Magisterio Nº 12012 Edición Nacional by Siena Educación

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FEBRERO 2014

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Edición nacional / Miércoles, 19 de febrero de 2014 / Nº 12.012

Educar: Stacking para mejorar la base del aprendizaje

Monográfico:

Suplemento especial sobreAULA 2014

Con toda educación: Sobre los sentimientos de los menores

nP23

nCuadernillo central

nP6

Por José Mª de Moya

Rendimiento: Un 18% de becarios que entra con menos de 5,5 abandona P5

Uno de cada tres universitarios pierde su beca en el primer año

Competencias: P6

Comunidades P9-20

En el aire los servicios educativos municipales

Aragón: Necesidades educativas P9

Concentración y 7.000 firmas en contra del Decreto de Orientación Más de 7.000 personas han exigido con su firma la paralización del Decreto de Orientación presentado por el Gobierno de Aragón, así como la apertura de un proceso de negociación para el consenso de toda la comunidad educativa. Las firmas han sido recogidas por la Federación de Enseñanza de

La Ley de Racionalización de la Administración local reduce las competencias educativas de las corporaciones locales y establece que los servicios municipales requerirán de financiación autonómica. Las competencias impropias no corresponden a los ayuntamientos, y menos si éstos están en déficit o en delicada situación.

CCOO en una campaña desarrollada entre diciembre y febrero y dirigida a trabajadores de atención a la diversidad, profesorado, familias y ciudadanos en general. El sindicato considera que este proyecto no garantiza la calidad ni la equidad que necesitan los alumnos con necesidades educativas.

Murcia: P20 JORGE ZORRILLA

Isabel Sánchez Robles: Portavoz del PNV en el Congreso P8 PISA: Rendimiento de los alumnos P2-3

Mejores docentes para centros desfavorecidos Según el director de PISA, Andreas Schleicher, “los resultados muestran que, al comparar dos centros del mismo tamaño, en la misma ubicación

y cuyos alumnos tienen similar estatus socioeconómico, el clima disciplinario es mejor en el centro que no padece escasez de docentes cualificados”.

Los datos del Ministerio reflejan una alta tasa de pérdida de beca por parte de los universitarios de nuevo ingreso. De todos los estudiantes que entran con beca, uno de cada tres la pierde al año siguiente. Además, el 18% de los que accedeen a estos estudios con una nota inferior a 5,5, abandona el primer año de carrera.

“Las reválidas impiden el desarrollo competencial” La diputada advierte de que el aprendizaje estará apoyado en un estudio enciclopédico y no en las competencias.

Un “banco de buenas prácticas” El consejero, Pedro Antonio Sánchez, ha anunciado la creación de un “banco de buenas prácticas” que tiene como finalidad dotar al cuerpo docente de herramientas y técnicas que faciliten el aumento de la calidad de la Educación.

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 19 DE FEBRERO DE 2014

En Clave educativa

Los centros desfavorecidos nece INFORME PISA

Porcentaje de alumnos que cuentan con programas de calidad y mejora

El clima disciplinario es mejor en centros con más docentes cualificados

95 99 91 93 96

Programa y metas educativas por escrito 86 85

Estándares de rendimiento de los alumnos por escrito

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“Los docentes deben asignarse a aquellos centros donde tengan un mayor impacto” Schleicher asegura en su estudio que “los sistemas educativos deberían asegurarse de que los profesores sean asignados a centros y alumnos en los que puedan tener el mayor impacto”. Para ello aconseja reevaluar los sistemas de selección y asignación de docentes para asegurarse de que los centros más difíciles reciban suficientes profesores cualificados, desarrollar programas de incentivos para atraerlos a

Recogida sistemática de datos: asistencia de profesores y alumnos, tasas de finalización, resultados de exámenes y desarrollo profesional de los profesores

90 94

99 96 92

85 81

Evaluación interna/autoevaluación

91 82 87 62

Evaluación externa

79 81 79

63 42

Opinión por escrito de los alumnos (sobre clases, profesores o recursos)

86 88

Profesores que dan apoyo como mentores

Consultas periódicas con expertos durante un periodo de por lo menos seis meses para mejorar el centro

Canadá Corea Países Bajos Portugal España Media OCDE

84 77

63 61

72 47

29 27

Implementación de una política global para las Matemáticas

47 38

65 75

n n Estratificación Los alumnos de sistemas altamente estratificados tienden a estar menos motivados que en los menos estratificados. n n Repetición En el cuadro de abajo vemos que España no aparece entre los países con mayor motivación del alumnado. Aunque los centros españoles no ofrecen itinerarios formales, nuestro país también tiene, en cierto sentido, un sistema altamente estratificado: uno de cada tres alumnos ha repetido curso al menos una vez antes de los 15 años, y esto supone un incremento de cuatro puntos porcentuales desde 2003. Además, estudiantes desfavorecidos socioeconómicamente tienen más probabilidades de repetir curso, incluso cuando se comparan alumnos con rendimiento similar en Matemáticas. n n Coste de la repetición El coste total anual por alumno que ha repetido curso se estima en más de 20.000 euros en España: la repetición supone casi el 8% del gasto total en Educación Primaria y Secundaria, el tercer coste más elevado tras Países Bajos y Bélgica. n n Calidad y mejora Como se puede ver en el gráfico de la izquierda, España es uno de los países con menos programas de garantía de calidad y mejora en los centros.

FUENTE: PISA 2012, OCDE.

esos centros difíciles y asegurarse de que ese profesorado participa en formación en el trabajo (los resultados indican que estos profesores en centros difíciles tienen menos probabilidades de participar en formación continua).

Motivación de los estudiantes y estratificación horizontal 0.6 Índice ajustado de motivación instrumental para las matemáticas (índice principla)

Un clima de aprendizaje positivo es un requisito previo para lograr un mejor rendimiento de los estudiantes. Por eso es importante atraer a los profesores de mayor talento a las aulas más difíciles y asegurarse de que los niños de todos los entornos socioeconómicos se benefician de ese clima disciplinario. Así lo defiende el director de PISA, Andreas Schleicher, en su estudio sobre Fortalezas y debilidades de la Educación en España, que sirvió de documento básico para la XXVIII Semana de la Educación de la Fundación Santillana, celebrada en Madrid del pasado 3 al 5 de febrero. Según Schleicher, “la carencia de profesores y el clima disciplinario están interrelacionados”. Los resultados de PISA muestran que, al comparar dos centros, públicos o privados, del mismo tamaño, en el mismo tipo de ubicación y cuyos alumnos comparten un estatus socioeconómico similar, el clima disciplinario tiende a ser mejor en el centro que no padece escasez de docentes cualificados. Los países que han mejorado su rendimiento en PISA, como por ejemplo Brasil, Colombia, Estonia, Israel, Japón y Polonia, han establecido políticas para mejorar la calidad de su profesorado o bien aumentando los requisitos para obtener una titulación docente; ofreciendo incentivos para que los estudiantes de alto rendimiento accedan a la profesión; aumentando los salarios para hacer más atractiva la profesión y retener a más profesores; u ofreciendo incentivos para que los profesores participen en programas de formación en el trabajo.

74 79 74

Motivación

EEUU Australia Reino Unido 0.4

Colombia

Nueva Zelanda Albania Perú

ShangháiChina Singapur

Kazajistán

MéxicoCosta Rica

Portugal

Vietnam

Islandia 0.2

Canadá Dinamarca Irlanda

Suecia Noruega Finlandia 0.0

-0.2

-0.4

Israel Brasil Túnez Chile Estonia Letonia Lituania

Emiratos Árabes Uruguay

Malasia Liechtenstein Tailandia Alemania Rusia Jordania MacaoRep. Checa Países Bajos China ESPAÑA Suiza Grecia Argentina Indonesia Hungría Croacia Japón Corea Catar Polonia Italia Bulgaria China Turquía Bélgica Taipéi Luxemburgo Francia Montenegro Hong Kong-China Eslovenia Eslovaquia

Serbia Austria

R² = 0.24

-0.6

Rumania -0.8 -1.2

-1.0 -0,8 -0,6

FUENTE: PISA 2012. OCDE

-0,4

-0.2

0.2

0.4 0.6 0.8 1.01.2 1.4 1.6 1.8 2.0 2.2 2.4 Índice de diferenciación horizontal entre centros escolares (índice principal)

Reparto de recursos El estudio de Schleicher muestra, además, que la justicia en la adjudicación de recursos no es solo importante para la equidad en la Educación, sino que también lo es para el rendimiento del sistema educativo en su conjunto. Los resultados de PISA indican que los sistemas con un elevado rendimiento de los alumnos en Matemáticas tienden a adjudicar recursos de forma más equitativa entre centros aventajados y desfavorecidos. En estos sistemas existe menos diferencia en lo referido por la dirección en cuanto a escasez de profesores, idoneidad de los recursos educativos e infraestructuras, y menor diferencia en el tiempo medio de aprendizaje de Matemáticas entre los centros con alumnos más aventajados y los que tienen más desfavorecidos. Por ejemplo, en Estonia, Finlandia y Corea –que muestran un rendimiento superior al promedio de la OCDE en Matemáticas–, los directores de centros desfavorecidos tien-

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 19 DE FEBRERO DE 2014

n Menor estratificación, mejores resultados. Los sistemas que menos emplean la estratificación –separar a los estudiantes en centros, itinerarios o niveles–, muestran mayor equidad en los resultados.

esitan más y mejores profesores

La adjudicación equitativa de los recursos entre los centros produce mejor rendimiento Los resultados de PISA 2012 también demuestran que los estudiantes de los sistemas más integradores creen que esforzarse en Matemáticas es importante para su futuro profesional. Según Schleicher, “esto no significa que, si se cambian las políticas de estratificación, los alumnos de los sistemas estratificados se sientan más motivados para aprender”. Sin embargo, “los responsables de adopción de políticas de los sistemas alta-

n n Salarios altos La mayoría de los países y economías con datos comparables de 2003 a 2012 han avanzado hacia centros mejor dotados de recursos materiales y humanos. Menos del 7% de los alumnos asisten en España a centros donde los directores creen que faltan profesores (en comparación con hasta el 21% de los estudiantes de todos los países de la OCDE). Los salarios de los profesores, en relación con los salarios de otras profesiones, también están por encima de la media en España. n n Baja moral docente Sin embargo, alrededor de uno de cada cuatro estudiantes en España asiste a un centro donde el director dice que hay baja moral en el profesorado, en comparación con uno de cada 10 estudiantes en todos los países de la OCDE. En España, el 29% de los alumnos asiste a centros donde los directores dicen que la resistencia al cambio de los profesores afecta al aprendizaje, en comparación con el promedio de la OCDE del 19%.

Salarios de los profesores y rendimiento en Matemáticas 650 Rendimiento en Matemáticas (puntuación)

Estratificación El documento básico también se refiere a los sistemas educativos que menos emplean la estratificación –separar a los estudiantes en distintos centros, itinerarios o niveles según su capacidad o conducta–, ya que muestran una mayor equidad en las oportunidades y resultados. Los análisis entre países indican que, en los sistemas en los que más alumnos repiten curso, el impacto del estatus socioeconómico sobre su rendimiento es mayor. Los estudiantes de los centros en los que no se realiza ninguna agrupación por habilidades también obtuvieron ocho puntos más en Matemáticas en 2012 en comparación con sus homólogos en 2003, mientras que los alumnos en centros donde se practica la agrupación en algunas o en todas las clases obtuvieron menores puntuaciones. Schleicher señala que “en sistemas altamente estratificados, pueden existir más incentivos para que los centros seleccionen a los mejores alumnos, y menos incentivos para apoyar a los estudiantes difíciles si tienen la opción de trasladarlos a otros centros”. En cambio, “en los sistemas integradores, los centros deben encontrar la manera de trabajar con alumnos de todo el espectro de rendimiento”. Por eso, el director de PISA aconseja que “los sistemas educativos que sigan diferenciando entre alumnos de esta manera, deben crear incentivos para asegurarse de que no sean expulsados del sistema”.

Recursos

Shanghái-China 600 Singapur 550

MacaoChina Australia

Canada Bélgica

Hong Kong-China Corea

Japón Finlandia Dinamarca Países Bajos Austria Eslovenia Alemania Francia Nueva Zelanda Islandia Italia Portugal ESPAÑA Hungría Croacia Irlanda Lituania EEUU Suecia Israel Luxemburgo Grecia Reino Unido Bulgaria Tailandia Uruguay Chile Montenegro

Noruega Estonia

Eslovaquia 500

Letonia 450 Rumanía 400

Rep. Checa Polonia

Argentina Indonesia

350

Catar

Perú

Colombia

Tunez

R² = 0.09

Malasia R² = 0.05 Jordania

300 20

100

220 140 160 200 180 Salarios de los profesores en relación con el PIB per cápita (%)

120

Países o economías cuyo PIB per cápita es inferior a 20.000 dólares estadounidenses Línea correspondiente a estos países Países o economías cuyo PIB per cápita es superior a 20.000 dólares estadounidenses Línea correspondiente a estos países FUENTE: PISA 2012, OCDE

mente estratificados deberían considerar no solo el aspecto de equidad de los resultados, sino también los resultados no cognitivos, como la actitud del estudiante hacia el aprendizaje”, apunta el director de PISA. Como reflejo de estos resultados, Polonia, por ejemplo, reformó su sistema educativo retrasando la edad de selección para distintos programas; y los centros de Alemania también están reduciendo los niveles de estratificación en todos los programas educativos. Implicación del alumnado PISA demuestra que, por término medio en todos los países de la OCDE, el 92% de los alumnos está en centros que emplean al menos la autoevaluación o la evaluación externa para garantizar y mejorar la calidad, y alrededor del 60% de los alumnos está en centros que les requieren comentarios por escrito sobre las clases, los profesores o los recursos, además de utilizar las autoevaluaciones o las evaluaciones externas del centro. Los resultados de PISA muestran también que, en los sistemas que logran un mayor nivel de equidad, más centros tienden a recabar comentarios de los alumnos acerca de las clases, los profesores o los recursos. En algunos países, los estudiantes participan en las evaluaciones del centro a través de consejos de estudiantes o realizando encuestas. Según Schleicher, “la confianza entre el personal del centro y los alumnos, y un firme compromiso de la comunidad educativa, son la clave para que esta práctica funcione”.

Rendimiento según la autonomía de los centros en currículo y evaluaciones 650 Rendimiento en Matemáticas (puntos)

den a creer que sus centros cuentan con recursos educativos adecuados, tanto o más que los directores de centros aventajados. También Brasil, Alemania, Israel, México y Turquía, por ejemplo, han implantado recientemente políticas dirigidas a mejorar el nivel de los centros o de los alumnos de bajo rendimiento, o han repartido más recursos a aquellas regiones y centros que más los necesitan.

600

Australia Dinamarca Francia Irlanda

550 Suiza

Austria

Canadá 500

Grecia

Turquía

Japón Países Bajos

IslandiaItalia Israel Hungría Suecia

México

400

Polonia Estonia Finlandia 1

Portugal Noruega Luxemburgo R² = 0.24 R² = 0.34

450

Corea

Alemania Eslovenia Bélgica

EEUU ESPAÑA

Rep. Checa Reino Unido Nueva Zelanda Eslovaquia

Chile

350

300 -1.5

-1.0

-0.5

0.5

1.0

1.5

Índice de responsabilidad de los centros en el currículo y las evaluaciones (puntos del índice)

Sin contabilizar el PIB per capita Línea de tendencia sin contabilizar el PIB per capita Contabilizando el PIB per capita Línea de tendencia contabilizando el PIB per capita

Los países que otorgan a los centros mayor autonomía sobre currículos y evaluaciones tienden a rendir mejor Los centros con más autonomía sobre sus currículos y evaluaciones tienden a tener un mejor rendimiento que los centros con menos autonomía cuando forman parte de sistemas educativos con planes de mayor responsabilidad FUENTE: PISA 2012, OCDE.

y mayor colaboración entre el profesorado y la dirección en la gestión del centro escolar. Entre 2003 y 2012, ha habido una clara tendencia hacia el uso por parte de los centros de evaluaciones de estudiantes para comparar el rendi-

miento del propio centro con el rendimiento regional o nacional y también con el de otros centros. Sin embargo, el director de PISA, Andreas Schleicher, advierte de que “en España esta tendencia aún no es visible”.

Entre los países con mayor autonomía sobre sus currículos y evaluaciones encontramos a Corea, Japón, Holanda o Estonia, que además obtienen buen rendimiento en la prueba de Matemáticas en PISA.

4 Magisterio

MIÉRCOLES, 19 DE FEBRERO DE 2014

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Las aulas de FP están llenas de parados mayores de 20 años y de universitarios La falta de perspectivas laborales ha disparado la matriculación en la Formación Profesional durante los últimos años, impulsada en buena parte por jóvenes de 20 años o más, que son ya el 43,9% de todos los alumnos de los ciclos formativos de Grado Medio, cuando eran el 31% al inicio de la crisis, según publica el portal Magisnet con información de Efe. Algo similar ha ocurrido con los estudiantes de más edad de la FP de Grado Superior. Los de 23 años o más eran el 32,3% en el curso 2007-08, para subir hasta el 39,3% en el 2011-12, según el último anuario oficial Las cifras de la Educación en España. En este caso, no siempre son parados, sino también universitarios que no pueden seguir pagando la matrícula de la carrera o han fracasado académicamente. La jefa de Estudios del Instituto “Islas Filipinas” de Madrid, Nuria Sádaba, constata que ha subido la edad en los ciclos medios, gente bastante mayor que se ha quedado desempleada; ahora, por ejemplo, se llenan los grupos de Encuadernación, cuando antes era difícil. Esta profesora de Edificación agrega que en los ciclos superiores se matriculan alumnos casados y con hijos, incluso titulados universitarios, como algún ingeniero de 55 años en paro, que quieren aprovechar el tiempo, “aprender y no estar

CCAA con más universitarios El País Vasco es la comunidad con mayor población de entre 25 y 34 años con un nivel de Educación Superior o universitaria, mientras que Baleares y Murcia se encuentran en la posición contraria. De acuerdo con los últimos datos dados a conocer por el Ministerio de Educación, basados en información de la Encuesta de Población Activa (EPA), el mayor porcentaje de población de 2529 años y 30-34 años con nivel de Educación Superior está en el País Vasco (63,7% y 62,9%, respectiva-

amargados en casa”. La gente se tiene que reconvertir; en ocasiones, las oposiciones no admiten titulados universitarios, sino de FP de Grado Superior, apunta esta profesora. Elena, de 37 años, es bióloga; su vocación es enseñar, pero ahora estudia FP superior de Administración. Empezó empleada en temas relacionados con los estudios universitarios, pero principalmente estuvo dedicada a trabajos de administración, hasta que lo dejó en 2009 para preparar oposiciones al Ayuntamiento de Madrid, que no consiguió sacar. Sin

mente), seguida por Madrid (49,2% y 51,4%). En el apartado de 25-29 años, a la Comunidad de Madrid le sigue Cantabria (47,8%), Asturias (47,5%) y Navarra (45,2%). Las comunidades citadas son las únicas que tienen un porcentaje superior al 45% de personas de la citada edad con estudios superiores. Si hablamos de la población de 30 a 34 años, al País Vasco y la Comunidad de Madrid les siguen Asturias (49,2%), Navarra (47,2%) y Cantabria (46,6 %).

que te llamen de ningún sitio para trabajar, según comenta, y para aprovechar la experiencia laboral y el tiempo invertido en la oposición, decidió cursar FP y tener al menos un título de esta especialidad y más posibilidades de empleo. En general, la FP media es una etapa que comienza a cursarse ordinariamente a la edad teórica de 16 años, cuando se ha terminado la Secundaria Obligatoria; en la de Grado Superior se entra con el título de Bachillerato. También se puede acceder a la FP media y superior con pruebas reguladas por las

administraciones a partir de los 17 y 18 años, respectivamente, según los casos. El alumnado presencial de la FP media en régimen ordinario y de adultos ha pasado de 236.489 matriculados en el curso 2007-08 a 302.445 en el 2011-12, lo que supone un aumento de 65.956 (27,9%). El grueso de la subida corresponde a los estudiantes de 20 años o más –de 73.312 a 132.773– con un crecimiento de 59.461 (81,1%), hasta convertirse en más de dos quintas partes de todos los matriculados de la FP de Grado Medio. El conjunto de edades inferiores (de 16 a 19 años) ha aumentado de 163.177 a 169.672, con una subida de 6.495 alumnos (4%). Sin embargo, el peso relativo de los estudiantes de estas edades en el total de matriculados de FP media ha caído del 69 al 56,1% entre ambos cursos. En el mismo periodo, los matriculados de FP superior presencial en régimen ordinario y de adultos han pasado de 215.052 a 280.495, con un aumento de 65.443 (30,4%). “Hay muchos jóvenes que salieron del mercado de trabajo; a lo mejor no tenían la titulación correspondiente, no acabaron en su momento la FP II y vuelven a estudiar”, según apunta María Luisa Núñez, profesora de Comercio y Marketing y representante de CSI-F en su centro.

