ISSN 2219-4746
第四期
強化學習， 協助孩子成長
11月 2010
專題研習： 「尊重」、「信任」及「愉悅」：探究式學習的要素 夏藍達博士 培育數學資優兒 羅家豪先生
目
錄
個案透視
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— 愛學習但討厭上學的資優兒
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主編者言
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「 童 」一 天 空 — 「資優生」不是成功的代名詞
— 強化學習，協助孩子成長
最新消息 — 「資優培育指南—了解資優兒的情意特質」
((
小冊子出版了
文字推介 — 孩子，我應該留甚麼給你？
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專題研習 — 「尊重」、「信任」及「愉悅」： 探究式學習的要素
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— 教師專業發展部及學生服務部
— 培育數學資優兒
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研究分享 — 天資與才能？弗朗索瓦 Ö 蓋聶教授的 「天資與才能的區分理論模式」
最
新
消
學院動向
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家長園地 — (&'& 年度家長會議活動花絮
息
「資優培育指南— 了解資優兒的情意特質」 小冊子出版了！
培 育 資 優 兒， 學 業 不 應 是 家 長 唯 一 關 心 的 範 疇。 每個孩子都需要被關愛和欣賞，資優兒亦然，可是 有些家長只注重資優兒的學術和認知發展，卻忽略 了資優兒的情意特質和需要。有些資優兒對身邊事 物 的 感 受 較 一 般 孩 子 強 烈， 假 如 他 們 這 方 面 的 需 要沒有被接納和諒解的話，便可能會出現消極的情 緒，影響學習。 我們剛出版的「資優培育指南—了解資優兒的情意特 質」小冊子，旨在闡述資優兒的情意特質及需要， 以及提出一些建議，讓你們認識如何照顧資優兒這 方面的需要。
主編者言
主
編
者
強化學習
言
協助孩子成長
還記得當你剛剛得知孩子是資優時，你的即時反應 是怎樣呢？我們作為前線教育工作者，有很多機會 接觸資優兒的父母，他們大都十分關懷子女且富責 任心。當他們知道子女是資優時，就忙着尋找各種 資源，希望可以將孩子的潛能完全發揮出來。有些 父母甚至更改自己週末的計畫，盡量將最多時間及 資源分配給自己的資優兒。 我們在此特意提醒家長，不要將整個家庭生活的焦 點過分集中在資優兒身上，凡事都以他們為先；我 們亦希望家長能夠明白，孩子的學習會受到他們的 社交情緒需要影響。假如你閱讀過之前數期的 《資優 樂》，就會知道資優兒的社交情緒適應與他們的學習 成果有着非常密切的關係。如果你錯過了之前的 《資 優樂》 ，歡迎你到本學院網站內的「家長園地」下載。 我們在上一期探究了資優兒的情意需要，今期我們 將會集中探討如何加強資優兒的學習。 在今期的《資優樂》中，我們分析了如何與資優兒一 起進行探究式學習，以及培育數學資優兒的方法。 我們亦會介紹蓋聶教授的「天資與才能的區分理論模 式」，讓家長更徹底和有系統地了解資優兒的才能發 展過程。我們又以個案形式，分析特別資優幼兒所
本 冊 子 同 時 列 舉 出 一 些 香 港 及 國 際 機 構 的 網 址， 為家長提供一些實用的資料，幫助你們進一步認識 資優教育的議題。 歡迎你到本學院網站的「家長園地」下載。 ^jjf0%%mmm$^aW][$eh]$^a%X+%fpUfkXb_YWj_edi$^jcb
面對的成長挑戰，以及幫助他們發揮出色表現的策 略。此外，今期我們刊出一位資優青年及其母親的 經歷，並且透過「文字推介」介紹一本有關資優的好 書，作者以其親身經驗指導家長如何透過日常生活 的瑣事，協助發展資優兒的價值觀教育。 資優兒的家長往往需要面對各種挑戰及接受不同的 挫折，在過程中有悲有喜，有苦也有甜。我們希望 不斷為家長提供有用的資訊，讓家長與我們一起攜 手邁進，共同為香港的資優社群締造更美好的環境。 假 如 你 有 任 何 意 見， 歡 迎 寄 電 郵 給 我 們 fi6^aW][$eh]$^a ，讓我們了解你的需要。
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專題研習
夏藍達博士
「尊重」、 「信任」及 「愉悅」： 探究式學習的要素 我家的停車場附近有一個排水口，上面的
「人類就是個充滿無價寶石的礦藏，只
蓋子有一條一條的空隙，從外面可以看到
有 教 育 能 把 這 些 寶 藏 發 掘 出 來， 裨 益
排水口三公尺以下的水在流動。我女兒那
人群。」
個時候只有三歲，她看着排水口，聽着水 濺起來的聲音，似乎很想仔細研究它，我
我們的責任不是要在家或學校裏把知識
就讓她去探索，期間問了她一兩個問題。
灌輸給孩子，而是要善用孩子的「寶石」
她看到地上一塊小石頭，想拿起來拋進
進而豐富他們的學問和智慧。孩子的「寶
去，我鼓勵她嘗試。她把石頭拋進水裏後
石」可以是快樂、愛心或堅忍；亦可以
聽到很大的聲音，覺得十分興奮。
是熱心、謙卑或仁慈。這些性格特徵都 能幫助他們探索世界。
我和女兒經常探究問題，以上就是我們 其中一次的經驗。這些經歷都給我們很
探索過程必須包含「尊重」 、 「信任」及「愉
多 樂 趣 和 啟 發， 讓 我 知 道 人 類 天 生 好
悅」這三個元素，也就是探究式學習的
奇，更讓我知道女兒的興趣和她探索世
鐵三角。有了這些元素，學習環境就會
界的方法。
豐盛起來，就如肥沃的土壤孕育種子一 樣。不然，探究式學習就會變得枯燥乏
巴哈歐拉曾說過以下這番話，使我更了
味，結果只是機械式進行，無助我們成
解女兒和其他小孩：
長和理解各種概念。
專題研習
元素一：尊重 尊重別人源自一個共同理念： 「不論大人或小孩都有無價的寶石，這些寶石需要我 們加以琢磨，並應用於日常生活中，為自己和人類 謀福祉。」 我知道女兒跟其他小孩一樣，非常好奇和喜歡探究 事情。我尊重她，也樂意讓她四周探索，於是我為 她提供安全的環境讓她接觸四周的事物，並且從旁 給予鼓勵。她四歲的時候我們有這樣的經歷：有一 天我帶她上學，她在幼兒園的大門看到很多蝸牛在 植物上爬行，並說要過去看。其實我當時可以推說 在趕時間、可以對那些蝸牛視而不見、甚至對她說 這些蝸牛使我作嘔，然後立即離開。然而，我沒有 這樣做，反而建議我們可以先看幾分鐘，待下午來 接她放學的時候再看牠們是否仍在那裏。我這樣做 除了給她清晰的時限，亦讓她知道她有一個願意鼓 勵她的爸爸，以及她稍後會有探索的機會。因為她 信 任 我， 她 才 會 依 我 的 說 話 去 等 待； 因 為 我 信 任 她，所以相信當我提出限制時她會與我合作。
元素二：信任 我們早已建立這種互信的基礎，而每次對話，更強 化我們之間的信任。就是因為我言行一致，她才會 接受我把探究的時間限制在數分鐘之內。試想想， 假如她不相信我們下午會再回來看蝸牛，她可能會 在早上抱怨說幾分鐘的時間不足夠，嚷着要多看一 會，引起不必要的麻煩。 最聽話的孩子也可能希望把探索的時間延長，他們 會抱怨，最常見的是發出一些令人厭煩的聲音來表 達失望的情緒。遇到這個情況，你有兩個做法。第 一個做法是遷就孩子，但這並不明智，因為孩子會 學懂抱怨可以使你屈服。第二個做法是向孩子說：
