2013_2017 Expérimentations pédagogiques BU Alsace by GTFU Alsace

KIT DU #BIBLIOTHÉCAIRE-FORMATEUR

EXPÉRIMENTATIONS PÉDAGOGIQUES

2013-2017

Partage des expérimentations pédagogiques dans les établissements alsaciens Schéma Directeur de la Documentation 2013-2017

Conditions de partage :

PRÉSENTATION DU PROJET Le GTFU, le Groupe de Travail Formation des Usagers, existe depuis de nombreuses années sur le territoire alsacien. Il réunit tous les bibliothécaires-formateurs des établissements du territoire (bibliothèques universitaires des universités de Haute-Alsace, de Strasbourg, Bibliothèque nationale et universitaire de Strasbourg). En 2013, ce travail de collaboration inter-établissements a été réaffirmé avec la signature du SDDA (Schéma directeur de la documentation en Alsace). Ce contrat quinquennal 2013-2017 a été signé entre, d’une part, le ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche et de l’autre part quatre établissements (Unistra, UHA, INSA, BNU, structures documentaires de l’ENGEES et de l’ENSAS). Il a réellement permis de donner un cadre et des moyens au groupe inter-établissements des bibliothécaires-formateurs. De 2013 à 2017, soit la durée du contrat, de nombreux projets ont vu le jour. Vingt-sept sessions de formations spécifiques aux bibliothécaires-formateurs ont été organisées. La pratique des formations en bibliothèque a aussi été légitimée avec la création du label « bibliothécaireformateur ». Du matériel a été acquis pour les établissements (classes mobiles, outils pour la réalisation de capsules et séquences vidéo), etc. L’idée du projet de capitalisation des innovations pédagogiques a vu le jour en janvier 2017 : le contrat quinquennal prendrait fin en décembre de la même année. Il a été décidé au cours d’une réunion du groupe des bibliothécaires-formateurs de dresser un bilan des actions réalisées et de partager les différentes expérimentations pédagogiques qui ont eu lieu pendant ces années.

Essayer, tenter, se tromper, refaire, donner des astuces, échanger, partager des idées, identifier ses questionnements, écrire ses projets…. Tels sont les mots d’ordre de ces fiches, sans autre prétention que de partager ces projets, sur le site alsacien, et pour toute la communauté des bibliothécaires-formateurs. Ce travail inter-établissements se poursuit : la capitalisation des expériences sera partagée dans la veille du réseau, sur le compte Twitter du GTFU des Bibliothécaires formateurs @GTFU_BiB. Bonne lecture !

Le groupe-projet « partage des expérimentations pédagogiques » : Marion CARRAUD (UHA) – Priscilla GABEL (UNISTRA) - Philippe METZ (UNISTRA) Thomas NICOD (UHA) - Marie-Anne REGNIER (UHA) - Claire UHLRICH (BNU)

TABLE DES MATIERES PRÉSENTATION DU PROJET ......................................................................................................................... 2 JEUX DE PISTE.............................................................................................................................................. 6 1.MURDER PARTY A LA BNU ................................................................................................................................ 7 2.FORMATION FAÇON CLUEDO............................................................................................................................ 11 VISITES INNOVANTES ................................................................................................................................ 16 3. VISITE DE LA BNU EN AUTONOMIE GRACE AU PLAN MUET .................................................................................... 17 4.VISITE DONT VOUS ETES LE HEROS ..................................................................................................................... 21 5.VISITE DE LA FONDERIE AVEC UN PLAN MUET....................................................................................................... 25 6.VISITE RALLYE A L’IUT DE COLMAR .................................................................................................................... 29 7.SCENARIO DE VISITE BIBLIOTHEQUE IUT PHARMACIE D’ILLKIRCH ............................................................................ 33 8. SCENARIO DE VISITE A L’UNISTRA ..................................................................................................................... 37 9.VISITE DE BIBLIOTHEQUE AVEC UN PLAN MUET A L’UNISTRA ................................................................................... 41 CLASSES INVERSEES ................................................................................................................................... 46 10.CLASSE INVERSEE A L’UHA ............................................................................................................................ 47 11.TP AVEC JEU DES DEFINITIONS A L’UHA........................................................................................................... 49 PÉDAGOGIES INNOVANTES ....................................................................................................................... 54 12.SEANCE DE FORMATION LUDIQUE SUR LA BIBLIOTHECONOMIE «BIBLIOSCHOKO»...................................................... 55 13.TP DOC 4 BASE DE DONNEES AVEC VOTRE CONNAISSANCE EN COULEURS ................................................................ 59 14. FORMATION ZOTERO DANS UNE SALLE DE PEDAGOGIE ACTIVE A LA BIBLIOTHEQUE IUT PHARMACIE D’ILLKIRCH ............ 61 15. MISE EN SITUATION DES BASES DE DONNEES : UN EXEMPLE DE TP A L’UHA .......................................................... 65 16. PROJET BNU 2018 : UNE FORMATION ACTIVE ET « EN ILOTS»............................................................................. 69 PÉDAGOGIES A DISTANCE ......................................................................................................................... 74 17. QUI VEUT GAGNER DES MILLIONS ? À L’UHA ! ................................................................................................. 75 18. PROJET NUMERINSA .................................................................................................................................. 79 TECHNOS ET APPLIS................................................................................................................................... 82 19.OUTILS DE SONDAGE PLICKERS ET WOOCLAP..................................................................................................... 83 20. UNE VISITE DE BIBLIOTHEQUE AVEC PLICKERS .................................................................................................... 87 COOPÉRATION ENTRE SERVICES : IDÉES A SUIVRE !................................................................................... 90 21. PRESENTATION DU C@FE A ILLKRICH ............................................................................................................. 91 22. LA COLLABORATION AVEC LE CENTRE DE CULTURE NUMERIQUE (CCN) - UNISTRA .................................................. 95 23. L’IDIP, UN PARTENAIRE FORMATEUR ............................................................................................................... 99 REFERENCES ET MEMENTO ..................................................................................................................... 101 REFERENCES ET INSPIRATIONS............................................................................................................................ 102 Formations ............................................................................................................................................ 102 Webographie ......................................................................................................................................... 102 Bibliographie ......................................................................................................................................... 103 Veille technico-pédagogique ................................................................................................................. 107 24. MEMENTO APPRENTISSAGE PAR PROBLEMES ET PAR PROJET (APP)..................................................................... 109 INDEX ...................................................................................................................................................... 112

JEUX DE PISTE

1.Murder party à la BNU

Le concept Il s’agissait de faire découvrir les services de la BNU de façon innovante et ludique pour 70 collègues bibliothécaires. Les participants ont été divisés en 5 équipes de 10 joueurs. Les 5 équipes ont dû élaborer un scenario pour retrouver le conservateur en charge des réserves, M. Bornemann, qui avait disparu.

Les équipes ont été tirées au sort. Dans chaque groupe, deux allaient visiter un des 5 ateliers. Au bout d’une heure, les équipes se sont réunies pour compléter des énigmes qui leur donnaient des indices. L’équipe gagnante était celle dont le scénario permettait réellement de retrouver le conservateur disparu.

Les objectifs pédagogiques Dépôt légal de l'internet • Découvrir les ressources français Archives de l'INA et du • les utiliser CNC Atelier de numérisation

•Connaître la chaîne de numérisation • Rechercher dans Numistral

Atelier de restauration

• Découvrir les techniques de restauration • Connaître le vocabulaire dédié

Réserves visitables Visite des magasins

• Découvrir la diversité des fonds patrimoniaux • Expérimenter une activité de l'action culturelle •Découvrir les différents types de magasins •Rechercher des documents

1er juillet 2016

Chiffres clés 70 pers. 2h30

€

Logistique :

4 1 3 10

salles de travail un auditorium de 130 places organisatrices du jeu guides mobilisés pendant 1 h

imprimante couleur

ateliers 7à visiter

Logiciels de graphisme : Photoshop / Illustrator / Word avancé

« Lors du premier entretien avec le conservateur au cœur de l’énigme, celui-ci a d’abord été plutôt réticent à l’idée d’un jeu. Puis il s’est laissé convaincre et s’est même petit à petit pris … au jeu ! Ce jeu m’a montré qu’il était possible de faire changer l’opinion des collègues sur les serious games. » Claire Uhlrich – Bibliothécaire, co-organisatrice du jeu à la BNU

Le conservateur a disparu…

Pour les participants, l’après-midi était consacrée à la présentation de la BNU, en commençant pas une intervention de M. Bornemann à 13h45. Or, celui-ci n’est pas joignable : c’était le moment de lancer le jeu auprès des participants. M. Bornemann qui essayait de retrouver la clé qui pouvait ouvrir la caisse de la momie de la BNU a été assommé par elle : elle lui indique qu’elle souhaite garder son mystère et qu’on n’essaye surtout pas d’ouvrir sa caisse. En savoir + sur la momie, (Revue de la BNU n° 2 ).

Organisation de la séance Les équipes ont été tirées au sort. Dans chaque groupe, deux allaient visiter un des 5 ateliers. Au bout d’une heure, les équipes se sont réunies pour compléter des énigmes qui leur donnaient des indices. L’équipe gagnante était celle dont le scénario permettait réellement de retrouver le conservateur disparu.

Déroulement : 14h-15h : ateliers de découverte de la BNU 15h00-15h55 : restitution des ateliers et résolution de l’énigme A la recherche d’indices dans les réserves visitables …

15h55-16h1 5 : Pause pour les participants / choix du meilleur scénario par les organisateurs 16h1 5 - 16h45 : bilan et intervention de M. Bornemann retrouvé 16h45 -17h : clôture de la journée

Astuces : •Bien rester vigilant au planning du collègue « disparu » : notre conservateur a failli faire une apparition malheureuse pendant le jeu •Prévoir 1 organisateur de réserve pendant le jeu en cas d’absent • Prévoir du temps avant le jeu : 2 organisatrices ont passé toute la matinée pour finaliser le jeu de l’après-midi •Un site gratuit et simple pour générer ses propres mots-croisés :worksheets.theteacherscorner.net/make-yourown/crossword/ •Penser à la gêne et le bruit que peuvent occasionner les passages de groupes si la bibliothèque reste ouverte •Penser à des noms de groupe faisant référence à des personnages célèbres : Hercule Poirot, Sherlock Holmes etc. •Prévoir des accessoires pour chaque référent de groupe (une pipe, un chapeau etc. )

Bilan : Les agents mobilisés ont beaucoup apprécié d’être guide et de créer des indices, surtout pour les équipes en magasin. Cependant, les guides des visites des magasins ont trouvé qu’une heure de jeu de piste était trop court. Le groupe en charge de l’atelier du Dépôt légal du Web/Archives de l’INA présentait des ressources mal connues. La présentation et la manipulation à un large public est une bonne idée, qui se heurte à des limites techniques pour accueillir des groupes même de taille moyenne (2 postes seulement). Autre difficulté : la démonstration devait, au moins dans la seconde partie, s’effectuer en Salle du Patrimoine, ce qui peut occasionner une gêne pour le public qui fréquente la salle.

Bilan en images :

    

Une activité qui plait : 96 % de réponses positives ! Amélioration de la perception de la BNU : 90 % de réponses positives ! 73 % pensent réutiliser dans le cadre de leur activité professionnelle des informations découvertes lors de ce jeu 2 participants n’ont pas aimé du tout Principaux commentaires : groupes plus réduits, voir d’autres services, participer à plusieurs ateliers, rallonger la durée des ateliers, énoncé des règles du jeu plus clair en début de jeu.

2.Formation façon Cluedo

Septembre 2010

Le concept

Chiffres clés Le concept Comme dans le jeu « Cluedo », les étudiants devront retrouver où, qui et avec quelle arme un meurtre a été commis. Ils trouveront la réponse à ses questions à chaque séance de cours, lors des exercices.

15 pers.

Les objectifs pédagogiques A la fin des 5 séances, l’étudiant doit :

10 h Savoir se repérer dans la bibliothèque

Savoir rechercher dans le catalogue de la bibliothèque

9h Savoir rechercher dans les bases de données bibliographiques

Savoir utiliser la recherche avancée de Google

Savoir éviter le plagiat et rédiger des références bibliographiques

€

0 11

20 h

Contexte

« Merci à la bibliothèque de la Fonderie-BUSIM pour avoir acheté un livre sur la moutarde : « Il n'y a que Maille... » de Jean Watin-Augouard. Sans ce livre nous aurions dû dire adieu au colonel Moutarde ! »

Marie-Anne Régnier Le SCD de l’UHA forme les étudiants à la recherche documentaire. Tout au long de leur cursus ils suivent 3 à 5 séances de cours, certains pour valider le C2i : 1. VISITE DE LA BIBLIOTHEQUE

3. UTILISATION DES BASES DE DONNEES

2. UTILISATION DU CATALOGUE DE LA BIBLIOTHEQUE

4. RECHERCHER DE L’INFORMATION A L’ERE DU NUMERIQUE (valide la compétence du C2i)

5. LE PLAGIAT ET LA REDACTION DES REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES Les étudiants de Licence/Master ont ces séances réparties sur l'ensemble de leurs années d'études mais les étudiants ingénieurs ont les 5 séances lors de leur 1er semestre. L'idée était de créer un fil rouge entre les séances.

