第三期
5月
2010
情意百寶袋 資 優 兒 的 情 意 篇（ 續 ） 專題研習： 逆轉高能力低成就的資優兒
奈哈特博士
不完美的「完美主義」？
方蔚子
1
主編者言
2 專題研習 – 逆轉高能力低成就的資優兒
4
專題研習 – 不完美的「完美主義」？
目錄 研究分享 6
– 潛能未展的資優兒童
9
個案透視 – 寂寞「星球」
「童」一天空
12
– 一個 11 歲女孩的分享
主編者言
資優兒需要好好的管理自己，才可以於這個紛繁複雜及瞬息萬變的世界中有效地發揮自 己的潛能。現在，我們意識到情意或情緒的因素是可以影響孩子的認知能力的，因此資 優兒能否應付社交情緒的問題，將會影響他們的智力、學業甚至整體的發展。
雖然學校及教師對資優兒的情意發展肩負著重要的使命，但是家長的角色更為重要。家 長在孩子遇到困境時保護他們，在孩子感到失意時給予無限的支持並且終生關愛備至； 家長建立的安全感，也是孩子逆境時的避難所。
關於資優兒童的情意特質與社交發展，我們需要學習的課題實在太多。上一期《資優樂》 我們分析了資優兒的樂觀主義及情緒管理問題，通過實證研究的文章探討資優兒的弱 點，並且介紹「電影輔導」的優點。本期《資優樂》將繼續深入剖析資優兒的社交情緒特 徵，以加深家長認識這個題目。我們將探討經常困擾資優兒的兩個難題「完美主義」及「潛 能未展」，並根據不同的研究資料分析潛能未展這個課題。此外，通過一個資優女孩分享 自己的經歷，引領我們正視資優女生經常要面對的困難。
我們衷心感謝各方人士賜教並鼎力支持。歡迎各位繼續提供寶貴意見，鞭策我們不斷改 進，《資優樂》的文章及資訊將更切合您的需要。
17 家長園地
14 光影推介 – 走過不一樣的音樂人生
16
學院動向
1
2
專題研習
高能力 逆轉 低成就
的資優兒 奈哈特博士
使
家長感到沮喪的事情莫過於他們的資優兒「能為而不
懂得在需要時求助於人，也未能承受挫折，因此不會在困難
為」。所有孩子入學時總是充滿好奇心，而家長也渴望
中表現堅忍不拔的態度。因為他們甚少受到挫折，所以不懂
孩子能學有所成，但有些資優兒卻漸漸變為「低成就」的學
應付沮喪和失敗的困境，也從沒有感受過長期艱苦過後取得
生。這種現象其實是可以理解的，這些天之驕子不費吹灰之
成功的滿足和成就感。最糟的情況是，面對素質良莠不齊的
力就能取得好成績兼且備受各方稱讚，他們根本就不需要發
同學，有些資優兒往往會發展出一套「能力實存觀」，認為聰
揮自己的潛能。
明就是無需努力。然而，一旦面對挑戰，需要靠努力解決學
在學生能力參差的課室中，教師會將課程剪裁為適合中等能 力的學生程度，資優兒因此很少接觸到具挑戰性的課業。即 使「臨急抱佛腳」仍能拿到好成績，他們根本就不用學習如何 管理時間，亦不懂「學會學習」。他們無法擁有同理心去體會
業的難題時，他們就會陷入信心危機，認為付出努力就會推 翻「他們是聰明的」這個結論。幸好教育界對孩子未能發揮學 業的潛能已經有相當充分的研究，並指出家長可以防止及糾 正孩子這種心態及積習。
別人艱苦奮鬥的情況，因為他們從來沒有這種經歷。他們不
三件該做的事情 提供具有挑戰性的課程
實，孩子最在意父母對他們的看法，他們需要家長的肯定及 讚揚才能建立自信。
提供具挑戰性的課程及足夠的支援，孩子的學習才可以達到 最佳的效果；但面對能力各異的同學，資優兒總是無需傾盡 全力。家長可以與教師商量，提高課堂上對孩子的挑戰，但
鼓勵孩子積極面對挫敗
家長一般都要在校外物色啟發孩子的機會。譬如有些家長會
人們愛看奧運會，看著多才多藝的年輕人經過多年艱苦的訓
為資優兒報讀校外的音樂課程，讓孩子透過學習演奏樂器，
練後發揮出色表現，是何等的精彩刺激！然而，我們更想看
每天都體驗付出與努力。有些家長則會為資優兒報讀一些網
到的可能是他們怎樣面對挫折或失敗，例如選手有望勝出
上收費課程。美國多所著名的大學均提供專為資優生而設的
100 米跨欄比賽卻拉傷大腿，或者體操運動員跳下時失手而
加速課程，內容涉及多個不同科目（請瀏覽 http://www.ctd.
錯失金牌。他們有什麼反應呢？他們怎樣應付失準的情況？
northwestern.edu/gll/program/，http://epgy.stanford.edu/
奧運會讓我們清楚看到，我們要經歷連番挫敗後才會有出色
courses/index.html 或 http://www.cty.jhu.edu/ctyonline/
的成就。
index.html）。年滿六歲的資優兒就可以報讀課程，有關學府 會安排導師定期在網上指導孩子。課程的優點是孩子可以根 據自己的進度努力進修，以達致平穩發展。
協助孩子建立信心
我們必須讓孩子明白卓越成就的本質。他們不應期望每一次 都可以發揮最出色的表現，每個人偶爾也有表現不濟的時 候。經過多個星期或多月的努力後，我們通常都可以達到高 峰，但之後可能一陣子都不會有顯著的進展。假如成就高的 人對這個過渡期感到害怕，他們的焦慮情緒就會觸發一連串
孩子的自信並非與生俱來，但隨著歲月流逝，他們會逐漸建
的生理反應，妨礙他們取得成就。他們需要學習把這個過渡
立自信。成就與信心兩者息息相關，成就高的孩子一般都充
期視為才華發展的正常現象，並且要掌控「自我對談」。假如
滿自信，而有自信的孩子則有較高的成就。通常與年紀較大
我們的態度是積極的，「自我對談」可以使我們集中精神；相
或能力較高的孩子競爭，資優兒會較難建立信心，所以偶爾
反，消極的「自我對談」只會困擾我們，使我們無法踏上成功
讓他們與能力稍低的孩子互相競爭或一起學習。與此同時，