CARTAS AL DIRECTOR Sobre la eutanasia infantil en Bélgica Las dos Cámaras del Parlamento belga han aprobado que los niños de este país europeo, con el consentimiento de sus padres y de los médicos, puedan ser sometidos a la eutanasia. Liberales, ecologistas y socialistas son los autores de este proyecto de ley. Cuesta entender que entre los promotores se encuentren grupos extraordinariamente preocupados por la vida y el bienestar de los seres vivientes (plantas y animales irracionales), pero, a veces, las incongruencias llegan a extremos como éste. “Cuelan un mosquito y se tragan una serpiente”. Es dramático imaginar que unos padres puedan legalmente autorizar la muerte

provocada de un hijo, como lo es asumir que una sociedad que vive en la abundancia de recursos económicos, médicos y tecnológicos reivindique la muerte como solución al problema de la enfermedad y el dolor. Todo da a entender que la legalización de la eutanasia infantil en Bélgica es el triunfo de una causa ideológica que no ha encontrado resistencias fuertes y compactas. La fragmentación de la sociedad belga y la falta de un proyecto social integrador han favorecido el triunfo del sí. Esta es una lección que las asociaciones civiles y las instituciones religiosas que defienden el “no” deben aprender. Creo que ahora más que nunca habrá que redoblar esfuerzos para tender la mano a las familias tentadas por la eutanasia, como muchas organi-

Encuesta en www.magisnet.com ¿Crees que la enseñanza sigue anclada en la memorización? Sí, no ha habido un cambio metodológico en España.

23,8% 28,6%

19,0%

No, los profesores cada vez innovan más. Sí, los profesores no tienen margen para innovar.

28,6% Hay algunos cambios, pero aún no se enseña por competencias.

zaciones ya están haciendo con el aborto. Solo de este modo podrá conseguirse que el sí del Parlamento belga pierda efectividad en el seno

de la sociedad belga y se traslade a otros países. Jesús Domingo Girona

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Estudiar una carrera sigue siendo lo más rentable De las estadísticas del Ministerio sobre enseñanza universitaria destacan varios datos. El primero, que el 18% los alumnos becarios que acceden a la universidad con una nota inferior a 5,5 acaba abandonando los estudios el primer año de carrera. Esto refuerza el argumento del Ministerio de subir el requisito académico para acceder a una beca. Otro dato también muy significativo es que a pesar de todo, poseer un título universitario sigue siendo garantía de un puesto de trabajo. El paro es del 25% entre el conjunto de la población en edad de trabajar pero del 15% entre los universitarios. Todavía hay diez puntos de diferencia entre estudiar una carrera y no hacerlo a la hora de encontrar un empleo. Es cierto que el título está devaluado, pero sigue siendo mayor garantía de empleo que no tenerlo. No disponemos de datos de rendimiento académico y empleo, pero es seguro que a mayor expediente académico, las posibilidades de trabajar aumentan. Estudiar sigue siendo rentable.

Si no es el ayuntamiento, ¿lo hará la comunidad? La nueva ley de racionalización de la Administración local parte de una premisa lógica: una competencia, una Administración, con el fin de evitar las duplicidades. Sin embargo, llena de incertidumbre servicios públicos que hasta ahora desarrollaban los ayuntamientos y que habrá que ver si las comunidades autónomas, con sus problemas financieros, están dispuestas a asumir. Ahí está la clave. Hay servicios que por cercanía al ciudadano, está bien que dependan de los municipios, independientemente de qué administración los sufrague. El problema es que en estos cambios competenciales, estos servicios dejen de ofrecerse o queden con una financiación insuficiente. Es lo que puede pasar con las actividades que completan la jornada continua o la formación de adultos. Distinto es el caso de las becas complementarias. En principio, se debería exigir que las convocadas por las autonomías hicieran innecesarias las municipales. Haría bien el Ministerio en aclarar las dudas sobre la ley.

Reforzar aquellos centros de entornos complicados En su documento sobre Fortalezas y debilidades de la Educación en España, el director de PISA, Andreas Schleicher, considera fundamental atraer a los profesores de mayor talento a las aulas más difíciles. Y lo considera como la primera medicina para curar los malos resultados que obtienen los alumnos. Esto viene a reforzar la idea de la necesidad de profesionales cualificados en centros de entornos socioeconómicos desfavorecidos. Allí donde hay mayores dificultades para el aprendizaje es donde se necesitan a los mejores docentes. Schleicher llega a recomendar la selección y asignación de docentes para asegurarse de que esos centros reciban a buenos profesionales. Y es que no solo se necesitan recursos materiales para estos centros, como piden muchas organizaciones, sino, y sobre todo, recursos humanos de calidad.

Año 147 - Número 12.012 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Pilar Ruz. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 19 DE FEBRERO DE 2014

Información Uno de cada tres universitarios pierde su beca en el primer año

n El paro es menor entre quienes poseen un título universitario: La enseñanza universitaria reduce el paro. En 2012, en el conjunto de España, esa tasa era del 25%, pero del 15% entre la población con Educación Superior.

REFORMA

RENDIMIENTO

La tasa de abandono el primer curso es del 19% y entre los becarios, del 13,5% Diego Francesch informacion@magisnet.com

El secretario general de Universidades, Federico Morán, presentó la semana pasada los datos y cifras del sistema universitario con indicadores del curso 2012-13, así como las previsiones de este curso. Por primera vez se recogen datos de inserción laboral extraídos de la muestra continua de vidas laborales. Según estos datos, la enseñanza universitaria disminuye el riesgo de paro, como indican los datos de la EPA. La tasa de paro ha pasado del 8,3% en 2007 al 25% en 2012 para toda la población. Sin embargo, para la población con Educación Superior, no doctorados, el crecimiento ha sido menos explosivo, del 5,4% en 2007 al 15,2% en 2012. En cuanto a la afiliación a la Seguridad Social, las ramas de Artes y Humanidades y ciencias son las que presentan menores porcentajes de afiliación entre los recién titulados, por debajo de la media (40,1% y 47,9% respectivamente, para la cohorte del 2005-06). Sin embargo, con el paso de los años –tres y cinco años después de la graduación– la rama de Ciencias mejora significativamente hasta situarse por encima de la media. Por otro lado, los egresados de Ciencias Sociales y Jurídicas, que alcanzan unas tasas de afiliación por encima de la media cuando son recién titulados, empeoran su posición relativa con el paso del tiempo hasta situarse cinco años después por debajo de la media. Por lo que se refiere a los titulados en Ciencias de la Salud, su situación también mejora con el paso de los años. El porcentaje de asalariados que hay entre los afiliados a la Seguridad Social prácticamente permanece constante a lo largo de los años –alrededor del 92-94%–, siendo la presencia de autónomos muy minoritaria, entre el 6% y el 8%. Quedan de manifiesto las bajas tasas de autoempleo y emprendimiento de los universitarios españoles. Respecto al tipo de trabajo que realizan los universitarios, un año después de haberse titulado, el 48,1% ocupan puestos cuyo requisito es ser titulado universitario; el 23,5% realizan trabajos con nivel de especialidad medio; y el 28,4% tienen trabajos con bajo nivel de especialidad y de carácter manual. Esto es, de los recién

STES-I pide al Defensor del Pueblo que recurra la Lomce

El Estatuto del Docente fue objeto de una pregunta parlamentaria de UPyD al ministro de Educación. JORGEZORRILLA titulados prácticamente la mitad ocupan un puesto de trabajo acorde a su nivel de formación. La situación mejora unos años después. En concreto, los datos de 2012 para la cohorte de 2005-06 indican que el 60,4% desempeñan puestos en los que se requiere titulación

Un 17,9% de los becarios que entra con una nota inferior a 5,5 abandona ese año universitaria y el 16,8% siguen ocupando trabajos poco especializados de carácter manual. Respecto a su nivel salarial, el 49% de los recién titulados, cuentan con una base de cotización inferior a 1.500 euros al año siguiente de haberse graduado, mientras que a los seis años en este tramo de cotización se encuentra el 25%. Del total de asalariados afiliados a la Seguridad Social, de la cohorte de 2005-06, el 41% tienen contrato indefinido a tiempo completo un año después de haberse graduado. El ámbito donde hay un mayor volumen de contratos indefinido es en Ciencias Sociales, Educación comercial y Derecho y Ciencias. Es en la rama de Artes y Humanidades donde se observa un menor número de contratos indefinidos a tiempo completo. La situación a los cinco o seis años mejora relativamente: el

STES-I ha pedido a la Defensora del Pueblo que presente recurso de inconstitucionalidad ante el Tribunal Constitucional contra la Lomce. Esta formación sindical cree que la nueva ley “pretende dejar sin efectividad el mandato constitucional de la ‘programación general de la enseñanza’, que no debe ni puede limitarse por un pretendido derecho constitucional a la elección de centro educativo, pues la garantía del ‘derecho de todos a la Educación’ corresponde a los ‘poderes públicos’, a las administraciones educativas”. STES-I también cree que la Lomce “permite la segregación por sexo en los colegios que reciben dinero público” y que el director del centro, según la Lomce, es el que toma todas las decisiones de tipo pedagógico, organizativo y de gestión del centro, dejando de esta forma sin capacidad de control y gestión al profesorado, a los padres y madres y al alumnado. Por último, el sindicato opina que la enseñanza del castellano es contraria al artículo 148.17; artículo que se ha desarrollado en los Estatutos de Autonomía de las comunidades con lengua propia.

El Ministerio incumple el calendario del Estatuto n n El Gobierno cree que las líneas de trabajo para el Estatuto Docente no universitario deben adaptar las cuestiones planteadas en el Estatuto Básico del Empleado Público (EBEP), entre las que está la inclusión de un código ético. Así se recoge en una respuesta parlamentaria al portavoz de Educación en el Congreso de UPyD, Carlos Martínez Gorriarán, en la que el Ejecutivo señala que "tiene sentido" que se estudie adaptar a las peculiaridades de los cuerpos docentes las cuestiones planteadas en el EBEP, informa Magisnet. n n En la actualidad, el Estatuto Básico del Empleado Público establece en su artículo 2, relativo al ámbito de

aplicación, que el personal docente se regirá por la legislación específica dictada por el Estado y las comunidades autónomas en el ámbito de sus respectivas competencias. n n Entre las 11 cuestiones citadas en la respuesta a la formación magenta –con fecha 18 de diciembre– se encuentran incluir, además de los derechos y deberes, un código ético. A ello se suman la ordenación de los cuerpos docentes, funciones y atribuciones; el sistema de ingreso en la función pública docente y promoción interna; la formación inicial y permanente; y el desarrollo de la carrera profesional: evaluación y reconocimiento.

El Gobierno considera también que deben incluirse las distintas situaciones administrativas e incompatibilidades, la provisión de puestos de trabajo, la estructura retributiva y la jornada, permisos y vacaciones o la prevención de riesgos laborales. No falta tampoco el apartado sobre el reconocimiento, apoyo y autoridad del profesor. n n En cuanto al calendario de negociación, y después de la primera reunión de julio de 2013 y otra en noviembre pasado, estaba previsto que la siguiente cita se hubiera llevado a cabo en enero, pero hasta ahora no se ha producido ese encuentro entre el Ministerio y los sindicatos.

porcentaje de contrato indefinido a tiempo completo se eleva 15 puntos porcentuales hasta el 56% y se reducen considerablemente los contratos temporales del 51,2% de los recién titulados al 35,7% de los más veteranos.

tras el primer año, concretamente, el 37,3%. Es decir, de todos los estudiantes que entran en el sistema con beca, uno de cada tres la pierde al año siguiente. Respecto a la tasa de abandono en primer curso –una novedad en las estadísticas de este año–del total de estudiantes de Grado es del 19% y la tasa de cambio también en primer curso es del 7,1%. La tasa de abandono en el primer curso de los becarios es del 13,5% y la tasa de cambio del 7%. Esta tasa está también claramente relacionada con la nota con la que acceden los es-

tudiantes. Un 17,9% de los becarios que entran al sistema con una nota inferior al 5,5 lo abandonan en el primer curso, mientras que los que cambian de estudio son el 7,9%. Según el Ministerio, en el curso 2013-14 el crecimiento de las tasas se ha moderado. En los estudios de Grado, el crecimiento medio anual respecto al curso anterior ha sido de un 2,9%. Por ello, el precio medio, en primera matrícula se ha situado en 18,42 euros/crédito, de manera que, de media, un curso de Grado de 60 créditos, sin repetición de matrícula, supondría 1.105 euros.

Un 37,3% pierde la beca En el curso 2011-12, el porcentaje de becarios respecto al número total de estudiantes de Grado fue el 22,3%. Sin embargo, entre los estudiantes de nuevo ingreso, el porcentaje de becarios fue del 41,4%. Estos datos ponen de manifiesto una alta tasa de pérdida de la beca

El PP pide la dimisión del consejero andaluz FONDOS El PP de Andalucía ha pedido al consejero de Educación, Luciano Alonso, que dimita, al considerar “increíble” que en su comparecencia parlamentaria para informar de la gestión de los fondos de formación para el empleo no haya hecho autocrítica. El consejero, por su parte, ha reprochado al PP que acuse “a todo un tejido asociativo de participar en un entramado de corrupción”. El consejero compareció el pasado 12 de febrero ante el pleno del Parlamento regional para informar, a petición del PP, de la gestión de los fondos de formación para el empleo, y destacó que el nuevo modelo no va a utilizar la exoneración como instrumento habitual por el que se permite que concurran y sean beneficiarios de incentivos entidades que tengan pendientes alguna justificación anterior. “Esta decisión marca un antes y un después en la gestión de la Formación Profesional para el Empleo”, aseguró Alonso.

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

Un futuro incierto para los servicios educativos de los ayuntamientos

@josemariademoya

Reconocer los sentimientos de los menores

e leído un artículo del que quiero trasladarles alguna idea. Lo firma Ana Valdivieso para La Provincia. La tesis inicial es simple: los niños y las niñas que se sienten bien, se comportan bien. “Quando il corpo sta bene, l'anima balla” y otras frases célebres expresan esa unidad entre alma y cuerpo que somos, en contra de esos falsos dualismos esquizofrénicos que se esconden detrás de algunas propuestas pedagógicas. Vemos cómo grandes conflictos de relación se resuelven con una caricia, una sonrisa o un bocadillo de jamón. Lo sabemos y somos comprensivos cuando un compañero “no ha tenido un buen día” o sabemos esperar a que “pase la tormenta”. Los adultos sabemos disculparnos unos a otros y se nos supone formados en resiliencia o resistencia a la frustración. Deberíamos ser capaces de sonreír tras una mala noche y aún así somos indulgentes. ¿Por qué no lo somos con los menores? Explica Valdivieso: “Con los niños solemos hacer lo contrario, cuanto más enfadados, nerviosos, agobiados están, más les exigimos que nos hagan caso y que cambien su actitud. Evidentemente, en estas circunstancias conseguimos justo lo contrario de lo que pretendemos, esto es, más rebeldía, más enfado, más pataleta y sobre todo, un aumento de nuestro enfado al ver que nuestra autoridad se pone en duda”. Es una injusticia y además una torpeza educativa. Nos ofrece algunos consejos para mejorar la comunicación y el bienestar de los menores. “Primero, escuchar de forma empática que es, ni más ni menos, atender a lo que sienten. Segundo, reconocer lo que sienten, lo que desean, lo que les gusta, aunque no estemos de acuerdo. Todos los sentimientos se aceptan, son las acciones las que se limitan. Por último, corregir los comportamientos, sin poner en cuestión su forma de ser”. ¿Cómo hacerlo? Valdivieso nos da un truco. “En la mayoría de los casos se trata de cambiar nuestro vocabulario por (...) el que empleamos con nuestros invitados, con nuestros amigos, con nuestros colegas. ¿Nos podríamos imaginar enfadándonos con nuestro compañero de mesa porque se ha derramado el café? No, claro, al contrario le decimos: “no te preocupes, ya te ayudo a limpiarlo”. ¿Cómo reaccionarían nuestros hijos [o alumnos] si le habláramos de este modo? ¿Por qué no hacerlo?”.

