El Cuaderno: Acción Magistral
El Magisterio Español Miércoles, 30 de octubre de 2013 /Nº 12.000
Comunidades de aprendizaje en dos centros de Ciudad Real y Vitoria nP17
La reina acompañada por la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, el presidente de la FAD, Jose Angel Sánchez Asiaín, y algunos de los premiados. FOTOS: FAD
Hay premio por educar en valores FAD, BBVA Y UNESCO
Desde el año 2005 se han presentado al premio más de 2.400 proyectos María Hernández educar@magisnet.com
Desde el año 2005 se convoca el Premio a la Acción Magistral con el fin de premiar las experiencias y proyectos educativos relevantes en Educación en Valores que promueven y desarrollan docentes de centros educativos del país. Desde entonces se han presentado en torno a 2.400 proyectos educativos de profesores y centros escolares de toda España. Este año, en su novena edición, los galardonados han sido un proyecto de Educación en Valores a través del arte presentado por el CEIP “Miquel Duran i Saurina” de Inca (Mallorca), y un proyecto de compensación educativa del IES “Blas de Otero” de Madrid. Las novedades en este año 2013 han sido la entrega de las menciones Adelante Familias y el Premio Especial del Maestr@. Las primeras han recaído en el CEIP “San Juan de Ávila” de Castellar de Santiago (Ciudad Real) y en el CPI
“Sansomendi IPI” de Vitoria. También se entregó una mención de honor en esta categoría al CEIP “Mediterráneo”de Melilla. En cuanto al Premio Especial del Maestr@, elegido por votación directa on line por los propios docentes, recayó en el proyecto del CEIP Plurilingüe “San Xoán de Filgueira” de Ferrol (A Coruña). Además, se han presentado un total de 406 proyectos educativos de Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Educación Especial, que se han desarrollado durante el curso 2012-13. El acto de entrega de los premios, que tuvo lugar el pasado 22 de octubre en el Palacio de la Zarzuela, estuvo presidido por la reina, que estuvo acompañada por el presidente de la Fundación de Ayuda contra la Drogadicción, José Ángel Sánchez Asiaín, y la secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio. Sánchez Asiaín quiso hacer referencia a la importancia de la Educación en Valores, recordando que “este año la comunidad educativa, los docentes, y todos los que estamos comprometidos con la Educación, y compartimos la convicción absoluta de que de ella depende nuestro futuro colectivo, nos reunimos con la conciencia de estar viviendo un tiempo especialmente preocupante”. Así, afir-
mó que “ todos somos conscientes de que hoy, más que nunca, necesitamos la Educación en Valores como elemento fundamental para garantizar a nuestros jóvenes un futuro, que cada día aparece con más exigencias y necesidades. Pero, y a la vez, somos conscientes de que la situación nos demanda un mayor esfuerzo, en un momento en que los recursos en la Educación escasean más que nunca”.
Acción Magistral premia proyectos y experiencias desarrollados en centros españoles
La reina entrega un premio al docente Camilo Cordón.
Para Montserrat Gomendio “la Educación ayuda a superar barreras de cualquier tipo, con lo que toda la sociedad se debe implicar para que los alumnos reciban información y formación específica en Educación en Valores”. La secretaria de Estado de Educación dejó claro que esto es imposible “sin el esfuerzo del docente en la formación más allá del currículo”. Premiando al Maestr@ San Xoán de película: una escuela inclusiva a través del cine es el proyecto galardona-
La reina entrega un premio a la docente Jenny Lorden.
do con el Premio Especial al Maestr@, una de las novedades de Acción Magistral, entregado por la FAD, BBVA y la Unesco. El proyecto parte del objetivo de alcanzar una escolarización dentro de un ambiente de convivencia, tolerancia y respeto por las diferencias en un entorno suburbano que acoge a un 25% de alumnado de etnia gitana, un 8% de alumnado inmigrante y un 32% de familias en situación de exclusión social. Basándose en la Educación en Valores como eje vertebrador, la iniciativa pretende dar respuesta a la diversidad, respetando sus derechos y proporcionando los recursos necesarios para compensar las desigualdades –académicas y personales– del alumnado y sus familias, dentro de la comunidad educativa. El proyecto lleva desarrollándose ocho años, y cada uno ha girado en torno a una temática que se trabaja mes a mes con distintas actividades. En el curso pasado fue el cine, ámbito que da título al proyecto y permite dedicar cada mes a un tema específico –la mujer, la interculturalidad, el libro, las letras gallegas o las emociones–, en el que se visionan películas y se programan actividades para trabajar los contenidos relacionados con la Educación en Valores y para la ciudadanía.
