PORTAFOLIO DIDACTICA by Henry Fernando Rce

A ut or : R O SE R O FE R N A

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía

CUARTO SEMESTRE “B” Septiembre 2019 – Enero 2020

Elaborado por: Fernando Rosero aaaaa

DIDACTICA GENERAL CUARTO SEMESTRE “B”

Septiembre 2019 –

Contenido Universidad Técnica de Ambato..................................................................................................3 Misión..........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................ 3 Misión..........................................................................................................................................4 Visión...........................................................................................................................................4 Perfil de Egreso........................................................................................................................... 6 1.

Trabajo Colaborativo..........................................................................................................11

Trabajo Práctico................................................................................................................. 14

Trabajo Autónomo.............................................................................................................23

Proyecto Integrador de Saberes (PIS)................................................................................29

Prácticas Preprofesionales.................................................................................................51

Reflexión............................................................................................................................ 52

Aaaaa

Autor: FERNANDO ROSERO

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la investigación y la vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Aaaaa

Autor: FERNANDO ROSERO

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.”.

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.”.

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA Misión Formal integralmente un profesional competente orientado a la asesoría educativa, de procesos y proyectos pedagógicos investigativos organizacionales e institucionales, que construya a la transformación de realidades sociales y al mejoramiento de la calidad educativa, según principios de participación flexibilidad, construcción de sentido, pertenencia e interdisciplinariedad.

Visión Consolidar profesionales de excelencia académica gestores de proyectos investigativos y pedagógicos de impactos sociales, que faciliten y contribuyan en la construcción y mejoramiento de realidades sociales, procesos pedagógicos, organizacionales educativos y comunicativos.

Sílabo https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/250409/mod_resource/content/ 1/Silabo%20didactica.pdf

Programa Analítico https://humanaseducaciononline.uta.edu.ec/pluginfile.php/250410/mod_resource/content/ 1/PlanAlitico%20didactica%20General.pdf

Guías PAE PRIMER PARCIAL PAE 1

PAE 2

SEGUNDO PARCIAL PAE 3

PAE 4

Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros? 

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son:



Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación a la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo.



Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad



Analiza los elementos neuropedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular.



Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística



Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social.



Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación.



Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica.



Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico.



Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa.

Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto. ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son:



Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social, así como los elementos básicos de la psicología.



Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación a la política educativa del país.

1.Trabajo Colaborativo PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL

2.Trabajo Práctico PRIMER PARCIAL PAE 1

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Carrera de Psicopedagogía Nombre: Juan Fernando Rosero Nivel: Cuarto “B” Fecha: 8 de noviembre del 2019 Materia: Didáctica general

Fundamento didáctica

epistemológico

Podemos hablar de la relación entre la epistemología y la didáctica, al menos, en dos sentidos; uno, para referirnos a la investigación del conocimiento didáctico en sí mismo y otro, para referirnos a la base epistemológica en la que nos apoyamos para elaborar una regla didáctica para la impartición de un conocimiento determinado. En el primer caso hablaremos de "epistemología de la didáctica", en el segundo de "epistemología para la didáctica. Según esta corriente epistemológica el conocimiento no se origina en la actividad reflejante de un mundo exterior al hombre e independiente de su voluntad. El hombre "construye" sus ideas acerca del mundo... estas ideas cognoscitivas no son el producto de una actividad en la cual el "objeto" se descubre en su "realidad" (como "fenómeno" y como "esencia"), sino de una actividad de otro tipo en la cual el "sujeto" tiene el papel dominante. De ese modo las ideas cognoscitivas se originan más en los aparatos cognoscitivos del propio sujeto que en las características, cualidades, propiedades, etc. del objeto conocido. Es evidente que el objeto de la didáctica es la educación. Pero esta definición aunque verdadera y cómoda es poco precisa. Es necesario saber en qué consiste y, sobre todo, caracterizarla desde el punto de vista de su naturaleza cognoscitiva. Tomando en cuenta que la epistemología constructivista postula la "viabilidad" como "criterio del conocimiento" y que cualquier tecnología, produce conocimientos prácticos en forma de reglas y normas las que, en efecto, no pueden ser verdaderas ni falsas, ya que la acción como tal, que es lo que regulan, no pretende ser una "representación" de una realidad independiente de ella misma sino obtener un resultado, alcanzar un objetivo, ella pudiera parecer particularmente adecuada para la fundamentación de cualquier tecnología. Pero existen diversos argumentos que pueden poner en duda esta apariencia. En primer lugar, se puede obtener el mismo resultado inmediato con diferentes tecnologías. Esto es particularmente evidente en el caso de la didáctica. A lo largo de su historia la escuela ha adoptado "didácticas" y, en general, técnicas educativas muy diversas, y todas ellas han dado resultados, es decir que todas han resultado "viables" en alguna medida. El desarrollo de la ciencia y la técnica es una prueba de que el hombre de todas las épocas ha sido capaz de aprender y de enseñar, puesto que cada generación parte del legado de la anterior, y ello con las técnicas más diversas, desde aquellas que nos decían que la "letra con sangre entra" hasta

las más modernas (como la propia didáctica constructivista) que postulan el más absoluto respeto al niño y a su individualidad La epistemología pudiera parecer una disciplina particularmente apta para servir de modelo a la didáctica en tanto ella se ocupa de la relación epistémica, es decir de la relación entre el sujeto y el objeto, en la que se produce el conocimiento, y la didáctica, por su parte tiene que tener en cuenta tanto a uno como a otro en el proceso de la educación. En efecto al elaborar las reglas de las acciones educativas la didáctica debe tomar en cuenta tanto las capacidades cognoscitivas del educando (sujeto) como las características lógicas del contenido de la educación (objeto). De aquí que los metodólogos que trabajan la didáctica busquen, frecuentemente, en la epistemología (como en la de Piaget, p.e.) la inspiración y el fundamento para sus reglas y sus normas. Referencias • •

ASHTON-WARNER, S. (1963): Teacher. New York, NY: Simon and Schuster. BUNGE, MARIO (1972): La investigación científica. Cuba: Editorial de ciencias Sociales, Instituto Cubano del Libro.