之路。
你可以列出孩子的強項，並且與孩子定期檢討這些能力。家 長及教師動輒就責罵孩子去糾正孩子的錯誤，不願肯定孩子 的正確行為並加以讚賞，這些情況在亞洲國家尤其明顯。其
專題研習
3
四件不該做的事情 家長要幫助孩子明白努力與成就的關係，但更要避免採取以
不要訓斥孩子
下四種錯誤的方法。家長一般都傾向使用這些對策去控制或 改變現況，但其實只會令事情變得更糟。
即使是帶鼓勵的訓話也不過是單向的說話。我們一般都視孩 子為被動的聆聽者，對他們加以訓斥。孩子沒有達到預期的
不要問「不可能」的問題 （Impossible questions）
表現就加以責備是很不明智的做法，兩代之間所需的是更多
「不可能」的問題不能引發令人滿意的答案，結果是無論發問
如資優兒意識到成人否定自己，他們便會採取逃避或抽離的
或被問的一方都覺得不滿意。例如： 你為什麼忘記了？ 你為什麼不交功課？ 你為什麼不及格？ 「不可能」的問題看似是問題，其實是指責孩子的說話，這些 問題只會令父母與孩子無法溝通。家長應該以正面的態度看待 孩子，並相信孩子有能力取得成就。你可以溫柔地說：
的對話機會，而責備孩子只會使他們不願跟你溝通。資優兒 通常都很敏感，他們會意識到成人所隱藏的動機及想法。假 態度，使情況變得更壞。
不要懲罰孩子 我們一般都誤以為懲罰是控制情況的良方，很多家長亦有這 樣的想法。一旦孩子表現不濟，他們便會懲罰孩子，尤其在 事關重要的時候。然而，懲罰孩子並非是明智的做法。首 先，懲罰是不可以把孩子教好的，它只會使孩子不去犯某件 事，卻不能使孩子明白箇中道理。第二，懲罰孩子一般只會
「我知道你很難受，但我有信心情況會好轉的。」
增加孩子對低成就的負面情緒。大多數資優兒因為成績未如
「我知道你很沮喪，但我相信你下一次會做得更好。」
理想而感到沮喪，他們常常感到焦慮、內疚、尷尬和羞愧。 懲罰只會使他們的情緒更壞，導致他們情緒低落、憤怒、退
不要嚇唬孩子
縮或逃避。最後兼最重要的一點是，懲罰孩子只會讓兩代之 間的關係變得疏離。孩子渴望成人關心及提供情緒支持和輔
「你想考試不及格嗎？」 「你想將來當清道夫嗎？」嚇唬孩子會
導，卻換來無情的責罰，他們不會好受。家長應該以目標為
令他們害怕或羞愧，這個方法或許可以激勵孩子，但亦可能
本，關心孩子的進展，留意他們是否朝著目標而行，不要一
會帶來很多傷害，使情況變得更差。輕度的焦慮對很多人來
廂情願，把自己的想法加諸孩子。
說是一種推動力，但高度的焦慮或羞愧則會帶來反效果，導 致孩子退縮、逃避和反抗。那些低成就的資優兒通常已經有
你要知道，你會伴隨孩子成長，你亦是孩子的希望。孩子以
很多負面的情緒，假如我們再加以嚇唬，他們的負面情緒將
你為榜樣，學習你的修養、堅忍不拔的精神和自制能力，只
會變得更嚴重。孩子需要我們鼓勵、肯定及引導才會懂得怎
是你從來沒有察覺。你要告訴孩子他是多麼的才華洋溢，要
樣建立自信及發揮自己的能力。我們應該要提出意見並引導
讓他知道他是多麼的能幹，可以應付生命中各種挑戰，並且
孩子跟我們對話：
取得成功。我們要懷著希望迎接每一天，尤其在孩子感到挫 敗和沮喪的時候，我們要肯定孩子的長處和努力，使孩子充
「到目前為止你嘗試過什麼方法？」
滿希望。孩子最大的動力源自對將來的盼
「你認為要怎樣做才能成功？」
望，就是這種企盼之情讓孩子充滿
「你需要一些幫助嗎？」
自信，昂首闊步，勇往直前。
家長攻略 111 一般人對能力有兩種看法。第一種是「能力實存觀」，認為能力是一種固定的特質；第 二種是「能力增長觀」，相信能力是靈活的、可變動的。研究顯示，人們對能力的看
奈哈特博士 小檔案 | 奈哈特博士為美國 註冊的臨床兒童心理學家，早年於中學任教
科學，並曾任中小學資優課程的顧問及統籌。 她曾與多位學者共同撰寫「資優兒童的社交及情 緒發展：我們懂得什麼？」一書，並曾任美國資優
法，會使他們在學習時追求不同的目標。相信能力是不能改變的人，傾向追求表現，
兒童協會董事會的成員。她現任「資優兒童季刊」、
學習時很在意別人對自己的正面評價；相信能力是可變的人，學習時注重如何改善或
「羅帕評論」、「資優教育傳播者」以及「中學資優教
增加個人的能力，因此往往能應付失敗。
育期刊」編輯委員會的成員。此外，她是美國心理 學會第 53 及 37 部門的會員，曾於世界各地主持
發展心理學家維谷斯基（Vygotsky）的學習理論指出，孩子本身的實際能力與獲得支
近 300 個講座及工作坊。奈哈特博士及其丈夫
援 下 所 能 達 到 的 水 平 兩 者 之 間 的 差 距 就 是 近 側 發 展 區 間（Zone of Proximal
道格已於十年前註冊為治療式寄養家長，一
Development），而孩子學習的最佳時刻就在這個區域內。因此，家長不要因為孩子
直致力在家裡協助情緒受嚴重困擾的
是資優而忘記提供適時的支援；資優兒也需要在支援下累積成功的經驗，發展才華。
青少年。
4
專題研習
我們常聽到有完美主義傾向的孩子這樣說：「我要先完成這個工作才會做其他的 事」、「她未夠好，所以沒有資格成為我的朋友」、「我知道可以怎樣完成這個工作， 只是沒有興趣做而已」、「我只能夠拿到 A-」。 任何年齡的人士都具有不同程度的完美主義特質。這種性格特質會影響我們的自我 認知、社交關係、心理健康及學業表現等。研究結果顯示完美主義既可推動孩子成 長，亦可妨礙他們發展，一切皆視乎孩子追求完美的傾向。因此，認識完美主義並 且及早認清孩子追求完美的傾向，對孩子的成長十分重要。
不完 美 的「完美 主義」?
方蔚子
何謂完美主義 ?