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Acción Magistral Inclusión La importancia de mejorar la convivencia en el aula
Un método para prevenir la exclusión social El IES “Blas de Otero” trabaja por el desarrollo integral de la personalidad de alumnos en situación de riesgo de exclusión. desde el inicio el equipo trabaja en seminarios y cursos en cordinación con otras ACE. El objetivo principal que persigue el ACE se basa en promover la participación y favorecer el desarrollo integral de la personalidad de alumnos en situación de riesgo de exclusión social mediante la transmisión de valores prosociales –como el respeto, la igualdad, la solidaridad o la tolerancia–, desarrollando programas de hábitos laborales –talleres–, de prevención de conductas de riesgo, fomentando hábitos saludables –como el cuidado personal, alimentación, asistencia escolar, inteligencia emocional, prevención de consumo de sustancias tóxicas, embarazos no deseados–, implicando a las familias y a los agentes sociales –como servicios sociales, Centro de Atención al Drogodependiente, educadores de vigilancia de medidas judiciales, educadores de control del absentismo escolar, salud mental, asociaciones de ocio y tiempo libre– para lograr una buena integración en su entorno comunitario así como una ade-
cuada inserción académica y profesional. Esfuerzo y recompensa Para conseguir estos objetivos el ACE sigue una dinámica de trabajo basada en la siguiente estructura de bonificaciones a los alumnos: se bonifica con 5 puntos el logro de los objetivos en cada clase y con 10 la puntualidad. Cada mes la clase recibe una nómina con el saldo obtenido y los puntos se vinculan a beneficios y horas de experiencia en el certificado acreditativo final. Otra base de esta dinámica se basa en las felicitaciones. Semanalmente se felicita por escrito a los alumnos que logren los objetivos, esto supone puntos extras, eliminación de sanciones y otros beneficios. Con esta metodología hemos logrado disminuir los problemas de convivencia. La mayoría de nuestros alumnos habían sido expulsados de los centros en los que estaban y hasta ahora no se ha expulsado a ningún alumno más de tres días. Todos han aceptado un criterio de autoridad asu-
miendo, con mucho esfuerzo y trabajo, que los profesores son fuente de autoridad, y esto les ha preparado para posteriores cursos e incluso para su vida laboral. El éxito de esta experiencia se ha alcanzado gracias a la estructura fuerte y cohesionada del centro, la cual tiene como claves el respeto a los procedimientos sancionadores, aprender a solucionar sus problemas sin agresividad, hacer que cumplan con la puntualidad y motivarles con las felicitaciones. Para nosotros es una gran satisfacción ver la alegría con que nuestros alumnos recogen, quizá, las únicas felicitaciones que han recibido en los últimos años. Creemos que ha sido una experiencia positiva en su último año de escolarización obligatoria ya que en la mayoría de los casos se han mostrado comprometidos con las actividades y ha aumentado su autoestima.
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Las Aulas de Compensación Educativa (ACE) forman parte de la Unidad de Programas Educativos de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. El ACE Aluche, adscrita al IES “Blas de Otero” de Madrid, es la sección del centro donde se realiza uno de estos proyectos. Las circuntancias que rodean el desarrollo de este proyecto en este barrio vienen marcadas por el bajo nivel socieconómico de las familias, dentro de las cuales el porcentaje de alumnos de origen extranjero es del 37 %, el 31 % son gitanos, y el 6% está cumpliendo alguna medida judicial. Otro 6% está siendo tutelado por la administración y un 13 % tiene relación con bandas latinas. La convivencia en el ACE es posible gracias a una estructura fuerte: cohesión del equipo docente, normas y procedimientos claros, refuerzo continuo, sanciones y felicitaciones justificadas, búsqueda de la participación activa de los alumnos y las familias, una ratio baja y coordinación con agentes externos. Además,
Equipo directivo IES “Blas de Otero” de Madrid
Los alumnos han aceptado que los profesores son fuente de autoridad lo
La lectura para que sientan curiosidad por descubrir CONVIVENCIA
La lectura y la ciencia se convierten en los ejes de este proceso educativo.
El CEIP “Mediterráneo” de Melilla consiguió la mención de honor de la categoría Adelante Familias con su proyecto Hargüeta (biblioteca, convivencia... y ciencia). Este centro está catalogado por el Ministerio de Educación como de difícil desempeño por sus especiales características. El entorno en el que está enclavado responde a una población situada
en un barrio marginal de la ciudad, en el que destacan un ambiente socioeconómico y cultural bajo, y unos habitantes desmotivados, con baja autoestima y sin hábitos de trabajo o estudio. Así, el proyecto integra tres áreas de trabajo: la lectura, la convivencia y la ciencia. Desde el centro pretenden fomentar el gusto por estas disciplinas en el alumnado, además de que sientan curiosidad por descubrir y comprendan la lectura y la escritura como un medio de
aprendizaje y difusión del conocimimento. Las actividades de este proyecto están interrelacionadas con los objetivos de acciones como la Semana de los Experimentos, la de las Mates, el Mes del Libro o un Carnaval Temático, en el que se trabaja un cuento elegido entre todos. Todos los profesores están de acuerdo en que trabajando los contenidos en ciencias se motiva a los alumnos, lo que les ha llevado a leer más y, con ello, a utilizar más la biblioteca.