•

GLASERSFELD, ERNST von (1994): "Pourquiol le constructivisme doit-il étre radical?". Revue des Sciences.de l'education, XX (1). Montreal. Canadá.

•

LAROUSSE (1968): Pequeño Larousse ilustrado. Diccionario. Cuba: Edición Revolucionaria, Instituto del Libro.

•

MORF, ALBERT (1994): Une épistemologie pour la didactique: speculations autout d'un aménagement conceptuel. Revue des Sciences de l'education, XX (1), Montreal, Canadá.

•

PIAGET, J. (1976): "Logique et connaissance scientifique". En: Encyclopédie de la Pléiade. Francia. Editions Gallimard.

PAE 2

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Carrera de Psicopedagogía Nombre: Juan Fernando Rosero Nivel: Cuarto “B” Fecha: 8 de noviembre del 2019 Materia: Didáctica general Describe a la didáctica desde su epistemología mediante

Didáctica

Epistemología

En sentido general, podemos distinguir, al menos, dos tipos de conocimientos

Según esta corriente epistemológica el conocimiento no se origina en la actividad reflejante de un mundo exterior al hombre e independiente de su voluntad

El hombre no puede modificar las leyes que regulan el curso del río y que, por ello, pertenecen a lo que llamamos realidad objetiva Sí puede modificar la manifestación de esas leyes en un río particular, cuando el educador conoce las leyes que regulan el aprendizaje y el desarrollo infantil Puede aprovechar ese conocimiento para diseñar acciones, para formular reglas e inventar métodos que le permitan modificar (enseñar, educar) a un niño o un grupo de niños. Al conocimiento, del primer tipo, que se refiere a la realidad objetiva lo llamamos "científico", mientras que al conocimiento, El conocimiento científico nos revela la realidad objetiva tal y como ella es; el conocimiento tecnológico nos aporta las reglas, los procedimientos, mediante los cuales podemos transformar sus manifestaciones. las técnicas, con los procedimientos, con las acciones mediante las que podemos alcanzar un objetivo determinado La didáctica es una guía, un procedimiento, un modelo de actuación que el maestro puede seguir para tomar decisiones bien fundadas de modo tal que su actividad tenga la mayor eficiencia posible

El hombre "construye" sus ideas acerca del mundo... estas ideas cognoscitivas no son el producto de una actividad en la cual el "objeto" se descubre en su "realidad" De ese modo las ideas cognoscitivas se originan más en los aparatos cognoscitivos del propio sujeto que en las características, cualidades, propiedades, etc. del objeto conocido. En lugar de esta función representativa que el conocimiento no pudiera cumplir dado su origen, se le asigna una función "instrumental", por lo cual, todo conocimiento es "práctico" Así, en lugar de pretender que el conocimiento pueda representar un mundo más allá de nuestra experiencia, todo conocimiento debe ser considerado como un instrumento Por supuesto que una vez que consideramos que el conocimiento no es una representación, ni una copia, la "verdad" no puede ser definida como un "acuerdo" entre dicha copia y su modelo

De este modo los conocimientos no son verdaderos ni falsos sino simplemente "viables": "...juzgaremos "viable" una acción, una operación, una estructura conceptual e incluso una teoría en tanto Esta es la concepción epistemológica constructivista "general" (descrita muy suscintamente). Dentro de ella se ubican las epistemologías constructivistas "particulares" de cada una de las ciencias

Por tanto, ella no es una ciencia en el mismo sentido que la biología o la psicología.

Evidentemente no se conoce "lo psíquico" del mismo modo que "lo biológico" o que lo "físico", etc. y son esas diferencias del objeto de conocimiento de estas ciencias lo que justifica una reflexión epistemológica particular en cada una de ellas.

SEGUNDO PARCIAL PAE 3

PAE 4

LOGO

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN

AÑO LECTIVO

INSTITUCIONAL PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO 1. DATOS INFORMATIVOS: Docent e:

Nancy

Área/asignatura:

Lisb

Matemátic as

eth

Grado/Cur so:

Segun do

Paralel o:

Llanos Camacho N.º de

Título de unidad

unidad de

Sumas

Objetivos de la

de planificación:

planificación

específicos

unidad

que todos

Lograr

planificación:

los estudiantes sumen con facilidad 2. PLANIFICACIÓN DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS:

INDICADORES ESENCIALES

El estudiante lograra sumar cantidades básicas y fáciles La matemática ayuda a desarrollar habilidades que, sin darse cuenta, usará para resolver situaciones en cualquier momento de su vida. Se trata de la capacidad para analizar problemas, sacar hipótesis, solucionarlos, evaluarlos, argumentarlos y comunicarlos

EJES

TRANSVERSALE S:

dirigue principalme nte al área

matemátic ay aritmética

PERIODOS :

12 horas

DE EVALUACIÓN: • Identificación de números • Identificación de Unidades, decenas y centenas • Ordenar cantidades SEMANA

