METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN HISTORIAS DE VIDA by Henry Fernando Rce

Autor /a:

Universidad Técnica de Ambato

ROSE

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía

RO JUAN FERN ANDO

PORTAFOLIO ESTUDIANTIL

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION HISTORIAS Elaborado por: ROSERO JUAN FERNANDO

aaaaa

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION HISTORIAS DE VIDA

SEMESTRE

SEPTIEMBRE 2018- FEBRERO 2019

Contenido Universidad Técnica de Ambato..................................................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Facultad de Ciencias Humanas y de la Eduación........................................................................3 Misión.........................................................................................................................................3 Visión...........................................................................................................................................3 Perfil de Egreso...........................................................................................................................4 1.

Trabajo Colaborativo............................................................................................................5

Trabajo Práctico...................................................................................................................6

Trabajo Autónomo...............................................................................................................7

Proyecto Integrador de Saberes (PIS)..................................................................................8

Prácticas Preprofesionales...................................................................................................9

Reflexión............................................................................................................................10

Aaaaa

ROSERO JUAN FERNANDO

Universidad Técnica de Ambato Misión Formar profesionales líderes competentes, con visión humanista y pensamiento crítico a través de la Docencia, la Investigación y la Vinculación, que apliquen, promuevan y difundan el conocimiento respondiendo a las necesidades del país.

Visión La Universidad Técnica de Ambato por sus niveles de excelencia se constituirá como un centro de formación superior con liderazgo y proyección nacional e internacional.

Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Misión “Formar profesionales íntegros de tercero y cuarto nivel en Ciencias Humanas y de la Educación, con bases científicas y tecnológicas, para el desempeño competente en procesos educacionales y de desarrollo del ser humano, a través del ejercicio de la investigación y vinculación con la colectividad, que respondan a los requerimientos del entorno sociocultural.”

Visión “La Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación se constituirá en una institución de educación superior que garantiza la sustentabilidad y sostenibilidad en la formación de líderes profesionales, que

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transforman el contexto social en el área humanística y educativa del país, mediante la investigación científica y la práctica tecnológica, bajo principios éticos, políticos y culturales, que promuevan la calidad de vida y bienestar de los ecuatorianos.”

CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA Misión Firma íntegramente un profesional competente orientado a la asesoría educativa, de procesos u proyectos pedagógicos investigativos organizaciones he institucionales, que construya a la transformación de realidades sociales y al mejoramiento de la calidad educativa, según principios de participación flexibilidad, construcción de sentido, pertenencia he interdisciplinarios. Visión Consolidar profesionales de excelencia académica, gestores de proyectos investigativos y pedagógicos de impactos sociales, que faciliten y contribuyan en la construcción, transformación y mejoramiento de realidades sociales procesos pedagógicos, organizacionales educativos comunitarios.

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Sílabo

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE: CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE: Psicopedagogía MODALIDAD PRESENCIAL SÍLABO METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: HISTORIAS DE VIDA NIVEL SEGUNDO MARZO - AGOSTO 2018 HECTOR FERNANDO GOMEZ ALVARADO DOCTOR EN INGENIERIA INFORMATICA INGENIERO EN IFORMATICA SUSANA ALEXANDRA ARIAS TAPIA MASTER EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL AVANZADA INGENIERO EN SISTEMAS INFORMATICOS Y COMPUTACION

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AMBATO - ECUADOR 2018 I. INFORMACIÓN GENERAL Nombre de la asignatura METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN: HISTORIAS DE VIDA Carrera Psicopedagogía Código UTA-FCHE-PP-MP-UB-02-05

Modalidad Presencial

PRERREQUISITOS

Asignatura

Código

Unidad organizacional curricular BÁSICA Créditos/Horas 3 Nivel SEGUNDO

CORREQUISITOS Asignatura

Código

PROBLEMÁTICA EDUCATIVA(ANTROPOLOGÍA)

UTA-FCHE-PP-MP-UB-02-03

CARGA HORARIA Componentes de semana (Horas de clase)

docencia

por Componente académico

docencia

por

ciclo Componente de prácticas de aplicación y experiencia de los aprendizajes, componentes de aprendizaje autonomo

Horas de tutoría académica semanales Horas de tutoría presenciales por ciclo Horas de académico acedémico

tutorías

virtuales

por

1 16

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ciclo

TOTAL DE HORAS DE APRENDIZAJE EN EL CICLO DE ESTUDIOS Número de horas del componente de docencia semanal

Número de horas del componente de docencia semestral

Número del componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de aprendizaje autónomo - semestral

TOTAL DE HORAS AL SEMESTRE (Número de horas del componente de docencia semestral + Número del componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes y componente de aprendizaje autónomo semestral)

120

II. PERFIL DEL (LOS) PROFESOR(ES) QUE IMPARTEN LA ASIGNATURA Nombres completos del profesor:

HECTOR FERNANDO GOMEZ ALVARADO

Título de cuarto nivel:

DOCTOR EN INGENIERIA INFORMATICA

Área de conocimiento:

INGENIERIA, INDUSTRIA Y CONSTRUCCION

Título de tercer nivel:

INGENIERO EN IFORMATICA

Área de conocimiento:

INGENIERIA, INDUSTRIA Y CONSTRUCCION

Experiencia profesional:

0 años

Experiencia docente:

0 años

Unidad organizacional curricular dentro de la carrera:

BÁSICA

Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prácticas de aplicación y Miércoles 12:00 a 13:00 experimentación de los aprendizajes: Viernes 12:00 a 13:00 Viernes 13:00 a 14:00 Números telefónicos:

0992862885 - 032420060

E-mail:

hf.gomez@uta.edu.ec

Nombres completos del profesor:

SUSANA ALEXANDRA ARIAS TAPIA

Título de cuarto nivel:

MASTER EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL AVANZADA

Área de conocimiento:

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION (TIC)

Título de tercer nivel:

INGENIERO EN SISTEMAS INFORMATICOS Y COMPUTACION

Área de conocimiento:

TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACION (TIC)

Experiencia profesional:

0 años

Experiencia docente:

0 años

Unidad organizacional curricular dentro de la carrera:

BÁSICA

Horario de aprendizaje asistido por el profesor y de prácticas de aplicación y Martes 15:00 a 16:00 experimentación de los aprendizajes: Miércoles 13:00 a 14:00 Viernes 15:00 a 16:00 Números telefónicos: E-mail:

0992863203 sa.arias@uta.edu.ec III DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

Propósito Comprender los conceptos fundamentales de la investigación científica, y el pensamiento científico, con el fin de desarrollar habilidades y destrezas investigativas que sirvan de soporte para su vida académica y profesional en el campo de la Psicopedagogía.

Descripción de la asignatura El presente sílabo pretende fundamentar la metodología de la investigación como aporte al conocimiento científico, encargada de elaborar, definir y sistematizar el conjunto de técnicas, métodos, procedimientos y metodologías que se deben seguir en el desarrollo de un proceso de investigación para la producción de conocimiento. La metodología usada en el presente plan está sustentado en el aprendizaje basado en problema, estudio de casos, recursos didácticos y tecnológicos que complementan la formación profesional del estudiante. La asignatura se evaluará en base a reactivos como banco de preguntas y fichas de observación.

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Objetivo general de la asignatura Proporcionar al estudiante los métodos, las herramientas y conocimientos para la realización de investigación científica, así como las bases para la interpretación, discusión y presentación de resultados.

Objetivos específicos de la asignatura 1.-Definir epistemológicamente la metodología de investigación en el contexto socio-educativo 2.-Diferenciar los enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto en la investigación. 3.-Seleccionar la población, muestra, técnica e instrumentos de una investigación según el alcance y enfoque. 4.-Analizar e interpretar los resultados obtenidos producto de una investigación

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IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA

N O T A :

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h o r a s

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a c a d é m i c Página 9/78 Borrador

IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA a

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IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA i n c l u y e n

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IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA

d e l

s e m e s t r e U.1

Definir epistemológicamente la metodología de investigación en el contexto socio-educativo Unidades temáticas

Horas Clase / Componente de Docencia

Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes

Componente de aprendizaje autónomo incluidas las actividades de investigación y vinculación con la sociedad

Instrumentos de evaluación

Asistido por el profesor

Aprendizaje colaborativo

1.1.- Definición de investigación, Investigación Científica y pensamiento científico

Trabajos en excel Trabajos escritos

1.2.- Habilidades del investigador: razonamiento analítico, lógico sistématico y capacidades linguísticas

Trabajos escritos Mapas Conceptuales

1.3.- El conocimiento científico y las demandas socioeducativas

Mapas Conceptuales Cuestionarios

1.4.- La actitud científica del investigador

Trabajos escritos Mapas Conceptuales Trabajos

TOTAL HORAS: 20

SUBTOTAL HORAS

Resultados de aprendizaje: Asume la importancia de investigar en el contexto socio - educativo integrando el conocimiento científico y las habilidades del investigador Metodología de enseñanza : Método expositivo, Métodos de caso Estrategias educativas : Trabajos y exposiciones Recursos didácticos : Audiovisuales

U.2

Diferenciar los enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto en la investigación.