La Ley de Racionalización de la Administración local reduce las competencias educativas de las corporaciones locales y establece que los servicios municipales requerirán financiación autonómica. Pablo Rovira provira@magisnet.com

Becas complementarias para comedor escolar o libros de texto, formación de personas adultas, actividades complementarias para los centros que han implantado la jornada continua, el mantenimiento de los colegios públicos de Primaria o la contratación de sus conserjes, los gabinetes psicopedagógicos, las escuelas infantiles municipales... Estos servicios educativos que desarrollan las corporaciones locales, y tantos otros como pueda haber, están en el aire tras la publicación en el BOE de la Ley 27/2013, de 27 de diciembre, de Racionalización y Sostenibilidad de la Administración Local. El criterio: una competencia, una Administración no es discutido, pero crece el temor de que termine como el perro del hortelano: que los ayuntamientos no puedan atender estos servicios educativos pero que la Administración autonómica, principalmente, tampoco se haga cargo. La nueva ley de régimen local distingue entre competencias propias, delegadas e impropias de los municipios. Las primeras serán competencia de los ayuntamientos y las segundas podrán ser ejercidas por éstos a través de un convenio con las comunidades autónomas, pero ambas deberán contar con financiación autonómica, tal y como se tendrá que recoger en el nuevo sistema de financiación autonómico que acuerden Estado y autonomías. Las competencias impropias no corresponden a los ayuntamientos, y menos si éstos están en déficit o en delicada situación económica. Así, la ley circunscribe las competencias de los ayuntamiento a “participar en la vigilancia del cumplimiento de la escolaridad obligatoria y cooperar con las Administraciones educativas correspondientes en la obtención de los solares necesarios para la construcción de nuevos centros docentes”. También les corresponde “la conservación, mantenimiento y vigilancia de los edificios de titularidad local destinados a centros públicos de Educación Infantil, de Educación Primaria o de Educación Especial”. No obstante, según la disposición adicional décimo quinta, el nuevo sistema de financiación que se negocie “fijará los términos en los que las comunidades autónomas asumirán la titularidad de las competencias que se prevén como propias del municipio, aún cuando hayan sido ejercidas por éstas, por diputaciones provinciales o entidades equivalentes” en cuanto a los programas contra el absentismo

Los ayuntamientos sufragan muchas de las actividades extraescolares que ahora quedan en el aire. PAVELL/SHUTTERSTOCK.COM

Becas de comedor o para libros, las extraescolares o la FPA quedan en el aire con esta ley Las competencias municipales se reducen a la lucha contra absentismo y encontrar solares Los ayuntamientos con déficit no podrán sufragar ningún servicio que no les toque

2.738 millones en Educación invierten en Educación, según las últimas estadísticas sobre Gasto Público en Educación publicadas por el Ministerio y correspondientes a 2011, un total de 2.738 millones de euros, pero sólo reciben de las administraciones educativas, sean el Ministerio o las autonomías, 485 millones de euros. Los ayuntamientos catalanes son los que más invierten en Educación (869,3 millones de euros) mucho más queAndalucía (311,8 millones), Madrid (287,4) o la ComunidadValenciana (241 millones). Con este dinero se sufragan numerosos servicios educativos que si bien nunca han correspondido

a las corporaciones locales, éstas las han asumido históricamente. Por ejemplo, en la ComunidadValenciana la mitad de la red pública de centros de formación de adultos depende de los ayuntamientos. Sólo la Universidad Popular deValencia, que imparte formación no reglada a adultos, cuenta con más de 10.000 alumnos. Con estas cifras se explica la preocupación mostrada por numerosos alcaldes ante lo que puede suponer esta ley. Por ello, el Ministerio de Hacienda yAdministraciones Públicas prepara una guía para aclarar las polémicas de esta reforma local.

escolar y la cooperación para la “obtención de los solares necesarios para la construcción de nuevos centros docentes, así como la conservación, mantenimiento y vigilancia de los edificios de titularidad local”. Al respecto, Miguel Soler, responsable del área de Educación del PSPV-PSOE, señala que “si el único cambio es en la administración que paga el servicio público, no hay problema, pero se generará un problema si se crea un agujero y las comunidades autónomas no se hacen cargo de financiarlos. Lo que está claro es que lo que hacen los ayuntamientos se tiene que seguir haciendo”.

Además, la norma establece unas competencias delegadas que son las de “creación, mantenimiento y gestión de las escuelas infantiles de Educación de titularidad pública de primer ciclo de Educación Infantil” y la “realización de actividades complementarias en los centros docentes”. Para ello, “la delegación habrá de ir acompañada en todo caso de la correspondiente financiación” por parte de las autonomías. Este cambio puede poner en riesgo, por ejemplo, las actividades extraescolares que complementan la jornada continua que hay en la gran mayoría de autonomías, que en muchos

nn Las corporaciones locales

casos son sufragadas por las entidades locales. Por regla general, excepto en Extremadura, las autonomías no han querido financiar estas actividades extraescolares, para las cuales no tienen en la actualidad dotación económica. A partir de aquí, el resto de servicios educativos dependientes de los municipios se declaran como impropios. “Hasta ahora –comenta Julio Conesa, coordinador general de Administración Local de CCOOPV– los ayuntamientos utilizaban el artículo 28 de la Ley de Régimen Local para ofrecer servicios que no les correspondían, pero este artículo ha sido eliminado de la nueva ley. Así, aun en el caso de que el ayuntamiento tenga superavit, el interventor o el secretario municipal pueden hacer un informe negativo y los ayuntamientos no podrán ofrecer estos servicios, como pueden ser las becas complementarias de comedor o libros de texto. Hay que recordar que, además, la ley establece que los interventores pasan, de nuevo, a depender del Estado”. Por su parte, la Federación Española de Municipios y Provincias (FEMP) entiende que “en cuanto a las competencias propias, los ayuntamientos podrán seguir desempeñándolas hasta que las autonomías las asuman. En cuanto al resto de competencias, el ayuntamiento podrá asumirlas en el caso de que sus cuentas estén saneadas y no haya otra administración que lo haga”.

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Información Isabel Sánchez Robles Portavoz de Educación del Grupo ParlamentarioVasco en el Congreso

“Las reválidas de la Lomce se cargan toda la Educación por competencias” La diputada del PNV advierte de que los alumnos van a verse obligados a estudiar solo para hacer las reválidas, y al final pasarán aquellos que se hayan apoyado en un estudio enciclopédico y no en un aprendizaje por competencias. Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Insiste en la necesidad de un proyecto educativo que defina los perfiles de salida y que esté orientado a una auténtica formación por competencias. IsabelSánchezRobles,portavozde Educación del Grupo Parlamentario Vasco en el Congreso, considera que la Lomce choca contra el sentido común de cualquiera que se mueva dentro del sector educativo. n Pregunta. ¿Por qué el PNV ha firmado el compromiso de derogación de la Lomce? n Respuesta. Estaleyhalogra-

dounconsensoabsolutoencontra, por parte de los grupos parlamentarios, por los gobiernos autonómicos no gobernados por el PP –y alguno del PP que no lo puede expresar con tanta claridad–, por toda la comunidad educativa y yo creo que, en general, por toda la sociedad española. Habrás escuchado que es una ley regresiva, centralizadora, sectaria, clasista… Todos esos parámetros son compartidos por este grupo. Pero, además, si nos remitimos al sistema educativo vasco, el destrozo que produciría puede ser terrible. El modelo vasco de Educación es un caso de éxito dentro del Estado. ParadigmáticoeselcasodelaFPvasca,que en este momento ha sido elegida por la Comisión Europea como experiencia piloto para implementar en otros países. Esta ley colisiona contra todo ese trabajo que se ha hecho en Euskadi y desde el consenso. n P. ¿Qué elementos perjudicaría del sistema vasco? n R. Es una ley que no respeta

las competencias establecidas en el bloque constitucional. Desde la arquitectura del propio sistema educativo, intervieneentodoslosámbitos,esdecir, vacía plenamente de competencias el sistema vasco que,

“Es una ley que vacía plenamente de compentecias el sistema vasco, que es de éxito” como te decía antes, es de éxito. Nos inhabilita en la cofiguración del currículum, interfiere en el tratamiento de las lenguas propias, cercena la participación de los profesores y de los padres, interfiere en la carrera profesional, es una norma que segrega porque establece claramente dos vías, la de los listos y la de los que van a la FP, que no coincide para nada con nuestro modelo. Nosotros queremos

JORGE ZORRILLA

una FP que forme a personas para el futuro y les dé una alta cualificación profesional. Queremos el modelo Silicon Valley, no el modelo Eurovegas, con sueldos bajos, baja cualificación e inestabilidad laboral. En cuanto al currículo no deja apenas horario para las asignaturasdeconfiguraciónautonómica. Y en evaluaciones, el Ministerio define el 100% de los contenidos. n P.Se supone que esa homogeneización persigue lograr mejores resultados en todas las comunidades. n R. Pero es una operación de

maquillaje y trapos. ¿Qué pretende el Ministerio? ¿Salir bien en la foto de los informes PISA, o realmente pretende configurar un sistema educativo de futuro? Además, es una ley que evita definir los perfiles de salida, que es algo fundamental en Educación para saber dónde quieres llegar. Es una ley mercantilista porque lo hace pivotar todo en la empleabilidad. Y la Educación es más que empleo. Euskadi ha optado por un sistema en el que nadie queda atrás. n P.¿Por qué cree que no se ha alcanzado el consenso en ningún aspecto? n R. Se podrá discutir Religión

o EpC, pero no es posible que no se acuerde la arquitectura, los perfilesdesalida,loscurrículos, las pasarelas, el papel de los centros, de los profesionales, familias y de todos los agentes

implicados. No hay consenso sobre nada. Y eso es drámatico no solo desde el punto de vista educativo, sino del funcionamiento de la política de un país. Y eso también es Educación. n P. ¿Qué opina sobre las evaluaciones al final de etapa? n R. Yo soy partidaria de medir,

porque la única manera de mejorar es poniendo un termómetro y sabiendo dónde fallamos, cuáles son nuestras debilidadesynuestrasfortalezas.Lo que pasa es que yo no sé hasta qué punto el sistema de evaluaciones de la Lomce pretende medir. Como he dicho antes, yo creomásbienqueesunaoperacióndemaquillajeytrapos.Una cosa es que tú midas y estés evaluando continuamente el sistema y el funcionamiento, y otra cosa que el que no pita no pasa. ¿Eso qué tiene de bueno? Pues quevaaquedarmejorenlafoto, pero impide que se desarrolle algo fundamental, que es una Educación por competencias. Nosotros tenemos que preparar a los alumnos para la vida. Una persona que sepa muchas matemáticas, geografía o física y luego sea una persona vacía en otra serie de compentecias, no me vale, porque es una persona incompleta, carente de determinadas habilidades y, en consencuencia,tendrámuchas dificultades en un futuro. Y las reválidas de la Lomce se cargan toda esa Educación por competencias. Al final claro que va a ser una carrera de obstáculos,

porque los alumnos van a verse obligados a estudiar solo para hacer una reválida y al final van a pasar aquellos considerados “buenos”, pero básicamente pivotando sobre el estudio enciclopédico,esdecir,retrotrayéndonos a 30 años atrás. n P. Dice también que es una normasegregadora,pero¿qué hacer con esos alumnos que a una edad temprana no quieren estar en clase? n R. Se pueden hacer 1.000

cosas, por ejemplo, llevarles a la FP, pero a una FP de calidad que busque la cualificación. El ministrohapuestomuchasevaluaciones para aquellos alum-

Otras reflexiones nn Seguir con la LOE “La LOE tenía un consenso. Y trabajando desde el diálogo, la comunicación y la colaboración, se podrían haber abordado aspectos de mejora”. nn Falta de diálogo “El único contacto que hemos mantenido con el Ministerio se produce en la ronda que realiza con los grupos parlamentarios al principio de la legislatura. Y a aquella reunión acudimos con un documento que entregamos al propio ministro para su análisis y para recibir una respuesta. Nunca más volvimos a saber nada sobre ese documento”.

“En FP queremos el modelo Silicon Valley, no el modelo Eurovegas con una baja cualificación” nos que cursen Bachillerato. Unadenuestraspropuestasera también cualificar a los de FP. ¿Silasevaluacionessonbuenas para unos, por qué no para pasar de FP Básica a Grado Medio y de este a Superior? No

nn nn En contra del profesorado “Han hecho una norma en contra de todo el profesorado que es el que la va a tener que aplicarla. No habla para nada de la carrera profesional y no cuenta con ellos”. nn Preminencia del castellano “Yo sí creo que del anteproyecto original al proyecto final de ley, el tratamiento de lenguas ha mejorado, pero detrás de toda la filosofía de la Lomce subyace algo importante, que es pretender marcar la preminencia del castellano, y eso no es lo que dice la Constitución. El rango de las dos lenguas debe ser el mismo”.

han querido. Si tú quieres tener enunGradoSuperioraunapersona formada en FP que esté realmente cualificada, tienes también que ir midiendo. Por eso va a ser una Educación de segunda, porque las propias empresas están muy interesadas en tener a profesionales de futuro cualificados. n P. ¿Por qué no han querido? n R. En esta vida las puertas tie-

nenqueestarabiertas,yestaley lo que hace es cerrarlas. Tampoco han querido pasarelas, que es algo que nosotros pedimos en las enmiendas. Una vez cursado el Grado Medio, ¿por qué no arbitrar un sistema para evaluarse de determinadas materias y obtener así el título de Bachillerato? ¿por qué no es posible una doble titulación en Bachillerato y FP? Por eso creo que, más allá de condicionantes ideológicos, la ley tiene una orientación a la estética para quedar bien en la foto. n P. ¿Qué le parecen los nuevos currículos? n R. Yo me pregunto qué justi-

fica la necesidad de separar las Matemáticas en académicas e instrumentales. Porque las MatemáticassonMatemáticas, y más a esos niveles. Y después todas las materias que se sacan de los currículos y que son absolutamente necesarias para la vida cotidiana. Ellos lo hacen pivotar todo sobre la empleabilidad, pero es un discurso teórico que no ha convencido a nadie.

Comunidades Miércoles, 19 de febrero de 2014 / Nº 551

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

José Abascal, 55. 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Educar: Stacking para mejorar la base del aprendizaje

Monográfico: Consultorio: Suplemento especial ¿Existe una regulación de sobre la FeriaAULA 2014 los programas bilingües?

nP23

n Cuadernillo Central

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Más de 7.000 aragoneses firman en contra del Decreto de Orientación ARAGÓN

Los firmantes exigen un único modelo de orientación para Pública y Concertada Redacción comunidades@magisnet.com

Más de 7.000 personas han exigido con su firma la paralización del Decreto de Orientación presentado por el Gobierno de Aragón, así como la apertura de un proceso de negociación para el consenso de toda la comunidad educativa. Las firmas han sido recogidas por la Federación de Enseñanza de CCOO en una campaña desarrollada entre diciembre y febrero y dirigida a trabajadores de atención a la diversidad, profesorado, familias y ciudadanos en general. El sindicato las entregó el pasado miércoles en la sede de la Consejería de Educación en Zaragoza. Tanto las familias como los profesionales han considerado con su firma que este proyecto no garantizará ni la calidad ni la equidad que necesitan los alumnos que presentan necesidades educativas. El pasado 22 de noviembre, a través de los medios de comunicación, el Gobierno de Aragón hizo público el proyecto de

decreto que regula la orientación educativa y en el que se abordan las condiciones para el éxito escolar y la excelencia. Para el sindicato “este proyecto no tiene en cuenta las aportaciones realizadas por los docentes desde el año 2001 ni tampoco las ofrecidas por el Consejo Escolar de Aragón”. En opinión de FE-CCOO, “lejos de ser el resultado de un proceso participativo, el texto anunciado por el Gobierno autonómico no ha sido consultado ni con los profesionales que trabajamos en los centros, ni con las organizaciones sindicales representativas ni con otras entidades de la comunidad educativa”. La organización sindical inició la campaña de recogida de firmas el pasado mes de diciembre apoyado por los docentes que trabajan en la atención especializada del alumnado que presenta necesidades educativas especiales, y también por la Federación de Asociaciones de Padres y Madres de Aragón (Fapar). Dos modelos Todos consideran que el proyecto de decreto “supone implantar dos modelos de orientación educativa diferenciados entre la escuela pública y la concertada” y exigen “un modelo único de orientación con profesionales funcionarios especializados en este ámbito y

consiguiente pérdida de derechos y la merma en la calidad de la respuesta educativa que tienen que recibir en los centros”. Además, advierten de que“la supresión de los equipos de atención temprana educativa de 0 a 3 años conlleva un detrimento de la calidad educativa y supone una contradicción con la intervención preventiva y de detección temprana de las dificultades educativas”.

para todo el alumnado que lo necesite, sin distinciones por la escuela en la que esté escolarizado”. También advierten de que “el decreto da entrada en los centros educativos a distintas entidades, asociaciones y organizaciones bajo la excusa de garantizar la inclusión adecuada a la atención al alumnado, delegando una parte de las responsabilidades educativas de atención a entidades privadas

“La intervención recae en el tutor sin incrementar los recursos necesarios en los centros” y externas a los centros”. Por lo tanto, exigen que “la atención educativa se realice desde la equidad y la igualdad”. Además, las organizaciones firmantes critican que “el peso de la intervención educativa recae en el tutor del grupo de alumnos, sin incrementar los recursos especializados que sean necesarios en los centros”. Por tanto, entienden que “esto no supone una mejora en la calidad educativa del alumnado” y que, además, “implica una importante reducción de maestros de Pedagogía Terapéutica, de Audición y Lengua-

Las 7.010 firmas se entregaron el pasado miércoles. FE-CCOO je, fisioterapeutas, auxiliares y de otras especialidades del profesorado”. Por último, denuncian que, con el decreto, “los alumnos

con trastornos del lenguaje dejan de ser considerados alumnos con necesidades educativas especiales y otros siguen sin ser incluidos, lo que provoca la

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Concentración Tras la presentación de las firmas, medio centenar de personas se concentró el pasado miércoles ante el Edificio Pignatelli de Zaragoza–sede del Gobierno de Aragón– para solicitar la inmediata retirada del proyecto deDecreto de Orientación. Los manifestantes exigieron también la apertura de un proceso de diálogo y negociación con todos los sectores implicados en la elaboración de la normativa que regule la atención a la diversidad y orientación educativa en los centros. La Federación de Enseñanza de CCOO ha manifestado que ya el pasado 22 de enero solicitó a la consejera aragonesa de Educación, Dolores Serrat, una entrevista sobre este asunto y hasta el momento no ha obtenido contestación, por lo que asegura que seguirá insistiendo.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 19 DE FEBRERO DE 2014

Otras comunidades

La juventud vasca muestra confianza en el futuro y en sus capacidades

Polémica en torno a un cartel contra la Lomce

PAÍS VASCO

ANDALUCÍA

Sin embargo, el 39% de los jóvenes temen perder su empleo el próximo año Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

El director de Juventud y Deportes, Jon Redondo, presentó el pasado día 13 el estudio Aurrera Begira 2013, Indicadores de Expectativas Juveniles, que elaboran el Observatorio Vasco de Juventud y el Gabinete de Prospección Sociológica de Lehendakaritza. Su objetivo es conocer las percepciones de la juventud sobre el futuro a corto y a medio plazo mediante 10 indicadores de expectativas. El resultado ha mostrado la satisfacción de los jóvenes vascos con su situación personal en aspectos básicos de la vida. Los individuos sometidos al estudio han valorado su situación con 80 puntos sobre los 100 posibles de la escala. La situación actual también ha sido valorada positivamente con un resultado de 60 puntos sobre 100. Para la realización de este índice se han tenido en cuenta aspectos como el traba-

Jon Redondo, director de Juventud y Deportes, durante la presentación del estudio Aurrera Begira 2013. IREKIA jo, la formación, la vivienda , la salud y las amistades, entre otros. Además, los jóvenes han manifestado su confianza en el futuro, ya que consideran que la situación mejorará a medio plazo. La población joven ha calificado con 64 puntos sobre 100 el futuro en un plazo de cinco años, lo que demuestra una posición moderadamente opti-

mista, siendo los desesempleados los que más confían en el futuro. Por otro lado, las personas estudiadas confían en sus capacidades para afrontar las dificultades puntuando este factor con 66 puntos sobre 100. Empleo y emancipación En lo referente al empleo y la emancipación las valoraciones no son tan positivas. El

39% de la población joven trabajadora cree que existe un riesgo elevado de perder el empleo en el plazo de un año. A estos se les añade el 18% que, sin tener riesgo de perder su trabajo, cree que las condiciones van a empeorar. El 43% restante considera que las posibilidades de perder el empleo o disminuir las condiciones es bajo.

