Magisterio Nº 12013 Edición Castilla y León

MAGISTERIO

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Castilla y León / Miércoles, 26 de febrero de 2014 / Nº 12.013

Educar: FP:Viviendas tuteladas para discapacitados

Entrevista:

“Un día el profesor dirá: enciendan sus móviles”

Con toda educación: La nueva “nueva escuela” a ritmo de Pink Floyd

nP23

nNick Peachey, experto en Educación y TIC. P8

nP6

Iniciativas Grupos de oposición presentan una proposición contra la Lomce P5

El PSOE ya prepara un recurso ante el Constitucional contra la reforma

Por José Mª de Moya

Los grupos parlamentarios Socialista, CiU, Izquierda Plural, PNV y Mixto presentaron el 18 de febrero pasado, en el Congreso, una proposición no de ley para la derogación de la Lomce. Según el portavoz socialista, Mario Bedera, con esta iniciativa, la oposición plasma “el compromiso adquirido en julio de derogar la ley Wert”.

Castilla y León P11-22 TIC: Jornada de trabajo en Valladolid P11

El Ministerio analiza la competencia digital de los profesores “Lo importante es que los docentes manejen las herramientas tecnológicas, más que los alumnos dispongan de ellas”.

Es una de las principales conclusiones a las que ha llegado el Ministerio de Educación en la jornada de trabajo celebrada en Valladolid en la que se

ha analizado el borrador de Competencia Digital Docente.

El director general de Cooperación y Evaluación, Alfonso González, ha subrayado que “es preciso abordar una nueva metodología en el proceso de aprendizaje e incluir después las nuevas tecnologías”.

Coloquio: P2-3

Estadísticas: P6

La necesidad El gasto se redujo en un de innovar en las clases 8% en 2012 MAGISTERIO organizó la semana pasada un nuevo coloquio sobre la necesidad de fomentar la innovación y la creatividad de los alumnos.

El gasto público en Educación se redujo en 2012 en un 7,93% respecto a 2011 (6.000 millones de euros menos) con lo Educación baja al 4,55 del PIB.

Inauguración de la Semana de la Educación de Ifema por parte de la infanta Elena y el ministro Wert. JORGEZORRILLA

Aula 2014: MAGISTERIO celebra en Ifema cinco mesas sobre “Trends for Education” P13

Nuevas tendencias en Educación Ifema clausuró la segunda edición de la Semana de la Educación, el mayor escaparate del sector educativo en España, que integra el 22º Salón In-

ternacional del Estudiante y de la Oferta Educativa, Aula, y el quinto Salón Internacional de la Educación de Tercer Ciclo, Foro de Postgrado, con la nove-

dosa área de Recursos para la Educación, en la que MAGISTERIO celebró cinco mesas redondas sobre nuevas tendencias en Educación como el

mapa del aprendizaje, el bilingüismo, la neurociencia aplicada a la Educación, la infobesidad y las tecnoadicciones y la nueva coreografía en el aula.

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MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014

Mesa de expertos

El docente debe ver la necesidad COLOQUIO

Críticas a las hojas de ruta y currículos que se les exige cumplir a los profesores Adrián Arcos adrian@magisnet.com

“Hace 10 años no existían redes sociales, hace 20 no existía la web... ¿Qué va a pasar dentro de cinco años? La única manera de prepararse para los cambios es tener la mente suficientemente abierta para ir adaptándose a ellos, y eso solo lo da la innovación, que es la puesta en práctica de la creatividad, que a su vez es el desarrollo de nuestra imaginación”. Así lo exponía José Picó, arquitecto y patrono ejecutivo en la Fundación Promete, dedicada a promover el desarrollo del talento mediante el diseño y realización de proyectos de innovación educativa y social. Lo hizo en el nuevo coloquio organizado el pasado día 18 por MAGISTERIO en colaboración con Xtend, dentro del ciclo Mesa de expertos: La Educación a debate, y que en esta ocasión trató sobre ¿Cómo educar en innovación?

Y el primer paso para educar en innovación es que los docentes estén concienciados de ello. “Si queremos conseguir este gran virus de la creatividad y el emprendimiento, hay que inocular a todos los profesores con ese virus, y así conseguiremos la epidemia”, manifestó Picó. También participó en el coloquio Juan Antonio Fernández-Arévalo, director de Bachillerato del Colegio “Montserrat” de Barcelona, uno de los centros educativos más innovadores de toda España. Para Fernández-Arévalo, “el docente se preocupará por innovar en sus clases si real-

mente ve que es necesario ese cambio” y puso como ejemplo un profesor de Bachillerato cuyo único objetivo sea preparar la Selectividad: “Si ese profesor entiende que son dos años para preparar la prueba, no va a generar ningún cambio en su clase, porque desgraciadamente le funciona, es decir, la mayoría de sus alumnos aprueba la Selectividad”.

En este sentido, Picó lamentó que “los profesores están muy atados y no pueden hacer mucho porque tienen marcada una hoja de ruta y se les exige cumplir con unos currículos de una serie de etapas estandarizadas”. Además, “algunos centros tienen miedo a innovar porque creen que la Administración se les viene encima”.

Sin embargo, apuntó que “gracias a la personalidad, la creatividad y el interés de algunos, a veces se rompen esas grandes barreras”. Y advirtió que “el cambio de paradigma es tal que, o se cambia la manera de enseñar a los niños, o les estamos educando para un mundo que no existe”.

“Asumir riesgos” Para Juan Sanz, jefe de Estudios de Secundaria y Bachillerato del Colegio “Liceo Europeo” de Madrid, “la clave está en que el profesor tiene que asumir riesgos”. Y lamentó que “a veces la Administración nos ponga un corsé que no nos deje asumir esos riesgos”. Picó, por su parte, se mostró partidario de dar a los docentes las herramientas para enseñar en la creatividad. Desde su punto de vista, la creatividad depende de tres patas: “la imaginación –metabolizador que transforma el conocimiento en ideas–, la actitud y el conocimiento”. Y él apuesta por “dar esas tres patas a los niños, no solo el conocimiento, sino enseñar también la actitud para cambiar, para romper y para no tener miedo al fracaso”.

Pero ¿por qué es necesario educar en innovación? Según el representante del Colegio “Montserrat”, “vamos a enviar a unos alumnos a un mundo en el que se van a encontrar con una serie de problemas que van a requerir soluciones innovadoras y creativas”. Por eso, en su opinión, “hay que educar para buscar soluciones a esos problemas que aún están por llegar”.

Sobre si la creatividad debe fundarse en una sólida formación en conocimientos, el re-

En este sentido, el director de Bachillerato del Colegio “Montserrat” señaló que a su centro “no se viene a hacer problemas ni a leer, sino que educamos a preguntar”. Para Fernández-Arévalo, “hay que enseñar a los chavales a ser críticos y para poder criticar con fundamento hay que tener una cierta formación”. Lo importante para él es “el proceso, la búsqueda de la respuesta, y ahí está la innovación, ya que convierte al alumno en protagonista de la situación, se ha implicado y ha invertido su tiempo”.

Juan Sanz: “Hay que saber indagar y reflexionar sobre los conocimientos básicos previos”

Ideas preconcebidas Para Fernández-Arévalo “uno de los grandes problemas de la innovación son las ideas preconcebidas, el tratar de buscar respuestas correctas, ya que en el fondo terminan matando la creatividad” y considera más interesante que el alumno llegue a conclusiones, aunque sean erróneas, ya que “puede no haber encontrado la respuesta adecuada, pero es capaz de argumentar por qué se ha equivocado, y eso es también innovación”.

Desde la Administración, Javier Jiménez Leube, subdirector general de Formación del Profesorado de la Consejería de Educación de Madrid, destacó la “brecha enorme que existe entre lo que se puede hacer actualmente en el aula y lo que realmente hay fuera”.

Para Leube “hay toda una serie de recursos que se pueden utilizar transversalmente y en muchas materias y que estimulan la creatividad”, aunque aseguró que echa de menos “una red de confianza entre los propios los docentes sobre buenas prácticas para poder conocer y aplicar de forma sensata esas tecnologías en el aula”, y todo ello acompañado de “una mayor implicación de los padres, que van a ser cómplices para que estas experiencias lleguen a tener éxito”.

Leube: “Echo de menos una red de confianza entre los docentes sobre buenas prácticas” presentante del “Liceo Europeo” consideró que “hay que tener una formación básica, pero lo fundamental en creatividad es no creerse todos esos conocimientos, sino también saber indagar y reflexionar sobre esos datos”. Para Sanz, “la reflexión te abre más la mente que conocer una serie de aplicaciones que dentro de un mes van a cambiar”. En su opinión, “que un alumno sepa razonar es igual de innovador que conocer las aplicaciones informáticas, ya que para la vida real debe tener la cabeza amueblada de tal manera que sepa solucionar problemas a la vez que conoce la aplicación informática. Ahí está la innovación”.

MAGISTERIO, en colaboración con Xtend, organizó el pasado día 18 una

REFLEXIONES SOBRE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA

“La evaluación no puede ser cortapisa para la innovación”

“

La tecnología debe ser una herramienta para que el docente esté cómodo con ella, no puede suponerle una barrera. Gran parte de los problemas que tenemos con los alumnos cuando llegan a Secundaria y se enfrentan, por ejemplo, a las Matemáticas, son déficits de com-

prensión lectora, es decir, no son capaces de entender los enunciados. Por tanto, hay que cambiar la manera de explicar las cosas, y para ello nos puede servir la tecnología en el aula, pero sin apartarla de la formación.

En cuanto a las evaluaciones, no pueden ser una cortapisa para la innovación. Por ejemplo, en Bachillerato ha sido un error gravísimo perder un curso entero preparando la Prueba de Acceso a la Universidad, y al final se recortaban contenidos, ya que los alumnos entran en la universidad sin haber dado un tema concreto porque supuestamente no entraba en Selectividad. No se puede caer en el error de orientar simplemente a pasar la prueba.

Las pruebas CDI de la Comunidad de Madrid suponen evaluar competencias y destrezas indispensables de 6º de Primaria, por lo que no deberían ser una medida absoluta.

De alguna manera hay que saber cómo va evolucionando el sistema. El problema viene cuando pasar la prueba se convierte en el único objetivo.

Este tipo de pruebas deberían consistir en una medida que sobre el procedimiento normal comprobara que se están haciendo las cosas bien y que somos capaces de mejorar, no para enseñar o aprender exclusivamente con el objetivo de pasar la prueba”.

Javier Jiménez Leube Subdirector general de Formación del Profesorado de la Consejería de Educación de Madrid

“Lo importante es el proceso de búsqueda de las respuestas”

“

La palabra clave para la innovación es el proyecto. Hay que ser ecléctico, ya que al final la gran innovación es la personalizada. No es lo mismo individualizar que personalizar. Personalizar significa responder a las preguntas que uno se hace. Y para que a ese alumno se le gene-

ren preguntas, la palabra clave es el proyecto, la búsqueda de las soluciones.

La situación es la siguiente: por ejemplo, cuando se enseñan Matemáticas de forma tradicional, se plantea un problema en el que se dice que el puente no se puede hundir.

Esa es la típica prueba-error.

Pero yo creo que es mucho más interesante que el alumno se genere una serie de preguntas que le pueden llevar a respuestas inmediatas o no, pero por las que él es capaz de darse cuenta de que tiene que consultar distintas fuentes. ¿Es tan importante la respuesta? Lo que realmente es importante es la búsqueda de esas respuestas, es decir, el proceso. Y ahí es donde está la innovación.

Tanto en el caso de la pregunta como de la respuesta, el alumno ha adquirido un papel activo, y es el partícipe de ese proceso, ha sido capaz de implicarse y de invertir su tiempo en buscar la respuesta.

En cuanto a la evaluación, muchas veces se la considera un mal menor, cuando debería ser lo más positivo de todo el proceso de aprendizaje. Evalúas para darte cuenta de qué es lo que hay que mejorar del aprendizaje, y qué vas a necesitar incorporar a ese proceso.

La evaluación en España no está pensada así, sino para enganchar a aquellas personas que se han salido del camino establecido”.

Juan A. Fernández-Arévalo Director de Bachillerato del Colegio “Montserrat” (Barcelona)

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MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014

En colaboración con:

d de innovar y asumir los riesgos

mesa redonda con responsables de centros y de la Administración educativa en la que se debatió sobre la necesidad de educar en innovación. FOTOS: JORGE ZORRILLA

“La creatividad es imaginación, actitud y conocimiento”

“

La realidad actual es que no hay cambio en el proceso de enseñanzaaprendizaje. La metodología que sigue implantada en las aulas es la tradicional. Por un lado, es fundamental conocer la metodología y las herramientas para la creatividad, y, por otro, hay que tener los co-

nocimientos necesarios, ya que son la caja de herramientas de nuestra imaginación. A mayor conocimiento, más cosas vamos a poder hacer con nuestra creatividad.

No aprendemos de la experiencia, sino del recuerdo de la experiencia. Solo recordamos aquello que nos emociona. Por tanto, los docentes deberían conseguir emocionar a sus alumnos para que pudieran recordar sus clases.

El siglo XXI estará en manos de aquellas personas y empresas capaces de equilibrar correctamente humanismo y creatividad con ciencia y tecnología. Sin humanismo, sin valores, la tecnología no sirve para nada. La Filosofía, por ejemplo, no será práctica de inmediato, pero es más útil

que otras ciencias y otras asignaturas. Por tanto, hay que buscar ese equilibrio.

Hay que darles a los docentes las herramientas para que transmitan esa creatividad a los alumnos. La máquina de la creatividad depende de tres patas: la imaginación –que es el metabolizador que transforma el conocimiento en ideas–, la actitud –sabe hacer las cosas– y el conocimiento –que es la gran caja de herramientas–.

Y hay que proporcionar esas tres patas a los alumnos, pero no solo el conocimiento, sino que hay que enseñarles la actitud para cambiar, para romper y para no tener miedo al fracaso.

José Picó Arquitecto y patrono ejecutivo de la Fundación Promete

“Innovar para usar tablets y también para dar Filosofía”

“

En el proceso de aprendizaje, la respuesta en sí no es importante, sino la búsqueda de una respuesta, aquella en la que tú te encuentres más cómodo, pero que sea coherente. Yo, por ejemplo, soy profesor de Economía, y planteo a mis alumnos cómo salir de la crisis ac-

tual. Yo les expongo las teorías económicas básicas y hago que las entiendan. Les animo a buscar una respuesta, qué teoría económica verían más adecuada de llevar a cabo en una situación como la que estamos viviendo.

Igual de importante es innovar para usar tablets o códigos que innovar para explicar Filosofía desde otro punto de vista. No es bueno saber de memoria los conocimientos, sino que hay que ser reflexivo y saber indagar, ya que eso te va a abrir la mente incluso más que conocer una serie de aplicaciones que dentro de un mes pueden cambiar o pueden surgir otras superiores.

En la vida real, los alumnos se van a encontrar de todo, pero deben tener la cabeza amue-

blada de tal manera que sepan solucionar problemas en una empresa a la vez que conocen la aplicación informática. Tienen que conocer la historia desde otro punto de vista, no el memorístico, que es el que hemos conocido hasta ahora. Y ahí está la innovación. ¿Por qué una niña de 10 años no puede hacer un proyecto o un trabajo colaborativo con otros niños de su edad?

Deberán tener un conocimiento en inglés, pero ¿por qué no pueden hacer un trabajo en el que sean capaces de buscar información y finalmente sacar un proyecto entre todos?

Eso es también innovación”.

Juan Sanz Jefe de Estudios de Secundaria y Bachillerato del Colegio “Liceo Europeo” de Madrid

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MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014

Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Empresariales, medicina, periodismo e ingeniería, profesiones más demandadas En pleno siglo XXI muchos estudiantes españoles de entre 16 y 17 años sueñan con ser empresarios, médicos, periodistas o ingenieros, cuatro de las profesiones de mayor tradición en nuestro país.

Así se desprende del análisis realizado por Junior Achievement (la organización de educativa más grande del mundo especializada en Educación emprendedora) entre las más de 1.900 solicitudes realizadas por alumnos de ESO, Bachillerato y FP para participar en su programa educativo “Socios por un Día”.

En palabras de Blanca Narváez, directora de la Fundación, “elegir una carrera es una de las decisiones más importantes de un adolescente, y muchas veces no tienen información suficiente. Por eso es fundamental que desde jóvenes manejen otras claves más allá de las propias asignaturas, como conocer las habilidades y competencias profesionales que demandan las empresas en las que desarrollarán su futuro. Esta formación no se suele dar en las aulas y es básica para situar a los jóvenes en la realidad laboral, sea cual sea la carrera elegida”.

Las solicitudes de los alumnos de Junior Achievement también muestran que el tipo

Probabilidades de paro Los estudiantes universitarios andaluces y canarios, con una tasa del 16% de paro en el año 2010, tienen cuatro veces más probabilidades de estar desempleados que los riojanos con los mismos estudios superiores, que registran un 3,9%, informa Magisnet. La comunidad que sigue más de cerca a La Rioja es el País Vasco, con un 4,1% de tasa de desempleo entre los universitarios, y por detrás de los vascos se encuentran los navarros (6,6%) y los aragoneses (6,9%). Al final del

de centro educativo no predispone la elección de una u otra orientación profesional; el 37% de los alumnos que se decantan por estos estudios pertenecen a centros públicos, seguido de cerca por los centros privados (35%) y concertados (28%). Así por ejemplo, las carreras relacionadas con la administración de empresas son la primera opción de la mayoría de los alumnos que estudian en centros públicos (35%).

Por el contrario, los alumnos

ranking, liderado por el 16% de Andalucía y Canarias, siguen Murcia (15%), Comunidad Valenciana (13,2%) y Asturias (12,2%), con tasas de paro todas superiores a la media del 10% de desempleo entre universitarios.

En referencia a quienes han cursado estudios básicos, los autores publican que tener Educación Primaria y vivir en Andalucía presenta el doble de posibilidades de estar en paro que tener los mismos estudios básicos pero residir en el País Vasco.

de centros privados se decantan más por las ingenierías (22%), frente al 17% de los que la eligen en centros públicos. Los centros concertados se decantan más por el Área Biosanitaria y las Ciencias de la Comunicación (elegidas por el 28% de los alumnos).

En el lado opuesto figuran las carreras orientadas a áreas sociales: ciencias políticas, sociología, filología y Educación social apenas suman un 6% de las preferen-

cias de los alumnos, la misma puntuación que informática y derecho. Todavía por debajo queda arquitectura, la profesión más castigada con un 4% de preferencia entre los jóvenes.

Administración de Empresas es la carrera más demandada, siendo la opción elegida por casi dos de cada 10. El 49% de los estudiantes madrileños participantes en el programa la escogen como primera elección. Por detrás se encuentran los andaluces, donde el 19% opta por estos estudios. Estudiantes catalanes y valencianos suponen el 12%, seguido de Castilla y León (con un 6%) y CastillaLa Mancha (2%).

Unos 3.500 jóvenes de entre 16 y 17 años han participado en el programa “Socios por un Día” desde su creación en 2001, una iniciativa de la Fundación Junior Achievement que permite a los estudiantes conocer el día a día de una empresa compartiendo una jornada laboral real con profesionales del sector.

Junior Achievement desarrolla programas basados en la Educación emprendedora en 121 países y en 30 idiomas, beneficiando a más de 10 millones y medio de jóvenes cada año. En España trabaja desde el año 2001 para potenciar el talento.

CARTAS AL DIRECTOR El Ministerio debería aplicar la Lomce por consenso En el currículum de la nueva ley de Educación va a haber una hora más de Matemáticas. Los estudiantes sabrán mejor o peor esta asignatura, sin embargo, más importante es no tenerle miedo, el gusto, el interés por la misma que son bajos; con una hora más no se soluciona nada, sino todo lo contrario. Más valdría dar más valor a las Ciencias en general, además en Física, etc., se aplican en Matemáticas.

La antigua Logse sería buena, regular –podría haberse mejorado– pero, por lo menos, hubo un gran debate en su elaboración. El anterior ministro socialista Gabilondo quiso llegar a un acuerdo educativo, pero el PP no lo hizo posible. Ahora, en la ley Wert, solo ha habido ordeno y

mando. El Ministerio de Educación debería no aplicar la ley, o hacerlo inteligentemente y por consenso.

Bernardo de Llovet Madrid

Encuesta en www.magisnet.com ¿De qué depende el éxito de la tecnología en el aula?

23,8% 28,6%

28,6%

19,0%

De un cambio metodológico que haga más partícipes a los alumnos.

Depende de los dispositivos que se introduzcan.

Las clases deben seguir impartiéndose de forma tradicional.

que la epidemia de rupturas y abortos de las últimas décadas haya hecho al hombre más feliz, sino más bien al contrario.

Ahora, la gran preocupación para la Iglesia es el rechazo de las parejas a casarse. El viernes 14 de febrero, al celebrar san Valentín con 20 mil parejas de novios, el Papa in-

sistió en que es posible comprometerse para siempre y pidió combatir la cultura de lo provisional. El camino que propone la Iglesia es exigente pero no utópico. La experiencia muestra que el corazón humano no se conforma con menos.