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IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA Unidades temáticas

Horas Clase / Componente de Docencia

Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes

Componente de aprendizaje autónomo incluidas las actividades de investigación y vinculación con la sociedad

Instrumentos de evaluación

Asistido por el profesor

Aprendizaje colaborativo

2.1.- Caracteristícas del enfoque cualitativo dela investigación

2.5

2.2.Problema de Investigación, hipótesis del enfoque cualitativo

Pruebas escritas de la unidad Mapas Conceptuales

2.3.Caracteriísticas del enfoque cuantitativo de la investigación

Control de lectura Trabajos escritos

2.4.Problema de Investigación, hipótesis del enfoque cuantitativo

6.5

Trabajos y ejercicios en clases

6.5

Mapas Conceptuales Trabajos

25.5

TOTAL HORAS: 52.5

2.5.- Enfoque mixto de la investigación SUBTOTAL HORAS

Mapas Conceptuales Cuestionarios

Resultados de aprendizaje: Caracteriza los enfoques cualitativos, cuantitativos y mixtos de una investigación Metodología de enseñanza : Método expositivo, Métodos de caso Estrategias educativas : Trabajos y exposiciones Recursos didácticos : Audiovisuales

U.3

Seleccionar la población, muestra, técnica e instrumentos de una investigación según el alcance y enfoque. Unidades temáticas

Horas Clase / Componente de Docencia

Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes

Componente de aprendizaje autónomo incluidas las actividades de investigación y vinculación con la sociedad

Instrumentos de evaluación

Asistido por el profesor

Aprendizaje colaborativo

3.1.- Problema de Investigación, hipótesis del enfoque mixto

Trabajos escritos Mapas Conceptuales

3.2.- Investigación con alcance exploratoria

Mapas Conceptuales Trabajos

Trabajos escritos Mapas Conceptuales

Pruebas de Diagnostico Trabajos

TOTAL HORAS: 20

3.3.- Alcance de la Investigación, Manejo de datos para la investigación 3.4.- Análisis de datos los enfoques SUBTOTAL HORAS

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IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA Resultados de aprendizaje: Identifica el alcance de la investtigación según el enfoque investigativo Metodología de enseñanza : Método expositivo Estrategias educativas : Trabajos y exposiciones Recursos didácticos : Audiovisuales

U.4

Analizar e interpretar los resultados obtenidos producto de una investigación Unidades temáticas

Horas Clase / Componente de Docencia

Componente de prácticas de aplicación y experimentación de los aprendizajes

Componente de aprendizaje autónomo incluidas las actividades de investigación y vinculación con la sociedad

Instrumentos de evaluación

Asistido por el profesor

Aprendizaje colaborativo

Mapas Conceptuales Cuestionarios

Trabajos o tareas realizadas fuera de clases Trabajos y ejercicios en clases

4.3.- Tecnicas e instrumentos en investigaciones cuantitativas y cualitativas

Trabajos escritos Mapas Conceptuales

4.4.Ejercicios de planteamiento de metodología de investigación

Mapas Conceptuales Trabajos

3.5

Pruebas de Diagnostico Trabajos

7.5

TOTAL HORAS: 27.5

4.1.Definiciones de población, muestra, tecnicas e instrumentos en la investigación 4.2.- La población y muestra según el enfoque investigativo

4.5.- Desarrollo de problemas SUBTOTAL HORAS

Resultados de aprendizaje: Determina la población, muestra. Técnicas e instrumentos según el enfoque y alcance de la investigación Metodología de enseñanza : Método expositivo Estrategias educativas : Trabajos y exposiciones Recursos didácticos : Audiovisuales

La UNESCO señala: “Las formas de enseñanza deben ser actualmente equivalentes a una cultura de la innovación que propicie rápidamente la difusión de los nuevos conocimientos y paradigmas que van produciendo las sociedades” (2005: 63). Vite, H. (2012). Menciona: Ante una sociedad que ha evolucionado, la educación universitaria necesita transformarse para cumplir con las expectativas de una nueva sociedad, en la que día a día surgen cambios y que a razón de esto se vuelve más compleja y que por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje, igualmente debe progresar conforme a las exigencias de la sociedad. Los ambientes de aprendizaje deben proporcionar a los jóvenes universitarios las condiciones necesarias que permitan problematizar, descubrir, comprender, motivar y asimilar situaciones o

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IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA contenidos educativos y de la vida diaria desde sus propias perspectivas. Se debe proporcionar a los estudiantes, elementos esenciales, que propicien una enseñanza que estimule el desarrollo de habilidades y competencias valiosas para toda la vida. Los ambientes educativos han adquirido mucha importancia al ser el escenario donde se pueden favorecer condiciones de aprendizaje y se desarrollen capacidades, competencias, habilidades y valores, de acuerdo a esto Los ambientes de aprendizaje que se utilizan dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje en la respectiva asignatura son: REAL: Biblioteca, espacios verdes, gimnasios, coliseo, canchas deportivas otros. Donde se pueda constatar la aplicación de los conocimientos y habilidades adquiridas incluyendo la práctica de actitudes y valores. VIRTUAL: Uso de la plataforma Moodle. AULICO: Aulas, salas de conferencias, auditorios.

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IV PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA Página 9/13 Borrador VI CRITERIOS NORMATIVOS PARA LA EVALUACIÓN Objetivos específicos

Evaluación diagnóstica (Conocimientos previos)

Evaluación formativa (Grado de logro destrezas )

Evaluación sumativa (valorar los objetivos generales alcanzados y el logro de destrezas)

1.- Definir epistemológicamente la Preguntas de sondeo sobre la metodología de investigación en Unidad el contexto socio-educativo

Talleres Debate

Sumatoria de exposiciones, talleres y evaluación

2.- Diferenciar los enfoques Preguntas de sondeo sobre la cualitativo, cuantitativo y mixto en Unidad la investigación.

Talleres Debate

Sumatoria de talleres, exposiciones y evaluaciones

3.- Seleccionar la población, Preguntas de sondeo sobre la muestra, técnica e instrumentos Unidad de una investigación según el alcance y enfoque.

Talleres Debate

Sumatoria de talleres, exposiciones y evaluaciones

4.- Analizar e interpretar los Preguntas de sondeo sobre la resultados obtenidos producto de Unidad una investigación

Talleres Debate

Sumatoria de talleres, exposiciones, evaluaciones Página 10/13 Borrador

Página 16/78 Borrador

VII BIBLIOGRAFÍA BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Autores

Año

Título

Nro Edición

Yuni,J., Urbano, C.

2006

Técnicas para investigar tomos 1

Código/Ubicación base de datos:

Editorial

Pais/Ciudad

Brujas

Argentina/

Nro Ejemplares 1

Nro Páginas

Tipo

121

Físico

001.851.895 - INV=11 027F

Comentario: URL: Autores

Año

Koberski, M.

2013

Título Cómo inicar a los jóvenes en la investigación científica

Nro Edición

Editorial

Pais/Ciudad

Nro Ejemplares

Nro Páginas

Tipo

Brujas

Argentina/

137

Físico

Pais/Ciudad

Nro Ejemplares

Nro Páginas

Tipo

México/

613

Físico

Código/Ubicación base de datos:

001.891.K757

Comentario: URL: Autores

Año

Título

Nro Edición

Hernández, R. Fernández, C Baptista, M..

2010

Metodología de la investigación

Código/Ubicación base de datos:

Editorial Mc Graw Hill

01.891.H557 - Inv. BFCHE 9455

Comentario: URL: Página 11/13 Borrador BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Autores

Año

Título

Nro Edición

Editorial

Pais/Ciudad

Segre, S.

2014

Contemporary Sociological Thinkers and Theories

Ashgate

Italia/

Nro Ejemplares 1

Nro Páginas

Tipo

391

Virtual

Código/Ubicación base de datos: Comentario: URL:

http://ebookcentral.proquest.com/lib/uta-ebooks/search.action?query=comteporany+sociological+thinkers+and+theories Página 12/13 Borrador

VIII VALIDACIÓN DEL SÍLABO

Fecha de elaboración

Jun 21 2018

_______________________ DOCENTE PLANIFICADOR PhD HECTOR FERNANDO GOMEZ ALVARADO

_______________________ DOCENTE PLANIFICADOR MG SUSANA ALEXANDRA ARIAS TAPIA

Fecha de aprobación

_______________________ Coordinador Unidad de Organización Curricular Lic. Mg. ROBERTO ENRIQUE ALVARADO QUINTO

_______________________ Coordinador Carrera Lic. Mg. PAUL SANTIAGO PULLAS TAPIA

_____________ __________ Subdecano de la Facultad Dr. M. Sc. MARCELO WILFRIDO NUÑEZ ESPINOZA

Programa Analítico Guías PAE PAE #1 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: septiembre 2018 – febrero 2019 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Práá cticás de áplicácioá n y experimentácioá n de los áprendizájes

Septiembre, 2018

I. INFORMACION GENERAL ASIGNATURA

Metodología de investigación: Historias de vida

UOC

Básica

la NIVEL

CICLO ACADÉMICO

Segundo A yB

septiembre 2018 – febrero 2019

DOCENTE: Ing. Susana Arias Msc, Ph.D. Héctor Gómez II. INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1. Tema: Definir los tipos y niveles de investigación: Identificar un problema de investigación en el contexto socio-educativo y aplicar razonamiento analítico, lógico-sistemático y lingüístico. 2. Objetivos: Definir la problematización en un contexto socioeducativo, delimitando el estudio y formulando las preguntas de investigación. 3. Modalidad: No presencial 4. Tiempo de duración: 6 horas 5. Instrucciones: - Observar la problemática del DECE en el contexto socio-educativo - Aplicar las características del razonamiento analítico revisado en clases - Elaborar un informe del problema en el contexto socio-educativo aplicando normas APA 6. Listado de equipo material y recursos: - Diario de campo - Hoja de ruta - Diagrama de flujo

7. Actividades por desarrollar: - Visitar DECE de la Unidad Educativa - Levar un registro en diario de campo - Seguir un código de ética al momento de la visita 8. Resultado del aprendizaje: Definir los tipos y niveles de investigación de una metodología 9. Conclusiones: Plantear e identificar un problemas social educativo utilizando habilidades del investigador. 10. Recomendaciones: Llevar un diario de campo y seguir un diagrama de flujo 11. Bibliografía: - Koberski, M. 2013 Cómo inicar a los jóvenes en la investigación científica. Espinosa L. H., Medina A. y Naranjo G., TUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, 2014, pp. 21.