Por su parte, el 46% de los estudiantes confía en encontrar un trabajo acorde a su formación al finalizar sus estudios. Por ultimo, el estudio muestra que el 45% de los jóvenes considera que no va a ser posible su emancipación en el plazo de un año por no poder salir del hogar de los progenitores o, en el caso de otros, por tener que retornar a él.

La colocación de un cartel en contra de la Lomce en el IES “Cerro del Viento” de Arroyo de la Miel (Málaga) ha despertado las quejas del sindicato APIA de Andalucía.Estos afirman que el director ha dado su autorización a pesar de tener la obligación, como funcionario, de “acatar las leyes y velar por que no se manipule políticamente a los alumnos”. Por otro lado, reconocen el derecho del responsable del instituto a estar en desacuerdo con la ley llevando a cabo, en su tiempo libre, las diversas acciones que considere oportunas. Aún así, exponen que como encargado del centro debe respetar la ley y encargarse de que ésta se cumpla. Además, APIA considera que el director de un centro de enseñanza debe mantener una actitud de neutralidad política en sus funciones. Por ello, la colocación de, lo que consideran, “propaganda partidista” supone, para el sindicato, una forma de manipulación de los alumnos. De igual manera, critican la postura adoptada por el director debido a que concuerda con la oposición a la Lomce por parte de los partidos que gobiernan la Junta.

La Rioja registra el mayor descenso en abandono escolar LA RIOJA

Desde 2011 ha disminuido 8,9 puntos y se sitúa 2,2 por debajo de la media Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

La Rioja es la comunidad autónoma que ha experimentado el mayor descenso en abandono escolar temprano en los tres últimos años, al disminuir 8,9 puntos desde 2011, lo que la sitúa 2,2 puntos por debajo de la media nacional. Así, en 2011 la tasa de abandono temprano de la Educación y la formación en La Rioja se situaba en el 30,2% del alumnado de la región. Un año después descendió hasta el 22,8% y, en 2013, consiguió disminuir aún más, hasta el 21,3%. Este notable descenso ha supuesto que La Rioja “deje de ocupar un lugar entre las comunidades con peores datos

en este importante parámetro de evaluación de los sistemas educativos, ya que en 2011 mostraba un abandono superior a la media de España (26,5%), mientras que en 2013 se sitúa 2,2 puntos por debajo de la media nacional (23,5%)”, ha afirmado el consejero de Educación, Gonzalo Capellán, al hacerse eco de los datos publicados por el Ministerio sobre abandono escolar temprano, basados en los resultados de la Encuesta de Población Activa (EPA). Indicador invertido El consejero destacó que éste era “el único indicador educativo de referencia en el que nuestra Comunidad no alcanzaba datos positivos, y hemos logrado superar esa situación, lo cual supone una mejora para el sistema en general”. En los tres últimos años, La Rioja ha demostrado una evolución muy positiva, ya que en 2011 presentaba parámetros similares a otras comunidades, como Andalucía (32,5%), las ciudades de Ceuta y Melilla

(32,2%), Castilla La Mancha (31,6%), Canarias (31,5%) y Baleares (30,7%). Capellán señaló que la situación actual es muy diferente a la de entonces, ya que La Rioja ha conseguido distanciarse significativamente de ese grupo, logrando un descenso de la tasa de abandono escolar temprano de casi 9 puntos, el doble que la disminución alcanzada por Castilla la Mancha (-4,7 puntos), Andalucía (-4,1 puntos), Canarias (-3,2), Baleares (-1 punto) y Ceuta y Melilla, que empeoran sus resultados (+3,1 puntos). El abandono escolar temprano es un indicador educativo de la Unión Europea referido al hecho de no cursar ningún tipo de estudios tras la Educación obligatoria. Por tanto, incluye a las personas que tras superar la Educación Secundaria no continúan sus estudios. No es sinónimo del concepto “fracaso escolar”, que se refiere a los alumnos que no alcanzan los estudios obligatorios (Secundaria).

El consejero de Educación de La Rioja, durante una rueda de prensa. MAGISTERIO

Objetivo: mejorar aún más los resultados n n Para el consejero, los resultados obtenidos demuestran “la eficacia de la política educativa del Gobierno de La Rioja, que ha dado un fuerte impulso a la FP, aumentando el número de plazas, la variedad de los ciclos, e incrementando el profesorado”. A lo que sumó la puesta en marcha de varios ciclos de FP Dual e Integral. Además, la Dirección General de Educación

lleva a cabo numerosos programas dirigidos a disminuir el abandono escolar temprano y convoca pruebas para obtener distintos títulos educativos. La Consejería también ofrece ciclos formativos de Integración Social, dirigidos a trabajadores que no poseen la titulación necesaria y deban disponer de ella a partir de 2015. De todas formas, Capellán dijo que no se

conforma con estos resultados y que seguirá trabajando por mejorarlos, ya que “la reducción del abandono escolar temprano es uno de los mayores retos a los que nos enfrentamos y continuaremos poniendo en marcha iniciativas que sigan disminuyéndolo y que permitan mejorar aún más los resultados alcanzados en estos tres últimos años”.

2014

AULA

Especial

AULA vuelve a ser la cita educativa por excelencia del panorama nacinal. A las รกreas clรกsicas de este encuentro, se unen en esta convocatoria el ร rea de Emprendimiento Joven y Recursos para la Educaciรณn.

ENTREVISTA Lola González: Directora de Aula

“AULA siempre ha sido un reflejo de por dónde van las salidas profesionales” Con el lema La Educación Abre Puertas arranca la edición número 22 de AULA, unas jornadas donde toda la comunidad educativa encuentra su lugar: primer empleo, formación continua, emprendimiento, orientación y más. ola González es la directora de las ferias de Ifema vinculadas al mundo de la formación, lo que incluye AULA, el Salón Internacional del Estudiante y de la Oferta Educativa, que se celebra en Madrid entre el 19 y el 23 de febrero. n Pregunta. ¿Cómo definirías AULA? n Respuesta. AULA forma parte de la Semana de la Educación, que es una convocatoria que reúne toda la oferta de estudios dirigida a los distintos grupos de edad y colectivos interesados en completar su formación académica. AULA está muy centrada en los jóvenes que tienen que elegir qué estudiar de cara a su futuro profesional. Por tanto, estudiantes de último curso de la ESO o de cursos de Bachillerato son los que vienen a conocer a la feria la oferta de universidades y de Formación Profesional, así como de otros estudios de cara a su formación y su salida profesional en un futuro. Todo esto se complementa con el Foro de Postgrado, que es un salón especializado en la formación de tercer ciclo y formación permanente, y con el Área de Recursos para la Educación –novedad de este año–, que ofrece sesiones formativas dirigidas a docentes, orientadores y educadores. En las conferencias que hay en esta área colabora de manera muy especial la publicación MAGISTERIO. n P. AULA cumple 22 años en la presente edición. ¿Cuál ha sido la evolución tras dos décadas? n R. Como es una convocatoria pegada a la realidad, lo que siempre ha sido es un reflejo de por

dónde van las salidas profesionales vinculadas a las Educación, a la formación. Ha ido reflejando en sus contenidos las distintas licenciaturas, grados, tipos de estudio. También ha venido recogiendo otras áreas de interés que complementan la manera de formarse de los jóvenes. Ahora hablo sobre todo de AULA; por ejemplo, este año lo que va a destacar es, además de la oferta de las universidades, la presencia cada vez más importante de la FP y los contenidos relacionados con el emprendimiento joven, porque son habilidades y destrezas que son válidas para cualquier profesión y para la formación de todos los chavales. n P. Junto al emprendimiento joven,¿qué otra cosa destacarías de esta edición de AULA? n R. Ésta es la principal novedad de este año. Vamos a mantener esta área en el futuro porque estamos convencidos de que la cultura del emprendimiento hay que iniciarla desde la escuela. En este sentido nos parece muy interesante apoyar todo lo que entidades públicas y privadas están desarrollando, por eso los talleres formativos los imparten los patrocinadores Injuve y Fundación Telefónica. Para nosotros es fundamental porque de verdad son unas habilidades fundamentales para defendernos en un mercado tan competitivo como el actual, seamos empresarios independientes o trabajemos donde trabajemos. Son habilidades que conviene desarrollar y potenciar y, sobre todo, ver cómo lo hacen otros, tener ese ejemplo práctico que tanto inspira a la gente joven. Otras áreas que estamos potenciando son los talleres de primer

empleo con Universia, el área de orientación joven, la de idiomas, así como las aulas y talleres formativos dirigidos al profesional del mundo educativo –Recursos para la Educación–. n P. ¿Y todo esto responde a la necesidad del momento? n R. Exactamente, vamos pegadísimos a la realidad y como esto es lo que ahora mismo se demanda, pensamos que podemos ofrecer un buen escenario. Nosotros estamos muy pegados a lo que necesitan los jóvenes del país y siempre tenemos un reflejo muy válido para ellos. n P. ¿En tiempo de crisis AULA es más necesaria para encauzar apropiadament el futuro laboral? n R. Sí, AULA es un gran escaparate de oferta formativa. Qué duda cabe que todo el mundo puede tener información, hay muchos medios como internet, publicaciones, etc. Pero el poder acudir a un lugar donde está lo más significativo, las principales instituciones reunidas a las que puedes plantearles todas tus preguntas, el poder saber qué estudios o qué salidas profesionales son las más adecuadas para tus inquietudes o para tus preferencias o tus posibildiades... Todo eso en un espacio pensado para informar al joven y a sus padres, lo que yo creo que hace de AULA un lugar insustituible para aquél que quiere orientarse de cara a su salida laboral. n P. Con la crisis se está haciendo mucho hincapié en la importancia de la formación. n R. Sí, eso es cierto. Siempre se ha sabido que esto es así, pero ahora es un hecho demostrado, por eso nuestro lema de este año es La Educación abre puertas. Es-

tamos absolutamente convencidos, y todos los estudios así lo reflejan, de que la formación, la universitaria, la de primer ciclo, la de segundo ciclo, la Formación Profesional, toda ella nos prepara mejor, nos permite ser más competitivos y tener más oportunidades en un mercado laboral que es cada vez más complejo. La formación es un valor, antes podías más o menos cuestionártelo, ahora es absolutamente imprescindible. n P. El año pasado tuvisteis más de 100.000 visitantes.¿Qué expectativas tenéis para esta edición?

“AULA está muy centrada en los jóvenes que tienen que elegir qué estudiar” “Es un lugar insustituible para el que quiere orientarse de cara a su salida laboral” “La formación es un valor que ahora resulta absolutamente imprescindible” n R. Es una cifra que parece muy

llamativa, y lo es en realidad. En AULA hay mucho contenido y la gente acude de manera individual y colectiva, con los centros. Esta cifra es una tendencia que observamos en todas las ediciones de la feria. Simplemente es un reflejo de la calidad y de la variedad de información que se puede encontrar visitando este salón.

AULA 2014

3 Un encuentro ineludible con la Educación

n P. Y expositores, ¿cuántos esperáis? n R. En AULA hemos tenido alrededor de 170 empresas expositoras con distintos contenidos. Las agrupamos por áreas para que el visitante vaya escogiendo el itinerario que más le convenga. Por

“Incluimos una sala VIP de profesores, una especie de oasis para ellos” “AULA es un momento único en el que se concentra la mejor formación” ejemplo, está el área de universidades uúblicas madrileñas con todas las existentes, está el área de universidades privadas que están en Madrid, centros de formación de estudios superiores, un área de orientación, donde hay instituciones como la Comunidad de Madrid, el Ministero de Educación o el de Interior. Luego hay un área de voluntariado en la que hay fundaciones, ONG, la dirección general de Voluntariado de Madrid. También está el área de emprendimiento, que ofrece talleres muy prácticos, las áreas de Formación Profesional, la plaza de las academias, la de los idiomas, la de estudiar en el extranjero, la de primer empleo, un Aula Forum con presentaciones de contenido sobre emprendimiento, formación... Luego pasaríamos al Área de Postgrado y a la de Recursos para la Educación, con un Aula Magna de contenido dirigido a profesores, educadores y orientadores que se imparte con instituciones colaboradoras, entre ellas CECE y MAGISTERIO. También incluimos una sala VIP de profesores, una

zona exclusiva para ellos, una especie de oasis. n P. La feria tiene carácter internacional, ¿esto qué supone? n R. Supone que tiene participación de expositores internacionales y también de visitantes. Universidades, centros de formación, de otros países vienen a AULA para darse a conocer como opción para los estudiantes que quieran acudir allí: Rusia, Australia, por citar algunos.También recibimos la visita de educadores de otros países. n P. ¿Me podrías adelantar algunos de los talleres, seminarios y encuentros que se van a desarrollar estos días? n R. Hay mucha diversidad, desde las actividades que la propia Comunidad de Madrid hace, pasando por las que ofrecen universidades y centros. De hecho hemos preparado una guía que se llama Experiencias AULA –está colgada en nuestra página web–, donde aparece qué va a hacer cada participante en su stand para que los chavales puedan saber de qué van a poder ser informados o en qué actividad van a poder participar. A nivel propio, como feria nos encargamos de las actividades del Área de Emprendimiento Joven, las sesiones formativas e informativas de Aula Fórum y las de Recursos para la Educación. Yo invito a que se consulte esta información en nuestro Facebook, que lo tenemos muy actualizado, además de a través de nuestras entidades colaboradoras y de esta guía. n P. Dicho todo esto,¿por qué tenemos que ir a AULA? n R. Porque es un momento único en el que se concentra la mejor formación e información para todos los que tienen interés en acceder a estudios conducentes a su futuro profesional o para aquellos que quieren completarlos. Además es una experiencia que creo que hay que vivir porque la Educación es la gran protagonista. Por otro lado, me gustaría agradecer a todas las entidades que colaboran y que creen en el proyecto, por apoyarnos –entre ellas estáis vosotros, el Grupo Siena–para enriquecer esta convocatoria.

Toda la comunidad educativa encuentra su lugar en esta cita En AULA los principales protagonistas son “los estudiantes que están terminando ESO y que van a pensar, a lo mejor, en la Formación Profesional, así como los alumnos de Bachillerato, que van a optar por un tipo de formación superior”, explica Lola González. Suelen acudir “de manera colectiva con sus centros escolares y orientadores o con sus padres, lo cual es muy aconseja-

ble”, continúa, “porque al final son los que tienen que tomar la decisión de en qué centro van a matricular al joven”. Obviamente, también acuden profesores y orientadores a AULA. El Foro de Postgrado “es sobre tercer ciclo y la información es sobre másteres, postgrados, doctorados, formación continua. Se dirige a aquellos que han terminado su formación universitaria y quieren

completarla con unos estudios más especializados”, añade. “También está destinado a aquellos que quieren completar sus estudios y están dentro del mundo laboral, para actualizarse”. Por último está Recursos para la Educación, “que es para el profesor y orientador”. En definitiva, “tenemos a la comunidad completa del mundo educativo participando”, concluye.

PLANO

3G40

3G38 3G 3G 3G 3G30 3G28 3G 36 34 32 26

3G 24

NETWORKING EMPRENDIMIENTO JOVEN 3D22

3F14

3G19

3F08 3G17 3F06

3F12

3F 3F 3F01 05 03 3E18 3E17

MINISTERIO EDUCACIÓN

3G11

3E10

3E16

ORIENTACIÓN E INFORMACIÓN ACADÉMICA ORGANISMOS OFICIALES

3D17

3D11

3D13

CAFETERÍA 3C 3C 3C 3C 35 33 31 29 3B 3B 3B35 39 37

3C 27 3B 33

3C25 3C23

PLAZA DE LAS ACADEMIAS Y LOS IDIOMAS

3B06 3B08 3B 06A

3C21 3C 19

3C 17

3C16

3C15

3B04 3B02

IDIOMAS Y ACADEMIAS PLAZA DE LA MÚSICA

3A53

3B 31 3A 18

3B 29 3A 16

3B 27 3A 14

3B 25 3A 12

3B 23 3A 10

3B 21 3A 08

3B 19 3A 06

3B 17 3A 04

3B 15 3A 02C

3B14 3B13A 3B13 3A 3A 3A02 02B 02A

3A 3A 3A 3A 3A 3A 3A 3A 51 49 47 45 43 41 39 37

ÁREAS:

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

3D09

3D07

3D05

3C13

3C11

3C09

3B11

3B12

3A29

3A25

3A23

3A21

3A13

ESPAC ORIENTA AULA

20-22 FEB. 2014 Horario: De 10,00 a 20,00 h.

1F09

Formación Profesional y otros estudios profesionales

1D18

Idiomas y academias

1E16 1E14

1E12 1E10

1E15 1E13

1E11 1E09

1D12 1D10

1D06

CAFETERÍA

1D11

1E08 1E06

UNIVERSIDADES PÚBLIC 1E07

1E05 1E03

1D04

1D09

1D07 1D05

1C12 1C10

1C08

1C07 1C05

1C03

1C06

C 1C 09 1B 1B 1B 12 10 08

1E18

P. 1

1F07 1F05

POSTGRADO

1D15

Primer Empleo

Recursos para la educación

1E 22 1E 20 1D 1E 16 17 1D 14

D RECURSOS PARA LA EDUCACIÓN

Estudios en el extranjero

Orientación e información académica/ organismos Oﬁciales

3B07

ESTUDIOS EN EL EXTRANJERO

3A 3A31 33

Universidades Públicas de Madrid

Emprendimiento Joven

3B07A

3B09

3A01A 3A01

Estudios Universitarios

Foro de postgrado

3D06

3D18

3D19

P. 3

3E12

3D08

ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

3A55

F 3D10

3E15

3E14

3D14

3G22 3G20

3G07

3G09

3G13

FP Y OTROS ESTUDIOS PROFESIONALES

3D16

ESPACIO EMPRENDIMIENTO JOVEN

3D20

3F10

3G22A

PRIMER EMPLEO

MINISTERIO EDUCACIÓN

ENTRADA GRUPOS

CAFETERÍA

3G22B

FP Y OTROS ESTUDIOS PROFESIONALES

AULA MAGNA

1C11

1B06 1B04

B 1A13

SALA VIP

FORO POSTGRADO

1B07 1B05

1A08 1A06

1A09 1A

PARA NO PERDERSE

19-23 FEB. 2014 3G18 3G14

5 AULA, Recursos para la Educación y Foro de Postgrado

Horario: De 10,00 a 19,00 h. Último día hasta las 14,00 h.

