Det handler om drømmer og eventyr, oppdrift, motgang og motivasjon. Det handler ikke først og fremst om å bli til noe, men om hvor viktig det er å være underveis. Og ikke glemme at alle kan overraske seg selv, og prestere noe helt spesielt i sitt liv. Det er kanskje ikke så vanskelig som du tror. Erling Kagge 2005
Å utdanne seg til lærer er et valg om å «bli til noe», og samtidig være underveis. Lærere må stadig være underveis for å videreutvikle sin kompetanse. Grimsæth og Hallås skriver om hvordan du utvikler og forbedrer din undervisningspraksis, hvordan du stimulerer elevenes engasjement og motivasjon, blant annet ved bruk av ulike arbeidsmåter og læringsarenaer, og hvordan du blir en av de engasjerte lærerne. Boken inneholder mange case fra praksisfeltet. Boken retter seg mot studenter i lærerutdanningene, lærere, lærerutdannere og forskere.
UNDERVISNINGSPRAKSIS
• Hva innebærer det å utvikle profesjonalitet og yrkesidentitet? • Hvordan kan modellen lesson study bidra til utvikling av lærerprofesjonalitet? • Hvordan framstår du som en tydelig lærer? • På hvilke måter kan du skape engasjement og motivasjon for læring?
Grimsæth • Hallås
Gerd Grimsæth er dosent og Oddrun Hallås er dosent ved Høgskolen på Vestlandet, Fakultet for lærerutdanning, kultur og idrett, campus Bergen. De har lang undervisningserfaring fra skolen og har i en årrekke undervist lærerstudenter i grunn- og videreutdanninger. Begge har vært aktive foredragsholdere for lærere og rektorer i ulike kommuner. I tillegg driver de forskning i tett samarbeid med praksisfeltet og har publisert en rekke fagtekster.
Gerd Grimsæth • Oddrun Hallås
UNDERVISNINGSProfesjonalitet PRAKSIS i skolen 2. utgave
1 Å utvikle egen profesjonalitet og undervisningspraksis 2 Å framstå som en tydelig lærer 3 Å variere arbeidsmåtene 4 Å velge riktig arena for læring 5 Å skape engasjement og motivasjon for læring
undervisningspraksis
Undervisningspraksis.indd 1
26.10.2018 13:22:40
Undervisningspraksis.indd 2
26.10.2018 13:22:40
gerd grimsĂŚth og oddrun hallĂĽs
undervisningspraksis profesjonalitet i skolen
Undervisningspraksis.indd 3
26.10.2018 13:22:40
© Gyldendal Norsk Forlag AS 2019 1. utgave 2013 2. utgave 2019 ISBN 978-82-05-52089-9 Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout: Laboremus Oslo AS Sats: have a book Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt Papir: 90g Amber Graphic Trykk: Dimograf, Polen 2019 Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Det må ikke kopieres fra denne boken i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel. Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo
Undervisningspraksis.indd 4
26.10.2018 13:22:40
Forord
Vår motivasjon for å skrive denne boken er å få en mer praksisnær grunnskolelærerutdanning. Det er også av stor betydning at nyutdannede lærere og lærere med lang erfaring fortsetter sin profesjonelle utvikling i yrket. I vårt mangeårige forskningssamarbeid med lærerstudenter og lærere fra praksisfeltet har vi fått innsikt i hva de ønsker mer kunnskap om, ferdigheter i og generell kompetanse i. Derfor trekker vi fram temaer som lærerprofesjonalitet, lærerrollen, arbeidsmåter, valg av læringsarenaer og det å skape engasjement for læring. Boken bygger på våre forsknings- og utviklingsarbeider som vi har gjennomført i ulike skoler. Vi er knyttet til det strategiske forskningsprogrammet Lærerprofesjonalitet 2009–2018, ledet av professor Thorolf Krüger ved Senter for utdanningsforskning, Høgskolen i Bergen. Takk til Krüger, som inviterte oss inn i forskningsprosjektet. En takk også til professor Inger Eriksson, tidligere Høgskolen i Bergen, nå Universitetet i Stockholm, som ledet delprosjektet Lærerarbeid og profesjonalitet, og som introduserte oss til modellen lesson study. En stor takk til forlagsredaktør Anders Einseth, som kontaktet oss og mente at våre forsknings- og utviklingsarbeider gjennom
Undervisningspraksis.indd 5
26.10.2018 13:22:40
6 forord mange år burde bli en bok. Han har fulgt oss opp med verdifulle og motiverende kommentarer under hele skriveprosessen. Bergen, oktober 2012 Gerd Grimsæth og Oddrun Hallås Boken er blitt revidert etter innføring av femårige grunnskolelæreutdanninger i 2017. I tillegg er kapitlene redigert etter ny vedtatt Overordnet del – verdier og prinsipper for grunnopplæringen i 2017. Boken viser nå også til nye stortingsmeldinger og ny forskning. En stor takk til forlagsredaktør Anne Tøsse Gjerløw som så verdien med å få boken redigert. Hun kontaktet oss og har fulgt oss opp med verdifulle innspill i hele prosessen. Takk også til anonym fagfelle som har kvalitetssikret 2. utgave. Bergen, oktober 2018 Gerd Grimsæth og Oddrun Hallås
Undervisningspraksis.indd 6
26.10.2018 13:22:40
Forord ved Thorolf Krüger
