Nº 11994 Edicion Castilla-La Mancha by Siena Educación

MAGISTERIO

www.magisnet.com El Magisterio Español Decano de la prensa no diaria FUNDADO EN 1866

Castilla-La Mancha / Miércoles, 18 de septiembre de 2013 / Nº 11.994

Con toda educación: Los alumnos necesitan maestros, no psicólogos

Especial: Educar: Las evaluaciones Sobre el aprendizaje compartido en Primaria en la Lomce nP25

nPáginas centrales

nP8

Reforma: Los socialistas proponen volver a los planteamientos de la LOE P5

El PSOE presenta 101 enmiendas a la Lomce, 82 de ellas de supresión Movilización: P8

Política educativa: Compromiso P11

La Educación: una prioridad para el Gobierno regional

Organizaciones sindicales de docentes, de estudiantes y de padres de la enseñanza pública han elaborado un nuevo calendario de movilizaciones para este otoño con el objetivo de protestar contra la reforma educativa, la subida de tasas de las matrículas universitarias y los “recortes” en becas. La movilización empezará el próximo 24 de octubre con una huelga en todos los niveles educativos y continuará con mesas de consulta ciudadana en colegios y universidades. Wert califica la protesta de “política”.

El pasado miércoles día 11, la presidenta de Castilla-La Mancha, María Dolores Cospedal, asistía a la inauguración del colegio de Educación Infantil y Primaria “Pastor Poeta” emplazado en la localidad toledana de Ocaña. Durante su intervención en el acto, Cospedal

JORGE ZORRILLA

Alejandro Tiana: Rector de la UNED P6-7

Líneas maestras del futuro Estatuto

El pasado 10 de septiembre se cerró el plazo de presentación de enmiendas parciales a la Lomce. El Grupo Socialista ha presentado 101, de las que 82 son de supresión y 19 de modificación. El PP, por su parte, ha presentado 42 e Izquierda Plural 160. Los socialistas propone volver a los planteamientos de la LOE.

Castilla-La Mancha P11-22

La Pública prepara una nueva oleada de protestas

Tribuna: P10

Por José Mª de Moya

“No tiene sentido que el PP no haya encontrado apoyo” “Algo han hecho mal si querían llegar a acuerdos”, dice Tiana.

afirmaba que “la mejor escuela pública es la más exigente y la que tiene objetivos de mayor excelencia porque así es como se garantiza la igualdad de oportunidades, con independencia de dónde viva cada uno o a qué familia pertenezca”.

En Clave: Datos de Education at a Glance P2-3

Solo hay un 8,4% de adultos con FP Media El último Panorama de la Educación de la OCDE (Education at a Glance) revela que en España solo hay un 8,4% de adultos con FP de Grado Medio, frente al 33,5% de la OCDE.

Este es uno de los factores de desequilibrio de nuestro sistema educativo. De todos modos, la FP va ganando adeptos, como revelan los últimos Datos y cifras 2013-14 del MECD.

2 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2013

En Clave educativa

Solo un 8,4% de adultos tiene FP de Grado Medio frente al 33,5 de OCDE INFORME

Población con formación hasta Educación Secundaria Superior (2011)

Education at a Glance vuelve a demostrar el desequilibrio de nuestro sistema

Población con formación hasta la segunda etapa de Educación Secundaria o postsecundaria según orientación: FP o general

informacion@magisnet.com

Al final del curso pasado se presentó el informe Education at a Glance de la OCDE, un estudio que todos los años pone de manifiesto el desequilibrio de nuestro sistema educativo. Education at a Glance revela que España destina un 15% más de inversión pública que la media de la OCDE por alumno y año, que la ratio alumno-profesor en la ESO es de 10,3 (13,4 en OCDE y 11,5 en UE21) y que solo el 8,4% de la población adulta tiene estudios de FP de Grado Medio frente al 33,5% de la OCDE. La publicación permite analizar la evolución de los diferentes sistemas educativos, su financiación y el impacto de la formación en el mercado de trabajo y en la economía. El principal problema de nuestro país en cuanto al nivel de estudios de su población es que hay un 46% de adultos entre 25 y 64 años que ha finalizado la Educación obligatoria o menos, más de 20 puntos por encima de los países de la OCDE. Esos más de 20 puntos son los que le faltan a nuestro país en Secundaria superior, es decir, Bachillerato o FP de Grado Medio. Pero España no solo tiene poca población con este nivel de estudios sino que ese porcentaje está desequilibrado en favor del Bachillerato. Solo un 8,4% de adultos con FP de Grado Medio frente al 33,5% de la OCDE. Buen nivel en terciarios En cambio, España se encontraba ya en en 2000 en niveles similares e incluso superiores a la OCDE en estudios terciarios, situación que se mantiene en 2011. Sin embargo, la proporción de jóvenes de 15 a 29 años con Educación Terciaria –FP Superior o universitaria– y que no están empleados o reciben alguna formación, (los llamados “ni-ni”), ha aumentado un 69% entre 2008 y 2011, una subida muy superior al incremento medio de la OCDE (24%) y la UE21 (26%). El Ministerio de Educación español cree que “en definitiva, para que nuestro país converja a los niveles educativos de la población adulta de nuestro entorno, se necesitaría reducir significativamente el porcentaje de jóvenes que se incorpora a la población adulta (26 a 64 años) con titulación de la ESO o incluso menos”. A pesar de todo, la evolución es buena, sobre todo porque partíamos de tasas bajísimas.

2,9

60% 50% 40%

6,6

12,3

11,8

9,7

7,8

55,8

30%

26,2

20%

33,5

32,1

38,0

24,3

31,7

32,5

10%

14,9

14,1 12,5

8,4

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FP de Grado Medio y otros Programas Profesionales

da an Irl

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Bachillerato

Los países están ordenados en orden descendente según el porcentaje de la población de 25 a 64 años con la segunda etapa de Educación Secundaria o postsecundaria no Terciaria. FUENTE: Education at a Glance.

Gasto público anual por alumno público (2010) En dólares equivalentes convertidos según la paridad del poder adquisitivo PPA para el PIB E. Dólares equivalentes convertidos según la paridad del poder adquisitivo (ppa) para el PIB

D. F.

Las Claves

14.000 12.000 10.000 8.000 11.925 11.382

6.000 4.000

7.293

6.275 7.007

9.559 8.412 9.094

10.739

9.608

8.382 8.348

2.000 0 E. Primaria y Secundaria

E. Infantil España

E.Terciaria

OCDE

Total.Todos los niveles

UE21

n n Nivel de formación El nivel de formación de la población adulta española ha mejorado de 2000 a 2011. Sin embargo, la disminución relativa de la población que sólo lo tiene estudios hasta la ESO ha sido inferior en España (de 62 a 46, -26%) que en el promedio de OCDE y UE (de 36 a 24, -33%). Como resultado, las diferencias en formación de la poblacion adulta entre España y la OCDE y UE siguen siendo grandes. n n Desajuste del sistema En España, el 14,1% de la poblacion adulta había alcanzado el título de Bachillerato en 2011, mientras que el 8,4% había logrado el de FP de Grado Medio (cifra muy inferior a la de muchos países europeos). En total, sólo el 22,5% ha superado la segunda etapa de Secundaria, muy por debajo del promedio de OCDE (45,8%). n n Escolarización en Infantil España se encuentra entre los países con índices de escolarización en Infantil más elevados, lo que es positivo para una mejora del sistema educativo español en el medio plazo. Se supera de forma llamativa al promedio de la OCDE y al de la UE21, sobre todo en el tramo hasta los 2 años. n n Adultos jóvenes En España, los adultos más jóvenes (de 25 a 34 años) tienen un nivel de formación más elevado que los adultos de más edad (de 55 a 64): un 39% de los más jóvenes tienen estudios superiores, frente a un 19% de los adultos de mayor edad. n n Estudios y trabajo En España, en el año 2011, prácticamente el 80% de las personas que habían completado la Educación Terciaria estaban trabajando.

FUENTE: Education at a Glance.

Evolución del nivel de formación de la población adulta Evolución del nivel de formación de la población adulta 25-64 años 2000-2011

100% 22

80%

16 60% 40% 62 20%

OCDE

UE21

0% España

OCDE

UE19

España

Primera etapa de Secundaria (ESO) o inferior Secundaria etapa de educación Secundaria (Bach./FP Media) EducaciónTerciaria (Universidad/FP Superior) FUENTE: Education at a Glance.

Desde 2000, la tasa de graduación en Bachillerato ha aumentado cinco puntos hasta situarse en el 51% en 2011. En FP de Grado Medio (que incluye otros programas profesionales de dos o más años de duración),

Para que la convergencia sea plena, España necesita más titulados de FP España ha pasado del 9% en 2000 al 29% en 2011, aunque todavía muy por debajo de la media de la OCDE (38%) y la UE21 (45%). “Esta evolución permite augurar que la formación del grupo de edad de 25 a 64 años se

va a ir aproximando a los estándares europeos y de la OCDE”, según el Ministerio. De todos modos, para que la convergencia sea plena, España necesita reducir el porcentaje de alumnos que sólo alcanza la ESO o no llega a ese nivel y aumentar los titulados de FP de Grado Medio. Por lo que se refiere al nivel de estudios y el mercado de trabajo, en 2011, en España uno de cada cuatro jóvenes no estaba ni empleado ni estudiando, lo que supone un 24,4 por ciento, a diferencia de los países de la OCDE, con un 15,4 por ciento, y de la UE21, con un 14,8 por ciento. El estudio apunta que cuando el mercado laboral se deteriora, los jóvenes que realizan la transición de la escue-

Continúa en la página siguiente

Magisterio 3

MIÉRCOLES, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2013

n Tiempo de trabajo dedicado a la enseñanza. En Primaria, el 62% del tiempo de trabajo se dedica a la enseñanza (47% en la OCDE), mientras que en Secundaria es el 50% aproximadamente (42% en OCDE).

Procede de la página anterior

Tasas de graduación en Bachillerato y FP Grado Medio la al trabajo son a menudo los primeros en encontrar dificultades, y no sólo sucede en España, pues en Chile, Grecia, Irlanda, Israel, Italia, México y Turquía también más del 20 por ciento de jóvenes entre 15 y 29 años no estudiaban ni trabajaban en 2011. En comparación con la mayoría de los otros países de la OCDE, el porcentaje de jóvenes que ni estudian ni trabajan en España y están en el paro (17%, la media de la OCDE es del 7%), es superior al de inactivos (8%, la de la OCDE es del 9%), algo que puede deberse a la alta incidencia de jóvenes que se desplazan de un breve contrato temporal a otro, intercalados con frecuencia con períodos de desempleo. Seguir estudiando Según el estudio, el porcentaje de jóvenes que siguen estudiando después de terminar la Educación obligatoria ha crecido a un ritmo más rápido que la media de los países de la OCDE; de modo que en 2008 estaban matriculados alrededor del 81 % de jóvenes entre 15 y 19 años y el 21% de 20 a 29, mientras que en 2011 estos porcentajes eran del 86% y del 26%, respectivamente. Según la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, este aumento ha puesto a España por encima de la media de la OCDE y de otros países como Australia (84%), Estados Unidos (80%), Francia (84%) y Suiza (85%). En cuanto a gasto educativo, España destina 9.608 dólares al año de gasto público por alumno en la enseñanza pública, un 15% más que la media de la OCDE, que es de 8.382 dólares, y también está por encima de la de la UE21 (8.348), según el estudio. El informe hace hincapié en un hecho obvio, que los individuos con mayores niveles educativos también obtienen salarios superiores a lo largo de su vida laboral, de modo que los beneficios económicos compensan la inversión inicial de dedicar más años a los estudios. Por otro lado, el principal

Distribución horaria prevista para el curso 2008-09 Bachillerato

FP de Grado Medio y otros programas profesionales

2000

2005

2011

2000

2005

2011

España

OCDE

UE21

FUENTE: Education at a Glance.

Tasas de desempleo según nivel de formación 2008

2009

2010

2011

Difer. 2008-11

España Primera etapa de Secundaria (ESO) o inferior

OCDE

UE21

13,2

21,9

Segunda etapa de Secundaria (Bach./ FP Media)

9,3

15,4

17,4

19,2

9,9

Educación Terciaria (Universidad/FP Superior)

5,8

9,0

10,4

11,6

5,8

Primera etapa de Secundaria (ESO) o inferior

8,8

11,6

12,5

12,6

3,9

Segunda etapa de Secundaria (Bach./ FP Media)

4,9

6,9

7,6

7,3

2,4

Educación Terciaria (Universidad/FP Superior)

53,3

4,4

4,7

4,8

1,5

Primera etapa de Secundaria (ESO) o inferior

24,7

26,4

13,2

10,4

13,7

15,2

15,6

5,2

Segunda etapa de Secundaria (Bach./ FP Media)

5,2

7,4

8,5

3,3

Educación Terciaria (Universidad/FP Superior)

3,2

4,3

4,9

5,2

2,0

FUENTE: Education at a Glance.

Ratios alumnos por profesor y alumnos por clase Primera etapa de Educación Secundaria (2011)

Alumnos por profesor

OCDE

El principal factor que contribuye al mayor gasto por alumno en España es que el número de estudiantes por profesor en nuestro país es inferior en comparación a la OCDE en todos los niveles educativos. La ratio de alumno por profesor en España (10,3) es inferior a la de la OCDE (13,4) y la UE21 (11,5) en todos los niveles. Esta diferencia es aún mayor en los centros públicos, donde la ratio en la ESO es de 8,9 frente a los 13,3 de la OCDE y los 11,2 de la UE. No obstante, el número de alumnos por grupo se encuentra por encima del promedio de la OCDE y de la UE. Según el Ministerio, “esta circunstancia se produce porque en nuestro país se registran más subdivisiones de grupos en materias optativas, desdobles o por ne-

13,3

11,2

8,9

13,2

11,0

Alumnos por profesor (privada)

14,8

12,5

11,3

15,2

23,3

21,8

Alumnos por grupo en las obligatorias (pública)

23,8

23,4

21,8

Alumnos por grupo en las obligatorias (privada)

25,3

22,5

22,0

FUENTE: Education at a Glance.

factor que contribuye al mayor gasto por alumno en España es que el número de estudiantes por profesor es inferior en comparación a la OCDE en todos los niveles educativos, aunque el número de alumnos por grupo se encuentra por encima del promedio de los países desarrollados. Sobre los centros educativos y el aprendizaje, el estudio destaca que el número de horas lectivas al año de los profe-

te. Solo entre enero de 2012 y enero de 2013 se ha producido una disminución de 24.957 profesores en la enseñanza pública no universitaria (según datos del Ministerio de Hacienda y Administraciones Públicas reflejados por CCOO) y de ellas, 9.490 son funcionarios de carrera y 15.467 son interinos. Además, en el grupo de interinos puede haber contrataciones a tiempo parcial (medias jornadas e incluso jornadas de tres horas semanales), por lo que el deterioro del empleo podría haber sido mucho mayor que el que arrojan los citados números. n n Desde la Federación de la Enseñanza de UGT se ha comentado que los recortes

están provocando el incremento de los ratios en un 20% (de 27 a 30 alumnos en Primaria y de 33 a 36 en Secundaria), que supone que las aulas “vuelven a masificarse”. También se ha exigido una revisión de la distribución horaria semanal y del número de alumnos y grupos asignados a cada profesor, y ha reivindicado la implantación de la jornada continuada para el profesorado. n n Schleicher subrayó que los mejores sistemas no son los que destinan más dinero al profesorado para que tenga menos alumnos a su cargo sino aquellos con docentes mejor pagados, aunque sean menos, y más preparados.

La ratio es más baja por clase pero más alta por grupo por la optatividad informacion@magisnet.com

10,3

España destina un 15% más que la media de la OCDE en gasto público educativo

PERSONAL

UE21

Alumnos por profesor (pública) Alumnos por clase teórico por OCDE (tamaño de las clases)

España optimiza los recursos humanos en menor medida

D. F. España

Schleicher dice que no faltan profesores en España n n Varios sindicatos han negado que en España sobren profesores, tal y como sugirió el responsable de la OCDE, Andreas Schleicher, que también es director del Informe PISA. CCOO y UGT han denunciado que el sistema público ha perdido miles de profesores como consecuencia de los ajustes, y han criticado el aumento de jornada al profesor y las pocas ofertas de empleo, que apenas cubren el 10% de la reposición. n n CCOO ha opinado que la reforma educativa consolidará los recortes de plantilla ya que, como efecto de la compactación de asignaturas, se fomenta la supresión de puestos de trabajo docen-

Presentación de Panorama de la Educación 2013.

Evolución de las tasas de desempleo según el nivel de formación (2008-2011)

sores en las instituciones públicas es más alto que en la OCDE o en la UE21: 880 horas en España en Primaria, mientras que en los otros son 790 y 766, respectivamente. También pone de manifiesto que España se sitúa entre los países que pagan las tasas de matrícula más reducidas en enseñanza universitaria –1.129 dólares de media–, aunque las cifras son anteriores a la subida de tasas de este curso.

cesidades educativas especiales, de modo que durante muchas horas los alumnos se encuentran en clases con menos alumnos, pero durante unas pocas horas pertenecen a grupos en las asignaturas comunes algo más grandes que los de la OCDE y la UE”. En definitiva, el Ministerio concluye que España optimiza los recursos humanos en menor medida que la OCDE. Es decir, el número de alumnos por profesor y el número de alumnos por clase es más bajo que en la OCDE, pero el número de alumnos por grupo es algo más elevado porque hay más desdobles de grupos y asignaturas optativas. En la mayoría de los países de la OCDE, el número de horas de enseñanza disminuye con el nivel educativo en el que se enseña. En el promedio de los países, los profesores de Primaria tienen que enseñar 790 horas al año, los de primera etapa de Secundaria 709 horas y los de segunda etapa de Secundaria 664. En España, estas cifras son ligeramente más altas en los tres niveles: 880 (Primaria), 713 (primera etapa de Secundaria) y 693 (segunda etapa de Secundaria).

4 Magisterio

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Opinión EDITORIALES

CON TODA INTENCIÓN

Los sindicatos afirman que en España no sobran profesores, como cree Schleicher

Unas enmiendas para que todo siga igual o empeore

Insinuar que en un país como España sobran profesores, es para el sindicato ANPE todo un despropósito, más teniendo en cuenta que desde 2011 más de 150.000 docentes han perdido su puesto trabajo, según denuncian. “Lamentamos que un experto internacional justifique la política de recortes del Gobierno central que castiga la Educación pública española” afirma este sindicato, en relación a las declaraciones de Andreas Schleicher, director del Informe PISA. Denuncian a su vez la doble moral de Schleicher, recordando como en años anteriores, él mismo defendía la inversión educativa en pro de la calidad.

Ante la reciente presentación de enmiendas parciales a la Lomce, cabe preguntarse si realmente existe alguna alternativa sólida más allá de la continuidad de la LOE o del rechazo por el rechazo. En el caso del Grupo Socialista, muchas de las enmiendas formulan una “vuelta” a la LOE, una permanencia en los mismos planteamientos que, en cierto modo, han fracasado. Los partidos tratan de defender sus posiciones ideológicas y aquellos planteamientos pedagógicos acordes con ellas, por lo que tienen muy difícil plantear propuestas que realmente sean eficaces para mejorar el rendimiento de nuestro sistema, detectar fallos en su estructura o mejorar la calidad de los procesos. Si la prioridad de los planteamientos técnicos sobre los ideológicos debería ser aplicable a cualquier tarea política, más aun debe ocurrir en el caso de la Educación. El problema es que en España llevamos mucho tiempo tratando de cambiar el modelo de persona y de sociedad a través de las aulas.

El profesor y el diseño del sistema Por otra parte, exigen que el profesorado comience a formar parte del diseño del sistema educativo, como profesional experto que es, denunciando a su vez la desfavorable situación en la que se encuentran, trabajando más horas que los europeos y viendo como su sueldo ha sido el único “recortado” en el viejo continente. Según la OCDE, la retribución media de un recién estrenado maestro de Primaria en nuestro país era en 2009 de 27.400 euros, incluyendo las pagas extras. Sin embargo, para la

Unidos frente a las novatadas Poner punto y final a las crueles bromas en el inicio del curso universitario, comúnmente llamadas “novatadas”, es el objetivo que se ha propuesto el Consejo de Colegios Mayores, lucha a la que ya se han sumado muchas Universidades de todo el país. El manifiesto aboga por la lucha tanto dentro como fuera de los centros, para conseguir así acabar con esta práctica. “Estamos profundamente preocupados”, señalan en el comunicado en el que aluden a las “importantes secuelas psicológicas” y denun-

esta organización el sueldo mensual medio se cifraba en 40.896 dólares, un 14 por ciento más que en la realidad. Por ello, exigen que “las afirmaciones sobre el sistema educativo español partan de estudios serios y rigurosos, que tengan en cuenta la realidad demográfica, la dispersión de la población y la heterogeneidad de nuestra sociedad”. Por último, el sindicato ha anunciado medidas contra esta idea y presentará un estudio sobre la que consideran la “verdadera situación del profesorado

cian que atacan a la libertad y quiebran el principio de igualdad. Argumentos como que “son bromas inocentes e indispensables para la integración y una tradición a conservar” son totalmente inaceptables para el Consejo, y de ahí que lleven más de un año preparando esta iniciativa. Los centros piden la colaboración de padres e instituciones educativas, jurídicas y políticas, ya que son actuaciones que salen de su campo y “apenas hay denuncias porque hay miedo”, añade el texto.

español”. En él se evaluará la cualificación académica, las retribuciones, la jornada y el ratio.

Beneficios de la Privada Parece sorprendente que en un contexto educativo público en el que no paran de anunciarse recortes, menos profesores y becas, y se viven peores condiciones en los propios centros, la enseñanza privada cierre ciclo con unos beneficios corrientes que ascienden a 549,3 millo-

nes de euros, según ha criticado la Confederación STES, basándose en el Informe 2013 sobre el sistema educativo elaborado por el Consejo Escolar del Estado. A nivel nacional, un 32,2 por ciento de los alumnos de régimen general optan por esta Educación, familias que en la mayoría de las ocasiones se decantan por los centros concertados, un 25,6 por ciento, frente al 6,5 por ciento escolarizado en estudios privados. Estos colegios, según STES-i, han sido subvencionados con más de 6.400 millones públicos durante este año, dinero que llega desde el Ministerio y las consejerías. El sindicato denuncia que la Educación se está convirtiendo “en un nuevo sector económico en el que se invierte para ganar dinero, algo totalmente inaccesible, y afirman que las entidades privadas pueden estar orgullosas”. Por otra parte, desde STES aprovechan para cargar contra la Lomce, una ley que “aumenta la privatizaciónl, dejando a un lado el servicio público que debería garantizar uno de los derechos fundamentales”. Por ello, STES-i entiende que deben ser los poderes públicos los que garanticen la igualdad de oportunidades y que la Privada debe ser subsidiaria de la Pública.

CARTAS AL DIRECTOR La juventud española y la crisis de valores actual Durante la tercera semana de agosto conocimos el Informe anual de la Juventud en España. Con la necesaria cautela con la que hay que tomar este tipo de radiografías de nuestra sociedad, es cierto que la foto fija nos ayuda a auscultar la salud social de un determinado grupo y, obviamente también, a diagnosticar algunas de sus enfermedades. Es significativo el escaso interés que los jóvenes parecen mostrar por cuestiones tan decisivas como pueden ser la religión o la política, y desolador que se desentiendan de un fenómeno tan presente en nuestro país como la inmigración. Nada es casual y podemos quedarnos en la superficie o

profundizar en las causas. La crisis que padecemos muestra aquí de una forma descarnada sus profundas raíces morales; una crisis moral que es en realidad toda una crisis antropológica como indica por ejemplo el hecho de que cada vez los españoles tengan menos hijos y de que los tengan a edades más tardías. En los últimos años, hay un repunte esperanzador en el gran porcentaje de jóvenes en nuestro país que termina su formación universitaria y en la reducción del altísimo fracaso escolar que existe, pero la cifra de desempleo es todavía una losa demasiado pesada, se ha reducido la tasa de emancipación y seguimos siendo uno de los países del mundo con una ratio más reducida de jóvenes emprendedores. Una sociedad de familias sin hijos y con una

Encuesta en www.magisnet.com ¿Cómo valoras el trabajo de los docentes?

3,3%

Tenemos a los mejores docentes en nuestras aulas.

16,7%

Debería haber una mejor selección docente.

33,3%

Los mejores estudiantes no suelen elegir Magisterio.

41,7%

Son los que más esfuerzo hacen.pese a los recortes.

gran cantidad de jóvenes en esta situación es una sociedad sin ningún futuro. Es la hora de abrir los ojos y de darnos cuenta que las soluciones a lo que nos está pa-

sando actualmente, no son únicamente económicas y financieras. Jesús Domingo Martínez Girona

Atención al suscriptor: 91 519 91 31 (suscripciones@magisnet.com) Magisterio

Y la Plataforma sigue con las huelgas educativas La actividad sindical en el sector de la Educación está centrada estos días en movilizar al profesorado, a los padres y a los alumnos, en contra del Gobierno. El ministro ha cuestionado la representatividad de la denominada Plataforma que dice hablar en nombre de la Escuela Pública, como si los centros públicos fuesen un todo homogéneo. Nada más lejos de la realidad. Se puede y se debe recurrir a la huelga pero no en contra de los propios intereses que uno dice defender o con fines políticos no contemplados por la Constitución. Los primeros perjudicados por este clima de protesta son los alumnos y profesores. Existen modos para rechazar una determinada iniciativa política o legislativa que no se limitan a la huelga y seguro que son más eficaces. Pero los “representantes” de la Pública carecen de ideas y de propuestas constructivas. En lugar de oponerse a la Lomce en las mesas de negociación y en el Congreso a través de sus partidos afines, lo hacen en la calle y en las aulas. Mala política.

La OCDE nos recuerda la baja demanda de la FP El último Panorama de la Educación de la OCDE revela que tenemos una tasa inferior al 10 por ciento de adultos con estudios de FP de Grado Medio. A pesar de todo, el último Datos y cifras del Ministerio pone de manifiesto un aumento importante de alumnos que se encaminan hacia estos estudios, tanto en la FP presencial como, sobre todo, a distancia. No obstante, hay que esperar a que esos datos de matrícula se confirmen con un incremento de la tasa de graduación, etc. Todavía existe en nuestro sistema educativo un peso desproporcionado de alumnos que van hacia el Bachillerato, un ciclo –no lo olvidemos– que por sí solo no conduce a ninguna titulación. A pesar de que los estudios universitarios siguen siendo muy demandados, no hay que perder de vista la necesidad de profesionales cualificados procedentes de la FP.