Organisation de la séance

Astuces : •Il est possible de faire des variantes thématiques.

•Pour l'anniversaire de Mario, un Cluedo spécial Jeux vidéo avait été organisé. Les suspects étaient Mario, Luigi, la princesse Peach, Link, Dante… et leurs armes étaient adaptés à leurs personnages : clé à molette pour Mario, arc pour Link, épée pour Dante…

Les séances sont organisées de manière classique : cours théorique + exercices. Lors de la 1ere séance, les étudiants découvrent qu'ils devront résoudre un meurtre : celui du conservateur de la bibliothèque. Lors de chaque séance, pendant les exercices des indices leurs seront révélés. 1ère séance : la visite de la bibliothèque. Les étudiants disposent d'un plan muet. Ils devront compléter le plan pour découvrir les lieux du crime. 2ème séance : le catalogue de la bibliothèque. Les étudiants devront utiliser le catalogue de la bibliothèque pour trouver des titres, des auteurs ou des sujets de documents. Chaque réponse contiendra le nom d'un suspect : Le colonel MOUTARDE, Mlle ROSE, le dr OLIVE…. 3ème séance : les bases de données Les étudiants rechercheront des documents dans les bases de données : chaque document contiendra le nom d'une arme qui aurait pu servir à tuer le conservateur: la clé à molette, le poison, le chandelier, le pistolet… 4ème et 5ème séances Les étudiants devront compter le nombre de réponses a /b /c des exercices des 4ème et 5ème séances pour savoir où, qui et avec quelle arme le crime a été commis.

Les étapes clés de la préparation Il faut préparer la liste des suspects et la liste des armes puis explorer l'ensemble du catalogue de la bibliothèque et des bases de données à la recherche de documents.

Contact : 13

Marie-Anne.Regnier@uha.fr

Bilan L'activité remplit son objectif : créer un lien entre les séances. Lors des exercices les étudiants sont plus concentrés et ils peuvent s'auto-corriger. Si la réponse qu'ils trouvent ne contient pas le nom d'une arme par exemple, c'est qu'ils n'ont pas dû trouver la bonne réponse et ils persévèrent jusqu'à obtenir le bon résultat. Cependant, le Cluedo ne fonctionne que lorsque les séances de cours sont regroupées dans un semestre. Si trop de temps s'écoule entre les séances, les étudiants n’adhèrent plus au jeu. Autre point négatif, la séance fonctionne très mal avec les étudiants étrangers qui ne connaissent pas le jeu de société.

Bilan en images :

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L’activité remplit son objectif : créer un lien entre les séances Les étudiants sont plus concentrés et peuvent s’autocorriger.

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Le Cluedo ne fonctionne que lorsque les séances sont regroupées dans un semestre Les règles du Cluedo sont mal connues des étudiants étrangers.

VISITES INNOVANTES

3. Visite de la BNU Septembre 2017 en autonomie grâce au plan muet

Chiffres clés Le concept A la rentrée universitaire, les étudiants de classe prépa découvrent la BNU en 1h, en petits groupes, en remplissant un plan muet et en répondant à des questions en toute autonomie.

Les objectifs pédagogiques 1 formateur par heure

A la fin de la visite, l’étudiant doit :

Être capable de se repérer dans la bibliothèque

25 étudiants formés par heure

Connaître et savoir utiliser une partie des services de la bibliothèque

Oser poser des questions au personnel de la bibliothèque

€

0 euro 17

10 h de préparation

« Montrez-leur les livres ! » Une professeur de classe prépa, parlant des formations documentaires à la BNU Contexte : A chaque rentrée universitaire, les étudiants des classes préparatoires du lycée Fustel de Coulanges de Strasbourg (environ 200 étudiants) reçoivent une formation documentaire à la BNU au cours de laquelle on leur présente la bibliothèque, son catalogue et ses services. Chaque classe de 50 étudiants est divisée en 2 et suit à tour de rôle :  

1 h de de visite avec un formateur 1h de prise en main du catalogue avec un autre formateur.

Si chaque formateur ne donne qu’1 heure de formation le matin, cela nécessite 4 formateurs pour 1 seule classe ! Jusqu’à la rentrée 2017, les étudiants étaient accompagnés par un bibliothécaire et faisaient une visite classique. En 2017, Anne-Lise Brun a décidé de bousculer les habitudes et de proposer aux étudiants une visite en toute autonomie, aidés d’un plan muet d’exercices à faire. Ils sont ainsi plus réactifs (de surcroit, la visite débute à …8h) Par ailleurs, une remarque d’un de leurs professeurs de classe prépa nous a fait réfléchir : nous faisions une visite de la bibliothèque, leur montrions le catalogue mais les étudiants ne voyaient, ne manipulaient que très peu les livres. C’est pourquoi une recherche au cœur des collections de la bibliothèque, en leur demandant des manipulations concrètes, nous a semblé bienvenue.

Organisation de la séance Pendant 1h, la moitié de la classe (25 étudiants) se divise en groupe de 4. Chaque groupe reçoit un plan muet et une liste de questions. Les étudiants visitent la bibliothèque en autonomie. Le plan muet sert de guide pour s’orienter dans le bâtiment. Ils parcourent les collections en fonction du remplissage du plan muet (identique pour tous les groupes) et des questions (différentes pour chaque groupe, créées en fonction de la bibliographie donnée en amont par les professeurs). Exemple d’un niveau du plan muet à compléter:

Exemple de fiche à remplir par un groupe d’étudiants :

Bilan

BNU

La visite a bien fonctionné auprès des étudiants. Ils sont plus actifs et ont apprécié cette visite. A la fin, le bibliothécaire corrige les réponses. La difficulté est de ne pas revenir à un cours de type cours magistral, ou d’assommer les étudiants avec une liste de réponses. Certaines questions nécessitent l’utilisation d’un catalogue. Des postes sont à disposition des étudiants : nous avons remarqué que ce n’est pas toujours utile. En effet, de nombreux étudiants ont utilisé spontanément leurs téléphones pour naviguer sur le catalogue. Une nouvelle génération !

Les moins :  

La correction n’est pas évidente : nous ne pouvons pas corriger toutes les questions de tous les groupes puisque chaque groupe a d’autres listes de questions. Certains étudiants, accompagnés d’un professeur, ont passé presque toute l’heure dans un seul rayonnage : étrange ….

Les plus :  

Des étudiants plus actifs, plus réveillés (n’oublions pas le créneau de 8h du matin !) Des bibliothécaires qui ont vraiment répondu aux questions concrètes des étudiants, sans les solliciter de façon vague. Des bibliothécaires moins fatigués d‘avoir parlé en continu pendant 1h, sans forcément de questions des étudiants.



Les points à travailler :   

Revoir les fiches de questions : faire en sorte qu’elles soient plus travaillées, avec des photos à retrouver, ou bien une vraie recherche type Cluedo ? Partir sur des indices à trouver pour réussir à résoudre une énigme plus générale etc. Travailler sur la correction : à faire en petits groupes ? Au fur et à mesure ? ou bien ne dégager que les points sur lesquels nous voulons insister, en synthétisant les réponses ?

Pour aller plus loin l’an prochain … L’an prochain, en 2018, nous pensons revoir l’intégralité de la séance de 2h, avec la partie sur la présentation du catalogue et des services autour. Idées pour l’année prochaine : - ¼ h de présentation de la bibliothèque - 1h30 par groupe dans la bibliothèque avec des points relais : o o

un bibliothécaire posté à point relai près des postes informatiques un bibliothécaire posté à un point relais dans les collections

- une correction au fil de l’eau, avec les groupes. On pense éventuellement à clore la séance avec un moment convivial, en prenant ensemble un café à la cafétéria, pour leur montrer que la bibliothèque est un endroit chaleureux et accueillant !

Informations de contacts : BNU – 5 place de la république – Strasbourg Anne-Lise BRUN, Françoise DURRIVE et Claire UHLRICH, bibliothécaires-formatrices à la BNU anne-lise.brun@bnu.fr - francoise.durrive@bnu.Fr – claire.uhlrich@bnu.fr

4.Visite dont vous êtes le héros

Septembre 2016

Le concept La plupart des étudiants n’ont que 30 min pour visiter la bibliothèque universitaire. En 30 min, impossible de montrer tous les espaces et d’expliquer l’ensemble des services offerts ; il faut faire des choix.

Chiffres clés 20 pers.

Le concept était de ne plus imposer une visite guidée, mais de laisser les usagers choisir les espaces et les services qu’ils souhaitent découvrir en priorité.

20 h Les objectifs pédagogiques

30 min

À la fin de la visite, l’étudiant doit :

Savoir se repérer dans la bibliothèque

€

0 euro

Connaître et savoir utiliser certains services

Oser poser des questions au personnel de bibliothèque

L’idée de cette visite m’est venue après avoir lu un livre « dont vous êtes le héros » Marie-Anne Régnier

Contexte : La « visite dont vous êtes le héros » a été testée auprès des étudiants ingénieurs. Primoarrivants sur le campus, ils sont malgré tout plus âgés que les étudiants de 1re de Licence. Ils ont très souvent déjà visité une bibliothèque et connaissent leurs habitudes de travail (s’ils préfèrent travailler dans le silence ou en groupe…). Cela représente une centaine d’étudiants.

Organisation de la séance Les étudiants reçoivent chacun un livret « découverte de la BU ». Les étudiants visitent la bibliothèque en autonomie. Le livret servira de guide pour s’orienter dans le bâtiment et obtenir des explications sur les lieux et services visités. Le livret leur propose plusieurs parcours en fonction de leurs centres d’intérêt et de leurs habitudes de travail. 4 grands parcours sont proposés : travailler sur place ; emprunter des documents ; connaître les horaires ; faire une pause (parcours disponible uniquement après 20 min de visite).

Des enveloppes contenant des vignettes sont installées près de chaque espace ou service. Les étudiants doivent coller l’étiquette correspondante dans leur passeport (à la fin du livret). Le parcours le plus court permet de récolter 3 vignettes. Au moins une de ces vignettes est à demander à l’accueil. Les vignettes ont deux objectifs : 1. Contrôler que l'étudiant a réalisé ce qui leur est demandé 2. Inciter les étudiants à collectionner les vignettes et à visiter le maximum de lieux.

Les étapes clés de la préparation Une histoire dont vous êtes le héros ne se construit pas linéairement, mais sous forme d’organigramme. Étape 1. Identifiez les grands parcours : rechercher des documents ; travailler sur place ; connaître les horaires ; faire une pause. Les parcours correspondent aux attentes principales des usagers lorsqu’ils viennent à la bibliothèque. On est dans une démarche centrée utilisateur ; ils sont les héros de leur visite. Étape 2. Placer les objectifs pédagogiques et les compétences informationnelles à acquérir dans chaque parcours. Exemple : Le parcours « rechercher des documents » - l’objectif pédagogique : savoir se repérer dans la bibliothèque se traduit pour un étudiant ingénieur en chimie par « savoir localiser dans la bibliothèque les manuels de chimie ». - l’objectif : connaître et savoir utiliser certains services se traduit par « connaître les conditions de prêts et savoir emprunter un livre ». - l’objectif : Oser poser des questions au personnel se traduit par « oser poser une question sur le prêt intra bibliothèques ». Étape 3. Traduire les objectifs et compétences en « actions » que devra effectuer l’étudiant : se déplacer, poser une question au personnel de la bibliothèque, s’inscrire, rechercher des livres… Étape 4. Attribuer une étiquette à certaines actions afin de vérifier que l’étudiant a bien acquis la compétence. Ne pas oublier de prévoir des liens entre les parcours. Lorsque l’organigramme représentant l’ensemble des parcours possibles est complet, numérotez chacun des blocs. Il ne reste plus qu’à rédiger des paragraphes pour chaque partie de l’organigramme. Il est très important d’être organisé et de ne pas se tromper dans les numéros.

Bilan -

La visite a bien fonctionné auprès des étudiants ingénieurs. Un seul groupe a triché. Ils n’ont pas ouvert leur livret et ont juste essayé de repérer où étaient cachées les enveloppes.

La plupart des étudiants ont préféré travailler un binôme. C’est bien connu, tous les grands héros ont leur acolyte !

La visite devait durer 30 min. De nombreux étudiants, s’ils n’avaient pas cours après la visite, sont restés 10 voire 15 min de plus afin d’obtenir toutes les vignettes du passeport, ce qui est plutôt positif. La seule critique : les vignettes qui étaient difficiles à décoller/coller dans le passeport.

En interne, j’avais sous-estimé la charge de travail pour les collègues de la banque de prêt. Entre les prêts, les demandes des usagers habituels et les étudiants qui voulaient leurs vignettes, trois personnes étaient nécessaires pour tout gérer.

Les moins -

L’impression du livret consomme beaucoup de papiers.

La visite dont vous êtes le héros reste limitée aux étudiants qui connaissent leurs habitudes de travail. Les étudiants qui sortent du BAC ne savent pas, au mois de septembre, quels sont les espaces et les services qui vont leur être le plus utiles. Ils ont besoin d’un parcours qui soit davantage guidé.