「我不會回應你這些聲音的，請你用說話將自己的想 法告訴我。」 有時，孩子能夠將延長探索時間的理由說得充分合 理，例如我的女兒就曾經這樣說：「蝸牛快要躲進去 了，我要趕快過去看。」也有些時候他們會嘰哩咕嚕 的滿腹牢騷，那我們就要讓他們知道這是不行的。 孩 子 是 善 變 的， 有 時 服 從， 有 時 搗 蛋。 跟 大 人 一 樣，他們有各種情緒和需要，我們應該以靈活變通 的方法對待孩子。 另一個跟信任和尊重有關的課題是回應孩子的說話 和意見的方法。孩子被自己所愛的大人嘲笑自己的 想法，會大大影響他們探索事物的心態。有時候， 孩子會說出一些奇怪的想法，例如我的女兒曾對我 說她對三明治敏感。我就問她敏感是甚麼意思，她 說她的朋友告訴她，敏感的意思是你不喜歡某些東 西。我們不要嘲笑或輕視孩子的說話，尤其是那些 我們覺得很奇怪的說話，我們應該請孩子澄清或解 釋某些字詞。有時，一個字詞看似很簡單，但你的 孩子可能有自己的詮釋方法，而了解他們的意思就 能讓你更清楚他們的思維，讓你知道他們的興趣和 他們如何理解周圍環境。只有認清孩子這些情況， 我們才能夠教導他們。 在探索的學習過程中，我們的說話應該要配合適當 的語氣及身體語言。當我和女兒在看蝸牛時，我沒 有表現得不耐煩，因此我們就能以坦誠的態度進行 探索。孩子有時會較在意你的想法多於你的說話； 他們會通過你的語氣、面部表情及身體語言去觀察 你。我和女兒一起看蝸牛的時候，我學習用孩子的 心態去思考，內心充滿好奇。而她的新發現也是我 的新發現。我們邊笑邊問，在繁忙的一天裏偷得浮 生半日閒，高高興興地一起探索世界。
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專題研習
元素三：愉悅 愉悅與娛樂不同，愉悅是探究式學習的助力之一。 要進行探究式學習，家長或教師就需要在思想及情 緒方面有更深層次的參與。愉悅有不同的層次，而 大人和小孩對愉悅的感受也不盡相同。但無論哪一 種層次的愉悅都能改善孩子的學習情況（詳情請向腦 神經科學家查詢），提升孩子的學習動機。 你怎樣在家運用「尊重」、「信任」及「愉悅」這三個 助力，幫助孩子進行探究式學習呢？你會問孩子甚 麼問題呢？你有好好運用探索的時刻嗎？有些探索 經驗是偶然發生的，就如上述我跟女兒的經歷一樣； 有 些 探 索 則 是 刻 意 安 排 的， 例 如 帶 孩 子 到 某 些 地 方，讓他們看看裏面新奇的物件和構思。這些地方 可以是跟藝術、語言和科學有關的，例如科學館、 圖書館、公園或體育場地等等。你可以構思一些問 題問自己，如「我想知道……」等，而假如你的孩子 已經到了能跟你對話的年紀，你也可以問他「你認為 呢？」同時給他幾秒鐘，思考你跟他的分享。與此同 時，你也要聽他的意見，就像你聽到最要好的同事 的分享一樣，並且用幾秒鐘思考他的回應。這個思 考時間，能讓你在孩子面前示範一個批判思考者的 行為，同時亦讓孩子運用創意把有關的事情作出聯 繫。但不要讓對話變成跟孩子爭辯，否則只會使雙 方處於互相對抗的局面。這是一個過程，讓你的孩 子知道他們可以跟你交換意見，讓你更能洞悉孩子 的想法。
另一個有關提問的重點是要問一些能加深認知 Z[fj^ e\ kdZ[hijWdZ_d] 的問題。例如，當我的女兒用「蝸 牛」這個詞來形容在植物上爬行的動物時，我就把握 機會，問了一些探索性的問題，嘗試了解她對「蝸 牛」的認識有多少。我問：「蝸牛有甚麼特徵呢？」其 實，我可以直截了當給她正確的答案，但是我沒有 這樣做，因為我想聽她的答案，從她的答案了解她 的想法，也想讓她知道生命中有各種各樣的疑問是 非常自然的。 我當時可以問更多問題，啟發她如何從顏色、形狀 或繁殖等三方面區別蝸牛和植物，但是我沒有，我 決 定 留 待 將 來 有 機 會 才 去 問。 之 後 很 多 個 星 期 我 們看過幾次蝸牛，她問了這些問題：「牠們吃甚麼 呢？」「牠們下午會跑到哪兒去？那麼熱，可能在葉 子下。」 「牠們怎樣生小蝸牛呢？」有一次她這樣說： 「這是媽媽，這是她的孩子。」我問：「你怎麼知道 呢？」她說：「這個比較大，一定是媽媽。」 以上的都是與大自然有關的例子，但任何科目均可 作 探 究： 你 可 以 運 用 任 何 材 料， 例 如 你 喜 歡 的 詩 歌，當中蘊含了豐富的歷史、文化及藝術資料，你 更可以藉此研究作者的生平事蹟。我和女兒喜歡一 起寫書。小時候她還未懂得寫字，就在紙上畫畫， 我於是把這些畫釘在一起，而她就講故事給我聽。 通過故事的人物及他們的關係，我們一同探索箇中 意義及學習語言。她有時會寫關於她朋友的故事， 我也透過這些故事對他們加深了認識。我真的很期 待把她以前寫的故事，跟將來寫的做比較。
專題研習
還 有 甚 麼 可 以 探 索 呢？ 現 在 就 看 看 你 周 圍 的 環 境 吧！ 請 想 一 想： 某 些 東 西 從 哪 裏 來？ 用 甚 麼 材 料 製造？怎樣製造？為甚麼這樣製造？寫這篇文章的 時候，我看到書桌上的筆。它用了特製的塑膠，裏 面有一個彈簧。製造這支筆可能需要不同國家的材 料，到底怎樣把它裝配、怎樣落在我手裏呢？這些 都是我可以探索的問題。我也可以探索原子筆的歷 史（原來它是十九世紀末二十世紀初的創意發明） 。 此外，我亦可以從設計方面作出研究 Å 為甚麼要設 計原子筆呢？它解決了甚麼問題呢？我們都應該對 周遭所有新奇古怪的事情保持一份熱情。家長越重 視好奇心並且以身作則，孩子就越能探索世界和作 出更深入的研究，世界也就在「尊重」、「信任」及「愉 悅」的氛圍下變得更美好。
夏藍達博士小檔案 夏藍達博士（美國維珍尼亞大學科學教育哲學博 士）乃教育顧問，專攻探究式學習。他曾出任 「生物橋」（8_e8h_Z][）的課程及專業發展副總監 以及美國科羅拉多泉「生物科學課程研究學院」 （8I9IA[oi je IY_[dY[ ?dij_jkj[）的總監。他為中 小學及大專的教育人士提供專業發展工作坊已 逾十年，亦於大專教授生物學達五年。他曾於 世界各地例如香港及新加坡提供多個工作坊， 教授不同範疇尤其是科學的探究式學習方法。
家長攻略 ' 大部分問題可以分為三個不同的種類。第一類是 關於事實或程序的問題，如「從中環到九龍塘， 可以乘搭甚麼交通工具？」。第二類是關於喜好 的問題，如「晚餐想吃甚麼？」。第三類是關於判 斷的問題，如「中學生應否談戀愛？」。只有在回 答第三類問題的時候，孩子才有機會利用批判思 維作多角度思考。父母可以反思自己平日與孩子 相處時提問的種類，從而提供機會讓孩子思考。 ( 要孕育一個有利創意發展的家庭環境，父母除了 要保持開放的態度，學習聆聽孩子的提問與分享 外，平日亦可以身作則，示範如何將錯誤視為學 習機會。既表揚孩子恰當的行為，亦褒獎孩子的 勇氣。
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專題研習
專題研習
培育數學
資優兒
資優教育近年逐漸受到重視，而數學資
為甚麼要對數學資優兒作出特別培育？
優孩子往往較容易被發掘（原因有很多，
