Contenu Formation Nouveaux Cadres de Formation CARNET-EST

, s r u o c r a p n o t Toi, e g a g a ton b En route vers l’Est:

UF

APPRENTISSAGE

CARNET N° 2

élabora tion

MTP déontologie

: FOR FOR Formateurs

es Formation d Carnet N° 2 - Toi, ton parcours, ton bagage

GCB

Bienvenue à la ForFor Félicitations ! Te voilà arrivé dans la grande famille des cadres de Formation, te voilà arrivé à la ForFor !

Cette formation s’étale sur une année Guide, elle comprend 4 weekends de formation, un projet personnel et un stage pratique en formation d’animateurs.

La ForFor te permet de maitriser toutes les compétences nécessaires pour remplir pleinement ton rôle de cadre de Formation au sein des Guides.

Si tu as des questions ou des commentaires sur ce qui suit, n’hésite pas ! Nous nous ferons un plaisir de te répondre !

Nous te souhaitons un excellent périple ForFor ! Remplis ton sac d’outils et surtout, cher ForForiste, prends du plaisir !

Bonne route à toi, La ForFor.

ForFor 2015-2016

4 weekends, 4 directions, 1 objectif

<< NORD

<<<

EST

ouest

sud 2

À chaque weekend de formation, tu reçois un carnet spécifique ! L’objectif de ces carnets est de t’accompagner pendant et après la ForFor. Tu y retrouves l’essentiel de ce qui est vu lors des weekends avec, en évidence, les astuces, bons plans, techniques auxquels tu dois être attentif !

Chaque carnet développe un pôle particulier de la fonction de cadre de Formation. Représentés par le Nord, l’Est, l’Ouest et le Sud, ces axes ont un objectif principal : t’aider à te construire en tant que formateur !

Les 4 directions :

En route vers le NORD : TOI, TON RÔLE, TON MOUVEMENT En route vers l’EST: TOI, TON PARCOURS, TON BAGAGE MOZET

En route vers l’OUEST: TOI, TON GROUPE, TON LANGAGE En route vers le SUD : TOI, TON HISTOIRE, TON FUTUR Approprie-toi ces carnets ! Prends des notes, fluote, dessine… et pose toutes les questions qui te passent par la tête !

Retrouve un espace de notes à la page 31.

Carnet N° 2 - Toi, ton parcours, ton bagage

GCB

Que peux-tu trouver dans ce carnet ?

É th iq ue , M o ra

Si jusqu’à présent le terme UF te semblait un petit peu abstrait, il ne le sera plus d’ici la fin du weekend !

Ce carnet reprend les éléments clés d’une UF : démarrage, clôture, environnement, techniques… Tu as ainsi toutes les clés en mains pour construire et donner ta propre UF !

Ce carnet te permet également de déceler et de t’approprier les différents types de mémoires et d’apprentissages auxquels tu dois être attentif en formation !

et Dé on to lo gi e le

Élaborat ion

Toi, ton Parcours, ton Bagage

d'une UF

Boite à

out ils

Pour finir, une série de techniques te sont proposées pour mettre la théorie en pratique.

Dif fér ent es

formes d’apprentissage

Légende Dans ce carnet, tu retrouves des encadrés mettant certains contenus en évidence.

Met l’accent sur des astuces pratiques qui pourraient s’avérer utiles.

Attire ton attention sur une attitude à privilégier, une technique à mettre en place, un point d’attention à garder à l’esprit, une méthode efficace…

Signale une précision de vocabulaire.

T’indique que c’est développé en détails dans le vadémécum « Toi, cadre de Formation ».

T’invite à consulter l’espace Formation sur http://gcb.egnyte.com

Carnet N° 2 - Toi, ton parcours, ton bagage

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Table des matières Objectifs du weekend n° 2 .........................................................................................................................................5 Lexique .................................................................................................................................................................................... 6 Élaboration d’une UF ................................................................................................................................................... 7

Recherche de contenu ..................................................................................................................... 7 Construction de la trame ................................................................................................................. 8 Démarrage ....................................................................................................................................... 9 Clôture ........................................................................................................................................... 10 Environnement : lieu, disposition et support ................................................................................. 11 Techniques de formation ............................................................................................................... 13

Différentes formes d’apprentissage ............................................................................................................ 14

Intelligences multiples : les Octofun .............................................................................................. 14 MTP ou Modes de Travail Pédagogiques ...................................................................................... 16 Es-tu visuel, auditif ou kinesthésique ? .......................................................................................... 19

Éthique, morale et déontologie ........................................................................................................................ 20 Code de déontologie ..................................................................................................................... 20 Mise en pratique du code de déontologie .................................................................................... 22

Boite à outils ................................................................................................................................................................. 23 Trucs et astuces pour débuter une UF ........................................................................................... 23 Techniques de formation ............................................................................................................... 25 Animer une réflexion autour de la déontologie ............................................................................ 27

Sources bibliographiques ...................................................................................................................................... 30 Espace de notes ............................................................................................................................................................ 31

MOZET

-2017

ForFor 2016

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Carnet N° 2 - Toi, ton parcours, ton bagage

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Objectifs du weekend n° 2

Retrouve ci-dessous les objectifs de cette rencontre avec l’Est ! Coche ceux qui te semblent atteints. Tu n’as pas rempli toutes les cases ? Pas de souci.

Tu peux toujours y revenir tout au long de ton périple !

□□

Comprendre et appliquer les éléments clés d’une UF :

○○

soigner le début et la fin d’une UF ;

○○

penser à l’environnement de l’UF : lieu, disposition et support ;

○○

construire l’UF à travers le projet personnel ;

○○

pouvoir utiliser l’espace en ligne Formation (Egnyte).

□□

Découvrir, utiliser et s’approprier les différentes techniques de formation.

□□

Découvrir les objectifs de chaque MTP et leurs mises en application.

□□

Prendre conscience des différents types d’intelligence et en tenir compte dans la création d’UF.

□□

Comprendre les différences entre éthique, morale et déontologie.

□□

Comprendre et s’approprier le code de déontologie du cadre de Formation.

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Lexique C CODE DE DÉONTOLOGIE : Code mettant en évidence les valeurs qu’une organisation souhaite porter, défendre et faire vivre par chacun de ses membres.

D DÉMARCHE AUTOSOCIOCONSTRUCTIVE : Terme de pédagogie qui signifie que le participant construit ses savoirs dans la confrontation avec des problèmes et les propositions d’autrui.

Exemple : le jeu de rôle.

DÉONTOLOGIE : Ensemble des règles de bonne conduite, morales qui régissent l’exercice d’une profession ou les rapports sociaux de ses membres.

