El Cuaderno:
El Magisterio Español Miércoles, 20 de noviembre de 2013 /Nº 12.003
Alumnos de PCPI de Educación Especial se convierten en profesores
Necesidades educativas
nP16
La convivencia requiere normas CONDUCTA
El trabajo necesario para hacer realidad la convivencia entre alumnos con NEE
El objetivo es favorecer un clima adecuado en el grupo-aula que propicie la convivencia dentro y fuera de ésta. SHUTTERSTOCK la resolución de conflictos de manera positiva, así como el desarrollo de unos hábitos de convivencia que incidan en todos los ámbitos de sus vidas y posibiliten su inclusión social. El objetivo general del proyecto es comprender las relaciones que existen entre nuestra propia vida y las personas
En un principio los alumnos presentaban graves problemas de conducta que nos rodean, desarrollando valores, actitudes y destrezas que acrecienten nuestra conciencia de que las decisiones y actos que adoptemos afectan a nuestras vidas y a las de los demás. La metodología aplicada se fundamenta en que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje, sintiéndose capaz de poner en práctica los conocimientos que va adquiriendo de forma natural para favorecer su desarrollo perso-
nal a través de la propia experiencia. Fomentamos así la acción, presente en las actividades participativas, permitiendo conectar el aprendizaje curricular con las necesidades reales de su entorno, que es fundamental en el aprendizaje significativo. Realizamos actividades dirigidas al grupo clase y programadas en el ámbito del centro educativo, poniendo en práctica normas iniciales de comportamiento. Todas ellas tienen como centro de interés el diálogo. Con ello se pretende que aprendan a que hablando y escuchando se resuelven muchos problemas de convivencia, rechazando la violencia como solución. Durante el curso se les van asignado tareas –vigilancia en el aula, pequeños recados para otras aulas– para que trabajen su autoestima y confianza en su capacidad para llevarlas a cabo. Cada actividad realizada se valora empleando como herramienta unos diarios de observación: uno por grupo y otro individual. A nivel grupo se valora el grado de participación, respeto por las normas, rigidez o flexi-
Todas las partes satisfechas nn
Todos los agentes implicados en este proyecto, así como toda la comunidad educativa, lo han valorado muy positivamente. Los familiares están muy contentos con el comportamiento que su hijo manifiesta en el hogar, en las relaciones con los vecinos, amistades o en las actividades públicas en las que intervienen, lo cual han comunicado con gran satisfacción en las oportunas tutorías y consultas realizadas. n n En los equipos de ciclo y de coordinación pedagógica también se han valorado muy positivamente los resultados que se van obteniendo, en especial en aquellos
casos de alumnos que manifestaban graves problemas de conducta. n n En cuanto a la autovaloración del grupo-clase, en función de las actividades en las que tienen la posibilidad de autocriticarse, reconocen que su comportamiento actual es más adecuado que el que tenían en el curso pasado, sintiéndose más integrados entre los jóvenes de su edad y manifestando su mayor facilidad para hacer amistades, participar en conversaciones, así como ver mejorada su autoestima, ya que se sienten como “uno más” en las relaciones que mantienen con los que le rodean.
bilidad en las elecciones de compañeros de juego, los conflictos que aparecen y la manera de solucionarlos, las formas de organización grupal y el nivel de creatividad de las soluciones propuestas. A nivel indi-
vidual, por su parte, se valoran las conductas que se observan y los contenidos que se expresan en los diálogos. Al término de cada actividad el alumno valora ante el grupo la experiencia, las difi-
cultades y los comportamientos propios y ajenos proponiendo en su caso, y siempre tras un debate, soluciones a los problemas surgidos y mejoras para próximas actividades. Trabajamos la autocrítica, la confianza, la cooperación y el respeto a las decisiones del grupo, valores imprescindibles para desarrollar su capacidad de inclusión social, teniendo en cuenta que, a menudo, las normas sociales no son fácilmente comprensibles para personas con discapacidad psíquica, pero deben respetarlas para, a su vez, ser respetados y sentirse admitidos en el ámbito grupal con el que se relacionan y en la sociedad en general. Los resultados obtenidos han sido satisfactorios porque hemos observado que el alumnado aplica las actitudes, valores y destrezas adquiridas a las situaciones reales de su vida, con lo cual, su aprendizaje ha sido muy valorado.
