bård ketil engen (red.)
digitalisering, kompetanse og læring
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2020 1. utgave, 1. opplag 2020 ISBN 978-82-05-53831-3 Omslagsfoto: Shutterstock Omslagsdesign: have a book Sats: have a book Brødtekst: Minion Pro 10/14,5 pkt Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Opolgraf, Polen 2020 Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling, som utskrift og annen kopiering, bare tillatt når det er hjemlet i lov (kopiering til privat bruk, sitat o.l.) eller avtale med Kopinor (www.kopinor.no). Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatnings- og straffeansvar. Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo
Forord
Utviklingen av digitale teknologier går i et raskt tempo. Mange skoler, universiteter og lærere strever med å finne den rette balansen mellom tradisjonelle undervisningsmetoder og de digitale teknologiene som har muliggjort andre og nye undervisningsmåter og samhandlingsmønstre. Mens noen aktører uttrykker utålmodighet ved at utdanningssektoren er for trege til å innlemme og ta i bruk de digitale teknologiene som utvikles, er det andre som uttrykker skepsis og er kritiske til hvordan digitale teknologier presses inn i etablert undervisningspraksis. I det offentlige ordskiftet kommer de ulike synspunktene frem i form av kronikker og debattinnlegg. I den senere tid har for eksempel diskusjonen omhandlet bruk av nettbrett i skolen. Noen ønsker større innslag av nettbrett i skolen, mens andre nærmest vil forby det. fremstillingene i offentligheten fra forskere eller fagfolk tenderer enten til å bli formidlet overforenklet eller tabloidisert. Formålet med denne boken er derfor å være et mer balansert bidrag i denne debatten ved å belyse og tematisere digitalisering og utdanning i et kritisk samfunnsviten skapelig perspektiv. Boken er blitt til som et samarbeid mellom oss forfattere, fagfeller som har lest og kommentert bidragene, og Gyldendal Akademisk. I alt inneholder boken fem kapitler ved siden av et innledende kapittel. En stor takk går til fagfeller som har tatt seg tid og gitt grundige og faglig gode tilbakemeldinger til de ulike bidragene. Jeg vil også takke forlagsredaktør Vibeke Høegh-Omdal i Gyldendal for god
5
forord
oppfølging i prosjektet. Til sist er det særlig to personer jeg vil takke spesielt. Arvid Fennefoss har vært en faglig sparringpartner gjennom hele prosjektperioden. Helt fra idéunnfangelse, skriveprosess til prosjektslutt. En spesiell stor takk til forlagsredaktør Kjell Aakerøe i Gyldendal som tok kontakt og ønsket en bok med et samfunnsvitenskapelig perspektiv på digitale teknologier og utdanning. Dessverre gikk Kjell bort så altfor tidlig, slik at han ikke fikk sett eller lest det endelige resultatet.
Oslo, november 2019 Bård Ketil Engen
6
Innhold
kapittel 1 innledning : om forholdet mellom utdanning, digitalisering og sosial forandring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Bård Ketil Engen World Wide Web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nettbasert læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digitale kompetanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digitalisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Programmering i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
14 17 20 21 23
kapittel 2 dybdelæring og kritisk tenkning i en digital tid – analyser av samtaler mellom elever og lærere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 Ingeborg Krange og Ingvill Rasmussen Metodiske grep . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Studie I: Virtuelle virkeligheter og dybdelæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teknologien og faginnholdet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En empirisk illustrasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering av studie I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Studie II: Internett og kritisk tenkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Boka, internett og faginnholdet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En empirisk illustrasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elever som lykkes i å dra nytte av veiledning til støtte for kritisk tenkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elever som sliter med å dra nytte av veiledning til støtte for kritisk tenkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering av studie II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering og konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
29 30 31 33 35 35 37 37 38 40 42 43
7
innhold
kapittel 3 fra tavle til holodeck og livslang læring . . . . . . . 48 Ivar Frønes Teknologi, utdanning og sosial endring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utdanning og kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utdanning: fra likhetsdrøm til seleksjonsmekanisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dybdelæring – læring ved refleksjon og gjøring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidlig intervensjon og livslang læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fra tavle til holodeck; learning by doing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Livslang læring og formalisering av kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfordringer på de ulike utdanningsnivåene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
48 49 51 53 56 58 60 61
kapittel 4 å dekode digitalisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Bård Ketil Engen Teknologiforståelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instrumentalisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digitaliseringens dynamikk og behovet for nye kompetanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kompetanser i kunnskapsøkonomien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Myten om teknologiens iboende kraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosiale og kulturelle perspektiver på utdanning og teknologi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Designmessige føringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilpasse ny teknologi i undervisningspraksiser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innlemming av teknologi i sosiale praksiser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Normative orienteringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
69
70
72 73 75 77 79 81 83 85 86
kapittel 5 du skal ikke skape maskiner i menneskets bilde! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92 Svein Anton Hovde Kilder til lesninger av roboters menneskelikhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 Roboter beveger seg og blir dermed livaktige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96 Roboter simulerer talespråk – de snakker med oss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Vi oppfatter roboter som uhyre smarte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Roboter viser ekte følelser: Rita, din nye bestevenn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Roboter interagerer med oss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 Den språklige konstruksjonen av roboter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Overtalende teknologi – besjeling gjennom design . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106 Alternative talemåter om maskiner? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 8
innhold
kapittel 6 hva tenker vi på når vi tenker digitalt? . . . . . . . . . . 115 Anders Kluge Historisk bakgrunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118 Begreper om programmering i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Perspektiver på programmering i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 Overføring, dybdelæring og programmering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Overføring i læring som argument for programmering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 Konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
9