目前，絕大多數學校都採取單一的課程，因此課程 都是按一般學生的能力而設計的。基於能力上的差 異，資優兒可能會覺得沉悶和沒有得着。其實資優 兒有能力學習更多，這種情況在着重理解抽象概念 的數理科目尤其明顯。如果沒有適當的培育，可能 使他們失去學習的動力和興趣。因此，我們應該為 資優的孩子作適當的培育，好讓他們的潛能盡展。
例如數學是學校課程的主要科目，較為 客觀等等）。作為數學資優兒的家長， 應該如何培育孩子在這方面的才能呢？ 在此，筆者嘗試以問答的方式提出一些 看法。 我的孩子是數學資優嗎？ 「資優」沒有單一的定義，並不是非黑即白，而「數學 資優」和「對數學具濃厚興趣」之間的界線亦不很清 晰。筆者認為，只要孩子在數學方面展現出過人的 才能或熱愛，就應該加以培育，是否「資優」反而是 次要。當然，如果有特別需要作出識別的話，家長 可以向相關的機構（例如香港資優教育學院）尋求專 業意見。
坊間有很多「奧數班」 ，究竟「奧數」是 甚麼？ 「奧數」是「奧林匹克數學」的簡稱。「奧林匹克」一詞 現今主要用於運動競賽，而「數學奧林匹克」則泛指 數學競賽。在不同的程度和層面，都有各式各樣的 數學競賽，從小學到大學，從校內、校際、分區、 全港、跨地域到國際性的比賽都有。這些競賽跟學 校的數學考試不同，一般着眼於思維和解難能力， 題目較為多樣化，學生需要靈活運用其數學知識和 技巧，而非機械式的操練和死記硬背公式。
專題研習
我應該讓我數學資優的孩子參加「奧數 班」嗎？ 參加數學競賽是讓數學資優的孩子增廣見聞和發展 興趣的其中一個常見的途徑。通過競賽和相關的培 訓， 孩 子 可 以 認 識 同 道 中 人， 在 競 爭 之 餘 建 立 友 誼，通過討論互相學習。 然 而， 數 學 競 賽 並 非 讓 數 學 資 優 兒 發 展 的 唯 一 選 擇。事實上，一些資優兒並不熱衷於競賽，只喜歡 自己思考和作些小研究。以運動作比喻，有些人選 擇成為運動員，有些則只把運動視為興趣，自己或 相約朋友從中作樂，亦無不可。 此外，除非是比較高層次的數學競賽（例如代表香 港參加地區性或國際性的比賽），否則參加競賽和讓 孩子參加坊間的「奧數班」兩者之間其實不必畫上等 號。筆者亦認為數學競賽的培訓不宜開始得太早， 一般來說可以從小五或以後才開始（當然，對於表 現突出和興趣特別濃厚的孩子可以再早一點）。太早 開始的話，孩子掌握的知識不多，難以達到培養邏 輯思維和解難技巧的效果，結果可能變成機械式操 練，為孩子徒添「考試壓力」，適得其反。
除了參加數學競賽，還有甚麼途徑讓數 學資優兒發展潛能？ 觀 乎 現 時 本 港 各 機 構 提 供 給 數 學 資 優 兒 的 課 程， 按其目標大致可分為三類： ． 競 賽培訓：競賽培訓乃以參加某些數學競賽為目 的作出針對性的訓練，內容一般以解難為主，亦 會牽涉一些數學知識。 ． 加 速學習：現時，一些大學的數學系會為中學生 舉辦學生課程，主要是讓能力較高的中學生提早 接觸較高程度的數學知識，為將來進一步研習數 學做好準備。
． 增 廣見聞：坊間亦有一些數學的興趣班或增益課 程。學校的數學課程比較着重計算，現時的考試 形式容易令老師流於對學生作機械式的操練，使 學生覺得枯燥乏味。增益課程通常會選取一些有 趣味，接近日常生活，但一般不會在正規課程中 觸及的數學課題，讓學生可以擴闊視野，提高興 趣。 以上三類課程性質各有不同，家長可就孩子的個別 情況作出選擇。例如，有些孩子喜歡解難和挑戰， 可以讓其參加數學競賽和相關的培訓課程；有些孩 子希望多學一點數學知識，可以選擇加速學習的課 程；如果希望培養孩子對數學的興趣，則以增益課 程較為適合。
我的孩子非常沉迷於數學，我擔心會影 響他的學業，怎麼辦？ 除非在時間分配上嚴重失衡（例如不願準時上學，未 能如期完成家課等等），否則基本上是不用擔心的。 「沉迷於數學」表示孩子十分喜歡這科目，這不是一 件好事嗎？ 至於「影響學業」，其實也是一種取捨，即使不是數 學，參加任何活動某程度上也在「影響學業」。家長 不妨和孩子討論如何分配時間，但應該以鼓勵孩子 發展興趣為前提。事實上，在筆者接觸過的數學資 優兒中，都沒有因為「沉迷數學」而荒廢學業的例 子。把「沉迷於數學」的時間全都用在「學業」上也許 可以稍微提升考試成績，但在發展興趣和些微的成 績進步之間，要如何選擇應該是顯而易見的。
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專題研習
作為家長，我還可以做些甚麼去幫助數 學資優的孩子？ 正如之前所說，家長應該鼓勵孩子發展興趣。家長 的支持對資優孩子發展自己的所長是非常重要的。 對於年紀較小的資優孩子，家長可以在孩子不抗拒 的 情 況 下， 讓 他 們 嘗 試 參 加 不 同 類 型 的 課 程， 觀 察他們的表現和反應，從而選擇適合孩子的方向。 如果家長能力可以的話，不妨把一些數學趣題作為 家庭活動，既可培養孩子的興趣，亦可促進親子關 係。對於年紀較大並在數學方面有一定「年資」的孩 子（例如中三或以上），他們一般都會知道自己的所 長，懂得作出選擇或向身邊的人尋求意見。這時家 長不妨讓他們自由發揮，提供精神上的支持。
最後不得不提，對於參加數學競賽或加速學習課程 的孩子，家長實在不宜對其成績過份着緊。不論成 與敗，都是一個寶貴的經驗和學習過程，這比結果 遠遠來得重要。事實上，這些「結果」之間的些微差 別與孩子將來的發展與成就一般關係不大。在「準備 功夫」做妥後，家長最終還是應該抱着平常心，讓孩 子愉快成長，切勿讓「資優」的標籤給孩子帶來不必 要的壓力。
網上可以找到一些相關的資源嗎？ 可以。事實上，在現今資訊科技發達的年代，家長 不但可以從互聯網上找到大量資源，更應鼓勵孩子 好好利用資訊科技促進學習。以下是一些筆者常到 的網站：
名稱及網址
簡介
數學資料庫 mmm$cWj^ZX$eh]
筆者與一班熱愛數學的人士創立的數學網站，內容從較輕鬆的數 學遊戲、數學故事到程度較高的數學筆記、數學教材兼備，亦有 不少和數學競賽相關的資源，適合不同程度的學生。網站亦不時 與香港資優教育學院及其他機構合辦比賽或活動。
Nfc]iXd 數學世界 cWj^mehbZ$meb\hWc$Yec%
這個網站基本上是一本數學字典（目前只有英文版） ，只要輸入一 個數學名詞，便可找到其定義和一些相關的資料。較適合高中或 以上學生。
線上整數數列大全 mmm$h[i[WhY^$Wjj$Yec%td`Wi%i[gk[dY[i%
只要輸入幾個整數，例如「'" '" (" )" +" .」，系統便會搜尋出所有相 關的數列，並附有解釋和大量參考文獻。適合初中或以上學生。
維基百科 p^$m_a_f[Z_W$eh]%p^#^a%
網上百科全書，資料十分齊全（不限於數學），只要輸入任何和 數學相關的名詞，都可以找到相關的頁面和大量連結，而連結的 頁面往往亦有相關名詞的闡釋及更多連結，訪客可以藉此體會到 「學海無涯」的真意義！
專題研習
事實上，值得推介的數學網站實在太多，礙於篇幅 所限未能盡錄。大家可以參考以上提到的「數學資料 庫」的網上連結部分，亦可到一些網絡搜尋器輸入相 關的字眼，便可獲得很多數學網站的連結。古語云 「書中自有黃金屋」，今天的「書」已經不只限於傳統 的印刷本書籍，互聯網已變成世上最大最方便的「圖 書館」，每天花一點時間瀏覽已經可以獲益不少。當 然，資訊發達衍生的其中一個問題是資訊泛濫，家 長和孩子都應該緊記要多作獨立思考，好好利用科 技帶來的優勢。
