RéSeAu UniFor : Accueillir un enfant handicapé

t n a f n e n u r i l l i e u Acc é p a c i d han

Les FORMATIONS

RéSeAu UniFor

RéSeAu - Livret de l’Unité en formation

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Formateur Animateur Animateur d’Unité

Des étapes pour grandir De l’autonomie à l’engagement, les capacités de l’enfant et du jeune grandissent avec lui.

S’intégrer chez les Nutons (5-7 ans)

Être Nuton, c’est faire ses premiers pas dans un groupe et vers l’autonomie.

Découvrir chez les Lutins (7-11 ans)

Être Lutin, c’est développer ses aptitudes avec et par les autres.

Vivre en équipe chez les Aventures (11-15 ans) Être Guide Aventure, c’est évoluer avec les autres.

Entreprendre chez les Horizons (15-17 ans) Être Guide Horizon, c’est vivre ensemble ses projets.

Rendre service avec les Routiers (17 ans et plus) Être Routier, c’est découvrir la vie et les multiples routes qui s’ouvrent devant le jeune adulte.

Trois autres collections GCB La collection « Les Basiques » regroupe les outils pédagogiques qui forment le fondement de l’animation d’une Branche.

C’est dans cette collection que tu trouves les méthodes pédagogiques des Branches, les Carnets de l’animateur et les documents pédagogiques destinés aux enfants et aux jeunes (carnets de progression, histoires, etc.).

Tous les outils pratiques concernant un domaine particulier sont à ta disposition dans la collection « Les Pratiques ».

Ces carnets, complémentaires aux «Basiques», donnent des trucs et astuces, des idées, des façons de faire sur des sujets aussi divers que le woodcraft, l’intendance, le bricolage, etc. Ils sont destinés aux animateurs et aux enfants ou jeunes qu’ils animent.

Dans la collection « Les Traverses », tu liras des outils destinés à des publics divers à travers tout le Mouvement et même à l’extérieur (autres associations, instituteurs, éducateurs, catéchèses, etc.). Tout animateur (de Branche, mais aussi d’Unité) y trouvera de quoi alimenter sa réflexion ou son animation. Ils offrent une vision globale sur un sujet qui n’est pas toujours spécifique au Mouvement comme la recherche de sens et de foi, les assuétudes, l’engagement, etc.

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Table des matières Phase 0 : Mise en contexte.........................................................................................................4 1. Le handicap...................................................................................................................................................................... 4 1.1 La notion de handicap 1.2 L’intégration

2. La Section Reine Astrid........................................................................................................................................ 7

Phase 1 : Représentations............................................................................................................9

1. Représentations du handicap ............................................................................................................................ 9 2. Vivre le handicap........................................................................................................................................................ 11 3. Vivre l’exclusion.......................................................................................................................................................... 12

Phase 2 : Structuration.................................................................................................................13 1. Une définition du handicap ................................................................................................................................... 13 2. Bénéfices de l’accueil............................................................................................................................................. 14

Phase 3 : Approfondissement....................................................................................................17 1. Quelles questions pour les parents?............................................................................................................. 17 2. Préparer l’accueil au sein du staff.............................................................................................................. 19 3. Prolonger l’accueil au sein de l’Unité......................................................................................................... 20

Légende Les foulards à côté des activités t’indiquent le nombre de formateurs minimum nécessaires à l’activité.

Si l’activité peut regrouper deux groupes de 6 personnes, elle est marquée par le nœud de Carrick.

Le triskèle indique que l’activité se déroule avec tous les groupes réunis.

Les activités entourées de pointillés sont facultatives : ce sont des activités d’approfondissement.

Les encadrés avec une ampoule reprennent les bons plans que tu peux mettre en œuvre.

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Phase 0 : Mise en contexte 1. Le handicap 1.1 La notion de handicap (Quoi ?)

La Convention des Nations Unies sur les droits de la personne handicapée propose cette définition du handicap : « Par personnes handicapées, on entend des personnes qui présentent des incapacités physiques, mentales, intellectuelles ou sensorielles durables dont l’interaction avec diverses barrières peut faire obstacle à leur pleine et effective participation à la société sur la base de l’égalité avec les autres.»

Les « diverses barrières » peuvent être soit environnementales (portes trop étroites, trottoirs trop hauts, lieux publics inaccessibles, etc.), soit comportementales (regard des autres, préjugés, etc.). Un principe essentiel de la définition repose aussi sur l’égalité avec les autres.

Six grandes familles de handicap peuvent être distinguées : Le handicap moteur Il recouvre l’ensemble des troubles pouvant entrainer une atteinte partielle ou totale de la motricité, notamment des membres supérieurs et/ou inférieurs (difficultés pour se déplacer, conserver ou changer une position, prendre et manipuler, effectuer certains gestes).

Le handicap visuel Il concerne les personnes aveugles, mais aussi les personnes malvoyantes.

Le handicap auditif La perte auditive totale est rare, la plupart des déficients auditifs possèdent « des restes auditifs » pour lesquels les prothèses auditives apportent une réelle amplification. Selon les cas, ce handicap s’accompagne ou non, d’une difficulté à oraliser.

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Le handicap psychique Il concerne souvent la vie relationnelle, la communication ou le comportement des personnes (autisme, schizophrénie, troubles obsessionnels compulsifs, névrose, etc.).

La déficience intellectuelle C’est une difficulté à comprendre et une limitation dans la rapidité des fonctions mentales sur le plan de la compréhension, des connaissances et de la cognition. Certains organismes parlent d’un QI inférieur à 69. La première cause de déficience intellectuelle est la trisomie 21.

Les maladies invalidantes Toutes les maladies respiratoires, digestives, parasitaires, infectieuses (diabète, hémophilie, sida, cancer, hyperthyroïdie…). Elles peuvent être momentanées, permanentes ou évolutives. Elles se distinguent du handicap parce qu’elles n’ont pas pour conséquence la limitation d’une fonction (motrice, sensorielle ou mentale), mais parce qu’elles entrainent une restriction des activités (en terme de mobilité, de durée ou d’intensité).

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1.2 L’intégration (Comment ?)

Intégration « Intégration » est un terme générique, qui sera utilisé par facilité tout au long de ce dossier. En réalité, il existe deux concepts qui peuvent présenter la place de la personne handicapée au sein de la société (et donc au sein d’une Unité ou d’un groupe).

Concepts d’intégration Il s’agit de l’adaptation de la personne handicapée dans un milieu ordinaire. Le processus d’intégration s’opère généralement dans les deux sens. D’un côté, la personne handicapée cherche à s’adapter le plus possible aux normes sociales du groupe, ce qui lui permettra de progresser. De l’autre côté, le groupe dit « normal » s’adapte pour accepter les différences de la personne porteuse de handicap.

Avec l’aide d’intervenants spécialisés, le groupe se met au niveau de l’animé accueilli afin de faciliter son intégration. Le concept d’intégration sera réservé aux handicaps plus légers.

Concept de spécialisation C’est la mise en place d’un environnement adapté (spécialisé) qui correspond aux caractéristiques de la personne handicapée. Dans nos Unités, il existe des groupes qui accueillent spécifiquement des personnes handicapées. L’environnement et les activités sont transformés pour que la personne handicapée trouve sa place dans un système totalement construit en fonction de ses capacités et incapacités.

La personne est placée dans un milieu adapté pour elle, mais qui sort du cadre accessible à tous. Ce concept de spécialisation permet, avec l’aide des parents et d’intervenants spécialisés (école, institution, médecin, etc.), d’accueillir des enfants porteurs de handicap plus lourds, voire des adultes dans certaines Unités.

Bénéfices de l’intégration Les bénéfices sont nombreux, que ce soit pour l’enfant handicapé, pour les parents ou encore pour les enfants et animateurs intégrants.

Pour l’enfant handicapé

- Amélioration de son estime de soi, de sa communication, de ses compétences, de son autonomie et de ses qualités relationnelles.

- Meilleure acceptation de son handicap et de ses limites tout en développant une image positive de lui.

Pour les parents

- Découverte des capacités de son enfant.

- Rencontres avec d’autres familles et développement de liens.

- Sentiment d’être respecté par la société car leur enfant est reconnu, accepté par d’autres.

- Conciliation.

- « Répit » pour les parents et découverte que d’autres personnes peuvent offrir un cadre sécurisant à leur enfant.

Pour les enfants et animateurs intégrants

- Développement de leur tolérance en acceptant chacun comme il est.

