Magisterio Nº 12011 Edición Madrid by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Comunidad de Madrid / Miércoles, 12 de febrero de 2014 / Nº 12.o11

Educar: Trabajo por proyectos en una feria de turismo

El Cuaderno:

Arranca la temporada de teatro escolar

Con toda educación: Lecciones de Schleicher sobre nuestra Educación

nP25

nEntrevista a Juan Mayorga, dramaturgo. P15

nP8

Estadísticas Desde 2008, la tasa se ha reducido en 8,4 puntos porcentuales P5

El abandono sigue su tendencia a la baja y en 2013 desciende al 23,5%

Por José Mª de Moya

El abandono educativo temprano bajó hasta el 23,5% en 2013, 1,4 puntos menos que en el año anterior, por lo que se mantiene la tendencia a la baja de jóvenes de 18 a 24 años que no logran al menos el título de FP de Grado Medio o de Bachillerato y no siguen ninguna formación. Desde 2008 se ha reducido en 8,4 puntos.

Comunidad de Madrid P11-24 CCOO: Denuncian nuevos recortes P11

La Consejería niega que se haya reducido la formación docente La Consejería de Educación ha desmentido las acusaciones vertidas por CCOO sobre los recortes del presupuesto destinado a la formación del profesorado en los últimos cinco años. El sindicato asegura que el número de docentes que se han beneficiado de los programas de formación puestos en mar-

cha por la región ha caído un 50,2% en dicho periodo, y que el presupuesto asignado a esta partida ha pasado de 23,3 a 4,8 millones, un 79,2% menos. Por su parte, el departamento que dirige Lucía Figar asegura que “la denuncia es absolutamente falsa, tanto en número de docentes como en presupuesto”.

Universidades: Ranking SCImago P2-3

El director de PISA, Andreas Schleicher, con Enrique Iglesias, de la Segib, y el ministro en la Semana de Santillana. J.ZORRILLA

Conferencia: Schleicher criticó el sistema memorístico que sigue fijado en nuestro país P7

Memorización: freno de la mejora

Más investigación, pero de peor calidad En el quinquenio 2008 a 2012, las universidades españolas han incrementado su volumen de producción científica (medido en términos de artículos publicados) pero ha descendido

su impacto. Esta es la principal conclusión del ranking SCImago que publicamos en MAGISTERIO, donde aparecen las universidades ordenadas por volumen de producción.

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

En Clave educativa

La crisis aumenta la producción científica pero baja la excelencia UNIVERSIDADES

España pierde el noveno puesto a nivel mundial en favor de la India Diego Francesch informacion@magisnet.com

Contra lo que cabría esperar, en los años de la crisis (20082012), las universidades españolas han incrementado su volumen de producción científica expresado en el número de artículos publicados en revistas de impacto. En cambio, ha descendido el nivel de excelencia. Esta es la primera de las conclusiones que se puede extraer de la publicación del ranking de universidades españolas que cada año publica SCImago Research Group referido al contexto iberoamericano. Este ranking considera a todas las instituciones de Educación Superior con al menos un documento (artículos, revisiones, cartas, conferencias, etc.) de la base de datos Scopus en el quinquenio 20082012. Además, indica si la universidad en cuestión ha subido con respecto al quinquenio anterior, ha permanecido en el mismo puesto o ha descendido. Primera en el ranking A nivel nacional, el primer puesto lo ocupa la Universitat de Barcelona, con 18.563 documentos publicados y un impacto de 1,55 (siendo la media española de 1,1). Este porcentaje expresa las relaciones entre el impacto científico medio de una institución y el conjunto promedio mundial con una puntuación de 1. Es decir, una puntuación de 0,8 significa que la institución es citada un 20% por debajo del promedio mundial y un valor de 1,55 significa que la institución es citada un 55% superior a la media del mundo.

La producción, impacto científico o especialización de una universidad puede ayudar a tomar decisiones a toda la comunidad universitaria. SHUTTERSTOCK

Volumen de producción científica por comunidades e impacto El grá fico muestra la cantidad de artí culos publicados por COMUNIDAD AUTÓNOMA y su impacto

35.204 1,1

9.592 1,4

16.347 1,3

25.161 1,2

2.066 1,0 21.706 1,2

26.754 1,0

La Autónoma de Barcelona supera a la Complutense en el segundo puesto del ranking El segundo puesto del ranking lo ocupa ahora la Universidad Autónoma de Barcelona, desbancando a la Universidad Complutense de Madrid. Estos informes ayudan a las propias instituciones y a las administraciones educativas o empresas privadas a evaluar el tamaño de la producción, el impacto científico, la especialización temática o las redes de colaboración internacional entre universidades.

15.611 1,1

155.275 1,2

85.389 1,1

FUENTE: ©SCImago Research Group, 2014. www.scimagoir.com

9.120 1,4

13.851 1,0

8.166 0,9

151.963 1,5

67.046 1,2

16.938 1,1

17.268 1,1

En este sentido, Félix Moya, responsable de SCImago Research Group y autor del ranking, destaca el “descenso de la aportación de las empresas” a la universidad en los últimos años. Es decir, que no solo ha descendido el nivel de financiación pública sino también la colaboración privada. En cualquier caso, los datos indican que ese descenso de inversión no se ha traducido en un menor nivel de producción, pero sí en menos calidad de la misma, aunque no se pueda deducir de ello una relación causal. Décimos del mundo En el conjunto de todos los países, España ocupa un honroso décimo puesto en producción científica mundial, eso sí, superados en esta ocasión por India, que nos desplaza del noveno puesto. En impacto, somos el número 25 del mundo. Otra de las cuestiones que destaca del ranking es que hay que llegar al puesto 18 para encontrar la primera universidad privada, que es la Universidad de Navarra, lo que indica que en tiempos de crisis investigar se convierte en un lujo para estas universidades, acuciadas por la falta de alumnos y la necesidad de rentabilizar la inversión. Lo mismo se pue-

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

n Evolución de las universidades. En la tabla inferior se puede comprobar la posición de las universidades en el quinquenio 2008-2012 así como si han ascendido o descendido en la posición o se quedan igual.

Ranking de las 25 primeras universidades españolas en producción científica y su impacto (2008-2012)

‘

20 ‘

Universidad de Salamanca

4.902

‘

21 ‘

Universidad de Málaga

4.804

‘

Universitat Pompeu Fabra

4.615

‘‘‘

Universidad de Valladolid

4.530

56 57

24 25

Universitat Rovira i Virgili

4.497

Universitat d'Alacant

4.418

34.24 39.8 34

38.62 37.41 32.6 50.86

1.16

45.49 48.04

1.65 0.91 1.42

53.1

1.1

45.88

1.21 1.07 1.12 1.08

48.31 38.36 48.25 41.53 59.39 43.69

12.14

0.42

0.41

13.23 12.68

0.42

13.71

0.36

12.37

0.34

‘

0.28

12.48 9.83

0.41

10.89

0.3

11.34

0.01 ‘

18.37

0.15 0.38

0.42 0.29 0.24

9.31 16.4 11.75

58.46 51.12 61.11 51.1 59.73 67.67 64.88 62.12 61.07 61.18 59.56 61.75 62.93 64.59 65.64 64.7 66.01 58.3 63.93

5.88

‘

19 ‘

33.88

1.06

0.41

11.32

53.3

% Ewl 6.13 5.98 5.44 5.5 7.18 5.48 6.7 8.45 6.54 5.4 5.8 6.7 6.12 6.4 7.72 6.59 8.36 6.22 5.61 4.64

48.32

‘

5.099

‘

35.97

‘‘ ‘ ‘

Universidad Carlos III de Madrid

30.19

‘‘ ‘‘

5.148

Universidade de Vigo

52.74

9.94

‘‘ ‘

Universidad de Navarra

Universidad de Murcia

48.11

1.39 1.15

0.04

12.98

‘

18 ‘

35.77 35.34

52.88

1.27

0.57

0.06

13.2

‘‘

‘ ‘

5.396

‘

5.515

‘

5.764

‘

6.528

Universidad de Castilla-La Mancha

‘

Universidad de Oviedo

15 ‘

52.06

51.43

14.56

0.42

50.17

7.25

62.41

‘ ‘‘

14 ‘

41.04

1.23 ‘

1.18

50.4

0.43

14.69

‘‘

8.001

37.23

12.82

11.68

‘

Universidade de Santiago de Compostela

1.02

‘

13 ‘

1.13

35.55 39.59

42.09

‘

9.353

35.79 38.15

1.18

48.73

‘ ‘‘

‘

Universidad de Zaragoza

33.28

56.92

‘

9.492

‘

Universidad del País Vasco

‘‘

9.867

‘ ‘‘‘

9.873

‘

Universidad de Sevilla Universidad Politécnica de Madrid

1.32

1.43

0.14

15.63

‘

10.468

40.95

0.35

0.54

‘‘ ‘

Universidad Politécnica de Valencia

18 ‘

46.21

37.68

‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘‘ ‘ ‘

11.672

‘ ‘ ‘ ‘‘ ‘ ‘

12.722

Universidad de Granada

53.68

‘‘‘

Universidad Autónoma de Madrid

1.22

49.33

‘‘

17 ‘

1.4

‘‘‘‘‘

‘ ‘ 8‘

14 ‘

45.37

1.09

‘

12.932

‘ ‘ ‘ ‘ ‘‘ ‘ ‘

‘

Universitat Politécnica de Catalunya

37.64 45.31

0.57

% Lead

‘ ‘‘

13.090

% Exc 16.21

‘‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘

15.610

56.69

0.56

‘‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘

Universidad Complutense de Madrid Universitat de Valencia

1.55

Especialización

‘‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘‘ ‘ ‘

3 4

43.37

% Q1 59.37

‘

NI 1.55

‘

47.42

‘

15.961

% IC

‘

Universitat Autónoma de Barcelona

‘

18.563

‘

Universitat de Barcelona

‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘‘‘ ‘ ‘ ‘‘ ‘ ‘

‘

Organización

‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘ ‘‘ ‘ ‘

‘

LAC

‘

IBE

5.36

62.78 64.53

9.63 6.78

IBE: Posición en el contexto iberoamericano. LAC: Posición en el contexto latinoamericano a excepción de Andorra, Portugal y España. CO: Posición en el contexto nacional. O: Output: Número total de documentos publicados en revistas académicas. % IC: Colaboración Internacional. Porcentaje de la producción en colaboración con instituciones de fuera del país. NI: Impacto Normalizado. Los valores (en %) muestran las relaciones entre el impacto científico medio de una institución y el conjunto promedio mundial con una puntuación de 1. Es decir, una puntuación de 0,8 significa que la institución es citada un 20% por debajo del promedio mundial y un valor de 1,3 significa que la institución es citada un 30% superior a la media del mundo. %Q1: Publicaciones de Alta Calidad. Ratio de documentos que publica una institución en la revistas con más influencia del mundo. Spec: Índice de Especialización. Indica el grado de concentración o dispersión temática de la producción científica de una institución. % Exc. Ratio de Excelencia. Indica la cantidad (en %) de producción científica de una institución que se ha incluido en el grupo del 10% de trabajos más citados de su campo científico. % Lead: Liderazgo Científico. Producción de una institución en la que ésta es “el principal contribuidor”, esto es, el número de trabajos en los que el “corresponding author” pertenece a la institución. % EwL: Excelencia con Liderazgo. Indica en cuántos documentos incluidos en la Ratio de Excelencia es la institución el principal contribuidor. FUENTE: ©SCImago Research Group, 2014. www.scimagoir.com

Este gráfico indica el impacto medio por COMUNIDAD AUTÓNOMA y por UNIVERSIDAD, destacando en cada CCAA la universidad con más impacto y la de menos

UPF

UNICAN 1,6

UAM UNIOVI 1,4

UGR

UV UIB

USC

UNIZAR UCLM

ULL

UNAV

UBU

UPV

1,2 UNEX

UNIRIOJA

UNAVARRA

1,0 UCA

DEUSTO

UDC 0,8

ULPGC UCHCEU UNED IQS

0,6

Valencia

País Vasco

Murcia

Madrid

La Rioja

Galicia

Extremadura

Cataluña

Castilla y León

Castilla-La Mancha

Cantabria

Canarias

Baleares

Asturias

Aragón

Andalucía

Navarra

UCAM

UPSA

FUENTE: ©SCImago Research Group, 2014. www.scimagoir.com

Existen tres grupos de países claramente diferenciados según el número de instituciones de Educación Superior con presencia en el ranking de iberoamérica. Brasil aumenta significativamente el número de universidades con presencia en la

base de datos Scopus entre la versión de 2009 y la última. Por el contrario en Portugal, Argentina y Colombia se observa un decrecimiento significativo en el número de instituciones con producción en revistas internacionales. El último grupo de países

se corresponde con los que tienen universidades consolidadas, es decir, con producción todos los años: España, Portugal, Chile, Puerto Rico, Uruguay y Venezuela. Casi la mitad de las instituciones de Educación Superior iberoamericanas están con-

centradas en dos únicos países, Brasil y México, seguidos de Colombia y España, y por debajo de 100 universidades, también están Argentina, Portugal, Venezuela, Perú y Chile. El resto de países de la región está por debajo de las 50 instituciones con producción en Scopus

en el periodo 2008-12, habiendo 12 países en los que solo publica una institución del sector.

Más ciencia americana Con respecto al ranking iberoamericano, cabe destacar que a lo largo de los años se ha incrementado sostenidamente el número de instituciones de Educación Superior de este ámbito iberoamericano con actividad científica presente en la base de datos Scopus (que es la que utiliza SCImago Research Group para elaborar el ranking). Desde la primera versión publicada en 2009 hasta la última, 237 (17%) universidades han comenzado su andadura de publicación en los circuitos científicos internacionales lo que pone de manifiesto el gran esfuerzo que se está haciendo desde la región para incorporarse a la corriente principal de la ciencia mundial.

Impacto medio normalizado por comunidad autónoma (media de España 1,1)

Impacto medio normalizado

de decir de las públicas, aunque estas han contado tradicionalmente con fondos públicos suficientes para continuar con su labor investigadora. Resulta curioso observar cómo algunas universidades con una imagen pública vinculada a la búsqueda constante de la excelencia científica tienen tasas de impacto por debajo de la media nacional, evidencia que no se compadece con los resultados en el terreno de la investigación que pregonan sus rectores. Por comunidades, hay que resaltar la concentración de la actividad investigadora en Madrid y Cataluña y, en menor medida, en Valencia y Andalucía. Respecto al impacto, el gráfico que aparece junto a estas líneas indica el nivel por comunidades y por universidades que es muy variado.

www.magisnet.com Consulte la relación completa de universidades.

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

ANPE reclama el fin de los recortes y una amplia oferta de empleo público El sindicato ANPE, en un comunicado, afirma que “el Real Decreto 14/2012 de medidas de racionalización de gasto público está sirviendo a las comunidades autónomas para justificar la aplicación de los recortes en plantillas, programas educativos y derechos laborales”. Y continúa: “Ahora que el propio Gobierno afirma que comienza a superarse la crisis económica, es el momento de derogar una normativa que ha castigado profundamente al sistema educativo y en cuyo articulado se recoge precisamente su carácter coyuntural”. Según ANPE, “el RD14/12 supuso el aumento de las ratios escolares; el aumento de la jornada lectiva para los docentes; la eliminación de complementos retributivos; la modificación de la cobertura de sustituciones por bajas laborales y la reducción hasta el 10% de la tasa de reposición de efectivos docentes, entre otros muchos perjuicios”. Para el sindicato docente, “estas medidas se han traducido en la no renovación del puesto de trabajo de miles de profesores, el cierre de unidades en la escuela rural, la imposibilidad de establecer desdobles, grupos de refuerzo y atención a la diversidad, la pérdida sustancial de derechos laborales y profesionales consolidados

El castellano en Cataluña La consellera catalana de Enseñanza, Irene Rigau, ha anunciado que, en el recurso contra el auto del TSJC sobre la enseñanza en castellano, trata de demostrar que “es una evidencia que el castellano no es residual en Cataluña, y mucho menos en el sistema educativo”. El Tribunal Superior de Justicia obliga a impartir un 25% de materias en castellano en las aulas donde un alumno lo solicite. La consellera sostiene que se crean “imaginarios” que luego se convierten en derechos “que

por los profesores, el deterioro de la calidad educativa al dejar sin sustitución los diez primeros días de cada baja por enfermedad, y la práctica desaparición de la oferta de empleo público docente”. Además, ANPE añade que “el 10% de la tasa de reposición de efectivos es un porcentaje tan exiguo e insuficiente que no es capaz de cubrir las necesidades mínimas del sistema educativo: no permite ajustar las plantillas, ni renovar los efectivos ni cubrir las vacantes”. Según este sindicato, “lo único

pueden ser reivindicados”. “No podemos obviar –señala Rigau– el ambiente político y social en el que aparecen determinadas peticiones”, en referencia a las políticas lingüísticas del PP. Rigau ha insistido en que la Ley de Educación de Cataluña sigue vigente y es su deber “velar por que se cumpla”. “La consellera ha reprochado al PP estar confundiendo a las familias, diciendo que tienen derecho a la Educación bilingüe, que es del 50% en castellano y 50% en catalán”.

que se logra es dar excusas a la mayoría de las administraciones educativas para no convocar oposiciones otro año más”. ANPE afirma que “mientras tanto, el sistema educativo transforma el empleo estable en precario, al disminuir los funcionarios docentes y cubrir las vacantes necesarias solo con profesorado interino, lo que produce situaciones de inestabilidad en las plantillas de los centros porque cambian anualmente”. Por otro lado, este sindicato señala que “los interinos son

un colectivo necesario en su medida justa pero vulnerable por su situación de precariedad laboral”. En este sentido, ANPE indica que “es imprescindible que la oferta de empleo público docente reponga todas las plazas vacantes después de ajustar las plantillas y sacar todas las plazas a concurso de traslados”. Y también afirma que “es necesario abrir una horquilla de máximos y mínimos para la tasa de reposición que permita a las comunidades autónomas completar adecuadamente las plantillas de los centros conforme a las especialidades docentes”. El sindicato afirma también que “el Ministerio debe coordinar y liderar la oferta de empleo de manera que se garantice una suficiente oferta de empleo anual en todas las comunidades”. Finalmente, y ante “el anuncio de recuperación económica y la implantación de una ley en cuyo título se enuncia la mejora de la calidad sistema educativo”, ANPE exige “la derogación inmediata del Decreto 14/12, la devolución de la paga extra de Navidad del año 2012 y de los derechos perdidos por el profesorado, y el aumento de la tasa de reposición de efectivos docentes”. Junto a ello, ANPE exige “el comienzo de la negociación real de un Estatuto Docente”.

CARTAS AL DIRECTOR La frustración y el desconcierto Según el estudio ‘Crisis y Contrato Social’ elaborado por la Federación de Ayuda para la Drogadicción (FAD), del que se desprende que la “frustración”, el “desconcierto” y la “fatalidad” se han instalado en la juventud, el 90% de los jóvenes españoles entre 18 y 24 años está igual o peor de lo que esperaba antes de la crisis y casi un 80% considera que su situación se mantendrá o empeorará en el futuro. El trabajo, presentado por el director general de la FAD, Ignacio Calderón, y su director técnico, Eusebio Megías; revela que el contrato social, por el que los jóvenes se dedican a su formación a cambio de una integración laboral futura, se ha roto: “saben que si no se preparan no llegarán a conse-

guirlo, pero también saben que prepararse no es ya ninguna garantía de lograrlo”. Según Megías, estos jóvenes se ven como una “generación de excluidos, sacrificada”, que “va a tener que buscarse la vida para sobrevivir” y apoyarse en la familia para lograrlo. Sólo el 15,1% de los que trabajan confía en mantener su empleo un año, el 71% de quienes no lo hacen ve poco o nada probable encontrar trabajo en ese plazo y un 80% está convencido de que dependerá económicamente de sus familiares en el futuro próximo. “Es una visión claramente desesperanzada”, ha añadido. En este sentido, el estudio, elaborado con 1.000 encuestas domiciliarias y ocho grupos mixtos de discusión entre abril y noviembre del año pasado, indica que más de la mitad de los jóvenes ven extre-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Qué tipo de enfermedad te afecta más como docente?

14,3% 23,8%

Enfermedades osteomusculares, como dolor de espalda o ciática. Infecciosas, como la gripe y la gastroenteritis.

28,6% 33,3%

Enfermedades de la voz.

Psíquicas, como la depresión o las cefaleas.

madamente difícil conseguir o mantener un empleo de su agrado (61,7%), comprar o alquilar una casa (59,2%), encontrar o mantener cualquier trabajo (50,2%) o ser autosufi-

ciente (52,5%) en un plazo de dos a tres años. Creo muy importante tenerlo en cuenta, nos jugamos el futuro. Jesús Domingo Girona

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Víctimas de la construcción salen de las estadísticas Los nuevos datos sobre abandono educativo definen las tendencias de este indicador en España. La principal, que continúa a la baja. El objetivo para 2020 del 15% comienza a ser plausible, pero permanece la duda de si la reducción se debe más a la crisis y al desempleo juvenil que a la retención del alumnado por parte del sistema educativo. Otra tendencia significativa es que el abandono con y sin la ESO tiende a igualarse, lo que apunta a que la rigidez de la Secundaria permanece. Más llamativo es analizar los datos según el tramo de edad: cuanta más edad, más abandono sin la ESO, a diferencia de lo que antes sucedía. Esto indica que el sistema educativo sí está reduciendo el abandono, pero también que hay un colectivo de veinteañeros, víctimas educativas del boom económico, que no vuelven al sistema y no tienen ni la ESO. Para su desgracia, además, pronto dejarán de contar para las estadísticas, por lo que su desamparo formativo quedará oculto.

Más producción científica pero de menor calidad La crisis y la desinversión en el sector educativo no ha afectado a la producción científica, al menos en términos cuantitativos. Eso sí, la calidad de los trabajos ha bajado. Aunque no tiene por qué haber relación causal entre un factor y otro, lo cierto es que las universidades publican más artículos científicos entre los años 2008 a 2012 que en el quinquenio anterior, aunque el impacto de esos documentos es menor. España sigue siendo una potencia mundial en cuanto a producción científica universitaria y, dentro de España, las universidades de Cataluña y Madrid –y en menor medida Valencia y Andalucía– lideran el ranking, según el informe de SCImago. En la tabla de universidades más productivas que publicamos en este número de MAGISTERIO se indica también si hay variaciones respecto al periodo anterior o si mantienen el mismo puesto. La Universidad de Barcelona sigue siendo la primera en volumen de producción, seguida de la Autónoma de Barcelona y la Complutense de Madrid.

El cambio metodológico es clave para la mejora En nuestro país se sigue enseñando como hace décadas, mediante la memorización de fórmulas y frases. Y esta es una de las causas de que España no mejore en el rendimiento académico. Lo dice el director de PISA, Andreas Schleicher, que asegura que también le llama mucho la atención que los alumnos españoles tengan tan poca autoconfianza de superación. Estas reflexiones deberían de hacernos pensar qué es lo que hay que cambiar en las aulas –y también fuera de ellas– para que los alumnos avancen. Se hace necesario un cambio metodológico en las aulas, más acorde con el tiempo en el que vivimos, y una mayor autonomía para los propios docentes, para que realmente puedan llevar a cabo ese cambio metodológico. El papel de las familias sigue siendo clave para inculcar en los alumnos mayor capacidad de superación.