羅家豪先生小檔案 羅家豪先生畢業於香港大學數學系（理學士、哲學碩 士），曾於中學階段獲選代表香港參加國際數學奧林 匹克。羅先生現為國際數學奧林匹克香港委員會成 員，多年來設計及教授數學資優課程並從事數學競 賽培訓等相關工作。
家長攻略 ' 資優兒大多喜歡與別人競賽，然而競賽中有時候 是需要與別人合作的。與別人協作需要很多妥 協，對於一些資優兒而言是一件很不容易的事。 因此，社交技能某程度上影響資優兒的才華發 展，家長不容忽視。 ( 美國有很多專為資優兒而設的網上課程，家長可 因應孩子的需要而報讀 ： ^jjf0%%[f]o$ijWd\ehZ$[Zk%Yekhi[i%_dZ[n$^jcb ^jjf0%%mmm$Yjo$`^k$[Zk%Yjoedb_d[%_dZ[n$^jcb% ^jjf0%%mmm$Whje\fheXb[ciebl_d]$Yec%IY^eeb%_dZ[n$f^f5 ^jjf0%%eYm$c_j$[Zk%_dZ[n$^jc
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研究分享
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研究分享
天資與才能
弗朗索瓦 Ö 蓋聶教授的「天資與才能的區分理論模式」
前言 如果我請你列出自己資優兒的一些過人
你們有沒有留意到，我們往往都是根據
之 處， 你 會 否 寫 下 這 些 資 優 兒 的 認 知
一個人表現出來的才能，而不是他與生
特質： 「他的學習能力很高，記憶力很
俱來的能力，去評定他在自己的專業範
好」 、 「他有很強烈的好奇心 & 觀察力」或
疇內是否卓越。很多家長們想知道「如何
是「他有很高的音樂天分，聽了歌曲一
培育孩子的資優特質」 ，但其實他們更應
次就能奏出來」？如果我再請你列出一
該思考「如何將孩子這些與生俱來的天
些你認為是社會上不同範疇的成功人士
資轉化成為社會可用的才能」 。本文將介
的特質，你會否列出以下這些特徵： 「那
紹蓋聶教授的「天資與才能的區分理論
科學家有很豐富的科學知識，又能夠運
模式」 ;`]]\i\ek`Xk\[ Df[\c f] >`]k\[e\jj
用其過人的觀察力，用他人想不到的創
Xe[ KXc\ek ，讓家長明白這種將「天資」
新方法解決難題」 、 「那出色的音樂家不
和「才能」分開的資優概念，以及了解一
單只彈奏別人的舊作，亦加入了新的元
些可能影響 「天資」 轉化成 「才能」 的因素。
素，令歌曲的層次變得更豐富」？
模式概要 蓋聶教授提出的「天資與才能的區分理論模式」有五大要素，包括（一）兒童的天賦能 力 =_\ji ； （二） 經過有系統的培訓加上不同環境因素而發展出來的才能 JWb[dji ； （三） 由天資轉化成才能的發展過程 JWb[dj :[l[befc[djWb FheY[ii ；（四 可以對發展過程 構成影響的個人內在催化劑 ?djhWf[hiedWb 9WjWboiji 和外在環境催化劑 ;dl_hedc[djWb 9WjWboiji 以及（五）將天資、內外催化條件出現的或然率歸納統稱的「機會」 9^WdY[ （請參閱圖表一） 。以下是五大要素的詳細說明：
研究分享
天資 (Gifts) 蓋 聶 教 授 將 天 賦 的 能 力 分 為 六 個 範 疇： 智 能、 創 意、社交、感知、肌肉運動和反應（最後兩個範疇一 般顯見於體育運動如球類活動或體操）。我們可透過 課堂學習和日常活動觀察得到兒童的這些能力，例 如從閱讀及學習外語或新數學概念的速度來觀察他 們的智能；從他們創作的故事、繪畫或把玩玩具， 留意他們的創意；並且從他們日常跟同學的互動看 到他們社交的能力。 雖然我們稱之為天賦的能力，而且從孩子年幼時就 已看到這些能力的個人差異，但根據蓋聶教授的說 法，這些能力都不盡是與生俱來的。雖然有部分的 差異是由人類遺傳因子所決定，但幼兒最初幾年的 生活環境對這些能力的發展亦有重要的影響。總括 而言，兒童在某範疇的學習能力越快，代表他在該 範疇所擁有的潛在能力亦越高。
才能 (Talents) 當天賦的能力經過有系統的鍛鍊，而轉化成人類各 樣活動 % 表現的技能或知識，我們才把它定義為「才 能」。圖表一的能力 % 表現一欄列出了歸屬於九個類 別的不同才能。其中六個類別（實務、科學、藝術、 服務、管理和行政） 以荷倫性向測驗 H?7I;9 為藍本， 另外再加上三個蓋聶教授自訂的類別（學術、遊戲和 運動），每個類別所包括的才能如下。 圖表一 學術
語言、數理、科學、人文學、專業
實務
運輸、建築、工藝、製造、農業
科學
工程、醫學、社會學
藝術
創作、表演、應用、視覺、寫作、演說
服務
健康、教育、社區
管理
管理、市場策劃、保護、檢查
行政
記錄、財務、分配
遊戲
紙牌遊戲、棋類遊戲、解謎
運動
各類運動
家長值得留意的是同一種天賦的能力，在不同的培 育環境和不同的鍛鍊範疇下，可以發展成很不同的 才能。例如擁有過人的記憶力和分析資料能力的小 孩，將來可以成為出色的歷史學家、生物學家，甚 至是精於 (' 點的撲克玩家。大小肌肉發達的孩子，可 以成為很好的樂器演奏家、畫家，又或者是魔術師。
發展過程 (Talent Developmental Process) 天賦的能力就好像是原材料，是構成各式各樣才能 不可或缺的要素。簡單地說，欠缺了某些特定的天 資，就不可能發展出需要該特定天資才可以鍛煉出 來的才能。但是，擁有天資亦不一定能發展成相對 的才能，那些在學校裏潛能未展資優兒的個案，都 是活生生的例子。資優兒的才能，是要透過合適及 有系統的學習和鍛煉，才可以發展出來的。 由天資發展至才能的過程可以分為活動、進展和投 資三部分來理解。活動 7Yj_l_j_[i 這一部分主要描述 篩選資優兒的方法、培育才能的活動內容、課程安 排及學習環境和模式（自主在家學習 Li$ 學校培訓）。 從進展 Fhe]h[ii 的角度，我們可以將兒童由發展該 才能，至表現達至登峰造極這個階段劃分成不同的 部分（初學、進階、精通和專家） ，然後評估他所達 到的水平。我們亦可從發生在資優兒身上的一些重 要轉捩點，例如才能被老師發掘、獲頒發有名的獎 學金等，來觀察才能的發展。投資 ?dl[ijc[dj 則幫 助我們透過數量化的資料，去理解花在才能培育的 時間、金錢和精神。
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內在催化劑 / 環境催化劑 (Intrapersonal Catalysts/Environmental Catalysts) 最值得家長關注的，就是模式內所提出對發展過程 有重大影響的催化劑。催化劑的出現或消失，可以 對才能的發展構成正面或負面的影響。 家長亦請留意圖表二的內在催化劑跟環境催化劑並 不是平排並列的：內在催化劑是重疊在環境催化劑 之上。蓋聶教授想藉此強調個人內在的因素可以對 外在環境有過濾的作用。資優兒會不斷選擇自己想 接收的資訊和刺激。 內在催化劑主要分為身體、心理特徵和目標管理三 方面，而目標管理又可以分為意識、動機和毅力。 對於才能的發展，資優兒首先應意識到他們自身的 強項和弱項，而「動機」是指他們能找到自己想發展 的才能和目標，以及知道怎樣去透過不同鍛煉途徑 和學習機會去達到這目標。而毅力則有助他們面對 障礙或挫敗。 環境催化劑有三大部分，分別為社會環境、個人成 長環境和學習環境。社會環境泛指資優兒正身處的 社會以至天氣、氣候、社會文化、經濟等因素。個 人成長環境是指在資優兒的生活中對他們有着重要 影響的人，如父母、兄弟姐妹、同學等。而學習環 境則包括所有與才能發展有關的課程及服務。