- Attitudes plus ouvertes, meilleure acceptation des différences individuelles et modification des représentations, parfois, stéréotypées du handicap.

- Amélioration de l’accueil pour tous.

- Développement de nouvelles compétences professionnelles.

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Principes d’intégration

L’intégration 3 principes à prendre en compte Préparer le staff, les animés et l’Unité • Responsabiliser l’équipe d’animateurs au handicap.

• Sensibiliser les enfants intégrants à la différence.

• Préparer et sensibiliser les animateurs et enfants valides de toutes les Branches, afin d’éviter les attitudes négatives face à l’intégration.

Adapter l’offre d’animations • Changer l’offre d’activités, afin de pouvoir inclure les personnes handicapées au sein des animations.

• Adapter les méthodes d’éducation et d’animation pour tous (par exemple, utiliser des panneaux avec des dessins pour les enfants malentendants).

• Évaluer très régulièrement l’encadrement et le suivi proposés, pour ajuster au mieux l’accueil des personnes porteuses de handicap.

Créer des partenariats avec l’extérieur • Créer des partenariats avec les professionnels du handicap et les professeurs/éducateurs de l’enfant.

• Prendre en compte le fonctionnement du milieu d’accueil dans lequel l’enfant vit (s’il est en institution spécialisée).

• Faire participer les parents et tous les autres acteurs possibles au projet d’intégration.

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2. La Section Reine Astrid 2.1 Toute une histoire... (Quand ?)

En 1938 est fondée la Branche Auxiliaire, rebaptisée Section Reine Astrid (SRA) en souvenir de la Reine des Belges, décédée accidentellement en 1935. À son commencement, la Branche s’adresse en priorité aux Guides malades (souvent de tuberculose), mais aussi aux Guides aveugles, sourdes, muettes ou handicapées moteur. L’idée est que « plus qu’à d’autres, l’idéal Guide pouvait être utile et réconfortant aux enfants handicapés physiques ». Des groupes sont constitués dans des sanatoriums, des hôpitaux ou des institutions.

En 1955, le SRA s’ouvre également aux Guides atteintes d’un handicap mental.

En 2009, « Cap Guides » est lancé. Ce projet a pour objectif de mettre encore plus en lumière le sujet de l’intégration de personnes porteuses de handicap dans le Mouvement.

En 2010, « Cap Guides » continue par l’extension du projet au domaine du handicap en général.

Cette sensibilisation des groupes GCB permet de faire découvrir l’univers du handicap, encore fort inconnu sur le terrain.

2.2 Quoi ?

Rôle et objectifs du Secteur Via le Secteur SRA, le Mouvement a l’ambition d’ouvrir ses portes à des enfants et des adolescents « extraordinaires ». L’objectif est donc d’accueillir plus systématiquement dans ses groupes ces jeunes « différents ».

Nous pensons en effet que l’action d’éducation que proposent les Guides s’adresse à tout enfant, à tout jeune sans distinction. Ce faisant, le SRA vise l’amélioration des conditions de vie, l’autonomisation ainsi que l’épanouissement des personnes handicapées. Et fait en sorte que ces dernières deviennent de véritables CRACS (Citoyens Responsables Actifs Critiques et Solidaires).

Pédagogie SRA Le Secteur SRA a la volonté de permettre aux enfants porteurs d’un handicap de vivre le guidisme, selon deux formules : • L’animation de groupes composés essentiellement de personnes handicapées.

• L’intégration d’un ou plusieurs enfant(s) porteur(s) de handicap dans un groupe de jeunes valides.

Les moyens sont très différents selon la première ou la deuxième formule, en termes de ressources, de sensibilisation, de formation, d’encadrement, etc.

Par exemple, il y a souvent moins d’enfants animés dans les groupes de spécialisation (100% SRA) que dans les groupes d’intégration. Cela s’explique par le fait que certains handicaps nécessitent l’attention d’un animateur pour une seule personne porteuse de ce handicap.

Les activités et les jeux sont également différents : pour le premier groupe, il s’agit d’animer des jeunes invalides ; pour l’autre groupe, on fait attention à ce que les enfants invalides puissent mettre en avant leurs qualités et se sentir accueillis et reconnus au sein du groupe. Dans ce cas, il faut une bonne cohésion dans le groupe, bien répartir les animés quand on fait des équipes pour les jeux… Il faut également permettre aux enfants valides de se dépenser autant que nécessaire : donc il ne faut pas que les jeux soient trop lents non plus.

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2.3 Où et comment ?

Modalités de fonctionnement de la Branche Très longtemps, la Section Reine Astrid s’adressait à des groupes de Lutins ou de Guides Aventures constitués entièrement d’enfants handicapés. Actuellement, la plupart de ces jeunes garçons et filles s’intègrent dans les groupes valides. Certains groupes restent cependant constitués exclusivement de jeunes porteurs de handicap. Le SRA a pour objectif de faire rencontrer les différences aux enfants, aux animateurs et aux parents et de les concilier.

Quelles Unités ont une Branche SRA ?

En Wallonie, on compte cinq Sections Reine Astrid, dont l’objet principal est l’animation d’enfants et jeunes en situation de handicap, encadrés par des animateurs bénévoles. Ces groupes de spécialisation accueillent généralement des personnes avec des handicaps plus lourds et comptent au total cent enfants et jeunes.

• 12e Salzinnes (Namur-Nord) • 11e Jambes (Namur-Sud) • 2e Montigny-le-Tilleul (Hainaut-Est) • 21e Mangombroux (Hauts-Lacs) • 36e Beaufays et Louveigné (Liège-Collineaux) Il existe également six Sections Reine Astrid, dont l’objet principal est l’animation de groupe mixtes au sein desquels la moitié des enfants ont un handicap. Ces six groupes d’intégration représentent 50 enfants en situation de handicap.

• 13e Woluwé-Saint-Pierre • 14e Woluwé-Saint-Lambert, Kraainem, Tervuren (Bruxelles-Est) • 9e Saint-Gilles (Bruxelles-Sud) • 50e Louvain-la-Neuve (Brabant Wallon) Enfin, une centaine d’enfants et jeunes en situation de handicap sont intégrés au sein des différentes Unités locales que compte notre Mouvement.

2.4 Qui...

Accueille ?

Des animateurs bénévoles, de la même manière que dans les groupes habituels. À l’heure actuelle, ils ne bénéficient pas d’une formation spécifique, bien que l’aspect « inclusion et intégration » est abordé en formation. Cependant, ces jeunes animateurs sont évidemment sensibles à la question du handicap et mettent énormément d’enthousiasme dans l’adaptation de leurs activités aux besoins de leurs animés.

Est accueilli ?

Les groupes SRA accueillent autant les jeunes porteurs de handicap physique (moteur, visuel, auditif, etc.) que ceux porteurs de handicap mental (trisomique 21, autiste, etc.).

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Phase 1 : Représentations 1. Représentations du handicap Objectifs Avant d’entamer un quelconque projet d’intégration, il est important que tu prennes conscience des représentations des participants. Chacun arrive avec une histoire, des expériences, un vécu différents… en lien ou non avec le handicap. Parfois figurent aussi des idées préconçues, des stéréotypes, qu’il est important de repérer pour pouvoir les faire évoluer.

Afin de prendre en considération les expériences personnelles de tes animateurs, nous te proposons une activité qui te permettra de récolter un grand nombre de leurs représentations dans un temps relativement court et cela autour de la notion de handicap.

Méthodologie - L’idéal est de répartir les participants en groupes de six personnes.

- S’il reste des participants, répartis-les dans les autres groupes. Donc, si ton groupe est composé de vingt-sept personnes, tu peux faire trois groupes de sept et un groupe de six.

Brainstorming

Durée - 30’

5’ de consignes + 10’ de brainstorming + 15’ de debriefing

Matériel • Tableau / craies • Affiches / marqueurs Déroulement • Les participants donnent un mot ou un concept autour du handicap, chacun à leur tour. À ce stade, tout mot est acceptable et accepté.

• Le formateur inscrit chaque idée au tableau, sans commentaires. La discussion aura lieu lors du débriefing.

• Le tour s’arrête lorsque plus personne n’a d’idées.

Débriefing • Lors de cette étape, le formateur laissera les participants réagir.

• Le but est d’établir une discussion autour des idées inscrites.