3G12 3G10

AULA FORUM

3G05

3E08

Universidades, Idiomas, Voluntariado, Formación Profesional, Estudiar en el Extranjero, Educación Superior, Orientación e Información académica. NUEVAS AREAS – Emprendimiento Joven patrocinan INJUVE y FUNDACIÓN TELEFÓNICA – 1er. Empleo en colaboración con UNIVERSIA Horario de 10:00 a 19:00 horas. Día 23 hasta las 14:00 horas www.aula.ifema.es

RECURSOS PARA LA P EDUCACIÓN

Área de formación, de debate e intercambio de experiencias, y consejos de expertos, en los que los participantes y protagonistas serán los profesionales de la educación. En colaboración con C.E.C.E. Media Partner PERIÓDICO MAGISTERIO Horario de 10:00 a 20:00 horas www.recursoseducacion.ifema.es

FORO DE POSTGRADO

Masteres, Doctorados, Postgrado, Formación Permanente Horario de 10:00 a 20:00 horas www.forodepostgrado.ifema.es

19 al 23 febrero

3G03 3E06

AULA

3G01 3E02 3E04

E 3D02

3D04

(175$'$

UNIVERSIDADES PÚBLICAS DE MADRID D 3D01

3D03

3C01

3C05

3C07

3C03

B 3B 05A

3B05

3B01

3B01B

3B03A

20 al 22 febrero

3A 3B 00 01A

A 3A11 3A 09

3A 3A03 07

3A13

CIO ACIÓN A

3A15 3A17A

3A17

Puerta Norte

F03 1F01

E02

CAS MADRID

1D02

D03 1D01

C04

(175$'$

20-22 FEB. 2014 Horario: De 10,00 a 20,00 h.

C 1C01 1B02

B03 1B01

Puerta Sur

A04 1A02

A07 1A05 1A03 1A01

NOVEDADES Y VIEJOS CONOCIDOS

Emprendimiento y recursos

14 entidades

Todas las universidades madrileñas or segundo año consecutivo, AULA vuelve a reunir la oferta de todas las universidades de Madrid, tanto las públicas como las privadas, que suman un total de 14: Complutense, Autónoma, Politécnica de Madrid, Carlos III, Alcalá de Henares, Rey Juan Carlos, Alfonso X El Sabio, Antonio de Nebrija, Camilo José Cela, CEU San Pablo, Europea de Madrid, Francisco de Vitoria, Pontificia Comillas y la Universidad a Distancia d Madrid. Todos los centros ofrecerán información sobre sus grados, másteres, doctorados y títulos propios.

Novedades

AULA estrena áreas de Emprendimiento Joven y Recursos Educativos para el Aula as dos grandes novedades de AULA son las áras de Emprendimiento Joven y la de Recursos para la Educación. La primera acoge todo tipo de iniciativas dirigidas al colectivo joven y se ha desarrollado en colaboración con Injuve. Fundaciones, universidades, empresas y asociaciones que trabajan para fomentar el emprendimiento y el voluntariado entre los jóvenes estarán presentes en este espacio llamado Ágora: ineractivo, abierto a talleres, charlas de expertos, lugar de encuentro y demos-

tración de casos de éxito, con presencia de proveedores. La presencia de Injuve se notará también en el desarrollo de charlas y talleres que tratarán sobre Erasmus+, la cultura emprendedora, los maestros del futuro y el nuevo perfil del alumno universitario. Por su parte, Fundación Telefónica también participa en la elaboración de talleres, donde se trabajará la creatividad e innovación, la comunicación, el trabajo en equipo, la gestión de proyectos, el emprendimiento social y su propuesta emprendedora Think Big.

Recursos para la Educación es la otra gran novedad de esta edición y está pensada para el profesorado y el resto de profesionales del mundo educativo. Esta área ofrece talleres y presentaciones sobre la oferta en materia de recursos didácticos, especialmente de aquellos que tienen que ver con las TIC. Recursos para la Enseñanza se celebra del 20 al 22 de febrero en el Pabellón 1 de Ifema. En el Aula Magna se ofrecen sesiones formativas a cargo de instituciones y expertos de especial interés para el profesorado y directivos de cen-

Foro de Postgrado

La importancia de continuar la formación para especializarse n un mundo globalizado y muy competitivo no basta con una titulación académica para acceder al mercado laboral, sino que se requiere, cada vez más, una especialización. Para dar respuesta a esta demanda, Foro de Postgrado, quinto Salón de la Educación de Tercer Ciclo, ofrece un espacio para dar a conocer las últimas propuestas en formación de postgrado dirigidas tanto a universidades como a profesionales que refuercen su especialización. La cita se desarrollará del 20 al 22 de febrero en el Pabellón 1 de Ifema. Este salón tiene una consolidada trayectoria. En su anterior edi-

ción reunió a 58 empresas participantes y 52 centros representados, de media docena de países, y que presentaron un total de 1.422 títulos, recibiendo un total de 3.487 visitantes. Al igual que AULA, el Foro de Postgrado está impulsado por el Ministerio de Educación y muestra, de la mano de empresas, entidades e instituciones relacionadas con este ámbito, la oferta más actual en formación de tercer ciclo para ayudar a los universitarios a mejorar su perfil académico y a otras personas que deseen continuar su formación o reorientarse profesionalmente. Así, en el foro se dan cita universidades, centros formativos de

postgrado, másteres y cursos de especialización, fundaciones e instituciones, que dan a conocer sus becas, entidades financieras, escuelas de Cámaras de Comercio, empresas relacionadas y prensa técnica. Su oferta está especialmente dirigida a un amplio colectivo, integrado por estudiantes universitarios, licenciados y diplomados, profesionales en activo, responsables de recursos humanos y formación de empresas, y profesores y orientadores universitarios. Estará habilitado el Speaker Corner, donde habrá charlas acercas de las últimas tendencias en el mercado laboral.

tros. En la Escuela de los Profesores, por su parte, habrá talleres e intercambio de experiencias con otros centros. El espacio Recursos para la Educación está concebido para que el profesorado pueda disfrutar de un entorno formativo y de encuentro donde intercambiar y compartir. Esta área contará también con zona expositiva en la que participan empresas que mostrarán su material didáctico y educativo, sus productos y servicios dirigidos a la comunidad educativa: tecnología, equipamiento, libros, etc.

Trivial

El Teatro Bus o la movilidad teatral a edición número 22 de la feria educativa AULA vuelve a contar con la presencia del Teatro Bus, que está ubicado en la avenida Central, entre los pabellones 5 y 6. El Teatro Bus proporciona un espacio económico para las representaciones de grupos de teatro que necesiten movilidad. Los asistentes que se acerquen a este autobús durante la celebración de la feria podran participar en un concurso tipo Trivial.

HORARIOS

7 Citas ineludibles

Encuentros

Conferencias, talleres, seminarios y mesas redondas para estar a la última en Educación Citas en Aula Forum n UTAD

n CÓMO CONSEGUIR UN MÁXI-

Miércoles 19 de 16:00 a 16:45.

MO RENDIMIENTO BAJO ESTRÉS

n COMPETENCIAS PROFESIO-

Viernes 21 de 18:00 a 18:45.

NALES PARA EL SIGLO XXI

n INSTRUMENTOS DERIVA-

Miércoles 19 de 17:00 a 17:45.

DOS: ¿ÁNGELES O DEMONIOS?

n OFERTA DE ESTUDIOS Y SER-

VICIOS EN LA UC3M

Sábado 22 de 10:30 a 11:15.

Jueves 20 de 11:30 a 12:15.

n BECAS UNIVERSITARIAS EN ESTADOS UNIDOS

n UTAD

Sábado 22 de 11:30 a 12:15.

Jueves 20 de 12:30 a 13:15. SA

n CÓMO CONSEGUIR UN BUEN NIVEL DE INGLÉS. CONSEJOS PARA PADRES Y JÓVENES

Jueves 20 de 13:30 a 14:15.

Sábado 22 de 12:30 a 13:15.

n CÓMO CREAR UNA EMPRE-

Jueves 20 de 16:30 a 16:45.

n CONCIERTO JAZZ, ESTUDIOS DE MÚSICA

n THE AMERICAN COLLEGE OF

Sábado 22 de 13:30 a 14:15.

n PLAN DE EMPRESA

MARBELLA

n GRADOS Y MÁSTERS EN DI-

Jueves 20 de 17:00 a 17:45. n FORMACIÓN AERONÁUTICA

RECCIÓN HOSTELERA Y GASTRONOMÍA

Jueves 20 de 18:00 a 18:45.

Sábado 22 de 17:00 a 17:45.

n CÓMO CREAR UNA EMPRE-

n NOVEDADES I+D CÁTEDRA TELEFÓNICA MOVISTAR

Viernes 21 de 11:30 a 12:15.

Sábado 22 de 18:00 a 18:45.

n LA INVESTIGACIÓN EN LA

n UNIVERSIDAD COMPLUTEN-

UNIVERSIDAD

SE DE MADRID

Viernes 21 de 12:30 a 13:15. n MÁSTER UNIVERSITARIO ON

Domingo 23 de 10:30 a 11:15.

LINE EN GÉNERO Y SALUD

n GRADOS QUE FAVORECEN AL

Viernes 21 de 13:30 a 14:15.

EMPLEABILIDAD

VERSITARIOS EN EEUU

Domingo 23 de 11:30 a 12:15.

n BECAS PARA ESTUDIOS UNI-

Viernes 21 de 16:00 a 16:45.

n UNIVERSIDAD COMPLUTEN-

n FORMACIÓN GLOBAL PARA

SE DE MADRID

UN EMPLEO INTERNACIONAL

Domingo 23 de 12:30 a 13:15.

Viernes 21 de 17:00 a 17:45.

Programa de Actividades del área Recursos para la Educación n LA FINANCIACIÓN DE LA TECNOLOGÍA

n PARADOX

EDUCATIVA

Taller el jueves 20 de 12:00 a 12:45.

Conferencia el viernes 21 de 13:00 a 13:45.

Conferencia el jueves 20 de 10:15 a 10:50.

n SAMSUNG

n LECCIONES DE NEUROCIENCIA

Taller el jueves 20 de 13:00 a 13:45.

n TENDENCIAS EDUCACIÓN DIGITAL INTEF

n INTERACCIÓN EN EL AULA

Conferencia el viernes 21 de 16:00 a 16:45.

Conferencia el jueves 20 de 11:00 a 11:45.

Taller el jueves 20 de 16:00 a 16:45.

n UNIVERSO IDEA

n CÓMO APROVECHAR LAS NUEVAS TEC-

n TRABAJO COLABORATIVO A TRAVÉS DE LAS TABLETS

NOLOGÍAS EN CUALQUIER ASIGNATURA.

Conferencia el viernes 21 de 17:00 a 17:45.

Taller el jueves 20 de 17:00 a 17:45.

n EDUKETING

Taller el jueves 20 de 18:00 a 18:45.

Conferencia el viernes 21 de 18:00 a 18:45.

Conferencia el jueves 20 de 12:00 a 12:45.

n NUEVO MODELO DE CENTROS EDUCATI-

VOS PARA EL SIGLO XXI

Conferencia el jueves 20 de 13:00 a 13:45.

n YPD (EMPRENDIMIENTO)

IPAD EN 5º DE PRIMARIA

Experiencia el viernes 21 de 11:00 a 11:45. n EMPRENDER: MODA Y DISEÑO

Experiencia el viernes 21 de 12:00 a 12:45. n EMPRENDER: MODA Y DISEÑO

Experiencia el viernes 21 de 13:00 a 13:45. n NEXT IBIS

n FORMACIÓN DE PROFESORES EN JOLLY

Conferencia el sábado 22 de 12:00 a 12:45.

Experiencia el jueves 20 de 11:00 a 11:45.

PHONICS

n AÑO ESCOLAR EN EL EXTRANJERO PARA

Conferencia el viernes 21 de 19:00 a 19:45.

CENTROS EDUCATIVOS Y PADRES

TERNET PARA MENORES

n ENSEÑAR CON EDUBOOK3D

n USO SEGURO Y RESPONSABLE DE IN-

Conferencia el sábado 22 de 13:00 a 13:45.

n USO SEGURO Y RESPONSABLE DE IN-

Experiencia el jueves 20 de 12:00 a 12:45.

n PIZARRA DIGITAL EN INFANTIL Y PRIMA-

TERNET PARA MENORES

n WINDOWS IN THE CLASSROOM

RIA

n SOLUCIONES INTEGRALES PARA POTEN-

Conferencia el jueves 20 de 16:00 a 16:45.

Experiencia el jueves 20 de 13:00 a 13:45.

Taller el viernes 21 de 11:00 a 11:45.

CIAR EL BILINGÜISMO EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

n MAPA DEL APRENDIZAJE

Experiencia el jueves 20 de 11:00 a 11:45.

Conferencia el jueves 20 de 17:00 a 17:45.

n EMPRENDIMIENTO

Taller el viernes 21 de 12:00 a 12:45.

Conferencia el sábado 22 de 16:00 a 16:45.

Conferencia el viernes 21 de 10:15 a 10:50.

n SAMSUNG

n IMPLANTACIÓNDE NUEVAS TECNOLOGÍ-

Taller el viernes 21 de 13:00 a 13:45.

AS EN ALS AULAS

n TRANSFORMANDO LA REALIDAD CON

Conferencia el sábado 22 de 17:00 a 17:45.

n OBJETIVO BILINGÜISMO

Conferencia el jueves 20 de 18:00 a 18:45. n SANTA CLARA (MDM)

Conferencia el jueves 20 de 19:00 a 19:45.

n SOLUCIÓN INTEGRAL DE IMPLEMENTA-

n ENSEÑAR CON EDUBOOK3D

n CÓMO FOMENTAR EL ESPÍRITU EMPREN-

n PIZARRA DIGITAL EN ESO Y BACHILLERA-

DEDOR EN LOS ALUMNOS

IPAD

Conferencia el viernes 21 de 11:00 a 10:45.

Taller el viernes 21 de 16:00 a 16:45.

n YPD (EMPRENDIMIENTO)

n HOUSE HUNTING

n INFOBESIDAD Y TECNOADICCIONES

Taller el viernes 21 de 17:00 a 17:45.

Taller el sábado 22 de 17:00 a 17:45. Conferencias, talleres y experiencias desarrollados por CECE, periódico MAGISTERIO, Telefónica Learning Services, Eduketing y Sheffield.

CIÓN DE LAS TIC EN LAS AULAS WICLASS

Conferencia el viernes 21 de 12:00 a 12:45.

Taller el jueves 20 de 11:00 a 11:45.

n APRENDER CON APPLE

n SANTA CLARA (MDM)

Taller el viernes 21 de 18:00 a 18:45.

n COLEGIO MIRASUR MODELO 1:1 DE

LISTADO DE EXPOSITORES Empresa

Stands

A+CAPEC 3A21 ABACO 3G38 AERODYNAMICS 3B13A AFI, ESCUELA DE FINANZAS APLICADAS S.A. 3F08 AGM SPORTS 3A25 AIESEC - ESPAÑA 3G36 AIPC PANDORA 3B33 Alojamientos Pius Font i Quer 3C01 ANGELA ROSSIGNOLI Aula Magna Apartamentos Universitarios URV 3C01 ASEPROCE 3B25 AVIATION GROUP 3B13A BAI - ESC. EMPRESA Y COMUNICACION S.A 3E18 BRITISH SUMMER 3A39 BYRON BAY 3A21 C.E.C.E. Aula Magna CAE - CANADIAN AVIATION ELECTRONICS 3B14 cámara de comercio alemana para españa (AHK spanien) 3C25 CAMARA OF. COMERCIO E INDUSTRIA DE MADRID 3E17 CENTRO INTERNACIONAL DE IDIOMAS-CIDI 3A43 CENTRO SUP. HOSTELERIA DEL MEDITERRANEO 3G26 CENTRO SUPERIOR KATARINAGURSKA 3F03 CENTRO UNIVERSITARIO CIESE-COMILLAS 3A09 CES DON BOSCO 3B05A CESPU 3C03 CEU SEK, S.A. 3D14 CEV, ESCUELA SUPERIOR DE COMUNICACIÓN 3D11 CIE CONSULTING IDIOMAS EXTRANJEROS 3A41 CITHE 3B13A CLUB IVY/ HIEDRA CENTERS 3A14 COGECOPYP -CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS DE PEDAGOGOS Y PSICOPEDAGOGOS DE ESPAÑA Aula Magna Colegio Mayor Santa María del Estudiante 3C01 COLEGIO TAJAMAR Aula Magna COLEGIO UNIVERSIATIO CARDENAL CISNEROS 3G05 COLEGIO UNIVERSITARIO DE ESTUDIOS FINANCIEROS 3B07A COMISION AUSTRALIA DE COMERCIO 3A21 CONSEJ. EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE 3B12 CONSEJERIA DE EDUCACION, JUVENTUD Y DEP. 3D09|3D10 CONSEJO DE COLEGIOS MAYORES ESPAÑA 3G17 CORPORACION RTVE (INSTITUTO RTVE) 3D19 DIRECC.GRAL VOLUNTARIADO Y COOP. DESARRO 3C27 DP MUSIC ENTERTAINMENT 3C29 E.F. EDUCATION FIRST 3B04 EASTEM MICHIGAN UNIVERSITY 3D07 EASY CODE 1D16 EASY LANGUAGES 3B02 EDUCAMIA.ORG 3G34 EDUCATION CENTRE OF AUSTRALIA 3A21 EGAS MONIZ, CRL 3A23 ELWE 1D11 ENFOREX 3B23 ENTRE ESTUDIANTES 3G28 ENVIROTECH COLLEGE 3A21 ESCUELA HOSTELERIA SALAMANCA 3A02 ESCUELA INTERNACIONAL DE PROTOCOLO S.L 3B13 Escuela Internacional first team de formación cinematográfica 3B35 ESCUELA SUPERIOR DE IMAGEN Y SONIDO CES 3E16 Escuela Superior de Publicidad 3F01 ESCUELA UNIVERSITARIA TAI 3B07 ESCUELAS UNIVERSITARIAS GIMBERNAT CANTABRIA 3G03 ESDIP_ 3C16 ESERP BUSINESS SCHOOL 3G22 ESIC BUSINESS & MARKETING SCHOOL 3D07 ESL IDIOMAS EN EL EXTRANJERO 3C17 ESNE, Escuela Universitaria de Diseño, Innovación y Tecnología 3D13 ESSEC BUSINESS SCHOOL 3D07 EUHT STPOL 3E02 EUROPE DIRECT - COMUNIDAD DE MADRID 3A29 FACHORCHSCHULE DORTMUND 3D07