Año 147 - Número 12.011 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan deValladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

Magisterio 5

MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

Información

El abandono educativo baja 1,4 puntos (23,5%) en 2013 INDICADORES

Abandono educativo temprano 2013 por CCAA y su evolución desde 2001

La Comunidad Valenciana lidera el descenso con 4,6 puntos menos

Población de 18 a 24 años que no ha completado Bachillerato o FP Grado Medio y no sigue ningún tipo de Educación o formación

La formación inicial no responde a las demandas de hoy en día MAGISTERIO

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

ESPAÑA

29,7

30,7

31,6

32,0

30,8

30,5

31,0

31,9

31,2

28,4

26,5

24,9

23,5

Andalucía

34,6

35,8

37,3

38,7

37,1

36,8

38,0

37,7

37,5

34,7

32,5

28,8

28,4

Pablo Rovira

Aragón

21,3

35,7

34,1

22,3

24,1

28,7

26,8

25,1

23,7

22,7

20,4

18,8

provira@magisnet.com

Asturias

18,1

20,2

27,4

29,1

18,3

22,3

21,6

20,5

21,1

22,3

21,9

19,4

18,7

Baleares (Islas)

38,9

37,6

39,4

46,0

40,0

34,9

44,2

42,9

4,8

36,7

30,7

30,1

29,7

Canarias

36,1

31,8

31,7

34,4

32,2

34,8

36,9

35,4

31,3

30,4

31,5

28,3

Cantabria

24,4

26,2

29,9

28,1

21,8

23,7

26,8

24,6

23,9

21,2

11,8

Castilla y León

22,1

20,7

22,4

21,7

25,1

24,2

23,2

25,7

27,0

23,3

27,3

21,5

18,8

Castilla-La Mancha

36,3

35,7

35,4

36,7

35,0

37,9

35,1

36,8

34,4

33,2

31,6

26,9

26,6

Cataluña

29,6

28,1

33,3

34,2

34,1

27,0

31,5

31,9

29,0

26,0

24,4

Com. Valenciana

34,8

34,6

35,4

34,3

32,4

30,3

31,8

32,4

32,8

29,2

27,4

26,9

22,3

El abandono educativo temprano bajó hasta el 23,5% en España en 2013, 1,4 puntos menos que en el año anterior, por lo que se mantiene la tendencia a la baja de los jóvenes de entre 18 y 24 años que no logran al menos el título de FP de Grado Medio o de Bachillerato y no siguen ninguna formación o Educación. Desde que comenzó la crisis, con un abandono educativo en máximos del 31,9% en 2008, el indicador se ha reducido en 8,4 puntos porcentuales. De hecho, menos en Cataluña (+0,4 puntos), todas las autonomías redujeron su abandono educativo durante 2013. Destaca la Comunidad Valenciana, que lideró la reducción del abandono con 4,6 puntos menos, situándose ya por debajo de la media española con un 22,3%. Extremadura (3,7 puntos menos), Galicia (2,7 puntos menos) y Castilla y León (2,6 puntos menos) fueron otras autonomías que bajaron significativamente su porcentaje. Mención especial al País Vasco ya que bajó 2,6 puntos hasta situar su cifra de abandono en el 8,8%, por debajo del diez por ciento que se exige para 2020 a la mayoría de los países europeos según los Objetivos de Lisboa. Hay que recordar que la exigencia para España es de bajar hasta un 15%. Por otro lado, todavía varias autonomías están por encima del 25% de abandono. Además de Ceuta y Melilla (35,3%), Baleares (29,7%), Extremadura (28,5%), Andalucía (28,4%), Canarias (28,3%), Murcia (26,9%) y Castilla-La Mancha (26,6%) tienen a más de uno de cada cuatro jóvenes dentro de lo que se considera abandono educativo temprano. Más alumnos con ESO Otra nota positiva es que el abandono educativo temprano se reduce entre los jóvenes que no tienen ni siquiera la ESO. Así, ese 23,5% de abandono se distribuye en un 12,9% de jóvenes que al menos tienen la ESO y un 10,7% que ni siquiera lograron titular en la Secundaria Obligatoria. De este modo, se certifica el cambio de tendencia ocurrido en 2009, ya que mientras el porcentaje de abandono con la ESO baja desde hace años, el de jóvenes sin siquiera esta titulación creció hasta esa fecha. De hecho, hay autonomías donde el porcen-

Extremadura

38,1

37,3

35,2

41,7

36,4

35,5

34,8

33,3

34,5

31,7

29,6

32,2

28,5

Galicia

27,1

26,2

24,0

24,6

23,6

25,6

22,1

23,5

26,0

23,1

20,8

23,1

20,4

Madrid

20,7

21,7

22,4

23,2

26,2

25,3

24,9

25,9

26,3

22,3

19,8

22,2

20,2

Murcia

37,5

34,5

40,8

43,9

38,1

39,1

38,4

39,5

37,3

35,5

30,7

27,7

26,9

Navarra

16,2

20,6

20,9

22,6

17,2

12,0

16,8

21,2

19,8

16,8

12,0

13,3

12,8

País Vasco

15,5

12,6

14,2

12,7

13,9

14,3

15,3

14,0

16,0

12,6

13,0

11,5

8,8

Rioja (La)

27,2

25,7

37,0

36,2

29,3

26,4

30,4

35,7

32,7

28,1

30,2

22,8

21,3

FUENTE: Explotación de las variables educativas de la Encuesta de Población Activa: Nivel de Formación y Formación Permanente. Ministerio de Educación. Febrero de 2014.

Abandono educativo según nivel de formación alcanzado, por autonomías Porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que abandonaron sus estudios sin Bachillerato o FP, con o sin título de la ESO (2007-2013) 2007

2008

2009

2010

2011

2012

2013

ESO

sin

ESO

sin

ESO

sin

ESO

sin

ESO

sin

ESO

sin

ESO

sin

ESPAÑA

17,5

13,5

17,3

14,7

16,4

14,7

15,3

13,1

13,9

12,6

13,3

11,6

12,9

10,7

Andalucía

18,8

18,5

18,6

19,9

16,8

20,7

17,2

17,5

15,5

17,0

14,7

14,1

13,9

14,5

Aragón

16,9

9,1

13,3

12,3

12,7

12,0

11,7

13,4

9,3

11,0

9,3

9,5

Asturias

14,2

8,3

14,3

5,5

14,5

6,7

14,2

8,1

12,9

9,1

11,4

8,1

11,3

7,4

Baleares (Islas)

24,3

18,7

24,2

19,0

23,7

17,2

21,3

15,4

16,6

14,0

15,1

15,0

16,0

13,7

Canarias

20,2

16,2

19,6

14,6

16,3

15,0

15,3

15,1

16,5

15,0

13,3

14,2

14,1

Cantabria

16,1

9,2

17,6

5,2

18,9

5,1

15,1

8,8

12,8

8,4

9,2

4,8

8,7

3,2

Castilla y León

13,8

9,7

12,7

13,3

14,3

12,8

11,8

11,5

14,1

13,2

11,8

9,7

10,1

8,7

Castilla-la Mancha

19,6

17,6

20,5

17,2

16,1

14,8

16,8

11,0

15,8

13,2

13,4

Cataluña

19,5

12,1

19,8

13,4

19,4

12,6

17,8

11,2

16,2

9,8

14,6

9,4

15,8

8,6

Comunidad Valenciana 17,2

14,4

18,0

15,1

15,8

17,0

15,0

14,2

13,7

13,8

14,1

12,8

12,3

10,1

Extremadura

18,5

15,8

17,2

16,4

17,1

17,3

15,9

15,8

14,1

15,6

14,7

17,5

13,5

15,0

Galicia

15,7

8,2

14,7

9,4

16,7

9,3

13,2

9,9

12,6

8,2

13,4

9,7

12,2

8,2

Madrid

15,9

9,9

16,3

10,6

15,8

10,5

12,6

9,7

10,2

9,6

12,7

9,5

11,7

8,5

Murcia

19,8

18,2

22,8

15,8

21,5

16,2

19,3

13,7

17,0

11,4

16,3

13,2

13,8

Navarra

8,8

8,3

10,8

8,3

11,4

8,5

10,1

6,6

7,0

5,0

7,0

6,3

6,1

6,7

País Vasco

8,8

5,5

8,7

5,9

8,6

7,5

8,6

4,0

8,5

4,5

7,1

4,4

6,7

2,2

Rioja (La)

14,9

15,7

18,1

19,3

17,5

15,4

18,8

9,2

19,5

10,8

16,0

6,8

13,2

8,1

Ceuta y Melilla

19,3

30,0

17,4

25,0

17,1

18,6

18,2

22,5

11,9

20,3

14,9

22,1

19,1

16,3

FUENTE: Explotación de las variables educativas de la Encuesta de Población Activa: Nivel de Formación y Formación Permanente. Ministerio de Educación. Febrero de 2014.

taje de abandono sin la ESO es mayor que el de jóvenes que al menos tienen esta titulación básica. Son los casos de Andalucía, Aragón, Castilla-La Mancha, Extremadura, Murcia y Navarra. Para estos jóvenes, el retomar su itinerario formativo es más complejo. Si bien pueden optar a estudiar un ciclo formativo de Grado Medio a través de una prueba de acceso, sus opciones de titulación pasan por su escolarización a través de la formación de personas adultas o de las pruebas libres para obtener el título de la ESO. Una posibilidad que la Lomce tiene

que desarrollar para ver cómo se introduce la obligatoriedad de superar la evaluación externa que prevé la reforma educativa para la obtención del título de la ESO. Edades que se escapan Sin embargo, lo más llamativo de las estadísticas dadas a conocer por el Ministerio de Educación es el cambio de distribución por edades del abandono educativo, que ha dado un vuelco en la última década. Por ejemplo, en el año 2005, el abandono educativo en España era de 30,8%, 7,3 puntos porcentuales más que en 2013,

del cual 19,9% correspondía a jóvenes con al menos el título de la ESO (por el 12,9% actual) y 10,9% a los que ni siquiera tenían la ESO (10,7% actual). Entonces, el porcentaje de abandono en los jóvenes de 18 años era algo menor (25,7%) que el de los jóvenes de 24 años (30,2%). En cambio, en 2013 el abandono a los 18 años (14,7%) es menos de la mitad que a los 24 años (31,8%). Donde más cambio ha habido, sin embargo, es en lo referido al abandono educativo sin título de ESO. En 2005, este porcentaje se reducía a mayor tramo de edad y así mientras

que a los 18 años era del 12,5%, a los 24 años bajaba hasta el 8,1%. En la actualidad, sucede todo lo contrario: a los 18 años el abandono sin la ESO es del 7,3% y del 13,7% a los 24 años. El análisis de estos datos apuntan a que la reducción del abandono se hace gracias a las medidas introducidas en el sistema educativo en las edades obligatorias, que es también lo que espera conseguir la Lomce. Pero, desgraciadamente, hay un numeroso colectivo de jóvenes veinteañeros víctimas educativas de los años del boom económico que están saliendo de las estadísticas.

Las universidades viven alejadas de la realidad de los colegios y esto dificulta la preparación de los estudiantes de Magisterio. Esta es una de las conclusiones de un encuentro entre profesionales del sector que se celebró en la Facultad de Educación de la Universidad Camilo José Cela (UCJC) de Madrid y que pretende sentar las bases de lo que debería ser el Magisterio del futuro. El I Encuentro de Profesionales de la Educación ha puesto de relieve la brecha existente entre las demandas de la sociedad y los colegios y la realidad de la formación con la que los estudiantes abandonan las aulas universitarias en España. Según se puso de manifiesto en este encuentro, “los centros demandan sobre todo maestros capaces de involucrarse y aportar activamente en los procesos de innovación educativa que se están poniendo en marcha en muchos centros”. Esto requiere que los grados de maestro se desarrollen alrededor de “métodos innovadores y experiencia práctica que preparen al alumno para enfrentarse a la realidad de las aulas”. Todo ello “sin relegar los conocimientos teóricos, que según los expertos, deberían afianzarse e interiorizarse mediante la observación directa de los procesos de enseñanza y aprendizaje”.

El TC limita la elección de centro a alumnos con necesidades SENTENCIA El Tribunal Constitucional ha dado la razón a la Junta de Castilla y León en el caso de un niño autista a los que sus padres se negaban a escolarizar en el centro de Educación Especial que indicaba la Junta. Del fallo discrepan el fiscal y dos magistrados, al no acreditarse por qué no cabe darle los medios que necesita para su integración en un centro ordinario, según informa la plataforma ciudadano Hazteoir.org. El niño, de 11 años, estaba sin escolarizar desde los 8 ya que sus padres reclamaban ayudas para mantenerlo en un centro ordinario. La Consejería de Educación de esa comunidad ha decidido que un centro de Educación Especial es la mejor opción para el alumno.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

Información

Los docentes han perdido de 11.000 a 27.000 euros en cinco años de recortes entrevistas habla de 16.000 o 18.000 docentes menos en todo el periodo”, criticó Francisco García, que explicó que “a los funcionarios de carrera que se jubilan no se les repone por las limitaciones en la tasa de reposición de efectivos, y a los interinos sencillamente se les ha despedido como consecuencia de los recortes”.

EMPLEO

Según CCOO, en el último año y medio 32.801 docentes han perdido su trabajo Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Tras cinco años de recortes salariales, un docente que trabaja para el Ministerio de Educación –es decir, al que solo se le han aplicado los recortes del Gobierno central–, ha dejado de ingresar desde 2010 cantidades que oscilan entre los 11.454,64 euros, en el caso de maestros sin antigu? edad, y 20.665,94 euros, en el de maestros con 30 años de servicio. Si se hace este mismo cálculo para el profesorado de Secundaria, las pérdidas acumuladas oscilan entre los 15.434,84 y los 27.143,22 euros. Así se refleja en el informe sobre Pérdida de poder adquisitivo del profesorado de la enseñanza pública, presentado la semana pasada por la Federación de Enseñanza de CCOO. Según el sindicato, “estas cifras serían incluso más abultadas si se considerara la ampliación de la jornada laboral de 35 a 37,5 horas efectuada por el PP en 2012”, ya que si se hicieran los cálculos considerando el salario/hora, a la reducción anterior habría que añadir otro 7,14%. Sin embargo, hay que tener en cuenta que la disminución de poder adquisitivo comenzó antes, cuando en 2010 el Gobierno del PSOE aplicó la reducción salarial a los funcionarios, y que fluctuó entre el 3% y el 4,07% para maestros, y entre el 4,02% y el 4,97% para el profesorado de Secundaria. Las congelaciones y recortes realizados posteriormente representan un porcentaje fijo anual que varía entre el 5,49% para los maestros sin an-tigu? edad y el 7,95% para los que acumulan 30 años de servicio. En el mismo sentido, se ha reducido entre un 7,25% y un 9,90% el salario del profesorado de Secundaria. A estos porcentajes generales sobre reducción acumulada del salario, hay que sumar también los recortes que los Gobiernos autonómicos han impuesto por su propia cuenta. Pérdida de empleo A la reducción salarial hay que añadir la pérdida de empleo en los últimos años. El secretario general de FE-CCOO, Francisco García Suárez, que se encargó de presentar el informe, se refirió a la última Encuesta de Población Activa (EPA), donde se recoge que “entre 2012 y 2013, unos 64.900 trabajadores de en el sector educativo se han quedado sin empleo”. Suárez recordó que la EPA unifica datos de centros públicos, privados, concerta-

Francisco García Suárez, secretario general de FE-CCOO, y Francisco García Cruz, secretario de Pública. JORGE ZORRILLA

Pérdida salarial del profesorado de la enseñanza pública Porcentajes de reducción salarial adoptados por el Gobierno central utilizando como punto de partida el año 2009 Antigüedad Maestros 0 años

18 años

Antigüedad Secundaria

30 años

0 años

18 años

30 años

Base año 2009

100

Diferencia 2010

-3,00

-3,81

-4,07

-4,02

-4,83

--4,97

Diferencia 2011

-5,49

-5,47

-7,95

-7,25

-9,90

-11,86

-11,84

-14,32

-12,91

-15,56

Diferencia 2013

-5,49

-5,47

-7,95

-7,25

-9,90

Diferencia 2014

-5,49

-5,47

-7,95

-7,25

-9,90

Pérdida Salarial Acumulada

-31,33

-32,06

-42,24

-38,68

-39,49

-50,23

Pérdida IPC Acumulada

-12,40

Pérdida Acumulada Total

-43,73

-44,46

-54,64

-51,08

-51,89

-62,63

Diferencia 2012 (*)

Efectos de la Lomce Con respecto a la Lomce, Francisco García Suárez denunció que “es la ley que menos atención presta al profesorado de todas las leyes educativas de la Democracia”. Según el responsable de CCOO, “no hay un solo artículo de la ley que resuelva los grandes problemas del profesorado, ya que no habla de la formación inicial, del acceso a la función pública, del desempeño profesional ni del modelo de carrera docente”. A su juicio, “quiebra además el modelo de función pública docente porque prevé que se puedan incorporar expertos en lenguas extranjeras sin pasar por los principios de publicidad, igualdad, mérito y capacidad, y porque prevé también que los directores puedan elegir a los profesores al margen de los mecanismos previstos”. Con respecto al Estatuto Docente, Suárez criticó que “desde hace un año que empezó la negociación, el Ministerio aún no haya presentado un solo documento con propuestas”. Además, alertó de que “la Lomce ya limita las posibilidades de negociar el Estatuto, ya que ¿como vamos a regular la movilidad del profesorado si la dirección del centro ahora tiene competencias para ello?”. Para el secretario general, “el Ministerio quiere trasladar al Estatuto todos los principios

(*) En 2012 no solo se recortó el 5,49% de la masa salarial, sino que eliminó una paga extraordinaria.

Pérdida acumulada en términos absolutos Cantidades salariales en euros que ha dejado de ingresar el profesorado desde el año 2010, incorporando la inflación a los cálculos Antigüedad Maestros

Pérdida Acumulada en términos absolutos

Antigüedad Secundaria

0 años

18 años

30 años

Docentes Secundaria

0 años

18 años

-11.454,64

-11.405,48

-20.665,94

-15.434,84

30 años

-19.288,55 -27.143,22

FUENTE: Federación de Enseñanza de CCOO.

dos, de la universidad, de Personal de Administración Servicios y de otros servicios y sectores educativos más pequeños. Para concretar las cifras, el secretario general de FECCOO aludió a los datos recogidos en el Anuario del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas, que dicen que “entre enero de 2012 y julio de 2013 se han perdido 14.195 puestos de trabajo de funcionarios de carrera y 18.606 de interinos, por lo que, en total, solo en la enseñanza pública no universitaria, se han perdido 32.801 profesores en el último año y medio”. “El ministro Wert, o no lee los datos de su propio Gobierno, o miente descaradamente cuando en las

Algunos efectos de la Lomce Primaria Disminución y debilitamiento de la carga lectiva al entrar en competencia las asignaturas de Educación Artística con la segunda lengua extranjera. n n Secundaria Tecnología, Música y Educación Plástica Visual y Audiovisual, que debían cursarse entre 1º y 3º, pasan a formar parte del bloque de asignaturas específicas; es decir, su oferta dependerá de la programación de la oferta de cada Administración y, en su caso, de la de cada centro. nn

3º y 4º de ESO Según CCOO, con el adelanto de itinerarios no se obtendría un incremento del coste de 143.199.019,20 euros en la enseñanza pública como dice el MECD, sino de 188.653.500. El Ministerio considera para esta medida 953 profesores menos de los necesarios. n n FP Básica Las nuevas titulaciones no van a poder sustituir a todas las de los PCPI. Implicará la movilidad forzosa y amortización de plazas. Es importante la transitoriedad de los profesores de nn

Primaria, que imparten en la actualidad estas enseñanzas y que podrán permanecer en la FP Básica solo los dos primeros cursos de aplicación. Este profesorado podrá ser desplazado de nuevo a Primaria, aunque dependerá de su situación. n n Bachillerato Compactación de la optatividad y de las materias de modalidad del Bachillerato, ya que no es obligatorio ofertar todas. Por ello habrá un menor número de horas-profesor necesarias para atender la oferta de esta enseñanza.

“CCOO no va a aceptar el Estatuto ‘lomcente’ que es lo que el Ministerio nos va a dar” ideológicos de la Lomce. “CCOO no va a aceptar el ‘Estatuto lomcente’ que es lo que nos van a dar”, aseguró el secretario general de FE-CCOO. Por su parte, Francisco García Cruz, secretario general de Pública del sindicato, se centró en los impactos de la FP Básica, que se pone en marcha el próximo curso. “La Lomce prevé que es una etapa de Secundaria, cuando los PCPI estaban impartidos también por profesorado de Primaria, que se va a ver desplazado”, advirtió. Además, según Cruz, “los PCPI se podían impartir en las 26 familias profesionales de la FP general, pero la FP Básica solo prevé 14 certificaciones, con lo cual el profesorado que no esté dentro de esas 14 familias no tendrá cabida en esta etapa”.

Magisterio 7

MIERCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

Información

Schleicher señala la memorización como freno para la mejora CONFERENCIA

El director de PISA criticó “la enseñanza de las Matemáticas con enunciados” Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“A los niños españoles les resulta difícil PISA porque es una prueba que no se centra en lo que reproducen los alumnos, sino en los recursos que pueden aprovechar de forma creativa”. De esta forma el director del PISA, Andreas Schleicher, apuntaba a una de las causas por las que nuestro país obtiene malos resultados en el informe internacional. “Los niños españoles recuerdan muy bien lo aprendido en el aula, pero les cuesta mucho extrapolarlo”, advertía Schleicher, que también alertó que “el aprendizaje memorístico puede resultar muy fácil para los maestros, pero es muy negativo para la calidad del sistema y también para la equidad”. Schleicher, que participó en la XXVIII Semana de la Educación de la Fundación Santillana, celebrada la pasada semana en Madrid, puso como ejemplo la forma de enseñar Matemáticas en nuestro país: “En España los problemas se enseñan con enunciados, pero los países asiáticos se centran en la comprensión conceptual profunda, en el metaconocimiento”. Para el director de PISA, “no se trata tanto del tamaño del aula –cuya ratio aseguró que sigue entre las más bajas del mundo–, sino del tipo de presentación del material que se imparte”. El director de PISA explicó que “si fuese por el dinero destinado a Educación, España debería tener los niveles de Corea”. De hecho, apoyó las tesis del Gobierno al asegurar que “el dinero no explica demasiado bien las cosas, sino que lo importante es cómo se invierten esos recursos”. En ese sen-

El profesor como “coach” n n El ministro, José Ignacio Wert, que también participó en la la XXVIII Semana de la Educación de Santillana, apuntó a los profesores para que se conviertan en “coachs, en entrenadores de sus alumnos, creando una red de entornos personalizados de aprendizaje para compartir”. n n A juicio del ministro, “la reducción significativa del número de repetidores tiene que ver más con la detección precoz de las dificultades del aprendizaje que con una menor exigencia”. En este sentido, puso en valor las evaluaciones al final de etapa que establece la Lomce como “una oportunidad de mejora” y no como un sistema para “limitar el acceso a la Educación”. “Quienes obtienen mayores ventajas son los alumnos con peor rendimiento. Hay que verlo

como una oportunidad de mejora”, aseguró el ministro. “No se hacen para suspender sino para estimular”, añadió. n n Wert insistió también en la necesidad de tener una población con estudios medios, ya que superamos en universitarios a los europeos, pero también lideramos el abandono temprano. “Según datos del Instituto Valenciano de Estudios Económicos (IVIE), hay 5,8 millones de empleos que requieren una baja cualificación, pero hay más de ocho millones de personas que pueden acceder a esos trabajos. Sin embargo, hay 6,5 millones de empleos con cualificación media, pero solo tres millones de personas que pueden acceder a esos empleos. Por eso hay que fomentar la empleabilidad de los ciclos formativos”, recalcó Wert.

tido, aseguró que nuestro país “tiene mejores ratios que Singapur o Finlandia, los niños pasan suficientes horas en clase y los docentes tienen un salario bastante aceptable aunque también muchas horas lectivas”. Sin embargo, nuestro país sigue en la posición media de la tabla y, lo peor, que sigue estancado desde el año 2000. “Es difícil mantener esos niveles de recursos que no están incidiendo sobre los resultados, ya que de 2000 a 2010 el gasto educativo se ha disparado en España, los horarios han ido a más, al igual que las horas de enseñanza y la reducción de las aulas”, advirtió Schleicher. ¿Se pueden cambiar las cosas? Está claro que la riqueza o la pobreza de un país no incide en los resultados, ya que, como puso de ejemplo Schleicher, “Vietnam es un país pobre con un sistema educativo bastante bueno”. Aunque son también importantes, las mayores diferencias de resultados no se producen tanto entre regiones,

como tantas veces se pone de manifiesto, o entre redes, sino que se encuentran entre los alumnos del mismo centro. Autoconfianza del alumno Aquí Schleicher quiso llamar la atención en el índice de autoeficacia del alumno y en su propia confianza de superación. “El niño no se siente seguro de sí mismo y achaca sus fallos a los demás o a la propia suerte, de forma que piensa que si, por ejemplo, se le da mal las Matemáticas se debe a que es de Letras”, explicó el director de PISA. En el lado opuesto está el estudiante asiático, que en la prueba responde de forma diferente: “Sé que si trabajo duro, mis profesores me van a ayudar a obtener el éxito”. Además del papel que aquí puedan desempeñar los docentes, para Schleicher también es importante el de los padres, que criticó que “cuando eligen colegio, lo hacen preocupados por el renombre más que por el rendimiento”.

El director de PISA, Andreas Schleicher, en la Semana de la Educación de Santillana. J.ZORRILLA

Un “Alto Comisionado” en lugar del Ministerio n n Juan Antonio Ortega y Díaz-Ambrona, Mercedes Cabrera y Ángel Gabilondores, exministros de Educación, junto al exsecretario de Educación del PP, Eugenio Nasarre, se dieron también cita en la XXVIII Semana de la Educación, y aprovecharon para lanzar propuestas como la implantación de un sistema similar al MIR para formar al profesorado o crear un Alto Comisionado para la Educación que sustituya al actual Ministerio.

n n La inestabilidad legal fue la principal preocupación de los cuatro participantes, y de ahí surgió una propuesta de la mano de Juan Antonio Ortega, ministro entre 1980 y 1981, de “crear un Alto Comisionado del Gobierno para la Educación que sustituya la cartera ministerial y que fomente así el consenso entre partidos”. n n La exministra Mercedes Cabrera definió el actual sistema educativo como “uno que sigue educando estu-

diantes para un mundo que ya no está”, en el sentido de que las diferentes realidades que viven los jóvenes españoles dentro y fuera del aula son “cada vez mayores”. n n Gabilondo, por su parte, afirmó que “la Educación Infantil, la Formación Profesional y el conocimiento de idiomas son determinantes” y opinó que “tanto calidad como equidad deben ir conjuntas”. “La equidad no es el abandono de la lucha por la excelencia”, subrayó.

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Información CON TODA EDUCACIÓN

Andreas Schleicher Director del Informe PISA

José Mª de Moya @josemariademoya

Lecciones de Schleicher sobre nuestra Educación

chleicher habló en la Semana Monográfica Santillana y afloraron una vez más los pecados inconfesables de nuestra Educación. Ahí van una serie de perlas para el que quiera recogerlas: “España no ha iniciado aquellas reformas de los países que tienen mejor rendimiento (...). La Lomce es un marco normativo que, en principio, es para aumentar la responsabilidad, la flexibilidad, la transparencia...”. Contrasta la impopularidad de que goza la llamada “Ley Wert” con el aprecio que suscitan más allá de nuestras fronteras los principios que defiende esa misma ley. ¿Será que pocos se la han leído? ¿Será que se está rechazando una etiqueta –la marca “Wert”– y que realmente no hay una crítica fundamentada al fondo de la norma? Continúa Schleicher: “En países de Asia oriental hay un ambiente de colaboración entre los profesores, también de competencia, pero esto crea un entorno de mejora constante. Es una combinación de autonomía profesional y cultura de la colaboración”. Contrasta esa “combinación” con la mentalidad cainita tan propia de nuestra cultura, donde competencia y competitividad se entienden mal, como lucha encarnizada, agresividad, etc. Competitividad tiene la misma raíz que competencia y competición y hay que gestionarla con espíritu deportivo, sólo así combina bien con su media naranja, la colaboración. ¿Son compatibles la competencia y la colaboración? Más aún, no quiero una sin la otra. “Los estudiantes en España reproducen bien lo que se les enseña, pero les cuesta extrapolarlo, utilizarlo con creatividad. El problema es que decimos a los profesores exactamente lo que tienen que enseñar. No son dueños para enseñar, no se les da libertad”. A vueltas con la falta de autonomía o, lo que es lo mismo, con la falta de confianza en nuestros centros, nuestros directores y nuestros profesores. Ya sé que libertad, autonomía y confianza hay que ganárselas. Que primero hay que formar al profesorado y garantizar unos mínimos de calidad en el sistema, etc. Lo he escuchado y me lo creo, pero también todo esto me termina oliendo a cierto paternalismo... La experiencia dice que uno nunca termina de ser merecedor de la confianza del señorito. ¡Ay, estos liberales de coche oficial!