體活動。除了學業以外，追求完美的孩子在其他方面也可能 出現問題，別人或會覺得他們不合群、冥頑不靈、吹毛求疵
在不同情況下，完美主義有不同的定義。簡單而言，完美主
等。有些追求完美的孩子會非常注重儀容，不能容忍自己看
義並非一個非黑即白的概念，而是一個介乎兩個極端（健康與
起來「不夠完美」；有些則會批判旁人的所作所為以及外表。
不健康）之間的概念。具備健康完美主義傾向的孩子擁有積極
這些孩子會堅守自己的原則，認為別人也應該要遵守這些原
的性格特質，為他們帶來推動力，但他們在某程度上亦會具
則。孩子追求完美主義的情況其實較我們想像的普遍，但很
有一些不健康的完美主義特質。你可能會覺得孩子不去刻意
多人往往都忽略了孩子這個重要的特質。
追求完美是一件好事，但事實並非如此，非完美主義者往往 缺乏動機去發揮自己的潛能，跟擁有健康完美主義者的態度 截然不同。
「健康」與「不健康」的完美主義者 擁有健康完美主義傾向的孩子，一般都會對自己的表現要求
誰是追求完美主義的「小先生」及「小小姐」？
頗高，但即使未能達到目標，他們仍能夠欣然接受，並從錯
一般人認為追求完美的孩子均是成績出眾的學生，在學校裡
學習機會，即使可能會在老師及同學面前暴露自己的弱點也
努力爭取最好的成績。他們有系統及努力不懈地學習，並且
不會逃避。他們對自己要求極高，使他們培養出戰勝絕望的
認真地完成自己的課業。但出乎意料之外，完美主義者也可
能力以及追求進步的決心。很多時候，這類型的孩子都會觀
以是低成就的學生，他們不但遲交功課，亦不願參加任何群
察入微兼有良好的組織能力。譬如，他們會運用備忘清單去
誤中學習，學會定出更合乎實際的目標。他們不會放過任何
專題研習
章。他們的自我形象較一般人高，由於充滿自信兼且堅忍不
方蔚子 小檔案 | 方蔚子女士曾於香
拔，他們的表現都常較其他人出色。自信兼且堅忍不拔，他
港大學修讀特殊教育碩士課程並取得優
提醒自己，又或者會花很多時間去逐字斟酌自己所寫的文
異 的 成 績， 她 現 正 於 香 港 大 學 修 讀 博 士 學
們的表現通常都較其他人出色。
位，其研究範疇包括完美主義及資優教育。在
屬於不健康完美主義傾向的孩子則大相逕庭。他們一般都會
此之前，她曾於多所中小學任教，並參與研究工
十分介意自己的錯處，一旦未能達到自己的要求，就會感到
作及籌辦家長 / 教師講座，題目包括完美主義、
極為沮喪。他們以為自己不完美，別人就會摒棄他們。為了
自我效能、資優生的社交情意需要以及生活技
避免失敗、不讓別人看到自己失敗的樣子，他們可能會變得
能發展等。她曾於多個國際會議發表論
不合群，拒絕參加任何活動，因為他們認為不嘗試就不會失
文，其研究結果最近獲刊載於一本 學術期刊。
敗。他們不願接受別人的幫助及意見，甚至會怨恨其他人， 最後連自己的家庭關係以及人際交往都受到影響。
健康的完美主義者
不健康的完美主義者
為了幫助孩子成為健康的完美主義者，我們首先要明白完美 主義這個概念並且自我反思。雖然孩子的基因構造無法改
即使我畫的小狗不好看， 媽媽都會永遠愛我。
如果我畫的小狗不像小 白，媽媽就不愛我了。
變，但孩子的個性是會隨著經驗及環境改變而出現變化的。
如果我不懂計算這條數學 題，我可以請教陳老師， 我知道她會願意幫助我 的，而且一定可以指導我 計算的方法。
如果我不懂計算這條數學 題，陳老師會以為我上課 不專心，又可能會以為我 是蠢材。我不能讓她知道 我是不懂計算的。
· 即使孩子只有很少的進步，你仍會鼓勵孩子嗎？
從錯誤中我可以知道自己 有什麼弱點。假如我多練 習，下次應該可以拿到甲 等的。
多練習是不可以幫我拿到 甲等的。犯錯越多，就越 感到自己是蠢材。我注定 失敗！
我們應該反思以下的問題：
· 你是否關心孩子的成績多於他們所付出的努力嗎？ · 你很在意別人怎樣看你嗎？ · 你會指出孩子的弱點，多於提出孩子的優點嗎？ · 當孩子未能達到你的要求時，你會責怪他，使他感到丟臉 嗎？ · 你會在孩子跟前與別人談及孩子的能力及表現嗎？ 我們需要在家裡營造一個有利於互相溝通的環境，幫助孩子 擺脫不健康的完美主義。我們可以跟孩子分享自己的經驗， 好讓他們知道在學習的過程中遇到挫折是必然的事。更重要
培養健康的完美主義者 形成完美主義傾向的最主要因素就是父母的管教，而這項因
的是，我們必須讓孩子知道，即使他們不完美，我們仍然會 接納及愛護他們。
素對小孩子的影響尤為明顯。父母的說話、習慣及態度往往
我們每天都忙個不休，可能會忘了跟孩子相處和關注他們。
不知不覺地影響了孩子的完美主義傾向。假如父母經常忙於
面對孩子在學習中遇到的挑戰和激烈競爭，我們必須加強家
工作或家庭本身充滿情感衝突，孩子就會希望得到父母的
庭成員之間的凝聚力，藉此為孩子提供「安全網」，以糾正他
愛，事事力求完美，對於錯誤就會顯得特別敏感。
們刻意「零錯誤」的生活。
家長攻略 111 假如你想孩子成為健康的完美主義者， 你就需要以身作則，做孩子的好榜樣了。 222 良好的親子關係建基於愛、接納、鼓勵 及溝通。 333 許多資優兒都是完美主義者，然而擁有 完美主義傾向的孩子，並不一定是資優 的。
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研究分享
潛能未展的資優兒
- 學術研究給我們的 啟示
引言 |
我們經常在報章上看到一 些有關資優兒的報導，例如他們年紀 小小就跳級入讀大學或是於公開試中 取得優異成績。這些報導令很多家長 以為育有資優兒真是一件樂事。但事 實上，如果你細心聆聽資優兒家長的 心聲，你會發現他們每天都承受著比 一般家長更大的壓力。他們的壓力有 時源自對孩子的期望，因為他們渴望 孩子能充分發揮與生俱來的過人智 力。此外，有不少的家長發現自己的 資優兒無心向學或欠交功課，在校內 的表現竟然比一般的孩子更差，甚至 要留級 — 我們一般稱這種孩子為 「 潛 能 未 展 的 資 優 兒 」 （g i fte d underachievers）。 芮 斯 教 授 和 麥 康 奇 教 授（R e i s & McCoach, 2000）在一篇研究文章中 引用了很多相關的實驗研究結果，對 資 優 兒「 潛 能 未 展 」的 定 義、 特 徵、 外在因素及逆轉策略作出深入的探 討。本文希望透過引述文中的一些要 點， 讓 家 長 了 解 這 些 潛 能 未 展 資 優 兒，從而幫助他們。
潛能未展資優兒的定義 學者和教育工作者至今對資優兒「潛能未展」的定義、辨識以 及其成因都有不同見解。而比較多人接受的定義則是資優兒 的能力（Ability）與表現出來的成果（Achievement）出現了明 顯的差異（Discrepancy）。 1） 能力（Ability） 是兒童自身擁有的智力，一般可透過智力測試（如 WISC、 Stanford-Binet）來估量。 2） 成果（Achievement） 是 兒 童 的 表 現， 主 要 可 透 過 標 準 化 測 驗（Standardised Testing）成績（如香港中學會考）或學生課堂上的表現來估量。 3） 差異（Discrepancy） 按字面的意思是潛能跟表現出來的結果出現了落差。不過， 希望家長可以細心想想，智力最高的 5% 的兒童是否一定是 校內成績最好的 5% 的學生呢？這不一定是。沒有證據顯示 一個人的潛能跟其成就是成正比的。到底要多少的落差才能 評定資優兒是潛能未展呢？這是值得商榷的地方。 值得留意的是我們的價值觀會影響我們對成就的定義，亦因 此影響潛能未展的定義。單靠成績來判斷小孩的成就是有所 限制的。比方說小明熱愛昆蟲，他用上了所有空餘時間去閱 讀有關書籍、搜集昆蟲樣本及進行分析研究，令他對昆蟲的 認識可以媲美大學生物系生，但同時亦令他未能在校內的測 驗中獲得好成績。我們又會否將小明評定為「潛能未展」呢？ 抑或是他把精力放在不同範疇上而已？ 這些因素都是我們評定小孩是否潛能未 展前要考慮的。
