herner sæverot tobias christoph werler (red.)
Pedagogikkens språk
Formålet med denne boka er å bidra til forståelse av pedagogikkens språk og dens grunnleggende kunnskapsformer. Forfatterne er fagpedagoger fra Norge, Sverige, Danmark, Finland, Nederland og Tyskland – alle med unik innsikt i pedagogikkens fagspråk. Bidragene er organisert rundt seks hovedtemaer: • språk • formål og spørsmål • vitenskap • handlingsteori • didaktikk • handlingsformer.
herner sæverot tobias christoph werler (red.)
pedagogikk har sitt eget språk med mange begreper. Billedlig sagt har pedagogikkfaget sin egen semantikk, etymologi og grammatikk, med mange ulike dialekter. Det betyr at faget er bygget opp av et språk som skiller seg fra andre fagspråk. Før praksis og forskning kan gjennomføres på en pedagogisk begrunnet måte, må man lære seg pedagogikkdisiplinens språk – dens begreper, teorier og kunnskapsformer.
Pedagogikkens språk kunnskapsformer i pedagogikkvitenskap
Innhold kapittel 1 pedagogikkens språk og kunnskapsformer .......................
13
Tobias Werler og Herner Sæverot Pedagogikkvitenskap ................................................................................................. Pedagogikk som forskningsdisiplin ...................................................................... Pedagogisk handling .................................................................................................. Pedagogikk som relasjon ..................................................................................... Pedagogikk som praksis ....................................................................................... Pedagogikk ................................................................................................................ Pedagogikk er refleksjonsteori ............................................................................. Pedagogikkens teori ............................................................................................ Pedagogikkens lære ............................................................................................. Litteratur ...................................................................................................................
14 14 15 16 16 20 20 22 22 23
del 1 språk ..........................................................................................................
25
kapittel 2 pedagogikk som språk ................................................................
26
Arne Bygstad
Pedagogikk som et fremmedspråk ............................................................................. Om forholdet mellom språk, tenkning og handling ................................................... Semiologi og forholdet mellom tegn og verktøy ................................................. Vygotskij, semiotikken og begrepet mediering .................................................... Filosofisk grunnlag. Om språk og virkelighetsforståelse ............................................ Immanuel Kant. Den objektive og fenomenologiske virkelighet .......................... Om språk og ontologisk og epistemologisk bakgrunn ......................................... Pedagogikkens røtter. Ulike paradigmer .................................................................... Forholdet mellom språk, teori og praksis ................................................................... Oppsummering og avslutning .................................................................................... Litteratur ...................................................................................................................
26 29 31 33 36 37 39 42 49 55 56
7
Pedagogikkens språk.indd 7
29.03.2017 10:48:43
innhold
del 2 formål og spørsmål ........................................................................
61
kapittel 3 att teoretisera pedagogikens relationer ..........................
62
Michael Uljens
Vilka är pedagogikens frågor? .................................................................................... Pedagogiska teorier är kulturbundna ......................................................................... Varför växer en modern pedagogikteori fram? ......................................................... Pedagogikens paradoxala natur. Är friheten en möjlighet eller ett hinder? ............... Den moderna pedagogikens begrepp ........................................................................ Om varför pedagogiken inte ensidigt kan grundas i subjektfilosofi eller intersubjektivitet ................................................................................................ Pedagogiskt handlande mellan olika intersubjektivitets- och subjektivitetbegrepp ... Den Andre som villkor för vår produktiva frihet. Den andra födelsen ................. Icke-affirmativ pedagogik .......................................................................................... Viljans bildning. Att fostra till moralitet ............................................................... Födelsen som uppfordran .................................................................................... Den tredje födelsen. Hur överskrids den empiriska identiteten? ............................... Litteratur ...................................................................................................................
kapittel 4 qualification, socialization, subjectification. on the three domains of educational purpose .....................................
63 64 65 67 69 70 74 77 80 81 82 83 86
88
Gert Biesta
The learnification of education .................................................................................. The question of purpose in education. A threefold issue ........................................... Three-dimensional thinking and acting. On judgment and pragmatism .................... In conclusion .............................................................................................................. References ...............................................................................................................
89 92 96 99 100
del 3 vitenskap ..............................................................................................
103
kapittel 5 forwards to the learning sciences or back to pedagogy? .....................................................................................
104
Johannes Bellmann
A need for pedagogy? .............................................................................................. Recent changes in the academic field of education .................................................. Pedagogy as something in between ......................................................................... How to create space for Erziehungswissenschaft? ..................................................... Reconnecting Erziehungswissenschaft ...................................................................... References ...............................................................................................................
106 107 109 111 115 116
kapittel 6 pædagogik, almenpædagogik, fagdidaktik .....................
118
Karen Borgnakke
Tendenser i den danske case .................................................................................... 120
8
Pedagogikkens språk.indd 8
29.03.2017 10:48:43
innhold Det almenpædagogiske argument – i udspringet .................................................... Koblet til tidens store temaer .................................................................................. Læreruddannelsens profil, med eller uden pædagogik? ........................................... Et fælles fundament, men afkoblet fra pædagogisk grundforskning ....................... Det fagdidaktiske argument – i udspringet .............................................................. Perspektivrige ajourføringer .................................................................................... Den pædagogiske forskningsplatform og den kritisk-konstruktive forskningsprogrammatik ................................................... Pædagogikkens og selvstændighedsdiskursens aktuelle udfordringer ..................... Referencer ...............................................................................................................
123 125 126 128 131 135
del 4 handlingsteori ................................................................................
147
kapittel 7 pedagogikk er en handlingsvitenskap ..............................