Año 147 - Número 11.994 Director: José María de Moya (jmoya@magisnet.com) Redactor jefe: Diego Francesch (dfrancesch@magisnet.com) Redacción: Adrián Arcos (Información), Estrella Martínez (Educar), José Mª Mora (diseño y maquetación), Laura Tornero (secretaria de redacción), Pablo Rovira (Comunidad Valenciana). Colaboradores: Paloma Díaz Sotero, Milagros Asenjo, Gema Eizaguirre, Ana Sevillano (Escuela Infantil), Jorge Zorrilla (fotografía), Dunia Martín (Castilla y León), Isabel García (Comunidad de Madrid), Virginia Seseña (Castilla-La Mancha), Rodrigo Santodomingo, Mai Montero, María Hernández, Adrián de la Natividad, Estefanía Martínez. SIENA, S.A. Servicios de Información Educativa y de Noticias, Sociedad Anónima. Director General: José Mª de Moya. Suscripciones: Borja Beriain (suscripciones@magisnet.com). Publicidad: Elena Casero (publicidad@magisnet.com) EL MAGISTERIO ESPAÑOL. Depósito legal: M.195-1958 I.S.S.N. 1131-8333. Todos los derechos reservados. Esta publicación no puede ser reproducida, ni en todo ni en parte, ni registrada en, o transmitida por, un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea mecánico, fotoquímico, electrónico, por fotocopia o cualquier otro, sin permiso previo por escrito de la editorial. Redacción y Administración: Calle JoséAbascal, 55 entreplanta izda. - 28003 Madrid.Tels.: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Suscripciones: 91 519 91 31. Fax: 91 441 55 03. Administración y Publicidad: 91 519 95 15. Fax: 91 441 55 03. E-mail: publicidad@magisnet.com Delegación en Castilla y León: Juan de Valladolid, 4-4ºA, 47014 Valladolid. Tel. 650655954. Delegación en la Comunitat Valenciana: Calle Pascual y Genis, 10, 5º D. 46002 Valencia. Tel./fax: 96 352 37 51 Imprime: IMCODÁVILA, S.A. Tel.: 920 25 99 33. EL MAGISTERIO ESPAÑOL no se identifica necesariamente con las opiniones y criterios de sus colaboradores, ni devuelve ni mantiene correspondencia sobre los originales. Difusión controlada por

Magisterio 5

MIÉRCOLES, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2013

n Suelo para la enseñanza concertada: Las comunidades podrán convocar concursos públicos para la “construcción y gestión de centros concertados sobre suelo público dotacional”, según propone el PP en una de las enmiendas.

Información El PSOE presenta 101 enmiendas a la Lomce, de las que 82 son de supresión REFORMA

El PP quiere iniciar la implantación en el 2014-15, un plazo inviable para el PSOE Diego Francesch informacion@magisnet.com

La Mesa del Congreso cerró el 10 de septiembre el plazo para que los grupos parlamentarios presentasen enmiendas parciales a la reforma educativa tras haberse ampliado su periodo de presentación hasta en ocho ocasiones desde el 11 de julio. Además, la mayoría de la oposición –excepto UPyD, UPN y Foro Asturias–ha firmado un compromiso por escrito para derogar la Lomce “en el primer periodo de sesiones de la próxima legislatura” si llega el PSOE al Gobierno. El Grupo Parlamentario Socialista ha presentado 101 enmiendas, de las que 82 son de supresión y 19 de modificación. El PP, por su parte, ha presentado 42 e Izquierda Plural 160. Por otra parte, el pasado 16 de julio el pleno del Congreso rechazó con los votos del PP las 11 enmiendas a la totalidad presentadas. La oposición consideró entonces que la Lomce no reducirá el abandono escolar, segregará alumnos e invadirá competencias de las comunidades. La portavoz de Educación del Grupo Popular en el Congreso, Sandra Moneo, asegura que su grupo tiene como objetivo “alcanzar el mayor grado posible de consenso para mejorar el contenido de la Lomce y, en definitiva, mejorar el sistema educativo español”. La portavoz popular destacó que las enmiendas recogen parte de las recomendaciones

La portavoz del PP asegura que su grupo tiene como objetivo el máximo consenso que se formularon en julio en la Comisión de Educación del Congreso por los 50 comparecientes, representantes de la comunidad educativa, así como otras de carácter técnico. La dirigente del PP destaca la enmienda que propone unificar el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Además, se concede “una mayor visibilidad a los principios de libertad de enseñanza y al reconocimiento del papel que les corresponde a los padres como principales responsables de la educación de sus hijos”, apunta Moneo. Por otro lado, explica que en otra de las enmiendas “se for-

El pasado 16 de julio, toda la oposición excepto UPyD, UPN y Foro Asturias rechazó la Lomce. IU incluso pidió la dimisión del Gobierno..PSOE

Algunas enmiendas del PP

Otras enmiendas del PSOE

n n Definición de “Sistema Educativo Español” “A efectos de esta ley orgánica, se entiende por Sistema Educativo Español el conjunto de Administraciones educativas, profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privados, que desarrollan funciones de regulación, de financiación o de prestación de servicios para el ejercicio del derecho a la educación en España, y los titulares de este derecho, así como el conjunto de relaciones, estructuras, medidas y acciones que se implementan para prestarlo”. n n Se reducen a tres las opciones de Bachillerato “Las modalidades del Bachillerato que podrán ofrecer las Administraciones educativas y, en su caso, los centros docentes serán las siguientes: a) Ciencias

b) Humanidades y Ciencias Sociales c) Artes”. n n Profesores no funcionarios podrán realizar las pruebas de evaluación (...) “La realización material de las pruebas corresponde a las Administraciones educativas competentes. Las pruebas serán aplicadas y calificadas por profesorado del Sistema Educativo Español externo al centro”. n n Promoción de alumnos (...) “Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea”.

n n Objetivos de las evaluaciones en Primaria “Se prestará especial interés en la etapa de Educación Primaria a la atención personalizada de los alumnos, la realización de diagnósticos precoces y el establecimiento de mecanismos de refuerzo para lograr el éxito escolar”. n n Planes de mejora “Las Administraciones educativas podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros públicos o sostenidos con fondos públicos cuyos resultados sean inferiores a los valores que, a tal objeto, hayan establecido”. n n Disposición adicional (nueva). Protección, promoción y difusión de las lenguas españolas en el ámbito educativo “El Gobierno, en el marco de sus competencias y de acuerdo con las Comunidades

Autónomas, adoptará las medidas que sean necesarias para fomentar y favorecer el conocimiento de la realidad plurilingüe del Estado, especialmente el estudio de las lenguas españolas que, junto con el castellano, tengan carácter cooficial. Asimismo, promoverá el respeto y la protección de las diferentes lenguas del Estado en todos los territorios como patrimonio y riqueza cultural”. n n Acceso a la universidad La enmienda propone “mantener las ventajas de las actuales pruebas de acceso a la universidad”. Justifica esta enmienda en que las PAU “son válidas en todo el territorio español, independientemente de la universidad en la que se hayan desarrollado, lo que es un elemento esencial e irrenunciable de igualdad de oportunidades y de cohesión social”.

mula, mediante la adición de un nuevo artículo, la dotación de un marco favorable para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (alumnos con dislexia, TDAH, y análogas) para adoptar medidas para su identificación, valoración e intervención y no discriminación”. También, señala la portavoz del PP, “se incluyen en-

miendas para asegurar una mayor cohesión del sistema educativo, asegurando unos criterios y características de evaluación comunes a todo el territorio en la evaluación final de Primaria”.

otro con más de dos asignaturas suspendidas o con dos que sean simultáneamente Matemáticas y Lengua, reforzando así el valor del esfuerzo”, destaca la portavoz del PP. Otra de las enmiendas hace hincapié “en la organización de la Educación Secundaria para diferenciar las materias de los diferentes bloques de asignaturas en los que se estructura

las diferentes etapas educativas”. Además, la portavoz del PP subraya que “se propone una serie de enmiendas con el objetivo de prevenir la violencia de género y el aprendizaje de los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos en las diferentes etapas de la Educación básica”. Otro aspecto que destaca de

Promoción en la ESO “Se propone con carácter general en la Educación Secundaria no pasar de un curso a

las enmiendas del PP es la posibilidad de que profesores no funcionarios –que pertenezcan al “Sistema Educativo Español” y tengan la titulación requerida– puedan ocuparse de la realización de las evaluaciones externas. Enmiendas del PSOE En sus enmiendas, el PSOE plasma el rechazo a la ley. Por ello, la mayoría de las enmiendas son de supresión y plantean volver a los planteamientos de la LOE. Algunas enmiendas de modificación se refieren al planteamiento de la FP y a la entrada en vigor de la ley que, según el portavoz socialista Mario Bedera, es “absolutamente inaplicable en los plazos establecidos”. El PP quiere que las modificaciones de Primaria se implanten en el 2014-15 en 1º, 3º y 5º y en el 2015-16 en 2º, 4º y 6º . La ESO se implantará en el 2014-15 en 1º y 3º, y en el 201516 en 2º y 4º. La evaluación final de la ESO no tendrá efectos académicos y se realizará en una única convocatoria en ese curso 2015-16. El Bachillerato se implantará en 2014-15 en el primer curso y en el 201516 en el segundo. La evaluación final de Bachillerato correspondiente al curso 2015-16 únicamente se tendrá en cuenta para el acceso a la universidad, pero su superación no será necesaria para obtener el título de Bachiller.

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Entrevista Alejandro Tiana Rector de la UNED

“No tiene sentido que el PP no haya encontrado ningún apoyo a la reforma” El nuevo rector de la UNED y ex secretario general del Ministerio con el PSOE, cree que “algo han hecho mal” en el Gobierno “si de verdad querían llegar a acuerdos” sobre la Lomce. Piensa que con la LOE hubo “mucho más acuerdo”. José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

El pasado 8 de julio Alejandro Tiana tomó posesión como rector de la UNED. Tiana es catedrático de Teoría e Historia de la Educación en esta universidad. Hasta su nombramiento había sido director del Centro deAltosEstudiosUniversitarios de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) y también había sido secretario general de Educación en el Ministerio de Educación y Ciencia. n Pregunta. ¿Cómo decidiste presentarte a rector de la UNED? n Respuesta. Bueno, a mí se

me conoce normalmente por el mundo no universitario, y efectivamentetodamiinvestigación generalmente ha sido sobre el mundo no universitario, pero la verdad es que yo en la universidad he tenido muchas tareas a alolargodelos30añosquellevo

“La UNED ha tenido capacidad de adaptarse a los nuevos tiempos” aquí. La verdad es que la decisiónfundamentalvinoimpulsada por diversos compañeros quemeempujaronapresentarme. Si hubiese sido una iniciativa individual, quizá no lo habría hecho, pero al ver que había más gente que pensaba que yo podía llevar adelante un proyecto en el que algunos hemos estado muy cercanos durante muchos años, pues me animé. n P.Tu participación en la política en el pasado y tu compromiso político en el Ministerio, ¿te ha ayudado o te ha perjudicado en estas elecciones? n R. Supongo que como todas

las cosas en la vida, tendrá un efecto ambivalente. Creo que ha sido un elemento positivo en general. n P. Sí, porque siempre has tenido un perfil muy moderado… n R. Yo creo que responde al

modo en el que yo percibo el trabajo público. Además, soy profesor de política y legislación educativa. Por tanto, ¿cómo no voyateneruninterésporlapolítica en general y por la política educativa en concreto? Siempre he tenido muy claro que teniendo este atractivo por la política y por la actividad política, mi vertiente es más académica, más de estudio. No he querido nunca dedicarme a la

FOTOGRAFÍAS: JORGE ZORRILLA

política en otras dimensiones. Siempre he trabajado en el Ministerio de Educación en cosas que tenían que ver con lo que yo creía que sabía, con las cosas que me interesaban, y no he buscado nunca otra cosa. n P.¿Es un compromiso político pero no partidista? n R. Estoy firmemente conven-

cido de que los asuntos colectivosrequierencuidadoyrequieren personas que se dediquen a ello. Lógicamente todos tenemos convicciones, todos tenemos ideología y no me parece criticable, pero desde esa perspectivadequeesunacosanoble y que requiere que las personas que tenemos esa inquietud le dediquemos parte de nuestras energías. n P. ¿Cuál es tu proyecto en la UNED? n R. Yo quiero hacerla mucho

mejor todavía de lo que es. La UNED lleva 40 años viviendo y en ese tiempo ha pasado de ser una universidad casi de segunda oportunidad, a estar en el centrodelasnuevastendencias deformaciónalolargodelavida enelnivelsuperior.Creoqueeso havenidoconlaevolucióndelos tiempos y la UNED ha tenido la capacidad de adaptarse a ello. Estoy convencido de que el

Sobre la reforma educativa nn ¿Qué tiene de bueno y de malo la Lomce ? Algo bueno es toda la reflexión sobre cómo incentivar la FP. Incentivar vías lo más asentadas posibles para el alumnado que se queda fuera. La Ley de Economía Sostenible ya avanzaba en esa dirección. Y lo negativo es que en la ESO introduce mecanismos que tienen el riesgo de ser un poco rígidos. Por ejemplo, el hecho de establecer las reválidas, y además dos distintas, y que si no la apruebas no puedes seguir adelante. Yo hubiese seguido el modelo inglés, en el que todo el mundo obtiene una certificación –aunque sea distinta– y luego cada uno opta por distintas vías. Las inercias del sistema hacen que una vez que tú estableces título sí o

saber y el saber hacer que tiene unauniversidadcomolaUNED, puede ser un instrumento muy potente al servicio de una formación continuada de nuestra población española y de la de

título no, hay un porcentaje de estudiantes que se queda sin él. Sé que con la reválida se pretende espabilar a los alumnos, pero a veces se va a impedir hacer otras cosas después. nn A veces pienso que el rechazo a la reforma educativa está siendo muy excesivo. ¿Es razonable que reciba tantas críticas? Yo lo que interpreto es que no ha habido un proceso que permitiese llegar a acuerdos. No tiene sentido que el PP no haya encontrado todavía ningún apoyo. Si de verdad querían encontrar apoyos, algo han hecho mal. Si no, es que no querían. Yo creo que hay sectores con los que me extraña mucho que no hayan podido llegar a acuerdos. Con la LOE hubo muchísimo más acuerdo.

otros países. A mí me gustaría estimular eso para encontrar una UNED todavía mejor que la que yo encontré. n P. ¿Hay riesgos también? n R. Lo que nosotros hacemos

lo están empezando a hacer todas la universidades. Entonces, o seguimos estando en cabeza en lo que es distintivo de la UNED o se puede diluir. A lo largo de la campaña electoral he percibido que pese a las dificultades que hay, porque no

“Estamos todavía explorando los nuevos modos de acceso al conocimiento” vamos a negar que hay dificultades económicas, presupuestarias, sin embargo hay mucha gente que tiene ilusión por hacer cosas que dependen de nosotros y no de nuestro entorno. Y que hay cosas que podemos mejorar si nosotros nos ponemos a trabajar. Es verdad que cuanto más difíciles son las circunstancias, más difícil es eso; pero yo he percibido que hay una voluntad de aprovechar esas oportunidades. A mí megustaríaqueenestemandato pudiésemos hacer muchas cosas.

n P. ¿Alguna de las amenazas para la UNED es que el conocimiento y la transmisión del conocimiento en un mundo 2.0 deje de estar en manos de las universidades? n R. Yo no creo que sea un ries-

goenelsentidodequelauniversidad pierda su función. Lo que pasa es que va a tener que compartir esa función con otros, y esto nos obliga a encontrar nuestra contribución específica en ese campo. Desde luego las universidades ya no cumplen una función monopolística pero, sin embargo, el uso del conocimiento, la formación de personas para aprovechar el conocimiento, son funciones que la universidad tiene que seguir cumpliendo, y eso creo que nos obliga a reorientar lo que hacemos, pero no pone en entredicho nuestra esencia. n P. ¿Hay alguna de estas cosas que haya que priorizar? ¿Qué te gustaría cambiar? n R. Yo creo, por ejemplo, que

estamostodavíaexplorandolos nuevos modos de acceso al conocimiento y creo que eso todavía no lo hemos acabado de asentar. Nosotros hemos desarrollado cursos basados en plataformas digitales, con foros de estudiantes, etc, pero la sen-

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Entrevista sación que tengo es que estamos tanteando muchas cosas en este sentido. La UNED es una de las universidades, ya no sólo españolassinointernacionales, que tiene una oferta más fuerte de los cursos COMA. Pero hay quereconocerquetodavíaestamos experimentando esto, que todavía no está asentado este campo como para saber qué puede pasar. n P. A veces se tiene la sensación de que la UNED va lenta en la transformación al mundo digital. Es decir, que todavía es demasiado a distancia y poco e-learning. ¿Compartes esta idea? n R. Yo creo que aquí hay dos

aspectos. Por un lado, que la UNED es una institución que va lenta es irremediable. Es una institución con más de 260.000 estudiantes,asíqueloscambios no son tan fáciles como en una pequeña institución o una institución nueva que se crea desde la nada. La UNED lleva 40 años funcionando y en buena medida, si uno ve lo que hacía y lo que hace ahora, verá que ha cambiado mucho. También esto ayuda o es una manera de preservar lo fundamental de lo que hacemos. No sólo debe entenderse como un defecto. Yo creo que es bueno combinar ambas cosas. La UNED tiene la ventaja de ofrecer una gama de posibilidades que permiten que cada uno con su estilo de aprendizaje o sus intereses vaya encontrandoloque le conviene. Espero que podamos ser suficientemente ágiles, a pesar de lo que he dicho antes, para que vayamos adecuando esa oferta. Yo creo que es una ventaja exclusiva de la UNED respecto

“La UNED devuelve a la sociedad seis euros por cada euro que recibe de dinero público” a otras universidades digitales, ofrecer a personas que no están exclusivamente en el mundo digital la posibilidad de formarse con medios más tradicionales. n P. ¿El profesorado de la UNED está abierto a este cambio? n R. Pues de todo hay, como es

lógico, en un colectivo grande, de casi 1.600 profesores en la sede central y unos 6.000 tutores a tiempo parcial repartidos por los centros asociados. De

todas maneras, a mí me ha llamado la atención el proceso de adaptación a las nuevas titulaciones del Espacio Europeo de Educación Superior. Lo importante es que la UNED como universidad lo ha conseguido. Tenemos un portal que permite hacer casi todas las gestiones virtualmenteyestamosimplantando la Administración electrónica. Entonces es normal que a muchos profesores les haya costado más, pero se ha implantado, y eso es una buena señal,aunqueenlapartedeformación tenemos que implantar muchas más cosas. n P. ¿Es imaginable un futuro en el que el conocimiento, también universitario, se comparta de manera gratuita? n R. Gratuito no es nada, todo

cuesta. Lo único que es gratuito realmente es el intercambio. La concepción de los cursos COMA es esa. El profesor lanza una oferta y son los estudiantes los que de una manera cooperativa van avanzando. Entonces, esopuedesconsiderarlogratuito: yo aprendo de ti y tú aprendes de mí, ninguno paga al otro pero los dos aprendemos. Pero en cuanto hablamos de alguna institución eso tiene un coste. El salario tiene que salir de algún sitio. Yo creo que pensar en una enseñanza gratuita que no cueste nada me parece irreal. Ahora, que se pague más o menos es otra cosa. n P. ¿La situación económica del país y de las universidades afecta a la UNED? n R. Bueno, todo afecta. De

todas maneras, la UNED tiene una situación económica de equilibrio. Algunas veces con un equilibrio inestable, porque estamos a expensas de lo que puede suceder, pero tiene una situación equilibrada. Terminó en el año 2012 con superávit, y tenemos previsiones de que este año nos quede algo para 2014. Vamos, la UNED no está viviendo una situación dramáticadesdeestepuntodevista.Lo que ha estado haciendo estos últimos años es un plan de ahorro y de eficiencia con el que se empezaron a ajustar los gastos con los ingresos y así se redujeron muchos gastos internos, pero de una manera no tan dramática como en otras universidades. Esto se explica porque el peso porcentual de la subvención nominativa del Gobierno central es menor que en otras universidades. Mientras que para otras universidades la subvención viene a ser del 7080%, en la UNED está algo por debajo del 50%. Nosotros, de lo que recibimos no pagamos los

desquiciado que no tenga posibilidad de absorber a gente formada. ¿España tiene que formarmenosgenteytenermenos fuente de capital humano? Si esto ocurre el día que mejoren las cosas estaremos en situación de desventaja con otros. Creo que estos temas se deben tratar con mucho cuidado, porque no son blancos y negros.

“La UNED permite que cada uno, con su estilo, vaya encontrando lo que le conviene”

n P. ¿No compartes entonces la idea de la pirámide invertida, de que tenemos muchos universitarios y pocos alumnos de FP? n R. Bueno, tenemos una pro-

“Pensar en una enseñanza gratuita,que no cueste nada, me parece irreal” “El momento de las medidas drásticas no tendrá sentido a largo plazo” “Vivimos en una gran proporción de las tasas de matrícula de los estudiantes”

sueldos. Vivimos en una gran proporción de las tasas de matrícula que pagan los estudiantes,ylasuertequetenemos es que nuestro alumnado no ha disminuido. Ha crecido años atrás y ahora se ha sostenido. Haycondicionesquenosvienen también impuestas. Por ejemplo, a nosotros no se nos permite hacer contratos nuevos, así que no estamos gastando todo el dinero que podríamos gastar en personal docente investigador. Entonces, esta es una situación muy dañina porque te obliga a atender el mismo número de alumnos, sino con menos personal, con más profesores cercanos a la fecha de jubilación. Yo confío en que esto cambie. n P. ¿Quizá es absurdo que la leyobligueanocontratartambién a los que tienen superávit? n R. Por eso creo que esta situa-

ciónvaacambiar,porquesostenida indefinidamente nos hace inviables a gente que podríamos ser muy viables. Entiendo

que ha habido un momento de medidas muy drásticas pero que no tendrán sentido a largo plazo. Yo entendería que eso se cambie para dejar un margen más amplio de contratación, aunque se tenga que justificar. Nosotros ahora mismo sólo podemosreponerel10%deplazas que queden vacantes, que además tienen que ser de funcionarios, y encima llevamos año y medio en el que se nos han jubilado 70 profesores, lo que dejaría lugar a siete plazas para las que todavía no hemos recibido autorización. n P. La eficiencia de la universidad, según varios informes, es manifiestamente mejorable. ¿Cómo lo valoras? n R. Mira, los informes más

serios que conozco sobre universidades y eficiencia son los que ha hecho el Instituto Valenciano de Investigaciones Económicas, el IVIE. Hace poco publicóunrankingportamaño, porvolumen,porproductividad y son de los más serios. Han hecho además uno sobre uni-

versidades concretas, y sobre lo que devuelven a la sociedad española a cambio de lo que

“El sistema de FP en España está infrautilizado e incluso infravalorado” reciben. De la UNED se hizo un informe hace tres meses, que está disponible en la web, y el resultado era que la UNED devolvía seis euros por cada euro de dinero público que recibía. El porcentaje de personas que hace Educación Superior en España es el porcentaje que la UE ha fijado como objetivo en 2020, así que no se puede decir que estemos haciendo algo disparatado. Hacemos lo que hacen otros países. Otra cosa es que nuestro sistema productivo esté en este momento tan

porción en Bachillerato y universidades que no es tan diferentedelamediadelaOCDE.Lo que tenemos es menos en la FP. No creo que lo que tengamos que hacer sea trasladar a gente de Bachillerato a la Formación Profesional sino que tenemos que trasladar a los que no van a ningún lado a la FP. Y luego, con respecto a los sistemas universitarios, hay que tener mucho cuidado, porque lo que se llama en cada país FP es diferente. En Españahemostenidounproceso a partir de los años 70 de incorporación a la universidad de muchos estudios que en otros lugares nunca se han incorporado a la universidad, o como mucho a lo que llamaban universidadespolitécnicas.Eso también distorsiona las cifras. También creo que el sistema de FP en España está infrautilizado e incluso infravalorado. Entonces eso hace que sea menos atractivo y también hay que desarrollarlo. Pero cuando hablamos de cifras, sobre todo en la enseñanza superior, hay que tener cuidado y ver hasta quépuntoesequivalenteaotros países. n P.No sé si hay algún complejo de “titulitis”, de que toda familia quiere que su hijo vaya a la universidad... n R. Algo de eso puede haber,

pero creo que en nuestro sistema educativo, por la configuración que hemos hecho, la Formación Profesional se ha visto como para el que no valía para otra cosa. También en todos los países se supone que cuanto más asciendes en la pirámide educativa más asciendes en la pirámide salarial y profesional; y eso, claro, lo quieren todos los padres para sus hijos. En Españaestonosenotatanto,enparte porelsubempleo,perolamedia sigue siendo que cuanta más titulación, más nivel salarial adquieres. En algunos países, como en Alemania, donde la FP tiene otra concepción, no sólo de prestigio sino también económica, se plantea de otra manera.

Fecha: 7 de noviembre Hora: 19:30 h CaixaForum Madrid – Paseo del Prado, 36 Información asistentes: 91 519 91 31 Organiza:

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PREMIOS MAGISTERIO a los protagonistas de la educación 2013

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Información CON TODA EDUCACIÓN

José Mª de Moya

La Escuela Pública prepara una nueva oleada de movilizaciones

@josemariademoya

PROTESTAS

Los alumnos necesitan maestros, no psicólogos

omen el titular como una provocación o como lo que quieran pero es lo que necesito expresar tras ver el documental “Entre maestros”, de los más vistos este fin de semana en La 2. Se trata de una experiencia televisiva, a caballo entre el documental y el reality, a partir del libro “Veinte maestros, de corazón: un salto cuántico en la enseñanza” de Carlos Pérez González. Resumen: “Un maestro decide crear un ambiente mágico en su clase para empoderar a sus alumnos. Les ayuda a descubrir los enormes potenciales que habitan en su interior. Les revela un mundo más allá de la mente programada y de las creencias. Para llevar a cabo su proyecto el profesor emplea curiosos trucos. Poco a poco, cada alumno se convierte en su propio maestro, en una fuente de conocimiento para él y sus compañeros. La vida se torna mágica...”. Se trata, a mi juicio, del enésimo intento de psicologizar la Educación. Digo enésimo porque todo esto lo inventaron los anglosajones en los 60, lo malcopiamos nosotros en los 80 y 90 y parece que tratamos de reinventarlo 20 años después. Los términos son nuevos, los procedimientos distintos, los instrumentos también distintos, pero los conceptos, los mismos. No olvidemos que la pedagogía Logse nace en los departamentos de Psicología Evolutiva, no en las escuelas de Magisterio. Comencé a ver el documental con la expectativa de ver a un maestro logrando que sus alumnos aprendan e, incluso, se entusiasmen con las Matemáticas. Tenía curiosidad por descubrir una nueva metodología, una nueva didáctica... Pero de Matemáticas, nada. Se trata de 12 sesiones de AA (“Alumnos Anónimos”), eso sí muy efectivas, con sus convenientes dosis de emotividad (llantos, abrazos, agresividad), con sus frases de manual de autoayuda y con una puesta en escena al estilo “Lo que necesitas es amor”. Con perdón, todo muy ‘adolescéntico’ y no me refiero a los alumnos, (que lo son) sino al maestro-psicólogo, a la propia producción... Nuestros alumnos necesitan maestros, nada más y menos que maestros. Maestros que enseñen con pasión porque dominan su asignatura y que eduquen fundamentalmente con su buen ejemplo. De acuerdo, no es muy innovador, pero funciona.

