, e incluso, se apropiaran de frases que llevaron consigo todo el año pegadas a sus libros, sus libretas y su corazón. El segundo proyecto quiso ir un paso más allá, y averiguar si laspalabraspodíancambiar,no sólonuestrapropiaactitud,sino también cambiar nuestro mundo más próximo. Saber

Luis Fernando Crespo ha sido nombrado nuevo presidente del Grupo editorial SM en sustitución de Javier Cortés Soriano, que ha ejercido la presidencia del grupo durante dos años. Crespo ha sido patrono de la Fundación SM emtre 1999 y 2006, y en 2012 fue nombrado vicepresidente de SM de forma conjunta con José Mª Felices Grassa. El nuevo presidente es licenciado en Filosofía y Letras y bachiller en Teología. Desde hace más de 25 años se ha dedicado a la Educación. Fue director titular del Colegio “Nuestra Señora del Pilar” de Madrid y coordinador pastoral del mismo.

Susana Alonso Colegio “Corazón de María” de Gijón

Gillian Flaxman Ana Halbach Reconocimiento Posgrado Gillian Flaxman, directora del British Council –Colegio Británico–desde el año 2010, ha sido nombrada por la reina Isabel II Oficial del Imperio Británico por los servicios prestados en Educación y en la promoción de las relaciones culturales internacionales. Flaxman ha recogido el distintivo de manos del príncipe Charles.

Ana Halbach es la codirectora del nuevo título propio de posgrado del Centro Universitario Cardenal Cisneros y la Universidad de Alcalá titulado Expert in content and language integrated learning (CLIL), para dotar a los profesionales de la Educación de las competencias necesarias para impartir las materias a través del inglés.

Sara Vega Cardiopatías Fraternidad Muprespa ha concedido a la Fundación Menudos Corazones un cheque válido para la adquisición de juguetes que serán entregados a los niños que sufren una cardiopatía congénita. El cheque fue recogido por la actriz Sara Vega, que habló de las risas y juegos que posibilitará ese dinero entre los niños hospitalizados.

Jesús MorilloVelarde Hospital

Gemma Minero Alejandre Premio

Jesús Morillo-Velarde, director gerente del Hospital San Rafael de Madrid, se ha encargado de presentar la nueva decoración del área pediátrica del centro sanitario, un proyecto que ha contado con la colaboración de la ONCE. Se trata de una nueva decoración que “humaniza” el entorno.

Gemma Minero Alejandre, profesora ayudante del Departamento de Derecho Privado, Social y Económico de la Facultad de Derecho de la Universidad Autónoma de Madrid ha sido galardonada con el Premio del Congreso de los Diputados a la Mejor Tesis Doctoral del año 2013.