E ÉTHIQUE : Il ne s’agit pas d’un ensemble de valeurs et de principes en particulier, mais bien d’une réflexion en vue du bien agir. Elle propose de s’interroger sur les valeurs et principes moraux qui devraient orienter nos actions, dans différentes situations, dans le but d’agir conformément à ceux-ci.

M

T

MÉTHODE PÉDAGOGIQUE : C’est le « type de chemin » que met en œuvre le cadre de Formation pour faire apprendre ses participants.

La méthode est plus globale que la technique de formation.

TECHNIQUE DE FORMATION : Manière de faire apprendre quelque chose aux participants : ils peuvent apprendre en écoutant, en manipulant, en faisant, en imitant, en discutant, en jouant...

MORALE : Ensemble de valeurs et de principes qui permettent de différencier le bien du mal, le juste de l’injuste, l’acceptable de l’inacceptable, et auxquels il faudrait se conformer.

TRAME DE L’UF : Succession des activités qui permettent au cadre de Formation d’atteindre les objectifs du Profimateur.

MTP : Acronyme de Mode de Travail Pédagogique. Processus de formation se basant sur une méthode pédagogique.

R

U UF : C’est une unité de formation.

L’UF comprend à la fois les objectifs, le temps imparti, le public cible, les techniques utilisées et également le contenu.

RÉSONANCE : Plateforme (d’associations et d’organisations de jeunesse) spécialisée en matière d’animation, de formation et de pédagogie.

ForFor 2016-2017

I INTELLIGENCES MULTIPLES : Les intelligences multiples suggèrent qu’il existe 8 formes indépendantes d’intelligences. Selon Howard Gardner, l’être humain est doté de ces 8 intelligences dans des proportions extrêmement variables.

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Élaboration d’une UF RECHERCHE DE CONTENU Évidemment, le plus simple pour travailler le contenu est de reprendre ce qui existe déjà. Piocher dans les préparations d’anciennes formations des UF déjà faites sur le sujet, par exemple. Pas très utile de réinventer la roue… Mais il faut la garder ronde, voire la rendre encore plus ronde.

Ce qui existe déjà est une bonne base mais, n’y aurait-il pas moyen d’aller plus loin? de consacrer moins d’énergie sur certains aspects et d’apporter des éléments plus récents et/ou répondant mieux aux besoins actuels en termes d’objectifs et de contexte ?

Concrètement, tu peux explorer d’innombrables pistes pour enrichir les contenus de ton UF :

• • • • •

Échange avec les autres cadres de Formation (notamment via le groupe FB) ; Rencontre des anciens cadres de Formation ; Documente-toi (en librairies spécialisées, sur internet, via l’espace Formation*) ; Demande conseils à des spécialistes du domaine (médecin/infirmière pour « premiers secours », comédien pour « attitudes et comportements face à un groupe », l’assureur ou l’avocat pour « responsabilités civiles et pénales »…) ; Fais appel au SPAF ou encore à l’asbl Résonance.

Ce travail de documentation demande un effort particulier, mais il donnera tout son sens à ton UF. Sans un contenu bien ficelé, tu risques de faire passer un message parfois incomplet ou inapproprié … Alors, à quoi bon passer du temps à creuser les besoins ou chercher des techniques ? *Afin de te soutenir dans ce travail, un espace virtuel « Formation » t’est dédié pour réunir tous les outils et documents utiles dans tes missions.

Cet espace virtuel est accessible uniquement aux acteurs de la Formation, SPAF, Cellule Formation et Équipe Fédérale.

ForFor 2016-2017

Espace Formation – classement.

Ce document t’explique la marche à suivre lorsque tu souhaites déposer un document dans cet espace. Merci de le lire attentivement.

Si tu as une question, contacte la Cellule Formation ou le SPAF. Ils se feront un plaisir de te répondre !

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CONSTRUCTION DE LA TRAME Avant de te jeter tête baissée dans l’élaboration d’une UF, crée la trame de ton UF. QUE CONTIENT UNE TRAME DE FORMATION ?

L’idéal est de rédiger la trame de l’UF sur papier, en y précisant les éléments suivants :

□□ □□ □□ □□ □□

La succession des séquences d’activités du début à la fin de l’UF (temps approximatif).

Les idées à communiquer aux participants pour la transition entre les séquences (fil conducteur logique).

La trame de l’UF, c’est la succession des activités qui te permette d’atteindre les objectifs du Profimateur.

Pour chaque séquence d’activité, l’explication et le déroulement précis des techniques choisies : ce que feront les participants, ce que fera le cadre de Formation…

Si l’UF est co-animée par plusieurs cadres de Formation, précise qui prend la parole à quel moment, qui prend des notes, etc.

Les outils nécessaires pour chaque technique : tableau, projecteur, papier, panneaux, ordinateur, vidéo…

Cette liste est non exhaustive. Elle s’adapte à tes besoins. Elle te permet d’anticiper la préparation de ton UF et de retomber rapidement sur tes pattes en cas d’imprévu.

Hé oui, si tu es bien préparé, ça se voit dans ton UF :

• • • • •

les séquences s’enchainent naturellement ; les participants savent où ils en sont ;

ForFor 2016-2017

tu es maitre du timing ; l’UF est rythmée et sans temps morts ; le but des exercices apparait clairement.

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Quelques pièges à éviter dans la construction de la trame d’une UF.

• •

• • •

Se tromper d’objectif : vouloir à tout prix placer une technique de formation. Une activité n’a de valeur que si elle contribue à atteindre l’objectif pédagogique ; sinon, elle n’a pas sa place dans l’UF. Sous-estimer/Surestimer le timing : dans le feu de l’action, tu peux avoir tendance à prendre plus de temps que prévu, les participants à être fort bavards… Il est bon de prévoir des moments « tampon » dans la trame de formation, où rattraper le temps perdu.

Dans le cas où, tu surestimes le temps de ton UF (une technique de formation qui tombe à l’eau car le matériel est défectueux, un manque d’enthousiasme des participants pour une technique…), retombe sur tes pattes et demande-toi si tes objectifs seront malgré tout atteints !

Ne pas tenir compte des contraintes pratiques dans le choix des techniques de formation : prévoir des travaux de groupe dans un tout petit local, …

Ne pas se mettre à la place des participants au moment de choisir les techniques : prévoir un exposé théorique juste après le repas, prévoir une technique qui demande beaucoup d’implications des participants pendant la soirée…

Négliger les transitions, en se disant qu’il sera toujours temps de les improviser le moment venu.