s
Con Suma valores, resta diferencias hemos querido comprender y poner en práctica aquellas normas y hábitos de conducta que favorezcan el desarrollo personal y social del alumnado trabajando su identidad, sus necesidades afectivas, el enriquecimiento de su confianza y autoestima, el manejo de la frustración, y la adquisición de hábitos y estilos de vida que promuevan su desarrollo, individual y social. Nos dirigimos a jóvenes de los 12 a los 16 años con discapacidad intelectual moderada y, en algunos casos, con problemas de conducta. Nuestro trabajo consiste en favorecer un clima adecuado en el grupo-aula que propicie la convivencia dentro y fuera de ésta, abordando técnicas adecuadas para la resolución positiva de conflictos, así como la inclusión social. La titularidad de este centro de Educación Especial concertado la ostenta la Asociación en Favor de las Personas con Discapacidad Intelectual de Córdoba (Aprosub). El centro está adaptado a las diversas discapacidades psíquicas y físicas del alumnado, al que accede mediante un servicio de transporte, también adaptado. En él se imparten las etapas Formación Básica Obligatoria –ratio 4-8– y Programas de Transición a la Vida Adulta y Laboral, derivándose a los alumnos en función de su edad, características personales y capacidades cognitivas. Es necesario que los alumnos accedan a una formación coherente con el objetivo “desarrollo humano sostenible individual y comunitario”, que desde el proyecto se propone para la comprensión de las relaciones existentes entre sus propias vidas y las personas que los rodean. En un principio, los alumnos que formaban el grupo-clase presentaban graves problemas de conducta, gran nivel de frustración y baja autoestima, careciendo de normas socialmente aceptables dentro y fuera del centro educativo. Estas peculiaridades exigían impulsar desde el aula la realización de actividades concretas y adaptadas al grupo clase, para desarrollar valores, actitudes y destrezas que permitan la comprensión y toma de conciencia de
Equipo educativo CEE “María Montessori” de Córdoba
16 Magisterio
MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013
Necesidades Educativas Especiales
Los alumnos de PCPI de Educación Especial de este centro oscense imparten talleres de horticultura a alumnos de Primaria de otros dos colegios de la región aragonesa. SHUTTERSTOCK
Profes por un día Alumnos de PCPI de Educación Especial dan clases de jardinería a estudiantes de Pr
La inclusión más allá del aula esco Conseguir la inclusión partiendo de las capacidades de cada uno En esta experiencia está implicado profesorado de nuestro centro y de los otros dos centros participantes. Los alumnos de PCPI asisten a dos colegios de Primaria de Barbastro (Huesca), una vez al mes, a impartir clases de jardinería. Nuestros alumnos de PCPI se preparan la actividad y son los que marcan la programación. Las clases se organizan en grupos de 10 alumnos y constan de una parte teórica y otra práctica, proponiendo también actividades para desarrollar posteriormente. Al mes siguiente repiten la actividad con otro grupo. El CPEE “La Alegría” está ubicado en el municipio de Monzón, donde hay varios colegios públicos y concertados con los que participamos en actividades para favorecer la inclusión de nuestros alumnos en la red social. El proyecto que nos ocupa se viene desarrollando desde el curso escolar
