Bjerke, Johansen- Begynneropplæring i norskfaget

Begynneropplæring i norskfaget er en grunnbok om det å starte opp med norskfaget i første klasse på barneskolen. Denne 2. utgaven er oppdatert etter LK20. Helt fra første skoledag skal norskfaget i tråd med læreplanen gi elevene tilgang til kulturens tekster, sjangere og språklige mangfold. Faget har et særlig ansvar for opplæringen i å kunne lese og skrive, og for utviklingen av muntlige ferdigheter. Vi kan si at mye av grunnlaget for det å lykkes i skole og samfunnsliv legges i norskfaget. I alt dette er læreren en helt sentral faktor.

Begynneropplæring i norskfaget inneholder kapitler om • skolestarterens språklige utvikling og overgangen mellom barnehage og skole • organisering av det fysiske læringsmiljøet • den første skriveopplæringen • den første leseopplæringen • muntlighet i første klasse • litteraturformidling • vurdering av læremidler • begynneropplæring når norsk er andrespråket • forebygging av lese- og skrivevansker Boka er vinklet mot praksis i klasserommet og har mange teoretisk funderte og velprøvde forslag til arbeidsmåter i norskfaget i begynneropplæringen.

Begynneropplæring i norskfaget

Boka retter seg spesielt mot studenter som tar grunnskolelærerutdanning 1–7. Den gir også verdifulle perspektiver til studenter på grunnskolelærerutdanning 5–10 som vil sette seg inn i begynneropplæring i norsk. Lærere som jobber med norskfaget i første klasse, kan få påfyll av metoder, undervisningstips og oppdaterte teoretiske perspektiver.

CHRISTIAN BJERKE OG RONNY JOHANSEN

1 Hvor er skolestarteren i sin språklige utvikling?

2 Førsteklasserommet – begynnerelevens fysiske læringsmiljø 3 Den første muntlige opplæringen 4 Den første skriveopplæringen 5 Den første leseopplæringen 6 Leseoppdragelse og leseopplevelse i begynneropplæringen 7 Vurdering av lærebøker for førsteklassingene 8 Når norsk er andrespråket 9 Når lesing og skriving blir ekstra vanskelig

CHRISTIAN BJERKE OG RONNY JOHANSEN

BEGYNNEROPPLÆRING

i norskfaget

2. UTGAVE

CHRISTIAN BJERKE har tidligere jobbet i barneskolen og jobber nå med grunnskolelærerutdanning 1–7 ved Høgskolen i Østfold.

Han er medforfatter av et læreverk i norsk for 1.–7. trinn og har tidligere vært styreleder i Landslaget for norskundervisning.

RONNY JOHANSEN har jobbet mer enn

20 år i barneskolen og jobber nå ved Universitetet i Sørøst-Norge, der han underviser i norsk ved grunnskolelærerutdanning for 1.–7. trinn. Han er også medforfatter av et læreverk for småskoletrinnet.

begynneropplĂŚring i norskfaget

christian bjerke og ronny johansen

begynneropplĂŚring i norskfaget 2. utgave

© Gyldendal Norsk Forlag AS 2020 1. utgave 2017 2. utgave, 1. opplag 2020 ISBN 978-82-05-54121-4 Omslagsdesign: Cecilie Mohr Layout: Bøk Oslo AS Illustrasjoner: ©Eivind Vetlesen Sats: Type-it AS, Trondheim 2020 Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt Papir: Amber graphic 90 g Trykk: Dimograf, Polen 2020 Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no

Det må ikke kopieres fra denne boka i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.

Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier.

Se www.gyldendal.no/miljo

Forord

Vi som har skrevet denne boka, er begge lærere. Vi har til sammen over 25 års erfaring fra arbeid i barneskolen og jobber nå med norskfaget i grunnskolelærerutdanningen 1–7. I den nye femårige masterutdanningen for 1.–7. trinn er begrepet begynneropplæring sentralt i alle fagene i utdanningen. Når det gjelder vårt fag, norskfaget, har vi lenge savnet en innføringsbok i det å jobbe med faget i starten av skoleløpet. Vi har ønsket oss en bok med en praktisk og metodisk tilnærming til begynneropplæringen i norskfaget: i første klasse. En bok som dekker oppstarten, med praktiske råd om det læreren må i gang med fra første dag. Da tenker vi på for eksempel blyantgrep, riktig sittestilling, formålstjenlig organisering av klasserommet; alt dette er en viktig del av begynneropplæringen i faget og må ses på som en sentral del av lærerens kompetanse. Dette selvfølgelig i tillegg til å ha kunnskap om opplæring i muntlighet, kjenne metoder som kan inngå i den første leseog skriveopplæringen, og alt det andre norskfaget består av. Siden vi mente at en slik innføringsbok manglet, så skrev vi den like godt selv. Her er den!

