i måten vi tenker og føler på og hvilke sosiale roller vi har. Samtidig gjennomgår hjernen store forandringer. De siste tiårene har teknologien gjort det mulig å studere den levende hjernen på helt nye måter. Nye metoder har åpnet for å kartlegge hjernens strukturelle og funksjonelle utvikling mye mer inngående enn det som før har vært mulig.
Christian Krog Tamnes
Gjennom barndommen og ungdomstiden skjer det store forandringer
Nevrokognitiv utviklingspsykologi presenterer den nyeste kunnskapen psykologiske prosesser og hjernen endrer seg sammen gjennom livsløpet. I denne boka belyses forskjellige temaer; blant annet utvikling av språk, hukommelse og måten vi tenker om oss selv og andre på, konsekvenser av vold og overgrep, og pubertetens rolle for utviklingen av hjernen og tenkning. Boka gir leseren det nødvendige grunnlaget for å kunne være en kritisk forbruker av denne nye kunnskapen.
Gyldendal_Nevrokognitiv_utviklingspsykologi_omslag.indd All Pages
Nevrokognitiv utviklingspsykologi
innenfor et nytt tverrfaglig forskningsfelt som prøver å forstå hvordan
Christian Krog Tamnes
Nevrokognitiv utviklingspsykologi
2020-11-30 11:31:26
nevrokognitiv utviklingspsykologi
Nevrokognitiv utviklingspsykologi.indd 1
04.01.2021 13:47:32
Nevrokognitiv utviklingspsykologi.indd 2
04.01.2021 13:47:32
christian krog tamnes (red.)
nevrokognitiv utviklingspsykologi
Nevrokognitiv utviklingspsykologi.indd 3
04.01.2021 13:47:32
[start kolofon]
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2021 1. utgave, 1. opplag 2021 ISBN 978-82-05-53338-7 Omslagsillustrasjon: Nano + Munch Omslagsdesign: Munch design Layout: BØK Oslo AS Sats: have a book Brødtekst: Minion Pro 10,5/15 pkt Papir: 90 g My Sol Matt Trykk: Opolgraf, Polen 2021 Kapittel 2, 10, 12 og 13 er oversatt fra engelsk av Elisabeth Haukeland Oversetteren har mottatt støtte fra Det faglitterære fond Boken er utgitt med støtte fra Kunnskapsdepartementet ved Lærebokutvalget for høyere utdanning Christian Krog Tamnes har mottatt støtte fra Det faglitterære fond Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no
Det må ikke kopieres fra denne boken i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel. Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo
Nevrokognitiv utviklingspsykologi.indd 4
04.01.2021 13:47:32
Forord
Gjennom spedbarnsalderen, barndommen og ungdomsalderen skjer det store endringer i kroppen og hjernen, i tenkning og følelsesliv, og i våre sosiale roller. Hjernen utvikler seg både strukturelt og funksjonelt, altså både med hensyn til hvordan den ser ut og hvordan den fungerer. Disse endringene er tett sammenvevd med barnets kognitive, emosjonelle og psykososiale utvikling. På den ene siden synes hjernen å utvikle seg mye svært tidlig i livet. Hjernes grunnleggende anatomi er på plass allerede når vi blir født. På den annen side utvikler menneskehjernen seg svært sakte sammenlignet med andre arter, og den fortsetter å spesialisere seg og blir stadig mer effektiv gjennom barndommen, ungdomsalderen og helt inn i ung voksen alder. Denne dobbeltheten reflekterer at vi som spedbarn er klare for å samhandle med og lære av omgivelsene, samtidig som vi er avhengige av erfaringer og læring i samspill med familie, jevnaldrende og vår kultur over svært lang tid for å utvikle komplekse tanke- og følelsesprosesser. Denne langvarige fasen av utvikling og forhøyet plastisitet gir mennesket et stort mentalt potensial, men kan også på visse måter gjøre hjernen sårbar. Den tidsutstrakte utviklingen gjør oss i stand til å tilegne oss rik kunnskap og utvikle avanserte mentale funksjoner og representerer muligheter for positiv utvikling. Men mange psykiske lidelser, inkludert oppmerksomhetsvansker og hyperaktivitet, angstlidelser, depresjon, avhengighet og schizofreni, debuterer også typisk i løpet av disse formative årene. Nevrokognitiv utviklingspsykologi, på engelsk kalt «developmental cognitive neuroscience», er et nytt tverrfaglig forskningsfelt som prøver å forstå nettopp hvordan kognitive funksjoner og hjernen endrer seg sammen gjennom utviklingen fra barndommen til voksen alder. Vi søker også å forstå hva det er som påvirker
