資優樂 - 第五期 The Gifted Education Magazine for Parents - Nurturing the Gifted Issue No.5 by The Hong Kong Academy for Gifted Education

ISSN 2219-4746

第五期

隱藏的力量—

讓雙重特殊資優兒的潛能盡展

專題研習：教養雙重特殊資優兒的苦與樂鮑姆博士

發展資優兒的執行功能技巧庫珀康博士

5月

2 0 1 1

目 1

錄

主編者言 — 隱藏的力量 — 讓雙重特殊資優兒的潛能盡展

最新消息 —「資優培育指南 — 資優是甚麼？」小冊子出版了！

最

新

專題研習 — 教養雙重特殊資優兒的苦與樂 — 發展資優兒的執行功能技巧

研究分享

14 18

— 喜愛數學的孩子

「童」一天空 — 為孩子找出最擅長的路

文字推介

家長園地

學院動向

—「尋找雙重特殊資優兒」計劃簡報

消

個案透視

— My Thirteenth Winter: A Memoir

—「尋找雙重特殊資優兒計劃」的支援服務

— 學生服務部及教師專業發展部

息

《資優培育指南 — 資優是甚麼？》小冊子出版了！

你知道「資優」是甚麼嗎？如果你的孩子是資優兒，你又知道應怎樣培育他們嗎？我們剛出版的《資優培育指南 — 資優是甚麼？》小冊子，旨在介紹資優兒的特質，並為家長提供照顧和發展資優兒潛能的建議及策略，對象為一般家長及對資優教育有興趣的普羅大眾，讓你們認識如何照顧資優兒這方面的需要。本冊子同時列舉出一些香港及國際機構的網址，為家長提供一些實用的資料，幫助你們進一步認識資優教育的議題。歡迎你到本學院網站的「家長園地」下載。 http://www.hkage.org.hk/b5/pz_publications.html

主編者言

主

編

者

言

隱藏的力量 — 讓雙重特殊資優兒的潛能盡展不知道「雙重特殊」這個名稱令你聯想起甚麼？是上天賜予的兩份寶貴禮物嗎？每年暑假，家長支援部都會與不同家長進行小組面談，聽取他們的意見從而改善我們的服務。2008 年夏天，我們從一些家長口中聽到雙重特殊資優兒的需要；同時我們發現社會上現時並沒有任何服務是特別為這群孩子及其家庭而設的。因此，我們開展了「尋找雙重特殊資優兒計劃」，希望透過前線經驗，接觸更多有需要的家庭，並且讓社會認識這群家庭及他們所面對的問題。由於沒有足夠的研究數據，有些人甚至否定雙重特殊資優兒的存在 (Lovett & Lewandowski, 2006)。但外國的經驗告訴我們，雙重特殊資優兒的出現比率是 2-5%，甚至高達 20%。無論數字是甚麼，我們親身接觸過的家庭都讓我們知道，他們的存在是事實，而他們孩子的需要又確實

與其他資優兒或一般有特殊教育需要的孩子是很不同的。我們希望透過這個計劃，發展一些支援服務和教材套，讓有需要的家庭得到支援，同時增加社會人士對雙重特殊資優兒的認知。我們實在很榮幸，今期能夠邀請到鮑姆博士及庫珀康博士於〈專題研習〉中分享她們多年來在支援雙重特殊資優兒方面的寶貴經驗。此外，我們於〈研究分享〉環節中介紹了學院的「尋找雙重特殊資優兒計劃」，並通過〈個案透視〉探討一個既是資優亦是自閉症的個案，而〈「童」一天空〉則邀請了一位畢業於香港大學的讀寫障礙學生，分享他成長的心路歷程。我們接觸到的家長，他們都是毫無保留的為孩子付出。但願這份愛心能紮根在孩子的心中，並作為上天賜予的兩份禮物的催化劑，讓樹苗他日成長為參天巨樹，父母可以在樹下歇息。

參考文獻： Lovett, B. J., & Lewandowski, L. J. (2006). Gifted students with learning disabilities: Who are they? Journal of Learning Disabilities, 39 (6), 515 – 527.

「園外資音」大革新！「園外資音」討論區 – 為對資優教育有興趣的家長提供一處聚腳點 ! 為了提高家長們的互動，「園外資音」將會改以討論區的形式繼續推行，目的是提供一個不受時空及地域限制的互動平台，讓家長之間可以即時分享培育資優兒童的心得或疑問。歡迎家長發表有關培育資優兒童的意見或就內容提出回應。所有家長均可以參加，詳程請瀏覽本學院網頁「家長園地」內的「園外資音」討論區。 http://www.hkage.org.hk/ps_forum/

專題研習

教養雙重特殊資優兒的苦與樂鮑姆博士雙重特殊資優兒為家長帶來苦與樂。這些孩子在成長階段中面對的種種問題有時難以察覺及理解。以下是肯特的故事，他擁有出眾的能力，同時也面對重重挑戰。樂「樂」是指看到孩子天生好奇、知識淵博和才華洋溢這些特質而感到快樂。肯特從小就有上述特質，其家人稱他為「會說話的神奇嬰兒」。他還未懂得走路就能說完整的句子，不時在超市向媽媽讀出商品的標籤，旁人看到後都感到很驚訝。此外，他在入學前就已經表現出眾，對科技的濃厚興趣在家裏引起了有趣的事情。他以自己的方法使用電腦軟件，曾經利用簡報的動畫幻燈片做出棋盤遊戲，但由於遊戲太複雜，最後導致簡報失靈。肯特也酷愛閱讀，入學時已經掌握很多知識。

苦肯特唸小學的時候，各人對他的期望很高，認為他會有出色的表現，但事與願違，他的成績不及同學，老師還以為他躲懶。他不願做功課，也不參加課堂討論，只愛與電腦為伴。而痛苦就在此時萌生了，他媽媽說：

肯特的學習障礙對他生活的每個方面都帶來了沉重和持續的影響。他沉默寡言，一般孩子每天要面對的人物，他都覺得難以跟他們溝通。即使跟相識和喜歡的大人說話，他也要事先思量，再鼓起勇氣才開口。我們成年人通常都可以選擇切合自己才能的工作環境，譬如說，數學不靈光的不當會計師，害怕解剖青蛙的不當醫生，喜歡舞台的不當圖書館員；然而，孩子就只能當學生，沒有其他選擇。不論在家或學校裏接受教育，孩子都是個學生，教導者需要知道孩子是否正在學習和掌握學習內容，就要孩子以文字表達自己、參與討論以及說話，也要孩子建立組織能力、於限期前完成事情以及將注意力集中於一些自己沒興趣的題目。肯特每天都要面對這些挑戰……（寫於 2007 年 10 月 25 日的個人感受）從以上的說話我們可以看到雙重特殊資優兒是聰明、好奇和才華洋溢的，他們有潛在能力，但同時亦面對重重挑戰。有些兒童有學習障礙，即使是簡單的事情，例如記住數學公式或以文字表達複雜的構思也難以做到。有些孩子則不能集中注意力，並且缺乏組織及社交能力。這種雙重特殊資優兒的情況使孩子感到困惑、緊張和極為沮喪。然而，幫助非資優學生解決學習或注意力問題的方法對雙重特殊資優兒的作用不大。此外，期望雙重特殊資優兒的表現可以媲美非雙重特殊資優兒也是不設實際的。我們需要關心雙重特殊資優兒在生活上的複雜問題，並且深入了解他們每天面對的矛盾。

專題研習

本文將探討人們怎樣看雙重特殊資優兒的需要以及人們的誤解，說明為甚麼這些謬誤阻礙了適當的課程編排，更會提出有效協助孩子成長及發展的方法。

謬誤一：雙重特殊資優兒跟其他孩子有着同樣的發展模式這個謬誤認為雙重特殊資優兒在語言或空間感方面有出眾的能力，因此可以在所有能力範疇例如認知、心理性肌肉運動、社交及情緒等，輕易達到應有的水平。然而，肯特卻出現不同步發展的情況。他有很高的智力，但其運動神經及社交能力都不及其他同學。很多資優生都有很強的認知能力，興趣及知識均較同學豐富。但他們的行為表現通常並不成熟，與其智力不符。這種情況稱為不同步發展，即孩子的認知、運動神經及社交能力發展各異，而雙重特殊資優兒的情況尤為明顯。他們的複雜思維能力很強，有獨到的構思，亦能運用豐富的詞彙，但由於其運動神經及處理能力還未完全發展，因此無法將自己想像或理解的事情通過文字或其他媒介輕易表達出來，最後變得沮喪。此外，因為他們的思維能力較書寫能力強，想像的事情無法表達出來，所以會發脾氣或拒絕做作業以發洩情緒，並可能認為做作業是愚蠢或沉悶的事情。孩子發脾氣通常表示他們需要別人幫助，雙重特殊資優兒根本還沒有能力應付問題。以肯特為例，他的實齡為 7 歲，認知年齡 12 歲，運動神經年齡 3 歲，而社交 / 情緒年齡 4 歲，假如一律使用處理 7 歲孩子的方法，便會導致不恰當的情況，例如將作業簡化或對他的行為加以懲罰。更惡劣的情況是，由於他說話時像一個 12 歲的孩子，我們誤以為他能夠做到 12 歲孩子可以做到的事情。我們需要關注孩子不同步發展的情況。要讓肯特運用其探索思維，我們必須為他提供深入的內容，並且安排他跟能力和興趣相若的群組交往。但與此同時，因為他只有 3 歲孩子的運動神經能力，不擅書寫，所以我們亦要提供其他合適的方法例如故事板、圖像組織圖、簡報幻燈片、口述或語音轉文字的技術，協助他表達自己。