I kapittel 1 henger vi opp et bakteppe for resten av boka, ved å si noe om hvor langt skolestarterne kan forventes å ha kommet i sin språklige utvikling. I kapittel 2 legger vi grunnlaget for arbeidet i klasserommet ved å ta for oss det fysiske arbeidsmiljøet og presenterer måter å organisere klasserommet på rent fysisk.

Disse organiseringsmåtene henger sammen med arbeidsmåtene vi foreslår i kapittel 3, 4 og 5, om henholdsvis den første muntligopplæringen, den første skriveopplæringen og den første leseopplæringen. Videre i kapittel 6 presenterer vi måter å formidle litteratur til elevene på, slik at de opplever at litteratur er engasjerende og kan by på opplevelser. I kapittel 7 ser vi nærmere på læremidler og kommer med 5

forslag til kriterier for utvelgelse av læreverk for begynneropplæringen i norskfaget. Kapittel 8 handler om elever med norsk som andrespråk og hvordan læreren på best mulig måte kan legge til rette for dem i den ordinære norskundervisningen i klassen. Til sist, i kapittel 9, ser vi nærmere på elever som står i fare for å utvikle lese- og skrivevansker, og hva læreren kan se etter for å oppdage disse elevene så tidlig som mulig.

Leseren kan selv velge hvordan boka skal brukes. Den må ikke leses fra start til slutt, men har en logisk oppbygning på den måten at begreper som presenteres i kapittel 1, blir brukt utover i boka.

Halden/Kjerringvik, mars 2017 Christian Bjerke og Ronny Johansen Forord til 2. utgave Etter at vi skrev 1. utgave av denne boka, har Læreplanverket for Kunnskapsløftet (LK06) vært igjennom en omfattende fornyelsesprosess kalt fagfornyelsen. Denne prosessen har blant annet innebåret at vi har fått en ny overordnet del som har tatt over for det som het generell del. Videre har fagplanene i læreplanverket blitt fornyet, og da selvfølgelig også norskplanen. På bakgrunn av endringene som fagfornyelsen fører med seg i begynneropplæringen i norskfaget, har vi nå revidert og oppdatert denne boka slik at den forholder seg til gjeldende læreplan (LK20).

Norskfaget er i aller høyeste grad gjenkjennelig, men det er også noen endringer.

I tillegg til å fornye i samsvar med læreplanen er boka oppdatert med referanser til nyere fagdidaktisk litteratur og forskning.

Halden/Kjerringvik, april 2020 Christian Bjerke og Ronny Johansen

6

Innhold

innledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 kapittel 1 hvor er skolestarteren i sin språklige utvikling? . . . 17 Skolestart – hvem er seksåringen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Språkutviklingen – hvor er seksåringen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fonologi – språkets lydsystem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Morfologi – hvordan ord er bygd opp, lages og bøyes . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Syntaks – setningslære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Semantikk – læren om betydning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pragmatikk – læren om språket i bruk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Arbeid med språk og språkutvikling i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Informasjon fra barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

17 19 20 21 23 25 28 29 31

kapittel 2 førsteklasserommet – begynnerelevens fysiske læringsmiljø . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 Rekke og rad eller krik og krok – om organisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gå i skrivekroken! Om læring og møblering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sett dere i ringen! Om å ha samlingskrok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gruppe fire til utkledningskassa! Om stasjoner og kroker . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lesekrok og klassebibliotek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Høytlesings- og fortellerstol . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Krok til veiledet arbeid . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skrivekrok med pc-er . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kunst- og håndverkskrok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Leke- og utkledningskrok . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Plass til å røre seg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bokstavhus og leseorm – om veggene som læringsressurs . . . . . . . . . . . . . . . . . .

