Rygg justeres
LARS GUNNAR LINGÅS, dosent emeritus ved Universitetet i Sørøst- Norge (USN), har gjennom undervisning, faglitterære skrifter og forskning bidratt til den faglige utviklingen av sosialt arbeid og pedagogikk.
I løpet av de siste tretti årene har han hatt en rekke undervisnings- og konsulent oppdrag innen etikkfeltet for helse- og sosialarbeidere og for pedagoger. Hans interessefelt er, i tillegg til etikk og yrkesetikk, sosialpolitikk, sosialfaglige spørsmål, pedagogikk og humanisme. Fra 2005 til 2016 var han knyttet til studie tilbudene i karriereveiledning og lærer utdanning ved USN (tidligere høgskolene i Vestfold, Buskerud og Telemark), og som pensjonist er han fortsatt aktiv som forfatter, foredragsholder og veileder.
Forfatteren tar også opp forholdet mellom livssyn og etikk, og forholdet mellom menneskesyn, barnesyn og etikk. Verdigrunnlaget i pedagogikken vies stor plass. Det gis mange eksempler på etiske utfordringer og dilemmaer i pedagogers arbeid. I boka finner du en refleksjonsmodell som kan bidra til etisk bevisstgjøring og utvikling av god dømmekraft i møte med fagets utfordringer og dilemmaer. Boka drøfter Lærerprofesjonens etiske plattform og betydningen den har spilt og spiller for pedagogers arbeid med etikk. Boka henvender seg til studenter i alle lærerutdanningene. Den egner seg også godt som fagbok for pedagoger som vil forbedre og fornye seg i sin profesjonsutøvelse.
Etikk for pedagoger
Han har filosofisk doktorgrad fra Göteborgs Universitet. I sin yrkeskarriere har han i tillegg til undervisning og forskning blant annet vært redaktør av Nordisk Sosialt Arbeid, redaksjonssjef i Universitetsforlaget og generalsekretær i Human-Etisk Forbund.
I boka gir forfatteren en innføring i den diskursetiske tilnærmingen. Den samsvarer med læreres tradisjon for å legge vekt på profesjonens verdigrunnlag og for å møte etiske utfordringer gjennom refleksjon.
Lars Gunnar Lingås
Etikk for pedagoger gir en innføring i grunnleggende moralfilosofiske emner som pedagoger trenger for å reflektere over egen profesjons etikk i møte med etiske utfordringer i barnehage og skole.
Lars Gunnar Lingås
Etikk for pedagoger 3. utgave
INNHOLD: 1 Moralfilosofi – en innføring 2 Diskursetikk – et slag for fornuften 3 Etikk og livssyn 4 Profesjonsetikk – historiske og aktuelle perspektiver 5 Synet på barn – det handler om menneske- syn! 6 Barns rettigheter – med røtter i menneske- rettigheter 7 Verdier og verdigrunnlag 8 Etiske utfordringer på det pedagogiske feltet 9 Profesjonsetikk i praksis – hvordan reflektere GODT?
3. utgave
lars gunnar lingĂĽs
etikk for pedagoger
Etikk for pedagoger 3 utgave.indd 1
15.02.2019 09:10:31
Etikk for pedagoger 3 utgave.indd 2
15.02.2019 09:10:31
lars gunnar lingĂĽs
etikk for pedagoger 3. utgave
Etikk for pedagoger 3 utgave.indd 3
15.02.2019 09:10:31
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2011 1. utgave 2011 2. utgave 2014 3. utgave 2019 ISBN 978-82-05-52510-8 Omslagsfoto: © Torfinn Bekkelund/Samfoto Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout: Laboremus Prepress AS Sats: have a book Brødtekst: Minion Pro 10/14,5 pkt Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Dimograf, Polen 2019 Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Det må ikke kopieres fra denne boka i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel. Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo
Etikk for pedagoger 3 utgave.indd 4
15.02.2019 09:10:31
Forord
Å skrive en fagbok om etikk for pedagoger kan være som å stikke hånden inn i et vepsebol. Få spørsmål kan opprøre, engasjere og forarge mer enn spørsmålet om hvordan profesjonelle pedagoger skal oppdra og undervise våre håpefulle barn og unge. Skoledebatten skaper store overskrifter og heftige holmganger i politikkens hverdag. I barnehagepolitikken går diskusjonen om hvor mye barn skal lære før de begynner på skolen, og noen frykter at barn ikke lenger skal få lov til å leike nok. Verdigrunnlaget for skole og barnehage aktualiserer vår evne til respekt for folk som tror og mener annerledes, og flertallets vilje til å tåle minoriteters rettigheter. Ikke sjelden er dessverre både skoledebatten og verdidebatten preget av deltakernes enkle svar på svært kompliserte spørsmål. Som fagbok er denne boka preget av forfatterens tydelige røst, og av mine holdninger i arbeidet med etiske og moralske spørsmål i fagutøvelsen som pedagog. Det gjør at både de som deler mitt syn, og de som ikke gjør det, veit hvor jeg står, og det frigjør meg fra rollen som sannsiger og autoritet. Det jeg egentlig ønsker med boka, er å få pedagoger til å tenke selv og til å reflektere over sine veivalg og sine hverdagshandlinger. Jeg ønsker å tenne et lys framfor å forbanne mørket, for å sitere den gamle kineser Konfucius. Men for å fremme verdibevissthet må verdiene løftes fram og settes ord på, og på den måten finne sin relevans i den pedagogiske hverdagen. Det er i seg selv et utfordrende etisk prosjekt å fremme og forsvare de verdiene som de pedagogiske profesjonene står for. Ja, det er også 5
Etikk for pedagoger 3 utgave.indd 5
15.02.2019 09:10:31
forord