肯特的社交情緒能力與其智能的不同步發展帶來了兩難的情況。譬如說，我們可能會嘗試按他的實齡或智齡水平跟他分析討論，幫助他減輕社交的緊張情緒，但因為他的情緒能力只及一個 4 歲的孩子，所以這個方法並不奏效。其實，讓他重新集中注意力並學習怎樣與人對話，可能會更有效地改善他的情緒處理能力。

謬誤二：學業成就與社交情緒能力無關很多人認為治療師負責處理孩子的社交情緒問題，而學校則處理學業問題。研究顯示，除非孩子有強烈的自我感，覺得自己受到重視，並且認同自己，否則他們的學習不會取得成果（Baum & Owen, 2004; Reis)。此外，在壓力或焦慮的情緒影響之下，腦袋是無法學習的 (Medina, 2009)。雙重特殊資優兒非常聰慧，深知自己與眾不同，不想同輩覺得自己愚蠢，因此他們經常活在焦慮情緒中。他們亦非常害怕出錯，假如作業做得草率或不夠好被老師批改，脆弱的自我感及學業自我效能感便會受到打擊。情況更惡劣的是，他們很多都因為成績不濟或行為古怪被取笑甚至受到欺凌，學校就因此成了他們不斷掙扎求存的地方。以下為馬斯洛 (Maslow) 的「需要層次」理論，解釋達到自我實踐（發展創意潛質）的基準：

自我實現

道德、創造力、自覺性、問題解決能力、公正度、接受現實能力

尊重需求

自我尊重、信心、成就、對他人尊重、被他人尊重

歸屬需求

友情、愛情、性親密

安全需求

人生安全、健康保障、資源所有性、財產所有性、道德保障、工作職位保障、家庭安全

生理需求

呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、分泌、性

圖一：需要層次 (Maslow, 1970)

專題研習

根據這個理論，人們的學習取決於他們能否滿足物質需要，例如睡覺、食物以及水，而很多雙重特殊資優兒均需要經常吃蛋白質的小吃。他們有些晚上睡得不好，在學校裏沒精打采。學校的生活也使他們覺得很疲累，需要很大的能量才能集中注意力。他們有些到了下午初段時間就已經筋疲力盡，而小睡一會應該可以讓他們舒服一點。有些雙重特殊資優兒需要經常休息才可以繼續學習，而過度活躍或趕功課的學生經常錯過休息時間，因他們的身體活動使腦筋保持清醒。另一個對學習很重要的因素是學生的安全感，不要讓他們被取笑或欺凌。害怕失敗、被揶揄或追求完美的性格可能會削弱孩子的心理安全感。假如孩子覺得不安，他們就不會有歸屬感或被愛的感覺（愛是人們的需要之一）。雙重特殊資優兒經常有這個想法：我的家人、老師或同學都想我消失。這些孩子需要一個能滿足他們社交情緒及學術需要的環境，好讓他們建立歸屬感。除了歸屬感之外，他們也需要受重視，覺得自己對社會（家人或學校）有貢獻。人們認識雙重特殊資優的兒童，是因為他們的能力障礙。家長可能只關心怎樣改善這些障礙，想辦法加以糾正及讓孩子多練習。然而，這些做法可能只會使孩子的天分被忽略，對他們的正向自我感覺不利。很多雙重特殊資優兒十分敏感，知道自己與眾不同，擔心會否被同輩接納及重視。有些雙重特殊資優兒認為，輔助學習的措施使他們與同學的關係更疏離，他們只希望跟同輩一樣，以相同的方法取得成功。一位雙重特殊資優兒對我們說，靠輔助措施取得成功等同作弊。其他雙重特殊資優兒則指出，只有他們才可以使用輔助科技或在測驗時獲額外時間，其他同學都感到不滿。雙重特殊資優兒能在以下這種課堂環境有出色的表現：所有學生都可以選擇學習課程內容的方法及交流知識 (Baum, Novak, Dann, & Pruess, 2010)。

肯特的家人恐怕他未能在一般學校裏發展潛能，於是安排他入讀專為雙重特殊資優兒而設的學校。這所學校明白肯特需要安全感，當老師知道他受不了時，就容許他找一個安靜的地方冷靜一下。此外，因為電腦可以讓他感到安全，所以老師鼓勵他隨身帶着電腦。他可以在課室用電腦學習課程內容，並將自己的想法輸出到紙上。此外，因為他覺得用電腦交談較容易表達自己，老師於是讓他以電郵發問（其他同學亦可以選擇同樣方法）。雖然肯特不苟言談，但是他的同學均欣賞他應用科技的能力，以及對小組作業的貢獻。有些同學則喜歡跟他在課餘玩電腦遊戲或設計程式。肯特慢慢走出自己的世界跟同學交往。到了高年級的時候，他甚至與學校的爵士樂隊一同出席公眾場合，在台上獨唱。

謬誤三：除非孩子的障礙消除了，否則他們無法展現才華事實是：除非我們專注培養孩子的才華，否則他們在所有範疇的發展都會停滯不前。研究顯示，雙重特殊資優兒專注才能發展將得到裨益 (Baum, 2008; Baum & Owen, 2004; Hallowell, 2005; Levine, 2002)。他們可以因此盡展才能，取得很大的成就和獲得真正的尊重。他們會學到怎樣運用天賦及出眾的認知能力彌補弱點，也會學懂堅持不懈，最後取得成功。最重要的是，他們得到了發展自己專業知識的機會，而這是他們將來取得成功的重要因素之一。布里奇斯學院 (Bridges Academy) 是一所專為雙重特殊資優兒而設的學校，位於美國加州影城。該學院着重發展學生的才能，其網頁指出：通過發展才能，我們的學生能夠成為能幹及成功人士，有積極的個性及強烈的自我感。才能發展可以通過課程及特別才能發展機會進行，例如：．以三環模式 (Renzulli, 1970; Baum & Novak, 2010) 為本的精確核心課程單元．在級別的課程範圍內根據學生的才能提供選擇

專題研習

．讓有能力的學生於較高年級學習專門知識．參加才能發展高階課程．自學選項．增潤群集課程：在上課日提供小型課程。一個學期裏，每個課程上五至六次課。課程涵蓋各個才能範疇例如佈景設計、攝影及博弈論 (Game Theory) ．冬季體驗課程：為期一、兩個星期的精讀課程，例如戲劇訓練營、搖滾樂團 101、軍事歷史及戶外探險．為高能力學生提供才能發展課程，讓學生體驗專業人士的工作，並與導師分享專門知識，例如有關作家聯會、藝術工作室、辯論與專業音樂家協會的知識肯特在布里奇斯學院獲益良多，原因是他得到很多發展才能的機會，例如加速學習、自學、莎士比亞訓練營及專業音樂家協會等等。肯特剛剛在布里奇斯學院畢業，準備升讀大學，現正於加州科技研究所實習。他在訪問中指出，布里奇斯學院提供的才能發展機會及學院裏和藹可親的教師讓他懂得跟別人交往，那些老師尊重他的個性和重視他對學習環境的貢獻。假如家長及教師能專注培養雙重特殊資優兒的能力，孩子將會有理想的發展。苦惱和恐懼將從此慢慢消失，取而代之的是我們看到孩子獲得成就的欣喜。專門研究專注力失調及/或過度活躍症的精神病學家 Ed Hallowell 指出：

