Irene Beyer Log Bård Ketil Engen Tonje Hilde Giæver Eli Gjølstad Vibeke L. Guttormsgaard Birte Hatlehol Øystein Imsen Monica Johannesen Asgjerd Vea Karlsen Terje Mølster Jørund Høie Skaug Håkon Swensen Leikny Øgrim
DIGITAL PRAKSIS I SKOLEN
Louise Mifsud
Denne fagfellevurderte boka henvender seg til forskere, lærere og studenter i lærerutdanning som ønsker innsikt i bruk av IKT for å fremme god opplæring.
Tonje Hilde Giæver • Monica Johannesen • Leikny Øgrim (red.) Giæver • Johannesen • Øgrim (red.)
Carl P. Dons
Norske skoler har gjennomgående bra med datautstyr. Denne boka retter fokus mot hvordan dette utstyret kan nyttes for å fremme utvikling og læring hos elevene. Mange av artiklene i denne vitenskapelige antologien presenterer opplæring forfatterne har deltatt i, og forfatteren drøfter innsiktsfullt hvordan en kan fremme elevenes læringsutbytte. Her drøftes også en del forutsetninger og begrensinger ved bruk av IKT i skolen.
DIGITAL PRAKSIS I SKOLEN
1 Digitale verktøy i skolen - ferdigheter, kompetanse, dannelse? 2 Når faget beveger seg - animasjonsfilmproduksjon i skolefagene 3 Minecraft i klasserommet 4 Interaktive tavler: en styrking av kommunikasjon, samarbeid og aktivitet i klasserommet? 5 Er det plass for nettbrett i skolen? 6 Mer enn en scene? Blogg som multifunksjonelt tekstverktøy i skolen 7 Wiki i klasserommet - læreren uten kontroll? 8 Omvendt undervisning som didaktisk metode for tilpasset opplæring 9 Vurdering av digitale verktøy for begynneropplæring 10 Digital dømmekraft: Om publisering i sosiale medier 11 Klasseledelse med IKT: Hvem har regien - læreren, elevene eller digitale medier? 12 Kultur for digital kompetanse?
Innhold
kapittel 1 digitale verktøy i skolen – ferdigheter, kompetanse, dannelse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Tonje Hilde Giæver, Monica Johannesen og Leikny Øgrim Begrepet digital kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digital kompetanse i læreplaner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elevenes digitale kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerens digitale kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . TPACK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerutdanningens rolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bokas bidrag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
11 12 14 16 17 18 19
kapittel 2 når faget beveger seg – animasjonsfilmproduksjon i skolefagene . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Birte Hatlehol og Terje Mølster Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bakgrunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Animasjon i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Animasjonsfilmproduksjon i skolefagene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fra idé til film . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prosessen med å lage animasjonsfilm . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Produksjonen av Wonderchild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innholdsanalyse som metodisk tilnærming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Analyse av filmen Wonderchild . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tittel, anslag og presentasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fordypning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Digital_praksis_i_skolen.indd 5
25 25 26 27 29 30 32 33 33 34 34
07.04.2014 14:26
innhold Konfliktopptrapping . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «Point of no return» og konfliktløsning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva lærte elevene? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Animasjonsfilmproduksjon som læringsmetode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
35 36 38 39
kapittel 3 minecraft i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 Jørund Høie Skaug og Vibeke L. Guttormsgaard, Øystein Imsen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva er Minecraft? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Motivasjon og overføringsverdi for læring i Minecraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Minecraft i RLE på 8. trinn, Charlottenlund ungdomsskole . . . . . . . . . . . . . . . . Konstruksjon av hellige bygninger i RLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dokumentasjon av byggeprosesser og ferdige produkter . . . . . . . . . . . . . . . Minecraft i norsk og kunst og håndverk på 9. trinn, Ringstabekk skole . . . . . . Elever som teknisk støtte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gjennomføring, vurdering og lærernes rolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Minecraft i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44 46 48 50 50 52 53 54 55 56
kapittel 4 interaktive tavler: en styrking av kommunikasjon, samarbeid og aktivitet i klasserommet? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 Asgjerd Vea Karlsen Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metodisk og teoretisk tilnærming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tre eksempler fra klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel 1: Engelsk i 3. klasse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel 2: Naturfag på 8. trinn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Eksempel 3: Matematikk 6. trinn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummerende betraktninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
60 60 62 63 64 66 67
kapittel 5 er det plass for nettbrett i skolen? . . . . . . . . . . . . . . . . 70 Bård Ketil Engen, Tonje Hilde Giæver og Louise Mifsud Grenseobjekt som perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva vet vi så langt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Innsamling av data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tre forståelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ledelsens forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærernes forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elevens forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering og konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
71 71 73 74 74 76 79 81
6
Digital_praksis_i_skolen.indd 6
07.04.2014 14:26
innhold
