Gundersen - Nettverk og sosial kompetanse

Boka er en videreutvikling og oppdatering av Nettverk og sosiale ferdigheter fra 1995.

Knut Gundersen er førstelektor og leder for ART-virksomheten ved Diakonhjemmet høgskole, Rogaland (tidligere Rogaland høgskole).

ISBN-10: 82-05-30241-3

ISBN-13: 978-82-05-30241-9

NETTVERK OG SOSIAL KOMPETANSE

luke moynahan er spesialkonsulent ved Glenne Autismesenter. Han har bred erfaring innen barne- og ungdomspsykiatri og med autister og utviklingshemmede.

Knut Gundersen • luke moynahan

www.gyldendal.no/akademisk

Med utgangspunkt i ulike modeller innenfor nettverksteori, gir denne boka en grunnleggende forståelse av hvordan vi kan bidra til at personer med atferdsproblemer, lettere utviklingshemming eller autisme utvikler gode forutsetninger for å etablere og opprettholde et sosialt nettverk.

Forfatterne presenterer nye retninger som PAST (positiv atferdsstøtte), en anvendt vitenskap som kombinerer teori hentet fra både atferdsanalyse, normaliseringsteori og arbeidet med å dyktiggjøre (enablement) og myndiggjøre (empowerment). Boka viser eksempler på validerte metoder som ART, PEACE, Prepare og ‹‹Nettverksferdighetstrening››.

Eksempler fra praksis gjør teorien tilgjengelig og svært anvendbar. Hvordan kan en person og hans eller hennes sosiale nettverk utvikle samhandlingskompetanse? Hva er sosial kompetanse? I denne boka får vi også innblikk i arbeidet med Håkon, en mann med utviklingshemming og store atferdsvansker, som viser hvordan teorien om sosial kompetanse fungerer i praksis.

Nettverk og sosial kompetanse bør leses av studenter ved pedagogiske høgskoler, sosial- og helsefaghøgskoler, samt foreldre, lærere, personale og andre som samhandler med personer med atferdsvansker, lett til moderat grad av utviklingshemming, samt ungdom og voksne med psykiske eller sosiale vansker.

Knut Gundersen luke moynahan

NETTVERK OG KOMPETANSE

sosial

0000 GAb Nettkompe 060201M.book Page 3 Friday, December 9, 2005 2:45 PM

knut gundersen og luke moynahan

nettverk og sosial kompetanse

0000 GAb Nettkompe 060201M.book Page 4 Friday, December 9, 2005 2:45 PM

© Gyldendal Norsk Forlag AS 2006 1. utgave, 1. opplag 2006 ISBN 10 82-05-30241-3 ISBN 13 978-82-05-30241-9 Omslagsfoto: © Marja Pirilä/Gorilla/Samfoto Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Tegninger: Tor Selmer Olsen Illustrasjon s. 233: Frode Øverli Layout: Modest Design/Laboremus Prepress AS Sats: Laboremus Prepress as Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Dimograf, Polen 2006 Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Det må ikke kopieres fra denne boken i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.

0000 GAb Nettkompe 060201M.book Page 5 Friday, December 9, 2005 2:45 PM

Forord

Prosessen med å skrive ny utgave av Nettverk og sosial kompetanse startet ved at vi tilbrakte to uker på den lille greske øya Agistri. Øya har ca. 1000 innbyggere, og fram til nå har det vært relativt få turister. Siden temaet for boka var nettverk, var vi interessert i å få vite litt mer om de fastboende enn det man vanligvis får vite som turist, og vi brukte det vi hadde av sosial kompetanse for å komme i kontakt med både lokalbefolkningen og fast tilbakevendende turister. Øya representerte et tett nettverk der forbindelseslinjene mellom innbyggerne utgjorde effektive kommunikasjonskanaler. Dette fikk vi bevis for med følgende historie: En dag var vi ute på en svømmetur, og en av forfatterne hadde lagt klokka fra seg på bredden. Vi hadde fått fortalt at de fastboende var svært ærlige på turen og tok sjansen på at det gikk bra. Vel tilbake var klokka vekk. Vi hadde observert en hvit bil ved veien og en eldre mann med hvitt hår som sløyde fisk ved stranda. Turen gikk til politiet i nabobyen. Politiet tok saken alvorlig på tross av at klokka bare var verdt noen hundrelapper. Men den var arvet, og hadde derfor affeksjonsverdi. Etter en runde rundt på øya med øyas to politimenn var en mulig bil identifisert, og etter en del forhør av eieren som var en mann i 50-årsalderen, klarte politiet å avsløre at dette var synderen. Klokka kom til rette og saken var løst. Neste morgen var vi i kontakt med en av de innfødte som kunne berette at mannen, som var innflytter og hadde bodd på øya i to år sammen med sin kone, hadde fått beskjed av politiet om å forlate øya innen to dager. Alle kjente mannen; alle hadde fått greie på hva som hadde skjedd, og alle var svært forundret. Vi gikk til politiet for å få bekreftet historien, noe de gjorde. De fortalte som sant var at alle nå visste hvem som var tyven; han var stigmatisert i den forstand at dersom noe videre skjedde på øya så ville alle tro at det var han som hadde gjort det. Sagt med andre ord: Han kunne ikke fungere sosialt på

