Sæle, Hallås- Kroppsøving i femårig lærerutdanning

Del 2: Femårig lærerutdanning og profesjonsutvikling 8 Danning, undervisning og arbeidsmåter 9 Lærerutdanning og internasjonalisering 10 Kontinuerlig profesjonell utvikling 11 Pedagogisk credo 12 Lesson Study 13 Kulturelt mangfold i kroppsøving 14 Læringsarenaer og bevegelsesaktiviteter 15 Dynamisk læringsteori og eksempelet snøbrett

Fagboka Kroppsøving i femårig lærerutdanning har en bred og utdanningsvitenskapelig innfallsvinkel på skolefaget og lærer­ utdanningsfaget kroppsøving, med en behandling av både historiske og dagsaktuelle temaer. Boka løfter også frem ulike sider ved profesjonsutvikling og tar opp forskning i og om kroppsøvingsfaget. I bokas nitten kapitler er det satt inn refleksjonsspørsmål som studenter og lærerutdannere kan benytte. Boka kan inngå som pensum i noen emner i kropps­ øvingsfaget, eller fordele seg på emner som gjelder hele det femårige lærerutdanningsløpet.

Boka retter seg mot kroppsøvingslærerstudenter, samt lærer­ utdannere, forskere og praktiserende lærere innenfor det kroppsøvingsfaglige feltet. På grunn av bokas vide perspekti­ ver, kan deler av boka også anvendes som pensum i fag som grenser opp til kroppsøvingsfaget, som for eksempel idrett, fysisk aktivitet, fysisk fostring og folkehelse.

Del 3: Kroppsøving – å forske 16 Vitenskapsteori 17 Forskningsetikk 18 Forskningsdesign og forskningsmetode 19 Akademisk skriving – masterprosjektet i kroppsøving Utsteg: Kan kroppsøving bli en egen viten­ skap?

Litteratur 9 788205 535220 >

KROPPSØVING i femårig lærerutdanning

Del 1: Kroppsøving som skolefag 1 Kroppsøvingsfagets historie og ide­ strømninger 2 Et mylder av fagbenevnelser 3 Læreplanen 2020 (LK20) 4 Kroppslig læring som risikoprosjekt 5 Samspillsaktiviteter i kroppsøvingsfaget – demokratiske praksiser?

6 Bærekraftig utvikling 7 Noen milepæler for det kroppsøvings­ faglige feltet

Ove Olsen Sæle Bjørg Oddrun Hallås

Forord Forord av Gunn Engelsrud Innledning Innsteg: Å studere kroppsøving i lærer­ utdanning

Ove Olsen Sæle & Bjørg Oddrun Hallås

KROPPSØVING i femårig lærerutdanning skolefag profesjonsutvikling forskning

OVE OLSEN SÆLE er dosent i idrett og BJØRG ODDRUN HALLÅS er dosent i

kroppsøving, begge ved Høgskulen på Vestlandet (HVL), Fakultet for lærar­ utdanning, kultur og idrett, campus Bergen. De har lang undervisnings­ erfaring fra skolen, og har siden tidlig 1990-tallet undervist lærerstudenter i grunn- og videreutdanninger. For­ fatterne er foredragsholdere og akti­ ve forskere. De leder forskergruppen Danning – natur, kropp, bevegelse og publiserer nasjonalt og ­internasjonalt.

kroppsøving i femårig lærerutdanning

ove olsen sæle og bjørg oddrun hallås

kroppsøving i femårig lærerutdanning – skolefag, profesjonsutvikling, forskning

© Gyldendal Norsk Forlag AS 2020 1. utgave, 1. opplag 2020 ISBN 978-82-05-53522-0 Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout: Bøk Oslo AS Alle kapitlene starter med et Ole Brumm-sitat.

Oversikt over hvor sitatene er hentet fra finnes bakerst i boka Sats: Type-it AS, Trondheim 2020 Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt Papir: Amber graphic 90 g Trykk: Opolgraf, Polen 2020

Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Materialet er vernet etter åndsverkloven. Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling, som utskrift og annen kopiering, bare tillatt når det er hjemlet i lov (kopiering til privat bruk, sitat o.l.) eller avtale med Kopinor (www.kopinor.no).

Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatnings- og straffeansvar.

Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier. Se www.gyldendal.no/miljo

Forord

Som lærerutdannere har vi savnet en fagbok som har en bred inngang til kroppsøving som praksis-, teori- og forskningsfelt. Denne boka fokuserer på noen av de prosessene og utfordringene vi mener studenter i femårig lærerutdanning står overfor når de skal i gang med, gjennomføre og kvalifiseres til kroppsøvingslærerprofesjonen. Boka tematiserer ulike aspekter knyttet til kroppsøving som skolefag, profesjonsutvikling og forskning.

Vi, forfatterne, holder til ved Høgskulen på Vestlandet (HVL), er dosenter og har vært ansatt som lærerutdannere siden tidlig i 1990-årene. Vi har praksiserfaring fra grunnopplæringen, har holdt kurs og samarbeidet med praktiserende lærere og har i en årrekke forsket på og publisert nasjonalt og internasjonalt innenfor fagfeltet.

Vi er ledere av forskergruppen Danning – natur, kropp, bevegelse ved Fakultet for lærerutdanning, kultur og idrett, HVL, og denne boka inngår som en del av vårt FOU-arbeid i denne forskergruppen. Vi er begge også medlem av andre forskergrupper med en flerfaglig profil, der svært ulike fagfelt er representert. Dette har også bidratt til hvordan boka er blitt utformet. Vi har også erfaringer med mangeårig forskningssamarbeid overfor lærerstudenter, lærere fra praksisfeltet og forskerkollegaer, som har satt sitt preg på bokas innhold.

En stor takk til forlagsredaktør Johanne Stende i Gyldendal Akademisk, som har fulgt oss gjennom prosessen med denne bokutgivelsen. Også takksigelser til fagfellen som har kvalitetssikret bokmanus og kommet med konstruktive innspill. En stor takk til professor Gunn Engelsrud, som har skrevet forord til boka.

5

Forfatterne vil også takke hverandre. Det har vært en stor glede og svært lærerikt å få brynet egne tanker og språkformuleringer overfor en faglig kvalifisert sparringpartner, venn og fagkollega.

Bergen, mai 2020 Ove Olsen Sæle og Bjørg Oddrun Hallås

6

Forord av Gunn Engelsrud

Du har nettopp åpnet det første læreverket for masterstudenter innen lærerutdanning i kroppsøving. Med ny femårig lærerutdanning og nye læreplaner kommer dette læreverket i rett tid. Nye læreplaner og et nytt, sammenhengende utdanningsløp i høyere utdanning gir et stort behov for ny og oppdatert litteratur: Boka er et svar på dette behovet. Forfatterne gir et bredt historisk perspektiv på kroppsøving som skolefag i en utdannings- og samfunnskontekst sammen med dagsaktuell faglig kunnskap om kroppsøving. Ved å arbeide med bokas tematikk får du støtte i din profesjonskvalifisering og en faglig base for å arbeide sammen med og å undervise andre mennesker i dagens mangfolds- og kunnskapssamfunn.

Du, dine venner og familie har gode og dårlige minner fra tiden som elev i kroppsøving. Mange av oss har, eller har hørt, historier om alt fra «blodgym» og «brølende lærere» til meningsfylt samhold og elever som opplever kroppsøving som sitt beste fag. Slike erfaringer vil elever fortsatt ha. Med boka som kunnskapskilde vil du tilegne deg forståelse for at et fag som kroppsøving har røtter både i fortidens eksersis med lovnad om helsegevinst og i estetiske kunnskapsformer som vektlegger opplevelser og uttrykk på et mer personlig plan.

Elever og læreres erfaring fra kroppsøving er et yndet diskusjonstema, og du må finne ut: Hvorfor har norske elever fortsatt et fag som kroppsøving på timeplanen? Og hvorfor ønsker akkurat jeg å undervise i dette faget? Disse, og mange flere spørsmål, må du i studietiden og videre i yrkeslivet kunne svare på – ikke bare én gang, men mange ganger og fra ulike perspektiver. Her kommer læreboka til sin rett. Her kan du slå opp i, finne ditt tema for dagen, skaffe deg overblikk over historien, finne ut mer om forskjellene på fysisk aktivitet og kroppslig læring, 7

få utsyn og innsyn, spørsmål og svar, tvile og la deg utfordre – alt i den hensikt å være i utvikling i ditt læringsarbeid og skaffe deg rikelige læringserfaringer. Som du vil lese i boka, har det stått mye på spill for at alle elevers læring skal tilgodeses i undervisningen i kroppsøving; elevkroppen har historisk sett blitt satt i skole for å bli vurdert i idrettsferdigheter og oppfylle helsemål. Nå er det tid for endring, og du står midt i en spennende femårig lærerutdanning.