DE INICIO:

sema nas

15 horas

Estrategias metodológicas

Recursos

Indicadores de logro

Actividades de evaluación/ Técnicas / instrumentos

Ordena y suma: es una didáctica que pueden realizar los niños con tapitas de colores o cualquier otro material reciclable, la idea es que el niño

Colores,

tenga varios elementos en la mesa para que este pueda ordenar en secciones por formas u objetos. Al niño se le coloca cualquier cantidad de objetos de

tapitas de colores, ábacos, pizarrón

marcador es

Numeros y signos

Evaluaciones en la pizarra y mentalmente, sumas básicas

todo tipo y forma, le damos las indicaciones para que agrupe las formas y colores y luego que sume cuantas objetos

3.Trabajo Autรณnomo PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía Juan Fernando Rosero Nivel: Cuarto “B” Fecha: 9 de diciembre del 2019 Materia: Didáctica general Reactivos 1. Desde una perspectiva conductista el estudio del aprendizaje debe enfocarse en fenómenos. a) positivos y negativos b) no medibles y poco probables c) observables y medibles d) de atención y percepción 2. EL cognitivismo está enfocado en una o más de las dimensiones a. atención, percepción, memoria, inteligencia b. Mala conducta, personalidad, comportamiento c. repetición, aprendizaje significativo, recepción d. distancia, potencial, fuerza, espacio 3. La metodología tradicional emplea a. Estimula al desarrollo de estructura cognitivas superiores de los estudiantes. Preconizan el aprendizaje por descubrimiento. b. La naturaleza y el ambiente libre para el aprendizaje, respeto a las diferencias. c. Prioriza cumplimiento de objetivos instruccionales. (precisión reforzamiento). d. Método academicista, verbalista, conocedor-receptor. Régimen disciplinario. 4. Dos de las etapas escolares vinculadas a la pedagogía a. tradicional y naturalista b. Cognitiva y constructivista c. maternal y muscular d. control y supervisión 5. Dos de los elementos didácticos a. Información y motivación b. Los recursos o material didáctico y los métodos y las técnicas de enseñanza c. Entrenamiento, Fortalecimiento d. Juegos extremos, Ejercicio físico

6. Complete: la educación es apreciar una mirada desde un……… como tal y además define una ……….. humana, ambas tienen por denominador común una..............., implica un desarrollo de ciertos potenciales arraigados en la persona que facilitan el ser parte de una………. a. concepto- dimensión- adquisición – sociedad b. significado- mencionado -adquisición- educación c. concepto- dimensión – adquisición- educación d. significado – dimensión- Moda- educación 7. a que corresponde el siguiente párrafo : se ubica en el campo semántico de la escuela obligatoria y del sistema educativo institucional (público/ privado) con sus estructuras, sus leyes y reglamentos de funcionamiento, su ordenación jerárquica, su relativa inmovilidad de contenidos, sus grados, niveles y, en general, con los establecimientos y modelos escolares a. educación formal y no formal b. educación formal c. educación informal d. educación no formal 8. Aprender a conocerse se refiere a : a. La adquisición para la comprensión es decir despierta el conocimiento intelectual y estimula el desarrollo de la capacidad de comprender aprender conocer y descubrir b. Adquisición de normas para la comprensión es decir se despierta la curiosidad del inteligencia en el sentido crítico y se desarrolla la capacidad de discernimiento autónomo ya que es un aprendizaje que advierte el mundo Que nos rodea y al placer de comprender conocer y descubrir c. a la adquisición de instrumentos de la comprensión, es decir, se despierta la curiosidad intelectual, se estimula el sentido crítico, se desarrolla la capacidad de discernimiento autónomo y se aprende a aprender; es un aprendizaje que advierte el mundo que nos rodea y al placer de comprender, conocer y descubrir. d. La adquisición y la comprensión se despierta al estimular el sentido crítico el mismo que desarrolla la capacidad de discernimiento autónomo y se aprende a aprender que advierte el mundo que nos rodea 9. el siguiente enunciado corresponde a : El fin más universal de la educación, en su contexto de mecanismo de socialización es de contribuir en la personalidad del educando y de prepararlo para integrar su sociedad a. Lowe b. Ottaway1980 c. Delors d. Freire 10. Que afirmó Kerschensteiner a. dice que el fin general de la educación es educar a ciudadanos útiles que sirvan a los fines del Estado y de la Humanidad. b. La educación desarrolla un factor político que está presidido por un sector de clase dominantes que interviene en las conciencias de las personas y los