機會 (Chance) 按 字 面 的 解 釋， 機 會 是 指 那 些 我 們 不 能 控 制 的 因 素。圖表二顯示「機會」一欄包圍着其他部分，表 示無論在天資、個人內在或外在環境和發展的過程 裏，都有我們不能控制的因素。正如我們沒法控制 嬰孩從父母得到哪些遺傳因子、性格或能力。我們 也無法控制他出生時的世代、家庭和社會環境。
總結 時至今日，人們對「資優」一詞仍有很多不同的看 法。本文所介紹的「天資與才能的區分理論模式」， 是其中一個被廣泛地採用的理論。這模式的強項在 於它釐清了天資和才能的分別，並且仔細分析了影 響才能發展的各種內外因素。 家長們在了解這個模式的時候，可把注意力集中於 各樣「催化劑」，想一想怎樣去改變資優兒的內外 因素，讓孩子的才能得以充分發揮。例如幫助資優 兒了解自己的能力及擴闊他們的生活體驗，協助他 們找到自己想發展的才能等。當你們躊躇着要為孩 子報讀甚麼課程的時候，亦可嘗試退一步去跟他一 起尋找興趣，發掘一些值得他窮一生時間去發展的 才能。
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參考資料 =W]d " <$ (&&. 8k_bZ_d] ]_\ji _dje jWb[dji0 El[hl_[m e\ j^[ :C=J$ A[odej[ WZZh[ii" '&j^ 7i_W#FWY_\_Y 9ed\[h[dY[ \eh =_\j[Zd[ii" 7i_W#FWY_\_Y <[Z[hWj_ed e\ j^[ MehbZ 9ekdY_b \eh =_\j[Z WdZ JWb[dj[Z 9^_bZh[d" I_d]Wfeh[" '*#'- @kbo$
家長攻略 荷倫性向測驗 I@8J<: 荷倫性向測驗認為人類的六種性格特質（實務 H 、科學 ? 、藝術 7 、服務 I 、管理 ; 、行政 9 ）會影響他們如何 選擇職業。相同性格類別的人一起工作會將原本已經適 合他們的工作環境變得更迎合他們的特質。例如藝術家 一起工作，就會建立一個能加強他們創意思維及行為的 環境，而這些人一般有較高的成就和滿足感。因此，能 夠認清自己的個性，就可以幫助我們找到適合自己的工 作環境。而大多數人都屬於混合性格類型，他們可以選 擇的工作類別也是多元化的。
圖表二
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個案透視
愛學習
但 討 厭上 學 個案篇 經與一般同 我有一個五歲的女兒，自小的表現已 、文藝、自 齡的孩子不同。她愛閱讀，不論推理 都看得津津 然科學或工程學，甚麼類型的書籍她 電視節目對 有味。她也喜愛電影和繪畫，一般的 續花上六個 她沒多大吸引力。她能夠專心一致連 學習語言也 小時閱讀或繪畫。她掌握很多詞彙， 握法語、荷 有天分，現在她除了母語外，已能掌 和書店，並 語及德語等。她最愛逛博物館、畫展 愛寫詩及作 不停提出很多有深度的問題。她也喜 不約而同認 曲，並設計自己的舞步。我的朋友都 。我倒沒有 為她很特別，是一個很有天分的孩子 我只 想看 到她 刻意 為她 掛上「資 優兒 」的名 號， 對事物的熱情及知識的追求。 她從一個活 但是自從她入學後，一切都改變了。 默寡言、易 潑開朗，常常面帶笑容的孩子變得沉 到沉悶、疲 怒及失去學習興趣。學校生活令她感 沮喪，重覆 倦和乏味。老師不許她發問令她感到 現在不再喜 而淺易的內容也令她提不起興趣。她 歡閱讀，也不愛繪畫，了無生氣。 天回家時總 我看到她的轉變感到十分痛 心。她每 ，與慣常獨 是面帶愁容，上學時總是拖拖拉拉的 兩人，我不 立自主、做事爽快而有條理的她判若 兒？」但 在香 禁問：「學 校生 活是 否適 合我 的女 些高能力的 港，家長又有何選擇？他們如何令這 融入學校的 孩子愉快學習？我知道女兒正在努力 的需要，卻 生活裏，但是她並不快樂。我看見她 烈，我真的 無法改變現實。這種無助感是多麼強 是我與孩子需 不想「坐以待斃」。然而，這也許就 要互相扶持，共同跨過的障礙。
策略篇 可能會難以 對於年幼的資優兒而言，剛剛入學時 家裏早已得 適應學校的學習方式，特別是那些在 想，這些孩 到啟發及悉心栽培的孩子尤甚。試想 能力，但現 子在入學前早已掌握所有基本的讀寫 。對 於某 些資 在卻 要被 逼按 部就 班「重 新」學習 抗制度的階段； 優兒而言，這亦正是一個開始反 資優兒的抽 畢竟，一般的學習方式，是難以滿足 象思維的。 資優兒發揮 有些學校會提供多元化的學習機會讓 特別 需要。因 所長，但 有些 卻忽 略了 資優 兒的 功夫，尤其 此，家長在資優兒入學前應做好準備 造」的豐 富 是當 孩子 從家 裏這 個靈 活和「度 身訂 兼且要 範式 學習環境，一下子要轉到學校這個規 孩子 有心 理準 迎合 所有 孩子 的環 境。 我們 要讓 大群同學相 備，跟他們談一談到底應該如何與一 他們知道跟 處並認識群體生活這個概念，並且讓 爸媽對話。 老師說話的言談舉止有別於在家裏與 的重 要因 素之 家校 關係 是幫 助資 優兒 適應 學校 點與角度， 一，假如家長能夠嘗試了解教師的觀 師要面對各 家校關係就更容易建立起來。前線教 會面以外召 種不同的問題，有時候在與家長定期 其實也是一 開額外的臨時會議，對某些老師而言 欣賞，將有 種壓力。假如家長能夠表達對教師的 助雙方建立良好的合作關係。
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的資優兒 理論篇 看問題的角 當問題發生時，家長需要明白，孩子 與老師會面 度可能與其他同學或老師有所不同。 並且計畫有 前，家長應該要弄清楚自己的目的， 家長亦可能 甚麼方法可以達到這些目的。此外， 的資料。這 需要在會面前搜集有關自己子女行為 顯示子女某 些資料應該是有建設性的，可以清楚 設及要求。家 些行為的「模式」，以支持家長的假 且着眼於一 長須嘗試理解與自己不同的觀點，並 按老師及家 些家校雙方能互相合作的策略，例如 子的能力及 長的評核結果及日常觀察，歸納出孩 或按孩子的 興趣，並於課程中提供增潤的原素， 提出家長可 整體能力而安排跳級，同時在會議中 家長應肯定 以支援學校的策略等。會面結束前， 下次跟進會 各方為孩子所付出的努力，並且定出 身作則，向 議的日期。整個過程的重點是你要以 你的孩子示範怎樣解決問題。 很多資源及 家長是資優教育的「倡導者」，他們有 滿足子女各 可行策略去有效解決子女的問題，並 相類似的家 種需求。長遠來說，他們應該與其他 一套豐富的 長聯繫起來，協助學校為資優生建立 社區資源， 資源，例如資優文章、期刊、剪報、 程等。家長 以及為教師或家長而設的資優訓練課 要，而非只 假如能夠着眼於整間學校資優生的需 學校支援資 是自己的資優兒的需要，其實亦能對 優生帶來正面的影響。
早期資優特質 早期資優特質包括 0 ．嬰兒時期極為活潑 ．嬰兒時期睡眠時間較短 ．能長時間集中注意力 ．十分活躍 人 ．很早就懂得微笑或認得照顧自己的 ．對噪音、痛楚和挫敗反應強烈 ．在發展里程中較其他孩子快及明顯 ．記憶力特強 ．享受學習、學習速度快 ．語言發展較早及全面 ．酷愛閱讀 ．好奇 ．幽默風趣 ．抽象推論及解難能力強 ．想像力豐富（例如想像同伴） ．敏感、富同情心 J`cm\idXe# (00)