Lluis Esquena Girona

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

La falta de consenso político en torno a la Lomce vamos a pagarla entre todos. El error de no haber logrado llegar a acuerdos en torno a la ley –habrá que ver de quién es responsabilidad– tendrá consecuencias en los próximos años y estas consecuencias serán graves. No aceptar el fracaso de nuestro sistema educativo lo vamos a pagar con creces. Ya lo estamos pagando en una economía basada no en el conocimiento sino en la mano de obra. La economía del ladrillo, de la que muchos se beneficiaron, ya no funciona y, lo que es peor, ha dejado por el camino a cientos de miles de jóvenes sin futuro, sin trabajo y sin estudios. Todo porque el PSOE no quiso reformar el sistema para hacerlo más permeable y más atractivo. Ahora, además de no aceptar todo esto, la oposición tendrá que asumir la responsabilidad de una Educación estancada en la mediocridad y unas tasas de paro juvenil próximas ya al 60 por ciento. El porcentaje de quienes no tienen estudios porque el sistema los expulsó.

Innovar es preparar a los alumnos para el futuro La semana pasada abrimos un nuevo ciclo de coloquios en colaboración con Xtend, y hemos querido dedicar esta nueva etapa a tratar la innovación educativa. Entendemos que, a día de hoy, la innovación es una de competencias clave que nuestro entorno profesional y nuestra sociedad demandan para mejorar la competitividad de las empresas y desarrollar grandes transformaciones que conciban nuevos modelos de negocio y de desarrollo global. Sin embargo, la realidad actual es que en las aulas no se refleja esta necesidad y las clases suelen estar más enfocadas al aprendizaje memorístico de conocimientos que a desarrollar la creatividad y la innovación de los alumnos. Como pusieron de manifiesto los invitados al coloquio, los docentes se sienten más obligados a cumplir un currículo determinado de cara a una evaluación que a desarrollar la creatividad. Y eso impide a los alumnos prepararse para afrontar problemas que van a requerir soluciones innovadoras y creativas.

De una mejor formación del profesorado.

La familia La familia. Ésa es una de las mayores prioridades hoy para la Iglesia. Cuando el papa Francisco pide a los católicos salir hacia fuera, está indicando que la Iglesia existe para ser luz del mundo, no para mirarse al ombligo. Se trata de adaptar las realidades temporales al Evangelio, desde una respetuosa vocación de servicio y desde la convicción de que así es como se contribuye al bien de las personas. Un caso paradigmático de estos tiempos es la familia. La moral sexual y la doctrina católica sobre el matrimonio son muy cuestionadas, pero no puede decirse

La responsabilidad de no reformar la Educación

Si queremos ser mejores, no podemos ser más baratos En tres años, la Educación española ha perdido 6.000 millones de euros en inversión pública, lo que deja el gasto público en el 4,55% del PIB. Buena parte de esta reducción ha sido a costa del sueldo de los docentes y de la reducción de las plantillas de interinos. Posiblemente, el mayor ERE acaecido en España durante estos años de crisis económica. La Administración que más ha mermado su presupuesto ha sido la estatal, aunque también todas las autonomías lo han bajado.

Significativo es que el dinero que transfiere el Ministerio a las autonomías se haya quedado en una quinta parte. Es posible tener un sistema educativo más eficaz y eficiente y, por tanto, mejor. Pero para ser mejor, no puede ser más barato. Liberar recursos para hacer más cosas no es lo mismo que ahorrar en Educación… A la larga, le saldrá muy caro a la sociedad.

Año 147 - Número 12.013 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Estefanía Martínez (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, María Hernández, Adrián de la Natividad, Pilar Ruz. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle José Abascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid. Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

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MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014

Información

n Recurso ante el Constitucional: El PSOE prepara un recurso ante el Tribunal Constitucional, “que vamos a intentar consensuar también con el resto de grupos”, anunció el portavoz socialista Mario Bedera.

Portavoces del PSOE, CiU, PNV, Grupo Mixto, Izquierda Plural, ERC, Amaiur, Compromís y Coalición Canaria explicaron a los medios el motivo de su rechazo a la Lomce. JORGEZORRILLA

El PSOE ya prepara un recurso ante el Constitucional contra la reforma INICIATIVAS

Grupos de oposición presentan una proposición no de ley contra la Lomce Diego Francesch informacion@magisnet.com

Los grupos parlamentarios Socialista, CiU, Izquierda Plural, PNV y Mixto presentaron el 18 de febrero pasado, en el Congreso, una proposición no de ley para la derogación de la Lomce. Según el portavoz socialista de Educación, Mario Bedera, con esta proposición no de ley, los grupos de la oposición plasman en una iniciativa parlamentaria “el compromiso adquirido el pasado mes de julio en esta Cámara de derogar la ley Wert”.

En concreto, instan al Gobierno a “paralizar inmediatamente la aplicación de la Lomce, a iniciar los trámites para su derogación, y a abrir un proceso de negociación con la comunidad educativa, los interlocutores sociales y las fuerzas políticas para acordar medidas de mejora de nuestro sistema educativo”.

También pretenden “reafirmar” la “voluntad de que, cuanta menos vigencia tenga la ley, menor será el daño para el sistema educativo –añadió Bedera–y recordar la seriedad de nuestro planteamiento, del acuerdo al que llegamos el pasado mes de julio”, que “nada tiene de absurdo, como lo ha

calificado el ministro Wert”, sino que “lo absurdo es su empeño en imponer una ley contra la comunidad educativa”.

Además, el portavoz socialista recordó que “el PSOE va a seguir trabajando en otros ámbitos, como el jurídico”, donde los socialistas preparan un recurso ante el Tribunal Constitucional, “que vamos a intentar, si es posible, consensuar también con el resto de grupos para tener también una unidad de acción en este sentido”.

Por otra parte –continuó Bedera– “también existe un ámbito de actuación en lo autonómico, intentando minimizar los efectos nocivos de la ley Wert, para que produzca el menor destrozo posible, y para que, cuando llegue esta derogación, que va a ser cierta, produzca también la vuelta al orden y al acuerdo general, y ocasione el mínimo traumatismo”.

Recurso contra la Lomce Respecto al recurso ante el Tribunal Constitucional, Bedera ha explicado que tienen de plazo hasta el 10 de marzo para presentarlo. Los principales argumentos esgrimidos por el PSOE para recurrir la Lomce son que –en su opinión– la ley “segrega a niños y niñas, propone itinerarios académicos, provoca falta de participación de los padres en los consejos escolares y elimina Educación para la Ciudadanía e impone Religión”.

Los socialistas consideran también que la ley “invade competencias, especialmente en el tema lingüístico, y permite que los centros seleccionen a

El Ministerio pactará las “reválidas” n n El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte fijará unos “criterios” para garantizar que las evaluaciones externas no se conviertan en un elemento de exclusión entre las comunidades autónomas, según ha avanzado el titular del departamento, José Ignacio Wert.

El "contacto" con las comunidades autónomas será "muy estrecho" a la hora de plantear las evaluaciones, a fin de que éstas no supongan una "dificultad añadida" en el proceso y permitan "metas realistas" de mejora, ha añadido el ministro.

Wert ha hecho estas declaraciones ante el pleno del Senado en respuesta al senador del Grupo Mixto Pedro Eza (UPN), quien le ha preguntado sobre el riesgo de que el "listón" de las pruebas "sea demasiado alto para algunas comunidades autó-

nomas y demasiado bajo para otras". n n Según ha matizado el ministro, el Gobierno pretende que estas pruebas sean "útiles" para la sociedad y constituyan tanto un "estímulo al esfuerzo" de los estudiantes como un "elemento de señalización" del progreso. En cuanto al enfoque de las evaluaciones, Wert ha aclarado que se parecerán "mucho más" a las pruebas de PISA que a los test de conocimiento "a los que estamos acostumbrados". n n Respecto a la aplicación de la Lomce el próximo curso, las comunidades del PP ya preparan los currículos nuevos para adaptarlos a la nueva normativa. En el caso de Madrid, Castilla-La Mancha y Murcia, además, ya se han avanzado planes de incremento de horas lectivas en Lengua y Matemáticas.

los alumnos por su rendimiento académico”. El portavoz socialista, Mario Bedera, asegura, además, que Cataluña, País Vasco, Andalucía, Asturias y Canarias, también han anunciado recursos, y “representan el 52% de la comunidad educativa”. Andalucía ya ha dicho que presentará su recurso el próximo 4 de marzo.

Los grupos de oposición –al tiempo que piden la paralización de la Lomce–quieren abrir un “proceso de negociación y

diálogo real con las administraciones y las comunidad educativa para abordar con el máximo consenso las medidas necesarias para la mejora del sistema educativo”.

“La tramitación y aprobación de la Lomce –reza la proposición no de ley–ha constituido una demostración de la incapacidad del Gobierno para buscar un consenso en materia de Educación que pudiera otorgar perdurabilidad a la reforma, y también de su despre-

cio al diálogo con el resto de las fuerzas políticas”, señala la iniciativa registrada para su debate y votación.

Para el PSOE, esta proposición no de ley conjunta refuerza la voluntad de derogar la norma cuando haya cambio de mayoría parlamentaria que ya se fijó el pasado mes de julio por los mismos grupos ahora firmantes, publica el portal de Educación Magisnet.

Por su parte, Joan Tardà, de ERC, ha valorado que fuerzas

Al tiempo que rechaza la Lomce, la oposición pide abrir un proceso de diálogo sobre ella políticas tan distantes se hayan unido contra la ley del PP; “un jaque que pretende ser mate a nivel educativo”, ha opinado, además de insistir en la “resistencia” de Cataluña contra la Lomce.

Desde CiU, el diputado Martí Barberà ha calificado de “coherente” la actitud conjunta de la oposición y ha reiterado que la ley es “recentralizadora e ideológica”.

Por su parte, Caridad García, de Izquierda Plural, ha subrayado la “incoherencia” que demuestra, a su juicio, el PP con la Lomce al tratarse de una norma “solo ideológica” frente a la coherencia de la oposición al rechazarla.

Joan Baldoví, de Compromís, ha llamado “irresponsa-

ble” al PP por querer imponer la Lomce, mientras que Isabel Sánchez Robles, del PNV, ha resaltado que presentar esta iniciativa es “un ejemplo de consenso”. La diputada vasca ha añadido que en su comunidad no se va a implementar la FP Básica, prevista para el próximo curso, ya que es “de facto imposible”, y ha considerado una “auténtica chapuza” los borradores de los reales decretos de desarrollo de la ley.

Rosana Pérez, del BNG, ha asegurado que la Lomce es “una imposición ideológica” del Gobierno y que ataca los derechos para una Educación pública y de calidad.

Jon Iñarritu, de Amaiur, ha abogado, como los demás grupos, por la derogación de la ley, y para que no se aplique en el País Vasco.

Desde CC-NC, Pedro Quevedo ha recalcado que en Canarias se paralizará la aplicación de la Lomce “en la medida de lo posible”.

En paralelo con esta iniciativa de la oposición, el Grupo Socialista ha presentado una proposición no de ley en el Congreso reclamando al Gobierno que recupere el IVA superreducido del 4% para el material escolar. Asimismo, en otra iniciativa, el PSOE pide que se retrasen los desarrollos normativos de la Lomce para que la Formación Profesional Básica se comience a implantar en el curso 2015-16, “concediendo a las comunidades el tiempo y la financiación necesarios para que la implantación se realice en condiciones de máxima calidad”.

6 Magisterio

MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014

Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

El gasto público en Educación se redujo un 7,93% en 2012

@josemariademoya

La nueva “nueva escuela” resurge a ritmo de Pink Floyd

H

ay que admitir que, treinta años después, el constructivismo y sus derivados siguen dominando el debate pedagógico del sur de Europa. Prueba de ello fueron las mesas redondas que organizó esta publicación con ocasión de la Feria Aula 2014 y en las que no eché en falta ni uno sólo de los eslóganes favoritos de aquella corriente educativa. Alergia a la transmisión de conocimientos, diría más, al conocimiento mismo, al uso de la memoria –“todo está a un clic”–, a los libros de texto, a la información, a los datos y cifras, a los exámenes, a las aulas, a los horarios escolares, al maestro que enseña al que no sabe, al aprenderse la lección, etc. En la otra cara de la misma moneda encontramos entusiasmo por las competencias, por el desarrollo de la creatividad –“aprender a aprender”–, por el pensamiento crítico, la indagación, la espontaneidad, el uso del juego como herramienta de aprendizaje –“gamificación”–, el trabajo colaborativo, etc. En suma, una crítica despiadada a la llamada escuela “industrial”, usando el exitoso término de Ken Robinson, para echarse en brazos de una nueva “nueva escuela” y van no sé cuántas. El discurso roza el absurdo cuando uno de los defensores de esa “nueva escuela” cita como fuente de inspiración el “The Wall” de Pink Floyd. Ahora sí, como todo está a un clic, comprobamos en cuestión de segundos que el mítico álbum está fechado en 1979. Han pasado 35 años. Innovador no es.

Cuando muchos creíamos moribunda la “nueva escuela” de los años 80 y 90, parece resurgir de sus cenizas tuneada en forma de tablet y entorno virtual de aprendizaje. Los términos son nuevos pero los conceptos son los mismos que me encontré hace ya 20 años cuando me acerqué a este mundo. Romanticismo rousoniano, constructivismo pedagógico y ahora “tecnoconstructivismo”. Los británicos, que lo inventaron en los 60 y nos pasaron la mercancía usada en los 80, ahora ya están de vuelta. Uno de los más implacables críticos de esta corriente, el peculiar Toby Young, estuvo de paso por Aula y no se mordió la lengua al criticar a Ken Robinson: “Lo más llamativo de la argumentación de Robinson no es la escasez de pruebas científicas, sino su falta de reconocimiento de que todo ya se ha dicho antes cientos de veces”.

DATOS OFICIALES

“El problema está en la calidad, no en la cantidad”

El gasto en conciertos educativos apenas bajó un 1,27% Pablo Rovira provira@magisnet.com

El Ministerio de Educación ha puesto cifras concretas a algo que ya se sabía: que el gasto público destinado a Educación se ha reducido en España. Así, las administraciones públicas gastaron en conjunto 46.529 millones de euros durante 2012, lo que supone un descenso del 7,93% respecto a 2011 y 6.000 millones de euros menos en comparación con 2009, último ejercicio en el que creció la inversión. Según los datos provisionales de 2012 publicados por el Ministerio de Educación, el gasto de ese ejercicio significa volver casi a niveles de 2007, cuando la inversión pública fue algo superior a los 45.958 millones.

Al menos desde 1992, el gasto público educativo estuvo creciendo ininterrumpidamente, hasta llegar a los 52.540 millones de euros en 2009, excluidos los capítulos financieros, tal como se considera en la metodología internacional. Desde entonces, y hasta 2012, ha bajado un 11,44%.

En términos de participación en el PIB de 2012, el gasto público en Educación se situó en el 4,55% (4,86% en 2011); en el caso de deducir los gastos financieros, fue del 4,52% (4,83% en 2011).

El Ministerio fue la administración educativa que más redujo su partida destinada al gasto educativo. La caída varía entre el 24,31 %, incluidas las transferencias a las comunidades autónomas, y el 15,03% si se deducen éstas. De este modo, el Ministerio pasó de invertir en Educación 2.582 millones en 2011 a 1.954 millones en 2012.

Un dato significativo es que el Ministerio redujo en más de un 70 por ciento (-70,10%) las transferencias para las comunidades autónomas, al pasar de 435 millones en 2011 a poco más de 130 millones en el año 2012. Todas las administraciones públicas redujeron el gasto en 2012, con un mayor descenso relativo respecto a 2011 en Castilla-La Mancha (-24,24%), seguida por Baleares (-12,87%) y Navarra (-12,14%). Las administraciones autonómicas donde menos se resintió el gasto fue en La Rioja (-2,96%) y País Vasco (-4,18%). En el conjunto de todas las autonomías, el descenso en 2012 fue del 8,27 %.

También las corporaciones locales redujeron su gasto destinado a Educación ya que invirtieron 2.490,7 millones de euros en 2012, mientras que en 2011 destinaron a Educación

La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, participó el 24 de febrero en el Consejo de Ministros de la UE que se celebró en Bruselas (en la imagen). Gomendio aseguró que el problema educativo

de España "no radica en la cantidad, sino en la calidad", y que a paliarlo “van encaminadas las medidas que está poniendo en marcha el Gobierno". Según Gomendio, “después de los avances en escolarización –de hace

ya dos décadas–nos hemos estancado, aunque la inversión se haya duplicado". La secretaria de Estado añadió que el problema actual es “el desempleo juvenil, un problema que tiene su base en el sistema educativo”, dijo.

Gasto público en Educación 2011 y 2012 Inversión educativa por administraciones educativas y diferencia 2011 y 2012 (miles de euros)

Ministerio y CCAA

Gasto

Gasto

2011

2012

Diferencia %

43.798.065

40.026.658

-8,61

Ministerio (con transferencias a CCAA)

2.582.148

1.954.224

-24,31

Ministerio (sin transferencias a CCAA)

2.147.078

1.824.178

-15,03

CCAA

41.650.987

38.202.480

-8,27

Andalucía

7.828.957

7.423.277

-5,18

Aragón

1.143.870

1.049.990

-8,20

Asturias

837.698

782.804

-6,55

Baleares

865.285

753.860

-12,87

Canarias

1.585.962

1.493.279

-5,84

Cantabria

572.074

528.072

-7,69

Castilla y León

2.155.043

2.045.417

-5,08

Castilla-La Mancha

2.098.271

1.589.616

-24,24

Cataluña

6.528.552

5.896.176

-9,68

Comunidad Valenciana

4.455.155

4.018.278

-9,80

Extremadura

1.010.660

923.795

-8,59

Galicia

2.385.692

2.234.178

-6,35

Madrid

5.151.559

4.745.710

-7,87

Murcia

1.412.579

1.298.666

-8,06

Navarra

650.813

571.778

-12,14

2.715.550

2.604.814

-4,18

253.269

245.771

-2,96

4.051.481

3.839.341

-5,23

50.541.507

46.529.127

-7,93

País Vasco La Rioja Otras Administraciones Total FUENTE: Ministerio de Educación.

2,738 millones, es decir un 9% menos. La inversión cayó en términos similares, por encima del 8%, tanto en la Educación universitaria como en el conjunto de los niveles inferiores, según estos datos.

El apartado de becas y ayudas totales pasó de 1.924,5 millones de euros en 2011 a 1.753 millones (-8,9%).

En cuanto a la distribución del gasto entre la distintas actividades de enseñanza, la Educación Infantil y Primaria (incluida la Especial) representan el 34,1 % del total; la Secundaria y Formación Profesional, el 28,7 %; y la universitaria, el 20,5 %, mientras que becas y ayudas alcanzan el 4 %.

También se redujeron las transferencias de las administraciones educativas a centros educativos de titularidad privada, es decir, los conciertos y subvenciones de enseñanza, aunque en mucho menor medida que en otras partidas, al pasar de 5.779 millones en 2011 a 5.705,8. Es decir, el dinero destinado a conciertos y subvenciones por parte de las administraciones educativas apenas se redujo un 1,27% entre los años 2011 y 2012, según los datos ministeriales.

Reacciones Diversos sindicatos de la enseñanza criticaron esta reducción del gasto público en Educación, lo que calificaron de “demoledor” y alertaron sobre sus consecuencias en la calidad educativa, según publica Magisnet con información de Efe. El secretario general de la Enseñanza de CCOO, Francisco García, afirmó que ese descenso del gasto público es “demoledor” y “terrible” porque al final se traduce en “una peor Educación para todos”. García opinó que los “recortes” educativos incidirán especialmente en los alumnos que necesitan medidas de apoyo ya que, a su juicio, se han reducido las horas de refuerzo y las horas complementarias para aquellos estudiantes que suspenden asignaturas. “Aumentará el fracaso escolar”, avisó.

Por su parte, el secretario general de FETE-UGT, Carlos López Cortiñas, dijo que desde 2010 los profesores están perdiendo poder adquisitivo y que no son “optimistas” respecto a que la situación vaya a cambiar. Destacó que ahora es cuando “la ciudadanía” está notando más esos “recortes” en Educación.

Opinión similar mostró Augusto Serrano, portavoz de STES, que destacó que la reducción del gasto público educativo estaba “claro” viendo los Presupuestos Generales elaborados por el PP en los últimos años. “Se está haciendo pagar a la Educación una crisis que no ha creado", según Serrano, que añadió que “la Educación no ha sido una prioridad para el Gobierno y los principales recortes se están produciendo en la Pública”.

Magisterio 7

MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014

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8 Magisterio

MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014

Información Nik Peachey Experto en Educación y tecnología. Autor de Web 2.0, Herramientas para profesores

“Llegará el día en que el profesor diga en clase: enciendan sus móviles” Premiado con el British Council Innovations Award, Peachey muestra como reto inmediato mejorar la conectividad en el aula, y asegura que “tiene más sentido que cada alumno lleve su dispositivo a que el centro desembolse dinero”.

Gema Eizaguirre informacion@magisnet.com

Las políticas educativas, la tecnología en la enseñanza, el aprovechamiento de los recursos... Estos fueron algunos de los contenidos del seminario “Learning and Teaching English in the Digital Age: Policy and Practice in Europe” celebrado la semana pasada en Madrid. MAGISTERIO conversó con este experto sobre el futuro digital que se avecina en las aulas. n Pregunta. Han pasado cinco años desde su libro Web 2.0 Herramientas para profesores.

