El Cuaderno:
El Magisterio Español Miércoles, 16 de octubre de 2013 /Nº 11.998
Tres experiencias ganadoras de los Premios Fomento de la Lectura de la Prensa 2011
Prensa y mucho más
El periódico como puerta al arte tura. Dentro de este tema es importante señalar que empleamos una concepción constructivista de la lectoescritura, para lo cual nuestra fundamentación teórica reside en autoras como Emilia Ferreiro y Ana Teberosky. Esta concepción está muy relacionada con la escritura periodística, ya que aunque la forma es importante, todavía es más importante el fondo. En cuanto a la organización del espacio, es fundamental que el alumnado lo perciba
AULA DE INFANTIL
El periódico en el aula favorece la conexión de la escuela y el entorno El proyecto El arte y la imagen a través de la prensa se ha desarrollado durante el curso escolar 2010-11 en el CEIP de “Curtis”. La presente experiencia se desarrolló en el aula de Educación Infantil de 4 años formada por 20 niñas y niños. Este proyecto, utilizando la prensa en el aula, se ha aplicado de forma globalizada, por lo que se han trabajado a través de él las tres áreas de la Educación Infantil de manera conjunta. Los niños descubren el periódico –qué es, qué contiene, para qué sirve–, a través de él conocen un poco más el cuerpo humano, su propio cuerpo –partes, expresiones– y además se acercan al entorno, así como al mundo del arte, ya que se encuentran investigando sobre el tema de los pintores. Es importante destacar que, para la realización del presente proyecto, se utilizaron gran diversidad de periódicos. Utilizamos fuentes muy diversas, ya que lo más importante es el modo en el que este recurso se utiliza.
Los contenidos de los periódicos actúan como medios y no como fines en el proceso educativo. SHUTTERSTOCK dio, y qué mejor interacción que emplear la prensa para conocer y acercarse a las noticias que están sucediendo en el propio entorno, próximo o lejano. Si una de las funciones esenciales de la escuela es formar a personas críticas, es preciso comenzar desde las pri-
En plena sociedad de la información debemos poner el acento en cómo se aprende meras edades, ya que este es un trabajo lento y progresivo que hay que comenzar cuando antes para conseguir los mejores resultados. Metodología Es destacable que desde nuestra visión cobran gran importancia las capacidades que nos permitirán conseguir unos objetivos a través de los contenidos, que actúan como medios –y no como fines–. Es esencial destacar también que resulta imprescindible en la Educación Infantil trabajar de manera global. De hecho, en el currículo oficial se menciona que estas áreas deben entenderse
como ámbitos de actuación, como espacios de aprendizajes de toda orden. Dentro de la metodología destacamos la realización de proyectos de trabajo, que condiciona toda la vida en el aula, influyendo principalmente en los objetivos, en la metodología, en el papel del alumnado y en el papel del docente, así como en el tipo de relaciones que se establecen dentro del aula y, por lo tanto, también en la experiencia didáctica que llevamos a cabo con el periódico. En nuestra aula no utilizamos libros de texto, ya que consideramos que estos no se adaptan a los escolares. La Educación debe centrarse en el alumnado, hay que aproximarla lo más posible a su realidad para que sea funcional y significativa. En plena sociedad de la información debemos poner el acento en cómo se aprende, más que en qué se aprende. En nuestra aula el enfoque metodológico es constructivista, procurando que el alumnado construya aprendizajes signifivativos trabajando a través de la investigación de temas que le interesen –proyecto de trabajo–. Esta metodología-enfoque se refiere a toda la práctica en el aula, incluyendo la iniciación en la lectura y escri-
En nuestro aula el enfoque utilizado es constructivista.
Objetivos por área de conocimiento n n Área de conocimiento de sí mismo y autonomía personal: formarse una autoimagen ajustada y positiva. Conocer el propio cuerpo. Identificar los propios sentimientos. Mostrar una actitud de respeto por las diferencias individuales. n n Área de conocimiento del entorno: observar y explorar
de forma activa su entorno. Iniciarse en las habilidades matemáticas. n n Área de lenguajes: comunicación y representación. Utilizar los diversos lenguajes como instrumentos de comunicación, de expresión de ideas y sentimientos. Potenciar la capacidad creativa.