33 34 37 38 38 39 39 39 40 41 41 42 7

Identitets- og fellesskapsfremmende elementer på veggen . . . . . . . . . . . . . . .

Veggen som presentasjonsarena for elevarbeider og fellesarbeider . . . . . . . . .

Repetisjon av innlærte kunnskaper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Men kan vi gjøre dette? Om å se mulighetene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

43 43 44 45

kapittel 3 den første muntlige opplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Jeg vil si noe! Om muntlige ferdigheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 Bare kast deg uti det! Om å være trygg i det muntlige fellesskapet . . . . . . . . . . . . 50 I helga har jeg først vært hos bestemor og bestefar! Om å holde på ordet alene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Det var en gang! Om fortellinger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Nå er jeg liksom moren, og du er liksom faren. Om rollelek og ulike språklige roller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56 Nå er det min tur! Om å delta i samtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 I samlingen tenker jeg mye på LEGO! Om klassesamtalen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 Hørte dere hva Line sa? Mer om å øve på å lytte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Første og siste påskedag – om å øve begreper og ordforråd . . . . . . . . . . . . . . . . . 66 Begrepsundervisning – BU . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 Utnytt dagligdagse situasjoner i klasserommet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Litterær samtale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 Rollelek og annen lek . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 Hvor mange klapp er det i navnet ditt? Om fonologisk bevissthet . . . . . . . . . . . . 121 Fly, fæle flue, fly! Om å øve på lydproduksjonen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

kapittel 4 den første skriveopplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 Skal jeg lese hva jeg har skrevet? Om barns skriveutvikling . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lesing og skriving, eller skriving og lesing? Hva kommer først i begynneropplæringen? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nå skal du få være forfatter! Om å la førsteklassingen være i ulike skriveroller .

En formel, en trekant og fem dimensjoner – om tre teoretiske perspektiver på skriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Noen ganger øver vi, og ofte bare skriver vi. Om viktigheten av en helhetlig skriveundervisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Starte med blyanten oppe, mot sola og så rett ned. Om arbeid med bokstavformer og skriftforming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Innøving av bokstavformene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bokstavformene og skriverollene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lett plassert mellom tommel og pekefinger – om blyantgrepet . . . . . . . . . . . . . .

Trollord og andre ord – om arbeid med skriftlig ordforråd . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Først tenker jeg … så skriver jeg … – Om å modellere skriving . . . . . . . . . . . . . . . .

Slik skriver jeg med mitt voksenspråk. Om oppdagende skriving og å fremme bevisstheten om rettskriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8

153 158 159 163 166 166 169 172 172 174 175 176

Hva skal vi skrive først? Om felles tekstskaping: skrivingens svar på høytlesing .

Nå kan du lage din tekst! Om å skrive etter eksempeltekster . . . . . . . . . . . . . .

Nå kan du skrive på datamaskinen. Om å bruke tastatur og digitale verktøy . . . .

Nå kan du skrive det du vil. Å skrive seg til lesing og friskriving . . . . . . . . . . . . . . .

Hva vil du skrive for noe mer? Om veiledet skriving . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Når du skal skrive, kan du bare … Om skriveoppgaver og skrivestrategier for de yngste . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lag gode skriveoppgaver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gi elevene strategier for å mestre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

178 179 180 183 184 186 186 188

kapittel 5 den første leseopplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169 Jeg kan lese! Om lesing som begrep og å lære å lese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fra å øve jevnt og trutt og på egen hånd til å lære sammen: leseopplæring i forandring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

P er først i mitt navn! Om viktigheten av å trene fonologisk bevissthet i leseopplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

I + S = IS – om syntetiske leseopplæringsmetoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

B er første bokstav i bok! Å sette sammen bokstav og bokstavlyd . . . . . . . . . .

Jeg kan ti bokstaver! Om bokstavinnlæring og progresjon med utgangspunkt i syntetiske metoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nå kan jeg tolv bokstaver! Om tempo på innføring av bokstavene . . . . . . . . .

IS = I + S – om analytiske leseopplæringsmetoder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Det beste fra flere verdener: helhetlige metoder i leseopplæringen . . . . . . . . . . .

