ida brandtzæg
• • • • • • • •
Trygge elever i en relasjonsorientert skole Hva er tilknytningsteori, og hvorfor er det viktig i klasserommet? Introduksjon til Trygghetssirkelen Se deg selv utenfra Å være sammen med alle elevene Hvordan være sammen med barn med ulike temperament? Utrygghet – løsningen er å være sammen Om brudd i kontakten og betydningen av reparasjon
«Overalt hvor barn oppholder seg, trenger de å kjenne at voksne passer på, hjelper til og bryr seg. Derfor må voksne i skolen, hvor alle barn tilbringer så store deler av livet sitt, ikke bare ta ansvar for selve undervisningen, men også for omsorgen og kvaliteten på relasjonene.»
Hvordan kan du som lærer forstå elevers atferd, som utagering, uro eller sjenanse? Denne boken presenterer kunnskap som hjelper deg å forstå hva barns atferd skyldes, og til å se eleven innenfra.
Se eleven innenfra
Slik starter forfatterne denne boken, som henvender seg til deg som er lærerstudent eller har vært lærer en stund. Med utgangspunkt i kunnskap fra tilknytningspsykologi viser de hvordan du kan styrke egen mentaliseringsevne og utvikle trygge relasjoner til elevene dine ved hjelp av modellen Trygghetssirkelen (Circle of Security). Modellen bidrar til å bevisstgjøre oss om hva barn trenger for å falle til ro og føle seg trygge. Da har de også gode forutsetninger for å lære.
brandtzæ g • torste inson • øie stad
kapitteloversikt:
stig torsteinson guro øiestad
ida brandtzæg er psykologspesialist og arbeider ved Nic Waals Institutt, Lovisenberg sykehus og ved R-BUP Øst og Sør. Hun har privatpraksis i Tilknytningspsykologene hvor hun er distributør og kursholder for Circle of Security International. I tillegg holder hun foredrag og har gitt ut flere bøker. stig torsteinson er psykologspesialist og arbeider ved Nic Waals Institutt, Lovisenberg sykehus. Han har privatpraksis i Tilknytningspsykologene hvor han er distributør og kursholder for Circle of Security International. Stig Torsteinson holder foredrag, er veileder og har gitt ut flere bøker. guro øiestad er psykologspesialist og arbeider som førstelektor ved Psykologisk institutt, Universitetet i Oslo. Hun har privatpraksis i psykologfellesskapet Angst og Jubel og holder kurs og foredrag. Guro Øiestad har gitt ut flere bøker.
Se eleven innenfra relasjonsarbeid og mentalisering på barnetrinnet
Forfatterne har tidligere sammen gitt ut boken Se barnet innenfra (Kommuneforlaget 2013), om arbeid med tilknytning i barnehagen. De er opptatt av samfunnets ansvar for barns psykiske helse og at moderne utviklingspsykologisk kunnskap kan bidra til å styrke trivsel og læring i skolen, så vel som i barnehagen.