como algo suyo. Dentro del aula tenemos áreas o rincones que implican una manera concreta de ver al alumnado y al profesor, una determinada forma de ver la Educación, una manera de pensar. En nuestra aula existen varios rincones, pero en este momento queremos destacar El Rincón de la Prensa. Formado por un gran corcho, con unas grandes letras que ponen “Xornal” –periódico en gallego–, donde situamos murales elaborados, las noticias que estamos trabajando en cada momento y numerosos periódicos aportados por las familias. Los días que trabajamos el periódico nos sentamos todos en círculo, ya que siempre comenzamos con actividades en gran grupo. Comenzamos descubriendo un periódico a finales del mes de diciembre. En un principio nos centramos en observarlo. En el mes de enero ya comenzamos a trabajar en profundidad algunas noticias, y luego durante los meses de marzo y abril nos centramos en noticias relacionadas con el arte. Como conclusión, cualquier docente puede introducir el uso de la prensa en las actividades cotidianas de su aula. De manera natural favorece la conexión de la escuela con el entorno y beneficia las relaciones personales. En definitiva, el trabajo con la prensa ha resultado una experiencia fantástica, y ejemplifica que otra Educación es posible, en la que la prensa puede ser el trampolín para despertar el interés por el entorno y por el arte.
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Legislación educativa El apartado K de la LOE –en vigor cuando hicimos esta experiencia– afirmaba que uno de los fines de la Educación es “la preparación para el ejercicio de la ciudadanía y para la participación activa en la vida económica, social y cultural, con actitud crítica, responsable y con capacidad de adaptación a la situaciones cambiantes en la sociedad del conocimiento”. De este artículo extraemos la idea de que una finalidad de la Educación es formar a ciudadanos y ciudadanas activos, con una actitud crítica y responsable. Para ello, trabajar desde edades tempranas el empleo de los medios de comunicación en el aula resulta de gran ayuda. Por otra parte, en la Introducción del Anexo I del currículum de la Educación Infantil para Galicia encontramos: “El desarrollo de las destrezas y capacidades individuales y su interacción con el medio y con los iguales contribuyen a la evolución del pensamiento, enseñando a pensar y a aprender”. Lo cual incide en la importancia de la interacción entre los niños, las niñas y el me-
Lo más importante es el modo en que este recurso se utiliza en el aula
Gisela García Ron CEIP de “Curtis” de Curtis (A Coruña)
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Prensa y mucho más
Apoyo Los alumnos de distintos institutos han recibido con ilusión esta propuesta que les ha resultado m
Prensa y construcción de sentido e Una práctica para dar sentido a los desarrollos curriculares Prensa y construcción de sentido en las escuelas contemporáneas. Se reúnen bajo este título una serie de experiencias que, puestas en marcha a partir de un mismo proyecto, tratan de potenciar la prensa como motor de sentido en los procesos de enseñanzaaprendizaje demandados por las sociedades contemporáneas. Dichas experiencias se documentan a partir de cinco IES de Galicia durante los cursos 2006-07, 2007-08 y 2008-09. La condición de profesor sustituto del autor del presente trabajo explica tal itinerancia. Los cursos son 2º y 4º de ESO, 1º de Bachillerato. Las materias son Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos, Ética y Educación para la Ciudadanía, y Filosofía y Ciudadanía, respectivamente. En los últimos tiempos distintas instancias políticas han puesto sobre la mesa la necesidad de establecer ciertas metodologías pedagógicas a la luz de las transformaciones que las sociedades experimentan durante las últimas décadas. Se hace especial hincapié en la necesidad de una adecuación de las prácticas educativas a las transformaciones sociales experimentadas en los últimos tiempos. La prensa, como texto diario producido al hilo de los acontecimientos que el discurrir socioecológico nos depara, en un recurso de obligada consideración para una actualizada producción del quehacer educativo.