0000 GAb Nettkompe 060201M.book Page 6 Friday, December 9, 2005 2:45 PM

6 forord øya videre med dette ryktet. Det hører med til historien at dette var det første tyveriet på øya på to år. Vi inviterte en av politimennene ut til en lang og hyggelig samtale om øya spesielt og livet generelt, før han plutselig fikk et illebefinnende og ble kjørt i ambulansebåt til naboøya. Rollene ble deretter noe omskiftet.

Tidligere sto vi utenfor samfunnet og spurte og grov om det som var innenfor; nå var også vi en del av hendelsene på øya og folk tok kontakt med oss: – Hvordan går det med politimannen?

– Er klokka like hel? Hvor var det det skjedde?

Historien forteller noe om et tett nettverk med klare normer for hva som er riktig og galt og med klare sanksjoner når normene ble brutt. Vi hadde neppe fått samme politiaktivitet om ei klokke var forsvunnet på Nærlandsstranda, og det er også nokså lite sannsynlig at en mann hadde blitt forvist fra kommunen om han hadde tatt med hjem ei klokke fra stranda, selv om han burde visst at den tilhørte noen andre. De tette forbindelseslinjene gjorde at alle på øya, barn som voksne, fikk historien før et døgn var gått. Andreas, som er en lokal gutt på åtte år, vil nok tenke seg om noen ganger før han tenker på å gjøre et brekk. Det blir lettere å innordne seg fordi nettverket er stort og tett og normene klare. Dette er en av fordelene med tette nettverk, men av og til kan innordningen til gjeldende normer og regler gå så langt at innordning blir viktigere enn personlig vekst.

Det er nå nøyaktig ti år siden vi sluttførte arbeidet med forrige versjon av denne boka. Siden den gang har flere tiltak rundt om i landet forsøkt vår modell for aktivitetsbasert nettverksarbeid, og resultatene har vært oppløftende (Hukkelås og Kolby 2001, Strømland, Flåto, Eriksen, Egeland og Espeland 1997).

Nettverksdelen, del 1 i denne boka, er derfor med unntak av enkelte oppdateringer relativt nær innholdet i første utgave av boka. Det som er den største forskjellen er en introduksjon av «PAST». Dette er en betegnelse for «positiv atferdsstøtte» (eng.: positive behavioural support), en behandlingsfilosofi som på en spennende måte integrerer begreper innenfor nettverk med normalisering, brukerstyring og anvendt atferdsanalyse.

Del 2 som omhandler «trening av sosial kompetanse», framstår derimot nokså forskjellig fra forrige versjon. I forrige versjon av boka var søkelyset rettet mot «sosial ferdighetstrening», som riktignok er en viktig komponent i trening av sosial kompetanse, men ikke den eneste. Vi har begge vært sterkt engasjert i utvikingen av Aggression Replacement Training (ART) (Goldstein, Glick og Gibbs 1998) i Norge og gir i denne boka en relativt fyldig beskrivelse av denne metoden for trening av sosial kompetanse. Også temaet nettverksferdighetstrening er

0000 GAb Nettkompe 060201M.book Page 7 Friday, December 9, 2005 2:45 PM

forord 7 omarbeidet siden sist, og i denne utgaven gjengis et eksempel på hvordan vi har brukt metoden i praksis.

Til slutt gir vi en relativt lang kasusbeskrivelse av Håkon, der mye av det som er beskrevet tidligere i boka blir oppsummert og eksemplifisert. Vi håper at boka kan være en kime til tanker og ideer for hvordan man kan bidra til et godt og spennende miljøarbeid.

Vi har mobilisert store deler av vårt eget nettverk i arbeidet med boka. Vi vil takke tidligere kollegaer ved Rehabiliteringstjenesten i Rogaland samt Kari Hanne Sture, Jann T. Aasbak, Kristi og Nils Steinar Stavsholt, Per Henry Runde, Sture Jacobsen, Tor Aase, Erling Eriksen. I forbindelse med nytt stoff vil vi særlig rette en takk til Kenneth Larsen for positive bidrag i forbindelse med PAST, samt Håkon, Tove og Ole Jakop Skeie, Mari Amundsgård og Runa Sørlie Rekstad, samt resten av personalet ved Bergmarksetra Ressurssenter. En stor takk også til Asbjørn, Mone, Børge og Kristin. Dere vet hvor mye det har kostet.