se eleven innenfra
Se eleven innenfra.indd 1
2016-08-22 13:14:34
Se eleven innenfra.indd 2
2016-08-22 13:14:34
ida brandtzÌg, stig torsteinson og guro øiestad
se eleven innenfra relasjonsarbeid og mentalisering pĂĽ barnetrinnet
Se eleven innenfra.indd 3
2016-08-22 13:14:34
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2016 1. utgave, 1. opplag 2016 ISBN 978-82-05-49151-9 Omslagsbilde: © Getty Images Omslagsdesign: Kristin Berg Johnsen Illustrasjoner: Ingunn Christensen: Figur 1.1, 5.3, 6.2, 6.3, 7.1, 7.2, 8.1, 8.2 Figurer: David Keeping: Figur 2.1, 5.2, 6.1, 7.3. Figur 3.1 og 3.2 er utviklet spesielt for denne boken og gjengitt med tillatelse fra Circle of Security International Sats: have a book Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Opolgraf, Polen 2016 Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no
Det må ikke kopieres fra denne boken i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel. Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo
Se eleven innenfra.indd 4
2016-08-22 13:14:34
Preface By Dr. Kent Hoffman
Ida BrandtzĂŚg, Stig Torsteinson and Guro Ă˜iestad are offering a tremendous learning opportunity for those who chose to work with children. This book is organized around a key developmental research paradigm known as attachment theory. More specifically, a central approach utilized herein is based upon a particular paradigm within attachment research known as the Circle of Security Approach. Along with my colleagues Bert Powell and Glen Cooper, I have been formulating this approach for the past thirty years as a way to help parents and professionals make sense of the fundamental needs of children. At the crux of this approach is the understanding that all children share three inalienable needs: 1. The predictable support of a caregiver who maintains authority in a kind way 2. The presence of a caregiver who consistently honors the child’s need for autonomy 3. The availability of a caregiver who is willing to welcome the child-as-explorer back into the comfort and warmth of caring presence. In our decades of research we consistently find that children who experience the predictable and caring presence of adults capable of offering these three capacities do far better than children who lack such grounding. Said simply, secure relationship precedes secure behavior. As you are about to find out, the gifted authors of this remarkable guidebook for educators are offering a way to not only understand the meaning of these core tenants of child development in the classroom, but also to help us make sense of what gets in the way of being able to meet them. Among its many gifts, attachment research has unearthed a common struggle that is shared by many of us, one that blocks us from meeting one or more of the fundamental needs in the children we
Se eleven innenfra.indd 5
2016-08-22 13:14:34
6 preface
work with. Not surprisingly, many of us, when confronted with difficult behavior in the classroom, have certain points of view (states of mind) regarding a child’s needs that (non-consciously) block our capacity to recognize, honor, and respond in a way the supports security. Fortunately, the solution is relatively simple: always remembering the central importance of the relationship we are offering and a willingness to reflect on how we are responding. Key, within this approach, is our willingness to recognize which specific need is making us uncomfortable. Said directly: «During times of stress, can I reflect on what I am able to offer and not yet able to offer this student? Can I see how I struggle with one or more of this child’s needs and, in this way, block his or her learning capacity?» The good news is that educators aren’t required to be perfect. Rather, we are asked to be our imperfect selves with a willingness to notice where we struggle and work with our students to repair the impact of these struggles. Central within this important volume is the prioritizing of the process of «rupture and repair,» offering often unrecognized options for educators to deepen the bonds we share with students. It is with deep gratitude for the work of these excellent authors that I whole heartedly welcome and trust in the learning you are about to encounter within it’s pages. Dr. Kent Hoffman Co-Originator Circle of Security
Se eleven innenfra.indd 6
2016-08-22 13:14:34
Innhold
preface
���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
5
By Dr. Kent Hoffman
innledning
�����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
Skolen – en arena for psykisk helse
�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
kapittel 1 trygge elever i en relasjonsorientert skole
10 11
�����������������������������
12
Forstå elevene innenfra og deg selv utenfra ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Er barna skolemodne? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Krav om selvregulering – er skolen barnemoden? ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Følsomme og mottakelige barn – på godt og vondt ����������������������������������������������������������������������������������������������������� Trygghet og vekst i møtet mellom lærer og elev ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Det er krevende å være lærer ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� God nok lærer �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
13 14 15 16 17 18 20
kapittel 2 hva er tilknytningsteori , og hvorfor er det viktig i klasserommet? �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
21
Hva er tilknytning? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Trygg og utrygg tilknytning ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Å tolerere og regulere følelser ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Læreren som tilknytningsperson ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
21 22 22 26
kapittel 3 introduksjon til trygghetssirkelen
���������������������������������������������������������������
30
Trygghetssirkelen som et kart til forstå eleven innenfra ��������������������������������������������������������������������������������������������������� Om bunnen av sirkelen og behovet for lading ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Elevens oppmerksomhetsbehov – et behov for lading? ����������������������������������������������������������������������������������������� De ulike behovene på bunnen av sirkelen ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Beskytt meg ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Trøst meg ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Vis godhet for meg ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Organiser følelsene �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
30 31 33 36 36 38 38 39
Se eleven innenfra.indd 7
2016-08-22 13:14:34
8 innhold Om toppen av sirkelen og behovet for lading ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Å bidra til subjektivering ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� De ulike behovene på toppen av sirkelen ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Pass på meg ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Gled deg over meg ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Hjelp meg – akkurat passe mye ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Ha det fint med meg �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