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Le vocabulaire utilisé

Durée - 30’

5’ de consignes + 10’ de réflexion + 15’ de débriefing

Objectifs L’objectif est un peu identique au précédent : cerner les perceptions de chacun, et surtout la manière dont chacun les formule.

Matériel • Des feuilles A3, divisée en deux colonnes « Acceptable / Non acceptable » (une feuille par personne) • Une série de mots par personne • Un tube de colle par personne • Un support pour coller les 6 feuilles A3 • Tables et chaises pour le confort des participants Déroulement • Les participants reçoivent leur série de mots (voir la liste ci-dessous).

• Pendant la première étape, chacun colle les mots, selon son appréciation, soit dans la colonne « acceptable », soit dans la colonne « non acceptable ».

Débriefing • Lors de cette étape, le formateur laissera les participants découvrir les répartitions de chacun.

• Le but est d’établir une discussion autour des conceptions de chacun, et de pouvoir s’expliquer sur les éventuelles différences dans les perceptions des participants.

Les mots à coller (À mettre sur une feuille, avec les cases à découper - voir page 29) personne infirme / personne invalide / personne présentant un handicap / personne avec une incapacité / personne avec une diminution physique / personne avec une dégradation sensorielle / le handicapé mental / le sourd / l’aveugle / le bigleux / personne anormale / personne défavorisée / personne désavantagée / personne retardée / dur de la feuille / personne de petite taille / personne avec paralysie cérébrale / personne amputée / personne aux besoins spécifiques / le trisomique / le gogol / l’invalide / l’infirme / l’incontinent / personne présentant des troubles urinaires / le sourd-muet / l’handic / personne avec une mauvaise audition / le nain / victime de handicaps / trauma crânien / le bossu / utilisateur de fauteuil roulant / personne confinée en fauteuil roulant / Quasimodo / le débile / personne extraordinaire

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2. Vivre le handicap Organiser un match de goalball

Durée - 60’

10’ de consignes + 2 x 12’ de match + mi-temps de 5’ + 20’ de débriefing

Objectifs Parler du handicap est une bonne chose. Mais comment prendre conscience de ce que vivent les personnes handicapées ? Ce jeu permet de se rendre compte, de façon ludique, des implications et des difficultés du handicap.

3m

zone de but

9m

zone de but

Matériel • Un terrain de 18 m de long sur 9 m de large • Devant chaque but, un rectangle de 9 m de large sur 3 m de long • Deux buts (des cônes peuvent suffire) de 9 m de large et 1 m de haut • Un ballon sonore (ballon format football, avec clochettes) • Des masques opaques pour cacher la vue

18 m

Participants • Deux équipes de trois à six joueurs (selon la taille de ton groupe).

S’il y a des réservistes, pense à faire des changements pendant la partie.

• Deux arbitres.

Origine du jeu Le goalball a été inventé après la deuxième guerre mondiale comme moyen de réhabilitation pour les personnes devenues aveugles à cause de la guerre. Au cours des années, des règles sont apparues pour qu’il devienne un sport d’équipe. Il est devenu une discipline paralympique aux Jeux de Séoul, en 1988.

But du jeu • Faire rouler au sol, le plus rapidement possible, un ballon sonore de façon à ce que l’équipe adverse soit dans l’impossibilité de le bloquer avant qu’il ne pénètre dans le filet.

• Les joueurs en défense tentent d’arrêter le ballon en se couchant sur le côté dans la trajectoire de celui-ci.

• Si le ballon franchit la ligne du goal, il y a un but.

• Si l’un des joueurs arrête le ballon, il peut le relancer ou faire une passe à un coéquipier.

Règles • Chaque équipe est composée de six joueurs.

• Jamais plus de trois joueurs d’une même équipe sur le terrain.

• Chaque joueur doit avoir les yeux bandés (et ne rien voir, évidemment).

• Une partie comprend deux périodes de 12 minutes chronométrées. Une partie dure environ cinquante minutes (tu peux bien évidemment adapter en fonction du temps dont tu disposes).

• Il y a deux arbitres (un à côté de chaque goal).

• Trois lancers consécutifs : Tu ne peux lancer le ballon plus de deux fois consécutives.

La troisième fois, c’est une pénalité et tu restes seul sur le terrain pour bloquer un tir.

• High ball : Tu dois faire rouler le ballon par terre et, à son premier contact au sol, il doit obligatoirement avoir touché le plancher avant la ligne de trois mètres, située en avant de ton terrain. Sinon, encore une fois, tu dois rester seul sur le terrain pour une pénalité.

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• 10 secondes : Des le premier contact entre un joueur de ton équipe et le ballon, tu as exactement 10 secondes pour faire une passe à ton coéquipier afin qu’il fasse un lancer. Sinon, c’est une pénalité d’équipe. C’est la dernière personne de ton équipe à avoir lancé qui devra défendre le penalty.

• Le silence : Il est défendu à l’entraineur ou, tout autre joueur qui n’est pas sur le terrain, de parler aux joueurs sur le terrain. L’arbitre peut penser que tu donnes des instructions à tes joueurs et il t’octroiera une punition d’équipe. Donc, le dernier joueur qui aura lancé devra défendre le penalty.

• La balle est mise en jeu par l’arbitre, qui fait une passe à un joueur.

• Lors de la mise en jeu par l’arbitre, si le ballon entre dans le goal, le but n’est pas valide.

Débriefing Il permettra de recueillir les impressions des joueurs. C’est aussi un espace pour cibler les difficultés vécues dans le jeu et les étendre à la vie quotidienne.

3. Vivre l’exclusion Le jeu des chaises

Durée - 20’

Matériel • 1 table • De 7 à 13 chaises (attention : le nombre de chaises doit toujours être supérieur au nombre de participants)

5’ de consignes + 5’ de jeu + 10’ de debriefing

Installation • Les chaises et la table sont installées dans un local fermé (les participants ne peuvent pas voir la pièce avant le début du jeu).

• Chaise 1 : dans le coin et axée de dos au centre de la pièce (exclusion) • Chaise 2 : sur la table (pouvoir) • Autres chaises : autour de la table (le groupe)

Déroulement Le formateur fait entrer les participants dans la pièce en leur demandant de s’installer sans déplacer les chaises.

Variante • Le formateur fait entrer le groupe sans consignes préalables • Il voit où les participants s’installent, s’ils déplacent les chaises, etc.

Débriefing • Quand tous les participants ont pris place, que ce soit assis ou debout, le formateur lance une discussion sur le ressenti des participants.

• Dans la variante, le formateur mettra l’accent sur le comment et le pourquoi du déplacement des chaises, etc.

• Voici quelques aspects que le formateur peut observer : Y a-t-il eu une lutte pour ne pas aller sur la chaise-exclusion ou pour y aller (idem pour les autres chaises) ? Quelqu’un s’est-il rué sur la chaise-exclusion ou sur la chaise-pouvoir ? Y a-t-il eu des discussions entre les participants pour se répartir les chaises ? Etc.

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Phase 2 : Structuration 1. Une définition du handicap

Durée - 35’

Source Les différentes réponses données lors du brainstorming.

Matériel • Tables, chaises… pour le confort des participants • Un support écrit éventuellement (tableau, flip chart, etc.)

• Les réponses des différents brainstormings Déroulement • Étape 1 : un classement (10’) Avec les participants, le formateur classe les différentes réponses au brainstorming réalisé dans la phase 1 (voir point 1.2).

- Il sépare les éléments pertinents de ceux non-pertinents (par ex. mots grossiers, incohérence, répétition, etc.).

- Au sein des éléments pertinents, il sépare les exemples de handicap du reste des réponses.

• Étape 2 : une définition (10’) À partir des notions retenues, le formateur doit parvenir à se rapprocher de la définition du handicap donnée en page 4. Se rapprocher signifie que la définition doit être celle faite par les participants, avec leurs propres mots, mais sans être en contradiction avec la définition rédigée par les Nations Unies.

• Étape 3 : des formes de handicap (10’) À partir des exemples de handicap, le formateur tentera de recréer le tableau des six types de handicap (moteur, visuel, auditif, psychique, intellectuel, invalidant). Si les participants n’en ont pas donné, il faut alors leur demander.

• Étape 4 : le handicap social, la forme oubliée (5’) Le formateur cherchera à attirer l’attention sur des formes de handicap : - dont on parle moins : l’illettrisme, la dyscalculie, la dyslexie, etc. ; - dont on ignore qu’elles sont handicapantes : timidité maladive, manque d’estime de soi, précarité (pas ou peu d’accès aux soins, à des études supérieures, à la culture, etc.).