La Plataforma Estatal anuncia una huelga general para el 24 de octubre Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com

Sindicatos de profesores, padres y alumnos han vuelto a unir sus fuerzas y comienzan el nuevo curso con la presentación de un calendario de actuación en defensa de la Educación Pública y contra la aprobación de la Lomce, que tendrá su punto más fuerte en la huelga general convocada para el próximo 24 de octubre, en la que esperan movilizar a toda la comunidad educativa. En este sentido, el secretario general de FETE-UGT, Carlos López Cortiñas, se ha reafirmado en que “una ley así, merece un día de huelga, a pesar del esfuerzo que supone para el salario de los docentes”. Desde el punto de vista de los padres de la Pública, el portavoz de la Ceapa, José Luis Pazos, también ha defendido la convocatoria: “No nos merecemos ser llamados padres si no defendemos la Educación de nuestros hijos”. De esta forma, la Plataforma Estatal por la escuela pública, conformada por FE-CCOO, FETE-UGT, STES, CGT, el Sindicato de Estudiantes, Faest y la Confederación de Movimientos de Renovación Pedagógica (MRP) presentó el pasado jueves en una rueda de prensa el calendario de movilizaciones para este otoño. Se trata de la segunda huelga general educativa convocada conjuntamente por todos los protagonistas de la Escuela Pública, tras la celebrada el pasado 9 de mayo. Uno de los sindicatos que por ahora se mantiene fuera de la convocatoria es ANPE, que ha manifestado en un comunicado que estudiará la propuesta de la Plataforma. El comité ejecutivo valorará la postura final de la organización, a la espera de las actuaciones del Ministerio con respecto al trámite parlamentario de la Lomce y al Estatuto Docente. El principal motivo de discrepancia en-

Ana García, Faest: “Hasta 100.000 universitarios podrían quedarse fuera de la aulas” tre ambas organizaciones es el mantenimiento por parte de los convocantes del actual modelo Logse- LOE de enseñanza, con el cual discrepan profundamente. ANPE ha venido reivindicando durante años la necesidad de una reforma profunda en el modelo y estructu-

Representantes de la Plataforma Estatal por la Escuela Pública durante la rueda de prensa del pasado jueves. FETE-UGT ra del sistema educativo. A pesar de ello, considera que el nuevo proyecto de ley no responde a las necesidades del sistema educativo y de la enseñanza pública. Por ello, han hecho una crítica muy severa a dicha propuesta, sin defender la total permanencia sin cambios del sistema actual. Por su parte, el sindicato de alumnos Faest ha anunciado una “semana de lucha” en las aulas con tres días de huelga en institutos y universidades, entre el 22 y el 24 de octubre, por lo que coincidirá con la convocada por la Plataforma Estatal por la Escuela Pública. Su secretaria general, Ana García, ha denunciado que hasta 100.000 universitarios podrían ser expulsados de las aulas debido al nuevo sistema de becas, añadiendo que no descartan la huelga indefinida si no se logran los objetivos, calificando la situación de “muy grave”. Además, ha calificado de “beneficencia franquista” la solución propuesta por la rectora de la Universidad de Málaga, Adelaida de la Calle, para que los ciudadanos con más recursos “apadrinen” a los estudiantes con pocas oportunidades y les permitan continuar sus estudios universitarios pese a no recibir beca del Estado. Defensa en la calle Asimismo, la Plataforma ha llamado a los ciudadanos a participar en las bautizadas “marchas verdes”, con salidas desde diferentes puntos geográficos y que recorrerán todo el país entre el 2 y el 9 de noviembre, concluyendo en una gran manifestación el día 9 en Madrid que tendrá su punto final en el Palacio de la Moncloa.

CCOO recurre a la Comisión Europea n n La Federación de Enseñanza de CCOO ha decidido recurrir a la Comisión Europea para frenar la Lomce, órgano donde ha presentado una denuncia para paralizar los tres artículos del proyecto de ley, que según consideran, vulneran el derecho comunitario. Conciertos a la enseñanza diferenciada por sexos, la asignatura de Religión y Valores y la contratación de expertos extranjeros en idioma. n n Según ha afirmado el secretario general de este sindicato, Francisco García, “ante la prepotencia del Gobierno y del ministro de Educación, que pretende arrasarlo todo, recurrimos a la Comisión Europea con esta cuestión para ver si se pueden paralizar estos aspectos”. Asimismo, la

coordinadora del Gabinete Jurídico del sindicato, Carmen Perona, ha indicado que “si el organismo ve indicios de legalidad en la denuncia, podrá proceder a paralizar dichos artículos en 15 días” y que “si finalmente vulneran los principios europeos, nunca podrán aprobarse y tendrán que ser eliminados”. n n También han denunciado que la Lomce “consolida los recortes de plantilla” y por el efecto de la "compactación” de asignaturas fomenta la supresión de docentes. El sindicato ha recordado que entre enero de 2012 y el mismo mes de 2013 ha habido una disminución de 24.957 profesores no universitarios en la Pública, de los que 9.490 son funcionarios de carrera y 15.467 son interinos.

Otra de las medidas anunciadas es la convocatoria de una consulta ciudadana en torno a los recortes en las becas y las políticas educativas llevadas a cabo por el Gobierno popular. Entre el 23 de septiembre y el 13 de octubre se colocarán mesas de consulta en diferentes puntos neurálgicos de cada ciudad, como colegios y universidades, y se preguntará a la ciudadanía sobre estas dos cuestiones: “¿Rechaza las políticas en Educación?” y “¿Rechaza las políticas educativas del Gobierno central?”. Una vez recogidas y contabilizadas, serán entregadas al

presidente del Gobierno, Mariano Rajoy, el 17 de octubre. La agenda prevista concluirá el 16 de noviembre, día en el que se organizará el II Congreso Escuela pública de todos para todos, acto de debate y elección de los ejes sobre los que versará el modelo educativo propuesto desde el movimiento como alternativa a la Lomce. Voces por la dimisión La Plataforma continúa así una línea de actuación unitaria con unas iniciativas que ya movilizaron a gran parte de la sociedad en las protestas del pasado

curso. Anuncian además, que de no cumplir con sus objetivos, no cesarán en la lucha y planificarán nuevas medidas. La mayoría de los integrantes de la Plataforma han insistido en pedir la dimisión del ministro, José Ignacio Wert, del que Ana

“La discrepancia en España es como una fiesta de cumpleaños”, afirmó Wert García, representante de Faest, ha dicho que mantiene “una cantinela de prepotencia y autoritarismo para sacar a los hijos de los trabajadores de la universidad” y al que ha acusado de ser un “provocador”, en referencia a uno de sus últimos comentarios. “Comparado con otros países de nuestro entorno cultural que están embarcados en reformas educativas, como México o Chile, el nivel de discrepancia en España se puede considerar una fiesta de cumpleaños”, ha manifestado el ministro. Ante estas declaraciones, Francisco García, secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO, ha puntualizado: “Que el ministro esté en la fiesta que le dé la gana. Nosotros estaremos en la calle luchando por la igualdad de oportunidades en la Educación pública”. Por su parte, Carlos López Cortiñas, secretario general de FETEUGT, se ha lamentado del carácter “provocador nato” del ministro, al que acusa de “no buscar nunca el consenso”.

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Opinión TRIBUNA

Líneas maestras del futuro Estatuto docente

odas las leyes de Educación de la democracia han reconocido teóricamente la necesidad de establecer una política efectiva del profesorado; en la práctica, todas –incluido el proyecto de la Lomce– han ignorado el importante papel del docente en la calidad del sistema educativo. Para ANPE el profesorado es el primer factor de calidad. Parece que, por fin, el Ministerio de Educación está decidido a iniciar el proceso negociador el Estatuto docente. En este contexto ANPE ha hecho llegar al Ministerio sus propuestas de lo que debe constituir el marco básico de dicha norma, para que tenga vocación de estabilidad y perdurabilidad y contribuya a la cohesión y vertebración del sistema educativo. La política del profesorado debe ocupar un lugar preferente en el marco de la puesta en marcha de una reforma educativa. La actual situación del profesorado y su futuro profesional requieren un tratamiento urgente en el compromiso de mejorar la Educación. ANPE ha insistido una vez más en que todas las cuestiones profesionales deben salir inmediatamente de la redacción de la Lomce e incorporarse al imprescindible Estatuto docente. Por otro lado, el futuro Estatuto nunca podrá tener un punto de partida inferior al marco de los derechos laborales adquiridos por los docentes en las últimas décadas y conseguidos también en el marco de la negociación sindical, que ahora, tras la política de recortes de los últimos años, ha sufrido un considerable retroceso. Por

tanto, ni el Estatuto ni la propia ley pueden fundamentarse sobre la actual situación de recortes y deben respetar los derechos consolidados y adquiridos. Para ANPE, el Estatuto de la Función Docente es una norma marco imprescindible para contemplar y definir las particularidades de la tarea docente en la función pública duran-

La política del profesorado debe ocupar un lugar preferente en la reforma educativa El Estatuto debe ser, por definición, una norma básica y global que evite la disgregación te toda la vida profesional desde el acceso hasta la jubilación. Pero el Estatuto debe ser, por definición, una norma básica y global, que evite la disgregación de los distintos apartados en otras normas. Consideramos que los elementos básicos del Estatuto deben ser: –La identidad de la profesión docente: características de la profesión, código deontológico y una carta de derechos y deberes en la que deberá estar regulado tanto el derecho a la libertad de cátedra como el régimen disciplinario de los docentes de la función pública.

SHUTTERSTOCK

–La definición de un modelo de función pública docente compatible con la articulación de políticas propias de recursos humanos por las comunidades autónomas manteniendo el carácter estatal de los cuerpos docentes. –Los requisitos básicos de la

formación inicial del profesorado. La regulación básica de la formación continua y de sus efectos en el desarrollo de la carrera profesional. –El desarrollo de un sistema de acceso a la función pública docente más eficiente, que valore los criterios de experiencia

y capacitación profesional y permita interesar por la docencia a los mejores estudiantes. Este nuevo modelo de acceso debe armonizar sus requisitos con la situación actual del profesorado interino. –El establecimiento de una carrera profesional motivado-

ra, que permita un sistema de promoción vertical y horizontal que incentive la implicación del profesor y sus buenas prácticas. Este modelo debe contener la posibilidad de jubilación voluntaria anticipada. –El reconocimiento de la autoridad pública del docente en el ejercicio de su función en todo el Estado. –Memoria económica que asegure su implantación. Por último, el Estatuto docente debe garantizar la coordinación entre los distintos territorios en lo referente a políticas del profesorado, estableciendo claramente las competencias de las diversas administraciones, en aras a vertebrar la profesión docente y evitar desigualdades entre comunidades autónomas. De una buena política del profesorado depende en buena parte la mejora del sistema educativo. Es imperativo renovar la formación inicial y revisar la formación continua de los docentes, valorar su motivación ante el trabajo, ofrecerles posibilidades de progreso, de reconocimiento, de innovación, de estabilidad, de reconocimiento de sus buenas prácticas, y, por supuesto, mejorar sus condiciones laborales. El Ministerio de Educación ha expresado su voluntad de que el Estatuto docente sea una norma del máximo rango legal. ANPE insta a la administración a una verdadera negociación con los legítimos representantes del profesorado que permita llevar a efecto ese Estatuto docente tantas veces prometido. Nicolás Fernández Guisado, presidente de ANPE

Hacer de la necesidad virtud

a Educación española viene siendo víctima de un pin pan pun generalizado desde hace más de 35 años como consecuencia, entre otras, de la incapacidad, la irresponsabilidad y el sectarismo de tantos políticos que han hecho de su capa un sayo y que jamás han rendido cuentas, ni siquiera han reconocido públicamente el daño causado al sistema y a tantas generaciones y promociones de estudiantes. Desde la presentación del primer borrador de documento sobre el proyecto Lomce (más de un año) han sido muchos los políticos y técnicos que han asegurado que “invertir más en Educación no garantiza mejores resultados, ni tampoco el éxito educativo”. Esa afirmación, que suscribiría Pero Grullo, no hubiera tenido mayor trascendencia si los actuales gobernantes no la hubieran aprovechado para des-

mantelar un sistema educativo público básico ya “tocado” desde la aprobación de la Logse, en contra de todas las recomendaciones internacionales. En la comparecencia que tuve en julio pasado como responsable de CSI-F en el Congreso de los Diputados manifesté con claridad y profundidad la postura de CSI-F respecto de la Lomce. Puse el acento en los brutales recortes producidos en la Educación pública española de los últimos años: 5.512 millones de euros desde 2010, previendo además una caída del PIB 2010-2015 de 1 punto (del 4,9% al 3,9%), es decir, 10.000 millones de euros. Si a la gravedad de estas medidas sumamos las procedentes del RD 14/2012, que han supuesto, además del deterioro de las condiciones laborales, salariales y profesionales de los profesores, la expulsión del sistema de decenas de miles de profesores (sólo en junio, julio y agosto pasados han perdido

la afiliación en la S.S. 156.000 personas relacionadas con la Educación), podemos concluir que así es imposible mejorar la calidad de ésta. Las leyes educativas son elaboradas y aprobadas por los políticos, en muchos casos sin contar con la opinión y las recomendaciones del profesorado, lo que corrobora la falta de reconocimiento profesional. Según la última encuesta del CIS referida al profesorado, la mitad de los encuestados valoran “regular” a los docentes y el 96% reconoce que los alumnos deberían respetarlos más. Algo falla en el mundo educativo cuando tan sólo el 7% de las familias aconseja esta profesión a sus hijos. Las conclusiones del Informe Mckinsey ponen en planos similares la necesidad de una buena formación inicial y permanente del profesorado y la motivación de éste para desarrollar su trabajo con garantías.

Hasta ahora en nuestro país el grado de exigencia y de responsabilidad del profesorado no se corresponden con la escasa consideración y reconocimiento que reciben por parte de la sociedad y del Gobierno. Siguen sucediéndose los ataques a la enseñanza pública desde instituciones de gobierno. El último ha sido el presidente de la Comunidad de Madrid, que siguiendo la estela de su consejera de Educación, no ha dudado en afirmar que la formación de los universitarios españoles es mala, dejando en evidencia a los titulados y a los profesores universitarios. Y todo por un golpe de efecto en el Debate del Estado de la Región. Si tanto le preocupa la calidad de la Educación ¿por qué apuesta descaradamente por la enseñanza privada concertada? ¿Acaso sus profesores han superado los procesos selectivos que según él y los suyos son condición im-

prescindible para impartir la docencia con garantías? Si realmente creen que es necesario cambiar los planes de estudio, que lo hagan, pero que no ridiculicen ni tiren por tierra el trabajo de tantos profesores. Creo que aunque tarde, ha llegado la hora de apostar por el profesorado, de confiar en él, de restituirle lo arrebatado

Creo que aunque tarde, ha llegado la hora de apostar por el profesorado, de confiar en él los últimos años, de establecer un marco normativo que regule sus condiciones y que siente las bases para recuperar los derechos perdidos. Este marco (Estatuto docente) debe contemplar el acceso de los

mejores al sistema, el mantenimiento de los cuerpos estatales, la movilidad voluntaria por todo el Estado, la promoción y la carrera profesional y la jubilación voluntaria anticipada. En CSI-F estamos convencidos de que sólo desde la apuesta real por el profesorado y por la enseñanza pública, se mejorará la calidad de nuestra Educación. Debemos aprender de los errores cometidos, hacer de la necesidad virtud, convertir en fortalezas las debilidades de nuestro sistema, abandonar las discordias y buscar avances. Los ciudadanos se lo merecen y muchos profesores lo demandamos. Ha llegado la hora del profesor, de coger el protagonismo que éste merece dentro del sistema educativo. Irá en beneficio de la Educación y de toda la sociedad. Adrián Vivas Galán, presidente del Sector Nacional de Enseñanza de CSI-F

La Mancha Castilla

Suplemento Profesional El Magisterio Español ISSN: 1577-7685

Miércoles, 18 de septiembre de 2013 / Nº 20

José Abascal 55, 28003 Madrid. Tel. 91 519 91 31

Agenda: Curso de ANPE sobre “Docentes en el exterior”

Normativa: Tablón con el resumen legislativo de la semana

Consultorio: ¿Cuál es el máximo de horas diarias de clase?

n P29

n P23

n P24

La Educación: una prioridad para el Gobierno regional desde el comienzo de la legislatura, el Ejecutivo que preside se ha marcado el objetivo de mantener los servicios sociales básicos. Para ello, se presentó un Plan de Garantía de los Servicios Sociales. Plan que implicó realizar una “tarea muy dura como es equilibrar las cuentas”. A pesar de ello, la presidenta afirmaba que “fruto de ese trabajo”, entre este curso y el próximo van a inaugurarse en la región 9 centros nuevos de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, para lo que se ha destinado una inversión de 28,5 millones de euros.

COMPROMISO

En 5 años todos los colegios sostenidos con fondos públicos serán bilingües Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

El pasado miércoles, la presidenta de Castilla-La Mancha, María Dolores Cospedal, asistía a la inauguración del colegio de Educación Infantil y Primaria “Pastor Poeta” emplazado en la localidad toledana de Ocaña. Durante su intervención, Cospedal afirmaba que “la mejor escuela pública es la más exigente y la que tiene objetivos de mayor excelencia porque así es como se garantiza la igualdad de oportunidades, con independencia de dónde viva cada uno o a qué familia pertenezca”. La dirigente del Gobierno regional también quiso señalar que el Ejecutivo castellanomanchego trabaja para lograr esos objetivos, hecho que demuestra el compromiso que realizó en el Debate sobre el Estado de la Región de que en cinco años todos los colegios de Castilla-La Mancha sostenidos con fondos públicos serán bilingües. Cospedal también hizo

Cospedal inaugura el CEIP “Pastor Poeta” en Ocaña (Toledo). CLM mención a la apertura de centros de excelencia para los alumnos que avanzan por encima de la media, así como de aulas especiales para niños con capacidades distintas con el fin de integrarlos a todos en el sistema educativo. De igual manera, la presidenta recordaba la puesta en marcha de programas específicos dirigidos a erradicar el fracaso escolar en la región,

como el programa Abriendo Caminos, que arrancaba este verano, para dar a los alumnos la oportunidad de aprobar las asignaturas de lengua y matemáticas. Prioridad del Gobierno Una vez recorridas las “fabulosas” instalaciones del recién estrenado colegio público de la localidad toledana, Cospedal destacó la importancia de

un día como ese para CastillaLa Mancha porque “el hecho de que en un momento complicado, como el que atravesamos,tengamos la oportunidad de inaugurar un centro educativo supone un gran acontecimiento para todos”y pone de manifiesto que “la educación es una de las prioridades del Gobierno regional”. En esa misma línea, la dirigente popular explicaba que,

Agradecimientos Por otra parte, María Dolores Cospedal quiso agradecer a los padres y al “magnífico” equipo de profesores del CEIP “Pastor Poeta” ,“su entusiasmo, y su gran vocación por inculcar el amor al aprendizaje y por motivar a los alumnos para que estudien y tengan ganas de aprender”. Para la presidenta “es una alegría ver a profesores con tantas ganas de hacer bien su trabajo porque saben que tienen nuestro futuro en sus manos”. Al “Pastor Poeta” asisten 325 alumnos, aunque tiene capacidad para albergar hasta 540, y su cuerpo de profesores lo conforman 26 maestros. La inversión de la obra ha sido de 3,5 millones de euros.

EDITORIAL

Sobre la importancia del verbo compartir Compartir. Según la Real Academia Española significa repartir, dividir, distribuir algo en partes. Participar en algo. Compartir conocimientos, sueños, pensamientos, sentimientos, experiencias, ilusiones, ideas. Compartir vida. Compartir para crecer, para avanzar, para mejorar, para sumar, para solucionar, para innovar. Juntos.Todos. Y con el significado de la palabra compartir por bandera, nace un proyecto como el de Compartiendo Escuelas. Para repartir conocimientos, dividir materiales, distribuir profesionales y participar en experiencias. Para compartir Educación. Para compartir vida educativa. Y no solo eso, el Gobierno regional va más allá. Cruza fronteras. Dentro y fuera de nuestro país.Y por ello quiere hacer de la región una Comunidad bilingüe, con un idioma compartido. Un idioma repartido. Un idioma reunido. Un idioma del que tenemos que participar. Es prioritario para la consecución de una Educación de calidad, basada en el esfuerzo y la exigencia. El bilingüismo es una de las llaves que abren las puertas del futuro. Un futuro de trabajo y deemprendimiento. Un futuro de ilusiones y sueños cumplidos. Un futuro que promete. Un futuro que promise. Un futuro de coffee with milk.

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12Magisterio

Castilla-La Mancha BREVES SOLIDARIDAD

Ningún escolar sin material en Cobisa El Ayuntamiento de la localidad toledana de Cobisa, a través de su concejalía de Cultura, ha puesto en marcha una iniciativa solidaria durante todo el mes de septiembre que tiene como objetivo ayudar a aquellas familias que más lo necesiten. De esta manera, se recogerá en el Ayuntamiento, en horario de oficina, todo el material escolar que entreguen las personas que quieran participar en esta acción que busca beneficiar a las familias que están pasando dificultades económicas.Todo aquello que se recoja se irá entregando a todas las personas que soliciten la ayuda según se vaya demandando.

SERVICIOS

El título electrónico llega a la UCLM Los titulados por la Universidad de Castilla-La Mancha (UCLM) pueden solicitar desde el pasado miércoles su título electrónico. Un documento digital que acredita oficialmente que la persona ha superado los estudios de que se trate. El título electrónico o “e-Título” constituye un nuevo servicio de la UCLM en el desarrollo de la administración electrónica con el que persigue mejorar la calidad de los servicios que ofrece a los estudiantes y del que es pionera en el sistema universitario español. El “e-Título” consta de dos elementos: una copia digital auténtica del título en PDF y un certificado digital, con firma electrónica, con el atributo de la titulación. Todos los egresados por la UCLM podrán solicitar su copia digital del título oficial universitario, independientemente del año en que finalizaron sus estudios. Para ello, tendrán que dirigirse a las unidades de gestión académica de sus respectivos campus(UGAC) y abonar la tasa correspondiente.

Compartiendo la Escuela para enriquecer la Educación Infantil PROGRAMAS

Un proyecto pensado para compartir experiencias y conocimientos Virginia Seseña castillalamancha@magisnet.com

La Consejería de Educación, Cultura y Deportes, dirigida por Marcial Marín, ponía en marcha el pasado martes el proyecto Compartiendo Escuela. Un programa que pretende compartir los conocimientos y las experiencias que se llevan a cabo en los centros de Educación Infantil de Castilla-La Mancha entre profesionales que trabajan en lugares cercanos, y de este modo, establecer lazos que puedan facilitar la comunicación y la interacción permanente. Para Marcial Marín “compartir experiencias y conocimientos entre los maestros nos ayuda a enriquecer la Educación Infantil de nuestra región”. Según la opinión del titular de Educación,“para mejorar la educación de nuestros niños es importante aprender unos de otros, solo así conseguiremos el mejor de los futuros”. “Las investigaciones científicas sobre la Educación Infantil han demostrado que si se adquiere una base sólida en la primera infancia, el aprendizaje posterior será más eficaz y es más probable que continúe así a lo largo de toda la vida, con lo que se reduce el riesgo de abandono escolar prematuro”, explicaba Marín, quién también añadió que “el compromiso de la presidenta María Dolores Cospedal es afianzar una enseñanza de calidad en los centros de Educación Infantil de nuestra tierra”. Para conseguir esa enseñanza de calidad en los cen-

Todos los centros de la región que imparten la etapa de Educación Infantil pueden acogerse al programa. SXC.HU

Plazos del Programa n n 10 de septiembre Difusión del proyecto. n n Del 10 al 30 de septiembre Presentación de experiencias n n Hasta el 7 de octubre Publicación de las experiencias seleccionadas, en la página del Portal de educación: http://www.educa.jccm.es n n Del 7 al 20 de octubre Solicitud por parte de los centros de las visitas y proyectos publicados anteriormente. n n Realización de las visitas Las visitas podrán realizarse desde el momento de su comunicación hasta la finalización del 2ºtrimestre del curso

2013/2014, previa coordinación entre los centros participantes. El centro receptor deberá comunicar al correo electrónico del Programa, la fecha de la visita pactada, para control y seguimiento del programa. n n Valoraciones En un plazo no superior a cinco días desde que se realiza la visita: envío de la valoración de la experiencia al correo compartir.escuela@jccm.es. n n 30 de mayo Esa es la fecha fijada como plazo máximo para remitir la evaluación del Programa Compartiendo Escuelas

tros de Educación a la primera infancia nace este proyecto. Para llevarlo a cabo, se organizará un sistema de visitas, donde los profesionales que trabajan en centros que imparten la etapa de Educación Infantil (Escuela Infantiles, Centros de Educación Infantil o CEIP) podrán conocer el trabajo que se realiza en los centros de su entorno. La organización del programa será provincial, por lo que las distancias recorridas,salvo casos excepcionales, serán cortas. El programa está dirigido a todos los centros que imparten la etapa de Educación Infantil en Castilla-La Mancha. Los centros interesados en participar deberán compartir experiencias relacionadas

con alguno de los siguientes bloques: integración de las familias en el centro, adquisición de idiomas, trabajo en equipo o experiencias de trabajo creativo. Las visitas organizadas se realizarán en pequeños grupos, con un máximo de 6 profesionales, y será guiada por el personal educativo que trabaja en el centro. El objetivo de estas visitas es dar a conocer las prácticas cotidianas que se desarrollan en el centro y que constituyen en sí mismas una experiencia educativa singular, tanto en su planteamiento como en el uso de recursos espaciales y materiales, funcionamiento del comedor y/o talleres que se realizan con el alumnado.

INICIATIVAS

En La Pesquera necesitan escolares Una familia de la localidad albaceteña de Tarazona de la Mancha, formada por una pareja y sus 2 hijas, se ha marchado a vivir a la localidad conquense de La Pesquera atendiendo así al llamamiento hecho por el Ayuntamiento de esta localidad para aumentar el número de alumnos matriculados en su escuela rural. A cambio de su mudanza, el Consistorio costeará el alquiler de una vivienda, así como el material escolar que necesiten las pequeñas para su vuelta al cole. Con estas 2 nuevas matriculaciones, el número de alumnos en La Pesquera asciende a 10, por lo que se sigue temiendo el cierre de la escuela el próximo curso.

ANPE exige compensar a los docentes de la región DOCENTES El sindicato ANPE piensa que los agravios sufridos por el profesorado han sido demasiados: el aumento del número de alumnos por aula, el aumento del número de horas en la jornada laboral hasta un 30% de trabajo añadido, la eliminación y reducción de complementos, las reducciones salariales ante una baja por enfermedad común, la eliminación de miles de plazas absolutamente necesarias, docentes desplazados, suspen-

sión del cobro de los meses de verano al profesorado interino, eliminación de la paga extra, grave empeoramiento de las condiciones de jubilación y un largo etc. Todo ello produciendo según el sindicato “un grave deterioro en la calidad de enseñanza en Castilla-La Mancha, una región con altas cifras de fracaso y abandono escolar”. ANPE exige por tanto,compensar a los docentes castellano-manchegos por haber sido el colectivo funcionarial al que más se le ha exigido y el que más ha dado en esta crisis y urge a nuestros políticos a que

cumplan sus promesas de reposición.Ya que desde el sindicato recuerdan las palabras pronunciadas por el Consejero de Educación, Cultura y Deportes, Marcial Marín, con motivo de la celebración del Día de la Enseñanza el pasado mes de enero: “Las medidas tomadas por el Gobierno regional no han sido sencillas, pero ya vamos remontando y por tanto van a ser reversibles la mayoría de ellas.Ha sido necesario el esfuerzo de los docentes por eso sí hay motivos para decir gracias. Prometemos devolveros con creces el esfuerzo que habéis hecho.”