“Los profesores españoles no son los dueños de su profesión” El director de PISA cree que en España falta autonomía docente y que la Lomce puede mejorar los resultados, aunque tiene el riesgo de crear un sistema de dos vías, la académica y la profesional. Jesús Lozano /Efe informacion@magisnet.com

El director del informe PISA, Andreas Schleicher, considera, en una entrevista con Efe, que el profesorado español necesita más autonomía en la docencia y trabajar más en colaboración con los compañeros como uno de los factores que ayuden a mejorar los resultados académicos. El subdirector de Educación de la OCDE, que participó la semana pasada en la XXVIII Semana de la Educación de Santillana, repasa la situación del sistema educativo español a la vista de la última Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA 2012), el papel del profesorado y la reforma educativa. n Pregunta. ¿Por qué el alumnado español sigue por debajo de la OCDE en Matemáticas, Lectura y Ciencias? n Respuesta. La inversión ha

aumentado bastante, pero el rendimiento no ha mejorado. España no ha iniciado aquellas reformas de los países que tienen mejor rendimiento, no ha habido un aumento ambicioso de las aspiraciones de los estudiantes, ni de los profesores. Éstos no son dueños de su profesión. n P. ¿Por qué no? n R. El sistema español es

muy prescriptivo. El Ministe-

rio de Educación establece el currículum y los profesores son los que se supone que tienen que desarrollarlo, pero no se les ofrece una diversidad profesional ni se les permite progresar o contribuir al desarrollo de los contenidos, ni mejorar la práctica. En países de Asia oriental, hay un ambiente de colaboración entre los profesores, también de competencia, pero esto crea un entorno para una mejora constante. Es una combinación de autonomía profesional y cultura de la colaboración. n P. ¿Fallan los métodos de enseñanza y aprendizaje? n R. Los estudiantes en Espa-

ña reproducen bien lo que se les enseña, pero les cuesta extrapolarlo, utilizarlo con creatividad. Supongo que el problema es que les decimos exactamente a los profesores lo que tienen que enseñar. No son dueños para enseñar, no se les da libertad. Lo mismo sucede cuando salimos del marco académico. Tenemos una mezcla tóxica de licenciados buscando trabajo y de empleadores que no encuentran a la gente con las competencias que necesitan. n P. ¿Qué me dice de la diferencia entre regiones en PISA? n R. Si se observan con dete-

nimiento, son más bien pequeñas, así como entre colegios.

Dos terceras partes de las diferencias se encuentran entre distintos alumnos dentro de cada uno de los centros. Ese es el reto. n P. ¿Pero, ha caído la equidad? n R. Hay inequidad. Se espe-

ran cosas distintas de los distintos alumnos según su entorno social; no tenemos unas expectativas universales para todos. Eso es lo que nos diferencia en gran medida de Asia oriental, donde se espera lo mismo de todos. Es algo que falta por hacer. n P. ¿Necesitamos un cambio de actitud? n R. PISA nos muestra que en

Asia cualquier alumno puede tener éxito en Matemáticas. Hay que crear un entorno de aprendizaje de alta calidad en el que las aspiraciones para todos los alumnos sean las mismas. n P. ¿Qué hacemos con tantos repetidores? n R. Es una de las grandes

ineficiencias. No es solo el gasto que supone un repetidor, sino que tarda más tiempo en trabajar, pagar impuestos. Estos recursos podrían emplearse en detectar los problemas al principio, ver quiénes necesitarán una Educación personalizada. España ha sido muy monolítica, ha tratado a todos los alumnos como si fueran el mismo. n P.¿Cómo influye la inver-

sión educativa en los resultados? n R. Tiene menor impacto del

que suponemos. Menos del 20% de las diferencias en el rendimiento se deben a la cantidad de dinero. En los sistemas con mejor rendimiento se

“Los estudiantes reproducen bien lo que se les enseña pero les cuesta extrapolarlo” “Se esperan cosas distintas de los distintos alumnos según su entorno socioeconómico” invierte más en la calidad de los profesionales, no tanto en el número de alumnos por clase. n P. ¿Está bien preparado el profesorado? n R. La formación inicial está

bien desarrollada; faltan perspectivas profesionales y que sientan que controlan la práctica. n P. ¿Y puede contribuir a la

mejora de los resultados la Lomce, la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa? n R. Es un marco normativo

que, en principio, es para aumentar la responsabilidad, la flexibilidad, la transparencia... pero las leyes no son las que determinan lo cambios en las aulas, sino los comportamientos. Lo importante es cómo se va a traducir en las escuelas. En muchos países las claves del éxito han estado en la colaboración con quienes van a aplicar la legislación: profesores y directores. n P. ¿Qué es positivo en la ley y qué no? n R. Brinda muchas oportuni-

dades, puede permitir un aumento de la autonomía de centros, de la coherencia del sistema, los exámenes (a final de etapa) incrementan el nivel de aspiraciones y expectativas. Pero el reto es la implementación. Si se crea un sistema de dos vías –si se te dan bien los estudios sigues la formación académica, si se te dan mal sigues la profesional– entonces van a conseguir lo opuesto a lo que esperaban. n P. ¿Qué pasará si los resultados de la Educación no mejoran? n R. El colegio de hoy es la

sociedad y la economía del mañana.

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Opinión TRIBUNA

uena parte de las razones que explican los cambios en la Formación Profesional del sistema educativo, tras la promulgación de la Ley Orgánica 8/2013, para la Mejora de la Calidad Educativa, se identifican bien acudiendo a los indicadores internacionales de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y de la Unión Europea (UE). Entre estos últimos, figura el abandono temprano de la Educación y la formación, y la UE, de acuerdo con el Marco estratégico para la cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación, establece, como punto de referencia para 2020, que sea inferior al 10%. Importa recordar que el abandono temprano se refiere al porcentaje de jóvenes de 18 a 24 años que han alcanzado como máximo la primera etapa de la Educación Secundaria (obligatoria) y no continúan estudiando o formándose a fin de alcanzar el nivel que se ha definido como deseable: la segunda etapa de la Educación Secundaria (posobligatoria). De acuerdo con el Informe 2013, correspondiente a los Objetivos educativos europeos y españoles: Estrategia Educación y Formación 2020, en el año 2012 el porcentaje de abandono escolar temprano en el sistema educativo español era del 24,9%, con un descenso de cuatro puntos desde el año 2000. Ese porcentaje español casi duplica el de la Unión Europea (12,8%) y hace muy difícil alcanzar el punto de referencia del 10% en 2020 (de hecho, la previsión es del 15%); porque España es el país de toda la UE 27 con una significativa mayor tasa de abandono temprano de la Educación. Por su parte, el informe de la OCDE 2013, Panorama de la Educación, concluye con que, a pesar de los avances en la última década, España sigue estando entre los puestos con mayor población que solo ha alcanzado un nivel de estudios que no supera la primera etapa de Educación Secundaria (un 46% de la población adulta); hecho que difiere significativamente de la media de la UE 21 (24%) y de la OCDE (25%). En este caso, los datos se refieren al año 2011 y la población adulta es la comprendida entre los 25 y los 64 años. Luego la continuidad en los estudios, concluida la Educación Secundaria Obligatoria en España, es una necesidad prioritaria que resulta condicionada, entre otros factores, por la tasa de la titulación básica (Graduado en ESO). En función de los datos publicados en el Sistema estatal de indicadores de la evaluación, 2012, la tasa bruta de graduados en ESO (referida al curso 2008-09) representa el 74,1% de la población de 15 años, con casi cinco puntos de incremento en los tres últimos años. Como contrapartida, en 2011 la tasa de acceso a la Educación Terciaria de tipo B (Formación Profesional superior en el caso de España) alcanza el

SHUTTERSTOCK

Formación Profesional accesible y progresiva 28%, cifra superior a los promedios de la OCDE (19%) y de la UE 21 (15%). Además, es asimismo bastante mayor la tasa de titulación en ese mismo año y para tales enseñanzas: 18%, más alta que la media de la OCDE (11%) y que la de la UE21 (9%). Luego, descrito el estado de la cuestión, pueden analizarse con más perspectiva las modificaciones introducidas por la Lomce en la Formación Profesional; preferentemente referidas a la naturaleza de sus enseñanzas, al acceso y a la continuidad, tanto en las mismas enseñanzas como en otras del sistema educativo. Por lo que se va dando ya alguna razón de las dos características básicas anunciadas: accesibilidad y progresión. La progresión en el sistema educativo como principio y objetivo de la Formación Profesional. La Lomce (2013), a las finalidades generales de la Formación Profesional considerada en la LOE (2006), añade la de permitir al alumnado “su progresión en el sistema educativo y en el sistema de Formación Profesional para el empleo, así como el aprendizaje a lo largo de la vida”. Del mismo modo, al concretarse los objetivos, la Lomce incorpora el de “preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo”. Los cambios de la Lomce pueden estimarse de mejor

manera si se considera, asimismo, que buena parte de los preceptos de la LOE relacionados con la Formación Profesional fueron modificados por la Ley Orgánica de Economía Sostenible (LES, 2011). Así, la LOE consideraba en el ámbito de la Formación Profesional en el sistema educativo los ciclos de Grado Medio y Superior, pero la LES incorporó además los Programas de Cualificación Profesional Inicial y la Lomce sustituye estos últimos por los ciclos de Formación Profesional Básica. Y, con la expresa perspectiva de progresión, refiere que “contribuirán a que el alumnado adquiera o complete las competencias del aprendizaje permanente”. A la vez, los ciclos formativos de Grado Medio “contribuirán a ampliar las competencias de la enseñanza básica adaptándolas a un campo o sector profesional que permita al alumnado el aprendizaje a lo largo de la vida, a progresar en el sistema educativo, y a incorporarse a la vida activa con responsabilidad y autonomía”. Ciertamente, la consideración en la Lomce de evaluaciones finales de etapa, cuya superación se hace necesaria para obtener los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria o de Bachiller, influye en la progresión o continuidad en las enseñanzas. Sin embargo, como se analizará seguidamente, el título Profesional Básico, concluidos los co-

rrespondientes ciclos de Formación Profesional Básica, faculta para el acceso directo a los ciclos de Grado Medio sin necesidad del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Diversidad y flexibilización de los requisitos de acceso. En 1990, la Ley de Ordenación General del Sistema Edu-

La doble orientación del 4º curso de la ESO puede desdibujar el modelo de FP El apremio para reducir el abandono lleva tanto a diversificar como a flexibilizar cativo (Logse) estableció el modelo de Formación Profesional –posiblemente, uno de sus aciertos más reconocidos–que continúa siendo de referencia en la actualidad. En tal sentido, se establecieron ciclos formativos de Grado Medio y ciclos formativos de Grado Superior. A los primeros se accedía con el título de Graduado en Educación Secundaria y a los segundos con el de Bachiller, además

de considerarse pruebas de acceso para quienes no contaran con requisitos académicos. El título de Técnico, tras la superación del Grado Medio, daba acceso a las modalidades de Bachillerato correspondientes y el título de Técnico Superior a los estudios universitarios relacionados. En definitiva, no estaba prevista la transición entre ciclos de Grado Medio y de Grado Superior, porque el modelo considera las distintas cualificaciones profesionales de unos y otros y los niveles de las competencias profesionales requeridas, cuando no pruebas de acceso que acreditaran una madurez referida a los objetivos, en cada caso, de la Educación Secundaria Obligatoria o del Bachillerato. De ahí que el acceso se vinculara a requisitos académicos –titulaciones– de distinto nivel. Sin embargo, casi una década después, en 1999, la Ley 55/1999, de Medidas Fiscales, Organizativas y de Orden Social, consideró que, para quienes estuviesen en posesión del título de Técnico, la prueba de acceso sin requisitos académicos –el título de Bachiller– a un ciclo de Grado Superior, de la misma familia profesional o de una familia afín, podría sustituirse por la superación de las enseñanzas que determinaran las Administraciones educativas, a fin de completar la madurez y las capacidades profesionales acreditadas por el titulo de Técnico.

La LOE (2006), sin embargo, mantuvo las características iniciales del acceso, y solo aludió a la posibilidad de ofertar cursos destinados a la preparación de las pruebas de acceso a los ciclos de Grado Medio –para quienes hubieran superado un programa de cualificación profesional inicial– y de Grado Superior –para quienes estuviera en posesión de título de Técnico de Grado Medio–. Pero las calificaciones de tales cursos solo eran tenidas en cuenta en la nota final de las respectivas pruebas de acceso, que se mantenían. La Ley de Economía Sostenible, en 2011, antes del último cambio de Gobierno, volvió a incorporar, como requisito de acceso, la superación de un curso de formación específico, en el caso de Grado Medio, y ese mismo curso junto con el título de Técnico para el acceso al Grado Superior. Y, por último, la reciente Lomce (2013), que mantiene los cursos específicos de formación, permite asimismo el acceso a los ciclos de Grado Medio a quienes dispongan del Título Profesional Básico –sin Graduado en Educación Secundaria Obligatoria–, y a los de Grado Superior a quienes acrediten haber superado todas las materias de Bachillerato pero sin superar la evaluación final de la etapa con la que se obtiene el título de Bachiller. Por lo que el acceso a las enseñanzas de Formación Profesional presenta requisitos de menor rango académico. Y el título Profesional Básico, que faculta para el acceso al Grado Medio, puede obtenerse además mediante “programas formativos” (para mayores de 17 años) o acreditaciones profesionales (mayores de 22 años). En definitiva, el apremio, que por ahí empezábamos, para reducir el abandono escolar, principalmente con el incremento de alumnado en los ciclos de Grado Medio, lleva tanto a diversificar como a flexibilizar el acceso a tales enseñanzas –y también, no se olvide, a incrementar la oferta de plazas–. Pero late el riesgo de alterar un modelo de Formación Profesional en el sistema educativo sostenido originariamente en la madurez académica, tras una devaluación anterior de las enseñanzas profesionales a partir de una doble vía –académica y profesional, Bachillerato y Formación Profesional– con distintos requisitos de titulación. La doble orientación del curso 4º (enseñanzas académicas y enseñanzas aplicadas) de Educación Secundaria Obligatoria, que establece la Lomce, con evaluaciones finales diferenciadas para una y otra, además del acceso a las enseñanzas de Formación Profesional mediante cursos específicos de formación y la transición entre ciclos de Grado Medio y de Grado Superior, pueden, entonces, desdibujar un modelo hasta ahora consistente de la Formación Profesional en el sistema educativo. Antonio Montero Alcaide, inspector de Educación

Madrid

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7707

Miércoles, 12 de febrero de 2014 / Nº600

José Abascal, 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Congreso de CSI-F sobre Educación en el Exterior

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: Prácticas del Grado de Maestro en Primaria

nP29

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nP24

Educación desmiente a CCOO sobre las cifras de formación man que se han puesto en marcha fórmulas alternativas para realizar esos estudios como son el permiso de un año no retribuido, el permiso parcialmente retribuido, o acogerse a la formación a distancia on line.

PLANTILLA

La Consejería asegura que la formación docente creció un 10% el último año Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Consejería de Educación ha desmentido las acusaciones vertidas por CCOO sobre los recortes del presupuesto destinado a la formación del profesorado en los últimos cinco años. El sindicato asegura que el número de docentes que se han beneficiado de los programas de formación puestos en marcha por la región ha caído un 50,2% en dicho periodo, y que el presupuesto asignado a esta partida ha pasado de 23,3 a 4,8 millones, un 79,2% menos. Fuentes del departamento gestionado por Lucía Figar aseguran que “la denuncia de CCOO es absolutamente falsa, tanto en número de docentes como en cifras de presupuesto”. Asimismo, detallan que el sindicato solo tiene en cuenta una de las partidas destinadas a la formación del profesorado y no las cifras totales. “Prueba de ello es que la Comunidad de Madrid destina este año un total de 9,3 millones de euros a la formación, un 22% más que el ejercicio anterior”, puntua-

Lucía Figar en la reunión con los sindicatos en la Mesa Sectorial del pasado enero. MAGISTERIO lizan desde la Consejería. Por otra parte, hacen hincapié en que la formación docente creció un 10% respecto al año anterior, datos totalmente opuestos a los que expone el sindicato en su denuncia. Sin formación docente CCOO informa en su comunicado que 36.200 docentes se han quedado fuera de los programas de formación como conse-

cuencia de los recortes educativos. Denuncian que la Consejería acabó con las licencias de estudios destinadas a la actualización de profesorado en ejercicio que les permitía estudiar durante un año mientras cobraban su sueldo. En este sentido, el departamento de Lucía Figar ha confirmado que debido a motivos económicos en 2010 se eliminaron este tipo de licencias

para que los docentes madrileños pudieran estudiar un año mientras mantenían íntegramente su sueldo. “Ante la situación de crisis y de reducción del déficit público, impuesta por el Gobierno Central en 2010, se suspende esta medida ya que en estos momentos de grave crisis económica no es posible pagar por no trabajar”, apuntan estas fuentes. Del mismo modo afir-

Más alumnado Para la Federación de Enseñanza de CCOO el recorte en este tipo de programas es una medida que supone la desaparición de oferta, disminución del número de profesorado que se puede formar, así como pérdida de retribuciones al ser cada vez más difícil que los profesores puedan realizar cursos que les sean reconocidos para el cobro de sexenios, complemento salarial vinculado a la formación continua. Asimismo, en la nota de prensa remitida a los medios, CCOO recuerda que el curso comenzó con alrededor de 10.000 alumnos más en la región, mientras que la plantilla se quedó sin 2.100 profesores, que se suman a los empleos perdidos en los últimos años. “En este contexto, las necesidades educativas aumentan y la acción docente se complejiza”, denuncia. Por último, exigen la reversión de los recortes en formación, ya que debe estar al alcance de todos y debe responder a las necesidades reales del profesorado y no según las prioridades políticas del gobierno.

EDITORIAL

Los recortes hacen mella en la formación docente Una de las conclusiones a las que llegamos tras contrastar los datos sobre la formación docente ofrecidos por la Consejería y por CCOO, es plantearnos si hacen referencia a la misma realidad y a la misma plantilla docente. ¿Cómo puede ser que el presupuesto destinado a actividades formativas docentes tenga interpretaciones tan diversas cuando debieran ser datos exactos sin margen para la confusión? Esta misma semana, el sindicato ha denunciado que más de 36.000 docentes se quedan fuera de los programas de formación como consecuencia de los continuados recortes del Ejecutivo de Ignacio González. Por otro lado, nos encontramos la versión de la Consejería, mucho más positiva frente a la que, en principio, es la misma plantilla docente. No solo niegan categóricamente que el presupuesto destinado a estas actividades se haya visto reducido, van un paso más allá afirmando que dicha partida ha crecido un 22% respecto al año anterior. Lo que es una realidad es que a menor inversión en formación docente, menor será la capacidad de la plantilla para regenerarse, por lo que acabará repercutiendo negativamente en la calidad de la Educación. Idea, que en principio, no va muy en línea con las nuevas directrices marcadas por la Lomce.

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Comunidad de Madrid

“Todos los alumnos son válidos, solo hay que cambiar la metodología”

Madrid firma un Comenius Regio con Edimburgo BILINGÜISMO

Gracias al proyecto ‘Matemáticas en la vida cotidiana’, María José Gato Bermúdez ha recibido el premio Ángel Herrera a la Innovación Pedagógica por su desarrollo del talento emprendedor. Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

Tan solo unos meses han sido necesarios para reconocer y premiar la novedosa metodología educativa implantada por María José Gato Bermúdez en su clase de Matemáticas. Su trabajo, Matemáticas para la vida cotidiana, ha sido reconocido con el premio Ángel Herrera a la Innovación Pedagógica otorgado por la Fundación Universitaria San Pablo CEU. El proyecto tiene como objetivo que los alumnos desarrollen el talento de emprender mediante la asignatura de Matemáticas. Se pretende conseguir que las competencias que forman parte del currículo de la asignatura se transfieran a la vida real. “Que tengan más autonomía, que desarrollen la innovación y las ideas creativas. Buscamos el talento que cada uno tiene dentro mediante el vehículo de las Matemáticas”, describe María José. Éxito educativo El proyecto comenzó a implantarse en el Colegio “CEU San Pablo del Montepríncipe” en el mes de noviembre, tras la participación de la docente en unos cursos organizados por el Ministerio sobre el emprendimiento en los centros. Por el momento, la nueva metodología está tomando forma en dos clases de 2º de la ESO, aunque debido a los buenos resultados cosechados, el centro ya se plantea implantar la teoría en más clases el próximo curso. “Cuando me planteé comenzar un proyecto relacionado con el emprendimiento, mi objetivo principal era motivar a mis alumnos a través de mi clase. Es una clase en la que muchos estudian con desgana, o simplemente están desmotivados. Me parece muy importante desarrollar el espíritu emprendedor en los jóvenes de hoy en día, ya que este tipo de conceptos no se suelen desarrollar en el currículo educativo”, explica la docente. El hilo conductor es conseguir que los alumnos vean que las Matemáticas son muy útiles para desenvolvernos en el día a día. “Tienes que estudiar esta asignatura, porque en la vida, en el día a día, necesitas las Matemáticas”, afirma Gato Bermúdez. Clase a clase, la docente inculca a sus alumnos la idea de una materia que no es ajena a ellos. Otro objetivo que se plantea es que los alumnos sean más responsables y autónomos a la hora de trabajar, y que mediante las Matemáticas, extrapolen a su vida personal todos estos conceptos: la autonomía, la innovación, el pensamiento crítico, etc. Aunque el proyecto lleva tan solo unos meses de implan-

A la izquierda, María José Gato Bermúdez, premiada por su innovación pedagógica en el aula. CEU

“Quiero que los alumnos se den cuenta de que pueden crear su propio contenido” “El proyecto conlleva cambiar la metodología, pero el currículo educativo es igual” “Todos los cambios ayudan a fijar conceptos que de otra forma no adquirirían”

Una nueva metodología nn María José Gato Bermúdez lleva más de 15 años ejerciendo como docente de Matemáticas, tanto en Educación Secundaria como en Bachillerato, experiencia más que suficiente para evaluar y proponer alternativas ante la desidia de algunos alumnos por la asignatura. nn El proyecto se fundamenta en un cambio de metodología, es decir, el currículo educativo sigue siendo el mismo que en el resto de centros de la Comunidad de Madrid. “Es una nueva manera de trabajar, mucho más centrada en el alumno, por lo que se necesita un tiempo de implantación y adaptación. Que ellos busquen el material, que inventen problemas y busquen las soluciones”, explica María José. nn Uno de los problemas a los que se enfrentó la docente fue la posibilidad de que el nivel de

Matemáticas que se impartía en el centro se viera perjudicado como consecuencia del cambio de metodología. “El nivel que damos en el centro es bastante alto, por lo que cuando lo comenté allí lo primero que me exigieron fue no bajar el nivel de exigencia. Podemos dar el mismo nivel, pero de otra manera”, asegura la profesora. nn El objetivo no solo es que los alumnos que forman parte del programa sientan mayor interés por la asignatura, sino que desarrollen unas destrezas y aptitudes indispensables en la vida actual como la autonomía personal, el liderazgo, la innovación y las habilidades empresariales. “Han mejorado el trabajo en equipo, la comunicación verbal y la simbólica, la creatividad y la imaginación, entre otros”, apunta Gato Bermúdez.

tación, los resultados ya se notan, y según María José, son realmente positivos. “Quiero destacar el caso concreto de dos alumnos que estaban totalmente desenganchados y actualmente están muy motivados. He alucinado viendo como se mostraban mucho más participativos, trabajando mejor en grupo e incluso dirigiendo”, explica. La docente hace hincapié en reforzar a los alumnos que

sienten menor interés por la materia, ya que según apunta, “el alumno que obtiene buenos resultados y va bien en clase, va a seguir funcionando incluso si le cambias la metodología, el problema viene con los alumnos desmotivados y sin interés por la asignatura. Quiero que se den cuenta que ellos mismos pueden crear su propio conocimiento. Todo esto les ayuda a fijar conceptos que de otra forma no adquirirían”. Las activi-

dades que se desarrollan en clase y que permiten implantar los conceptos son muy variadas. Según explica la docente, por ejemplo, ha propuesto a los alumnos que traigan alguna factura de su casa para más tarde hacer gráficos de funciones sobre dichos datos. “De esta manera quedaba muy claro que el eje X es el consumo y el Y es el dinero”, puntualiza. Teoría de Kolb Las tareas que María José pone a prueba con los alumnos y que tan buenos resultados están suponiendo están basadas en la teoría psicopedagógica del ciclo de Kolb. Esta teoría es muy experimental y consta de cuatro fases. “Lo primero que tenemos es una experiencia, a través de un concepto abstracto. Más tarde a través de una serie de actividades manipulativas, los alumnos viven la experiencia de ese concepto. El siguiente paso es verbalizar todo lo vivido, para más tarde, y por último, poder transferir todo el conocimiento adquirido a las situaciones en las que existen las Matemáticas cotidianas”, explica. Asimismo, los criterios de evaluación de este planteamiento también son muy novedosos, ya que están relacionados con la autoevaluación. Las buenas sensaciones obtenidas invitan al optimismo, por lo que María José señala la posibilidad de transferir la metodología tanto al currículo de Educación Secundaria como de Bachillerato.