I. INFORMACION GENERAL ASIGNATURA

Metodología de investigación: Historias de vida

UOC

Básica

la NIVEL

CICLO ACADÉMICO

Segundo A yB

septiembre 2018 – febrero 2019

DOCENTE: Ing. Susana Arias Msc.y Ph.D. Héctor Gómez II. INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1. Tema: Diferenciar los métodos y teorías de la investigación así como los enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto en la investigación: Planteamiento de una hipótesis en un proyecto de investigación sobre un problema socio-educativo 2. Objetivos: Formular correctamente una hipótesis para ser comprobada con investigación científica 3. Modalidad: No presencial 4. Tiempo de duración: 6 horas 5. Instrucciones: - Identificar la problemática en el DECE que sea motivo de la investigación - Formular preguntas de investigación - Identificar variables dependientes e independiente 6. Listado de equipo material y recursos: - Diario de campo - Hoja de ruta - Diagrama de flujo

7. Actividades por desarrollar: Acudir a los DECE de las instituciones educativas y realizar un proceso de observación documentada. Registrar todos los detalles observados en la institución referentes al objetivo de la tarea. Formular una hipótesis sobre la problemática planteada 8. Resultado del aprendizaje: Diferencia los métodos y teorías de la investigación y los enfoques cualitativos, cuantitativos y mixtos de una investigación . 9. Conclusiones: Formular hipótesis de investigación usando un tipo de variable. 10. Recomendaciones: Llevar un diario de campo. 11. Bibliografía: Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. 2010 Metodología de la investigación. Espinosa L. H., Medina A. y Naranjo G., TUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, 2014, pp. 21.

PAE # 2 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: septiembre 2018 – febrero 2019 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Práá cticás de áplicácioá n y experimentácioá n de los áprendizájes

Septiembre, 2018

4. Tiempo de duración: 6 horas 5. Instrucciones: - Identificar la problemática en el DECE que sea motivo de la investigación - Formular preguntas de investigación - Identificar variables dependientes e independiente 6. Listado de equipo material y recursos: - Diario de campo - Hoja de ruta - Diagrama de flujo 7. Actividades por desarrollar: Acudir a los DECE de las instituciones educativas y realizar un proceso de observación documentada. Registrar todos los detalles observados en la institución referentes al objetivo de la tarea. Formular una hipótesis sobre la problemática planteada 8. Resultado del aprendizaje: Diferencia los métodos y teorías de la investigación y los enfoques cualitativos, cuantitativos y mixtos de una investigación . 9. Conclusiones: Formular hipótesis de investigación usando un tipo de variable. 10. Recomendaciones: Llevar un diario de campo. 11. Bibliografía: Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. 2010 Metodología de la investigación. Espinosa L. H., Medina A. y Naranjo G., TUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, 2014, pp. 21. PAE #3

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: septiembre 2018 – febrero 2019 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Práá cticás de áplicácioá n y experimentácioá n de los áprendizájes

Septiembre, 2018

I. INFORMACION GENERAL ASIGNATURA

Metodología de investigación: Historias de vida

UOC

Básica

la NIVEL

CICLO ACADÉMICO

Segundo A yB

septiembre 2018 – febrero 2019

DOCENTE: Ing. Susana Arias Msc.y Ph.D. Héctor Gómez II. INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1. Tema: Definir el diseño metodológico, el saber científico y redactar el informe de investigación: Recopilación exploratoria del tema de investigación detectado en el DECE 2. Objetivos: Realizar un estado del arte del tema de investigación propuesto 3. Modalidad: No presencial 4. Tiempo de duración: 6 horas 5. Instrucciones: - Buscar referencias bibliográficas en bases Wiley y Science Direct - Elaborar un resumen de cada bibliografía revisada - Realizar un mapa conceptual 6. Listado de equipo material y recursos: - Diario de campo - Hoja de ruta - Diagrama de flujo 7. Actividades por desarrollar: Realizar una investigación exploratoria sobre el tema acorde a la problemática encontrada. Ingresar a las bases de datos que está afiliada la UTA. Elaborar un mapa conceptual 8. Resultado del aprendizaje: Define el diseño metodológico, el saber científico y redacta el informe de investigación

9. Conclusiones: El estudiante conocerá cómo levantar un estado del arte. 10. Recomendaciones: Conocer antecedentes de un problema registrados en un diario de campo. 11. Bibliografía: Koberski, M. 2013 Cómo inicar a los jóvenes en la investigación científica PAE # 4

Septiembre, 2018

I. INFORMACION GENERAL

ASIGNATURA

Metodología de investigación: Historias de vida

UOC

Básica

la NIVEL

CICLO ACADÉMICO

Segundo A yB

septiembre 2018 – febrero 2019

DOCENTE: Ing. Susana Arias Msc.y Ph.D. Héctor Gómez II. INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1. Tema: Seleccionar la técnica de recolección de una investigación, analizar e interpretar los datos: Muestreo e instrumentos de recolección de datos. 2. Objetivos: Definir la población y muestra de un proyecto de investigación. 3. Modalidad: No presencial 4. Tiempo de duración: 6 horas 5. Instrucciones: - Definir la Institución educativa - Definir el problema de investigación - Identificar la población - Definir una muestra de la población - Definir el instrumento de recolección de datos 6. Listado de equipo material y recursos: Técnicas de recolección de datos Técnicas de recolección de muestras 7. Actividades por desarrollar: - Búsqueda de una población en el DECE. - Uso de herramientas de recolección de datos. 8. Resultado del aprendizaje: Selecciona la técnica de recolección de una investigación, analiza e interpreta los datos

9. Conclusiones: Aprender a obtener una muestra de una población y a escoger una herramienta de recolección de datos. 10. Recomendaciones: Realizar práctica en un DECE 11. Bibliografía: -Espinosa L. H., Medina A. y Naranjo G., TUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, 2014, pp. 21. -Yuni,J., Urbano, C., Técnicas para investigar, 2006

Perfil de Egreso ¿Qué resultados o logros de los aprendizajes posibilitarán el desarrollo de las capacidades y actitudes de los futuros profesionales para consolidar sus valores referentes a la pertinencia, la bio-conciencia, la participación responsable, la honestidad, y otros?



         

Los resultados o logros de aprendizaje que posibilitarán el desarrollo de capacidades y actitudes para consolidar valores de pertinencia, bio-conciencia, participación responsable, honestidad, son: Describe el entorno socioeducativo y sus actores en relación con la política pública del país comprendiendo el fenómeno educativo. Relaciona los fundamentos neurobiológicos del aprendizaje con la problemática educativa actual desde el contexto de necesidades educativas especiales y atención a la diversidad Analiza los elementos neuro pedagógicos relacionados a la psicología del aprendizaje y desarrollo en el desarrollo curricular. Caracteriza las Necesidades educativas Especiales en base a la psicopatología escolar y prácticas inclusivas en atención a la diversidad considerando la psicolingüística Aplica técnicas de exploración psicopedagógica enfocadas en la didáctica de la lectura, escritura y cálculo relacionada a los trastornos de aprendizaje y desde un enfoque social. Utiliza técnicas de evaluación educativa y de los aprendizajes dentro del proceso de intervención psicopedagógica tomando en cuenta los sistemas alternativos de comunicación. Diseña adaptaciones curriculares para la orientación e intervención psicopedagógica. Interviene en la gestión y administración educativa desde un enfoque psicopedagógico. Sistematiza los elementos psicopedagógicos a través de la intervención didáctica y en base a la legislación educativa. Interviene de manera psicopedagógica en niños, adolescentes y adultos según necesidades del contexto.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación desarrollará el futuro profesional? 