Durante ese tiempo, ¿qué herramienta educativa se ha desarrollado más? n Respuesta. Es difícil selec-

cionar solo una. Muchas de las herramientas que han sido de mayor utilidad durante los últimos cinco años no estaban destinadas originalmente para su uso en Educación. Facebook, por ejemplo, se ha convertido en una herramienta muy útil para los educadores y para los estudiantes. Hay muchos grupos y páginas de Facebook donde los profesores comparten información entre sí o donde comparten actividades con sus estudiantes. n P. Los móviles también están tomando mucho protagonismo. n R. Sí. Otra herramienta real-

mente poderosa que puede ser muyefectivaeneldesarrollodel lenguaje es el crecimiento en la accesibilidad a las comunicaciones por vídeo a través de webcams y aplicaciones móviles. Muchas de ellas son ahora capaces de grabar mensajes de vídeo que pueden ser enviados fácilmente por internet. Esto permite a los profesores, por primera vez, poner a los estudiantes verdaderas tareas de comunicación que ellos pueden ver, escuchar y evaluar. Al usar este tipo de comunicación los profesores también están ayudando a desarrollar habilidades de trabajo que nuestros estudiantes necesitarán en el siglo XXI. n P. Tabletas y móviles están multiplicando sus ventas. ¿Cuál de ellos se convertirá en el rey del aula? n R. Es una pregunta difícil de

contestar. Ahora el iPad de Apple ha dominado el mercado de la Educación, principalmente porque había muchas más aplicaciones útiles para la plataforma Apple, pero eso está cambiando. Con las tabletas Android bajando tanto de precio, es probable un gran cambio hacia Android. Sin embargo, es más importante que las escuelasempiecenaproveerde capacidad y conectividad a

internet, para que los estudiantes puedan traer cualquier tableta o teléfono que tengan y lo usen en clase.

doy cuenta de que o estoy “en el ordenador” trabajando y completamente aislado del resto del mundo o en una situación social hablando con gente. Pero mi hija tiene la habilidad de gestionar los dos mundos simultáneamente, y lo hace de forma bastante natural. Esto no quiere decir que el mundo virtual tenga prioridad sobre el físico.

n P. ¿Y que cada alumno lleva su dispositivo o lo de el centro? n R. Este tipo de enfoque BYOD

(Trae Tu Propio Dispositivo, por sus siglas en inglés) hacia la tecnología móvil se está volviendo mucho más popular, especialmente ahora que se están desarrollando muchas aplicaciones para múltiples plataformas. También tiene más sentido permitir a los estudiantes usar sus propios dispositivos en la escuela en lugar de tener que gastar grandes sumas para proporcionarles uno. El problema es, por supuesto, cómo asegurarse de que cada estudian-

n P. ¿Cómo se está aplicando la tecnología en las aulas españolas? n R. En realidad no tengo sufi-

ciente conocimiento. Pero como alguien que trabaja por todo el mundo impartiendo formación en tecnología, sé que los profesores están haciendo un esfuerzo tremendo y han avanzado en su comprensión de cómo aplicar la tecnología en contextos de aprendizaje. Pero todavíanosfaltamuchocamino por recorrer.

“Facebook se ha convertido en una herramienta muy útil para profesores y alumnos”

n P. ¿Se puede afirmar que progresan adecuadamente? n R. El progreso que se está

haciendo es muchas veces inconsistente. Quizá haya uno o dos profesores con talento o con mucho entusiasmo que están haciendo grandes cosas dentro de una escuela, y otros que están siendo arrastrados por ellos. En algunas ocasiones no se está haciendo ningún progreso, a menudo debido a la falta de inversión en formación y, por supuesto, en los peores casos, el progreso que se está haciendo está siendo bloqueado por responsables educativos que carecen del entendimiento de lo que está en juego y que están más interesados en controlar y prohibir el uso de la tecnología, principalmente debido a que tienen miedo de cosas como el “ciberbullying” y de materiales inapropiados.

Hasta que tengamos responsables educativos y administrativos realmente bien informados y con conocimientos digitales, es improbable que seamos capaces de reconocer por completo el potencial que la tecnología educativa representa para nuestros estudiantes.

“La mayoría de los libros electrónicos son iguales que los de papel, pero en una pantalla” te pueda permitirse comprar algún tipo de dispositivo. n P.¿Llegará ese momento en el que profesor diga al entrar al aula: “Enciendan sus móviles”? n R. Sí, llegará. Pero los profe-

sores necesitan mucho más apoyo y formación para que eso se pueda producir. Hay que empezar a proveer a los profesores de estas herramientas y darles apoyo y formación, de manera que se sientan cómodos utilizándolas. Esto requerirá tiempo y dedicación. n P. ¿Se están generando de forma adecuada los libros digitales destinados a la enseñanza? n R. Bueno, los programas

para producir buenos libros electrónicos ya están disponibles. IBook Author de Apple, por ejemplo, ofrece la posibilidaddecrearlibrosdetextomultimedia con capacidades de interacción maravillosas, y que estoy seguro que les encantarían a los estudiantes. Pero la realidad es que esto no está ocurriendo, en especial no en la enseñanza de lenguas. La mayoría de los libros electrónicos que he visto son iguales al libro de papel, sólo que en una

pantalla. Necesitamos aprovechar mejor los programas que están disponibles y comenzar a producir libros electrónicos interactivos que sean realmente emocionantes antes de que podamos avanzar en esta área.

Recomendaciones

n P.¿Cuál cree que es el equilibrio correcto que debería haber entre el papel y lo digital, entre la pantalla y el profesor? n R. Esta es una buena pregun-

ta,peroalaqueesimposibledar una respuesta definitiva.

Depende enormemente de la materia que se enseñe, de la edad,delahabilidaddelosestudiantes, e incluso del momento en que se encuentren en una lección.Loquenecesitamosson profesores que sean capaces de tomar esta decisión y que sepan cuándo cambiar entre las diferentes formas de enseñar. n P.En su libro Web 2.0habla de “socialización”, pero la era digital parece generar jóvenes (y adultos) atrapados en mundos virtuales donde un WhatsApp es más importante que el trato personal. n R. Como padre de una hija

adolescente no estoy de acuerdo con esto. La mayor parte del uso que los adolescentes hacen

los alumnos aprendan es motivarles, y Peachey recomienda páginas como http://lyricstraining.com/ Para los profesores el primer paso debería ser seleccionar actividades basadas en nuevas tecnologías que los estudiantes puedan hacer en casa.

Esto elimina la presión sobre los profesores de tener que utilizar la tecnología en clase y

hace que los deberes sean mucho más motivadores para los estudiantes. En la página http://lyricstraining.com/hay vídeos musicales con actividades para escuchar y aprender idiomas. Profesores y estudiantes pueden escoger un vídeo para verlo y escuchar mientras reconstruyen la letra. Este es el tipo de actividad que los estudiantes realmente disfrutan.

de la red es interactivo, social y auténtico. Los adolescentes están creciendo con una capa

social virtual adicional encima de su realidad física. Como una persona de 50 años que soy, me

nn Una de las claves para que

n P.¿Qué piensa sobre las inteligencias múltiples y su aplicación a la enseñanza? n R. Hay mucho escepticismo

acerca de las inteligencias múltiples, aunque sé por mi propia experiencia con los estudiantes quetodosellostienessuspuntos fuertes y sus puntos débiles y estilos de aprendizaje preferidos. Es aquí donde la tecnología puede ser muy efectiva, porque tieneelpotencialdeofreceralos estudiantes caminos bien diferenciados a lo largo de su aprendizaje, de manera que los profesores pueden ayudarles a seleccionar materiales que se acoplen mejor a su estilo particular y a su velocidad de aprendizaje.

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MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014

Apúntate a REVISTA NUM.85 FEBRERO 2014 ||||||

digital UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO

Cuéntaselo a otros padres

Más de 150 centros educativos implantan el programa TEI. Una tutoría entre iguales donde los estudiantes más mayores se encargan de proteger a los más pequeños para poner freno al acoso escolar.

en apuros

P.6

ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA En el II Barómetro Concapa, nueve de cada diez familias piden la creación de un permiso laboral de un par de horas para poder acudir a las tutorías de sus hijos.

Medidas de este tipo son los deberes pendientes de las políticas familiares en España.

P.8-9

COMPAGINAR LA MÚSICA CON EL INSTITUTO El IES “Cardenal Cisneros” de Madrid lidera el proyecto Oquetus, una iniciativa en colaboración con los conservatorios que permite a sus estudiantes flexibilizar sus horarios para continuar con sus estudios musicales.

5 REVISTA NUM.8 |||||| FEBRERO 2014

P.10

CÓMO HACER FRENTE A UN HIJO CELOSO Entrevista con Juan Manuel Ortigosa, profesor de Psicología en la Universidad de Murcia y autor del libro Mi hijo tiene celos. Según Ortigosa, “los padres nunca tienen que entrar en el juego de un hijo celoso”.

UN HERMANO MAYOR CONTRA EL ACOSO

educativos Más de 150 centros TEI. Una implantan el programa donde los estutoría entre iguales se encartudiantes más mayores a los más gan de proteger freno al pequeños para poner acoso escolar.

P.6

ASÍ CONCILIAN LAS FAMILIAS EN ESPAÑA

P.15

EDUCACINE Especial sobre Educacine, el primer Festival Internacional de Cine y Educación celebrado en Madrid en el que se abordó el uso del cine como herramienta educativa en el aula... y en la familia. P.11-14

o Concapa, En el II Barómetr familias piden nueve de cada diez labor eación de un permiso

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10 Magisterio

MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014

Opinión TRIBUNA

E

n las últimas semanas, primero como un rumor generalizado y luego como una auténtica realidad, la comunidad educativa canaria ha sido sorprendida por el protocolo de supervisión de la actividad docente elaborado por la administración del ramo. Los sindicatos de profesores y maestros, en completa armonía, han mostrado su rechazo a tal medida por una serie de razones, siendo la más importante de ellas el que se va a juzgar el cometido de los profesionales por un modelo pedagógico aún en rodaje, sin evaluar convenientemente y, por si fuera poco, que compromete el libre ejercicio del enseñante en el aula. No obstante, este punto no ha sido destacado, y mucho menos analizado, tanto por los medios de prensa como por los propios representantes sindicales, habida cuenta la inminencia de la realización del examen metodológico.

La libertad de cátedra viene recogida en el artículo 20.1c de la Constitución Española y, en cierta manera, anticipa el contenido del precepto de la libertad de enseñanza, amparado por el 27 del texto constitucional. En esto, como en tantas otras cosas, el marco de la Carta Magna es transparente; más que diáfano se diría que es justo en la cobertura jurídica y atento al sentido moderno de la actividad del profesor.

No hace falta echar un vistazo a la historia reciente de España, y no digamos la mundial, para comprender la necesidad y utilidad social de la libertad de cátedra. Sonoros ejemplos de maestros enfrentados al poder institucional por el simple hecho de ejercitar este tipo de libertad se pueden contar por decenas sin importar el color de su ideología. La conquista de derechos individuales y sociales que supuso el orden constitucional parece no merecer, por lo tanto, una revisión o un examen. Sin embargo, esto es lo que la Consejería de Educación del Gobierno de Canarias pretende hacer en los centros de las Islas.

Por sentencia del Tribunal Constitucional 5/81, de 13 de febrero de 1981, la libertad de cátedra “habilita al docente para resistir cualquier mandato de dar a su enseñanza una orientación ideológica deter-

cia. Ahora bien, lo impuesto por el protocolo de supervisión no es únicamente una contradicción menor, a las que tan acostumbrados nos tienen los políticos, sino la constatación del presunto ilícito constitucional.

Educar en libertad no es una proclama panfletaria, es mucho más, y como docentes no debemos cejar en la lucha por evitar que lo reconocido en la Constitución de 1978 se quede en papel mojado. Ahora que la comunidad canaria está padeciendo una completa y absurda indoctrinación sobre las rúbricas competenciales y

Libertad de cátedra

La comunidad canaria está padeciendo una indoctrinación del modelo competencial Esta limitación de la actividad docente en el aula colisiona con la lectura del Constitucional

SHUTTERSTOCK

minada”, esto es, se reconoce que la misma noción de libertad subjetiva del profesional de la docencia es “incompatible con la existencia de una ciencia o doctrina oficiales”.

Esta jurisprudencia será, de no mediar el debido respeto a las leyes y normas de nuestro ordenamiento jurídico, violentada con el protocolo previsto por la Inspección de Educación. En el cuestionario, fijado

para dar cumplimiento a la medida, se disponen unas cuestiones que no sólo lesionan la libertad del docente, sino que incurren en lo prohibido por la Constitución y la sentencia del máximo garante de la misma.

Se infiere de las preguntas que el modelo pedagógico ha de ser uno, y sólo uno, el llamado competencial, dejando nulo margen a la práctica del profesional.

En el desafuero a cometer, se llega a discernir quien de los candidatos a juzgar desarrolla a conveniencia tal modelo, sancionando o desaconsejando las alternativas posibles. Esta limitación de la actividad del docente en el aula colisiona con la lectura del Alto Tribunal, que, recordemos, desvincula al enseñante de la “ciencia oficial”, sea cual sea ésta.

Ha sido el mismo consejero,

quien, a preguntas de los medios, y no hace tantas fechas, pronunció unas palabras que desmentían a las claras la obligatoriedad de una determinada “ciencia pedagógica” en el capítulo evaluativo. Aun, llegaba a afirmar que el tal modelo de las rúbricas competenciales era voluntario, uno de tantos a elegir por el docente, al que exigía, por otra parte, coherencia con el señalado por su concien-

cuando la burocracia asfixia la labor docente, no está de más reflexionar sobre el alcance y destino de unas políticas educativas de las que somos, a partes iguales, protagonistas y víctimas.

La queja privada ya no basta, hay que alzar la voz allí donde sea necesario y pertinente en defensa de algo que es inexcusable en nuestra profesión, que casi le confiere un valor más allá de lo académico, trasladándola al privilegiado núcleo de los derechos fundamentales. Nosotros, como colectivo, jamás debemos caer en el olvido de ello y la sociedad tampoco, puesto que “la libertad civil será el provecho de la libertad espiritual de un pueblo” (Kant). ¡Por una vez, hagamos caso a los clásicos!

Juan Francisco Martín del Castillo, doctor en Historia y profesor de Filosofía en Las Palmas de Gran Canaria

CastillayLeón Miércoles, 26 de febrero de 2014 / Nº562

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7715

Juan de Valladolid 4, 4º A. 47014 Valladolid

Agenda: Concurso ‘Y tú, ¿qué? organizado por la FAD

Monográfico: Mesas Redondas ‘Trends for Education’

Educar: Viviendas tuteladas para personas condiscapacidad

nP29

nCuadernillo central

nP23

La Educación no se mejora sólo a base de tecnología TIC

Expertos elaboran en Valladolid un marco de competencia digital docente

quien justificó de esta forma la paralización del programa 2.0, que pretendía incorporar las nuevas tecnologías al aula a través de miniportátiles. “Incorporar la técnica sin proyecto educativo previo puede producir ineficiencia”, significó el representante del Ministerio.

Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

“Lo importante es que los docentes manejen las herramientas tecnológicas, más que los alumnos dispongan de ellas”.

Es una de las principales conclusiones a las que ha llegado el Ministerio de Educación en la jornada de trabajo celebrada en Valladolid, en la que han participado representantes del MECD y de las comunidades autónomas así como expertos universitarios y directores y profesores de centros que han analizado el borrador de Competencia Digital Docente del Gobierno de la nación.

El director general de Cooperación y Evaluación del Ministerio de Educación, Alfonso González, ha subrayado también que “es preciso abordar una nueva metodología en el proceso de aprendizaje e incluir después las nuevas tecnologías”.

“El reto es que cada alumno adquiera las competencias básicas y desarrolle al máximo su capacidad”, sostuvo González,

En la jornada se estableció un modelo de acreditación para profesores y centros educativos Por ello, según añadió después el consejero de Educación, Juan José Mateos, es tan importante que los docentes se formen en competencia tecnológica para poder llevarla al aula con sus alumnos. El titular autonómico presidió la jornada de trabajo, en la que se han recogido opiniones, sugerencias y aportaciones de los participantes, así como ideas y propuestas para establecer un modelo compartido de evaluación y acreditación de la Competencia Digital Docente.

La competencia digital es una de las ocho competencias clave indicadas por el Parlamento Europeo, que cualquier estudiante debe haber desarrollado al finalizar la ense-

Alfonso González, Juan José Mateos y Pilar González. ñanza obligatoria, ya que, en la actualidad, la verdadera brecha digital no está en la conectividad y los equipamientos, sino en la utilización que se hace de estas nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

La Consejería de Educación, que a través de la Dirección General de Innovación Educativa y Formación del Profesorado desarrolla herramientas y planes específicos de formación, autoevaluación y certificación TIC, ha puesto a disposición del Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte y todas las comunidades autónomas, su experiencia y aprendizaje.

En este sentido, Mateos recordó que “cada día se hace más importante la inmersión de los alumnos en el entorno tecnológico en el que se desarrollará su vida cotidiana y tendrá lugar su ejercicio profesional. Y por tanto, la competencia digital de los docentes, a la hora de mostrarles el uso de las nuevas tecnologías y proporcionar al alumnado un entorno favorable a su utilización,

tiene un carácter estratégico de cara a la calidad del sistema educativo actual”.

Teniendo en cuenta estos parámetros, la Administración educativa autonómica ha desarrollado una aplicación web como herramienta soporte de la evaluación de la competencia digital, “que es de gran utilidad a la hora de mostrar a los docentes el nivel alcanzado en función de sus respuestas, y la oportunidad de inscribirse en las actividades formativas que más contribuyan al desarrollo de su competencia digital”, ha detallado Mateos.

Es éste un campo, que en el último Plan de Formación ha desarrollado más de 1.200 actividades formativas relacionadas con este ámbito del conocimiento, ofertando casi 21.000 plazas de formación a los profesores interesados.

Competencia Digital Al encuentro asistieron responsables de las consejerías de Educación de todas las comunidades autónomas, representantes del MECD, expertos del ámbito de la universidad, representantes de las Federaciones de Asociaciones de padres y madres, sindicatos de Educación y directores y docentes de varios centros educativos de Castilla y León con una implicación destacable en los procesos de integración de las TIC en la tarea docente.

EDITORIAL

No se aprende antes por la utilización de lasTIC en clase No hay día que pase sin alguna información relacionada con lasTIC. Cuando no tiene que ver con smartphones flexibles, se trata de la compra de WhatsApp por Facebook. Los profesores ya están familiarizados con estos conceptos, aunque también es cierto que se amplían todos los días. Por lo que los docentes deben estar en constante formación para que las nuevas herramientas puedan ser útiles a la metodología en el aula. Un aprendizaje continuo que es facilitado por la Consejería de Educación, a través de sus planes de formación.

En lo que parecen estar de acuerdo es que no se puede seguir utilizando el mismo modelo para dar clase que hace 30 años, ya que ni la sociedad ni los recursos son los mismos.

Pero, ¿hasta qué punto las TIC pueden ayudar a la consecución de mejores resultados en el aula? Los alumnos no aprenden antes por trabajar con tabletas o miniportátiles, pero sí los utilizan en lo que se llama tecnología por descubrimiento, es decir que no se sientan en sus pupitres esperando una clase magistral sino que investigan sobre los temas, convirtiendo el aula en espacio de experimentación. Aún así, se trata de un proceso evolutivo en el que queda mucho por hacer, tanto en la incorporación de las TIC a los centros como en lo que se puede hacer con ellas.

12 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014

Castilla y León

El PSOE denuncia la asignación sospechosa de subvenciones a los seminarios por Educación Los socialistas creen que estos centros “inflaron” la plantilla de profesores Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

Izquierda Unida de San Andrés del Rabanedo, en León, ha llevado a las Cortes la demanda de las AMPAS del municipio sobre las razones por las que la Junta no ha puesto en marcha –como en su momento había confirmado al procurador del Común de Castilla y León que haría– la nueva normativa reguladora, para este curso 2013-14, de los programas Madrugadores y Tardes en el cole, normativa en la que se prevé la posibilidad de ser usuario esporádico de los mis-

tifica porque las instalaciones del centro están siendo superadas por la demanda de plazas escolares de Educación Infantil y Primaria. Esto ha provocado un aumento de las unidades del colegio, que en el presente curso cuenta con 24 unidades (nueve de Educación Infantil y 15 de Primaria) y 523 escolares.

El incremento en la demanda de matrículas del alumnado de La Cistérniga ha motivado que la Junta de Castilla y León ejecute la ampliación de espacios de este colegio, cumpliendo así con su compromiso de dotar de infraestructuras educativas a aquellos municipios que cuentan con un importante aumento en la población en edad escolar.

Resumen Legislativo Premios a la realización de trabajos relacionados con la actividad estadística Orden BOCyL 11-2-14

El PSOE ha denunciado que la escuela concertada ha recibido 77 millones de euros. embargo, señala que las plantillas de profesores que se habían mantenido estables se han incrementado en más de un 33 por ciento desde 2008.