DÉMARRAGE Il est essentiel d’être particulièrement attentif au démarrage de ton UF et ce, surtout, si tu rencontres les participants pour la 1re fois. En effet, dans le contexte d’une UF, les participants sont inquiets et parfois mal à l’aise à propos d’une série de choses : qui est le cadre de Formation? Qui sont les autres participants ? Qu’est-ce qu’on va faire ici ? Comment ça va se passer ? Etc. Dans ce moment d’incertitude, ils seront rassurés si tu leur expliques clairement les règles du jeu, les informes sur le pourquoi et le comment de l’UF... Le début de l’UF doit donc créer au plus vite un climat de confiance entre le participant et le cadre de Formation, afin de libérer les participants de leurs craintes.

LES INFORMATIONS À MENTIONNER AU DÉBUT D’UNE UF

□□ Les présentations : si c’est la première fois que tu rencontres les participants, présente-toi, informe les participants sur les règles, demande aux participants s’ils ont des questions.

□□ Le contexte de l’UF : fais le lien avec les UF précédentes et les suivantes, montre comment ton UF s’intègre dans un ensemble cohérent d’unités de formation.

□□ Le déroulement de l’UF dans les grandes lignes : comment les choses se passent-elles? □□ Les infos pratiques : un support écrit est-il prévu ? Les participants doivent-ils prendre des notes ?

Note sur une petite fiche les infos que tu veux transmettre aux participants, au cas où, le trac ayant peut-être pris place, tu ne te souviennes plus de tout ce que tu avais à dire…

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ForF

Retrouve, dans la boite à outils page 23, des trucs et astuces pour démarrer ton UF et créer un climat de convivialité.

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CLÔTURE Clôturer ton UF a toute son importance ! Rappelle aux participants ce que tu as fait avec eux (les objectifs) et pourquoi cette UF a eu lieu (lien avec le contexte, les UF précédentes ou suivantes). La conclusion doit permettre aux participants de structurer leur apprentissage, aussi bien durant l’UF que dans l’ensemble du processus de formation.

LES INFORMATIONS À MENTIONNER DANS UNE CONCLUSION

□□ Reprends les objectifs et vois qu’ils ont été atteints. □□ Présente les suites éventuelles de l’UF (autres temps de formation sur le même thème permettant d’atteindre les objectifs).

□□ □□

Remercie.

Dis au revoir.

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ForFor 2016-2017

ENVIRONNEMENT : LIEU, DISPOSITION ET SUPPORT Avant d’entrer en scène, détermine ton local, la disposition de ta salle et également le matériel dont tu as besoin !

LIEU Si tu as la possibilité de choisir ton local, tiens compte de plusieurs critères généraux ou plus spécifiques à ton UF. Choisis ta salle en fonction du nombre de participants, des techniques et des objectifs. Elle doit être assez vaste pour que chacun se sente à l’aise dans ses mouvements et puisse éventuellement prendre des notes, mais pas trop car sinon le groupe est perdu, chacun éprouve une gêne, la discussion risque de commencer plus difficilement et de se dérouler avec lenteur.

Dans le cas contraire, si tu te vois imposer ton local, aménage-le malgré tout selon tes besoins. Ou, tout au moins, essaie de réduire tant que possible les inconvénients causés par un local inadapté.

Le respect des critères suivants sera déterminant quant à la réussite de l’UF :

•

Critères généraux : Luminosité suffisante sans être éblouissante (ex. soleil), température agréable, bonne aération, calme, bonne acoustique (l’écho ou la réverbération peuvent être très néfastes), taille adaptée au nombre de participants (ni trop petit, ni trop grand), pas de distraction extérieure (ex. troupe de majorettes devant les fenêtres), etc.

•

Critères spécifiques : Pas de grande fenêtre si usage de caméra ou appareil photo (contrejour), possibilité d’occulter si utilisation de rétro ou vidéoprojecteur, prise électrique si utilisation de magnétophone, TV, etc.

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DISPOSITION Pense à aller préparer ton local avant le début de l’UF, afin d’être prêt lorsque les participants arriveront ! La disposition des tables et des sièges influence énormément les structures de la communication.

Veille à ce qu’il y ait assez de tables et de chaises pour que chacun ait sa place et puisse installer tout ce dont il a besoin.

• • ForFor 2016-2017

Évite d’être trop éloigné ou trop proche des participants ! À toi de trouver un juste milieu !

Réfléchis au meilleur endroit où placer l’écran, le tableau de papier… afin qu’ils soient visibles par tous.

Quelques exemples :

Le cadre de Formation choisit cette disposition lorsqu’il veut transmettre une information à un auditoire qui ne fait qu’écouter (MTP1) 1 . ►► Cette disposition ne permet pas de feed-back. Par ailleurs, elle est très scolaire.

Le cadre de Formation choisit cette disposition dans des discussions « à stratégie » (MTP3). ►► Mais elle incite plus à l’affrontement qu’à la communication.

Le cadre de Formation choisit cette disposition pour une information avec feed-back ou pour des discussions centrées sur le sujet (MTP1 et 2). ►► Elle facilite le feed-back, incite à la communication avec le cadre de Formation mais favorise peu le dialogue entre les membres du groupe.

Le cadre de Formation choisit cette disposition à chaque fois qu’il veut inciter au dialogue, c’est-à-dire dans toutes les discussions centrées sur le problème, sur le groupe et même dans les réunions d’information avec feed-back (MTP2 et 3). ►► Dans cette disposition, le cadre de Formation est davantage intégré dans le groupe que dans la disposition en U. MOZET

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Les MTP sont expliquées en page 16.

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s: Quelques exemple

SUPPORT Les supports doivent être choisis en fonction des objectifs et des techniques utilisées. Assure-toi que rien ne manque et que tout fonctionne avant le début de ton UF.

Supports conseillés

Techniques de formation

os, PowerPoint, phot o dé vi ce séquen pier, Slides, support pa

de ForExposé du cadre mation

vidéo

Étude de cas patif Échange partici e/d’idées, Travail de recherch aux en Synthèse de trav groupe els ou Exercices individu e up ro -g en sous

Flip-chart

ec Support papier av ns tio instruc

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TECHNIQUES DE FORMATION Maintenant que les bases pour créer une UF sont jetées, il faut que tu choisisses les techniques pour faire passer le contenu.

Une technique est une manière de faire apprendre quelque chose aux participants : ils peuvent apprendre en écoutant, en manipulant, en faisant, en imitant, en discutant, en jouant, etc.

Quelle technique pour quelle UF ?

Il existe beaucoup de paramètres (le contexte, le sujet, le nombre de participants, l’aisance du cadre de Formation…) qui définiront le choix de la technique !