El profesorado ha sufrido los efectos de la crisis . MECD

MIÉRCOLES, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Magisterio 13

Comunidad de Madrid Concepción Viviente Presidenta de Escuelas Católicas de Madrid

“No ha habido suficiente diálogo con los que tenemos acción directa en Educación” La nueva presidenta de los centros de religiosos de Madrid cree que en la negociación de la Lomce no se ha contado suficientemente con los colectivos educativos y con los directivos que tienen acción directa en el ámbito educativo. cierto menor para colegios donde hubiera familias que pudieran costear parte de la enseñanza, y luego un concierto pleno o total para el resto? n R. Eso es muy difícil, porque

José Mª de Moya jmoya@magisnet.com

La religiosa Concepción Viviente fue elegida presidenta de Escuelas Católicas de Madrid el pasado 20 de junio, en sustitución de Javier Agudo. Concepción Viviente es religiosa de las Hijas de la Caridad de San Vicente de Paúl. Diplomada en Educación Primaria y en Ciencias Religiosas, ha sido profesora durante 35 años. La reforma educativa en marcha es el primer argumento del que tratamos con esta nueva responsable de Escuelas Católicas de Madrid. Pero también hablamos de autonomía, de conciertos o de la FP Superior.

si hay un cobro voluntario es voluntario. Nosotros tenemos una escuela en Lisboa donde han conseguido lo ideal y es que las familias tomen conciencia de que yo puedo pagar por mi hijo y por aquel otro que no puede. Pero es muy difícil. Si esto viene desde la Administración o si es a nivel de centro, podríamos generar también un tipo de escuelas de distintos niveles. Lo ideal es la igualdad, la fórmula del recibo voluntario no es la mejor, pero se intenta crear esa mentalidad de pagar lo que se pueda.

n Pregunta. En su opinión, ¿qué le falta o le sobra a la Lomce? n Respuesta. A mí me da pena

n P.Entonces,sientiendobien lo que quiere decir, esto tiene que nacer de la voluntariedad, no de un sistema impuesto. La idea del recibo voluntario no es lo mejor pero, ¿al final es la solución? n R. No, no, vamos a ver. El

que se esté centrando todo el debate en el tema de la religión y la Educación diferenciada, cuando hay muchas cosas más, como la estructura de la Secundaria. En Secundaria habría que perfilar mucho más cuál es la estructura organizativa y de acceso. Como toda ley, es susceptible de mejorar. De fondo siempre tenemos que cada vez que hay un cambio de gobierno hay que rehacer la ley educativa. Esperamos que en la tramitación se vaya perfilando todo mucho más.

tema del recibo voluntario es porque no hay más remedio, pero no es lo ideal. Entendemos que el Estado tiene que respetar la igualdad de centros, y que las familias puedan llevar con las mismas facilidades a un tipo de centro que a otro. El recibo no es lo ideal pero no hay más remedio porque no podemos cubrir ahora todo tal y como está el concierto.

n P. ¿Usted haría alguna enmienda, ahora que es momento de las enmiendas? n R. Que se permita más auto-

nomía a los centros. Y también una estructuración de los ciclos superiores de Secundaria. A los centros pequeños y a las escuelas rurales les va a perjudicar esadiversificacióndeoptativas. n P.Teniendo en cuenta que la leytratadeavanzarenlaautonomía de los centros, aunque quizá no lo suficiente, ¿le parece que esta ley camina en la dirección correcta? n R. Yo no me metería en si es

mejor ni peor. Yo diría que es diferente con sus aciertos y sus desaciertos. Creo que la ley anterior era susceptible de mejora en algunos aspectos, y esta tampoco ha mejorado tanto. No quiero decir que sea peor ni mejor, tiene aciertos y desaciertos. Yo no he estado muy directamente implicada, pero lo que sí se cuenta y argumenta es que no se ha contado suficientemente con los distintos colectivos educativos del país. No ha habido suficiente diálogo con los directivos que tienen su acción directa en el ámbito de la Educación. n P.Una de las cuestiones que se echa en falta de esta ley es haber planteado una modificación en el sistema de conciertos, en la línea de lo que se

JORGE ZORRILLA

“A los centros pequeños y a las escuelas rurales les va a perjudicar la diversificación” “Las becas de FP Superior no son lo que más favorece la igualdad de oportunidades”

habló en la LOCE, con distintos tipos de modelos. n R. Desde hace tiempo se ha

intentado definir el coste del puesto escolar. El concierto no es lo ideal, pero es lo menos malo dentro de todas las posibles fórmulas. ¿Cuál es el posicionamiento de Escuelas Católicas? Primero, que se defina el coste del puesto escolar. La escuela social, la escuela privada-concertada,loqueintentaes dar respuesta a la Educación dentro del ámbito de la escuela católica. Lo que queremos es que nos permitan hacerlo, porque es un bien social. Que se cubran esas necesidades económicas lógicas para poder llevarlo a cabo. En cuanto a otras fórmulas, el cheque escolar no nos parece que sea lo más acertado. La otra fórmula son las becas. El concierto es la fórmula menos mala o la mejor hoy por hoy, pero tiene que tender al mantenimiento de una escuela. Queremos seguir dando respuesta a esta demanda educativa y a los colectivos que menos medios tienen. n P.Pero ustedes también tie-

Otros temas de interés

nn La Comunidad de Madrid cree que el modelo de becas a los alumnos de FP Superior en lugar del de conciertos va a dinamizar el sector y en pocos años tendremos una FP de calidad. ¿Qué opina? “Yo no creo eso. Yo creo que tenemos una FP de calidad y que centros y profesores tienen las pilas puestas. Yo tengo delante de mi instituciones donde están realizando un trabajo con una solvencia y experiencia importante y creo que no necesitan este expolio”. nn ¿La asignatura de Religión está bien tratada en la Lomce? “Creo que la ha situado en el lugar que le puede correspon-

der. La Educación no puede dejar de lado esa parte de una persona, para que realmente su Educación sea integral. Hay que educar en valores hacia lo trascendente, respetando las otras confesiones religiosas. La cultura, el arte y todo está envuelto en la religión. Y también hay que distinguir entre contenido religioso y proceso de maduración de fe, que se puede hacer desde otros lugares”. nn ¿Yla Ciudadanía? “La hemos tenido siempre. La escuela católica ha creado siempre buenos ciudadanos. EpC quitaba horas de otras asignaturas cuando ya se estaba dando transversalmente”.

nen centros que en zonas menos desfavorecidas... n R. Sí, claro, pero la tendencia

licas sabe que está para estos colectivos que tienen una necesidad mayor. Lo que necesitamos es que esto se nos favorezca desde estas ayudas.

es la atención a los desfavorecidos porque en esas zonas tambiénacudenydebenacudireste tipo dealumnos.Escuelas Cató-

n P. ¿Entonces le parece bien la idea de que hubiese un con-

n P.Hay directores que ven las becas como una oportunidad. Por ejemplo con lo que ha sucedido con la sustitución de los conciertos por becas a los alumnos en la FP Superior de Madrid. n R. Es mejorable. La fórmula

no es pagar a los que estudian, sino pagar para que estudien todos. Por supuesto, fomentando la responsabilidad en los alumnos para que den respuesta a lo que se les oferta. El tema de las becas no es lo que más favorece la igualdad de oportunidades. La política de Escuelas Católicas yo creo que no va por ahí. n P.Hay quien opina que el sistema de pago delegado no incentiva y puede que el profesor se relaje. n R. Pero eso se ve así desde el

lado del profesor, pero no del alumnado. Calificar a los alumnos es lo más duro para un profesor. Calificamos resultados pero no introducimos las causas, los motivos, las circunstancias de la persona. n P. Yo me sitúo más bien del lado del alumno. n R. El tema de los conciertos

con un nivel de autonomía mayor sería una conjunción más ideal.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Castilla y León

Los socialistas anuncian una ofensiva por la Educación

188.890 alumnos comienzan las clases con normalidad en la región

OPOSICIÓN El secretario autonómico del PSOE de Castilla y León, Julio Villarrubia, ha anunciado una ofensiva en defensa de la Educación pública, ya que considera “insuficiente que se hable de no incrementar recortes cuando se debería recuperar inversión ante el deterioro del servicio”. De este modo, tras presidir la reunión de la Permanente del PSOE de Castilla y León, Villarrubia anunció que el pasado viernes habría una reunión en la sede regional a la que asistirían responsables nacionales para trabajar en esta ofensiva en defensa de la Educación que afectará a todos los niveles, desde Infantil hasta el ámbito universitario. “No vamos a parar hasta paliar el deterioro y la degeneración del servicio”, ha señalado Villarrubia, quien confía en que el encuentro del viernes sirva para poner en común iniciativas como la defensa de que las becas sean concebidas como un “derecho subjetivo” que sea reclamable ante la administración pública y ante los tribunales. El líder socialista ha considerado que empieza ahora un curso “especialmente difícil con muchas incertidumbres” a pesar de que el consejero de Educación, Juan José Mateos, haya anunciado que no habrá más recortes, algo que, para Villarrubia, sería “insostenible ante el grave e inasumible” deterioro de la Educación.

‘VUELTA AL COLE’

El inicio del curso estuvo marcado por la ausencia de incidencias en la región castillayleon@magisnet.com

Un total de 188.890 alumnos de segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial, así como los estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria matriculados en centros de Primaria regresaron, el pasado martes 10 de septiembre, a las aulas en 905 centros educativos, junto con 16.086 profesores, sin que se produjera ninguna incidencia de relevancia. Del total de los 188.890 alumnos que comenzaron las clases, 126.422 están escolarizados en centros públicos, lo que representa el 66,9% del total. En centros privados se escolariza el 33,1% restante, es decir, 62.468 alumnos. Al desglosar estos datos por enseñanzas, la Consejería de Educación indica que 62.140 alumnos cursan segundo ciclo de Infantil; 125.041, Primaria; 1.307, Educación Especial; y, finalmente, 402 son los alumnos que estudian ESO en centros de Primaria. Estos escolares estarán atendidos por 12.580 profesores en los centros públicos y por 3.506 en los privados. En lo que

PRESENTACIÓN

La Consejería anuncia 10 millones de euros más para gastos de los centros

Juan José Mateos. de que dispone de un “pequeño colchón” para efectuar entre 20 y 25 contrataciones de última hora. En esta línea, el director general de Recursos Humanos, Jesús Hurtado, subrayó que el número de profesionales interinos podría crecer pero no todas las jubilaciones se cubrirán este año con interinos. Además, el consejero manifestó su

n n Soria y Segovia, adelantaron el inicio de curso 2013-14 Los centros docentes pueden solicitar cambios en el calendario escolar. La posibilidad de solicitar dichos cambios pretende conjugar un marco común para las provincias de Castilla y León con la especificidad de cada centro y sus circunstancias, teniendo en cuenta su autonomía en lo relativo a la organización y distribución del tiempo escolar. En este caso, en Ólvega comenzaron las clases el 6 de septiembre y el 9 en Agreda, Duruelo de la Sierra, Golmayo, San Leonardo de Yagüe, en 12 centros de Soria capital y en el CRA “Los Llanos” de Valverde del Majano (Segovia) por celebrar sus fiestas patronales, sin ninguna incidencia reseñable.

Redacción CyL

La estabilización de las plantillas centra el inicio del nuevo curso

Como ya es habitual en las intervenciones del consejero de Educación a lo largo de los últimos años, Juan José Mateos quiso comenzar la presentación del curso 2013-14 con un agradecimiento a la labor de familias y alumnos pero, sobre todo, la de los docentes. “Va a ser un buen curso”, auguró el titular de Educación, quien recordó que se incrementará el número de profesores, lo que provocará la estabilización de las plantillas. Según sus datos, un total de 26.038 docentes darán clase el próximo curso en la escuela pública, tres más que en el pasado. Incluso, Mateos informó

Al detalle

Los escolares esperan para entrar a clase en el CEIP “Modesto Lafuente” de Palencia. se refiere a los 905 centros educativos que imparten segundo ciclo de Infantil, Primaria y Educación Especial, así como los CEIP con estudiantes de Educación Secundaria Obligatoria matriculados en ellos, la Administración educativa autonómica señala que 685 son públicos y 220 privados. Asimismo, estos alumnos cuentan con 837 rutas de transporte escolar, estando prevista su utilización por 16.384 usuarios durante el curso 2013-14.

La única incidencia se ha producido en el CRA de Ayllón (Segovia), donde el autobús de la ruta nº 2 (Ribota, Saldaña de Ayllón, Corral de Ayllón y Santa María de Riazano) no la ha realizado por avería. Seis alumnos se tuvieron que trasladar al centro mediante taxis puestos por la Dirección Provincial de Educación y otros nueve fueron trasladados por sus padres. Todos estos estudiantes segovianos llegaron al centro con puntualidad y se incorporaron

intención de convocar oposiciones este curso al cuerpo de profesores, si bien recordó que ya ha solicitado al Ministerio que elimine la tasa de reposición del 10 por ciento, que restringe el número de plazas a convocar y que, a su juicio, ya ha cumplido con su objetivo.

Discrepancias entre los sindicatos de la enseñanza sobre los ajustes

10 millones a los centros Tras varios años de recortes presupuestarios en los gastos de funcionamiento de los centros, para los próximos meses los colegios, institutos y centros de Formación Profesional de la Comunidad, en principio, podrán desarrollar su labor docente con menos incógnitas, según las palabras pronunciadas por el máximo responsable en esta materia en la Comunidad. El consejero de Educación ha comprometido un “esfuerzo de financiación” para el funcionamiento de los centros educativos de Castilla y León con 10 millones de euros a mayores hasta alcanzar los 45 millones que se consignarán en el presupuesto de la Junta para 2014, un 25% más que en el anterior curso. El consejero se ha mostrado consciente de las dificultades por las que han atravesado los centros en el curso anterior por lo que ha insistido en la necesidad de poner más dinero.

SINDICATOS

Stecyl asegura que ha acabado la sangría, CSI-F y CCOO critican a la Junta El portavoz de la Federación de Sindicatos de Trabajadores de la Enseñanza de Castilla y León (Stecyl), Pedro Escolar, ha augurado un curso escolar “duro y difícil por muchos motivos”, ante los recortes de los últimos cuatros años, lo que en su opinión no ayudará a recuperar empleo estable entre los docentes. Sin embargo, Escolar apunta también que, en lo referente al profesorado de los centros públicos, “se ha recortado la sangría” del curso pasado, que hubo un reconocimiento de la Consejería de Educación “de 840 docentes menos, que las cifras reales han demostrado después que fueron más de 1.000”. Por ello, sostiene que el ajuste de ratios, la reducción de

con el resto de sus compañeros al inicio de las actividades escolares. Pellas por las fiestas Por otra parte, en algunas localidades de la provincia de Valladolid donde celebraban sus fiestas patronales, si bien los centros funcionaban con normalidad y sin incidencias, hubo un número significativo de alumnos que no acudieron al centro. En el CEIP “Miguel de Cervantes” de Alaejos, el profeso-

aulas públicas, incremento de horario lectivo y recortes en sustituciones “han generado una situación de inestabilidad laboral que no debe profundizar en el tiempo”. Pese a ello, valora positivamente que la Consejería de Educación haya mantenido “su compromiso de mínimos” y para el presente curso se mantendrán de forma global los compromisos de empleo, “y aún se están realizando contrataciones en septiembre en Infantil y Primaria, por lo que habrá que esperar a ver si se cumplen los cupos”. Previamente, y a través de un estudio comparativo que ha realizado Stecyl, la estimación entre las vacantes necesarias y cupos asignados para el curso que ahora comienza, prevé un descenso o posible recortes de 28 empleos en el cómputo de maestros y docentes de Secundaria. “No estamos para bailar jotas ni sardanas y no se puede recortar más porque crece el alumnado”, finaliza. Para el sector de Enseñanza de CSIF en Castilla y León,

rado acudió al centro y se abrió con normalidad, pero, de los 66 estudiantes del colegio, solamente asistieron cinco. En el caso del CEIP “Pío del Río Hortega” de Portillo también comenzaron las clases con el profesorado, pero solamente han asistido 10 alumnos de un total de 200. Y, finalmente, el CEIP “Miguel Delibes” de Nava del Rey se abrió con normalidad pero no compareció ningún escolar, de los 146 alumnos que están matriculados.

la tasa de interinidad en la Comunidad ronda el 14% y no entre el 10 y el 13, tal y como aseguran desde la Consejería de Educación. Este sindicato, según señala la presidenta regional del sector de Enseñanza, Isabel Madruga, considera que la Educación no puede soportar más recortes, al tiempo que, según añade su secretaria de Negociación, María Ángeles López, la Consejería se había comprometido a que esa tasa se situara en el cinco por ciento y, en ningún caso, subiera del siete por ciento. Por su parte, la Federación de Enseñanza de CCOO Castilla y León denuncia que el curso escolar empieza en la Comunidad con 275 docentes menos, pese al compromiso de la Junta de mantener la misma plantilla funcional durante el período 2013-14. Ante esta situación, el sindicato exigió a la Consejería “que cumpla, al menos, la palabra dada y contrate durante el mes de septiembre a los docentes que permitan el mantenimiento de la plantilla del curso anterior”.

EVALUACIÓN

Número 2 especial Lomce

Los exámenes censales producen menos paro y sueldos más altos SEGÚN UN ESTUDIO DE LA UNIVERSIDAD DE MÚNICH, LOS ALUMNOS ALEMANES QUE SE HAN GRADUADO A TRAVÉS DE EVALUACIONES CENTRALES TIENEN SALARIOS UN 6,4% MÁS ALTOS Y UN 2,4% MENOS DE PROBABILIDAD DE DESEMPLEO.

4.000

Relación entre la presencia de las evaluaciones censales en el sistema educativo y los ingresos brutos mensuales (en euros)

Ingresos bruts mensuales en euros 3.400 3.800 3.600

¿Qué se entiende por exámenes centralizados de final de etapa? Estas evaluaciones afectan a la práctica totalidad de los estudiantes de Secundaria y proporcionan una señal del logro alcanzado que tiene consecuencias reales para cada uno de ellos. Suponen también alcanzar un estándar, independientemente de lo que hagan el resto de compañeros de la clase o del colegio y ofrecen información sobre el nivel alcanzado por los alumnos en distintos campos, no sólo una nota. Son también muchos los estudios internacionales que hablan de que los exámenes centralizados al final de etapa envían una señal al mercado laboral anunciando la disponibilidad del estudiante. Sin embargo, la evidencia empírica sobre su influencia en el mercado laboral presenta dos problemas. Cuanto más próxima está la entrada del alumno al mercado laboral, se supone que mayor será el efecto. Si bien, los mejores estudiantes continúan con sus estudios. Y por otro lado, en el mundo real, los salarios, sobre todo al empezar la carrera laboral, están caracterizados por una cierta estructura fija, lo que les hace unos instrumentos poco flexibles para reflejar la productividad del trabajador. Los investigadores Marc Piopiunik, Guido Schwerdt y Ludger Woessmann, del Ifo Institute –Instituto Leibniz para la Investigación Económica de la Universidad de Múnich–han investigado la relación entre las calificacio-

Influencia de los exámenes centralizados en el mercado laboral

3.200

Adrián Arcos

1.0 -1.3

1.4 -1.7

1.8 -2.0

2.4 - 2,7

2.1 - 2.3

2.8 - 3,0

3,1 - 4,0

Curso de Secundaria Sin evaluación censal

Sin evaluación censal

FUENTE: Central School Exit Exams and Labor-Market Outcomes (Ifo Institute, University of Munich).

nes de final de etapa y los resultados en el mercado de trabajo alemán, en concreto, ganancias salariales y probabilidad de desempleo. En Alemania, los niños entran al sistema educativo con seis años. Después de completar cuatro años en Primaria se les ofrece distintos itinerarios para Secundaria: Hauptschule, Realschule y Gymnasium. Al terminar el

También se encuentran diferencias importantes según el tipo de enseñanza Secundaria elegida

NO PUBLICAR LOS RESULTADOS CONLLEVA UNA REDUCCIÓN DEL RENDIMIENTO EN EL CENTRO Entre 1992 y 2001 los centros de Secundaria de Inglaterra y Gales publicaron los resultados académicos de sus alumnos. Así, los padres podían elegir el centro de sus hijos teniendo en cuenta la excelencia del mismo. En julio de 2001 Gales prohibió la publicación de estos resultados. Según un estudio de Simon Burgess, Deborah Wilson y Jack Worth, de la Universidad de Bristol, “la supresión del sistema de rendición pública

de cuentas condujo a una reducción en los resultados de los centros en Gales”. El efecto fue equivalente a haber incrementado en ocho el número de alumnos de un aula con 30 alumnos. Este efecto se concentró en los centros más desfavorecidos socialmente. El cambio de política no tuvo un efecto relevante sobre la segregación de estudiantes por centros en base a su capacidad socioeconómica.

Gymnasium, se obtiene un certificado llamado Abitur, que permite la entrada directa a la Educación Terciaria. La responsabilidad del sistema educativo es competencia de cada Estado federal, que tiene su propio examen de final de etapa. En el trabajo de Piopiunik, Schwerdt y Woessmann, los datos provienen de dos fuentes. Por un lado, el German Socio-economic Panel, que empieza en 1984 y pregunta al cabeza de familia del hogar y a todos los miembros mayores de 17 años. Contiene elementos de la formación de los encuestados y sus padres, empleo, salario y otras características personales. Y, por otro, el Graduate Panel of the Higher Education Information System, que desde 1989 selecciona cohortes de graduados universitarios. En el estudio se ha seleccionado la cohorte que se graduó en 1997. Se les volvió a preguntar en 1998 y 2003.

Salarios 6,4% más altos Los resultados en cuanto a los exámenes finales y los salarios revelan que es significativo tener un título universitario. Los graduados de los exámenes centrales tienen salarios un 6,4% más altos de media comparados con los que hicieron exámenes locales. La influencia del certificado final sólo es relevante en el caso de los que optan a la Educación Secundaria de menor nivel. Además, los que superaron los exámenes centrales tienen un 2,4% menos de probabilidad de estar desempleados que los que sólo tienen el certificado local. También se encuentran diferencias importantes según el tipo de enseñanza Secundaria elegida. Por tanto, las encuestas realizadas en Alemania confirman la relación entre exámenes de final de etapa y mercado laboral.

16 Magisterio Miércoles, 18 de septiembre de 2013

EVALUACIÓN

Las evaluaciones externas informan, orientan y fijan un nivel adecuado LA TRANSPARENCIA DE LOS DATOS SE REALIZA TENIENDO EN CUENTA EL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO DE LOS CENTROS.

Adrián Arcos

as evaluaciones externas de fin de etapa constituyen una de las principales novedades de la Lomce con respecto al marco anterior y una de las medidas llamadas a mejorar de manera más directa la calidad del sistema educativo. Unos 20 países de la OCDE realizan a sus alumnos pruebas de esta naturaleza y las evidencias indican que su implantación tiene un impacto de al menos 16 puntos de mejora de acuerdo con los criterios de PISA. Estas pruebas tienen un carácter formativo y de diagnóstico. Por un lado, sirven para garantizar que todos los alumnos alcancen los niveles de aprendizaje adecuados para el normal desarrollo de la vida personal y profesional conforme al título que se quiere conseguir, y además permiten orientar a los alumnos en sus decisiones escolares de acuerdo con los conocimientos y competencias que realmente poseen. Por otro lado, estas pruebas normalizan los estándares de titulación en toda España, indicando de forma clara al conjunto de la

comunidad educativa cuáles son los niveles de exigencia requeridos e introduciendo elementos de certeza, objetividad y comparabilidad de resultados. Además, proporcionan a los padres, a los centros y a las Administraciones educativas la información necesaria de cara a futuras decisiones. Aunque también se tiene en cuenta el valor añadido de los centros en relación con las circunstancias socioeconómicas de su entorno.

El “peligro” de los rankings De hecho, se ha criticado por parte de algunos sectores los peligros que conlleva la publicación de los resultados de los centros y la consiguiente elaboración de rankings. En este sentido, la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, reconoce que “la influencia del entorno socioeconómico del alumno se nota, sobre todo, a edades muy tempranas”, pero asegura que “si detectamos los problemas a tiempo y les damos solución, a medida que los chicos se van haciendo mayores, esas diferencias se van limando, de forma que cuan-

“Los centros que obtengan un mal rendimiento de sus alumnos recibirán medidas de apoyo para solucionarlo” do acaban la etapa obligatoria, las diferencias son mínimas”. De hecho, Gomendio asegura que “los colegios que obtengan mal rendimiento de sus estudian-

tes, recibirán medidas de apoyo para solucionar esos problemas”. De esta forma, se establecen cuatro evaluaciones externas. La primera en 3º de Primaria y la se-

gunda en 6º de Primaria, ambas sin valor académico a efectos de promocionar de curso. La tercera está establecida en 4º de ESO y tiene dos modalidades según se quiera acceder a la FP o al Bachillerato. En esta ocasión sí que se debe superar la prueba para acceder a los estudios específicos. Y la cuarta se hace en 2º de Bachillerato y su superación permite obtener el título de Bachillerato y, así, acceder a la universidad. Las

Las evaluaciones por etapas PRIMARIA La prueba de 3º de Primaria comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de las competencias lingüística y matemática. Al acabar 6º de Primaria, se realizará otra evaluación en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencias lingüística, matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.

El nivel obtenido por cada alumno se hará constar en un informe, que será entregado a los padres y que tendrá carácter informativo y orientador para los centros. Las Administraciones podrán establecer planes específicos de mejora en aquellos centros cuyos resultados sean inferiores a los valores establecidos.

SECUNDARIA Para obtener el título de la ESO hará falta aprobar la evaluación final del 4º curso. La calificación final de la ESO se obtendrá del 30% de la evaluación final

y del 70% de la media de todas las materias de la ESO. Habrá dos modalidades de prueba final de ESO, la que permitirá acceder al Bachillerato y la que permitirá acceder a la FP de Grado Medio. Para poder presentarse a la prueba final hará falta no tener más de dos materias pendientes. Será posible presentarse a las dos modalidades. Los alumnos que no aprueben o quienes quieran mejorar nota se pueden volver a presentar.

BACHILLERATO Para obtener el título de Bachillerato hará falta aprobar la evaluación final

externa de esta etapa. La calificación final del Bachillerato se obtendrá del 40% de la nota de la evaluación final y del 60% de la media de las notas de todas las materias del Bachillerato. El título de Bachillerato permitirá acceder a la enseñanza universitaria sin necesidad de PAU. Las universidades que quieran también podrán establecer pruebas da acceso. En ellas la nota del Bachillerato influirá como mínimo en un 60%. Los alumnos con todas las materias del Bachillerato aprobadas que no hayan superado la evaluación final obtendrán un certificado que les permitirá acceder a la FP de Grado Superior.

Magisterio Miércoles, 18 de septiembre de 2013

MONTSERRAT GOMENDIO SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓN PROFESIONAL Y UNIVERSIDADES

JORGE ZORRILLA

“Se establecen unos criterios mínimos homogéneos” SHUTTERSTOCK

características de estas pruebas y los criterios de evaluación son fijados por el Ministerio previa consulta a las comunidades autónomas. Las pruebas se realizan en el centro y son aplicadas y calificadas por especialistas externos.

Un aspecto “irrenunciable” Precisamente, sobre los objetivos principales de la norma, Wert recalcó que las evaluaciones externas son “el aspecto más irrenun-

ciable de toda la Lomce, ya que lo que no se mide es imposible mejorarlo”. En este sentido, señaló que “el mayor problema que ha habido en España a partir de la Logse ha sido la pérdida de la cultura de la evaluación”. En su opinión, “sólo con las evaluaciones se va a recuperar un sistema que garantice unos mínimos y que ayude a elevar la tensión tanto de estudiantes como de docentes para la mejora del sistema”.

GOMENDIO DESTACA EL PAPEL DE LA EVALUACIÓN CONTINUA ENTRE LOS 3 Y LOS 16 AÑOS Y ENTIENDE QUE NO ES CONTRADICTORIA CON LAS EVALUACIONES EXTERNAS. A. A. S.