Además, han pasado de los 225 en 2011-12 a 540 en 201213. También, subraya que ha crecido el número de hombres que imparten clases (225 a 343) y se han incorporado 197 mujeres.

Marqués expuso que, según datos facilitados por la Junta en una pregunta parlamentaria, el número de profesores triplica al de alumnos, como en el se-

minario San José de Burgos, donde existen cinco estudiantes y 16 docentes. También, señaló que, en otro centro de Valladolid, figuran 46 profesores y 19 escolares, como en el de “Santo Domingo de Guzmán” de El Burgo de Osma (Soria), donde existen 22 profesores y 11 alumnos.

Por el contrario, la socialista señaló que en la escuela pública el gasto para mantenimiento de los centros se ha reducido un 15% desde el inicio de este mandato, cuando se consignaban 67 millones, fren-

te a los 46 del presupuesto para el año 2014. Además, recordó que se han expulsado de la plantilla 1.000 interinos, lo que supone un diez por ciento menos de profesores, un porcentaje que aseguró alcanza en algunos centros el 20%.

También, criticó que se han reducido los desdobles y se está impidiendo la matriculación en algunas optativas si lo solicitan menos de siete alumnos. A juicio de Marqués los datos reflejan que la escuela pública y los centros privados no juegan con las “mismas reglas”.

Madrugadores continúa Solicitan a Mateos que sin que pueda utilizarse dé una alternativa a la de manera esporádica saturación del centro CONCILIACIÓN

INFRAESTRUCTURAS La Junta ha aprobado una inversión de 1.693.190 euros para contratar las obras de ampliación de nueve aulas, tres en Infantil y seis en Primaria, en el CEIP “Joaquín Díaz” de La Cistérniga, en Valladolid.

Los nuevos espacios garantizarán la demanda de escolarización del alumnado en esta localidad.

La inversión, que incluye la redacción del proyecto básico y de ejecución y las obras, permitirá que el municipio del alfoz de Valladolid cuente con los nuevos espacios del colegio a finales de este año. La construcción de las nuevas aulas se jus-

CONCERTADA

El Grupo Socialista en las Cortes ha denunciado recientemente la “asignación sospechosa” de fondos de la Junta a los seminarios menores diocesanos. La procuradora Ángela Marqués explica que algunos centros pueden haber inflado la plantilla de profesores para incrementar la cuantía de subvenciones. Por ello, pide explicaciones a la Consejería de Educación ya que asegura que podría tratarse de un caso de “financiación fraudulenta”, puesto que han detectado que, en algunos, el número de profesores triplica al de alumnos.

En ese sentido, la parlamentaria socialista censuró la actuación del Ejecutivo autonómico ya que recordó que su grupo ha denunciado que la escuela concertada ha recibido 77 millones, mientras se suceden los recortes en el sistema público. Además, aseguró que en este periodo de sesiones los socialistas intensificarán su labor de control sobre el “movimiento poco ético de dinero público”.

Asimismo, Marqués explica que 14 seminarios católicos han recibido en este curso 1,71 millones y 1,82 en el curso pasado, a pesar de que su número de alumnos se ha reducido, pasando de 1.345 a 947. Sin

1,6 millones de euros para la ampliación del CEIP “Joaquín Díaz”

mos, permitiendo así el uso y pago de días sueltos en función de la situación laboral y las necesidades de las familias, de forma que en estos casos el precio sea por día de uso del programa y no sea necesario el pago de todo el mes.

IU denuncia “el incumplimiento sistemático que la Juntaestá haciendo de sus compromisos en favor de las familias de nuestra Comunidad, y en concreto de nuestro municipio, que en las actuales condiciones de paro y crisis económica se ven abocadas a no poder llevar a sus hijos a los comedores escolares al no poder pagar todo un mes”.

SEGOVIA El Ampa del colegio “Arcipreste de Hita” del municipio segoviano de El Espinar ha organizado un debate público al que está invitado el consejero de Educación, Juan José Mateos, con el fin de que explique la alternativa que propone la Junta a la saturación que vive el centro.

El CEIP, según indica la presidenta del AMPA, Asunción López, se encuentra superpoblado tanto en Infantil como en Primaria, pues fue diseñado para tener tres clases por cur-

so pero da cabida en la actualidad a casi cuatro, lo que complica la gestión administrativa y educativa y provoca aglomeraciones en los recreos y lugares comunes e impide dar algunas clases por coincidencia de horarios. Supone, además, perder las aulas especiales, como el Laboratorio de Idiomas, al ser requeridas éstas para las clases ordinarias.

“Todo ello deriva en una disminución manifiesta de la calidad de la Educación de los alumnos”, a juicio del AMPA, que urge a la Junta una solución inteligente, eficaz y definitiva a un problema que se agrava cada año.

Objeto de regulación: La Consejería de Hacienda convoca estos premios con el objetivo de dar a conocer la actividad estadística pública de la Comunidad a los alumnos que cursan sus estudios en los centros de la región.

Los beneficiarios serán los alumnos que cursen estudios de ESO, Bachillerato o FP y estén matriculados en centros docentes no universitarios de Castilla y León, el profesor coordinador del trabajo y el centro docente. La participación se hará a través de grupos con un máximo de 10 alumnos, bajo la dirección y coordinación de un profesor.

Proyecto de innovación educativa ‘Programa Escuela de Investigadores’ Resolución BOCyL 6-2-14

Objeto de regulación: La Dirección General de Innovación Educativa considera esencial promover el espíritu investigador e innovador como valor básico en la sociedad del conocimiento.

Este proyecto pretende fomentar la integración de la investigación y la innovación educativa en la actividad docente y profesional del profesorado, así como facilitarle los medios formativos de apoyo necesarios para el desarrollo de la investigación educativa en el aula.

Esta acción formativa reconocerá al profesorado participante 50 horas de formación.

Pruebas de certificación de las Escuelas Oficiales de Idiomas para el 2013-14 Resolución BOCyL: 11-2-14

Objeto de regulación: Se convocan las pruebas de certificación para los niveles básico, intermedio, avanzado y C1 de los idiomas que se imparten en las Escuelas Oficiales de Idiomas de la Comunidad.

La matrícula como alumno oficial o libre en una Escuela Oficial de Idiomas da derecho a dos convocatorias de la prueba de certificación: ordinaria y extraordinaria. Las pruebas se realizarán en la correspondiente Escuela Oficial de Idiomas o Sección, en el período comprendido entre el primer día no lectivo del mes de junio y el final del citado mes.

2014

AULA Especial

Las tendencias en la Educaci贸n han protagonizado las cinco mesas redondas que MAGISTERIO organiz贸 en la feria educativa AULA: biling眉ismo, tecnoadicciones, neurociencia, mundo digital y nuevas coreograf铆as en el aula.

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MESA REDONDA

Mapa del Aprendizaje

La mesa redonda con los representantes de –izquierda a derecha– Digital-Text, Grupo Planeta, Universidad Europea de Madrid, Telefónica y Xtend. JORGE ZORRILLA

Entorno 2.0

Reflexión sobre el aula del siglo XXI, ¿hay que cambiar la manera de enseñar?

Las TIC se erigen como protagonistas en el nuevo entorno de enseñanza-aprendizaje. Nadie rechaza lo que ya se empieza a conocer como métodos tradicionales educativos, la división surge cuando se plantea si hay que seguir utilizando esos métodos como hasta ahora. entro de la celebración de la feria educativa AULA se ha desarrollado como novedad el apartado Recursos para la Educación, dirigido a profesionales del sector, principalmente a docentes. El periódico MAGISTERIO ha sido parte activa de esta propuesta organizando cinco mesas redondas bajo el título Trends for education –tendencias en la Educación–.

La primera mesa llevó por título Mapa del aprendizaje y contó con la participación de Aitor Mensuro, director comercial del proyecto Aula 2.0 de Digital-Text, Juan Núñez, socio director de OTBInnova y director pedagógico de Xtend, Ángel Luis Ramos, director del Área de Educación de la Universidad Europea de Madrid, Carlos Flores, director del Área de Educación,Venta Directa, Distancia y Educación de Grupo Planeta,

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y Paloma Barba, directora de Negocio de Telefónica Learning Services.

José Mª de Moya, director del periódico y moderador de la charla, comenzó su presentación aludiendo a que durante el coloquio se trataría de dar respuesta a la pregunta qué es aprender en la escuela del siglo XXI. Todos los presentes coincidieron en que es imprescindible cambiar el modo de aprender. En opinión de Carlos Flores, si un hombre del siglo XVIII apareciera en el presente, estaría perdido con todo lo que vería a su alrededor, sin embargo“no estaría perdido en nuestras aulas porque seguimos enseñando de la misma manera”. En opinión de Juan Núñez, “la sociedad, el contexto, eso también es el mapa de aprendizaje”. Todo eso ha cambiado, por eso tenemos que “preguntarnos, de dónde aprende el chaval hoy. El contexto de aprendizaje ha cam-

biado mucho hacia el entorno 2.0.

El chaval aprende hoy tantas cosas dentro como fuera del aula”.

Todos los presentes coincidieron en este hecho y remarcaron que la nueva realidad demanda nuevas metodologías de aprendizaje y un aprendizaje más abierto, flexible e interactivo. Todos destacaron la importancia de la figura del profesor, aunque coinciden en que el concepto cambia, no dejando por ello de ser un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta nueva realidad resulta también crucial el aprendizaje entre iguales, el profesor deja de ser la figura que tiene todo el conocimiento para desarrollar una labor más de tutelaje y guía de sus alumnos.

Ante este nuevo mapa de aprendizaje, Paloma Barba expresó la opinión de todos: “Las TIC son un buen aliado para la renovación pedagógica”. Dado el prota-

gonismo inevitable de lasTIC en la charla, Aitor Mensuro precisó que no es que se estuvieran haciendo las cosas “mal” hasta ahora, sino que con el cambio de contexto “hacen falta nuevas herramientas”. Ángel Luis Ramos defendió que“no hay que cambiar lo que ha venido funcionando”, opinión que completó Paloma Barba: “El profesor necesita todas las herramientas nuevas, pero también las que ha venido utilizando hasta ahora”. Aitor Mensuro, Carlos Flores y Juan Núñez, en cambio, dieron un paso más. Sin mostrar su rechazo total a las herramientas que se han venido usando hasta ahora, insisten en que están lejos de ser suficientes. A propósito de una pregunta hecha por José Mª de Moya sobre la posible muerte del libro de texto, Aitor Mensuro explicó que “las necesidades educativas que tenemos que afrontar no se pueden limitar al uso del libro de texto como lo conocemos hoy”. Ahora los niños “acuden a YouTube para aprender y no a un libro”, afirmó Carlos Flores. Con independencia de que“utilices un papel o una pantalla”, lo que es un hecho irrefutable es que “ahora el

conocimiento está en todas partes”, añadió Flores. Gracias al entorno tecnológico que tenemos “los niños actuales leen y escriben más que nunca”, defendió. De lo que se trata, por tanto, es de

La importancia de la figura del profesor, aunque el concepto cambia “convencer al niño de que ese conocimiento que le rodea le entre en la cabeza”. Para Juan Núñez está claro: “Hay que conseguir que el alumno quiera aprender y cuando esto sucede el aprendizaje es profundo. Las nuevas metodologías generan que el alumno se empodere y lo lleva a la motivación intrínseca, que es precisamente este querer aprender”. En cualquier caso, en su opinión, lo primero es “ver qué curriculo queremos, luego vemos la metodología y ya después los recursos, siendo aquí cuando aparece la tecnología”.

aulaPlaneta

3 Cuaderno de Estudio

Novedades

Llega el Cuaderno de Estudio de aulaPlaneta, el libro de texto digital personalizable ulaPlaneta es la plataforma educativa con la que ya trabajan más de 2.000 centros escolares de toda España. Con el objetivo de dar cada vez un mayor y mejor servicio tanto a profesores como a alumnos, aulaPlaneta ha incorporado durante este curso distintas novedades, entre las que destaca el Cuaderno de Estudio, un libro de texto digital para el alumno totalmente personalizable por el profesor. El Cuaderno de Estudio incorpora más de 13.000 actividades, herramientas para que el profesor pueda crear sus propios ejercicios e incluir recursos externos, y un buscador por competencias, nivel de complejidad y tipo de actividad.

El Cuaderno de Estudio supone un paso más allá del libro digital, ya que además de la personalización, supone un ahorro para las familias de hasta un 70 % respecto a los libros de texto convencionales. Este libro de texto digital, realizado y evaluado por profeso-

A

Otra novedad son las más de 13.000 actividades para los alumnos que incorpora aulaPlaneta este curso.

res, cubre las principales asignaturas de los niveles comprendidos entre 5º de Primaria y 4º de ESO. Entre sus ventajas destaca su

adaptabilidad e interactividad , así como su capacidad para motivar al alumno con distintos recursos interactivos y audiovisuales.

El Cuaderno de Estudio incluye los conocimientos teóricos correspondientes a cada materia y diversos recursos para trabajarlos

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Otra novedad son las más de 13.000 actividades de distinto tipo y nivel de dificultad que aulaPlaneta incorpora este curso a su plataforma. Su organización por niveles de complejidad permite dar respuesta a la diversidad en el aula. Además, para completar esta oferta de ejercicios, la plataforma ofrece al docente una serie de motores diseñados para que pueda crear sus propias actividades interactivas. Solo tiene que introducir las preguntas que quiere plantear a sus alumnos y sus posibles respuestas, y el motor genera la actividad.

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MESAS REDONDAS

Bilingüismo y tecnoadicciones

De izquierda a derecha representantes de Mcmillan, Universidad de Alcalá, MAGISTERIO, ECM y la Consejería de Educación madrileña. JORGE ZORRILLA

Aprender en inglés

La clave del bilingüismo es utilizar el idioma como medio de comunicación entro de las tendencias educativas que han protagonizado las mesas redondas organizadas por este periódico en al área de Recursos para la Educación de AULA, el bilingüismo “ha sido la

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principal palanca que han utilizado durante los últimos años los colegios como reclamo”, recalcó el moderador de la charla y director de MAGISTERIO, José Mª de Moya. De ahí el título de la misma, Objetivo bilingüismo.

La mesa estuvo compuesta por Pablo Hispán, de la Consejería de Educación de Madrid, Emilio Díaz, secretario autonómico de Escuelas Católicas de Madrid, Ana Halbach, directora de máster en Enseñanza de Inglés de la Univer-

sidad de Alcalá, y Oliver Escritt, head of Bilingual Publishing en Mcmillan.

Para Emilio Díaz, “España está en un momento histórico, nuestros alumnos se están comunicando en otro idioma”. Todos los

presentes compartieron su entusiasmo y la premisa de que bilingüismo es “utilizar la lengua para comunicarte cambiando la forma de aprender la lengua extranjera.

No aprendemos una lengua, sino a comunicarnos en esa lengua”, defendió Ana Halbach.

Donde hubo divergencia de opiniones fue en los distintos sistemas bilingües que hay en España. “Hay cientos y habría que llegar a un modelo de bilingüismo nacional, aunque sé que es difícil, pero alcanzaríamos un nivel más alto”, defendió Oliver Escritt. Sin embargo, Emilio Díaz está a favor de la coexistencia de variedad de sistemas porque “no hay dos centros iguales, así que debe ser cada centro el que escoja el sitema que mejor le vaya. Hay que darles autonomía”.

Donde las opiniones volvieron a confluir fue en relación a los contenidos. Todos hicieron hincapié en que bilingüismo no implica aligerar el currículum. “La asignatura que se da es la misma, lo que cambia es la lengua vehicular en la que se imparte”, afirmó Hispán.

De hecho, para garantizar el nivel alcanzado están las pruebas que se incluyen en la Lomce, así como las evaluaciones externas a las que se someten los centros bilingües –con entidades como Trinity o Cambridge–.“La evaluación nos pone a todos en nuestro sitio”, sentenció Díaz.

Escritt recordó que hay padres que se sienten perdidos porque “no pueden ayudar” a sus hijos en el plan bilingüe, algo a lo que Hispán quitó hierro:“Hace 40 años en España había muchos padres que no podían ayudar a sus hijos porque tenían un nivel educativo inferior. Pero esto es bueno porque es señal de que se está avanzando”.

Mundo digital

La Educación es clave para evitar las conductas adictivas na Oliaga, psicóloga y directora de proyectos del Centro de Seguridad de Protégeles, Jesús Fernández Cid, director de Formación del Profesorado de la Consejería de Castilla-La Mancha, Miguel Comin, director general de la Fundación Alia2, y Javier Martínez Nohalés, director técnico de SantaClaraTech, fueron los participantes de la mesa redonda Infobesidad y tecnoadicciones, que moderó el redactor jefe de MAGISTERIO, Diego Francesch.

“Lo primero es definir qué es realmente una adicción”, comenzó Ana Oliaga. La psicóloga afirmó que la mayoría de los casos que reciben en Protégeles “en realidad son de uso abusivo”, lo cual no es adicción, por lo que “es importan-

A

te diferenciar entre adicción y uso excesivo”. A pesar de esta diferencia, “es muy importante que padres y educadores se involucren activamente en la seguridad de los menores en las nuevas tecnologías, ya que estamos a la cabeza de Europa con casi un 25% de menores españoles en riesgo de sufrir conductas adictivas por el excesivo tiempo que dedican a las TIC”.

En cualquier caso, en opinión de Javier Martínez Nohalés, aunque “en internet no es tan fácil poner fronteras” como en el mundo físico,“no hay que verlo como una amaneza, pues es una fuente muy rica de posibilidades y mejoras, y hay que buscar la forma de sacar provecho de esto”. Aquí es cuando entra en juego la Educación, “que está para facilitar que creemos es-

Los participantes de Alia2, Protégeles, MAGISTERIO, Castilla-La Mancha y SantaClaraTech. J.Z.

tas fronteras”. Para Miguel Comin la clave también es la Educación y después de esto el desarrollo de “elementos tecnológicos”, que contribuyan a garantizar esa seguridad, y la necesidad de aunar esfuerzos entre todos los que formamos parte de este problema y, por tanto, de su solución”.

A la hora de aunar esfuerzos, Jesús Fernández Cid hizo hincapié en el esfuerzo que hace la Administración en la “formación de docentes, intentamos estar encima de ellos”. Pero a pesar de esta formación, Oliaga se queja de que la seguridad no está en los “currículos” y los profesores le dicen

que no saben de “dónde sacar el tiempo para tratar este tema”.

Y, como se ha dicho, en el equipo son imprescindibles los padres, que, en opinión de Comin, “no se implican lo suficiente”. Palabras que matiza Oliaga afirmando que “hay una falta de conciencia, de información” por su parte.

ByME

5 Enseñanza bilingüe

Guías

Para ofrecer una adecuada enseñanza bilingüe hay que hacer un cambio metodológico esde que se implantara el primer modelo de enseñanza bilingüe a través de una lengua extranjera en1996, este tipo de enseñanza ha experimentado un desarrollo sin precedentes, tanto en lo que se refiere a su extensión, como en lo que se refiere a la mejora en las condiciones en las que se imparte.

De ser un modelo minoritario hemos pasado a tener proyectos en prácticamente todas las comunidades autónomas. Además, las condiciones han mejorado mucho, desde el nivel de lengua extranjera de los docentes, a la dotación presupuestaria, los materiales didácticos, la presencia de hablantes nativos en los centros o el nivel de lengua extranjera de los alumnos.

Este balance positivo no debe, sin embargo, hacernos perder de vista los aspectos en los que todavía hay mucho margen para la mejora.

Entre los retos a los que nos enfren-

D

tamos destacaría, en la etapa de Secundaria, la necesidad de contar con una plantilla suficiente de profesores de materias no lingüísticas con un nivel adecuado en la lengua extranjera.

Pero el reto no es solo el nivel lingüístico del profesorado; más fundamental es el hecho de que para enseñar en una lengua extranjera es necesario adaptar las estrategias metodológicas adecuadas para apoyar a los estudiantes. Estos se enfrentan con un doble esfuerzo: aprender conceptos nuevos y hacerlo mediante una lengua que no es la materna. Especialmente en la etapa de enseñanza Secundaria, la mayor parte de los docentes no han recibido la formación necesaria para poder hacer este cambio metodológico.

Por otra parte, hay un aspecto del cambio metodológico en el que no parecen haber reparado muchos de los protagonistas de la enseñanza bilingüe: las clases

de lengua extranjera. Salvo en contadas ocasiones, se sigue utilizando una metodología centrada en el aprendizaje de léxico y gramática, sin tener en cuenta que los estudiantes necesitan la lengua como vehículo de comunicación, y son capaces de utilizar mucha más lengua de la que sus clases les ofrecen. Esto frena el aprendizaje e impide que la enseñanza bilingüe alcance todo su potencial.

Ana Halbach Project Manager English and Schools at british council, Spain yME, la alianza de Macmillan y Edelvives, surgió con el reto de ofrecer materiales innovadores para los colegios que integran el inglés. Conscientes de la problemática asociada a la implantación del bilingüisimo, los contenidos se han diseñado para implantar una metodología activa, dirigida a mejorar las habilidades comunicati-

B

Una solución para los retos a los que se enfrentan los centros bilingües.

vas de los alumnos, lograr que disfruten del aprendizaje y que asimilen el lenguaje de una forma intuitiva. Para apoyar el cambio metodológico y facilitar la labor del profesor, las guías ByME de cada asignatura dan pautas exhaustivas

“paso a paso” y estructuran las actividades para fomentar la interacción de los alumnos entre sí y con el profesor.