Empresa

Stands

FEDA business school madrid - formación empresarial dual alemana 3C25 FLORIDA ALTANTIC UNIVERSIY 3D07 FLORIDA INTERNATIONAL UNIVERSITY 3D07 FORMATIK 3B06 FSL 3B21 FUNDACIÓN ALBÉNIZ Aula Magna FUNDACIÓN ENTRECULTURAS FE Y ALEGRIA 3A20 FUNDACION PAZ Y COOPERACION 3B32 FUNDACIÓN TELEFONICA 3D20 GENERALITAT VALENCIANA 3B11 GET READY - IDIOMAS EN EL EXTRANJERO 3B15 GOETHE-INSTITUT MADRID 3C25 GRADOMANIA.COM 3G32 GREDOS SAN DIEGO 3C15 GRUPO 9 DE UNIVERSIDADES (G-9) 3G18 HANBAN/ SEDE CENTRAL DEL INSTITUTO CONFUCIO 3C23 HIGHER SCHOOL OF FOLK ARTS (INSTITUTE) 3B09 HOLY CHILD SAY LANGUAGES 3A08 HOT ENGLISH 3A00 IE UNIVERSITY 3C09 IEB 3G01 IED MADRID - CENTRO SUPERIOR DE DISEÑO 3G07 ILIONE 1D15 INFOIDIOMAS.COM 3B29|3B31 INJUVE 3D18 INST. D'ESTUDIS APLICATS S.L. 3F05 INSTITUTE OF THE ARTS BARCELONA 3A33 INSTITUTO POLITECNICO DE BRAGANÇA 3B01 INTEF - Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del profesorado Aula Magna INTERCOPTERS 3B13A INTERWAY CURSOS EN EL EXTRANJERO 3C19 INTO 3A45 IPLEIRIA 3A31 ISTITUTO MARANGONI Spain Marangoni Information Centre 3F06 ITEA 3B27 IY MAGAZINE 3B01B KAZAN NATIONAL RESEARCH TECHNOLOGICAL UNIVERSITY 3B09 KELLS COLLEGE S.L. 3A37 KINGS COLLEGE INTERNATIONAL, S.A. 3A10 LA SALLE CAMPUS MADRID 3A03 LANGUAGE4YOU - Idiomas en el extranjero 3A06 Langues Vivantes 3B02 LASALLE COLLEGE 3A49 LEARNING OUT, IDIOMAS EN EL EXTRANJERO 3B17 LES ROCHES ESCUELA INTERNACIONAL DE ALTA DIRECCION DE HOTEL 3A11 MC GRAW-HILL INTERAMERICANA 3A18 MICROSOFT Aula Magna MIDLETON SCHOOL 3B19 MINISTERIO DE DEFENSA 3E10 MINISTERIO DEL INTERIOR 3C13 MINISTERIO EDUCACION, CULTURA Y DEPORTE 3D16/3F10/3F12/3G19 MOD´ART INTERNATIONAL 3A07 MULTICLASS Aula Magna NABA DOMUS ACADEMY 3A02A NACEL ESPAÑA 3B06A NATIONAL RESEARCH TOMSK STATE UNIVERSITY 3B09 oficina central de colocación internacional (ZAV) de la agencia federal de empleo - servicio de orientación profesional 3C25 PERIODICO MAGISTERIO Aula Magna PORTAL UNIVERSIA ESPAÑA 3G11 PROTEGELES.COM Aula Magna PROYECTO CAMPUS DE A FUNDACIÓN CARMEN PARDO VALCARCE 3A53 resa Housing, alojamiento univ en pisos 3C01 resa, Residencias de Estudiantes 3C01 RESA,RESIDENCIAS DE ESTUDIANTES, S. 3C01 Residencia Universitaria As Burgas 3C01 Residencia Universitaria Blas de Otero 3C01 Residencia Universitaria Campus de Montilivi 3C01 Residencia Universitaria Campus del Mar 3C01 Residencia Universitaria Campus La Salle 3C01 Residencia Universitaria Colegio de Cuenca 3C01 Residencia Universitaria Colegio Mayor H. Cortés 3C01 Residencia Universitaria Damià Bonet 3C01 Residencia Universitaria DInvestigadors 3C01 Residencia Universitaria Emperador Carlos V 3C01

Empresa

Stands

Residencia Universitaria Erasmo 3C01 Residencia Universitaria Francesc Giralt i Serrà 3C01 Residencia Universitaria Giner de los Ríos 3C01 Residencia Universitaria La Ciutadella 3C01 Residencia Universitaria Lesseps 3C01 Residencia Universitaria Los Abedules 3C01 Residencia Universitaria Manuel Agud Querol 3C01 Residencia Universitaria Mateo Calabro 3C01 Residencia Universitaria O Castro 3C01 Residencia Universitaria Pere Felip Monlau 3C01 Residencia Universitaria Rector Ramón Carande 3C01 Residencia Universitaria Roberto de Nobili 3C01 Residencia Universitaria Sant Jordi 3C01 Residencia Universitaria Siglo XXI 3C01 Residencia Universitaria Tomás Alfaro Fournier 3C01 Residencia Universitaria Torre Girona 3C01 Residencia Universitaria Vallehermoso 3C01 ROSELLIMAC - Soluction Expert Educación Aula Magna RUSSIAN STATE UNIVERSITY FOR THE HUMANITIES 3B09 SAE INSTITUTE 3E15 SAMARA STATE UNIVERSITY OF ARCHITECTURE AND CIVIL ENGINEERING 3B09 SAMSUNG Aula Magna SCHILLER INTERNATIONAL UNIVERSITY 3G20 SCHOLA IDIOMAS 3A47 SEG SWISS EDUCATION 3E04 SEPE 3G09 servicio alemán de intercambio académico (DAAD) centro de información 3C25 SERVICIOS ACADEMICOS PARADISO 3A02B SERVICIOS GLOBALES DE INSTRUCCION DE VUELO DE ESPAÑA SL 3B14 SHE HERENCIA, S.L. 3A12 SHEFFIELD CENTRE S.A. 3C21 SIMO EDUCACIÓN 2014 1E17 SKODA AUTO UNIVERSITY 3B01A SOUTH FEDERAL UNIVERSITY 3B09 STUDY PLAN 1B10 TELEFONICA LEARNING SERVICES 1B08 THE AMERICAN COLLEGE OF MARBELLA 3A01A THE MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF THE RUSSIAN FEDERATION 3B09 THE STUDENT WORLD 3A16 TUFTS UNIVERSITY 3A14 UNED - UNIV.NACIONAL EDUC. A DISTANCIA 3B03A UNIVERSIDAD ALFONSO X EL SABIO 3D05 UNIVERSIDAD ANTONIO DE NEBRIJA 3D06 UNIVERSIDAD AUTONOMA DE MADRID 3D01 UNIVERSIDAD CARLOS III DE MADRID 3D03 UNIVERSIDAD CEU SAN PABLO 3C11 UNIVERSIDAD COMPLUTENSE MADRID 3C05 UNIVERSIDAD DE ALCALA 3D04 UNIVERSIDAD DE SALAMANCA 3G10 UNIVERSIDAD EUROPEA 3E08/3G40 UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA 3D17 UNIVERSIDAD MIGUEL HERNÁNDEZ 3D07 UNIVERSIDAD PALMAS DE GRAN CANARIA 3G12 UNIVERSIDAD POLITECNICA DE MADRID 3E06 UNIVERSIDAD PONTIFICIA COMILLAS 3D08 Universidad Pontificia de Salamanca 3G14 UNIVERSIDAD REY JUAN CARLOS 3D02 UNIVERSITÀ DEL SALENTO 3A01 UNIVERSITATS DE CATALUNYA 3C07 UNIVERSITY OF PENNSYLVANIA 3A14 U-tad, Centro Universitario de Tecnología y Arte Digital 3E14 VAMONOS AUSTRALIA 3A21 VANESSA MILLARES Aula Magna VATEL MADRID, Hotel & Tourism International Business School 3B05 VAUGHAN SYSTEMS 3A02C/3A04 VICENS VIVES Aula Magna VILLANUEVA CENTRO UNIVERSITARIO 3E12 WELLVIEW UNIVERSAL LTD 1C11 WESLEY COLLEGE 3A21 WILLLIAM ANGLISS 3A21 WOWi 3G24 Y AHORA QUE - YAQ.ES 3G30 YOUR TRAINERS GROUP, S.L.U 3B08 ZIENTIA 1C09

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MIÉRCOLES, 19 DE FEBRERO DE 2014 Suplemento Profesional

Galicia

La universidad recibe 374 millones en los presupuestos, un 0,9% más

CIG pide anular el contrato con la patronal del transporte COSTES

PARTIDAS

La Consellería ha autorizado el envío a verificación de 42 nuevas titulaciones Redacción comunidades@magisnet.com

El conselleiro gallego de Educación, Xesús Vázquez Abad, informó en el pleno del Consejo Gallego de Universidades (CGU), celebrado el pasado día 10 en la Cidade da Cultura, de los presupuestos de la Xunta de Galicia para las universidades en el presente año. “Las partidas presupuestarias vinculadas al Plan de Financiación del sistema universitario gallego suman un total de 373,9 millones de euros para el ejercicio 2014 lo que supone un incremento nominal de 3,4 millones con respecto de los presupuestos iniciales del año 2013”, destacó Vázquez Abad, que añadió que del “total de fondos, 365,3 se integran en los presupuestos de la Secretaría General de Universidades, mientras el Sergas y la Secretaría General del Deporte gestionan 8,6 millones vinculados al plan”. De esta forma, incidió en que “nuevamente los presupuestos de la comunidad autónoma muestran el apoyo decidido a la enseñanza universitaria, que crece en un 0,9% frente al descenso del 1,1% del gas-

El conselleiro, Xesús Vázquez Abad, presidiendo la reunión del Consejo Gallego de Universidades el pasado día 10. XUNTA to no financiero de la Administración autonómica”. “Seguiremos apostando por repercutir el menor incremento posible en las tasas de matrícula, manteniéndose el sistema universitario gallego en los niveles más bajos del Estado”, dijo Vázquez Abad que añadió que en 2013 “la Consellería realizó convocatorias de bolsas y ayudas que tuvieron como beneficiarios a un total de

2.354 estudiantes universitarios complementando las bolsas de alumnos del programa Erasmus; ayudando a los costes de los estudios de una segunda lengua; premiando a los alumnos que finalizaron sus estudios con los mejores expedientes académicos; apoyando a los estudiantes que participan en programas de movilidad con países extracomunitarios y ayudando económica-

mente a los alumnos que por causas imprevistas tuvieran necesidades económicas para continuar sus estudios”. Nuevas titulaciones Además informó a los presentes en el CGU de las solicitudes presentadas por las universidades para envío a verificación; así de las 59 presentadas, 42 de ellas podrán ser enviadas a la Agencia de Calidad del Sis-

La Consellería se une a KeyCoNet para impulsar las competencias clave

La Xunta convoca 117 plazas para oposiciones en Educación Secundaria EMPLEO El presidente del Gobierno gallego, Alberto Núñez Feijóo, avanzó el pasado jueves, tras el Consello, la convocatoria por parte de la Xunta de una oferta de 117 plazas de Educación Secundaria, dando así continuidad al compromiso de una mayor estabilidad profesional en los servicios públicos. Según aseguró Feijóo, “con esta oferta, en este 2014 la Xunta convoca el máximo número de plazas permitido por la tasa de reposición de la legislación básica del Estado, que está situada en el 10%”. Más pormenorizadamente, Feijóo explicó que 93 de estas plazas serán de turno libre y las otras 24 de promoción interna. Precisó que por especialidades, en turno libre se convocarán: 24 plazas para la especialidad de Geografía e Historia, 24 para Matemáticas, 20 para Biología y Geología, 15 para Inglés y 10 para Administración de Empresas.

Y en el turno de promoción interna, las 24 plazas se dividen en: seis para Geografía e Historia, seis para Matemáticas, cinco para Biología y Geología, cuatro para Inglés y tres para Administración de Empresas. El presidente de la Xunta de Galicia destacó que esta oferta pública en la Educación Secundaria se suma a las que el Gobierno gallego viene aprobando en los últimos años. “Por lo tanto, se trata de una oferta pública en el máximo legal permitido. De hecho, –aseveró– con esta oferta alcanzamos un total de 1.587 plazas de ofertas públicas de empleo en la Educación en Galicia desde el año 2009”. En esta línea, Feijóo recordó también la convocatoria en la Administración General de 47 plazas, fundamentalmente, para la Agencia Tributaria de Galicia; y, en el ámbito de la Sanidad, 341 plazas: 165 de médico de familia y enfermería y 176 plazas para facultativo especialista de área y médico de

tema Universitario Gallego (Acsug) para ser evaluados por agentes externos. En total 17 grados; 21 másteres universitarios; y nueve programas de doctorado pasaron el informe previo favorable, emitido por la Secretaria General de Universidades ya que cumplen con los requisitos establecidos en el decreto de titulaciones y en las instrucciones emitidas al respecto.

El sindicato CIG-Ensino ha exigido a la Consellería de Educación que anule urgentemente el contrato con la patronal del transporte escolar, que está prorrogado hasta diciembre de 2020, por “abusivo y fraudulento” y también porque, “en la práctica supone que sea el transporte el que fije los horarios y la jornada de los centros educativos, impidiendo la aplicación del tipo de jornada decidida por el centro”. Según el sindicato, “resulta sorprendente y llamativo que en el contrato de la Consellería con la patronal del transporte se fije una cláusula que establece que, de forma generalizada, se incrementará el coste del contrato en un 20% en el caso de que el centro se acoja a la jornada continuada”. “Esta cláusula supondrá un obstáculo insalvable para muchos centros a la hora de quieran cambiar de jornada partida a intensiva, ya que automáticamente el transporte ampliaría su facturación un 20%, aun cuando el coste del servicio, en la realidad, sea menor o idéntico al producido por la jornada partida”, denuncia CIG. El sindicato advierte también de que “esta cláusula lleva a que los centros que cumplen con los requisitos para cambiar a jornada intensiva, se encuentren con el rechazo de las Jefaturas territoriales, debido a que tienen que hacer frente a un gasto de un 20% más”.

INNOVACIÓN

El presidente en la rueda de prensa tras el Consello. XUNTA urgencias que se está ejecutando. Según el sindicato ANPE, el curso pasado se jubilaron 1.030 docentes, por lo advierte de que “en tres años la plantilla de colegios e institutos se

quedará sin 3.000 profesionales”. Según el sindicato, en el último trienio la Consellería de Educación ha convocado 339 plazas para cubrir estas vacantes, aunque 24 son de promoción interna.

La Consellería de Educación se ha incoporado a la red europea para el desarrollo de competencias clave en la enseñanza: KeyCoNet (Key Competence Network on School Education). Esta red es un sistema centrado en la identificación y en el análisis para el Desarrollo de las Competencias Clave (DCC) en los cursos de Primaria y Secundaria en centros de toda Europa. Así, el objetivo es proponer recomendaciones para la creación de políticas educativas y para la mejora de la práctica docente con un análisis de los factores que favorecen la aplicación integral del DCC a partir de los datos recogidos por medio de revisiones de publicaciones, notas y estudios sobre casos prácticos, informes de visitas de intercambio, información de la situación por países y vídeos de la puesta en práctica en centros. La Consellería se integra en KeyCoNet gracias al esfuerzo

realizado por la integración de las competencias básicas en los planes de innovación y formación permanente del profesorado, como queda reflejado con la creación de la red de formación Combas Galicia con más de 100 centros participantes en curso 2013-14. KeyCoNet tiene como finalidad el análisis y estudio de las nuevas formas de enseñanza y aprendizaje que abanderan los sistemas educativos más avanzados, de ahí que sus trabajos se dirijan a la detección y seguimiento de nuevas iniciativas para a mejora de la Educación, el intercambio de buenas prácticas y la revisión de publicaciones, para presentar recomendaciones que se puedan implementar en los sistemas educativos europeos. El proyecto tiene la web http://keyconet.eun.org en la que se puede estar al día de las actividades y resultados de la red para el desarrollo de las competencias clave en Europa, así como darse de alta en el boletín KeyCoNet Newsletter.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 19 DE FEBRERO DE 2014

Otras comunidades

La Consejería creará un “banco de buenas prácticas” para docentes MURCIA

La iniciativa constará de 60 proyectos en los que participarán 400 docentes Pilar Ruz comunidades@magisnet.com

El consejero Pedro Antonio Sánchez, ha anunciado la creación de un “banco de buenas prácticas educativas”. Esta iniciativa tiene como finalidad dotar al cuerpo docente de herramientas y técnicas que faciliten el aumento de la calidad de la Educación en la Región. Además, esta medida, que se intensificará en los próximos meses, pretende dar a conocer a la comunidad educativa la labor de los profesores que utilizan diversas técnicas innovadoras destinadas a facilitar el aprendizaje de los alumnos. Pedro Antonio Sánchez hizo hincapié en su deseo de “darles una mayor visibilidad”a las acciones que cuentan con ayudas para la investigación y la innovación educativa para que, en palabras del responsable de Educación, “sean de fácil acceso al conjunto de la comunidad educativa”. Por ello, desde la Consejería se apoyará este año a un total de 60 proyectos en los que participarán 400 docentes de toda la Región. La presentación de esta medida por parte del consejero tuvo lugar en la apertura de la

BREVES CATALUÑA

Se reabre la bolsa de trabajo docente El Departamento de Enseñanza ha publicado la convocatoria para formar parte de la bolsa de trabajo docente para prestar servicios temporales como interino después de más de dos años sin hacerlo. Esta decisión permite a los docentes que figuran en la lista actualizar sus cualificaciones profesionales y a los recién licenciados comenzar a formar parte de la lista. La oportunidad permite la realización de sustituciones para la acumulación de puntos útiles en futuras convocatorias de oposiciones.

PAÍS VASCO

Centros tecnológicos impulsan las pymes Centros tecnológicos y de FP han firmado un convenio para que los estudiantes vascos sean transferidos a las pequeñas y medianas empresas (pymes) tras completar su formación. La iniciativa ha sido suscrita por la asociación de centros de FP de iniciativa social en Euskadi y la alianza tecnológica IK4 Research Alliance. El objetivo es acercar la innovación a las pymes para mejorar su competitividad y lograr que los estudiantes adquirieran cualificación profesional en régimen de alternancia entre una actividad investigadora y una actividad laboral retribuida.

Pedro Antonio Sánchez junto al presidente del Consejo Escolar del Estado y otros representantes nacionales CARM Junta de Participación Autonómica del Consejo Escolar del Estado que se celebra en Murcia y que cuenta con la presencia de todos los presidentes de los consejos escolares de las comunidades autónomas. En su discurso de bienvenida a los participantes de la Junta, el consejero estuvo acompañado del presidente del Consejo Escolar del Estado, Francisco López Rupérez, y el presidente del Consejo Escolar de la Región de Murcia, Luis Nava-

rro. Todos ellos prepararon el XXII Encuentro Nacional de Consejos Escolares sobre “Las escuelas de éxito. Características y experiencias”. 60 medidas de éxito Por otra parte, Sánchez presentó el pasado lunes la “Estrategia +Calidad, + Éxito Escolar” con la que la Consejería emprende “la actuación de mayor calado en materia educativa realizada en la Región”, en palabras del consejero. Esta ini-

ciativa, abierta y en continua evaluación, cuenta con cinco ejes y más de 60 medidas. Los objetivos de la estrategia son mejorar el conocimiento de los alumnos en las áreas prioritarias, fortalecer la figura del docente, aumentar la autonomía de los centros, crear un sistema de evaluación integral y fomentar la cultura del esfuerzo y la igualdad de oportunidades. Con este fin, la Consejería está trabajando en el desarrollo de los decretos sobre el cu-

rrículo de las asignaturas en los que se fortalecerán las troncales hasta con el 70% de la carga horaria. Además, se establece reducir el número de materias en ESO y hacer itinerarios coherentes desde 4º de ESO hasta el Bachillerato. Esta actuación va acompañada de orientaciones metodológicas que faciliten la labor docente y den coherencia para que los alumnos sean capaces de aplicar los conocimientos y extrapolarlos.

CANARIAS

“Diversigualdad” llega a los centros Educación pone en marcha con carácter piloto el proyecto “Diversigualdad” en centros públicos de Infantil y Primaria con el objetivo de fomentar entre el alumnado el respeto y la empatía necesaria hacia la diversidad. La Consejería dotará a los colegios de herramientas y estrategias para su capacitación para hacer frente a situaciones reales de discriminación y desigualdad donde la diversidad sea valorada de forma positiva. Educadoras especializadas en Educación Afectivo Social de la Asociación CanariEduca trasladarán a las aulas este proyecto mediante cuentos y juegos.