colectivos, por lo tanto la educación debe tener un fin liberador permanente de las masa oprimidas, es un mecanismo de transformación de la realidad que alcanza lo social, cultural, económico, político e ideológico. c. el fin principal de la educación es el acto de libertad, el cual lo define como un proceso de educación en colectivo, ya que nadie educa a nadie, ni nadie se educa solo, sino que los hombres se educan en comunión d. Si educamos con la intención única de formar ciudadanos útiles a los fines del estado, se forman individuos par 11. Conteste con verdadero o falso los siguientes enunciados. a. El estudiante es un receptor capaz de interactuar con sus compañeros. ( FALSO) b. El estudiante intercambia experiencias para mejorar la comprensión del conocimiento. ( VERDADERO) c. El estudiante que no participa es el que puede tomar decisiones en conjunto con otros estudiantes. (FASLO) d. Cuando el estudiante participa puede trabajar en equipo con otros estudiantes. (VERDADERO) 12. Para lograr resultados efectivos la participación requiere de: a. Adaptabilidad, concentración, memorización y madurez. b. Escucha activa, reflexión, interacción y madurez. c. Madurez, reflexión, actividad crítica y constructiva, interacción, confrontación de ideas y experiencias, creatividad, comunicación y realimentación. d. Reflexión, madurez, expresión y conocimiento. 13. Subraye el enunciado correcto. La Andragogía se considera como: a. Ciencia que dispone de un hecho que conforma su punto de partida; esto es, una práctica fundamentada en sus principios teóricos y una aplicación orientada a los problemas característicos de la educación de adultos. b. Ciencia que se encarga de los compportamientos y la educación en niños. c. Ciencia que estudia los aspectos físicos y las manifestaciones sociales y culturales de las comunidades humanas. d. Estudio de las sociedades humanas y de los fenómenos religiosos, económicos, artísticos, etc., que ocurren en ellas. 14. Subraye algunos de los pasos de la tecnología de la Andragogía. a) Crear un clima de aprendizaje cooperativo. b) Fomentar la participación en el aula. c) Diseñar actividades secuenciales para alcanzar los objetivos.

d) Ejecutar el diseño seleccionando métodos, materiales y recursos. A) a, b, c B) b, c, d C) a, c, d D) a, b, d 15. ¿Cuál es el rol de la alumna o alumno? a. Es un orientador, facilitador y acompañante. b. Es el centro del aprendizaje. c. Es una fuente de estímulos e información. d. Promueven la participación activa. 16. ¿Qué son los modelos Didácticos? a. la didáctica considera algunos elementos fundamentales, sin los cuales la labor educativa no tendría los frutos o resultados esperados b. la didáctica considera algunos elementos no fundamentales c. Es la persona clave de nuestro quehacer pedagógico. Es el centro del aprendizaje. d. Tenemos una estructura, pero es una estructura de proceso. El proceso tendrá un contenido. Pero el contenido no está estructurado. 17. ¿Qué es un modelo didáctico interactivo? a. modelo es la receptividad mayormente pasiva de los alumnos b. cuando participamos directamente con todos los sentidos actuando y haciendo c. Aprendizaje viene de aprender, y aprender refleja la palabra latina aprehéndere que propiamente es aprehender, ó sea, atrapar, ir a la caza de algo o alguien d. Enseñar abarca más que instruir 18. ¿Qué son las estrategias didácticas? a. Sin duda una estrategia responde a fin de cuentas a un marco general de la educación, si se es por ejemplo conductista a nivel de la enseñanza b. El contexto donde se va a desarrollar. c. son simple dinámicas para motivar o “dinamizar” un grupo d. Organizar el trabajo de los estudiantes o grupos o equipos para facilitar el intercambio, la colaboración y donde el papel del docente sea de orientador del aprendizaje. 19. ¿A qué se refiere con código visual? a. utilizamos estas técnicas es necesario que los coordinadores conozcan su contenido de antemano b. Par esto es importante siempre hacer una discusión para analizar el contenido o mensaje presentado con una técnica auditiva o audiovisual c. Es muy útil el tener preparadas algunas preguntas para esta etapa que permitan relacionar el contenido con la realidad del grupo d. Todo aquel material que utiliza la escritura como elemento central (Por ejemplo, papelógrafo, lluvia de ideas por tarjetas, lectura de textos 20. Código vivencial es: a. por crear una situación ficticia, donde nos involucramos, reaccionamos y adoptamos actitudes espontáneas

b. Todo aquel material que utiliza la escritura como elemento central (Por ejemplo, papelĂłgrafo, lluvia de ideas por tarjetas, lectura de textos c. El miembro designado explica al auditorio los alcances del tema por desarrollarse en la entrevista y presenta al experto invitado y al interrogador. d. Se hace una sĂntesis general de las aportaciones de los subgrupos.

4. Componente TeĂłrico PRIMER PARCIAL

SEGUNDO PARCIAL

5.Practicas Pre profesionales

6.Proyecto (PIS)

Integrador

d e

Saberes

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA UNIDAD DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR BÁSICA AUTORES: Morales Alguiar Lizbeth Daniela Herrera Tipantasig Lisbeth Carolina Lagua Lagua Michelle Lissette Rosero Criollo Juan Fernando NIVEL: 4 “B” PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES TEMA: Habilidades sociales de los estudiantes con dificultades de aprendizaje de la básica intermedia de la Unidad Educativa “Rumiñahui”

AMBATO - ECUADOR Septiembre 2019 – Enero 2020

1. TEMA Los procesos psicopedagógicos de apoyo para la inclusión en la Unidad Educativa Atahualpa. 2. OBJETIVOS 2.1Objetivo general  2.2

Identificar el impacto pedagógico para la inclusión en la U.E. Atahualpa. Objetivos específicos



Explorar el apoyo pedagógico y su impacto en los estudiantes de la institución educativa.



Proponer estrategias pedagógicas para la inclusión.

3. METODOLOGÍA La investigación se realizó en la Unidad Educativa Atahualpa que se encuentra ubicada en la provincia de Tungurahua, en el cantón Ambato, en la zona Rural. Trabaja en jornadas matutinas y vespertinas, con un número estimado de 600 estudiantes, tratamos de trabajar en ciertas situaciones en las cuales en este caso los estudiantes necesiten de este apoyo psicopedagógico. Para poder identificar cual sería el impacto que genera el apoyo pedagógico en los estudiantes, de primera mano en breve síntesis, el profesional acompaña al alumno en el aula con el objetivo de lograr un apoyo personalizado e integrado dentro del contexto escolar y, por tanto, ajustado al currículo académico. Este tipo de servicio requiere el consentimiento previo

del

centro

escolar.