Una delegación de docentes escoceses ha visitado la Comunidad de Madrid esta semana para conocer de primera mano la implantación del Programa Bilingüe en la región. La visita se enmarca dentro del Comenius Regio que la Consejería de Educación ha establecido con el Ayuntamiento de Edimburgo y que posibilitará que docentes escoceses y madrileños compartan buenas prácticas en el ámbito de la enseñanza de segundas lenguas. El acuerdo tendrá una duración de dos años en los que se promoverá la innovación en la Educación y la mejora de la calidad educativa. Durante este primer encuentro, los responsables escoceses han analizado la coordinación de actuaciones conjuntas para el desarrollo del proyecto y, además, han realizado distintas visitas a centros públicos bilingües de la comunidad. Según recuerda la Consejería, la región cuenta en la actualidad con 318 colegios y 91 institutos bilingües, una de las grandes apuestas del Ejecutivo regional desde hace varios años. Asimismo, Madrid cuenta con 15 centros con sección lingüística en francés y cuatro en alemán.

Tres Cantos prorroga la orientación educativa SERVICIO El Ayuntamiento de Tres Cantos ha prorrogado el Servicio de Orientación Educación y Vocacional que los institutos del municipio ofrecen a los estudiantes y familiares. El servicio permite a los interesados resolver los obstáculos que puedan ir surgiendo en el aprendizaje y logren así sus metas educativas. El proyecto permanecerá activo hasta que finalice el curso escolar para garantizar la Educación integral de los estudiantes, especialmente para aquellos que necesiten apoyo técnico personalizado. Según señala el alcalde de Tres Cantos, Jesús Moreno, el programa ofrece una intervención pedagógica y vocacional, además de un grupo de prevención que trabaja con los estudiantes que estén en el momento de cambio de etapa educativa, a quienes se trata de prevenir futuras dificultades. Por su parte, la concejala de Educación y Personas con Discapacidad ha asegurado que “la gran acogida se debe a que el servicio incluye relaciones con los familiares de los adolescentes con problemas para que sepan ayudar a prevenir el fracaso y conseguir objetivos”.

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MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014 Suplemento Profesional

Comunidad de Madrid

Dos universidades de la región se cuelan entre las mejores del mundo de menos de 50 años RECONOCIMIENTO

España es el segundo país europeo por número de instituciones en el ranking Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Universidad Autónoma de Madrid y la Universidad Carlos III han sido consideradas entre las mejores instituciones de enseñanza superior a nivel internacional fundadas hace menos de 50 años. Según muestra el ranking mundial Quacquarelli Symonds, la Autónoma de Barcelona es con 55,6 puntos la institución española mejor valorada. La Universidad Autónoma de Madrid ha mejorado su posición con respecto a la edición anterior, pasando del puesto 15 al 12, lo que la sitúa como segundo mejor campus nacional y en cuarto lugar a nivel europeo, con 57,2 puntos. Por su parte, la Universidad Carlos III se sitúa en el puesto número 37 de esta clasificación, tras obtener 38,8 puntos. En la última edición del ranking general de QS, la Universidad Autónoma también mejoró su posición respecto al año anterior. La institución ascendió hasta el puesto 195 situándose como la tercera mejor valorada a nivel nacional. Acuerdo internacional España es el segundo país europeo con mayor número de universidades en el ranking, un total de cinco reconocimientos. Además de las ya citadas, también están representadas la Universidad Pompeu Fabra, en el puesto 24, y la Politécnica de Cataluña, en el 43. Según

Estudiantes de la Autónoma ganadores del premio a la Innovación Universitaria. UAM menciona la Universidad Autónoma de Madrid en un comunicado, los cuatro campus mejor valorados internacionalmente son los promotores de la Alianza 4 Universidades, un proyecto de excelencia para mejorar la movilidad internacional de estudiantes, investigadores y académicos, para poder así establecer asociaciones de colaboración en la investigación en todo el mundo. Las cinco primeras universidades mejor valoradas en el ranking coinciden en su origen asiático. La más valorada es la Honk kong University of Science and Technology alcanzando los 84,4 puntos. En segundo lugar se encuentra la Nanyang Technological University de Singapur. La medalla de bronce se la lleva el Korea Advanced Institute of Science & Technology.

El PSM alerta ante los recortes n n El portavoz educativo del PSM, Eusebio González, ha denunciado en la Asamblea las dificultades económicas en las que se encuentran las seis universidades públicas de la región. Según González, las instituciones madrileñas “solo podrán asumir el 87% de sus gastos de personal, como consecuencia de los continuados recortes del Ejecutivo de Ignacio González”. n n Asimismo, durante el transcurso de la sesión de la Comisión de Educación y Deporte, ha manifestado “el temor de que esta situación de estrangulamiento derive de forma casi segura en despidos, porque las universida-

des no tienen para pagar al personal que necesitan”. El diputado del PSOE madrileño ha hecho hincapié en que desde 2010, “casi una cuarta parte de la financiación de las universidades se ha ido al traste”. n n La sesión en la Asamblea ha contado con la presencia de la directora general de Universidades e Investigación, Rocío Albert López-Ibor, a petición del Grupo Socialista. Albert ha informado sobre la financiación de las instituciones superiores públicas, asegurando que “la época de ajustes presupuestarios en las universidades ha concluido”.

La tasa de abandono escolar se reduce un 2% INFORME

Madrid mejora sus resultados y se coloca por debajo de la media nacional La tasa de abandono escolar temprano registrado por la Comunidad de Madrid se ha reducido en dos puntos respecto a los resultados del año anterior, situándose en el 20,2%, tres puntos por debajo de la media de España. Según los datos extraídos a partir de la Encuesta de Población Activa que realiza el Instituto Nacional de Estadística, la región mejora la media nacional y se

sitúa por delante de comunidades como Andalucía y Cataluña, con un 28,4% y 24,4% respectivamente. La tasa de abandono escolar temprano se elabora anualmente mediante los datos sobre la población de 18 a 24 años que tiene como máximo el título de Educación Secundaria Obligatoria y que no tiene ningún tipo de Educación o formación, según apunta la Consejería. Asimismo, destacan la notable evolución que ha registrado la región en los últimos años. “En apenas cinco ejercicios, Madrid ha reducido su tasa en cerca de siete puntos al pasar de 26,9% en 2009 al 20,2% en el último dato registrado”, detallan. Por otra parte, la Conse-

la cabeza de España, la UE y la OCDE en Matemáticas, Lengua y Ciencias.

Desciende el abandono. jería se muestra muy satisfecha con los resultados y recuerda que los datos del Informe PISA, conocidos el pasado diciembre, situaban a Madrid a

Educación Infantil La Comunidad de Madrid ha dado luz verde a 148 convenios que permitirán la financiación de las escuelas infantiles municipales. Es decir, la Consejería destinará más de 30 millones de euros para financiar los gastos de funcionamiento de los 308 centros y escuelas de titularidad municipal. Según el comunicado, el Gobierno busca con estos acuerdos ampliar la oferta pública educativa para los niños menores de tres años, recordando que Madrid lidera la tasa de escolarización en esta etapa, con más del 55% de los niños en los centros.

Fracaso escolar: Cifras y Letras TRIBUNA

o me sorprendió la propuesta de la Consejería encaminada al aumento horario en las materias instrumentales en la Primaria. Sobran razones para considerar esta medida. La elevada tasa de fracaso escolar en nuestro sistema, el palmario retroceso en el conocimiento de las áreas de Lengua y Matemáticas o los resultados mejorables que arrojan nuestros escolares en las pruebas internacionales externas anima a la acción. En consecuencia, todos los que conocemos esta evidencia (exceptúa a los sectarios que se niegan a aceptar los hechos) somos favorables a que se den pasos en la dirección correcta. Sin embargo, en cómo se llevará a cabo tal incremento radican las posobles discrepancias, personalizando mis reservas. Sucede aquí lo mismo que en otros aspectos educativos. Todos estamos a favor de la equidad o del bilingüismo. Acerca de la plasmación práctica de estos principios surgen las diferencias. Algunos pensamos que la equidad no se fomenta con la promoción automática o que el bilingüismo no se alcanza colocando un cartelito en la puerta del centro. A continuación señalo, desde mi experiencia docente, aspectos que han de tenerse en cuenta para evitar enredarnos en disputas demagógicas que en nada favorecen la mejora de la práctica. En primer lugar, la oportunidad temporal de esta medida. Considero que, antes de establecer una modificación en el plan de estudios de la etapa de Educación Primaria, por coherencia y prudencia legislativa, parece razonable esperar a que se publique el RD de Enseñanzas Mínimas, que actualmente está en fase de enmiendas. Pudiera ocurrir que dicho RD marcase una orientación curricular, en lo tocante a contenidos, procedimientos y metodología, la que desaconseje esta nueva regulación que propugna la Consejería. Esos desajustes intercomunitarios, que se reflejan dramáticamente en los resultados de los informes, ya muestran grietas de regulación que pueden agrandarse. De hecho, la CM, en la normativa autonómica aplicable (Decreto 22/2007 de 10 de mayo que fija el currículo de Primaria y Orden 3319/2007 de 18 de junio) ya aumenta considerablemente el horario de esas áreas respecto a la regulación estatal (RD 1513/2006 de 7 dfe diciembre). Aquí tocamos otros puntos cruciales. Tal vez, antes de modificar la distribución horaria, debemos analizar los contenidos de esas áreas, la cualificación de los docentes que las imparten, así como su evaluación. Con es sabido, la cantidad no equivale a la calidad. De poco vale una hipertrofia horaria, carente de contenidos apli-

cables, realistas y útiles. Debido a mi especialización, circunscribiré este comentario a la etapa de Secudnaria, en la materia de Lengua Castellana y Literatura. Los contenidos, empobrecidos, reiterados, mecánicos y extemporáneos no ayudan a la adquisición de las famosas competencias. Recuerdo que a ese desbarajuste los teóricos de la Logse bautizaron, con su célebre pedantería, aprendizaje helicoidal. Resultad inadmisible que nuestros alumnos, cuando finalizan su etapa de escolarización obligatoria, apenas sepan escribir con solvencia y, empero, sean capaces de localizar una oración subordinada adverbial de tiempo en el follaje de proposiciones agazapadas. Por no hablar de su muy deficiente expresión oral. Confío en que la pequeña labor que algunos realizamos en la formación

“El bilingüismo no se alcanza colocando un cartel en el centro” “Los contenidos reiterados no ayudan a adquirir las competencias” universitaria de los futuros docntes o en los cursos de actualización didáctica contribuya a invertir esa disparatada tendencia curricular. Además, la especialización debe preservarse como garantía de calidad. La extensión ilimitada de un concepto erróneo de afinidad ha desdibujado los perfiles profesionales. Los constantes recortes de personal docente, impulsados por la Administración educativa madrileña, generan estas situaciones, cuyas víctimas son los alumnos. A ello ha de sumarse que la enseñanza inclusiva de una lengua extranjera, en detrimento de la constitucional propia, supone una merma para adquirir el conocimiento necesario de nuestro idioma. Se precisa de diferentes áreas para el desarrollo integral del alumno, po lo que potenciar solo dos en detrimento o supresión de otras constituye un error. En este sentido,como aplican otras comunidades autónomas y en algunos centros sostenidos con fondos públicos de la CM, se deberían impartir en castellano asignaturas de Primaria como Conocimiento del Medio o las Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Urge la necesidad de compensar los efectos negativos de los recortes que se han producido en nuestra comunidad desde el año 2009, ya que la reversión de éstos va a incidir positivamente en los resultados de nuestros alumnos. Javier Pérez Castilla, CSI-F Madrid

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

Comunidad de Madrid

Aprender a ser Dj a través de la clase extraescolar de Informática Musical

CAMPAÑA

INICIATIVA

El Colegio “Brains” permite aprender a componer a través de la tecnología Estefanía Martínez madrid@magisnet.com

La Escuela de Música de Colegios “Brains” ha presentado una novedosa asignatura que permitirá a los más pequeños conocer el desconocido mundo de la informática musical. La nueva asignatura, de carácter extraescolar, permitirá a los alumnos profundizar en conocimientos de producción musical a través del uso de tabletas digitales. El encargado de su puesta en marcha ha sido Mauricio Vuoto, director de la Escuela de Música, quién explica que “la asignatura está destinada a iniciarlos en la experiencia musical creativa sin haber estudiado Lenguaje Musical”. “La Informática Musical ha desarrollado un software que es aplicable en otras áreas. Enseñamos a los alumnos a controlar las herramientas para que desde ahí puedan crear su propia música”, apunta Vuoto. Desde hace unos años, esta asignatura puede estudiarse en los conservatorios, con una orientación y aplicación a la música electrónica o electroacústica, entendida como una rama de la Música Culta contemporánea. Según explica José Rodríguez, profesor de la asignatura, “la Informática Musical permite general y gestionar muchos datos, en este caso musicales, de una forma muy sencilla a la vez que potente. Hemos conseguido que con un dedo podamos hacer una canción. Permite que un niño comience a tener una sintaxis de creación desde pequeño”. El objetivo de la novedosa enseñanza es abarcar todo lo relacionado con la creación

ANPE-Madrid incentiva a matricularse en la Pública

Mauricio Vuoto, director de la Escuela de Música, durante una explicación ante los alumnos. TOMÁSLÓPEZ musical. “Queremos que los niños se interesen por la música desde un punto de vista práctico y divertido, sin necesidad de haber estudiado un instrumento o Lenguaje Musical”, apuntan desde el centro. Según comenta el responsable de la novedosa propuesta, “de una forma amena y divertida, los alumnos conseguirán profundizar en las cualidades del sonido, podrán reconocer de manera visual y auditivamente la variedad instrumental de la orquesta sinfónica e incluso manejar las herramientas necesarias para componer sus propias piezas musicales”. Implantación La idea surgió a principios de curso como una alternativa para seguir profundizando en

En profundidad n n Flexibilidad La Escuela de Música imparte clases extraescolares y no contenido curricular como hace el centro. Cualquiera puede participar en sus actividades, aunque es cierto que la mayoría de los alumnos que tienen proceden del Colegio “Brains”, afirma Mauricio Vuoto. n n Campaña informativa Siguiendo la línea tecnológica del centro, la clase cuenta con todo el material necesario para desarrollar la materia y cada alumno cuenta con un Ipad. Aunque las clases acaban de comenzar, el centro se encuentra inmerso en una campaña

para dar a conocer la nueva asignatura y los novedosos contenidos. n n Gran motivación La Escuela dispone de programas específicos que permiten desarrollar la asignatura. “Los programas con los que trabajamos disponen los contenidos de una forma muy didáctica. Cuando ven lo fácil que es combinar recursos musicales y construir estructuras que suenan y funcionan, los chicos alucinan”, explica José Rodríguez, profesor encargado. Tras muchos años en el sector, es la primera vez que José se lanza al mundo de la docencia.

las nuevas tecnologías, tan presentes en el ideario del centro. “Esta asignatura no pretende sustituir los instrumentos musicales tradicionales, sino conseguir ser una disciplina complementaria que pueda desarrollar en los niños el amor por la música y el interés por aprender a tocar un instrumento o ampliar sus conocimientos de manera formal”, puntualiza. Vuoto explica que “los niños están muy sorprendidos y motivados con la nueva asignatura”. Asimismo, comenta que existe una necesidad de vincular estos contenidos, es decir, sensibilizar a los alumnos en que algo que para ellos resulta tan fácil y divertido, conlleva un trabajo muy importante detrás de músicos profesionales.

ANPE-Madrid ha lanzado una campaña informativa en la que pretende incentivar la matriculación del alumnado en los centros públicos de la comunidad. Coincidiendo con la apertura del proceso en las próximas semanas, el sindicato ha dado luz verde a una serie de iniciativas con las que pretende trasladar a la sociedad “el papel crucial que desempeñan en nuestra sociedad los centros públicos”. En este sentido, el presidente del sindicato, Francisco Melcón, ha destacado de manera especial la labor del profesorado ya que “con su dedicación y profesionalidad sostienen esos altos estándares de calidad educativa que hay que reconocer”. La campaña se desarrollará en los centros públicos de la región durante los meses de febrero y marzo, y se intensificará en las semanas previas al proceso de escolarización. Bajo el lema Matricula a tus hijos en la escuela Pública, la iniciativa busca frenar las acusaciones y el “descrédito sistemático” que sufren tanto la Pública como sus docentes. Asimismo, el sindicato pone de manifiesto “el papel crucial que desempeña en nuestra sociedad el sistema público de Educación”. ANPE-Madrid reclama a la Administración un mayor reconocimiento al trabajo de los docentes, ya que según Francisco Melcón, “con la Lomce no se ha alcanzado el grado que se debiera”. Además, hace hincapié en las difíciles condiciones laborales que vive el profesorado público. “En estos momentos, nuestros centros están sufriéndola disminución de las plantillas, el incremento de la ratio, y demás efectos de los recortes en Educación”, apunta. Destaca la necesidad de transmitir a la sociedad una imagen fuerte de la Pública como garante de la igualdad de oportunidades.

Emprender como alternativa en la Educación Luz verde a una escuela de segundas oportunidades

cidad de innovación y actitud positiva de cambio, y al mismo tiempo, ser responsable de las acciones propias. Estos principios, se recogen según Valle, en la Estrategia 2020, donde se menciona la labor de los orientadores escolares. “Emprender es llegar a un punto, porque hemos emprendido con resolución ese camino, y eso es lo que tendríamos que trabajar desde la orientación”, explica.

ENCUENTRO Madrid ha acogido el pasado 4 de febrero el II Encuentro de Innovación en Orientación Educativa organizado por la Universidad Pontificia de Comillas y que ha contado con la colaboración de la Dirección de Área Territorial de Madrid-Norte de la Consejería. El acto ha girado en torno a la idea del emprendimiento en el sector educativo, una de las competencias clave en la estrategia de la Unión Europea, según ha comentado en su ponencia Javier Valle, profesor universitario y asesor de la Unidad Española Eurydice y de Team Europa. Ante más de 200

Javier Valle en la ponencia. orientadores escolares de la Comunidad de Madrid, Valle ha destacado que “ser emprendedor es tener iniciativa, capa-

Aprender competencias Según el docente, los contenidos son relativos y son precisamente las competencias las que dan la oportunidad de seguir aprendiendo. “La UE propone Educación por compe-

tencias, pero aquí en España, seguimos aferrador a los contenidos mínimos”, puntualizó. Del mismo modo definió el concepto de competencia como la intersección de tres conjuntos: destrezas, actitudes y conocimientos. “Es un desempeño, la resolución de una tarea con eficacia”, afirmó. El encuentro contó, asimismo, con la ponencia de Ismael Pantaleón, consultor experto en creatividad, que centró su conferencia en la creatividad como puerta a la innovación. Los asistentes interesados participaron durante la jornada en ocho talleres para debatir y desarrollar reflexiones y propuestas para evaluar la competencia emprendedora.

FORMACIÓN El Ayuntamiento de Parla ha puesto en marcha una nueva iniciativa para facilitar la formación y el acceso al mercado laboral de los jóvenes que no hayan finalizado sus estudios de Educación Secundaria. La Escuela de Segundas Oportunidades ofrecerá formación académica y ocupacional a jóvenes de entre 16 y 25 años siempre y cuando estén inscritos como demandantes en la Oficina de Empleo. A través de la iniciativa se busca motivar a los jóvenes de

la localidad para su reincorporación a la formación académica y que puedan así asegurarse un futuro con mayores posibilidades. Asimismo, se formará a los interesados en habilidades para la búsqueda activa de empleo o para poder ajustar sus expectativas laborales a las ofertas del mercado laboral existentes en el contexto actual. El nuevo proyecto se enmarca dentro del plan Parla Actúa, una batería de 28 medidas de carácter social puestas en marcha por el Ejecutivo local para combatir la exclusión social y las consecuencias negativas de la crisis para la ciudadanía.

El Cuaderno: Teatro escolar

El Magisterio Español Miércoles, 12 de febrero de 2014 /Nº 12.011

El pasado fin de semana comenzó su recorrido por varias ciudades CaixaEscena. nP 16-17

Juan Mayorga Premio Nacional de Literatura Dramática 2013

“En la escuela se dan luces que pueden acompañarte durante toda la vida” Doctor en Filosofía y Licenciado en Matemáticas, defiende una enseñanza abierta y afirma que “cualquier asignatura puede ser la más importante si uno no se encierra en su nicho”. Su obra El chico de la última fila vuelve al Teatro Galileo. Gema Eizaguirre información@magisnet.com

El chico de la última filaha llegado a un público muy amplio, en parte, gracias a la versión cinematográfica de François Ozon, Dans la maison (En la casa, en su versión española) que logró diversos galardones, como una Concha de Oro en San Sebastián. Una obra sobre la labor de un profesor de Literatura como mentor de un alumno con grandes dotes. Estos días –y hasta el 9 de marzo– se presenta, en su segunda temporada, en el Teatro Galileo de Madrid. La relación de Mayorga con las aulas es patente tanto en sus creaciones literarias como en su vida real, ya que fue profesor de Matemáticas, de Filosofía y de Dramaturgia en diversos institutos y escuelas. Además, de casta le viene al galgo, comenta a MAGISTERIO: “En mi familia se ha vivido mucho la escuela. Mi padre [Alfredo Mayorga] fue maestro, director escolar, inspector y formó parte del Consejo Escolar del Estado”. n Pregunta. Esa, casi, omnipresencia de la Educación en sus obras. ¿Se produce de una manera inconsciente o lo busca como revulsivo para promover su mejora? n Respuesta. Surge de for-

ma natural de alguien que está convencido de que una sociedad no puede ser mejor que su escuela. Es decir, que si queremos tener una sociedad sana, democrática, que cuide de cada uno de nosotros –fundamentalmente de los más débiles– tenemos que construir una escuela que se oriente a eso. Además, en la escuela hay encuentros decisivos y también desencuentros. Hay luces que te pueden acompañar toda la vida, y también pueden aparecer heridas que te van a seguir siempre. n P.¿Tuvo algún profesor que le marcara especialmente? n R. Recuerdo que siendo

alumno en el Colegio Público “Joaquín Turina” tuve un profesor que se llamaba Moisés. Pues ese hombre, en las clases de Lengua y Literatura, dedicaba una clase cada semana

a lo que se llamaba “Trabajos de creación”; y escribíamos y comentábamos… Ese hombre fue decisivo y le estoy absolutamente agradecido. También tuve magníficos profesores, como Francisco Torrente, en Latín. Él consiguió convencernos de que esa era la asignatura más importante, porque a través del Latín nos enseñaba muchas otras cosas. En este sentido, cualquier asignatura

visión tan radical que se hace entre letras y ciencias? n R. Estoy convencido, y ade-

más lo viví como un pequeño drama personal. Cuando, en el antiguo 3º de BUP tuve que elegir, no supe hacerlo. Y no quise hacerlo. Es más, no lo hice porque cuando terminé COU me matriculé en las dos, en Matemáticas y en Filosofía. n P. El chico de la última fila se está representando mucho en el teatro profesional y también en el amateur. n R. Es muy importante que

“Siempre digo que las Matemáticas han sido esenciales en mi formación como dramaturgo”

haya teatro en los colegios e institutos por diversas razones. El teatro es un espacio de imaginación y también de responsabilidad. El alumno sabe que ha de aprenderse el personaje y cumplir plazos porque sino perjudica a todos sus compañeros. Y, por otro lado, cuando actúan se ponen en la piel de otras personas; comprueban que hay otras formas de vivir.

“Hay profesores muy generosos que son decisivos para la felicidad del alumno”

n P. ¿El docente debe asumir la función de descubridor de talentos? n R. Hay profesores muy ge-

puede ser la más importante si uno no se encierra en su nicho. n P. ¿Qué opina de que se hayan recortado las horas de Filosofía? n R. Es muy importante una

asignatura que no sólo defienda su espacio, sino que se extienda más allá. Una asignatura donde se reflexione sobre cómo usamos las palabras y cómo las palabras nos usan a nosotros y los intereses que hay detrás de ellas. Una reflexión sobre la historia de las palabras importantes: libertad, democracia, belleza, bien, mal, Dios… n P. ¿Reforzar el teatro o las artes en la escuela, ¿lo considera un reto o una utopía? n R. Es un reto. El matemáti-

co Adolfo Quirós asegura que en la asignatura de Matemáticas, el sistema está forzando a los profesores a convertirse en entrenadores de ejercicios tipo. Cuando la asignatura de Matemáticas, como cualquier otra, debería ser un espacio

PACO NAVARRO

para la imaginación. Para mí es fundamental la imaginación, y ha de ser fundamental en la escuela.

chaval será más fuerte, y también su sociedad.

n P.¿Propone una enseñanza más abierta? n R. Si el chaval en vez de ate-

n P. Usted muestra un paralelismo entre las matemáticas y el teatro. ¿Podría explicarlo? n R. Sí. Me licencié en Mate-

nerse a patrones, a la repetición y la redundancia, se le desafía a imaginar que las cosas pueden ser de otra manera: que él puede ser de otra manera, que un mismo problema puede ser abordado desde diferente ángulo… Entonces ese

máticas y en Filosofía; y luego me doctoré en Filosofía, pero he sido docente en Filosofía, Dramaturgia y Matemáticas. Siempre he dicho que las matemáticas han sido fundamentales en mi formación como dramaturgo. Es así porque es

un lenguaje esencial, y el matemático ha de ser capaz de reconocer en su forma la afinidad entre objetos aparentemente muy diversos. O sea, es capaz de vincular elementos muy distantes. Y el dramaturgo hace algo similar ya que ha de buscar una esencialidad para capturar el estado mental o sentimental de un personaje. Tanto el lenguaje del teatro como el de las matemáticas debe ser desengrasantes. n P. ¿Le parece un error la di-

nerosos que se convierten en decisivos porque han sido capaces de ayudar al alumno a descubrir un talento a través del cual, el estudiante, podrá desarrollar su vida y su felicidad. Y eso es fantástico. Cualquier alumno –cualquier ser humano–tiene un misterio, un secreto y singularidad, y puede ser talentoso en algo. Y por hacer justicia a los alumnos, y también a la sociedad, hay que lograr que cada alumno desarrolle su talento tanto como sea posible. Aunque ahora tenemos un sistema escolar que probablemente margina a gente que tiene talentos y capacidades por descubrir. n P. ¿La adaptación al cine de El chico de la última fila ha podido provocar el acercamiento al teatro de un público más joven? n R. El teatro tiene la violen-

cia y, al mismo tiempo, la fragilidad del espectáculo vivo. Mi impresión es que los chavales están educados en las pantallas pero, precisamente esa invasión y fatiga que les produce, hace que el teatro y el espectáculo vivo se convierta en algo extraordinariamente valioso.