   

 

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el dominio de teorías, sistemas conceptuales, métodos y lenguajes de integración del conocimiento, la profesión y la investigación son: Reconoce el objeto de estudio de la Psicología, el desarrollo humano, la relación dialéctica del sujeto y su grupo social, así como los elementos básicos de la psicología. Identifica los fundamentos filosóficos de la educación en relación con la política educativa del país. Analiza la práctica educativa y el saber pedagógico, aplicado a los conocimientos teóricos metodológicos y aptitudes éticas para resolver problemas y necesidades educativas. Identifica los fundamentos neurobiológicos y los escenarios de la educación inclusiva planteando mecanismos de ayuda para facilitar el proceso de enseñanza – aprendizaje de personas con necesidades educativas especiales. Conceptualiza los elementos neuro pedagógicos que intervienen en el desarrollo conocimiento del cerebro y la pedagogía. Analiza los modelos básicos y conceptos de la psicopatología desde el contexto educativo.



Aplica herramientas didácticas de la lectura, escritura y cálculo que son parte del proceso de enseñanza-aprendizaje tomando en cuenta los problemas de aprendizaje.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son necesarios para el futuro ejercicio profesional?      

 

Los resultados o logros de aprendizaje relativos a las capacidades cognitivas y competencias genéricas son: Utiliza los conocimientos científicos básicos sobre los que se fundamenta la carrera para aplicarlos al ámbito educativo. Domina las teorías de la Psicología Educativa para generar procesos de intervención social científicos. Interpreta métodos y procesos de las Ciencias Sociales, de los conocimientos disciplinares e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas de la profesión. Selecciona e integra procesos, métodos y saberes y conocimientos disciplinares, profesionales e investigativos de la Psicología para aplicarlos en la solución de problemas psicoeducativos. Resuelve problemas que demanda la realidad socio educativa con un enfoque inclusivo. Investiga en torno al buen vivir y su relación con la Psicopedagogía para contribuir al logro de los objetivos del Buen Vivir.

¿Qué resultados o logros de los aprendizajes que se relacionan con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son necesarios para el desempeño del futuro profesional?         

Los resultados o logros de aprendizaje relacionados con el manejo de modelos, protocolos, procesos y procedimientos profesionales e investigativos son: Define los fundamentos de investigación que fortalezcan los procesos de observación y diagnóstico de la práctica pre profesional. Describe los tipos, niveles, métodos, teorías y técnicas de la investigación que facilitan la interpretación del contexto educativo y sus actores. Interpreta los modelos pedagógicos desde un enfoque cualitativo para la orientación constante su praxis pedagógica y obtención de resultados de los estudiantes. Aplica métodos de investigación cualitativa aplicada a la psicopedagogía. Establecer un modelo metodológico que soporte el proceso investigativo para resolver problemas de la realidad. Aplica métodos de recolección y procesamiento de datos relacionados a la Psicopedagogía. Elabora el proyecto de investigación fundamentado en métodos de investigación en relación a la Psicopedagogía. Elabora, dirige y asesora en proyectos escolares aplicados a los contextos de la Psicopedagogía.



Sistematiza sus conocimientos en la elaboración de un trabajo escrito enfocado a solucionar una problemática existente con métodos científicos, tecnológicos y sociales de investigación en relación con el contexto Psicopedagógico.

1. Trabajo Colaborativo Evidenciar un producto por parcial en el trabajo colaborativo PRIMER PARCIAL

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación

Carrera de Psicopedagogía Integrantes: 

Rosero Juan Fernando



Llanos Nancy



Martínez Tannia



Sánchez Anthony

Nivel: Segundo “B” Fecha: 25 de octubre del 2018 Materia: Metodología de la Investigación: Historias de vida

“Técnicas para mejorar el aprendizaje en la Unidad Educativa "Juan Pablo ll" en los grados de Educación Básica Superior” Prognosis REQUISITOS DE SISTEMA DE DIAGNÓSTICO Y PRONÓSTICO Los requisitos básicos se basan en el conocimiento fundamental, las funciones, el cálculo básico y la cebra electoral, y más ramas que implican intervención y análisis por parte de los adultos a los niños de educación básica superior. Una parte crítica del desarrollo e implementación de tecnologías de diagnóstico y pronóstico efectivas se basa en la capacidad de detectar fallas en etapas tempranas suficientes para hacer algo útil con la información. El aislamiento y diagnóstico de fallas usa los eventos de detección como el inicio del proceso para clasificar la falla dentro del sistema que se está monitoreando. El pronóstico de la condición y / o la falla pronostica la vida útil restante (el tiempo de operación entre la detección y un nivel inaceptable de degradación). Si la falla identificada afecta la vida útil de un componente crítico, entonces los modelos de pronóstico de falla también deben reflejar este diagnóstico. Requisitos específicos en términos de confianza y Los niveles de gravedad deben identificarse para el diagnóstico y pronóstico de los modos de falla crítica. En general, el nivel de detección del diagnóstico de fallas y la precisión deben especificarse por separado de la precisión pronostica. Como mínimo, se deben usar las siguientes probabilidades para especificar la detección de fallas y la precisión de diagnóstico: 1. La probabilidad de detección de anomalías, incluida la tasa de falsas alarmas y las estadísticas de probabilidad de falla real. 2. La probabilidad de clasificaciones de diagnóstico de falla especiadas utilizando límites de confianza y predicciones de severidad específicos. Para especificar los requisitos de precisión pronóstica, el desarrollador / usuario final debe primero definir

1. El nivel de degradación de la condición más allá del cual la operación se considera insatisfactorio o indeseable para la misión en cuestión. 2. Una cantidad mínima de tiempo de advertencia para proporcionar al operador y al mantenedor información requerida sobre la cual se puede actuar antes de que se detecte la falla o la condición. 3. Un nivel mínimo de probabilidad de que la vida útil restante sea igual o mayor que el nivel mínimo de advertencia. SISTEMAS DE DIAGNÓSTICO Y PRONÓSTICO DE FALLAS Se comenzaron a introducir iniciativas de pronóstico para intentar aprovechar las ventajas de la planificación del mantenimiento y la logística. Las iniciativas de pronosticación temprana fueron impulsadas por fallas en el campo que resultaron fallas de seguridad críticas o de alto costo, y la tecnología retro adaptada fue difícil de implementar y costosa de desarrollar. Por lo tanto, los desarrolladores de sistemas de diagnóstico y pronóstico encontraron la necesidad de analizar y describir los beneficios asociados con la reducción de fallas en el campo y su impacto positivo en la seguridad, la confiabilidad y la reducción del costo del ciclo de vida en general. Esto nos llevó al punto en el que se están desarrollando muchos vehículos y sistemas complejos, como el Joint Strike Fighter (F-35), DD (X), Expeditionary Fighting Vehicle (EFV) y varios futuros vehículos de sistema de combate (FCS). que pueden implementarse dentro de un sistema integrado de logística y mantenimiento que respalda al equipo durante toda su vida útil. Este enfoque "diseñado en" para el hombre de salud

Intente escanear las esquinas traseras, donde los estudiantes más disruptivos tienden a agruparse. A menudo es aconsejable mover a estos estudiantes al centro delantero, ya que es la región natural de la mayoría de los contactos visuales. Evite sentar a dos estudiantes problemáticos uno al lado del otro. Preste especial atención a la dirección a la que normalmente se enfrentan los estudiantes en el arreglo de su asiento elegido.

Trate de hacer que los estudiantes se alejen de las ventanas y puertas para minimizar las distracciones. Enfrentar ventanas o luces brillantes crea un resplandor excesivo, causando fatiga visual. Separe el ruido de las áreas tranquilas. Planifique sus asientos para que pueda moverse libremente entre los estudiantes al brindar asistencia individual. Evite los asientos que ocultan a algunos estudiantes detrás de estanterías o armarios. Evite crear laberintos que obliguen a los estudiantes a trazar patrones de tráfico largo y sinuoso para alcanzar el sacapuntas o la papelera. ASIGNACIONES DE ASIENTOS Debe decidir si asigna a los estudiantes asientos específicos o si les permite seleccionar sus asientos. La mayoría de los maestros prefieren asignar asientos al principio. Es mejor anunciar que las asignaciones de asientos iniciales serán temporales. Después de haber aprendido sus nombres, establecido el control del comportamiento y enseñado a los estudiantes los procedimientos y rutinas que desea, puede permitirles elegir (o asignarles) diferentes asientos. Sin embargo, si tiene varios estudiantes difíciles, es mejor mantener el control sobre el patrón de asientos, separando a los alborotadores entre sí y manteniéndolos donde pueda controlar fácilmente su comportamiento. Sea cual sea el patrón de asiento que elija, siempre sea sensible a las necesidades especiales de los estudiantes con discapacidades auditivas o visuales. Mantenga vigentes los cuadros de asientos en caso de que un sustituto los use en su ausencia. CÓMO CREAR UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE APOYO DESDE EL DÍA UNO Mantener limpios los escritorios. Los maestros han recurrido a una variedad de tácticas para alentar a los estudiantes a que mantengan sus escritorios ordenados, desde inspecciones al azar hasta inspecciones formales con hojas de verificación. Algunos optan por ignorar el desorden y permiten que los estudiantes sufran las consecuencias.