Veille à : --

choisir une technique adaptée, même si ce n’est pas toujours la plus séduisante ;

--

privilégier une technique dans laquelle tu te sentes à l’aise ;

--

utiliser plusieurs techniques, en fonction des temps de la formation, pour diversifier et éviter la lassitude des participants ;

--

tenir compte des différences individuelles de mode et de rythme d’apprentissage de chacun.

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Retrouve, dans la boite à outils page 25, quelques techniques de formation.

Techniques de formation – Techni’Kit de Résonance. Découvre une multitude de fiches techniques.

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Différentes formes d’apprentissage Prendre conscience qu’il existe différentes formes d’apprentissage au sein des participants en formation te permet d’adapter et d’optimiser au mieux ton UF. Hé oui, en tant que cadre de Formation, tu dois être extrêmement attentif aux autres pour déceler les différentes formes d’apprentissage dans un environnement donné et être conscient que, souvent, les personnes concernées ne sont pas conscientes de leur propre type de fonctionnement.

INTELLIGENCES MULTIPLES2 : LES OCTOFUN3 IMAGES p er c e v o i r l e m ond e

c a p a c i té à

s e r ep r és en t er l e m ond e

L’ i n t ell i g en c e s p at i a l e

“ l e s en s de l ’ o r i ent a t i on”

3DFUN MUSIQUE & RYTHME rec o n n a î t re i n t erp rét er

L’ i nt el l i g e nc e musicale / rythmique

c a p a c i té à

LES OCTOFUN

c r ée r

3

MÉLOFUN A BC

AB C

M O T S & LA N G UE p ens e r saisir

c a p a c i té à

L’ i n t ell i g en c e v er b a l e/ li n gu i s t i q u e

A LP H A F U N

ex p r i m e r de s i d é es

123 1 23

NOMBRES c a l c u l er c om p t er

c a p ac i té à

MOZET

L’ i n t ell i g en c e m a t h é ma t i q u e

MA TH I F U N

r és o udr e des p rob l è m es m a t h é m a t i qu e s

APPRENDRE, RÉVISER, MÉMORISER, 2016. « Apprendre avec les intelligences multiples : comment ? Pourquoi ? Quel intérêt ? ».

Site internet : http://apprendre-reviser-memoriser.fr/apprendre-avec-les-intelligences-multiples/. Dernière consultation : le 2/11/2016.

3 LES OCTOFUN, 2013. « Huit boules d’énergie pour le plaisir d’apprendre ». Site internet : https://octofun.org/. Dernière consultation : 2/11/2016.

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Carnet N° 2 - Toi, ton parcours, ton bagage

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La théorie des intelligences multiples suggère qu’il existe 8 formes indépendantes d’intelligences.

Selon Howard Gardner 4, nous possédons une quantité variable de chacune des huit intelligences.

Nous les combinons et les utilisons de diverses façons qui nous sont très personnelles.

NA T U R E L’ i nt el l i g enc e na t u r a l i s t e/ é c o lo g i s t e

r e c o n n a î t r e ( p la n t es , a n i m a u x. . . )

c apac ité à

VITAFUN

c l a s s i fi er l a n at u r e

“ m a i n v er t e”

CORPS L’ i n t ell i g en c e c o r p o r ell e/ k i n es t h é s i q u e

c a p ac i t é à

u t i li s er s o n c o r p s s ’ ex p r im er c o r p o r el l em en t

B O D Y FU N

A U TR E S & R E LA TI O NS H U M A IN E S ag i r a v ec l es a u t r es L’ i n t ell i g en c e i nt er p er s o n n ell e

c apac ité à

collaborer a i d er , c o m p r en d r e

M ULT I F U N

p ar t ag er av e c les a u t r es

S O I - MÊ ME

é m o ti o ns

se connaître

l i m ites b es oi ns

FUNÉCO

L’ i nt ell i g en c e i nt r ap er s o n n ell e

c apac ité à

s u i v r e s es i n t u i t i o n s i n t r o s p ec t i o n p er s é v é r er

4

Howard Gardner est un psychologue du développement américain.

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EXEMPLES CHEZ LES GUIDES : Intelligence linguistique

Intelligence interpersonnelle

S’occuper des réseaux sociaux pour le groupe, organiser la réunion de parents, etc.

Animer le Conseil d’Unité, être l’animateur référent pour les parents de nouveaux, devenir cadre de Formation, etc.

Intelligence logico-mathématique Être le trésorier du groupe, ou : gérer les quantités lors de l’intendance, etc.

Intelligence musicale

-2016

ForFor 2015

Intelligence intrapersonnelle Fixer ses limites pour que l’animation (la formation) ne devienne pas trop énergivore et chronophage…

Être le gardien de légende lors de la veillée, animer un atelier guitare, etc.

ALP H AFU N

3 DF U N

V IT A F U N

MÉLOFUN

Intelligence spatiale

MULT IFU N

S’occuper de la contrée Saisons chez les Aventures, planifier les hikes, organiser le local, etc.

M A T H IF UN

B OD YF UN

FUNÉCO

Intelligence kinesthésique Coordonner la journée sportive, gérer le spectacle de la fête d’Unité, etc.

Intelligence naturaliste Créer un potager dans le jardin du local, faire découvrir les animaux de la forêt aux animés, s’occuper de la contrée Saisons chez les Aventures, etc.

LES MTP OU MODES DE TRAVAIL PÉDAGOGIQUES Tout processus de formation se base sur une méthode pédagogique.

La méthode pédagogique est le « type de chemin » que met en œuvre le cadre de Formation pour faire apprendre ses participants. La méthode est plus globale que la technique : la méthode est le chemin, les techniques sont les pierres qui composent le chemin.

ForFor 2015-2016

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Carnet N° 2 - Toi, ton parcours, ton bagage

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MODES DE IL EXISTE TROIS TYPES DE

MTP1 =MTP TRANSMISSIF

: TRAVAIL PÉDAGOGIQUES

MTP2 = MTP INCITATIF

Il per me t à cha cun d’e xpr ime r son savoir pour que tout le nde bénéficie des Il est le détenteur du sa- mo naissances de chacon t E sme DR CA voir, celui qui tran cun, il incite et gère les DE FORMATION aux participants. échanges du groupe et veille à la distribution de la parole.

PARTICIPANT

Il est objet de la formation, il ne participe pas, il s’initie, absorbe, se conforme à un modèle.

Les savoirs transmis sont définis. Le pouvoir appartient au cadre de Formation (tant sur les contenus que sur les procédures de formation), le participant n’étant qu’un réceptacle.