Dirigido a niños/niñas que sufren problemas importantes para seguir el ritmo de la clase y en los que una atención individualizada es fundamental (trastorno del espectro autista, déficit de atención, dificultades de lenguaje...) La metodología se basó en la técnica de investigación de campo. Las técnicas de investigación de campo son aquellas que le sirven al investigador para relacionarse con el objeto y construir por sí mismo la realidad estudiada. Tienen el propósito de recopilar información empírica sobre la realidad del fenómeno a estudiar (Rodríguez, 1982:60) y son útiles para estudiar a fondo un fenómeno en un ambiente

determinado. Se utilizaron instrumentos como las encuestas para determinar previo impacto de apoyo pedagógico antes mencionado. La encuesta es una técnica de interrogatorio que emplea el cuestionario como instrumento. El cuestionario se caracteriza por ser estructurado y presentarse por escrito. Tiene como ventajas: 

La posibilidad de aplicación extensiva, es decir, a un gran número de población.



Aplicarlo en forma indirecta enviándolo por correo o dejándolo en manos del encuestado para después recogerlo.

El siguiente informe se fue resultado de una investigación cualitativa con un enfoque naturalista, la cual, “consiste en recopilar información de eventos según estos ocurren en su ambiente “natural”, el investigador observa desde afuera o desde a dentro, pero sin que su presencia altere el curso normal de los eventos” (Marrero, 2016), analiza el entorno y el contexto entre los estudiantes que son sujetos de estudio y de esa manera determinar el uso correcto de las estrategias lúdicas en el aprendizaje de los niños.

4. MARCO TEÓRICO 4.1PROCESOS PSICOPEDAGÓGICOS A. CONCEPTO Según lo mencionado por (Díaz & Hernández, 1999), los procesos psicopedagógicos son aquellos métodos y vías que utiliza el docente para mejorar las situaciones que favorecen el aprendizaje de sus estudiantes. Paulatinamente, el autor en mención, manifiesta que los procesos psicopedagógicos sirven como un instrumento que el estudiante puede emplear como recursos para aprender de manera significativa. 4.2

FASES DE LOS PROCESOS PSICOPEDAGÓGICOS 4.2.1 EVALUACIÓN La Evaluación Psicopedagógica se define como el proceso constante y sistemático, a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno, de las modificaciones que se producen en éste como

consecuencia del proceso educativo, y de la interacción del mismo con su medio natural y social (MINEDUC, 2019) La evalucación se efectuca sobre las distintas áreas en función de la demanda, de la problemática y las necesidades, priorizando su funcionalidad y operatividad y, se analizan detalladamente, las varibales psicológicas que influyen en el comportamiento humano dentro del contexto educativo, llegando, cuando proceda, a la determinación de un diagnostico en la situación educativa (Ministerio de Educación Chile, 2009). 4.2.2 INTERVENCIÓN La acción psicopedagógica se vincula principalemnte a la planificación de procesos educativos, entendiendo planificación como un acto en el que se incluye el análisis de necesidades, establecimiento de objetivos, metas, diseño y evaluación; su fin central es contribuir al mejoramiento del acto educativo. Dicha intervención psicopedagógica posee un conjunto de de metodologías y principios teóricos que posibilitan la ejecución de acciones preventivas, correctivas o de apoyo (Toaza, 2018). La intervención se efectúa en los diferentes ámbitos sobre las diferentes variables psicológicas que intervienen en el acto educativo. Las técnicas de intervención en Psicología de la Educación son las derivadas de las Áreas Básicas y Aplicadas de la Psicología (Toaza, 2018). 

Principio de prevención Concibe la intervención como un proceso que ha de anticiparse a situaciones que pueden entorpecer el desarrollo integral de las personas. Con la prevención se busca impedir que un problema se presente, o prepararse para contrarrestar sus efectos en caso de presentarse. La intervención preventiva debe ejecutarse de manera

grupal,

con

quienes

presenten

significativos, lo que no excluye a los que puedan ser

desajustes

potencialmente una población en riesgo ; por otra parte, se intenta reducir el número de casos de la población que pueda verse afectada por un fenómeno, ya sea de tipo personal o contextual (Camaño, 2016) 

Principio de Desarrollo Las concepciones modernas de la intervención psicopedagógica han integrado este principio al de prevención, y esto cobra pertinencia si se tiene en cuenta que durante todas las etapas del ciclo vital y en particular en la primera fase de escolarización, el sujeto no sólo se enfrenta a los cambios propios de su desarrollo evolutivo, sino que surge un nuevo contexto de relaciones y exigencias a nivel cognitivo, social y comportamental para los que en muchas ocasiones el sistema familiar no lo ha preparado (Fortuna, 2004).



Principio de acción social Definido como la posibilidad de que el sujeto haga un reconocimiento de variables contextuales y de esta manera hacer uso de competencias adquiridas en la intervención, para adaptarse y hacer frente a éstas en su constante transformación (Lutz, 2010)

4.2.3 SEGUIMIENTO El psicopedagogo, e inclusive el maestro, cuando existe, hacen su evaluación del problema y pueden llegar a formular una conclusión, pero el conocimiento de la complejidad del problema lo alertan de que para llegar a un diagnóstico definitivo es necesario la intervención de otros especialistas, y es ahí cuando se habla del seguimiento psicopedagógico a estudiantes. Para realizar el seguimiento psicopedagógico, existen diversas propuestas

metodológicas.

siguientes etapas:

Dichas

metodologías

proponen

las



Determinación de tareas primarias relevantes a varios niveles de resolución.



