El Cuaderno: Teatro escolar
El Magisterio Español Miércoles, 12 de febrero de 2014 /Nº 12.011
El pasado fin de semana comenzó su recorrido por varias ciudades CaixaEscena. nP 16-17
Juan Mayorga Premio Nacional de Literatura Dramática 2013
“En la escuela se dan luces que pueden acompañarte durante toda la vida” Doctor en Filosofía y Licenciado en Matemáticas, defiende una enseñanza abierta y afirma que “cualquier asignatura puede ser la más importante si uno no se encierra en su nicho”. Su obra El chico de la última fila vuelve al Teatro Galileo. Gema Eizaguirre información@magisnet.com
El chico de la última filaha llegado a un público muy amplio, en parte, gracias a la versión cinematográfica de François Ozon, Dans la maison (En la casa, en su versión española) que logró diversos galardones, como una Concha de Oro en San Sebastián. Una obra sobre la labor de un profesor de Literatura como mentor de un alumno con grandes dotes. Estos días –y hasta el 9 de marzo– se presenta, en su segunda temporada, en el Teatro Galileo de Madrid. La relación de Mayorga con las aulas es patente tanto en sus creaciones literarias como en su vida real, ya que fue profesor de Matemáticas, de Filosofía y de Dramaturgia en diversos institutos y escuelas. Además, de casta le viene al galgo, comenta a MAGISTERIO: “En mi familia se ha vivido mucho la escuela. Mi padre [Alfredo Mayorga] fue maestro, director escolar, inspector y formó parte del Consejo Escolar del Estado”. n Pregunta. Esa, casi, omnipresencia de la Educación en sus obras. ¿Se produce de una manera inconsciente o lo busca como revulsivo para promover su mejora? n Respuesta. Surge de for-
ma natural de alguien que está convencido de que una sociedad no puede ser mejor que su escuela. Es decir, que si queremos tener una sociedad sana, democrática, que cuide de cada uno de nosotros –fundamentalmente de los más débiles– tenemos que construir una escuela que se oriente a eso. Además, en la escuela hay encuentros decisivos y también desencuentros. Hay luces que te pueden acompañar toda la vida, y también pueden aparecer heridas que te van a seguir siempre. n P.¿Tuvo algún profesor que le marcara especialmente? n R. Recuerdo que siendo
alumno en el Colegio Público “Joaquín Turina” tuve un profesor que se llamaba Moisés. Pues ese hombre, en las clases de Lengua y Literatura, dedicaba una clase cada semana
a lo que se llamaba “Trabajos de creación”; y escribíamos y comentábamos… Ese hombre fue decisivo y le estoy absolutamente agradecido. También tuve magníficos profesores, como Francisco Torrente, en Latín. Él consiguió convencernos de que esa era la asignatura más importante, porque a través del Latín nos enseñaba muchas otras cosas. En este sentido, cualquier asignatura
visión tan radical que se hace entre letras y ciencias? n R. Estoy convencido, y ade-
más lo viví como un pequeño drama personal. Cuando, en el antiguo 3º de BUP tuve que elegir, no supe hacerlo. Y no quise hacerlo. Es más, no lo hice porque cuando terminé COU me matriculé en las dos, en Matemáticas y en Filosofía. n P. El chico de la última fila se está representando mucho en el teatro profesional y también en el amateur. n R. Es muy importante que
“Siempre digo que las Matemáticas han sido esenciales en mi formación como dramaturgo”
haya teatro en los colegios e institutos por diversas razones. El teatro es un espacio de imaginación y también de responsabilidad. El alumno sabe que ha de aprenderse el personaje y cumplir plazos porque sino perjudica a todos sus compañeros. Y, por otro lado, cuando actúan se ponen en la piel de otras personas; comprueban que hay otras formas de vivir.
