Johansson - Små barns læring

Små barns læring handler om møtene mellom barn og voksne i barnehagen, og læringsmulighetene disse møtene gir. Læring og kunnskap tar utgangspunkt i barnas livsverden. Kunnskap leves, oppleves og erfares, skapes og forandres i samspillet mellom barn og voksne. Arbeid med små barn handler derfor ikke om effektivitet. Det handler om dyktige pedagoger, og betingelser som legger til rette for nært samspill.

Eva Johansson

Eva Johansson er professor i pedagogikk ved Universitetet i Stavanger. Forskningen hennes retter seg primært mot de yngste barna i barnehagen, og barns læring i barnehage og skole.

Møter mellom barn og voksne i barnehagen

Boken gir kunnskap om pedagogisk virksomhet overfor de yngste barna i barnehagen, og den inspirerer til diskusjon. Den er viktig for flere av kunnskapsområdene i barnehagelærerutdanningen, og er en inspirasjonskilde for deg som allerede jobber i barnehagen.

2 Pedagogisk atmosfære 3 Barnesyn 4 Kunnskap og læring 5 Kommunikative møter 6 Etiske samspill og perspektiver 7 Utfordringer

SMÅ BARNS LÆRING

www.gyldendal.no/akademisk

SMÅ BARNS LÆRING

1 Introduksjon

Eva Johansson

0000 Primus Mile Alpha.book Page 1 Thursday, January 17, 2013 9:57 AM

start smuss]

små barns læring

0000 Primus Mile Alpha.book Page 2 Thursday, January 17, 2013 9:57 AM

0000 Primus Mile Alpha.book Page 3 Thursday, January 17, 2013 9:57 AM

[start kap]

eva johansson

små barns læring møter mellom barn og voksne i barnehagen

Oversatt av Mette-Cathrine Jahr

0000 Primus Mile Alpha.book Page 4 Thursday, January 17, 2013 9:57 AM

tart kolofon]

© Eva Johansson og Skolverket 2011 Originalens tittel: Möten för lärande.

Pedagogisk verksamhet för de yngste barnen i förskolan, 3. reviderte utgave © Gyldendal Norsk Forlag AS 2013 1. utgave, 1. opplag 2013 ISBN 978-82-05-43115-7 Oversetter: Mette-Cathrine Jahr Omslagsfoto: Constance Bannister Corp / Getty Images Omslagsdesign: Gyldendal Akademisk Layout: Laboremus Prepress AS Sats: Supernova Brødtekst: Minion 10,5/15 pkt Papir: 90 g Amber Graphic Trykk: Dimograf, Polen 2013 Alle henvendelser om boken kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk akademisk@gyldendal.no Det må ikke kopieres fra denne boken i strid med åndsverkloven eller avtaler om kopiering inngått med KOPINOR, interesseorgan for rettighetshavere til åndsverk. Kopiering i strid med lov eller avtale kan medføre erstatningsansvar og inndragning, og kan straffes med bøter eller fengsel.

Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier.

Se www.gyldendal.no/miljo

0000 Primus Mile Alpha.book Page 5 Thursday, January 17, 2013 9:57 AM

[start forord]

Forord

Denne boken handler om møtene mellom barn og voksne i barnehagen og læringsmulighetene disse møtene legger til rette for. Boken bygger på en undersøkelse på oppdrag fra det svenske Skolverket. Undersøkelsens hensikt var å gi et bilde av den pedagogiske virksomheten overfor de aller yngste barna i barnehagen.

Ved hjelp av observasjoner av samspillet mellom barn og voksne, spørreskjemaer og intervjuer og spontane samtaler med de voksne ble arbeidet med de yngste i 30 barnehager i Sverige studert.

Undersøkelsen viser at arbeidet med de yngste barna i barnehagen er komplekst og stiller store krav til de voksnes kompetanse. Én måte å forstå læringsprosesser på er at de tar utgangspunkt i barnas livsverden, der barnas kropp er sentral når det gjelder tilegning av kunnskap, der barn og voksne inngår i et intersubjektivt samspill, og der barnas egne erfaringer ligger til grunn for læring. Etter denne forståelsen blir kunnskap noe som leves, oppleves og erfares, og som skapes og forandres i samspillet mellom barn og voksne, der også kontekst, tid og rom er sentrale faktorer.

I denne norske utgaven av boken har jeg inkludert nyere forskning og den nye rammeplanen for barnehagen. Boken er full av eksempler på samspill mellom barn og voksne, og belyser ulike aspekter og dilemmaer knyttet til den pedagogiske virksomheten, den pedagogiske atmosfæren, de voksnes syn på barn, læring og kunnskap og de etiske problemstillingene som oppstår mellom barn og voksne i hverdagen. Selv om boken handler om de yngste barna i barnehagen, er teorien, diskusjonene og eksemplene relevante også for arbeidet med de eldre barna.

5

0000 Primus Mile Alpha.book Page 6 Thursday, January 17, 2013 9:57 AM

forord Boken gir kunnskap som kan inspirere til diskusjon rundt pedagogisk virksomhet overfor små barn. Den peker også på barnehageeiers ansvar for og planlegging av virksomheten, og på behovet for kunnskapsutvikling og videre forskning. De mange og detaljerte eksemplene fra barnehagens hverdag kan forstås ut fra leserens ulike perspektiver og interesser, men også ut fra rammeplanens innhold. Boken har naturlig tilhørighet til flere av kunnskapsområdene i den nye barnehagelærerutdanningen, men er også en viktig inspirasjonskilde for deg som allerede jobber i barnehagen.

