[TÍTULO DEL DOCUMENTO]
LA “EDUCACIÓN A DISTANCIA EN PERÍODO EMERGENCIA” COMO OPORTUNIDAD
Sabemos bien que la instalación del Aislamiento Social, Preventivo y Obligatorio inició un proceso de adecuación radical de nuestras prácticas pedagógicas. Allá por mediados de marzo, rápidamente echamos mano a distintas herramientas para estar presentes, acompañar y llevar adelante el proceso de enseñanza - aprendizaje. Avanzamos sobre un escenario incierto, con ensayos, errores, reajustes y hallazgos que rápidamente se difundieron solidariamente entre nosotros/as. Así fuimos aprendiendo una vez más y lo seguimos haciendo. Pero aún, hay un sinsabor porque sabemos que no llegamos a todos/as nuestros/as estudiantes. Compartiendo con otros colegas vemos que no es algo que le afecta sólo al ciento cuarenta, es una situación generalizada en todas las comunidades educativas. Y tanto lo es, que el especialista Alejandro Spiegel denomina a lo que está llevando adelante en las escuelas, no como “educación virtual”, sino como “educación a distancia a partir de una emergencia” (Spiegel. 2020). El día de “la vuelta al cole” en modo presencial, tarde o temprano llegará. Pero lo que aprendamos sobre plataformas y entornos virtuales de aprendizaje (EVA) seguro quedará como un importante aporte a nuestras prácticas docentes y con el consecuente impacto en el estudiantado. Este documento que les presentamos como Equipo Directivo, y como colegas, propicia un avance en ese sentido. LOS MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL CONTEXTO ACTUAL: la digitalización de todo. Cuando elaboramos una clase seleccionamos o producimos distintos materiales didácticos digitales. Si lo hacemos intuitivamente podrían llegar a funcionar, pero si lo realizamos desde la perspectiva del diseño nos aseguramos que lo que queremos comunicar se presente organizado, diagramado, jerarquizado. Se esté modo, nuestro mensaje llegará en forma efectiva, clara y comprensible. Entendemos que la producción de material didáctico requiere de características que le permitan abrir canales para una comunicación activa, para generar un ida y vuelta entre quien administra el material y quién lo recibe, entre el/la estudiante y el saber que está construyendo.
EQUIP0 DIRECTIVO ESRN N° 140
Ingeniero Huergo
1
[TÍTULO DEL DOCUMENTO] Es así, que diseñar un material didáctico digital (MDD) nos permitirá ajustar y manipular los elementos o recursos que lo componen: tipografía, imagen y color en función de los requerimientos de los/as estudiantes con los que estamos trabajando. Con el beneficio que luego podemos adaptarlos al agrupamiento siguiente. Apuntes de clase, artículos, glosarios, conclusiones, mapas conceptuales, videos y animaciones digitales bien diseñadas son producciones capaces de ser o convertirse en material didáctico que genere aprendizajes potentes y perdurables.
2 Tipos de aprendizajes que favorecen los MDD y competencias cada vez más necesarias. Ahora bien, ¿podemos tipificar más ajustadamente esos aprendizajes? Entendemos que sí y existe un consenso desde hace más de diez años que favorecen los siguientes: Aprendizaje Activo, la interactividad promueve el hacer en el estudiante, ya no alcanza con tomar pasivamente notas de un teórico porque el conocimiento ya no está más en el docente. Este último es quien ahora, desde su especialización disciplinar y como pedagogo, genera las condiciones y para que el/la estudiante busque ese conocimiento. Aprendizaje Colaborativo, si interactúan docente y estudiantes con los objetos didácticos se construirá una inteligencia colectiva en cualquier asignatura. Se aprende en un entorno social y se aprende enseñando unos a otros. Aprendizaje autónomo, las plataformas educativas o los espacios virtuales de aprendizaje (EVA) requieren a los usuarios aprender organizar tiempo y espacio, así como también desarrollar método y técnicas de estudio. Por lo visto anteriormente, entendemos que el contexto actual sumado al acceso a la tecnología de las aplicaciones (APP) nos posibilita trabajar con distintos lenguajes y soportes digitales en modalidad texto, imagen, video o audio. Eso, es una oportunidad que no podemos dejar de aprovechar sobre todo si tenemos en cuenta las competencias nuestros estudiantes necesitarán en el futuro. Los especialistas acuerdan que esas competencias o habilidades son: 1 2 3 4
Saber buscar, filtrar y sintetizar entre la gran cantidad de información existente. Extrapolar ideas sobre lo que se sabe y lo que se ha aprendido Aplicar esos conocimientos a situaciones nuevas. Crear nuevos conocimientos e incluso tener la capacidad de innovar
EQUIP0 DIRECTIVO ESRN N° 140
Ingeniero Huergo
[TÍTULO DEL DOCUMENTO] Es importante decir que, para poder generarlas en nuestros estudiantes, los docentes también necesitamos desarrollar las competencias que vayan en el mismo sentido. Entonces, pensando en este momento por el cual estamos transitando ¿Cuáles son las competencias digitales que se requieren para desarrollar para nuestra profesión? Al respecto, en una ponencia digital el especialista Manuel Area1 explicita que son las siguientes: 1 2 3 4
Saber planificar y gestionar situaciones de enseñanza presencial con tic. Seleccionar y crear objetos digitales de aprendizaje. Diseñar, desarrollar y gestionar entornos digitales de enseñanza. Acompañar, tutorizar y evaluar al alumnado en espacios en línea.
