Hva er målene for litteraturundervisningen i skolen? Hvorfor ønsker vi å gjøre elevene til gode lesere? Hvordan kan elevene bygge litterær kompetanse? Hva er litterær kompetanse?
Dette er er noen av spørsmålene denne boken gir svar på. Hennig argumenterer for en litteraturdidaktikk som tar vare på den enkelte elevens lystbetonte litterære opplevelse, samtidig som han viser at det å lese også er en sosial handling. Klasserommet byr på unike muligheter som læreren bør ta vare på for å fostre elevenes litterære kunnskaper og ferdigheter og evnen til å kommunisere med andre lesere. Å lese er også å forstå teksten, seg selv og verden rundt. I klasserommet kan læreren legge til rette for et fellesskap av lesere som utvikler stadig større litterær forståelse.
Litterær forståelse
Boken er bygget opp i tre deler: Del I dreier seg om det å lese litteratur som fenomen, lesingens verdi og barn og unges leseutvikling. Del II skisserer en litteraturdidaktikk for i dag og i morgen, med vekt på elevene som engasjerte, effektive og bevisste lesere, sosio-kulturelle forhold, leselyst og tekstvalg, utviklingen av teksttyper og medier. Del III presenterer aktuelle tilnærminger til undervisningen, slik som litterære samtaler, forholdet mellom lesing og skriving, bruk av drama osv. Vurdering blir også drøftet.
Åsmund Hennig
• • • •
www.gyldendal.no/akademisk
Åsmund Hennig, dr. art. Førsteamanuensis ved Institutt for allmennlærerutdanning og spesialpedagogikk, Universitetet i Stavanger. Undervisningserfaring bl.a. fra norsk ved lærerutdanningen og lesevitenskap. Forskning primært knyttet til narratologi, sjangerteori og litteraturdidaktikk. Tidligere utgitte bøker er "Se slike historier skal man fortælle": Knut Hamsuns noveller - ni analyser (2005) og Å lykkes med norsk i lærerutdanningen (2006, med Magne Rogne).
Åsmund Hennig
Litterær forståelse
Innføring i litteraturdidaktikk
DEL I LITTERATURLESING OG LITTERATURFORSTÅELSE 1. Hva er å lese litteratur? 2. Hvorfor leser barn og unge litteratur? 3. Hvordan leser barn og unge litteratur?
DEL II DAGENS OG MORGENDAGENS LITTERATURDIDAKTIKK – HVOR GÅR VI HEN? 4. Fra læreplan til lesepraksis 5. Hva kan og vet elevene – og læreren? 6. Det sosiale aspektet: leseren i transaksjonen 7. Det tekstlige aspektet: teksten i transaksjonen 8. Leselyst 9. Valg av tekst 10. Skjermtekster i det litterære klasserommet
DEL III TILNÆRMINGER TIL UNDERVISNINGEN 11. 12. 13. 14. 15.
Å lese i klasserommet Den litterære samtalen Skriving som leseutvikling Visualisering av responsen Vurdering Avrunding
0000 100313 Litteræ#C72A72.book Page 5 Tuesday, March 16, 2010 5:34 PM
Innhold
innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
del i litteraturlesing og litteraturforståelse . . . . . . . . . . . .
