Larsen, Luthen, Ulla- Tillit, tenkning og trøbbel i profesjonsveiledning

Tillit, tenkning og trøbbel i profesjonsveiledning

Tillit, tenkning og trøbbel i profesjonsveiledning henvender seg til studenter, nyutdannede og erfarne yrkesutøvere som søker å utvide sitt veiledningsfaglige kunnskapsgrunnlag. Samlet bidrar denne viten­ skapelige antologien til å utvide det veiledningsfaglige kunnskaps­feltet gjennom å problematisere og nyansere sammensatte og utfordrende vurderinger under profesjonsrett veiledning.

ANN SOFI LARSEN, GEIR S. LUTHEN OG BENTE ULLA (RED.)

Tillit, tenkning og trøbbel i profesjonsveiledning skildrer og utforsker dilemmaer som oppstår når mennesker møtes for å dele, drøfte og lære av hverandre i ulike profesjoner. Gjennom kapitlene inviterer forfatterne leseren inn i diskusjoner som utforsker veiledning som samhandling mellom mennesker, fag og samfunnsoppdrag. Boka kan leses som en oppfordring til å være oppmerksom på ulike spenninger som oppstår i profesjonsveiledning.

ANN SOFI LARSEN, GEIR S. LUTHEN OG BENTE ULLA (RED.)

Tillit, tenkning og trøbbel i profesjonsveiledning

1. Antologiens tematiske felt og bidrag DEL I – Spenningsfelt i profesjonsoppgaver og profesjonskvalifisering 2. Tillit med besvær 3. Styrere om spenninger i dobbeltrollen som leder og veileder i barnehagen 4. Dilemmaer for praksisveiledere ved varsel om fare for ikke bestått praksis 5. «Blir vi no bedre lærere av dette da?»

– om veiledning, mestring og sammen­ heng i lærerstudenters praksisperioder DEL II – Spenningsfelt i mellommenneskelige relasjoner og interaksjoner 6. Humor og humoristisk atmosfære i veiledning 7. Tillit i veiledning – refleksjoner fra lærere i veilederutdanning 8. Overføring og motoverføring som ontologisk trøbbel i veiledning DEL III – Spenningsfelt i kunnskapsforhandling og flerstemmighet 9. Materiella redskap verkar handledande och skapar stämmor i dialog 10. Veiledningsaktivisme. Å tenke med funksjon, forskjell og fiksjon 11. Om samspel och lärande i hand­ lednings­samtalet 12. Misforståelser og trøbbel – en utvidet oppmerksomhet mot veiledningsfaglige grunnproblematikker

tillit, tenkning og trøbbel i profesjonsveiledning

Tillit tenkning og trobbel.indd 1

07.01.2021 10:44:43

Tillit tenkning og trobbel.indd 2

07.01.2021 10:44:43

ann sofi larsen, geir s. luthen og bente ulla (red.)

tillit, tenkning og trøbbel i profesjonsveiledning

Tillit tenkning og trobbel.indd 3

07.01.2021 10:44:43

© Gyldendal Norsk Forlag AS 2021 1. utgave, 1. opplag 2021 ISBN 978-82-05-52320-3 Omslagsdesign: Cecilie Mohr Illustrasjoner: have a book Sats: have a book Brødtekst: Minion Pro 10/14,5 pkt Papir: Amber graphic 90 g Trykk: Opolgraf, Polen 2021 Alle henvendelser om boka kan rettes til Gyldendal Akademisk Postboks 6730 St. Olavs plass 0130 Oslo www.gyldendal.no/akademisk@gyldendal.no Utgivelsen har fått støtte fra Høgskolen i Østfold, avdeling for lærerutdanning.

Materialet er vernet etter åndsverkloven.

Uten uttrykkelig samtykke er eksemplarfremstilling, som utskrift og annen kopiering, bare tillatt når det er hjemlet i lov (kohpiering til privat bruk, sitat o.l.) eller avtale med Kopinor (www.kopinor.no).

Utnyttelse i strid med lov eller avtale kan medføre erstatnings- og straffeansvar.

Alle Gyldendals bøker er produsert i miljøsertifiserte trykkerier.