Les points que je souhaiterais travailler : -

Je pense revoir la mise en page du livret pour qu’il soit plus facilement manipulable. Une version électronique et interactive sur tablette serait plus pratique, mais encore faut-il avoir suffisamment de tablettes. La visite de la bibliothèque est obligatoire et fixée dans les emplois du temps par les scolarités. Cette visite permet plus de liberté. Un étudiant pourrait faire la visite quand il en a envie. Il récupère un livret à l’accueil et vient faire valider son passeport à la fin de la visite.

5.Visite de la Fonderie avec un plan muet

Le concept Les étudiants de L1 font eux-mêmes la visite afin d’identifier les différents espaces de la bibliothèque, les informations pratiques et services sur place, et comment trouver des documents demandés.

Septembre 2016

Chiffres clés 15 pers.

Pour réaliser les objectifs de la visite, ils peuvent s’aider des différentes signalétiques disposées dans le lieu et interroger les bibliothécaires au bureau de prêt et salle de lecture.

Le formateur reste à proximité des étudiants qui découvrent la bibliothèque pour les aider/faire la correction/vérifier ce que le groupe a trouvé.

Les objectifs pédagogiques

Connaître, découvrir les lieux

30 mn Rendre autonome dans les recherches de livres

Donner l'envie de revenir

€

7 euros

Logistique : 1 animateur

X fiches différentes en fonction des filières et du nombre de groupes 25

« Donner l’envie de revenir !» Élodie N.

Contexte L’équipe de la bibliothèque souhaitait rendre plus attractives les visites auprès des étudiants L1. Le but était de rendre les étudiants : acteurs lors ce premier rendez-vous avec le SCD, en leur faisant découvrir les différents espaces de la bibliothèque et chercher par eux-mêmes quelques ouvrages de référence de leur discipline.

Plan muet pour des étudiants de L1 AES

Organisation de la séance  Emmener les étudiants en salle de TD pour faire déposer leurs affaires, donner les consignes et distribuer les fiches par groupe  Laisser les étudiants explorer la bibliothèque et trouver les documents  Corriger avec chaque groupe  Faire la conclusion de la visite avec l’ensemble des étudiants

Les étapes clés de la préparation Étape 1. Identifier les livres références par filière et les côtes. Étape 2. Éditer un plan de la bibliothèque en localisant dessus les différentes collections selon un code couleur et les différents espaces. Étape 3. Préparer autant de listes différentes que de groupes en variant les ressources documentaires à trouver.

Bilan



- Cette modalité rend la visite dynamique via la participation active des étudiants. - Les étudiants sont acteurs dans la visite et sont dans des activités concrètes et peuvent mieux cerner les usages en bibliothèque.



- Reprendre les références des livres à chaque rentrée sur chaque plan.

Les points que je souhaiterais travailler : -

Changement de la forme du plan pour un modèle A4.

6.Visite rallye à l’IUT de Colmar

2016

Chiffres clés

Le concept Les étudiants de L1 font eux-mêmes la visite afin de répondre à des questions et trouver des documents demandés.

16 pers.

Pour s’aider, ils ont une fiche composée d’un plan de la bibliothèque avec la localisation des collections selon la classification Dewey et une liste de ressources documentaires à trouver. Ils peuvent également interroger les bibliothécaires au bureau de prêt et salle de lecture. Les listes sont différentes selon la filière des étudiants qui font la visite.

Le formateur reste à proximité des étudiants qui découvrent la bibliothèque pour les aider/faire la correction/vérifier ce que le groupe a trouvé.

Les objectifs pédagogiques

30 mn

€

Logistique : Découvrir la bibliothèque

1 animateur Savoir rechercher des documents

8 fiches différentes 29

« Cette visite s’inspire du Rallye GTR sans le génie !» Elisabeth T. Contexte La visite Rallye est inspirée d’un précédent TP rallye découvert (1997-2009) destiné aux étudiants en réseaux et télécommunications, public peu familier de la bibliothèque, mais avec une sensibilité « gamer ». Son but d’utiliser les ressorts du jeu de piste pour faire découvrir la bibliothèque. En 2014, ce concept a été remis au goût du jour pour une formation à destination des étudiants TC Cadre espagnols et ensuite reprise pour quelques filières Licence par ex. Les documents du TP rallye découverte 2004 ont servi de base avec l’ajout d’un plan. Par la suite et afin de réaliser une visite différente de celle traditionnelle, il a été décidé d’étendre la visite rallye aux 1res années de toutes les filières et de remplacer la visite traditionnelle.

Fiche Rallye pour des étudiants du DUT Génie Biologique

Organisation de la séance  Emmener les étudiants en salle de TD pour faire déposer leurs affaires, donner les consignes et distribuer les fiches  Laisser les étudiants explorer la bibliothèque et trouver les documents (10 à 20 min selon les groupes)  Corriger avec chaque groupe  Faire la conclusion de la visite avec l’ensemble des étudiants

Les étapes clés de la préparation Étape 1. Identifier les documents de références (livre, revue, autre) par filière et les côtes. Étape 2. Éditer un plan de la bibliothèque en localisant dessus les différentes collections selon classification Dewey. Étape 3. Préparer 8 listes différentes en variant les ressources documentaires à trouver.

Bilan





- L’étudiant peut percevoir cette activité comme « une chasse au trésor » et manquer l’intérêt des documents recherchés pour ses études. - La visite Rallye nécessite d’avoir les ressources documentaires indiquées sur les fiches, rangées dans les rayons (si plusieurs visites d’une même filière les unes à la suite des autres)

Les points que je souhaiterais travailler : Il est souhaitable de bien expliquer le but de la visite au départ pour éviter le travers du trop ludique.

7.Scénario de visite Bibliothèque IUT Pharmacie d’Illkirch

Septembre 2016

BU IUT Illkirch Philippe METZ Priscilla GABEL

Le concept

Chiffres clés

Suite à une formation « Visites innovantes » suivie en 2016 dans le cadre du SDD, des bibliothèques ont expérimenté ce qui a été appris dans le but de proposer des visites réussies, innovantes, dynamiques et ainsi promouvoir à l’image de la bibliothèque en étant efficaces et donner une première impression favorable. Cette fiche porte sur l’importance de bien cadrer, scénariser une visite pour qu’elle soit efficace. Cela permet aussi d’harmoniser les pratiques.

30 mn de visite

Les objectifs pédagogiques 1 animateur

Accrocher le public en retenant l’attention dès les premières minutes en utilisant divers moyens pour :

Identifier les personnes ressources Connaître les bibliothèques, espaces, services et ressources

16 participants

Connaître les règles de fonctionnement

Les objectifs pédagogiques du point de vue documentaire :

Faire percevoir Faire ressentir Faire réfléchir : favoriser la mémorisation des notions-clés Faire agir : encourager les questions

Contexte : La bibliothèque de l’IUT-Pharmacie est sur 2 niveaux avec 3 salles de lecture. Ses collections sont hétérogènes : Pharmacie ; Information-Communication ; Informatique ; Génie-Civil ; Chimie ; Techniques de Commercialisation ; disciplines transversales.

Moyens à disposition et logistique Station, affiches, badges, personnel, questionnaire

Savoir-faire :     

préparation de la visite (plan, introduction, développement, conclusion) langage corporel (entrer en contact, saluer, sourire, regarder, écouter) délivrer un message factuel, exhaustif, précis utiliser des supports (diversifiés, adéquats…) possibilité d’utiliser des matériels interactifs et participatifs : serious games (jeux de piste, jeux de Thiagi, brainstorming…) ; pédagogie inversée ; Plickers ; plan muet

Organisation de la séance grâce à une scénarisation de la visite Introduction : les motifs de l’intervention, l’équipe, l’objectif, la justification, l’énoncé du plan, les règles du jeu, la clé de contact Le développement : idées fortes et mots-clés ; arguments à développer ; exemples ; transitions La conclusion : plusieurs options possibles (mise en pratique, temps libre-livre, séance de questions, proposition d’un prochain rendez-vous) ; reformulation des arguments principaux

Exemple de scénario utilisé à la BU de l’IUT d’Illkirch :

Exemple de questionnaire distribué aux étudiants :

Bilan Points + :  

la visite est cadrée, l’animateur se sent plus rassuré et est « maître » de sa visite aucun point n’est omis

Points - : 

mesurer la durée de la visite : impossible de mettre en place le questionnaire quand on débute la formation par la visite, cela prend trop temps (1h45 de formation : 20-25 mn de visite)

Informations de contacts : Philippe Metz Responsable de la bibliothèque IUT - Pharmacie (BIP) philippe.metz@unistra.fr Priscilla GABEL – Bibliothèque IUT Pharmacie à Illkirch, Adjointe technique principale en recherche et formation Responsable des formations aux usagers (Bibliothèque IUT Pharmacie) Service Formation du personnel (SCD) pgabel@unistra.fr

Inspirations :  Module du label formateur niveau 1 « Visites innovantes » animé par Hélène Tisot (2016)  Expérimentations à la bibliothèque Blaise Pascal et U2U3  Le questionnaire de Nathalie Arnould, Responsable de l’ESPE Meinau, a servi d’inspiration à Philippe Metz pour la rédaction du questionnaire de l’IUT d’Illkirch mediathequestrasbourg@espe.unistra.fr

8. Scénario de visite à l’Unistra

Juin 2016

Le concept : Suite à une formation « Visites innovantes » suivie en 2016 dans le cadre du SDD, des bibliothèques ont expérimenté ce qui a été appris dans le but de proposer des visites réussies, innovantes, dynamiques et ainsi promouvoir à l’image de la bibliothèque en étant efficaces et donner une première impression favorable.

Chiffres clés

Les objectifs pédagogiques

30 mn de visite

Accrocher le public en retenant l’attention dès les premières minutes en utilisant divers moyens (une image frappante, une question, une citation) pour :

Identifier les personnes ressources

1 animateur

Connaître les bibliothèques, espaces, services et ressources

Connaître les règles de fonctionnement

16 participants

Les objectifs pédagogiques du point de vue documentaire :

Faire percevoir Faire ressentir Faire réfléchir : favoriser la mémorisation des notions-clés Faire agir : encourager les questions

Contexte : Les visites rentrent dans le cadre de l’animation de groupe et doivent prendre en compte plusieurs aspects :         

Identifier le contexte (public, environnement, l’animateur, le sujet…) Détecter et travailler la résistance Piloter la progression et réguler les échanges Mobiliser le public Faire appel à l’expérience Énoncer les objectifs et construire des séquences Organiser des travaux en sous-groupes, ateliers Aider à surmonter les difficultés (cotes…) Mettre en place des scénarii alternatifs

Moyens à disposition et logistique Station, affiches, badges, personnel

Savoir-faire :     

préparation de la visite (plan, introduction, développement, conclusion) langage corporel (entrer en contact, saluer, sourire, regarder, écouter) délivrer un message factuel, exhaustif, précis utiliser des supports (diversifiés, adéquates…) Possibilité d’utiliser des matériels interactifs et participatifs : serious games (jeux de piste, jeux de Thiagi, brainstorming…) ; pédagogie inversée ; Plickers ; plan muet

Exemple de scénario à la bibliothèque Blaise Pascal : Accueil (Introduction) : présentations, durée, objectifs et déroulement de la visite (stations) Station Rez-de-chaussée  La bibliothèque, un lieu : Salles de travail et espaces de convivialité, Documentation à tous les niveaux, Services de la vie étudiante, Bibliothécaires disponibles ! 

Poste d’accueil/standard



Présentation de la salle informatique et de la cafétéria

Station Banque de prêt 

L’équipe de la Bibliothèque



Les services du prêt



Photocopies/ impressions/ scans



Postes publics



Accès WIFI



À propos du portail des bibliothèques de Strasbourg … : à vous de jouer ! bu.unistra.fr

Station Salle de Chimie (Le temps de la bibliothécaire) 

Bien-vivre et se détendre en BU



Les livres : cote kézako ?



Les revues



Sélection de livres niveau Licence

Conclusion

Informations de contacts :



Ma bibliothèque, votre bibliothèque c’est … (rappel)

Aline Demange Coordinatrice Mes bibliothèques formation – UNISTRA Responsable des médiations demange@unistra.fr Metz Philippe Retrouvez-nous sur le portail bu.Unistra.fr, Facebook, Twitter et Youtube ! Responsable de la bibliothèque IUT - Pharmacie (BIP) philippe.metz@unistra.fr

Inspirations : Module du label formateur niveau 1 « Visites innovantes » animé par Hélène Tisot (2016) ; expérimentations à la bibliothèque Blaise Pascal et U2U3 39

9.Visite de bibliothèque avec un plan muet à l’Unistra

Septembre 2016

Le concept Suite à une formation « Visites innovantes » suivie en 2016 dans le cadre du SDD, des bibliothèques ont expérimenté ce qui a été appris dans le but de proposer des visites réussies, innovantes, dynamiques et ainsi promouvoir à l’image de la bibliothèque en étant efficaces et donner une première impression favorable.