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2. Bénéfices de l’accueil

Durée - 35’

Objectifs À travers une courte discussion improvisée (ou très rapidement préparée) entre différentes personnes d’une Unité, trouver les bénéfices et difficultés de l’accueil.

Matériel • Un support pour écrire (pour le débriefing) • Les fiches servant de canevas pour chaque fonction • Fonctions à tenir : 2 animateurs, 2 parents, 2 animés • Les autres participants sont observateurs pour le débriefing Déroulement •Étape 1 : les consignes (5’ ou 8’) - Le formateur demande six volontaires pour tenir une fonction dans le jeu.

- Il donne à chaque groupe (animateurs, parents, animés) une fiche, reprenant les grandes lignes de leur fonction.

- Les autres participants sont observateurs du jeu : ils notent les idées apportées par les volontaires et complètent éventuellement avec leurs propres idées (durant l’étape débriefing).

(Si les volontaires ne se sentent pas trop à l’aise, propose-leur de se préparer pendant deux à trois minutes maximum (séparément, les participants des autres groupes ne doivent pas entendre ce qui se dit). Ils établissent entre eux le schéma de leur histoire.)

• Étape 2 : le jeu (10’) - Les six volontaires commencent la discussion, en respectant les fiches canevas qui leur ont été données.

- Le formateur veille à ce que les acteurs suivent les consignes données dans les canevas.

- Le formateur met lui-même un terme au jeu (au bout des 10’ ou si cela tourne en rond ; à l’inverse, il peut laisser 2’ de plus si les échanges sont intéressants).

- Il veillera à demander des applaudissements (s’ils ne sont pas spontanés), pour marquer la sortie du jeu et le retour dans la réalité.

- Si les participants n’en ont pas donné, il faut alors leur demander.

• Étape 3 : le débriefing (15’) - Le formateur récolte les commentaires des observateurs.

- L’objectif de ce débriefing est de cibler les bénéfices de l’intégration pour chaque groupe en action (animateurs, enfants, parents).

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Contenu des fiches canevas (version à découper en page 30) Fiche Animateurs (2)

• Vous êtes animateurs dans la Branche Aventure.

• Vous accueillez le petit Julien, 12 ans, au sein de la Compagnie. Julien est sourd de naissance. Il s’exprime difficilement (articulation, crie souvent sans s’en rendre compte, etc.).

• Son intégration s’est plutôt bien passée jusqu’à présent. Les parents veulent vous rencontrer à la fin du hike pour vous parler de Julien.

Vous devez réfléchir : - à ce que Julien a changé positivement dans votre animation ; - à vos difficultés au début de l’accueil ; - à ce que Julien vous a apporté personnellement.

Fiche Parents (2)

• Vous êtes les parents de Julien, un petit garçon de 12 ans, sourd de naissance. Il s’exprime difficilement (articulation, crie souvent sans s’en rendre compte, etc.).

• Au début de l’année, vous avez inscrit Julien dans une Compagnie Aventure. Ce fut une longue réflexion car vous aviez peur du regard des autres. Vous redoutiez aussi que Julien ne s’épanouisse pas.

• Son intégration s’est plutôt bien passée jusqu’à présent. Vous avez demandé à rencontre le staff à la fin du hike, pour les remercier d’avoir accueilli Julien. Vous avez également demandé à parler à ses CP et SP. Vous devez réfléchir : - à ce qui a changé chez Julien depuis qu’il est chez les Aventures ; - à ce qui a changé dans votre vie de parents ; - à vos difficultés au début de l’accueil.

Fiche Animés (2)

• Vous êtes CP et SP de votre patrouille, dans la Branche Aventure.

• Vous accueillez dans votre patrouille Julien, 12 ans. Julien est sourd de naissance. Il s’exprime difficilement (crie sans s’en rendre compte, etc.).

• Difficile au début (il crie le soir, difficile de s’endormir). Mais cela va mieux. Les parents de Julien ont voulu rencontrer ton staff à la fin du hike. Ils voulaient aussi vous rencontrer vous, ses CP et SP. Vous intervenez après 4’ ou 5’ de jeu.

Vous devez réfléchir : - à ce que Julien a changé dans votre patrouille ; - à ce que Julien vous a apporté personnellement ; - à vos difficultés au début de l’accueil.

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Phase 3 : Approfondissement 1. Quelles questions pour les parents ?

Durée - 45’

Objectif Établir une liste-type de questions à poser aux parents d’un enfant handicapé, en vue d’un accueil optimal dans l’Unité.

Matériel • Un support pour écrire (pour le débriefing) • Feuilles et bics Déroulement • Étape 1 : les consignes (5’) - Le formateur demande aux participants de se répartir en staff ou par groupes de six animateurs.

- Chaque groupe reçoit des feuilles et des bics.

• Étape 2 : la préparation (20’) Chaque groupe note sur une feuille les questions qui lui semblent essentielles de demander aux parents avant d’accueillir une personne handicapée.

• Étape 3 : le débriefing (20’) - Après ce temps de réflexion a lieu une mise en commun en grand groupe.

- Le formateur écrit sur un support visible de tous les questions relevées par chacun.

- Par la suite ou en même temps, il peut classer ces questions par catégories.

- Le formateur veillera également à la pertinence des questions. Si certaines lui semblent inutiles ou déplacées, il en discutera avec les animateurs plutôt que de la supprimer de façon unilatérale.

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Que demander aux parents ?

Exemples de questions possibles afin de déterminer les besoins spécifiques de l’enfant.

Au niveau de la motricité - Sait-il se déplacer seul, avec une tribune, en prenant des points d’appui, en voiturette ?

- A-t-il des troubles de l’équilibre (chutes fréquentes), des difficultés à se déplacer ?

- Quelle durée ou quelle distance sait-il parcourir lors d’une promenade ?

- A-t-il tendance à fuguer ; faut-il le tenir par la main en promenade ?

- Y a-t-il des choses particulières auxquelles porter attention ?

Au niveau de la communication - A-t-il des difficultés d’expression ?

- Comment se fait-il comprendre : des phrases, des gestes, des pictogrammes, les yeux, des signes de tête, des rires, des vocalises ?

- Utilisez-vous un code particulier ? (à décrire) - A-t-il des difficultés de compréhension ?

- Exprime-t-il ses envies, ses émotions facilement ?

- Sait-il lire, écrire ?

Au niveau de l’alimentation - Mange-t-il de façon autonome ?

- Faut-il couper la nourriture, la mixer ?

- Sait-il boire tout seul ? Au verre, à la paille, avec un gobelet adapté ?

- Quels sont ses plats préférés ?

- Y a-t-il des choses qu’il ne supporte pas ?

Au niveau de ses gouts, de ses compétences - Quels sont les jeux, les activités qu’il aime ?

- Quels sont les jeux, les activités qu’il n’aime pas ?

- Quelles sont les choses qu’il réussit bien, qu’il apprécie ?

RéSeAu - Accueillir un enfant handicapé

Au niveau de l’hygiène et de la toilette - Sait-il aller seul aux toilettes ? Souffre-t-il d’énurésie (pipi au lit) ?

- Doit-il disposer de toilettes adaptées ?

- Porte-t-il des langes la nuit/le jour ?

- Sait-il se laver seul ?

Au niveau de l’habillement - Sait-il s’habiller tout seul ou a-t-il besoin d’aide ?

- Sait-il choisir des vêtements adaptés aux conditions climatiques ?

- Sait-il reconnaitre ses vêtements ?

Au niveau comportement - Sait-il respecter des consignes ?

- Lorsqu’il est en groupe, faut-il faire attention à quelque chose en particulier ?

- A-t-il des comportements qui peuvent être difficiles à supporter pour son entourage ?

- Dans cette situation, qu’est-il préférable de faire ?

- Est-ce qu’il a des frayeurs, des peurs dans un certain contexte ?

Au niveau médical - Doit-il prendre des médicaments ?

- Doit-on porter une attention particulière à un aspect spécifique?

- Reçoit-il des soins particuliers par des infirmiers ?

Divers - Y a-t-il d’autres informations importantes à connaitre ?

- Doit-on être vigilant par rapport à certaines choses ?

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2. Préparer l’accueil au sein du staff

Durée - 2h

Objectif Sur la base d’une fiche signalétique d’un enfant, chaque staff prépare son arrivée au sein de son groupe : adaptation du local, des réunions, des jeux, des activités, etc. Si les parents d’un enfant porteur d’un handicap ont réellement fait une demande à l’Unité, il est bien évidemment conseillé de travailler à partir de cette demande.