3 Para visualizar la conferencia completa hacé click aquí
Los docentes como productores de materiales didácticos Teniendo en cuenta lo desarrollado hasta aquí, vemos que al hacer foco en cómo generar mejor los aprendizajes, el docente asume el rol de mediador (tutor) y fomenta la autonomía de los estudiantes. Al mismo tiempo, es productor de los recursos y de los materiales de los que dispone y administra según las necesidades de sus agrupamientos. De este modo esos materiales didácticos (MMDD) diseñados dejan de ser meras colecciones ilustrativas para ponerse al servicio de los objetivos pedagógicos planificados. Constituidos con una estructura coherente dan continuidad a la enseñanza y a su vez promueven direccionamientos a otros MMDD. Al respecto, la Diseñadora en Comunicación Visual Gisela Schwartzman (2013) destaca que: “(…) consideramos a los materiales didácticos como aquellos que suponen un procesamiento didáctico, son diseñados para enseñar determinados contenidos en el contexto de una propuesta educativa, se plantean con la intención de que respondan a una secuencia y propósitos pedagógicos, y se disponen para que los estudiantes interactúen con éstos en forma directa con el propósito de aprender” (Schwarman. G. 2013) 1
Manuel Area es “el Lionel Messi “ de los materiales didácticos. Trabaja en la Universidad de La Laguna, España. El año pasado dío una conferencia en la Feria del Libro 2019 BsAs . Si te interesa hace click en LINK.
EQUIP0 DIRECTIVO ESRN N° 140
Ingeniero Huergo
[TÍTULO DEL DOCUMENTO] Valorando positivamente lo trabajado hasta el momento, planteamos unificar criterios a la hora de confeccionar las clases que se presentan en nuestra ESRN y proponemos un sistema que mejore la comunicación y en consecuencia el proceso de enseñanza aprendizaje. Pensamos este sistema como un dispositivo pedagógico superador e inclusivo que seguro insumirá más tiempo al inicio pero que a medida que lo implementemos redundará en una mejora en la metodología de la enseñanza que llevamos adelante. En principio, proponemos aplicarlos en el espacio de los Talleres
4
y en un tiempo lo evaluaríamos para ver como continuar. TRES COMPONENTES DE UNA MISMA CLASE Considerando mejorar la organización didáctica, recomendamos que la clase que presentan en Classroom, se constituya de tres componentes o dispositivos. Estos son:
1
2
Una hoja de ruta o guía
3
Los materiales recursos derivados para consulta
El TP con la consigna de trabajo
El primer dispositivo, la hoja de ruta, será escrita de manera argumentativa, mostrando
1
la subjetividad del enunciador, tratando de persuadir con ejemplificaciones. También dará cuenta de los objetivos de la clase y marcando lo esencial del tema trabajado. Pensada como una guía, de una a tres páginas de extensión como máximo, deberá componerse con los siguientes elementos:
-Un encabezado unificado para toda el área -Datos el nombre de la clase o tema a tratado y el número de la misma -Fecha de publicación en la plataforma -Empleo de paratextos visuales y organizadores gráficos -Propuestas de desarrollo de estrategias de estudio para ese tema -Deriva a recursos didácticos multimediales -Bibliografía EQUIP0 DIRECTIVO ESRN N° 140
Para acceder a un ejemplo, hacer click aquí
Ingeniero Huergo
[TÍTULO DEL DOCUMENTO] El segundo componente de la clase, son todos recursos multimediales a los que deriva la Hoja de Ruta. Estos hipervínculos tendrán como el objetivo: a aclarar, ampliar,
