«Trude Slemmen bruger forskningsresultater som fundament for denne meget brugbare bog, hvor ikke mindst forskellen på begreberne vurdering og evaluering spidsformuleres ud fra deres oprindelige betydning. Og det giver en inspirerende genintroducering til begrebet vurdering, som bliver en del af pædagogikken, ikke som envejskommunikation fra lærer til elev om et slutresultat, men som et aktivt procesredskab (...)» Folkeskolen.dk, 29. januar 2010. «Boken er forbilledlig pedagogisk strukturert i den forstand at Slemmen synliggjør sin egen pedagogikk i fremstillingsformen. Den prisverdige utformingen vises ved at den er oversiktlig, lett å orientere seg i og full av gode, konkrete tips.» Bedre Skole, 8. mars 2010.
www.gyldendal.no/akademisk
VURDERING FOR LÆRING I KLASSEROMMET
«Denne boken er et veldig godt utgangspunkt for alle som ønsker å fokusere på vurderingsformer som fremmer læring. Den kombinerer teori og praktiske eksempler og vil være nyttig for lærerstudenter, lærere og skoleledere» Line Tyrdal, lærer.
Trude Slemmen
Trude Slemmen har hovedfag i pedagogikk fra Universitetet i Oslo med delstudier fra Universitetet i Alberta, Canada. Slemmen var med på å utvikle Oslos ‹‹Vurdering for læring›› satsning i Utdanningsetaten i perioden 2006–2008. I dag jobber hun som rådgiver i Utdanningsdirektoratet med underveisvurdering og nasjonale prøver.
Vurdering FOR læring handler om at lærere og elever bruker vurdering som redskap til å justere opplæringen underveis. Lærere kan bruke vurdering i arbeidet med å tilpasse opplæringen. Elever kan bruke informasjon om egen læring til å få innsikt i hvor de er og hvor de skal i sin læringsprosess. Denne boken gir deg en teoretisk innføring i hvordan du kan tilrettelegge for dette i praksis. Du blir introdusert for ti veiledende prinsipper som tar for seg hvordan vurdering kan brukes som et redskap for læring både for lærer og elev. Prinsippene tar utgangspunkt i internasjonal forskning og illustreres med praktiske eksempler fra klasserom i Norge, England og Canada. Prinsippene og innholdet i boka knyttes til de krav som stilles til underveisvurdering i Kunnskapsløftet. Denne 2. utgaven er oppdatert på bakgrunn av de endringene som ble gjort i forskrift til opplæringsloven om individuell vurdering 1. august 2009. Forordet er skrevet av pedagog og forfatter Anne Davies (ph.d.) som siden tidlig på 90-tallet har skrevet og forelest om vurdering Canada og USA. Boken henvender seg først og fremst til lærere i grunnskolen, studenter i lærerutdanning og annen pedagogisk utdanning. Prinsippene i boken kan også overføres til videregående opplæring og voksenopplæring.
Trude Slemmen
VURDERING FOR LÆRING I KLASSEROMMET 2. utgave
DEL 1 En teoretisk innføring 1. Vurdering – læring eller kontroll? 2. Hva skal vurderes? 3. Hvordan vurdere? 4. Vurderingens to hovedformål 5. Et innblikk i vurderingspraksisen ved to skoler i Alberta, Canada
DEL 2 En praktisk innføring 6. Ti veiledende prinsipper 7. Planlegg for læring, ikke for aktivitet 8. Bruk tydelige mål 9. Bruk kriterier som viser vei 10. Still spørsmål som fremmer refleksjon 11. Gi konstruktive tilbakemeldinger 12. Gi elevene mulighet til å få eierskap over sin egen læring 13. Aktiver elevene som læringsressurs for hverandre 14. Finn bevis på læring ved hjelp av flere vurderingsmetoder 15. Bruk bevisene til å tilpasse opplæringen underveis 16. Involver hjemmet 17. Hvordan videreutvikle egen vurderingspraksis? 18. Norge – et godt utgangspunkt 19. Vil du lære mer?
0000 100554 GRMAT V#DD5A89.book Page 11 Thursday, June 24, 2010 1:51 PM
Innhold
innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bokens innhold og struktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
15 17
del 1 en teoretisk innføring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
25
kapittel 1 vurdering – læring eller kontroll? . . . . . . . . . . . . . .
27 31 36
Internasjonale tendenser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tendenser i Norge . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 2 hva skal vurderes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering skal relateres til læringsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 3 hvordan vurdere? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering er mer enn en prøve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 4 vurderingens to hovedformål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering FOR læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vurdering AV læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 5 et innblikk i vurderingspraksisen ved to skoler i alberta, canada . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . To skoler med ulik vurderingskultur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
42 42 53 53 58 63 72
79 80
0000 100554 GRMAT V#DD5A89.book Page 12 Thursday, June 24, 2010 1:51 PM
12 innhold
del 2 en praktisk innføring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
85
kapittel 6 ti veiledende prinsipper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
87
kapittel 7 planlegg for læring, ikke for aktivitet. . . . . . . . . . .
91 92 94
Se vurdering som en del av undervisningen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Se vurdering FOR og AV læring i sammenheng . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 8 bruk tydelige mål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Del målene med elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Få elevene med på å definere sine egne læringsmål . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 9 bruk kriterier som viser vei . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Få elevene med på å definere kriterier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bruk eksempler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 10 still spørsmål som fremmer refleksjon . . . . . . . . . Gi elevene tid til å reflektere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spørsmål kan utvikles på ulike nivåer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 11 gi konstruktive tilbakemeldinger . . . . . . . . . . . . . . . . Tilbakemeldinger versus karakterer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tilbakemeldinger må relateres til elevenes læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 12 gi elevene mulighet til å få eierskap over sin egen læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Egenvurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 13 aktiver elevene som læringsressurs for hverandre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kameratvurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Læringsvenn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
kapittel 14 finn bevis på læring ved hjelp av flere vurderingsmetoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dialog, observasjon og elevarbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Få elevene med på å velge ut og presentere bevis på læring . . . . . . . . . . . . . . . .
96 97 100 104 105 107 109 109 112 114 114 115
120 121
133 134 136
139 140 143
0000 100554 GRMAT V#DD5A89.book Page 13 Thursday, June 24, 2010 1:51 PM
innhold 13
kapittel 15 bruk bevisene til å tilpasse opplæringen underveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 Tilpass opplæringen innenfor rammen av fellesskapet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Ikke en, men flere metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
kapittel 16 involver hjemmet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 Halvårsvurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 Hold kontakt med hjemmet underveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
kapittel 17 hvordan videreutvikle egen vurderingspraksis? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Vurder deg selv underveis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Få tilbakemeldinger fra elever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Del erfaringer med kolleger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Skoler jobber ulikt med vurdering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
163 165 166 170
kapittel 18 norge – et godt utgangspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 kapittel 19 vil du lære mer? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 sentrale begreper i vurderingsfeltet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181 litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184