Nevrokognitiv utviklingspsykologi.indd 5
04.01.2021 13:47:32
6 forord denne utviklingen, og som gjør oss forskjellige fra hverandre. I tillegg er vi opptatt av hvordan nevrokognitiv utvikling gir opphav til både fluktueringer og mer ved varende endringer i tenkning, følelser og atferd. Vi er også interessert i å forstå hvilke konsekvenser nevrokognitive utviklingsmønstre har for individet, for eksempel for spedbarnets samspill med de fysiske omgivelsene og med omsorgspersoner eller for barn og ungdommers faglige og sosiale fungering på skolen, og deres mentale helse. Kan vi ved å studere samspillet mellom arv og miljø og mønstre i den langvarige nevrokognitive utviklingen bedre forstå utviklingen av psykiske lidelser? Det er stor interesse for hjernen og hjerneforskning i samfunnet, og dette gjelder også i sammenheng med barn og unges utvikling. Med denne interessen følger imidlertid en fare for at det også spres upresis eller direkte uriktig informasjon. Med denne boka ønsker jeg, sammen med norske og internasjonale forskere innenfor psykologi, pediatri, lingvistikk, pedagogikk og nevrovitenskap, å formidle det spennende og raskt voksende forskningsfeltet nevrokognitiv utviklingspsykologi på en tilgjengelig og balansert måte til et brett faglig publikum. Vi har valgt å primært fokusere på normalutvikling og individuelle forskjeller, men det gis også plass til å drøfte atypisk utvikling og anvendte perspektiver. Bokas første kapittel tar for seg hjernens utvikling fra fosterlivet til voksen alder. De påfølgende kapitlene tar for seg utvikling innen forskjellige kognitive domener; motorikk og persepsjon, språk, oppmerksomhet, arbeidshukommelse, langtidshukommelse og eksekutivfunksjoner, samt utviklingsmessige endringer i hvordan emosjoner og kognisjon henger sammen, i sosial kognisjon og i selvbegrepet. Disse kapitlene følger også til en viss grad en kronologisk utvikling, fra den tidlige sensomotoriske utviklingen til den langvarige utviklingen av mer komplekse kognitive funksjoner gjennom ungdomsalderen. Deretter kommer egne kapitler om effektene av vold og overgrep i barndommen, om puberteten og om nevrokognitiv plastisitet. I bokas siste kapittel vil jeg forsøke å innta et fugleperspektiv og drøfte vitenskapsfilosofiske og metavitenskapelige perspektiver på empirisk forskning generelt og nevrokognitiv utviklingspsykologi spesifikt. Jeg håper boka vil være av interesse for studenter i psykologi, medisin, pedagogikk og andre fag som tar for seg menneskets utvikling, for fagfolk som jobber med barn eller ungdom, og også for andre med interesse for hvordan hjernens utvikling og psykologisk utvikling henger sammen. Det er også en målsetting å gi en oppdatert introduksjon og oversikt over forskning på nevrokognitiv utviklingspsykologi fra et nordisk og europeisk perspektiv. Jeg er svært fornøyd med å ha fått med meg ledende forskere på forskjellige emner ikke bare fra Norge, men også fra Sverige, Storbritannia og Nederland. En stor takk går derfor til alle kapittelforfatterne som
Nevrokognitiv utviklingspsykologi.indd 6
04.01.2021 13:47:32
forord 7 sjenerøst har brukt sin tid og delt sin viten. Jeg vil også takke forlagsredaktørene i Gyldendal Akademisk. Ida Stendahl var helt avgjørende for at jeg ga meg i kast med denne boka og for planleggingen av boka, og Kjersti Bergersen bistod på en glimrende måte til gjennomføringen og fullføringen av arbeidet. Jeg vil også takke mine kolleger ved Psykologisk Institutt ved Universitetet i Oslo for et hyggelig og inspirerende arbeidsmiljø.