El PSOE denuncia que los fondos de Educación se destinan a Sanidad EXTREMADURA El PSOE ha denunciado que el Gobierno de José Antonio Monago ha utilizado más de 37 millones de euros de la Consejería de Educación para costear las deudas en el Servicio Extremeño de Salud (SES). El portavoz de Educación del Grupo Socialista en la Asamblea de Extremadura, Luciano Fernández, ha explicado que esta modificación corresponde al presupuesto de 2013 a pesar de haberse materializado la semana pasada. El diputado socialista ha acusado a Monago de destruir empleo en Educación en un momento donde la formación es uno de los pilares necesarios para salir de la crisis. Además, Fernández ha asegurado que, con esta medida, se ha rescatado la Sanidad a costa de la Educación. El PSOE no entiende que la Administración educativa

“diga que le sobran 37 millones de euros que puede regalar a otras consejerías” cuando, en los últimos tiempos, el propio sector ha desmostrado tener problemas económicos que le impedían, entre otras cosas, continuar construyendo colegios o pagar el transporte escolar de Bachillerato y FP. Luciano Fernández ha recordado que el Grupo Socialista ya había presentado en diciembre una propuesta para modificar el decreto de becas y ayudas para los estudiantes de la región además de varias enmiendas para garantizar el transporte escolar. Por otro lado, el portavoz socialista considera insuficiente el incremento en un millón de euros de la partida de 124.000 euros de septiembre aprobada por el Gobierno para las ayudas al transporte escolar de estudiantes de Bachillerato y FP. Por ello, el PSOE pide al Ejecutivo de Monago que respete lo presupuestado y actúe a favor de los intereses ciudadanos.

“Orgullosa” del sistema educativo asturiano

ANDALUCÍA

Educación elaborará una Ley de FP El consejero de Educación ha anunciado en el Parlamento la elaboración de una nueva Ley de FP que promueva la excelencia y la colaboración con las empresas para potenciar el espíritu emprendedor y facilitar la inserción laboral. Esta iniciativa estará ligada a la investigación y la innovación y se realizará a pesar de la reducción de casi 387 millones para la formación para el empleo por parte del Gobierno Central garantizando un igual acceso a los fondos.

La consejera de Educación, Cultura y Deporte asturiana, Ana González, ha afirmado durante la entrega de premios del XIV Concurso Hispanoamericano de Ortografía, estar “orgullosa” del sistema educativo asturiano. En relación a esto, ha

añadido que el “premio habla de esfuerzo, dedicación, de valorar lo propio: el lenguaje”. El Principado participa en las fases de centro y autonómica de este Concurso cuyo objetivo es fomentar el uso adecuado de la len-

gua española y donde han sido premiados Marina González, Nadal Ceñal y Mar Cano. Ana González ha subrayado la importancia de escribir bien para poder “generar todas las sensaciones que hayamos ido a buscar”.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 19 DE FEBRERO DE 2014

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Enseñanza de idiomas

¿Existe una norma que regule los programas de Educación bilingüe en centros educativos? ¿Puedo saber cómo están regulados los programas de Educación bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Cantabia? R.S.S., Santander

El Boletín Oficial de Cantabria de 3 de diciembre de 2013, publica una Orden de 18 de noviembre, que regula los programas de Educación bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Cantabria. Esta Orden es de aplicación en los centros docentes sostenidos con fondos públicos que imparten las enseñanzas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. A efectos de lo dispuesto en esta Orden se denominan programas de Educación bilingüe aquellos programas destinados a favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa mediante la potenciación del aprendizaje de la lengua extranjera objeto del programa y el uso de la misma como medio de aprendizaje integrado de los contenidos de las diferentes áreas, materias y módulos no lingüísticos. Se entiende por Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (Aicle) la utilización de una lengua extranjera como vehículo de aprendizaje de los contenidos curriculares de un área, materia o módulo, al mismo tiempo que se afianza el

aprendizaje de la lengua extranjera correspondiente. La Consejería de Educación, Cultura y Deporte podrá autorizar programas de Educación bilingüe en las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación Profesional. Asimismo, podrán autorizarse programas de Educación bilingüe en otras enseñanzas implantadas en la Comunidad Autónoma de Cantabria. Los centros podrán solicitar la autorización para impartir un programa de Educación bilingüe en las modalidades de alemán-español, francés-español o inglés-español o un programa integrado con dos lenguas extranjeras. La implantación de un programa de Educación bilingüe en los centros educativos de Cantabria se orienta a la consecución de los siguientes objetivos: a) Reforzar la competencia comunicativa en lengua extranjera, en su caso, atendiendo a los niveles que proporciona el marco común europeo de referencia de las lenguas, favoreciendo el desarrollo de las competencias básicas. b) Intensificar el desarrollo de las habilidades y destrezas contempladas en el currículo oficial de las lenguas extranjeras. c) Fortalecer el desarrollo de la competencia comunicativa a través del uso de la lengua extranjera como medio de aprendizaje de los contenidos de las diferentes áreas,

materias o módulos profesionales. d) Propiciar estrategias de aprendizaje autónomo y autoevaluación de las lenguas haciendo uso de herramientas como el Portfolio Europeo de las Lenguas. e) Fomentar iniciativas innovadoras que promuevan la mejora de la competencia comunicativa en lengua extranjera para que los alumnos puedan afrontar nuevas posibilidades en el mundo educativo y laboral, facilitando la movilidad actualmente requerida para multiplicar las oportunidades de desarrollo personal, cultural y social. f) Crear una cultura de centro bilingüe donde, desde la edad temprana, se considere el aprendizaje de la lengua extranjera como objetivo prioritario dentro del proyecto educativo de centro, implicando a toda la comunidad educativa en esta meta común. g) Promover la comunicación e intercambio de profesores y alumnos para favorecer la riqueza personal y cultural de toda la comunidad educativa. Características generales Los programas de Educación bilingüe que se desarrollen en los centros educativos deberán reunir las siguientes características: a) El programa de Educación bilingüe formará parte de la oferta educativa del centro y se incluirá como una de las prioridades de actuación en su proyecto educativo, por lo que deberá ser tenido en cuenta en la planificación de

las diferentes actividades que se desarrollen en el mismo, potenciando un enfoque plurilingüe e intercultural de dichas actividades. b) La propuesta pedagógica de Educación Infantil, así como los proyectos curriculares y las programaciones didácticas en el resto de las etapas y enseñanzas, deberán recoger las modificaciones necesarias derivadas de la puesta en marcha del programa de Educación bilingüe. c) El equipo directivo de los centros facilitará la coordinación entre el profesorado de lengua extranjera y el que imparta áreas, materias o módulos profesionales en la lengua extranjera objeto del programa, tanto para la planificación y desarrollo del mismo, como para el establecimiento de cauces de comunicación e información con las familias. d) El nivel de competencia que los alumnos tengan en la lengua extranjera objeto del programa de Educación bilingüe orientará el ritmo de aprendizaje y el nivel de profundización para cada curso, así como la necesaria flexibilidad en la implantación del programa. Con carácter general, los centros tomarán como referente para cada etapa y enseñanza los siguientes niveles, de acuerdo con el marco común europeo de referencia para las lenguas: 1º. Educación Primaria: nivel A2. 2º. Educación Secundaria obligatoria: un nivel comprendido entre el A2 y el B1. 3º. Bachillerato: un nivel comprendido entre el B1 y el B2.

4º. Formación Profesional: los programas de Educación bilingüe en estas enseñanzas profundizarán en los niveles establecidos para cada una de las etapas que dan acceso a los ciclos formativos de grado medio y superior de Formación Profesional, recogidos, respectivamente, en los puntos segundo y tercero de este subapartado. e) Los centros, en virtud de su autonomía pedagógica y en función del profesorado acreditado del que dispongan, determinarán las áreas, materias o módulos profesionales que se impartirán parcial y progresivamente en la lengua extranjera objeto del programa de Educación bilingüe. f) La enseñanza de las lenguas extranjeras debe participar de los principios del modelo de atención a la diversidad que se regula en el Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenación de la atención a la diversidad en las enseñanzas escolares y la Educación preescolar en Cantabria, y en la normativa que lo desarrolla. g) La implantación de un programa de educación bilingüe no supondrá incremento del número de unidades autorizadas ni de la plantilla del profesorado, debiendo respetarse, en todo caso, la relación numérica entre alumnos y unidades escolares establecida en la normativa vigente. Los grupos que se establezcan no excederán de la ratio legal en las materias cursadas en la lengua extranjera objeto del programa.

h) En el marco del currículo que determina la legislación vigente, esta Orden establece, con carácter orientativo, unos referentes curriculares básicos singularizados para la lengua extranjera objeto del programa de Educación bilingüe. Estos referentes integrarán el currículo del área o materia de la lengua extranjera correspondiente y el nivel del Marco común europeo de referencia para las lenguas que se toma como referencia para cada etapa. Programas inglés-español Los programas de Educación bilingüe en Educación Infantil y en Educación Primaria serán exclusivamente de inglésespañol y deberán atenerse a las siguientes consideraciones: a) En Educación Infantil y en Educación Primaria se incorporarán a un programa de Educación bilingüe todos los alumnos matriculados para cursar la etapa educativa o enseñanza correspondiente. b) El programa se iniciará de manera progresiva, a razón de un ciclo por año académico, comenzando por el segundo ciclo de Educación infantil en el primer año de su implantación. En los siguientes años académicos el programa de Educación bilingüe continuará implantándose, progresivamente, en Educación Primaria, a razón de un ciclo cada año académico hasta completar toda la etapa. Los centros que sólo impartan Educación Primaria empezarán desarrollando el programa de Educación bilingüe en el primer ciclo de esta etapa.

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n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

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El Colegio “Guadalaviar” ha sido el único de Valencia inscrito en Stack Up 2013, ya que es pionero en introducir en España esta nueva modalidad deportiva. COLEGIO GUADALAVIAR

Hacer y deshacer pirámides de vasos para mejorar la base del aprendizaje STACK UP 2013

Desarrolla la atención, la coordinación, la concentración y los valores del deporte

equipos –relevos–. Con él los participantes hacen y deshacen pirámides con 12 vasos de plástico especialmente diseñados, y en secuencias establecidas. Estas pirámides o figuras requieren de una técnica de apilación determinada que exige el uso de ambas manos para apilar, teniendo en cuenta que cada vaso debe ser cogido por una sola mano. Los participantes compiten contra el reloj u otro jugador. “Es muy fácil y divertido. Para construir la figura debes seguir la secuencia indicada, sólo es necesario practicar mucho porque lo importante es la velocidad, y ¡que no se te caiga!”, comenta una de las alumnas participantes. El Colegio “Guadalaviar” ha sido el único de la provincia de Valencia inscrito en esta competición, ya que es uno de los pioneros en España en introducir esta nueva modalidad

deportiva. El stacking se relaciona, en cierto modo, con el Programa de Desarrollo Cognitivo que ofrece el centro, pues ayuda al desarrollo de patro-

El stacking ayuda al desarrollo de patrones motores y fomenta valores básicos del deporte nes motores en sintonía con el programa neuromotor, que es la base de un mejor aprendizaje. En cualquier caso, un correcto estímulo neurológico, a través de patrones de movimiento consolidados, ayuda al sistema nervioso a madurar correctamente formando los circuitos neuronales adecuados. Y esto es lo que precisa-

mente ofrece el stacking: “unas pautas de movimiento que ayudarán, sin duda, a mejorar el desarrollo del sistema nervioso, trabajando a fondo las habilidades motoras que permiten un aprendizaje más fácil en el futuro”, explica Pilar Serna, orientadora del centro. “El stacking, igual que otras disciplinas, necesita la coordinación de los dos hemisferios del cerebro, dando lugar a nuevas conexiones que mejoran el nivel de concentración y la capacidad de resolución de problemas”, cuenta Isabel Torres, coordinadora de la actividad en el centro. “Cuando los alumnos realizan actividades laterales transversales, se unifican las regiones cognitivas y motoras del cerebro, lo que hace que el aprendizaje sea más eficaz y esté mejor cohesionado”, apunta Torres. En cualquier caso, la expe-

riencia de profesoras y alumnas en la participación de esta iniciativa ha sido extraordinaria. “El esfuerzo, el espíritu de superación, el trabajo en equipo son valores que, además de acompañar a este deporte, pertenecen al ideario del colegio, presentes en el equipo directivo y en el estilo de liderazgo del centro, y que nos hace estar siempre abiertos a todas las iniciativas que nos mantienen en la vanguardia educativa”, afirma Chus Bolinches, directora del Colegio “Guadalaviar”. La evolución del número de alumnos jugadores de stacking en el mundo en los últimos años ha sido espectacular, pasando de los 81.000 en 2006, a los más de 540.000 en el 2013.

Una vez más, y por octavo año consecutivo, se celebró en todo el mundo el torneo Stack Up 2013 con un nuevo reto: superar el medio millón de alumnos en un mismo día, durante al menos 30 minutos, realizando actividades relacionadas con el stacking –montar y desmontar pirámides de vasos–. El torneo arrancó el pasado 12 de noviembre en Nueva Zelanda, desde donde se trasladó a Asia y Europa para finalizar en Estado Unidos; eso sí, en esta oca-

sión con nuevo récord del mundo bajo el brazo: más de 540.715 alumnos, contabilizados hasta la fecha, que han participado en el torneo. Durante la fase europea del torneo, el Colegio “Guadalaviar” participó con más de 200 alumnas en esta iniciativa educativa promovida por la WSSA –World Sport Stacking Association–, con el objeto de impulsar esta nueva disciplina dentro del mundo del deporte. El stacking, o apilamiento en español, es un deporte orientado a desarrollar habilidades: la atención, la coordinación, la velocidad o la concentración, además de fomentar los valores clásicos del deporte, como son el fomento de la autoestima, del trabajo en equipo y del espíritu deportivo. El stacking se puede practicar en varias modalidades: individual, por parejas o por

Equipo educativo Colegio “Guadalaviar” de Valencia

Premio Nacional de Radio 2014 al longevo proyecto educativo de la Compañía de Jesús RADIO ECCA En 1965 nace de la mano del jesuíta Franciso Villén, en Canarias, Radio ECCA, una entidad educativa apoyada por la alianza de la Compañía de Jesús y el Gobierno canario, que ofrece formación a través de la radio y on line. Casi 50 años después de su creación, la Academia de las Artes y las Ciencias Radiofónicas de España ha decidido concederle su Premio Especial 2014, que les entregó la pasada semana en Madrid. El sistema ECCA se basa en el

uso sincronizado de tres elementos para enseñar y aprender: material didáctico, clase grabada y orientación o tutoría. A través de su radio busca ofrecer Educación al mayor número de personas posible y, así, entre sus objetivos, está el proporcionar oportunidades para la promoción cultural y la formación humana en la sociedad en la que desarrolla su labor educadora. Radio ECCA ofrece cursos de formación básica, Bachillerato, Formación Profesional y también otros abiertos sobre nuevas necesidades y retos de

la sociedad. Además de ser un centro educativo autorizado de formación de personas adultas, es un centro multimedia que pivota sobre la radio, ya que los alumnos pueden escuchar las clases en directo o en diferido. Su programación formativa abarca 12 horas diarias y el pasado curso 2012-13, contó con más de 34.000 alumnos. “Estamos convencidos de que la formación, por sí misma, es capaz de alentar a las personas y hacerlas más dueñas de sus propias decisiones, siendo más capaces de integrarse en la vida social y laboral”, afirma

Lucas López, director de Radio ECCA. Esta plataforma también se dirige a personas con discapacidad auditiva y visual gracias al apoyo de la ONCE, y atiende a otros colectivos con necesidades, como menores en riesgo de exclusión social o población analfabeta. El sistema ECCA de enseñanza se ha implantando ya en 15 países latinoamericanos, cediendo los jesuítas el uso de su tecnología educativa. Así, toda esta labor en red ha sido galardonada con uno de los premios más valorados del mundo de las ondas.

Un centro educativo multimedia que pivota sobre la radio.

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Educar

Study2together, una nueva manera de gestionar el conocimiento educativo sencias, evaluar a los alumnos o comunicar cualquier aspecto a las familias, tanto de forma pública como privada”. Study2gether, además, permite a los padres estar al día de las cuestiones relativas al colegio y la Educación de sus

PLATAFORMA

Lugar digital en el que unir información necesaria para el entorno educativo Redacción

Una herramienta que pone en común toda la información para el día a día en casa y en el aula

educar@magisnet.com

Study2gether es una plataforma para gestionar el conocimiento en el ámbito educativo. Profesores, alumnos y familias colaboran y comparten conocimiento con esta herramienta que optimiza los procesos, ahorra costes y pone en común toda la información para el día a día en casa y en el aula. Deberes, exámenes o apuntes, reserva de salas y apuntarse a una actividad extraescolar son algunas de las actividades que padres, niños y docentes viven día a día. La creación de un lugar digital en la que unir esta información tan necesaria en el entorno educativo es la labor de Study2gether. Esta plataforma de gestión del conocimiento se encarga de transmitir, colaborar y compartir el conocimiento entre docentes, alumnos y padres. Study2gether, la plataforma de gestión del conocimiento en entorno colaborativo para centros educativos, permite conocer y gestionar en cualquier momento y lugar

Para los docentes, este software representa una nueva herramienta de trabajo, basada en la colaboración. SHUTTERSTOCK toda la información relativa al colegio, los profesores, los padres y los alumnos. Los centros educativos pueden aumentar su eficiencia y ahorrar en costes. Así lo explican: “La plataforma pone a disposición de los usuarios infor-

Aprende la economía de andar por casa con Fundación Piquer PARA EL DÍA A DÍA Escuela financiera es un curso on line homologado para profesionales de la Educación, incluido en la oferta de Formación para el Empleo de la Fundación aragonesa Piquer. Se sustenta en dos objetivos básicos: educar sobre los conceptos básicos de la economía diaria, para poder entenderla, gestionarla, y sensibilizar en la creación de un modelo económico personal y familiar, sostenible y responsable. Si quieres aprender desde casa las mejores nociones de la economía del día a día, Escuela financieraes una buena opción. Está dirigido, preferentemente, a estudiantes y profesionales de Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. El curso dará comienzo el próximo día 24 de febrero –de plazas limitadas, son pocas las que quedan libres– y se trata de una actividad reconocida con 20 horas de formación por convenio con el Departamento de Educación del Gobierno de Aragón, con un precio de 60 euros.

Piquer es una organización aragonesa que desde 1984 está orientada a la enseñanza, Educación y formación. Abarca todos los estadios de la vida académica y laboral. “Nuestro marco de referencia siempre ha sido potenciar el éxito académico y la inserción laboral”, afirman desde la fundación. La máquina que mueve una gran parte de la labor de la Fundación Piquer es su sección de Enseñanza y Formación. Hace realidad la práctica educativa, trabajando sobre el terreno con los alumnos: universitarios, preuniversitarios o personas en proceso de capacitación, para el empleo o la mejora profesional y la adquisición de nuevos conocimientos. Escuela financiera forma parte de la Escuela Activa Piquer, que ofrece programas educativos orientados a profesores, alumnos y padres, desarrollados de forma presencial y en línea, y divididos en materias correspondientes a necesidades y áreas de acción social concretas. Para más información, el mail piquer@piquerestudios. com.

mación referida a normativas, circulares, noticias. Optimiza los procesos académicos y de gestión, fomenta la comunicación y la colaboración, así como mejora el modelo educativo”, explica Javier Mateos, consejero delegado de Study2gether.