Les objectifs pédagogiques Accrocher le public en retenant l’attention dès les premières minutes en utilisant divers moyens (une image frappante, une question, une citation) pour : Identifier les personnes ressources

Chiffres clés 1h de visite

1 animateur

Connaître les bibliothèques, espaces, services et ressources

Connaître les règles de fonctionnement

16 Les objectifs pédagogiques du point du vue documentaire :

participants

Faire percevoir Faire ressentir Faire réfléchir : favoriser la mémorisation des notions-clés Faire agir : encourager les questions

Contexte : Les visites rentrent dans le cadre de l’animation de groupe et doivent prendre en compte plusieurs aspects :         

Identifier le contexte (public, environnement, l’animateur, le sujet…) Détecter et travailler la résistance Piloter la progression et réguler les échanges Mobiliser le public Faire appel à l’expérience Enoncer les objectifs et construire des séquences Organiser des travaux en sous-groupes, ateliers Aider à surmonter les difficultés (cotes…) Mettre en place des scénarii alternatifs

Moyens à disposition et logistique Station, affiches, badges, personnel

Préparation :  Scénarisation  Impression des plans (1 par étudiant)  Impression de la liste des livres à retrouver en rayon et les découper (documents au programme)  Réservation de la salle de formation  Masquer la signalétique et plans de la bibliothèque

Savoir-faire :     

préparation de la visite (plan, introduction, développement, conclusion) langage corporel (entrer en contact, saluer, sourire, regarder, écouter) délivrer un message factuel, exhaustif, précis utiliser des supports (diversité, adéquats…) possibilité d’utiliser des matériels interactifs et participatifs : serious games (jeux de piste, jeux de Thiagi, brainstorming…) ; pédagogie inversée ; Plickers ; plan muet

Organisation de la séance grâce à une scénarisation de la visite Introduction : les motifs de l’intervention, l’équipe, l’objectif, la justification, l’énoncé du plan, les règles du jeu, la clé de contact Le développement : idées-force et mots-clés ; arguments à développer ; exemples ; transitions La conclusion : plusieurs options possibles (mise en pratique, temps libre-livre, séance de questions, proposition d’un prochain rendez-vous) ; reformulation des arguments principaux

Exemple de scénario à la bibliothèque Blaise Pascal :

Accueil (Introduction) : présentations, durée, objectifs et déroulement de la visite (stations) Etape 1 : Présentation des activités de la bibliothèque La bibliothèque, un lieu : Salles de travail et espaces de convivialité, Documentation à tous les niveaux, Services de la vie étudiante, Bibliothécaires disponibles !       

L’équipe de la Bibliothèque Les services du prêt Photocopies/ impressions/ scans Postes publics Accès WIFI A propos du portail des bibliothèques de Strasbourg … : à vous de jouer ! bu.unistra.fr Les livres : cote késako ?

Etape 2 : Visite avec le plan muet    

Répartition des étudiants par groupe Distribution d’un plan à chaque étudiant Distribution d’une liste de livres à retrouver par groupe Demande : remplir le plan et rapporter les livres

Etape 3 : Exploration de la bibliothèque   

Inciter les étudiants à poser des questions au personnel de la bibliothèque Fixation d’un temps limite Le formateur circule entre les groupes pour les aider

Conclusion : Corrigé des exercices  

Correction des exercices et rappel des éléments importants (collections, espaces de travail) Vérification que chaque groupe a retrouvé les livres de sa liste

Bilan Les plus : 

Dynamisme de la visite : les usagers deviennent acteurs



Meilleure assimilation des informations



Gestion de groupe : relation avec les usagers

Les moins : 

Temps de préparation : trouver les plans, les retravailler, mise en place de scenarii, préparer les exercices



Durée de la visite : 1h voire plus si interactions avec les usagers (sur 1h45 de cours)



Bruit dans la bibliothèque ; ça peut perturber les autres usagers

Et si c’était à refaire ? 

2 animateurs ?



Bien préparer en amont des mois avant



Problème du bruit : fermer la bibliothèque ?



Avoir un groupe de minimum 8 personnes pour avoir des interactions et au maximum 15

Projet à la bibliothèque de l’IUT : mise en place d’une visite plan-muet pour la rentrée 2018, l’équipe va commencer à préparer cette visite dès janvier 2018

Inspirations : Formation du label formateur « Visites innovantes » d’Hèlène Tisot (2016) ; expérimentations à la bibliothèque Blaise Pascal et U2U3

Informations de contacts : Aline Demange Coordinatrice formation – UNISTRA Responsable des médiations demange@unistra.fr Philippe Metz Responsable de la bibliothèque IUT - Pharmacie (BIP) philippe.metz@unistra.fr

CLASSES INVERSEES

10.Classe inversée à l’UHA

Le concept

Septembre 2015

Chiffres clés

Le SCD est chargé de former les étudiants à la compétence D4 du C2i « savoir rechercher de l’information à l’ère du numérique ». Cette compétence est très vaste et seulement 2h/étudiants sont alloués. En septembre 2015, nous avons tenté la classe inversée afin de faire plus d’exercices en cours avec les étudiants.

15 pers.

20 h

Les objectifs pédagogiques A la fin du cours l’étudiant doit :

2 heures

Rechercher de l'information avec une démarche adaptée

Evaluer les résultats d'une recherche

€

0 euro

Référencer une ressource numérique en ligne

Organiser une veille informationnelle

Contexte : Le SCD est chargé de former les étudiants à la compétence D4 du C2i « savoir rechercher de l’information à l’ère du numérique ». Cette compétence est très vaste et seulement 2h/étudiants sont alloués. Les responsables du C2i ont demandé en 2015 aux bibliothécaires-formateurs que les étudiants fassent plus de pratique pendant les 2h de cours et que l’évaluation ne pouvait plus se faire sous forme de QCM, mais uniquement sous la forme d’un devoir à rendre. La classe inversée était la seule solution qui nous permettait de remplir cette commande. Il s’agit de former et d’évaluer plusieurs centaines d’étudiants par an.

Organisation de la séance Les étudiants reçoivent un courriel 3 semaines avant le cours en présentiel pour leur demander de se connecter au cours Moodle et de lire les contenus mis à disposition. Pendant le cours en présentiel, on fait travailler les étudiants sur des exercices qui reprennent chaque objectif de la compétence D4 : rechercher dans le catalogue du SCD, rechercher dans les bases de données d’articles, utiliser la recherche avancée de Google, évaluer la fiabilité de sites Web, rédiger des références bibliographiques, utiliser l’agrégateur Netvibes pour ajouter des flux RSS. On leur présente également le devoir qu’ils devront rédiger en groupe et déposer, 3 semaines après le cours, dans Moodle.

Les étapes clés de la préparation Le plus important est de bien préparer son cours Moodle puisque ça sera le premier contact des étudiants avec notre cours. Tous les contenus doivent être présents et suffisamment clairs pour que les étudiants puissent travailler le cours en autonomie. Le cours en présentiel est plus simple à mettre en place, mais les exercices doivent permettre aux bibliothécaires-formateurs de vérifier que les contenus théoriques ont bien été lus et acquis. Le bibliothécaire-formateur profite du corriger des exercices pour refaire un peu de théorie.

Bilan 

Bilan mitigé.



Le cours est de l’avis des formateurs mieux qu’avant. Avant le bibliothécaire formateur passait 1h45 à survoler la théorie et avait très peu le temps pour faire manipuler les étudiants. La notation par QCM était peu pertinente par rapport aux compétences évaluées.



Malgré la classe inversée, les 2 heures allouées sont insuffisantes pour faire manipuler les étudiants dans de bonnes conditions.



Le devoir en groupe est long à corriger.

Les moins 

Beaucoup d’étudiants arrivent sans avoir lu le cours.



Les étudiants n’ont que 10 min pour faire chaque exercice et certains étudiants, qui ont plus de mal avec l’informatique ou qui n’ont pas travaillé le cours, ont du mal à suivre.

11.TP avec jeu des définitions Septembre 2016

à l’UHA

Chiffres clés

Le concept Le SCD est chargé de former les étudiants de L1 à la recherche dans le catalogue. Or nous avons constaté qu’à la fin de la séance ils n’avaient pas retenu la base, à savoir ce qu’était un catalogue ou une cote.

15 pers.

Le concept était, donc, de rendre ludique et de faire participer l’étudiant dans l’apprentissage de nouveaux termes.

Les objectifs pédagogiques

Connaitre les termes spécifiques en rapport avec la bibliothèque

25 mn

€

Logistique : 1 animateur 1 plastifieuse 49 de couleurs 2 jeux de feuilles différentes

« L’idée de ce jeu m’est venue après le retour d’expérience de la formation : ingénierie pédagogique » Élodie N. Astuces : •Trouver des « cartes définition » qui font référence à quelque chose de connu à l’étudiant : exemple : catalogue = Amazon en possède un.

•Faire plusieurs « cartes définition »

Contexte Ce « jeu de définition » a été testé sur des étudiants de L1, primoarrivants sur le campus et tout juste sortis du Bac. Ils ne connaissaient pas/peu le monde des bibliothèques. Une centaine d’étudiants ont été formés via ce jeu.

pour une seule « carte mot ».

Trouver des « cartes définition » qui font référence à quelque chose de connu à l’étudiant : exemple : catalogue = Amazon en possède un.

•Si les « cartes mot » ont plusieurs

Faire plusieurs « cartes définition » pour une seule « carte mot ».

« cartes définition » pensez à faire un corrigé pour l’animateur.

Si les « cartes mot » ont plusieurs « cartes définition » pensez à faire un corrigé pour l’animateur.

Organisation de la séance Les « cartes mot » sont accrochées au tableau. Chaque étudiant pioche une ou plusieurs « cartes définition » ; elles doivent être toutes distribuées. Laissez quelques minutes de réflexion aux étudiants. Ils peuvent réfléchir en binômes. Puis incitez les étudiants à venir aimanter leur « carte définition » à côté de la « carte mot » qu’ils pensent être la bonne. Une fois toutes les « cartes définitions » aimantées au tableau, commentez et éventuellement remettre les bonnes « cartes définition » sur les bonnes « cartes mot ».

Les étapes clés de la préparation Étape 1. Identifier les termes que vous souhaitez faire connaitre aux étudiants Étape 2. Cherchez une ou plusieurs définitions pour les termes Étape 3. Faire une série de cartes avec les définitions Étape 4. Et une autre série avec les mots à définir Étape 5. Imprimer chaque série sur des feuilles de couleurs différentes Étape 6. Les plastifier pour plus de rigidité

Contact : 50

elodie.nestelhut@uha.fr

SCD • Service Commun de Documentation • Service qui regroupe toutes les bibliothèques de l’Université • BU Illberg, BU Fonderie, BU de Colmar et BU des Collines (IUT de Mulhouse) Cote • Je suis l’adresse physique du livre • C’est ce qui permet de retrouver un livre sur l’étagère dans une bibliothèque

Base de données • Ensemble d’informations stockées sur un site internet payant Exemples de mots à relier à des définitions

Bilan

 - Les étudiants se sont prêtés au jeu même si pour la plupart des groupes presque aucune définition ne collait avec le bon mot à définir. Ils sont attentifs durant la correction.

 - Ne pas sous-estimer le temps de « jeu » Au départ, le jeu était prévu pour durer 10 minutes max (distribution des cartes + réflexion des étudiants + accrochage des définitions sur les mots à définir + correction). La correction peut être plus longue : le temps de passer en revue tous les mots avec les définitions et de faire des explications. - Il faut encourager et inciter les étudiants à aller aimanter leur définition.

Les points que je souhaiterais travailler : -

Il faut penser à avoir autant d’aimants que de cartes !

PÃ&#x2030;DAGOGIES INNOVANTES

12.Séance de formation ludique sur la bibliothéconomie «BiblioSchoko»

2012

Le concept Mise en place d’un jeu de questions-réponses sur la thématique « Bibliothéconomie ». Le plateau de jeu se divise en cases de différentes couleurs qui correspondent aux différentes thématiques : administration, histoire et économie du livre, informatique documentaire, formation des usagers, service public…

Chiffres clés 1h

Les objectifs pédagogiques

1 animateur

À la fin de la visite, l’étudiant doit : S’initier aux méthodes et techniques de réflexion exigées dans les concours d’Etat et territoriaux en bibliothèques

Le8paquet de Schokobons participants

Mener une réflexion en commun Acquisition et mémorisation de la culture bibliothéconomique

Avoir un esprit d’équipe…et de compétition

€ 553h de

préparation

« Madame, c’était super le Loto Schokobons !» Une étudiante à Priscilla Gabel, deux ans après cette formation

Contexte : Cette séance de formation a été réalisée en 2012 dans le cadre d’un enseignement à des étudiants en 2e année DUT « Gestion de l’information et des documents dans les organisations » (GIDO) mention Documentation et bibliothèque, une unité d’enseignement concernait la préparation aux concours pour les bibliothèques territoriales et d’État. Pour que les étudiants se confrontent à l’épreuve du questionnaire, le format jeu permet d’acquérir et de réutiliser des connaissances en bibliothéconomie de façon ludique.