Oslo, juli 2020 Christian K. Tamnes
Nevrokognitiv utviklingspsykologi.indd 7
04.01.2021 13:47:32
Nevrokognitiv utviklingspsykologi.indd 8
04.01.2021 13:47:32
Innhold
kapittel 1 strukturell og funksjonell hjerneutvikling fra fosterlivet til voksen alder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Christian K. Tamnes og Lia Ferschmann Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjerneutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjerneutvikling før fødsel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjerneutvikling i spedbarnsalderen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjerneutvikling i barndommen og ungdomsalderen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Atypisk hjerneutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidlige faktorers betydning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arvbarhet og geners betydning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidlige ytre faktorers betydning: ernæring, rusmidler og psykisk helse . . . . . . . Betydningen av forhold rundt fødselen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Erfaringer og plastisitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Miljø, erfaringer og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjernens plastisitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15 16 18 18 20 21 24 25 25 26 28 28 28 30 30 31
kapittel 2 motorisk og perseptuell utvikling i tidlig barndom . . . . . . . 36 Claes von Hofsten Forberedt på handling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den nyfødtes atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ideen om reflekser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Søking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Suging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gåbevegelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Synet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nevrokognitiv utviklingspsykologi.indd 9
38 40 40 41 41 42 42
04.01.2021 13:47:32
10 innhold Strekkebevegelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingen av sensomotoriske funksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Se og oppfatte gjenstander . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Strekking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Postural kontroll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Manipulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lære handlinger gjennom observasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konklusjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
43 45 45 47 49 50 51 52 52
kapittel 3 språkutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Janne von Koss Torkildsen og Frøydis Morken Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Språk og språklige dimensjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metoder i studiet av barns språkutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nevrobiologiske modeller for hjernens representasjon av språk . . . . . . . . . . . . . . . . En modell for språknettverket i hjernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En modell for språkproduksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingen av språknettverket i hjernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Språkutvikling fra fosterstadiet til skolealder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Språkutvikling ved ulike alderstrinn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fosterstadiet og det første leveåret . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1–2 år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2 og 3 år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4–6 år . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Flerspråklighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Individuelle forskjeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Språkforstyrrelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
56 56 58 60 61 63 63 64 64 65 70 72 75 77 79 80 84 85
kapittel 4 utvikling av oppmerksomhet fra spedbarn til voksen alder : betydningen for emosjonell regulering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Lin Sørensen og Steinunn Adólfsdóttir Introduksjon til oppmerksomhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppmerksomhet delt i tre underfunksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aktivering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Orienterende oppmerksomhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksekutiv oppmerksomhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling av oppmerksomhetsfunksjoner fra spedbarn til voksen alder . . . . . . . . . Spedbarnsalder og tidlig barndom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sen barndom og ungdomsalder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppmerksomhet og emosjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppmerksomhet hos barn og voksne med ADHD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nevrokognitiv utviklingspsykologi.indd 10
93 95 95 97 98 99 99 101 102 103
04.01.2021 13:47:33
innhold 11 Oppmerksomhet som dimensjonelle versus dikotome funksjoner . . . . . . . . . . . . . . 104 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
kapittel 5 arbeidshukommelse: utvikling, nevralt grunnlag og trening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 Christian K. Tamnes Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er arbeidshukommelse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling og betydning for skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling av arbeidshukommelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arbeidshukommelse og skoleprestasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det nevrale grunnlaget for arbeidshukommelsen og dens utvikling . . . . . . . . . . . . . Arbeidshukommelse og hjernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling av arbeidshukommelse og hjernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kan vi trene arbeidshukommelsen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
109 111 113 113 114 116 116 117 120 122 122
kapittel 6 alt man skal huske – om hukommelse hos barn og ungdom i hverdagslivet og i rettssystemet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Ylva Østby og Annika Melinder Hva er hukommelse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hukommelse hos barn og ungdom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hukommelse i barndommen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hukommelse i ungdomsårene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingen av en selvbiografisk hukommelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring på skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barns hukommelse i rettssystemet – barn som vitner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Faktorer som kan påvirke barns hukommelse i samtale og avhør . . . . . . . . . . . . . . . Indre faktorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ytre faktorer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilrettelagt avhør . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
128 131 131 134 134 135 137 139 139 142 142 145 145