Una estrategia que muchos maestros adoptan es instituir visitas de un hada de escritorio, una criatura mítica que visita sus escritorios después de la escuela. Si el escritorio está ordenado, el hada deja una sorpresa especial, como un certificado, pegatina o cinta. CREAR UN CLIMA ESCOLAR INVITANTE Para muchos estudiantes, la escuela se ha convertido en algo que se debe evitar. Muchos lo ven como una institución aburrida, despersonalizada, irrelevante. Afortunadamente, la escuela no tiene que ser una experiencia temida. Algunas aulas y escuelas, incluso en los entornos más empobrecidos, siguen siendo atractivas y atractivas. Las escuelas que mantienen un clima escolar positivo están marcadas con un alto grado de cohesión y un alto nivel de moral, tanto entre los alumnos como entre el personal. La investigación proporciona evidencia de que el clima escolar está relacionado con el nivel de rendimiento académico. Curiosamente, las investigaciones revelan que la autoestima de los estudiantes aumenta inmediatamente al abandonar la escuela. El entorno anterior de los estudiantes comunicaba a diario que eran perdedores, incompetentes y más lentos que todos los demás. Cuando dejan de ir a la escuela, de repente se escapan de esos mensajes degradantes y comienzan a aceptarse más. Los climas escolares positivos ocurren cuando los estudiantes creen que tienen una responsabilidad compartida en el desarrollo.

Prognosis en el Proyecto Al crear el proyecto, y al ponerlo en práctica, se presentan muchos factores ajenos al proyecto, y a lo planificado, se presentan casos que no podríamos controlar. Nuestro proyecto quiere crear Técnicas para el mejorar el aprendizaje en una institución ubicándonos en básica superior, en el cual por ser con estudiantes los cuales están comenzando su etapa

de desarrollo “Pubertad”, muchos no quieren regirse a normas y lo toman a chiste mucho, y creen ser rebeldes ante diversas situaciones. Crear nuevas técnicas para el aprendizaje puede ser complejo ya que cada estudiante tiene diferentes inteligencias y formas de comprender temas, y buscar la forma en el que todos puedan entender y compren con una sola forma, para ello se va a buscar técnicas innovadoras para que temas como las matemáticas, la química, el inglés, etcétera. Puedan llegar a mayor compresión y entendimiento. En la práctica de poner nuestras técnicas a prueba con un grupo de estudiantes vamos a ver y reconocer si realmente funciona y se lo podría aplicar a toda el área de Educación Básica superior y así mejorar su entendimiento y que tengan mejores puntuaciones Al aplicar las Técnicas podemos encontrar que si no resulta y no funciona pasaría lo siguientes: 

Estudiantes con bajo rendimiento Académico



Alumnado sin motivación para entender nuevos temas



Estudiantes mediocres que no logran comprender temas



Disertación escolar en unos años



Poco entendimiento de temas difíciles y de poca compresión



Alumnos que tengan bajo rendimiento, no podrán subirlo



El no entendimiento del nuevo proceso de enseñanza



El no poder aplicar dichas técnicas con los estudiantes

Grafo de la Prognosis

Bibliografía 

Xhin-She Yang (sep, 2018) Optimization Techniques and Applications with Examples. Recuperado de:



Partin L. (2016) The Classroom’s Teachers Survival Guide: Practical Strategies, Management Techniques and Reproducible for New and Experienced Teachers, Third Edition. Recuperado de:



Roemer M., Hess A., Wu B., Vachtsevanos G. (septiembre, 2006) Intelligent Fault and Diagnosis for Engineering Systems.

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía

Integrantes: 

Rosero Juan Fernando



Nancy Llanos



Alejandra Martínez



Juan Pablo Núñez

Nivel: Segundo “B” Fecha: 09 de noviembre de 2018

Tema: Técnica de aprendizaje de organización del tiempo en la Unidad Educativa Juan Pablo II en los cursos de educación básica superior. Problema: Los niños que pertenecen a la educación básica superior de la institución carecen de tiempo para poder distraerse Preguntas de investigación: 1.

¿Cómo se aplicara la técnica de aprendizaje de organización de tiempo en los estudiantes de Básica Superior?

¿Paraqué sirve esta técnica de aprendizaje de organización de tiempo?

¿Qué puede pasar si se aplica esta técnica con los estudiantes de básica superior?

¿Qué se puede hacer para mejorar esta técnica y su aplicación?

Hipótesis: 

“Si los estudiantes de básica superior aplican la técnica de Aprendizaje de organización de tiempo influirá en sus evaluaciones y trabajos y por ende en su rendimiento académico”



“Si los estudiantes de básica superior

no aplican las

técnicas de aprendizaje de

organización de tiempo afectara su rendimiento académico”

Tipos de variables: Dependiente: Resultados en las evaluaciones y trabajos de los estudiantes de

educación básica

superior. Independiente: La manera en cómo se imparten los contenidos a los estudiantes y como ellos captan y lo procesan. Delimitación: Espacial: Unidad Educativa Juan Pablo II Temporal: Septiembre a Diciembre Universo: Estudiantes de educación básica superior

SEGUNDO PARCIA

2. Trabajo Práctico Producto que se presenta: Guías PAE con sus productos respectivos (Carreras Nuevas). En el caso de no contar con horas PAE evidenciar un producto por parcial de Trabajo Práctico. PAE #1 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

Septiembre, 2018

I. INFORMACION GENERAL ASIGNATURA

Metodología de investigación: Historias de vida

UOC

Básica

la NIVEL

CICLO ACADÉMICO

Segundo A yB

septiembre 2018 – febrero 2019

PAE 1 Tema: Definir los tipos y niveles de investigación: Identificar un problema de investigación en el contexto socio-educativo y aplicar razonamiento analítico, lógico-sistemático y lingüístico.

Objetivo: Definir la problematización en un contexto socioeducativo, delimitando el estudio y formulando las preguntas de investigación

Problemática del DECE en el contexto socio-educativo Unidad Educativa “Juan Pablo II” Carece de un DECE El problema socio- educativo la institución no cuenta con un Departamento de Bienestar Estudiantil, lo cual si afecta ya que los estudiantes no tienen un lugar que les pueda ayudar a detectar y tratar sus problemas de aprendizaje, sociales, mentales, familiares, etcétera. Cómo les va afectando socialmente, pero en si los maestros toman el papel de amigo o amiga para poder hablar con ellos sobre el problema que se va detectando por que los maestro es el que interactúa con su alumno y va conociendo el rango de su rendimiento académico, y si decae busca la forma de saber y poder ayudar al estudiante

Aplicar las características del razonamiento analítico revisado en clase

Al no crear un DECE en la intuición aumentaría los casos de problemas de aprendizaje no detectados y gracias a esos lo estudiantes irían con un bajo conocimiento de mucha materias y cosas en especial de las materias a tratar. El crear un DECE se revisarían casos de niños que tiene algún problema de aprendizaje o trastorno de aprendizaje, conducta, etcétera. Al detectar y ayudar el estudiante podría tener un mejor desempeño en sus actividades

Elaborar un Informe del problema socio-educativo Problema socio-educativo en el DECE de Unidad Educativa “Juan Pablo II” Se va a conocer los problemas socio-educativos de dicha institución se detectara y se va dar unas posibles soluciones, y así llegar a una conclusión para dicho problema encontrado que se va a querer tratar y solucionar.

La atención integral de los estudiantes en proceso de formación es un componente indispensable de la acción educativa y debe ser organizada e implementada por el Departamento de Consejería Estudiantil de los establecimientos educativos en todos los niveles y modalidades”. Reglamento LOEI, Art. 58. La Consejería Estudiantil será entendida como un servicio educativo que consiste en acompañar, informar, orientar y capacitar a los estudiantes en la toma de sus decisiones. Asimismo, los profesionales de esta área ejecutarán de manera permanente acciones preventivas frente a problemáticas sociales como embarazo en adolescentes, consumo de drogas, migración, violencia entre pares, delitos sexuales, entre otros; además, referirán a los Sistemas de Protección y de Administración de Justicia los casos de estudiantes que requieran atención complementaria y emergente. [ CITATION Min10 \l 12298 ]

Conclusión En la institución educativa se pudo concluir que tenemos dos problemáticas pero una de las más importantes es de la que no se cuenta con un Departamento de Consejería Estudiantil, y que los niños que van teniendo desintegración familiar en sus hogares tienen un problema ya que no se les puede buscar una ayuda que sea efectiva y realmente impactante para ellos ya que el hablar con un docente no es lo mismo que hablar con alguien que tiene más conocimiento del tema y de cómo se va dando y como en su hogar y en la institución crear un lugar seguro para los niños que están pasando por este problema. Recomendaciones 

Se recomienda a la institución incrementar a su equipo un Psicopedagogo que

pueda ayudar en estos temas 

Hablar con los padres y enseñarles lo que está sucediendo con el hijo o hija y

como en tan afectando sus problemas al estudiante y buscar una forma para que ellos no pasen pesares Bibliografía https://educacion.gob.ec/departamentos-de-consejeria-estudiantil/ [ CITATION Min10 \l 12298 ]