40 41 42 42 42 43 45
kapittel 4 se deg selv utenfra
�������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
47
Å være voksne «hender» for barna ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Å være større enn barnet �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Å være sterkere enn barnet ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Å være klokere enn barnet ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Å være god ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Når det er mulig: Følg barnets behov ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Å bli et subjekt ved å bli fulgt ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Når det er nødvendig – ta tak ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Grensesetting ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Omdirigering �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
47 48 49 51 51 52 52 54 55 56
kapittel 5 å være sammen med alle elevene
���������������������������������������������������������������������������������
58
Kraften i lærerens blikk ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Vi er «skrudd sammen» for «å være sammen» ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Synkronisering ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Affektinntoning ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Intersubjektivitet ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Mentalisering ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Nevrobiologien i å være sammen ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Sett, hørt og følt – i «gode og onde dager» ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Vitalitet og positiv affekt i læringen ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Bring lek inn i undervisningen ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Legg til rette for indre motivasjon og mening ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Å være sammen i vanskelige følelser ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Barn som er ute av kontroll ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Å dytte på følelser �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
58 59 60 60 61 63 66 67 68 69 70 71 72 76
kapittel 6 hvordan være sammen med barn med ulike temperament? �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
78
Hva er temperament? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Stabilitet i temperament ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Er skolen barnemoden først og fremst for de tilpasningsdyktige? ��������������������������������������������������� Samspillet mellom lærerens og elevens temperament ��������������������������������������������������������������������������������������������� Ekstra mottakelige barn som trenger at vi ser dem på nye måter ��������������������������������������������������������������� Jobb med innstillingen til barnet ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Vær sammen med ulike elever på utviklingsfremmende måter �������������������������������������������������������������
Se eleven innenfra.indd 8
79 80 80 81 83 83 85
2016-08-22 13:14:34
innhold 9 De aktive barna ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Ton deg inn ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Ha en reflekterende innstilling ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Gjør det trygt å være seg selv ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� De forsiktige og tilbaketrukne barna ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Ton deg inn ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Ha en reflekterende innstilling ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Gjør det trygt for eleven å være seg selv ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Hjelp til selvregulering �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
86 86 88 89 90 90 92 93 94
kapittel 7 utrygghet – løsningen er å være sammen
96
���������������������������������������
Elever med utrygg og desorganisert tilknytning ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 97 Elever med unngående tilknytning ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 97 Hvordan du som lærer kan forbedre kontakten ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 98 Elever med ambivalent tilknytning ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 99 Hvordan du som lærer kan forbedre kontakten ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 100 Elever med desorganisert tilknytning ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 101 Hvordan du som lærer kan forbedre kontakten ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 104 Risiko for mobbing ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 106 Å skape et godt klima for de utrygge elevene ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 107 Ton deg inn ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 109 Ha en reflekterende innstilling ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 110 Gjør det trygt for eleven å være seg selv ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 113 Å øve på selvkontroll med håndmodellen ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 115
kapittel 8 om brudd i kontakten og betydningen av reparasjon ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
119
Den implisitte hukommelsen styrer oss ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Haimusikk ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Sinte voksne, ok eller ikke? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Aggressive voksne skaper stressede barn ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Hva er egentlig kjefting? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Kjefteparadokset – at vi er snillere mot voksne enn mot barn ������������������������������������������������������������� Hva kan vi gjøre i stedet for å kjefte? ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Når Haimusikken gjør oss svake eller fjerne ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Den voksnes ansvar for å endre seg ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Skolevegring – brudd mellom skolen og eleven? ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Finne tiltak fremfor å lete etter syndebukk ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Å reparere når noe går galt mellom lærer og elev ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Ha medfølelse med deg selv ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Store problemer og små reparasjoner �����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
120 121 127 127 129 130 130 131 133 133 134 135 140 140
etterord ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ vedlegg ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ referanser ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� stikkord ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������
143
Se eleven innenfra.indd 9
145 147 159
2016-08-22 13:14:34