研究分享
潛能未展資優兒的特徵
配合資優兒的學習特徵，是構成他們失去學習及競爭動力 的一個重要因素。
「潛能未展」資優兒的部分特徵 自我形象低落 性格特徵
逃避、悲觀 容易焦慮、抑鬱
有些研究列出了一些潛能未展資優兒的家庭環境和父母教 養方式： · 家人較少展現正面的情緒
易衝動、做事漫不經心
· 父母管教小孩時意見不一致
害怕失敗 / 成功
· 過於寬鬆或過於嚴格
喜歡將失敗或成功歸因於外在因素而 非自己的能力或態度 內在心理因素
家庭與成長環境的影響
· 懲罰為主 · 過早把小孩當作成人看待
對學校產生負面的態度
研究亦列出了一些高成就資優兒的家庭環境和父母教養方
過份追求完美以及對自己過度嚴厲批 判
式：
經常怪責自己沒有達成別人的期望 每個潛能未展的資優兒都有不同的特徵，以上列舉的特徵並
· 恩威型的管教方式 · 家長以身作則，積極追求成就 · 家長鼓勵孩子自我激勵、投入四周環境和自主
不一定會出現在每個潛能未展資優兒身上。當家長察覺到自 己的小孩出現了上述特徵的時候，就應多了解他們在學校的 狀況，及早跟教師、社工或相關專業人士溝通，防止「潛能未 展」的情況出現。
構成潛能未展的一些外在因素
同輩間的影響 同輩間的影響對進入青少年期的資優 兒尤其重要。研究指出擁有高成就的 朋友對潛能未展資優兒有正面的影響， 甚至有助他們逆轉潛能未展的困境。
芮斯教授和麥康奇教授在文中也引述了一些針對潛能未展資
據一項調查顯示，約六成受訪學生
優兒周遭環境而進行的研究，這些研究的目的都是想找出令
認為同輩間的壓力和其他人的
資優兒潛能未展的外在因素。
學習態度是他們拿取好成績 的最大阻力。而另一項研究
沉悶的課程 很多在校內進行的研究都顯示，沉悶的課程及學習上啟發不 足，均與資優兒的潛能未展有莫大的關係。一項為期四年的 縱向研究指出，資優兒如果對小學課程感到沉悶，將會增加 他們在中學時出現潛能未展的機會。其中一個重要原因是， 沉悶的課程及學習上啟發不足令資優兒失去學習動機 （Motivation）。亦有教育工作者提出，課堂中的學習機會未能
則指出學生如果有注重學習 的朋友，他們會較容易獲取 好成績。
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研究分享
總結 | 雖然學者以 及教育工作者對潛能未展暫時均沒有
逆轉潛能未展的介入方法（Intervention）
一致的定義，但不少資優兒其實是潛能未 展的。我們希望本文能夠讓家長更加明白孩
介 入 的 方 法 主 要 分 為 輔 導（Counseling）及 教 學 上 介 入
子的狀況，並且知道只要得到適當的援助，潛
（Instructional Intervention）兩方面。
能未展的兒童也可以逆轉過來。如果你的孩子
輔導可透過個人、小組或家庭的形式進行，針對引致資優兒
剛被評定為資優兒，我們希望你能從今天起
潛能未展的個人以及家庭因素進行輔導。輔導的目標並不是
多點認識「潛能未展」這個概念，讓你的
強迫潛能未展資優兒取得學業上的佳績，而是讓他們思考自
孩子遠離它。
己是否以取得一定的成就為目標，從而協助他們改變一些不 利學習的壞習慣。 教學介入主要是透過改變學習的環境去配合資優兒學習的需 要，例如進行小組教學、讓學生選擇自己喜歡的習作模式， 以及鼓勵他們應用不同的學習技巧。教師亦可以讓資優生自 由選擇自己喜歡的題目進行研習並與同學分享，讓他們建立 追求成就的習慣。教師如能在課堂內提供讓資優生發揮所長 的機會並能持之以恆，將有助他們逆轉潛能未展。 維納教授（Weiner, 1992）提出四種介入的策略去協助不同類 型的潛能未展資優兒。這四種介入的策略分別為：
參考文獻 R e i s , S . M . & M c C o a c h , D . B . ( 2 0 0 0 ) . T h e Underachievement of Gifted Students: What Do We Know and Where Do We Go? Gifted Child Quarterly. 44（3). 152170 Weiner, I. B. (1992). P s y c h o l o g i c a l D i s t u r b a n c e i n Adolescence (2nd ed.). New York: John Wiley and Sons.
111 強化資優兒內在的獎賞系統 222 緩和認知及情緒上的缺陷 333 改變消極被動的侵略習性 444 填補學習上的空隙 維納教授認為，輔導方法較適合以上首三種介入策略，而教 學介入則有利於填補資優兒學習上的空隙。對於那些找不到 上進理由而失去動力的潛能未展資優 兒，輔導人員應協助他們重建內在的 獎賞系統，鼓勵他們透過努力學習去 獲得成功所帶來的滿足感。家長亦應讓 孩子知道你在意他們校內的表現，並適當 地 讚 賞 他 們。 對 於 消 極 被 動 侵 略 類 型 （passive aggressive type）的潛能未展資優 兒，輔導策略主要是協助他們重新確認自己 的興趣和長處，透過家庭輔導去幫助他們 修補與家人的關係，以及讓他們明白奮 鬥及成功應該是為了自己，而不是為了 達成或破壞別人的期望。
家長攻略 111 家庭管教模式可分為四類：恩威型、權威 型、嬌縱型及忽略型。當中恩威型的父母 嚴 格 管 教 子 女， 但 同 時 亦 關 懷 他 們 的 成 長，並與孩子共同協商溝通及訂立合理的 規則。青少年在恩威型的家庭成長，會有 較正面的人生觀，自信心較高，同時亦敢 於接受挑戰及較有自主能力。 222 所 謂 消 極 被 動 的 侵 略 行 為（passive aggressive behaviour），是指以間接的方 式表達自己的負面情緒。他們透過拖延、 低效率或健忘等行為表達不滿情緒，使他 們可以避免參與或完成某些工作。假如你 發覺孩子持續「口不對心」 ，你應該正視這 問題，讓孩子明白他們的意見是受到重視 的。此外，平日讓孩子決定一些事情，是 改變消極被動的侵略行為的第一步。
個案透視
寂寞
「星球」 「同學的玩意太幼稚了，我沒有興趣，亦不想浪費 時間，我寧可看書！」 「我的朋友都比我年長。」