Met en avant l’appropriation e d’une manière nouvelle, l’analys et la compréhension des pro n ctio stru con la blèmes de terrain, réde nouvelles démarches et isrich l’en nt Met en ava ses. sement par l’échange pon avec les autres et la Le savoir passe donc par une démise en commun. marche autosocioconstructive e de pédagogie qui signifie Les savoirs sont sub- term le participant construit ses jectifs et variables. Le que irs dans la confrontation avec cad re de For ma tion savo blèmes et les propositions pro per me t au gro upe des trui (exemple : le jeu de rôle). d’exercer le pouvoir et d’au re de Formation a la maide déterminer les pro- Le cad n trise des dispositifs de formatio cédures et contenus. c et partage cette compétence ave ls seu les t son i les participants (qu sur à pouvoir valider les contenus . ain) terr leur

016

ForFor 2015-2

EXEMPLES

Les cours à l’université

tiIl construit le savoir avec les par des es, grill des orte app Il cipants. ce cadres, des outils de référen tion olu rés la et pour l’analyse ne, des problèmes. Il accompag la épaule les participants dans réflexion.

maitre de sa propre formaIl est maitre du contenu Il est tion, il est actif. qu’il désire garder. struit et valide son savoir par Il prend le savoir qui lui Il con confrontation avec de nouplait, lui semble inté- une ux outils d’analyse et dans la ressant dans ce qu’on vea ussion avec d’autres. disc lui donne à ce moment.

Met en avant la reproduction globale et l’imitation.

AVANTAGES/ LIMITES

MTP3 = MTP APPROPRIATIF

Café politique

Mise en situation, mind map

les valeurs éducaGCB, et en cohérence avec Dans le cadre des formations ment, la méthode jet pédagogique du Mouve tives contenues dans le pro mations. C’est la le à privilégier dans nos for appropriative (MTP3) est cel ire » dans le respect le participant à « se constru méthode qui aide le mieux projet. de sa personnalité et de son

Carnet N° 2 - Toi, ton parcours, ton bagage

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Maintenant que les MTP n’ont plus de secret pour toi, pose-toi la question du : « Comment apprend-on ? » Il existe différentes façons d’apprendre, dont voici un petit aperçu :

• • • • • • •

Nous apprenons en observant et en imitant : cette stratégie repose sur l’observation d’un modèle qui excelle dans le domaine d’apprentissage. Elle semble indiquée pour acquérir les gestes efficaces des méthodes de travail, des procédures de résolution de problèmes.

Nous apprenons en exécutant et en répétant : cette stratégie repose sur la répétition inlassable de mouvements ou de procédures mentales simples.

Nous apprenons en nous imprégnant : cette stratégie consiste à se construire de manière inconsciente, à la suite d’une longue fréquentation d’un environnement donné.

Nous apprenons en écoutant, en lisant, en voyant et en enregistrant l’exposé : dans cette stratégie, un exposé est proposé par un émetteur-cadre de Formation à destination d’un récepteur-participant.

Nous apprenons en interrogeant : par exemple, en posant des questions afin d’obtenir une réponse.

Nous apprenons en discutant et en synthétisant : cette stratégie est basée sur la recherche d’une synthèse après confrontation et discussion de positions distinctes. La solution à un problème est recherchée par la discussion, par la confrontation de lectures différentes du problème et par la proposition de solutions ou d’interprétations divergentes.

Nous apprenons en cherchant/essayant : cette stratégie repose sur le tâtonnement expérimental essai-erreur et la recherche. L’action et l’autocorrection sont les premières clés de cette stratégie.

ForFor

2016-20

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Cette liste est bien sûr non exhaustive, il existe encore d’autres façons de faire. Néanmoins, tu as ainsi une idée des différentes formes d’apprentissage dont les participants peuvent disposer ! Ton rôle est d’être attentif à tout le monde !

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MOZET FORFOR

Carnet N° 2 - Toi, ton parcours, ton bagage

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ES-TU VISUEL, AUDITIF OU KINESTHÉSIQUE ?

Tu l’as compris, dans une situation d’apprentissage, personne ne fonctionne de la même façon parce que nous n’avons pas le même style d’apprentissage : certains préfèrent prendre des notes, d’autres préfèrent écouter attentivement, et quelques-uns attendent que ça soit plus concret. Hé oui, il existe trois profils d’apprentissage : visuel, auditif et kinesthésique.

QU’EST-CE CELA VEUT DIRE ? 5 Les visuels représentent 65 % de la population. Ils comprennent mieux des éléments nouveaux lorsqu’ils visualisent les informations.

Ils préfèrent une image à mille mots.

La vue et la pensée sont leurs sens dominants. Ils appréhendent bien les formes, les couleurs, les espaces.

Certaines idées se construisent dans leur tête et, pour les comprendre, ils sont rassurés de pouvoir les repérer sur une photo, un tableau, un graphique ou un schéma. Lorsqu’ils parlent ou expliquent quelque chose, ils ont souvent recours à une feuille et à un crayon pour illustrer leur propos.

C’est plus clair pour eux et ils pensent souvent que ce sera plus clair pour les autres !

TOUC HER

Les auditifs constituent 30 % de la population. Ils apprennent facilement en écoutant la parole (les mots) ou les sons.

L’ouïe est leur sens dominant. C’est pourquoi ils ont généralement de fortes habiletés en communication verbale. Ils apprécient la musique et ont souvent un talent musical. Ils ont aussi de la facilité à apprendre des langues puisqu’ils entendent et maitrisent les intonations de voix et les accents. Ils prennent très peu de notes et ils se fient à leur mémoire.

Ils choisiront d’enregistrer pour réécouter au lieu d’écrire pour relire.

Lorsqu’ils lisent, ils le font à haute voix pour mieux comprendre. Pour mieux retenir, ils se dotent de trucs phonétiques sous forme de rimes ou de chansons.

É CO UTER

Les kinesthésiques ne représentent que 5 % de la population. Comme « kiné » veut dire « toucher », ces personnes apprennent mieux lorsqu’elles participent, touchent, agissent, imitent, donc sont physiquement actifs.

Ils aiment le mouvement. C’est pourquoi ils ont beaucoup de difficulté à rester en place ou à demeurer attentifs pendant une longue période.

Souvent, ils sont bons dans les sports et démontrent une forte motricité.

Ce sont ces personnes qui préfèrent la méthode essai-erreur au lieu d’écouter des instructions. Parfois, ils sont perçus comme lents. C’est que, tout simplement, ils apprennent différemment.

En conclusion, tous les styles d’apprentissage sont dans la nature et ils ne peuvent être négligés. Il t’appartient de prévoir des méthodes qui s’ajusteront à tous les styles.

V O IR Sache que, si tu ne fais que parler ou si tu utilises un support visuel sans attrait, tu perds l’attention des visuels et des kinesthésiques. De même, si tu ne mets pas les participants à contribution dans ton activité, que ce soit sous forme de discussion ou de cas pratiques, tu ne gagneras pas l’intérêt des kinesthésiques et, en plus, les auditifs voudront s’exprimer tandis que les visuels réclameront des images concrètes pour que leur cerveau demeure actif !