“Hay profesores muy generosos que son decisivos para la felicidad del alumno”
n P. ¿El docente debe asumir la función de descubridor de talentos? n R. Hay profesores muy ge-
puede ser la más importante si uno no se encierra en su nicho. n P. ¿Qué opina de que se hayan recortado las horas de Filosofía? n R. Es muy importante una
asignatura que no sólo defienda su espacio, sino que se extienda más allá. Una asignatura donde se reflexione sobre cómo usamos las palabras y cómo las palabras nos usan a nosotros y los intereses que hay detrás de ellas. Una reflexión sobre la historia de las palabras importantes: libertad, democracia, belleza, bien, mal, Dios… n P. ¿Reforzar el teatro o las artes en la escuela, ¿lo considera un reto o una utopía? n R. Es un reto. El matemáti-
co Adolfo Quirós asegura que en la asignatura de Matemáticas, el sistema está forzando a los profesores a convertirse en entrenadores de ejercicios tipo. Cuando la asignatura de Matemáticas, como cualquier otra, debería ser un espacio
PACO NAVARRO
para la imaginación. Para mí es fundamental la imaginación, y ha de ser fundamental en la escuela.
chaval será más fuerte, y también su sociedad.
n P.¿Propone una enseñanza más abierta? n R. Si el chaval en vez de ate-
n P. Usted muestra un paralelismo entre las matemáticas y el teatro. ¿Podría explicarlo? n R. Sí. Me licencié en Mate-
nerse a patrones, a la repetición y la redundancia, se le desafía a imaginar que las cosas pueden ser de otra manera: que él puede ser de otra manera, que un mismo problema puede ser abordado desde diferente ángulo… Entonces ese
máticas y en Filosofía; y luego me doctoré en Filosofía, pero he sido docente en Filosofía, Dramaturgia y Matemáticas. Siempre he dicho que las matemáticas han sido fundamentales en mi formación como dramaturgo. Es así porque es
un lenguaje esencial, y el matemático ha de ser capaz de reconocer en su forma la afinidad entre objetos aparentemente muy diversos. O sea, es capaz de vincular elementos muy distantes. Y el dramaturgo hace algo similar ya que ha de buscar una esencialidad para capturar el estado mental o sentimental de un personaje. Tanto el lenguaje del teatro como el de las matemáticas debe ser desengrasantes. n P. ¿Le parece un error la di-
nerosos que se convierten en decisivos porque han sido capaces de ayudar al alumno a descubrir un talento a través del cual, el estudiante, podrá desarrollar su vida y su felicidad. Y eso es fantástico. Cualquier alumno –cualquier ser humano–tiene un misterio, un secreto y singularidad, y puede ser talentoso en algo. Y por hacer justicia a los alumnos, y también a la sociedad, hay que lograr que cada alumno desarrolle su talento tanto como sea posible. Aunque ahora tenemos un sistema escolar que probablemente margina a gente que tiene talentos y capacidades por descubrir. n P. ¿La adaptación al cine de El chico de la última fila ha podido provocar el acercamiento al teatro de un público más joven? n R. El teatro tiene la violen-
cia y, al mismo tiempo, la fragilidad del espectáculo vivo. Mi impresión es que los chavales están educados en las pantallas pero, precisamente esa invasión y fatiga que les produce, hace que el teatro y el espectáculo vivo se convierta en algo extraordinariamente valioso.
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MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014
Teatro escolar El teatro como recurso para aprender otras competencias Enseñanza de idioma o estimulación temprana
Bilingüismo El teatro como recurso para aprender idiomas
Estimulación Los bebés son los primeros espectadores
El teatro es, además de un recurso en sí mismo para fomentar las capacidades del alumno, un medio para el aprendizaje de idiomas. En muchos centros bilingües se utiliza como medio de expresión artística y de aprendizaje del inglés o de otras lenguas.
La escena teatral ofrece espectáculos desde las edades más tempranas. Los bebés pueden despertar al mundo artístico con obras que estimulan sus sensaciones y despiertan su curiosidad. En la imagen, una escena de una obra destinada a los más pequeños.