en utfordring å fremme og forsvare det offentlig vedtatte verdigrunnlaget for skole og barnehage. Samtidig er disse omforente verdiene det bakteppet fagutøverne trenger når de skal reflektere over konkrete handlingsvalg. Å arbeide med pedagogisk etikk er en prosess og kan ikke erstattes av ti etiske bud, hogget i stein for all framtid. Prosessen handler om at den enkelte barnehagelærer, lærer, skoleleder eller rådgiver skal møte vanskelige etiske valg uten å rope på enkle svar. Den skal sette dem i stand til å stå i smertelige valg og tenke klart og verdibevisst når det kreves handling. Og de skal ikke minst ha evnen til å ta ansvar for sine handlinger og valg. Boka gir mange innspill til en slik prosess. I mer enn 25 år har jeg som underviser, kursholder og veileder hatt tett kontakt med norske pedagoger. Jeg har også vært benyttet som rådgiver av pedagogiske fagforeninger, blant annet som konsulent for Utdanningsforbundets arbeid med utformingen av Lærerprofesjonens etiske plattform. Fra 2005 til jeg i 2016 ble dosent emeritus, var jeg i første rekke tilknyttet utdanningene av rådgivere og karriereveiledere ved de høgskolene som i dag heter Universitetet i Sørøst-Norge. Jeg var også mye involvert i lærerutdanningens etikkundervisning. Dialog med felt og forskning har gjort meg trygg på at mange av feltets utfordringer krever et stykke etikkarbeid, noe denne boka er et bidrag til. I denne tredje reviderte utgaven av boka har jeg søkt å oppdatere og aktualisere den på flere punkter, blant annet når det gjelder atter nye skolereformer. Den pedagogiske kjernevirksomheten er fortsatt truet av styringsformer og prioriteringer som har andre formål enn god læring og danning. Dette skaper behov for etiske avveininger. Jeg har utvidet stoffet om Lærerprofesjonens etiske plattform, som siden 2012 har blitt brukt av norske lærere og barnehagelærere. Jeg er fortsatt opptatt av danningsperspektivet i skolen. Jeg takker min kone Jorun Ulvestad, som selv er pedagog, og som har inspirert meg gjennom mange fine samtaler. Jeg takker de mange lærerne og rådgiverne som har gitt meg tilbakemeldinger på de to første utgavene av boka. Jeg vil også takke forlagets ansatte for gode dialoger under skrivearbeidet. Jeg står alene ansvarlig for bokas svakheter, selv om jeg gjerne deler æren for dens sterke sider med disse og med alle pedagoger jeg har undervist og veiledet gjennom mange år. Holmestrand, 20. januar 2019 Lars Gunnar Lingås 6
Etikk for pedagoger 3 utgave.indd 6
15.02.2019 09:10:31
Innhold
kapittel 1 moralfilosofi – en innføring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Mellom tradisjon og modernitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Etikk og moral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Primær og sekundær etikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Moralisme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Normativ etikk, deskriptiv etikk og metaetikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike kategoriseringer av den normative etikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nivådimensjonen: grunnlagsetikk og områdeetikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Argumentasjonsdimensjonen: deontologisk og teleologisk etikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pliktetikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sinnelagsetikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Formålsetikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Konsekvensetikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Legitimeringsdimensjonen: Hvordan begrunner vi etiske normer? . . . . . . . . . . . . . . . Utformingsdimensjonen: Hvordan formidles normene? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Flervinklet verdietikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
12
14 16
17 17 18 19
20 21
23 24 25
27
29 30
kapittel 2 diskursetikk – et slag for fornuften . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Sporene etter Habermas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 Samtalen som basis for gjensidig forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 Modernitetens farvel til den religiøse etikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Grunnelementene i diskursetikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 Modernitetens paradoks . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 Kritikken av diskursetikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Diskursetikk og profesjonsetikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 7
Etikk for pedagoger 3 utgave.indd 7
15.02.2019 09:10:31
innhold
kapittel 3 etikk og livssyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 Fellestrekk ved livssyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kunnskapens tre og steintavlene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fornuft, overmot og nestekjærlighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mennesket som redskap for diffuse mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Humanisme som livssyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den islamske utfordring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Politisk frihet eller sharia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Fellesskapsetikk i et flerkulturelt samfunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
47
50 52
54 55
60
62
65
kapittel 4 profesjonsetikk – historiske og aktuelle perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Profesjonsetikken tar form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trekk ved profesjonsetikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Profesjonsetikkens form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Paragrafer eller prosess? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Hvem skal ha regien? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Profesjonsetikken og nye tanker om barns rettigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
68 71
72 74
75
77