Matériel • Une fiche signalétique (disponibles aux pages 22 et 23) • Feuilles et bics Déroulement • Étape 1 : les consignes (5’) - Le formateur demande aux participants de se répartir en staff.

- Chaque staff reçoit ou choisit une fiche signalétique expliquant la situation d’un enfant porteur de handicap à accueillir dans le groupe.

• Étape 2 : la préparation (1h30) - Chaque staff réfléchit aux différents aspects à mettre en œuvre pour accueillir une personne handicapée.

- Pour chacun de ces aspects, le staff propose une piste de solution à appliquer dans le groupe/le staff.

- Le staff organise également les étapes de l’accueil : la personne handicapée participe-t-elle tout de suite à tout ou y a-t-il une période d’adaptation ? Participe-t-elle au camp la première année ?

Etc. • Étape 3 : le débriefing (25’) Sur la base du travail réalisé, chaque staff discute des aspects et des solutions avec le chef d’Unité responsable de sa Branche.

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3. Prolonger l’accueil au sein de l’Unité

Durée - Entre 45’ et 90’

Objectif Sur la base d’une fiche signalétique d’un enfant et sur base de ce qui a été mis en place dans l’exercice précédent, les staffs se réunissent et discutent de la poursuite de l’intégration de l’enfant dans l’Unité cette fois.

Comment accueillir le jeune Horizon porteur de handicap comme animateur (et est-ce possible) ?

Comment envisage-t-on le passage d’une Branche à l’autre (de jeunes personnes handicapées sous tentes ? Ou à l’étranger ?).

Si les parents d’un enfant porteur d’un handicap ont réellement fait une demande à l’Unité, il est bien évidemment conseillé de travailler à partir de cette demande.

Matériel • Une fiche signalétique (disponibles aux pages 21, 24 et 26) • Feuilles et bics Déroulement • Étape 1 : Les consignes (5’) - Le formateur demande aux participants de se répartir en staff.

- Chaque staff reçoit ou choisit une fiche signalétique expliquant la situation d’un enfant porteur de handicap à accueillir dans l’Unité, ainsi que les éléments mis en place pour son accueil (sur la base de l’exercice précédent).

• Étape 2 : La préparation (15’-25’) - Chaque staff réfléchit aux différents aspects à mettre en œuvre pour accueillir une personne handicapée au sein de l’Unité.

- Pour chacun de ces aspects, le staff propose une piste de réflexion à discuter avec l’ensemble de l’Unité.

• Étape 3 : Le débriefing (25’ à 60’) - Les différents staffs sont réunis par le formateur au sein d’une sorte de Conseil d’Unité.

- Chacun discute des pistes de réflexion imaginées en staff.

- Le formateur modère les échanges et essaient d’arriver à un consensus entre les différents staffs.

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Prénom : Valentine Âge : 8 ans

Elle habite : avec papa et maman Handicap : autisme léger

Au niveau du handicap

• Description du handicap : Autisme léger se traduisant par une difficulté à comprendre et à gérer ses émotions ainsi que ses relations avec autrui.

Très attachante, câline et bavarde. Retard mental moyen.

• Le handicap était-il présent à la naissance ou est-il survenu plus tard ? L’autisme se développe entre 0 et 3 ans

Au niveau médical

• Doit-elle prendre des médicaments ? Si oui, lesquels et à quelle heure ? Oui, dans un pilulier, aux heures des repas.

• Doit-on porter une attention particulière à un aspect spécifique? À ne surtout pas oublier car ils gèrent ses humeurs.

• Reçoit-elle des soins particuliers par des infirmiers ? Non.

• Est-ce que certaines situations la mettent particulièrement mal à l’aise ? De quoi a-telle besoin pour être mise en confiance dans ces situations ? Tout ce qu’elle ne connait pas l’insécurise. Il faut la prévenir, lui expliquer ce qui va se passer, rester près d’elle et lui tenir la main. Si besoin, la rassurer par des mots apaisants qui l’encourage à se montrer courageuse.

Au niveau de la communication

• A-t-elle des difficultés d’expression ? Non, au contraire elle parle lentement en articulant bien. Par contre, les intonations de sa voix ne sont pas habituelles. Peu d’émotions y transparaissent, sauf le stress ou le plaisir.

• Comment se fait-elle comprendre : des phrases, des gestes, des pictogrammes, les yeux, des signes de tête, des rires, des vocalises ? Des phrases normales.

Au niveau comportement

• Sait-elle respecter des consignes ? Oui, si elles sont claires et simples.

• Lorsqu’elle est en groupe, il faut faire attention à... Rien en particulier.

• A-t-elle des comportements qui peuvent être difficiles à comprendre ou à gérer pour son entourage ? Elle fait des crises quand une situation est stressante pour elle ou qu’une situation provoque trop d’émotions contradictoires.

• Dans cette situation, il est préférable de...

L’isoler, lui permettre de se couper de la situation physiquement, visuellement et auditivement pour qu’elle puisse se calmer un peu et écouter. Lui expliquer alors ce qu’il s’est passé avec des mots simples en donnant un sens concret aux émotions qu’elle a pu ressentir.

La rassurer.

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• Est-ce qu’elle a des frayeurs, des peurs dans un certain contexte ? Elle a peur des chiens, peur du noir.

• Utilisez-vous un code particulier ? (à décrire) Non. Il faut juste éviter de l’obliger à regarder quelqu’un dans les yeux si elle détourne le regard.

• A-t-elle des difficultés de compréhension ?

Il faut lui expliquer calmement avec des phrases simples et du vocabulaire connu.

• A-t-elle des difficultés d’attention ?

Durée d’attention limitée dans l’inaction.

• Exprime-t-elle ses envies, ses émotions facilement ? Elle essaie, mais n’est pas toujours comprise.

• Sait-elle lire, écrire ? Non.

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Au niveau de ses gouts, de ses compétences

• Quels sont les jeux, les activités qu’elle aime ?

Les jeux d’extérieur, les jeux en petit groupe, les chansons, la cuisine, le contact avec les animaux.

• Quels sont les jeux, les activités qu’elle n’aime pas ? Le bricolage qui l’énerve vite car elle n’est pas très habile de ses mains et les promenades.

• Quelles sont les choses qu’elle réussit bien, qu’elle apprécie ? En lien avec les activités qu’elle aime.

Au niveau de la motricité

• Y a-t-il des choses qu’elle ne supporte pas ?

Non.

Au niveau de l’hygiène et de la toilette • Sait-elle aller aux toilettes toute seule ?

Souffre-t-elle d’énurésie ? Oui, mais il faut vérifier qu’elle s’essuie. Elle a parfois des accidents nocturnes ou diurnes.

• Doit-elle disposer de toilettes adaptées ?

Non. • Porte-t-elle des langes la nuit/le jour ? Non.

• Sait-elle se déplacer seule, avec une tribune, en prenant des points d’appui, en voiturette ? Motricité normale.

• Sait-elle se laver seule ? Oui, mais sans surveillance.

• A-t-elle des troubles de l’équilibre (chutes fréquentes), des difficultés à se déplacer ? Non.

Au niveau de l’habillement

• Quelle durée ou quelle distance sait-elle parcourir lors d’une promenade ? Adaptée à son âge, mais elle ne marche pas vite, démarche assez lourde.

• A-t-elle tendance à fuguer, faut-il la tenir par la main en promenade ? La tenir par la main pour la faire avancer à la même vitesse que le groupe.

• Y a-t-il des choses particulières auxquelles porter attention ? Non.

Au niveau de l’alimentation

• Mange-t-elle seule ou non ? Oui. • Faut-il couper la nourriture, la mixer ? Couper la viande.

• Sait-elle boire toute seule ? Au verre, à la paille, avec un gobelet adapté ? Oui, sans problème.

• Quels sont ses plats préférés ? Comme la plupart des enfants de son âge (pâtes, hamburgers, etc.).

RéSeAu - Accueillir un enfant handicapé

• Sait-elle s’habiller toute seule ou a-t-elle besoin d’aide ? Elle ne met pas toujours les vêtements dans le bon sens. Si on les lui prépare, elle s’en sort bien.

• Sait-elle choisir des vêtements adaptés aux conditions climatiques ? Non. • Sait-elle reconnaitre ses vêtements ? Non.