Oliver Escritt Head of Bilingual Publishing, Mcmillan

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MESA REDONDA

Lecciones de Neurociencia

Neurociencia para docentes

Una rama científica que espera revolucionar los procedimientos de enseñanza-aprendizaje tra tendencia para la Educación, que causa mucho interés en los últimos tiempos es la de la neurociencia y su aplicación en la didáctica y en las aulas.

La investigación sobre neurociencia y el avance en todas las técnicas de neuroimagen son tendencia. Así, se espera una revolución de todos los procedimientos de enseñanza-aprendizaje.

Esta mesa trató de explicar cómo aplicar los conocimientos que tenemos del cerebro a la Educación.

En la práctica, qué papel tienen las emociones y los afectos en el aprendizaje del alumno, pero también fue una mesa para tratar los principales trastornos del aprendizaje y el debate que se genera en torno a ellos.

O

Actitud del docente La primera intervención de los participantes en la mesa respondió a la pregunta de cómo debe ser la actitud de los docentes ante los avances en neurociencia. Para Sara Ortega, neuropsicóloga de la Fundación Cantabria Ayuda al Déficit de Atención e Hiperactividad (Ca-

dah), la respuesta es clara: “Los docentes tienen que conocer qué aplicación tienen las neurociencias en la campo de la Educación. Porque la neuroeducación pretende

La mesa trató de explicar qué papel tienen las emociones en el aprendizaje resaltar la estrecha relación entre la emoción y el aprendizaje. Los docentes deben intervenir en el aula promoviendo las emociones positivas para facilitar los aprendizajes”.

La labor del docente es fundamental, más si tenemos en cuenta que los niños pasan la mayor parte de su tiempo en el aula. Juan José Carballo, psiquiatra infantil y de adolescencia de la Fundación Hospital Jiménez Díaz, explicó que “la mayoría de los casos que atiendo tienen que ver con las dificultades que los niños presentan ante el aprendizaje. Esto son los problemas que tienen los maestros para

que estos chavales se pongan a estudiar o sigan sus instrucciones”.

Para el doctor Carballo,“las neurociencias nos aportan otra visión para poder entender y poder abordar las dificultades que estos niños puedan tener. Gracias a ellas las vías y posibilidades de actuación son muy numerosas”. Es raro que hoy en día un profesor no se encuentre con un niño en su clase con algún de tipo de trastorno de aprendizaje.

Según José Ramón Gamo, director técnico de la Fundación Educación Activa, “las neurociencias aportan a la Educación cosas fundamentales: permiten cambiar los paradigmas en cuanto al currículum escolar, con lo que el docente podrá dirigir los intereses del aprendizaje; por otro lado, si combinamos las neurociencias con la psicología evolutiva, sabremos qué métodos podremos utilizar según las etapas del desarrollo; además, nos permiten tratar los cerebros y no sólo transmitir datos.

Pero todavía hay que ser prudentes en su aplicación a la Educación”.

“La actitud del profesor ante cualquier innovación, y ante todo

lo que se nos está viniendo encima, tiene que ser abierta, positiva, expectante y, sobre todo, activa”, afirmó Manuel Gimeno, director general de la Fundación Orange.

Aplicación en el aula José María de Moya, director del periódico MAGISTERIO y moderador de esta mesa redonda, lanzaba al aire la cuestión de si los profesores pueden ya empezar a aplicar técnicas y metodologías sobre neurociencia en el día a día de sus clases.

Para Sara Ortega es muy importante “eliminar la idea de que es el docente quien explica y el alumno quien escucha; los niños tienen que participar en clase”.Y si hablamos de participación activa, Sara destacó el uso de las pizarras digitales en clase. “Supone un cambio sustancial en la atención, motivación y aprendizaje de los niños”.

Por su parte, Gamo puso el ejemplo de la técnica de las Aulas Invertidas: el profesor selecciona vídeos que sus alumnos tienen que ver en casa –no mandan deberes–, y les indican en qué tienen qué fijarse y qué tienen que analizar; al

día siguiente en clase se razona y se debate sobre ello.

Se dice que las personas con autismo son pensadores visuales. En Fundación Orange se trabaja con tecnología visual para fomentar este aspecto. “No hay evidencias contrastadas aún sobre si la tecnología es una herramienta óptima para tratar a estas personas con autismo”, explica Manuel Gimeno, “pero nosotros hemos desarrollado proyectos que así nos lo demuestran. Solemos meter a los niños en cajas pequeñas y hemos visto que rompiendo los muros de esas cajas podemos encontrarnos con muchas sorpresas”.

Mejor detección Pensarán que cada vez oyen de más casos de niños afectados por trastornos de aprendizaje. El ambiente influye, claro está, en el desarrollo del problema del niño, pero, “no existe un aumento epidemológico en los últimos años, sino una mejor detección de los síntomas y del trastorno por parte de los padres y de los profesores o educadores, fundamentalmente”, afirmó Juan José Carballo.

Los participantes en la mesa Lecciones de neurociencia, representantes de Cadah, Fundación Hospital Jiménez Díaz, MAGISTERIO, Fundación Educación Activa y Fundación Orange.

Eleven y Digital-Text

7 Gestionar el cambio

Plataforma

Eleven y Digital-Text apuestan por la transformación educativa en todas las aulas esde el convencimiento pleno de que la Educación tiene como objetivo fundamental la formación de una ciudadanía competente, capaz de responder a las necesidades de la aldea global, nos parece que hoy día, las funciones de la Educación obligatoria van mucho más allá de las que ésta ha venido realizando a lo largo del siglo XX, centradas en la formación de la ciudadanía para su incorporación al mercado laboral. Internet ha cambiado nuestra concepción del mundo, transformando el mercado de trabajo, el sector financiero y los modelos productivos. Ahora es cuando somos más conscientes que nunca de la actual necesidad de transformar los sistemas educativos para actualizar la formación de las nuevas generaciones.

El acceso a la información y a la comunicación de los niños y adolescentes de hoy —la generación app como la denominan algunos expertos— es más fácil, rápido y ubicuo que nunca. Si nadie les enseña a ser tecnocompetentes y a

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que la tecnología favorezca su desarrollo personal y profesional, estas nuevas generaciones corren el riesgo de caer en la dependencia tecnológica.

Por este motivo, no podemos cuestionar la necesidad de que los proyectos innovadores que se han ido sembrando en los últimos años florezcan y se hagan extensivos a todos los niveles educativos y a todas las áreas de conocimiento.

El debate ya no está en si hay que realizar algún cambio o transformación. Las preguntas que hay que hacerse ahora son: ¿cómo gestiono el cambio?, y ¿en cuánto tiempo lo realizo?

En los próximos años, los centros educativos que no hayan realizado una transformación metodológica y no hayan implementado nuevas herramientas para desarrollar un nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje activo, cooperativo, abierto y flexible, que priorice la construcción del conocimiento y el desarrollo de la creatividad frente a la memorización de la información, quedarán desac-

Las nuevas herramientas son más potentes que un libro de texto.

tualizados. Porque estas herramientas digitales superan la potencialidad del libro de texto.

Digital-Text, como pioneros en el desarrollo de libros de texto multimedia desde 2007, seguimos ofreciendo una respuesta a todas estas necesidades. Además de nuestros contenidos innovadores, contamos con una red de asesores TIC que dedica sus esfuerzos al asesoramiento de equipos directivos para la transformación de sus centros y a la formación continua del profesorado, y somos colaboradores y facilitadores en la gestión del cambio.

Asimismo, nuestra plataforma de gestión de contenidos Eleven, creada en 2009, es el entorno virtual de aprendizaje con mayor número de funcionalidades y tiene integrados contenidos de más de 27 editoriales del sector educativo; además de ser la plataforma con más experiencias de implantación exitosas en centros de España.

Aitor Mensuro Director Comercial de Eleven Digital-Text

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MESA REDONDA

La Nueva Coreografía en el Aula

Tecnología con metodología

Profesores y padres tienen que trabajar juntos para que las TIC no sean un adorno

Los participantes en la mesa en representación del Centro Superior para la Enseñanza Virtual (CSEV), WeLearning, Microsoft, MAGISTERIO, Studytogether y la Universidad Europea. J.Z.

Las TIC son fundamentales en el desarrollo educativo, pero no suficientes. Para que se integren eficientemente en el nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental que cada centro defina su modelo educativo, al que la tecnología servirá como herramienta. a nueva coreografía en el aula. Javier Mateos, consejero delegado de Studytogether, Daniel Torres, director de CSEV, Fernando Pavón, fundador de WeLearnings, Lola Chacón, gerente de Educación de Microsoft España, y Sonia Martínez, profesora del Departamento de Educación y Desarrollo Profesional de la Universidad Europea de Madrid, participaron en esta mesa redonda, moderada por el el redactor jefe de MAGISTERIO, Diego Francesch, donde el aula digital fue la protagonista indiscutible.

La charla partió de la premisa de si en las aulas vivimos en otro siglo, en un tiempo pasado. Todos compartieron esta afirmación.

“Nos aproximamos a estar en este siglo, pero seguimos estando en otro”, precisó Sonia Martínez.

Mientras que “el paisaje social ha cambiado, dentro de las aulas no

L

ha cambiado del todo”. Javier Mateos fue más radical deseando que “estuviéramos en el siglo XVIII, porque en según qué cosas estamos en un tiempo anterior”.

En este cambio que debe producirse en las aulas, las TIC se erigen, como viene siendo habitual, como protagonistas indiscutibles.

Sin embargo, “incorporar en las aulas ciertos recursos tecnológicos no quiere decir que tenga que cambiar algo”, apuntó Sonia Martínez. “Lo que hay que cambiar es la metodología, la gestión de los centros, etc. Deberíamos ir hacia un modelo un poco más abierto, nos empeñamos en seguir compartimentando en aulas, en separar por edades, por materias, en evaluarlo todo, etc. Deberíamos eliminar esos límites para acercarnos más al siglo en que vivimos”.

Hace un año, en WeLearning hicieron un análisis sobre la presencia de la tecnología en los paí-

ses que obtienen mejores resultados en los informes PISA y el que realiza la OCDE sobre tecnología educativa. Y la conclusión es que las TIC son un elemento “relevante en el desarrollo educativo de un país, pero no son suficientes, ya que la Educación se debe reinventar”, explicó Fernando Pavón.

En esta línea, Lola Chacón mostró su temor porque hay colegios“que se suben al tema tecnológico como parte de una imagen”.

Esto es un error porque“es una política de digitalización sin un modelo pedagógico que lo soporte. Es una forma de plantear el proceso totalmente equivocada, ya que la tecnología tiene que servir al modelo pedagógico, por lo que primero tienes que saber qué modelo quieres seguir”. A lo que Fernando Pavón añadió que “lo que tiene que cambiar es que hay que integrar las TIC en el proceso educativo”.

Varios profesores del público se refirieron a que hay ocasiones en que no tienen la formación adecuada o no disponen de los medios para conseguir una intregración satisfactoria de las TIC. Aún así, para Daniel Torres, son los docentes los que “están tirando” de este proceso innovador “haciendo un papel insustituible”. La realidad es que “no podemos esperar a que el ministro de turno nos

Los profesores no son los únicos responsables de esta nueva coreografía resuelva el problema”, comentó Fernando Pavón. Por este motivo, “a los profesores hay que ayudarles y exigirles para que este cambio educativo suceda”. Sonia Martínez, por su parte, añadió que “la responsabilidad en la formación inicial y continuada del profesorado es muy importante.

Cada vez nos acercamos más a en-

señar a los profesores de otra manera, cada vez les enseñamos menos el contenido y más el procedimiento. Pero no todo está en el profesor, en formarlo. También hay que romper con la inercia que traemos, plantearse una manera nueva de hacer en un sistema que no favorece la innovación”. Todo esto sin dejar “de darle apoyo porque parece que el docente tiene la responsabilidad de todo”.

Javier Mateos dio un paso más afirmando que “no se innova en la Educación porque no hacerlo no tiene ninguna consecuencia negativa. En el mundo de la empresa, si no innovas, te quedas fuera, pero ahora hablamos de un sector donde el 70% de la gente ‘pasa’ porque el hecho de mejorar no le va a suponer una mayor retribución, ni cualquier tipo de mejora, por lo que no necesita innovar”.

Por otro lado, no son sólo los profesores los responsables de esta nueva coreografía. “Los padres enseñamos a nuestros hijos a cruzar la calle, pero no a usar internet, que se lo dejamos al colegio, lo que supone una falta de responsabilidad compartida”, concluyó Lola Chacón.

Magisterio 21

MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014 Suplemento Profesional

Castilla y León

Mateos, partidario de establecer una prueba para los maestros como el MIR

Un acuerdo que impulsa el talento emprendedor

PROFESORADO

FP

La Junta también analiza endurecer los requisitos para estudiar Magisterio Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El consejero de Educación, Juan José Mateos, se ha mostrado partidario recientemente de establecer algún tipo de prueba, similar al MIR para los alumnos de Medicina, para acreditar los conocimientos del cuerpo de maestros y aseguró que va a trabajar con las universidades de la Comunidad con el fin de fijar algunos requisitos que permitan la formación de los maestros durante la carrera.

Mateos insistió en que no se trata de endurecer los requisitos de este colectivo, sino de hacerlo mejor, porque, “para tener buenos resultados es necesario que los futuros profesores tengan la mejor formación posible”. Por lo tanto, aseguró, se va a trabajar con las universidades para que los titulados tengan mejores competencias y en unos meses, dijo, se verán las iniciativas conjuntas.

En esta misma línea, la Consejería de Educación también sopesa la posibilidad de aumentar los requisitos para acceder a los grados de maestro, como ya han anunciado otras regiones como Cataluña y la Comunidad de Madrid. Tampoco en este caso, la modificación se aplicará de forma inmediata, ya que primero quiere consensuar posturas con las universidades de la Comunidad para establecer un proceso de acceso duradero.

Proceso indefinido La Adminitración educativa regional todavía no tiene definido cómo se articulará ese endurecimiento de los requisitos para ser maestro; si se se-

La PAU terminará en el curso 2016-17 y serán las universidades las que establezacan un examen de acceso. guirán las medidas que adoptará Madrid (quienes quieran estudiar en sus universidades la carrera de Magisterio deberán obtener una nota mínima de cinco, tanto en el examen de Lengua como en el de Matemáticas y se realizará, además, una prueba específica con alto contenido en estas dos asignaturas), o se optará sólo por alguna de ellas.

Consenso con los rectores Por el momento, el director general de Universidades e Investigación, Ángel de los Ríos Rodicio, ya está trabajando en un borrador de documento que presentará próximamente a los rectores de las universidades castellano y leonesas.

Este encuentro se enmarca en la Lomce, ya que con ella se

Matrículas más caras n n Datos del MECD El precio del crédito de la matrícula en las universidades de Castilla y León ha crecido un 43,8% en los dos últimos cursos, más del doble de la media nacional, según se desprende de los datos del sistema universitario español que presentó el Ministerio de Educación. n n Tercera más cara El precio medio del crédito matriculado en este curso 201314 es de 23,11 euros, un 1,4% más que hace un año, cuando se pagaba el crédito a 22,79 euros.Castilla y León es, este curso, la tercera comunidad donde es más caro estudiar.

nn

n n Por detrás de Cataluña Si se tiene en cuenta la experimentalidad de la titulación, el precio oscila entre los 16,90 euros de las de una experimentalidad mínima a los 29,95 euros de la máxima. También en este parámetro es la Comunidad más cara, por detrás de Cataluña y Madrid. n n 84.451 matriculados La oferta de plazas fue de 15.835, de las cuales 6.895 eran de titulaciones de Ciencias Sociales, 3.710 de Ingeniería y Arquitectura; 2.070 de Arte y Humanidades; 2.045 de Ciencias de la Salud y 1.115 de Ciencias.

suprime la selectividad en 2017, y serán las propias universidades las que determinarán los requisitos de acceso a los distintos estudios, tanto las notas de corte como las pruebas que haya que superar.

La Consejería de Educación castellano y leonesa defiende que los cambios que se introduzcan finalmente irán encaminados a lograr que accedan los mejores al Grado de Maestro y aumentar la calidad de la enseñanza, ya que últimamente los responsables del departamento que dirige Juan José Mateos están preocupados porque los estudiantes que aspiran a ser maestros fallan en unas materias tan elementales para su futura profesión tales como Lengua y Matemáticas.

El Hueco Espacio Coworking y el Centro Integrado de Formación Profesional “Pico Frentes” de Soria han firmado un acuerdo de colaboración con el objetivo de apoyar, ayudar e impulsar a alumnos y exalumnos de este centro, interesados en sacar adelante un emprendimiento. Además, persigue promover actividades para impulsar proyectos relacionados con el emprendimiento, con el fin de crear empleo a través del mismo y planificar y ejecutar programas de formación, capacitación y asistencia técnica en temas relacionados con el mismo.

El coordinador de El Hueco, Daniel Hernández, ha reconocido que el acuerdo le ilusiona, especialmente porque stablece una alianza con un centro educativo “que permitirá que el talento de los jóvenes cuente con una herramienta, El Hueco, para sacar adelante sus ideas y emprendimientos y ganarse la vida”.

Hernández ha insistido que el convenio, que sirve para “aprovechar el conocimiento y el talento que hay en las aulas para aplicarlo al mundo real”, persigue el impulso de las llamadas spin-off, emprendimientos o empresas de carácter innovador nacidas en el ámbito educativo. Hasta ahora las spin-off estaban circunscritas a las universidades, aunque ahora los centros de Formación Profesional, muchos de los cuales tienen departamentos de investigación, comienzan a propiciarlas. En este sentido, El Hueco y el centro “Pico Frentes” han presentado sendos proyectos para la financiación de dos sistemas novedosos de trabajar este material: las wikihouses y las passivehouses.

Por su parte, la directora del centro docente, Natalia Ceña, ha apuntado que el objetivo del convenio es estimular el talento emprendedor.

Las aulas virtuales reciben 9.300 visitas al día El CITA renueva uno de TIC Las aulas virtuales de los centros educativos de Castilla y León reciben cada día 9.300 accesos por parte de alumnos y profesores, fruto de la incorporación de las nuevas tecnologías a las aulas, en buena parte, por la implantación por parte de la Consejería de Educación de la Estrategia Red XXI. En 2008, la Consejería de Educación puso a disposición de los centros educativos públicos que imparten enseñanzas escolares una herramienta informática que permite la creación y la gestión de aulas virtuales. Desde ese momento, el trabajo en este tipo de aulas ha

Web del aula virtual. experimentado un incremento, sobre todo, a partir de 2011, con la implantación de la Estrategia Red XXI Castilla y León

Digital. Asimismo, en 2012 se produjo un salto cualitativo con más de 6.300 accesos diarios (más de 13.000 si se toman como referencia sólo los días lectivos), una tendencia que, según la Junta, ha consolidado en 2013, con más de 9.300 accesos/día (alrededor de 19.000 por día lectivo).

El Aula Virtual es una plataforma e-learning para uso particular de cada centro educativo. Constituye un espacio colaborativo y de aprendizaje cuyos contenidos y servicios están restringidos a usuarios registrados en la propia plataforma, lo que permite el tratamiento de temas de interés y aprendizaje de una forma segura para el profesorado y el alumnado

de los colegios e institutos de la Comunidad, añade en un comunicado la Consejería de Educación.

De esta forma, las Aulas Virtuales permiten la traslación de las estructuras organizativas y educativas existentes en un centro a un entorno virtual, es decir, se pueden crear los mismos grupos de alumnos, profesores o familias, entre otros, existentes en la vida real, facilitando así un espacio formativo y colaborativo de comunicación asíncrona, la que se establece entre dos o más personas de manera diferida en el tiempo. El ingreso de los usuarios a estos espacios virtuales se realiza mediante identificación y autentificación.

sus programas para niños PEÑARANDA

El CITA de la Fundación Germán Sánchez Ruipérez, en Salamanca, renueva su programa Utilitic y ofrecerá hasta final de curso más de 97 horas de formación en las que participarán más de 400 alumnos de los centros educativos de Peñaranda.

Fomentar buenos hábitos en el uso seguro de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en niños y jóvenes desde Educación Infantil hasta Educación Secundaria Obligatoria es el objetivo de Uti-

litic. El programa está destinado a alumnos que estudien los últimos cursos de cada ciclo de Educación Infantil y Primaria (tercero de Infantil y segundo, cuarto y sexto de Primaria), así como los de segundo y cuarto de la ESO. La visita al CITA constará de tres sesiones de una hora para Educación Infantil, cuatro sesiones de una hora para Primaria, y tres sesiones de dos horas para Secundaria Obligatoria, con una periodicidad mensual para cada grupo.