Moyens à disposition et logistique  

Moyens : un plateau de jeu, des cartes de différentes couleurs, un sablier, un dé, 2 pions Logistique : une salle de formation, 1 tableau, tables, chaises

Organisation de la séance •

Division du groupe en 2 équipes de 4 personnes

•

Chaque équipe désigne un capitaine qui devra valider les réponses

•

Chaque membre de l’équipe tire le dé et avance sur une des cases de couleur, il tire une carte de la couleur qui correspond et l’équipe doit répondre à la question

•

Pour les scores : 1 bonne réponse = 1 Schokobon ; 1 mauvaise réponse = 0 Schokobon ; 1 bonne réponse de l’équipe adverse = 2 Schokobons pour l’équipe qui a bien répondu

•

L’équipe gagnante est celle qui remporte le plus de Schokobons

Bilan • •

Les plus : motivation, bonne ambiance Les moins : pas assez de cartes questions

Et si c’était à refaire ? Penser à distribuer à chaque équipe avant de commencer le même nombre de cartes par couleur

Inspirations : Jeu de l’oie, « Questions pour un champion », Questions de Mediadix, « Une famille en Or »

Savoir-faire :   

Connaissances bibliothéconomiques Gestion de groupe Animation d’une formation

Informations de contacts : Priscilla Gabel : Bibliothèque de l’IUT d’Illkirch : p.gabel@unistra.fr

13.TP Doc 4 Base de données avec votre connaissance en couleurs

Novembre 2016

Chiffres clés

Le concept Le SCD présente aux étudiants de L2 Droit les bases de données en sciences juridiques. Nous avons souvent constaté que nos explications et exercices étaient redondants avec ce que les étudiants savent déjà.

15 pers.

Le concept était, donc, de connaitre leur connaissance des bases de données que le SCD propose pour ne pas leur donner d’explications sur des choses qu’ils connaissent déjà.

30 mn

Les objectifs pédagogiques

5 mn

Savoir utiliser les bases de données juridiques.

€

Logistique : 1 animateur 3 lots de feuilles de couleurs différentes (vert, jeune et rouge) 59

« Comment savoir si les étudiants connaissent et maitrisent Legifrance ou toutes autres bases de données en droit ?» Élodie N. Contexte

Astuces : • Avoir autant de jeu de couleurs que d’étudiants

Ce TP Base de données avec « votre connaissance en couleurs » a été testé avec des étudiants de L2 Droit. Environ 20 étudiants ont été sondés par ce biais.

Organisation de la séance  Distribuer un jeu de couleurs (vert/jaune/rouge) à chaque étudiant.  Expliquer à quoi correspondent les couleurs : vert=je connais et je maitrise ; jaune=je connais, mais je ne maitrise pas ; rouge=je ne connais pas du tout  Demander si les étudiants connaissent Légifrance.  Si tous les étudiants lèvent la couleur « verte », passez à la base de données suivante. Néanmoins, précisez que les bibliothécaires restent à leur disposition s’ils ont des questions.  Si les couleurs sont mitigées, moitié vert moitié jaune, donner les explications et faire les exercices. Faire de même si la couleur rouge est majoritaire.

Les étapes clés de la préparation Étape 1. Prendre des feuilles de couleurs vertes, jaunes et rouges Étape 2. Les découper en 8 Étape 3. Préparer un jeu de chaque couleur pour chaque étudiant

Bilan



- Si la couleur « verte » est unanime dans la salle, pas besoin de s’attarder sur la base de données. - Les étudiants apprécient de pouvoir s’impliquer dans le déroulement du cours et axer sur les notions les moins maîtrisées. Remarque

Sachant que ce TP est noté, je craignais que les étudiants qui n’avaient pas eu le TP dans son intégralité (c’est-à-dire avec tous les exercices et les explications pour toutes les bases de données) n’aient de mauvaises notes, mais ce ne fut pas le cas.



- L’étudiant peut être tenté de passer des contenus qu’il pense maitriser à tort.

Les points que je souhaiterais travailler : -

Il peut paraitre intéressant de tester 1 à 2 étudiants qui lèvent la couleur verte pour juger de leur réelle maîtrise.

14. Formation Zotero dans une salle de pédagogie active à la Bibliothèque IUT Pharmacie d’Illkirch

janvier 2017

Image Steelcase – fauteuils Node de la salle de pédagogie active à la Bibliothèque IUT Pharmacie d’Illkirch

Chiffres clés Le concept

16 personnes

Intégrer une séance de travail en groupe dans le cadre d’un cours de recherche documentaire. Utilisation de la salle de pédagogie active de la bibliothèque IUT – pharmacie. Les étudiants sont en petits groupes : il s’agit d’une formation en ilots.

1 h en

Les objectifs pédagogiques

amont et

À la fin du cours, l’étudiant doit :

1h en aval

découvrir les possibilités du logiciel Zotero, présenter une bibliographie en respectant le format demandé

savoir utiliser l'écran partagé pour travailler sur un document numérique dans le cadre d’un travail en groupe.

€

0 euro 61

1 pour tous, Tous sur 1 écran partagé 1 écran pour les contrôler tous

Contexte : Un cours de recherche documentaire en trois séances pour les étudiants de la licence professionnelle département Chimie de l’IUT Robert Schuman. Les deux premières séances ont permis de constituer une bibliographie sur une thématique précise. La 3e séance travail est consacrée à la présentation de la bibliographie en utilisant le logiciel de gestion bibliographique Zotero.

Organisation de la séance Présentation de Zotero, utilisation des ordinateurs portables Travaux de groupe : travail sur les bibliographies, utilisation des écrans par groupe, présentation aux autres étudiants en utilisant les écrans.

Logistique La salle de formation de la BIP : vidéoprojecteur, mobilier mobile pour le travail en groupe de 4 groupes de 4 personnes, ordinateur portable pour chaque participant, un écran par groupe connecté aux 4 portables.

Vue de la salle dans une autre configuration, plus classique :

Savoir-faire Connaissance approfondie du logiciel Zotero

Les étapes clés de la préparation Le plus important est de bien préparer son cours Moodle puisque ça sera le premier contact des étudiants avec notre cours. Tous les contenus doivent être présents et suffisamment clairs pour que les étudiants puissent travailler le cours en autonomie. Le cours en présentiel est plus simple à mettre en place mais les exercices doivent permettre aux bibliothécaires-formateurs de vérifier que les contenus théoriques ont bien été lus et acquis. Le bibliothécaire-formateur profite du corriger des exercices pour refaire un peu de théorie.

Bilan  

Les plus : rendre la séance et les travaux de groupe plus dynamique Les moins : difficulté de positionner les tables pour que toutes les personnes du groupe puissent voir à la fois l’écran TV et l’écran du vidéoprojecteur

Informations de contact : Philippe Metz Responsable de la bibliothèque IUT - Pharmacie (BIP) philippe.metz@unistra.fr

Priscilla GABEL – Bibliothèque IUT Pharmacie à Illkirch Adjointe technique principale en recherche et formation Responsable des formations aux usagers (Bibliothèque IUT Pharmacie) Service Formation du personnel (SCD) pgabel@unistra.fr

Inspirations : Le C@fé - Centre d’Aide à la Formation et aux Études- à l’IUT d’Illkirch, voir la fiche dédiée http://cafe.iutrs.unistra.fr/index.php/equipe Blog officiel du C@fé : http://cafe.iutrs.unistra.fr/

15. Mise en situation des bases de données : un exemple de TP à l’UHA

Septembre 2016

Le concept

Chiffres clés

Cette modalité pédagogique vise insérer les étudiants dans les situations universitaires et/ou professionnelles, où les bases données lui seront utiles, pour remplir les missions et travaux qui lui seront confiés dans le futur.

15 pers.

Les étudiants tirent au sort la situation simulée auquel se rattache une base de données. À l’aide de la fiche du cas traité, ils prennent connaissance d’un contexte, de piste de recherche dont la base de données à utiliser et de la réalisation attendue.

3-4 h

Objectifs pédagogiques

1h30 à 2h

Connaître les bases de données utiles à ses besoins d'infos

€

Savoir utiliser différents outils de recherche

0 euro

Logistique : Etre capable d'extraire l'information utile

1 animateur 3 à X mises en situation différentes

X fiches (format A5) différentes en fonction du nombre de groupes et des bases de données abordées.

« Si tu vois un homme qui a faim, donne-lui un poisson : tu le nourriras pour un jour. Mais apprends-lui à pêcher et il se nourrira toute sa vie.» Proverbe chinois Contexte La trame du TP Doc 4 sur les bases de données manquait d’attractivité aussi bien pour les étudiants que les formateurs. Il était donc nécessaire de refaire une refonte du scénario pédagogique et de remanier le déroulement de la séance en apportant plus de concret et de marge de manœuvre aux étudiants.

3 exemples de mises en situation pour des étudiants de Master 1 Economie Sociale et Solidaire

Organisation de la séance  Présentation rapide du formateur et des activités de la bibliothèque  Présentation des objectifs du déroulement de la séance  Tirage au sort et distribution de X cas pratiques, un par binôme/trinôme  Mise en situation (20 minutes) pour traiter le cas (à répéter avec les différentes situations si jugées utiles)  Correction (10 minutes) pour chaque situation par un groupe devant ses pairs  Complément de correction par le formateur si jugé nécessaire.

Les étapes clés de la préparation Étape 1. Identifier les usages de la filière (rédaction mémoire, recherche de stage, veille métier, etc.) pour chaque base de données sélectionnée. Étape 2. Scénariser un contexte d’une « situation de terrain » en lien avec la filière ciblée. Étape 3. Tester le cas pour voir si les résultats des recherches sont satisfaisants et adaptés au besoin informationnel à traiter par l’étudiant.

Bilan



- Donne un sens et une utilité concrète au travail de recherche documentaire demandé. - Dynamise la phase de présentation et de correction avec l’étudiant qui présente sa simulation et l’outil de recherche utilisé à ses pairs. - L’étudiant est pleinement acteur et génère de l’intelligence collective (ex : enrichit les requêtes de recherche attendues avec son expertise du domaine métier).



- Travail de réflexion approfondi sur les contextes liés à la filière et les usages métier des outils de recherche documentaire. Il faut ainsi identifier les situations professionnelles et la vraisemblance des tâches à réaliser dans une discipline où nos connaissances sont basiques.

Les points que je souhaiterais travailler : -

Changement de la forme du plan pour un modèle A4. Fournir une fiche mémo /un récapitulatif attractif (Sketchnote, carte heuristique voire infographie…) Faire réaliser des travaux directement réutilisables pour le rendu de travaux universitaires ou des missions de stage/apprentissage.

Contacts : - BU de l’ Université de Haute Alsace : www.scd.uha.fr.

16. Projet BNU 2018 : une formation active et « en îlots»

Le concept

Janvier 2018

Chiffres clés

À la rentrée universitaire, les bibliothécaires forment les étudiants de classe prépa à la recherche documentaire (avoir une méthodologie de recherche, rechercher avec des mots sujet, utiliser de bases de données)

Les objectifs pédagogiques À la fin de la visite, l’étudiant devra :

2 formateurs

avoir une méthodologie de recherche

50 étudiants formés

rechercher avec des mots sujet

utiliser des bases de données

€

0 euro 2 salles de 25 places, 69 organisées en ilots

« Comment faire pour ne pas qu’ils s’endorment ? » L’équipe des bibliothécaires-formateurs de la BNU, lors des formations en cours magistral à … 8h du matin

Contexte : Les étudiants des classes préparatoires du lycée Fustel de Coulanges de Strasbourg (environ 200 étudiants) reçoivent une formation documentaire à la BNU au cours de laquelle on leur présente la méthodologie de recherche documentaire et la recherche par sujet au mois de janvier. Cette formation fait suite à une présentation de la bibliothèque en septembre. Le projet pour 2018 est d’utiliser les acquis du Module du label formateur niveau 1 « Ingénierie pédagogique » animé par Hélène WEBER suivie en juin 2017 par Anne-Lise Brun et Claire Uhlrich. Jusqu’à présent, on faisait une formation en 2 temps : un cours magistral d’une heure en classe complète (environ 50 étudiants) suivie d’une heure de TD en 2 demi-groupes. Or, les étudiants qui arrivent tôt, à 8h, pour cette formation ont tendance à s’endormir, surtout pendant le cours magistral. On pense à supprimer ce cours magistral.

Projets d’organisation de la séance en pédagogie active pour 2018 On pense à organiser la séance comme suit : on scinde directement le groupe 2 deux. Chaque bibliothécaire-formateur animera un demi-groupe d’environ 25 étudiants. On prépare la salle pour une formation en ilots, les étudiants s’asseyent par table par groupe de 5. Cela « casse » tout de suite l’image d’un cours magistral, ou des cours dispensés dans le cadre de la classe prépa, très traditionnelle. ÉCRAN DE PROJECTION formateur

G 3

Il nous faudrait des tables et des chaises sur roulettes, ce que pour l’instant nous n’avons pas à la BNU. On commence par un rappel des acquis d’une dizaine de minutes. Pour couper cette présentation magistrale, on pense à utiliser un support vidéo, mise en ligne par l’Université Sorbonne Paris Cité, USPC et qui a trait à la recherche documentaire. Cette vidéo sera vue par les étudiants sur les postes, en petit groupe. Sur ces formats, ils doivent aussi tester leurs connaissances et cliquer sur les bonnes réponses. Ils sont déjà actifs de leur côté.