Consideración de las actividades del modelo de tarea primaria como procesos de transformación identificando información de entrada, salida y de control.



Identificación de los procedimientos de procesamiento de información (PPI) y las categorías de información a las que pertenezcan las entradas y salidas.



Para cada PPI nuevo o modificado, desarrollar el modelo de actividad para la transformación de datos. (Tiching, 2016)

4.3

INCLUSIÓN EDUCATIVA

A. CONCEPTO La educación inclusiva acarrea un gran número de conceptos y definiciones, entre ellas destacan: el punto vista de la Dirección General de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación de Perú, el término en mención nace del “concepto por el cual se reconoce el derecho que tenemos los niños, las niñas, adolescentes, jóvenes y adultos, a una educación de calidad, que considere y respete nuestras diferentes capacidades y necesidades educativas, costumbres, etnia, idioma, discapacidad, edad, etc.” (Dirección General de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación., 2007). Según lo que menciona la UNESCO (2009, p.8) la educación inclusiva es un sistema que solo puede ser creado si las escuelas ordinarias adaptan sus contenidos curriculares a una realidad más diversa, es decir que es necesario que se busque llegar a la mejoría de los agentes educativos. B. IMPORTANCIA La importancia de la inclusión educativa radica en la posibilidad de facilitar la participación y el aprendizaje exitoso para todos los niños/as y jóvenes. Y de esta manera disminuir y superar todo tipo de exclusión desde una perspectiva del derecho humano a una educación de calidez y calidad. Cumpliendo así con lo establecido en el artículo 26 de la Declaración Universal de los Derechos

Humanos (1948), donde “se reconoce que todos las personas tienen derecho ala educación” (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2011).

Es importante entender que cada educando tiene necesidades especiales propias y especiales como consecuencia de su origen social y cultural, y sus características personales en cuanto a capacidades, motivaciones, intereses, estilos y ritmos de aprendizaje. “El pleno ejercicio del derecho a la educación exige que ésta sea de calidad y que asegure el desarrollo y aprendizaje de todos. Esto a través de una educación relevante y pertinente para personas de diferentes contextos y culturas, con diferentes capacidades e intereses” (UNESCO, 2011) A sí mismo, este organismo internacional indica que para que se pueda lograr este objetivo, la educación que se oferta debe ser guiada por los principios básicos de: no discriminación, igualdad de oportunidades e inclusión, tomando en cuenta y valorando cada una de las diferencias, para lograr así sociedades más justas y democráticas C. TIPOS 

ORDINARIA La educación de tipo ordinaria se refiere a los niveles de Educación Inicial, Educación General Básica y Bachillerato cuando se atiende a los estudiantes en las edades sugeridas por la Ley (Unknown, 2017). Durante los últimos años se ha buscado avanzar hacia una educación ordinaria inclusiva, que incluya a los alumnos que, hasta el momento, habían estado en centros especializados de Educación Especial, especialistas en el tema indican que la inclusión será beneficiosa para todos los alumnos, ya que deben aprender a convivir como lo harán también fuera del centro educativo, evitando lo que consideran como segregación. Argumentan que

es una educación en valores, en empatía, tolerancia y colaboración que no se puede dejar escapar (Mosquera, 2019).



EXTRAORDINARIA La educación extraordinaria se refiere a los mismos niveles cuando se atiende a personas con escolaridad inconclusa, personas con necesidades educativas especiales en establecimientos educativos especializados u otros casos definidos por el Nivel Central de la Autoridad Educativa Nacional (Unknown, 2017). La educación para jóvenes y adultos tiene como finalidad contribuir a que las personas de 15 años o más en situación de rezago educativo, inicien y concluyan su Educación Básica y Bachillerato; desarrollen competencias para la vida y el trabajo, que se sustentan en la necesidad de lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, tomando como base que ellos son los constructores de su aprendizaje, es decir, se apoya en la concepción de la enseñanza y el aprendizaje como procesos culturales inseparables. Además de dar atención a personas en situación de vulnerabilidad como los privados de libertad, y a los habitantes de zonas fronterizas (MINISTERIO DE EDUCACIÓN, 2017).

4.4

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

A. CONCEPTO Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que designa un conjunto heterogéneo de perturbaciones que se manifiestan por dificultades persistentes en la adquisición y en la utilización de la escucha, de la palabra, de la lectura, de la escritura, del razonamiento o de las matemáticas, o de habilidades sociales (Jean-Pierre, 1998). Existen diferentes tipos de trastornos de aprendizaje. El manual DSM-V clasifica los diferentes trastornos en grupos, y en concreto, los trastornos del aprendizaje se encuentran dentro de los trastornos específicos del aprendizaje, que forman parte del

grupo de los trastornos del neurodesarrollo, es decir, trastornos originados en el período de desarrollo de la persona (American Psychiatric Association, 2014). 

DISLALIA El término dislalia hace referencia a los trastornos evolutivos de la articulación que no se deben a lesiones o alteraciones neurológicas evidentes (disartrias), malformaciones anatómicas (disglosias), sordera (dislalia audiógena) o déficit intelectual. Para su diagnóstico, el DSM-V considera esto último ya no como “dislalia” sino como un “Trastorno de los Sonidos del Habla” (TSH) . Se trata de un conjunto de alteraciones centrales y propias del componente fonológico que ocurren a nivel de la pronunciación de algunos fonemas (American Psychiatric Association, 2014).