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MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

Teatro escolar El teatro como recurso para aprender otras competencias Enseñanza de idioma o estimulación temprana

Bilingüismo El teatro como recurso para aprender idiomas

Estimulación Los bebés son los primeros espectadores

El teatro es, además de un recurso en sí mismo para fomentar las capacidades del alumno, un medio para el aprendizaje de idiomas. En muchos centros bilingües se utiliza como medio de expresión artística y de aprendizaje del inglés o de otras lenguas.

La escena teatral ofrece espectáculos desde las edades más tempranas. Los bebés pueden despertar al mundo artístico con obras que estimulan sus sensaciones y despiertan su curiosidad. En la imagen, una escena de una obra destinada a los más pequeños.

Teatro escolar Comienza CaixaEscena 2014

Temporada de teatro escolar en España Cerca de 1.500 jóvenes compartirán escena en un entorno de convivencia y creatividad. Redaccción educar@magisnet.com

El pasado fin de semana comenzaron los Encuentros de CaixaEscena 2014 en Sevilla y Mérida, y seguirán su ruta por toda España durante los meses de febrero, marzo y abril. Este año serán cerca de 1.500 los estudiantes adolescentes que participarán en este programa de la Obra Social ”la Caixa”. CaixaEscena es un proyecto educativo que apoya a profesores y a educadores que se plantean el teatro como práctica para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los jóvenes. Un reto que abre el aula a las emociones, a la imaginación, al esfuerzo compartido y al descubrimiento y aceptación de todas las capacidades. Los Encuentros CaixaEscena tienen como objetivo la aproximación de los profesionales del teatro a los jóvenes, para compartir experiencias y favorecer la práctica teatral en los centros escolares como herramienta educativa. Otro de sus objetivos es lograr que tanto alumnos como profesores

tomen conciencia de sus propias capacidades y las expresen para potenciar su creatividad y estimular el desarrollo personal. Distintas ciudades acogerán durante los próximos fines de semana los talleres de teatro para jóvenes. La compañía Egos Teatre es la encargada de acompañar a los jóvenes durante estas jornadas aportando contenido artístico con el fin de potenciar y mejorar los montajes preparados por los alumnos y representados el último día del encuentro. Itinerarios temáticos Hasta el momento, CaixaEscena ha ofrecido cuatro itinerarios temáticos a elegir, sugiriendo que los alumnos jueguen a ser quienes no son de la mano de autores como Shakespeare, Goldoni, Calderón de la Barca o Karl Kraus. Pero en esta edición, la propuesta es que los jóvenes plasmen sus inquietudes, sus temas y sus personajes en el escenario. Un reto apasionante. Un difícil viaje entre lo que guardan en sí mismos y el público. Este año, la demanda de

participación ha aumentado al doble respecto a la temporada anterior, con cerca de 2.400 solicitudes provenientes toda España y alcanzando más territorios. Este aumento, más allá de suponer un éxito, refleja el interés que cada vez más centros educativos muestran por fomentar el teatro en el aula. A diferencia de los concursos o festivales, los Encuentros CaixaEscena pretenden fomentar el intercambio de experiencias y grupos, la empatía y la actitud de respeto como público en un entorno de trabajo teatral. Las reflexiones compartidas en el portal en línea de CaixaEscena por los profesores constituyen una prueba más de que en este proyecto encuentran la respuesta a sus inquietudes pedagógicas. A través de sus opiniones puede constatarse que el teatro contribuye al crecimiento personal, al aumento de la autoestima y al despertar de las capacidades de los escolares participantes, especialmente de aquellos que se ven afectados por situaciones vitales difíciles o entornos desfavorables.

CaixaEscena es un proyecto educativo que apoya a profesores y a educadores que se plantean el teatro

Recorrido n n La ruta de CaixaEscena 2014: n Andalucía (Sevilla) – Del 7 al 9 de febrero n Extremadura (Mérida) – Del 7 al 9 de febrero n Canarias (Santa Cruz de Tenerife) – Del 14 al 16 de febrero n Aragón (Zaragoza) – Del 21 al 23 de febrero n Comunidad Valenciana (Játiva) – Del 21 al 23 de febrero n Castilla – La Mancha (Almagro) – Del 28 de febrero al 2 de marzo n Comunidad de Madrid (Madrid) – Del 28 de febrero al 2 de marzo n Región de Murcia (Murcia) – Del 14 al 16 de marzo n Navarra (Pamplona) – Del 28 al 30 de marzo n Cataluña (Barcelona) – Del 4 al 6 de abril n Asturias (Oviedo) – Del 25 al 27 de abril n Galicia (Santiago de Compostela) – Del 25 al 27 de abril

El pasado fin de semana comenzó CaixaEscena, que se desarrollará hast

n Educación integral. “El teatro contribuye a la educación integral. Es un medio eficaz que combate el absentismo escolar; mejora la convivencia; permite que trabajemos aspectos como la autoestima, etc”, dice un profesor de instituto.

Teatro de títeres Éxito de la 20 edición de Titirilandia

Profesional El aprendizaje en las escuelas de actores

El Teatro de Títeres es otra de las modalidades más instructivas para los más pequeños. La última edición de Titirilandia, en El Retiro de Madrid, cerró con más de 15.000 espectadores en el 20 aniversario de este festival, que se consolida como espectáculo permanente.

UNIR Escuela de Actores es un ejemplo de escuela profesional en el ámbito de la interpretación, de entre las muchas que hay. Su director, Manu Hernández, asegura que quiere consolidar la escuela como “referencia formativa en el teatro y en la televisión”.

“Con cada obra desarrollamos las potencialidades del alumno” COMPETENCIAS

El teatro en palabras de los profesores que lo han usado como recurso Redacción educar@magisnet.com

ro como practica para el desarrollo de los jóvenes. FOTOS:OBRASOCIALLACAIXA

ta abril.

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MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

“El teatro como recurso pedagógico es incuestionable. Mediante el teatro se desarrollan prácticamente todas las competencias básicas que los docentes debemos trabajar: la artística, la lingüística, la social, la interacción con el mundo físico, la autonomía personal, la iniciativa personal, la digital…”, señala una profesora del IES “Monterroso” de Málaga, uno de los centros que utilizan la interpretación en su metodología de enseñanza. Pero no es el único. “Compartir un espacio con alumnos de su misma edad y con los mismos intereses artísticos, desde mi punto de vista, generará un sentimiento de amor y respeto hacia las artes escénicas de un modo natural”, señala otro profesor del Colegio “Nuryana” de Santa Cruz de Tenerife. Y una profesora del IES “Enrique Díez-Canedo” de Ma-

Los Premios Buero de teatro joven, otro de los hitos de la escena nacional. COCA-COLA drid asegura que “desde el punto de vista pedagógico, es notable cómo la actividad teatral despierta en los alumnos motivación e interés que va más allá del taller de teatro. Les aporta enriquecimiento personal, además de valores sociales como la escucha, el respeto, el trabajo cooperativo y la integración, valores que después trasladan a otras áreas”. Más opiniones. Esta vez se trata de un profesor del IES “Fernando de los Rios” de Gra-

nada. “El teatro contribuye a la educación integral de nuestro alumnado”, dice este docente. Y añade: “Es un medio eficaz que combate el absentismo escolar; mejora la convivencia escolar; permite que trabajemos aspectos como la autoestima que, en muchos casos, son muy necesarios entre unos chicos y chicas que provienen de situaciones difíciles; sirve para que los alumnos aprendan a desarrollar una labor conjunta y cooperativa; contribuye al

desarrollo de todos los aspectos artísticos; posibilita que los alumnos aprendan a esperar, escuchar, declamar, vocalizar, memorizar y expresarse; mejora la creatividad, la iniciativa y la autonomía; estimula el trabajo de temas transversales como la igualdad de género o el medio ambiente… Con cada obra, con cada proyecto, fomentamos y desarrollamos todas las potencialidades que nuestro alumnado, generoso y joven, es capaz de desplegar”.

El niño aprende de su faceta de actor tanto como de espectador DANZA Una de las compañías teatrales que participan.

Jóvenes actores junto al carte del CaixaEscena.

Lavar la ropa puede convertirse en una acción mágica: verter el agua caliente, sentir el aroma que desprende y palpar el vapor de agua provoca una ensoñación que inventa a su alrededor un mundo mágico. La protagonista de Sueña–espectáculo infantil de la compañía granadina Da.Te danza, que se ha podido contemplar estos días en la Sala Cuarta Pared de Madrid– conserva en su interior un mundo de fantasía, un mundo que a través del rito y el juego transforma lo cotidiano”. En este caso, el alumno no es

intérprete de su propia obra sino espectador. “Más que bailar por bailar, ellos bailan para contar historias y creen en el valor educativo de la danza”, señalan desde esta sala madrileña. Desde sus inicios, la compañía Da.Te Danza persigue la excelencia artística y concibe el arte como elemento socializador, siendo habituales en nuestra programación de danza, tanto para adultos como para niños. Los niños, desde edades a veces muy tempranas, aprenden a descubrir el mundo también a través del arte, en este caso de la danza.

Escena de Sueña, de la compañía Da.Te danza. RUPERTOLEAL

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MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

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MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

Las pruebas de recuperación de las EOIs se adelantan a los primeros días de septiembre

PROFESORADO

El sindicato pide a Conselleria que amplíe la oferta formativa en idiomas

IDIOMAS

El próximo curso también adelantará su inicio de curso en las EOIs

El sindicato CSI-F denuncia que miles de docentes no pueden optar a la formación ‘ on line’ en inglés ofrecida por Conselleria de Educación. El sindicato reclama con urgencia más plazas antes de la publicación del listado definitivo de admitidos. Esta organización sindical explica que las 6.500 plazas ofertadas entre el nivel A-1 y el C-2 han resultado del todo insuficientes “ante la predisposición e interés de los docentes por su formación”. El sindicato considera que para hacer frente a la demanda existente Conselleria debería de duplicar su oferta. El sindicato CSI-F urge a Educación a aumentar ese nú-

Redacción Valencia provira@magisnet.com

La conselleria de Educación ha publicado una resolución por la que se adelantan las fechas de las pruebas y evaluaciones extraordinarias en las escuelas oficiales de idiomas de la Comunitat Valenciana para este curso 2013-14. En este sentido, los alumnos matriculados en los primeros cursos del A2, correspondiente al nivel básico, del B1, nivel intermedio, y del B2, nivel avanzado, deberán realizar los examenes de recuperación entre el 1 y el 5 del próximo mes de septiembre. Se trata de favorecer un adelanto de las pruebas, que tradicionalmente se celebraban a mediados del mismo mes, dentro de la política de la Generalitat de adelantar los exámenes de recuperación y en consecuencia, el inicio de curso escolar. De hecho, este va a ser también el primer curso que se adelanten las pruebas de recuperación de Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional, enseñanzas artísticas profesionales y enseñanzas deportivas de septiembre al mes de julio. Además, el inicio de curso 2014-15 escolar de estas etapas educativas se adelantará a los primeros días de septiembre, anticipándose en una semana al inicio de este curso 2013-14, por lo que las clases también finalizarán antes y

CSI-F denuncia que las plazas para inglés se quedan cortas mero de plazas, ya que las clases no comienzan hasta el 17 de febrero. Al tratarse de formación a distancia no precisa aulas, apunta la organización sindical, por lo que no necesita buscar más espacio para esa formación. De no ampliar ese número de plazas la central sindical propone como alternativas la concesión de becas a docentes para su preparación por otros medios o crear grupos específicos en las escuelas oficiales de idiomas. El sindicato lamenta que el requisito de plurilingüismo contrate con la limitada formación facilitada por Conselleria a su propio personal. “Miles de docentes están en lista de espera en estos cursos a distancia”, señala CSI-F, que ya pidió, tras publicarse las bases, la ampliación del número de plazas al considerar insuficientes esas 6.500. “El tiempo y la realidad nos han dado la razón. El personal docente destaca por su profesionalidad y quiere mejorar su formación”, sostiene la central sindical.

Este curso la Conselleria amplió en 17.000 plazas la oferta en las escuelas de idiomas. todo ello permitirá un reajuste del calendario escolar. 17.000 plazas más La conselleria de Educación ha incrementado en 17.010 el número de plazas que se ofertarán en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunitat este curso. Esta medida supone incrementar en un 23% las plazas ofertadas en las EOI, donde e, pasado curso 2012-13 la matrícula alcanzó los 74.000 alumnos. Además, estas nuevas plazas suponen un incremento de más de un 24% en los idiomas de inglés, alemán, francés e italiano. En concreto, se ha aumentado en 8.295 las plazas de inglés, en 2.835 en francés, 2.065 en alemán y 1.085 en italiano, y el resto de valenciano, árabe, chino, potugués, ruso y castellano para extranjeros.

Premios de Artes Plásticas y Diseño n n La consellería de Educación, Cultura y Deporte ha convocado los Premios Extraordinarios de Artes Plásticas y Diseño correspondientes al curso 2012-13. De esta forma se podrá conceder un premio de grado medio y uno de grado superior por cada familia profesional implantada en la Comunitat Valenciana de enseñanzas artísticas profesionales de artes plásticas y diseño que hay implantadas en la Comunitat Valenciana. Para poder optar a ellos es necesario haber cursado dichos estudios en un centro educativo de la Comunitat Valenciana, y haberlos finali-

zado en el curso académico 2012-13 con una nota media final, igual o superior, a 8,50. Así, el premio será para el estudiante que haya obtenido la mejor calificación final en su ciclo formativo. En caso de empate se valorarán favorablemente entre otros el conocimiento de idiomas. También se tendrá en cuenta, para la puntuación final las estancias formativas en el extranjero, cualquier tipo de formación asociada a la titulación o estudios de otro ámbito, así como premios de ámbito autonómico, nacional o internacional y participaciones en exposiciones individuales o colectivas.

Campaña informativa de FE-CCOO contra la Lomce SINDICATOS La Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras ha iniciado una campaña “sobre las consecuencias negativas de la Lomce”. Según esta organización sindical, “la Lomce supondrá un grave prejuicio para el sistema educativo y para el derecho al acceso a la Educación. Consideramos que toda la comunidad educativa ha de estar informada para conocer el contenido de la ley y las consecuencias de sus aplicaciones concretas”.

Para ello, FE-CCOO ha elaborado un documento-gruía para analizar el impacto de los principales cambios en Educación, dirigido a los centros educativos y los docentes. De este modo, la central sindical “da los primeros pasos hacia la resistencia educativa e indefinida contra este ley. La campaña se desarrollará con propuestas de posicionamiento público contra una ley que entendemos como segregadorar y clasista”. Según este sindicato, “ni la escuela que quiere la Lomce ni la escuela que quiere la Administración educativa autonómica son nuestra escuela”.

FETE-UGT destaca la recuperación de sexenios STEPV convoca nuevas RETRIBUCIONES

Desde la nómina de enero, los docentes recuperan 20 euros netos por sexenio El sindicato FETE-UGT valora “positivamente la recuperación por parte del profesorado de la Generalitat valenciana de sus retribuciones económicas que fueron injustamente recortados por el gobierno del presidente Fabra a través del Decreto Ley 1/2012, de 5 de enero, conocido como Decreto Ley del conseller Vela”. Concretamente en esta ocasión, el profesorado valencia-

no ha visto incrementada su nómina del mes de enero de 2014 en una media de 20 euros netos por sexenio, es decir, 20 euros netos para el profesorado que tiene reconocido un sexenio, 40 euros netos para el que tiene reconocido dos sexenios, 60 euros netos para el que tiene reconocidos tres sexenios, alrededor de 80 euros netos para el que tiene reconocidos cuatro sexenios, y algo más de 100 euros netos para los que tienen reconocidos cinco sexenios, que son los máximos posibles que se pueden reconocer y retribuir en el sistema educativo público valenciano. Esta medida, según FETEUGT, beneficiará a más de 43.000 docentes que lo tienen reconocido por trabajar en el

protestas contra la Lomce SINDICATOS

Acto de firma del acuerdo de Función Pública. MAGISTERIO sistema público educativo valenciano no universitario. FETE-UGT recuerda que “la recuperación de los sexenios que se produce a partir de

la nómina de este mes de enero de 2014, deriva del cumplimiento del Acuerdo firmado el 23 de octubre de 2013” por la mayoría sindical.

El sindicato STEPV ha convocado manifestaciones el 15 de febrero en Alicante, Valencia y Castellón “por la recuperación de las condiciones laborales y el rechazo a la Lomce”. En concreto, la organización sindical reivindica “recuperar ya lo que ha prorrogado el nuevo acuerdo que STEPV no ha firmado y también todo lo que nos han quitado durante la aplicación del decreto Vela”. Este sindicato también denuncia que “el profesorado y los cargos directivos cada vez tienen más tarea burocrática. Más planes y pro-

gramas para atender, más coordinaciones, más papeles que rellenas. Toda esta tarea no lectiva ni curricular no está compensada con suficientes horas de dedicación e impide el normal desarrollo de las tareas docentes y pedagógicas”. El sindicato también denuncia que las supresiones de unidades continuan. Así, “el curso que viene la propuesta de Arreglo Escolar suprimirá 128 unidades de Infantil y, por tanto, habrá nuevas supresiones de funcionarios de carrera y despidos de profesorado interino”. Este sindicato también exige la retirada del acuerdo de interinos firmado el pasado curso por el resto de sindicatos.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 12 DE FEBERO DE 2014

Castilla y León

Un total de 4.920 plazas para docentes en la segunda fase de la formación online

1,6 millones de euros para seminarios católicos CONCERTADA

PROFESORADO

Se ponen a disposición de los docentes 29 cursos a distancia con 163 ediciones Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

La Consejería de Educación desarrollará, hasta abril, la segunda fase de la formación online para el profesorado de la Comunidad, que contará con 29 cursos y 5.705 horas de formación. A lo largo de la primera fase, más de 3.700 docentes se matricularon en alguno de los 26 cursos ofertados. La formación online es uno de los principales ejes del modelo de formación del profesorado con el que se pretende que la actualización y perfeccionamiento profesional de los docentes se ajuste a sus necesidades. La primera convocatoria de cursos online, dirigidos a profesores de enseñanzas no universitarias de Castilla y León, recibió una gran aceptación entre los docentes con 3.772 matriculados en los 26 cursos ofertados. De esta forma, bajo la coordinación de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado, el Centro de Recursos y Formación del Profesorado en TIC (Crfptic) y el Centro de Formación del Profesorado en Idiomas, pondrán a disposición de

Unidad de un curso de formación online. los docentes 29 cursos a distancia con 163 ediciones, 5.705 horas de formación y 4.920 plazas para la segunda fase de formación online, que se desarrollará entre enero y abril del 2014. La mayoría de los cursos, con una duración que oscila entre 20 y 50 horas, están diseñados para profesorado de cualquier etapa educativa, si

Educación ahorra el 20% de su factura eléctrica en 2014 CENTROS

El gasto anual de esta materia asciende a 3,8 millones de euros en la región La Consejería de Educación prevé ahorrar el 20% de la factura eléctrica de los centros docentes públicos de la Comunidad, tras implantar una aplicación informática en colaboración con el Ente Regional de la Energía, que permitirá reducir el gasto anual de esta materia, que ahora se sitúa en los 3,8 millones de euros. Se trata de un proyecto piloto, cuyo objetivo es la aplicación práctica de la herramienta informática OPTE (Optimización de Tarifas Eléctricas), que permitirá ajustar de forma eficiente los recursos y reducir el consumo y el gasto energético. Es una iniciativa pionera en

Se prevé ahorrar 300.000 €. la Junta de Castilla y León, que supone tener el control sobre el coste en energía eléctrica consumida por los edificios de la Administración autonómica. Con este fin, y en colaboración con el EREN, se ha validado la aplicación informática denominada OPTE, cuya gestión permitirá un ajuste eficiente de los recursos y una reducción del consumo y el gasto energé-

bien, algunas de las acciones corresponden a determinadas especialidades. Los cursos están dirigidos a potenciar el desarrollo de las competencias profesionales docentes: competencia científico-didáctica, competencia en gestión de la convivencia y atención a la diversidad, competencia digital y formación en la competencia lingüística.

tico, con la consiguiente repercusión sobre las emisiones de CO2.Hasta el momento, ya se han inventariado los puntos de suministro eléctrico de los centros educativos, cuya titularidad pertenece a la Administración autonómica. Tras la creación de una base de datos con 285 centros de consumo y 343 puntos de suministro eléctrico (puesto que hay centros con más de un contrato), se ha contabilizado que el consumo total asciende a los 16,8 Gigavatios al año, lo que supone un coste eléctrico anual total de unos 3,8 millones de euros. De esta forma, la Administración educativa autonómica considera que, tras un primer análisis de optimización de la factura obtenido de la aplicación OPTE, se podrá conseguir un ahorro económico anual de 300.000 euros, es decir, aproximadamente el ocho por ciento de la facturación total de los centros educativos de la Comunidad. Asimismo, se ha detectado, tras el análisis de consumos de energía e índices energéticos, un potencial de ahorro energético en aproximadamente el 30% de los centros y se espera conseguir un ahorro mínimo del 12% de la facturación, que unido al ocho anterior, da como resultado la previsión de ahorro indicada.

El Consejo de Gobierno ha aprobado 1.640.000 euros para financiar durante el curso 2013-14 los gastos generados por la escolarización de alumnos en el tercer ciclo de Primaria y en ESO que prestan los seminarios menores diocesanos y de religiosos de la Iglesia Católica en Castilla y León. De este modo, el Seminario Menor Salesiano “San Juan Bosco” de Arévalo, en Ávila, recibirá 310.000 euros; el Seminario Menor “San Gabriel” de Aranda de Duero, en Burgos, 209.000 euros; el Seminario Menor “San José” de Burgos, 11.000 euros; el Seminario “Amor Misericordioso” de La Nora, en León, 249.500 euros; el Seminario Menor “Don Bosco” de Armunia, León, 166.000 euros, y el Seminario Menor Nuestra Madre del Buen Consejo de León, 159.500 euros. Asimismo, el Seminario Menor “San Jerónimo” de Alba de Tormes, en Salamanca, percibirá 95.000 euros; el Seminario Diocesano “San Cayetano” de Ciudad Rodrigo, en Salamanca, 66.000 euros; el Seminario “Santo Tomás de Villanueva” de Salamanca, 94.000 euros; el Seminario Diocesano “Santo Domingo de Guzmán” de El Burgo de Osma, en Soria, 29.500 euros; el Seminario Menor Diocesano de Valladolid, 52.000 euros; el Seminario “Sagrada Familia” de Valladolid, 92.000 euros, y el Seminario Menor “San Atilano” de Zamora, 106.500 euros.

La Escuela de Ingeniería Informática será la sede de la final.

150 jóvenes compiten por construir el mejor robot de la región FIRST LEGO LEAGUE Se trata de estudiante de entre 10 y 16 años de la Comunidad, con la imaginación como arma, las piezas de Lego como herramienta y el objetivo común de construir un robot capaz de leer mensajes, interpretar códigos, levantar objetos... Guiados por un entrenador (suele ser un profesor del instituto participante) durante las últimas ocho semanas han trabajado en la construcción y programación del robot, y el próximo 22 de febrero tendrán la oportunidad de mostrar los resultados de su iniciativa. Este año, 18 equipos de Castilla y León participan en la final autonómica, paso previo para optar al encuentro nacional y, posteriormente, a la final internacional de la First Lego League. Se trata de una competición que cada año pone en movimiento a casi 200.000

participantes en todo el mundo y cuyo objetivo es promover la cultura científica y la innovación entre los adolescentes. En este primer paso regional participarán 150 jóvenes (repartidos en 18 equipos) y con representación de Palencia, Ávila, Segovia, Soria, Zamora y Valladolid. En la organización de la cita en la Universidad intervendrán también 120 voluntarios entre árbitros, jueces, científicos animadores y técnicos, la mayoría de ellos estudiantes universitarios. A lo largo de las distintas pruebas que se desarrollen en la competición, los equipos deberán demostrar que el robot está preparado para afrontar múltiples retos que, en esta edición del torneo, están relacionados con los desafíos de la naturaleza. El torneo ha establecido varios premios, entre ellos, el Fundación Scientia al mejor robot en sus distintos aspectos.