2007-08, y tenemos previsto ampliarlo a más colegios, dado el interés que han mostrado. La iniciativa surge de la necesidad de avanzar hacia comunidades escolares inclusivas y el interés por resaltar las potencialidades de nuestros alumnos. Abanico de posibilidades El primer curso se inició como proyecto de investigación para ver cómo afectaban las expectativas de los alumnos de centros ordinarios hacia alumnos de centro específico –desconocían que los alumnos que les daban las sesiones eran discapacitados, al menos no lo sabían oficialmente–. Vimos que los consideraban como expertos en jardinería. A partir de aquí vimos la riqueza que nos podía generar esta experiencia, tanto para centro específico como ordinario, planteando a partir de aquí algunos objetivos distintos para cada centro. Nosotros ponemos el énfasis en la inclusión y ellos en el conocimiento de la discapacidad. Nos sirve para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje y de organización escolar a través de un proyecto de investiga-
ción-acción. También mejora la convivencia escolar a través del principio de igualdad de oportunidades, continuando así con el proyecto de convivencia iniciado en estos centros. Nos posibilita desarrollar actuaciones medioambientales y su inclusión en posibles planes educativos de entorno que pue-
Inclusión en todas las esferas que tienen que ver con la calidad de vida de las personas dan deriva rse a partir de aquí. Del mismo modo, fomenta la participación de todos los alumnos de PCPI en la actividad, colaborando cada uno en base a sus capacidades, lo que permite desarrollar sus habilidades socioemocionales. Con todo ello potenciamos la inclusión de los alumnos con discapacidad intelectual en la sociedad partiendo de sus capacidades y su utilidad a los demás, mejoramos la imagen que
Preparando la sesión de horticultura con los alumnos nn
A nuestros alumnos les explicamos cómo será el desarrollo de la actividad y se comprueba todo el material disponible. Los estudiantes preparan el material que van a utilizar en el taller: buscan imágenes de frutas y verduras, eligen las más adecuadas, las plastifican, elaboran rótulos con los nombres de los vegetales, preparan los murales que utilizarán en la exposición, etc. Gracias a esto los alumnos se familiarizan con su manipulación, los clasifican para que después puedan localizarlos fácilmente, etc. n n A partir de este momento se realizan juegos de roles.
Algunos alumnos participan como docentes, explicando la parte teórica y proponiendo las actividades. Otros, actuan como ayudantes, distribuyendo los materiales. Poco a poco van interiorizando la actividad y son capaces de desarrollarla sin precisar de la ayuda del tutor. n n El profesor de nuestro centro, que acompaña a los alumnos a los centros de Primaria, es un mediador que sólo interviene en la actividad de forma puntual. n n El taller práctico con los alumnos de Primaria se desarrolla de la siguiente manera: primero realizan una presentación que es una
explicación teórica donde hablan a los niños sobre las distintas partes de la planta. Seguidamente se pasa a la actividad práctica protagonizada por frutas y verduras de las distintas estaciones. Se colocan en un mural clasificadas por la época del año a la que pertenezcan. A nivel práctico se realiza también un ejercicio sobre que las plantas beben y transpiran, así como un juego titulado La Ensalada Ilustrada. Por último, los alumnos de nuestro centro llevan fichas con las partes de las plantas, frutas y hortalizas de temporada para compartir con los chicos de Primaria.
la sociedad tiene de las personas con discapacidad intelectual, basándose en el conocimiento, valoración de su trabajo y esfuerzo, y promovemos un aprendizaje significativo y funcional. Esta iniciativa se compone de actividades teóricas en el
aula, prácticas en el huerto escolar, en el invernadero y en empresas. Complementamos esta programación con estos talleres, donde transmiten sus conocimientos a alumnos de Primaria. Con todo ello, nuestros alumnos desarrollan los siguientes aprendizajes:
n Cooperativo: se fomenta el trabajo en equipo entre los alumnos, de forma que entre ellos sumen sus capacidades para lograr un objetivo común. También pretendemos que aprendan a valorar la transmisión de sus conocimientos a otros alumnos.