On pense ensuite reprendre la parole et continuer la présentation, faire un débriefing des vidéos. Il serait bon aussi d’utiliser une technique de vérification des connaissances, une sorte de quizz, en distribuant des papiers / jaunes/ verts / rouges afin de lancer une question fermée et de voir comment ils répondent. Cela maintient l’attention et leur permet de rester concentrés. Ensuite, on va leur proposer de travailler par groupe, sur les ilots. Différentes possibilités s’offrent à nous et nous n’avons pas encore fait notre choix final.

Scénarios en projet Des exercices « classiques » Nous pouvons leur proposer de travailler sur une recherche documentaire, en leur posant un sujet, pour que tous les groupes travaillent sur les mêmes exercices puis de faire un bilan ensemble, ou des corrections au fil de l’eau. Ce type de TD était déjà pratiqué les années précédentes et fonctionnaient bien.  

Les + : une séance qui a fait ses preuves et qui fonctionne, une cohérence pour les étudiants et une application de la méthodologie Les - : Une correction parfois peu écoutée, des groupes qui s’essoufflent ou ne suivent plus trop

Un scénario de type World Café Nous pouvons aussi leur proposer le scénario du World café, qui a été présenté lors du module du label formateur niveau 1 « Ingénierie pédagogique » animé par Hélène WEBER en juin 2017. Les 71

participants constituent des sous-groupes de 3 à 5 personnes. Une question est posée à laquelle ils doivent répondre en un temps imparti. Un « hôte » prend des notes. Avant de changer de table, les participants formalisent une synthèse des idées générées. L’hôte reste à la même table et présente la synthèse aux nouveaux arrivants. Trois questions sont posées successivement sur le même mode. Les participants se réunissent en groupes de 4 ou 5 personnes autour de petites tables. Les formateurs auraient au préalable préparé une grille, une liste de questions. Au bout d’un temps précis défini (30 minutes), tous les participants sont invités à changer de table sauf un, l’hôte. Ensuite, les participants reviennent à leur groupe initial et font un débriefing avec l’hôte. Cela permettrait une correction entre les groupes.  

Les + : une séance qui leur permettrait de rester actifs, tout du long, de faire une correction et un exercice de synthèse de la recherche de l’autre groupe Les - : une difficulté pour l’hôte qui ne participe pas trop et doit dire ce que son groupe a fait. Artificialité de ce processus pour la recherche documentaire ?

Un parcours par atelier, par découverte de ressource On fait bouger les étudiants et découvrir une ressource après l’autre, 10 minutes par ressource ? = 50 minutes ?  

Les + : une séance qui leur permettrait de rester actifs, tout du long Les - : une recherche documentaire fragmentée, sans véritable lien ou suivie dans la recherche

Compléter un wiki Une autre idée aurait été de compléter un wiki collaboratif sur la question, au moins de retrouver, pour les étudiants, leur bibliographie.

Wiki

 

Les + : un rendu à la fin, visible par tous, et qui peut être retrouvé chez eux Les - : en 2h, cela semble compliqué, en plus nous ne présentons plus Zotero

En résumé … Cette fiche permet aussi de montrer comment se conçoit une formation, en fonction des réunions, des formations suivies, des inspirations et des envies de chacun.

Chaque classe d’étudiants aura un autre binôme de formateurs : il se peut que chaque binôme teste une nouvelle manière de procéder, ce qui est sûr, c’est que nous organiserons en amont les salles en ilot !

Informations de contacts : BNU – 5 place de la république – Strasbourg Le groupe des bibliothécaires-formateurs pour les classes prépa : Anne-Lise BRUN, Catherine GUTH, Françoise DURRIVE, Anne ROMAIN, Catherine SOULE-SANDIC, Lorraine STREIT, Catherine TOUSSAINT, Claire UHLRICH

PÃ&#x2030;DAGOGIES A DISTANCE

17. Qui veut gagner des millions ? À l’UHA !

Le concept

2017

Chiffres clés

La plateforme Moodle possède une activité « Qui veut gagner des millions » qui ressemble au jeu télévisé du même nom. Il s'agit d'un exercice de type Questions à Choix Multiples.

15 pers.

Pour chaque question, 4 choix sont possibles, 1 seule réponse est juste. Des jokers sont à la disposition des apprenants lorsqu'ils bloquent sur une question : 50/50, appel à un ami et l'avis du public.

1h Les objectifs pédagogiques A la fin du cours l’étudiant doit :

20 min Connaître les différents types de documents

€

0 euro

Savoir quel outil utliser en fonction du type de document

Plateforme : 75

« C’est votre dernier mot ? » Jean-Pierre Foucault

Contexte : Le Service Commun de la Documentation de l’Université de Haute Alsace forme les étudiants à la recherche dans les bases de données. Les étudiants ingénieurs sont formés aux bases de données Techniques de l'Ingénieur (encyclopédie spécialisée), Science Direct (articles de revues), Sagaweb (normes), Scholarvox (livres numériques) et aux bases de données de brevets. Si les étudiants maîtrisent rapidement l'utilisation des outils, ils savent rarement ce qu'ils sont en train de chercher. Par exemple, ils sont capables de chercher une norme sans savoir ni ce que c’est ni à quoi ça sert. La formation aux bases de données commence donc par une explication théorique des types de documents. On leur explique ce qu'est une encyclopédie, une revue, une norme, un brevet et à quoi servent ces documents. L'exercice leur permet d'assimiler ces définitions.

Liste des jokers :

50 : 50

« 50/50 » : Deux fausses réponses sont supprimées, et donc divise le risque d’erreur par deux.



« L’appel à un ami » : L’ordinateur donne son avis sur la bonne réponse à choisir sur les quatre propositions : « Je pense que la bonne réponse est… »



« L’avis du public » : L’ordinateur donne des pourcentages sur la probabilité de la bonne réponse « Les gens disent : A : 4%, B : 6%, C : 68%, D : 22% ».

Organisation de la séance : Astuces : • Un minimum de 15 questions est requis pour gagner le jeu. • Atteignez les « 150 000 » !

La séance commence sur Moodle. Un lien les amène sur le site infosphère http://www.infosphere.uqam.ca/, plus précisément, sur la page des types de documents. Le formateur reprend avec eux la définition de chaque document et fait circuler des exemples papiers dans la classe :         

Actes du colloque Archives Articles de journaux Articles de revues Documentaires/films Brevets Cartes Dictionnaires/encyclopédies Données/statistiques

    

Livres/manuels Lois et règlements/normes Images/photos Prépublications Publications gouvernementales /rapports  Tests  Thèses/mémoires

Les étudiants sont ensuite invités à faire l'activité Moodle « Qui veut gagner des millions » seul ou en petits groupes. Les étudiants doivent reprendre l'activité jusqu'à ce qu'ils atteignent le « Million » (150 000). Les questions permettent d'associer un type de document à une définition ou un type de document à un outil de recherche.

Les étapes clés de la préparation : Il s’agit d’un simple QCM. Il faut préparer un nombre suffisant de questions avec une seule bonne réponse possible. Un nombre minimum de 15 questions est requis pour gagner le jeu.

QCM "Qui veut gagner des millions" sur Moodle.

Contacts : Bibliotheques.scd@uha.fr Marie-Anne.Regnier@uha.fr

Bilan : L'activité rempli son objectif. Les étudiants ont tous cherché à atteindre le dernier palier quitte à recommencer le jeu une bonne dizaine de fois. Ils ont mémorisé plus facilement les définitions et sans se plaindre.

Les moins : L'activité est récente dans Moodle et est donc victime de quelques bugs : le joker 50/50 peut vous enlever la bonne réponse par exemple. L'interface du jeu est un peu austère et on ne peut gagner le « million » tant attendu mais uniquement « 150 000 ». Il faut prévoir l'exercice 15 à 20 min avant la pause ou la fin de la séance. Les étudiants n'avancent pas tous à la même vitesse et ceux qui ont terminé le jeu doivent parfois attendre plusieurs minutes les retardataires et donc se déconcentrent. En faisant de la pause la récompense à la réussite du jeu, les étudiants sont déterminés à réussir l'exercice le plus rapidement possible. Ils sont plus concentrés et donc plus efficaces. Après la pause, on peut recommencer la suite du cours dans le calme.

Bilan en images :

 

Ils ont tous cherché à atteindre le dernier pallier, quitte à recommencer le jeu plusieurs fois.



Ils ont mémorisé les définitions (sans se plaindre).

   

L’activité étant encore récente, il reste quelques bugs dans moodle. L’interface est austère et on ne peut pas gagner « un million » mais « 150 000 ». Les étudiants n’avancent pas à la même vitesse, et les premiers ont tendance à se déconcentrer.

18. Projet NumérINSA

Le saviez-vous ?

2017-…

Chiffres clés

Une collaboration s’est mise en place entre plusieurs bibliothèques INSA pour construire un module de formation à distance sur les compétences informationnelles à destination des nouveaux élèves ingénieurs de l’école (soit plus de 2.400 primo-arrivants).

Présentation de l’équipe Quatre bibliothèques du groupe ont pris part à ce projet : Rennes, Rouen, Strasbourg et Toulouse. Plus précisément, le projet a mobilisé 10 personnes qui ont participé à la réalisation du module de formation auxquelles s’ajoutent 2 ingénieurs technico-pédagogiques de Strasbourg et Toulouse.

Le contexte du projet Le module qui est proposé porte sur la formation aux compétences informationnelles et sur la recherche d’informations scientifiques et techniques. Il est découpé en 6 chapitres qui abordent différentes notions comme l’évaluation de la qualité de l’information, la veille professionnelle ou encore le droit d’auteur et le plagiat.

Espace Moodle du projet

Les réalisations Pour construire ce module de formation sur Moodle, l’équipe projet a cadré et validé un référentiel de compétences qui a servi de base à la constitution des chapitres. L’équipe a réalisé plus de 70 minutes de vidéos ou screencasts sous forme de capsules de 1 à 3 minutes chacune. Des diaporamas, des exercices et des quiz d’autodiagnostic complètent le dispositif de formation. Le temps de visionnage et de réalisation complète des exercices a une durée estimée de à 2 ou 3 heures. L’activité des étudiants est contrôlée au travers de leur inscription au module et nous répondons à leurs questions sur un forum d’échange ou via une adresse générique de contact qui est propre à chaque école.

Projets en cours Cela permet également d’accueillir un nouveau public dans ses locaux. Le public visé par ces formations est constitué par tous les étudiants et le personnel du campus. Nous comptons organiser des formations plus spécialisées pour les étudiants en informatique en particulier pour les étudiants du département informatique. Un membre du personnel de la bibliothèque se spécialise dans les formations aux compétences numériques.

La diffusion et les retours attendus Ce module de formation en ligne est destiné aux étudiants de 1re année et aux nouveaux entrants qui intègrent le groupe INSA en 2e ou 3e années. Il sera déployé et utilisé, selon les écoles, lors de la semaine de mise à niveau ou en complément des formations en présentiel déjà proposées dans les cursus. Ce travail d’équipe au sein du groupe INSA a permis d’échanger entre ces établissements participants sur leurs pratiques pédagogiques et les contenus des formations en place. Le groupe projet souhaite poursuivre la collaboration pour recueillir les remarques des étudiants et améliorer, au fil des mois, le dispositif. La formation sur les compétences informationnelles est présente dans toutes les écoles du groupe INSA. A présent, l’ambition est d’associer prochainement nos les INSA de Lyon et de Centre Val de Loire au perfectionnement de ce module. (Fiche construite à partir de la synthèse du projet éditée par Mme Laetitia Guillard, responsable de la bibliothèque de l’INSA Toulouse et coordinatrice du projet NumerINSA.)

Informations de contacts : Laure Gouneaud : responsable de Bibliothèque de l’INSA -> laure.gouneaud@insa-strasbourg.fr

TECHNOS ET APPLIS

19.Outils de sondage Plickers et Wooclap

Plickers : Présentation Plickers est un outil qui permet de sonder une classe ou un groupe d’apprenants sans que ces derniers soient équipés d’ordinateurs, tablettes ou smartphones. Avec Plickers, seul le bibliothécaire-formateur doit être équipé soit avec un smartphone soit avec une tablette. Les étudiants eux ont de leur côté des fiches QR Code en papier réutilisables dans chaque séance pour répondre aux questions. L’appli va détecter toutes les cartes et ainsi enregistrer qui a répondu et qui a répondu quoi. La réponse varie selon le sens dans lequel l’apprenant tient sa carte. Une fois la photo faite, Plickers va immédiatement analyser tous les résultats et afficher un graphique avec les tendances générales et les réponses individuelles. Vous pouvez ainsi si vous le souhaitez les projeter à l’écran pour relancer un exposé ou revenir sur tel ou tel point. Plickers va également mémoriser les questions que vous allez préparer en amont de votre intervention. Celles-ci seront d’ailleurs réutilisables. Vous les chargerez sur votre appareil avant votre cours.