「我不明白他們為什麼不願意跟我一起，我不認為自己沒有禮貌。」 「我最不喜歡做小組習作，他們什麼也不做，最後總要我一個人完成。這樣實在太不公平！」 「其實我並不喜歡當小老師，我的『學生』實在太蠢！」 「我不會再回答老師的難題，同學都討厭我了。」 「我看到他們的目光就知道他們不喜歡我！」 你聽過孩子這樣的說話嗎？資優兒是否等同孤獨的孩子？你曾否懷疑沒有朋友的孩子是自閉 兒？父母希望孩子學有所成，同樣也希望孩子受人歡迎。 泳兒是一位初中生，被評為資優，但成績並不突出。泳兒不愛看電視，也不愛追趕潮流，只 愛哲理與邏輯。她的童年並不快樂，一向都是孤單一人。她是老師眼中的「憂鬱」學生，亦是 同學眼中的「怪人」。她有很多意見，經常談得沒完沒了，無奈老師工作繁忙，沒有太多時間 停下來聽她分享心得。同學亦沒有勇氣挑戰她的思維，他們經常被泳兒批評說話沒邏輯，心 中感到不是味兒。泳兒曾嘗試融入同輩當中，但不知怎的總是格格不入，最後不歡而散。 泳兒不明白為何交朋友是這麼困難的。老師說朋友之間要坦誠相處，但當她直言同學的言論 幼稚、不設實際、沒根據時，同學卻沒有欣賞她坦白的作風。數理和科學本是她最愛的科 目，但她的答案往往超出老師的預期，同學會給她投下奇異的目光，這令她不安的同時亦讓 她學會避免過於突出，畢竟大家只需要一個「平凡」的答案而已。分數高低與朋友數量及受歡 迎程度成反比，在個人表現與朋友之間，她選擇了後者，始終同輩的接納與認同比任何成就 都更重要。 泳兒認為世上沒有人了解自己的想法，她只有從書本中尋找慰藉。在浩瀚的書海裡，作者們 道出了她的想法，帶她走向無限的空間，尋找更多未知數，她不用再因為自己和別人不同而 耿耿於懷。現在她享受獨自思考，不再參與同輩間的「無聊」玩意了。 父母都知道良好的人際關係對孩子童年生活及日後的成長均有著正面的影響，所以自孩子年 幼時就教導孩子謙虛有禮，但沒想到要交朋友還需要技巧與訓練。父母應當如何跟資優兒上 交友課呢？
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個案透視
策略篇
有人說直到資優兒遇上了心靈伙伴，
資源篇
他們才能脫離「孤獨星群」。這種說法 似乎有點誇張，但亦不無道理。我們為 人父母，難道真的要守株待兔，等待這些同 伴出現以解資優兒的寂寥嗎？ 要融入別人當中還是保持自我，資優女孩往往不知如何是 好，她們往往會因此狠狠地批評自己。家長需要盡量理解女 兒的心情，也要明白聰穎的女生們有時會感到寂寞，尤其是 她們認識不到跟她們一樣的資優女生的時候。資優女生應該 認清自己面前的挑戰，以及由此衍生的情緒需要。 家長可以充分利用互聯網或社區資源幫助女兒跟其他資優兒
推介給家長的書籍 Kerr, B. (1994). Smart Girls. A New Psychology of Girls, Women, & Giftedness . Scottsdale, AZ: Great Potential Press, Inc. 希爾維亞 ˙ 雷姆 (Rimm, S.) 著 (2002)。親愛的，妳可以更 棒：為女孩打造優質的未來！ ( 劉展譯 （ ) ２００２）台北市： 泰電電業出版（原作１９９９出版）[Rimm, S. (1999). See Jane Win: The Rimm Report on How 1,000 Girls Became Successful Women. Three Rivers Press]
建立友誼。他們亦可尋找從事傳統與非傳統職業的女性（如女 性飛機維修員 ) 作為女兒的典範，而她們的傳記亦可引導資優 女生。此外，家長可以鼓勵女兒參與一些為解決某些社會問 題而成立的特別工作小組，讓她們一展所長之餘亦可以發展 同理心。 跟一般青少年不同，很多資優兒都會選擇獨處。家長應該支 援女兒對知識的渴求，並讓她們知道熱愛及沉醉於知識探索 是沒有問題的。此外，家長亦應該提供大量的機會讓女兒鑽 研學問，培養她們對某一範疇的興趣。 同時，家長必須以身作則，示範怎樣獨立處事及解決問題， 並堅持終身學習的信念，不斷發展自己的事業。此外，假如 你對兒子和女兒存有不同的期望，你就需要反思問題所在
推介給資優女生的書籍 Karnes, F., & Stephens, K. (2002). Young Women of Achievement. A Resource for Girls in Science, Math and Technology. Amherst, New York: Prometheus Books. McGrayne, S. (2001). Nobel Prize Women in Science: Their Lives, Struggles, and Momentus Discoveries. Washington, D.C.: Joseph Henry Press. Wyatt, V. (1997). The Science Book for Girls and Other Intelligent Beings . Tonawanda, NY: Kids Can Press.
網站
了。父親參與培育資優女兒的過程也是相當重要的，因為研
美國太空總署（NASA）女職員簡介
究結果顯示父親對女兒的抱負有舉足輕重的影響。
http://quest.arc.nasa.gov/women/intro.html
家長要留意切勿過分稱讚孩子的能力，因為這樣會使她們害
為人類作出貢獻的女性
怕失敗，不敢嘗試新事物。為了讓孩子「安全地冒險」，全家
http://www.distinguishedwomen.com
人可以一起學習及參與一項新的活動。值得注意的是，我們
培養女孩子數學及科學能力的組織
的重點應該在於活動的過程，結果只是次要。有時，家長可
http://www.girlstart.org
以坦白地跟孩子分享自己失敗的經驗，這樣將有助孩子明白 失敗是人生必經的事情。
資優女生的虛擬社群 http://www.giftedgirls.net
每個孩子都有獨特的個性，要他們融洽相處實非易事。社交
http://www.mygiftedgirl.com
技巧並非與生俱來，但有些孩子可以輕易掌握，有些則要經
女科學家的虛擬社群
歷多番失敗與嘗試，家長應盡量理解他們所面對的困難。在
http://www.girlscientist.org
照顧資優兒的同時，我們亦應注重自己的情緒健康。你可以 參加不同的資優兒童家長協會，或許你也會遇到跟你志同道 合兼遭遇相似的「心靈伙伴」。
談及交友的電視劇集 http://www.pbs.org/thisemotionallife/series/episodes/1
個案透視
理論篇
資優女生常要面對成就與人際關係之 間的兩難局面，很多外國學者對此進 行了相關的研究（Kerr, 1994）。其中，一 份縱向的研究顯示，女生在十四歲之前都渴望
取得好成績，十四歲至四十歲期間則渴望建立人際間的關 係。男士的情況則截然不同，他們會一直追求成就，直至退 休為止（Groth, 1969）。雖然有研究數據顯示女生在數學及科 學兩方面的成績已經趕上男生（Phillips, 1998），但男女兩性 的差距仍然存在，有關例子可見於不同範疇，例如對資優或 資優教育的研究以及資優男孩與女孩的日常生活上。固有的 性別角色仍舊帶來各種偏見，不但影響了教育及研究，更左 右 了 資 優 男 孩、 女 孩 和 成 年 人 一 生 中 重 要 的 決 定（Kerr, 2002）。
成年人的看法 Myra 與 David Sadker（1994）曾進行研究，分析成年人對女 孩子智力的看法。他們說： 「一個又一個的研究顯示，那些身 為教師及家長的成年人均低估了女生的智力。」不論是哪個 性別的教師都認為，資優男孩在批判與邏輯思維技巧以及創 意解難能力方面都較資優女孩優勝，而資優女孩則較善於創 意寫作。一般人認為女孩子的能力較低，有些女孩子在年幼 時就已經認同甚至內化了這種看法（Reis, 2002）。
失去自信 眾多研究均指出資優女生自小學開始就失去自信，這情況會 持續至他們念大學甚至碩士（Kramer, 1991; Perleth & Heller, 1994）。有些女孩子會懷疑自己的智力及能力，認定自己沒 有很高才華，並相信男孩子只需依靠天賦，而自己卻需要付 出很大的努力才可成功（Reis, 2002）。