kapittel 5 synet på barn – det handler om menneskesyn! . . . . 79 Barna og etikken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Stemoderlig behandling av barndom i moralfilosofien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnesyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oppdagelsen av barndommen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det beste som det godes fiende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Holdninger til barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Englebarn og rakkerunge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnet tas for gitt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barnet som eiendom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barn er nyttige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Barn gir mening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . «Vi er ikke riktig voksne, vi er ikke riktig børn – vi er både/og hverken, enten/eller …» . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anslag til et humanistisk barne- og ungdomssyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
80
81 82
82
84 86
86 87 87
87 88 88 91
kapittel 6 barns rettigheter – med røtter i menneskerettigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 En moderne tanke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 Frihet – likhet – brorskap . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 8
Etikk for pedagoger 3 utgave.indd 8
15.02.2019 09:10:31
innhold
Menneskerettighetene – hva omfatter de? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 FN-konvensjonen om barns rettigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97 Forbud mot diskriminering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 Barnets beste som mål for all barnepolitikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99 Retten til liv og helse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Retten til identitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 Retten til familie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 De sivile frihetsrettighetene for barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Dekning av kulturelle behov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103 Dekning av fysiske behov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 Dekning av sosiale behov . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
kapittel 7 verdier og verdigrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Hva er verdier? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Gjenstander og tilstander . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Verdiers karakter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 Skjulte og manifeste verdier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Lærerprofesjonens etiske plattform . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 Menneskeverd og menneskerettigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Profesjonell integritet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 Respekt og likeverd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Personvern . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Skolenes og barnehagenes offisielle verdigrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114 Danning – en viktig side ved verdigrunnlaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 Retten til opplæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120 Læringssynet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Skolen og barnehagen i samfunnet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Spesielt om verdier knyttet til samarbeid med barnevernet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
kapittel 8 etiske utfordringer på det pedagogiske feltet . . . 127 Små og store valg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Når har du et etisk problem? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Etiske valg: verdikollisjoner, prioriteringer og dilemmaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130 Lojalitetskonflikter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Rollekonflikter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136 Mål–middel-konflikter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
9
Etikk for pedagoger 3 utgave.indd 9
15.02.2019 09:10:31
innhold
kapittel 9 profesjonsetikk i praksis – hvordan reflektere godt? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Profesjonsetisk refleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 Verdigrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Hva slags etisk problem? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Rammebetingelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 Refleksjonsmodellen GODT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 Grunnlagsverdiene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 Omstendighetene valget treffes under . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Deontologiske perspektiver på valget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Teleologiske perspektiver på valget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 Oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 155 Valgets kval . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156
litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159 vedlegg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 stikkord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173 personregister . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177 et utvalg av forfatterens tidligere utgivelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
10
Etikk for pedagoger 3 utgave.indd 10
15.02.2019 09:10:32