Teatro escolar Comienza CaixaEscena 2014
Temporada de teatro escolar en España Cerca de 1.500 jóvenes compartirán escena en un entorno de convivencia y creatividad. Redaccción educar@magisnet.com
El pasado fin de semana comenzaron los Encuentros de CaixaEscena 2014 en Sevilla y Mérida, y seguirán su ruta por toda España durante los meses de febrero, marzo y abril. Este año serán cerca de 1.500 los estudiantes adolescentes que participarán en este programa de la Obra Social ”la Caixa”. CaixaEscena es un proyecto educativo que apoya a profesores y a educadores que se plantean el teatro como práctica para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los jóvenes. Un reto que abre el aula a las emociones, a la imaginación, al esfuerzo compartido y al descubrimiento y aceptación de todas las capacidades. Los Encuentros CaixaEscena tienen como objetivo la aproximación de los profesionales del teatro a los jóvenes, para compartir experiencias y favorecer la práctica teatral en los centros escolares como herramienta educativa. Otro de sus objetivos es lograr que tanto alumnos como profesores
tomen conciencia de sus propias capacidades y las expresen para potenciar su creatividad y estimular el desarrollo personal. Distintas ciudades acogerán durante los próximos fines de semana los talleres de teatro para jóvenes. La compañía Egos Teatre es la encargada de acompañar a los jóvenes durante estas jornadas aportando contenido artístico con el fin de potenciar y mejorar los montajes preparados por los alumnos y representados el último día del encuentro. Itinerarios temáticos Hasta el momento, CaixaEscena ha ofrecido cuatro itinerarios temáticos a elegir, sugiriendo que los alumnos jueguen a ser quienes no son de la mano de autores como Shakespeare, Goldoni, Calderón de la Barca o Karl Kraus. Pero en esta edición, la propuesta es que los jóvenes plasmen sus inquietudes, sus temas y sus personajes en el escenario. Un reto apasionante. Un difícil viaje entre lo que guardan en sí mismos y el público. Este año, la demanda de
participación ha aumentado al doble respecto a la temporada anterior, con cerca de 2.400 solicitudes provenientes toda España y alcanzando más territorios. Este aumento, más allá de suponer un éxito, refleja el interés que cada vez más centros educativos muestran por fomentar el teatro en el aula. A diferencia de los concursos o festivales, los Encuentros CaixaEscena pretenden fomentar el intercambio de experiencias y grupos, la empatía y la actitud de respeto como público en un entorno de trabajo teatral. Las reflexiones compartidas en el portal en línea de CaixaEscena por los profesores constituyen una prueba más de que en este proyecto encuentran la respuesta a sus inquietudes pedagógicas. A través de sus opiniones puede constatarse que el teatro contribuye al crecimiento personal, al aumento de la autoestima y al despertar de las capacidades de los escolares participantes, especialmente de aquellos que se ven afectados por situaciones vitales difíciles o entornos desfavorables.
CaixaEscena es un proyecto educativo que apoya a profesores y a educadores que se plantean el teatro
Recorrido n n La ruta de CaixaEscena 2014: n Andalucía (Sevilla) – Del 7 al 9 de febrero n Extremadura (Mérida) – Del 7 al 9 de febrero n Canarias (Santa Cruz de Tenerife) – Del 14 al 16 de febrero n Aragón (Zaragoza) – Del 21 al 23 de febrero n Comunidad Valenciana (Játiva) – Del 21 al 23 de febrero n Castilla – La Mancha (Almagro) – Del 28 de febrero al 2 de marzo n Comunidad de Madrid (Madrid) – Del 28 de febrero al 2 de marzo n Región de Murcia (Murcia) – Del 14 al 16 de marzo n Navarra (Pamplona) – Del 28 al 30 de marzo n Cataluña (Barcelona) – Del 4 al 6 de abril n Asturias (Oviedo) – Del 25 al 27 de abril n Galicia (Santiago de Compostela) – Del 25 al 27 de abril
El pasado fin de semana comenzó CaixaEscena, que se desarrollará hast
n Educación integral. “El teatro contribuye a la educación integral. Es un medio eficaz que combate el absentismo escolar; mejora la convivencia; permite que trabajemos aspectos como la autoestima, etc”, dice un profesor de instituto.
Teatro de títeres Éxito de la 20 edición de Titirilandia
Profesional El aprendizaje en las escuelas de actores
El Teatro de Títeres es otra de las modalidades más instructivas para los más pequeños. La última edición de Titirilandia, en El Retiro de Madrid, cerró con más de 15.000 espectadores en el 20 aniversario de este festival, que se consolida como espectáculo permanente.