Jeg ønsker å understreke at arbeidet med små barn er komplekst og krever høy kompetanse og stort engasjement. Arbeidet med små barn handler ikke om effektivitet – det krever tid. Dette forutsetter kompetente barnehagelærere og betingelser som legger til rette for nært samspill. I denne undersøkelsen har vi møtt en rekke voksne som drives av en lidenskap for barnehagen, for arbeidet sitt og for barna. Det er på tide at deres arbeid anerkjennes, fordi det pedagogiske arbeidet med de yngste er grunnleggende for barnas videre læring og oppdagelser. Barnehagelærerne bærer ansvaret for fremtidens voksne i sine hender!

Stavanger, desember 2012 Eva Johansson

6

0000 Primus Mile Alpha.book Page 7 Thursday, January 17, 2013 9:57 AM

Innhold

kapittel 1 introduksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utgangspunkter – møter mellom livsverdener . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kvalitet – pedagogiske møter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gjennomføring av studien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Analyse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Endringer – økt arbeidsbelastning og nye kunnskaper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hindringer og muligheter for å arbeide mot målene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Disposisjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forslag til fordypningslitteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

11 12 14 17 18 20 20 21 22

kapittel 2 pedagogisk atmosfære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

23 25 26 29 31 33 34 38 41 43 44 46 49 53 55

Samspillende atmosfære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tilstedeværelse i barnas livsverdener . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Lydhørhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Grenseoverskridelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ustabil atmosfære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vennlig distanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tilkjempet ro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Motsigelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kontrollerende atmosfære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Orden og beherskelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Maktkamp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Atmosfærer – fra åpenhet og tilstedeværelse til distanse og kontroll . . . . . . . . .

Pedagogisk atmosfære – emosjonelle kvaliteter for læring . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forslag til fordypningslitteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

7

0000 Primus Mile Alpha.book Page 8 Thursday, January 17, 2013 9:57 AM

innhold

kapittel 3 barnesyn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barn er medmennesker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å gå ut fra barnas erfaringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å respektere barnas vilje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barn skal få være seg selv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å gi barna kontroll . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

De voksne vet best . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barns rett til å velge – ut fra de voksnes struktur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barnas beste – fra de voksnes perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Over hodet på barna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barn er irrasjonelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å begrense barna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Respekt for barn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Respektert og forstått . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ignorert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Nedvurdert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barnesyn: Barnet som er, og barnet som skal bli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forslag til fordypningslitteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kapittel 4 kunnskap og læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tiltro til barnas evner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å se og synliggjøre barnas læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å bli klar over barnas intensjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å la barna være delaktige . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å få barna til å fundere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Konstruktivisme og kompetanse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å avvente barnas modenhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å tilpasse etter modenhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læring som mekanikk og kunnskap som produkt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barnas manglende evne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Modenhet og manglende evne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Straff og belønning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å motivere til læring ved hjelp av ulike konsekvenser . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Behaviorisme og forsterkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Læring ved hjelp av pedagogiske møter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barnesentrering og respekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppmuntring og avhengighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Mangfold og møter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Flerdimensjonale strategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forslag til fordypningslitteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

8

56 58 59 61 62 64 66 66 67 68 69 70 71 72 73 75 76 78 79 82 83 86 88 94 97 100 100 103 105 107 109 110 113 114 114 115 116 118 121

0000 Primus Mile Alpha.book Page 9 Thursday, January 17, 2013 9:57 AM

innhold

kapittel 5 kommunikative møter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122 Kommunikasjon – et spørsmål om demokrati . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Språk som ferdighet og som verktøy for kommunikasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Samtaler i hverdagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dialog som bekrefter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Dialog som utvider . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utover her og nå . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å øve på språket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Samlingsstunden – kommunikasjon og språkøvelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Begrensende (enveis)kommunikasjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

De voksnes kommunikasjon har prioritet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Irettesettelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Samtaler med dem som kan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Kommunikative samspill – pedagogisk dialog og monologisk instruksjon . . . . .

Pedagogisk dialog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Monologiske samspillformer – instruksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Blanding av dialog og monolog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Om å gjøre sin stemme hørt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forslag til fordypningslitteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

124 126 127 128 130 134 138 141 143 143 145 148 150 150 153 155 157 161

kapittel 6 etiske samspill og perspektiver . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 162 Barnas etiske oppdagelser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å forstå andre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å lære gode strategier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Voksnes etikk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gode forbilder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å sette grenser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å unngå etiske konflikter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Etikk – et sentralt spørsmål i hverdagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Empati . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Andres perspektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Sanksjoner og skyld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Samtale og kompromisser . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forslag til fordypningslitteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

164 164 170 183 183 184 188 192 192 194 196 199 203

kapittel 7 utfordringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204 Høyt ambisjonsnivå . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Atmosfære, barnesyn, kunnskapssyn og vilkår – en helhet . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å møte barnas livsverden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barnehagelærernes læringsstrategier er kontekstavhengige . . . . . . . . . . . . . .

Barns individuelle og kollektive læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

207 208 210 211 212

9

0000 Primus Mile Alpha.book Page 10 Thursday, January 17, 2013 9:57 AM

innhold Felles strategier – pedagogisk bevissthet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Individuelle barnehagelærere og kontinuitet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Refleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Virksomheten for de yngste – arbeidet med fremtiden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forslag til fordypningslitteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

214 218 219 220 222

litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223

10