P. ¿Qué le parecen las críticas que tachan estas evaluaciones de “carrera de obstáculos” o las denominan “reválidas”? R. Son unas evaluaciones que se asemejan a las que se hacen en otros muchos países y también en el ámbito internacional como PISA, que son pruebas externas a los centros y homogéneas para asegurar que todos los alumnos que reciben una titulación cumplen con unos criterios mínimos de conocimientos y competencias. P.¿Qué las diferencia de las reválidas? R. Las reválidas eran unos exámenes muy del estilo anticuado de enseñanza que ha habido en nuestro país, en el sentido de que requerían memorizar todos los conocimientos que se habían aprendido en los últimos años. En eso no van a consistir estas evaluaciones que van a incorporar las competencias, y esto es muy importante porque nuestro sistema todavía no se ha modernizado lo suficiente y seguimos basándonos en la memorización. Ahora los alumnos van a tener que ser capaces de resolver problemas complejos, desarrollar su espíritu crítico, escribir un ensayo y constrastar diferentes fuentes de información, que son precisamente las cuestiones en las que suelen fallar en pruebas internacionales como PISA.

P. ¿Y van a dejar en el camino a muchos alumnos? R.Precisamente las reválidas estaban diseñadas para limitar el número de alumnos que accedían a la universidad. Y por eso se interpretaban como un filtro o como un obstáculo. Es que, de ninguna forma, las evaluaciones van a intentar reducir el número de alumnos que aprueban para hacerlo equivalente al número que entra a la universidad. Consisten simplemente en establecer unos criterios mínimos para que, si los alumnos obtienen ese título, es porque estamos seguros de que han superado unos criterios mínimos que son homogéneos en todo el territorio nacional. Y, además, lejos de que lo que se ha interpretado como sistema de exclusión o segregador, todos los países que han implementado este tipo de evaluaciones externas, han mejorado sustancialmente el rendimiento de los alumnos en un periodo de tiempo muy corto. Y esto ha ocurrido en países muy diversos: Inglaterra, Alemania, China, Nueva Zelanda; países que, culturalmente y desde el punto de vista del modelo económico, son completamente distintos. P. ¿Por qué se producen estas mejoras? R. En el momento en el que tú defines y señalizas claramente cuáles son los objetivos que hay que cumplir al final de cada etapa, tanto profesores como padres y alumnosconocen esos objetivos

y se orientan adecuadamente hacia el cumplimiento de los mismos. P. ¿Disminuyen estas evaluaciones la capacidad de evaluación continua de los docentes? R. Sólo hay dos evaluaciones que se hacen a nivel nacional para la obtención del título: al final de la Secundaria, cuando los alumnos tienen 16 años, y al final del Bachillerato, cuando tienen 18 años. Luego entre los 3 y 16 años hay un papel de evaluación continua importantísimo y, además, en este caso, mucho mejor orientada y definida para que los alumnos con 16 años sean capaces de superar una evaluación,y las dos tienen que ir de forma coordinada. Por lo tanto no las entiendo como contradictorias, sino que se tienen que coordinar y apoyarse la una a la otra. P. ¿Por qué cree que se lanzan esas críticas? R.Me cuesta entender esos argumentos, puesto que la evidencia es muy robusta, y sólo puedo entender que parten de la desconfianza de que nuestros alumnos son capaces de superar unos niveles de exigencia similares a los de los estudiantes de otros países de la OCDE. Mi impresión es que nuestros alumnos tienen toda la capacidad y el talento para superarlos, pero con lo que no cuentan es con un modelo educativo que sea capaz de definir y señalizar claramente esos objetivos.

MARC PIOPIUNIK INVESTIGADOR EN EL IFO INSTITUTE DE MÚNICH

ALBERTO AJA

“Los exámenes centrales sitúan el salario encima de la media” LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR EL ALUMNO EN LA PRUEBA AYUDAN A NEGOCIAR MEJORES CONDICIONES LABORALES. Rodrigo Santodomingo

P.Su estudio sugiere una relación directa entre haber estudiado en una región de Alemania con exámenes centrales y conseguir un salario por encima de la media al ingresar en el mercado laboral. R. Vimos que ya existían suficientes estudios que demostraban que las evaluaciones a gran escala mejoran el rendimiento escolar. Nuestra hipótesis trasladó el foco a lo que ocurre más allá del periodo de escolarización. Y las cifras que hemos obtenido muestran una fuerte asociación positiva entre el hecho de haberse graduado en una región alemana en la que se llevan a cabo exámenes centrales y la obtención de un salario por

encima de la media nacional para la categoría profesional que sea. Esta asociación se intensifica en el caso de los alumnos que salen directamente al mercado laboral al finalizar la Secundaria. Para nosotros, la razón es obvia: a falta de otras cualificaciones, el alumno puede acreditar su preparación mostrando los resultados que ha obtenido en los exámenes centrales y aspirar a un mejor salario que otros trabajadores que no cuentan con tal posibilidad. P.Usted ha analizado la implantación de las evaluaciones externas en todas las regiones de Alemania. Aquellas regiones que han optado por la evaluación ¿suelen estar gobernadas por alguna opción política concreta?

“El alumno puede acreditar su preparación mostrando los resultados en los exámenes”

R.Lo habitual es que en las regiones donde existen exámenes centrales gobierne una mayoría de partidos conservadores. Pero esto se refiere al periodo que hemos analizado en nuestro estudio, puesto que ahora las cosas han cambiado. Desde mediados de la pasada década, los exámenes centrales al finalizar la Secundaria han proliferado hasta el punto de que, hoy en día, sólo un estado de los 16 que componen Alemania no cuenta con algún tipo de evaluación externa. P. Así que el tema de la evaluación ha dejado de tener connotaciones políticas o ideológicas en Alemania para convertirse en un asunto más estrictamente científico. R. Quizá haya algo de eso, pero mi opinión personal es que, a pesar de las coincidencias que le comentaba en la pregunta anterior, la evaluación nunca ha estado sujeta a un intenso debate político entre conservadores y socialdemócratas. Existen otras cuestiones donde la perspectiva ideológica se revela mucho más importante en mi país. Cabe destacar, por ejemplo, la edad a la que los alumnos deben optar por un itinerario específico en la Secundaria. P. ¿Se dan a conocer a la opinión pública, a las familias, los resultados obtenidos en los exámenes centrales por cada escuela en alguna región alemana? R. No, en absoluto. Y no creo que la cosa vaya a cambiar en un futuro próximo. La oposición de las organizaciones sindicales sería feroz, y no pienso, en cualquier caso, que ninguna fuerza política crea en la conveniencia de hacerlo. P. ¿Para qué utilizan las autoridades los resultados de cada escuela? R.Para nada. Ni se cierran escuelas, ni se penaliza a profesores o directores... Nada, y es una pena. En teoría, lo único para lo que sirven es para comparar resultados entre regiones. Pero en la práctica, cada estado realiza sus propias evaluaciones de la forma que considera adecuada, así que los resultados no son comparables entre unos y otros. De manera que la utilidad principal de estos exámenes, como decía al principio, se encuentra a nivel individual, a la hora de que un alumno busque empleo o solicite su entrada en la universidad.

SIMON BURGESS PROFESOR DE ECONOMÍA DE LA UNIVERSIDAD DE BRISTOL

“La eliminación de las evaluaciones perjudica a los peores centros” EL ÚLTIMO ESTUDIO DE SIMON BURGESS ANALIZA LA INFLUENCIA DE LAS LEAGUE TABLES SOBRE EL RENDIMIENTO. R. S.

P. Parece que el fin de las league tables(clasificación de todas los centros a partir de una evaluación nacional) tuvo un impacto negativo sobre el rendimiento de los centros galeses en PISA, especialmente entre aquellos más desfavorecidos. ¿Esperaba llegar a dicha conclusión en su estudio? R. Sí, aunque me sorprendió que las cifras mostrasen dicha realidad de manera tan evidente. También fue una sorpresa comprobar que la eliminación de las league tableshabía perjudicado sobre todo a las escuelas más castigadas de Gales. Muy probablemente se deba a que, gracias a una evaluación nacional sometida al escrutinio público, los peores centros encuentran un claro incentivo para mejorar su rendimiento. Por el contrario, los más prestigiosos no necesitan tanto de un control externo, ya que mantener su prestigio ya supone un gran aliciente. P. Al final, el gobierno de Gales se ha visto obligado a reintroducir una clasificación de centros que refleje su rendimiento, aunque con algunas diferencias respecto a las league tables.

R.La nueva medida combina resultados de exámenes a nivel nacional, nivel de asistencia, composición del alumnado de acuerdo a factores socioeconómicos.... P. ¿No aparece esto también en las league tables? R.Sí, pero de forma disgregada. En las league tablesinglesas, uno puede mirar a dife-

car el porcentaje de alumnos que aprueban al menos cinco asignaturas en la evaluación final de Secundaria. El motivo es que los centros tendían a concentrar sus esfuerzos en los alumnos que estaban en ese límite, descuidando a aquellos que seguro iban o no iban a aprobar cinco asignaturas.

“Para los mejores centros, mantener su prestigio ya supone un gran aliciente” rentes indicadores de forma separada, mientras que el nuevo modelo galés mezcla distintos elementos para dar lugar a una única puntuación por cada centro. P. ¿Predomina en Inglaterra la idea de que las league tables deben estar sujetas a revisión y mejora con el fin de reflejar de forma cada vez más justa cómo afectan las diferencias entre centros a su rendimiento? R. Las league tables han ido incorporando nuevos elementos a lo largo del tiempo, e incluso desechando otros que se han revelado contraproducentes. Por ejemplo, este curso ya no se va a publi-

ALBERTO AJA

P. ¿Cualquier sistema de evaluación debería incluir premios y castigos en función del rendimiento, más allá de su influencia en las decisiones de las familias a la hora de elegir centro? R. Lo importante es que, una vez que las familias han tomado su decisión, más alumnos equivalga a más fondos para el centro. También la Inspección o las autoridades local o regional deberían visitar aquellos centros que, a lo largo de dos o tres años, no hayan conseguido mejorar sus resultados para ver qué ocurre y tomar decisiones al respecto. P. Su estudio también subraya un estancamiento, incluso una ligera caída, de los resultados de Inglaterra en las últimas ediciones de PISA. ¿Ha generado esto una preocupación en un país tan orgulloso de su sistema educativo? R. Sí. La cuestión ha dado lugar a un gran debate sobre la eficacia del sistema inglés, sobre todo porque en los últimos años se ha destinado mucho más dinero a la Educación: entre 2000 y 2010, el gasto educativo en Inglaterra ha aumentado un 50%. También se han introducido una serie de reformas en áreas como el currículum, la rendición de cuentas, el profesorado... Y, al parecer, nada ha funcionado.

Magisterio 19

MIÉRCOLES, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Comunitat Valenciana

La Conselleria adjudica 1.110 puestos para cubrir vacantes y sustituciones

Nuevas obras en el CP “Juan Carlos I” de Almenara

PROFESORADO

CENTROS DOCENTES

Este curso habrá adudicaciones continuas, semanales y telemáticas Redacción Valencia provira@magisnet.com

La Conselleria de Educación, Cultura y Deporte adjudicó el pasado viernes 1.110 puestos para cubrir vacantes y sustituciones por bajas en centros de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y FP de la Comunitat Valenciana. En concreto, se trata de 503 vacantes y 607 sustituciones por bajas. Son las primeras adjudicaciones de Secundaria y FP que se realizaron antes del inicio de curso, con las que se va cubrir todas las vacantes y sustituciones de bajas producidas desde la adjudicación de julio, coon el objetivo de intentar que hubieran las menos ausencias docentes posibles en los centros. Asimismo, se adjuciaron 419 puestos de Infantil y Primaria, principalmente debido a bajas producidas en los últimos días. Por cuerpos, los puestos adjudicados fueron 691 plazas de Secundaria y FP que quedaron vacantes desde las últimas adjudicaciones realizadas a finales del mes de julio, como consecuencia de necesidades sobrevenidas derivadas de nuevas escolarizaciones o de bajas de profesorado. Asimismo se cubrieron 419 puestos de maestros de Infantil y Primaria que deben ser sustituidos por causas sobrevenidas y que han sido comunicadas en los últimos días. Se trata de las segundas adjudicaciones realizadas en el mes de septiembre, dado que la anterior semana se hizo la primera adjudicación antes del inicio escolar. Estas adjudicaciones, según la Administración educativa, permitirán dar respuesta a todas las necesidades de per-

La Conselleria ha adjudicado casi 10.000 puestos vacantes en los distintos actos de adjudicación de este verano. MAGISTERIO sonal que hayan comunicado los centros de Infantil, Primaria, Secundaria y FP, y cumplir con el compromiso de la Conselleria de dotar de personal suficiente y de calidad a todos los centros educativos de la Comunitat Valenciana, tanto en las enseñanzas obligatorias como en las postobligatorias. Además, cabe destacar que se trata de la primera vez que la Conselleria adjudica todas las sustituciones por bajas de maestros y profesores antes del inicio de curso, lo que supone anticipar el sistema de provisión de puestos para darle mayor eficacia. A las 1.110 adjudicaciones que la Conselleria realizó el pasado viernes se suman las 8.601 realizadas entre la adjudicación del pasado mes de ju-

CSI-F pide incluir las reducciones n n El sindicato CSI-F denuncia que Conselleria de Educación no ha ofertado y, por tanto, no ha cubierto, en las dos primeras adjudicaciones del cuerpo de maestros las reducciones de jornadas aprobadas en los centros. Por este motivo ha solicitado por escrito en Conselleria que haga una convocatoria extraordinaria antes de la ordinaria prevista y así cubra “lo antes posibles” estas reducciones. Este sindicato explica que esta circunstancia provoca que la jornada lectiva de muchos alumnos no esté cubierta al completo

y que “los centros no puedan realizar un trabajo efectivo y con normalidad, lo que empeora el servicio y la calidad educativa”. El sindicato recuerda que “las reducciones de jornada solicitadas por docentes ya están registradas y contempladas, por lo que Conselleria no requiere de medidas técnicas extraordinarias para poder ofertarlas”. Esta organización sindical estima que tampoco en la adjudicación de Secundaria se han incluido estas reducciones horarias, por lo que insta a Educación a adjudicarlas de inmediato.

1,5 millones más para contratos programa INNOVACIÓN La conselleria de Educación, Cultura y Deporte ampliará en 800 docentes la dotación de personal para los centros públicos que suscriban contratos programa dirigidos a mejorar el éxito escolar de sus alumnos, lo que supone quintuplicar los recursos humanos complementarios destinados por la Conselleria para estos centros. En concreto, la Conselleria dota a los centros públicos de 800 puestos docentes, 394 correspondientes a Primaria y 406 profesores de Secundaria, además del refuerzo en los centros concertados que contarán con 2.800 horas, equivalentes

a 112 puestos docentes. Asimismo, tal y como publica el DOCV, la Conselleria ha resuelto incrementar en 1,5 millones de euros la asignación económica consignada a los centros públicos autorizados para suscribir un contrato programa durante el curso 2013-14. En concreto, la asignación asciende a 4 millones de euros para gastos complementarios de estos centros públicos. En cuanto a los centros concertados, recibirán un total de 660.000 euros como asignación complementaria. Estas cifras suponen multiplicar por tres la cantidad destinada en la convocatoria 2012-13. Cabe recordar que la Conselleria ha autorizado para

este curso 2013-14 la suscripción de contratos programa con un total de 1.048 centros de la Comunitat Valenciana. Este dato constata el gran éxito de la iniciativa en su segunda convocatoria, dado que en el curso 13-14 suscribirán contratos programa el 65,4% del total de centros sostenidos con fondos públicos. El principal objetivo de la firma de contratos programa consiste en desarrollar programas dirigidos a disminuir el abandono escolar, mejorar los resultados académicos así como el clima escolar mediante medidas de apoyo a la convivencia escolar y a la coordinción entre centro y familia. Con respecto al curso pasado, en

esta segunda convocatoria se ha incrementado el número de centros participantes un 37%, lo que muestra la creciente implicación de los centros por participar en programas que posibiliten la mejora de los resultados educativos de sus alumnos. De los 1.048 centros autorizados, 916 corresponden a centros públicos y 132 son centros concertados. Además, por provincias, 339 pertenecen a Alicante, 147 a Castellón y 572 a la provincia de Valencia. En los centros públicos, según el tipo de enseñanzas impartidas, 590 corresponden a centros de Infantil y Primaria y 326 corresponden a Institutos de Educación Secundaria.

lio y la del pasado viernes. Se trata de un total de 9.711 adjudicaciones de puestos vacantes para personal docente, tanto del cuerpo de maestros como de profesores de Enseñanza Secundaria, profesores técnicos de FP, profesores y catedráticos de Música y Artes Escénicas, maestros de Taller y profesores de Artes Plásticas y Diseño, y profesores de Escuelas Oficiales de Idiomas. En concreto, 3.927 corresponden a vacantes de maestros y 5.784 a los restantes cuerpos. Cabe recordar que la Conselleria aplica un nuevo sistema telemático continuo que facilita la participación de los docentes en el proceso. Este sistema es el que se utilizará durante todo el curso mediante adjudicaciones telemáticas semanales.

El pleno del Consell ha dado el visto bueno a la declaración de emergencia de las obras del colegio público de Infantil y Primaria “Juan Carlos I” de Almenara, según aprobó el pasado viernes. Se trata de una actuación que la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte está realizando desde el pasado mes de mayo, ya que fue considerada de emergencia con el fin de ejecutarla de inmediato para que el centro pueda estar concluido antes de que finalice el año. Las obras consisten en la demolición de los dos últimos forjados del edificio principal de CEIP y su nueva construcción, así como el refuerzo del forjado de la planta baja. Estas obras tienen un coste de 801.000 euros, a cargo de la Conselleria de Educación, que tiene previsto concluir su ejecución en un plazo de seis meses desde su inicio. Cabe recordar que la Conselleria de Educación detectó el pasado mes de abril, durante una visita de los técnicos que están desarrollando el Plan de Revisión de Infraestructuras Educativas, deficiencias estructurales en uno de los tres edificios del centro. Tras múltiples visitas al centro, la Conselleria declaró de emergencia las obras para actuar de inmediato y poder finalizar su rehabilitación antes de que finalice el año 2013. La Conselleria de Educación mantuvo reuniones con los representantes locales y escolares para buscar una solución. Así, el Consejo Escolar del centro votó por unanimidad que los alumnos de 5º y 6º permanecieran en la Escuela de Adultos hasta que las obras del CEIP estén finalizadas, por lo que la Conselleria ha dado respuesta a esta petición y los alumnos más mayores permanecerán en la EPA hasta que el edificio esté concluido.

Fabra: “El fracaso escolar cae 2,3 puntos en 3 años” CURSO 2013-14 El presidente de la Generalitat, Alberto Fabra, ha afirmado que la Comunitat Valenciana cerrará 2013 “con un 35 por ciento menos de aulas prefabricadas que hace dos años” y que en tres ejercicios el fracaso escolar entre los estudiantes valencianos ha caído “en 2,3 puntos”. Fabra realizó estas declaraciones en Castellón, durante el acto oficial convocado con motivo del inicio del curso escolar en Infantil y Primaria. Según ha asegurado, este año estudiarán en la Comuni-

tat 779.922 alumnos entre centros públicos y concertados, "lo que supone un incremento del 0,53 por ciento, unos 4.143 estudiantes más respecto al año pasado". Fabra ha presidido en la capital de La Plana la apertura oficial del curso coincidiendo con la inauguración del colegio “Benadresa”, cuyos 172 alumnos han abandonado desde los 28 barracones en los que han cursado sus estudios desde que en febrero de 2008 un problema de aluminosis obligara a desalojar las instalaciones escolares, ahora reconstruidas tras una inversión de 3,6 millones de euros.

20 Magisterio

Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Galicia

El conselleiro destaca un comienzo de curso “sin ninguna incidencia”

EMPLEO

CLASES

Vázquez Abad desmiente las acusaciones sindicales que “falsean los datos” Redacción comunidades@magisnet.com

El conselleiro de Educación, Jesús Vázquez Abad, ha asegurado que el “comienzo del curso escolar se ha realizado sin ninguna incidencia, cumpliéndose de este modo el objetivo de la Xunta de Galicia de iniciar la vuelta a las clases con total normalidad”. Vázquez Abad destacó que este “éxito se debe al intenso trabajo realizado durante los meses de verano de reformas en los colegios y puesta a punto de las aulas, además de la inestimable labor de los docentes”. En total, la semana pasada en Galicia, poco más de 200.000 estudiantes comenzaron las clases, siendo 67.591 alumnos y alumnas de Educación Infantil y 133.199 de Primaria, datos que confirman el descenso en la primera etapa y un mantenimiento de las matrículas en la segunda. En Secundaria, Bachillerato y enseñanzas de régimen especial, el pasado lunes un total de 146.321 estudiantes dieron comienzo las clase. Son, según los datos provisionales de matriculación, 87.473 alumnos en la ESO y 30.854 en Bachillera-

El conselleiro, Jesús Vázquez Abad, durante su visita al CEIP “Bembibre” en Val do Dubra (A Coruña). XUNTA to. En disciplinas artísticas, empezaron las clases 10.561 estudiantes; 469, en las deportivas y 16.964, en las enseñanzas para adultos. Acusaciones sindicales La Consellería también quiere desmentir tajantemente las acusaciones formuladas desde diferentes opciones sindicales, al entender que, “un año más,

aprovechan el inicio de curso para falsear datos sobre número de profesores, servicios de comedor y transporte, libros de texto, calidad de la enseñanza y otros aspectos sobre los que tradicionalmente traslada a la sociedad un discurso catastrofista y totalmente alejado de la realidad”. La Xunta recuerda que “en estos momentos cualquier

dato que se dé no se corresponde con la realidad, y por lo tanto es rigurosamente falsa la acusación que están haciendo los sindicatos de que disminuirá el número de profesores”. 51 unidades más De hecho la Consellería advierte que ya en el mes de agosto se dio a conocer la creación, habilitación y supresión que dio

como resultado 51 unidades de Infantil y Primaria más que el curso pasado lo que significa un incremento de 30 puestos docentes. De esta forma se continúa apostando por la calidad educativa, y así lo demuestra el no incremento de ratios de alumnos por aula y profesor y que sitúan a Galicia entre las comunidades con el promedio más bajo de todo el Estado.

El conselleiro de Educación, Jesús Vázquez Abad, y el rector de la Universidad de Santiago de Compostela (USC), Juan Casares Long, firmaron el pasado día 9 el segundo contratoprograma, en el que se fijan los criterios para el cálculo y asignación del crédito correspondiente al fondo subvención por resultados hasta el año 2015; y que cierran el desarrollo del Plan de Financiación del Sistema Universitario de Galicia (SUG) 2011-2015. No en vano en dicho plan se establecía que las cuantías asociadas a dicho fondo se distribuirían en función de contratos-programa, uno de ellos referido a los años 2011 y 2012 y el segundo para los 2013,2014 y 2015. En este acto se firmó además el convenio para el impulso del desarrollo del Campus Terra para la elaboración – con una aportación de 120.000 euros de la Consellería– del Pla-

no estratégico y el Programa de necesidades funcionales del Campus Terra en Lugo, con el fin de potenciar la singularidad y la especialización de los Campus de las universidades gallegas. Más de 37 millones Tal y como establecía el Plan, el importe del fondo de subvención por resultados en los años de vigencia de estos segundos contratos-programa –se firmó uno con cada universidad– será del 10% del total de los créditos destinados a la financiación de las universidades del SUG. Así, en 2013 se repartirán al amparo de estos contratos un total de 37.154.175 euros, mientras que las cuantías del 2014 y 2015 se definirán en base a las cuantías totales de los presupuestos destinados al SUG para esos años. Para la asignación de las cuantías del fondo de subvención por resultados se tendrán en cuenta los 20 indicadores acordados con las tres universidades ya en 2011, que abar-

can 8 áreas de acción que definen las dimensiones más relevantes de la actividad universitaria. Así, se tomarán como punto de partida los valores que las universidades consiguieron en cada uno de estos indicadores en el año 2010, unos valores que quedaron ya recogidos en el anexo del contrato-programa 2011-12. Además, anualmente las universidades deberán presentar la medición de los resultados en estos 20 indicadores para efectuar el reparto, datos que serán verificados por una auditoría externa, el fin de garantizar su exactitud. En el año 2013, el 50% del importe total del fondo se repartirá según los resultados de los valores de 2010, y el otro 50% según los de 2012. En los años 2014 y 2015 los datos iniciales del 2010 supondrán un 40 y un 30% del reparto, respectivamente; mientras que el resto del importe– 60 y 70%–se distribuirá en función, en cada caso, de los valores de los años 2013 y 2014.

La Consellería de Educación ha contratado ya a 683 docentes interinos más que el año pasado en las enseñanzas de Educación Primaria y Secundaria, cubriendo así las necesidades que se presentaron en los centros de enseñanza desde principio de este curso 2012-13. De este modo, el Departamento educativo de la Xunta de Galicia vuelve a demostrar, un año más, su compromiso con la enseñanza pública. Según la Consellería, “quedan así desmontadas las falsedades vertidas por algunas organizaciones, hablando de recorte de docentes, con un único afán de politizar la Educación”. El Departamento se compromete a continuar trabajando, tal y como está demostrando también con la rápida cobertura de plazas de sustitutos que da muestra de su capacidad de respuesta ante las necesidades que surgen en los centros educativos gallegos, especialmente en el inicio de curso, procurando la mayor rapidez en la atención de las necesidades que presentan los colegios. De hecho, en este momento ya hay adjudicadas 621 plazas de maestros sustitutos para cubrir las necesidades de los centros educativos de Primaria. Además, la Consellería dará respuesta este curso a las necesidades de los centros con más de 2.400 profesionales dedicados a la atención a la diversidad.

Más de 25.000 gallegos se matriculan en primero de FP

El contrato-programa con la USC fija ayudas por resultados UNIVERSIDAD

La Consellería contrata a 683 interinos más que en 2012

PLAZAS

Vázquez Abad y Casares Long firman el convenio. XUNTA El fondo de subvención por resultados tiene como objetivo impulsar y fomentar la mejora de la calidad de las universidades y los resultados docentes,

potenciar la actividad investigadora básica y aplicada; y, por último, apoyar las actividades de responsabilidad social y de gestión.

Un total de 25.183 alumnos han formalizado ya su matrícula en el primer curso de ciclos de Formación Profesional para el curso 2013-14. A día de hoy la FP gallega cuenta aún con 5.227 plazas vacantes a disposición de todos los interesados en cursar estas enseñanzas. En el pasado curso la FP gallega contó con casi un 38% de estudiantes matriculados en la FP más que en el curso 200809, fruto del interés creciente de la ciudadanía por los ciclos formativos. A día 4 de septiembre, entre 1º y 2º de FP había ya 40.630 matriculados, por lo que se puede esperar que la FP repita su éxito un curso más. La Consellería ha incrementado en un 21,6% la oferta de plazas en centros públicos respeto al curso 2008-09, lo que supone un importante incremento del profesorado en estas enseñanzas.