Denne boken om konkret lærervirksomhet plasserer seg innenfor en større debatt om lærerprofesjonens rolle og funksjon i velferdsstaten – spesielt ved det faktum at lærervirksomhet har en viktig funksjon som kunnskapsforvalter, kunnskapsformidler og -utvikler i kunnskapssamfunnet. Diskusjonen om læreren som profesjonsutøver og læreryrkets relative status som profesjonsvirksomhet har riktignok foregått over flere tiår, men med næring fra sentrale styringstekster, eksempelvis St.meld. nr. 11 (2008–2009) Læreren Rollen og utdanningen og Nasjonale retningslinjer for femårig grunnskolelærerutdanning, 1–7 og 5–10, er det særlig i de seneste årene den har eskalert. Eksempler er å finne i debatter i det offentlige rommet, for eksempel i medier og presse, om læreryrkets status og forventede funksjon, i forskningsbestrebelser og i etableringer av forskningsenheter innenfor høyere utdanninger, i strategiske forskningsprogrammer, i ph.d.-programmer og forskerskoler. Alle slike etableringer og diskusjoner har potensial til å støtte opp under realisering av lærerutdanningens ambisjon og mandat om å levere til samfunnet lærere som er bevisst sin rolle og funksjon som profesjonsutøvere og -forvaltere. Kort sagt kan man si at danning av læreren som profesjonsutøver
Undervisningspraksis.indd 7
26.10.2018 13:22:40
8 forord ved thorolf krüger og forskningsbasert innsikt i og refleksjon omkring dette er selve hovedoppgaven for utdanningen. Imidlertid, om profesjonssatsingen er stor, så er spørsmålet om hva profesjonsutøvelse innebærer mer spesifikt i lærersammenheng, hva slik utøvelse omfatter, hvilke eventuelle dilemmaer og forpliktelser den rommer, og hva som skal til, og som gjør at ulike former for lærerprofesjonalitet utvikles, stort sett fraværende. Samtidig som den profesjonelle lærer hevdes som honnørord, har det hittil vært lite i lærerutdanningen som aksentuerer og problematiserer lærerens funksjon og oppgaver som profesjonsutøver. Tilknytningen og forpliktelsen til lærerprofesjonen og til lærerprofesjonsfeltet er ofte utydelig. Eksempelvis er det lite refleksjon omkring spørsmål som disse: Hvilke kunnskapsstrukturer karakteriserer lærerprofesjonen til forskjell fra andre profesjoner, hva innebærer dens relative autonomi (selvutvikler av kunnskap), hva med sentrale relasjoner og tillit, hva med vilkår for ens egen profesjonelle utvikling, osv. Vi trenger forskningsbasert innsikt i lærerarbeid som profesjonsvirksomhet innenfor et større profesjonslandskap, innsikt som for det første problematiserer, analyserer og beskriver undervisning som profesjonspraksis. Samtidig trenger vi også reflekterte og begrunnede tenkningsmodeller for og handlingsanvisninger om hvordan man kan forholde seg til både dilemmaer og mer konkrete spesifikke særlige utfordringer ved profesjonsvirksomheten. Den foreliggende boken er et bidrag til dette. Med støtte i empiri fra FoU-prosjekter (blant annet fra delprosjektet «Lesson study – om lærerarbeid og profesjonalitet», som er et delprosjekt i forskningsprogrammet «Lærerprofesjonalitet» ved Høgskolen i Bergen, og som setter søkelyset på den konkrete utøvende delen av profesjonsvirksomheten) spennes det ut et bredt felt, og det diskuteres en rekke temaer og strategier med betydning for utvikling av lærerprofesjonalitet. Kapitlene i boken er innom temaer som profesjonell egen
Undervisningspraksis.indd 8
26.10.2018 13:22:40
forord ved thorolf krüger 9 utvikling, profesjonell refleksjon, profesjonelt skjønn, profesjonsspråk/fagspråk, forholdet mellom individuell og kollektiv praksis, undervisningsnære og profesjonsutviklende forskningsmetoder, profesjonsledelse, arenaer for profesjonsutøvelsen, profesjonelt lærings- og arbeidsfellesskap, relasjoner i profesjonsfellesskapet, å skape dynamikk i profesjonsfellesskapet. At stoffet forsøkes aktualisert inn mot sentrale styringstekster, er reflektert blant annet gjennom det at hvert kapittel begynner med et sitat fra Kunnskapsløftet, og også at hvert kapittel i boken viser til de nasjonale retningslinjene for grunnskolelærerutdanningene, faget pedagogikk og elevkunnskap og praksisopplæringen. Gjennom kapitlene søker boken å bidra til innsikt i lærer profesjonalitet som fenomen og implikasjoner av dette, og samtidig gi bidrag til å kunne implementere denne innsikten inn i viktige strategiske oppgaver for lærerutdanningen, på lokalt så vel som på nasjonalt og internasjonalt nivå. God lesing! Bergen, oktober 2012 Thorolf Krüger, professor
Undervisningspraksis.indd 9
26.10.2018 13:22:40
Undervisningspraksis.indd 10
26.10.2018 13:22:40
Innhold
kapittel 1 å utvikle egen profesjonalitet og undervisningspraksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15 Profesjonsutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utdanning til læreryrket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den nyutdannede læreren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den profesjonelle pedagogiske diskursen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et møtested for profesjonell utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Den pedagogiske refleksjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kommunikasjon i grupperefleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skjønnsavgjørelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Utvikling av lærernes fagspråk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Diskurs som grunnlag for endringsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . Modellen lesson study . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . En kollektiv utvikling av undervisningspraksisen . . . . . . . . . . . . Framgangsmåten ved bruk av lesson study . . . . . . . . . . . . . . . . En case . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