Además, recientemente se han realizado dos videoconferencias sobre seguridad en internet.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014

Castilla y León

El “Safa-Grial” acoge a los participantes en un nuevo proyecto de innovación VALLADOLID

Los educadores también visitaron el “Santísima Trinidad” de Salamanca Redacción CyL castillayleon@magisnet.com

El colegio de Valladolid “SafaGrial”, ha recibido a los educadores que están participando en el proyecto Profesores para el cambio y la innovación, organizado por Escuelas Católicas.

Esta iniciativa es un movimiento hacia la innovación y mejora de la calidad de la Educación en nuestros centros de toda España.

Desde su puesta en marcha hace tres años, ya son más de mil participantes los que han pasado por el proyecto. Directores, orientadores y educadores de todas las etapas educativas aprenden de la mano de la Congregación de las Misioneras Hijas de la Sagrada Familia de Nazaret liderado por Montserrat Del Pozo.

El curso ofrece cinco módulos de contenidos, un campus de verano y un programa de visitas a centros innovadores en el mes de febrero. En estas visitas los profesores ven en directo cómo se trabajan los contenidos de los módulos trabajados en las aulas de los centros seleccionados.

La semana pasado el colegio vi-

Presentación de los proyectos en el “Safa-Grial” . sitado en nuestra región fue “Santísima Trinidad” de Salamanca, y en él pudieron ver, entre otros, el proyecto ganador de los premios de innovación educativa Mil mundos en el aulaen la vía del conocimiento. El trabajo fue presentado por los alumnos que lo desarrollaron y tuvieron la oportunidad de conversar con los profesores responsables de su desarrollo. Por su parte el “Safa-Grial” presen-

El “Divina Pastora” recibe la visita del escritor Gómez Cerdá FOMENTO LECTURA

El centro leonés celebró la XX Semana de la Lectura con este encuentro Con motivo de la vigésima edición de la Semana de la Lectura, el colegio “Divina Pastora” de León recibió al escritor Alfredo Gómez Cerdá para comentar su novela El rostro de la sombra. Con este libro recibió el Premio Hache 2013 de la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Cartagena, un premio muy especial otorgado por el público juvenil.

Durante cinco horas compartió con los alumnos de Secundaria impresiones y anécdotas sobre la lectura. El autor comenzó hablando del final abierto de la novela, lo que ha sido objeto de muchas críticas.

Encuentro con los alumnos.

Como anécdota contó que, cuando fue a defenderlo ante centenares de jóvenes en Cartagena, fue duramente criticado. Por ello, se sorprendió al saber que era el ganador del premio Hache, pero más aún al leer lo que le habían escrito los chicos: “Hemos votado este libro porque nos ha gustado el final”. Señaló que este libro surgió de una noticia que había

tó a los profesores asistentes varios de los proyectos en los que trabajan, como el mantenimiento del huerto escolar, en el que, además de las actividades propias, desarrollan otras de jardinería y cuidado de árboles y arbustos. “ El hecho de que dispongan de espacios para desarrollar este proyecto es un privilegio dentro de una ciudad como Valladolid”, señalan desde ECCyL.

leído en el periódico hacía unos años, en la que unos jóvenes, en una noche de borrachera, habían tirado unas piedras desde un puente para asustar a los coches que pasaban por debajo, con el fin de grabarlo con el móvil y colgarlo en Internet.

Afortunadamente, no había sucedido nada, pero él quiso preguntarse ¿y si hubiera pasado algo? Así nació la novela.

“La vida es algo que me inspira constantemente”, afirmó.

También hubo momentos para hacer preguntas. Una de las más repetidas fue si iba a haber una segunda parte del libro. Alfredo contestó que no, ya que lo que él quería contar ya estaba dicho. Sin embargo, dijo que el libro formaba parte de una trilogía cuyo objetivo es reflexionar sobre el silencio y que posiblemente se llamará Las redes del silencio, cuya segunda novela verá la luz el próximo 2 de abril y que tendrá por título Pasos de marioneta.

También hubo momentos divertidos, como cuando los alumnos de 1º le preguntaron que por qué había escrito tantas palabrotas. Él contestó: “las dicen los personajes, no yo”.

También comentó que guarda un especial recuerdo del lanzamiento del libro, pues la editorial se había volcado desde el primer momento con él.

Estudiantes leoneses que serán futuros biotecnológos CIENCIAS La Federación Española de Biotecnólogos y la Asociación de Biotecnólogos de León, en colaboración con la Facultad de Ciencias Biológicas y Ambientales de la Universidad de León, ha organizado una serie de talleres de divulgación científica en 12 centros de Enseñanza Secundaria de la provincia leonesa, una iniciativa que se presenta bajo el nombre de Biotechnofarm y sirve para conmemorar el Año de la Biotecnología en España.

Esta nueva edición del proyecto Biotechnofarm: sembrando los biotecnólogos del futuro comenzó el viernes 14 en la Facultad de Ciencias Biológicas y Ambientales, en León, con alumnos de los institutos “La Gándara” (Toreno) y “Álvaro Yañez” (Bembibre). En esta actividad los estudiantes descubrirán, a través de originales experimentos analizados con materiales sencillos, “cuál es el proceso de extracción de ADN o tendrán que resolver un crimen ficticio localizando la huella genética del asesino”, han informado fuentes de la organización.

El proyecto está financiado por la Fundación Amgen y la Fundación Rey Balduino de los EEUU y tiene como principal objetivo dar a conocer y fomentar la biotecnología entre los alumnos de los últimos cursos deESO. Una vez que concluya en León, se desarrollará en Salamanca, Valladolid, Segovia, Soria, Ávila y Burgos.

Durante el pasado curso, 336 alumnos visitaron la central.

Compostilla recibe la visita de 40 alumnos de FP en Electricidad ACTIVIDADES La central térmica de Compostilla II, ubicada en Cubillos del Sil , en la provincia de León, recibió la visita recientemente de un total de 40 alumnos que cursan el Grado Medio de Electricidad en el Centro Didáctico de Formación Integral de Valladolid, dentro del programa Endesa Educa. Los responsables de la central y formadores de Endesa fueron los encargados de guiar por el interior y el exterior de la central a los alumnos, que observaron los principales elementos para su funcionamiento como son los parques de carbones, una torre de refrigeración, la sala de turbinas y una de las salas de control.

Durante el pasado curso 2012-13, un total de 336 alumnos de la Comunidad autónoma visitaron la central térmica

Compostilla. Por localidades, desde Ponferrada, en León, accedieron 56 personas, mientras el resto del estudiantado pertenecía a Camponaraya , en León, 52; Trobajo del Camino , en León, 52; Puente del Domingo Flórez, León, 42; Arévalo Ávila, 36, y León capital, 36.

Además, una comitiva de 22 ingenieros industriales del Colegio Oficial de Valladolid también recorrió las instalaciones de Endesa en El Bierzo.

Endesa Educa es un proyecto educativo enfocado a la Educación energética. Nace de la necesidad de inclucar una nueva conciencia social en la que el ahorro energético y la sostenibilidad deberían ser prioritarios.

“Su propósito es dar a conocer el mundo de la energía en su sentido más extenso, tratando desde el ahorro energético en el hogar, hasta el funcionamiento de las centrales”, concluyen los organizadores.

Abre una Escuela de Padres que huye de las “verdades absolutas” PEDAGOGÍA

Una programación estable dará a conocer opciones sobre distintos campos Tres personas han puesto en marcha en Valladolid una Escuela de Padres que busca mostrar a padres y madres las alternativas que existen en cada uno de los campos de interés para ellos con el fin de hacer frente a las verdades absolutas que existen en torno al tema de la crianza de los hijos.

Con sede en La Clínica del Lenguaje, y actividad a través de Internet, la Escuela nace con el objetivo de facilitar a los padres, por medio de experiencias, consejos y teorías, la toma de decisiones en libertad sobre sus hijos, lejos de las verdades absolutas que rodean la labor de la crianza y Educación y que socialmente se han impuesto para ser seguidas a rajatabla.

Es por ello que Carmen Pastor, Elena Mesonero y Julián Viruete se unieron para poner en marcha esta Escuela, que busca convertirse en un espacio en el que los padres puedan tomar en libertad decisiones vinculadas, por ejemplo, a aspectos como la Educación tradicional, la lactancia a demanda o la compra de determinados utensilios para la crianza de sus hijos. Se trata, por tanto, de que con toda la información recogida de cursos, experiencias y actividades y con el objetivo del respecto a las familias y la búsqueda de la mejor opción para sus hijos puedan elegir el propio método de crianza para ellos.

“El fin es elegir lo mejor para el niño y para él; lo mejor es que la familia sea feliz”, detalla Carmen Pastor, quien insiste en que su propósito se centra en que los padres recuperen su libertad a la hora de tomar decisiones vinculadas a la adquisición de determinados productos para los bebés.

Estos padres han decidido aunar la logopedia, la pedagogía

y el coaching para cumplir su objetivo, de manera que han puesto en marcha un programa de actividades para padres, para niños y para familias que comenzará a desarrollarse de manera regular a partir de febrero.

De este modo, el 22 de febrero se celebró una charla gratuita sobre primeros auxilios para bebés y niños aunque a esta iniciativa se irán sumando las vinculadas al Programa Nicolás de estimulación temprana; inteligencia emocional básica o acciones de desarrollo y estimulación del lenguaje de cero a dos años.

En marzo, se desarrollarán nuevas sesiones del Programa Nicolás, sendos talleres de carnaval y Preparando el día del padre; nuevas citas los días 7 y 21 de marzo con actividades de Desarrollo y Estimulación del lenguaje de dos a cinco años y la actividad, el 28 de marzo, titulada Pulveriza tus límites recupera tu poder, centrada en la aplicación de dinámicas de alto impacto para poder acabar con limitaciones.

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MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar

Alumnas de FP desarrollan viviendas tuteladas para personas con discapacidad organiza la Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empresas junto con la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. n Emprender desde la Escuela, organizado, como

EMPRENDIMIENTO

Las jóvenes son las ganadoras de dos concursos de corte empresarial

El fomento de la cultura emprendedora es uno de los sellos de este centro

Las premiadas fueron a Madrid a recoger su galardón por el primer puesto obtenido en Emprender desde la Escuela. concurso provincial denominado Jovemprende, que tiene como objeto esencial estimular el espíritu emprendedor en los centros de la provincia de Sevilla. La participación consiste en la presentación de un proyecto en el que se expone y explica una idea de negocio. Recogiendo todos los pasos para la elaboración de un plan de negocio, desde el origen de la idea hasta el análisis de su viabilidad. Se les facilita a los centros participantes un Cuaderno de Empresa, que hemos explicado anteriormente, y podrán adaptarlo en función de la actividad económica de la empresa que se pretende crear.

Los principales objetivos de dicho concurso son: n Fomentar y estimular el espíritu emprendedor desde la escuela. n Acercar el mundo educativo al de la creación de empresas.

n Premiar el sentido de la iniciativa, creatividad y el comportamiento emprendedor de los alumnos que estudian ciclos formativos de Grado Medio y Superior de la provincia de Sevilla. n Valorar el desarrollo de capacidades como la observación, la iniciativa, la asunción de riesgos, la toma de decisiones y la resolución de conflictos, así como el trabajo en equipo. n Potenciar y valorar el trabajo compartido entre diferentes familias profesionales.

Más allá de Sevilla Dentro de la V Edición de Jovemprende surge el proyecto Casa Futuro, elaborado por las alumnas de 2º del Grado Superior de Administración y Finanzas Dolores Henares Mármol, Estíbaliz Guerrero Ramírez y Ángela Ruiz Sánchez. Su

propuesta obtuvo el primer premio, en junio del 2013, y, además, el primer premio a nivel nacional en el Concurso Emprender desde la Escuela, organizado por la Confederación Española de Centros de Enseñanza (CECE), con la colaboración y tutela del IESE Business School a través del organismo IESE-IRCO, el pasado 6 de febrero de 2014.

Casa Futuro es una sociedad limitada cuyo objeto social son viviendas tuteladas para personas con discapacidad intelectual. La idea surgió ante el conocimiento de los miembros del equipo de la demanda existente por parte de los familiares y sustentadores principales ante la preocupación por el futuro de estas personas cuando por cualquier causa no puedan continuar viviendo en su hogar o núcleo familiar de origen. Después de

detectar en su análisis que este nicho de mercado en nuestra comarca estaba por cubrir, decidieron llevar a cabo esta idea de negocio. Por ello, el objetivo fundamental es proporcionar una calidad de vida a las personas con discapacidad intelectual y a sus familias, creándoles un proyecto de vida.

Momento presente En la actualidad los alumnos y alumnas de segundo curso de Administración y Finanzas se encuentran trabajando en proyectos empresariales relacionados con los biodegradables, grafeno, asesoramiento estilístico y protocolario, ecoturismo, idioma, motos, bodas y cupcakes. Nos encontramos nuevamente inmersos en concursos que fomentan la cultura emprendedora: n Empredejoven: concurso de proyectos empresariales que

he comentado anteriormente, por CECE con la colaboración y tutela del IESE Business School a través del organismo IESE- IRCO. n Jovemprende: concurso provincial de proyectos empresariales organizado por el IES “López de Arenas”.

Por último, señalar que el Departamento de Administración del IES “López de Arenas” está participando en el Programa Miniempresa Educativas dentro del Plan de Fomento de Cultura Emprendedora de la Junta de Andalucía, que establece la creación de un itinerario de proyectos educativos para fomentar la Educación emprendedora a través de la generación de miniempresas y otras propuestas didácticas de generación de valor, impulsando la colaboración de los equipos docentes, la dinamización de la comunidad educativa y la conexión con el entorno, todo ello potenciando las competencias profesionales y personales del alumnado. Finalizando dicho programa con la Feria de Emprendimiento, que se realiza en el mes de mayo.

s

El fomento de la cultura emprendedora es uno de los sellos de este centro. Hace unos siete años se elaboró un Cuaderno de Empresa, cuyo material educativo ha servido y sirve de guión para el desarrollo de los proyectos que se vienen realizando dentro del módulo de Proyecto Empresarial.

Antes de la elaboración de cada proyecto, los alumnos y alumnas se dividen en equipos, los cuales analizan entre las ideas propuestas la que presenta más ventajas competitiva. Así surge la idea de negocio, que se desarrollará posteriormente durante el curso académico. Durante el primer trimestre del módulo de Proyecto Empresarial se analizan los objetivos que se persiguen con el proyecto, se analiza el entorno socioeconómico, jurídico y tecnológico, la ubicación; denominación y logotipo, forma jurídica y trámites de constitución. También se analiza la actividad, las características técnicas del producto o servicio, se estudia el mercado y se elabora un plan de marketing.

Durante el segundo trimestre analizamos el departamento de recursos humanos, se realiza el plan económico financiero y terminamos nuestro proyecto empresarial elaborando una serie de conclusiones.

Con el objetivo de motivar a los alumnos y alumnas de 2º de Grado Superior de Administración y Finanzas en la elaboración de sus proyectos empresariales, en septiembre de 2008 pusimos en marcha un

Juan Antonio Zambrano IES “López de Arenas” de Marchena (Sevilla)

Porque tener una discapacidad no impide ir a la universidad PROGRAMA

Nuevas iniciativas del programa integrador Formación Sin Límites. SERVIMEDIA

Las fundaciones Repsol y ONCE han presentado las nuevas iniciativas del programa de sensibilización educativa Formación sin límites. Su principal objetivo es recudir la alta tasa de abandono escolar existente entre los estudiantes con discapacidad una vez que han finalizado su etapa de formación obligatoria promoviendo su acceso a la universidad. Las dos fundaciones trabajan conjuntamente con el Comité Es-

pañol de Representantes de Personas con Discapacidad (Cermi) en el desarrollo de este programa.

César Gallo, vicepresidente de Fundación Repsol, ha asegurado que la diversidad debe ser entendida como “un proyecto global” que integre a todos los actores sociales, a los que “enriquece, permite aprender y transmite valores de compromiso, solidaridad e integración”. Por su parte, Alberto Durán, vicepresidente ejecutivo de Fundación ONCE, ha animado a la comunidad educativa a “volcarse” con el

proyecto para acoger la discapacidad y que ésta sea “escuchada y aceptada”. Durán se ha referido también a la “infraparticipación” del colectivo en el mundo educativo por lo que aunque “estemos sembrando iniciativas importantes para ir progresando”, en este ámbito todavía “queda mucho por hacer”. Un deseo que comparte Pilar Villarino, directora ejecutiva del CERMI, que afirma que “debemos seguir luchando por llegar a un necesario enfoque inclusivo”, lo que requiere “esfuerzo, reflexión y cambio de modelo”.

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Educar

La Fundación Orange ofrece aplicaciones móviles para personas con autismo TECNOLOGÍA

La búsqueda de la “tecnointegración social” de niños y adultos con TEA Redacción educar@magisnet.com

La Fundación Orange dedica muchos de sus esfuerzos a apoyar a las personas con Trastornos del Espectro del Autista (TEA) a través de proyectos e iniciativas que se agrupan en tres ejes. En primer lugar, mediante el concepto de “tecnointegración social”, la fundación lidera una decidida apuesta por el uso de la tecnología para mejorar la calidad de vida de las personas con TEA. En cuanto al primero de los ejes, la Fundación Orange promueve diferentes aplicaciones de descarga gratuita en internet. Estos proyectos se realizan en colaboración con universidades, expertos, empresas, asociaciones de usuarios e incluyendo a los usuarios finales en el proceso de desarrollo de esas herramientas. Ejemplos de estas aplicaciones gratuitas son: n Pictogram room: un conjunto de videojuegos educativos diseñados para trabajar, mediante apoyos visuales y musicales, distintas áreas claves del desarrollo de niños y adultos con autismo, como la

Las aulas de hospitales reciben a aulaPlaneta

comunicación, la atención conjunta o el esquema corporal. n Sígueme: una aplicación para potenciar la atención visual y entrenar la adquisición del significado en personas con TEA y bajo nivel de funcionamiento. n Azahar: una plataforma de 10 aplicaciones de comunicación, ocio y planificación para ordenador y tabletas que permiten mejorar las habilidades, la planificación de las tareas y disfrutar de las actividades de ocio. n e-Mintza: un comunicador con pictogramas o imágenes y sonidos asociados que permiten una comunicación directa y sencilla. n Día a día: un diario visual pensado especialmente para personas con autismo o dificultades de comunicación que permite trabajar de forma fácil e intuitiva. n In-TIC: programa que facilita la autonomía personal y la usabilidad del ordenador, gracias a un sistema de apoyo que permite personalizar el uso de todas las funcionalidades y programas. n SpecialQR: un sistema simplificado de acceso a la información para personas con discapacidad a través de códigos QR. Según explica Manuel Gimeno, director general de la Fundación Orange, “cada una de estas aplicaciones o programas trata de cubrir un hueco dentro de la cada vez más am-

La Fundación Atresmedia y aulaPlaneta han llegado a un acuerdo de colaboración a través del cual 80 hospitales españoles disponen este curso en sus aulas hospitalarias, de manera gratuita, de la plataforma digital educativa creada por aulaPlaneta.

Gracias a esta herramienta 2.0, los niños y jóvenes hospitalizados pueden seguir sus estudios según su propio ritmo y necesidades. Esta propuesta introduce la digitalización en las aulas y aplica las herramientas y métodos que permiten las nuevas tecnologías. Carlos Flores, director de aulaPlaneta, explica que se trata de una “herramienta más adecuada para que los niños y jóvenes hospitalizados puedan seguir con sus estudios de manera personalizada”. Además, “con este acuerdo llegamos hasta muchas aulas hospitalarias de España, lo que implica ayudar a muchos estudiantes”.

plia oferta de herramientas tecnológicas que existe en el campo del autismo. Ahora mismo estamos tratando de atender una demanda de padres y profesionales, como es la creación de un catálogo de apps con buscador incluido”.

En esta línea próximamente verá la luz Doctor TEA, una web que pretende facilitar las visitas médicas de las personas con TEA a través del uso de las nuevas tecnologías, proporcionando información a los pacientes con TEA sobre las prác-

ticas médicas más frecuentes para que las puedan entender y anticipar.

Además de su trabajo tecnológico, en el campo del autismo la fundación también impulsa innovadoras actividades de ocio adaptadas a estas per-

Una videoteca para compartir y ver vídeos sobre el síndrome de Down HERRAMIENTA

ACUERDO

Distintas apps para favorecer la vida de mayores y pequeños con Trastorno del Espectro Autista. FUNDACIÓN ORANGE

Una plataforma para mejorar la calidad de vida de estas personas Redacción educar@magisnet.com

Down TV es una plataforma de “video sharing” donde la propia audiencia es la que sube los vídeos. Posteriormente, los responsables del portal revisan los contenidos y los clasifican, para evitar que se compartan vídeos inapropiados.

Estos vídeos van dirigidos a personas con síndrome de Down, a sus familiares y a profesionales del sector: personal sanitario, profesores de Educación Especial, etc.

Down TV pone a disposición de los usuarios distintas herramientas enfocadas a mejorar la calidad de vida de las personas con síndrome de Down, así, por ejemplo, cuenta con un apartado laboral donde se acumulan las expe-

riencias en este terreno de empresarios y trabajadores.