PAE 2 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

Septiembre, 2018

II. INFORMACION SOBRE LAS ACTIVIDADES PRACTICAS 1. Tema: Diferenciar los métodos y teorías de la investigación así como los enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto en la investigación: Planteamiento de una hipótesis en un proyecto de investigación sobre un problema socio-educativo 2. Objetivos: Formular correctamente una hipótesis para ser comprobada con investigación científica 3. Modalidad: No presencial 4. Tiempo de duración: 6 horas 5. Instrucciones: - Identificar la problemática en el DECE que sea motivo de la investigación - Formular preguntas de investigación - Identificar variables dependientes e independiente 6. Listado de equipo material y recursos: - Diario de campo - Hoja de ruta - Diagrama de flujo 7. Actividades por desarrollar: Acudir a los DECE de las instituciones educativas y realizar un proceso de observación documentada. Registrar todos los detalles observados en la institución referentes al objetivo de la tarea. Formular una hipótesis sobre la problemática planteada 8. Resultado del aprendizaje: Diferencia los métodos y teorías de la investigación y los enfoques cualitativos, cuantitativos y mixtos de una investigación . 9. Conclusiones: Formular hipótesis de investigación usando un tipo de variable. 10. Recomendaciones: Llevar un diario de campo. 11. Bibliografía: Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, M. 2010 Metodología de la investigación. Espinosa L. H., Medina A. y Naranjo G., TUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, 2014, pp. 21. PAE 2

Tema:

Diferenciar los métodos y teorías de la investigación así como los enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto en la investigación: Planteamiento de una hipótesis en un proyecto de investigación sobre un problema socio-educativo

Objetivo Formular correctamente una hipótesis para ser comprobada con investigación científica Problemática del DECE La Unidad Educativa “Juan Pablo II” carece de un DECE afectando la detección y tratamiento de problemas de Aprendizaje Preguntas de Investigación ¿Por qué la Institución carece de un DECE? ¿Qué se haría para solucionar este problema? ¿A quiénes afecta la falta de un DECE? ¿Quién trata los problemas de aprendizaje en la institución? ¿Se podría implementar un DECE? ¿Cómo se trata a los estudiantes con problemas de aprendizaje? Variables Variable dependiente: Detección y tratamiento de Problemas de Aprendizaje Variable independiente: La Unidad Educativa Juan Pablo II Carece de un DECE

PAE 3 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

Septiembre, 2018

I. INFORMACION GENERAL ASIGNATURA

Metodología de investigación: Historias de vida

UOC

Básica

la NIVEL

CICLO ACADÉMICO

Segundo A yB

septiembre 2018 – febrero 2019

PAE 3 Tema: Definir el diseño metodológico, el saber científico y redactar el informe de investigación: Recopilación exploratoria del tema de investigación detectado en el DECE

Objetivo: Realizar un estado del arte del tema de investigación propuesto Tema Propuesto: El aprendizaje en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales identificadas en educación básica de la Unidad Educativa “Juan Pablo II”

Actividades a desarrollar: 1. Realizar una investigación exploratoria sobre el tema acorde a la •

problemática encontrada. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) El concepto “necesidades educativas especiales” (NEE) tiene varias definiciones, convidadas por diferentes autores, Barraza (2 002), por ejemplo señala que “las Necesidades Educativas Especiales son aquellas necesidades que puede presentar un educando que presente o no algún signo de discapacidad, en relación a sus compañeros de grupo, edad, contexto sociocultural y económico” (pág. 28). Lucchini (2002), por su parte indica que “las NEE, son las necesidades educativas específicas, fruto de las características diferenciales del alumno, que es imprescindible satisfacer para asegurar su acceso al currículum” (pág. 16). Alemañy (2009), refiere que los estudiantes con necesidades educativas especiales “tienen una dificultad para aprender significativamente, mayor que la mayoría de los alumnos de su edad o que tienen una limitación que les dificulta el uso de los recursos más generales y ordinarios que los que disponen las escuelas de su zona” (pág. 16).

•

APRENDIZAJE Entre las definiciones expuestas por la RAE, se encontró que aprendizaje es la acción y efecto de aprender algún arte oficio u otra cosa (Real Academia Española, 2001). De esta manera podemos decir que el aprendizaje Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser analizado desde distintas

perspectivas, por lo que existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos, animales y sistemas artificiales (Bieberach, 19954, pág.116).

El autor Pulgar, J (1994), de manera similar define al aprendizaje, pero lo enmarca en diferentes puntos de vista. Desde el punto de vista biológico el aprendizaje se manifiesta como un instrumento del que dispone un organismo vivo para resolver los problemas y dificultades que le presenta el medio en el que se desenvuelve; desde el punto de vista sociocultural es un instrumento de adaptación a situaciones nuevas ya sea por modificación del comportamiento o por acomodación del conocimiento respecto a la realidad objetiva.

El aprendizaje, como ya lo hemos mencionado con anterioridad es una de las funciones mentales más importantes, cabe recalcar que no en todos los contextos se aprende de la misma manera ya que existen un sinnúmero de diferencias en cuanto a los procesos, el estilo y el tipo de conocimientos y conductas adquiridas.

Para que se pueda dar el aprendizaje de manera idónea es necesario considerar ciertos principios básicos (Firgerman, 2011): •

El aprendizaje requiere la presencia de un objeto de conocimiento y un sujeto dispuesto a conocerlo, que participe activamente en la incorporación del contenido.

•

Requiere de esfuerzo mental, para acercarse al objeto a conocer, observarlo, analizarlo, sintetizarlo, comprenderlo, y de condiciones óptimas del entorno.

•

Viene dado por la experiencia

•

El aprendizaje se puede modificar como resultado de la interacción de la persona con el ambiente.

•

Necesita de tiempo suficiente según cada conocimiento.

•

El nuevo conocimiento será mejor aprendido si se respetan los estilos cognitivos de quien aprende, su inteligencia predominante dentro de las inteligencias múltiples y las características de lo que se desea aprender.

El nuevo conocimiento así adquirido se aloja en la memoria a largo

•

plazo y es susceptible de ser recuperado para ser usado en la resolución de situaciones problemáticas, iguales, similares o diferentes a las que motivaron el aprendizaje.  El que aprende debe ser capaz de juzgar cuánto aprendió o no aprendió (metacognición) para saber si debe seguir en la construcción del conocimiento o éste ya se ha arraigado en forma suficiente. 2. Ingresar a las bases de datos que está afiliada la UTA •

Montes de Oca Recio, N., & Machado Ramírez, E. (2011). Revista Humanidades medicas. Obtenido de http://www.humanidadesmedicas.sld.cu/index.php/hm/article/view/127/8 1

•

Alemañy, C. (2009). Integración e inclusión: dos caminos diferenciados en el. Cuadernos de Educación y Desarrollo, 2. Obtenido de http://www.eumed.net/rev/ced/02/cam5.htm

•

Barraza, A. (2002). Metodología pedagógica para la atención de niños con necesidades educativas especiales. Psicología educativa.com, 28-33. Obtenido de http://www.psicologiacientifica.com/pedagogia-niñosespeciales/

•

Bieberach, M. (19954). Propuesta de Reestructuración del Diseño Curricular.

3. Mapa Conceptual

PAE 4 UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA PERÍODO ACADÉMICO: septiembre 2018 – febrero 2019 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES Práá cticás de áplicácioá n y experimentácioá n de los áprendizájes

Septiembre, 2018

I. INFORMACION GENERAL ASIGNATURA

Metodología de investigación: Historias de vida

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Básica

la NIVEL

CICLO ACADÉMICO

Segundo A yB

septiembre 2018 – febrero 2019

9. Conclusiones: Aprender a obtener una muestra de una población y a escoger una herramienta de recolección de datos. 10. Recomendaciones: Realizar práctica en un DECE

11. Bibliografía: -Espinosa L. H., Medina A. y Naranjo G., TUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA, 2014, pp. 21. -Yuni,J., Urbano, C., Técnicas para investigar, 2006

PAE 4 Tema: Seleccionar la técnica de recolección de una investigación, analizar e interpretar los datos: Muestreo e instrumentos de recolección de datos.

Objetivo: Definir la población y muestra de un proyecto de investigación. Tema Propuesto: El aprendizaje en estudiantes con Necesidades Educativas Especiales identificadas en educación básica de la Unidad Educativa “Juan Pablo II”

Actividades a desarrollar: 1. Búsqueda de una población en el DECE. La investigación se realizó en la Unidad Educativa Particular “Juan Pablo II” que se encuentra ubicada en la provincia de Tungurahua, en el cantón Ambato, parroquia Huachi Chico, en las calles Legarda Sn Av. Atahualpa Y García Mogrovejo, en la zona Urbana. Trabaja en jornadas matutinas, con un número de estudiantes de 322, comprendidos entre los 3 a 14 años, y se trabajó con los iniciales, primeros y novenos grados en donde se observó que 4 alumnos poseen NEEs con un grado mayor de profundidad, según la LOGSE (1990), el concepto de NEEs está en relación con la idea de diversidad de los alumnos y se concreta en la, "la atención a aquellos alumnos que, de forma complementaria y más especializada, precisan de otro tipo de ayudas menos usuales, bien sea temporal o permanentemente". Para determinar los métodos de aprendizaje e identificar los casos de NEES con mayor gravedad se habló con los docentes de la unidad educativa que trabajan con los estudiantes con NEEs, para obtener información acerca del método pedagógico que utilizan con ellos; se habló con los estudiantes que tienen necesidades educativas especiales, para ponernos en contexto con su ambiente;

dialogamos con los padres de familia de los niños con necesidades educativas especiales de mayor gravedad, con el objetivo de envolvernos en el entorno del estudiante y obtener información específica y clara; se trabajó con los estudiantes en el aula de clases, para conocer las tareas y trabajos en los que se desenvuelven con mayor facilidad y en los que les resulta dificultoso hacerlo, y finalmente se buscó métodos de aprendizaje en los casos con mayor gravedad de NEES, se considera que “la utilización de estrategias docentes y métodos que propician un aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y autorregulado, regido por objetivos y metas propios, como resultado del vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo” ( Montes de Oca Recio & Machado Ramírez, 2011) La metodología aplicada se basó en la técnica de observación la cual consistió, en “la acción de observar, mirar detenidamente, en el sentido del investigador es la experiencia, proceso de mirar detenidamente” (Pardinas, 2005:89), se ocupó la observación abierta para lo cual se utilizó como instrumento de recolección de datos, los diarios de campo o fichas de observación, durante el periodo de Septiembre a Noviembre. El siguiente informe se fue resultado de una investigación cualitativa con un enfoque naturalista, la cual, “consiste en recopilar información de eventos según estos ocurren en su ambiente “natural”, el investigador observa desde afuera o desde a dentro, pero sin que su presencia altere el curso normal de los eventos” (Marrero, 2016), analiza el entorno y el contexto entre los estudiantes que son sujetos de estudio y de esa manera determinar los métodos de aprendizaje en los casos con mayor gravedad de NEES en educación básica.