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及早識別資優兒的重要性 正如格羅斯 =heii" '/// 所說，特別資優兒童剛 入學時可能會處於一個極度不利的位置，因為他 們有機會被錯誤識別、被安排入讀不合適的班級 及接受極為不恰當的課程。更壞的情況是這些資 優兒很早就感到自己與其他同學不同，但他們的 老師可能對資優教育毫無認識，根本不知道資優 兒童與一般小孩有別，使資優兒處於一個相當不 利的情況。因此，及早識別資優兒並且提供適當 的培育是十分重要的，因為只有這樣才可以幫助 資優兒發揮潛能及一展所長。
讓高度資優兒提早入學
學校有否提供資優課程
很多研究數據顯示，讓資優兒根據智力、學術 及社交能力提早入讀幼稚園或一年級，他們的 表現並不遜於其他年紀較大的同學 HeX_died M[_c[h1 '//' 。但對於高度資優的兒童來說，除 了讓他們提早入學之外，學校亦應該考慮安排他 們與能力相約的資優兒一同學習 =heii" '//( 。任 何資優教育課程均需要有精心設計的增潤原素， 着重年幼資優兒的特殊才能 >Whh_ied" '//. 。
為年幼的資優子女選擇合適的學校往往使家長傷 透腦筋。崔分格博士 Jh[\Ód][h" (&&* 認為家長在 選擇學校時，應該考慮以下這些因素。首先，家 長需要了解子女的學習模式及擅長甚麼範疇或課 外活動，然後看看心儀的學校是否重視或有否提 供相關的活動。到底這些活動的性質是甚麼？是 繁重的課業，還是有趣的活動？這些活動能否讓 孩子學習及運用批判與創意思維、解難技巧、決 策能力及團隊精神？教師如何教導孩子這些技巧 及能力？教師引導學生學習的方法是新奇有趣還 是沉悶又重複？此外，學校的資優課程能否幫助 孩子學習社交或人際關係的技巧，也是選擇學校 時應該考慮的重要因素之一。
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資源篇 參考書目及資料 0 =heii" C$K$C$ '/// $ IcWbb feff_[i0 >_]^bo ]_\j[Z Y^_bZh[d _d j^[ [Whbo o[Whi$ He[f[h H[l_[m$ Leb$ ('" De$ )" ff$ (&- Å ('*$ =heii" C$K$C$ '//( $ J^[ [Whbo Z[l[befc[dj e\ j^h[[ fhe\ekdZbo ]_\j[Z oekd] Xeoi e\ ?G (&&$ ?d F$I$ Ab[_d WdZ 7$ @$ JWdd[dXWkc ;Zi$ Je X[ oekd] WdZ ]_\j[Z /*#'). $ DehmeeZ" D[m @[hi[o0 7Xb[n$ >Whh_ied" 9$ '//. $ =_\j[Zd[ii _d [Whbo Y^_bZ^eeZ (dZ [Z_j_ed $ IoZd[o0 =_\j[Z ;ZkYWj_ed H[i[WhY^" H[iekhY[ WdZ ?d\ehcWj_ed 9[djh[" Kd_l[hi_jo e\ D[m Iekj^ MWb[i$ HeX_died" D$C$ WdZ M_[c[h" B$@$ '//' $ I[b[Yj_ed e\ YWdZ_ZWj[i \eh [Whbo WZc_ii_ed je a_dZ[h]Whj[d WdZ \_hij ]hWZ[$ ?d M$J$ Iekj^[hd WdZ ;$ @ed[i ;Zi $ J^[ WYWZ[c_Y WYY[b[hWj_ed e\ ]_\j[Z Y^_bZh[d (/#+& $ D[m Oeha0 J[WY^[hi 9ebb[][ Fh[ii$ I_bl[hcWd" B$ A$ '//( $ >em fWh[dji YWd ikffehj ]_\j[Z Y^_bZh[d$ J^[ ;H?9 9b[Whd_d]^eki[ ed :_iWX_b_j_[i WdZ =_\j[Z ;ZkYWj_ed ;H?9 ;9 $ :_][ij ;+'+$ Jh[\\_d][h" :$ <$ (&&* $ M^Wj Wh[ oek Ze_d] je \_dZ WdZ Z[l[bef co Y^_bZ’i jWb[dji0 (+ jek]^ gk[ij_edi j^Wj Wh[ ceh[ _cfehjWdj j^Wd" ‘?i co Y^_bZ _d j^[ ]_\j[Z fhe]hWc5’ h[jh_[l[Z \hec mmm$ Yh[Wj_l[b[Whd_d]$Yec
有關資優兒童的網頁 ^jjf0%%mmm$WhjWa_Wd[$Yec% ^jjf0%%mmm$bWZoXk]\ekdZWj_ed$YW% 資優發展中心 ^jjf0%%mmm$]_\j[ZZ[l[befc[dj$Yec 戴維森天才發展學院 ^jjf0%%mmm$Z_jZ$eh] 香港門薩學會 ^jjf0%%mmm$c[diW$eh]$^a
推介給家長的書籍 ' =WbXhW_j^" @$ (&&( $ 你家的資優生快樂嗎 李美 華 譯 。台北：新迪文化。 原著出版於 '/// ( >Wbij[Z" @$ (&&' (dZ ;Z$ Iec[ e\ Co 8[ij <h_[dZi 7h[ 8eeai0 =k_Z_d] =_\j[Z H[WZ[hi \hec Fh[iY^eeb je >_]^ IY^eeb$ IYejjiZWb[" 7P0 =h[Wj Fej[dj_Wb Fh[ii$ ) Ikj^[hbWdZ" C$ (&&+ $ =_\j[Z WdZ JWb[dj[Z _d j^[ ;Whbo O[Whi$ BedZed0 IW][ fkXb_YWj_ed$
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「童」一天空
「資優生」 不是成功的 代名詞 有人以為只要是資優生，成功便垂手可 得。 事 實 上， 資 優 生 只 是 具 有 較 強 的 學 習 能 力， 並 不 可 以 不 勞 而 獲。 就 說 我 自 己， 每 一 點 進 步 都 要 付 出 大 量 的 時間和精力去換取；如果功夫不到家， 一樣會遭到失敗。鋼琴八級考試不合格、 亞洲物理比賽鎩羽而歸的滋味我都深深 體會過。 我的潛質並不展現在某個特定的範疇，反而表現在 態 度 取 向 和 學 習 能 力 上， 比 如 對 知 識 的 渴 求 和 領 悟。有人說，每個老師都是一缸取之不盡的水，每 個學生都配給一把舀水的勺子，學生的努力就是成 敗的關鍵。我貪婪，不輕易放過任何一個水缸。即 使別人散了，我還會再多舀上幾勺。久而久之，自 然儲到較多的水。僅是埋頭舀水還不夠，且要細細 品味、慢慢消化，把老師的水吸納變成自己的水。 力求學得多一點，想得透一點，看的深一點，這就 是學習上的秘訣。
