www.gyldendal.no/akademisk
Boka presenterer en didaktisk relasjonsmodell som gjør det mulig å utvikle et bevisst og reflektert forhold til utdanning, undervisning og læring. Elevenes læreforutsetninger, rammefaktorer, mål, innhold, læreprosess og vurdering er hovedbegreper i modellen. Gjennom systematisk didaktisk analyse og refleksjon over utdanningsarbeid kan lærerstudenter og lærere oppnå pedagogisk utviklingskompetanse og profesjonalitet. Den nye utgaven av Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere fokuserer på utfordringer i Kunnskapsløftet. Boka henvender seg til studenter i yrkesfaglærerutdanningen og andre som arbeider med yrkesrelatert utdanning i skole og arbeidsliv.
1 Ulike pedagogiske grunnsyn
Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere
• Lærerens viktigste oppgave er å legge til rette for læring. • Hvordan kan undervisningen i yrkesfag gjennomføres slik at elevene lærer best mulig? • Hvordan kan elevene få medinnflytelse i læringsarbeidet?
Hiim • Hippe
Hilde Hiim og Else Hippe er 1.amanuenser i pedagogikk, og de har mange års erfaring med utdanning av yrkes- og profesjonslærere.
6 Innholdet i undervisningen
2 Relasjonsmodellen og de didaktiske kategoriene 3 Elevenes læreforutsetninger 4 Rammefaktorer 5 Mål 7 Læreprosessen 8 Vurdering 9 Den didaktiske relasjonsmodellen som analysemodell 10 Pedagogisk differensiering og elevenes planlegging av læringsarbeid 11 Prosjektarbeid i lys av den didaktiske relasjonsmodellen 1 2 Veiledning i lys av relasjonsmodellen
Hilde Hiim og Else Hippe
Undervisningsplanlegging for yrkesfaglærere 3. utgave
13 Læreplanen som utgangspunkt for læreres og elevers arbeid 14 Pedagogisk utviklingsarbeid og aksjonsforskning
0000 260417 BM Unde#CF7EC5.book Page 1 Monday, December 1, 2008 9:01 AM
undervisningsplanlegging for yrkesfaglĂŚrere
0000 260417 BM Unde#CF7EC5.book Page 2 Monday, December 1, 2008 9:01 AM
0000 260417 BM Unde#CF7EC5.book Page 3 Monday, December 1, 2008 9:01 AM
hilde hiim og else hippe
undervisningsplanlegging for yrkesfaglĂŚrere 3. utgave
0000 260417 BM Unde#CF7EC5.book Page 4 Monday, December 1, 2008 9:01 AM
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2009 1. utgave 1989 2. utgave 1998 3. utgave 2009, 1. opplag ISBN 978-82-05-39163-5 Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Illustrasjoner: © David Keeping Layout: Laboremus Prepress AS Sats: Laboremus Prepress AS Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Dimograf, Polen 2009 Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Det må ikke kopieres fra denne boken i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.
0000 260417 BM Unde#CF7EC5.book Page 5 Monday, December 1, 2008 9:01 AM
Innhold
innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11
kapittel 1 ulike pedagogiske grunnsyn . . . . . . . . . . . . . . .
13 13 16 17 20 22 25 28 30
En mulighet til selvransakelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike pedagogiske modeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formidlingsmodellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vekstmodellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dialogmodellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den kritiske modellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mester–lærling-modellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Om undervisningsbegrepet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 2 relasjonsmodellen og de didaktiske kategoriene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kategoriene i undervisnings- og læringsarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elevenes læreforutsetninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rammefaktorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Relasjonsmodellen – en modell for didaktisk relasjonstenkning . . . . . . Et tankeeksperiment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den didaktiske relasjonsmodellen som en kritisk analysemodell . . . . . .