17 17 21 22 22 24 27 28 30 31 32 32 37 38
kapittel 2 å framstå som en tydelig lærer . . . . . . . . . 42 Læreren som klasseleder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerautoritet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerutdanning og utvikling av klasseledelse . . . . . . . . . . . . . . . . Formidling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kroppsspråk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærer og forteller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Undervisningspraksis.indd 11
43 45 47 48 49 51 53
26.10.2018 13:22:40
12 innhold Teaterets virkemidler i formidling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærer og scenekunstner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Retorikkens plass i lærerrollen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å holde på oppmerksomheten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å være lærer i et flerkulturelt samfunn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
55 56 57 59 60
kapittel 3 å variere arbeidsmåtene . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 Lærings- og arbeidsfellesskapet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerutdanning og kvalifisering i bruk av ulike arbeidsmåter . . . Arbeidsmåter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Samarbeidslæring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Prosjektarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vitenskapelig tenke- og arbeidsmåte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mappearbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Uteundervisning og uteskole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Storyline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Drama . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
64 65 66 68 72 79 82 85 94 97
kapittel 4 å velge riktig arena for læring . . . . . . . 101 Å utvide læringsrommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerutdanning og ulike læringsarenaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ulike arenaers muligheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Mer praktisk undervisning – læring gjennom deltakelse . . . . Bedre fysisk og psykisk helse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Et paradigmeskifte? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arenaer for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Klasserommet inne og ute . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skolegården . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Byrommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Torget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Natur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Gården . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Undervisningspraksis.indd 12
103 107 108 108 110 113 115 115 116 117 119 120 123
26.10.2018 13:22:40
innhold 13
kapittel 5 å skape engasjement og motivasjon for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127 Motivasjon og motivasjonens kraft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Lærerutdanning og temaene engasjement og motivasjon . . . . . Hva læreren kan gjøre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å fokusere på at alle kan lære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å skape trygghet og tro på egen læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å bruke positiv makt til å endre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å ikke vise avmakt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å forvente mestring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Det relasjonelle samarbeidet mellom lærer og elev . . . . . . . . . . . Lærerens betydning for elevenes trivsel og læring . . . . . . . . . . Relasjonen kommer først . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elevsamtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Møte med elever som har det vanskelig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elever i vanskelige livssituasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Elever med sosiale, emosjonelle og atferdsmessige utfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å aldri gi opp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
129 131 133 133 134 136 138 139 143 143 144 145 150 151 153 160
litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 stikkord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Undervisningspraksis.indd 13
26.10.2018 13:22:40
Undervisningspraksis.indd 14
26.10.2018 13:22:40