Divers • Y a-t-il d’autres informations importantes à connaitre ? Elle a besoin de repères, de personnes-repères aussi. Elle a une très bonne mémoire et elle peut revenir sur certains événements marquants des semaines, des mois, des années après ! Favoriser son intégration en valorisant sa prise d’autonomie et en faisant confiance au groupe pour l’intégrer et s’en occuper. Elle se fait facilement des amis.

• Doit-on être vigilant par rapport à certaines choses ? Veiller à ne pas faire les choses à sa place, mais lui apprendre à les faire seule. Veiller à ce que les autres enfants ne fassent pas tout pour elle (attention : sourire craquant).

GCB

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Prénom : Mélissa Âge : 13 ans

Elle habite : une semaine avec papa et l’autre avec maman Handicap : retard mental et déficience auditive

Elle est en internat spécialisé pendant la semaine et durant une grande partie des congés scolaires aussi.

Elle rentre à la maison un weekend sur deux chez son père, l’autre chez sa mère. C’est pareil durant les vacances d’été (1 semaine sur 2), car ils sont divorcés. Elle a une petite sœur qui suit le même système de garde alternée (mais elle n’est pas en internat). Elle a de nombreux demi-frères et demi-sœurs chez son père et sa belle-mère.

Au niveau du handicap • Description du handicap: Retard mental moyen et déficience auditive moyenne. Elle entend ce qu’on dit lorsqu’on lui parle normalement s’il n’y a pas trop de bruit de fond. Très attachante, câline et bavarde.

• Le handicap était-il présent à la naissance ou est-il survenu plus tard ? À la naissance.

Au niveau médical • Doit-elle prendre des médicaments ? Si oui, lesquels et à quelle heure ? Oui, des compléments alimentaires, un traitement de renforcement du système immunitaire, des aérosols et des antiallergiques. Certains à jeun au réveil, d’autres uniquement le matin, d’autres à chaque repas.

• Doit-on porter une attention particulière à un aspect spécifique? Ne surtout pas oublier ceux du renforcement immunitaire.

• Reçoit-elle des soins particuliers par des infirmiers ? Non.

Au niveau comportement • Sait-elle respecter des consignes ? Oui, si elles sont claires et simples, mais il faut que le « cadre » soit fixe et assez stricte sinon elle tente sans cesse de les transgresser pour attirer l’attention. Idéalement, la prévenir des sanctions et ne pas hésiter à les appliquer dès la première transgression, car cela conditionnera son comportement pour la suite vis-à-vis de cette règle et de la (des) personne(s) présente(s).

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• Lorsqu’elle est en groupe, il faut faire attention à... Rien en particulier.

• A-t-elle des comportements qui peuvent être difficiles à comprendre ou à gérer pour son entourage ? Elle sait parler mais elle utilise également les bases de la langue des signes. Quand elle est fatiguée ou prise en faute, elle ne parle plus.

• Dans cette situation, il est préférable de...

D’avoir quelqu’un qui ait des notions de langue des signes pour faire l’interprète.

• Est-ce qu’elle a des frayeurs, des peurs dans un certain contexte ? Elle a peur du noir.

Attention : elle n’a peur d’aucun animal ni personne étrangère.

• Est-ce que certaines situations la mettent particulièrement mal à l’aise ? Non.

Au niveau de la communication • A-t-elle des difficultés d’expression ? Elle n’articule vraiment pas bien et a du mal à prononcer certaines consonnes. Elle supplée avec la langue des signes.

• Comment se fait-elle comprendre : des phrases, des gestes, des pictogrammes, les yeux, des signes de tête, des rires, des vocalises ? Des mots et des signes. Elle utilise facilement les pictogrammes, images, photos.

• Utilisez-vous un code particulier ? (à décrire) Si possible, parler et signer en même temps pour faciliter la compréhension, mais ce n’est pas indispensable (personne ne signe dans sa famille).

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• A-t-elle des difficultés de compréhension ? Il faut utiliser des phrases simples et du vocabulaire connu (niveau maternelle).

• A-t-elle des difficultés d’attention ? Durée d’attention limitée, surtout dans l’action, l’amusement. Elle « déborde » vite du cadre, de l’activité.

• Exprime-t-elle ses envies, ses émotions facilement ? Oui.

• A-t-elle tendance à fuguer, faut-il la tenir par la main en promenade ? Non. • Y a-t-il des choses particulières auxquelles porter attention ? Non.

Au niveau de l’alimentation • Mange-t-il de façon autonome ? Oui.

• Sait-elle lire, écrire ? Non.

• Faut-il couper la nourriture, la mixer ? Couper la viande.

Au niveau de ses gouts, de ses compétences

• Sait-elle boire toute seule ? Au verre, à la paille, avec un gobelet adapté ? Oui, sans problème.

• Quels sont les jeux, les activités qu’elle aime ? À peu près tout : les jeux d’intérieur comme d’extérieur, les jeux en petit ou grand groupe, les chansons, la cuisine, les poupées, les jeux de société, la dinette, les petits personnages, les jeux de construction, le bricolage, la piscine, le contact avec les animaux, etc.

• Quels sont les jeux, les activités qu’elle n’aime pas ? Les puzzles, les jeux de patience, les jeux en solitaire.

• Quelles sont les choses qu’elle réussit bien, qu’elle apprécie ? En lien avec les activités qu’elle aime à l’exception du bricolage et des jeux de construction (sauf si le résultat ne doit pas être pris en compte).

Au niveau de la motricité • Sait-elle se déplacer seule, avec une tribune, en prenant des points d’appui, en voiturette ?

Motricité normale, à l’exception de sa surcharge pondérale importante (45 kg pour 110 cm) • A-t-elle des troubles de l’équilibre (chutes fréquentes), des difficultés à se déplacer ? Non. • Quelle durée ou quelle distance sait-elle parcourir lors d’une promenade ? 3 ou 4 km max. par jour avec pauses régulières.

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• Quels sont ses plats préférés ? Comme la plupart des enfants de son âge (fast food).

• Y a-t-il des choses qu’elle ne supporte pas ?

Non, mais elle est au régime et doit donc éviter les graisses et les sucres. Favoriser les fruits et yaourts maigres comme collation, gouter ou dessert. Ne lui servir que de petites assiettes et uniquement des légumes quand elle veut se resservir.

Au niveau de l’hygiène et de la toilette • Sait-elle aller aux toilettes toute seule ?

Souffre-t-elle d’énurésie ? Oui, mais il faut vérifier qu’elle s’essuie. Elle a parfois des accidents nocturnes si elle ne sait pas où se trouve la toilette par rapport à sa chambre (ou si c’est trop loin). La journée, il faut lui rappeler d’aller aux toilettes avant chaque déplacement ou pendant de longues activités.

• Doit-elle disposer de toilettes adaptées ?

Non. • Porte-t-elle des langes la nuit/le jour ?

Non. • Sait-elle se laver seule ? Oui, mais sous surveillance.

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Au niveau de l’habillement • Sait-elle s’habiller toute seule ou a-t-elle besoin d’aide ? Elle ne met pas toujours les vêtements dans le bon sens. Si on les lui prépare, elle s’en sort bien, même si elle préfère qu’on reste à côté d’elle.

• Sait-elle choisir des vêtements adaptés aux conditions climatiques ? Non. • Sait-elle reconnaitre ses vêtements ? Non.

Divers

• Doit-on être vigilant par rapport à certaines choses ? Elle adore le contact, autant avec les enfants de son âge, qu’avec les adultes, ou qu’avec les animaux. Par contre, elle n’y met pas de limites et peut facilement devenir envahissante. Attention avec les animaux : elle ne conçoit pas qu’ils peuvent être dangereux et elle peut provoquer, par son contact intrusif, des réactions violentes de leur part (morsure, ruade, coup de tête, etc.). Elle va aussi facilement vers l’inconnu que le familier. Si elle s’égare ou a besoin d’aide, elle se dirige donc vers la première personne venue. Attention donc aux étrangers aux intentions peu honorables.

• Y a-t-il d’autres informations importantes à connaitre ? Dès qu’elle se sent en confiance, en terrain familier (très rapidement), elle a tendance à vouloir contrôler et dominer, mais sans méchanceté. Avec calme et fermeté, il est très facile de lui rappeler les règles qu’elle s’efforce de suivre pour être félicitée. Elle adore être le centre d’attention (d’au moins une personne) et fait souvent des bêtises juste pour qu’on s’occupe d’elle.

