Juliet Munden Engelsk på mellomtrinnet. A teacher´s guide er skrevet for deg som er, eller skal bli, engelsklærer på mellomtrinnet. Som engelsklærer står du fritt til å velge stoff og aktiviteter som passer for klassen din, så fremt elevene jobber mot målene i Kunnskapsløftet. Men hvordan velger du stoff? Hvilke aktiviteter fremmer språklæring? Og hvordan får du til undervisning som virkelig er basert på kompetansemålene, og ikke bare på læreboka? Denne boka svarer på disse spørsmålene ved at både teori og de praktiske forslagene er tydelig knyttet opp mot læreplanen for engelsk. Boka er både forskningsbasert og praksisnær, og den gir mange eksempler på hvordan elevene kan jobbe med læringsmål på en variert, motiverende og effektiv måte.
Juliet Munden
Juliet Munden er førsteamanuensis ved Høgskolen i Hedmark, hvor hun jobber med engelskdidaktikk. Etter å ha studert filosofi og psykologi ved universitetet i Oxford, flyttet hun til Norge og ble småbruker. Så ble hun etter hvert lærer, lektor, og så høyskoleansatt. Hun har i en årrekke undervist i engelskdidaktikk både i Norge og i andre deler av verden, og skrevet flere bøker om emnet.
1 Teachers and tweens 2 Kunnskapsløftet 3 Some central issues 4 Planning 5 Assessment 6 Vocabulary 7 Grammar issues 8 Grammar in practice 9 Pronunciation
Engelsk på mellomtrinnet
10 Talking 11 Listening 12 Reading and understanding texts 13 Writing 14 Culture and society 15 Books, films and songs
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Table of Contents
introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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chapter 1 teachers and tweens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
19 19 22 26 30 34 36 39 40
Being a good teacher . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Being a tween . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tweens in school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tweens with special needs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Newly-arrived tweens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activities for getting to know each other . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . How to get everybody talking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . How to organise the learning space . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
chapter 2 kunnskapsløftet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Introducing Kunnskapsløftet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . The English subject curriculum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Basic skills . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Numeracy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Learning to learn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
44 44 46 48 49 52
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table of contents
chapter 3 some central issues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . English in Norway and the world . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . English teaching traditions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Using English to teach English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . From primary to lower secondary school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Alternatives to the Norwegian state school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . English in Steiner/Waldorf schools . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . English in Montessori schools . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
chapter 4 planning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . For and against lesson plans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Keeping track of plans . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . A good learning sequence in five parts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . How to write a lesson plan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Five-minute activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cross-curricular learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
chapter 5 assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Assessment for and of learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teachers assess what they can do and what they can do better . . . . . . . . . Teaching traps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teachers assess pupils’ learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pupils assess their own learning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . The European Language Portfolio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . The national tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
56 57 60 64 66 66 67 69 71 72 74 75 82 87 89 92 93 94 96 98 100 104 105
chapter 6 vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 How important is vocabulary? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Selecting vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teaching new vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Word lists . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . How we learn and remember vocabulary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulary learning strategies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Dictionaries . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Translation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Practising vocabulary – playing with words . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vocabulary tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
10
110 113 116 118 120 123 128 130 132 136
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table of contents
chapter 7 grammar issues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . So what is grammar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Different views about teaching grammar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teaching grammar communicatively . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Teaching grammar by noticing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . So how should we teach grammar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. Pedagogical rules . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Don’t start by making grammar scary . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Provide a context . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Choosing and using grammatical terms . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Testing irregular verbs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Some final words of advice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . What grammar should we teach? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
142 143 144 148 149 151 152 154 154 155 156 157 157
chapter 8 grammar in practice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 The present progressive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Present simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ‘There is’ and ‘There are’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . The past simple . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . How to ask questions . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . The passive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ‘Some’ and ‘any’ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
162 168 171 174 176 179 180
chapter 9 pronunciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . What is pronunciation? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Whose English? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . What sounds should we concentrate on? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . How to teach pronunciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Practising pronunciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Trouble-shooting . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spelling and pronunciation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
183 183 186 189 191 192 197 199
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table of contents
chapter 10 talking . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202 Kunnskapsløftet and oral communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Communicative activities are a good idea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activities that promote oral communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oral communication with the whole class . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oral communication in groups . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Oral communication in pairs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Speaking alone . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Drama work . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Role play . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
203 209 212 213 217 218 221 224 230
chapter 11 listening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 The skills of listening . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Why we listen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Listening material and authentic spoken English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Listening strategies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Listening support . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Listening-only activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Listening to a story . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
234 238 239 242 244 248 250
chapter 12 reading and understanding texts . . . . . . . . . . . Learning to read English . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Different ways of reading . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Types of text . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Why we need reading strategies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pre-reading strategies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Strategies while reading . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . What not to do! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . After reading the text . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
255 256 259 260 261 263 264 266 270
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table of contents
chapter 13 writing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274 The challenges and pleasures of writing in L2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kunnskapsløftet and writing in primary school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Spelling and dictation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Write coherent texts that narrate, retell, and express own opinions . . . . . . Express oneself creatively inspired by different types of English literature . . Note-making . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Digital writing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Writing in Year 6: My journey to school . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Starting the lesson . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Generating ideas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Assessment . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Building a paragraph . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
275 276 279 284 289 291 294 297 297 299 300 302
chapter 14 culture and society . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 306 What is culture? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Why should pupils learn about culture? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . An intercultural perspective . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Working with culture in the English classroom . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Narrate about people, places and events in English-speaking countries . . . Storyline . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
306 308 309 312 316 319
chapter 15 books, films and songs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Reading books: why and how . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Book recommendations and reading programmes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Picture books for Years 5–7? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Books that include all children . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . What should pupils do when they have finished a book? . . . . . . . . . . . . . . . Films: why and which ones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Activities before and after watching a film . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Working with single scenes and film clips . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Responding to pictures . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Why songs? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Which songs to choose and where to find them . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Six singing activities . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Twelve language-learning activities using song . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
323 323 326 328 329 330 332 334 336 338 340 340 342 344
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table of contents
appendices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . appendix 1 numeracy language . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . appendix 2 football role play . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . appendix 3 the paper bag game . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . appendix 4 female role models . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . appendix 5 book recommendations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . appendix 6 recommended websites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
349 350 352 354 358 360 365
references . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367 index . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 373
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