不顯露出來的聰明 很 多 資 優 女 生 為 了 要 融 入 其 他 人 而 隱 藏 自 己 的 能 力。 Silverman（1993）曾對逾六百個孩子進行研究，發現女生一 般會調較自己的能力水平，以遷就其他同齡伙伴。對於一些 女 生 而 言， 被 識 別 為 資 優 生 後 可 能 會 產 生 一 些 社 交 問 題 （Kramer, 1991）。另一項研究則調查了差不多 500 名學生對 同輩資優生的看法，結果顯示資優男生最受歡迎，相反資優 女生最不受歡迎。他們認為資優女生一般較喜怒無常或悶悶 不樂，資優男生則給人有趣兼幽默的感覺（Luftig, 1991）。
參考書目 Groth, N. J. (1969). Vocational Development for Gifted Girls. ERIC Document Reproduction Service No. ED931747. Kerr, B. (1994). Smart Girls. A new psychology of girls, women, & giftedness. Scottsdale, AZ: Great Potential Press, Inc. Kerr, B. (2002). Gender and Genius. A Keynote Speech to the National Curriculum Networking Conference. The College of William and Mary. March 7, 2000. Kramer, L. R. (1991). The social construction of ability perceptions: An ethnographic study of gifted adolescent girls. Journal of Early Adolescence, 11(3), 340-362. Luftig, R. & Nichols, M. (1991). An assessment of the social status and perceived personality and school traits of gifted students by non-gifted. Roeper Review , 13 (3) 138-153. Perleth, C., & Heller, K. A. (1994). The Munich longitudinal study of giftedness. In R. F. Subotnik & K. K. Arnold (Eds.), Beyond Terman: Contemporary longitudinal studies of giftedness and talent (pp. 77-114). Norwood, NJ: Ablex. Phillips, L. M. (1998). The girls' report. New York, NY: National Council for Research on Women. Reis, S. M. (1998). Work left undone: compromises and challenges of talented females. Mansfield Ctr., CT: Creative Learning Press. Reis, S. M. (2002). Social and emotional issues faced by gifted girls in elementary and secondary school. The SENG Newsletter. 2002. 2(3) 1-5. Sadker, M., & Sadker, D. (1994). Failing at fairness: How America's schools cheat girls. New York, NY: Charles Scribner's Sons. Silverman, L. (1993). Counseling the gifted and talented. Denver, CO: Love.
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「 童 」一 天 空
一個 11 歲女孩的
分享
我們將會邀請不同年齡的資優兒分享他們 的故事，希望藉著他們的經歷及對事物的 觀點，讓家長對資優及自己的資優兒有新 的領悟。
我一直都知道自己較其他同齡的朋友聰明和成熟，我感到自己跟其他孩子是不一樣的。我的朋友不多，其他人都看我不順 眼，以為我不用努力就可以考取好成績。有時我會想，早知如此，我就不做智力測試了！
我看資優 一年前我被評定為資優。我知道後不但沒有感到高興，反而悶悶不樂，因為我真的不想與眾不同。 對很多人來說，能夠成為資優生是夢寐以求的事，但我就認為資優這個身分根本就是一種負擔，因為很多資優生都要背負無 形的壓力。大人及老師都對我有很大的期望；我不是說資優生從不犯錯，但他們一般都是追求完美的。 談到完美主義，我也是最近才知道這可能是一些資優生的特質。當我說自己所做的事情很糟，我真的在說「自己所做的事情 很糟」，但很多大人卻不明白，以為我是謙虛才這樣說；但其實我是認真的，我不是為了吸引別人注意才這樣批評自己。如果 打從心底裡認為自己做得好，誰又會這樣批評自己呢？ 我對學校的所有科目都感到興趣，但體育科除外，因為我的運動能力不及其他同學。有時候，我覺得無論在心靈或學業上都 很難跟同學交流。每次做作業時我都會很認真，要把它做到最好。跟其他人一樣，我有時也會很懶惰，但如果我決心要做好 一件事如寫文章、做研究等等，我就會傾盡全力，做得非常好。這些年來，我的同學都這樣說：「肯定是你媽媽替你做的！」 以前聽到這些詆毀的話我會很不開心，但現在我會把這些話當為讚美。 資優也會使人難受。如果你喜歡一些事情，但同學沒有興趣的話，他們會覺得你挺奇怪的，所以你不能讓他們知道。現在我 長大了，知道要把很多事情隱藏起來，為的就是要迎合其他人。
要隨波逐流嗎？ 要融入人群對很多人來說都是不容易的，對我而言尤其困難。我當然喜歡交朋友，但小時候的我要交朋友一點也不容易。從 入讀幼稚園開始，我就覺得自己跟其他孩子格格不入。 我認為友誼不單是指在朋友家過夜或到外面玩，但當每個人都是這樣想的時候，你就只好隨波逐流。小學一年級的時候我跟 同學合不來，但我喜歡跟老師談個不休，並且投入一些起初不感興趣的科目。這當然很不容易，但我知道我是應該要嘗試喜 歡這些科目的。 後來我由一年級跳升到三年級，但感覺很糟。我慢慢意識到不應常常舉手回答問題，即使我肯定自己的答案是對的，我也不 敢回答，因為我明白到嫉妒是什麼回事。那個時候我真的不好受，於是我在下學期轉到另一班。那是我小時候遇到最難受的 事情之一。 四年級的情況沒有很大的改善，但我認識了幾個朋友，開始有點享受學校的生活。我學懂怎樣跟別人交往，但我的所謂摯友 最後因為嫉妒我的好成績而跟我絕交，使我很傷心。媽媽認為如果我轉到另一所重視學生才能或同學較為願意接納別人的學 校，情況可能會有所改善。 於是，我轉到另一所採用國際文憑課程的學校念書。這所學校很重視中國文化以及朋輩之間互相尊重。第一天上學，我滿心 歡喜，以為這是我人生中最美好的一天，但可惜事與願違。 那裡的情況跟之前的學校很不一樣，那裡的同學根本不在乎你是否聰明。跟大多數 10 到 11 歲的孩子比較，他們的表現都不 太成熟。我當時只有 9 歲，真的不知所措。他們時常嘲笑別人，因為他們有的東西別