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Prénom : Constance Âge : 16 ans

Elle habite : avec papa et maman Handicap : crises d’épilepsie et retard psychomoteur

Au niveau du handicap • Description du handicap : Suite à une tumeur cérébrale, Constance a eu des traitements lourds qui ont développé des crises d’épilepsies et un retard psychomoteur. Elle est en chaise roulante mais sait se lever pour faire quelques pas avec de l’aide. Elle ne sait ni lire ni écrire. Par contre elle communique bien avec son entourage. Elle a une joie de vivre exceptionnelle.

• Le handicap était-il présent à la naissance ou est-il survenu plus tard ? Il est survenu plus tard.

• À quel âge le handicap est-il apparu ? La tumeur a été découverte à deux ans. Huit à dix ans après les traitements, elle n’a pas réussi à rattraper le retard. Les crises d’épilepsie sont apparues et petit à petit elle se dégrade au niveau moteur.

Au niveau médical • Doit-il prendre des médicaments ? Si oui, lesquels et à quelle heure ? Elle prend de la Depakine chrono, du Keppra et de l’L-Tyroxine le matin et le soir.

• Doit-on porter une attention particulière à un aspect spécifique? Par rapport aux crises d’épilepsie, il faut être très prudent. Si on a une minute d’inattention, elle risque de tomber et de se blesser. Elle n’a pas de réflexe pour se rattraper. Il faut toujours la mettre dans un lieu sûr. L’idéal est de protéger les coins, la laisser dans la chaise roulante si elle n’a pas besoin de se lever, veiller à ce que quelqu’un soit responsable d’avoir toujours un œil sur elle car si on l’oublie dans un couloir, elle ne va pas pouvoir d’elle-même retrouver les autres enfants, elle est paniquée quand elle se retrouve seule…

Au niveau comportement

• Sait-il respecter des consignes ? Si on captive son attention et qu’on lui explique bien avec des mots simples, elle respecte bien la consigne. Si elle ne comprend pas, elle ne va pas spécialement dire qu’elle n’a pas compris. Il faut lui réexpliquer ou lui montrer comment faire. Elle n’est pas turbulente. Il faut surtout la stimuler pour qu’elle participe sinon elle restera dans son coin.

• Lorsqu’il est en groupe, il faut faire attention à ce que tout le monde ne soit pas debout et elle assise sur sa chaise derrière car elle ne verra rien. Il faut la mettre devant ou faire accroupir les autres pour que tout le monde soit à la même hauteur. Elle est sensible aux bruits sourds de foule car elle entend les sons graves plus forts et elle n’entend pas bien les sons aigus.

• A-t-il des comportements qui peuvent être difficiles à comprendre ou à gérer pour son entourage ? Non. • Dans cette situation, il est préférable de... Si elle ne se sent pas bien, qu’elle pleure, qu’elle ne communique plus avec les autres, c’est qu’il y a quelque chose qui la dérange très fort. Il faut donc la prendre à part dans un lieu où elle est seule avec vous et où il y a le moins de bruit possible. Il faut lui expliquer qu’on est près d’elle, la rassurer, blaguer… Elle reprendra du poil de la bête.

• Est-ce qu’il a des frayeurs, des peurs dans un certain contexte ? Elle ne supporte pas les attractions fortes. Elle a peur de tomber lorsqu’elle est debout ou instable.

• Reçoit-il des soins particuliers par des infirmiers ? Non

• Est-ce que certaines situations le mettent particulièrement mal à l’aise ? De quoi a-til besoin d’être mis en confiance dans ces situations ? Dans une situation de stress, il faut juste la mettre dans un lieu calme et une personne près d’elle pour la consoler, lui expliquer, la serrer dans les bras et la faire rire.

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Au niveau de la communication • A-t-il des difficultés d’expression ? Elle n’entend pas vraiment comme nous suite aux rayons qu’elle a eu au niveau du cerveau. Elle s’exprime comme elle entend. De manière générale, on comprend ce qu’elle dit.

• Comment se fait-il comprendre : des phrases, des gestes, des pictogrammes, les yeux, des signes de tête, des rires, des vocalises ? Elle parle avec des mots simples et arrive souvent à se faire comprendre.

• Utilisez-vous un code particulier ? (à décrire) Lorsqu’elle se renferme sur elle-même ou qu’elle pleure, c’est que quelque chose la gêne, qu’elle n’est pas à l’aise.

• A-t-il des difficultés de compréhension ? Parfois, on ne comprend pas certaines histoires car elle passe du coq à l’âne et estime que tout le monde sait de quoi elle parle.

• A-t-il des difficultés d’attention ? Si on veut lui parler personnellement, il faut bien attirer son attention, utiliser des mots simples et répéter si elle n’exécute pas l’ordre. Si on lui demande trop à la fois, elle ne s’y retrouvera pas.

• Exprime-t-il ses envies, ses émotions facilement ? Quand ça ne va pas, elle pleure ou dit ce qu’il ne va pas. Elle éclate de rire quand elle est bien.

• Sait-il lire, écrire ? Non.

Au niveau de ses gouts, de ses compétences

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• Quels sont les jeux, les activités qu’il aime ?

Chants à la guitare, musique de manière générale, la dance, bricolage (lorsqu’on l’aide à le réaliser), jeux de ville avec déguisements, jeux en bois (accès chaise roulante), piscine (brassards + une personne doit rester près d’elle car elle risque de faire une crise d’épilepsie), excursion animaux et nature, démonstration de magie, théâtre pour enfants, jeux divers tant qu’elle se sent intégrée et actrice…

• Quels sont les jeux, les activités qu’il n’aime pas ? Jeux d’équilibre, où il faut courir, jeux de rapidité. Elle n’aime pas les enfants qui la bousculent, concert avec trop de bruit…

• Quelles sont les choses qu’il réussit bien, qu’il apprécie ? Chanter avec la guitare, dessin, dessins animés, piscine, jeux où elle reste assise...

Au niveau de la motricité • Sait-il se déplacer seul, avec une tribune, en prenant des points d’appui, en voiturette ? Elle a besoin d’une chaise roulante car elle se fatigue très vite. Elle sait se lever et rester debout 5-10 minutes avec de l’aide.

• A-t-il des troubles de l’équilibre (chutes fréquentes), des difficultés à se déplacer ? Elle a une diminution de sa masse musculaire donc une fatigue rapide lors d’une activité physique courte. Elle risque fort de chuter car elle a un trouble de l’équilibre et un risque de faire des crises d’épilepsie.

• Quelle durée ou quelle distance sait-il parcourir lors d’une promenade ? En chaise roulante : illimité sauf si elle est fatiguée. Debout, elle ne reste que 5-10 minutes.

• A-t-il tendance à fuguer ? Faut-il le tenir par la main en promenade ? Non. • Y a-t-il des choses particulières auxquelles porter attention ? En chaise roulante, dans les descentes, faire attention car elle risque parfois de glisser hors de la chaise.

Au niveau de l’alimentation

• Mange-t-il de façon autonome ? Oui, parfois il faut un peu la stimuler.

• Faut-il couper la nourriture, la mixer ? Il faut lui couper la nourriture en petits morceaux.

• Sait-il boire tout seul ? Au verre, à la paille, avec un gobelet adapté ? Oui, dans un verre mais surveillance car risque de crise d’épilepsie.

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• Quels sont ses plats préférés ? Elle n’est pas difficile au niveau nourriture.

• Y a-t-il des choses qu’il ne supporte pas ?

Elle aime moins la soupe ou quand la nourriture est trop chaude.

Au niveau de l’hygiène et de la toilette

• Sait-il aller seul aux toilettes? Souffre-til d’énurésie (pipi au lit) ? Il faut l’aider pour s’assoir sur la toilette. De manière générale, elle n’a pas d’énurésie.

• Doit-il disposer de toilettes adaptées ? Le plus facile, c’est des toilettes avec une poignée pour se relever mais ce n’est pas indispensable.

• Porte-t-il des langes la nuit/le jour ? Non. • Sait-il se laver seul ? Non.

Divers

• Y a-t-il d’autres informations importantes à connaitre ? Lors de ses traitements de chimiothérapie, elle a beaucoup vomit. Depuis, elle ne supporte pas d’être mouillée. Il faut toujours prévoir un pull et un pantalon de rechange pour la changer. Elle prend des médicaments importants. Il ne faut surtout pas oublier de les lui donner. Elle a un « stimulateur du nerf vague ». Quand elle fait plusieurs absences ou crises d’épilepsie, il faut passer l’appareil de son cou vers son sein gauche par dessus les habits. Si elle reste inconsciente plus de 4-5 minutes, il faut injecter le Valium en intra-rectal (très très rare).