首先，我學懂找尋興趣、才能、長處或潛能。我知道人們要發展自己的長處才可以活得幸福美滿，只靠補救弱點是不行的，因此，我學懂把發展自己的長處列為首要的工作 (2005, p. 34)。參考文獻 Baum, S. (2009). Talent centered model for Twice Exceptional Students. In Renzulli et al. (Eds.). Systems and models for developing programs for the gifted and talented . Mansﬁeld Center, CT: Creative Learning Press. Baum, S., & Novak, C. (2010). Why isn't talent development on the IEP? SEM and the twice exceptional learner. Gifted Education International , 26 (3), 249-260. Baum, S., Novak, C., Dann, M., & Pruess. L. (2010). The Mythology of Learning: Understanding Common Myths About 2e Learners . Glen Ellyn, IL: Glen Ellyn Media. Baum, S., & Owen, S.V. (2004). To be gifted and learning disabled: strategies for helping bright students with LD, ADHD, and more . Mansﬁeld Center, CT: Creative Learning Press. Bridges Academy. The Educational Model (2009). http://www. bridges.edu/program/modelInfo.html#gifts retrieved December 10, 2010. Hallowell, E. M. (2005). The problem with problems: How the pathology model destroys what could be good. Independent School , Fall , 30-38. Levine, M. (2002). A mind at a time . New York: Simon & Schuster. Maslow, A. H. (1943). A theory of human motivation. Psychological Review , 50 , 370-396. Medina, J. (2008). Brain Rules: 12 Principles for Surviving and Thriving at Work, Home, and School . Seattle, WA: Pear Press

鮑姆博士小檔案鮑姆博士現任國際才能發展中心聯席共同主任、布里奇斯學院（入讀的學生為雙重特殊兒童）專業發展主任，以及紐約州立大學水牛城學院國際教師碩士課程學術統籌。此外，她獲溫菲爾德集團頒發2010年度終身成就獎，以表揚她對雙重特殊學生教育的貢獻。鮑姆博士是新羅歇爾學院的名譽教授，曾出版多本著作，主要研究雙重特殊學生、小學資優生以及影響資優生的社交和情緒因素。

專題研習

發展資優兒的

執行功能技巧庫珀康博士

執

行功能指腦部所控制的一系列過程，它就如總裁置身於業務繁忙的公司裏，指揮我們的工作，協調我們的內部資源，並且讓我們迅速回應外在轉變及挑戰。

究為依據。這些心理學家仔細研究執行能力，並制定了一個評分制度讓家長、教師及其他專業人員了解每個孩子執行能力的優勢與弱點，並提供更適切的方法幫助這些孩子。

高度資優兒童及青少年有出色的推理能力，但假如他們缺乏執行功能技巧，其日常表現將會受到影響，導致家長、教師及孩子自己很困惑和沮喪。

．抑制於適當時候停止某些行為。孩子沒有這種能力會變得衝動和無法集中，不顧後果就採取行動。

Nikki盡了力都無法改善自己的組織能力。你可以看看她的背包，裏面都是廢紙、口香糖包裝紙、功課 …… 凌亂不堪！我怎樣才可以讓她變得有條理呢？

．轉移由一個情況轉變到另一個情況，並且以靈活思維適當回應從未遇過或突如其來的處境。缺乏這種能力的人往往堅守行為或期望，不會改變某種行為或思想模式。

Matthew完成所有功課，但有一半都拿零分，因為他沒有將功課交給老師。要記住交功課真的很難嗎？ Jessica酷愛閱讀，我也希望支持她這樣做，但她只顧閱讀不做其他事情，我要逼她放下書本做功課。 Arthur有很多好構思，總愛討論學校的讀物。然而，當我看到他的功課時，我真的不敢相信是他做的。功課裏有一些很好的構思，但無法有條不紊地寫出來讓人明白。他的文章寫得很簡短，就好像小孩寫的東西一樣。假如你的孩子也有上述類似的情況，他們可能是缺乏了執行功能技巧。

了解執行功能技巧執行功能讓我們管理自己及自己的資源以達到某個目標。執行功能這個廣泛的定義涵蓋了哪些腦部控制能力呢？不同研究人員所列舉的能力均稍有差別，但整體概念是一致的。以下列表以一群博士Gerard A. Gioia, Peter K. Isquith, Steven C. Guy及Lauren Kenworthy的研

．情緒控制當出現強烈感受時，有能力反思自己的情緒，並且想出最佳的回應方法。沒有這種能力的人往往會出現強烈、直接及不受控的情緒反應。．自發有能力自己開展任務或活動，並能夠構思、回應或解難。沒有這種能力的學生一般會耽誤作業。．工作記憶是腦袋的便條簿，用作記住資料，留待日後完成任務。我們用這個便條簿記住簡單的資料例如購物清單或數學文字題的特定資料。它對於較複雜的任務也是重要的；這些複雜的任務需要我們記住資料，由一個步驟帶到下一個步驟，例如做較長的作業等等。．計劃/組織 + 資料組織有能力按步驟達到目標，並且將構思及資料排序。學生沒有良好的計劃及組織能力難以將任務細分為多個細小的步驟以達到目標。他們亦難以用認知基礎去組織資料。他們一般不會把新資料

專題研習

組織為一個等級體系或分類，只會記住大量事實。這好像打開一個文件櫃，然後亂放東西，而不會把資料放進適當的文件夾裏。．監控就如個人的GPS(全球定位系統)監控自己的表現，並且根據所需或期望的標準量度表現。良好的自我監控對準確的自我評估是重要的，它可以確保我們能修正偏差的行為。

雙重特殊資優兒及執行功能技巧人們在不同的能力範疇都可能有執行功能不足的情況。研究顯示，資優生在執行功能的評估中，通常較智力一般或以上的學生取得稍高的分數(Arffa, S., 2007)。然而，智力與執行功能並非有直接的關係。我們知道資優兒很多時候都有不同步發展的情況，即他們於不同範疇的發展水平各異。這些孩子的基本控制能力如果出現問題，不同步的情況便會更為明顯。

發展執行功能技巧每個兒童發展執行功能的速度都有相當大的差異，然而，執行功能跟其他認知能力一樣都有一個發展進程。這些能力隨着我們的經歷及腦部漸趨成熟而發展，但有些孩子發展遲緩，即使家長及教師盡最大努力，仍然不能幫助他們。研究顯示，腦部的額葉與前額葉，以及支援這兩部分的神經線都主宰着我們的執行功能。全球都正在研究腦部與行為的關係，但仍然莫衷一是。我們知道執行功能不足應該與家族遺傳有關。我們亦知道負責執行功能的系統是腦部發展最遲的部分，額葉與前額葉通常到了二十多歲才發展成熟，有些發展緩慢的人到了三十多歲才完全成熟。

我們對孩子在教育及其他方面的要求，都是依據孩子典型發展模式而定，有執行功能障礙的孩子由低年級升上高年級時，遇到的問題會越來越明顯。他們要靠自己有效管理任務，並且面對不斷增加的工作量，要追上其他同學顯得十分吃力。資優生可以很輕易處理概念及推理，但假如他們的執行功能不足，便可能難以計劃及組織事情，無法準時完成工作。執行功能不足可能會帶來其他間接影響；聰明的孩子因為無法處理作業或交功課而不斷受責備，可能會導致他們的情緒出現問題，例如感到焦慮及沮喪。

評估假如你覺得自己的孩子有執行功能障礙，請向專門處理孩子學習障礙的心理學家或神經心理學家諮詢意見，讓你的孩子接受正規評估。評估的首要工作是確保我們了解問題所在。孩子的問題真的與執行功能有關嗎？若然真的有關，我們就需要找出問題成因，以排除其他相似的症狀。有很多原因均可以導致孩子缺乏條理、難以着手進行任務或出現其他執行能力障礙。與執行功能不足相似的症狀有社交情緒障礙、語言處理障礙或其他學習障礙。要找出孩子是否有這些障礙，孩子需要接受全面的評估，方法包括會見照顧小孩的家人、查詢孩子在學校的情況、讓照顧孩子的家人及老師做問卷、會見和觀察孩子以及進行功能測驗。功能測驗指評測孩子執行功能的表現，以找出問題所在。

專題研習

評估的第二個目的是找出哪個執行功能出現問題，並且評估這些問題對孩子日常生活的影響。找出確實問題所在對孩子有很大的幫助。譬如說，改善孩子記憶力不足的方法，跟幫助孩子着手進行任務的方法都不盡相同，所以對症下藥是很重要的。

建立執行能力其中一個最有效的方法是養成習慣，這需要大人教導孩子所需的技巧、以身作則、指導孩子怎樣鍛鍊技巧、敦促孩子運用能力、監察及幫助他們找出問題所在。重複運用這些能力讓孩子養成習慣，最終不用依靠執行系統。

治療

長期策略亦包括運用工具輔助執行系統，例如使用電腦程式提供寫作範本或協助組織資料。

作為家長，你最關心的是怎樣幫助孩子。我們要知道，雖然孩子有執行功能障礙，但是我們是可以幫助孩子，讓他們將來成功的機會增加。假如家長及教師攜手合作，效果將會是最好的。給孩子充分的教育及支援，可以讓孩子發展更好的能力以應付人生中各種挑戰。建立執行功能的方法包括兩方面：協助孩子應付目前的挑戰，並且培養他們將來獨立自處的能力 (Cooper-Kahn & Dietzel, 2008)。

短期目標：提供輔助環境就如向不能走路的人提供義肢一樣，由於患執行功能障礙的兒童仍然沒有足夠的執行能力應付工作，大人需要改變環境和作業遷就他們。短期策略是減輕對執行系統的負荷，方法是改變作業的性質，提供額外的裝置和支援，並且加強執行能力。

長期目標：建立執行功能技巧完成短期目標只是我們工作的一部分，另一部分是為孩子提供充分的教育，並且鍛鍊他們的能力，讓他們得以有效組織及處理在學校甚至人生裏的各種挑戰。長期策略着重加強執行能力以及建立有效的自我管理方法，以彌補執行功能的不足。

以下的建議為協助缺乏條理的學生而設。由於篇章所限，我無法提供所有執行功能的建議。孩子的組織能力往往使孩子本身、教師及家長覺得氣餒，因此以下建議的重點亦與孩子這方面的能力有關。協助缺乏條理的兒童或青少年的建議 1.