31 32 32 33 33 33 34 34 35 36 38
0000 260417 BM Unde#CF7EC5.book Page 6 Monday, December 1, 2008 9:01 AM
6 innhold
kapittel 3 elevenes læreforutsetninger . . . . . . . . . . . . . Forhold som påvirker elevenes læreforutsetninger . . . . . . . . . . . . . . . . Psykiske forhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fysiske problemer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosiale og kulturelle forhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kartlegging av elevenes læreforutsetninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kartlegging av elevenes yrkesinteresser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 4 rammefaktorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utdanningsstrukturen og læreplanen som rammefaktor . . . . . . . . . . . . To pluss to-modellen og helhetlig yrkesutdanning . . . . . . . . . . . . . . Læreplanene og samarbeid skole–arbeidsliv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rom- og timeplanforhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læremidler og konkretisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreren som rammefaktor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arbeidslivets interesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samarbeid mellom yrkesfaglærere og allmennfaglærere . . . . . . . . . . . . Endring av rammer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 5 mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mål på ulike nivåer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreplanmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læringsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mål i lys av ulike pedagogiske grunnsyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mål–middel-pedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dialogpedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kritisk pedagogikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Yrkesdidaktikk basert på utvikling av mesterlæringstradisjonen . . . Læreplanmål som ramme for læringsmål i Kunnskapsløftet . . . . . . . . . . Erfaringer med læreplanmålene i R94 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Endinger av læreplanmålene i Kunnskapsløftet . . . . . . . . . . . . . . . . . . Krav til læringsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 6 innholdet i undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . Kunnskap – et motsetningsforhold mellom ulike gruppers verdier . . . Ulike perspektiver på valg og organisering av innhold . . . . . . . . . . . . . . Fag- og vitenskapssentrert innhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Problem- og prosjektorganisert innhold . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innhold organisert omkring yrkesfunksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfordringer om valg og organisering av innhold i læreplanene for yrkesutdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
40 42 42 46 46 47 50 52 53 53 53 56 58 59 60 61 61 63 63 64 64 66 66 66 71 72 73 74 74 75 78 79 80 81 81 81 82 84
0000 260417 BM Unde#CF7EC5.book Page 7 Monday, December 1, 2008 9:01 AM
innhold 7 Læreplanenes faginndeling og funksjonsbasert innhold . . . . . . . . . . Innhold knyttet til elevenes yrkesvalg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Behovet for sammenheng i utdanningsløpet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utdanningens «skjulte pensum» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
84 86 86 88
kapittel 7 læreprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
91 91 91 92 93 96 96 98 98 99 101 102 104 104 105 105 107 108 108 109 109 110 110 111 112 112
Hva er læring? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tre læringsteorier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atferdsteori (læring ved betinging) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teori om begrepslæring (læring ved innsikt) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teori om læring som sosial prosess . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et smalt og et utvidet læringsbegrep . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den yrkesfaglige og akademiske læringstradisjonen . . . . . . . . . . . . . . . . Den yrkesfaglige læringstradisjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den akademiske læringstradisjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Praktisk arbeid som utgangspunkt for læreprosessen . . . . . . . . . . . . Samarbeid mellom skole og arbeidsliv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å tilrettelegge læreprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosialt klima i læreprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å utnytte elevenes erfaringer og interesser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skal elevene gjøre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva skal læreren gjøre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samarbeid mellom lærere og elever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike arbeidsmåter og undervisningsmetoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Monologpreget forelesning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diskusjonsundervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prosjektarbeid/gruppearbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rollespill . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvinstruerende stoff og programmert undervisning . . . . . . . . . . . . Undervisningsprinsippene MAKIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 8 vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Vurderingssamtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering av elevenes prestasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Målrelatert vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grupperelatert vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Individrelatert vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formell eller uformell vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering som en del av undervisningsprosessen . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering før undervisnings- og læringsarbeidet starter . . . . . . . . . . Vurdering i løpet av læringsarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering etter gjennomført læringsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
118 118 119 120 122 123 124 124 124 125
0000 260417 BM Unde#CF7EC5.book Page 8 Monday, December 1, 2008 9:01 AM
8 innhold Hvorfor vurderer vi? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å vurdere yrkeskunnskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 9 den didaktiske relasjonsmodellen som analysemodell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didaktisk analyse og utvikling av lærerprofesjonalitet . . . . . . . . . . . . . . Hovedpunkter i en plan for undervisnings- og læringsarbeid . . . . . . . . Elevenes planlegging av sitt læringsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Undervisningsplan Vg2 helsefagarbeider . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tema: Puls- og blodtrykksmåling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Undervisningsplan Vg1 design og håndverk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tema: Kundeoppdrag knyttet til elevenes yrkesvalg . . . . . . . . . . . . .