Magisterio 17
MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013
Derechos El aprendizaje entendido como un proceso de construcción
Interculturalidad y discapacidad motórica en un centro asturiano ponemos la idea de que lo que mantiene vivo al Quijote es que frente a los dogmatismos y las intolerancias haya tenido la capacidad de arrojar duda sobre las certezas. Las bases para crear una cultura y un modelo de convivencia, afincados en la libertad y en la dignidad de las personas, en el respeto a lo que nos constituye como seres humanos, nuestra capacidad de soñar y poyectar los sueños en la vida. n Periódico escolar: decidimos unir la actividad del primer tri-
En la escuela pretendemos que los niños aprendan a afrontar la vidas
rimaria
olar Activo: serán los propios alumnos los que dirigirán la actividad, convirtiéndose en especialistas en la materia y transmisores de la información que previamente han trabajado en clase. De esta forma, los alumnos valoran su esfuerzo y los frutos de su trabajo. n Mediante el uso de las TIC: para la preparación de la actividad los alumnos buscan imágenes en internet, las seleccionan e imprimen, preparan rótulos, etc. n De destrezas manipulativas: elaborar los materiales, recortando, pegando, plastificando... Con este proyecto hemos avanzado hacia el logro de comunidades escolares inclusivas, entendiendo la inclusión como algo que va más allá del ámbito educativo y que se manifiesta en sectores como el laboral, el de la participación social, etc. Nos interesa la inclusión en todas las esferas que tienen que ver con la calidad de vida de las personas. n
Una metodología globalizada, flexible y activa que desarrolla la conciencia crítica
El CP “Benjamín Mateo” es un centro de atención preferente a motóricos. SHUTTERSTOCK construcción del conocimiento por parte de los alumnos. En base a esto se programan las actividades con la intención de procurar un aprendizaje significativo, globalizado y activo. A modo de resumen podríamos decir que partimos de una metodología globalizada, flexible y activa que desarrolla la conciencia crítica, la empatía y la capacidad de acción. Serán las maestras quienes acompañarán y guiarán en el proceso, el cual se pretende que sea enriquecedor tanto para padres y madres, como para los alumnos y profesores. Cómo se hace La organización del proyecto respecto al calendario escolar es la siguiente: n Taller de cocinas del mundo: continuando con la actividad realizada el curso pasado, se hizo un taller donde se cocinaron comidas rumana, marroquí, gitana y ucraniana. n El cuentacuentos: cada año uno de los ciclos representa un cuento para el resto del colegio. Este año fue el ciclo de Infantil con la obra Cardito Caracol de Inmaculada Díaz. Se cuenta la historia de un caracol que no se conforma con lo que tiene y
Valoración y deseos de futuro nn
Si valoramos de forma tan positiva esta experiencia es porque así nos lo han hecho saber tanto el alumnado como sus familias. Nos parece muy interesante cómo toda la población educativa se ha volcado en los talleres, en la realización de las actividades y en la elaboración de los materiales necesarios para poder llevarlas a cabo. n n No obstante nos queda una espinita, la de la participación de las familias. A lo
largo de este curso estamos observando un poco de desidia por su parte. Creemos en gran medida que es propiciado por el clima de pesimismo instalado en nuestra sociedad, además de que muchos de ellos viven verdaderos dramas sociales y esta situación no ha hecho más que agudizarlos. Por eso creemos que esta será nuestra asignatura pendiente para el curso próximo, y que destacaremos como uno de los objetivos del centro.