5

HTEASDALE, Chantal, 2004. « Êtes-vous visuel, auditif, kinesthésique ? ». Publié dans le quotidien La Presse le 23 octobre 2004.

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Éthique, morale et déontologie La Formation est une question d’équilibre entre la morale, l’éthique de chacun et le code de déontologie du cadre de Formation ! Quand tu élabores une charte ou que tu fais vivre une UF, pense à respecter tous les participants !

Sois attentif à ce que les participants se respectent eux-mêmes et les uns les autres !

C’est l’équilibre entre la déontologie, l’éthique et la morale qui assure une formation de qualité ! Mais quelle est la différence entre ces trois termes ?

MORALE : Ensemble des règles que chacun adopte dans sa conduite, d’après l’idée qu’il se fait de ses droits et de ses devoirs.

Ex. «Je suis médecin et j’accepte ou je refuse de pratiquer l’euthanasie».

DÉONTOLOGIE : Ensemble des règles de bonne conduite, morales qui régissent l’exercice d’une profession ou les rapports sociaux de ses membres.

Ex. «Le médecin est autorisé à pratiquer l’euthanasie dans certains cas».

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ÉTHIQUE : Il ne s’agit pas d’un ensemble de valeurs et de principes en particulier, mais bien d’une réflexion en vue du bien agir. Elle propose de s’interroger sur les valeurs et principes moraux qui devraient orienter nos actions, dans différentes situations, dans le but d’agir conformément à ceux-ci. 6 Ex. «La société admet qu’on ne tue pas un être humain».

CODE DE DÉONTOLOGIE Le code de déontologie des cadres de Formation met en évidence les valeurs que la Formation porte, défend et fait vire par chacun de ses membres.

C’est un document qui définit ton action et ton rôle avec les autres. Il établit clairement comment tu dois envisager la Formation chez les Guides, quelle place est donnée au cadre de Formation, au participant et dans quel type de pédagogie la Formation s’inscrit. 7

Retrouve le code de déontologie du cadre de Formation à la page 5 du vadémécum « Toi, cadre de Formation ».

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Le code de déontologie se veut porteur et constructif. Ainsi, il est rédigé de manière positive. Il ne s’agit pas d’un catalogue d’interdictions, mais bien de grandes lignes qui conduisent la formation.

GOUVERNEMENT DU QUÉBEC, 2013. « Quelle est la différence entre éthique et morale ? ». Site web : www.ethique.gouv.qc. ca/fr/ethique/quest-ce-que-lethique/quelle-est-la-difference-entre-ethique-et-morale.html. Dernière consultation : 2/11/2016.

7 BURON, Vincent, 2013, « Le coffre à outils du Formateur ». Réseau Formation Résonance asbl.

6

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Ce code de déontologie te permet de maintenir en équilibre ta relation avec les participants. Il définit ton rôle sous la forme de 4 missions 8 :

STABILISATEUR

MÉDIATEUR Tu assures la transmission des savoirs, le développement des compétences et l’émancipation des participants.

MI

Tu dois amener à un équilibre en alternant les moments de conflits et les moments de soutien. La formation sans rupture ni conflit est un leurre !

SS

ION

3

MISSION 1 PÉDAGOGUE

MISSION 2

L’ensemble des méthodes que tu utilises pour communiquer est essentiel !

MISSI

ON 4

TRANQUILISATEUR Apprendre nécessite un sentiment de sécurité dont tu es garant.

Sois attentif à :

• • • • • • • • • • •

8

établir un cadre de fonctionnement clair ; formuler des objectifs de formation limpides ; réaliser une évaluation qui fait partie intégrante du processus de formation. Elle ne doit ni contraindre le participant ni être certificative ; proposer des moments de cohésion de groupe pour favoriser une relation de confiance entre chaque participant et toi-même ; garantir la bienveillance et la bientraitance ; favoriser le respect de chacun ; avoir une attitude relationnelle positive ; avoir un esprit d’adaptation par rapport au groupe et au contenu ; être cohérent entre ce que tu dis et ce que tu fais ; veiller à ce que ton équipe ait également ce souci de cohérence ; oser et accepter de se remettre en question.

BURON, Vincent, 2013, « Le coffre à outils du Formateur ». Réseau Formation Résonance asbl.

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MISE EN PRATIQUE DU CODE DE DÉONTOLOGIE Interroger les participants sur leurs pratiques à la lumière d’un code de déontologie, c’est les interroger sur leurs propres valeurs et celles des GCB. Certaines questions peuvent faire débat.

Comment animer ce type d’échange ? 9 ATTITUDES À PRIVILÉGIER

ATTITUDES À ÉVITER

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Préparer le groupe.

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Choisir un moment opportun.

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Orienter le débat.

--

Prévoir des conditions matérielles qui se prêtent à la discussion et aux échanges de point de vue.

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--

Préciser les objectifs de l’UF : savoir où on va.

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Fixer les règles du débat et s’y tenir = mettre en place un cadre structurant.

Donner son avis personnel, d’emblée (risque d’influencer) ; par contre, la position du Mouvement peut être affirmée.

--

Imposer la « bonne » réponse.

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Inonder les débats de sa propre expérience.

--

Laisser le débat s’enliser dans la digression.

--

Partir avec une idée de débat sans méthodes ni objectifs.

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Improviser le débat « à chaud » (suite à un incident) car l’émotionnel prend alors beaucoup de place.

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Veiller à la cohérence entre animateurs du débat s’ils sont plusieurs.

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Partir d’expériences ou de cas concrets, pour relancer le débat.

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Recentrer avec les valeurs du Mouvement : le projet pédagogique peut constituer une base de réflexion ou être un texte qui confronte et aide à la prise de décision.

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Travailler sur la dynamique de groupe pour éviter les conflits.

--

Adopter une position bienveillante (adapter son humour, adapter le rythme de la formation, soutenir).

--

Distribuer la parole et recadrer si nécessaire.

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Accepter la remise en cause de la méthode, entendre la personne réticente.

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Prévoir des techniques précises pour structurer les débats.

--

Prévoir des temps d’évaluation, d’expression.

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Reformuler, chercher à comprendre le point de vue de l’autre.

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Distinguer son propre point de vue de celui de son organisation.

Retrouve, dans la boite à outils page 27, des idées pour animer un moment de réflexion autour de la déontologie.

ET APRÈS, QUE FAIRE?