15
kapittel 1 hva er å lese litteratur? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17 17 22 24 27 29
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5
En personlig posisjonering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «Litteratur» eller «skjønnlitteratur» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leserens forming av de åpne rommene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteraturens bildespråk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lesingens pakt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 2 hvorfor leser barn og unge litteratur? . . . . . . . . . 2.1
2.2 2.3 2.4
Estetiske perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.1 Innhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1.2 Språk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kognitive og emosjonelle perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosiale og kulturelle perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Instrumentelle perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 3 hvordan leser barn og unge litteratur? . . . . . . . . . 3.1 3.2
3.3 3.4
Litterær tekstkompetanse hos førskolebarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Leseutviklingens perioder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.1 Den lekende leseren – lesing som lek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.2 Leseren som helt eller heltinne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.3 Den tenkende leseren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.4 Leseren som tolker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3.2.5 Den pragmatiske leserrollen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Om forståelse av metaforer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Om forståelse av fortellinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
32 34 35 36 38 43 44 47 48 51 52 54 56 57 58 59 60
0000 100313 Litteræ#C72A72.book Page 6 Tuesday, March 16, 2010 5:34 PM
6 innhold
del ii dagens og morgendagens litteraturdidaktikk – hvor går vi hen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . kapittel 4 fra læreplan til lesepraksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.1 4.2
4.3
4.4
Hva er litteraturdidaktikk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreplanens føringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.1 Læreplanen om kultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.2 Læreplanen om kognitiv utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.2.3 Læreplanen gjenspeiler samfunnets trender . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litteraturundervisningens mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.1 Et nyttig korrektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.2 Den lidenskapelige leseren som forbilde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3.3 Oppgaver eller opplevelse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Veien inn i litteraturen som estetisk hendelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 5 hva kan og vet elevene – og læreren? . . . . . . . . . . . 5.1 5.2
5.3
5.4
Litterær kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elevfaglighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.1 Vanskelig tilgang til hva elevene vet og kan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.2 Forholdet mellom kompetanse og faglighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2.3 Utførelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerfaglighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3.1 Læreren skal ikke være undervisningens innhold . . . . . . . . . . . . . . 5.3.2 Kjennskap til elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kulturformer i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 6 det sosiale aspektet: leseren i transaksjonen . . . 6.1 6.2
6.3
Individualitet og sosialitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Flerkulturelle klasserom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6.2.1 Et mangfoldig klasserom gir mangfoldige lesninger . . . . . . . . . . . . 6.2.2 Utfordringer knyttet til flerkulturelle klasserom . . . . . . . . . . . . . . . 6.2.3 Det flerkulturelle klasserommet som ressurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . To horisonter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 7 det tekstlige aspektet: teksten i transaksjonen . . 7.1 7.2 7.3
Transaksjonen mellom tekst og leser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tekstens stilling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kompetansemål knyttet til teksten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 8 leselyst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8.1 8.2 8.3
Før leseren begynner på skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er leselyst? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rom for spontanitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
63 65 65 67 67 68 69 70 70 74 76 78 82 82 85 85 87 89 91 91 92 92 96 96 99 99 102 104 109 111 111 112 114 119 119 120 121
0000 100313 Litteræ#C72A72.book Page 7 Tuesday, March 16, 2010 5:34 PM
innhold 7 8.4 8.5 8.6 8.7 8.8 8.9 8.10 8.11 8.12
Estetisk og efferent lesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilken lesemåte er undervisningen basert på? Bevisstgjøring . . . . . . . . . . Den lesende læreren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Høytlesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barneperspektivet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Film og fantastikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nyheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Interesse og innsikt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilgjengelighet og innlevelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
122 123 125 125 126 127 128 129 130
kapittel 9 valg av tekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131 9.1 9.2
9.3 9.4 9.5
Barnekulturen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kanon, skole og tradisjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.1 Hva er kanon? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.2 Klassikere i klasserommet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.2.3 Fortsatt et danningsfag? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skal elever velge selv? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Populærlitteratur og populærkultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tre spørsmål uten klare svar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.5.1 Hører Harry Potter hjemme i klasserommet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.5.2 Finnes det «upassende» litteratur? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9.5.3 Lesesvake elever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
131 134 134 134 138 140 143 143 143 145 147
kapittel 10 skjermtekster i det litterære klasserommet . . . . 149 10.1 10.2 10.3 10.4 10.5
Medieutviklingens betydning for litterær danning og kompetanse . . . . . . Sammensatte tekster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sammensatte tekster i litteraturundervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skjermtekster som ressurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «Hello, I’m a Mac …» – IKT i litteraturundervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . .