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Comunidades

El curso comienza con una gran apuesta por la FP y el bilingüismo LA RIOJA

Lograr el dominio del inglés y el empleo para jóvenes son los objetivos Sonia Barrado comunidades@magisnet.com

El lunes día 9 se estrenó en La Rioja el nuevo curso escolar, que estará marcado por una gran apuesta por la FP y el bilingüismo. El presidente riojano, Pedro Sanz, fue el encargado de abrirlo en el nuevo colegio de la localidad de Entrena, cercana a Logroño, durante un acto en el que también participaron el consejero de Educación, Gonzalo Capellán; el alcalde del municipio, Esteban Pérez; y el director del centro, Andrés Fernández. Sanz aseguró que la Educación sigue siendo una de las prioridades de su Gobierno e incidió en su compromiso por “mantener la calidad de la en-

Mejora de la plataforma para la FP a distancia

señanza en la región, conseguir el dominio del inglés y continuar ampliando la oferta para mejorar la empleabilidad de los jóvenes”. Además, destacó su compromiso por extender el inglés en todos los niveles educativos y para ello la Consejería de Educación sigue ampliando todos los programas relacionados con el bilingüismo. Este curso, siete nuevos centros escolares se unirán a las experiencias bilingües en Educación Infantil y Primaria, lo que permitirá que un total de 2.300 alumnos riojanos participen en experiencias bilingües de 11 centros. Auxiliares de conversación Junto a ello, el Gobierno de La Rioja aumentará los recursos destinados a los auxiliares de conversación. Las aulas riojanas contarán con 13 más, llegando a 102 auxiliares en la Comunidad. El Gobierno riojano ha remarcado que esta “gran apuesta” ha situado a La Rioja "como la comunidad autónoma con mayor número

de auxiliares por alumno de toda España”. De acuerdo con otra de las líneas fundamentales de la Consejería, como es la formación del profesorado, durante este curso se duplicarán las plazas del nivel C1 de Inglés (el más alto) de las Escuelas de Idiomas Oficiales, que podrán cursar 180 personas en Logroño, Haro y Calahorra. De ellas, se reservará hasta un 75% de las plazas para los profesores riojanos con el fin de lograr una progresiva mejora de la cualificación lingüística y didáctica de los maestros. Asimismo, subrayó la posición privilegiada de la FP al comenzar este curso con un aumento de 282 plazas, como informó MAGISTERIO, y señaló el aumento de matrículas un 6,88% en los ciclos de Grado Medio y en los de Grado Superior, con un 4,33%. “El Gobierno de La Rioja ha respondido inmediatamente a esta demanda y ha dotado a la FP de los recursos necesarios para conseguir un aumento de plazas significativo”, afirmó el presidente.

El presidente de La Rioja, Pedro Sanz, abrió el año académico en Entrena. MAGISTERIO

Apertura en el nuevo colegio de Entrena n n El nuevo colegio de Entrena ha recibido una inversión del Gobierno de La Rioja de 2.657.536 y durante este curso acogerá 141 alumnos, de los que 58 cursarán Educación Infantil y 83 Primaria. El centro tiene 13 profesores: tres tutores de Educación Infantil, seis de Primaria, una maestra de psicopedagogía terapéutica, una de audición y lenguaje, una de Educación

Física y un maestro de inglés. Construido en la misma parcela en la que se ubicaba la antigua escuela, este colegio pertenece al CRA Moncalvillo, tiene una superficie de 2.132 metros cuadrados y está formado por dos volúmenes unidos con dependencias distribuidas en tres plantas. Cuenta con un patio con una zona independiente para los alumnos de Educa-

La Junta incorpora 850 docentes, “insuficiente” para sindicatos

ción Infantil, un porche de acceso cubierto y un almacén en el patio. Uno de los dos volúmenes alberga en la planta baja los espacios reservados a Infantil y la zona administrativa, con tres aulas para los niños y una de psicomotricidad, cada una con un baño independiente y con salida directa al patio de juegos para los más pequeños.

BREVES MURCIA

Apoyo a los alumnos con discapacidad Más de 600 alumnos de Secundaria con necesidades educativas especiales por su discapacidad intelectual recibirán este curso apoyo escolar específico en los propios centros por profesionales de las asociaciones miembros de Feaps Región de Murcia y en coordinación con los equipos docentes, gracias a la renovación del convenio entre la Consejería y Feaps. El convenio permite llevar acabo programas de intervención y apoyo en las aulas relativos a dificultades de aprendizaje, pedagogía terapéutica, audición y lenguaje, desarrollo de capacidades y competencias básicas, orientación educativa y profesional y fisioterapia.

ARAGÓN El Gobierno de Aragón ha reforzado la Formación Profesional a distancia y, junto con el Instituto Tecnológico de Aragón, ha puesto en marcha para este curso una renovada plataforma tecnológica, que se utiliza en estas enseñanzas, mejorada tanto en operatividad como en el acceso de los alumnos. Para ello, Educación destina un total de 55.000 euros que servirán para optimizar esta modalidad. La plataforma contará con la instalación del sistema Moodle o con las herramientas y aplicaciones necesarias par a la formación on -line. El objetivo de la FP a distancia es favorecer que los alumnos puedan conciliar sus estudios con su vida laboral o familiar. Por segundo año consecutivo, el Departamento de Educación ha reforzado esta oferta formativa con la implantación de siete ciclos a distancia en otros tantos centros, de forma que se pude estudiar ya 19 ciclos a través de esta modalidad. Además, la mejora de la plataforma tecnológica va a permitir poner en marcha un programa específico de formación para el profesorado que imparte estos ciclos.

ANDALUCÍA

“Más becas y más profesores”, según la nueva presidenta autonómica Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com

Mantener un sistema educativo público de calidad es una de las prioridades según la nueva presidenta autonómica, Susana Díaz, que ha anunciado un paquete de medidas para paliar el efecto de los recortes del Gobierno central. “Más becas y más profesores” son las propuestas de la Junta, hasta un total de 850 nuevos docentes se han incorporado a la plantilla en el inicio del curso, cifra que para los sindicatos FETE-UGT y CCOO son totalmente “insuficientes”. En este sentido, José Blanco, el secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO en Andalucía, ha recordado que “tan sólo el curso pasado fueron suprimidas 4.502 vacantes en la Consejería y que aún no han sido restablecidas”. Ante esta perspectiva social, Blanco critica que “se insista en hacer recaer sobre los trabajadores la responsabilidad del

ASTURIAS

El reto de atender a la diversidad La consejera, Ana González, ha asegurado que uno de los retos de la Educación pasa por atender la diferencia en las aulas. Según González, “lo normal es que se atienda de manera diferente para lograr esa igualdad porque a la escuela lo único que la dejaría en evidencia sería no atender esa diversidad. Un niño nunca constituye un problema, sino que es un sujeto de derecho que abre la puerta a otros derechos”.

El nuevo consejero, Luciano Alonso, junto a Mar Moreno en el traspaso de cartera. JUNTA éxito del alumnado, sin que para ello se cuente con el suficiente apoyo de la Administración”. Por su parte, FETE-UGT considera que este aumento de plantilla no cubrirá las necesidades derivadas del incremento de alumnos, por lo que solicitan a la Consejería que “se lleven a cabo las oposiciones de Secundaria que se vieron truncadas por la confrontación con

el Ministerio”. Ademá s, exigen que se tomen medidas necesarias para rescatar a los interinos que salieron del sistema. Traspaso de cartera El inicio de curso ha venido marcado también por el nombramiento de Luciano Alonso como nuevo titular de Educación, cartera que ha recibido de manos de la exconsejera Mar

Moreno. Alonso ha defendido una política andaluza en la que no se dan “pasos atrás”, destacado el “respeto y admiración” por la extitular saliente, manifestando sentirse “en buenas manos”. Por su parte, Moreno le ha manifestado que “todo lo que le traspasa no cabe en una cartera, pues no hay continente para albergar el futuro y la razón de lo somos”.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Otras comunidades BREVES

ECOS EN EL AULA

EXTREMADURA

Pago para gastos de funcionamiento La Consejería de Educación de Extremadura abona los gastos de funcionamiento de los centros en dos pagos, el primero cuando comienza el curso, y que suele corresponderse con el 30% del total de la asignación, y el segundo en el año siguiente, una vez aprobada la Ley de Presupuestos de la comunidad autónoma. En este sentido, la Consejería contempla un incremento de esta partida de cara al próximo ejercicio presupuestario del 2014 para que los centros puedan hacer frente a sus necesidades y al mantenimiento operativo de los servicios esenciales.

José Manuel Mañú

ARAGÓN

Oposiciones a inspector educativo El Departamento de Educación de Aragón ha hecho pública la convocatoria de oposiciones para el Cuerpo de Inspectores educativos. Se ofertan 10 plazas dirigidas a funcionarios docentes de carrera con, al menos, seis años de antigüedad. El proceso de selección se realizará mediante concurso-oposición y comenzará a mediados de noviembre. Los aspirantes interesados en presentarse podrán registrar su solicitud a hasta el próximo 30 de septiembre.

CATALUÑA

Deuda de más de 200 millones Las ocho universidades públicas catalanas cerraron el ejercicio de 2011 con una deuda acumulada de 264,72 millones de euros, correspondiente en su mayor parte a adelantos reintegrables del Ministerio para financiar parques científicos y tecnológicos. En un informe, el Síndico de Cuentas de Cataluña ha alertado de que la situación de déficit de algunas universidades “puede comprometer seriamente su capacidad para generar los recursos necesarios para devolver estos préstamos”.

PAÍS VASCO

El profesor como directivo del trabajo del alumno

El consejero, José Miguel Pérez, durante la visita de un centro en el arranque del curso escolar. CANARIAS

El consejero asegura que no habrá más recortes pese a las denuncias de STEC-IC CANARIAS

El sindicato exige una defensa de la Pública y de las condiciones laborales Estefanía Martínez comunidades@magisnet.com

El consejero José Miguel Pérez ha salido del paso en el arranque del curso escolar en las islas, asegurando que “no habrá más recortes en el curso 2013-14”. Asimismo, ha dejado claro que la Educación ca-

naria goza de buena salud, pese a los recortes generalizados en todo el país, anunciando más profesores, más plazas escolares y más recursos para los centros públicos. Pérez ha afirmado que se han cubierto todas las jubilaciones y que se ha incrementado la plantilla en más de cien docentes. Por su parte, el Sindicato de Trabajadores de la Educación (STEC-IC) no comparte este optimismo generado por la Consejería y lo califica de “verdades a medias”. Afirman que el presupuesto educativo se ha visto reducido este curso en 131 millones de euros y recla-

man una apuesta decidida en defensa de la Pública y de las condiciones del profesorado. Denuncian que este colectivo ha perdido 2.500 puestos de trabajo desde el 2008, lo que ha llevado a una sobrecarga de trabajo para los que se quedan peor calidad educativa. Más comedores escolares Otra de las medidas anunciadas por el consejero hace referencia a la alimentación infantil, garantizando un esfuerzo extra “para que ningún niño se quede sin alimentarse por falta de recursos económicos en su familia”. Para hacer frente a

esta situación, Pérez cuenta con un fondo de 11.600.000 euros, fruto del acuerdo alcanzado con las fundaciones de las antiguas Cajas canarias. “De los 74.000 alumnos de la región, un 52% que recibe alguna subvención”, apuntaba el consejero, señalando que además hay otro bloque de escolares que pagan cuota cero. El presupuesto para los comedores escolares ha aumentado en 2,5 millones , respecto a lo ya fijado con anterioridad, una cifra que para la Consejería es consecuencia de una política pionera que esperan se contagie al resto de las comunidades.

La Pública se refuerza en inglés, tecnología y emprendimiento

Casi 3.400 alumnos más en las aulas

MURCIA

La consejera vasca de Educación, Cristina Uriarte, ha dado comienzo al nuevo curso escolar con un “nuevo reto”, que tiene como fin seguir colaborando para que la sociedad crezca con un sistema educativo “acorde a sus expectativas”. Este nuevo curso arranca con un aumento del 0,94% en las inscripciones en todos los ciclos educativos, 3.393 alumnos más que en el anterior curso. Tendencia de aumento también en el modelo D en los tres territorios, así como las solicitudes de matrículas en la Formación Profesional, un 4,56% más que el curso pasado.

Coincidiendo con el comienzo del nuevo curso escolar, el consejero, Pedro Antonio Sánchez, ha anunciado los nuevos retos que se propone la Consejería, centrados en la mejora del nivel de inglés del alumnado, el espíritu emprendedor y el dominio de las nuevas tecnologías. “Con más y mejor gestión, y un importante esfuerzo en infraestructuras y profesorado, se pretende dar respuesta a la demanda de la sociedad” apuntaba el consejero. El nuevo curso ha arrancado con1.500 alumnos más en la enseñanza pública, opción ele-

gida ya por el 73,7% de las familias, siete décimas más que el año pasado. El consejero marca un plazo de cinco años para que la mayoría de estos centros puedan ser considerados bilingües, por lo que se ha reforzado esta rama contratando 19 nuevos auxiliares de conversación. Potenciar la Educación 3.0 y la informatización de las aulas es otro de los retos, y para ello se ha puesto en marcha el Programa Enseñanza XXI, por el que 1.200 alumnos recibirán su formación en formato digital. Alcanzar el éxito escolar Fomentar un ambiente familar adecuado que permita a los alumnos alcanzar el éxito esco-

El consejero inaugura el nuevo curso en un colegio. MURCIA lar es el principal objetivo del nuevo decálogo editado por la Consejería. Según el texto, los padres deben comprometerse a participar de forma efectiva en el proceso de aprendizaje, para obtener así mejores resultados. Sugieren establecer objetivos al inicio del curso y pre-

guntar a los niños sobre cuáles sus expectativas y motivaciones. Por último, recomiendan crear hábitos que favorezcan la puntualidad, la asistencia, el aseo, la alimentación sana, el orden y la limpieza, el respeto hacia los demás y el cuidado del medio ambiente, entre otros.

frontamos un nuevo curso y tenemos por delante el gobierno, más o menos directo, de miles de horas de trabajo: la de nuestros alumnos. Detenerse demasiado en los problemas que encontraremos no es la mejor forma de afrontar el curso. Habrá cosas que podamos realizar y otras que no. Algunas dependen de nosotros y otras no. Vale la pena centrarnos en las primeras y evitar la queja infecunda ante las otras. La ilusión es necesaria ante los nuevos retos. Pensar demasiado en el futuro, si no lleva a trabajar en el presente, puede ser una pérdida de tiempo. Es evidente, como afirmaba Covey que vamos hacia una sociedad en la que un gran número de personas tendrán que gestionar su propia vida profesional. De las mismas aulas saldrán profesionales brillantes y mediocres;ladiferencianoestásolo ni principalmente en la capacidad intelectual. Sea cual sea el trabajo que desempeñemos será preciso trabajar con constancia, con éxitos y con fracasos, con ganas y sin ellas. Es frecuente encontrar anuncios de trabajo en los que se dice: abstenerse los que no sepan inglés. No aparece allí, pero además de saber idiomas es preciso ser personas con iniciativa, que apuesten por la excelencia. Decía Martín Luther King que si una persona trabaja como barrendero debe hacerlo con la misma calidad y empeño con la que Miguel Ángel pintaba la Capilla Sixtina o esculpía La Piedad. Si se conoce algo la vida del artista, se aprecia que pocas veces pudo hacer lo que le apetecía, sino lo que le encargaban. Esperar una situación idílica es ingenuo. La queja que no aporta soluciones desalienta y es estéril. Quizá no se den las condiciones perfectas, pero son las que tenemos. Las ideas que no se ponen en práctica se quedan en meras teorías. Ya mejoraremos el proyecto inicial; alcanzar pericia requiere esfuerzo y constancia; en algunas actividades miles de horas. Un buen músico no se improvisa, como no se improvisa casi nada valioso de lo que realizamos. Debemos tener sueños grandes, pero comenzarlos dando pasos cortos, como los que emplean los montañeros que suben grandes cumbres. Dice un refrán castellano: “arrancada de caballo moro, parada de burra leonesa”. Integridad, constancia y optimismo son tres ejes del trabajo escolar.

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MIÉRCOLES, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Normativa

El tablón Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Castilla-La Mancha Orden de 29-08-13 (DOCM de 12-09-13)

INTERINOS. Orden de la Consejería de Educación, por laqueseregulaelaccesoalospuestosdetrabajodocentes en régimen de interinidad de los centros públicos no universitarios de CastillaLa Mancha.

Resolución de 30-08-13 (DOCM de 10-09-13)

OPOSICIONES. Resolución por la que se publica la relación de aspirantes del turno libre que han superado el concurso-oposiciónparaingresoenelCuerpodeMaestros y se les nombra funcionarios en prácticas.

Disposición Normativa

Nombrados funcionarios en prácticas Los órganos oficiales de Castilla-La Mancha, Comunidad Valenciana y País Vasco publican disposiciones por las que se nombran funcionarios en prácticas del Cuerpo de Maestros a los aspirantes que superaron el concurso-posición para ingreso en el mencionado cuerpo o fueron seleccionados en el procedimiento selectivo correspondiente en cada caso.

Objeto de Regulación

Comunidad de Madrid Orden de 02-08-13 (BOCM de 12-09-13)

CENTROS. por la que se autoriza a tres colegios de Educación Infantil y Primaria a impartir la Educación Secundaria Obligatoria y se dan instrucciones para la aplicación de la normativa de los centros docentes.

Cantabria Resolución de 03-09-13 (BOC de 11-09-13)

BECASY SUBVENCIONES. Se convocan ayudas económicas individuales para la realización de estancias formativas en el extranjero durante el año 2013 dirigidas al profesorado de centros docentes públicos.

Disposición Normativa

Objeto de Regulación

Canarias Resolución de 29-08-13 (BOC de 11-09-13)

IDIOMAS. Instrucciones específicas complementarias para el curso 2013-14 sobre organización, funcionamiento y calendario de las enseñanzas de idiomas de régimen especial en las Escuelas Oficiales de Idiomas.

Resolución de 29-08-13 (BOC de 10-09-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL. Se establece el calendario y se dictan instrucciones de inicio y finalización de actividades de Educación y formación permanente de personas adultas en la Comunidad de Canarias.

Extremadura

Baleares Aragón Resolución de 28-08-13 (BOIB de 12-09-13)

CENTROS. Se autoriza la implantación de los ciclos formativos deArtes Plásticas y Diseño que deben pasar de Logse a LOE en la Escuela deArte y Superior de Diseño de las Islas Baleares y en la Escuela deArte de Menorca.

Orden de 26-08-13 (BOA de 10-09-13)

OPOSICIONES. Orden de 26 de agosto de 2013, por la que se convoca procedimiento selectivo de ingreso al Cuerpo de Inspectores de Educación en laAdministración de la ComunidadAutónoma deAragón.

Asturias

Decreto de 04-09-13 (DOE de 10-09-13)

CENTROS. Bases reguladoras para la concesión de ayudas destinadas a financiar la implantación del Programa Escuelas de I+D+i en centros educativos privados concertados de la Comunidad de Extremadura.

Resolución de 26-08-13 (DOE de 06-09-13)

CENTROS. Resolución por la que se convoca la selección de proyectos de innovación educativa en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, de la ComunidadAutónoma de Extremadura.

Castilla y León Resolución de 19-08-13 (BOPA de 12-09-13)

Decreto de 28-08-13 (BOPA de 10-09-13)

TRANSPORTE. Resolución de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, por la que se convocan ayudas individualizadas en materia de transporte escolar durante el curso académico 2013-14.

ENESEÑANZA OBLIGATORIA. Decreto de primera modificación del Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenación y se establece el currículo de la Educación Primaria en el Principado deAsturias.

Andalucía Resolución de 26-08-13 (BOJA de 12-09-13)

Resolución de 29-08-13 (BOJA de 12-09-13)

CONCURSOS PÚBLICOS. Resolución por la que se efectúa la convocatoria pública de la BecaAndalucía Segunda Oportunidad dirigida a facilitar la reincorporación de las personas jóvenes al sistema educativo.

INSPECCIÓN. Resolución de laViceconsejería, por la que se aprueban las Instrucciones para el desarrollo del Plan General deActuación de la Inspección Educativa deAndalucía, para el curso escolar 2013-14.

Comunidad Valenciana Resolución de 06-09-13 (DOCV de 12-09-13)

OPOSICIONES. Se nombran funcionarios en prácticas del Cuerpo de Maestros a los aspirantes seleccionados en el marco del procedimiento selectivo convocado por Orden 30/2013, de 26 de abril de la Consellería.

Resolución de 30-08-13 (BOCyL de 11-09-13)

CENTROS. Instrucción por la que se establecen orientaciones pedagógicas y se determinan las actuaciones, dirigidas a fomentar la cultura emprendedora en centros de Castilla y León a partir del curso 2013-14.

Orden de 06-09-13 (BOCyL de 11-09-13)

CENTROS. Orden por la qie se convocan subvenciones destinadas al desarrollo de proyectos en centros concertados, cofinanciados por FSE, dentro del programa Aula Empresa Castilla y León, para el curso 2013-14.

Resolución de 30-08-13 (BOCyL de 10-09-13)

CENTROS. Se establecen orientaciones pedagógicas que permitan llevar a cabo acciones de refuerzo de la competencia lingüística para el incremento de las destrezas de expresión oral y escrita en lengua castellana.

La Rioja Resolución de 30-08-13 (BOR de 11-09-13)

CUERPOS DOCENTES. Resolución de 30 de agosto de 2013, del consejero de Educación, Cultura yTurismo, por la que se declara apta a la aspirante que ha adquirido una nueva especialidad del Cuerpo de Maestros.

Resolución de 30-08-13 (BOR de 11-09-13)

CESESYNOMBRAMIENTOS.Resoluciónde30deagosto de 2013, del consejero de Educación, Cultura yTurismo, por la que se nombran funcionarios en prácticas del Cuerpo de Maestros.

Resolución de 30-08-13 (BOR de 11-09-13)

CENTROS. Resolución por la que se convocan las elecciones a consejos escolares de los centros públicos de Educación de personas adultas ubicados en la ComunidadAutónoma de La Rioja, para el curso 2013-14.

Cataluña Resolución de 29-08-13 (DOGC de 12-09-13)

CENTROS. Resolución ENS/1873/2013, de 29 de agosto, por la que se autoriza la modificación de la autorización de apertura del centro educativo privado “Educem II”, de Granollers.

Resolución de 29-08-13 (DOGC de 12-09-13)

CENTROS. Resolución ENS/1874/2013, de 29 de agosto, por la que se autoriza la apertura del centro de Educación Infantil privado de nombre “Els Petitons”, de Castelldefels.

Resolución de 26-08-13 (DOGC de 06-09-13)

FORMACIÓN PROFESIONAL.ALUMNOS. Resolución ENS/1859/2013, de 26 de agosto, de las medidas para facilitar la matrícula en las ofertas formativas específicas de Formación Profesional Inicial.

Galicia Orden de 02-09-13 (DOG de 10-09-13)

CUERPOSDOCENTES.Seresuelveelconcursodeméritos específico entre funcionarios de carrera de los cuerpos docentes que imparten enseñanzas reguladas en la Ley orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

País Vasco Orden de 20-08-13 (BOPV de 05-09-13)

OPOSICIONES.Se nombran funcionarios en prácticas de los Cuerpos de Maestros, de Profesores de Enseñanza Secundaria y de ProfesoresTécnicos de Formación Profesional a aspirantes que pasaron las oposiciones.

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Suplemento Profesional MIÉRCOLES, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Consultorio Las consultas se realizarán por escrito contestándose en nuestro periódico a través de la página de CONSULTORIO. Esto permite que su consulta pueda beneficiar a otros suscriptores que se encuentren con el mismo problema, y la respuesta a su caso concreto sea más fácil. La sección corre a cargo de expertos en Legislación. Agradecemos que, junto a su consulta, nos envíe la fajilla del periódico que usted recibe. También se aceptan consultas a través del número de teléfono 91 441 37 70 ó del correo electrónico: magislex@magislex.com. SE RUEGA CONCISIÓN EN LAS CONSULTAS

Baja médica

¿A quién debo avisar primero, al director del centro escolar o a la DAT? ¿En caso de enfermedad o baja médica, a quién tengo que avisar primero de mi ausencia en el centro, al director o a la DAT? I.J.P. Madrid

La Orden 29 de junio de 1994, por la que se establecen las Instrucciones que regulan la Organización y Funcionamiento de los centros de Educación Primaria, en su artículo 86 determina que cualquier ausencia o retraso que se produzca deberá ser notificada por el maestro correspondiente al jefe de estudios a la mayor brevedad. La Orden 29 de junio de 1994, por la que se establece el Reglamento Orgánico de los centros de Educación Secundaria, indica también en su artículo 102 que cualquier ausencia que se produzca deberá ser notificada por el profesor correspondiente al jefe de estudios a la mayor brevedad posible. En cuanto a la tramitación de los partes de baja (iniciales, sucesivos o de confirmación), éstos deben ser entregados en la DAT (no en el centro) como muy tarde el día siguiente a la expedición. El parte de alta debe ser entregado en la DAT asimismo como muy tarde al día siguiente de su expedición. No obstante, a fin de facilitar los trámites, durante los períodos lectivos podrán tramitarse estos partes a través de los centros docentes. También estos partes se pueden enviar por correo certificado con acuse de recibo a la DAT correspondiente.

Jornada lectiva

Sustituciones

¿Cuál es el máximo de horas diarias de clase que dará un profesor?

¿Qué interinos tienen mayor consideración en las respectivas listas?

Soy directora de un Conservatorio Profesional de Danza. Quisiera saber el horario lectivo máximo por día que se le puede poner a un profesor y la ley que lo aplica. Nuestro inspector nos dice que cinco horas lectivas máximo, por eso quisiéramos saber la ley que lo regula. Un saludo. Concepción Cerezo Rubio, Comunidad de Madrid

La Orden de 29 de junio de 1994 del Ministerio de Educación, artículos del 69 al 82, establece que la jornada de un profesor de Secundaria será (artículo 70) de 37 hora y media (37,5 horas), dividida de la siguiente forma: -Lectivas (las clases directas con los alumnos). -Complementarias individuales (registradas en el horario fijo de cada profesor). -Complementarias computables mensualmente. La ley establece que hay unas horas de disposición al instituto (30 horas semanales como máximo) y el resto (7,5 horas) de disposición del profesor para trabajar fuera del instituto (en casa, preparar excursiones, etc.). De las 30 horas de disposición del instituto, 25 horas son obligatorias de permanencia en el centro y el resto se reservan para:

-Reuniones de claustro (asamblea formada por todos los profesores). -Sesiones de evaluación (suelen durar toda la tarde de 15:00 a 21:00 durante un par de días). -Recreo con los alumnos -Actividades complementarias y extraescolares (excursiones cuyas horas extraordinarias no son pagadas ni en dinero ni en compensación de horas). De las 25 horas de obligada permanencia en el centro (estas forman el horario fijo semanal del profesor porque las anteriores son acumulables mensualmente) tenemos: Dieciocho horas lectivas, excepcionalmente puede llegar a 21 en circunstancias especiales (Artículo 77). El resto son complementarias para reuniones de departamento, en donde se coordina la evolución del curso, sus contenidos, resultados, medidas de mejora, preparación de actividades conjuntas y excursiones; reunión de tutores, en las que se plantea cómo trabajar los valores, se previenen problemas de disciplina y se organizan las actividades; comisión de coordinadores, en las que se estudian y elaboran las coordinaciones entre departamentos y se diseñan planes de mejora del centro; entrevistas con padres, para informar, prevenir problemas, buscar soluciones a los que sucedan, preparar las tutorías hacien-

do un seguimiento de las faltas de asistencia, de las faltas de disciplina y se realizan los informes; hacer guardias, pues cuando falta un profesor por estar realizando una excursión o por enfermedad (y en las bajas menores de 15 días la Consejería no manda ningún tipo de sustitución), una clase no puede quedar sola, en previsión de evitar cualquier tipo de problema; biblioteca, para que ésta pueda ser utilizada por el alumnado pues la administración no da ningún puesto para ella y tiene que ser atendida de forma rotatoria, etc. Entre las 7,5 horas de libre disposición y los huecos en el horario (pues es casi imposible realizar horarios compactos y casi todos tenemos horas fuera de las 25 de permanencia), el profesor puede ir preparando las clases, elaborar y corregir trabajos y exámenes, buscar y adaptar material para sus alumnos, preparar clases en la pizarra digital o realizar blogs didácticos, etc. A esto hay que añadir la formación permanente que se realiza fuera del horario (no computa en las 37,5), ya sea con cursos presenciales u on line, cursos de especialización y actualización en las propias materias, de idiomas o de nuevas tecnologías , grupos de trabajo para la elaboración de materiales y creación de nuevas propuestas didácticas, conferencias y seminarios.