kapittel 7 utvikling av eksekutivfunksjoner fra spedbarnsalder til voksen alder : kvalitative og kvantitative endringer . . . . . . . . . . . . . . 150 Rune Bøen og Christian K. Tamnes Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksekutivfunksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er eksekutivfunksjoner? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvilke spesifikke eksekutivfunksjoner finnes det? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hjernen og eksekutivfunksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Genetikk og eksekutivfunksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nevrokognitiv utviklingspsykologi.indd 11
150 151 151 153 154 155
04.01.2021 13:47:33
12 innhold Utvikling av eksekutivfunksjoner fra spedbarnsalder til voksen alder . . . . . . . . . . . Spedbarnsalder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barndomsalder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ungdomsalder og ung voksen alder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elektrofysiologiske markører på eksekutivfunksjoners bestanddeler . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
156 157 159 161 164 165 166
kapittel 8 samspill mellom emosjoner og kognisjon i barns utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172 Tone Kristine Hermansen og Else-Marie Augusti Emosjoner og kognisjon i utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teorier og modeller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskning på sammenhenger mellom emosjoner og kognisjon . . . . . . . . . . . . . . . . . Nevropsykologisk bakteppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utviklingspsykologiske perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sped- og småbarn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Førskole- og skolealder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ungdomstiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sammenhenger med daglig fungering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barns tilpasning til skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barn med angst og depresjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kritiske betraktninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
172 174 175 175 176 178 179 181 182 182 183 185 187 187
kapittel 9 utvikling av sosial kognisjon og «den sosiale hjernen» . . 193 Iroise Dumontheil og Christian K. Tamnes Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling av sosial kognisjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den sosiale hjernens strukturelle utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Funksjonell hjerneavbildning av sosial kognitiv utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konklusjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
193 195 200 202 206 206
kapittel 10 hvem er jeg? utvikling av selvbegrep i ungdomstiden . . . . 211 Laura van der Aar, Renske van der Cruijsen og Eveline A. Crone Selvbegrep og selvfølelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling av selvselvbegrep i ungdomstiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvbegrepet blir mer komplekst . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Egosentrisitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Omgivelsenes påvirkning på selvbegrepet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvbegrep i hjernen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selvbegrep i ungdommers hjerne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fordelene med et mer komplekst selvbegrep . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nevrokognitiv utviklingspsykologi.indd 12
211 213 213 215 216 218 221 223 224
04.01.2021 13:47:33
innhold 13
kapittel 11 vold og overgrep i barndommen og nevrokognitiv utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Else-Marie Augusti Introduksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Om stress tidlig i livet – definisjon og omfang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnemishandling og psykologisk utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kognitiv utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosio-emosjonell utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Psykisk helse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvorfor er det en sammenheng mellom barnemishandling og hjernens utvikling? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidlig stress og hjernens utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uopprettelig skade? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskningens implikasjoner for beslutningstakere og praktikere . . . . . . . . . . . . . . . . Konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
228 229 231 231 232 233 235 235 239 240 240 241
kapittel 12 pubertet og nevrokognitiv utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 246 Anne-Lise Goddings Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Puberteten og pubertetskartlegging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pubertetshormonenes rolle i hjernens utvikling hos dyr . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Strukturelle endringer i hjernen hos ungdom i puberteten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Funksjonelle endringer i menneskehjernen i puberteten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Belønningsprosessering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Emosjonsprosessering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sosial-kognitiv prosessering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pubertetens rolle med hensyn til funksjonell konnektivitet i hjernen . . . . . . . . . Drøfting og fremtidige retninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
246 247 248 250 252 252 254 256 258 260 264
kapittel 13 et livsløpsperspektiv på menneskelig nevrokognitiv plastisitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 Kristine Beate Walhovd og Martin Lövdén Et fylogenetisk informert perspektiv på menneskelig plastisitet gjennom livsløpet . . . Menneskehjernens ontogenese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Forskjeller i plastisitet gjennom livsløpet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kvalitative forskjeller i plastisitet med alderen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kvantitative forskjeller i plastisitet med alder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tidsforløpet for plastiske endringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konklusjoner og videre forskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Takk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Nevrokognitiv utviklingspsykologi.indd 13
269 272 274 276 279 281 284 285 285
04.01.2021 13:47:33
14 innhold
kapittel 14 nevrokognitiv utviklingspsykologi: kriser og løsninger . . . 294 Christian K. Tamnes Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Replikasjonskrisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Måling-krisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teorikrisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Referanser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
294 297 302 305 306 307
forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314 stikkord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 317
Nevrokognitiv utviklingspsykologi.indd 14
04.01.2021 13:47:33