檢討你自己的態度你要跟孩子一同找出問題所在和解決方法，假如你以諒解和同情的態度對待孩子，他們亦會願意跟你溝通。然而，如果你與孩子的關係不佳或他們不願意接受你的幫助，你可以考慮請導師幫助孩子。

2. 與孩子一起規劃過程假如孩子經常遺失或欠交功課，你可以跟他一起檢查整個過程。功課是否在家裏遺失呢？是否在背包底？是否已經寫在筆記本上，只是上課時忘記了？找到問題所在後，請把它記入每天要處理的事項裏。 3. 細分工作將需要分階段完成的習作細分，讓孩子參考這個循序漸進的方法。在家裏，你可以運用清單或家務提示卡，列明孩子應該要做的每件事情。例如，他們打掃房間的工作是甚麼？年紀較大的孩子做習作時，可以要求老師列明評核功課的準則，例如內容、長度及深度等等，並且列出各項任務及暫定限期。叫孩子將這些事項記錄在日程

專題研習

簿裏作為家課。孩子到底需要幾多天才可以準時完成習作呢？每天要做甚麼呢？請多預留一兩天時間給孩子以防萬一，孩子可以從中學懂怎樣分配時間。

8. 家庭及學校遷就孩子詢問老師將會派發甚麼作業，讓你和孩子知道本週或本學期裏有甚麼時候是最忙碌的，然後適當調整孩子的家課/學習日程。

4. 預先提供組織架構在孩子獨自做閱讀習作前，與他們討論將會學習的重點。教孩子根據章節標題及副標題做閱讀綱要。請老師預先提供研習題目，並鼓勵孩子閱覽這些題目，好讓他們於閱讀前了解學習目標。

改善組織能力需要很多時間和耐性，請讓你的孩子知道，即使取得很少進步也是值得欣喜的。

5. 教孩子使用日程簿學生需要每天將作業記錄在日程簿，並由大人每天查閱，直至他們養成習慣為止。長作業或預備測驗的完成日期須記錄在案。假如孩子經常欠做功課，他們每週須抽一天時間跟老師會面，檢查有否欠做，並記錄在日程中，提醒他們補做。 6. 運用技巧及科技輔助教孩子使用軟件記錄和組織構思，以及管理時間。電腦程式例如Inspiration (www.inspiration. com)提供規劃工具及寫作範本，讓孩子可以在家裏及學校應用。假如學生做完功課後可以立即用電郵寄給老師，就不會時常忘記交功課。在家裏，我們可以教孩子使用行事曆計劃事情和訂出工作日程，讓他們清楚知道在甚麼時候需要做甚麼事情，以及有哪些時間是空閒的。大多數孩子都厭惡將時間及精力全部集中於功課上，空餘時間讓孩子做自己熱愛的事情，可以使孩子保持良好的態度。 7.

為既定/慣常的程序建立清單幫助孩子建立工作清單，並且將清單放置於同一地方，例如背包或運動包。將清單過膠，並放在背包或足球袋裏，讓他們徹底檢查事項。假如孩子年紀很少，你可以利用雜誌的圖片製作圖表，提示孩子完成雜務或上學前要預備的東西。

參考文獻 Arffa, S. (2007). The relationship of intelligence to executive function and non-executive function measures in a sample of average, above average, and gifted youth. Archives of Clinical Neuropsychology , 22 (8), 969-978. Cooper-Kahn, J., & Dietzel L. (2008). Late, lost, & unprepared: A parents' guide to helping children with executive functioning . Bethesda, MD: Woodbine House. Gioia, G.A., Isquith, P.K., Guy, S.C., & Kenworthy, L. (2000). Behavior Rating Inventory of Executive Function . Odessa, FL: Psychological Assessment Resources.

庫珀康博士小檔案庫珀康博士是臨床兒童心理學家，專門協助兒童處理於發展階段中面對的問題。她評估及治療兒童的學習、專注力和社交情緒障礙，運用專業知識協助家庭及教師培養孩子的能力。她是美國「心理資源中心」的創辦人之一，該中心位於馬里蘭州塞文納帕克市，是一所私人執業的心理健康機構。她經常就專注力不足/過度活躍症、執行功能、兒童發展及教養等題目發表演說。

研究分享

「尋找雙重特殊

計劃簡介家長如果有留意本學院所舉辦的家長課程，應該都知道學院在 2009 年初推出了一個名為「尋找雙重特殊資優兒」的計劃。目的是希望透過了解雙重特殊資優兒家庭的現況與需要，讓學院能提供更合適的課程和服務。此外，我們亦希望透過分享調查結果增加公眾對「雙重特殊資優」的認知。本計劃共分為兩個階段，第一階段是一項研究調查，以問卷和小組面談方法，了解雙重特殊資優兒家庭的現況與需求；研究結果幫助我們設計第二階段的一系列工作坊及親子小組。本文旨在向家長簡介計劃成果。

方法及對象學院於 2009 年上旬透過中文報章及互聯網招攬計劃參與者，合資格家庭必須有至少一名現正就學的雙重特殊資優兒。本計劃介定雙重特殊資優兒為：（一）在韋氐智力評估 (HK-WISC) 中獲得 130 分或以上；以及（二）同時被評定為有其他特殊教育需要（如自閉症、讀寫障礙、過度活躍症等 ) 的兒童。計劃一共招攬了分別來自86個家庭的99位家長。他們需要填寫一份問卷，主要蒐集有關雙重特殊資優兒的資料，如性別、年齡、被評定為資優以及有學習困難的年份等。參加者然後按孩子學習障礙的類別以四人一組進行訪談。訪談以半結構形式 (semi-structured interview) 進行，由本學院教育顧問根據訪談大綱帶領，討論的問題包括家長在培育雙重特殊資優兒的時候面對的壓力和挑戰，以及他們跟學校的關係等。有關計劃參與者的資料，請參閱圖一至圖三。

結果我們將討論的結果歸納出兩個主題。

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資優兒」計劃簡報一、家長面對的挑戰資優應該是一件好事，但雙重特殊並不好受，我曾經對兒子說，我寧願你不是資優，做個普通的孩子，但不要有專注不足 / 過度活躍症、亞氏保加症或感覺統合失調…… 訪談中問及家長目前培育雙重特殊資優兒面對最大的挑戰是甚麼。他們的回應大致可分為家長和孩子的問題兩類，並歸納出以下十二點。有關家長的挑戰包括：(一)如何處理自己對孩子的期望。家長一方面知道自己孩子有着比常人優異的潛能，卻看到他們在課堂表現較差，到底怎樣的期望才算合理？過大的期望又會否給他們壓力？(二)認為自己的知識有限。家長對孩子既是資優但又有學習障礙的狀況不明，所以也不知道應該如何幫助他們；(三)與伴侶的關係。在教養上可能出現的分歧很多時候都會導致夫妻間的磨擦；(四)與孩子的關係；(五)財政壓力。家長很多時候都會替孩子報讀一些能幫助他們改善學習障礙或加強資優訓練的課程，而這些課程一般都所費不菲；(六) 無助感。有不少家長都道出這種無助的感覺，有些家長有感於經過多番努力後，孩子的情況仍沒有改善；另一方面，學校以及社會對孩子的理解或支援不足；(七)擔心孩子長大後未能融入社會；(八)與時間競賽。孩子一天一天的長大，家長認為自己正在跟時間競賽，希望盡早幫助孩子克服學習障礙和困難，發揮他們的潛能。孩子面對的挑戰包括：(九)尋找合適的學校；(十)選擇合適的學習方式；(十一)追趕課堂進度；(十二)孩子行為、情緒問題。家長視為挑戰的事情，往往與孩子的學習困難有關。譬如有過度活躍資優兒的家長比較擔心孩子的行為、情緒問題以及孩子成長後的出路；有讀寫障礙資優兒的家長認為處理孩子學校的功課和學習是較大的挑戰。