Soy profesor interino y estoy sustituyendo a otro interino en un centro docente público de la Comunidad de Madrid, con ocasión de una baja médica que está disfrutando ahora este compañero y que ya se alarga varios meses. Cuando el primero se incorpore, ¿quién se quedará en el centro? Por otro lado, deseaba consultarle sobre cuáles son los grupos de especial consideración en las listas de interinos. C.C.R. Madrid

La baja por enfermedad de un interino no debe conllevar la pérdida del destino, por lo que el primero debería incorporarse a su centro y usted volver a la lista de interinos. En la práctica sin embargo la Comunidad de Madrid lo que hace es primar el criterio pedagógico y de atención a los alumnos dejando en el puesto al interino que más tiempo ha permanecido en el centro. Esta práctica, no obstante, vulnera los derechos de los trabajadores interinos pues, en realidad, la baja laboral no debería suponer en ningún caso la pérdida del destino. En cuanto a la pregunta que formula en segundo lugar, ¿cuáles son los grupos de especial consideración en las listas de interinos?Paso a enumerar los siguientes casos: –Los integrantes de las listas mayores de 55 años, y

con, al menos, 15 cursos de servicios prestados en centros públicos de la Comunidad de Madrid en el momento de la firma del Acuerdo de 26 de octubre de 2006. Si no obtuvieran vacante por su orden, tendrán prioridad en el nombramiento como funcionario interino para sustituciones. –Los aspirantes con licencia por maternidad o equivalente, que en la asignación informática o en los actos públicos, tuvieran oportunidad de acceder a una vacante de curso completo, podrán optar a la reserva del destino al que hubieran accedido si no hubieran estado de baja, hasta finalizar el período equivalente a licencia por maternidad. –Los aspirantes a interinidad, participantes en el último procedimiento selectivo de ingreso de una determinada especialidad, por el turno de reserva de minusvalía, se les reservará un plaza por cada 16 nombramientos que se realicen (Decreto 54/2006, de 22 de junio, por el que se regula el acceso de las personas con discapacidad a la Administración de la Comunidad de Madrid). La asignación del puesto vendrá determinada por su posición en la lista y siempre que el periodo que es necesario cubrir, como funcionario interino, sea superior a cuatro meses. –Los integrantes de las listas con la condición de víctimas de terrorismo o de violencia de género, que deban renunciar a un nombramiento por causas relacionadas con dicha condición, permanecerán en las listas en las mismas condiciones que tuvieran en el momento de ser víctimas.

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MIÉRCOLES, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2013

n Contacta. Envíanos tus experiencias educativas a MAGISTERIO: educar@magisnet.com c/ José Abascal, 55. Entreplanta izq. 28003 Madrid.

Educar Aprendizaje compartido entre iguales: los alumnos transmiten conocimiento deseado que un día no muy lejano ellos también harán algo parecido. Sabemos que el hecho de compartir los contenidos y de ayudarse entre compañeros motiva al alumnado, ya que supone poner de manifiesto el dominio de una competencia, a la vez que consolida sus conocimientos y mejora el rendimien-

PRIMARIA

Pequeños y mayores intercambian saberes y experiencias de aula

Sabemos que el hecho de compartir los contenidos motiva al alumno

Alumnas de tercero explican a sus compañeras de primero todo lo relacionado con las aves y con las plantas.

La sensación de éxito ante sus iguales les fue aportando mayor seguridad anotaciones, un esquema a modo de guión, como ayuda, si creían que lo podían necesitar. Llegó el día señalado y las dos clases salímos al jardín. El grupo de primero se sentó a un lado y el de tercero permaneció de pie en frente de ellos. Una vez hechas las presentaciones de las dos clases, los equipos de tercero se distribuyeron ocupando diferentes espacios y el de primero se agrupó en equipos de cinco. Los equipos de primero fueron pasando por las cinco paradas en las que se habían distribuido los cinco equipos de tercero, cada uno de los cuales recibía a un grupo de cinco niños de primero, que se sentaba en el suelo y entonces comenzaban las presentaciones. Después exponían el aspecto que les había correspondido desarrollar apoyándose directamente en

el entorno de nuestro bosquejardín, con sus árboles, arbustos, hierbas y plantas o alguna imagen. Hubo algún grupo de tercero que incluso preparó preguntas, que formularon al finalizar las explicaciones, que algunos niños contestaban con bastante desenvoltura, ya que era vocabulario y estructuras relacionadas con la unidad temática que estábamos desarrollando, la primavera. Estaban concentrados, atentos a las explicaciones y viendo lo que les enseñaban sus compañeros mayores, circulando de una parada a otra hasta completar todo el recorrido. Los terceros estaban impresionados de cómo les escuchaban, la sensación de éxito ante sus iguales les fue aportando mayor seguridad en cada intervención ante un grupo nuevo que se les acercaba. La escena contemplada desde fuera, “ alejándose", no interfiriendo, hablaba por sí misma, a la vista estaba que aquello funcionaba de verdad. Cuando llegó el momento de los agradecimientos, los primeros les regalamos unas canciones y unos poemas sobre la primavera y en la despedida nos fundi-

mos en un gran aplauso bien merecido para todos. Cuando casi al final del tercer trimestre se planteó en el colegio como proyecto Las mallarengas=bluetits, unas aves que anidan todos los años en uno de nuestros árboles, volvimos a repetir la experiencia, el mismo tercero con otro grupo de primero. Los primeros nos acercamos a las aves con canciones, con un poema tradicional –adaptando el texto a nuestras aves–, con juegos, expresión corporal y con un cuento. El planteamiento con tercero fue partir de algo ya trabajado durante el curso: las aves. Solo había que hacerlo extensible a nuestros pájaros, los bluetits que nos visitan. Ya sabíamos muchas cosas, por qué no contárselo a nuestros compañeros de primero. Toda la clase participó con una lluvia de ideas y fuimos anotando en la PDI todo aquello que recordábamos de estos animales, luego lo fuimos reorganizando, agrupando y dándole forma. Se agruparon en equipos de cinco y un miembro de cada grupo cogía un papel donde se encontraban escritos diferentes aspectos a tratar.

Esto sería lo que de forma oral había que contar. Cada equipo completó la información de su aspecto con la ayuda de nuestro libro de texto. Esta vez, un grupo preparó una canción y una coreografía, otro grupo hizo un concurso con varias preguntas, otro confeccionó un PowerPoint. Llegado el día en cuestión, la sesión se desarrolló en el jardín. De igual modo los grupos de tercero se repartieron por el jardín y los de primero fueron pasando por todas las paradas. Al final, el primero obsequió al tercero con un poema sobre pájaros y unas cuantas canciones. Conclusiones Ha sido una “gran experiencia” para todos los alumnos. Así lo han reflejado en sus valoraciones al final de curso. Ha sido grande porque los niños de tercero han tenido la oportunidad de ser transmisores de conocimientos y han vivido el sentimiento del éxito colectivo, una emoción que une, hace equipo. Sus compañeros de primero han mirado con ilusión y admiración a sus hermanos o amigos de estos, un poco mayores que ellos y, tal vez, han

to académico. Los compañeros “expertos” actúan como guías desde una zona de desarrollo mucho más próxima que la que cualquier adulto podría lograr. Nuestros alumnos quieren, pueden y deberían de transformar su conocimiento en acción, por eso debemos favorecer que el niño tenga experiencias propias, que viva situaciones experimentadas en grupo, en gran grupo, en pequeño grupo, en parejas. José Antonio Marina nos señala que nuestros alumnos deben adquirir la capacidad de establecer contacto por sí mismos con cosas e ideas, comprender por sí mismos fenómenos y textos, planear por sí mismos acciones y solucionar problemas, ejercitar actividades por sí mísmos . Lo podemos conseguir con el trabajo cooperativo entre iguales. Potenciando el desarrollo de dinámicas cooperativas favorecemos las habilidades lingüísticas de naturaleza oral, que permitirán adquirir una base sólida para el desarrollo del dominio lingüístico. El alumno debe de construir sobre lo que sabe, no para sorprender, como nos dice Tonucci sino para elaborar. Richard Gerver, reconocido en 2005 como mejor director de escuela de Reino Unido, nos dice que los profesores han pasado de dar conocimientos a capacitar a los alumnos para aprender por sí mismos. Continua diciendo que hay que enseñar a los alumnos a crear sus propios trabajos, a saber dar un servicio. Estamos hablando de aprendizaje compartido entre iguales, los alumnos como transmisores de conocimiento y generadores de experiencias. Alumnos inmersos en tareas que exijan iniciativas, que los ocupen personal y creativamente, favoreciendo situaciones en las que puedan exhibir lo aprendido individualmente si está preparado o con el apoyo del grupo.

Durante el pasado curso he llevado a cabo una experiencia con alumnos de Primaria de dos ciclos diferentes: inicial y medio. Se ha desarrollado en la clase de Inglés de dos primeros y en la de Science de un grupo de tercero. Hemos utilizando la lengua inglesa como medio de expresión y el aprendizaje compartido entre iguales como recurso educativo, aprovechando dos unidades temáticas en las que coincidíamos. Hemos favorecido el trabajo cooperativo, creando contextos de aprendizajes sociales, considerando la mezcla de edades como un elemento más que amplía el marco de la diversidad y de la interacción social, promoviendo situaciones en las que confluye el alumnado de dos etapas. Hemos desarrollado actividades que impliquen a mayores y pequeños emocionalmente, aunque sobre los mayores ha recaído la responsabilidad de la preparación y desarrollo. Hemos tenido dos momentos de encuentro entre un tercero y dos grupos de primero. El primer encuentro tuvo como temática común las plantas. El segundo, las aves, en concreto, unas que en inglés se llaman bluetits y que anidan todos los años en un árbol que se encuentra en el jardín del colegio. En el tercer trimestre coincidía que los primeros estábamos inmersos en la primavera: con canciones, poemas, juegos y cuentos relacionados con esta estación, y los terceros habíamos terminado la unidad temática de las plantas y aprendido diferentes aspectos relacionados con ellas. Propuse a un tercero que formáramos equipos de cinco miembros y que cada uno preparara una presentación sobre un aspecto en concreto de las plantas, que previamente habíamos trabajado. Así fue como en cinco papeles escribí: trees –árboles–, grasses –hierba–, bushes –arbustos–, flowes –flores– y life cyle of plants –ciclo vital de las plantas–. Un miembro de cada equipo cogió una hoja y leyó a sus compañeros lo que les había correspondido exponer. Les propuse que la exposición se hiciera para los compañeros de un grupo de primero y el espacio más apropiado como lugar de encuentro seria el jardín. Se pusieron manos a la obra. Hice hincapié en que no tenían que presentar nada escrito, que sería exclusivamente una intervención oral y que podrían tener pequeñas

Ana Leeds Colegio “Betania-Patmos” de Barcelona

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MIERCOLES, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Educar

La necesidad de estudiar los cambios que produce en el cerebro el uso de internet “Estudiemos la nueva realidad que viven los más pequeños, valoremos , evaluemos y, finalmente, quedémonos con lo bueno, con lo aprovechable, y pongamos de manifiesto lo negativo para prevenirlo o combatirlo una vez que surja. Las

NUEVO BLOG

Todavía existe poca información sobre la transformación experimentada

“Las TIC traen muchas cosas buenas, pero otras no lo son”, dice Guillermo Cánovas

Estrella Martínez estrella@magisnet.com

Mucho se habla y mucho se escribe sobre los llamados nativos digitales. En este panorama que actualmente parece rodearnos por todas partes acaba de surgir el blog Niños y Adolescentes en Internet (ni nosyadolescenteseninter net.com), que tiene a Guillermo Cánovas como responsable. Cánovas lleva 10 años trabajando en el terreno de los menores en internet, tarea que lo llevó a fundar Protégeles, una organización especializada en los más jóvenes y en el uso de internet seguro. Con este blog, Cánovas ha dado un paso más y al uso seguro de la Red ha añadido los cambios que los medios digitales están produciendo en el cerebro de sus jóvenes usuarios. En palabras de su creador, Niños y Adolesecntes en Internet ha nacido porque “creo que estamos dejando sin abordar a nivel social una cuestión que

Al cambio social se une un cambio evolutivo. SHUTTERSTOCK sabemos afecta a todos los menores que utilizan las TIC: los cambios que se están produciendo en sus cerebros, en su forma de procesar la información, memorizar, relacionarse con los demás, etc. Este blog

Becas para compras de libros o material escolar. SHUTTERSTOCK

Fundación Mapfre otorga 2.200 ayudas para la vuelta al cole BECAS Y AYUDAS La pasada semana los padres y madres con hijos en edad escolar enfrentaban la vuelta al cole con una noticia recurrente en

este momento del año: el regreso a las aulas de sus hijos costará a las familias españolas una media de 838 euros por hijo, casi un 1% más que el pasado año. Para hacer que la cuesta de septiembre no sea tan empina-

analiza esta cuestión: los cambios en los llamados nativos digitales”. En opinión de Guillermo, todavía sabemos poco sobre estos cambios que se están produciendo en nuestros jóvenes.

da como se presenta para la mayor parte de las familias españolas, la Fundación Mapfre convocaba al finalizar el pasado curso 2012-13 más de 2.200 ayudas para libros y material escolar por valor de 363.000 euros. De ellas se están beneficiando unos 2.215 niños de Educación Primaria y Educación Secundaria de centros públicos, concertados y privados. El importe de la ayuda se ha entregado a cada familia en una tarjeta sólo canjeable en Hipermercados Carrefour para compras de libros o material escolar. Los importes por beca ascendían a 150 euros para los alumnos de Primaria y hasta 200 euros para los alumnos de ESO. Para su resolución y selección de beneficiarios, se han tenido en cuenta distintos criterios: el nivel de ingresos de la unidad familiar, el que algún miembros de la familia esté desempleado y el número de hijos que hay en la unidad familiar. Por otro lado, también conocíamos la semana pasada que el precio de los libros de texto sube este año una media del 1,1% , inferior al IPC interanual del mes de julio pasado (1,8 %), según datos de la entidad que agrupa al 90% de las empresas dedicadas a la edición educativa –la Asociación Nacional de Editores de Libros y Material de Enseñanza (Anele)–.

TIC traen muchas cosas buenas, pero otras no lo son en absoluto”, defiende. Como curiosidad de esta publicación, cabe decir que las entradas y distintas informaciones publicadas aparecen por igual en castellano que en inglés. “Creo que este tema es una cuestión a nivel internacional”, comenta su creador, de ahí la importancia de que los dos idiomas sean protagonistas de sus textos. Lo que vivimos hoy “no es sólo un cambio social, sino también un cambio evolutivo que nos afecta a todos, por lo que creo que es necesario acercar esta información a todo el mundo”, añade dejando claro el carácter internacional de este blog.

El SEK acaba de inaugurar un colegio en Catar INTERNACIONAL La institución educativa SEK ha inaugurado el primer colegio español en Catar: SEK International School Qatar. El acto de inauguración contó con la presencia del ministro de Educación catarí, Mohammed Abdul Wahed Ali Al Hammadi, la embajadora española en el país, Carmen de la Peña, y la presidenta del SEK, Nieves Segovia. El colegio se encuentra en el centro de Doha y acoge a 150 alumnos, desde Infantil hasta tercer curso de Primaria, de 27 nacionalidades diferentes. El colegio ofrece el Programa Internacional de la Escuela Primariam que pertenece al programa de Bachillerato Internacional. Esta iniciativa busca el desarrollo integral del niño como un investigador, tanto en el aula como en el mundo. Además, la institución ha manifestado la necesidad de formar a ciudadanos comprometidos que marquen la diferencia siempre con valores como la libertad, el respeto y la justicia, “que sólo se adquieren con la práctica”, ha añadido Segovia. La embajadora, Carmen de la Peña, quiso resaltar que el nuevo centro “se va a convertir en un lugar para fortalecer las relaciones y el entendimiento mutuo entre estudiantes de na-

cionalidades y culturas diferentes, y además será un centro para la promoción y enseñanza del español en este país”. Y es que, a pesar de que la lengua vehicular del colegio es el inglés, su estudio se complementa con el español y el árabe. La variedad de nacionalidades que define al alumnado del

La necesidad de formar a ciudadanos comprometidos con valores alcanza también a los profesores, que provienen de 11 países distintos. El centro, a su vez, ha sido incluido por el Ministerio de Educación de Catar en su programa de Escuelas Excelentes. La apertura del centro ha sido muy bien acogida por la comuidad española en Doha, como pone de manifiesto Ignacio Roda, piloto de Qatar Airways y residente en Catar, que afirma que “para mí es muy importante que mi hija pueda seguir ligada a la cultura española mientras sigue el currículum del Bachillerato Internacional. Algún día volveremos a España y será capaz de dominar el inglés, el español y el árabe”.

La Fundación Junior Achievement lleva su propuesta a la princesa Letizia.

El abandono escolar llega al Palacio de la Zarzuela PROGRAMA La Fundación Junior Achievement ha aprovechado la vuelta al cole para reunirse con la princesa de Asturias a la que ha presentado su programa Las ventajas de permanecer en el colegio. Esta iniciativa tiene como objetivo ayudar en la reducción de la tasa de abandono prematuro en España, que, según datos de la OCDE, es del

24,9%, siendo del 28,8% en los hombres y 20,8% en mujeres. El programa se dirige a alumnos de entre 12 y 14 años que participan en distintas sesiones en las que aprenden la importancia de continuar sus estudios. Y tan importante como continuar con su vida académica es sacar rendimiento de la misma, por lo que estas sesiones enseñan también a los jóvenes a tomar conciencia de sus habilidades, actitudes y cualidades necesarias

para su futuro. En esta línea los jóvenes también reciben herramientas que les ayudan en su inserción académico-laboral para intentar combatir la tasa de paro juvenil que se encuentra en el 55,7% de menores de 25 años. Con el sistema de aprender haciendo, los alumnos experimentan las consecuencias que tiene abandonar los estudios antes de finalizar la ESO al tiempo que visualizan distintas alternativas para el futuro.

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MIÉRCOLES, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Entrevista Roberto Salmerón Decano del Colegio Profesional de la Educación

“La formación docente sigue teniendo importantes lagunas en los contenidos” Salmerón lamenta las importantes lagunas en la actual formación del profesorado, que “está lastrada por los planes de estudio de las facultades de Educación, donde se prima excesivamente la pedagogía y la psicopedagogía”. profesor universitario. Lo que pretendemos es que los profesores de los centros de Primaria y Secundaria sean tutores, que enseñen de verdad, y que eso se prolongue como mínimo un curso. Esto exige además un dinero, que nosotros planteamos desde la perspectiva de que el alumno lo abone.

Adrián Arcos adrian@magisnet.com

Decano del Colegio Profesional de la Educación de Madrid desde hace dos años, Roberto Salmerónhasidotambiéncatedrático de Bachillerato y profesor asociado de la Universidad ComplutensedeMadriddurante más de 20 años. Desde que es decano, está organizando una serie de proyectos como la UniversidaddeMayores,colaboraciones con centros para que alumnosextranjerosaprendan español, y lo más novedoso, la Escuela de Prácticas Docentes, quevaaponerenmarchaapartir de octubre y que pretende suplir las carencias actuales de la formación docente.

“Hay que buscar un equilibrio en las oposiciones entre el peso de la nota y la experiencia”

n Pregunta. ¿Considera adecuado el actual modelo del formación docente? n Respuesta. Después del CAP

“El director de un centro público es un mero gestor, ya que no decide sobre los docentes”

y con el Máster actual, la formación del profesorado sigue teniendo lagunas importantes en los contenidos. El Máster está lastrado por un gravísimo problema que tienen también las facultades de Educación y que se ha demostrado en las últimas oposiciones de Magisterio en Madrid, donde el 84% de los titulados universitarios no ha superado una prueba de cultural general que cualquiera puede comprobar que es muy sencilla de contestar. Eso demuestra que en las facultades de Educación se prima en exceso la pedagogía y la psicopedagogía en detrimento de los contenidos y la didáctica.

n P. ¿Qué duración y contenidos va a tener el curso? n R. Vamos a intentar que dure

un curso completo, de forma que por las tardes se impartan aquí los conocimientos teóricos [en la sede del Colegio Profesional de la Educación] y por las mañanas las prácticas en los centros. En cuanto a las materias, vamos a tener Lengua, Matemáticas y una mezcla de Sociales y Naturales, sobre todo porque son los parámetros con los que mide PISA.

n P. ¿Es lo que pretende corregir la Escuela de Prácticas Docentes? n R. Existe una carencia de

conocimientos que habrá que corregir, ya que la Comunidad va a seguir poniendo esa prueba general. Por tanto nuestros cursos de preparación están encaminados a superar esas pruebas. Pero también vamos a intentar mejorar el prácticum intentando conectar a los alumnos que acaban el Máster con profesores de Secundaria que eligiremos con un perfil especial. Queremos unir a los alumnos más prometedores con los mejores profesionales que encontremos para que la práctica docente y el trabajo del aula sea lo más eficaz posible. n P. ¿Sería algo parecido a un MIR? n R. El MIR sanitario ha funcio-

nado bastante bien porque los docentes de las prácticas son los mismos docentes universitarios. En la Educación esto plantea un problema organizativo, pero se trata de que sea muy estrecha la comunicación y la articulación del trabajo entre el profesor tutor de los centros y el

n P.¿Piensa que es más importate el conocimiento teórico que la pedagogía? n R. Ambas cosas son absoluta-

JORGE ZORRILLA

Reflexiones acerca de la Lomce nn Necesidad de la Lomce “Es necesaria una reforma, aunque sólo sea porque en la sociedad en la que estamos las cosas evolucionan mucho más deprisa que antes, y los planes de estudio no pueden aguantar tanto tiempo. Pero es que está claro que desde 1984 hasta la actualidad, que son casi 30 años, han regido una serie de leyes con unos principios que ha organizado el PSOE que nos han llevado a una situación con unas cifras a nivel internacional que nos sitúan en muy mala posición, desde cualquier punto de vista, y hay que mejorarlo”.

nn Comprensividad “La idea general que iluminaba todo el sistema, que es la comprensividad, es un error serio que hay que rectificar y adaptarnos a lo que necesita cada tipo de alumno. Porque ahora tenemos más medios que hace 10 años y, por tanto, no es impensable que con las nuevas tecnologías podamos crear planes de mejora personales. Llegar a una educación personalizada no es una quimera, en un horizonte se habrá conseguido, pero hay que cambiar mentalidades. Y, en ese sentido, estoy de acuerdo con la diversificación en 4º de ESO”.

Evaluaciones externas “Suponen más información sobre el tipo de trabajo que realizamos y los resultados. Su ausencia es un grave defecto de nuestro sistema educativo que, por miedo, no hemos sido capaces de introducir en los últimos 30 años”. nn Itinerarios “Hay que entender la segregación en sentido positivo. Entenderla como separación de listos y tontos, pobres y ricos es una simplificación terrible. ¿Por qué van a hacer todos los alumnos Bachillerato y carreras si luego el paro universitario es tremendo?”. nn

mente necesarias. Yo no puedo explicar correctamente a un alumno cómo se produce la alternancia de las estaciones climatológicas si no lo conozco bien, y luego tendré que saber un buen método didáctico para que un alumno de una determinada edad lo entienda. Pero si primero no conozco el tema con exactitud, después no sabré explicarlo. n P. ¿Cree que en las oposiciones habría que darle más valor a la nota que a la experiencia? n R. Hay que buscar un equili-

brio, ya que hasta ahora estaba descompensado a favor de la experiencia, y en muchos casos los profesores, por el simple hecho de tener antigüedad, ya se convertían en interinos fijos y lo único que hacían de vez en cuando era cambiar de centro. Esto cerraba mucho el acceso de los nuevos opositores, que aun sacando buenas notas en

los ejercicios de la prueba, se quedaban fuera del sistema. Así que nos parece bien inclinar la balanza en la dirección contraria. Pero tampoco hay que desequilibrarla del todo, ya que sabemos que los sistemas de oposiciones en sí mismos no son suficientes para garantizar que una persona es un buen profesor. En todo caso, pueden servir como un instrumento para elegir a los mejores desde el punto de vista académico y, que en el proceso de unas prácticas bien realizadas o de un MIR educativo de uno o dos años, se puedan convertir en buenos profesores. Por lo tanto, el acento lo pondría en esas prácticas posteriores. No como ha pasado en este país con las prácticas del CAP o del Máster, en las que aprobaba todo el mundo. n P.¿Cree que el funcionariado dificulta este tipo de fórmulas? n R. Los funcionarios tienen

más ventajas con respecto a los profesores de los centros privados: ganan más, tienen más seguro su puesto de trabajo y tienen más libertad ideológica a la hora de enseñar. En un centro privado el docente está más sujeto al régimen de la empresa privada y a su ideario. Además, el director de un centro privado sí que ejerce como director de ese centro, porque tiene en su mano la capacidad de gestión y decisión sobre la selección de sus profesores, de forma que puede premiar a los buenos y castigar a los malos. En cambio, en un centro público, el director es un mero administrador o gestor, porque nunca va a poder premiar al buen docente, penalizar al malo para que mejore, ni mucho menos va poder prescindir de un profesor. n P. ¿Está a favor de profesionalizar la dirección? n R. Hay que moverse en esa

dirección. Esto choca contra hábitos de trabajo y derechos ya están consolidados, pero no es más que entrar en competencia con el mundo normal de la empresa. n P. Pero así se introducen mecanismos de gestión de la escuela privada en la pública. n R. Pero son mecanismos de

gestión cuya eficacia está más que demostrada. Y tampoco es que se le permita al director despedir al profesorado. Muchas veces en la escuela pública el director denuncia a un docente, se abre expediente y lo único que se hace con el funcionario es cambiarlo de centro. Es decir, se traslada la cuestión de un sitio a otro, pero no se acaba con el problema. Nosotros mismos, como docentes, tenemos que reconocer que algunos compañeros de la Pública son claramente incompetentes.