Lors de ces débats, chacun exprime son point de vue, sa façon de voir tel ou tel aspect. Que faire de la diversité des points de vue ? Évidemment, tout dépend de l’objectif : faire émerger les représentations, entendre le point de vue de l’équipe, décider d’un positionnement comMOZET mun… Bien souvent, l’arbitre vers lequel se diriger pour objectiver la situation, c’est le projet pédagogique du Mouvement et les valeurs qu’il défend.

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BURON, Vincent, 2013, « Le coffre à outils du Formateur ». Réseau Formation Résonance asbl.

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Boite à outils TRUCS ET ASTUCES POUR DÉBUTER UNE UF LES ACRONYMES EN FOLIE Propose des acronymes (GCB, SNCB, ULB, UCL…) auxquels les participants imaginent une nouvelle « signification » qui n’a rien à voir avec le véritable acronyme. Par exemple, GCB devient Gorilles à la Chevelure Blonde…

Objectif --

Contribuer à un climat de convivialité.

TAPE CHAISE Les participants sont assis en cercle avec une chaise vide et un volontaire au milieu. Celui à gauche de la place libre frappe la chaise de sa main droite en donnant le prénom d’un autre participant assis. Ce dernier doit se lever pour s’asseoir sur la chaise libre. Le participant au milieu tente de s’assoir sur la chaise nouvellement laissée vide avant que le participant assis à gauche ne frappe à son tour pour donner un autre prénom. Si celui de gauche ne parvient pas à appeler quelqu’un à temps, c’est lui qui prend la place au milieu.

Objectifs --

Dynamiser un groupe.

--

Travailler la mémorisation des prénoms.

--

Contribuer à un climat de convivialité.

LA CHENILLE FOLLE Les participants se mettent debout en cercle. Un participant au milieu se met devant un autre au hasard. Ce dernier dit bonjour en disant son prénom d’une façon originale (avec un bruit, un geste…). Le participant du milieu se retourne et dit le prénom en l’imitant. Il part alors vers quelqu’un d’autre au hasard et celui qui s’est présenté le suit. Le nouveau participant choisi dit lui aussi son prénom, mais d’une autre façon. Celui juste en face se retourne et répète à celui derrière et ainsi de suite jusqu’au bout de ce qui devient une file. Le dernier retourné repart vers une nouvelle personne avec toute la file qui suit. Le jeu continue jusqu’à ce que tout le monde soit dans la chenille.

Objectifs --

Dynamiser le groupe.

--

Travailler la mémorisation des prénoms.

--

Faire preuve de créativité.

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SPEED DATING La moitié du groupe forme un cercle (dos tournés vers l’intérieur), l’autre moitié fait un cercle autour, de manière à ce que chacun ait un cousin germain en face de lui.

Donne leurs comme consigne de se présenter (prénom, Unité, Branche…) et de répondreàunequestion(àadapterenfonctiondelapériodedeformationetdel’objectif recherché), par exemple « qu’est-ce que j’attends de cette formation ? », « quel est mon meilleur souvenir de camp ? », « pourquoi suis-je animateur ? »… en donnant une réponse chaque fois différente lorsqu’ils rencontrent un nouveau cousin germain.

Objectif --

Dynamiser un groupe.

--

Travailler la mémorisation des prénoms.

--

Contribuer à un climat de convivialité.

Tu es maitre du temps et, à chaque sonnerie, le groupe extérieur doit tourner dans le sens des aiguilles d’une montre (le groupe intérieur reste statique).

Quand les cousins germains du début se retrouvent, retour en grand cercle où chaque participant présente son dernier (ou premier, vive la mémoire) cousin au groupe.

PS : Intègre-toi dans le cercle si le nombre est impair.

CLASSEMENT En grand cercle ou en petits groupes, demande aux participants de se classer selon plusieurs critères : âge, ordre alphabétique des prénoms, taille, longueur des cheveux, couleur des yeux… Les participants doivent donc se poser des questions pour pouvoir se classer.

Variante : Vivre la même activité sans parler jusqu’au moment de la vérification.

Objectif --

Dynamiser un groupe.

--

Apprendre à se connaitre.

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TECHNIQUES DE FORMATION EXPOSÉ DU CADRE DE FORMATION

Une personne seule fait un apport d’informations dans un temps réduit. La projection d’un support audio-visuel peut remplir la fonction de l’exposé.

EXPOSÉ DES PARTICIPANTS

Il y a quatre règles à suivre pour ce type de présentation : --

les directives doivent être claires et écrites ;

--

le temps imparti doit être fixé à l’avance et respecté (la limitation dans le temps est l’aspect le plus important : laissés à eux-mêmes, les participants ont tendance à vouloir être compris à tout prix et se lancent dans de longues explications plutôt que d’être sélectifs dans le choix de la matière) ;

--

le cadre de Formation doit insister sur l’importance de l’exposé des participants dans le programme de formation ;

--

après la présentation, la discussion doit être ouverte à tout le groupe.

ENTRAINEMENT

Le participant pratique de façon systématique une activité d’apprentissage afin de développer ou de fixer des éléments.

EXPÉRIMENTATION

Le participant s’engage dans une activité en suivant certaines consignes. Nous analysons ensuite les résultats.

DISCUSSION - DÉBAT

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Les participants échangent des informations ou des points de vue sur un sujet ou un problème afin d’arriver à des conclusions ou des décisions. La discussion peut avoir lieu avec tout le groupe, en sous-groupes ou encore entre un participant et le cadre de Formation.

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AUTO-DIAGNOSTIC - ÉVALUATION

CONSEIL MUTUEL

Un diagnostic porté sur les savoir-faire, les acquis, les difficultés rencontrées, les représentations...

Le cadre de Formation fait s’entraider les participants, pour analyser un problème qu’ils choisissent. Il est important de donner des consignes qui structurent les échanges.

LECTURE Le participant lit un texte pour en prendre connaissance ou parcourt une documentation afin de rechercher une information.

EXERCICES Ils peuvent prendre des formes très variées : problèmes à résoudre, questionnaire à remplir, mini-cas à étudier... Comparés aux études de cas, ils prennent moins de temps, correspondent à des objectifs pédagogiques plus précis, mais sont moins proches des réalités.

LA CONSTRUCTION D’UN OUTIL DE TRAVAIL Les participants mettent au point des outils, des procédés, des grilles d’analyse... qu’ils utiliseront par la suite.

JEU Il s’agit d’une sorte de « méta-technique ». Il permet d’utiliser toutes les techniques précédentes en les cadrant de manière ludique.

ÉCRITURE D’UN TEXTE Le cadre de Formation demande aux participants de produire un texte (individuellement ou en groupe). Le texte peut être une synthèse, un développement, un commentaire, une analyse comparative...