家長面對的挑戰孩子行為、情緒與及社交上的問題

尋找合適的學校

無助感

如何處理自己對孩子的期望

財政上的壓力

擔心孩子成長之後未能融入社會

與伴侶的關係

感覺到自己的知識有限

與孩子的關係

與時間競賽

尋找合適的學習方式追趕課堂上進度

二、家長與學校的關係我的孩子很受老師及同學影響……尋找一所合適的學校，內裏的老師又肯接受我的孩子是成功的關鍵…… 除了睡眠，孩子每天都有大約一半時間在學校裏度過。眾所周知，家庭與學校的合作對培育兒童是非常重要的。學院希望藉本調查進一步了解雙重特殊資優兒的家庭跟學校的關係，以及甚麼原因影響兩者間的溝通。大約兩成受訪家庭都選擇不會向學校透露孩子被評定為資優的事實，而約有十分之一的家庭選擇不會向學校透露孩子是有特殊學習需要的。值得一提的是，很多特殊學習需要或資優個案都是由學校轉介評估的，所以不想讓學校知道的家庭應該比所見數字還多。不過，更值得我們留意的是他們選擇是否知會學校的原因。家長選擇不告知學校孩子是資優的理由包括：想先處理孩子的學習障礙。（「他的過度活躍都冇處理好……仲講乜資優唔資優……）一些家長認為孩子的學習障礙都沒有處理好，告訴學校孩子是資優並沒有用處；家長有感智力評估只是一個數字。家長從心理學家得到的資訊是孩子在智力測驗中獲得高

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於 130 分，但數字本身是沒有意義的，家長看不見孩子聰明在哪裏（因為很多時孩子的特殊學習需要令孩子的卓越能力不容易被看見，或不能夠在學科上反映出來 )，告知學校也是沒有意思的；尊重孩子的意願和感受。（「孩子告訴我他不想學校知道自己是資優，所以我尊重他而沒有說出來……) 有些家長為了尊重孩子的意向而不告知學校。家長選擇告知學校一般都是希望從學校獲得更多的支援和資源去培育孩子。家長不告知學校孩子有特殊教育需要，有些是為了避免引起學校的負面反應。（「有朋友告訴我……我不應該讓學校知道我孩子有讀寫困難……否則學校可能會勸喻他轉校……）而選擇讓學校知道的家庭則認為，此舉可降低老師對孩子的期望，讓老師多諒解及接納孩子的行為。（「我一定會告訴學校，如果你不告訴老師他有過度活躍症，我怕老師會以為他是存心搗蛋的……) 在這些訪談當中，我們亦有一個發現，就是絕大多數雙重特殊資優兒都曾經轉校一次或以上，比率較純粹資優或一般學童高。其實很多家長都拿不定主意，是否讓孩子轉校，他們只希望能找到一所能真正接納自己孩子的學校和教師。這些家長都付出很多時間和精力去處理與學校的關係。根據家長所述，他們跟學校的接觸大多是不愉快的，當中的情況包括：他們認為學校沒有提供任何適當的支援；學校忽視孩子的資優和特殊教育需要（「老師告訴我……學校並沒有支援（對資優生 ) …… 他也說，其實資優並沒有甚麼大不了……）；學校不會因孩子在智力評估得甚麼分而提供甚麼支援，除非孩子在資優的範疇上已有出色的表現。不過相信令較多家長困苦的是，由於老師對「雙重特殊資優」沒有充分了解，所以未能諒解孩子表現的落差。（「我其實都有些後悔知會了學校（有關孩子有過度活躍 )……可能不知會他們（學校 ) 更好……校長有一次告訴我，學校裏面都有很多過度活躍的學生，但就是沒有一個像我孩子這樣……其實我只是期望學校

能接受我的孩子罷了……）。當然，亦有一些家長跟學校的接觸是愉快的。這些家庭的孩子所就讀的學校，不一定提供很多培訓和輔導，但是他們的老師都接受和關懷他們。

結論與討論有關本研究結果，我們希望帶出以下幾點：一 . 「雙重特殊資優」的資訊和知識貧乏。「雙重特殊資優」的概念在社會上並不普及。很多家長、前線教育工作者以及醫護人員都可能未曾認識這個概念，從而影響他們對雙重特殊資優兒的評估和日後的介入工作。 i.

評估 —— 雙重特殊資優兒較一般資優或只有學習障礙的兒童更難被發現和診斷，原因是這些資優兒往往能衍生出一些補償策略 (compensation strategies)，利用自己過人的認知能力來填補學習障礙帶來的影響。有一位家長說，她女兒的閱讀障礙到了小二才被發現，因為小一時老師習慣將整份試卷的問題朗讀一遍，而她的女兒就會把握機會將所有問題用腦記住，直至小二換了老師才知她原來有閱讀困難。加強老師和教育工作者對「雙重特殊資優」概念的認識，將有助這些孩子及早被識別，從而提供適切的支援。

ii. 介入 —— 對於未曾認識「雙重特殊資優」概念的家長或教育工作者，他們只會針對個別的「特殊教育需要」和「資優特質」進行介入和培育工作，更多家長或教育工作者只針對孩子的「特殊教育需要」，反而放棄資優特質的培育與發展。然而，外國很多研究指出，教導兒童利用自己過人之處去克服學習困難，將會有更大的成效，而針對他們的過人能力作出培訓可以有效提升他們的自信。本計劃第二階段的支援服務就是希望將這些概念和介入方法帶給家長。

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女 11%

加強社會對「雙重特殊資優」的認知，除了有助及早識別孩子和進行介入工作，亦可以加強社會對這些孩子的包容和諒解。找到一所能照顧孩子的學校是很多家長的夢想。二 . 過份偏重孩子的「特殊教育需要」而忽略栽培「資優」。從訪談中，我們看到很多家長為了幫助孩子面對學習障礙（參加家長課程、上網尋找資料、替孩子報讀相關課程 ) 已經疲於奔命。對於他們，孩子是否「資優」似乎意義不大，正如一位家長說：「……評估報告說他是資優……我不太理會……我將這個評估結果放在一邊……因為我跟他的學校交涉處理他學習上的困難已經很累了……」然而家長往往就會因此錯過了讓孩子運用卓越能力幫助自己克服學習困難的機會。

男 89%

圖一、雙重特殊資優兒性別分佈

高中 4% 初中 27%

三 . 家長對「資優」認識不足。我們從訪談中觀察到，家長對孩子學習困難的認識遠遠比他們對資優的認識為多。當然，這正反映了他們偏重於解決孩子在學習上遇到的困難。學院希望為他們提供更多培育資優兒的訊息，讓他們明白資優不只是評估表上的一個數字，並協助他們發掘以及多着眼於孩子的強項。在此，本學院謹多謝各位參與本計劃的家長，感謝你們抽出寶貴的時間，讓我們更了解「雙重特殊資優」家庭在香港的情況。希望在我們的家長學堂中再見到你們，一起為培育香港明日的棟樑而努力。而我們將就第二階段所得的資料及經驗，出版一套給前線教育工作者的資源套及光碟，期望更多有需要的家庭可以得到支援，亦希望社會確認雙重特殊資優兒的存在和獨特需要。

初小 23%

高小 46% 圖二、雙重特殊資優兒就讀級別分佈

多過一項 22%

自閉症症候群 17%

其他 7%

過度活躍 31%

讀寫障礙

23%

圖三、雙重特殊資優兒學習障礙類別分佈

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喜愛數學的孩子個案篇

朗

朗已是一個十來歲的小伙子，快要踏入青春期。不知熬了多少個年

頭，我才學懂接納自己有一個雙重特殊的自閉症孩子。回想起過去的一段路，走得並不容易。過去其他人的奇異目光，今天我已學懂不在乎；當天孩子的執着令我發瘋，今天我學會從另一個角度欣賞他。我們就只有一個孩子，所以從不知怎樣比較孩子的發展是否正常。朗朗小時候理解力很好，尤其是數學，甚麼加減乘除，他一學就會，當他跟我到市場購物，他就成了我的流動計算機；雖然他有一份堅持及固執，要向他解釋某些事情或改變他的決定極度困難，但我想這也許就是聰明人的特性吧！所以我一直沾沾自喜，為別人的讚美而自豪。當朗朗入學時，我才感到有點不對勁，他不受老師歡迎，連小朋友都避開他，但我心想小朋友學習社交總要點時間適應，所以我不着急。那年朗朗剛好要升讀小一，我們為他悉心安排，找到一家聲名不錯的私校，希望他在一個較自由及重視孩子發展的環境下學習，好讓他發展自己的天分，怎料首天的迎新日已令我們尷尬萬分：朗朗入校園後四處奔跑，找尋他熟悉的幼稚園王老師、陳老師。校長訓話時他竟高聲說：「你不是校長！校長是姓林的！」擴音器的聲量過大使他感到不安，硬要別人關了它……擾攘一番才能勉強平靜過來。原來這些都只是開始，之後每天總有一兩宗投訴事件：上課不合作、說話時不肯眼望老師、不肯做測驗、不肯上代課老師的課堂、下雨天堅持要上體育課、因為比賽輸了站着原處不動……我想逃，逃避老師的責難、逃避作為朗朗父母的責任、逃避事實的真相！但我知道不管怎樣也是逃不了的，既然如此，就決定來個正面交鋒。