UNIR Escuela de Actores es un ejemplo de escuela profesional en el ámbito de la interpretación, de entre las muchas que hay. Su director, Manu Hernández, asegura que quiere consolidar la escuela como “referencia formativa en el teatro y en la televisión”.
“Con cada obra desarrollamos las potencialidades del alumno” COMPETENCIAS
El teatro en palabras de los profesores que lo han usado como recurso Redacción educar@magisnet.com
ro como practica para el desarrollo de los jóvenes. FOTOS:OBRASOCIALLACAIXA
ta abril.
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MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014
“El teatro como recurso pedagógico es incuestionable. Mediante el teatro se desarrollan prácticamente todas las competencias básicas que los docentes debemos trabajar: la artística, la lingüística, la social, la interacción con el mundo físico, la autonomía personal, la iniciativa personal, la digital…”, señala una profesora del IES “Monterroso” de Málaga, uno de los centros que utilizan la interpretación en su metodología de enseñanza. Pero no es el único. “Compartir un espacio con alumnos de su misma edad y con los mismos intereses artísticos, desde mi punto de vista, generará un sentimiento de amor y respeto hacia las artes escénicas de un modo natural”, señala otro profesor del Colegio “Nuryana” de Santa Cruz de Tenerife. Y una profesora del IES “Enrique Díez-Canedo” de Ma-
Los Premios Buero de teatro joven, otro de los hitos de la escena nacional. COCA-COLA drid asegura que “desde el punto de vista pedagógico, es notable cómo la actividad teatral despierta en los alumnos motivación e interés que va más allá del taller de teatro. Les aporta enriquecimiento personal, además de valores sociales como la escucha, el respeto, el trabajo cooperativo y la integración, valores que después trasladan a otras áreas”. Más opiniones. Esta vez se trata de un profesor del IES “Fernando de los Rios” de Gra-
nada. “El teatro contribuye a la educación integral de nuestro alumnado”, dice este docente. Y añade: “Es un medio eficaz que combate el absentismo escolar; mejora la convivencia escolar; permite que trabajemos aspectos como la autoestima que, en muchos casos, son muy necesarios entre unos chicos y chicas que provienen de situaciones difíciles; sirve para que los alumnos aprendan a desarrollar una labor conjunta y cooperativa; contribuye al
desarrollo de todos los aspectos artísticos; posibilita que los alumnos aprendan a esperar, escuchar, declamar, vocalizar, memorizar y expresarse; mejora la creatividad, la iniciativa y la autonomía; estimula el trabajo de temas transversales como la igualdad de género o el medio ambiente… Con cada obra, con cada proyecto, fomentamos y desarrollamos todas las potencialidades que nuestro alumnado, generoso y joven, es capaz de desplegar”.
El niño aprende de su faceta de actor tanto como de espectador DANZA Una de las compañías teatrales que participan.
Jóvenes actores junto al carte del CaixaEscena.
Lavar la ropa puede convertirse en una acción mágica: verter el agua caliente, sentir el aroma que desprende y palpar el vapor de agua provoca una ensoñación que inventa a su alrededor un mundo mágico. La protagonista de Sueña–espectáculo infantil de la compañía granadina Da.Te danza, que se ha podido contemplar estos días en la Sala Cuarta Pared de Madrid– conserva en su interior un mundo de fantasía, un mundo que a través del rito y el juego transforma lo cotidiano”. En este caso, el alumno no es
intérprete de su propia obra sino espectador. “Más que bailar por bailar, ellos bailan para contar historias y creen en el valor educativo de la danza”, señalan desde esta sala madrileña. Desde sus inicios, la compañía Da.Te Danza persigue la excelencia artística y concibe el arte como elemento socializador, siendo habituales en nuestra programación de danza, tanto para adultos como para niños. Los niños, desde edades a veces muy tempranas, aprenden a descubrir el mundo también a través del arte, en este caso de la danza.
Escena de Sueña, de la compañía Da.Te danza. RUPERTOLEAL
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MIÉRCOLES, 12 DE FEBRERO DE 2014
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