La metodología Todas las prácticas educativas realizadas parten de la necesidad de dotar de sentido a los desarrollos curriculares. Atender a los distintos estilos de aprendizaje, promover dinámicas de grupo productoras de zonas de desarrollo próximo apropiadas y otras estrategias sociocognitivas convenientemente desplegadas vendrán a
Transformar la Educación hacia un aumento de prácticas inclusivas Sociocognición puesta en marcha a partir de una asamblea inicial para motivar
completar el catálogo de exigencias necesarias para el desarrollo de una Educación ajustada a los imperativos demandados por las ciencias psicosocioeducativas y las más recientes aportaciones de las biológicas. Los retos a los que la humanidad se enfrenta en este principio de siglo, debidamente ilustrados con recortes de prensa, fragmentos de pensadores y científicos, escritos, dibujos, gráficos y demás elementos plásticos, configuraban el motivo a partir del que la acción comunicativa del mural se producía. Como estrategia metodológica se establece una dinámica interactiva en la que el alumnado es sujeto activo de los procesos de enseñanzaaprendizaje constitutivos del currículo desarrollado en el aula. Así, por ejemplo, los intereses y enfoques de los chicos y las chicas con respecto a las distintas problemáticas de las sociedades contemporáneas se convierten en generadores de sentido para la elaboración del discurso personal acerca de alguno de los problemas y desafíos a afrontar en el inicio del siglo XXI. Sociocognición puesta en marcha a partir de una asamblea inicial como una situación de generación de motivaciones y de constitución de grupos a partir de los intereses manifestados por los estudiantes. Durante las actividades abundan las situaciones de puesta en común y debate a partir de las cuestiones suscitadas. Se produce una situación de constante creación, tanto por el profesor como por las interacciones entre el alumnado y al hilo de las elaboraciones de los grupos, de zonas de desarrollo próximo y puentes cognitivos. Las dinámicas arrancaban a partir de una asamblea que favorecía inicialmente un pequeño diálogo. Poco a poco se producía una transformación del espacio y su consiguiente distribución en grupos. Tras un trabajo intenso con los materiales, ayudados por las sugerencias del profesor, y teniendo en cuenta las posibles conexiones entre cada una de las temáticas elegidas por el alumnado y las ciencias que permiten resolver los problemas implicados en ellas, los alumnos llevan a cabo su investigación, distinguiendo en ella dos momentos: un enfoque previo desde la emoción, el interés, la creación de sentido, la decisión sobre qué estudiar, la dimensión moral, la libertad, y, en segundo lugar, la razón, la neutralidad, la realidad externa al sujeto, el aparato científico a disposición del sujeto que decide, la dimensión causa-efecto, el orden natural con todos los da-
Los alumnos llevan a cabo una investigación realizando un enfoque previo para proseguir con un anális tos, la posibilidad de prever y decidir sobre la propia vida. El éxito de la propuesta viene constatado por los propios alumnos: “Ha cambiado el espacio, la relación alumno-profesor y la interrelación entre todos nosotros, logrando entre todos juntos intentar comprender los problemas de la sociedad, del planeta y muchas otras cosas”, comenta uno de ellos. “Aprendimos formas distintas de captar el conocimiento”, añade otro. “Esta forma de trabajar, mayoritariamente en grupos, con textos y haciendo murales, debates y reflexiones filosóficas sobre temas actuales que afectan a la sociedad, es una forma muy productiva de trabajar porque aumenta nuestro interés por los contenidos y se ve claramente que se aprende mucho más”, concluye otro.
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Los objetivos Contribuir a la transformación de la Educación hacia un aumento de las prácticas inclusivas, interdisciplinares y accesibles desde distintos estilos de aprendizaje, a la transformación de los espacios educativos en espacios polivalentes y propiciadores de los encuentros y del trabajo en proyectos de investigación organizados en dinámicas de grupo en las que el alumnado sea el sujeto agente de ellas; recrear ambientes socioeducativos que propicien la expresión real y situada del pensamiento fluido propio de la infancia y juventud, y poder escuchar así sus manifestaciones liberadas de los condicionamientos a los que ciertos usos académicos conducen. Los objetivos presentados en el presente proyecto están dirigidos hacia la orientación afectiva ante retos y realidades psicosocioambientales, la pre-
vención de comportamientos patológicos y la potenciación de un pensamiento creativo ubicado, el desarrollo de la función organizativa-grupal< o la producción de un pensamiento global, transdisciplinar, abierto y complejo, capaz de afrontar la toma de decisiones a través de la integración con sentido efectivo de las diversas informaciones presentes en la sociedad y manejar la creciente incertidumbre.
Manuel Gil Labrador IES “Valle-Inclán” de Pontevedra
Se produce una situación de constante creación por el profesor y por las
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muy motivadora y han calificado positivamente
en un aula de hoy
El estudio de la prensa científica propicia el análisis crítico en el alumno. SHUTTERSTOCK
Reporteros científicos, hacer que leer y escribir sea divertido LECTOR ACTIVO
La prensa como fuente de información y de conocimiento
sis sobre la realidad externa al sujeto. FOTOS: SHUTTERSTOCK
n n Para la evaluación se trabaja a partir de una observación sistematizada de los aspectos relevantes para la consecución de los objetivos propuestos –agrupamientos, tipos de actividades, materiales–. A la luz de la reflexión que provoca esta observación, se promueven los cambios pertinentes, consistentes, en la mayoría de los casos, en una adecuación de los materiales según la marcha del trabajo de cada alumno y alumna –sustitución o añadido de artículos, noticias, textos– o en un cambio de alguna actividad, tras detectar ciertos desajustes relacionales que exigían dinámicas de mayor implicación y con mayor componente emocional. Establecimiento de diálogos socráticos en los que el grupo iba produ-
ciendo pensamientos compartidos por todos en lSO en los que se daban indicaciones individuales y grupales sobre la manera de expresar ideas y reflexiones, así como de registrar las informaciones relevantes. n n Para las tareas de evaluación del procesamiento y registro de las informaciones implicadas en los materiales aportados, fue de gran utilidad la disposición de contenedores en los que cada grupo dejaba sus materiales –con subrayados, anotaciones al margen, valoraciones personales y un registro individual, nominal, estructurado y por escrito de las ideas seleccionadas por cada estudiante–. Así, cada día era posible hacer los ajustes necesarios a la luz de tal evaluación continua.