2. Uso de herramientas de recolección de datos

3. Trabajo Autónomo Evidenciar un producto por parcial trabajo autónomo PRIMER PARCIAL Nombre: Rosero Criollo Juan Fernando Nivel: Segundo “B” Fecha: 28 de septiembre del 2018 Materia: Fundamentos de la Investigación: Historias de Vida

Universidad Técnica de Ambato Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación Carrera de Psicopedagogía Nombre: Rosero Criollo Juan Fernando Nivel: Segundo “B” Fecha: 09 de octubre de 2018 Materia: Metodología de la Investigación: Historias de Vida Metodología Tema: ¿Cómo analizar datos Cualitativos? Autora: Fernández Núñez, Lissette Fecha de publicación: 7 octubre, 2006 Metodologia

4. Componente Teรณrico

5. Proyecto Integrador de Saberes (PIS) Trabajo final del PIS (Carreras Nuevas) 3

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE PSICOPEDAGOGÍA AUTORES:

Michelle Lagua Lisbeth herrera Juan Fernando Rosero Álvaro Benalcázar Damián Valverde

NIVEL: II “B” PROYECTO INTEGRADO DE SABERES TEMA:

INCLUSIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA UNIDAD EDUCATIVA “RUMIÑAHUI “

AMBATO - ECUADOR Septiembre 2018 – Febrero 2019 1. TEMA: Inclusión de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales de la Unidad Educativa “Rumiñahui “

2. OBJETIVOS a) Objetivo general 

Investigar los procesos y estrategias que facilitan la inclusión de los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales en la Unidad Educativa “Rumiñahui “

b) Objetivos específicos 

Observar las actividades de los maestros frente a la inclusión del alumnado con Necesidades Educativas Especiales.



Describir herramientas de trabajo que se incluyen en el salón de clases a los estudiantes que poseen Necesidades Educativas Especiales.

3. METODOLOGIA La presente investigación fue realizada en la Unidad Educativa Rumiñahui la que posee un población aproximada de 1300 estudiantes la que trabaja en las jornadas matutina y vespertina tiene estudiantes comprendidos entre 4 – 19 años de la cual se va a trabajar con los estudiantes que poseen necesidades educativas especiales de los terceros y cuartos grados de educación básica del periodo 2018 – 2019.

Primeramente se trabajó con los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales mediante eso se realizó después una charla con los docentes acerca de los estudiantes que presentan dicho problema, se realizó un dialogo con los padres de familia para conocer más sobre su entorno que le rodea y finalmente se buscó cuáles serían los métodos correctos de enseñanza para aplicar a los estudiantes que poseen necesidades educativas especiales con el objetivo de incluirlos en el salón de clase [ CITATION San14 \l 12298 ]

Nuestra metodología se basa en la técnica de observación la cual consistió en identificar si existe inclusión en los estudiantes con necesidades educativas especiales, en donde se realizó una observación abierta para la cual se utilizó como instrumento de recolección de datos dos diarios de campo que se dio a principios de noviembre y finales de dicho mes[CITATION Par05 \l 12298 ].

El presente informe fue resultado de una investigación con enfoque cualitativo, el cual analiza a los estudiantes con necesidades especiales educativas que son sujeto de estudio y se basó una observación que permitió establecer una línea base para proyectos futuros [ CITATION Mai11 \l 12298 ].

Esta investigación es de tipo descriptiva porque se observó el problema de investigación y se detectó los factores de ciertos acontecimientos además permite familiarizarse con el problema de investigación es decir conocer sobre la inclusión de los estudiantes con necesidades educativas especiales en la Unidad Educativa Rumiñahui [ CITATION Sem16 \l 12298 ]

4. MARCO TEORICO Para tener el éxito de una inclusividad educativa está marcado por ciertos aspectos relevantes que se relacionan según Eisenman, Pleet, Wandry y McGinley (2011), uno de estos aspectos es el liderazgo de las escuelas, una cultura colaborativa, arreglos y adaptaciones de infraestructura que facilita el acceso, posibilidad de compartir la experiencia de otros profesores y con el desarrollo profesional de especialistas. [CITATION Mar13 \p 11 \l 3082 ]

Entendemos por NEE aquellas que tiene el alumnado derivadas de discapacidad, obre dotación, desventaja sociocultural o dificultad específica de aprendizaje, valorándose dentro de una acción educativa que precisa de recursos con carácter extraordinario, a los que los centros aportan habitualmente, ante las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje de algunos de sus alumnos o alumnas. Además, como se ha precisado en otro lugar (Luque y Romero, 2002, pág. 5) La inclusión es un movimiento que en el ámbito educativo ha ido cobrando importancia a partir de la última década. La educación inclusiva ha entrado a formar parte de una agenda política más amplia en la que el objetivo fundamental es evitar la exclusión social de determinados grupos, ya sea por sus diferencias en capacidad, cultura, lengua o género, entre otras consideran la inclusión como la mejor manera de educar a todos los alumnos en un entorno ordinario, ofreciéndoles una educación de calidad y favoreciendo la participación plena de todos sus miembros [ CITATION Chi11 \l 3082 ]. El modelo inclusivo es hoy en día un referente para muchos contextos educativos que ven la necesidad de implementar estos principios al interior de sus comunidades educativas, pues ésta puede facilitar la implementación o puede constituirse en una barrera para el aprendizaje y la participación del alumnado. Según los autores Booth y Ainscow (2002), es un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todos los estudiantes que se plantea una comunidad escolar con valores y creencias compartidos y orientados a que todos aprendan en la Políticas por su parte apuntan a focalizar a la inclusión como centro de desarrollo de la escuela y constituyen un único marco que orienta los distintos apoyos para responder a la diversidad.[ CITATION Mar13 \l 3082 ] Las NEE no son una definición, sino una conceptualización operativa que busca la adecuación del sistema educativo al niño que las tiene y dejarán de ser especiales para ser simplemente necesidades como las del resto del alumnado, en la medida que los recursos del centro sean óptimos, su profesorado y equipo docente mantengan la implicación tutorial apropiada y se considere al niño como núcleo fundamental de la enseñanza y al que se adecúa el currículo. En suma, este alumnado tiene necesidades educativas que son especiales, no por su trastorno o distintivita sino por la necesidad de atención a sus dificultades y a los recursos que por ello precisan [CITATION Die11 \l 3082 ] A su vez, Idol (2006), plantea diversos indicadores del éxito de las prácticas inclusivas dentro de un contexto escolar, a saber: Los tipos de discapacidad de los estudiantes que participan en educación especial.

La cantidad de tiempo que los estudiantes de educación especial utilizan aprendiendo en el programa de educación general de la escuela.

La cantidad de personal de apoyo disponible y cómo ellos son utilizados.

La cantidad y tipo de derivaciones para realizar evaluación especial

La percepción de los miembros de la comunidad educativa sobre sus propias habilidades para generar cambios en sus prácticas pedagógicas y modificaciones curriculares, y además en sus habilidades para mantener la disciplina de los estudiantes y el manejo de la clase.