「 童 」一 天 空
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Beatrice 小檔案 | Beatrice 現年 十一歲，於本港就讀小學時因學習表 現突出而獲准跳級。去年到英國升讀中 一， 現 已 返 港 入 讀 主 流 中 學 繼 續 學 業。 Beatrice 興趣廣泛，自學能力強，擅長於 數學、寫作及設計，最希望認識志趣相投 的 朋 友。 在 不 同 的 學 習 階 段 中，
人沒有。不幸地，我對他們喜歡的東西例如名牌衣服、音樂、閒話、沉迷偶像、明星等都
Beatrice學會了如何面對逆境， 不斷成長。
不感興趣。我已盡力在很多方面融入他們，嘗試跟他們一起做這些事情，或者裝作很有興 趣，但這樣裝模作樣實在很不容易。現在回想，跟著別人走使我很難受，我真的很累。
最聰明的做法是不要在朋友面前表現得太聰明，因為我現在認為友誼更為重要。我渴望有朋友，希望別人欣賞我的本性、欣 賞我的作為。我一直都希望獲得朋友接納，接受我的本質。假如他們可以接受和欣賞我的優點，我肯定會很開心。 那個學年完結了。在那所學校，念完小五就可以畢業。小學升中學，我高興極了，因為我知道年紀較大的學生會比較好，至 少他們會較為友善，更容易相處。 正如我所想，情況真的改善了，因為我認識了幾個同年級的朋友。最重要的是我學懂了怎樣與別人相處卻不會隨波逐流。直 到現在，當我感到若有所失的時候、當我想起我認識的朋友擁有一些東西而我卻沒有，我就會提醒自己要保持自我，這樣我 就會感到圓滿了。
關於學業 我對學業的要求及期望很高，或者應該說，我有時會定下一些不設實際的目標。我不知道為什麼，但我不能制止自己追求完 美。有些人認為，完美主義者就是個完美的人，這個想法並不正確。其實，完美主義者會定下很多不設實際的目標，卻希望 盡力達成。 我當然知道只求好表現而不自量力的惡果是什麼，那就是你會把事情弄得一塌糊塗，因為你可能力不從心，做出來的成果與 期望相差很大。有一次，我要做一張關於科技的海報，但我花了五個小時才把它完成，第二天我真的累得要死。我知道即使 只用一兩個小時去做我也會拿到高分數，但我不能否認，我真的很喜歡這樣做，我就是不能停下來。 我最大的弱點是不能好好掌握時間，譬如說，我做功課的要求很高，但花的時間也很長，結果是第一份功課跟其他功課都沒 有完成。這也是追求完美的人會碰到的問題吧！
關於朋友
我通常對朋友都沒有任何期望，相反，我似乎對自己結交同伴有一些期望。
1. 研究顯示，很多資優女生都會為了融入別人 111 研究顯示，很多資優女生都會為了融入別人
我會嘗試在學期裡跟每個人交朋友，但這是不可能的，因為並非每個人都會
而隱藏才華，這引起了教育界人士及家長的關 當中而隱藏才華，這引起了教育界人士及家
喜歡我的。還有，我不會開罪別人，對每個人都很好，但有時我會犯錯，無
注。家長有時只關心孩子的學業，但同時他們亦 長的關注。家長有時只關心孩子的學業，但
意中得罪其他人。我希望其他人會接受我的本性以及欣賞我的優點。
需要正視資優兒特別是資優女生所面對的成長挑 其實他們亦需要正視資優兒特別是資優女生
家長攻略 家長攻略
戰。所面對的成長挑戰。 最後，我希望有一天除了老師之外，我的同學也會欣賞我的表現。 2. / 加速學習對很 大量的外國研究數據顯示跳級 / 加速學習對 222 大量的外國研究數據顯示跳級 （原文為英文，如中文譯本與英文版本有歧異，概以英文版本為準。）
多極度資優的兒童是有利的，對於中度資優的兒 很多極度資優的兒童是有利的，對於中度資 童，設計優良的增潤課亦能夠照顧他們的學習需 優的兒童，設計優良的增潤課程亦能夠滿足 要。他們的學習需要。 3. 孩子跳級，家人需要考慮孩子於不同範疇的 333 孩子跳級，家人需要考慮孩子於不同範疇的
思考題
你認為她
長的挑戰？ 正面對什麼成
ce 的父母， 果你是 Beatri
1. 如
導她？
引 2. 你又會如何
能力（學業、社交及情緒） 以及各方面 （家庭、學 能力（學業、社交及情緒） 以及各方面 （家 校及孩子本身） 是否已經準備就緒。很多時候， 庭、學校及孩子本身） 是否已經準備就緒。 我們需要尋求專家的意見，並且全面評估孩子的 很多時候，我們需要尋求專家的意見，並且 天資、技能及社交能力。 全面評估孩子的天資、技能及社交能力。
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光影推介
看罷《音樂人生》 （KJ），你對黃家正有什麼看法 ? 他不可一世的態度令你感到討厭？他闡釋音樂的方法令你嗤之以鼻？他對生命的另 類想法令你不明所以？他無法融入同輩當中令你有所共鳴？還是當老師不接他的電 話時，他流露出那種失落的神態令你動容 ? 難以理解的資優兒 片中雖然沒有提及資優，但觀眾必定會聯想到家正是一位很有音樂潛能的「資優兒」；片中雖然沒有提及這位資優兒的不快，但 觀眾不難看到他落寞的面容。他在人前是那麼有自信，在老師面前卻是那麼靦腆；在鋼琴前是那麼神馳，在爸爸背後卻懷著一腔 愛與怒。作為樂隊指揮，他逼迫著隊員，務求精益求精，為的是追求完美和不容有失，抑或是希望引領大家領會他的音樂境界 呢？他也許是出於好意，卻不理解其他隊員的感受，亦不接納彼此之間存在的差異，揠苗助長令人對他生厭，他與同輩的思想差 距甚遠。 資優兒的不同步發展往往令人費解。他們高深及複雜的思維，都不是所有人可以掌握的，他們亦難以理解為何別人不明白自己。 有些資優兒會對自己定下很高的要求，有時候亦把這些要求加諸別人，而他們認為是合理的事情對其他人而言卻是無理或多此一 舉的。從另一角度看，別人無法明瞭資優兒的想法而對他們敬而遠之，導致他們被孤立，這是資優兒常遇到的社交問題。
友共情 家人和隊員接納或忍受家正，是否只因家正能帶領他們取得成功與榮耀呢？成功過後，只剩下家正獨看夜空，彷彿他與別人的交 接點就只有音樂。沒有音樂，他什麼也沒有；演奏過後，他仍舊是孑然一身。 資優兒都渴望擁有朋友，而且需要朋友的慰藉。因為他們對朋友的要求並不限於吃喝玩樂，所以能夠找到志同道合的人互相交流 並不容易。有時候他們寧願獨處，直到有一天找到能夠交心的朋友，他們才能真正享受友情的樂趣。
走過
音
不 一樣的
人 樂 生
光影推介
資料庫｜電影《音樂人生》是導演張經緯從二零零二年到二零零 資優兒也是孩子
八年，花了整整六年拍攝的紀錄片。該片榮獲二零零九年金馬獎的 「最佳紀錄片」、「最佳剪輯」、「最佳音效」三項大獎，更於二零一
片中不曾交代家正的學習經歷，只由兄長轉述
零年獲香港影藝學會年度「最佳影片」，以及香港電影金像獎「新晉
他沒有上課，彷彿整個校園就只有音樂室是家
導演」獎項。
正的容身之所。家正為什麼不上課？老師及同 學為什麼會容忍他有這種「特權」？爸爸又為 什麼不當缺課是一回事？片中均沒有詳細交
《音樂人生》電影預告片 http://www.youtube.com/watch?v=ffZukgD8Sws
代。畢竟，這不是一套劇情片，但觀眾可會想 到家正光輝背後的另一面？ 不少資優兒因為在情意需要方面不獲別人諒 解，或是在學習方面無法得到滿足感，因而出現行為問題。不管父母是不懂應付而刻意迴避或是過於保護資優兒，他們也不應 因孩子是資優而沒有底線，給予他們不合理的權利。畢竟孩子總有一天要離開父母的護蔭，踏入社會。我們必須知道孩子遇到 成功或失敗時懂得與人分享或分擔的意識並非與生俱來，父母必須時刻緊貼孩子的心，並且為孩子作示範，這才能解決問題。