我的另一個法寶是執着，確立了目標，就不輕易言 棄。 上 學 年， 我 在 科 大 參 加 為 期 九 個 月 的 物 理 培 訓，爭取代表香港參加國際比賽的機會。同期受訓 的同學都比我大兩年，所傳授的高等物理課程亦頗 有難度。同時我還要接受數學奧林匹克培訓，並參 與眾多賽事。每到週末，就是最繁忙的日子。早上 在西貢的香港科技大學，午後在九龍塘的香港資優 教育學院，晚上在油麻地的奧數學校，午飯、晚飯 常常在巴士上啃麵包。今年四月，物理全天候密集 訓 練 和 比 賽 拉 開 序 幕， 生 活 奔 波， 簡 直 到 了 白 熱 化 的 程 度。 一 方 面 是 每 天 八 小 時 的 密 集 式 集 訓 和 十數天的外出比賽，另一方面還要追趕學校的正常 課業、功課和考試。 累極倦極的時候，不是沒有動過放棄的念頭，但是 半途而廢不符合我的生活哲學。我珍惜來之不易的 學習機會，渴望為香港和學校贏得榮譽，也樂於挑 戰 能 力 的 極 限 和 自 我 完 善。 來 自 老 師、 同 學、 父 母的勉勵，也為我增添堅持下去的動力。就這樣， 咬緊牙關，闖過了一道又一道的難關。雖然辛苦， 但很快樂，而且充實。 資 優 生， 雖 然 比 別 人 多 了 一 些 獲 得 成 功 的 條 件， 但絕非成功的代名詞。他們對知識的渴求和執着， 使他們在求知的道路上得付出比常人更多的努力。
「童」一天空
學習「做人」
安迪小檔案
人生中需要探索的課題很多，學習與人交往不比 尋求知識來得容易。小時候，我不太喜歡和吵鬧 的同齡兒童交往，比較喜歡和老師談天。隨着年 齡漸長，我意識到融入群體的重要，於是主動結 交朋友。開始時與別人交談總離不開自己擅長的 話題，這樣往往讓人感到厭煩，也容易被人誤會 為炫耀。慢慢地，我學會選擇對方感興趣的話 題，一方面讓別人聊得盡興，另一方面自己也能 有所得着。我發現，每個人都有自己的愛好和特 長，和他們交流時，也是自我提升的過程。
安迪現年十六歲，由二零零八年起參加教育局的資 優生培訓計劃，現同時接受香港資優教育學院數學 和物理兩方面的培訓。安迪自小學業成績優異，在 數學、物理、寫作等方面，均有傑出的表現，並多 次代表香港參加國際賽事並榮獲獎項。安迪求知慾 強，興趣廣泛，學習勤奮，為人隨和，立志盡自己 所能造福人群。
小學時，我害羞，很少在課堂上發言，老師總是 鼓勵我多發表意見。踏入中學階段，我脫胎換 骨，爭先恐後地發言，老師提醒我要尊重他人思 考和發表意見的權利。原來「做人」的學問真的很 大，平時看書多於「看人」，所以對人情世故始終 拿捏得不準確。學會在群體中不斷調整個人的心 態和行為，絕對是我需要繼續研習的課題。
獎項不代表成功 我經常在比賽中獲獎，但獎項不等同成功，也不 是我參加比賽的全部意義。從訓練和比賽中學到 的知識、過程中的所見所聞、當中的鍛煉和結交 的朋友遠比獎牌更珍貴。學業優異對於學生來說 固然重要，但在整個人生中卻只是一小部份。我 心目中的成功不僅是「獨善其身」，更要「兼善天 下」。以最大限度發揮自己的潛能，造福於民，為 推進人類文明盡一分綿薄之力，這就是我人生的 最大目標。
代表香港出賽的部份獲獎記錄 國際初級數學邀請賽（(&&,，印尼） 個人金獎，團體全場總冠軍 全國我愛數學少年夏令營（(&&,，中國青島） 小學組個人一等獎 第十二屆華羅庚金杯少年數學 邀請賽總決賽（(&&-，中國惠州） 個人金獎 國際數學競賽（(&&.，泰國） 個人銀獎，團體全場第四名 第十屆青少年數學國際城市邀請賽（(&&/，南非） 個人銀獎 全國我愛數學少年夏令營（(&&/，中國天津） 初中組個人一等獎 泛珠三角物理奧林匹克競賽（(&'&，中國香港） 個人二等獎 第四十一屆國際物理奧林匹克（(&'&，克羅地亞） 個人銀獎 *'ij ?dj[hdWj_edWb F^oi_Yi Ebocf_WZ (&'&" 9heWj_W ?dZ_l_ZkWb I_bl[h C[ZWb 全球華人中學生閱讀報告大賽（(&'&，馬來西亞） 高級組優異獎
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「童」一天空
媽媽的話 讓孩子降臨到這個世界，遠不是父母責任的全部。 開發他的潛質、培養他應付未來挑戰的能力，同樣 是我們的天職。在孩子的成長過程中，家長的角色 並 非 一 成 不 變， 而 是 隨 着 孩 子 年 齡 的 增 長 而 不 斷 演變。 幼時的安迪羞怯、沉靜、還有些木訥，絕非聰明伶 俐之輩，也看不出他在哪個範疇特別優秀。只是他 顯 露 出 的 一 些 潛 質， 在 後 天 的 培 植 下， 得 到 發 揚 光大。 安 迪 有 着 很 強 的 求 知 慾 和 受 教 性。 從 幼 年 時 期 開 始， 我 們 就 通 過 旅 行、 遊 戲、 閱 讀 等 途 徑， 有 意 識地引發他對各種事物的興趣，讓他廣泛地積累知 識。記得八歲時，他去日本看過世界杯後，就愛上 了足球。我們不僅為他提供大量有關足球的書報雜 誌，也借助他對各國球隊的興趣，引導他研習世界 地理和地緣政治。每次出遊前，都讓他收集目的地 的歷史、文化資料，回來後撰寫遊記。從益智電腦 遊戲到科學讀物，從歷史連續劇到歷史書籍，由於 興趣盎然，學起來自然事半功倍。
隨着安迪步入少年，培養的着眼點從知識累積轉到 綜合能力的提升。就好比建築樓房，除了記憶積累 的建築材料，更需要整體結構的設計。引導他在學 習 中 更 多 關 注 事 物 之 間 的 關 聯， 而 不 是 單 一 的 現 象。把每一塊磚瓦擺放在合宜的位置，通過歸納、 總結，從全盤的角度構建知識體系。這種結構性思 維的能力，在後來進行較高層次的學習時對他有很 大幫助。這段時期，他開始顯露出頗強的邏輯推理 和反思的能力。 安迪閱讀的範圍很廣，但始終是對科學、哲學、歷 史、地理等書籍的興趣大於對純文學的書籍。看到 他的思維特點和愛好所在，在他小四時，本是學文 學的我硬着頭皮陪他翻開一本奧林匹克數學教材。 就在我一籌莫展的時候，安迪卻像發現了新大陸般 驚喜。從此，他對於數學，進而對於物理的熱情， 就一發不可收拾。 在這之前，我們一直當着發現、強化他的潛質和引 導他實現潛能的角色。隨後幾年中，在學校和資優 培訓機構老師的栽培下，安迪在數理方面的成績突 飛 猛 進。 此 時， 家 長 的 角 色 主 要 轉 為 心 理 和 情 感 方面的支援。從高小開始，安迪每年都要參加很多 校際和國內外的數理比賽。顯然我們已不再有能力 跟進他具體的學習內容，但會盡量從宏觀的角度去 瞭解他的進度和所面臨的挑戰。大賽前，協助他調 節情緒，分析長短處，針對遇到的難題，共同探討 解決的辦法。閒暇時，會像朋友般交流對人生的看 法，而他的許多思想對我們也很有 發。
「童」一天空
雖說為撫育孩子，父母付出了很多，但我們從中學 到的、得到的更多。在陪伴孩子成長的過程中，家 長需要不斷調校自己的角色，不斷修正自己的想法 和行為，當然也要不斷擴充知識和提升能力。從聽 到孩子的第一聲啼哭，到和他像摯友般傾談，我們 一次又一次感受到生命的奇跡，品味着為人父母的 苦與樂。
媽媽小檔案 DWj^Wb_[ （盧太）畢業於北京大學西語系，後赴歐洲 深造法國文學。 曾從事編輯、翻譯和旅遊工作。 現為全職家庭主婦。
家長攻略 ' 家長除了提供不同的機會讓資優兒發展科本知 識及共通能力外，也要教導孩子建立自我方向 及社會責任。 ( 面對資訊充斥的年代，家長應教導孩子批判思 維的能力，讓孩子可以分析及綜合各種不同的 資訊。
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孩子，我應該留甚麼給你 ? 作者：謝淑美 出版：奧林文化及大穎文化 年份：(&&- 年