Un certamen de microrrelatos impulsa la igualdad de género CONCURSO

El plazo de presentación de los trabajos concluye el próximo 20 de febrero Un total de 142.500 estudiantes de 479 centros de Educación Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio podrán participar en la actividad Microrrelatos por la igualdad, que coordinan las consejerías de Familia e Igualdad de Oportunidades y Educación. Cada aula podrá presentar un relato corto que plasme las reflexiones de los alumnos sobre lo que representa la igualdad entre mujeres y hombres en cualquier ámbito de la vida. El plazo de presentación concluye el 20 de febrero. La Junta lanza una actividad, basada en microrrelatos, dirigida a sensibilizar a los estudiantes de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio sobre el valor de la

igualdad entre mujeres y hombres y la necesidad de eliminar comportamientos y aptitudes que mantienen los estereotipos de género. Con motivo de la celebración, el 8 de marzo, del Día Internacional de la Mujer, ambas Consejerías, conscientes del poder de la Educación a la hora de propiciar cambios de mentalidad y eliminar clichés desde edades tempranas, han decidido promover esta actividad, que consiste en la presentación de microrrelatos, donde los estudiantes plasmen y reflejen sus reflexiones sobre lo que representa la igualdad entre mujeres y hombres en cualquier ámbito de la vida, y sobre la eliminación de los estereotipos sexistas. Para promover el necesario debate entre los jóvenes, los estudiantes no participarán a título individual, sino que lo harán en grupo. Así, cada una de las aulas interesadas podrá presentar, como máximo, un microrrelato. Los interesados pueden consultar las bases de esta actividad en la web de la

Junta. Estas creaciones literarias no podrán superar las 120 palabras y versarán sobre la igualdad de oportunidades entre chicas y chicos en cualquier ámbito de la vida y la eliminación de estereotipos sexistas. Deberán estar escritas en castellano y tendrán que ser trabajos originales. El día 21 de febrero, es decir al día siguiente de que finalice el plazo de presentación, se publicarán todos los microrrelatos en el mismo orden en que fueron recibidos en la página de Facebook del portal del Instituto de la Juventud. Desde ese mismo día y hasta las 14.00 horas del día 28 de febrero, se realizará el cómputo de todos los “Me gusta” que haya recibido cada uno de los microrrelatos. Los alumnos del aula que haya presentado el microrrelato votado con más “Me gusta” podrán disfrutar de un día de estancia en las instalaciones del Centro de Prevención de Riesgos en Actividades de Tiempo Libre de la Junta de Castilla y León, ubicado en Palencia.

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MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla-La Mancha

El CEIP “Garcilaso de la Vega” se llena de color para celebrar el Día de la Paz Pero seguro que la mayoría coincide en que la paz significa respetar, dialogar… y que con actitudes y gestos muy simples podemos ayudar a construir un clima de paz en nuestros hogares, en la escuela, en la clase o en el aula”. Pero el Día de la Paz y la No violencia, no solo es un día de fiesta para los alumnos, también para los docentes, que a pesar de las exigencias, en cuanto a organización y trabajo extra… la ilusión y los resultados convierten cada 30 de enero en un día muy gratificante marcado en verde en su calendario.

CELEBRACIÓN

Los murales, mándalas, poesías y cuentos tomaron el colegio toledano Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

Marian Marchante, actual directora del CEIP toledano “Garcilaso de la Vega”, llegaba al centro hace ocho cursos. Algunos de sus compañeros, anteriores a su llegada, recuerdan celebrar el Día Escolar de la Paz y la No Violencia cada 30 de enero, 15 años atrás. Se trata por tanto de un día señalado en el “Garcilaso” porque “además de las actividades sobre la paz que se realizan en las aulas, toda la comunidad escolar participa en un encuentro en el que se refuerzan lazos de unión entre todos los alumnos, 320 escolares de Infantil y Primaria, profesores y familias”, apunta Marchante en declaraciones a MAGISTERIO. El Día Escolar de la Paz y la No Violencia es un día muy importante porque se hace hincapié en valores muy concretos que se trabajan a lo largo de todo el año de forma transversal y que son básicos para el funcionamiento y desarrollo de nuestra sociedad. Para trabajar esos valores en el “Garcilaso de la Vega” realizaron coloridos murales, mándalas, bonitas poesías y cuentos con una temática y argumentos relacionados con los valores de la paz, así como de la convivencia, respeto, cooperación y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura o religión. “Hemos interpretado todos juntos una adaptación especial de la canción de la película El Mago de Oz ‘Somewhere Over the Rainbow’”, señala la directora del centro educativo.

Los alumnos del CEIP “Garcilaso de la Vega” participando en las actividades del Día de la Paz. MAGISTERIO

Día Escolar de la Paz n n Desde 1964, para conmemorar la muerte de Gandhi, se celebra el 30 de enero el Día Escolar de la No Violencia y la Paz, reconocido por la Unesco en 1993. En esta fecha se recuerda la necesidad de la Educación para la tolerancia, la solidaridad, el respeto a los Derechos Humanos, la no violencia y la paz. El lema de este día tan especial para la comunidad educativa es: “amor universal, no violencia y paz. El amor universal es mejor que el egoísmo, la no violencia es mejor que la violencia y la paz es mejor que la guerra”. El procedimiento didáctico

de esta actividad de Educación en valores debe ser vivencial y permite la libre aplicación en cada centro educativo según su propio estilo didáctico. n n Los llamados amigos del Día Escolar de la No Violencia y la Paz son aquellas personas que, aceptando la supremacía espiritual, individual y social del amor universal, la no violencia, la tolerancia, la solidaridad, el respeto a los derechos humanos y la paz sobre sus opuestos, propugnan la difusión de los principios inspiradores de esta esperada jornada del calendario escolar.

La UAH se convertirá en “un espacio vital” de Guadalajara UNIVERSIDAD

“Cumplir los compromisos siempre es algo que satisface mucho” Redacción castillalamancha@magisnet.com

La presidenta del Gobierno de Castilla-La Mancha, Mª Dolores de Cospedal, aseguraba el pasado jueves que el Campus de la Universidad de Alcalá en

Guadalajara será “un espacio vital en el centro histórico de la ciudad”, que va a contribuir a crear más dinamismo y riqueza. Cospedal indicaba esto durante el acto de la firma del convenio entre el Gobierno regional –por parte del consejero Marcial Marín– y la Universidad de Alcalá -rubricado con el rector, Fernando Galván. La presidenta señaló que “para nosotros es un momento feliz poder ultimar un compromiso que teníamos con la universidad en su Campus de Guadalajara, que era atender a todo

aquello que sabíamos que debíamos hacer”. Con la firma del convenio, según la presidenta regional, “ponemos en valor todo aquello que queremos hacer de presente y de futuro”, teniendo en cuenta un presente “muy fructífero”, con 3.000 alumnos en el Campus de Guadalajara en diez Grados, los de Comunicación Audiovisual, Lenguas Modernas y Traducción, Enfermería, Magisterio, Administración y Dirección de Empresas, Turismo, Ciencia y Tecnología de la Edificación, Medicina, y Doble Grado en Turismo y Ad-

También se preparó y leyó su particular decálogo de la paz, así como se procedió a la lectura de La Leyenda del Arco Iris que trata aspectos como la tolerancia y el respeto a la diversidad; y como no podía ser de otra manera, también se soltaron palomas blancas, “símbolo por excelencia de la paz”. Actividades realizadas con mucho cariño con una formidable acogida, ya que todo el alumnado del centro participa con ilusión en todas ellas. Cumpliendo objetivos Los objetivos perseguidos por la comunidad educativa a través de la celebración de este día son reforzar las normas de convivencia del centro; potenciar el trabajo participativo y cooperativo; expresar de for-

ministración y Dirección de Empresas. “Cumplir los compromisos siempre es algo que satisface mucho”, destacaba Cospedal, quien afirmó que “después de hacer grandes esfuerzos y con la legalidad en la mano, hemos pagado lo que la Junta debía, lo que permitirá además dar continuidad al campus universitario”. Guadalajara universitaria En virtud de este acuerdo, el Gobierno regional se compromete a realizar una aportación económica de 5,6 millones de euros para los ejercicios 2014 y 2015, con el objetivo de impulsar un nuevo proyecto de campus universitario que permita integrar los edificios ya existentes en el casco urbano de la ciudad, y consolidar así a Guadalajara como una gran ciudad universitaria.

ma creativa lo que significa para nuestro alumnado la paz; manifestar el compromiso de nuestro centro con los valores que lleva implícito la cultura de paz y no violencia; interiorizar aquellos valores que hacen que tengamos una buena convivencia diaria tanto en nuestro centro como en la sociedad que nos rodea; y fomentar el respeto, la amistad y el compañerismo entre todos los niños del centro. La directora pone de manifiesto que “a pesar de que la paz no es una cosa de un día, celebrarla ayuda a reforzar todos los objetivos que nos planteamos”. Pero ... ¿Qué significa la paz y la no violencia para los alumnos del “Garcilaso”? Su directora señala que “eso va a depender del niño y de la edad.

Importantes efemérides Marian Marchante también piensa que es necesaria la celebración de días como este, o el de la mujer, o el de la infancia para educar a los escolares en determinados valores y añade que “no está de más dedicar una jornada lectiva a la reflexión sobre la paz, para contribuir a elevar y realizar este ideal a través de la Educación”. En esta misma línea, Marchante opina que los centros educativos son instrumentos de paz y entendimiento entre personas de distinta formación, raza, cultura y religión. “Nuestros niños pasan buena parte de la jornada en el centro aprendiendo a convivir con compañeros con diferentes circunstancias sociales, diferentes modelos familiares, distintas situaciones económicas, diferentes religiones, etc. Es el lugar ideal para aprender a convivir, aprender normas, aprender a respetar y valorar la diversidad”. Un lugar como el CEIP “Garcilaso de la Vega”. Un lugar lleno de los personajes del futuro. Un futuro cuya paz o violencia dependerá de ellos mismos. De los escolares de hoy, que serán los que manejen los hilos del mañana. Paz y amor.

BREVES CUENCA

PROTESTAS

Empadronamientos irregulares

Los escaloneros vuelven a la carga

El alcalde de Fuentelespino de Haro, Benjamín Prieto, ha rechazado las acusaciones del PSOE según las cuales empadronó en el pueblo a niños que no van a clase para impedir el cierre de la escuela y ha acusado al secretario general del PSOE conquense, José Luis Martínez Guijarro, de “engañar"”. Prieto asegura que: “jamás he empadronado a nadie en mi municipio ni para la escuela ni para ninguna otra cuestión” y ha recordado que en España hay libertad de circulación y empadronamiento.

Unas 60 personas participaron el pasado jueves en la nueva marcha organizada por la Plataforma de Afectados por el Transporte Escolar de Escalona (Toledo) para reclamar a la Junta que restablezca la ruta escolar a las urbanizaciones ubicadas en el término municipal de esta localidad, que distan entre cinco y nueve kilómetros del centro urbano, donde se ubica el colegio y el instituto. La marcha transcurrió sin incidentes y concluyó con una breve concentración a las puertas del centro escolar.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

Otras comunidades

Rigau se opone a la sentencia que obliga a la enseñanza en castellano Hasta ahora, todas las sentencias judiciales que se han transmitido a la Generalitat marcaban que era la Administración quien debía fijar el porcentaje de uso de la lengua. Al respecto, la consejera ha remarcado que, actualmente, “el uso del castellano no es residual en las escuelas”. Pero, según Rigau, debe tenerse en cuenta en la enseñanza la existencia de una lengua propia. A raíz del auto, la consejera ha declarado que se está abandonando el modelo plurinacional y plurilingüístico de Estado, para volver al concepto de la“España-nación” donde solo importa una lengua.

CATALUÑA

La consejera denuncia la imposición del modelo del PP en Valencia y Baleares Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

La consejera de Educación, Irene Rigau, ha mostrado su desacuerdo con el auto del Tribunal Superior de Justicia de Cataluña (TSJC) que obliga a fijar el 25% del horario lectivo en castellano en cinco casos concretos. Serán los alumnos, si lo desean, los que podrán solicitar la aplicación de esta normativa. Rigau afirma que se está imponiendo el mismo modelo que el PP ya ha fijado en la Comunidad Valenciana y las Islas Baleares. Rigau alega que, desde un punto de vista pedagógico, la aplicación de este auto implicaría cambiar la manera de trabajar de los centros. Además, sostiene que la decisión supone un menosprecio a las familias del resto de los alumnos catalanes, que están de acuerdo con el modelo actual de enseñanza. Por otro lado, la titular de Educación ha recordado que es el centro, de acuerdo con su entorno sociolingüístico, el que decide el porcentaje para impartir enseñanzas en una len-

APIA se queja de la inacción de la Fiscalía de Sevilla

La Asociación de Profesores de Instituto de Andalucía (APIA) ha presentado una queja ante el Consejo General del Poder Judicial motivada por, lo que consideran, la “inacción” por parte de la Fiscalía Provincial de Sevilla, ante la denuncia presentada el pasado mes de abril. Según APIA , el titular de la Delegación territorial de Educación de Sevilla cometió una conducta presuntamente delictiva al aprobar dos asignaturas a un alumno para que, posteriormente, éste obtuviera el título en Educación Secundaria Obligatoria. La ausencia de una respuesta de la Fiscalía constituye, para el sindicato, una falta grave que desatiende los deberes que la institución tiene asignados. Además, afirman que se le estaría concediento mayor impunidad al responsable de estos supuestos hechos.

NAVARRA

El bilingüismo llega a 30 centros más El Gobierno de la Comunidad Foral incorporará el próximo curso a 30 centros más de Educación Infantil y Primaria al Programa de Aprendizaje de Inglés (PAI). La iniciativa fomenta el aprendizaje de idiomas para garantizar la igualdad de oportunidades en Europa de los alumnos, que recibirán un mínimo de cinco sesiones semanales en inglés. Actualmente, Navarra también apuesta por el alemán y el francés como lenguas extranjeras en la enseñanza.

ANDALUCÍA

Más de 800 despidos del PAS sin resolver CCOO denuncia el incumplimiento de las promesas realizadas, por parte de la Consejería de Educación, a las 840 personas de apoyo a la gestión administrativa que habían sido despedidas. El Gobierno debía reubicar a los trabajadores que acreditasen la formación y experiencia necesaria pero, actualmente, ninguno de los implicados ha recibido la llamada. Además, la aprobación del Plan de Choque para la contratación dará al traste con cualquier situación. El sindicato señala que las personas despedidas han sido ninguneadas por la Consejería de Educación después de su contribución a la eficaz gestión de los colegios públicos.

La consellera de Enseñanza, Irene Rigau, en el Círculo de Bellas Artes. JORGE ZORRILLA gua diferente al catalán. Alega también, que cambiar el modelo a mitad de curso supondría ignorar las decisiones de las familias que lo han elegido como referente. Irene Rigau ha señalado también que otro de los

problemas reside en que las direcciones de los centros educativos deban aplicar las resoluciones cuando, por su parte, el Departamento de Enseñanza está ejecutando las sentencias de forma individual. Afirma

que esta situación coloca a los centros en una posición particular, ya que estos se verían obligados a modificar la normativa de funcionamiento y gestión, lo que supondría no cumplir la vigente.

Reunión con directores Rigau tiene previsto reunirse con los directores de los centros afectados por el auto. Además, ha afirmado que piensan plantear un recurso ante el Tribunal Supremo de Justicia de Cataluña por considerar las medidas como “disgregadoras”. Según la consejera, un 14% de las escuelas ya imparten alguna asignatura en castellano para responder a las necesidades de los alumnos. Además, asegura que, desde 2006, solo hay 24 casos pendientes de familias que han recurrido contra el modelo de inmersión en catalán. Los cinco casos que han llevado a establecer el mínimo del 25% de horas lectivas si el alumno lo solicita, corresponden a escuelas de Barcelona.

MURCIA

Profesores interinos reciben su sexenio

La Consejería permitirá que los centros elijan su propio servicio de comedor CANTABRIA

ANDALUCÍA

BREVES

El consejero de Educación, Miguel Ángel Serna presidió, el pasado día 5, la Mesa de las Familias que ha analizado la nueva normativa de comedores escolares y las actuaciones que se efectuarán tras la puesta en marcha de la Lomce. En esta reunión se han definido las líneas maestras de un Acuerdo Marco que permitirá a los centros elegir el servicio de comedor que deseen. La Consejería prevé publicar la normativa este mes para proceder, en abril, a la selección de empresas en las modalidades de comida transportada y comida “in situ”. Posteriormente, serán los colegios quienes, en base a determinados criterios objetivos, seleccionarán a la empresa que desean que preste el servicio de comedor en el centro. El presupuesto con el que contará el Acuerdo Marco para la contratación de este servicio es de 24 millones de euros. Se calcula que la duración del

Los profesores interinos de Murcia recibirán antes de octubre los sexenios a los que tienen derecho por sentencia judicial. El acuerdo alcanzado en la Mesa Sectorial de Educación entre la Consejería y los sindicatos, garantiza que se abonarán los atrasos a quienes hubieran tenido derecho al complemento desde el 1 de abril de 2010. Estos deberán solicitarlo antes de finales de marzo. Desde abril, los nuevos interinos, que se equipararán en este sentido a los funcionarios de carrera, deberán pedir el sexenio de forma ordinaria.

PAÍS VASCO

Bildu recusa hablar de ETA en clase EH Bildu considera como un “error” llevar los testimonios de las víctimas de ETA a las aulas vascas alegando falta de consenso entre los partidos políticos sobre el tema, lo que puede suponer un problema a los colegios. La coalición alega que la escuela vasca ya promueve la convivencia, la pluralidad y el respeto en sus iniciativas. La iniciativa forma parte del Plan de Paz y Convivencia en el ámbito educativo aprobado por el Gobierno Vasco.

Serna preside la Mesa de las Familias para la nueva normativa de comedores. CANTABRIA mismo será de dos cursos escolares, con la posibilidad de ampliar a otros dos. Ya el próximo año funcionarán un total de 122 comedores. Aplicación de la Lomce En cuanto a la aprobación de la Lomce, Serna prevé la ampliación de las horas lectivas de Lengua y Matemáticas. Ade-

más, asegura que se tramitarán los reales decretos que se implantarán el curso próximo para Primaria y Formación Profesional Básica. Se abre, así, el proceso de elaboración de los currículos para estos niveles por parte de grupos formados por profesores expertos en las diversas materias y miembros de la Consejería.

En lo referente a la FP Básica, el Ministerio informó de la futura transición flexible desde los PCPI actuales a los nuevos ciclos formativos y programas. El propio Ministerio confinanciará los gastos de implantanción de la Lomce hasta la entrada en vigor de la la revisión del sistema de financiación de las comunidades.

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Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha Resolución de 28-01-14 (DOCM de 07-02-14)

CENTROS. Resolución por la que se publica el resultado del sorteo que dirimirá el orden de admisión en centros de titularidad pública que imparten Educación para PersonasAdultas.

Orden de 30-01-14 (DOCM de 03-02-14)

CENTROS. Orden de 30/01/2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes, por la que se convoca el programa de aulas europeas específicas y se aprueban sus bases reguladoras durante el curso 2013-14.

Disposición Normativa

Prueba libre para hacer el Bachillerato El Boletín Oficial del Estado y los boletines oficiales de las Comunidades de Andalucía y de las Islas Baleares publican sendas disposiciones por las que se convoca la prueba libre para obtener el título de Bachiller, dirigida a personas mayores de 20 años, para el curso 2013-14, en sus respectivos ámbitos de gestión.

Objeto de Regulación

La Rioja

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Asturias

Resolución de 17-01-14 (BOR de 05-02-14)

CENTROS. Resolución por la que se determina la relación media alumnos/profesor por unidad escolar en los centros privados concertados de la Comunidad Autónoma de La Rioja para el curso escolar 2014-15.

Cantabria Orden de 24-01-14 (BOC de 03-02-14)

TRANSPORTE. Orden de 24 de enero de 2014, por la que se modifica la Orden de 14 de mayo de 2003, por la que se regula el transporte escolar en los centros docentes públicos no universitarios en Cantabria.

Corrección de errores de 25-09-13 (BOPA de 05-02-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el currículo del ciclo de Grado Superior de Ilustración, perteneciente a la familia profesional artística de Comunicación Gráfica yAudiovisual.

Resolución de 22-01-14 (BOPA de 03-02-14)

CENTROS. Resolución de 22 de enero de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se dispone el cierre de los centros públicos docentes durante el mes de agosto.

Galicia

Baleares Región de Murcia Resolución de 24-01-14 (BOIB de 03-02-14)

BACHILLERATO. Resoluciónpor la que se convoca la prueba libre para obtener el título de Bachiller dirigida a las personas mayores de 20 años en la Comunidad de las Islas Baleares para el curso 2013-14.

Resolución de 21-01-14 (BORM de 05-02-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Se integra en el Cuerpo de ProfesoresTitulares de Universidad y en su propia plaza, a la profesora titular de Escuelas Universitarias de esta Universidad, doña María Jesús Ruiz García.

País Vasco

Decreto de 27-12-13 (DOG de 03-02-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Decreto por el que se establece el currículo del ciclo formativo de Grado Medio correspondiente al título de técnico enAprovechamiento y Conservación del Medio Natural.

Resolución de 23-01-14 (DOG de 03-02-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Resolución por la que se dictan instrucciones para el desarrollo de la evaluación de diagnóstico en los centros educativos de la ComunidadAutónoma de Galicia correspondiente al curso.

Andalucía Corrección de errores de 18-11-13 (BOPV de 05-02-14)

Orden de 22-01-14 (BOPV de 05-02-14)

CESESY NOMBRAMIENTOS. Corrección de errores de la Resolución de la viceconsejera de Educación, por la que se nombran miembros delTribunal Examinador de los Perfiles Lingüísticos del profesorado.

CENTROS. Se autoriza la ampliación de unidades de Educación Primaria y la reducción de unidades de Educación Secundaria Obligatoria al Centro “Itxaropena Ikastola” deValle deTrápaga-Trapagaran (Bizkaia).

Cataluña Resolución de 16-01-14 (DOGC de 03-02-14)

Resolución de 16-01-14 (DOGC de 03-02-14)

ALUMNOS. Se modifica la adscripción de centros educativos sostenidos con fondos públicos de los Servicios Territoriales en la Cataluña Central, a los efectos del procedimiento de admisión de alumnos.

ALUMNOS. Resolución por la que se modifica la adscripción de centros educativos sostenidos con fondos públicos de los ServiciosTerritoriales enTarragona, a los efectos del procedimiento de admisión de alumnos.

Comunidad de Madrid Corrección d errores de 27-12-13 (BOCM de 04-02-14)

BECASY SUBVENCIONES. Se resuelve la convocatoria de subvenciones para el desarrollo de programas de cualificación profesional inicial a iniciar en el curso 2013-14, cofinanciado por el Fondo Social Europeo.

Orden de 09-01-14 (BOJA de 05-02-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 9 de enero de 2014, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título deTécnico Superior en Iluminación, Captación yTratamiento de Imagen.

Orden de 10-01-14 (BOJA de 04-02-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Orden de 10 de enero de 2014, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Sonido para Audiovisuales y Espectáculos.

Resolución de 22-07-13 (BOJA de 03-02-14)

BACHILLERATO. Resolución de la Dirección General de Formación Profesional Inicial, por la que se convocan para el año 2014 las pruebas para la obtención delTítulo de Bachiller para personas mayores de 20 años.

Comunidad Valenciana Resolución de 28-01-14 (DOCV de 04-02-14)

CENTROS. Resolución por la que se concede la autorización de apertura y funcionamiento al centro docente de nueva creación de Educación Infantil de primer ciclo denominado “La Jirafa II”, en Castellón de la Plana.

Resolución de 28-01-14 (DOCV de 04-02-14)

CENTROS. Resolución por la que se concede la autorización provisional de apertura y funcionamiento al centro docente de nueva creación de Educación Infantil de primer ciclo denominado “Genios”, en Alicante .

Orden de 21-01-14 (DOCV de 03-02-14)

BECASY SUBVENCIONES. Orden por la que se aprueban las bases reguladoras y la convocatoria para complementar las becas a la movilidad de estudiantes, Programa Erasmus, para el curso 2013-14.

Estatal Resolución de 30-01-14 (BOE de 05-02-14)

CENTROS. Resolución de 30 de enero de 2014, de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se convocan plazas para auxiliares de conversación en centros educativos para el curso académico 2014-15.

Resolución de 03-02-14 (BOE de 05-02-14)

BACHILLERATO. Resolución por la que se corrigen errores en la de 22 de enero de 2014, por la que se convoca en el año 2014 la prueba para la obtención del título de Bachiller para personas mayores de 20 años.

Resolución de 17-01-14 (BOE de 04-02-14)

FORMACIÓN PROFESIONAL.Acuerdo por el que se distribuyeelcréditodestinadoalascomunidadesautónomas, para financiar actividades para la mejora y difusión de la Formación Profesional .

Canarias Resolución de 09-01-14 (BOC de 05-02-14)

DIRECCIÓN. CENTROS. Resolución de 9 de enero de 2014, por la que se aprueban la delegación de competencias del rector y las suplencias de la Universidad de La Laguna.