Forfatterne gir også oss som undervisere en unik mulighet til å samles om ett læreverk: et læreverk som gir historisk overblikk så vel som innsikt i dagsaktuelle temaer og debatter i fagfeltet. Læreverket tilbyr temaer som du som student og vi som undervisere kan ha «mellom» oss, som et saksforhold begge parter inviteres til å arbeide med. Som filosofen Hans Skjervheim (1948–2002) i sitt kjente verk Deltakar og Tilskodar1 tilbyr forfatterne et læreverk som gir oss mulighet til å engasjeres i fagstoffet, for så selv å tenke videre ved hjelp av spørsmål forfatterne stiller.

Læreverket åpner for å tenke på kompetanse som noe du selv skaper sammen med teksten og, kunnskapen blir til, og levende, i din dialog med historie og tradisjoner, nå.

Ved å inkludere en kritisk innstilling til kunnskap, trekke inn bærekraft og etikk har forfatterne gitt oss en bok som spiller på lag med framtiden. Som leser blir du en medspiller på dette laget.

Gjør lesningen til en erkjennelsesvei.

Oslo/Sogndal, juni 2020

1

8

Skjervheim, H. (1996). Deltakar og tilskodar og andre essays. Oslo: Aschehoug.

Innhold

Forord . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forord av Gunn Engelsrud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Innsteg: Å studere kroppsøving i lærerutdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

5 7 14 19

del 1 kroppsøving som skolefag Kapittel 1 Kroppsøvingsfagets historie og idestrømninger . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kroppsøvingsfagets idestrømninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kroppsøvingsfagets egenart . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapittel 2 Et mylder av fagbenevnelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kroppsøving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gym . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Idrett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fysisk aktivitet og ulike helseforståelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fagbenevnelser i andre land . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

«Ståstedet» for et utsagn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hverdagsspråk – fagspråk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapittel 3 Læreplanen 2020 (LK20) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kroppsøving i LK20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapittel 4 Kroppslig læring som risikoprosjekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Livsmestring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Menneskekroppens originalitet og suverenitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kroppslig læring i læreplanen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kroppslig læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kropp som objekt eller subjekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29 32 34 37 37 39 40 42 48 48 51 53 59 63 63 64 65 67 68 9

Å ha kropp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å være kropp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å løpe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å hoppe i fallskjerm for første gang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kroppslig læring i kroppsøvingsundervisningen – et risikoprosjekt? . . . . . . . . . . . . . . Øvelsens egenverdi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å gå opp i aktiviteten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Maktstrategier, blikk og normalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapittel 5 Samspillsaktiviteter i kroppsøvingsfaget – demokratiske praksiser? . .

Demokrati i gjeldende planverk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fair play i kroppsøving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Demokrati som begrep, verdier og prinsipper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aristotelisk rettferdighet og klokskap – demokratisk tenkning og handling . . . . . . . . Å gjøre hverandre gode i kroppsøvingsfaget! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kroppsøving – i spagaten mellom demokratiske idealer og virkelighet? . . . . . . . . . . .

Full innsats i timen eller ta hensyn? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapittel 6 Bærekraftig utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bevare naturmiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bærekraftig utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Et økosentrisk perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Natursyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bærekraftsdidaktikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bærekraft i skolefaget kroppsøving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bærekraftig utvikling i lærerutdanningsfaget kroppsøving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bærekraftsdidaktikk i kroppsøving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Når kriser rammer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapittel 7 Noen milepæler for det kroppsøvingsfaglige feltet . . . . . . . . . . . . . . .

Kunnskapsutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kunnskapsoversikt og forskningskonferanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Publisering og formidling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fagutvikling i kroppsøving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nasjonalt senter for mat, helse og fysisk aktivitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

69 70 72 73 74 76 78 80 87 88 90 91 93 96 100 103 105 105 107 109 111 113 115 116 120 122 127 127 129 130 132 133

del 2 femårig lærerutdanning og profesjonsutvikling Kapittel 8 Danning, undervisning og arbeidsmåter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva er danning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Danning – forming til humanitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Danning som selvrefleksjon – refleksjon om hva? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Danning i kroppsøvingsfaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

10

137 138 142 145 146

Danningstradisjonene paideia og Bildung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Klafkis danningstenkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Physical literacy og Movement literacy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Danning og undervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Innhold og betydning – konkretisert til kroppsøving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Arbeidsmåter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapittel 9 Lærerutdanning og internasjonalisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kroppsøvingslærerutdanningens historie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kompetanseheving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fra gymnastikkskole til Norges idrettshøgskole . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Internasjonalisering i lærerutdanningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Globalisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kvalitetsreformen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mobilitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Internasjonalisering hjemme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Delta i forskergruppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapittel 10 Kontinuerlig profesjonell utvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lærerrollen og profesjonalitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lærerrollens performative aspekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lærerutdanning og praksisstudiet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utfordringer som nyutdannet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Profesjonsidentitet som kroppsøvingslærer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Profesjonsutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapittel 11 Pedagogisk credo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pedagogisk credo som begrep og fenomen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lærerens pedagogiske credo – en modell med utgangspunkt i ulike danningsarenaer .

Pedagogisk credo – reflektert yrkesidentitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapittel 12 Lesson Study . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lesson Study . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapittel 13 Kulturelt mangfold i kroppsøving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mediedebatten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skolens planverk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kan vi lære om integrering fra den frivillige idretten i Norge? . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Minoriteter – en uensartet gruppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Noen studier om det flerkulturelle i kroppsøvingsfaget . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ulike strategier i møte med flerkulturelle elever i kroppsøving . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapittel 14 Læringsarenaer og bevegelsesaktiviteter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læringsarenaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Varierte og allsidige læringsarenaer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

148 149 151 156 158 163 169 171 173 174 175 177 177 178 179 180 183 184 185 188 190 192 193 197 197 200 201 211 211 217 218 219 220 221 223 226 231 231 232 11

Nærmiljøanlegg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utradisjonelle bevegelsesaktiviteter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å kaste med ball, lasso eller livline? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Transporteringsdans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Manuelt kroppsarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Parkour . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Uteaktiviteter og naturferdsel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvordan drive uteaktiviteter og naturferdsel tverrfaglig? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapittel 15 Dynamisk læringsteori og eksempelet snøbrett . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læring av bevegelsesaktiviteter – en instrumentell eller dynamisk tilnærming? . . . . .

Dynamisk læringsteori og snøbrett . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

233 236 236 237 239 244 247 248 259 261 263

del 3 kroppsøving – å forske Kapittel 16 Vitenskapsteori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vitenskap og forskning – å tilstrebe sannheten på en kritisk måte . . . . . . . . . . . . . .

Hermeneutikk og forforståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ren eller fortolkende vitenskap? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Demarkasjonsproblemet – sann vitenskap? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kuhn – et vitenskapsparadigme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ulik bruk av paradigmebegrepet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ontologi og epistemologi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Årsaksforklaringer og formålsforklaringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapittel 17 Forskningsetikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forskeren – en sannhetssøker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Felles etiske retningslinjer for all forskning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utdanningsinstitusjonenes interne retningslinjer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vitenskapelig uredelighet – noen eksempler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Plagiat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Noen utfordringer med å henvise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Noen utfordringer med å publisere og formidle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Samtykke, informasjonsplikt og sensitive data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Elevene – barn som forskningsobjekter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kapittel 18 Forskningsdesign og forskningsmetode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forskningsmetode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kvalitativ og kvantitativ metode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utvalg, populasjon, representasjon og overførbarhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Deltakende observasjon og feltstudier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Reliabilitet og validitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

12

271 271 273 274 276 282 282 284 286 293 293 297 298 300 303 304 306 312 314 319 321 323 326 332 334

Kapittel 19 Akademisk skriving – masterprosjektet i kroppsøving . . . . . . . . . . . .

Planleggingsfasen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å velge tema og skrive prosjektskisse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Problemstilling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å søke og lese seg opp på fag- og forskningslitteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Valg av teorigrunnlag . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Veiledning underveis og motivasjon for prosjektet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å delta i kollokviegruppe og forskergruppe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å skrive akademisk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Innholdsfortegnelse og EndNote . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å søke NSD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppbevaring av data . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Når masterstudiet nærmer seg målstreken . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

339 341 341 344 348 351 354 355 356 358 359 360 361 Utsteg: Kan kroppsøving bli en egen vitenskap? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 365 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 371

13