Bilan de l’utilisation de l’outil dans un cadre universitaire



- Outil adéquat lors d’intervention dans des amphithéâtres ou dans des salles non informatique. - Intéressant pour évaluer les prérequis et les connaissances des étudiants dans un cours.



- Importance d’utiliser un smartphone ou une tablette avec un capteur photo/vidéo de bonne qualité pour la capture des réponses. - Inadéquate pour la visite de bibliothèque avec des grands groupes ou pour une capture des réponses dans des espaces réduits ou peu éclairés.

Tutoriel Plickers proposé par l’Espe de l’académie de Lille http://www.espe-lnf.fr/IMG/pdf/tutoriel_plickers.pdf

Wooclap : Présentation

Wooclap est un outil qui permet de faire participer de manière interactive les apprenants lors d’un cours ou d’une conférence.Il permet d’interroger les étudiants et de les faire réagir en temps réel. Il s’avère utile pour vérifier le niveau de compréhension à la fin d’une séquence, pour lancer un cours ou pour donner une occasion de réagir à des propos. Wooclap se constitue d’une interface intuitive qui permet de préparer les questions qui seront soumises à un groupe d’étudiants. Plusieurs modèles et types de questions existent : QCM, sondage, question ouverte et même un système de notation avec lequel le public va pouvoir donner une note de 1 à 5. Les étudiants devront répondre avec leur smartphone, leur tablette ou leur ordinateur en se connectant sur un simple lien. Pour ceux qui n’ont pas accès à internet, ils pourront participer par SMS. Les résultats s’afficheront en temps réel à l’écran, et peuvent être projetés à toute la salle. Wooclap propose également un système permanent de tchat permettant aux participants de poser une question ou de commenter les propos du conférencier. Les messages peuvent être modérés, aucun risque donc de voir des messages non appropriés s’afficher sur l’écran. Wooclap existe en version gratuite pour tester le service limité à 15 participants.

Contextes d’utilisation Pour se donner quelques idées, voici quelques une des principales fonctionnalités de Wooclap illustrées ci-dessous : Trouver sur l’image :

Question ouverte avec les résultats sous forme de nuage de mots :

Question échelle :

20. Une visite de bibliothèque avec Plickers à l’Unistra

Juillet 2015

Le concept Plickers est une application gratuite. C’est au formateur de télécharger l'application et les fiches à imprimer. Chaque personne formée dispose d’une étiquette sur laquelle est imprimé un symbole de type QRcode qu’il présente au formateur.

Chiffres clés 30 mn de visite

La réponse choisie est déterminée par l’orientation du QRcode. Le formateur équipé d’un appareil de prise de vue connecté à Internet (tablette par exemple) balaye le public. Le système « scanne » en direct les réponses. Instantanément, Plickers enregistre et affiche les résultats, les statistiques et les graphiques sur le terminal. L’affichage des réponses ainsi que les questions peuvent également être vidéoprojetés depuis le compte Plickers en ligne.

1 animateur

Contexte :

participants Téléchargem ent de l’application Plickers

Aline Demange a testé Plickers en juin/juillet 2015 lors de la journée des formateurs, non pas avec des étudiants, mais avec des collègues. Elle a utilisé son iPad pour flasher les QR codes.

Bilan : Les - : techniquement c'était un peu compliqué de gérer les flashes pour des raisons de luminosité. Cela n’a pas été repris par la suite.

Les + : cela a permis plus d'interactions, d'échanges avec les participants qui étaient plus actifs et se sont projetés dans leur usage des locaux et des services proposés.

Moyens à disposition et logistique Station, affiches, badges, personnel

Préparation :     

Scénarisation Saisie des questions et réponses sur l’application Plickers Impression d’un nombre d QR Codes Test des flashages de QR code Réservation de la salle de formation

Savoir-faire :     

préparation de la visite (plan, introduction, développement, conclusion) langage corporel (entrer en contact, saluer, sourire, regarder, écouter) délivrer un message factuel, exhaustif, précis utiliser des supports (diversifiés, adéquats…) Possibilité d’utiliser des matériels interactifs et participatifs : serious games (jeux de piste, jeux de Thiagi, brainstorming…) ; pédagogie inversée ; Plickers ; plan muet

Organisation de la séance grâce à une scénarisation de la visite   

Introduction : les motifs de l’intervention, l’équipe, l’objectif, la justification, l’énoncé du plan, les règles du jeu, la clé de contact Le développement : idées fortes et mots-clés ; arguments à développer ; exemples ; transitions La conclusion : plusieurs options possibles (mise en pratique, temps libre-livre, séance de questions, proposition d’un prochain rendez-vous) ; reformulation des arguments principaux

Exemple de scénario mis en place par Aline Demange lors de la visite de la bibliothèque Blaise Pascal :

Accueil (Introduction) : présentations, durée, objectifs et déroulement de la visite (stations) Étape 1 : Présentation de Plickers    

Nouvel outil qui s’appelle Plickers Application qui permet de répondre simultanément à une question Recueil des réponses sur la tablette grâce à des cartes distribuées En fonction du sens de la carte, cela indique la réponse A,B,C ou D

Étape 2 : Présentation des activités de la bibliothèque La bibliothèque, un lieu : Salles de travail et espaces de convivialité, Documentation à tous les niveaux, Services de la vie étudiante, Bibliothécaires disponibles !       

L’équipe de la Bibliothèque Les services du prêt Photocopies/ impressions/ scans Postes publics Accès WIFI À propos du portail des bibliothèques de Strasbourg … : à vous de jouer ! bu.unistra.fr Les livres : cote kézako ?

Étape 3 : Entrée et bureau de prêt  

Questions sur le rôle des bibliothécaires Questions sur le règlement et fonctionnement de la bibliothèque

Étape 4 : Salle de chimie et autres salles du 1er étage  

Questions sur les collections Information sur le niveau 3

Conclusion 

Question d’ouverture

Inspirations : Module du label formateur niveau 1 « Visites innovantes » animé par Hélène Tisot (2016) ; expérimentations à la bibliothèque Blaise Pascal et U2U3 89

COOPÉRATION ENTRE SERVICES : IDÉES À SUIVRE !

21. Présentation du C@fé à Illkrich

Le saviez-vous ? Il existe un lieu dédié à l’innovation pédagogique et résolument tourné vers l’apprentissage à Strasbourg, le C@fé à Illkirch. Voici une fiche qui précise ses missions, donne envie de s’en inspirer et surtout… d’aller le visiter !

Les trois missions

Accompagnement pédagogique

Le C@fé - Learning Lab (Centre d’Aide à la Formation et aux Etudes) est un service qui a une triple mission : 

l’aide à la réussite des étudiants



l’accompagnement des enseignants et enseignants chercheurs à la pédagogie universitaire



le déploiement des technologies éducatives.

Accompagnement technopédagogique

Lieu de ressources et d'innovation Ce service concentre ainsi les actions en faveur : 

de la réussite des étudiants : tutorat, méthodologie du travail, ateliers notamment numériques, coaching,



de l’aide à la pédagogie pour les enseignants : accompagnement et suivi,

Réussite étudiante

formations, partage d’expériences, développement de la pédagogie spécifique aux domaines technologiques 

de l’usage des technologies numériques : médiatisation, formations, conseils, innovation.

Service audiovisuel

« Les étudiants y amènent leurs professeurs pour faire cours : voilà une idée vraiment ….innovante ! » Priscilla Gabel, bibliothécaire C’est un service de proximité sur le campus d’Illkirch accueillant tout à la fois étudiants et personnels qui se propose d'être plus efficace que les actions ponctuelles proposées jusque--là à travers des formations et un accompagnement personnalisé des personnels enseignants, administratifs et étudiants.. Ce C@fé (Centre d’aide à la formation et aux études) est bien sûr le lieu d’intervention des services de l’université (Espace Avenir, DUN, IDIP), mais aussi un terrain d’étude, d’innovation et d’application pour les enseignants--chercheurs et les étudiants.

Quelques chiffres Un espace de 300 m2 ouvert 5 jours par semaine en entrée sortie permanent : •

75 places de travail

•

Répartition sur 6 espaces

•

1 salle de tp 16 places dite de pédagogie active

•

2 espaces de 16 places utilisables en td

•

5 écrans mobiles

•

2 écrans fixes

•

2 médiascape (2 écrans chacun) permettant le partage d'écran de 6 étudiants chacun

•

2 vidéo-projecteurs

•

2 murs d’expression Velléda

•

60 nouvelles prises électriques

•

8 prises réseau pour les utilisateurs

•

2 bornes WIFI Très haut débit sur Eduroam

•

1 ingénieur techno-pédagogique à temps plein

•

1 technicienne audiovisuelle à temps plein

Idées de partenariat de la Bibliothèque de l’IUT d’Illkirch avec le C@fé : Priscilla Gabel, bibliothécaire à la Bibliothèque de l’IUT d’Illkirch organise régulièrement des formations en partenariat avec Jonas Braun, directeur du C@fé. 

Atelier visant à développer les compétences informationnelles des enseignants dans le champ de l'insertion professionnelle. (3 enseignants)

Objectifs : 

Connaître les réseaux sociaux qui ont pour vocation l’insertion professionnelle



Savoir utiliser les réseaux sociaux pour son insertion professionnelle



Construire son identité numérique notamment avec les réseaux sociaux



Exercer une veille informationnelle sur les réseaux sociaux

•

Atelier visant à développer les compétences informationnelles des enseignants dans le champ de l'insertion professionnelle. (3 enseignants)

Objectifs : échanger sur leurs pratiques, leurs motivations, les freins, leurs ressentis, les outils utilisés sur cet enseignement. Thématiques : 

Pilotage des Projets Personnels et Professionnels



Approches pédagogiques



Outils utilisés



Rôles : responsables/animateurs/accompagnateur

•

Atelier Open Access :

Dans le cadre de la semaine de l’Open Access, le C@fé et des bibliothécaires du Service Archives Ouvertes de la Connaissance sont venus présenter leur service, les archives ouvertes à des enseignants-chercheurs, enseignants, étudiants, personnels •

Journée de pré-rentrée : 1 atelier de 3h (2 groupes de 25 étudiants) sur l’insertion professionnelle

Thématiques : 

Sensibilisation à la notion de PARCOURS et réflexion sur les CHOIX des étudiants



Prendre conscience des MOYENS en DUT permettant la construction de son parcours : Espace Avenir, portail documentaire, événements…



Introduire la spécificité des modules de PPP



Construire un réseau professionnel

Informations de contacts : Priscilla GABEL – Bibliothèque IUT Pharmacie à Illkirch Adjointe technique principale en recherche et formation Responsable des formations aux usagers (Bibliothèque IUT Pharmacie) Service Formation du personnel (SCD) pgabel@unistra.fr Jonas BRAUN : Jonas Braun est le responsable du Centre d'Aide à la Formation et aux Etudes, le C@fé, et ingénieur techno-pédagogique. jonas.braun@unistra.fr http://cafe.iutrs.unistra.fr/index.php/equipe Fiche réalisée selon le blog officiel du C@fé : http://cafe.iutrs.unistra.fr/

22. La collaboration avec le Centre de Culture Numérique (CCN) - Unistra

Le saviez-vous ? Une collaboration est en cours entre le Centre de culture numérique (CCN) de l’Université de Strasbourg et deux partenaires du campus d’Illkrich, le C@fé - Learning Lab (voir fiche) et la bibliothèque IUT – Pharmacie.

Présentation du CCN Le Centre de Culture Numérique (CCN) a pour vocation de répondre aux besoins émergents qui accompagnent l'innovation et les nouveaux usages dans le domaine du numérique. L’université de Strasbourg a voulu apporter par la création de ce lieu une réponse concrète en proposant des espaces propices à la découverte, l’initiation, la formation et les rencontres tout en introduisant le numérique comme un vecteur de nouvelles formes de travail et de collaboration. En contact constant avec les évolutions techniques et d’usage le CCN récolte des données d'observation et de veille technologique qui lui permettent d'offrir une aide, une expertise et un accompagnement utile à toute la communauté universitaire. Comme toute la direction des usages du numérique, le CCN accompagne les projets de l'université et autres groupes de travail locaux ou nationaux. Ouvert sur la cité, le CCN entend également créer des passerelles avec les acteurs économiques de la Région et favoriser les collaborations et la mise en réseau entre étudiants, chercheurs, entrepreneurs,

artistes, et autres professionnels. La grande majorité des manifestations et des formations sont ouvertes à tous.

https://ccn.unistra.fr/

L’objectif de ce partenariat ? Ce partenariat doit permettre le développement de formations au numérique sur le campus d’Illkirch. Cela permettra aux étudiants et personnels du campus de bénéficier d’une offre de formation à 50 proximité du lieu d’étude et de travail. Les salles de pédagogie active de l’IUT Robert Schuman et de la étudiants bibliothèque IUT – pharmacie sont prévues pour accueillir ces formations.

Projets en cours

formés Une première formation aura lieu en décembre 2017 dans le cadre de ce partenariat dans la salle de pédagogie active de la bibliothèque de l’IUT. Il s’agit d’une formation à la « Virtualisation Linux ». Une liste de diffusion spécifique est également mise en place pour faciliter la communication entre les différents acteurs de ce partenariat.