Extremadura Resolución de 20-01-14 (DOE de 03-02-14)

CUERPOS DOCENTES. Resolución de 20 de enero, por la que se declara apta en la fase de prácticas a una aspirante en el procedimiento selectivo para ingreso en el Cuerpo de Profesores de Enseñanza Secundaria.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Prácticas profesionales

¿Cómo están reguladas las prácticas del Grado de Maestro en Educación Primaria? Estoy interesada en que me den a conocer las bases reguladoras para el desarrollo de prácticas de Grado de Maestro en Educación Primaria con mención en Lengua Asturiana durante este curso. Laura F., Oviedo

El BOPA de 4 de diciembre de 2013, publica Resolución de 25 de noviembre, de la Consejería de Educación, por la que se aprueban las bases reguladoras y la convocatoria extraordinaria para la selección de centros educativos de enseñanzas no universitarias sostenidos con fondos públicos para el desarrollo de las prácticas de Grado de Maestro en Educación Primaria con mención en Lengua Asturiana durante este curso. Podrán participar en esta convocatoria los centros educativos de enseñanzas no universitarias sostenidos con fondos públicos de la Consejería de Educación. Siendo centros de prácticas del alumnado del Grado de Maestro en Educación Primaria con mención en Lengua Asturiana, los centros docentes sostenidos con fondos públicos que impartan las enseñanzas de Educación Primaria, Educación Básica Obligatoria, Educación Especial, Educación para Personas Adultas, que dispongan de profesorado de asturiano. La estancia formativa de los futuros docentes en un centro educativo, supone un

compromiso colectivo que garantice el mejor conocimiento de la institución y de la práctica docente. Por ello, los centros que quieran acoger a los futuros profesionales de la docencia durante su etapa de formación inicial, deberán cumplir los requisitos que se citan a continuación para ser elegidos centros de prácticas de alumnado universitario: 1. Contar con profesorado con docencia directa en el aula, especialista en asturiano con al menos tres años de experiencia docente, que manifiesten expresamente su compromiso para ejercer la tutoría. En el caso de centros públicos, pertenecientes al Cuerpo de Maestros. 2. Incorporar en la Programación General Anual la participación del centro en el desarrollo de las actividades de tutoría del alumnado en prácticas, autorizando expresamente su presencia y participación en las actividades del centro docente y asumiendo por parte del equipo directivo y del coordinador o coordinadora de las prácticas en el centro la responsabilidad de supervisión de su desarrollo y de interlocución con la Universidad. Los centros que deseen participar como centros de prácticas de Grado de Maestro en Educación Primaria con mención en Lengua Asturiana debieron presentar las solicitudes en el plazo de 10 días hábiles a partir del día siguiente a la publicación de la mencionada resolución en el Boletín Oficial del Principado de Asturias. Las solicitudes había que

preentarlas en el Registro de la Consejería de Educación, Edificio de Servicios Múltiples, calle Coronel Aranda 2, planta plaza, 33005 Oviedo o en calle Alarcón n.º 7, 33205 de Gijón. También podía utilizarse para la presentación de solicitudes cualquiera de las dependencias a que se refiere el artículo 38.4 de la Ley 30/1992, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común. La lista provisional de los centros seleccionados como centros de prácticas se hará pública en los tablones de anuncios de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte y en el portal educativo: www.educastur.es. Los centros podrán presentar alegaciones contra esta lista provisional en el plazo de cinco días naturales contados a partir del siguiente a su publicación. La lista definitiva de los centros seleccionados como centros de prácticas se hará pública en los mismos lugares indicados anteriormente. Alumnado en prácticas La estancia del alumnado en los centros se adecuará al calendario de las prácticas establecido por la Facultad de Formación del Profesorado y Educación. Corresponde a la Facultad de Formación del Profesorado y Educación por el procedimiento que establezca, con la colaboración de las personas responsables de la dirección de los centros docentes, la distribución del alumnado en los centros educativos y

su asignación al profesorado que vaya a ejercer la tutoría. Para esa distribución se tendrán en cuenta los siguientes criterios: a) La configuración de los nuevos títulos de grado, permite una experiencia institucional de prácticas que incrementa su nivel de profundidad en los tres cursos en los que tiene lugar. Por ello, en la adscripción del alumnado a los centros se procurará garantizar la continuidad de las prácticas en el mismo centro, durante todo el proceso formativo del alumnado universitario. b) No coincidencia temporal de alumnado de distintos niveles del practicum. c) Preferencias de adscripción expresadas por los alumnos, que dispondrán de información sobre las características de los centros y el perfil de su oferta formativa. Serán funciones de quien tutele las prácticas: a) Acoger al alumnado en prácticas en los períodos que se establezcan a lo largo del curso escolar. b) Posibilitar la iniciación en la práctica docente de los citados alumnos o alumnas. c) Facilitar al alumnado en prácticas el conocimiento de la organización y funcionamiento del centro, del proyecto educativo y la concreción curricular, del programa de orientación y acción tutorial así como de otros proyectos, programas o actividades en los que el centro participe. d) Asesorar al alumnado en prácticas en cuestiones didácticas, de orientación educativa y psicopedagógica.

e) Coordinar sus actuaciones con el profesorado de prácticas de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación. f) Emitir un informe de valoración de las actividades desarrolladas por el alumnado tutelado en prácticas. Funciones del coordinador Serán funciones específicas de quien coordine las prácticas las siguientes: a) La coordinación de tareas entre las personas que tutoraren las prácticas del centro. b) Facilitar al alumnado en prácticas el conocimiento de la organización y funcionamiento del centro, de los proyectos educativo y curricular, así como de otros proyectos, programas o actividades en los que el centro participe. c) La coordinación entre quienes tutoricen las de prácticas en el centro educativo y el profesorado de prácticas de la Facultad de Formación del Profesorado y Educación. La Universidad de Oviedo reconocerá la labor realizada al profesorado que ejerza la tutoría de las prácticas mediante la expedición de un certificado acreditativo firmado por el Rector en el que se haga constar las funciones desarrolladas y el tiempo de estancia en las mismas. El ejercicio de la función de tutoría en relación a las prácticas que habiliten para el ejercicio de la función docente podrá valorarse como mérito profesional en cuantas convocatorias, concursos o

actos administrativos las contemplen como requisitos o méritos en sus bases. Reconocimiento La Consejería de Educación procederá al reconocimiento automático como actividad equiparada a la formación de la certificación a la que se refiere el párrafo anterior y a su inscripción en el Registro de Formación Permanente del Profesorado, de acuerdo con lo establecido en la Resolución de 3 de octubre de 2001, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se ordena el diseño, la duración, el reconocimiento, la equiparación y el registro de las actividades de formación permanente del profesorado, reconociéndose hasta un máximo de cinco créditos en función de la duración del período de prácticas y la función desempeñada. En ningún caso, la realización de prácticas en un centro docente supondrá relación laboral o contractual entre el alumnado y la Consejería de Educación, Cultura y Deporte. Durante el período de prácticas los estudiantes estarán sometidos al calendario y normas del centro docente en el que realizan las prácticas. Las actividades docentes del alumnado en prácticas se realizarán siempre con la tutela y presencia del tutor correspondiente, quien no podrá delegar las funciones, obligaciones y responsabilidades propias de su condición docente. La misma Resolución contiene el modelo de solicitud de centro docente para la prácticas de alumnado.

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MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Una feria de turismo realizada con la metodología de trabajo por proyectos INTERCULTURALIDAD

Las alumnas desarrollaron proyectos con aplicación real

Las alumnas del “Orvalle” escribieron cuentos, crearon un banco, trabajaron en una agencia de viajes, practicaron deporte y mucho más. COLEGIO ORVALLE debían acceder a la feria y así poder “viajar” entre los países con las guías turísticas que habían preparado en la agencia de viajes. Escribieron cuentos infantiles en los que se contaban curiosidades y conceptos básicos de cultura general, elaboraron souvenires y dulces típicos, concursaron en un “pasapalabra” multicultural diseñado específicamente por ellas y elaboraron puzles gigantes de monumentos emblemáticos. El juego de preguntas de conocimiento fue uno de los platos fuertes de la ILW, así como la biblioteca europea con un cuentacuentos propio, donde los protagonistas se entrela-

zaban con las curiosidades típicas de cada lugar investigado. Asimismo, desde la asignatura de Physical Education, las estudiantes participaron en diferentes juegos deportivos característicos de estos países. El trabajo por proyectos ha supuesto nuevamente una enriquecedora experiencia en la que las alumnas han construido su aprendizaje investigando, colaborando, diseñando, calculando y proyectando sus experiencias en este gran viaje cultural.

En el Colegio “Orvalle” el trabajo por proyectos de Primaria ha decidido hermanarse con las diferentes lenguas extranjeras que se ofrecen en el centro: inglés, francés y alemán para potenciar la interculturalidad. Así, Los días 16, 17 y 18 de diciembre, dentro del marco del trabajo por proyectos, se celebró en “Orvalle” la Internacional language week (ILW). Al asociar los diferentes contenidos curriculares de todas las asignaturas, las alumnas han abordado aspectos culturales básicos de estos países: científicos de renombre, principales inventos, gastronomía, cultura, sociedad, geografía y geopolítica, personajes históricos, música típica y costumbres propias, incluidas las navideñas. Una de las actividades principales ha sido recrear una verdadera Feria de Turismo. En este marco las alumnas alcanzaron los objetivos base de esta novedosa metodología de aprendizaje: crear proyectos que tengan aplicación en el mundo real, más allá del aula. Con stands representativos de cada lugar, los distintos cursos expusieron los conocimientos aprendidos de los países estudiados. Durante la feria se instaló un banco donde estaban las encargadas de los cambios de divisas. Las alumnas hicieron monedas y billetes de euros y libras, aprendieron la conversión del dinero y el valor de cada monto. También diseñaron los pasaportes con los que

Hermanamiento con todas las lenguas extranjeras que se estudian en el colegio.

Equipo educativo Colegio “Orvalle” de Las Rozas (Madrid)

El compromiso de la Fundación Mapfre con las personas con discapacidad PROGRAMAS Fundación Mapfre, a través de su Instituto de Acción Social, ha presentado la VI Convocatoria de Ayudas a Proyectos de Integración Social de Personas con Discapacidad. Se trata de una convocatoria de ayudas para proyectos de formación para el empleo. El plazo de presentación de solicitudes está abierto entre el 3 y el 28 de febrero. El objetivo de Fundación Mapfre es colaborar en la financiación de acciones de for-

mación en competencias profesionales para personas con discapacidad. Las entidades sociales sin ánimo de lucro que opten a la convocatoria deberán presentar proyectos claramente orientados al empleo. Las ayudas concecidas a su amparo tienen como objetivo final impulsar la integración social y laboral de las personas con discapacidad, fomentando la formación como instrumento clave para la mejora de las condiciones de empleabilidad del colectivo. El Instituto de Acción Social de Fundación Mapfre es tam-

bién el responsable del programa Recapacita, que parte de la base de que todos los niños, independientemente de su condición, cuentan con un enorme potencial que sólo hay que saber desarrollar. Recapacita es un proyecto educativo con el que se pretende sensibilizar a los niños con el mundo de la discapacidad y fomentar la diversidad como valor pedagógico para mejorar el aprendizaje y la convivencia. La primera edición de este programa se centró en la sensibilización en la realidad de los alumnos con Necesidades

Educativas Especiales. La segunda edición profundizó en la metodología de la inclusión a través del aprendizaje en equipo, mientras que la tercera edición se ha dedicado a la teoría de las inteligencias múltiples, y está aportando a la comunidad educativa un punto de vista novedoso y original. Todos los recursos y materiales didácticos realizados por Fundación Mapfre para las tres ediciones del programa están disponibles en la web www.recapacita.fundacion mapfre.org para uso por parte de profesores y alumnos.

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MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

Educar

Mejora Tu Escuela Pública premia a la innovación en sus galardones anuales BUENAS PRÁCTICAS

Centros de toda España han sido reconocidos por su labor educativa Alrededor de 220 personas, la mayoría profesionales relacionados con la escuela pública, se han dado cita en el auditorio CaixaForum de Madrid para la entrega de premios a las Buenas Prácticas Educativas 2013, que concede la asociación Mejora Tu Escuela Pública con el objetivo de destacar el desarrollo de los proyectos y trabajos pedagógicos durante le curso escolar. Alfonso González Hermoso de Mendoza, director general de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesinal y Universidades, presidió el acto junto a Sara Álvarez Morán, directora general de la Consejería de Educación de Asturias, Pablo Hispán, director general de la Consejería de Educación de Madrid, Mª Pilar González García, directora general de la Consería de Educación de Castilla y León, y Fernando Pastor, responsable de Relaciones Institucionales de la Obra Social “la Caixa”. En opinión de Hermoso de Mendoza, es el momento de la Educación y los premios son un elemento esencial para dar a conocer eso

Todos los premiados de la última edicación junto a los miembros de la presidencia de este evento educativo. MEJORA TU ESCUELA PÚBLICA que poco a poco cambia la sociedad y contagia la ilusión. En este acto Mejora Tu Escuela Pública ha reconocido la trayectoria de Francisco López Rupérez, presidente del Consejo Escolar del Estado, otorgándole el premio MEP, que se entrega a personas, instituciones o centros que hayan destacado en el mundo de la Eduación.

Los premiados de esta edición han sido: n Primer premio en la modalidad de Educación Infantil, Primaria y Educación Especial, y aulas específicas de Educación Especial: Centro Público de Educación Especial “Peñalara” de Collado Villalba (Madrid) por un proyecto de aprendizaje y estimulación multisensorial.

Segundo premio en esta modalidad: Centro Rural Agrupado “Llanos de Moraña” de San Pedro del Arroyo (Ávila) por su iniciativa para descubrir Europa. n Primer premio en la modalidad de Educación Secundaria, Formación Profesional, Bachillerato, Centros de Formación de Adultos y Escuelas de Idiomas: IES “Valle del Tiétar” de n

Arenas de San Pedro (Ávila) por su proyecto que versa sobre el infante don Luis de Borbón. n Segundo premio en la misma modalidad: Centro de Educación para Personas Adultas de Gijón (Asturias) por su iniciativa para crear nuevos entornos de aprendizaje para mejorar la calidad educativa de todas las personas.

Las menciones especiales en cada una de las modalidades han sido otorgadas al Centro Público “Gervasio Ramos” de Langreo (Asturias), al AMPA Las Eras, a la Unidad de Campo del Centro Rural Agrupado de Toral de Merayo (León), al IES “Pérez de Ayala” de Oviedo y al IES “Manuel García Barros” de A Estrada (Pontevedra).

Puntos que hay que tener en cuenta a la hora de elegir un colegio

Llevar el deporte inclusivo a las clases de Educación Física

LEGAMAR

CURSO

Se acerca el periodo de matriculación en la escuela y para muchas familias es el momento de preguntarse cuál es el colegio más apropiado para su hijo. Es una de las decisiones más importantes en la vida de los hijos y de las más difíciles porque la respuesta no es sencilla. No todos los centros ofrecen la misma respuesta educativa a las necesidades del alumnado y la decisión de las familias debe sustentarse en sus valores y objetivos respecto a qué tipo de Educación quieren dar a sus hijos. Consciente de todo esto, el Colegio “Legamar” de Leganés (Madrid) ha propuesto tres razones que los padres pueden seguir a la hora de tomar esta decisión: n Organiza tus ideas y tus objetivos, esto disminuirá el estrés, permitiéndote conocer todos los ángulos de la situación, pudiendo recibir mejor la información y formulando clara-

El Centro de Estudios sobre Deporte Inclusivo (CEDI), creado por la Fundación Sanitas y la Universidad Politécnica de Madrid, impartirá en el mes de marzo el curso Educación Física y deporte inclusivo, el primer curso homologado por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid sobre deporte inclusivo. Está dirigido a docentes de Educación Física de Primaria y Secundaria de la comunidad madrileña. El curso se inscribe dentro del programa formativo para este curso académico del Centro Regional de Innovación y Formación (CRIF) “Las Acacias”. Esta actividad formativa cumple con la apuesta de la Fundación Sanitas, el CEDI, de fomentar el deporte y la inclusión a través del deporte desde el colegio, donde, para lograr este objetivo, la labor de los profesores de Educación Física es fundamental. Su compromiso, esfuerzo y trabajo es lo que permite conseguir elimi-

Es importante que los padres conozcan a sus hijos, que sepan qué necesitan. C. LEGAMAR mente tus preguntas en el momento de las entrevistas. n Observa y conoce a tu hijo. ¿Qué le gusta? ¿Qué necesita? Promueve el gusto por aprender en todas las áreas y ofre-

ciéndole oportunidades de experimentar en diferentes ámbitos. n Infórmate desde diferentes medios y visita, pregunta y observa: proporción de alumnos

por profesor, enseñanza complementaria de danza, judo, patinaje incluida en el coste de la enseñanza, deportes, horarios ampliados, comedor y transporte...

nar las barreras y que la inclusión de niños con discapacidad en las actividades deportivas escolares sea una realidad. El curso se compone de 25 horas teórico-prácticas y tiene como objetivo proporcionar al docente las herramientas básicas que permitan la participación activa de alumnos con discapacidad en clases de Eduación Física. En palabras de Javier Pérez, director del CEDI, “el curso Educación Física y deporte inclusivo responde a una necesidad formativa de los pofesores de Educación Física porque ellos son la clave para fomentar, desarrollar e implantar actividades inclusivas en los centros escolares. Estamos muy contentos de que, por primera vez, una actividad formativa organizada por el CEDI cuente con la certificación de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid”. El curso está dirigido a docentes en activo de centros públicos o concertados de la Comunidad de Madrid. Los interesados en realizarlo, podrán inscribirse entre el 25 de febrero y el 11 de marzo.

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MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014

Educar Algunos datos n n AULA se celebrará entre el 19 y el 23 de febrero en el Pabellón 3-Público-Anual de 10:00 a 19:00 horas, salvo la última jornada –la del 23–, que concluye a las 14:00 horas. n n El Foro de Postgrado, V Salón de la Educación de Tercer Ciclo, se desarrollará entre el 20 y el 22 de febrero en el Pabellón 1-PúblicoAnual entre las 10:00 y las 20:00 horas. n n Recursos Para la Educación se celebrará entre el 20 y el 22 de febrero en el Pabellón 1-Profesional de 10:00 a 20:00 horas. n n AULA contará con una oferta de universidades, idiomas, voluntariado, Formación Profesional, estudios en el extranjero, Educación Superior, orientación e información académica. n n Esta edición AULA contará con la participación de los siguientes países: Alemania, Arabia Saudía, Australia, Austria, Bangladesh, Bélgica, Brasil, Bulgaria, Canadá, China, Cuba, Colombia, Emiratos Árabes Unidos, Eslovenia, España, Estados Unidos, Francia, Grecia, India, Indonesia, Italia, Japón, Jordania, Malasia, Méjico, Nueva Zelanda, Países Bajos, etc.

Ifema acoge el Salón Internacional del Estudiante y la Oferta Educativa, AULA, que se celebrará entre el 19 y el 23 de febrero en Madrid. AULA

Emprendimiento y recursos educativos, las novedades de AULA FERIA EDUCATIVA

El mundo de la Educación tiene una cita ineludible en AULA Redacción educar@magisnet.com

AULA, el Salón Internacional del Estudiante y la Oferta Educativa, se celebrará en Ifema –en Madrid– entre el 19 y el 23 de febrero. Las dos grandes novedades de esta edición son las áreas de Emprendimiento Joven y Recursos para la Enseñanza. AULA se desarrollará bajo el paragüas de la Semana de la Educación, que incluye también el Foro de Postgrado, Salón de la Eduación de Tercer Ciclo –del 20 al 22 de febrero–. De esta forma, asistimos a una renovada AULA, que ofrece a la comunidad educativa –alumnos, padres, profesores, universidades, escuelas y centros– propuestas nuevas y adaptadas a las necesidades actuales. El Área de Emprendimiento Joven, que acogerá todo este tipo de iniciativas dirigidas a este colectivo, se está preparando en colaboración con Injuve, a la que se suman fundaciones, universidades, empresas y asociaciones que trabajan para fomentar el emprendi-

miento y el voluntariado entre los jóvenes a todos los niveles educativos y otros agentes. Será un espacio conocido como Ágora, muy interactivo, abierto a talleres, charlas de expertos, lugar de encuentro y demostración de casos de éxito, con presencia de proveedores... La otra novedad de AULA 2014 será la de Recursos Para la Enseñanza, pensada para el profesorado y el resto de profesionales del mundo educativo, y en el que se ofrecerán talleres y presentaciones, sobre la oferta en materia de recursos didácticos, especialmente de

Una renovada AULA que ofrece a la comunidad educativa nuevas propuestas aquellos que tienen que ver con las TIC. Además, el salón vuelve a habilitar AULA Forum, espacio reservado para que universidades y otros centros formativos y empresas puedan ofrecer charlas de temas interesantes a los alumnos orientadas a su futuro profesional. La Formación Profesional ocupará un lugar destacado dentro de la amplia oferta de AULA –estudios universitarios

y otros estudios superiores, idiomas y estudios en el extranjero, servicios al estudiante, primer empleo–. Esta área cuenta con la colaboración del Ministerio de Educación, que presentará las propuestas y los últimos títulos en los distintos ámbitos profesionales, en un formato dinámico. Finalmente, AULA vuelve a coincidir con Foro de Postgrado, que, con el apoyo también del Ministerio de Educación, dará a conocer lo más novedoso en formación de tercer ciclo. El Salón Internacional del Estudiante y la Oferta Educativa contará esta edición con la presencia de 217 entidades participantes y expositoras, de las cuales 139 son expositores directos, 62 entidades representadas y 16 empresas colaboradoras, entre las que se encuentra el periódico MAGISTERIO. En el AULA Forum habrá conferencias ubicadas dentro del pabellón en las que participan la Universidad Carlos III, la U-Tad Centro Universitario de Tecnología y Arte Digital, la Universidad Camilo José Cela, la Cámara de Madrid, la Universidad Nacional de Educación a Distancia, The American College of Marbella, Cithe-Centro de Instrucción Técnica de Helicópteros, la Universidad Europea de Madrid, la Universidad Rey Juan Carlos, la Universidad Alfonso X, la empresa Vaughan, la Escuela de Finanzas Aplicadas y la Escuela Uni-

Quién va AULA y qúe va a encontrar n n Las áreas de participación de la feria son las siguientes: n Universidades públicas y privadas. n Otros centros de estudios universitarios. n FP y otros estudios profesionales. n Otros estudios superiores. n Idiomas. n Estudios en el extranjero. n Voluntariado. n Academias. n Primer empleo. n Emprendimiendo joven –como novedad de esta edición–. n Orientación e información académica-organismos oficiales. n Prensa especializada: estará presente el Grupo Siena con sus publicaciones.

n n El perfil del visitante de la feria se divide en los siguientes grupos: n Profesores y formadores. n Consejos escolares. n Orientadores. n Profesional de la Educación. n Estudiantes de Bachillerato y ciclos formativos. n Estudiantes universitarios. n Padres y madres. n Centros escolares. n Otros profesionales de la Educación. n n Los profesionales del sector educativo tendrán acceso a la feria con una preinscripción gratuita que pueden realizar a través de la web. La fecha límite para hacer esta preinscripción es el 18 de febrero.

versitaria de Hostelería y Turismo.

Manos a la obra, de gestión de proyectos; ¿Qué es el emprendimiento social?, sobre este tipo de emprendimiento, y Think Big, sobre este proyecto de emprendimiento social. Por su parte, Injuve ofrecerá las siguientes charlas y talleres: Erasmus+, Emprende XL, Maestros del futuro, y Joven y emprendedor, el nuevo perfil del alumno universitario. Más allá de la novedosa Área de Emprendimiento, existirán otros talleres, confe-

Talleres, encuentros El Área de Emprendimiento Joven debuta esta edición y cuenta con la participación de Fundación Telefónica e Injuve como patrocinadores. Fundación Telefónica propondrá los siguientes talleres: ¡¡Despierta!!, sobre creatividad e innovación; Cuéntanos tu idea, de comunicación; Lo hacemos entre todos, de trabajo en equipo;

rencias y seminarios, como las Jornadas de la Comunidad de Madrid. Estas jornadas incluirán: Autonomía y evaluación: estrategias clave para un sistema educativo de calidad, La prueba de acceso a la universidad, Reformas en el sistema educativo de la Comunidad de Madrid y el desarrollo de la Lomce, y El modelo de bilingüismo en la Comunidad de Madrid. También habrá un área de formación, de debate e intercambio de experiencias y consejos de expertos, en los que los participantes y protagonistas serán los profesionales de la Educación: el Área de Recursos para la Educación. Foro de Postgrado El Foro de Postgrado se centra en másteres, doctorados, postgrados, formación permanente, centros formativos de postgrado, cursos de especialización, becas –de fundaciones e instituciones–, prensa técnica y empresas relacionadas. Entre las citadas empresas relacionadas, al foto asistirán 51 empresas participantes y habrá 8 centros representados. En relación a los países, el Foro de Postgrado tiene representación de España, Alemania, Australia, Países Bajos y Dinamarca. El perfil del visitante que se espera en esta cita es el de estudiantes universitarios, licenciados y diplomados, profesionales en activo, responsables de recursos humanos y formación de empresas, profesores y orientadores universitarios, y profesionales interesados en completar su formación. AULA coincide con Eduketing, el IV Congreso Internacional de Marketing Educativo, que se celebrará el 20 y 21 de febrero.

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Educar

CECE celebra una nueva Jornada Emprender dirigida a los más jóvenes INICIATIVA

La conferedación entregó los premios Emprender desde la escuela La Confederación Española de Centros de Eseñanza (CECE) ha celebrado, en colaboración con el IESE, su VIII Jornada Emprender, cuyo objetivo fundamental es el de fomentar el espíritu emprendedor en los más jóvenes como fuente de creación de empleo, aumento de la competitividad, la innovación, la eficacia y el desarrollo de capacidades personales. Con esta iniciativa CECE ofrece a todos los centros educativos –públicos y privados–la oportunidad de ahondar en el mundo empresarial. Son alumnos del IESE quienes se ocupan de orientar y asesorar los proyectos. En esta octava edición han participado un total de 177 proyectos con más de 700 alumnos de centros educativos españoles. Inauguró la jornada Antonio Rodríguez-Campa, presidente de CECE, quien destacó la importancia de la juventud como sector pujante para el mundo de la empresa y la necesidad que nuestra sociedad tiene de imprimir en las nuevas generaciones ese espíritu de emprendimiento e iniciativa. En representación de CEOE,

Línea de ayuda para víctimas de la Red

Algunos de los premiados y participantes de la VIII Jornada Emprender organizada por CECE en colaboración con IESE. CECE Juan Carlos Tejada explicó las competencias básicas que debe reunir un emprendedor: autoconfianza, comunicación, razonamiento matemático, liderazgo, organización propia, flexibilidad, capacidad de relación, calidad en el trabajo, tolerancia a la frustración, iniciativa, visión de futuro, capacidad de negociación y comportamiento ético. Durante el transcurso de la jornada se hizo entrega de los

premios a los ganadores del concurso Emprender desde la escuela. El premio nacional ha recaído en el proyecto Casa futuro S.L.realizado por tres alumnas del IES “López de Arenas” de Marchena (Sevilla). La iniciativa es una sociedad limitada cuyo objetivo social son viviendas tuteladas para personas con discapacidad intelectual. El primer premio autonómico fue para Aceites ecotoledo S.L.

de un alumno de la EFA “Molino de Viento” de Campo de Criptana (Ciudad Real), que surge de la necesidad de ofertar en el mercado español e internacional aceite de oliva ecológico de gran calidad. El segundo premio autonómico fue para Moz@s exponen, llevado a cabo por un alumno del CPR “Tomás Barros” de A Coruña y que pretende, a través de la construcción de una maqueta de la ciudad, dar visi-

asequibles. Por su parte, el cuarto premio autonómico fue para Gestión de instalaciones domóticas, realizado por tres alumnos del IES “Renacimiento” de Madrid, un proyecto que desarrolla la idea de negocio útil centrada en el sector de productos domóticos, en el que la preocupación por la eficiencia energética, el confort y la seguridad está presente. Está focalizado en personas como los mayores.