n n Nuestro proyecto contempla que el Bachillerato es la etapa de profundización de las competencias generales y el momento de desarrollo de otras más específicas. n n La evaluación global del proyecto se ha realizado a través de entrevistas con los grupos de alumnos, debates colectivos entre los estudiantes y los profesores, y mediante la aplicación de encuestas anónimas contestadas por 25 de los estudiantes participantes. n n Desde nuestro punto de vista, los alumnos han mostrado una progresión muy notable en el dominio de la capacidad lectora y en la calidad de sus redacciones científicas. El proceso se ha visto retroalimentado con una implicación más activa del alumnado a lo largo del curso, lo que ha facilitado enormemente otros aspectos del aprendizaje de la materia.
asignatura es empobrecerla y los docentes tenemos que esforzarnos para generar el contexto idóneo por el que lograr la motivación del estudiante sembrando expectativas y adecuándose al lector. ¿Por qué la prensa? Son varias las razones por las que nos decidimos por usar la prensa y no libros o enciclopedias para mejorar la competencia lectora de nuestros alumnos. Es la fuente del conocimiento científico por excelencia. La ciencia se escribe a un ritmo vertiginoso. Pueden transcurrir entre 5 y 10 años para que un contenido científico se valide e incorpore a un libro de texto universitario y este período se dilata más allá de una década para que pasen a formar parte de los libros de texto en la Enseñanza Secun-
daria. Sin embargo, es en los libros de texto en los que se inicia el proceso de construcción del pensamiento científico. La prensa científica es rigurosa, inmediata y fiable, en general. Es fuente de calidad y valores lingu? ísticos. Desde el punto de vista gramatical y textual, diremos que la prensa ofrece unas
Los docentes tenemos que esforzarnos para motivar al alumno en la lectura posibilidades de explotación didáctica nada desdeñables y que se inserta de pleno en el currículo de la asignatura de Lengua castellana y Literatura de 2º de Bachillerato, tanto en sus aspectos lingu? ísticos como extralingu? ísticos. Es fuente promotora de aprendizajes críticos, tanto desde el punto de vista científico como del lingu? ístico, el estudio de la prensa científica propiciará el análisis crítico, la distinción fundamental entre hechos y opiniones, un elemento clave en la actitud que el alumno-lector-investigador ha de adoptar frente al conocimiento. Dosifica la información y favorece la comprensión activa. En relación con el punto anterior, una revista científica “encapsula” un contenido concreto, puntual y no ofrece el conocimiento terminado. De este modo, el alumnolector ha de aplicar un esfuerzo intelectual elevado para introducir estructura y coherencia a lo que aún no lo tiene. Por ello, Urge introducir un modelo en nuestro país en el que la investigación forme parte identitaria del Bachillerato.
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s interacciones de los alumnos.
Proceso de evaluación del proyecto
Reporteros científicos tiene como objetivo mejorar el nivel de lectura de nuestros alumnos, creando lectores competentes capaces de utilizar con eficacia y precisión los recursos de la prensa especializada y los medios digitales. Se trata de un proyecto interdisciplinar formulado por dos profesores de Bachillerato que impartimos las asignaturas de Lengua castellana y Literatura, y Biología, realizado en el curso 2010-11, y que se refiere al fomento de la lectura utilizando la prensa especializada y de acceso preferiblemente digital para capacitar al estudiante como un investigador y comunicador científico en el sentido de que, al acabar la aplicación del programa desarrollado, sea capaz de escribir con rigor, corrección y calidad lingu? ística un artículo monográfico de naturaleza científica, para posteriormente exponerlo oralmente con el concurso y apoyo de medios audiovisuales. Nuestra propuesta didáctica se inicia a partir de la constatación preocupante de cómo abordan nuestros estudiantes el tema de la lectura, cuya escasa eficacia se pone de manifiesto en los bajos resultados obtenidos en habilidades lectoescritoras en el Informe PISA. Nuestros estudiantes leen sin motivación, buscando únicamente satisfacer las demandas establecidas por el profesorado y el sistema educativo, pero no se acaba de salvar la distancia existente entre leer o escribir y disfrutar haciéndolo. Tenemos que ser conscientes de que reducir la lectura y la escritura a la única finalidad de aprobar una
Evaluación
Francisco Javier Medina IES “Alpajés” de Aranjuez (Madrid)
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