Se www.gyldendal.no/miljo

Tillit tenkning og trobbel.indd 4

07.01.2021 10:44:43

Forord

En høstkveld i 2019 kunne de som passerte Fredriksten festning i Halden, høre lyden av entusiastiske klapp og stemmer som sang: Jeg har en drøm at vi tar vare på hverandre Og gir det beste i oss selv til alle andre Jeg tenker opp når jeg er nede om og om og om igjen (Jahn Teigen, Optimist)

Det var lyden fra et nasjonalt nettverksseminar som ble arrangert ved Høgskolen i Østfold, som ruvet mellom festningsveggene. Deltakerne var fagpersoner som er engasjert i Veiledning for nyutdannede lærere i barnehage, grunnskole og videregående opplæring. Etter endt seminardag fikk del­ takerne oppleve Jahn vi Elsker-ensemblet som hyllet Jahn Teigen i forbindelse med hans 70-årsdag. Det ble applaus og ruvende allsang. Toner og tekst av Teigen ble til på nytt denne kvelden.

Kanskje er vi optimister som initierer å skape en vitenskapelig antologi med veiledningstekster på tvers av mange profesjoner, faginnretninger og tradisjoner. Og ikke minst: en blanding av forskere og forfattere som har ulike erfaringer med å forske og skrive. Det har ikke blitt en antologi som gir en enstemmig fortelling om tillit, tenkning og trøbbel. Det har blitt en antologi der vi har hatt tillit til at alle forskerne skal få skrive ut fra egne premisser, der vi har tillatt at vi tenker ulikt. Ja, vi har opplevd at dette også 5

Tillit tenkning og trobbel.indd 5

07.01.2021 10:44:43

forord

har skapt trøbbel, men vi har valgt å stå i trøbbelet med tro på at det også kan være produktivt.

Takk til alle forfatterne som har vært med på å bidra med sine unike tekster. Og som har bidratt med innspill på skriveseminarer i Halden, på Jeløya og i Vålerskogen. I Våler var vi innlosjert på Kjærnes gård, som vi kjenner fra TV-programmet «Hver gang vi møtes». For oss ble dette «Nye møter hver gang vi møtes», i tråd med vår veiledningsfaglige inngang.

Takk til fagfeller og til forlagsredaktør for innspillene som ble viktig underveis. En tekst kan alltid knas – om og om og om igjen. En blanding av støtte og utfordring er ikke bare viktig i veiledningsprosesser. Det er også viktig i skriveprosesser.

Takk til medforskere i feltet som har gitt innspill når vi har våget å dele ideer under nasjonale konferanser. Å dele våre beretninger med andre har åpnet for at tekstene kan bli til gjennom nye oppdagelser.

Selve kilden til boka ligger også i møtet med veiledningsstudenter ved Høgskolen i Østfold. Takk for at vi får følge dere på veien mot å bli formelt kvalifisert som veiledere.

Antologien har også blitt til med bakgrunn i publiseringsstipend fra avdeling for lærerutdanning ved Høgskolen i Østfold. Takk for at dere fortsetter å satse både på veiledningsstudiene og oss som skriver og forsker i feltet.

Halden, mars 2020 Ann Sofi Larsen, Geir Luthen og Bente Ulla

6

Tillit tenkning og trobbel.indd 6

07.01.2021 10:44:43

Innhold

kapittel 1 antologiens tematiske felt og bidrag . . . . . . . . . .

13

Ann Sofi Larsen, Geir Luthen og Bente Ulla Tillit, tenkning og trøbbel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En samling av vitenskapelige essays . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En tredelt oppbygging . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15 17 19 24

del i spenningsfelt i profesjonsoppgaver og profesjonskvalifisering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

27

kapittel 2 tillit med besvær . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

29

Ann Sofi Larsen og Bente Ulla Tilfang fra et forskningsprosjekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Vitenskapsteoretisk tilnærming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tillitens mangefasetterte aspekt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tillit kjennes i og gjennom kroppen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Intensitet og intimitet i veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gaven: sirkler av utveksling og gjengjeld . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppgaven: Bindinger inn i politiske ordninger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Oppgaven: Tillit og makt i kunnskapsproduksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trøbbelet fortsetter å virke . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tillit tenkning og trobbel.indd 7

31 32 33 35 37 40 43 46 49 50

07.01.2021 10:44:43

innhold

kapittel 3 styrere om spenninger i dobbeltrollen som leder og veileder i barnehagen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