等待良師的啟導 各種環境因素造就了家正的才華，但是這位自詡「最好的鋼琴家」並不快樂。當他興奮地談及敬佩的老師，但旁人冷淡地說「她不 很喜歡你」時，他只好失神地回應「不打緊」；當他談及生命問題而找不到答案時，他竟然哭了！當問及他的父母關係時，他欲言 又止，但最後卻闡釋人性的素質，看來他真的受傷了。這位高度敏感的資優兒，小小年紀就企圖解釋生命的奧秘，旁人自然認 為他想得太多。從父母離異至總結人性，令人感到他只是情感反應過於激烈，卻沒想到他愛思索的性格總是把他逼到死胡同， 使他無法釋懷。 當大家只看重黃家正的才華時，有誰會窺探他的童心及情感呢？大家都被他的天份蒙蔽了！他才十七歲，仍然需要師長的指引 和朋友的分享，更需要家人在心靈上的關顧，與他一同探索。資優兒其實不需要別人特別吹捧，他們需要的只不過是別人的支 持、諒解與關懷，讓他們在傷痛時可以得到依靠、快樂時可以共舞。
家長攻略 111 資優兒要先了解自己，學習自我反思，並透過 各種不同的經歷，培養正向及積極的態度，建 立利他的人生觀。 222 適合資優生的一些情意教育主題，包括認識資 優、接納及包容個別差異、領導才能、學習技 巧及生活技能等。
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學院動向
教師專業發展課程（2010 年 5 月至 11 月） 課程名稱
對象
舉辦日期
專題研討課程 專題講座： 「創意及批判思維」 （中學場次）
中學教師
2010 年 5 月
香港資優教育周年會議 2010： 「豐富學習經驗 培養資優潛能」 （與教育局合辦）
教育工作者
2010 年 5 月
專題講座： 「培育資優生的情緒智商（EQ） 」
中小學教師、社工及 學生輔導人員
2010 年 6 月
專題工作坊： 「培育資優生探究式學習」
中小學教師
2010 年 7 月
結構課程 入門課程： 「資優教育簡介」 （中學場次）
中學教師
2010 年 10 月
基礎課程： 「培育資優生」
中小學課程領導及教師
2010 年 6 月至 10 月（場次一及二） 2010 年 11 月至 2011 年 3 月（場次三）
進階課程： 「培育資優生的領導才能、創意與批判思維」
小學課程領導及教師 （對資優教育有基本認識）
2010 年 8 月
進階課程： 「資優生的情意教育」
中小學課程領導及教師 （對資優教育有基本認識）
2010 年 10 月至 12 月
學生服務（2010 年 5 月至 11 月） 英文劇本寫作課程 人文學科
中文劇本寫作課程（進階） 社會科學基礎課程 未來館長培訓班 數學燃動課程
數學
數學十八章經 國際數學奧林匹克訓練
領導才能
歡迎全港中學生參加以下 活 動（ 學 生 必 須 經 學 校 提 名報名）
公開演說工作坊
XX 國際數學奧林匹克－香港選拔賽 XX 物理奧林匹克選拔賽 / 賽前培訓
有效領導及社會服務
XX 香港物理奧林匹克
活用 L 的智慧 – 新一代社會領袖 軟件開發課程 環境科學研討課程 科學
吳健雄科學營 物理奧林匹克培訓課程
個人成長及社交發展系列
跨學科課程 主題式講座
腦基礎學習工作坊 個人成長工作坊 名師教研計劃 自然數理 - 數學與物理的優美結合 各範疇學術講座
上述課程資料以本學院網頁公佈為準，請登入學院網站查閱詳情。網址：www.hkage.org.hk
家長園地
家長
開講
本刊將由下期開始加入一個全新的專欄〈家長開講〉，每期均會提出一個有關資優的主題讓家長 發表意見或分享個人故事。第一次的主題將會是「出路遇貴人：家長在學校遇過什麼好老師，他 們怎樣幫助自己的資優兒 ?」歡迎家長透過電郵（ps@hkage.org.hk）或在本學院的家長網誌「園外 資音」發表意見。我們將會選出合適的意見並刊載於下期《資優樂》中。獲選的家長將獲得精美紀 念品一份。
注意事項： 1. 每篇分享不可多於一百字，內容須與主題呼應。
參加辦法： 111 請將你要分享的意見電郵至 ps@hkage.org.hk，電郵主旨請註
2. 家長可選用中文或英文發表意見。 3. 本學院保留不刊載家長所發表意見的權利。 4. 本期意見收集將於二零一零年九月一日截止。
明「家長開講」。如你的意見獲選刊載，我們將透過電郵通知你 領獎方法；或 （http://hkage.org.hk/ 222 瀏 覽 本 學 院 家 長 網 誌「 園 外 資 音 」 blog/），於主題〈向老師致敬 ? 〉一文中作出回應。家長回應時 請填上電郵地址以便聯絡。 謝謝你的參與！
尋找雙重特殊資優兒計劃 「誰能明白我 ?」心聲創作比賽 與我們分享你的經歷，讓我們了解你的需要，將你的才能躍於紙上。 香港資優教育學院將從參賽作品中選出十篇最具代表性的作品，輯成選集。 詳情請瀏覽網頁 http://hkage.org.hk/b5/pz_te.html
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訂閱《資優樂》意見調查 由於外界對《資優樂》反應踴躍，我們現正進行《資優樂》訂購服務意見調查。假如 貴機構 / 學校有 興趣訂購《資優樂》，請填妥下列資料，並傳真至 3586 3429，讓我們參考。
1） 假如我們提供《資優樂》訂購服務， 貴機構／學校將會訂購多少數量 ? □ 50 本
□ 51 - 100 本
□ 101 - 200 本
□ 201 本或以上
□ 港幣 11 - 15 元
□港幣 16 - 20 元
2) 每本《資優樂》的售價應為： □ 港幣 5 元
□ 港幣 6 - 10 元
□ 其他：＿＿＿元 聯絡資料（若有進一步消息，我們將會聯絡你） 姓名：____________________________________________________________________________ 職位：____________________________________________________________________________ 電話：____________________________________________________________________________ 機構 / 學校名稱：_ ___________________________________________________________________
聯絡我們 假如你對本期《資優樂》的內容有什麼 意見或查詢，歡迎跟我們聯絡。 學院網站：www.hkage.org.hk
諮詢中心
電郵：ps@hkage.org.hk
編輯組
熱線電話：3698 3947 電郵 : consultation@hkage.org.hk
莊寶珍、周美玲、尹秀芳、陳勝新、
「園外資音」網上討論區
許金城、黎永業、陳武鑫
網址：http://hkage.org.hk/blog/
「誰能明白我 ?」心聲創作比賽 網址：http://hkage.org.hk/b5/pz_te.html/ 英語版本可在本學院網站下載。 The English version is available on our website. 香港資優教育學院 2010 版權所有，未經許可，不得轉載。 © Copyright 2010 The Hong Kong Academy for Gifted Education. All rights reserved.