DISLEXIA Según la (American Psychiatric Association, 2014), la dislexia se describe en una subcategoría de los trastornos del neurodesarrollo llamada “trastorno específico del aprendizaje”, ) de origen neurobiológico, caracterizada por la presencia de dificultades en la precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras (escritas) y por un déficit en las habilidades de decodificación (lectora) y deletreo (ortografía). Estas dificultades son normalmente consecuencia de un déficit en el componente fonológico del lenguaje y se presentan de manera inesperada ya que otras habilidades cognitivas se desarrollan con normalidad y la instrucción lectora es adecuada.



DISORTOGRAFIA La disortografía es un trastorno específico del lenguaje que pertenece a un grupo más amplio de dificultades en la lectura y la escritura conocido como “disgrafía”, se define como el conjunto de errores de la escritura que afectan

a la palabra y no a su trazado. Se manifiesta en la dificultad para escribir las palabras de manera ortográficamente correcta. Este trastorno no tiene relación alguna con situaciones como el bajo nivel intelectual, trastorno de la visión o la enseñanza inadecuada (American Psychiatric Association, 2014). 

PARALISIS CEREBRAL La parálisis cerebral (PC) queda comprendida como un trastorno del desarrollo neurológico, conocida por algunos profesionales de la salud como “disfunción motora central”, puede ser leve, moderada, grave o profunda e implica un grupo de padecimientos que afectan la psicomotricidad de la persona, caracterizándose por un control del equilibrio, movimiento y/o postura “distintos a lo normal” (American Psychiatric Association, 2014).

5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) SEPTIEMBR E

N o.

ACTIVIDADE S

1 7 a l

2 4 a l

2 3

2 8

OCTUBRE 1 a l 5

8 a l 1 2 4

1 5 a l

2 2 a l

2 9 a l

1 9

2 6

3 1

PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES Planificació n para 1 escoger el tema de proyecto Planificación de actividades 2 del proyecto

Presentación del tema del proyecto Presentación de objetivos, metodolo gía Presentación del proyecto terminado (borrador) Revisión del proyecto (borrador) Entrega final de: Proyecto, Producto y Anexos, anillados, escaneados, digitalizados en CD La impresión de deber ser de calidad. Defensa del proyecto integrador

1 0

NOVIEMBRE

5 a l

1 2 a l

1 9 a l

2 6 a l

1 6

2 3

3 0

1 0

1 1

3 a l

1 0 a l

1 7 a l

ENE RO 1 al 4

9 8

DICIEMBRE

1 4 1 2

1 3

2 1 14

5 a l 1 1 1 6

1 1 al 1 8

1 9 al 2 5

28 al 31

6. RESULTADOS: 

Después de un proceso de observación guiada por la pedagoga de apoyo de la Unidad Educativa “Atahualpa”, se identificó la importancia del proceso pedagógico en la inclusión de estudiantes con NEE en el ámbito educativo.



Se obtuvo datos relevantes a través de una encuesta a nivel DECE, donde se pudo observar que antes de la implementación de la pedagoga de apoyo se conocía un 10% de los casos de NEE, luego se realizó una exploración actual donde se tiene que más del 25% de casos de NEE son identificados y derivados.



Al finalizar el proyecto se obtiene que al tener pedagoga de apoyo e implementar estrategias para la inclusión educativa en el aula y a nivel de la comunidad educativa, los estudiantes con NEE tienen mejor convivencia con sus compañeros y maestros.

7. BIBLIOGRAFIA

American Psychiatric Association. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. DSM 5 (5 ed.). EEUU: Panamericana. Camaño, M. (2016). Principios de la intervención psicopedagógicas. Obtenido de https://es.slideshare.net/tahiricamano/principios-de-la-intervencin-psicopedaggica Díaz, B., & Hernández, G. (1999). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructiva. México: McGraw Hill. Dirección General de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación. (2007). La Inclusión en la Educación. Cómo hacerla realidad. Lima: Foro Educativo. Fortuna, F. (2004). PRINCIPIOS DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGÓGICA. Obtenido de http://www.eumed.net/libros-

gratis/2010f/849/PRINCIPIOS%20DE%20LA%20ORIENTACION%20EDUCATIV A%20Y%20PSICOPEDAGOGICA.htm Jean-Pierre. (1998). DEFINICIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. Obtenido de http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/rehabilitacionlogo/definicion_de_las_dificultades_de_aprendizaje.pdf Asociación Equitación como Terapia. (s.f.). BASES PSICOPEDAGÓGICAS DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN. Obtenido de https://equitacioncomoterapia.files.wordpress.com/2011/10/basespsicopedagc3b3gicas.pdf Díaz, B., & Hernández, G. (1999). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructiva. México: McGraw Hill. Dirección General de Educación Básica Especial del Ministerio de Educación. (2007). La Inclusión en la Educación. Cómo hacerla realidad. Lima: Foro Educativo. incluyeme.com. (2013). definicion de inclusion. Obtenido de https://www.incluyeme.com/tag/definicion-de-inclusion/ Marrero, E. P. (2016). Obtenido de http://academic.uprm.edu/~eddiem/psic3001es/id73.htm MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2011). MÓDULO I EDUCACIÓN INCLUSIVA Y ESPECIAL. Quito: Editorial Ecuador. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (20 de 07 de 2017). educacion.gob.ec. Obtenido de Educación para jóvenes y Adultos : https://educacion.gob.ec/educacion-para-jovenesy-adultos/ Mosquera, I. (17 de 06 de 2019). unirrevista. Obtenido de unir.net/: https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/educacion-especial-en-el-aulaordinaria-preparate-para-los-cambios-que-vienen/549203778722/ Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2008). Conclusiones y Recomendaciones emanadas de la 48ª reunión de la Conferencia. Ginebra, Suiza: UNESCO-Oficina Internacional de Educación. Obtenido de http://www.ibe.unesco.org/es/cie/48a-reunion-2008.html Tiching. (20 de 09 de 2016). 10 ideas para trabajar de forma inclusiva en el aula. Obtenido de http://blog.tiching.com/10-ideas-trabajar-forma-inclusiva-aula/ UNESCO. (2011). Equidad y derechos. Obtenido de http://portal.unesco.org/geography/es/ev.phpURL_ID=7454&URL_DO=DO_TOPIC&URL_ Unknown. (16 de 03 de 2017). laeducacionenelecuadorjp.blogspot.com. Obtenido de http://laeducacionenelecuadorjp.blogspot.com/2017/03/niveles-y-subniveles-deeducacion.html