Los jóvenes pasan a tener un Edita tus propios infantiles y perfil comprometido con la cuentos material educativo realidad y activista APLICACIÓN

INTERNET SEGURO Con motivo de la celebración el 11 de febrero del Día Internacional de Internet Seguro, Fundación Alia2 presentó, con el apoyo de ING Bank, Alia2 Mobile Helpline, una línea de ayuda a víctimas de ciberbullying, grooming, sexting y demás abusos a menores en internet a través de la mensajería instantánea –Tuenti y Whatsapp–. Fundación Alia2 aprovechó la celebración para presentar también Alia2 Advertising Control System, una herramienta que rastrea en internet la publicidad que se inserta en páginas con pornografía infantil, y que permite poner en conocimiento de cada anunciante que está financiando, aunque de manera involuntaria, páginas con contendo ilícito. Igualmente, Alia2 e ING aprovecharon la efeméride para presentar el Decálogo del Día de Internet Seguro, dirigido a padres y menores.

bilidad a los niños y niñas de que serán más artistas, más libres y más sabios. El tercer premio autonómico ha sido para Majal, la elegancia en tus manos, en el que cinco alumnas del Centro Educativo “Zalima” de Córdoba presentan un plan de negocio enfocado a un segmento de mercado sin desarrollar como es el alquiler de trajes y vestidos de fiesta y de novia de diseñadores conocidos a precios

ESTUDIO Según el estudio La sombra de la crisis. La sociedad española en el horizonte 2018, realizado por el Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud, la participación social de los jóvenes estará caracterizada por una mayor implicación en el ámbito colectivo y una renovación constante de temas y causas de movilización. De hecho, su identidad social pasará de la acepción “pasota” a un perfil activista y comprometido con la realidad en la que vive y un más alto civismo que contagiará al resto de nuestra sociedad durante los próximos cinco años. El estudio reúne las opiniones de un panel de expertos sobre dinámicas de las relaciones intergeneracionales en los próximos cinco años y hace hincapié en los escenarios socioeconómico, cultural y político. La investigación utiliza una metodología Delphi que traba-

El empleo seguirá siendo un tema pendiente. SHUTTERSTOCK ja a partir de la coincidencia de las opiniones de un panel de expertos de primer nivel en Ciencias Sociales, con diferentes perfiles y que no conocían quiénes eran los demás, sobre los temas objeto de análisis. La sombra de la crisis se extenderá por lo menos durante

cinco años más. Centrando la mirada en el colectivo de jóvenes, el empleo seguirá siendo una cuestión pendiente. Ante esta situación, los jóvenes se decantarán por continuar con su formación y especialización a la espera de encontrar mejores oportunidades de empleo.

Bubok, plataforma de autopublicación y venta de libros por internet, y Lola Pirindola, editoral de materiales educativos y cuentos personalizados, han alcanzado un acuerdo para impulsar la autoedición de material educativo y cuentos infantiles con el fin de ofrecer a profesores y padres una alternativa a los materiales de las grandes editoriales. El usuario contará con una aplicación que le permitirá crear su propio material didáctico, de tal forma que puedan modificarlos a partir de unas plantillas preestablecidas o bien crearlos desde cero con el fin de que puedan adaptarlo a su propia experiencia pedagógica y a las necesidades específicas de sus alumnos e hijos. Para crear tu propio cuento sólo tienes que seleccionar la historia que más te guste. Hay 40 títulos disponibles para todas las ocasiones: cumpleaños, fútbol, abuelos, etc. A continuación, adapta el cuento a tu

experiencia concreta y edítalo con Catapum, una sencilla aplicación gratuita. Con esta aplicación puedes elegir desde el idioma del cuento, configurar los personajes, poner a los protagonistas la cara con la foto de los tuyos, editar textos, elegir tipo de letra y las ilustraciones. Al finalizar el proceso, si quieres recibir un cuento impreso con calidad profesional, puedes hacer el pedido directamente desde la web. Por otra parte, para realizar tu propio material educativo de Infantil y Primaria puedes descargar la aplicación Chimpum. Se ofrecen también en 12 idiomas y se pueden personalizar con el logotipo y la imagen corporativa del centro. Además, puedes evolucionarlos e imprimirlos con calidad de imprenta sin necesidad de almacenar ni realizar grandes inveresiones. Estos materiales se puden configurar desde cero o utilizar las propuestas pedagógicas existentes que se adaptan al currículo de España. La app Chimpumincluye audivisuales y fichas con múltiples opciones de configuración.

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MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda abierta hasta el 9 de marzo. Con él conocerás el estado de desarrollo de la provisión de servicios administrativos con el auxilio de las TIC. Más información:

cursos Dinámica grupo Educación Secundaria El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Herramientas didácticas en el aula de Educación Secundaria. Dinámicas de grupo. Se desarrollará del 21 de febrero al 11 de marzo. Para dotar al profesorado de recursos para el análisis de las interrelaciones existentes, inter e intragrupo, y valorar las repercusiones que tiene un buen clima de aula sobre el aprendizaje escolar. De 110 horas de formación por 120 euros de precio. Más información: info@ucjc.edu

Administración Electrónica La Fundación Universitaria para el Desarrollo de la provincia de Córdoba (Fundecor) propone el curso de su aula virtual Administración electrónica: gestión de la información, certificado por la Federación Estatal de Enseñanza de CCOO. Se desarrollará del 7 de abril al 18 de mayo, y la inscripción estará

formacion.fundecor@uco.es

Pizarra digital

Accesibles, desarrollará la clase La vida diaria entre los siglos XV y XX en su sede de Madrid el próximo 1 de marzo. La clase está adaptada tanto a la lengua de signos como a la lectura labial. Más información:

favoritos

clave@oiresclave.org

Cómo usarla en el aula La Federación de Enseñanza del sindicato UGT oferta el curso on line Curso práctico de pizarras digitales en el aula de 30 horas. Destinado a adquirir los conocimientos y habilidades necesarias para utilizar la PDI como herramienta en los procesos de innovación educativa. Más información:

premios

Tlf.: 91 416 02 16

Vídeos y spot

Aprendizaje

Transforma la realidad

En comunidad Experto en comunidades de aprendizaje –Learning community– está certificado por la Universidad Nebrija. Es a distancia y está compuesto por 110 horas de formación por 40 euros de precio. A través de él el alumno podrá comprender la utilidad de la intervención orientadora desde un enfoque colaborador. Más información: Tlf.: 958 05 02 02

Arte Discapacidad auditiva La asociación Clave para la atención a la deficiencia auditiva y la Fundación Orange, dentro de su proyecto Museos

Magislex

La ONG InteRed puso en marcha su campaña Actúa con cuidados. Transforma la realidad. Los jóvenes de 12 a 18 años podrán participar en la elaboración del spot para la campaña con microvídeos de 15 segundos, con los que se realizará el montaje final del anuncio. Puedes mandar tu idea antes del 4 de marzo. Más información: actuaconcuidados@gmail.com

Álbum ilustrado Ayuntamiento de Santiago El departamento de Educación del Ayuntamiento de Santiago de Compostela y Kalandraka Editora convocan el VII Premio Internacional Compostela para

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ENCUENTRO. Festival Teatralia, para niños de 0 a 14 años, del 1 al 24 de marzo en la Comunidad de Madrid. CURSO. Herramientas didácticas en el aula de ESO. Dinámicas de grupo del 21 de febrero al 11 de marzo. PREMIO. Spot para la campaña de la ONG InteRed Actúa con cuidados. Transforma la realidad.

Álbumes Ilustrados. Manda tu trabajo antes del 7 de marzo. Más información: www.kalandraka.com

La Univesidad Europea de Madrid premiará a 10 iniciativas en la VII Edición de los Premios Jóvenes Emprendedores Sociales. Si tienes entre 18 y 29 años manda tu proyecto antes del 1 de marzo. Más información: emprendedoressociales.com

encuentros Teatralia Shows para niños y jóvenes Teatralia, el Festival Internacional de Artes Escénicas para Niños y Jóvenes de la Comunidad de Madrid,

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

Ahora también en tu móvil Sólo un líder con la experiencia de Magislex puede ofrecerte el servicio más completo de legislación educativa en tiempo real y al mejor precio Magislex es un servicio de legislación educativa on line para instituciones educativas y centros docentes. Con Magislex recibirás en tu correo electrónico diariamente un boletín personalizado con la legislación educativa del día. Así de fácil. Además Magislex pone a tu disposición la base de datos más completa con más de 200.000 normas y un servicio de asesoría jurídica. Abónate directamente o solicita una demostración gratuita en el 915199515 o en el mail magislex@magislex.com

www.madrid.org/teatralia

Congreso Educación en el exterior El sindicato CSI-F organiza los días 14, 15 y 16 de marzo en Granada su Congreso de Educación en el Exterior. Este año el tema de la cita es La acción educativa española en el exterior: pasado presente y futuro. Más información: ense.exterior@csi-f.es

Emprendimiento Jóvenes

acercará del 1 al 24 de marzo el teatro, la música, los títeres y la danza a un público enmarcado entre los 0 y 14 años. Con casi una veintena de espectáculos, desarrollados por 19 compañías, en 10 espacios repartidos por Madrid capital y otros tantos en distintos municipios de la provincia, Teatralia celebra su décimoctava edición. Será un festival accesible y varios de sus espectáculos estarán traducidos a la lengua de signos, así como, en colaboración con la ONCE, realizarán funciones adaptadas a niños con deficiencias visuales. Más información:

Forum Educación global Microsoft in Education Global Forum se celebrará este año en Barcelona del 11 al 14 de marzo. Este año contarán con la participación del Colegio “Martín Sorolla” de Valencia. Más información: www.pil-network.com/forums

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Algunas opciones para tratar el tema de esta enfermedad en las aulas o en casa, tanto para niños y jóvenes sanos como para los afectados por el cáncer.

Mediación: habilidades y estrategias Guía práctica

Ideas para que los alumnos se acerquen a lo que es y cómo evitarlo

Autor:Tony Whatling Editorial: Narcea; Madrid 2013 Precio: 15 €; 144 págs.

puede manejar diferentes conflictos. Analiza cómo y cuándo utilizar eficazmente habilidades para realizar preguntas, para escuchar activamente, normalizar, mutualizar, etc., y la forma de tratar con las emociones intensas y las reacciones negativas que se dan habitualmente en las situaciones de conflicto. Este libro es esencial para quien quiera mejorar sus habildades para la mediación, tanto el profesional experimentado de la mediación o de otros campos profesionales (educadores, trabajadores sociales, personal sanitario…), como para los que se inician en esta interesante tarea.

¿Se puede estudiar con mayor provecho? Soy estudiante Orientaciones para alumnos, padres y profesores Autor: Julio Gallego Codes Editorial: Pirámide; Madrid 2013 Precio: 15,50 €; 230 págs.

Este libro recoge estrategias, recursos y ejercicios prácticos, además de dar pautas sobre aspectos de la recogida de información, de su análisis y de su adecuada elaboración, sobre el método de estudio e importancia de la atención, sobre el desarrollo verbal, los hábitos y actitudes necesarios en el estudio, así como sobre la Educación de la voluntad. Con ellos, estudiar es más fácil y se consigue aprender con mayor profundidad. Toda persona que desee aprender tiene que tener en cuenta que eso será posible si pone en activo la atención selectiva, si consigue separar en la información lo relevante de lo menos relevante, si ordena y organiza la información que va dominando, si la recoge, analiza y elabora adecuadamente y memoriza todo ese trabajo intelectual que él ha realizado. Son estrategias de aprendizaje, entendidas como operaciones del pensamiento con las que tiene que trabajar todo estudiante, logrando así

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Aborda el cáncer

¿Hay algo que pueda parar una disputa?

La mediación es un proceso útil para resolver conflictos en múltiples contextos de disputas. Este libro se centra en las habilidades esenciales que necesitará cualquier mediador, así como en su uso estratégico. Tony Whatling ha formado a centenares de profesionales en Mediación Laboral, Familiar, Comunitaria, etcétera, Utiliza su amplia experiencia en el campo de la mediación para explicar de forma clara y sencilla las habilidades usadas más comunmente en los procesos de mediación y el momento en que se deben utilizar. El autor nos enseña que, mediante un uso apropiado de estas técnicas, un mediador

Internet para docentes

una mayor intervención de los procesos mentales. Ahora bien, es una tarea, y cualquier tarea se realiza mejor si hay interés, si hay razones para ello. En suma, si se está motivado. El autor presta especial atención a las condiciones que todo estudiante debe aportar cuando se pone a estudiar; si no las tiene, tendrá que comenzar por un plan de adquisición de las mismas, puesto que todas ellas tienen un gran valor para el estudio. Son condiciones que se consiguen no sin esfuerzo: ¿Qué tal andamos de fortaleza? ¿Con cuánta paciencia contamos? ¿Posees un buen grado de constancia? ¿Tendrás que mejorarla?¿Qué cantidad de tenacidad albergas en este curso? Y de orden, ¿qué tal? ¿Te has convertido ya en un joven laborioso? ¿Eres optimista? Asunto importante: ¿tienes confianza en ti mismo? ¿Estás motivado para enfrentarte a tan noble tarea? Por último, qué tal andas de responsabilidad?

Hábitos saludables www.aulaplaneta.com

El pasado 4 de febrero se celebró el Día Mundial contra el Cáncer. Esta temida enfermedad, llamada del siglo XXI, se cobra cada año en el mundo más de 750 millones de muertes. AulaPlaneta nos invitó a que celebráramos este día con los alumnos en clase, enseñándoles en qué consiste la enfermedad y qué hábitos pueden predisponer a su desarrollo y deben evitar. A través de una publicación colgada durante esta jornada en su blog, aulaPlaneta nos recomienda una serie de recursos para trabajar la enfermedad con los estudiantes: un vídeo explicativo de la Asociación Española Contra el Cáncer, unos gráficos interactivos sobre el cáncer elaborados por el diario El Mundo, además del reciente especial elaborado por el periódico. Por otro lado, también sugiere recursos para fomentar una vida sana entre tus alumnos: como el material de la Consejería de Educación de Murcia para adquirir unos buenos hábitos de alimentación o la aplicación Tobacco Body, que muestra a los jóvenes los efectos nocivos que provoca. Desde su página principal podrás acceder al Blog desde el menú horizontal superior. Después introduce ‘cáncer’ en el buscador.

novedades

Profesional Altas capacidades intelectuales Pautas de actuación, orientación, intervención y evaluación en el periodo escolar Autores: Mercè Martínez Torres, Àngel Guirado, Anton Prieto, Roser Reverter, Natividad Ruiz, Milagros Valera Editorial: Graó; Barcelona 2012

Recursos didácticos para dar apoyo Herramienta para docentes www.pediatic.com

La Fundación Uno Entre Cien Mil está creando una red de ayuda con los colegios como colaboradores para su campaña Proyecto Corre contre la Leucemia Infantil. Así, proponen una serie de recursos didácticos elaborados por la Asociación Insela, que tienen como objetivo dar apoyo a los docentes en la labor de sumar sus escuelas al proyecto. Los centros que colaboran organizan diferentes actividades para adquirir dorsales con el que disfrutar de un evento deportivo recaudatorio.

Haz clic en Educación en el menú principal superior y después en la pestaña Escuela, e introduce ‘cáncer’ en el buscador.

Información, cuentos, juegos y actividades Para niños y jóvenes www.aecc.es

La página web de la Asociación Española Contra el Cáncer propone información, cuentos, juegos y actividades para niños y jóvenes con cáncer que les ayuden a sentirse mejor. También los padres y profesionales disponen de información y estrategias prácticas en esta sección de la web de la AECC. Elige Sobre el Cáncer en el menú principal.

Precio: 19,90 €; 422 págs.

Precio: 34 €; 628 págs.

De profesión, abuelo Ser abuelos hoy (… con vocación y fundamento)

La diversidad en la práctica educativa

Autor: Juan Antonio Bernad Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 15,90 €; 192 págs.

Autor: Luís Álvarez y Enrique Soler Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 20,80 €; 360 págs.

Protocolo de actuación para alumnos Estudiantes con cáncer www.afanion.org

La Asociación de Familias de Niños con Cáncer de CastillaLa Mancha (Afanion) se constituyó en 1995 con el objetivo de mejorar la calidad de vida de este colectivo. El material Vivir aprendiendo busca eso precisamente, ofreciendo un protocolo de actuación para alumnos con cáncer que los profesores podrán encontrar de gran utilidad. Haz clic en Publicaciones en el menú superior horizontal y después en la pestaña Libros. El material es la segunda opción posible.

Editorial: Bambú; Madrid 2012 Precio: 7,30 €; 272 págs.

Ciudad de huérfanos Autor: Avi Editorial: Bambú; Madrid 2012 Precio: 11,90 €; 400 págs.

Educación no violenta

¿Es lo bastante inteligente como para trabajar en Google?

Autor: Jean Marie Petitclerc Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 7 €; 84 págs.

Autor: William Poundstone Editorial: Conecta; Madrid 2012 Precio: 17,90 €; 319 págs.

Menores en desamparo y conflicto social

Juvenil

Oliver Twist

Autor: VV.AA. Editorial: CCS; Madrid 2013

La cala del Muerto

Autor: Charles Dickens Editorial: Anaya Madrid 2013 Precio: 9,80 €; 160 págs.

Autor: Lauren St John

Infantil ¡Fuera pesadillas! Autora: Elisenda Roca Editorial: Bambú; Madrid 2012 Precio: 6,75 €; 48 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Emilio Botín Renovación del acuerdo con la UAX La pasada semana la UniversidadAlfonsoXelSabioyelBanco Santander renovaron su colaboración sobre becas, investigaciónyformación.Desde2008 este acuerdo promueve la investigación, la formación y la movilidad universitaria internacional. Tanto los estudiantes como los profesores de la UAX podrán continuar desarrollando las líneas de investigación en curso y comenzar nuevos desarrollos en las áreas de ingeniería, ciencias de la salud y estudios sociales. Jesús Núñez, presidente de la UAX, y Emilio Botín, presidente de Banco Santander, firmaban el acuerdo el pasado día 7 de febrero.

Asha Ismail Contra la ablación En el Día Mundial contra la Mutilación Genital Femenina, celebrado el pasado 6 de febrero, Asha Ismail, fundadora de la ONG Save a Girl, Save a Generation, relató en una charla su experiencia para concienciar a la sociedad sobre la magnitud de este problema, que afecta a 140 millones de niñas y mujeres en todo el mundo.

Dos profesores intentan reproducir en su casa lo que sus compañeros hacen en la clase de su centro habitual. SHUTTERSTOCK

Garantizando laEducación de niños y niñas enfermos María Hernández educar@magisnet.com

Marta y sus 25 compañeros están empezando a estudiar las derivadas en clase de Matemáticas, pero ella lo hace desde casa gracias al Servicio de Apoyo Educativo Domiciliario (SAED) de la Comunidad de Madrid. Marta no existe, pero podría ser una de tantas niñas o niños que, por enfermedad, tienen que ausentarse del colegio por un largo periodo de tiempo. El SAED rompe con la idea que tenemos, sin conocer este servicio, de que el niño que está enfermo se queda estancado educativamente hablando y no avanza en sus estudios. Se trata de un programa que financian las distintas administraciones públicas –se da, prácticamente, en todas las comunidades autónomas, con nombres y normas dispares– que garantiza el proceso educativo de los niños enfermosquenopuedenacudir regularmente a clase. La rutina de estos chavales cambia,lógicamente,porqueya no acuden a su centro de enseñanza, pero les crea una nueva que se le parece en lo educativo. Dos profesores acuden al domicilio del niño o niña, si su periodo de permanencia en casa superalos30díasdebaja.Atienden a los alumnos cuatro días a la semana, durante dos horas y media al día. Pero es que, además, intentan reproducir lo que

Los que se benefician del servicio n n Cualquier niño matriculado en un centro público madrileño en los niveles de Primaria y Secundaria puede acceder a los servicios de apoyo educativo domiciliario. n n En todos los casos es el médico especialista del niño el que decide, ya que gracias a su informe el chico podrá acceder los servicios del SAED, siempre que su permanencia en casa por la baja haya superado los 30 días de convalecencia. n n Al programa acceden desde niños con algún problema de traumatología, hasta adolescentes con embarazos de riesgo, pasando por chavales con cáncer.

n n Los profesores del SAED, debido a su implicación personal, mucho mayor por las situaciones en que enseñan, son formados específicamente para esta tarea y reciben varios cursos anuales destinados a tal efecto. n n Además, llevan un control diario de su actividad con los niños y acuden a su centro periódicamente para coordinar el proceso. n n Casi 50 profesores apoyan a estos chavales en su día a día de convalecencia. El SAED prestó atención educativa a 396 alumnos de Educación Primaria y Secundaria en el curso 2012-13. Una cifra que se ha mantenido en los últimos años.

sus compañeros hacen en la clase de su centro habitual. Se reúnenconsusprofesorestodas las semanas para coordinar el proceso de aprendizaje en casa y programar las tareas que tienen que realizar. “A lo largo de los años se constató una nueva necesidad en el campo de la atención educativa al alumnado enfermo, debida a los avances en los tratamientos terapéuticos que reduce la estancia continuada del paciente en el centro hospitalario. Esto conlleva un mayor

periodo de convalecencia en el domicilio familiar”, explica Milagros Muñoz, subdirectora general de Ordenación Académica. El SAED les proporciona la posibilidad de no encontrarse en situación de desventaja respectoasuscompañeros. Elobjetivo de este programa, que en algunas comunidades autónomas se realiza en colaboración con distintas ONG y asociacionesdefamiliaresdeniñosenfermos, es evitar el aislamiento educativoysocialdelniñooniña

convaleciente.Además,lesproporcionan, en algunos casos, el apoyo psicológico necesario en estos momentos. También una conexióncontinuaconsucentro de enseñanza, que les facilitará sureincorporaciónposterior.De este modo, el alumno que necesita atención domiciliaria, aun-

Manuel Marsol Premio literario

Guy Vanover Becas en EEUU

Manuel Marsol ha sido el ganador del III Premio Internacional de Álbum Ilustrado organizado por el Grupo Edelvives con su obra Ahab y la ballena blanca. Se trata de una reinterpretación del clásico Moby Dick de Herman Melville, pero con ciertos tintes humorísticos. Con este álbum aborda el peligroso mundo de las obsesiones.

Mapfre, a través de su Fundación, financiará dos becas de la Comisión Fulbright de ampliación de estudios de postgrado en Estados Unidos en el marco del acuerdo alcanzado con la Comisión de Intercambio Cultural, Educativo y Científico entre España y EEUU. Guy Vanover, jefe del Programa Español de Fulbright, presentó las becas.

Garantiza el proceso educativo de los niños que no pueden acudir a clase cada día que recibe una enseñanza adaptada a sus circunstancias personalesyalaenfermedadde laqueestáconvaleciente,seguirá siempre el programa de trabajo de su centro, siguiendo las pautas que su tutor habitual y sus profesores establezcan con el docente que le atenderá durante este periodo. La atención al alumnado enfermo y convaleciente tiene, en la Comunidad de Madrid, tres ramas fundamentales: el SAEDdePrimariaySecundaria, las Aulas Hospitalarias, y los Centros Educativos Terapéuticos o Centros de Día, que atienden a chicos con problemas de saludmentalyrequierendetratamiento terapéutico continuo. La Comunidad de Madrid puso en marcha este proyecto en el curso 2000-01.

Jesús Sánchez Martos Jornada sanitaria La Universidad Europea de Madrid celebró su jornada La relación entre el profesional sanitario y el paciente debe basarse en la credibilidad y la cercanía, presentada por el catedrático de Educación para la Salud, Jesús Sánchez Martos. Se puso en marcha para acercar la realidad profesional a los estudiantes.

Marta Martínez Madrina

Raimund Herder Enciclopedia

La presidenta de IBM España, Marta Martínez, fue la madrina de la graduación de los alumnos de postgrado del curso 2012-13 del ESIC Business & Marketing School. Con su discurso amadrinó a los más de 700 estudiantes de los programas de máster de esta escuela de negocios.

Nace la Encyclopaedia Herder, la primera on line, abierta y colaborativa especializada en humanidades. “Nos dábamos cuenta de que el sector editorial está cambiando y que la forma de consultar la información ya no se hace en las bibliotecas”, explica Raimund Herder, su creador.

AULA

2014 IFEMA

19 A 23 FEBRERO

mesas Redondas

TRENDS for

education

Mapa del aprendizaje 20 de febrero a las 17:00

Asistencia libre confirma tu asistencia en 915 199 131

Objetivo Bilingüismo 20 de febrero a las 18:00

Aula magna de recursos para la educación Pabellón 1

Mapas conceptuales en la enseñanza, libros digitales, enseñar a aprender. Herramientas en la educación.

Crítica a los métodos actuales ¿son eﬁcaces? Cómo compaginar las materias y la segunda lengua. La didáctica del Inglés en infantil.

Lecciones de neurociencia 21 de febrero a las 12:00 Neurociencia para docentes. Metodologías innovadoras. Periodos críticos para el aprendizaje ¿Existen? Principales trastornos del aprendizaje

Infobesidad y tecnoadicciones 21 de febrero a las 16:00 Cómo se maniﬁesta la adicción, mecanismos de detección y prevención. Consecuencias del uso abusivo de las tecnologías.

La nueva coreografía en el aula 22 de febrero a las 11:00 Nuevos dispositivos en las aulas, nuevas metodologías y nuevos canales de educación. El aula digital, ¡Todos conectados!