Esta plataforma nació en España hace tres años y actualmente está disponible en siete idiomas, contando con una colección de cerca de 2.000 vídeos. La fundación Invest for Children (i4c), responsable de la plataforma, puede presumir de haber alcanzado un millón de visitas en 2013 y de haber sobrepasado los 10.000 seguidores en Facebook. Entre los países que más consultan la videoteca están Estados Unidos, España, México y Colombia. “Nos gratifica mucho el gran éxito cosechado por Down TV. La plataforma nació con un fin informativo, pero gracias a la audiencia y al esfuerzo realizado se ha convertido en un referente para el síndrome de Down”, afirman Urbano Gropello y María Vicente, responsables de Down TV. Invest for Children Invest for Children trabaja por y para las personas con discapacidad intelectual. Es en esta línea donde se posiciona Down TV. “A través de vídeos sobre el desarrollo de los niños con

sonas y desarrolla una importante labor de difusión, a través de obras audiovisuales, para sensibilizar a la sociedad sobre este trastorno, como los afamados cortometrajes de animación El viaje de María o Academia de especialistas.

Tres jóvenes españoles se harán oír en Europa TU VOZ EUROPEA

La plataforma superó el millón de visitas en 2013. síndrome de Down, sobre aplicaciones educativas, sobre manualidades para fomentar su creatividad, sobre musicoterapia... Así se dan a conocer distintos aspectos sobre el síndrome de Down, sensibilizando un poco más a la sociedad y fomentando la integración de las personas con síndrome de Down”, explican Gropello y Vicente.

Además de Down TV, esta fundación realiza otras tareas,

como la colaboración con GiGi’s Playhouse, unos centros de concienciación y Educación sobre el síndrome de Down que proporcionan recursos, enseñanza especializada y apoyo a personas con este síndrome y a sus familiares. También colaboran, por ejemplo, con el Hospital Memorial Sloan-Kettering Cancer Center de Nueva York, centro pionero a nivel internacional en el tratamiento del cáncer.

Tres alumnos del IES “José Isbert” de Tarazona de la Mancha (Albacete) representarán a los jóvenes de toda España en el acto Tu Europa, tu voz, que se celebrará entre el 26 y el 28 de marzo en Bruselas.

Tu Europa, tu vozes un acto que consiste en simular el trabajo de los miembros del Comité Económico y Social Europeo (CESE). Para preparar esta cita, los estudiantes han recibido en su centro la visita de Pedro Narro, miembro del CESE. En esta propuesta europea participan alumnos de 28 escuelas, una por cada Estado miembro, que se escogen entre 700 centros candidatos. Durante la jornada excepcional de marzo, un centenar de alumnos debatirán y negociarán, en representación de los jóvenes de la Unión Europea, para alcanzar un consenso sobre las principales prioridades de los jóvenes con vistas a las elecciones europeas de mayo.

Viajes

Santuario de Machu Picchu, Perú.

Shanghai, China.

Sri Lanka.

GRANDES VIAJES Grandes recuerdos...

Ver amanecer desde lugares idílicos, visitar entrañables rincones, disfrutar de hermosas playas, vivir de cerca la naturaleza, empaparse de modernidad… Experiencias únicas que Viajes El Corte Inglés propone con la máxima garantía y confianza.

VIAJES EL CORTE INGLÉS

Fascinantes destinos a su alcance para recorrer el mundo Todo el encanto del continente asiático Rincón exótico del mundo, Asia atrae por sus costumbres y tradiciones tan en contraste con nuestra cultura occidental. Un continente con multitud de posibilidades, desde sol y playa, sorprendentes paisajes y una gran diversidad cultural solo al alcance en este lugar del mundo, a donde viajar será, sin duda, una experiencia única e inolvidable.

Durante los últimos años, China se ha convertido en uno de los destinos predilectos para los que buscan un viaje original y excitante. Viajes El Corte Inglés ofrece los más completos itinerarios para descubrir las costumbres milenarias del país y visitar lugares de un gran valor histó-

Xian, China.

rico como la Gran Muralla, el Buda de Leshan o los Guerreros de Xi’an.

El país de las antiguas dinastías, los emperadores, los dragones y los dioses de las fuerzas de la naturaleza es también el país de la tecnología y de algunas de las ciudades más modernas del mundo, como Shanghai o Hong Kong. Ser testigo de la historia en la Plaza de Tian’anmen en Pekín;

Oriente atrae por sus costumbres y tradiciones tan opuestas a la cultura occidental

la más grande del mundo, situarse en un remoto pasado de emperadores al frente de enormes ejércitos, como el de los 7.000 Guerreros de Terracota, en Xian, y deslumbrarse con el skyline y los sorprendentes rascacielos de Shanghai, marcada por los contrastes entre tradición china, presencia colonial y el desarrollo económico, son recuerdos que formarán parte de esta gran experiencia.

Belleza natural y legado histórico es lo que encontrará en Vietnam, un país variado y colorido, donde cada parada en el viaje espera una nueva aventura y descubrimientos: playas, islas, mercados flotantes, templos, mon-

tañas, pueblos y bahías; todo de la mano de Viajes El Corte Inglés.

Contemplar la bahía de Halong al amanecer, con la bruma aún de la mañana tiene un halo de misterio y de atmósfera irreal que la hace inigualable. Poco a poco descubrirá los cientos de islotes de formaciones cársticas salpicados de una verde vegetación que se refleja en el mar, adquiriendo este un tono verde jade.

En Hanoi nadie se inmuta ante las insistentes bocinas en un enjambre de bicicletas y motocicletas que traslada a familias enteras. En la calle se come, se conversa, se vive. Entre mercados, cyclos (carritos tirados por una bicicleta que sirven de taxis), perros y bocinas, la existencia transcurre en un caos aparente. Al norte del país, se ubican las verdes montañas y destaca Sapa donde viven las tribus de minorías étnicas que se dedican a cultivar inmensos arrozales que se extienden hasta perderse de vista, formando un bellísimo paisaje de terrazas.

Farolillos de papel se suceden en Hoi An, una c i u d a d vibrante, colorida, bulliciosa y sorprendente cuyo centro histórico es una amalgama de influencias chinas, japonesas y francesas que fue nombrado Patrimonio de la Humanidad. Hacia el sur, se encuentran los desiertos de Mui Ne, la metrópolis Ho Chi Minh, la ciudad más grande del país; los túneles bajo tierra de Cu Chi y la isla paradisíaca de Phu Quoc, con playas totalmente vírgenes.

Viajes

Vietnam.

Sri Lanka.

Vietnam.

Arrozales, alfombras de campos de té, elefantes, orquídeas, árboles sagrados… configuran la esencia de Sri Lanka, hasta 1972 llamada Ceilán; una isla de enorme variedad geográfica y natural. Ya lo escribió Marco Polo, “Al partir de la isla de Andamán y navegar durante mil millas con rumbo sudoeste, se llega a la isla de Ceilán, que es, de entre las de su tamaño, la mejor”.

Algunos de sus monumentos más destacados son las ciudades sagradas, como Anuradhapura y Polonnaruva, ambas budistas. En Kandy se guarda la reliquia budista más importante del país; un diente de Buda. Aunque Buda fue incinerado, como mandan las creencias budistas, se cuenta que el diente viajó escondido en el cabello de la princesa Hemamala de Kalinga hasta lo que ahora es Sri Lanka.

Merecerá la pena acercarse hasta Pinnawela, donde se encuentra el orfanato de elefantes, que acoge a aquellos que han quedado huérfanos y se les alimenta con enormes biberones de leche de búfala. Más animales pueblan el Parque Nacional Yala, donde con un poco de suerte, podrá mirar a los ojos al Rey del Parque, el leopardo. Este elegante felino es el más escurridizo de este paraíso salvaje. Y para contemplar otra Sri Lanka, mucho más sosegada, con un silencio imperturbable dentro de sus muros, la ciudad de Galle, que conserva tras sus muros el sabor de la época colonial holandesa de los siglos XVII y XVIII. Para disfrutar de grandes playas, Viajes El Corte Inglés ofrece la posibilidad de combinar este destino con las aguas cristalinas y la tranquilidad de Maldivas, un pequeño archipiélago de más de mil islas de coral moteado de un mar azul intenso, con playas de arena blanca, lagunas de color

turquesa y jardines de coral. Dicen que el cielo en las Maldivas es uno de los más bellos y azules del planeta y sus playas también lo son. Pero si por algo destacan estas islas no es por el cielo, sus aguas y sus playas sino por la increíble y fascinante belleza que esconden sus tranquilas aguas, paraíso para los amantes del buceo y del snorkel. Su agradable clima tropical, el exotismo de sus costas y la pureza de sus aguas cristalinas han convertido las Maldivas en un escenario espectacular donde disfrutar de las mejores sensaciones.

Solo tendrá que preocuparse de descalzarse, ponerse algo de ropa ligera y dejarse envolver por la magia de uno de los lugares más especiales del mundo. Viajes El Corte Inglés se ocupa de todo lo demás.

Maldivas.

Maldivas.

El placer de disfrutar de bellos paisajes y extensas playas en Sri Lanka y Maldivas

Pasear por Nueva York y quitarse el frío en el Caribe o el Pacífico Poner en la maleta ropa de invierno junto al bañador y combinar los rascacielos de Manhattan con una playa caribeña es un plan perfecto, un gran viaje que seguro llenaremos de grandes recuerdos.

Pasear por Nueva York y ver los contrastes urbanos entre los distintos barrios es una de las mejores propuestas que se puede hacer a quien pise por primera vez esta ciudad y también para aquellos que repitan.

Visitar la Estatua de la Libertad y subir después por el Bajo Manhattan, contemplar el impresionante nuevo rascacielos que ocupa ahora parte de la Zona Cero, sumergirse en los distritos de Chinatown y Little Italy para llegar después al ya más sofisticado Soho, donde merece la pena una parada en el Hotel Mercer, ya sea para un aperitivo, un almuerzo o un café, antes de sumergirnos en sofisticadas tiendas y boutiques, implantadas en espacios singulares.

El bullicio, la majestuosidad de la Quinta Avenida puede ser el colofón a una jornada de paseo desde el Bajo Manhattan. Descansar en uno de los fabulosos y elegantes hoteles será garantía de recuperación, y si se hace con vistas al Central Park, merece la pena. Imprescindible hacer una parada en el corazón de Broadway para

disfrutar de un musical, como “Motown The Musical” en el que podrá revivir la historia de Estados Unidos a través de las estrellas que brillaron gracias a la discográfica Motown, o “Big Fish”, basado en la famosa novela de Daniel Wallace que llevó al cine Tim Burton. Y si prefiere jazz, Nueva York tiene locales emblemáticos para disfrutar de un concierto como Dizzy’s Club, un local con unas vistas maravillosas a Central Park.

Cerca de la Quinta Avenida no puede dejar de acercarse al MOMA, el Museo de Arte Moderno que no dejará indiferente, con las últimas propuestas artísticas en un edificio majestuoso al que es aconsejable acudir con las entradas ya compradas y así evitar largas colas de espera.

Por cierto, otras experiencias que recomendamos son la visita al Metropolitan Museum y si es aficionado a la ópera, la música clásica o el ballet sin duda los escenarios perfectos son el Metropolitan Ópera y el Carnegie Hall.

Una combinación perfecta para este viaje es poner rumbo desde Nueva York hacia el Caribe. Viajes El Corte Inglés ofrece atractivos programas para que pueda elegir entre el Caribe dominicano, con estancia en Punta Cana, o el mexicano, en Riviera Maya; un destino que posee una magia especial donde disfrutar

Viajes

Nueva York.

Perú, riqueza milenaria País mágico y milenario, Perú ofrece la posibilidad de vivir una experiencia única. Con Viajes El Corte Inglés tendrá la oportunidad de remontarse al pasado para vivir tradiciones andinas manifestadas en la variada gastronomía peruana, en el arte, en las costumbres, en la música, en el uso de la llama como animal de carga andino en una caminata, atravesando paisajes nevados de la

Cordillera Blanca, de los Andes, por los Caminos del Inca…

Lima respira años de historia.

Pasear por sus calles transporta en el tiempo pasando de la época colonial, todavía presente a través de sus mansiones, a la modernidad que reflejan sus rascacielos y centros comerciales. Cuzco, por su parte, es un auténtico museo al aire libre, donde el corazón del Imperio Inca se hace presente a cada paso. Y es que sólo recorriendo sus calles ya pueden apreciarse los impresionantes muros de piedra construidos por los Incas.

Además, está salpicada de edificios coloniales barrocos, impresionantes iglesias y casas de estilo español, rodeados del majestuoso paisaje de la cordillera andina, cuyas cumbres superan los 6.000 metros.

Para vivir una experiencia sin igual hay que visitar el Santuario de Machu Picchu a primera hora, envuelto aún por las nubes del alba y el mágico silencio que reina. Es parte del Patrimonio Natural y cultural de la Unesco, Santuario Histórico Natural y una de las 7 maravillas del mundo moderno. Un lugar prácticamente obligado para conocer, que los conquistadores nunca conocieron y que fue descubierta a la cultura occidental en 1911.

Muchos viajeros piensan que la travesía por el sur peruano termina en Machu Picchu, hasta que se encuentran con uno de los atractivos naturales más grandes del mundo. A más de 3.820 metros, rodeado de un paisaje majestuoso en el corazón de los Andes, el Lago Titicaca, el lago navegable más alto del mundo, ofrece un espectáculo natural único y que

según la mitología, de sus aguas emergieron Manco Capac y Mama Occllo, fundadores del Imperio Inca.

A sus pies, Puno desde donde es posible adentrarse en la cultura de los indios Uros, que viven en islas flotantes artificiales hechas de cañas de totora. Otras visitas indispensables son a la Isla de Taquile, con

Elegir entre arte en Nueva York, naturaleza en Costa Rica y legado cultural en Perú calles de piedra flanqueadas por casas grises, y la pequeña isla privada de Suasi, donde la naturaleza permanece intacta.

Los que busquen un contacto directo con la naturaleza, Iquitos, al norte del país, es el punto de partida para adentrarse en la selva amazónica del Perú. Desde aquí podrá decantarse por hacer un crucero por el río Amazonas o pernoctar en alojamientos ubicados en plena jungla para explorar la selva y los más audaces y aventureros podrán llegar hasta las áreas naturales protegidas, como Pacaya Samiria y Allpahuayo Mishana, con exuberante fauna y flora.

También al norte está Trujillo llamada también la ciudad de la eterna primavera que alberga un rico patrimonio arqueológico y cultural que se presenta a través de las culturas prehispánicas Moche y Chimú. Además de sus mansiones coloniales de colores vivos conserva importantes teso-

Costa Rica.

Perú.

Chichén Itzá, Yucatán.

de magníficas playas como las de Cancún o Playa del Carmen, del contacto con la naturaleza en una selva baja que hace de muralla frente al mar, de bañarse o bucear en un “cenote”; contemplar el legado de la civilización Maya en los sitios arqueológicos de Tulum, al borde del mar, Cobá y Chichén Itzá en donde podremos subir a la Pirámide de Kukulcán, la más alta del Yucatán.

También en Centroamérica otro de los destinos que propone Viajes El Corte Inglés es Costa Rica, donde en pocas horas se puede pasar de estar en una playa a trasladarse hasta un volcán, desde los bosques nubosos hasta la maravilla de sus llanuras.

Dos palabras resumen el espíritu del país, “Pura Vida”, que se asocia una vida tranquila y placentera, momentos de felicidad y para disfrutar de

ros arqueológicos como el Chan Chan, la ciudad de barro pre inca declarado Patrimonio de la Humanidad por la Unesco.

pequeñas y grandes cosas. Los amantes de la naturaleza, el turismo activo y las playas salvajes y remotas tienen una cita obligada con la verde cintura centroamericana. Desde playas de arena blanca y arrecifes de coral, destino privilegiado para los amantes del surf; hasta paraíso para los amantes del senderismo y rafting, pasando por ser escenario de los apasionados de la ornitología y la botánica, con colibríes, guacamayos, llamativos tucanes y los esquivos quetzales y mil especies de orquídeas, abundantes sobre todo en la Reserva del Bosque Nuboso de Monteverde.

Además, sus pequeñas dimensiones facilitan recorrerla en toda su extensión, por lo que desayunar en el Caribe y cenar en el Pacífico es una interesante opción.

Lima, Perú.

Aventuras y playa en Tanzania y Zanzíbar Son muchos los que vuelven sus ojos al continente africano para disfrutar de unos días de descanso.

Viajes El Corte Inglés le lleva hasta África, con ese romanticismo exótico y ese misterio de un continente enorme cuya extensión territorial le ha hecho acreedora de una gran diversidad de culturas, tradiciones, lenguas, escenarios majestuosos y especies animales sorprendentes.

El Kilimanjaro, la montaña más majestuosa de toda África, da la bienvenida al llegar a Tanzania. Se levanta en medio de una planicie de

Viajes sas e indígenas que cuenta con ciudades modernas y cosmopolitas, tales como Toronto, Montreal y Vancouver.

Toronto, centro financiero del país, es una ciudad eminentemente cultural, segura y tranquila, considerada como una de las de mayor calidad de vida del mundo. Desde lo alto de la Torre Nacional de Canadá, de 553 metros de altura, se contempla una hermosa panorámica de la ciudad. Entre las montañas de British Columbia y el mar está Vancouver, que rezuma cierto tradicionalismo inglés en sus calles, mientras Quebec destila un ambiente más francés.

Montreal guarda en sus calles un impresionante patrimonio arquitectónico, herencia de la época colonial

francesa y es considerada como una de las urbes más cultas y con mayor nivel de vida del planeta.

De mar a mar, como dice el lema del país, de Halifax a Vancouver o de Ottawa a Calgary, el país de los lagos y del hockey sobre hielo es un mundo por descubrir.

Ahora llega el momento de acercarse a Viajes El Corte Inglés donde sus agentes le aconsejarán sobre el mejor destino para su próximo gran viaje. Haga la maleta del modo que guste. Elija cualquiera de estos apasionantes viajes que seguro permanecerán para siempre entre sus Grandes Recuerdos. Le invitamos a recorrer el mundo con los Grandes Viajes de Viajes El Corte Inglés.

Tanzania.

Desde aquí parten excursiones que permiten conocer el lago Beauvert, el Monte Edith Clavell, el Lago Pirámide, el pico más alto de las Montañas Rocosas en el monte Robson y el Valle Malign donde vale la pena quedarse para contemplar la paradisíaca vista del lugar al atardecer. En Churchill, una pequeña ciudad a orillas de la bahía de Hudson, se podrá ver al oso polar durante todo el año y es uno de los mejores lugares para deleitarse con la Aurora Boreal, desde finales de noviembre hasta finales de marzo.

En Canadá es posible caminar por reservas naturales y ver lobos, casto-

Cataratas del Niágara, Canadá.

Zanzíbar.

la sabana, para ofrecer un espectáculo único, representando la montaña más alta del continente africano, alcanzando 5.895 metros de altura.

En sus faldas cobija una frondosa selva tropical, con una rica fauna y vegetación, que a medida que se va ascendiendo se convierte en un agreste paisaje lunar, pues está formado por tres cráteres con nieves perpetuas, debido al glaciar que existe en su cima. Incluso Hollywood se encargó de plasmarlo en una de las películas más famosas de todas las épocas, “Las nieves del Kilimanjaro”.

Dicen que no hay amanecer más bello que el que se contempla en el Serengueti, donde el cielo naranja y rojizo brilla con fuerza con las silue-

El continente africano ofrece escenarios mágicos y sorprendentes tas de las acacias de fondo. Ñus, cebras, gacelas, leones, leopardos, elefantes, jirafas…migran cada año en el mayor espectáculo en movimiento que ofrece la fauna salvaje y pueblan el Parque Nacional, que ocupa una alta meseta que se extiende desde las laderas del extinto volcán del Ngorongoro, al este, hasta las orillas del lago Victoria, al oeste. Si se opta por un safari será posible ver la sombra de un león por la noche, contemplar a los hipopótamos en las pozas de agua o admirar a los leopardos colgados de las acacias.

Para completar esta aventura, le espera Zanzíbar cuyas playas de

arena blanca y aguas transparentes, la definen como la joya de África, y es el escenario perfecto para disfrutar de unos merecidos días de descanso al sol, aderezado con un aroma a especias que envuelve todo el ambiente. Stone Town es la ciudad de referencia de la isla, también llamada la Ciudad de Piedra, famosa por la belleza de las puertas de las casas, muchas de ellas labradas a mano, con un color y un olor especiales, donde lo mejor será perderse por sus callejuelas, descubrir las tiendas de especias, el bazar…

También es famosa por su música y de hecho, aquí han nacido músicos como Freddy Mercury o Tracy Chapman.

En cualquier caso, este viaje supone un estallido de colores, de animales, de naturaleza en un país donde todo será una aventura por descubrir y que Viajes El Corte Inglés se lo sirve en bandeja.

Recorriendo Canadá Lagos, cientos de parques, espectaculares montañas, glaciares es lo que le espera en Canadá. Pararse en la orilla de un lago y observar la imagen de una montaña lejana reflejada en el agua, ver al oso pardo caminar por la cima, beber agua recién derretida de un glaciar, ver pasear a los alces…Todo esto es posible en Canadá con Viajes El Corte Inglés.