148
137 139 140
Herner Sæverot
Hva slags vitenskapsdisiplin har pedagogikk vært? .................................................. Hva slags vitenskap anses pedagogikk å være i dag? ................................................ Er utdanningsvitenskap det beste alternativet når det gjelder struktureringen av pedagogisk forskning? ............................................. To hovedproblemer med utdanningsvitenskap som struktur for pedagogisk forskning ......................................................................................... Utdanningsvitenskap er et politisk og sosialt system ......................................... Ureflektert eklektisme ....................................................................................... Pedagogikk er en handlingsvitenskap ...................................................................... Pedagogikk som handlingsvitenskap utgjør et unikt bidrag i utdanningsforskningen .......................................................................................... Litteratur .................................................................................................................
149 152
kapittel 8 pedagogikk, dilemma og profesjonalitet ........................
164
153 154 154 156 157 160 163
Tobias Werler
Pedagogiske dilemmaer og profesjonalitet .............................................................. Pedagogiske handlinger og usikkerhet ..................................................................... Pedagogiske handlinger er sosiale handlinger .......................................................... Pedagogiske handlinger er ikke teknologi ................................................................ Pedagogikkens handlingsarter ................................................................................. Pedagogiske handlingsdilemmaer ............................................................................ I Pedagogiske handlinger mellom frihet og tvang ............................................. II Pedagogiske handlinger mellom organisasjon og interaksjon ........................ III Pedagogiske handlinger mellom differensiering og homogenitet ................. IV Pedagogiske handlinger mellom nærhet og distanse ................................... Pedagogisk profesjonalitet ....................................................................................... Pedagogisk lærerutdanning? .................................................................................... Litteratur .................................................................................................................
166 166 167 170 170 173 174 177 179 182 183 185 187
9
Pedagogikkens språk.indd 9
29.03.2017 10:48:43
innhold
del 5 didaktikk ..............................................................................................
191
kapittel 9 almen didaktik eller kunsten at undervise ....................
192
Alexander von Oettingen I En didaktisk vision ................................................................................................ Skolens og didaktikkens paradoks ............................................................................ II Teoretiske grundmodeller i didaktikken .............................................................. Den dannelsesteoretiske model ........................................................................ Den undervisningsteoretiske model .................................................................. Den læringsteoretiske model ............................................................................. Den medieteoretiske model .............................................................................. III En almenpædagogisk didaktik ............................................................................ Afsluttende bemærkninger ...................................................................................... Litteratur .................................................................................................................
196 198 201 201 202 203 204 205 210 210
kapittel 10 undervisning som en pedagogisk relation ................... Carl Anders Säfström Inledning .................................................................................................................. Undervisningens etik och den andres frihet ............................................................ Undervisningens politik och den andres frihet ........................................................ Undervisningens estetik och den andres frihet ........................................................ Sammanfattning ...................................................................................................... Litteratur .................................................................................................................
213
kapittel 11 ny vei i didaktikk .......................................................................
230
214 217 222 226 228 229
Glenn-Egil Torgersen og Herner Sæverot
Tilkortkomne tradisjonelle didaktiske modeller ...................................................... Kjente og ukjente læringsmål ................................................................................... Tradisjonelle didaktiske modeller forutsetter kjente læringsmål ....................... Det uforutsette – uten kjente læringsmål .......................................................... Kjernen i SD-DU-modellen ...................................................................................... Kompetansestrukturer som erstatning .............................................................. Didaktiske uforutsetthetsgrader ........................................................................ Vekt på indirekte pedagogikk ............................................................................ SD-DU-modellen og klasseledelse ........................................................................... Litteratur .................................................................................................................
231 232 233 233 234 234 235 236 237 237
del 6 handlingsformer ...........................................................................
239
kapittel 12 pedagogisk refleksjon i «det undersøkende rommet» ......................................................................
240
May-Britt Revheim Brekke Introduksjon ............................................................................................................
240
10
Pedagogikkens språk.indd 10
29.03.2017 10:48:43
innhold Refleksjon som overskridelse mot ny tenkning ........................................................ Refleksiv tenkning .................................................................................................... Imaginasjon. Betydningen av vår forestillingsevne ................................................... Refleksjon i og over handling ................................................................................... Selvrefleksjon – og betydningen av andre ................................................................ Å utvikle gode vaner for refleksjon .......................................................................... En god refleksjon, hva er det? .................................................................................. Avslutning ................................................................................................................ Litteratur .................................................................................................................
242 243 245 246 248 249 250 253 254
kapittel 13 pedagogisk skjønn ...................................................................
256
Gerd Grimsæth Hva er skjønn? ......................................................................................................... Begrepsavklaringer ............................................................................................ Skjønn som en resonnerende aktivitet .............................................................. Skjønn. Muligheter, begrensninger og makt ...................................................... Skjønn og taus kunnskap ................................................................................... Skjønn i det uforutsette ..................................................................................... Skjønnets byrder – og nyutdannet lærer ........................................................... Et teoretisk perspektiv på utvikling av gode skjønnsvalg ......................................... Et dialogisk perspektiv ....................................................................................... Den mangefasetterte samtalen. Et viktig element i dialogen ............................. Den pedagogiske diskursen som bygger på den mangefasetterte dialogen ....... Nyutdannet lærer. Dialogen og diskursens betydning for gode skjønn ....................
257 257 259 260 261 262 263 265 265 267 268 269
Den pedagogiske diskursen. Et forum for refleksjon rundt subjektiviteten i skjønn ...................................................................................... Analytisk diskursive studier av andres og egne skjønnsvalg ............................... Avslutning ................................................................................................................ Litteratur .................................................................................................................
om forfatterne .................................................................................................
269 270 271 272 275
11
Pedagogikkens språk.indd 11
29.03.2017 10:48:43
Pedagogikkens sprĂĽk.indd 12
29.03.2017 10:48:44