siempre quiere más. Trata la temática de las diferencias individuales. n Festival fin de trimestre: el tema elegido fue La Vuelta al Mundo. Se representó un baile típico de grupos étnicos del mundo, hawaianos, mayas, indios americanos y escoceses. n Día de la Paz: todos los alumnos colaboraron en la elaboración de una gran paloma, hecha con círculos verdes en donde estaban sus manos blancas. En ellos se escribía el nombre
de los países que en la actualidad sufren algún tipo de conflicto armado, con un deseo de paz. También cantaron We are the world, mítico himno por la paz y la fraternidad. n Día del Libro: las fábulas de Esopo y sus moralejas para, a la vez que les incentivamos por el gusto a la lectura, que lean con la antención de desarrollar un espíritu crítico que les ayude a superarse. n Cierre de biblioteca: el Quijote y la interculturalidad. Pro-
mestre La Vuelta al Mundo. La idea es contar hechos relevantes sufridos por estos grupos étnicos que marcaron su presencia en la historia. Entendemos el proceso educativo como un proceso participativo, contínuo y transformador, generador de una ciudadanía activa, con conciencia crítica sobre sus propios hechos y los de los demás. Para saber hasta qué punto estamos consiguiendo los objetivos propuestos, no solo en este proyecto sino también en todo aquello que nos proponemos dentro del ámbito escolar, periódicamente pasamos hojas de evaluación sobre determinadas actividades, en donde les pedimos que sean lo más sinceros y objetivos posible acerca de lo que se les pregunta. Cuando estas actividades las realizamos abiertas a los padres, estas hojas de registro también se les ofrecen a ellos para ver cuál es su punto de vista. Todas las actividades se registran en vídeo y cámara de fotos. Nos vale para después analizarlas, determinar cuál ha sido el grado de motivación y participación en ellas, así como su actitud. Los murales expuestos en los pasillos del centro son el resultado de la reflexión de las explicaciones dadas previamente en el aula y que ellos expresan según lo han entendido. Al tratarse del segundo año que se pone en marcha este proyecto, es evidente que los resultados y la valoración obtenida es positiva y realmente enriquecedora.
s
s
Equipo educativo CPEE “La Alegría” de Monzón (Huesca)
El CP “Benjamín Mateo”, de atención preferente de motóricos, está adaptado y cuenta con todas las ayudas necesarias, tanto humanas como materiales. Además, en el centro están matriculados otros alumnos con NEE permanentes y graves. Unido al incremento de población inmigrante subsahariana y del Este de Europa, principalmente. Todo ello los convierte en población en riesgo de exclusión social. La interculturalidad nos plantea el reto de acentuar y profundizar aquellos valores que nos identifican y unen a los seres humanos por encima de sus determinaciones particulares, de superar y trascender lo que nos divide y nos confronta. Desde nuestra perspectiva, la Educación intercultural es el conjunto de principios y acciones pedagógicas encaminadas a la integración social y educativa de todo el alumnado, así como al mantenimiento de la identidad individual y al fortalecimiento de una identidad social bajo un sistema de valores, convivencia y relaciones sociales. Desde la escuela pretendemos educar para la vida, es decir que los niños logren aprender a ser, a vivir consigo mismos y con los demás, a convivir. En definitiva, que lleguen a aprender a afrontar la vida. Establecer un punto de encuentro y reflexión de todos los profesionales –y otros agentes–del centro, favorecedor de la inclusión de todos y todas, para así conseguir que todos los alumnos obtengan el máximo grado de satisfacción personal de acuerdo con sus capacidades, favoreciendo el desarrollo de la conciencia social que les permita ser personas integradas con plenitud en la sociedad que viven y se desarrollan, teniendo siempre presente la Educación en derechos y en los valores de la inclusión y la no discriminación. Todo ello se conseguirá gracias al aprendizaje dirigido, la atención personalizada del profesorado y el compromiso de las familias. Emplearemos también métodos de apoyo guiado por iguales, aprendizaje cooperativo, encadenamiento de pequeños éxitos, recursos y actividades variadas. El enfoque en el que se basará toda la metodología del proyecto es el del constructivismo, es decir el aprendizaje se entiende como el resultado de un proceso de
Equipo educativo CP “Benjamín Mateo” de Langreo (Asturias)
18 Magisterio
MIÉRCOLES, 20 DE NOVIEMBRE DE 2013
¿Sabías que como suscriptor todos los profesores de su centro pueden recibirlo?
AHORA, DIGITAL
www.magisnet.com Tlf: 915 199 515
Suscripciones@magisnet.com
En tu ordenador
En tu smartphone
En tu tablet
En papel
Dos tipos de tarifa
DIGITAL
CLASSIC
suscripción anual
Digital+papel suscripción anual
79,99€ Versión Digital
149,99€
Disponible en APPLE STORE y en Orbyt
Pase
SEMANAL
2,39€
Comprueba todas las ventajas de Magisterio Digital durante una semana
Una publicación de