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Arte Otra forma de abordar el mundo que nos rodea
Música, pintura y danza como método inclusivo El arte como herramienta para la resolución de conflictos
FusioArt busca dar respuesta a las individualidades de cada alumno. talentos y destrezas para poder llegar a ser la mejor versión de ellos mismos. FusioArt pretende que el alumno se desarrolle integralmente teniendo en cuenta aspectos tan importantes como la solidaridad, el respeto, la tolerancia y la igualdad, concebidos como valores a tener en cuenta en la mayoría de nuestras propuestas educativas. Este proyecto abarca todos los niveles educativos, desde Infantil hasta Primaria, eliminando las asignaturas tradicionales de Música y Plástica para dar paso a una nueva concepción de la Educación artística. Además, esta iniciativa quiere
conseguir que nuestros alumnos desarrollen su espíritu crítico y reflexivo, y aprendan a empatizar e intentar normalizar las diferencias culturales, teniendo en cuenta la gran diversidad étnica y cultural de nuestro centro FusioArt se lleva a cabo a través de una metodología activa, inclusiva y competencial. Trabajamos el arte a través de proyectos de trabajo grupales e individuales. Por ejemplo, los alumnos de 2º de Primaria están trabajando en un proyecto sobre la evolución del hombre. En FusioArt hemos conectado el arte con el estudio de la evolución humana, empezando
por el arte rupestre y finalizando en estilos contemporáneos. La valoración del proyecto por parte de toda la comunidad educativa ha sido muy positiva. Gracias al grado de implicación de familias, alumnos y maestros, FusioArt ha ido evolucionando a lo largo del curso y enriqueciéndose con las aportaciones y la participación de todos. Podemos considerar que ha sido un eje que ha vertebrado nuestro proyecto educativo de centro.
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o que les ha preparado para su próxima vida laboral. FOTOS: HUTTERSTOCK
FusioArt es un proyecto que forma parte del CEIP “Miquel Duran i Saurina”, un centro público, inaugurado en el curso 2008-09, situado a las afueras de Inca, una pequeña ciudad de Mallorca. Esta iniciativa es una nueva manera de mirar el arte, un espacio donde música, pintura, danza y teatro se entremezclan y nos sirven de excusa para abordar otras cuestiones importantes como son la expresión de sentimientos, la resolución de conflictos o el análisis del mundo que nos rodea. Arte, realidad y emoción se fusionan posibilitando que los alumnos puedan expresar sus inquietudes y motivaciones a través de diferentes canales, ayudándolos a desarrollar su propia identidad personal y colectiva. La causa por la que hemos llevado a cabo este proyecto es que, según nuestra experiencia, nuestro sistema educativo, incluso después de sucesivas reformas, es anacrónico. Se creó en el pasado, en otra época, para responder a diferentes retos y la sociedad ha cambiado. El enfoque educativo tradicional da más importancia a las habilidades lingüísticas y matemáticas que al trabajo artístico y la Educación emocional, no teniendo en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno. En consecuencia, el proyecto FusioArt ha sido creado para dar respuesta y atender las individualidades de cada alumno y ayudarles a descubrir sus
Equipo directivo CEIP “Miquel Duran i Saurina” de Inca (Mallorca)
Los mayores enseñan a los pequeños en dos centros de Ciudad Real y Vitoria EN COMUNIDAD Crear comunidades de aprendizaje en las que los estudiantes más mayores enseñan a los alumnos más pequeños es el objetivo fundamental de los dos proyectos galardonados con la Mención Adelante Familias del Premio Acción Magistral 2013: los colegios “San Juan de Ávila” de Castellar de Santiago (Ciudad Real) y “Sansomendi IPI” de Vitoria.
El primero de los proyectos parte de los sueños de toda la comunidad educativa y, a través del diálogo y la ciencia, busca alcanzar un doble objetivo: superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia. Para ello en el centro se ponen en marcha una serie de actuaciones educativas fundamentadas en una perspectiva del aprendizaje dialógico, en base al cual las personas aprendemos a partir de las interacciones con otras personas. Estas prácticas van en
contra de la segregación: en lugar de decir que saquen alumnos del aula, el profesorado pide ayuda para que entren más personas en la misma. Se basan en la interacción, tanto entre iguales, como con otras personas adultas. En el “Sansomendi IPI” el proyecto incluye cuatro actividades en las que alumnos mayores tutelan a estudiantes de menor edad, aprendiendo juntos contenidos académicos y poniendo en práctica valores como la solidaridad, el respeto
o el esfuerzo en aras de prevenir la marginación social. El objetivo es que todos aprendan más, ya que a los pequeños les estimula mucho que sean sus compañeros quienes les expliquen y los mayores aprenden más al cerrar el círculo del aprendizaje. Todas las actividades pretenden facilitar el tránsito entre etapas, especialmente entre Primaria y Secundaria, para así evitar el abandono temprano de los estudios y sus negativas consecuencias.
En ambos proyectos participa la comunidad.
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