55

Magritt Lundestad Føringer om styrere og veiledning i lovverk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tidligere forskning om styrere som ledere og veiledere . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Teoretiske perspektiver og definisjon av veiledningsbegrepet . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Grunnleggende elementer i veiledningssamtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Spenninger i rollen som styrer og veileder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Makt i leder- og veilederrollen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvordan løse dobbeltrollen som leder og veileder? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Metodisk tilnærming i studien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forskerrolle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Validitet og reliabilitet i studien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Presentasjon av studiens resultater . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Verdifullt og positivt at styrer veileder personalet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Relasjonen mellom styrer og medarbeider må være trygg . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tillit mellom styrer og medarbeider en forutsetning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Styrers makt og innvirkning på veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tema for veiledning er avgjørende for styrers involvering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Veiledning ikke egnet til alle samtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tydelighet om hvilken samtale som foregår . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Finne en annen veileder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Styreres tanker og erfaringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Viktig og nødvendig hvis styrer skal veilede . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Spenninger i dobbeltrollen som leder og veileder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Styreres løsninger på problematikker koblet til dobbeltrollen . . . . . . . . . . . . .

Løpende etisk vurdering nødvendig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

56 57 59 60 62 63 64 65 67 68 68 68 69 71 72 74 75 76 77 78 78 80 82 84 85

kapittel 4 dilemmaer for praksisveiledere ved varsel om fare for ikke bestått praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

89

Liv Berit Fagerli og Ingrid Femdal Studiens metode – en narrativ tilnærming . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utvelgelse av deltakere i studien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gjennomføring av forskningssamtalen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Framgangsmåte ved fortolkning av forskningssamtalene . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Etiske og metodiske vurderinger i studien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hvordan møter praksisveiledere dilemmaer de står overfor når studenter står i fare for å ikke bestå praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

91 91 92 92 94 95

8

Tillit tenkning og trobbel.indd 8

07.01.2021 10:44:43

innhold Fortelling 1: Å skulle veilede studenten og utøve eget arbeid samtidig . . . . . . . . . . .

Fortelling 2: Å ha ansvar for faglig forsvarlig praksis når studentens handlinger kan gå ut over pasienten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fortelling 3: Å veilede når studenten ikke viser interesse og forståelse . . . . . . . . . . . .

Fortelling 4: Å veilede og evaluere studenten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Hva gjør praksisveiledere i møte med dilemmaer ved varsel om fare for ikke bestått praksis – en oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kapittel 5 «blir vi no bedre lærere av dette da?» . . . . . . . . om veiledning, mestring og sammenheng i lærerstudenters praksisperioder . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

96 100 103 109 115 116 121 121

Geir Luthen Veiledning – en utvidet forståelse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Opplevelse av sammenheng i et lærings- og mestringsperspektiv . . . . . . . . . . . .

Brevmetoden . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fenomen som samspiller med studentenes opplevelser av sammenheng og mestering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Om å overtale og å overbevise . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Om å observere og å bli observert . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Om praksisfellesskap, praksistrekanten og dialog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Om mestring knyttet til personlige egenskaper . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Om eventuelle bidrag campus har gitt til opplevelse av sammenheng .

Om hva som er meningsfullt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Konturene av en ny praksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

122 124 129 131 131 135 138 141 143 145 146 149

del ii spenningsfelt i mellommenneskelige relasjoner og interaksjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

153

kapittel 6 humor og humoristisk atmosfære i veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

155

Beate Lund Bakgrunn for kapittel om humor i veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Uformell humor i formelle veiledningssamtaler . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Humor, et fenomen med iboende muligheter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pusterommets potensialer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Humor og etisk veiledningspraksis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Humor som mulig drivkraft i refleksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

157 158 159 161 162 163

9

Tillit tenkning og trobbel.indd 9

07.01.2021 10:44:43

innhold Verdien av humor, følelser og entusiasme i veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Gode stemninger og humoristisk atmosfære . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Metakommunikasjonens humoristiske dimensjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Anerkjennelse av humor i veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Respekt for veisøkers humor og behov for «å være seg sjøl» . . . . . . . . . . . . . . . .

Humor, tillit og trøbbel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Humorens støttende funksjon i identitetsutvikling i veiledning . . . . . . . . . . .