我們首先安排孩子做一個詳細評估，結果是兒子患有自閉症，但同時亦有優異智能，即是常說的雙重特殊資優兒童。這總算是一項特別的恩賜，雖然當時我們仍弄不清甚麼是雙重特殊資優兒，聽來好像不太壞似的。我們向醫生或心理學家查詢，似乎大家都不能給我一個清晰的指引，我們惟有透過網上資料了解一切。最後發現孩子的問題多來自自閉症的特質，為了令各方的生活好過一點，我們把所有的時間都放到「自閉症」這個問題上，投石問路是我們當時惟一的選擇。自評估後我們對朗朗的言行多加觀察，希望有一天能協助他「痊癒」過來。與其說朗朗不擅表達自己，倒不如說他過於坦白，不懂修飾，看見不平事會直斥其非，正是「言者無心、聽者有意」，令人難受之餘亦開罪了不少人；有時候他會視他人如無物，只專注自己要做的事，未完成休想他看你一眼或把他停下來，旁人為之氣結，他卻漠不關心。他不易接受轉變，適應的時間要比人長，這正讓他容易情緒失控。他的愛好獨特，自小沉迷閱讀地圖，嘗過乘搭地鐵後便開始背誦地鐵路線。後來閒時畫一些主題欠奉的連環圖，對不相關的數字特別沉迷。一般孩子不會對這些事情有很大興趣，他卻樂在其中，有時候沒完沒了向同學訴說自己的汽車故事，沒內容、沒情節，只有一堆型號和號碼，其他人插不上嘴也答不下去。話雖如此，朗朗的記憶力及對數字的敏感度確實令我有點佩服，從書頁至價錢牌、巴士路線、天氣報告、財經新聞以至樓宇面積，他總是全神貫注、過目不忘，他甚為享受他的「數字」人生。現在我們會善用他的強項，例如：出外活動或旅行，我們會列出我們的要求及限制，交由朗朗安排行程及路線；他也是我們日常的「格價專家」；他對數字的準確無誤令我們省卻不少時間，而他也樂在其中。當然實際情況的誤差會引起他的不安及負面情緒反應，我們只好與他在錯誤中一起學習。我們仍在學習如何指引他於其他學習範疇善用自己的長處，畢竟我們需要為他將來的生活而籌謀。

個案透視

我們帶朗朗上社交小組及群體活動，學習溝通技巧、情緒管理等等，他的進展緩慢但感覺良好，因為在小組內孩子得到接納，而我們作為父母的，認為可以幹點事情總比什麼也不能做的好！況且孩子之間的互動，讓朗朗學會接受很多事情是有多於一個可能性的，這種「靈活性」對自閉症孩子尤其重要。多年以來遇到鼓舞的少、打擊的多，當中最痛的莫過於聽見「他不適合在這裏唸書，你給他轉校吧！」我總不相信，天下之大竟沒有孩子容身之所。我們毅然放棄「名校」，為孩子找尋一所平凡學府。我們沒有隱瞞朗朗雙重特殊的身份，因為我們深信，了解孩子特質的人才能夠接納孩子。還記得新學校的校長跟我們說：「我們沒有培育資優的經驗，但是我們接納有自閉症特質的孩子。」這份承諾正是我們需要的動力，令我們有所扶持，不致放棄。我們感謝老師讓朗朗參與不同數學比賽，使他的潛能得以發揮，雖然要讓朗朗學習面對比賽的結果也是老師的一項挑戰，但老師並未因此而放棄給他機會。亦因如此，孩子從他喜愛的數學當中學會參與、面對失敗和逆境、合作，以及我們一直期望的自信。雖然未來的日子裏，他要學習的東西還很多，我們希望在這段跌跌碰碰的日子裏能夠陪伴他學習、成長，好讓他在不一樣的路上走得順暢一點！

理論篇是非題：你認為以下各項是對還是錯？ 1

自閉資優兒大多數是視覺思維者 (visual thinkers)。

2 自閉資優兒難以有所成就。 3 很多自閉資優兒擅於計算複雜的數學題目，卻未能妥善照顧自己的日常生活。 4 為了加強雙重特殊資優兒的認知能力，他們應專注於正規課程例如語文、數學及社會科，少花時間於音樂、藝術及電腦。

5 於雙重特殊資優兒的個別學習計劃 (IEP) 中，調適和社交情緒支援是最重要的元素，可以協助他們取得成功。答案： 1

大多數自閉資優兒都是視覺思維者。他們以圖像方式思考；有時候，當聽到說話時，他們的腦部會將這些說話轉化為一連串圖像，因此他們擅於視覺任務例如砌圖及看地圖等。以Temple Grandin 為例子，她是資優人士但患了自閉症；據她所說，她可以離遠看到自己設計的作品，將作品在腦海裏旋轉，並且從不同方向觀看作品 (Grandin, 1995)。

2 自閉資優兒也可以躍升到卓越的地位及取得出色的成績，更有人認為有時只有他們才可以達到某方面的成就。這些兒童好像有能力彌補自己的不足。他們的特別興趣反映了其堅定不移、智力過人、有自主及獨特的心理活動和專心致志的特質。這些特質均是十分重要的，可以讓他們在自己所選擇的範疇裏取得卓越成就 (Neihart, 2000)。 3 很多自閉資優兒均有不同步發展的情況，特別是認知能力及執行功能兩者之間存在着很大的差距。為了加強他們日常生活的組織能力及效率，我們可以為他們建立一套視覺結構系統。家長可以利用不同的收納用具（例如貼上標籤的密實袋）協助孩子安排物件、使用代號及編號、劃分物件（例如有分隔的鉛筆盒），甚至限制他們的物件數目（例如只給他們一支後備筆、只准帶所需的書籍）。 4 為了發展雙重特殊兒童的潛能，課程與孩子的能力需要互相配合。傳統用紙筆學習的方法未必適合這些兒童。然而，學校課堂時間倉促，老師無法恰當地融合藝術、戲劇、音樂、電腦及錄像這些範疇，但他們在家裏就可以做跨學科習作。這類型的作業可以協助雙重特殊學生培養才華，並且將學習視為一個關連多個範疇的過程，並非單純閱讀及寫作。提供機會讓兒童把學習聯繫到他們有成就的範疇可以建立他們的自信，使他們能夠取得成功。

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5 大多數人可能在雙重特殊資優兒的個別學習計劃中着重提供調適的重要性，但其實才華發展才是計劃中最重要的元素。才華發展可以幫助雙重特殊資優兒發展自我效能感及學懂怎樣取得成功，並且作為他們發展社交能力的基礎。良師計劃、實習計劃、問題為本學習及自學等策略均能協助他們達到這目標 (Baum, S, 2007)。參考資料：． Baum, S. (2007). Gifted and Learning Disabled: Research Based Strategies. Twice-Exceptional Newsletter , Glen Ellyn Media. Issue 20, p.10. ． Grandin, T. (1995). Thinking in pictures . New York: Doubleday. ． Neihart, M. (2000). Gifted Children with Asperger's Syndrome. Gifted Child Quarterly , 44 (4), 222-230. http://www.davidsongifted.org/db/Articles_ id_10167.aspx

策略篇大多數自閉資優兒在年幼時已擅於遣辭用句。因為他們有卓越的記憶及推理能力，所以很早就開始閱讀、拼字及計數。大人知道他們精通這些知識時都顯得很驚訝。此外，記性好使他們能構思新的雙關語、談話技巧和詩歌，因此雖然難以跟同齡的孩子交往，但偶爾也會表現出很強的幽默感。然而，當他們進入着重文字表達及閱讀理解的學校體系裏，問題便隨之而來。縱然他們的閱讀能力很高，但理解能力卻較低，因此他們一般較喜愛非小說的書籍。他們不擅書寫，當升上高年級時，其書寫能力可能使問題進一步惡化。有些自閉資優兒甚至不明白考試的意義，他們認為老師清楚知道他們已經掌握知識，為什麼還要在考試中「多此一舉」。家校合作永遠都是最重要的，它不但有利雙方溝通及讓孩子從家中順利過渡到學校，同時亦幫助自閉