Une GED (gestion électronique de document) devrait être mise en place pour partager les supports des formations concernées par ce partenariat. 96

Enjeux pour la bibliothèque IUT – pharmacie Ce partenariat devrait permettre à la bibliothèque IUT – pharmacie d’élargir l’offre des formations qui se déroule dans sa salle de formation : Lors de l’enquête de satisfaction du printemps 2017, les usagers de la bibliothèque avaient déclaré être intéressés par des formations ouvertes à tous, centrées sur les compétences numériques. Les thèmes recueillant le plus de suffrages sont les formations aux outils de bureautique et de productivité, à la gestion et protection des données, aux technologies du web, aux systèmes d’exploitation, aux outils pédagogiques en ligne, aux ateliers multimédias et aux réseaux sociaux. La salle de formation de la bibliothèque est particulièrement adaptée à ses formations en raison de sa capacité à moduler sa configuration en fonction du nombre de participants et de la méthode pédagogique utilisée. Cela permet également d’accueillir un nouveau public dans ses locaux. Le public visé par ces formations est constitué par tous les étudiants et le personnel du campus. Nous comptons organiser des formations plus spécialisées pour les étudiants en informatique en particulier pour les étudiants du département informatique. Un membre du personnel de la bibliothèque se spécialise dans les formations aux compétences numériques.

Informations de contacts : Nicolas Poinsot : Bibliothèque de l’IUT d’Illkirch -> nicolas.poinsot@unistra.fr Philippe Metz : Responsable de la Bibliothèque de l’IUT d’Illkirch -> philippe.metz@unistra.fr

23. L’IDIP, un partenaire formateur

Etudiants en pleine réflexion à l’IDIP en octobre 2017. Source : idip.unistra.fr

Le saviez-vous ?

Chiffres clés

L’Institut de Développement d’Innovation Pédagogique (IDIP) a été créé en 2013 à l’Université de Strasbourg pour favoriser le renouvellement des pratiques pédagogiques et renforcer l’apprentissage en profondeur.

Les missions de l’IDIP     

La formation des enseignants, enseignants-chercheurs et intervenants à la pédagogie universitaire L’accompagnement aux projets et à l’action pédagogiques des composantes, des équipes, des individus L’innovation et la transformation pédagogique La contribution à la recherche sur la pédagogie universitaire et la réussite étudiante Le développement d'actions en faveur de la réussite étudiante

Les formations de l’IDIP L’IDIP reconduit chaque semestre un cycle d’atelier • • • • • • •

Cycle A : Concevoir son enseignement Cycle B : Comprendre l'apprentissage Cycle C : Développer ses pratiques pédagogiques Cycle D : Évaluer les apprentissages Cycle E : Enseigner dans une offre de formation construite autour des compétences Cycle F : Développer l'évaluation des enseignements par les étudiants Ateliers d'approfondissements

Vous pouvez retrouver le descriptif de ces formations en utilisant le lien ci-dessous : http://idip.unistra.fr/pedagogie-universitaire/cycles-de-formation/

https://idip.unistra.fr/

Les formations pour développer ses pratiques pédagogiques L’enseignement avec un grand effectif est-il, par nature, restreint au mode de transmission magistrale ? Peut-on, dans certaines situations, stimuler le travail en groupe des étudiants ? La thématique de la classe inversée sera-t-elle plus qu’une nouvelle mode ? Comment puis-je, en tant qu’enseignant, diversifier mes pratiques pédagogiques pour soutenir l’apprentissage des étudiants, pour mieux l’accompagner dans son parcours de développement ? Voici quelques exemples des questions qui seront abordées au cours de ce cycle centré sur les méthodes d’enseignement. Notre proposition est de travailler avec vous sur les méthodes d’enseignement que vous pouvez mettre en œuvre dans tous vos enseignements ou bien encore dans des situations particulières de formation. Partant d’applications pratiques, ces ateliers visent à stimuler les échanges sur les thèmes proposés pour que chacun puisse enrichir ses conceptions de son enseignement, développer ses pratiques pédagogiques et même tester des modalités innovantes d’enseignement. Le cycle de formation comprend 6 ateliers reconduits chaque semestre.      

Stimuler la participation des étudiants Organiser et accompagner le travail en groupe Planifier et réussir son enseignement par classe inversée Utiliser les diaporamas pour favoriser les apprentissages Encadrer et accompagner les étudiants dans leur parcours d’apprentissage Développer l’apprentissage par projets

Informations de contacts : Pédagogie universitaire (ateliers, formations, accompagnements, DU) : idipcontact@unistra.fr Fiche réalisée à partir du site de l’IDIP : http://idip.unistra.fr/ 100

REFERENCES ET MEMENTO

101

Références et inspirations Formations

 Module du label formateur niveau 1 « Ingénierie pédagogique » animé par Hélène WEBER  Module du label formateur niveau 1 « Visites innovantes » animé par Hélène Tisot

Webographie

 Veille du GTFU Alsace [en ligne, consulté le 17/11/2017]. Disponible sur https://groups.diigo.com/group/gtfualsace

Groupe ayant pour but de favoriser la formation des différents usagers à la recherche documentaire et à la maîtrise de l’information par l’assimilation de compétences informationnelles.  Donnez du sens [en ligne, consulté le 17/11/2017]. Disponible sur http://donnezdusens.fr/

Site web d’Hélène Weber, qui a donné des formations en « Ingénierie pédagogique » dans le cadre du SDDA.  Innovations pédagogiques [en ligne, consulté le 17/11/2017]. Disponible sur https://www.innovation-pedagogique.fr/

Site participatif sur une initiative de l'Institut Mines-Télécom, lieu de partage et d’échange autour des initiatives et des innovations pédagogiques dans l’enseignement supérieur francophone. 

100 idées de stratégies, modèles et postures éducatives pour stimuler sa créativité pédagogique [en

ligne,

consulté

17/11/2017].

Disponible

sur

https://www.innovation-

pedagogique.fr/article1812.html Glossaire très complet et utile à la création d’intervention pédagogique, réalisé par Hélène Weber.  Pratiques pédagogiques innovantes – Lab Université d’Angers [en ligne, consulté le 17/11/2017]. Disponible sur https://labua.github.io/

Suite à une intervention sur les pratiques pédagogiques innovantes dans le cadre des matinales du Lab'UA à Angers, le 8 novembre 2016, Thomas Wolff, formateur, met à la disposition un site web recensant un certain nombre de pratiques pédagogiques à réinvestir dans son enseignement. Il y propose des fiches pratiques sous licence libre, perpétuellement mises à jour par une communauté de veilleurs/facilitateurs pédagogiques. Il est possible de proposer des améliorations pour chacune des fiches. 102

Bibliographie

103

104

105

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Veille technico-pédagogique

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24. Mémento apprentissage par problèmes et par projet (APP)

Cerner la finalité pédagogique  Quels sont les objectifs poursuivis dans la mise en place de cette pédagogie ? (Ex. : Développer l'approche par compétences, créer une situation d'intégration des apprentissages aux CI, travailler en équipe avec les enseignants…)  Que doit-elle apporter aux étudiants en matière de connaissances et de compétences, de motivation et sur le plan du travail ? (Ex. : apprendre à se connaître, travailler en groupe, apprendre à chercher la littérature académique, travailler sur les données empiriques, assimiler les compétences rédactionnelles synthétiques, communication et présentation.)

Cadrer la scénarisation  Quels sont les prérequis des étudiants ? (Ex. : les sujets phares de la discipline, les autres projets réalisés sur le même sujet, le temps et l’investissement nécessaire aux étudiants pour réaliser le projet ?) 109

 De quelle nature est la transdisciplinarité du projet ? (Ex. : connaissances disciplinaires mobilisables, adéquation avec le monde actuel…)  Sur quel choix porte le thème du projet ? (Ex. : sujet porteur, réaliste et intégrable à la posture de l’étudiant…)  Quels objectifs d'apprentissage souhaitez-vous articuler dans cette scénarisation ? Quel(s)s élément(s) des programmes voulez-vous intégrer ? (Ex. : Savoir mettre en place une veille, savoir traiter l’information…)  Quels sont vos besoins en contenus spécifiques pour faciliter la mise en place de cette pédagogie ? (Ex. : capsules vidéo, guide pratique, sélection de ressources d’aide …)  Est-il utile de mettre en place des outils de suivi ? Des outils d’évaluation ? Des espaces virtuels ? (Ex. : espace Moodle, outil collaboratif …)  Avez-vous connaissance de toutes les informations utiles à la bonne marche de cette pédagogie ? (Ex. : période de stage, période d’évaluation, disponibilités des salles de groupe, disponibilités des intervenants à cette modalité pédagogique, calendrier des cours des étudiants, etc.)

Construire le déroulement  Quel « fil conducteur » donnez-vous à vos étudiants pour initier le projet ? (Ex. : problématique de veille, question générale…)  Quel est votre mode opératoire pour le lancement de cette pédagogie ? (Séance présentielle pour présenter la démarche et les objectifs, livret d’accompagnement…)  Quels sont les activités à réaliser et/ou le produit final attendu ?  En quelles phases particulières découpez-vous la conduite du projet ? (Ex. : Identification du projet, définition des spécifications fonctionnelles du projet sous forme de cahier des charges, exécution du projet et transfert/livraison du projet)

Organiser l'apprentissage  Quel est le nombre d’étudiants par projet ? Le nombre max. de groupe à former ? (Ex. : projets individuels, d’équipe ou de classe)

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 Quelle est la répartition du travail d’équipe ? Les rôles et fonctions de chacun dans le groupe ? (Ex. : chef d’équipe/animateur/script/rédacteur)  Quel est en moyenne le temps hebdomadaire à consacrer pour les étudiants ? En présentiel ? En autonomie ?  Quelle est la période donnée pour réaliser le projet ?  Comment s’effectuent les échanges ? Entre membres ? Équipe/tuteur ? (Ex : En présentiel, par vidéoconférence, espace collaboratif Moodle, réseaux sociaux)  Quel est votre rôle ? Quelles sont vos interactions avec les étudiants sur une semaine type ? (Ex. : suivi, évaluation, rétroaction, accompagnement...)  Des outils particuliers sont-ils à l’œuvre pour enregistrer la progression et le développement du projet ? (Ex. : cahier réflexif, compte-rendu hebdomadaire …)

Choisir l'évaluation  Y a-t-il des formes des rendus complémentaires demandés ? Si oui, quels sont-ils ? (Ex. : présentation à l’oral avec discussion avec toute la classe, rapport individuel au sujet de l’aspect réflexif sur ce que le travail a apporté à l’étudiant …)  Sur quels aspects porte l’évaluation ? (Ex. : La cohésion de groupe, les différentes productions, les compétences transversales mobilisées…)  Quels seront les différents types d'évaluation ? (livret réflexif individuel de l’étudiant, exposé oral, qualité du livrable produit)  Votre évaluation s’appuie-t-elle sur des outils particuliers ? Si oui, lesquels ? (Ex. : référentiel de compétences, grille d’évaluation…)

Capitaliser pour la suite  Quelles sont les choses qui ont bien marché et celles qui ont moins bien marché dans le projet ? (Effets positifs et négatifs)  Y a-t-il eu des faits marquants ou avez-vous des anecdotes à raconter dans le déroulement du projet ? Si oui, quels sont-ils ?  Quelles ont été les difficultés rencontrées ?  Quelles conclusions avez-vous retirées de cette modalité pédagogique ? (Pour renouveler l’expérience/ changer d’approche…)

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INDEX B Bases de données, 11, 42, 50, 54, 55, 57, 64

N Netvibes, 42

C C@fé, 53, 78, 79, 80, 81 C2i, 10, 42 Catalogue, 11, 16, 17, 18, 42, 44 Classe inversée, 42, 85 Cluedo, 9, 12, 18

P Pédagogie active, 51, 58, 79, 82, 88 Pédagogie inversée, 30, 34, 75 Plan muet, 11, 15, 16, 23, 30, 34, 75 Plickers, 30, 34, 37, 71, 72, 74, 75 Q

F Formation à distance, 67 Formation en ilots, 58 G Google, 42 I IDIP, 79, 84, 85 Ingénierie pédagogique, 58, 59, 87

Quizz, 59 S Sagaweb, 64 Scénario, 31, 34, 55, 59, 75 Schokobon, 48 Science Direct, 64 Serious games, 30, 34, 75 Situation de terrain Voir Mise en situation T

J Jeu, 12, 27, 30, 34, 43, 44, 45, 47, 48, 50, 65, 66, 75 Jeu de l’oie, 48 L Label formateur, 32, 35, 58, 59, 76, 87

Techniques de l'Ingénieur, 64 Thiagi, 30, 34, 75, 88 V Veille, 87, 89 Visite dont vous êtes le héros, 19 W

M Médiascape, 79 Mise en situation, 54, 56 Moodle, 42, 53, 65, 66, 68 Murder party, 6

Wiki, 60 Wooclap, 71, 72, 73 World Café, 59 Z Zotero, 51, 52, 53, 60 112

Janvier 2018 GTFU Alsace - Groupe de Travail Formation des Usagers