En særlig takk også til Johannes Finne ved Lindøysenteret, Tutte M. Olsen ved K-ART og studenter på kull 1 og 2 ved videreutdanningen i «trening av sosial kompetanse» ved Rogaland Høgskole. Vi har også mottatt mange verdifulle kommentarer fra Leif Bollingmo ved høgskolen i Sør-Trøndelag, Hanne Line Wærness ved Rogaland Høgskole og Hilde Husby og Sigrid Bøthun ved Rehabiliteringstjenesten i Rogaland En stor takk til Tor Selmer Olsen for tegninger og mange faglige diskusjoner og konstruktive bidrag til den endelige utformingen av boka. En særlig takk til Ida Myhre-Nielsen for kjempegod hjelp i sluttfasen av arbeidet med boka. Den hadde ikke blitt den samme uten deg.

Nærbø, januar 2006 Knut Kornelius Gundersen og luke moynahan

0000 GAb Nettkompe 060201M.book Page 8 Friday, December 9, 2005 2:45 PM

0000 GAb Nettkompe 060201M.book Page 9 Friday, December 9, 2005 2:45 PM

Innhold

innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15

del 1 nettverk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23

kapittel 1 Generelt om nettverksarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25

kapittel 2 Individfokusert nettverksarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Grunnsyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Generelle rammer/ lovverk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Levekår . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nettverk/ nære relasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kommunikasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Rekreasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dagliglivets oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosial kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kunnskaper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sosial støtte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

28 28 29 30 30 31 32 32 33 34 35 35

kapittel 3 Nettverkskartlegging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

42 43 44 45 45 46 47 47 48 50

Ulike grader av nærhet i nettverket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Det intime nettverket (de som står oss nærmest) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Det effektive nettverket (de vi møter daglig) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Det tilgjengelige nettverket (de vi møter sjelden) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Det utvidete nettverket (de vi kaller for bekjente) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En enkel metode for oppsett av et nettverkskart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å skaffe seg et overblikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Den logiske sammenbindingen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å tegne et nettverkskart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

0000 GAb Nettkompe 060201M.book Page 10 Friday, December 9, 2005 2:45 PM

10 innhold Kartlegging av problemer i nettverket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

53

kapittel 4 Nettverkets struktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

59 59 61 65 66 67 69 71 72 74 75 76

Nettverkets størrelse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tette nettverk eller klynger? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nøkkelpersoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Privat bekjent . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Varighet i bekjentskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tradisjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hyppighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avstand til nettverket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Variasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nettverkets mobiliserbarhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Arena for møter med nettverksmedlemmene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kapittel 5 Samspillet i nettverket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Roller i nettverket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Balanse og retning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Inkorporasjon (omsorg/empati) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Makt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bytte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Intensitet og emosjonell tilknytning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lojalitetskonflikter i nettverket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Grunnleggende kontaktvansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kapittel 6 Aktivitetsbasert nettverksarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aktivitetsfellesskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kommunikasjonsfellesskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Etablering av vennskap gjennom aktivitetsfelleskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aktivitetsfellesskap i forbindelse med rehabilitering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kapittel 7 Ulike deler av nettverket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Familie/slekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Offentlig ansatte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kamerater. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lag og foreninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nærmiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kapittel 8 Krav og ressurser i sosialt nettverk . . . . . . . . . . . . . . . . .

Personlige ressurser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Personlige krav . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Formelle krav . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Uformelle krav . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

78 78 85 86 87 88 92 98 100 103 104 106 107 117 121 121 126 127 128 129 131 133 134 134 135

0000 GAb Nettkompe 060201M.book Page 11 Friday, December 9, 2005 2:45 PM

innhold 11 Miljøets ressurser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Miljøets krav . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136

kapittel 9 Døgnsirkel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 kapittel 10 Grunnlaget for positive atferdsog støttetiltak (PAST) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 Anvendt atferdsanalyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utvidet modell for analyse av atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Funksjonell kartlegging av atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Atferdsanalyse i naturlige settinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Normalisering og inkluderingsbevegelsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Personsentrert planlegging (Person Centered Values) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sentrale kjennetegn ved positive atferds- og støttetiltak . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Omfattende livsstilsendringer og livskvalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ekstern validitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nettverksinvolvering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Systemendring og multimodale intervensjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PAST i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fleksibilitet med henblikk på vitenskapelig praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Multiple teoretiske perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