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MIÉRCOLES, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Educar

Cambridge English celebra cien años como certificador de inglés

MICROSOFT

IDIOMA

Examina a cerca de cuatro millones de alumnos al año en más de 130 países Redacción educar@magisnet.com

En 1913, el Departamento de exámenes de Inglés de la Universidad de Cambridge realizó el primer examen Proficiency para certificar el nivel de inglés de hablantes de otros idiomas. Desde entonces, empresas, universidades y departamentos gubernamentales de todo el mundo han mostrado su confianza y han aceptado este test que cumple ahora 100 años. Con motivo de este centenario, Cambridge English ha celebrado en la célebre ciudad británica, y en su universidad, durante los días 6 y 7 de septiembre, la Centenary Conference, en la que han participado centros examinadores e invitados de todo el mundo. Un grupo selecto de centros han recibido la distinción Centros Platinum por sus excelentes resultados. Cambridge English es el principal organismo de evaluación del inglés en el mundo. Proporciona exámenes de inglés a cerca de cuatro millones de personas cada año en más de 130 países, así como un conjunto de títulos para profesores de este idioma. Un certificado de Cambridge English puede condicionar el progreso en una carrera profesional o el logro de una plaza en la universidad. Además, el análisis de los resultados puede determinar las políticas de Educación y la inversión de los gobiernos en este sector. Herramienta efectiva Los exámenes se realizan por un nutrido grupo de investigadores de la lengua inglesa con base en el Reino Unido pero con presencia en todo el mundo. Un programa de preevaluación asegura que las preguntas y tareas propuestas en los exámenes determinan una medida exacta de los conocimientos reales de los alumnos evaluados. “Los exámenes están diseñados para animar a los estudiantes a desarrollar las habilidades que necesitan para utilizar el inglés de manera adecuada y efectiva en el mundo real”, señalan desde Cambridge English. Según Neil Jones, exdirector adjunto de Investigación y Validación y ahora asesor de esta institución, “nosotros aprendemos para comunicarnos, por lo que el inglés es una herramienta para el lenguaje no una asignatura más”. Jones fue uno de los ponentes en los actos del centenario y disertó sobre la enseñanza del inglés en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, marco en el que han participado los propios profesionales de

Office Crossing: compartir, colaborar

Responsables de los centros examinadores que han recibido este año la distinción de Centros Platinum. MAGISTERIO Cambridge. El Proficiency, por ejemplo, equivale al nivel C2. La fiabilidad de los exámenes de Cambridge es una de sus señas de identidad. Un largo proceso de investigación académica y práctica proporciona la base sobre la que se desarrollan los exámenes, que son elaborados por expertos en la didáctica del idioma y en la eva-

Un certificado de Cambridge puede condicionar el progreso en la carrera profesional El inglés es una herramienta para la comunicación, no una asignatura más del programa luación. La capacidad de los alumnos de expresarse según el nivel exigido se evalúa a través de centros y profesores experimentados y formados para esa tarea. La confianza en estos exámenes se logra también a través de unas estrictas normas de seguridad y de confidencialidad de las pruebas, lo que hace de los test unas herramientas muy exactas, imparciales e indicativas del nivel conocimiento y manejo del idioma. Cambridge English cuenta con un equipo de unas 300 personas y más de 10.000 examinadores especialistas. Las nuevas aplicación de nuevas tecnologías a la realización de los exámenes es uno de los retos de futuro.

Principal organismo de evaluación de inglés en Europa n n Cambridge English Language Assessment es un departamento sin ánimo de lucro de la Universidad de Cambridge. En Europa es el principal organismo de evaluación, ya que proporciona exámenes a un amplio rango de personas y niveles. Cada año se realizan más de ocho millones de evaluaciones. El departamento de exámenes de Cambridge es miembro fundador de la Asociación de Examinadores de Idiomas de Europa (ALTE) y trabaja con otras organizaciones de evaluación, escuelas y academias de todo el mundo para apoyar el desarrollo de los exámenes de idiomas tanto en vertiente teórica como práctica. n n En España, el bilingüismo está ya instaurado en muchos centros, a pesar de que en algunos casos distan mucho de serlo realmente. Cada vez son más los colegios públicos, privados y concertados que realizan exámenes de Cambridge English en sus propios centros. Actualmente en España, la gran demanda de una educación capaz de hacer que los alumnos obtengan un nivel alto de inglés está creando una necesidad para una evaluación externa de alta fiabilidad y este hecho conlleva un fuerte aumento en el número de exámenes de Cambridge English que se están haciendo en los colegios. n n Los resultados de la primera encuesta europea de competencias

Tres colegios han sido los primeros en probar el Office Crossing de Microsoft, una iniciativa para compartir conocimiento y fomentar la colaboración entre usuarios en la nube gracias a las novedades que incluye Office 365. “El conocimiento y la capacidad que tenemos para compartirlo es el motor que hace que la sociedad evolucione. Las nuevas tecnologías son cada vez más importantes para lograrlo y ésa ha sido una de las bases sobre la que hemos desarrollado el nuevo Office”, afirma Antonio Budia, director de la División de Office en Microsoft Ibérica. “Con Office Crossing mostramos las posibilidades que las personas tienen para compartir información a través de unas herramientas que están siempre disponibles y que les ofrecen todas las facilidades posibles para hacerlo desde cualquier sitio y en cualquier momento. El ejemplo de estos tres colegios es una buena muestra de cómo la tecnología puede ayudar, especialmente a la Educación, donde aporta nuevos escenarios para que profesores y alumnos compartan conocimientos y experiencias”, concluye.

Pruebas de evaluación de Lengua y Mates COMILLAS

Salón del King’s College de Cambridge donde se celebró la cena de gala del centenario el 7 de septiembre. MAGISTERIO lingüísticas –Comisión Europea, junio de 2012– muestran en general un bajo nivel de competencias tanto en la primera como en la segunda lengua extranjera evaluada. El nivel de usuario independiente –B1+B2– en la primera lengua extranjera lo consiguió?solo un 42% de los estudiantes evaluados, y en la segunda lengua, ú? nicamente un 25%. Ademá? s, un gran nú? mero de alumnos no logró?

ni siquiera el nivel de usuario bá? sico: un 14% en el caso de la primera lengua extranjera, y un 20% en el de la segunda. La encuesta constata también que, para la primera lengua extranjera, el porcentaje de alumnos que llegan al nivel de usuario independiente varía del 82% en Malta y Suecia –inglé? s–, a solo un 14% en Francia –inglés– y un 9% en Inglaterra –francé? s–.

La sede de la Fundación Comillas ha sido el escenario donde se han presentado las pruebas en Lengua y Matemáticas de las evaluaciones internacioanles de PISA, Pirls –Progress in International Reading Literacy Study–y Timss –Trens in International Mathematics and Science Study–. La presentación se hizo para dar a conocer las nuevas pruebas internacionales y ofrecer orientación para el aprovechamiento didáctico de las mismas. El encuentro estaba dirigido a profesores de Lengua, Matemáticas y a profesionales de la Administración educativa. José Luis Blanco, director general de Ordenación e Innovación Educativa, se mostró partidario de reforzar la autonomía pedagógica en los centros porque, en su opinión, está demostrado que es un factor de mejora junto al liderazgo de los equipos directivos. Blanco hizo hincapié en la importancia de la formación de los equipos directivos y esperó que jornadas como ésa sirvieran para mejorar el conocimiento del profesorado sobre las evaluaciones internacionales.

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MIÉRCOLES, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2013 Suplemento Profesional

Agenda ciones específicas en el ámbito educativo. Más información: Tlf.: 958 05 02 02

Música y teatro

cursos Lengua extranjera Aprendizaje integrado El curso Uso de recursos educativos abiertos en Aicle –Aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua Extranjera– pretende que los profesores hagan cumplir un doble objetivo: el aprendizaje de la lengua y el aprendizaje de los contenidos. Se desarrollará durante dos meses en la plataforma del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado (Intef). Inscripción hasta el próximo 20 de septiembre. Más información: formacion@ite.educacion.es

Prevención Drogodependencia La Universidad Antonio de Nebrija certifica el curso a distancia Prevención de la drogodependencia en la etapa de Educación Secundaria. La matrícula está abierta para este curso de 110 horas de formación por 100 euros, que te ofrece las bases teóricas y metodológicas para desarrollar la labor preventiva en torno a la drogodependencia y diseñar actua-

En inglés La Escuela Universitaria Cardenal Cisneros y el Macmillan Training Services propone el curso Performing Arts: mixing music, drama and movement para profesores de inglés o de otras áreas que quieran introducir en su experiencia docente la música y el teatro en inglés. Son 20 horas presenciales –realizadas en la misma Escuela– y 30 horas de autoestudio por 280 euros de precio. Se desarrollará del 5 de octubre al 23 de noviembre. Más información: Tlf.: 91 888 82 81

Docencia exterior Acción educativa española Docentes en el exterior. La acción educativa española en el exterior es un curso ofertado por el sindicato ANPE y certificado por el CEU San Pablo. Son 110 horas de formación del 1 al 30 de octubre. Los precios difieren: 88 euros para afiliados de ANPE y 112 euros para no afiliados. Más información: www.anpesindicato.net

Dibujo infantil Instrumento diagnóstico La plataforma Masterclass de la Universidad Internacional de

la Rioja certifica el curso on line El dibujo infantil como instrumento diagnóstico. Así, detectarás e interpretarás los indicadores presentes en el dibujo. Son 180 horas por 360 euros. Más información:

Sevilla. A menos de una hora en coche de la capital andaluza, la zona es atravesada por la Ruta de la Plata y una antigua vía romana. En él se puede practicar senderismo, actividades acuáticas, pesca y rutas en mountain-bike. También se puede visitar el Palacio de Parladé del siglo XIX. Más información:

favoritos

Tlf.: 91 567 43 89

Tlf.: 955 78 50 05

Congreso Superdotación y talento

premios Promoción Proyectos educativos Hasta el 24 de septiembre podrán presentarse a los Premios nacionales de Educación a proyectos de entidades para la promoción educativa 2013. Para proyectos sobre Educación para el Desarrollo, emprendimiento, cultura científica y cultura humanística y artística. Más información:

1 2 3

ENCUENTRO. Los Lagos del Serrano en El Rasquillo (Sevilla) para hacer senderismo o pescar. CURSO. Uso de recursos educativos abiertos en Aicle con inscripción hasta el 20 de septiembre. PREMIO. Premios nacionales de Educación a proyectos de entidades para la promoción educativa 2013.

info@inteligenciaysociedad.es

vocatoria estará abierta hasta el 27 de septiembre. Más información:

Al fondo del mar

graffitimates@gmail.com

Viaja en submarino

premios.nacionales@mecd.es

Investigación

Grafiti

Innovación educativa

Matemáticas fluidas El Concurso graffiti y Mates: Matemáticas fluidas quiere bocetos de grafitis sobre este complejo tema. Para alumnos de Secundaria, Bachillerato y estudios superiores de la Comunidad de Madrid, la con-

Educar en la diferencia es apostar por el talento es el lema del I Congreso Nacional Superdotación y Talento para las Empresas. Se celebrará el próximo 4 de octubre en el CaixaForum de Madrid. El acceso es libre por riguroso orden de inscripción y el aforo es limitado. Más información:

Premios nacionales a la enseñanza no universitaria 2013 cuenta este año con la categoría Carrera académica de investigación e innovación educativa. La convocatoria estará abierta hasta el 24 de septiembre. Más información: premios.nacionales@mecd.es

encuentros Lagos del Serrano Provincia de Sevilla Los Lagos del Serrano es un entorno natural situado en El Ronquillo, en el término de Guillena, en la provincia de

La Venecia canaria, como es llamada la locadidad de Puerto de Mogán en Gran Canaria, cuenta con un atractivo medio de transporte para recorrer las aguas que la rodean: un submarino. La empresa Atlántida Submarine ofrece este servicio por 14,8 euros para niños de entre 2 y 12 años, y 29,6 euros para adultos. Más información: www.atlantidasubmarine.com

30 Magisterio

MIÉRCOLES, 18 DE SEPTIEMBRE DE 2013

Propuestas LIBROS E INTERNET Crítica

POR JUAN MANUEL

Internet para docentes

POR MARÍA HERNÁNDEZ

Salud es comer bien

Los héroes conocidos a través del cómic

Distintas publicaciones, una guía tutorial, actividades y una aplicación interactiva para explicar la relación de los hábitos alimenticios y la salud.

Héroes en zapatillas Autor:Angelo Pisani Editorial: San Pablo; Madrid 2013 Precio: 18 €; 108 págs.

En este libro varias generaciones de niños españoles que hoy tienen entre 30 y 45 años aprendieron, sin abandonar nunca el sentido del humor, a apreciar la historia y a sus protagonistas. Esos niños crecieron, se hicieron hombres y mujeres adultos y formaron una nueva familia. Muchos de ellos conservaron el libro en el trastero o en su antigua habitación en casa de sus padres, junto a los tesoros más preciados de su infancia. Otros muchos no lo hicieron, y han echado de menos sus páginas cuando han querido que sus hijos conocieran la historia de una manera divertida… La publicación vio la luz en 1972, y enseguida se convirtió en un auténtico fenómeno en el mundo del libro infantil: al-

PDF que sirven como guías de hábitos saludables básicos canzó ocho ediciones, la última de ellas en 1990, y en ese intervalo de tiempo se vendieron decenas de miles de ejemplares. Una vez agotado, las peticiones para que se reeditara, los continuos mensajes y comentarios en blogs y foros de internet e, incluso, la subasta de ejemplares antiguos ha motivado a la Editorial San Pablo a emprender esta nueva edición, que respeta al máximo el diseño y la composición del libro original. El lanzamiento del libro, coincidiendo con la última Feria del Libro de Madrid, supuso un auténtico éxito de ventas y una grata sorpresa para muchos padres que lo quería regalar a sus hijos.

Efecto de las redes sociales en la infancia Niños, adolescentes y redes sociales ¿Conectados o atrapados? Autores: Rodrigo Ron, Antón Álvarez, Patricia Núñez y otros Editorial: ESIC; Madrid 2013 Precio: 18 €; 159 págs.

Expertos en marketing, comunicación y Educación nos muestran las claves de las redes sociales y su impacto en jóvenes y adolescentes: cómo utilizarlas para comunicar con eficacia y responsabilidad, cómo prever posibles situaciones conflictivas y cómo aprovechar sus posibilidades didácticas y formativas. Esta publicación realizada gracias al convenio de colaboración establecido entre “El Chupete” –reconocido festival internacional de comunicación infantil y juvenil– y el Departamento de Comunicación Audiovisual y Publicidad-1 de la Universidad Complutense de Madrid, reúne a destacados profesionales que nos explican las claves para comprender el fenómeno de las redes sociales y su impacto entre niños y jóvenes. Directivos, consultores y analistas de grandes compañías y de marcas que han conseguido el éxito en las redes sociales –como Coca-Cola, Rtve, Tuenti, Acciona, Habbo

Hotel, Antena 3, Lacasitos...– nos ofrecen las claves de este nuevo canal de comunicación, de una manera directa y práctica, exponiendo sus conocimientos de primera mano. Así, los lectores de este libro podrán aprender cómo adaptarse a las peculiaridades de los exigentes entornos digitales. Cómo atraer la atención del público infantil y juvenil y generar contenidos atractivos. Cómo conocer lo que funciona y lo que no. Cómo prever posibles situaciones conflictivas y, si surgen, cómo resolverlas a favor de la marca. También se han incorporado los conocimientos de profesores, psicólogos e investigadores que están realizando diferentes experiencias con niños y adolescentes en entornos digitales. Y se reflexiona sobre el uso responsable de las nuevas tecnologías, dando consejos para proteger a los menores de los peligros potenciales de las redes.

Información alimentaria www.aesan.msc.es

La Agencia Española de Seguridad Alimentaria y Nutrición (Aesan) se creó allá por el año 2001 con la misión de garantizar el más alto grado de seguridad alimentaria, promoviendo la salud de los ciudadanos así como que éstos tengan confianza plena en los alimentos que consumen y dispongan de información adecuada para tener capacidad de elección. La página web de Aesan cuenta con numerosas e interesantes opciones de información y conocimiento, pero destacaremos su sección de Publicaciones. Aquí cuentan con una serie de PDF descargables. Se trata de guías para padres o profesorado en general sobre salud alimentaria, hábitos saludables o nutrición. Entre las distintas publicaciones, algunas son Abuelas y abuelos cuidadores. Su influencia en el fomento de hábitos saludables, Alergias alimentarias, sobre alimentación saludable en las distintas etapas educativas, El libro blanco de la nutrición en España o la Guía de comedores escolares. Entrando en la página web de Aesan pincha en el menú de la izquierda la opción Publicaciones. Después en el menú desplegable haz clic en Nutrición y Hábitos Saludables.

novedades

Profesional Cómo ser eficaces en la escuela Enseñanzas prácticas de la experiencia Autora: María José Meilán García Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 10 €; 169 págs.

El despertar de la violencia en las aulas La convivencia en los

La Guía de Alimentación y Salud es el tutorial de orientación nutricional de la UNED.

Tutorial sobre nutrición de la UNED

quiera que quiera resolver dudas nutricionales. Introduce ‘guía de alimentación y salud’ en el buscador de la web de la UNED.

Aplicación interactiva con teoría y práctica

Hábitos saludables

Actividades sobre la alimentación y la digestión

Dieta saludable y equilibrada

www.uned.es

El objetivo de padres, educadores y demás responsables de los escolares es el bienestar del niño. En la consecución de este objetivo interviene de forma decisiva la buena práctica alimentaria. Este es el fin último también de la Guía de Alimentación y Salud elaborada por la UNED. Dividida en secciones –Guía Nutrición, Alimentación en las Etapas de la Vida, Alimentación en las Enfermedades, Alimentación en el Deporte y Alimentos Funcionales–busca ser un tutorial para el padre, el profesor o cual-

Para 3º de Primaria clic.xtec.cat

Los Alimentos y la Nutrición es un paquete de actividades desarrollado a partir del libro de texto El libro de las preguntas. La aplicación consta de tres unidades: los Alimentos, la Digestión, y Respiración, Circulación y Excreción. Teclea ‘los alimentos y la nutrición’ en el buscador principal de la página para encontrar la aplicación.

www.ite.educacion.es

La Nutrición Humana es una aplicación del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado, que desarrolla conceptos como los hábitos alimenticios y su relación con la salud, la dieta saludable y equilibrada, la obesidad y la necesidad de racionalizar el consumo desde la perspectiva de la salud. Perfecta para la asignatura Ciencias de la Naturaleza: Biología y Geología de 3º de ESO. Busca ‘la nutrición humana’ en la página web principal del Intef.

centros educativos

emocional en la infancia

Trilogía de las tierras

Autores: José Luis Carbonell Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 9,50 €; 188 págs.

Autora: Silvia Palou Vicens Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 20,50 €; 237 págs.

Autor: Jordi Sierra i Fabra Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 25 €; 656 págs..

Experiencias de innovación pedagógica

La planificación didáctica

Infantil

Autora: Isabel López Górriz Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 9,50 €; 188 págs.

Comprensividad, desarrollo productivo y justicia social Autor: Benjamín Zufiaurre Editorial: CCS; Madrid 2013 Precio: 11,40 €; 236 págs.

Sentir y crecer El crecimiento

Autores: L. del Carmen, M. Codina, N. Giné, M.P. Menoyo, A. Parcerisa, D. Quinquer, M.J. Urruzola y otros Editorial: Graó; Barcelona 2012 Precio: 12,50 €; 116 págs.

Juvenil La ventana maldita Y otras historias de una época mágica Autor: Tonke Dragt Editorial: Siruela; Madrid 2012 Precio: 17,90 €; 196 págs.

70 preguntas curiosas sobre el mundo que nos rodea Autor: Martin Gent Editorial: Siruela; Madrid 2013 Precio: 17,95 €; 160 págs.

El fantástico viaje al Big Bang Autor: Jürgen Teichmann y Katja Wehner Editorial: Siruela; Madrid 2013 Precio: 17,95 €; 160 págs.

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Propuestas ÚLTIMA PÁGINA Gente

Pero no menos importante

Luciano Alonso Alonso Nuevo consejero en Andalucía Luciano Alonso Alonso es el nuevo consejero de Educación, Cultura y Deporte de la Junta de Andalucía. El sucesor de Mar Moreno es diplomado en Ciencias Sociales y profesor de EGB. Hasta ahora desempeñaba el cargo de consejero de Cultura y Deporte. Antes fue consjero de Turismo, Comercio y Deporte, así como el máximo responsable de las delegaciones de Gobernación y del Gobierno de la Junta de Andalucía en Málaga, además de ser presidente del Paraje Natural del Torcal de Antequera (Málaga). En su currículum también se incluye su pasado como senador por Málaga.

Pablo Pineda A la tele Pablo Pineda, el primer europeo con síndrome de Down en acabar una carrera, va a debutar como presentador televisivoenelprogramadela2deTVE Piensa en positivo, convirtiéndose también en el primer presentador con síndrome de Down en España. El programa hablará sobre integración social y laboral de personas con discapacidad.

Los Círculos de Cultura se conectan con las comunidades de Piura como una herramienta de dinamización. ESCAES

Cuando aprender a leer y escribir dice adiós al miedo María Hernández educar@magisnet.com

La organización Manos Unidas trabaja este año 2013 con la campaña No hay justicia sin igualdad, centrada en la promoción de la igualdad entre los sexos y la autonomía de la mujer. Además, cada mes hacen una Mirada a la Igualdad, que da protagonismo a un sector femenino concreto en la geografía mundial. Elpasado8deseptiembrese celebró el Día Internacional de la Alfabetización para denunciar que en el mundo hay todavía 774 millones de adultos analfabetos. De ellos, más de un 60% son mujeres. Así, la vuelta al cole hizo que Manos Unidas trasladasesumiradaalaregión de Piura (Perú). Se considera a una persona analfabeta cuando a partir de los 15 años de edad no sabe leer, escribir o hacer cálculos matemáticos simples. A esta descripción se adhieren un 13,9% de la población de las 1.397.000 personas quehabitaestaregiónperuana. Una zona en la que el analfabetismo tiene rostro de mujer. Manos Unidas financia el proyecto de la ONG Escaes de Perú –Escuela Campesina de Educación y Salud–Desarrollo humano sostenible y seguridad alimentaria en 24 comunidades rurales de la provincia fronteriza de Ayabaca, Piura, Perú. Con él se han formado 24 Círculos de la Cultura, unos peculiares grupos dialécticos y participativos en los que

trabajan mujeres y hombres, y que son concebidos como una vía de equidad que trasciende las aulas y se conectan con las comunidades como herramienta dinamizadora. Escaes desarrolladesde1989actividadesencaminadasalamejorade las condiciones de vida de los campesinos de Piura. Como cada mes son protagonistas concretas las que cuentan la realidad de su experiencia. Fermina, Hilda y Gloria Esperanza son tres mujeres participantes en los Círculos de

El aprender a leer y escribir ha supuesto para las mujeres de Piura un cambio de vida Cultura, a las que aprender a leer y escribir les ha cambiado la vida. Ellas fueron “víctimas del analfabetismo y la falta de formación: la posición de inferioridad frente a los hombres, el miedo al fracaso y al ridículo y su baja autoestima eran los principalesimpedimentospara su desarrollo y el campo mejor abonado para la siembra de la violencia y los malos tratos”, afirman desde Manos Unidas. Círculos de Cultura

Los círculos se crean como espacios de encuentro, reconocimiento, diálogo, y deliberación en el que las personas pueden reunirse y discutir sobre

Mujeres que luchan por sobrevivir Anny y Silvie fueron las protagonistas de esta historia contada por Manos Unidas. Ambas se preparan para poner en marcha un negocio de costura con el que contribuir en la economía familiar. n n Las mujeres en la RDC tienen un limitado acceso a cuestiones tan habituales en nuestro país como puede ser tener una cuenta bancaria, una propiedad o Educación desde la infancia. A esto se suma la circunstancia de que son ellas las que sacan adelante a sus familias. n n ”Las mujeres son más vulnerables a las condiciones de pobreza, corrupción y desgobierno en la RDC y son discriminadas”, afirman desde Manos Unidas.

Un conflicto interno paraliza la República Democrática del Congo (RDC) desde hace décadas. Un enfrentamiento civil que se traduce en indiferencia y abandono para los más de 74 millones de personas que habitan el país centroafricano. n n La Mirada a la Igualdad del mes de julio de Manos Unidas se detuvo en Kananga, ciudad de la RDC en la que no se vive en directo la guerra, pero que sí se sufren las consecuencias del conflicto. Las mujeres de esta zona centroafricana “luchan por salir adelante en un entorno patriarcal y machista, castigado y empobrecido por una guerra lejana”, cuentan desde la organización.

temas de interés. Delicia Coronado,directoradeEscaes,resume el trabajo de estos grupos donde las mujeres han elevado su autoestima: n Las mujeres “desarrollan estilos de vida saludables, lo que ha contribuido a la disminución de la desnutrición y enfermedades enlazona”,afirmaDeliciaCoronado. n Practican buenas relaciones entre los miembros de las familias. n Las mujeres vienen incluyéndose en “espacios sociales, se hacen más visibles, participan con mayor confianza y lideraz-

go en la comunidad, tomando decisiones y aportando soluciones”, asegura Coronado. n Hoy “son mujeres emprendedoras y se han constituido en pequeñas empresas”. Algo tan sencillo como aprender a leer y escribir ha supuesto un mundo para estas mujeres, un cambio radical de vida. Son mujeres “nuevas” que se enfrentan a la realidad. “Ya sé escribir el número de mi DNI. Ya sé sacar las cuentas cuando compro o vendo mis productos. Ya no me dejo engañar como antes. Ya perdí el miedo”, cuenta Hilda Huaechillo.

Daniel Sánchez Arévalo Sordos y ciegos

María Rguez. Alcázar Canae

La película del director Daniel Sánchez Arévalo, La gran familia española, se ha convertido en el primer título que se emite en cines en lenguaje de signos, audiodescripción y subtitulado, gracias a Whatscine, un sistema creado en la Universidad Carlos III, para que las personas sordas y ciegas se acerquen al cine.

María Rodríguez Alcázar es la presidenta de la nueva Junta Directiva de la Confederación Estatal de Estudiantes Canae. Junto a ella han sido elegidos, también tras una votación, sus compañeros Alba María Serrano Sánchez, vicepresidenta, Sandra Mercado Moreno, secretaria, y Adrián Torres Rosa, tesorero.

Arnaldur Indridason Novela negra El escritor islandés Arnaldur Indridason ha ganado el VII Premio RBA de Novela Negra gracias a la obra El pasaje de las sombras.Tras el triunfo, el autor verá publicada su novela, una historia que comienza con la inquietante muerte de un anciano. La historia lleva al lector desde la actualidad a la Segunda Guerra Mundial.

Juan Vallejo Biología

Aitana Elices Relato corto

El estudiante español Juan Vallejo, del IES “Sagasta” de Logroño, ha sido el ganador de la medalla de oro en la VII Olimpiada Iberoamericana de Biología que acaba de celebrarse en Argentina. Vallejo estudió Bachillerato Internacional en el “Sagasta” el pasado curso y éste empezará estudios de Medicina en la universidad.

La alumna Aitana Elices Lázaro, del Colegio “Alemán” de Valencia es la ganadora nacional de la edición número 53 del Concurso Coca-Cola Jóvenes Talentos-Premio Relato Corto. Elices presentó el relato Nada es imposible, que ha resultado ganador entre los 13.000 alumnos que se han presentado al concurso en toda España.

Precios por persona y estancia en habitación doble y régimen indicado, válidos para determinadas fechas en alguno de los meses indicados (excepto posibles suplementos en algunas salidas de los circuitos por España). Consulta condiciones de la promoción en el Folleto “Mayores de 55 años - 1ª Edición” y condiciones de los circuitos por España en el Folleto Circuitos por España y Portugal 2013”. Plazas limitadas. ación de Financiera El Corte Inglés E.FF.C., . S.A. Recibo mínimo 30€. Gastos de gestión ﬁnanciados, en función del importe de la venta: desde 3€ hasta un máximo de 12€. Ejemplos de ﬁnanciación de compras: Importe: 150€, aplazamiento a 3 meses sin intereses, TIN (1) Intereses subvencionados por Viajes El Corte Inglés S.A. Financiación sujeta a la aprobación 0%, TA AE 12,64% , , gastos de gestión: 3€,, importe total aplazado: 153€. Importe: 1.500€, aplazamiento a 3 meses sin intereses, TIN 0%, TA AE 4,90% , , gastos de gestión: 12€, importe total aplazado: 1.512€.. C.I.C.MA 59, HERMOSILLA 112 - MADRID

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Hasta el 30 de noviembre € Incluye: consulta médica y libre acceso diario a Piscinas Termalium. Día de entrada obligatorio en domingo o lunes. Actividades incluidas: senderismo, aquagym, gimnasia de mantenimiento, juegos de mesa, bingo, baile, taller de memoria, karaoke, baile, música en directo y taller de teatro.

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