• Doit-on être vigilant par rapport à certaines choses ? Attention à toujours avoir en tête qu’elle risque de tomber à cause des crises d’épilepsies et de son trouble de l’équilibre. Attention à adapter tout par rapport à son retard psychomoteur : bien attirer son attention quand on lui parle, utiliser des mots simples, l’aider, aller à son rythme…

Au niveau de l’habillement

• Sait-il s’habiller tout seul ou a-t-il besoin d’aide ? Il faut l’aider pour s’habiller. Elle sait monter son pantalon si on la tient. Elle ne sait pas faire ses lacets, elle a des scratchs.

• Sait-il choisir des vêtements adaptés aux conditions climatiques ? Non. • Sait-il reconnaitre ses vêtements ? Souvent.

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Notes

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RéSeAu - Accueillir un enfant handicapé

GCB

personne avec paralysie cérébrale le trisomique l’infirme le sourd-muet le nain le bossu Quasimodo

le sourd personne anormale personne infirme personne de petite taille personne aux besoins spécifiques l’invalide personne présentant des troubles urinaires personne avec une mauvaise audition trauma crânien personne confinée en fauteuil roulant personne extraordinaire

l’handicapé mental

le bigleux

personne désavantagée

dur de la feuille

personne amputée

le gogol

l’incontinent

l’handic

victime de handicaps

utilisateur de fauteuil roulant

le débile

RéSeAu - Accueillir un enfant handicapé

GCB

personne retardée

personne défavorisée

l’aveugle

personne avec une dégradation sensorielle

personne avec une diminution physique

personne avec une incapacité

personne présentant un handicap

personne invalide

personne infirme

Les mots à coller

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RéSeAu - Accueillir un enfant handicapé

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Contenu des fiches canevas à découper Fiche Animateurs (2)

• Vous êtes animateurs dans la Branche Aventure.

• Vous accueillez le petit Julien, 12 ans, au sein de la Compagnie. Julien est sourd de naissance. Il s’exprime difficilement (articulation, crie souvent sans s’en rendre compte, etc.).

• Son intégration s’est plutôt bien passée jusqu’à présent. Les parents veulent vous rencontrer à la fin du hike pour vous parler de Julien.

Vous devez réfléchir : - à ce que Julien a changé positivement dans votre animation ; - à vos difficultés au début de l’accueil ; - à ce que Julien vous a apporté personnellement.

Fiche Parents (2)

• Vous êtes les parents de Julien, un petit garçon de 12 ans, sourd de naissance. Il s’exprime difficilement (articulation, crie souvent sans s’en rendre compte, etc.).

• Au début de l’année, vous avez inscrit Julien dans une Compagnie Aventure. Ce fut une longue réflexion car vous aviez peur du regard des autres. Vous redoutiez aussi que Julien ne s’épanouisse pas.

• Son intégration s’est plutôt bien passée jusqu’à présent. Vous avez demandé à rencontre le staff à la fin du hike, pour les remercier d’avoir accueilli Julien. Vous avez également demandé à parler à ses CP et SP. Vous devez réfléchir : - à ce qui a changé chez Julien depuis qu’il est chez les Aventures ; - à ce qui a changé dans votre vie de parents ; - à vos difficultés au début de l’accueil.

Fiche Animés (2)

• Vous êtes CP et SP de votre patrouille, dans la Branche Aventure.

• Vous accueillez dans votre patrouille Julien, 12 ans. Julien est sourd de naissance. Il s’exprime difficilement (crie sans s’en rendre compte, etc.).

• Difficile au début (il crie le soir, difficile de s’endormir). Mais cela va mieux. Les parents de Julien ont voulu rencontrer ton staff à la fin du hike. Ils voulaient aussi vous rencontrer vous, ses CP et SP. Vous intervenez après 4’ ou 5’ de jeu.

Vous devez réfléchir : - à ce que Julien a changé dans votre patrouille ; - à ce que Julien vous a apporté personnellement ; - à vos difficultés au début de l’accueil.

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RéSeAu - Accueillir un enfant handicapé

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Le projet des Guides Catholiques de Belgique L’association des Guides Catholiques de Belgique est un mouvement de jeunesse ouvert à toutes et tous à partir de 5 ans.

Le guidisme est issu de la réflexion pédagogique de Baden-Powell.

Ses méthodes sont fondées sur l’éducation par l’action, la nature et les jeux, la vie en petits groupes, la cogestion et l’évaluation, etc.

Axes pédagogiques Des plus jeunes aux ainés, le guidisme permet à chacun de :

• Développer

sa personnalité : être soi-

même, apprendre à être autonome, prendre des responsabilités.

Vivre en groupe : faire l’expérience de la démocratie, construire et réaliser ensemble des projets, avoir et faire confiance, grandir en s’ouvrant aux différences. Être actif : s’exprimer, s’amuser, jouer, chanter, créer avec des moyens simples, découvrir et maitriser des techniques.

• S’ouvrir

nir responsable et acteur dans le monde

d’aujourd’hui, apprendre la coopération, se sensibiliser aux relations Nord-Sud, connaitre et respecter notre environnement, vivre l’intégration de jeunes handicapés ou de jeunes issus de milieux moins favorisés.

Donner sens à sa vie : mettre en œuvre des valeurs, les approfondir, trouver des repères, cheminer ensemble.

• •

aux réalités du monde : deve-

•

Le Mouvement est reconnu par la Fédération Wallonie-Bruxelles dans le cadre du décret du 20 juillet 1980.

Rédaction François Galkow (Équipe Pédagogie & Formation GCB) Merci à tous ceux qui ont collaboré à la réalisation de ce document !

Conception et réalisation graphique Lorent Fritsche (graphiste indépendant) Illustrations Michaël Walravens (Équipe Communication & Publications GCB) Une publication des Guides Catholiques de Belgique • 2013 Nos outils appliquent les recommandations orthographiques de la Fédération Wallonie-Bruxelles.

Avec le soutien de

llection publié dans la co e Ce RéSeAu est s » e t s’ a d re ss n o ti a rm o F s « L e s des t aux membre principalemen iser permet d’organ te Il . té ni ’U d fs staf kend t-à-dire un wee es c’ r, o iF n U e un té. Cet sein de ton Uni de formation au texte e mise en con n u se o p ro p outil te pondre r le sujet et ré e d n e h ré p ap r us, (pou fs), des conten af st s te e d s n s de aux questio et des technique ns io at im an es d ématique des jeux, écouvrir une th d e ir fa ur o p n ins et formatio e cibler les beso d i to ur o p n io des outils imateurs. L’occas ce à l’ensemble râ g r précise à tes an ie éd m re Unité et d’y attentes de ton Mouvement. que propose le

émarche : d e m ê m la it u us ématique ; Chaque RéSeA ateurs sur la th

orter en tant ations des anim ue tu peux app q ns • les Représent io at nt se ré n de ces rep • la Structuratio in de les ; prentissages af ap que formateur ts en ér iff d s sement de ce nité.

• l’Approfondis n au sein de l’U io at im an ur le à appliquer

éer iFor, c’est se cr n U n e s ce n e ri é ées et des exp iter ! Échanger des id sances à explo is a n n co e d u a se un véritable ré

r en Unité rmet d’aborde pe te é ap ic nd ha ures de ueillir un enfant ndicap. En six he ha de r eu rt po Ce RéSeAu Acc une s ludiques l’accueil d’un je ers des activité av tr à ap ic nd la question de au ha outil sensibilise l. formation, cet projet d’accuei du es ric ct re di s ne lig et trace les e idée parents ou d’un de le el ré de an f et en dem réfléchir en staf r la base d’une de e os op pr te Que ce soit su Au personne ateurs, ce RéSe ur intégrer une po e pt m co venue des anim en e aspects à prendr Unité à tous les handicapée. réflexion ut au long de ta to a er gn pa om cc spensable qui t’a r SRA !

C’est l’outil indi t de l’animateu ne ar C au l éa id t en ém et le compl

Les FORMATIONS Guides Catholiques de Belgique ASBL rue Paul-Émile Janson, 35 • 1050 Bruxelles 02/538.40.70 • unifor@guides.be • www.guides.be