Et bidrag til å holde ut i det krevende . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

164 165 167 168 169 169 171 172 173

kapittel 7 tillit i veiledning – refleksjoner fra lærere i veilederutdanning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

177

Magne Skibsted Jensen og Gunnar Aronsson Veiledning i yrket . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tillit og veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tillit som begrep og forskningsperspektiver på tillit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Interpersonlig tillit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trygghet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Makt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Samspillet mellom interpersonlig tillit, trygghet og makt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Loggførte erfaringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tillit styrer og påvirker relasjoner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Interpersonlig tillit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trygghet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Makt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tillit i veiledning – en oppsummering . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

179 180 181 184 184 185 186 186 187 188 191 194 196 199

kapittel 8 overføring og motoverføring som ontologisk trøbbel i veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

205

Knut Omholt Dimensjoner ved veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Overføring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Motoverføring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Arbeid med overføringer – avgrensning av veiledning i forhold til terapi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fra oppgave og person til autoritet og omsorg som dimensjoner ved veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Forholdet mellom de to dimensjonene autoritet og omsorg . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Roller i veiledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

208 209 212 215 216 221 224

10

Tillit tenkning og trobbel.indd 10

07.01.2021 10:44:43

innhold Bevisstgjøring av overføringer og motoverføringers tilblivelse, følger og mulige korrektiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 228 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 229

del iii spenningsfelt i kunnskapsforhandling og flerstemmighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

233

kapittel 9 materiella redskap verkar handledande och skapar stämmor i dialog . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

235

Karin Alnervik Verktyg som ska verka handledande för arbetet med pedagogisk dokumentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Pedagogisk dokumentation som kollegialt utvärderingsverktyg . . . . . . . . . . . . . .

Dokumentationer blir uppvisning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Aspekter att ta hänsyn till utifrån frågeställningarna i matrisen . . . . . . . . . . . . . . .

Dialog och flerstämmighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Analysarbetets olika lager av stämmor utifrån matrisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Frågornas betydelse och användning i reflektionsmatrisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Frågornas stämmor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Matris inordnad i Powerpointpresentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Flerstämmiga berättelser i reflektionsmatrisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Stämmorna i reflektionsmatrisen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Förskollärarstämmorna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Barnstämmorna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Läroplansstämmor och populärvetenskapsstämmor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ett dialogiskt systematiskt dokumentationsarbete styrt av handledande frågor skapar flerstämmighet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Handledning skapar flerstämmigt dokumentationsarbete. . . . . . . . . . . . . . . . . .

Funderingar om materiell handledning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

kapittel 10 veiledningsaktivisme. å tenke med funksjon, forskjell og fiksjon . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

236 237 238 239 240 242 242 243 244 245 248 249 249 250 250 251 253 255

257

Anne Beate Reinertsen Ontologiserende veiledning for epistemisk rettferdighet og økt støtte til faglig læring . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261 Rettferdige pedagogikker – fra jeg kan til den andre også . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 264 Læringsteoretiske utdanningssemiotiske utvidelser for veiledning – eller konstant forskjell . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266

11

Tillit tenkning og trobbel.indd 11

07.01.2021 10:44:43

innhold Om det paradoksale i det å ta objektivitet tilbake i veiledning for autoritet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 269 En annen veiledning og en annen vitenskap er mulig . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 274 Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275

kapittel 11 om samspel och lärande i handledningssamtalet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

279

Dan Roger Sträng Perspektiv på lärande . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Ett dialogiskt samspel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Verksamhetsförlagd utbildning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

En fenomenologisk-hermeneutisk ansats . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Berättelser om det lärande samspelet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Intervjun . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Loggarna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

På vilket sätt kan handledare och student utveckla gemensam förståelse? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

281 282 283 286 288 288 289

kapittel 12 misforståelser og trøbbel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– en utvidet oppmerksomhet mot veiledningsfaglige grunnproblematikker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

299

293 294

299

Bente Ulla og Ann Sofi Larsen Begreper begrunnes og utvides . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Utvidet oppmerksomhet mot tenkning og det som skal bli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Å tenke om tenkning . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Tenkning utover dualistiske skiller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Misforståelser i språk . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Etikk blir til gjennom kollektive reorienteringer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Trøbbel og misforståelser fortsetter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Litteratur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

301 305 306 309 313 314 317 318

om forfatterne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

321

12

Tillit tenkning og trobbel.indd 12

07.01.2021 10:44:43