De los parques naturales de Canadá, el de Banff es el más antiguo, situado en las Montañas Rocosas. Montañas, glaciares y campos de hielo componen el mágico paisaje del lugar. En Alberta está el de Jasper, habitado por animales salvajes como caribúes, osos y alces.

Toronto, Canadá.

res, osos y bisontes. Recorrer ríos en “rabaska”, típica canoa canadiense, y navegar por el fiordo Saguenay, por la ruta de las ballenas, observando rorcuales y otros mamíferos marinos.

Sin lugar a dudas, llamará la atención las cataratas del Niágara, en la frontera natural entre Estados Unidos y Canadá, que forman unas cascadas con una caída de hasta 52 metros.

Estos preciosos saltos de agua y su alrededor natural no tienen desperdicio y podrán contemplarse muy cerca de la ciudad de Toronto.

El segundo país más grande del mundo está lleno de sorpresas para el viajero que busca algo diferente.

Canadá, que significa “Gran Aldea” en lengua iroquesa, es un enorme crisol de culturas influenciado tanto por tradiciones británicas, como france-

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Magisterio 29

MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014 Suplemento Profesional

Agenda Comedor escolar Monitor

cursos Ansiedad y estrés Control en los docentes La plataforma Masterclass de la Universidad Internacional de La Rioja certifica el curso on line Control de la ansiedad y el estrés en los docentes, de 100 euros de precio, 50 horas de duración y plazas limitadas. Con él aprenderás las técnicas de control emocional más utilizadas y lograrás tener una mayor sensibilidad en la prevención de riesgos laborales derivados del estrés.

Más información: Tlf.: 91 567 43 89

Asesoría técnica Curso presencial La AEEE: las asesorías técnicas es un curso presencial organizado por la Federación de Enseñanza del sindicato UGT. Se impartirá los días 14, 15 y 16 de marzo en la Sala Internacional de la Escuela Julián Besteiro de Madrid. Está homologado por el Ministerio de Educación. Su precio difiere para los afiliados al sindicato o los que no lo son.

Más información: Tlf.: 91 416 02 16

El curso Monitor de comedores escolares y Manipulador de alimentos es una doble titulación certificada por la Universidad Antonio de Nebrija. Es a distancia y está compuesta por 200 horas de formación y 120 euros de precio. Con él conocerás el comedor escolar en todo su ámbito educativo y las diferentes necesidades nutricionales en la etapa escolar, así como la importancia de una buena Educación para la mejora de la salud.

Más información:

de febrero al 11 de marzo. Para proporcionar recursos que faciliten la evaluacón objetiva y sistemática del comportamiento agresivo en el aula.

Más información:

ense.exterior@csi-f.es

Plurilingüismo Conferencias gratuitas

premios

Uso de internet

Carteles y spots

Herramienta didáctica

Día Europeo de la Ilusión

La Fundación Universitaria para el Desarrollo de la provincia de Córdoba (Fundecor) propone el curso de su aula virtual El uso de internet como herramienta didáctica, certificado por la Federación Estatal de Enseñanza de CCOO. Se desarrollará del 7 de abril al 18 de mayo.

Más información:

Bajo el lema El día europeo de la ilusión: 1 día, 1.111 motivos, el Concurso Escolar de la ONCE y su fundación seguirá recibiendo trabajos hasta el próximo 28 de febrero. Destinado a alumnos de Primaria, ESO y EE, deberán presentar un cartel o un spot. Tiene el objetivo de conseguir que la sociedad sea más accesible e inclusiva.

Más información:

Psicopedagogía Intervención escolar El Plan de Formación Permanente de la Universidad Camilo José Cela incluye el curso on line Bases de la intervención psicopedagógica en entornos escolares. Se desarrollará del 21

Magislex

favoritos

info@ucjc.edu

Tlf.: 958 05 02 02

formacion.fundecor@uco.es

de Educación en el Exterior.

Este año el tema de la cita es La acción educativa española en el exterior: pasado, presente y futuro.

Arrancará con la conferencia Panorámica de las asesorías en el exterior, de Vicente Francisco Valverde, consejero de Educación en China.

Más información:

www.concursoescolaronce.es

Y tú, ¿qué?

Reflexiona con la FAD La FAD organiza el concurso Y tú, ¿qué? dirigido a jóvenes de entre 13 y 18 años, para fomentar su reflexión crítica y alfabetización afectiva. Se concursa a

1 2 3

ENCUENTRO. Congreso de Educación en el Exterior en Granada organizado por el sindicato CSI-F. CURSO. Control de la ansiedad y el estrés en los docentes de la plataforma Masterclass de la UNIR. PREMIO. Concurso Escolar de la ONCE para celebrar el Día Europeo de la Ilusión, hasta el 28 de febrero.

www.udima.es

través de blogs propios en la red social Cibercorresponsales.

Convocatoria abierta hasta el 20 de mayo.

Más información:

Expoelearning Futuro

www.cibercorresponsales.org

Buenas prácticas

encuentros

Fundación SM El concurso de Buenas prácticas para el éxito educativo de la Fundación SM aceptará experiencias de proyectos hasta el 14 de marzo.

Más información: www.fundacion-sm.com

Congreso Educación en el exterior El sindicato CSI-F a través de su Sector Nacional de Enseñanza organiza los días 14,15 y 16 de marzo en Granada su Congreso

LICENCIAS POR ESTUDIOS CONCURSOS DETRASLADOS CONCIERTOS JUBILACIÓN OPOSICIONES DIRECCIÓN

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La Universidad a Distancia de Madrid, la Udima, ha puesto en marcha un ciclo de conferencias gratuitas con el lema Hacia una Educación plurilingüe. La primera de las charlas, que tendrá lugar en marzo, será el próximo día 6, y llevará por título La evaluación en un entorno plurilingüe, impartida por el profesor Marcos Peñate, de la Universidad de Las Palmas.

Más información:

El futuro del e-learning es la temática central este año en la Feria y Concreso Expoelearning, que se celebrará los próximos 5 y 6 de marzo en Madrid. Dará comienzo con la ponencia Update 2014: presente y futuro del e-learning a cargo de la experta en social media Dolors Reig.

Más información: www.expoelearning.com

30 Magisterio

MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Carnavales del mundo

¿Qué hace falta para hacer feliz a un niño?

En pocos días se celebra carnaval en muchos lugares distintos del globo terráqueo, justo antes de la Cuaresma cristiana. Aquí algunos ejemplos.

10 ideas clave La educación infantil

Tradición, historia y celebración en torno a muchos carnavales

Autora: Mari Carmen Díez Navarro Editorial: Graó; Barcelona 2013 Precio: 17,90 €; 244 págs.

Éste es un libro de llaves y puertas, según dice Cristóbal Gómez Mayorga, maestro de Educación Infantil y amigo de la autora. Llaves que abren puertas a la construcción de los futuros ciudadanos, a los educadores de la primera infancia, a la esperanza de una sociedad más justa y a otro mundo mejor La función de la escuela, según esta filosofía, consiste en dar llaves a los niños para que abran, por sí solos, las puertas de la vida. Ese es el motivo también, según este criterio, de los trabajos de pedagogía, de las diferentes leyes educativas, de cientos de debates y congresos en todo el mundo, de revistas especiali-

zadas y de toda la sociedad que anhela un presente saludable para su infancia y un futuro esperanzador para todos.

Este libro muestra diez llaves que abren las puertas fundamentales de la Educación de la primera infancia. Con esas llaves se pretende abrir unas puertas importantes, las que nos llevan a ser personas solidarias, respetuosas, cultas y responsables. Es un libro que se hace preguntas filosóficas y que responde con prácticas cotidianas, un libro práctico reflexionado, un manual de experiencias pensadas, como, por ejemplo, ¿qué necesita un niño para vivir su primera infancia con salud?

Guía para tener unas relaciones cordiales Buenas maneras para una mejor convivencia Desde la infancia a la edad adulta Autoras: Dolores Izuzquiza Gasset y Almudena Azpeitia Fernández Editorial: Pirámide; Madrid 2013 Precio: 10,50 €; 155 págs.

Muchas veces tendemos a pensar que nuestras habilidades sociales son innatas o heredadas de nuestros mayores y no requieren ser aprendidas. Las autoras de este libro desmienten sin embargo categóricamente esta premisa.

En él ofrecen una detallada guía para la mejora de la convivencia, demuestran que las competencias sociales se adquieren con el aprendizaje y el entrenamiento y proponen que se enseñen en las instituciones educativas y en el ámbito familiar, aunque hacen hincapié en el necesario compromiso que deben asumir los medios de comunicación y las agencias de publicidad para transmitir una buenas normas de convivencia.

El texto hace un recorrido exhaustivo sobre cómo debe ser el comportamiento de las personas en los diferentes contextos. No cabe duda de que todas las personas necesitamos relacionarnos con todos los que nos rodean, y para

que estas relaciones sean exitosas es imprescindible seguir una serie de pautas.

En la primera parte, las autoras describen la importancia del respeto a los demás para conseguir una convivencia armoniosa. Seguidamente detallan una serie de reglas que hay que utilizar para comportarse adecuadamente y sentirse a gusto con uno mismo y con los demás.

Asimismo, se menciona la importancia de saber expresar los sentimientos y emociones de modo aceptable para los demás y se indica que el autocontrol es una habilidad social que se puede entrenar desde los primeros años de vida.

Por otra parte, una vez descritas las normas básicas de buena Educación, se dan orientaciones acerca de cómo hay que comportarse en los transportes públicos, espectáculos, hoteles, restaurantes, discotecas, hospitales y actos fúnebres, con un análisis más pormenorizado de la conducta en el trabajo.

Conoce la fiesta www.encarnaval.com

Educar.org es un espacio de comunidades virtuales de aprendizaje colectivo que busca servir de repositorio de contenidos educativos locales, originales, de calidad y brindar herramientas, metodología, material de consulta, recursos y comunidades virtuales que apoyen iniciativas locales, comunitarias y regionales. Esta web latinoamericana propone el tema del carnaval en una de sus secciones, haciendo un viaje por cada una de las grandes celebraciones de esta fiesta en distintos lugares del mundo.

Después de un relato histórico relacionando la fiesta del carnaval con la tradición cristiana, En Carnaval nos propone una serie de enlaces a artículos sobre decenas de fiestas autóctonas: en Argentina, Alemania, Bolivia, Colombia, Perú o Uruguay, entre otras.

Además, podrás encontrar una serie de pinceladas sobre el carnaval en la pintura, en la literatura o en la música.

En Carnaval menciona una frase del historiador Mijail Bajtin para definir la fiesta: “Los espectadores no asisten al carnaval, sino que lo viven, ya que está hecho para todo el pueblo”. Una afirmación que puede servir para todas las celebraciones que se reparten a lo largo del mundo.

novedades

Recurso de SM sobre las grandes celebraciones de Carnaval repartidas por el mundo.

Reflexiona sobre la cultura de esta tradicional fiesta

Accede a la sección Banco de Recursos de la web de SM Conectados. Busca ‘carnaval’ y pincha en la opción Carnaval.Carnavales del mundo.

La historia de la celebración veneciana

Recurso para Primaria

Ideas para investigar el Carnaval en clase

Máscaras protagonistas

www.smconectados.com

Recurso para los alumnos de Primaria del Banco de Recursos de la web SM Conectados.

“Los estudiantes darán la vuelta al mundo a ritmo de carnaval: colores y alegría inundarán las aulas con los carnavales del mundo”, explican desde la editorial.

Los objetivos principales del recurso son conocer las diferentes formas de celebrar el carnaval, reflexionar sobre la influencia de la cultura en las diversas zonas trabajadas y el desarrollo de búsqueda de información, síntesis y expresión oral.

Barcelona 2012 Precio: 13,90 €; 116 págs.

Teatro 3-6 Guía práctica para enseñar teatro a niños y niñas de infantil

Profesional El juego simbólico Autores: Javier Abad y Angeles Ruiz de Velasco Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 18,90 €; 231 págs.

Educar en el aula de 2 años Una propuesta metodológica Autora: Paloma Sáinz de Vicuña Editorial: Graó;

Autor: Debbie Chalmers Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 13,90 €; 113 págs.

Ciencia 3-6 Laboratorios de ciencias en la escuela infantil Autora: Silvia Vega Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 10,90 €; 92 págs.

Tiempos, espacios y grupos

Indaga en la celebración www.taringa.net

El blog de Diario de una Maestra os propone una serie de ideas para celebrar el carnaval en clase, indagando en la fiesta y dejando a un lado la simple tradición de disfrazarse. Esta profesora propone una serie de actividades sobre el carnaval de Venecia, de Río de Janeiro y de Cádiz. Introduce ‘carnaval’ en el buscador y escoge Ideas para Cxarnaval.

El análisis y la evaluación de la organización en la escuela infantil: DAVOPSI

www.diariodeunamaestra.es

Los carnavales de Venecia son, quizá, los más conocidos y tradicionales en todo el mundo. Esta publicación de Taringa te explica de dónde viene la celebración, qué repercusión tuvo el carnaval en la historia reciente, qué papel juegan las máscaras en la fiesta o qué personajes fijos participan en los actos venecianos.

En la página web de Taringa introduce ‘carnaval de Venecia’ en el buscador principal. Después escoge la publicación Máscaras y carnaval de Venecia (su historia).

Barcelona 2012 Precio: 2,90 €; 32 págs.

Autores: Anna Bondioli y Gabriella Nigito Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 21,90 €; 345 págs.

¡Vuela con el bergantín!

Voces de la mística II

Autor: Henry James Editorial: Navona; Barcelona 2012 Precio: 8,30 €; 152 págs.

Autor: Javier Melloni Rivas Editorial: Herder; Barcelona 2012 Precio: 16,90 €; 160 págs.

Juvenil El método SchartzMetterklume Autor: Saki Editorial: Navona;

Autor: Wilkie Collins Editorial: Navona; Barcelona 2012 Precio: 2,90 €; 32 págs.

Las razones de Georgina

Infantil Mucki y el ratón Ignacio Autora: Trinidad Andrés Labrador Editorial: Langenscheidt Ibérica, S.L.; Madrid 2012 Precio: 8,90 €; 48 págs.

Magisterio 31

MIÉRCOLES, 26 DE FEBRERO DE 2014

Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Gloria Caballero Educación financiera para la población “La reciente crisis financiera ha puesto de manifiesto la necesidad de un mejor conocimiento financiero por parte de los ciudadanos”. Es la contundente afirmación de Gloria Caballero, miembro del grupo de trabajo quedesarrollaelPlandeEducación Financiera impulsado desde 2008 por la CNMV –Comisión Nacional del Mercado de Valores–, el Banco de España y la Dirección General deSeguros.Lahizoenunadelas conferencias del ciclo Educación financiera, organizadas porlaFundaciónRamónAreces y el IE Business School. “El objetivo del plan es la mejora de los conocimientos prácticos sobre finanzas de toda la población”.

Saul Nassé Hola Cambridge El grupo de evaluación lingüística de la Universidad de Cambridge ha nombrado a Saul Nassé nuevo consejero ejecutivo del departamento de evaluación de inglés que provee de certificados a más de cuatro millones de candidatos en todo el mundo.

Nassé es actualmente director de BBC Learning y toma el relevo de Michael Milanovic.

El TDAH se puede considerar un problema de salud pública ya que se da entre el 5 y el 7% de la población escolar. SHUTTERSTOCK

Educación Activa con los afectados por TDAH María Hernández educar@magisnet.com

Si no conocéis a la Fundación EducaciónActivaoslapresento: naceconelfindecubrirlasnecesidades de los niños, jóvenes y adultos que sufren Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad(TDAH),ydeorientar a las familias, centros educativos y otros sectores de la sociedad que rodean a las personas que lo sufren.

La fundación considera que este trastorno representa un problemadesaludpúblicadebidoasuelevadaprevalencia,que se estima entre un 5 y un 7% de la población escolar.

Los niños con este trastorno, que podemos detectar a partir de los 5 años de edad, tienen un mayorriesgodefracasoescolar, problemas de comportamiento y dificultades en las relaciones socio-familiares, como consecuenciadesussíntomas.Elprincipal problema es que muy pocos son diagnosticados, y ahí también es dónde quiere llegar la fundación. Siempre hay que tener en cuenta que afrontar un trastorno como el del TDAH es posible, si se sabe cómo.

Proyecto estrella Para luchar contra el que estos niños sufran y fracasen una y otra vez, educativamente hablando, Educación Activa y la

Fundación Mapfre han puesto en marcha una escuela on line especializada en TDAH para padres y profesionales. Su objetivo es proporcionar información sobre este trastorno y su tratamiento con el fin de contribuiramejorarlacalidaddevida de estas personas y de su entorno. Cuenta con un seguimiento y tutoría profesional de consulta y asesoramiento on line.

Si hay alguien al que dar las gracias por poder contar con ello,esaldoctorRussellBarkley, considerado una eminencia en el conocimiento del TDAH y catedrático de psiquiatría clínica de la Universidad de Medicina de Carolina del Sur (EEUU).

Así,loscontenidosdeestaescuela pertenecen a un proyecto on line muy similar, que el doctor Barkley creó en Estados Unidos y que ha donado íntegramente laFundaciónEducaciónActiva.

“ElTDAHnoesunmito,aunque así lo piense la gente y sea unodelossíndromesconmayor discusión dentro del mundo científico”, explica José Ramón Gamo, director técnico de la Fundación Educación Activa.

“Es cierto que no hay ninguna prueba neurobiológica que nos permita observar las alteraciones del TDAH, pero las contradicciones en torno al tema son absurdas. La expresión de los síntomas clínicos de los niños afectados es clara, con o sin prueba”, sentencia.

A día de hoy sólo funciona la plataforma de atención on line a las familias para las consultas rápidas. Esto ha impulsado la demanda de la escuela y mucha expectación. Además, la promoción ha comenzado esta misma semana.

Otros pilares Se ha comprobado que un niño quesufreTDAHconayudamultidisciplinar,pedagógica,psico-

La fundación nace con el fin de cubrir las necesidades de los niños que sufren TDAH La escuela on line proporciona información sobre este trastorno y su tratamiento lógica,farmacológicayfamiliar, tiene un pronóstico muy bueno para afrontar su vida adulta.

Pero hay muchas familias que no se pueden permitir este tipo deayudaparasushijos.Porello, la fundación convoca el Proyecto CATH de becas para familias necesitadas.

Así, estas familias sin recursos cuentan con una evaluación ydiagnósticoprecozparapoder ayudar a los niños a mejorar el rendimiento académico y comportamiento general, consiguiendo un avance madurativo que les permita integrarse en la vida normal con los de su edad.

Por otro lado, la Fundación Educación Activa puso en marcha en el año 1999 el Proyecto Lumen, destinado a la atención educativa y psicológica de un grupo de niños y adolescentes con alto riesgo de exclusión social, en el Centro de Acogida “Villa Paz” en Pozuelo de Alarcón (Madrid), dependiente de las Hermanas de la Caridad de San Vicente de Paúl.

Este proyecto permite ir a la raízdelosproblemasquellevan a estos niños al fracaso escolar, personaly,portanto,alamarginación, y conseguir que a los 18 años–edadenelquedejandeser tutelados– puedan tener una vida profesional y familiar normalquehastaahora,porsuscircunstancias, se les ha negado.

Muchos de ellos presentan conductashiperactivas,otrosloson, por lo que es imprescindible un diagnóstico y evaluación seria y exhaustiva para poder ayudarlos.

Supróximoproyecto,elMásterenNeurodidáctica,impulsado junto con la Universidad de Barcelona y la plataforma Escuela con Cerebro.

Andrés Prado Sara Hurtado Pareja patinadora Microsoft Lync Es posible que los hayan visto danzar sobre una pista de hielo en los Juegos de Invierno de Sochi: Sara Hurtado y Adrián Díaz, ambos alumnos de la Universidad Francisco de Vitoria, quedan en el 13º puesto en su debut olímpico en la categoría de patinaje artístico.

Son la primera pareja española de este deporte que compite en unos Juegos Olímpicos.

La Universidad de Castilla-La Mancha ha unificado sus comunicaciones con Microsoft Lync, una herramienta que proporciona conferencia y mensajería instantánea a través de una interfaz simple y sencilla de utilizar que trabaja sobre un PC, un navegador o un dispositivo móvil, y que ha destacado el director del área TIC de la UCLM, Andrés Prado.

Antonio Núñez Nuevo puesto Antonio Núñez Martín, hasta hace unas semanas director de Políticas Sociales del Gabinete del presidente del Gobierno de España, acaba de incorporarse como socio a la firma de búsqueda de directivos y asesoramiento de alta dirección, Parangon Partners.

Se dedicará al asesoramiento, consejos de administración y búsqueda de directivos.

Abdulla bin Ali Al-Thani Premio WISE

Juan Carlos Vilar Gestión de centro

“En el mundo hay muchas personas que están transformando la vida de comunidades e individuos a través de su compromiso con la Educación”. Son palabras de Abdulla vin Ali Al-Thani, presidente de WISE de la Fundación Qatar, que anima a participar en los WISE Prize a la Educación.

Consultores Argos, con Juan Carlos Vilar a la cabeza, ha elaborado su llamado Informe diagnóstico, que analiza el funcionamiento del centro educativo y propone soluciones para optimizar su gestión.

La herramienta analiza si el colegio está utilizando de forma eficiente sus recursos.