資優兒在學校裏成功。家長與老師溝通時，可能希望向老師指出孩子以下的特質以及這些特質對孩子在學校裏學習時的影響：．不同步發展．良好記憶能力．卓越的語言能力．關注平等、誠實及正直 (Webb, Amend, Webb, Goerss, Beljan & Olenchak, 2005) 一個諒解及支持這類孩子的學習環境對他們是不可或缺的。他們需要覺得被重視和尊重才會接納給他們的任何調適。而這類孩子的確需要調適去協助他們在學習時發揮表現，譬如說，我們向孩子傳授知識的方法以及孩子交作業的方法都應該要靈活；孩子可以使用視覺策略及電腦輔助程式，以減低他們書寫及做功課時遇到的障礙等。教師需要明白，這類孩子聯繫抽象概念的能力不及聯繫實質概念的能力，難以歸納不同的概念。他們不靈活的思維導致他們需要把事情清楚列明。此外，他們重視規律，一旦看到規矩被破壞或更改，便會感到挫敗。教師可以通過小組課，例如角色扮演、模擬不同社會情況和觀點以及適當的社交互動，促進一個接納孩子的環境。經驗豐富的心理學家評估孩子時，會留意孩子是否有隱藏的情緒行為問題。此外，了解雙重特殊資優兒的需要的專家，可以詳細評估孩子的長處與弱點，並且提供實際的策略以彌補孩子的弱點，充分發揮孩子的才能，而不會只偏重孩子的弱項。大多數患有自閉症的資優兒都有獨特的興趣，他們跟其他資優兒一樣都熱衷於學習。他們會極度沉迷於酷愛的事情而忘記了時間，亦會滔滔不絕地大談自己的興趣。假如你耐心聆聽這些孩子，你將會有所裨益。他們的獨特興趣包括看地圖、砌圖、研究巴士路線或任何可以預計和控制的事情。這些興趣能慰藉他們，使他們放鬆，讓他們擁有那種「可以掌握生活」的安全感。

個案透視

家長試圖令這些孩子戒掉獨特的興趣只會是徒然。與其這樣，不如充分利用孩子的興趣激發他們，藉此讓他們與別人交往，甚至發展他們的專長。很多時候，這類孩子的興趣均需要校外的經歷才得到發展及重視，而他們也需要定下個人目標，才可以確認自我價值及發展才能。只要他們的潛能得以發揮，他們也可以在數學、寫作、科學、外語、棋藝、音樂及藝術等不同方面取得卓越的成就。參考資料：． Webb, J., Amend, E., Webb, N., Goerss, J., Beljan, P., & Olenchak, F.R. (2005). Misdiagnosis and Dual Diagnoses of Gifted Children and Adults . Scottsdale, AZ: Great Potential Press.

資料篇網上資源主流教育自閉學童家長會 http://www.paacme.org.hk/ 香港關顧自閉聯盟 http://www.autism-day.org/ Gifted/Learning Disabled Network http://www.gtldnetwork.org/ OASIS http://www.udel.edu/bkirby/asperger/ Tony Attwood's website http://www.tonyattwood.com/ Visual timer http://www.timetimer.com/ Neo and Dana keyboards http://www.neo-direct.com/intro.aspx Inspiration http://www.inspiration.com/

書本及文章．香港關顧自閉聯盟 (2009)。自閉青年在途上。香港：青森文化。． Grandin, T. (2006). Thinking in Pictures . New York: Vintage Book. ． Heinrichs, R. (2003). Perfect Targets – Asperger Syndrome and Bullying; Practical Solutions for Surviving the Social World . Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Co. ． Neihart, M. & Poon, K. (2009). Gifted Children with Autism Spectrum Disorder (The Practical Strategies Series in Gifted Education) . Waco, TX: Prufrock Press. ． Shore, S. M. (ed.) (2004). Ask and Tell: Self-Advocacy and Disclosure for People on the Autism Spectrum . Shawnee Mission, KS: Autism Asperger Publishing Co. ． Silverman, S. M., & Weinfeld, R. (2007). School Success for Kids with Asperger's Syndrome . Waco, TX: Prufrock Press. ． Willey, L. H. (1999). Pretending to be Normal: Living with Asperger's Syndrome . London, UK: Jessica Kingsley Publishers. 有關自閉症 / 亞氏保加症的小說：讀者對象為九至十二歲的兒童． Rees, C. (2000). The Truth Out There . New York: Dorling Kindersley Publishing. ． Ogaz, N. (2002). Buster and the Amazing Daisy: Adventures with Asperger Syndrome . London, UK: Jessica Kingsley Publishers. ． Welton, J. (2008). Adam's Alternative Sports Day: An Asperger Story . London, UK: Jessica Kingsley Publishers.

「童」一天空

為孩子

找出最擅長的路做了社工兼教師多年，我常常想，成功、失敗應如何界定？孩子考試不合格，是否就代表他讀不了書？從上幼稚園開始，我就不喜歡讀書，不喜歡寫字，不喜歡上學。升讀小學時僥倖轉到一所名校，那時爸爸、媽媽、姑姐、補習老師總動員替我溫習，但每次默書、考試，剛記進腦的知識一下子就忘了。在精英制的教育下，我這個留級、作弊、搗蛋的學生，只是學校裏的失敗者。我清楚記得，那天我考試不合格，老師狠狠地把我的書簿擲出窗外，駡了我一句「籮底橙」。

「童」一天空

雖然讀書遇到挫折，但慶幸我有一位好

運動方面的成就，也讓我體會到只要努

老師，她發掘了我的運動強項，提供很

力，最終必定會達到目標。為了證明自

多機會，讓我在運動場上不斷發揮，為

己讀書的能力，也不想讓家人失望，無

學校取得無數的獎項，並且找回自信和

法應付高考課程的我在中六時決定轉讀

存在價值。

強調實用性，同樣獲大學認可的英國高級文憑課程 (BTEC)，並開始在課餘兼職，

中學那年和妹妹到英國升學後，成績依

以負擔自己的生活費。隨後半工讀的日

然沒有改善。到了中四，學校安排我接

子，是我人生中最重要的轉捩點。一方

受評估，才發現我原來有讀寫障礙。學

面，着重實踐、不再要求死記硬背的課

術科目上，即使加倍努力，我依然無法

程，讓我在學習方面找到自信和發揮的

應付艱深的課程，但校方卻沒有因此而

空間；另一方面，半工讀期間拮据的生

放棄我，反而給我無數的機會，例如：

活，更加激發我的鬥志；從棍網球轉打

選我擔任學校的運動隊長、棍網球省代

曲棍球，亦讓我在運動方面的發揮更上

表、學生會委員及頒發運動獎學金給我

一層樓。兩年半過去，我不但第一次取

等。從這些機會中，我學習了統籌、領

得最優異學生獎，還以全 A 的成績，透過

導、溝通的技巧，最重要的是鞏固了我

非聯招 (Non-JUPAS) 獲得香港大學工商管

的正面思想和信念，讓我知道即使學業

理學院取錄。

成績不佳，亦可找到自己的價值。

「童」一天空

升上大學，又是一個全新的挑戰。面對着沒有興趣的科目，每天要看大量的學術參考資料，導修、考試時又要寫一篇又一篇的長文，這兩項都是我的死穴。我第一年的成績跌到低點，甚至導師也跟我說，從未教過這樣差的學生。那一刻，這個問題又再一次浮現：我是否真的讀不了書？也許是命運的安排，因為一次意外，我需要休學一年養傷。第二年就轉到我心儀已久、剛成立的運動科學系。因為是自己的興趣，所以讀得特別起勁。也是那一年，我的一位好朋友教曉了我讀書的方法，例如要在有限的時間選重點看、用不同的顏色標記不同的內容、用腦圖組織學過的重點等。雖然成績算不上突飛猛進，但總算以令人滿意的二級甲等榮譽畢業。與此同時，在大學的數年，我仍然繼續參加曲棍球運動，亦幸運地被挑選成為香港隊代表。