Para los docentes, este software representa una nueva herramienta de trabajo: si un profesor tiene que compartir algo con sus compañeros, pasar apuntes o comunicar cuestiones relativas a las clases, no tiene más que crear un grupo

en el site con el resto de docentes o publicar en su blog la información que desee. De este modo, ahorra tiempo, evita reuniones y comparte talento y experiencia. De acuerdo con Mateos, “los profesores pueden pasar lista, comunicar au-

hijos. De este modo, el conocimiento entre aula y casa es bidireccional. La familia puede conocer en cualquier momento la evolución de los hijos. Los alumnos pueden consultar los deberes, comprobar apuntes, revisar exámenes, plantear dudas o presentar trabajos. Study2gether permite crear equipos de trabajo entre alumnos de distintos centros de diferentes países, con el consiguiente valor añadido de trabajar en equipos internacionales con miembros de diferentes culturas, idiomas, religiones, formas de pensar, etc. Y todo esto en un entorno colaborativo y digital, desde el ordenador, el móvil o tableta, con total accesibilidad, esté donde esté y en cualquier momento.

Acercar el cine a las aulas: la misión de estos nuevos premios educativos NUEVOS PREMIOS Han nacido unos nuevos galardones en el mundo de la Educación, los premios Alfabetización Audiovisual e Historia de la Cinematografía, creados pro el Instituto de la Cinematografía y de las Artes Audiovisuales (ICAA), con el objetivo de acercar el cine a las aulas. El secretario de Estado de Cultura, José María Lassalle, acompañado por la directora general del ICAA, Susana de la Sierra, entregaron el pasado 10 de febrero estos galardones, dirigidos a estudiantes, profesores y centros educativos de las distintas etapas educativas. Están dotados con diferentes premios en metálico y en especie para cada etapa. “Quien descubre tempranamente la magia del cine ya nunca podrá desprenderse de ella”, afirmó José María Lasalle en el acto de entrega. “La fuerza del cine, su singularidad dentro de la cultura, a la que nutre esencialmente desde el siglo XX, nos hace mejores. Mejores para comprender el mundo desde la pluralidad de sus voces y sensibilidades, y,

Los galardonados de esta primera edición de los premios del ICAA. MINISTERIO EDUCACIÓN por eso mismo, mejores para ser críticos y juzgar las cosas con la libertad de quien no quiere que le digan cómo debe juzgarlas”, sentenció el secretario de Estado de Cultura. Los premios de la Historia de la Cinematografía han sido para el Colegio Público “José

Senent”, de Masarrochos (Valencia), y en la categoría de Bachillerato se ha premiado al IES de “Ames” (A Coruña). Quedaba sin galardón la categoría de Educación Secundaria de estos premios. Por otro lado, los premios Alfabetización Audiovisual

han correspondido, en la modalidad de Primaria, al Colegio Público de “Louro” (A Coruña), al IES “Pirámide” de Huesca, en la categoría de Secundaria, y, finalmente, en la modalidad de Bachillerato el premio ha recaído en el IES “Luis Vives” de Valencia.

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Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Proponemos una serie de opciones para conocer el mundo del cine a través de la Educación, además de la mirada del séptimo arte hacia el universo educativo.

Mejorar el rendimiento en el estudio con el programa PREPARA

Viaja a Disneyland París conociendo la industria y la magia del cine

Autor: Ricardo Calza González Editorial: Pirámide; Madrid 2013 Precio: 14 €; 152 págs.

trategias de planificación, tablas de rendimiento, diseño y programación de las sesiones de estudio, el método de estudio SQ4R, técnicas para aumentar la concentración, explicaciones para conocer los momentos del día en que nuestra mente está más preparada para rendir en el trabajo intelectual, técnicas de memorización y estrategias para prepararnos mentalmente para los exámenes y cómo actuar llegado el momento de enfrentarnos a ellos. Se trata, en definitiva, de profesionalizar el estudio, enseñando las herramientas imprescindibles que debe conocer cualquier estudiante para alcanzar sus metas.

Soluciones sencillas a problemas prácticos Educar en familia hoy Guía para padres Autor: Bernabé Tierno Editorial: San Pablo; Madrid 2013 Precio: 10,50 €; 112 págs.

En el mundo de la empresa suele decirse que quien tiene en su poder el “saber cómo”, posee una gran ventaja frente al profesional que simplemente es conocedor de cosas relativas a su tarea, incluso habiendo tenido una excelente formación previa. Es lo que suele ocurrirles a los jóvenes que han terminado una carrera y se enfrentan por vez primera a un trabajo. Los que sacan mayor provecho son los que se fijan en los veteranos, observan no sólo lo que éstos hacen, sino, sobre todo, cómo lo hacen y de esa manera aprenden rápidamente. Es un aprendizaje mediante la observación, la imitación de modelos y la práctica, dejándose orientar y aconsejar por quienes saben más y mejor. Porque, según se dice en la presentación de este libro, existe un salto del conocer al saber y de la teoría a la práctica. Esta consideración es aplicada a la Educación en el ámbito familiar. Este es el gran reto que se presenta a los padres desde que sus hijos vie-

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Con el cine, educas

Modos de conseguir mejores resultados

Prepara son la siglas del programa de estrategias psicológicas para el aumento del rendimiento académico. Este programa tiene como objetivo enseñar estrategias y técnicas de trabajo intelectual para lograr un aumento del rendimiento en el estudio, haciendo que los lectores puedan conseguir notas más altas y un mejor aprendizaje de las materias estudiadas. Está dirigido tanto a docentes como a estudiantes preuniversitarios, universitarios y opositores que quieran aumentar su rendimiento y lograr unos hábitos de trabajo eficaces. Desde el rigor de la psicología Prepara entrena en es-

Internet para docentes

nen a este mundo. Por eso no es de extrañar que los padres demanden de los expertos en Educación que les digan y les enseñen ese “saber cómo hacer” en tal o cual situación. El libro es en efecto una completa guía para padres que les ayudará en su misión como educadores y contribuirá a la formación integral de sus hijos. Analiza la evolución de la psicología de los niños desde su nacimiento hasta la juventud, incluido su paso por la adolescencia. Ofrece una serie de soluciones prácticas a los problemas de carácter personal, social, físico o psíquico que los hijos pueden presentar, y propone pautas educativas y modelos de comportamiento para los padres. Es verdad que, luego, cada lector tendrá que hacer una interpretación y acomodación a su caso, pero ahí está el consejo, la sugerencia oportuna y clara a la que acudir. Hay una gran experiencia acumulada de quien ha tratado con muchos padres de hoy en día y los conoce bien.

Materiales adaptados www.pariscinemagique.es

París CinéMagique es un programa creado por Disneyland París para promocionar el conocimiento del mundo del cine entre los estudiantes. La única condición para el uso gratuito del proyecto es que el centro tenga un viaje escolar a EuroDisney preparado y reservado. Con este requisito cumplido París CinéMagique ofrece al centro materiales para que pueda impartir un módulo de formación sobre el cine, que incluye teoría y ejercicios, junto a la guía que relaciona cada materia con aspectos específicos de la ciudad de París y de Walt Disney Studios. Primero se toca el funcionamiento de la industria del cine, dirigido a jóvenes y adolescentes, para después tratar el contenido de las guías formativas, que incluyen ejercicios prácticos. Estos materiales tocan distintos aspectos relacionados con el cine y con París, porque la capital francesa no es sólo la ciudad del amor, también es la ciudad del séptimo arte. Después de realizar el viaje tus alumnos tendrán que crear grupos de trabajo formados por cinco estudiantes que hayan realizado el programa para filmar su propia película. Los vídeos de 15 minutos de duración, máximo, participarán en el concurso de París CinéMagique.

novedades

París CinéMagique quiere que conozcas el mundo del cine antes de viajar a Disneyland.

Experiencias desarrolladas a través de un curso De aplicación en el aula formacionprofesorado.educacion.es

La Formación en Red del Ministerio de Educación presenta todas las experiencias del curso El cine: un recurso didáctico. Profundización. Éste se destinó a aquellos profesores interesados en el cine y en su utilización como recurso didáctico en las aulas. A lo largo del mismo se profundizó acerca de varios aspectos cinematográficos y también se relacionó el mundo del cine con el ámbito educativo, desarrollando algunas aplicaciones didácticas. Esta publicación te ofrece todos los materiales tratados en él, ade-

Autor: Bernard Aucouturier Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 9,90 €; 74 págs.

Ironía y destino. La filosofía secreta de Soren Kierkegaard

Profesional Dioses en las aulas Educación y diálogo interreligioso Autores: José Luis Álvarez Castillo, Miquel Ángel Essomba Gelabert Editorial: Graó Barcelona 2012 Precio: 13,90 €; 344 págs.

L’enfant terrible ¿Qué hacer con el niño difícil en la escuela?

Autor: Fernando Pérez Borbujo Editorial: Herder; Barcelona 2013 Precio: 23,80 €; 272 págs.

Cómo criar hijos tiranos Autores: Mark Beyebach y Marga Herrero Editorial: Herder; Barcelona 2013 Precio: 12,50 €; 144 págs.

más de los proyectos presentados por los profesores. Busca ‘el cine’ en la web para encontrar la publicación en la segunda página.

Un blog para introducir el cine en tu clase Propuesta didáctica www.edukazine.blogspot.com.es

Edukacine es un blog muy completo y útil para el profesorado que quiera introducir el cine como instrumento didáctico en su clase. Así, propone un listado de películas según el nivel educativo, recursos para el aula relacionados con el cine y específicos para distintas materias, análisis didácticos de algunos largometrajes, y enlaces a materiales.

Precio: 23,80 €. 256 págs.

El arte de sobrevivir Autor: Arthur Schopenhauer Editorial: Herder; Barcelona 2013 Precio: 14,90 €; 144 págs.

Observar para interpretar Actividades de vida cotidiana para la educación infantil (2-6) Autores: Encarnació Sugrañes, Carmen Castrillo, Nereida Medina, Micaela Yuste, Montserrat Alòs, M. Neus Andrés y Soledad Casal Editorial: Graò; Barcelona 2012 Precio: 12,90 €; 90 págs.

De la realidad. Fines de la filosofía

Juvenil

Autor: Gianni Vattimo Editorial: Herder; Barcelona 2013

Demasiados suecos Autor: Erskine Caldwell

Una mirada a la Educación en el mundo del cine Cómo la ve el séptimo arte www.uhu.es/cine.educacion

El apartado de Cine y Educación de la página de recursos de la Universidad de Huelva quiere ser un punto de encuentro de quienes tienen interés por la “educomunicación”. Sus secciones son aclaratorias de la gran oferta que podamos encontrar en Cine y Educación: la Educación tal y como la ve el cine, unidades didácticas para todos los nivenes educativos, guías didácticas, grandes temas que el cine ha tratado, para aprender de cine, y figuras de cine y pedagogía.

Editorial: Navona; Barcelona 2012 Precio: 2,90 €; 32 págs.

Brown Wolf Autor: Jack London Editorial: Navona; Barcelona 2012 Precio: 2,90 €; 32 págs.

Infantil La isla del tesoro Autor: Robert L. Stevenson Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 9,80 €; 168 págs.

Tom Sawyer Autor: Mark Twain Editorial: Anaya; Madrid 2013 Precio: 9,80 €; 152 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Pero no menos importante

Gente

2x1 en una buena causa: leer un libro para donarlo

Cristóbal Cobo Conferencia inaugural en la Europea El investigador de la Universidad de Oxford, Cristóbal Cobo, fue el encargado de poner en marcha con su conferencia la segunda edición de ciclo de debates Education. Educar para transformarde la Universidad Europea de Madrid. “Hay quien asegura que el problema de la Educación con las nuevas tecnologías es el mismo que el delosfabricantesdehielocuando surgieron las neveras, pero nosotros no ofrecemos hielo, sino frío. Los educadores, enseñamos a aprender”, explicó Cobo. Desde su punto de vista, “la tecnología ha diluido las barreras entre disciplinas. Rompe con la idea de un aula, un docente y unos contenidos”.

Inma Shara Concierto solidario La Camerata por Arte de la mano de la directora de orquesta Inma Shara ofreció el pasado 15 de febrero el II Concierto Solidario Harambee. Inma Shara por África, en el Auditorio Nacional de Música de Madrid. Una cita que ayudó a recaudar fondos para tres proyectos distintos en el continente africano.

Muchos niños de la Fundación Soñar Despierto recibirán la lectura con la que algún chaval ya se habrá divertido. SHUTTERSTOCK

María Hernández educar@magisnet.com

Imagina que tu hijo o alumno, cualquier niño, pueda leer un libro, una historia que le divierta, le entretenga y le enseñe, para que después, él mismo, pueda donar su lectura a otros chavales que no tienen la posibilidad de acceder a ella. Esto se traduceenlainiciativadelgrupo editorial Penguin Random House, Librerías L y la FundaciónSoñarDespierto:Libros que llegarán muy lejos. “Una historia es uno de los regalos más maravillosos que un niño puede recibir, porque leeresunaexperienciainolvidable.Atravésdeloslibrossueñan, ríen, viajan, aprenden. Sin embargo, muchos niños de nuestroentornonotienenacceso a ellos”, explican en la web y desde el vídeo de presentación de la campaña estos tres agentes. Libros que llegarán muy lejos es una iniciativa que nace con el propósito de dar la oportunidad a todos los niños de disfrutar con la lectura, una nueva forma de compartir y donar los libros directamente a quien los necesita. Sé solidario, comparte un libroes su lema. Los pilares “Es algo muy bonito que sepan quehayniñosquequierencompartirsuslibrosconellos,esuna manera preciosa de llegar a todosporigual”,explicaChantal Gómez, de la Fundación Soñar Despierto.Segúnafirma,loideal en este caso sería “que no sólo

loslibroslleguenmuylejos,queremos que la problemática de estos chicos se conozca, que llegue a los oídos de todo el mundo para que entre todos podamos ayudar a más y más chavales cada día”. La Fundación Soñar Despiertoharállegarloslibrosa losniñosqueformanpartedesu red de centros de acogida y residencias. Una iniciativa que nace de la ideadelgrupoeditorialPenguin Random House al observar una propuesta similar con éxito en susededeAustralia.Decidieron

Nace con el propósito de dar la oportunidad a muchos niños de disfrutar leyendo Una nueva forma de compartir y donar los libros directamente a quien los necesita tomarsumodeloperocambiando algo fundamental y sustancial: “Allí la campaña estaba orientadaalpúblicoadulto,pero nosotros queríamos convertir a los niños en protagonistas, darles la posibilidad de jugar un papelactivo,deayudardeforma directa a otros niños que no gozan de las mismas oportuni-

dades que ellos”, explica Gemma Xiol, directora literaria de la División Infantil y Juvenil de este grupo editorial. Para ellos ha llegado a convertirse en “una iniciativa única que nace de nuestro compromiso por fomentar la lectura entre los más pequeños y también por transmitirlesvaloresesenciales como la solidaridad y el altruismo”. Librerías L son el vínculo entre la editorial que promueve la campaña y los lectores que quieran participar en esta acción solidaria donando sus libros. Además, son el lugar donde se está dando visibilidad a la iniciativa, con una serie de actos protagonizados por Bat Pat, para que los niños lo conozcanyquieranregalarsuslibros. Patricia García, de Librerías L, cuenta que hacen esto “por los niños y por los libros. Poner en las manos de un niño un libro y proporcionarleunratodediversión es fundamental para su desarrollo y para el futuro de nuestras librerías”. Leer y después participar Tansencillocomo,antesdelpróximo 20 de marzo, comprar un libro de Bat Pat en cualquier LibreríaLquecolaboraconesta acción–tienesellistadocompletoenlapáginawebdelacampaña www.librosquellegarán muylejos.com–, y que un niño disfrute con su lectura. Comprado el libro, un sobre acompañará la adquisición y ahí será donde deberás enviar el libro a través de Correos. En pocos días, un niño de la Funda-

Uno por otro n n Y van cuatro años de la campaña Vapor ti, vapor todos de la Fundación SM, un proyecto solidario que recoge ahora los frutos de la ayuda de los lectores en Navidad. n n SM ha donado un total de 98.314 libros a Cruz Roja Española y a Cáritas, un ejemplar por cada libro vendido del 21 de diciembre al 5 de enero, y por cada clic o nuevo seguidor en su página de Literatura Infantil y Juvenil en Facebook. Estas organizaciones los destinarán a sus programas de atención a menores. n n “Esta campaña tiene como objetivo hacer llegar la lectura y la diversión a los lugares donde más se necesita”, explica Leoncio Fernández, director de la fundación. n n Desde la puesta en marcha de la campaña en el año 2010, la Fundación SM y las ONG que han colaborado con ella han hecho llegar más de 350.000 libros a niños de toda España.

ción Soñar Despierto recibirá la lectura con la que algún chaval ya se habrá divertido. LoslibrosdeBatPatcuentan las aventuras de este murciélago y detective privado que resuelve casos con la ayuda de susamigos,loshermanosSilver. Un personaje que, con ayuda, hará felices a muchos niños.

Amaya Sáez Corazón menudo

Marta Chaves Premio ilustrado

El pasado 14 de febrero, además de San Valentín, se celebró el Día Internacional de las Cardiopatías Congénitas, un defecto cardíaco que afecta a 8 de cada 1.000 niños de todo el mundo. Celebrar este día, explica Amaya Sáez, directora de la Fundación Menudos Corazones, “significa un reconocimiento a los pacientes y a sus familias”.

Chocolate, escrito e ilustrado por Marta Chaves, ha sido la obra ganadora del XXXIII Premio Destino Infantil-Apel·les Mestres. Este viaje a través de la historia del cacao ha sido el premiado en este concurso de álbum ilustrado, según el jurado, “por su invitacio? n a la fantasía, al viaje, la historia y por unir dos mundos aparentemente muy lejanos”.

Manuel Campo Vidal Convenio Banco Santander financiará el Máster in International Business y el curso Expert in Internacional Business, ambos de la Next International Business School, institución presidida por Manuel Campo Vidal. Un convenio que, según las partes, contribuirá a impulsar la internacionalización de pymes españolas.

César Miralles Killian Jornet Aventurero del año Internet seguro El corredor de montaña catalán Killian Jornet ha sido elegido por votación popular Aventurero del Año 2014 de National Geographic Society. Entre sus méritos está batir varios récords de velocidad y dar a conocer el skyrunning, un deporte que consiste en correr por terrenos como glaciares, crestas rocosas y cimas nevadas.

El pasado día 11 de febrero se celebró en todo el mundo el Día Internacional de la Internet Segura. En España se celebró con el III Congreso Nacional Joven y en Red, organizado por el Centro de Seguridad en Internet para los menores en España. En una de sus mesas redondas participó el director general de RED.es, César Miralles.

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