走 到 書 店 的 角 落， 看 到 謝 淑 美 的 《孩子，我應該留甚麼給你 6》 這本書， 題目很吸引，但被放置於一角，彷彿被 人遺忘似的，是否意味着它不及理財策 略、成功要訣等書籍重要？ 父母可曾想過該留甚麼給孩子才能讓他們從容面對 將來的日子？不同父母希望留給孩子的都不同，應 該留下物質、財富、傳統、經驗還是價值觀？資優 兒的父母又該留甚麼給孩子呢？是勇氣與正義、認 識自己的能力還是終身學習的態度？不管是甚麼， 父母都應該把握時間，及早計畫怎樣引導孩子。 這本書不是一本秘笈，更不是甚麼錦囊。它沒有直 接告訴你要留甚麼給孩子，畢竟這是一個很個人化 的 選 擇， 或 者 這 就 是 它 一 直 被 擱 置 在 一 旁 的 原 因 吧。這本書的特別之處，是作者在故事篇章以日常 生活的每件小事，啟發讀者怎樣教導孩子待人接物 的態度、處理問題的方法及品德行為等。讀者作為 第三者可以窺探這個家庭的兩位女兒，如何在媽媽 的引導下學習、經歷和成長。
書中提及作者的女兒有一次為了隱瞞自己的成績， 企圖說謊話。作為父母，必定曉以大義，教導孩子 不應說謊。但這位媽媽卻選擇讓孩子體驗說謊的心 情，因為媽媽認為「謊言就像世上很多事情一樣，都 不是絕對的。任何人都無法永遠不說謊，只是有時 候我們願意為了一個更重要的理念或一個我們更在 意的人，將說謊的壞念頭壓下去。」所以她把自己用 來判斷應否說這個謊言的標準與孩子分享，讓她們 自己去決定應否說謊。 有些資優兒的父母會有這種想法：父母只要在日常 生活中多給孩子機會，就能夠發揮孩子所長。那麼 培 育 孩 子 豈 非 很 容 易， 我 們 真 的 還 需 要 資 優 教 育 嗎？我們認真想想，在日常生活中給孩子機會果真 很容易嗎？孩子的特性除了受遺傳因子影響外，後 天的培養及其個人經歷亦是重要的元素。是誰給孩 子導航？是誰在他們跌跌碰碰之間引導他們成長？ 父母對生活瑣事可能覺得平常不過，見慣不怪，但 孩子卻覺得有趣、好奇。對於孩子的問題，父母往 往敷衍回應便算了。家長這種做法可以讓孩子進一 步看到另一個層次，並且以不同的角度思考嗎？又 可以讓他們反思自己的處事態度嗎？這種「小事化 大」的機會很多，卻並非每位父母都能把握。
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讓我們分享書中一個例子，說明如何利用「平常事」 與孩子做貼心的分享。作者與女兒一起觀看 OekJkX[ 一 段 名 為 <h[[ >k]i 的 短 片。 一 位 年 青 人 有 一 陣 子 因事事不如意感到十分沮喪。他在機場看到旅客下 機時總有親人、朋友前來接機，各人互相擁抱、微 笑，而自己卻是孑然一身。他也想有一個擁抱，於 是寫了一個牌，上面寫着 <h[[ >k]i（ 免費擁抱），然 後走到路上去。路人擦身而過，沒有一個停下來， 直到一位老婆婆的出現，給了這位年輕人第一個擁 抱。 原 來 這 位 老 婆 婆 的 小 狗 剛 過 世， 感 到 十 分 難 過，也很想別人擁抱一下，給點安慰。老婆婆與年 輕人抱了一下，笑了；年輕人也笑了。身旁一位女 士看見，也上前抱一下，接下來是很多人也互相擁 抱，甚至引來電視台採訪，傳遍整個世界。一個悲 傷年輕人的無聊舉動，竟演變成一股足以影響全世 界的力量。「人生，是一個圓。你想要甚麼，就先給 別人甚麼；你給出去的，會再回到你身上來。」這 是作者給女兒的說話。作者讓父母看到如何透過日 常生活的事例，引導孩子思考一些深層的意義，而 非單單叮囑孩子勿胡亂相信陌生人。我們亦可以反 思，為何自己也曾看過類似的小故事，卻不懂得抓 緊與孩子分享的機會。
無論孩子是否資優，若我們認真地做好幼兒教育， 培育孩子的路也許會容易些。父母不應輕視自己的 力量，即使一個微小的反應、一個簡單但良好的生 活習慣如守時等，都足以成為孩子的啟蒙老師。這 本書正好讓大家「返璞歸真」，從根本出發，思考自 己的期望及育兒的方法。「孩子還小的時候，留時間 給孩子吧！你給了時間，孩子自然讓你知道他最希 望你將來留甚麼給他……」 （作者自序） 。
家長攻略 李寇納教授（B_YaedW）對品格教育的定義是着意協助 人們明白、關注及實踐重要的道德價值。人的品格 分兩個方面：表現品格（自律和堅忍 Å 是人們達到最 佳表現的特質）以及道德品格（誠實和關懷 Å 是人們 達到最佳道德自我的特質）。因此，我們需要讓孩子 參與一些活動，使他們運用批判思維，思考有關道 德及倫理的問題，並且讓他們實踐道德行為，例如 參與服務學習及志願工作等等。
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學院動向
教師專業發展部 (2010 年12月至 2011年5月) 課程名稱
對象
舉辦日期
專題工作坊： 「支持雙重特殊資優生」 蘇珊 $ 鮑姆博士主講
學校社工、學生輔導主任、教 育心理學家及中小學教師 負 責輔導工作
(&'& 年 '( 月
專題工作坊： 「概念導向學習」 凡達梭巴斯卡博士主講
中小學教師
(&'' 年 * 月
入門課程： 「資優教育簡介」 小學場次
小學教師
(&'' 年 ' 月
入門課程： 「資優教育簡介」 幼稚園場次
幼稚園教師
(&'' 年 ( 月
進階課程： 「課程與教學」
中小學課程領導及教師 對資優教育有基本認識
(&'' 年 * 月
專題研討課程
結構課程
學生服務部 (2010 年12月至 2011年5月) 人文學科
數學
未來館長培訓班
數學燃動課程
社會科學課程
數學十八章經
英文創意寫作課程
國際數學奧林匹克訓練 數林匹克初探 週末數學特攻隊
領導才能
科學
活用 B 的智慧 — 新一代社會領袖
物理奧林匹克培訓課程
「政」識第一 0 香港管治與領袖培訓 辯論技巧工作坊
國際初中科學奧林匹克培訓課程 生物醫學工作坊 跨學科科學大學學分課程
個人成長及社交發展系列 跨學科課程 主題式講座
「自我發現」之旅 工作坊 「團隊大作戰」 戶外訓練 名師教研計畫 自然數理 — 數學與物理的優美結合 各範疇學術講座
歡迎全港中學生參加以下活動 學生必須經學校提名報名 國際初中科學奧林匹克 — 香港選拔 國際數學奧林匹克 — 香港選拔賽 香港物理奧林匹克 香港中學化學奧林匹克
家長園地
2010 年度家長會議活動花絮 本學院於 (&'& 年 + 月 '+ 日首次舉行家長會議，主題為「緊握學習機會，迎見美好將來」。這是大中華地區首個資 優兒童家長會議，意義十分重大，充分發揮了我們勇於嘗試及創新的精神，眾多家長均認同我們為籌辦會議所 作出的努力。家長會議提供了一個平台，讓參加者通力合作，凝聚強大的力量支援資優兒，使他們發揮潛能， 邁向康莊大道。謹此鳴謝出席的家長及展覽單位鼎力支持，使會議取得豐碩的成果。就讓我們在此回顧會議 當天的活動！
專題演講
分組論壇
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書名：資優樂 作者：香港資優教育學院有限公司 編輯：周美玲 " 尹秀芳 " 陳勝新 " 黎永業 " 陳武鑫 翻譯：許金城 出版：香港資優教育學院有限公司
?IID (('/#*-*, 香港資優教育學院有限公司 (&'& 年 版權所有 香港印刷。未經許可，不得轉載。 香港資優教育學院 香港九龍塘沙福道 '/ 號教育服務中心東座 網址：mmm$^aW][$eh]$^a 電話： .+( ),/. *'&) 傳真： .+( )+., )**+ 電郵：WYWZ[co6^aW][$eh]$^a
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