143 144 145 147 148 148 149 149 151 152 152 153 155 156

del 2 sosial kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 kapittel 11 Trening av sosial kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 kapittel 12 Hva er sosial kompetanse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 kapittel 13 Forholdet mellom sosial kompetanse og avvikende atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167 Utstøtningsmekanismer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ulike normer og regler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Brudd på sosiale normer og avvik . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aksept på å være annerledes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva regulerer normer og regler for samspill? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nedskrevne offentlige lover og regler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Uskrevne generelle normer og regler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Normer og regler som gjelder spesifikke arenaer. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Regelstyring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prinsipper for god behandling av atferdsvansker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Risikoprinsippet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Behovsprinsippet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Responsivitetsprinsippet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

167 168 169 170 171 171 171 172 172 177 178 178 179

0000 GAb Nettkompe 060201M.book Page 12 Friday, December 9, 2005 2:45 PM

12 innhold

kapittel 14 Teoretisk bakgrunn for trening av sosial kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Albert Banduras’ sosiale læringsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppmerksomhetsprosesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Egenskaper ved modellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Egenskaper ved aktiviteten som skal læres. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forutsetninger hos observatøren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hukommelsesprosesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Motorisk utførelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Motivasjonsprosesser. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kapittel 15 Trening av sosial kompetanse med grupper . . . . . . .

PREPARE-curruculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aggression Replacement Training (ART) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Generelt om ART . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Den ytre struktur/leksjonsstrukturen i ART . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Komponent 1 Sosial ferdighetstrening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gjennomføring av sosial ferdighetstrening (skillstreaming). . . . . . . . . . . . . . .

Komponent 2 Sinnekontrolltrening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gjennomføring av sinnekontrolltrening. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Komponent 3 Moralsk resonnering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Umoden moraloppfatning: Stadium 1 og 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Moden moraloppfatning: Stadium 3 og 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Selvsentrert (primær tankefeil) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bagatellisering (sekundær tankefeil). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skylde på andre (sekundær tankefeil). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Anta det verste (sekundær tankefeil) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Strukturen i Gibbs moralske dilemmadiskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Strukturen i moralsk resonnering etter John Gibbs modell . . . . . . . . . . . . . . .

Andre måter å gjennomføre moralsk resonnering på. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PEACE4Kids . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Foreldrestyrking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Empatitrening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Karakterdannelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kapittel 16 Implementering og generalisering . . . . . . . . . . . . . . . . .

Implementering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Generalisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kapittel 17 Nettverksferdighetstrening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Grunnelementene i nettverksferdighetstrening. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forberedende fase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kartleggingsfase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ferdighetstreningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

181 182 186 186 188 191 196 198 201 203 204 207 207 208 210 212 221 223 237 238 239 240 241 242 242 243 245 247 249 250 251 252 254 254 257 260 263 263 263 264

0000 GAb Nettkompe 060201M.book Page 13 Friday, December 9, 2005 2:45 PM

innhold 13 Strukturert NFT i arbeid med utviklingshemmede (mikrotrening) . . . . . . . . . . . . 268 Konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272

kapittel 18 Erfaringer med bruk av individbasert ART-trening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 håkon, en ung mann med psykisk utviklingshemming: eksempel på en eksperimentell tilnærming Tove og Ole Jacob Skeie – Håkons foreldre. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Foranledningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mari Amundsgård og Runa Sørlie Rekstad – Bergmarksetra Ressurssenter. . . . .

Bakgrunn og problemområder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forberedelser til ART-trening. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Om ART-treningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Foreldrenes opplevelse av ART-treningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utviklingen videre på Bergsmarksetra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Egne ARTige videreutviklinger…. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Effekt av ART . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Foreldrene legger til … . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Positivt samspill. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Erfaringer og utfordringer med denne typen ART-trening . . . . . . . . . . . . . . . .

Fra foreldrenes synsfelt …. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

ART-diplom og -medalje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Boligens og samfunnets mottakelse. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nettverk og sosial kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Foreldre samarbeider med foreldre – januar 2004. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Personalet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Foreldre som formidlere av fag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En Fugl Fønix – en ny ung mann kommer fram . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Felles eksperimentelt samarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fase 1: Interventiv kartlegging og felles funksjonell analyse . . . . . . . . . . . . . . .

Fase 2: Kompetansestyrkings- og koblingsfase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fase 3: Konsolidering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

275 276 276 277 279 284 286 287 288 290 292 292 296 298 299 300 300 301 301 301 302 302 306 310 311

litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vedlegg 1 Nettverkskart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vedlegg 2 Aktivitetskartleggingsskjema fra Haugesund . . . . . . . . vedlegg 3 Ferdighetskort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vedlegg 4 Skjema i arbeid med dilemma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . vedlegg 5 Registrering av positiv samhandling . . . . . . . . . . . . . . . . .

312 328 329 334 342 343

stikkord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 345