2
ejemplificar, problematizar el tema que se está trabajando. Se deberá tener en cuenta para el caso de los audiovisuales luego de los 4/6 min decae la atención del espectador, por lo que si la duración es mayor sería interesante realizar una guía de lectura para orientar su visualización. El ejemplo del primer dispositivo tiene hipervínculos. El Tercer dispositivo será el Trabajo Práctico con la consigna narrada explicativa, con una
3
voz neutra sin manifestar subjetividad. Tiene como objetivo realizar una transposición de los saberes a otras situaciones dadas como ejemplo. Su extensión no deberá sobrepasar las dos o tres páginas. El TP también pensado como una guía deberá componerse con los siguientes elementos:
- Un encabezado unificado para toda el área -Datos el nombre de la clase o tema a tratado y el número de la misma -Fecha de publicación en la plataforma + forma y fecha límite de entrega. -Empleo de paratextos visuales y organizadores gráficos -Propuestas de desarrollo de estrategias de estudio para ese tema Para acceder a un -Deriva a recursos didácticos multimediales. ejemplo, hacer click aquí. -Paso a paso para avanzar en la realización del TP -Instancia de autoevaluación o coevaluación -Bibliografía Para acceder a otro ejemplo, hacer click aquí.
Siempre, al momento de la escritura, será fundamental tener en cuenta el estadío, edad o ciclo en el que se encuentran los estudiantes destinatarios. La administración de estos tres dispositivos será en períodos de 15 días como mínimo, con el acompañamiento entre quincena y quincena en los foros o por los canales que se realicen. La Hoja de Ruta + el Trabajo Práctico se presenta al mismo tiempo
Cualquier cuestión no duden en consultarnos.
EQUIP0 DIRECTIVO ESRN N° 140
Ingeniero Huergo
5
[TÍTULO DEL DOCUMENTO] RECOMENDADITOS 1 Recomendamos como acompañamiento a nuestros estudiantes trabajar con organizadores gráficos en todas las Áreas. Hemos compartido con nuestros/as estudiantes este documento al respecto.
Organizadores Gráficos
Para acceder realiza click en el siguiente link
6 RECOMENDADITOS 2 Brindamos algunos conceptos sobre cómo trabajar con elementos de comunicación visual a la hora de diseñar materiales didácticos. Algunas Consideraciones para Desarrollar MMDD
Para acceder realiza click en el siguiente link
BIBLIOGRAFÍA / WEBGRAFÍA Area Manuel. Competencia Digital Docente. Universidad de la Laguna. Extraído Mayo 2020 https://youtu.be/vpNzBuIbBMw Gaptain. Educación y Seguridad Digital. Competencias digitales para Profesores. Extraído Mayo 2020 https://youtu.be/02m22FaT9Wg Schwartzman, Gisela (2013), “Materiales didácticos en educación en línea: por qué, para qué, cómo”, en I Jornadas Nacionales y III Jornadas de Experiencias e Investigación en Educación a Distancia y Tecnología Educativa, Universidad Nacional de Córdoba [en línea]. Extraído Mayo 2020 http://www.pent.org.ar/institucional/publicaciones/materiales-didacticos-educacion-linea-porque-para-que-como Spiegel, Alejandro (2020) Ideas para aprovechar la Educación a Distancia 3. Extraído Mayo 2020 https://youtu.be/90dwzSIn9BU Viñas, Meritxell. Competencias digitales y herramientas esenciales para transformar las clases y avanzar profesionalmente. Extraído Mayo 2020 https://cursoticeducadores.com/ebook-competencias-digitales blog.pdf?inf_contact_key=0ede502320e584264e3ced6ed6354a6dcc0558ed5d4c28cbfab114022b1 ec50d
EQUIP0 DIRECTIVO ESRN N° 140
Ingeniero Huergo