Lesing på talemålets grunn (LTG) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Felles tekstskaping . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Veiledet lesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å skrive seg til lesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å skrive seg til lesing med lydstøtte – STL+ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jeg kan lese! Om leseutvikling hos barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jeg har alltid likt å lese! Om å skape kultur for lesing blant elevene . . . . . . . . . . .

Hva tror du denne boka handler om? Tidlig arbeid med lesestrategier . . . . . . . . .

Lese med sammenheng og forståelse – om automatisering og leseflyt . . . . . . . .

169 171 171 173 176 178 180 182 184 185 187 188 190 191 193 195 196 197

kapittel 6 leseoppdragelse og leseopplevelse i begynneropplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 Lese for å oppleve – eller lære? Om opplevelseslesing versus nyttelesing . . . . . .

Nå skal dere høre her … Om høytlesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sitter du godt? Om organisering av høytlesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lek at du er jegeren – hva skjer nå? Samtale og lek med bøker som utgangspunkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nå skal vi ha stillelesingsstund. Når førsteklassinger skal lese på egen hånd . . . . .

På badeland og på setra – om bildebøker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

193 196 197 199 202 204 9

Jeg har lest en hel bok! Om lettlestbøker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205

kapittel 7 vurdering av lærebøker for førsteklassingene . . . . . 212 Nå kan dere åpne boka! Om læremidler og lærebøker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lærebokstyrt eller lærerstyrt undervisning? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Safari eller Zeppelin? Hvordan velge læreverk? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Min ABC eller Min brettbok? Om lærebokas plass i begynneropplæringen . . . . .

Flere formål, flere sjangre og flere mottakere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvem supplerer hvem? Om forholdet mellom læreren og lærebokstemmen . . .

Hva skjer utenom bøkene? Om lærebokforfatterens intensjon versus lærerens praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lærerens bok – om lærerveiledningens rolle i læreverket . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Godt språk – språklige kvaliteter i læreverk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppgaver og aktivisering av elevene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Education og/eller edutainment – om det visuelle uttrykket . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvordan velge? Kriterier for utvelgelse og vurdering av et læreverk . . . . . . . . . .

212 213 214 217 218 219 220 221 223 226 228 229

kapittel 8 når norsk er andrespråket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 Oda, Abdi, Ingrid og Pjotr – det flerspråklige førsteklasserommet . . . . . . . . . . . .

Flerspråklige eller minoritetsspråklige? Hvilke begreper skal vi bruke? . . . . . . . . .

Arbeidsmåter – ikke noen «hokus pokus»-metodikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva tenker du på når du hører ordet «appelsin»? Ekstra blikk på begreper . . . . .

Det er det samme på kurdisk også! Om å se overganger mellom morsmålet og andrespråket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Jeg har lest 50 bøker! Om litteraturens plass i arbeidet med minoritetsspråklige .

Muntlighet – når norsk er andrespråket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lesing – når norsk er andrespråket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Skriveopplæring – når norsk er andrespråket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Innlærerspråk – om overgangen fra førstespråket til norsk som andrespråk . . . .

233 234 235 236

kapittel 9 når lesing og skriving blir ekstra vanskelig . . . . . . . .

Dette skal vi få til! Om lærerens rolle og innstilling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Definisjon: Hva er lese- og skrivevansker? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tidlig innsats for alle elever: å forebygge lese- og skrivevansker . . . . . . . . . . . . . . Å identifisere elever med lese- og skrivevansker – observasjon og kartlegging i begynneropplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Observasjon av elevens generelle adferd . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Særtrekk ved elevens lesing som kan indikere lesevansker . . . . . . . . . . . . . . . .

Særtrekk ved elevens skriving som kan indikere skrivevansker . . . . . . . . . . . . .

Tiltak og tilpasset undervisning til elever som strever med lesing og skriving . . .

Lesestrategier i den første leseopplæringen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Digitale verktøy for elever som strever med lesing og skriving . . . . . . . . . . . . .

2 2 4 5

10

239 240 242 244 246 247

7 9 11 13 14 17 17

Å kartlegge elevenes lese- og skriveferdigheter i begynneropplÌringen . . . . . . . 18 Registrering av elevenes lesing . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Obligatoriske kartleggingsprøver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 En enkel bokstavtest . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 Lese- og skriveutviklingsskjema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243

litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252

11