Lutz, B. (2010). La acción social en la teoría sociológica: Una aproximación. Scielo. Obtenido de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S018757952010000300009 Marrero, E. P. (2016). Obtenido de http://academic.uprm.edu/~eddiem/psic3001es/id73.htm MINEDUC. (10 de Diciembre de 2019). GOB.EC. Obtenido de Portal Único de Trámitres Ciudadanos: https://www.gob.ec/mineduc/tramites/evaluacion-psicopedagogicaestudiantes-necesidades-educativas-especiales-asociadas-discapacidad Ministerio de Educación Chile. (2009). Evaluación Diagnóstica Integral de Necesidades Educativas Especiales. Santiago de Chile: Ley 20.201 – Decreto 170/2009. Mosquera, I. (17 de 06 de 2019). unirrevista. Obtenido de unir.net/: https://www.unir.net/educacion/revista/noticias/educacion-especial-en-el-aulaordinaria-preparate-para-los-cambios-que-vienen/549203778722/ Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura. (2008). Conclusiones y Recomendaciones emanadas de la 48ª reunión de la Conferencia. Ginebra, Suiza: UNESCO-Oficina Internacional de Educación. Obtenido de http://www.ibe.unesco.org/es/cie/48a-reunion-2008.html Tiching. (20 de 09 de 2016). 10 ideas para trabajar de forma inclusiva en el aula. Obtenido de http://blog.tiching.com/10-ideas-trabajar-forma-inclusiva-aula/ Toaza, M. (2018). Fortalecimiento del proceso de inclusión educativa mediante la intervención psicopedagogica. Cañar: Universidad Nacional de Educación. Obtenido de http://repositorio.unae.edu.ec/handle/56000/604 UNESCO. (2011). Equidad y derechos. Obtenido de http://portal.unesco.org/geography/es/ev.phpURL_ID=7454&URL_DO=DO_TOPIC&URL_ Unknown. (16 de 03 de 2017). laeducacionenelecuadorjp.blogspot.com. Obtenido de http://laeducacionenelecuadorjp.blogspot.com/2017/03/niveles-y-subniveles-deeducacion.html

8. ANEXOS Encuesta realizada para el personal DECE Unidad Educativa “Atahualpa” PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES- CARRERA DE PSICOPEDAGOGIA TEMA: Los procesos psicopedagógicos de apoyo para la inclusión en la Unidad Educativa Atahualpa. 1. La presente encuesta nos ayudará a conocer su opinión acerca de la Pedagogía de Apoyo en la inclusión (La información proporcionada se mantendrá de forma anónima). 2. Las respuestas son de opinión libre. 3. Gracias por su colaboración ¿Qué resultados pudo notar usted que trajo la pedagogía de apoyo en los casos de NEE? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ¿Usted noto después de la implementación de la pedagogía de apoyo algún incremento de casos de estudiantes con NEE? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. ¿Cree usted que la pedagogía de apoyo es importante para los estudiantes con NEE? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. ¿Cómo era la identificación de casos de estudiantes con NEE antes de la implementación de la pedagogía de apoyo?

………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………. ¿Cree usted que el DECE y la pedagogía de apoyo va de la mano para una mejor inclusión? ………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… FECHA: 16 DE DICIEMBRE DEL 2019

7. Reflexión a didáctica es importante en la pedagogía y la educación porque permite llevar a cabo y con calidad la tarea docente, seleccionar y utilizar los materiales que facilitan el desarrollo de las competencias y los indicadores de logro, evita la rutina, posibilita la reflexión sobre los diferentes estrategias de aprendizaje. Evita las improvisaciones que provoca el trabajo desordenado y poco eficaz; se adhiere al actuar con seguridad sobre la base prevista y sobre las necesidades propias de cada grupo de alumnos.

Facilita la organización de la práctica educativa para articular los procesos de enseñanzaaprendizaje de calidad y con el compromiso adecuado para establecer explícitamente las intenciones de enseñanza-aprendizaje que va a desarrollar el docente en cada actividad y en el entorno educativo. Por otra parte posibilita planear de manera estructurada y desarrollar el proceso de enseñanza- aprendizaje respondiendo a qué, quiénes, dónde, cómo y porqué orientar con arte el proceso de aprendizaje de los niños en la realidad cotidiana del aula. Por lo cual implica fundamentalmente unos pasos de previsión, selección y organización de todos los elementos que componen la situación del aprendizaje.