kapittel 6 mer enn en scene? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Carl F. Dons Blogg – sjanger eller teknologi? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kvalifisering for scenen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kommunikativ kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digital danning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metakognisjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tekst som tegn – multimodalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Blogglæreren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerkompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerkompetanse og -roller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Blogg i ungdomsskolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læring gjennom fagblogg – erfaringer fra et prosjekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skolen blir freeesh . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elevbloggene – noen kjennetegn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kunnskapsdeling og kildekritikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Personlig iscenesettelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Multimodale tekster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tekst og transparens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerkompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Blogg som multifunksjonelt tekstverktøy i ungdomsskolen . . . . . . . . . . . . . Blogg som læringsarena . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
88 89 90 91 91 91 92 93 94 95 96 96 98 98 100 101 101 102 103 103
kapittel 7 wiki i klasserommet – læreren uten kontroll? . . . 107 Irene Beyer Log og Leikny Øgrim Endringer i lærerrollen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Wiki i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hva vet vi om wiki i skolen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bruksområder i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metode for datainnsamling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Erfaringer fra klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tekniske utfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kollektiv tekstproduksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kildekritikk og opphavsrett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvordan utfordrer wiki lærerrollen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konklusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
108 109 110 111 112 113 113 114 115 116 118
7
Digital_praksis_i_skolen.indd 7
07.04.2014 14:26
innhold
kapittel 8 omvendt undervisning og tilpasset opplæring . . 120
Håkon Swensen Mestringsforventning i tilpasset opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Omvendt undervisning som tilpasset opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «The silver bullet» eller kongens nye klær? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Omvendt undervisning i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
122 124 127 130 133
kapittel 9 vurdering av digitale verktøy for begynneropplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Monica Johannesen og Eli Gjølstad Digitale verktøy for begynneropplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Om vurdering av digitale læringsressurser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utfordringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Rammeverk for vurdering av digitale verktøy i begynneropplæringen . . . . . . . Begrepsapparat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurderingsgrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurderingsskjema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utprøving av vurderingsrammeverket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Evaluering av vurderingsrammeverket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Begrepsapparatet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurderingsgrunnlaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurderingsskjemaet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering og diskusjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
136 137 139 140 140 141 143 144 145 145 146 147 148
kapittel 10 digital dømmekraft: om publisering i sosiale medier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Monica Johannesen og Leikny Øgrim Om mediebruk og sosiale medier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Aktuelle lover ved digital publisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Personvern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sentrale begreper om personvern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bruk av bilder i skolen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Opphavsrett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Opphavsrett på Internett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den digitale allmenningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lisenser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spesielt om fotografi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Retten til eget bilde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Erstatning og tvister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mulighetene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
152 154 155 156 158 158 159 160 161 161 161 163 164
8
Digital_praksis_i_skolen.indd 8
07.04.2014 14:26
innhold
kapittel 11 klasseledelse med ikt: hvem har regien – læreren, elevene eller digitale medier? . . 166 Tonje Hilde Giæver, Monica Johannesen og Leikny Øgrim IKT-undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Klasseledelse i teknologirikt klasserom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metode og datagrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærdommer fra praksis med IKT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilrettelegging for undervisning og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Organisering av klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling av relasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
167 168 169 170 171 176 178 184
kapittel 12 kultur for digital kompetanse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187 Leikny Øgrim, Monica Johannesen, Bård Ketil Engen og Tonje Hilde Giæver Pådrivere for IKT i pedagogisk bruk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ikke-menneskelige aktører . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arkitektur som aktør . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teknologi som aktør . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . De menneskelige aktørene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ledelsen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerkollektivet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teknologiske ildsjeler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . To suksesshistorier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
189 191 191 191 192 195 195 197 198 199
om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 stikkord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
9
Digital_praksis_i_skolen.indd 9
07.04.2014 14:26