150 154 155 156 160
del iii tilnærminger til undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 kapittel 11 å lese i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165 11.1 Fornuft og følelser – litteraturdidaktiske hovedprinsipper . . . . . . . . . . . . . 11.2 Hva gjør så den engasjerte leseren? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.2.1 Inn i teksten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.2.2 Ut av teksten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.2.3 Over teksten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11.3 Høytlesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
165 168 168 169 170 171
0000 100313 Litteræ#C72A72.book Page 8 Tuesday, March 16, 2010 5:34 PM
8 innhold
kapittel 12 den litterære samtalen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.1 Innledning: Klasserommets unike mulighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.2 Forutsetninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.2.1 Lærerens kompetanse og gjøren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.2.2 En ny samtaleform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.2.3 Hvordan dialogen blir dialog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.3 Lærerens rolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.4 Fasene i samtalen og i samtalerekkene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.4.1 Innledningsfasen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.4.2 Mellomfase . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.4.3 Sluttfasen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.5 Samtalens utfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12.6 Samtalens mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 13 skriving som leseutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.1 Hvorfor og hvordan skal elevene skrive om litteraturen? . . . . . . . . . . . . . . 13.2 Loggskriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.2.1 Loggens fordeler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.2.2 Introduksjon av loggføring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.2.3 Loggen som informasjonskilde om elevenes lesinger . . . . . . . . . . . 13.2.4 Loggen som læringsarena for litterære begreper . . . . . . . . . . . . . . 13.2.5 Resultater av langsiktig bruk av logg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.3 Studier av egen leseprosess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.4 Skriftlige oppgaver: analyse og tolkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.4.1 Motivasjonsproblemer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.4.2 Språklige utfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.4.3 Behovet for mange og gode modeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.4.4 Litterære analyser som prosessorientert skriving . . . . . . . . . . . . . . 13.4.5 Problemutforskende oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.4.6 Oppgaver for elever som strever med å skrive langt . . . . . . . . . . . . 13.5 Kreativ skriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.5.1 Å lese for å skrive for å lese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.5.2 Elevene som diktere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13.5.3 Meddikting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 14 visualisering av responsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.1 Introduksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.2 Drama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.2.1 Hvorfor drama? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.2.2 «Men det står jo ikke noe sted» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.2.3 Forutsetninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.2.4 Ulike dramatiseringsmåter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.2.5 Refleksjon i etterkant og i løpet av dramatisering . . . . . . . . . . . . . . 14.2.6 Hva drama kan gjøre for elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
174 174 177 177 178 182 183 187 187 188 192 193 195 199 199 204 204 207 208 211 211 212 214 214 215 215 216 216 218 219 219 220 221 224 224 225 225 226 227 229 233 234
0000 100313 Litteræ#C72A72.book Page 9 Tuesday, March 16, 2010 5:34 PM
innhold 9 14.3 Tolkning gjennom visuelle kunstformer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.3.1 Hvorfor bildekunst? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.3.2 Arbeidsmåter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.3.3 Refleksjon og bevisstgjøring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.3.4 Hva bilder kan gjøre for elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14.4 Musikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
238 238 238 239 240 241
kapittel 15 vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 15.1 15.2 15.3 15.4 15.5
Hvorfor vurdere lesing av litteratur? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er det vi vil vurdere? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfordringer knyttet til vurdering av lesing av litteratur . . . . . . . . . . . . . . . Mulige vurderingskriterier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan vurderer vi hvilke prestasjoner? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15.5.1 Litterære samtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15.5.2 Vurdering av lengre, skriftlige tekster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15.5.3 Mappevurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15.5.4 Logger og journaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15.5.5 Kreativ skriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15.5.6 Egenvurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
244 246 249 250 254 255 257 258 260 260 261
avrunding . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 263 Litterær faglighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litterær kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kunnskap om tekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kunnskap om kontekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kunnskap om lesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Litterær leseferdighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å lese litteratur er en pågående prosess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
264 264 264 266 266 267 269
litteraturliste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273