kapittel 10 pedagogisk differensiering og elevenes planlegging av læringsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Undervisningsplan Vg2 kjole- og draktsyerfaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tema: Mønsterforming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å bearbeide en ferdig grunnform til en modell . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 11 prosjektarbeid i lys av den didaktiske relasjonsmodellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er prosjektarbeid? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fasene i prosjektarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fase 1 – Kartlegging av elevenes læreforutsetninger . . . . . . . . . . . . . Fase 2 – Klargjøring av rammene rundt prosjektet . . . . . . . . . . . . . . Fase 3 – Problemformulering/målformulering . . . . . . . . . . . . . . . . . Fase 4 – Klargjøring av innholdet i prosjektet . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fase 5 – Arbeidsprosessen (læreprosessen) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fase 6 – Vurdering av prosjektarbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Undervisningsplan Vg2 blomsterdekoratør . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tema: Blomsterdekorering av et stort festlokale . . . . . . . . . . . . . . . . Fordeler og ulemper med prosjektundervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 12 veiledning i lys av relasjonsmodellen . . Praktisk arbeid som utgangspunkt for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreren som praksisveileder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å planlegge praktiske oppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Førveiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gjennomføring av arbeidet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etterveiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å utvikle yrkeskunnskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
126 127
128 128 132 138 138 138 142 142
146 155 155 155
160 161 162 162 163 164 165 165 166 168 168 170 174 174 176 178 179 180 180 181
0000 260417 BM Unde#CF7EC5.book Page 9 Monday, December 1, 2008 9:01 AM
innhold 9 Veiledning i lys av relasjonsmodellen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Plan for en veiledningssamtale med eleven Kalle . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
181 185
kapittel 13 læreplanen som utgangspunkt for læreres og elevers arbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 Et samfunnsperspektiv på læreplaner i yrkesutdanning . . . . . . . . . . . . . Læreplaner som styringsinstrument for likeverdig utdanning . . . . . Læreplaner i yrkesutdanning og samfunnets krav til kvalifisert yrkesutøvelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sentrale og fylkeskommunale retningslinjer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et organisasjonsperspektiv på læreplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et personlig perspektiv på læreplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike tolkninger av læreplanen og læreplankritikk . . . . . . . . . . . . . . . . .
188 188 189 190 191 191 192
kapittel 14 pedagogisk utviklingsarbeid og aksjonsforskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194 Den didaktiske relasjonsmodellen som en modell for pedagogisk utviklingsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hovedprinsipper i pedagogisk utviklingsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Didaktisk analyse og forbedring av elevenes læring . . . . . . . . . . . . . . Tilbakemelding fra elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samarbeid med kolleger og ledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læreplanen som utgangspunkt for pedagogisk utviklingsarbeid . . . Spiralprinsippet i pedagogisk utviklingsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hensikten med pedagogisk utviklingsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pedagogisk utviklingsarbeid og aksjonsforskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hovedpunkter i pedagogisk utviklingsarbeid og aksjonsforskning . . . . Et eksempel på et pedagogisk utviklings- og aksjonsforskningsprosjekt Å utvikle yrkesrelevant utdanning på Vg1-nivå . . . . . . . . . . . . . . . . . Å styrke læreryrket som selvstendig profesjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
194 196 196 197 198 198 199 201 202 203 204 204 209
litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211