Barn utfordrer oss ulikt gjennom sine handlinger, sin væremåte og sine reaksjonsmåter, enten disse arter seg som utagerende eller innagerende atferd. Ofte retter vi mer oppmerksomhet mot atferden og mindre mot årsakene og det barnet indirekte kommuniserer til oss gjennom sine handlinger. Og ofte er vi mer tiltaks- og løsningsfokusert enn fokusert på barnets behov. Vi opplever gjerne å «ha prøvd alt». I realiteten har vi som regel prøvd mye av det som ikke virker.
1 Hvem er «de utfordrende barna»?
Emilie Kinge
2 Hvordan forstår vi barns atferd og hvordan forholder vi oss? 3 Relasjonens betydning 4 Selvbildet
For å iverksette meningsfulle og virksomme tiltak, må vi se tiltakene i sammenheng med barnets behov. Opplever barnet seg sett? Hørt? Forstått? Hjulpet? Barns atferd har alltid en årsak. Denne boka skal hjelpe deg til å se etter, og forstå, de bakenforliggende årsakene. Og til hele tiden å huske: Barn er så mye mer enn sin utfordrende atferd.
UTFORDRENDE ATFERD I BARNEHAGEN
Emilie Kinge er utdannet førskolelærer med embetseksamen i spesialpedagogikk fra Universitetet i Oslo og har i en årrekke arbeidet i PP-tjenesten. Hun er i dag forfatter og kursholder på heltid og er en hyppig benyttet kursholder og veileder primært for ansatte i barnehage og skole/SFO, men også for andre som arbeider med barn og unge. Hun samarbeider med blant andre UNICEF Norge og Kanvasbarnehagene om deres prosjekt «Den ene», og benyttes av dem som kursholder. Kinge har skrevet flere bøker om temaer som empati, samtaler med barn, foreldresamarbeid og relasjonskompetanse.
5 Påvirkningsfaktorer og verdisyn 6 Om å bli sett 7 Hva gjør vi? Om virksomme tiltak 8 Om dialogen som samtaleform
Emilie Kinge
UTFORDRENDE
ATFERD I BARNEHAGEN
9 Hva betyr empati? 10 Om dialogen med barn
Innhold
kapittel 1 hvem er «de utfordrende barna»? . . . . . . . . . . . 9 kapittel 2 hvordan forstår vi barns atferd, og hvordan forholder vi oss? . . . . . . . . . . . 17
Oppdragelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 Danning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
kapittel 3 relasjonens betydning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27 kapittel 4 selvbildet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 kapittel 5 påvirkningsfaktorer og verdisyn . . . . . . . . . . . 43
Foreldre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 I barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
kapittel 6 om å bli sett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 kapittel 7 hva gjør vi? om virksomme tiltak . . . . . . . . . . . 63 Ro ned. Om den gode dialogen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 7
Utfordrende atferd_bok.indb 7
2015-03-10 11:26:32
innhold
kapittel 8 om dialogen som samtaleform . . . . . . . . . . . . . 73 kapittel 9 hva betyr empati? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Om empati og sympati (medfølelse) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Den empatiske atferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
kapittel 10 om dialogen med barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Plan 1 Det rasjonelle nivået . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 Plan 2 Det emosjonelle nivået. Følelses- og opplevelsesnivået . . . . . 91 Avslutning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92
litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
8
Utfordrende atferd_bok.indb 8
2015-03-10 11:26:32