La percepción de los miembros de la comunidad educativa sobre el impacto de las prácticas inclusivas en otros estudiantes.[CITATION Mar13 \p 6 \l 3082 ]

La investigación concluyó que los distintos factores que pueden dar actitudes positivas o negativas del profesorado ante la diversidad y su inclusión destacan la formación coherente y bien planificada tanto inicial como permanente. Señala que la falta de formación adecuada podría ocasionar desinterés y un abierto rechazo hacia la incorporación de alumnos con necesidades educativas especiales a la educación ordinaria. [CITATION Mar13 \p 10 \l 3082 ] Uno de las NEE que se encuentra muy a menudo en las instituciones educativas es el trastorno del Aprendizaje que se define como una dificultad inesperada, específica y persistente para la adquisición de un aprendizaje pese a una instrucción convencional, nivel de inteligencia y oportunidades socioculturales adecuadas. Estos trastornos se incluyen dentro de los trastornos del neurodesarrollo e interfieren en el aprendizaje de habilidades académicas y sociales y a menudo coexisten con problemas de conducta, de estado de ánimo y de ansiedad.[CITATION Die11 \p 8 \l 3082 ] DISLEXIA La dislexia o trastorno especifico del aprendizaje de la lectura, se refiere a una dificultad inesperada para adquirir la lectura que presentan algunos niños con inteligencia, motivación y escolarización adecuada. Las dificultades para la lectura y sus repercusiones van cambiando a lo largo de la vida, pero siempre están presentes se traduce en una baja velocidad lectora y poco dominio ortográfico requiere un proceso de reeducación con técnicas específicas individualizadas, con el fin de adquirir la capacidad de interpretar, de forma casi automática, los símbolos gráficos habituales usados en la lectura y la escritura.[CITATION Die11 \p 5 \l 3082 ]

DISCALCULIA La discalculia o dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, denominado en el DSM5 como un trastorno específico del aprendizaje con dificultad matemática, se refiere a una dificultad permanente para aprender o comprender los conceptos numéricos, principios de conteo o aritmética. Entre el tres y el seis por ciento de los niños en edad escolar, muestra dificultades permanentes en el aprendizaje de tales conceptos matemáticos. Alrededor de la mitad de los niños con discalculia también presenta un retraso o deficiencias en el aprendizaje de la lectura, y muchos presentan también TDAH (Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad).[ CITATION Die11 \l 3082 ] Los maestros usan diferentes métodos para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, incluyendo aquéllos que tienen dificultades. Algunos métodos incluyen desacelerar o acelerar el ritmo de trabajo individual de los estudiantes dentro de la clase. Otros métodos incluyen el uso de material de apoyo como gráficos y dibujos para mostrarles a los estudiantes lo que se espera que aprendan.[ CITATION Lab15 \l 3082 ] Los maestros saben que los estudiantes tienen gran variedad de habilidades y tratan de encontrar maneras para satisfacer las necesidades de todos los estudiantes, incluyendo aquéllos con dificultades de aprendizaje y de atención. Los maestros cambian lo que los estudiantes necesitan aprender, cómo lo aprenden y cómo lograr que lo entiendan. Cuando un estudiante tiene dificultades en un área, los maestros crean un plan que incluye practicar más, instrucciones paso a paso y tareas especiales.[ CITATION Lab15 \l 3082 ] La organización gráfica puede ayudar a los estudiantes más jóvenes en actividades como identificar los personajes en una historia que hayan leído. También puede ayudarlos a planear y organizar el cuento que escribirán. Cada niño aprende de manera diferente. Los maestros usarán métodos creativos para enseñar a los estudiantes, para que todos aprendan igual. Las estrategias que incluyen frases memorizadas ayudan a los estudiantes a recordar los conceptos por un periodo de tiempo más largo. Cuando los estudiantes usan todos sus sentidos, recuerdan mejor el material aprendido. (Amat 1998). Concordando con lo anterior, la investigación permite concluir que uno de los factores de gran influencia en el desarrollo de modelos inclusivos de atención a la diversidad en las escuelas es el de las actitudes del profesorado en relación a las expectativas que muestran ante los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, y el poder que tienen para influir positiva o negativamente en la autoestima, motivación y aprendizaje del alumnado [CITATION Mar13 \p 6 \l 3082 ]

La integración de niños con algún tipo de discapacidad o necesidades especiales en la educación común ha sido objeto de discusión desde hace muchos años. Este tema suele generar polémica, aunque en muchas escuelas se ha logrado una integración exitosa a través de métodos propios. Para el niño con discapacidad, la integración temprana en un ámbito "normalizado" significa también una mejor inserción en la sociedad. Además, para el resto de compañeros, supone una manera de aprender valores relacionados con la diversidad y la tolerancia. [ CITATION Die11 \l 3082 ] La necesidad de que todos los niños alcancen los mismos objetivos pedagógicos en el mismo período de tiempo hace que muchos pequeños se sientan fuera del sistema desde edades muy tempranas. Si bien no es malo para un niño con discapacidad formarse en una escuela especial, su integración social será más sencilla si puede adaptarse a un ámbito educativo normalizado desde sus primeros años de vida. Cambiar esta situación significa realizar una completa reestructuración del sistema educativo y de los maestros, ya que deben introducirse, en el ámbito académico “normal”, nuevos métodos que permitan a todos los niños alcanzar las metas establecidas. Aunque, poco a poco, la integración se está convirtiendo en una realidad para muchos niños.[ CITATION Lab15 \l 3082 ] La discapacidad no debería ser, por lo tanto, el eje de la problemática, sino que deberían evaluarse las capacidades que sí poseen estos niños y encontrar la manera de adaptar el método educativo a estas necesidades. Parte de la tarea formadora de la escuela es preparar al niño para desarrollarse y desenvolverse en el mundo exterior. El mejor modo de lograr que el pequeño se integre en la sociedad de manera normal es brindándole la posibilidad de crecer y desarrollarse en este ámbito.[CITATION Die11 \p 8 \l 3082 ]

5. CRONOGRAMA CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES (PIS) NOVIEMBRE

No.

ACTIVIDADES

al 2 30

DICIEMBRE

3 al 10

8 1

Elaboración de objetivos Metodología Marco Teórico

Resultado o producto alcanzado Entrega final del proyecto integrador (PIS) Defensa del proyecto

ENERO

7 AL 11

6. RESULTADO O PRODUCTO ALCANZADO 

Los procesos y estrategias ayudan al aprendizaje de un estudiante con Necesidades Educativas Especiales, estas ayudas fundamentan un cambio que el maestro debe realizar en el aula de clases para la inclusión. Mediante la observación que realizamos en prácticas pudimos detectar varios casos en diferentes salones de clase como la Dislexia, dislalia, y se pudo observar

varias actividades y estrategias para los

problemas ya nombrados.



Mediante la investigación realizada se concluye que existen varias actividades que utilizan los maestros para incluir al salón de clases a los estudiantes que poseen Necesidades Educativas Especiales las cuales son apoyo pedagógico, charlas alumnopadre, charlas alumno-maestro y tutorías dirigidas al estudiante para que así se pueda formar una educación inclusiva.



Las herramientas aplicadas a los estudiantes que poseen Necesidades Educativas Especiales de la Unidad Educativa “Rumiñahui” son varias y se debe aplicar de una manera adecuada según el problema que presente cada estudiante ya que debe tener un proceso continuo para que el estudiante se sienta más acogido en el salón de clase, cada actividad y herramienta va dirigido a cada caso específico que se encontró.

7. BIBLIOGRAFÍA

Bibliografía Alexis, L. (18 de enero de 2015). La Tecnica De Observacion. Obtenido de http://eoepsabi.educa.aragon.es/descargas/G_Recursos_orientacion/g_1_atencion_dive rsidad/g_1_2.recursos_varios/1.3.Tecnica_observac_en_el_aula.pdf Chiner, E. (9 de febrero de 2011). Universidad de Alicante. Departamento de Psicología de la Salud. (U. d. Alicante, Ed.) Obtenido de http://hdl.handle.net/10045/19467 Maimone, G. D. (16 de Febrero de 2011). Metodologia de la investigacion . Obtenido de https://sites.google.com/site/metodologiadelainvestigacionb7/enfoques-cuantitativo-ycualitativo Maribel Granada Azcárraga1, M. P. (jumio de 2013). Papeles de trabajo - Centro de Estudios Interdisciplinarios en Etnolingüística y Antropología Socio-Cultural. Obtenido de scielo:

http://www.scielo.org.ar/scielo.php?pid=S1852-

45082013000100003&script=sci_arttext&tlng=en OPS. (28 de Enero de 2010). Pardinas, F. (2005). Metodologia y tecnicas de investigacion. Mexico: siglo ventiuno editores. Sanchez,

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Noviembre

2014).

Slideshare.

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https://www.slideshare.net/sandrasanchez775/estrategias-pedagogicas-paraestudiantes-con-nee Semerena,

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octubre

2016).

Questions

pro.

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https://www.questionpro.com/blog/es/investigacion-exploratoria/ Tremblay RE, B. M. (febrero de 2017). Enciclopedia sobre el Desarrollo de la Primera Infancia

Obtenido

aprendizaje/sintesis

http://www.enciclopedia-infantes.com/trastornos-del-

6. Prรกcticas Pre profesionales

7. Reflexión El Aplicar la materia de Metodología de la investigación historias de la vida, en nuestras prácticas fue realmente importante ya que al conocer como el estudiante utiliza la comunicación y como nosotros podemos ayudar que un estudiante con necesidades educativas especiales aprenda de forma diferente y mejorada, conforme a sus necesidades y tipos de aprendizaje que lleva a un mejor entendiendo y compresión de cosas que el estudiante no entiende con facilidad. El conocer que la liberación de dopamina ayuda realmente a aprender es necesario, así como el miedo y la ansiedad interrumpen el aprendizaje, y el cómo existen enfermedades que degeneran el cerebro no solo que comienza a una edad adulta sino también, que afectan desde la niñez, y como nosotros podemos confrontarlo y mejorarlo. Las prácticas me ayudan a conocer casos y aplicar lo se ha aprendido en diferentes clases llevarlo a la vida real.