ENQUÊTE

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Le cadre de Formation demande aux participants de réaliser une enquête afin de faire découvrir et observer une réalité.

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ANIMER UNE RÉFLEXION AUTOUR DE LA DÉONTOLOGIE DÉBAT MOUVANT (actif/passif) Le débat mouvant est un outil d’animation qui permet une prise de parole publique plus facile dans un groupe. Il demande aux participants de se positionner physiquement dans l’espace en fonction des différents points de vue à adopter.

PHOTOLANGAGE La méthode du photolangage favorise l’expression à travers des processus associatifs. Les photos (ou images) ainsi choisies par chaque participant permettent d’échanger sur le thème. Le point de vue peut être lié à une thématique spécifique ou, au contraire, être abstrait. ÉTUDE DE CAS L’étude de cas permet d’explorer avec les participants leur capacité d’analyse des situations et de résolution de problèmes. la situation à étudier ;

•

les problèmes qu’elle soulève ;

•

les acteurs de la situation ;

•

l’évènement qui est à l’origine du problème (s’il y a lieu).

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•

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Le cas doit présenter :

Débat mouvant

Étude de cas

Déontologie ...

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Photolangage

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MISE EN SITUATION La mise en situation est une technique permettant de placer une personne ou un groupe de personnes dans un contexte visant à simuler une situation précise. Issue de la pédagogie active, elle place les participants dans une situation où ils doivent résoudre un problème en se servant d’expériences vécues analogues et/ou en tentant de nouvelles approches ; en adoptant un autre point de vue. Chaque participant y joue son propre rôle ; il y réagit plus avec ce qu’il est. Le groupe se structure selon les prises d’initiative de chacun.

JEUX DE RÔLE Un jeu de rôle est proche de la mise en situation à la différence près que les participants reçoivent une définition des caractéristiques de leur rôle. Le jeu permet d’expérimenter des situations inconnues, de prendre du recul par rapport à certains évènements et de comprendre le point de vue.

Afin que tous les acteurs et observateurs fassent bien la différence entre l’avis personnel et l’avis du personnage, pense à marquer clairement le début et la fin du jeu de rôle (clap…). L’objectif du jeu de rôle est donc de permettre aux participants de s’impliquer dans des situations fictives (même si celles-ci sont parfois proches de la réalité) pour qu’ils puissent utiliser leurs connaissances et les faire évoluer au cours de la formation.

CHAISES PARLANTES La technique des chaises parlantes est un exemple de jeu de rôle qui permet aux participants d’analyser une situation donnée en se mettant à la place, physiquement, des protagonistes qui y sont impliqués pour envisager différents points de vue.

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FRASBEE L’objectif de l’exercice est d’être capable de se positionner face à une affirmation « choc ». À travers des affirmations, des expressions fortes, le participant est amené à prendre position en suivant la proposition de l’affirmation proposée ou, au contraire, à prendre le contrepied.

Exemples : --

Tout comme les participants, le cadre de Formation n’est un exemple que lorsqu’il est en situation de formation.

--

En formation, je ne peux jamais boire d’alcool.

--

On part du principe que le cadre de Formation est d’abord un transmetteur de savoir.

Les phrases proposées suscitent le débat et permettent la multiplicité des points de vue. Des petits mots comme « toujours », « parfois », « en partie »… sont là pour semer le doute et introduire de la nuance. On évite les réponses toutes faites et les jugements, et on privilégie l’échange d’arguments pertinents.

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Sources bibliographiques APPRENDRE, RÉVISER, MÉMORISER, 2016. « Apprendre avec les intelligences multiples : comment ? Pourquoi ?

Quel intérêt ? ». Site internet : http://apprendre-reviser-memoriser.fr/apprendre-avec-les-intelligences-multiples/.

Dernière consultation : 2/11/2016.

BURON, Vincent, 2013, « Le coffre à outils du Formateur ». Réseau Formation Résonance asbl.

GOUVERNEMENT DU QUÉBEC, 2013 « Quelle est la différence entre éthique et morale ? ». Site web : www.ethique.gouv.qc.ca/ fr/ethique/quest-ce-que-lethique/quelle-est-la-difference-entre-ethique-et-morale.html. Dernière consultation : 2/11/2016.

LES OCTOFUNS, 2013. « Huit boules d’énergie pour le plaisir d’apprendre ». Site internet : https://octofun.org/. Dernière consultation : 2/11/2016.

TEASDALE, Chantal, 2004. « Êtes-vous visuel, auditif, kinesthésique ? ». Publié dans le quotidien La Presse le 23 octobre 2004.

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Espace de notes ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. ................................................................................................................................. 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Le projet des Guides Catholiques de Belgique L’association des Guides Catholiques de Belgique est un mouvement de jeunesse ouvert à toutes et tous à partir de 5 ans.

Le guidisme est issu de la réflexion pédagogique de Baden-Powell.

Ses méthodes sont fondées sur l’éducation par l’action, la nature et les jeux, la vie en petits groupes, la cogestion et l’évaluation, etc.

Axes pédagogiques Des plus jeunes aux ainés, le guidisme permet à chacun de : • Développer sa personnalité : être soi- • S’ouvrir aux réalités du monde : devemême, apprendre à être autonome, prendre des responsabilités.

• Vivre en groupe : faire l’expérience de la démocratie, construire et réaliser ensemble des projets, avoir et faire confiance, grandir en s’ouvrant aux différences.

• Être actif : s’exprimer, s’amuser, jouer, chanter, créer avec des moyens simples, découvrir et maitriser des techniques.

nir responsable et acteur dans le monde d’aujourd’hui, apprendre la coopération, se sensibiliser aux relations Nord-Sud, connaitre et respecter notre environnement, vivre l’intégration de jeunes handicapés ou de jeunes issus de milieux moins favorisés.

• Donner sens à sa vie : mettre en œuvre des valeurs, les approfondir, trouver des repères, cheminer ensemble.

Le Mouvement est reconnu par la Fédération Wallonie-Bruxelles dans le cadre du décret du 20 juillet 1980.

Rédaction Sophie Belien (Service Pédagogique et Appui Formation) Milena Chantraine (Équipe Fédérale – Formation) 3 Merci aux For et à tous ceux qui ont collaboré à la réalisation de ce document !

Conception, illustrations et réalisation graphique Didier Laloux (graphiste indépendant) Une publication des Guides Catholiques de Belgique • 2016 Nos outils appliquent les recommandations orthographiques de la Fédération Wallonie-Bruxelles.

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Guides Catholiques de Belgique ASBL rue Paul-Émile Janson, 35 • 1050 Bruxelles 02/538.40.70 • formation@guides.be • www.guides.be Carnet N° 2 - Toi, ton parcours, ton bagage

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