支持我面對在讀書上遇到的多次挫折，除了親愛的爸媽之外，就是我在運動場上鍛鍊出來的意志和毅力。這也許說明了為甚麼我在中六那年會有這麼大的勇氣，衝破讀書的心理關口，半工讀完成文憑課程。運動告訴我，只要努力，是有回報的，也會有人欣賞的。作為一個社工兼教師，我只希望每一個從事教育的同工都相信，沒有一個孩子讀不了書，只是老師用錯了不適合他的教導方法；沒有一個孩子是「籮底橙」，只是學校找不到他獨有的長處。少了一塊瓣的花，在悉心的栽培下，也可以開得燦爛。假如你的學生、孩子有讀寫障礙，請不要害怕，也不用處處遷就他，他和畫畫不漂亮、唱歌不好聽的孩子一樣，只是在某一方面表現得不理想。請你多花一點時間及給予機會，陪他找出他的長處。只要走對了路，每一個孩子都能夠成功。

「童」一天空

運動場上建立的自信和

毅力，讓我終身受用。作畢業論文，碩士課程時選修讀特殊教育。己的讀寫能力再一次突破自

Twiggy 小檔案

家長攻略

2010 年香港大學教育碩士（融合及特殊教育 )

2008 年香港中文大學社會科學碩士（社會工作 )

2004 年香港教育學院學位教師教育文憑

2003 年香港大學理學士（運動科學及康體管理 )

1. 由於高智能上的補償，導致很多雙重特殊孩子錯過了及早辨識及支援的機會。他們的特殊教育需要會阻礙資優的展現，而高智能又會掩藏了他們的特殊教育需要。 2. 其實很多雙重特殊兒童均是視覺空間型的學習者，着重以文字方式教學的正規課堂不能滿足這類型孩子的需要，因此我們要運用多感官教學方法及視覺策略幫助他們，例如讓他們利用電子設備記事或提醒自己，使日常生活有條不紊。

鳴謝Twiggy Chan女士提供本文/本節所依據的資料

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My Thirteenth 書名：My Thirteenth Winter: A Memoir 作者：Samantha Abeel

Samantha 在幼稚園階段與其他孩子無異，喜歡挑戰，極力爭取表現自己，期望得到老師注意。上語文課時，她忍耐到最後一刻才說出一個「獨特」的答案或一個其他人不懂的字，為的就是要讓別人覺得她了不起，是一個聰明而富有創意的孩子，這種感覺令她非常自豪。然而，自從升上小學後，Samantha 開始感到有點吃力。數學科的內容越來越複雜，她無法跟得上，於是感到自己雖然在某些方面聰明，但她卻不想別人知道。她漸漸發現自己除了數學之外，連音樂、簡單串字、句子文法等都應付不來。心裏這個秘密不停纏擾她，使她慢慢跟其他人疏離，最後變得孤獨。她不知怎樣預算時間，不知道「一分鐘」或「一小時」有多久，甚至不懂得怎樣看時鐘！她拒絕或避免獨自購物，因為她無法掌握「金錢」這個概念。雖然在學校裏有學習計算，但她怎樣也弄不清手裏的幣值是多少，要付多少給售貨員。很多次她站在收銀處都不知所措，只能強忍着別人埋怨的目光，很是難受。假如無可選擇的話，她只好用大額紙幣，拿回找贖

後急步離開，但根本不知找贖回來的數目是否無誤。即使到了中學階段，Samantha 仍不明白為甚麼這種幼稚園生都可以應付的事，自己卻做不來，她認為自己一定有問題！但問題是甚麼？她不知道，也無法向其他人表達，心裏的恐懼就只有不斷加劇，甚至影響自己的身體狀況。她偶然會感到一種莫名的腹痛、噁心、不適，但醫生看過了，輔導員也見過了，仍然找不到原因。好幾次她在同學家中度宿，卻因為忽然感到不適而要家人冒夜接回家。她不懂如何向其他人解釋自己的不適，心想其他人只會懷疑自己假裝，而為其他人帶來不便，她感到愧疚。她漸漸地不敢在外留宿，逃避同學邀約，久而久之同學也不再邀請她。就這樣，她沒有其他中學生般的社交生活，沒有知己朋友，只有那莫名的噁心感覺伴着她孤獨一人。她感到焦慮、恐懼、羞愧，甚至認為自己不屬於這個世界。香港有些孩子好像很聰明，但不知怎的在學習數學時總是不對勁，與其他科目的學習表現總有一段距離。因為我們對學習困難一知半解，不知道有「數學 / 計算障礙」(dyscalculia) 這回事，所以可能會怪責孩子不認真學習、不留心或是敷衍

文字推介

Winter: A Memoir 了事。像 Samantha 這種不懂看時鐘，不懂計算，甚至不知道自己手上有多少錢的中學生，我們認為不可思議，但他們確實存在於我們的社會。這本書寫出使 Samantha 終日惶恐不安一幕幕的日常瑣事，透過她的自述，我們不但能認識她的心路歷程，亦了解到雙重特殊資優兒的困難及那種「有口難言」的感受。其實有很多患讀寫障礙的人看過 Samantha 的書後才真正了解自己的問題，最後得以釋懷，重拾自信。在 Samantha 的故事中，我們看到了雙重特殊資優兒和其家人的恐懼，以及他們如何堅持和努力不懈。這亦揭示了雙重特殊資優兒在既定制度下遇到甚麽阻礙，Samantha 如何找到出路，寫作如何變成她人生的轉捩點，以及她如何與自己的障礙共存。我們沒有特殊學習需要，亦不是雙重特殊人士，只能靠專家告訴我們這類孩子有甚麼困難及需要。這本書不是要成人奢望雙重特殊孩子會有 Samantha 般的成就，而是希望大家透過 Samantha 的自述了解這類孩子的困惑及想法，體諒、接納並扶助他們創造不同的人生。無論孩子是否資優，若我們認真地做好幼兒教育，培育孩子的路也許會容易些。父母不應輕視自己的力量，即使一個微小的反應、一個簡單但良好的生活習慣如守時等，都足以成為

孩子的啟蒙老師。這本書正好讓大家「返璞歸真」，從根本出發，思考自己的期望及育兒的方法。「孩子還小的時候，留時間給孩子吧！你給了時間，孩子自然讓你知道他最希望你將來留甚麼給他……」（作者自序）。

家長攻略 1. 最常見的學習障礙包括特殊數學困難、語言表達和理解困難、空間及動作協調困難及讀寫障礙。出現特殊數學困難及讀寫障礙的比率分別為 15% 及 80%。有些兒童會同時有兩種或以上的學習障礙。 2. 許多名人均有學習障礙，例如企業家華特迪士尼、英國首相邱吉爾、美國總統甘迺迪，藝人胡比高拔及湯告魯斯、導演史提芬史匹堡、歌手約翰連儂、盧冠廷，運動員魔術手莊遜及劉易斯等。

家長園地

「尋找雙重特殊資優兒計劃」的支援服務

「尋找雙重特殊資優兒計劃」第二階段當中的三個小組活動：「善用潛能 —— 親子成長小組」、「『優』悠跨障礙 —— 學生及家長小組」與及「闖出我天地 —— 家長小組」都經已圓滿舉行。參與的家長和小朋友都非常投入，與我們一起經歷了一個難忘的學習旅程。家長都十分欣賞導師的教導方法，而且更嘗試運用那些策略教導自己的子女，讓我們一起來分享小組的一些花絮。

「善用潛能 — 親子成長小組」課程內容：親子成長小組旨在加強家長培育雙重特殊資優兒的知識及技巧。課程內容包括認識過度活躍的資優兒、行為糾正法以及訓練他們的「執行功能技巧」等等。

姜源妮博士耐心向小朋友講解活動的細節，並從中讓他們明白遵守規則對小組完成任務的重要性。

姜博士透過遊戲教導小朋友加強手眼協調與專注力的技巧。

「『優』悠跨障礙 — 學生及家長小組」課程內容：整個課程共有六節學生小組活動及兩節家長組。課程旨在為有讀寫困難的資優兒提供訓練，並且增進家長培育雙重特殊兒童的知識及技巧。本小組的探討題目包括：認識有讀寫困難的資優兒、發展補償策略及提升有讀寫困難的資優兒的高階思維技巧等。

透過模擬班房的場景，陳穎修女士教授小朋友克服讀寫上遇到的障礙及學習表達自己等技巧。

「闖出我天地 — 家長小組」小組旨在加強家長培育雙重特殊資優兒的知識及技巧。課程內容包括了解患有自閉症的資優兒、加強社交技能及發展興趣和長處等。

本學院教育心理學家周美玲女士向家長講解自閉症及資優的特質。

在小組討論環節，家長們都踴躍與其他家長分享在育兒時遇到的困難與及克服問題的不同經驗。

學院動向

學生服務部 (2011年5月至11月) 人文學科

數學

中國古典文學初階課程

數學燃動課程

英國古典文學初階課程

數學十八章經

中文劇本寫作進階課程

國際數學奧林匹克訓練

哲學進階課程

數林匹克初探

未來館長培訓班

週末數學特攻隊

社會科學課程領導才能

科學

新一代社會領袖

物理奧林匹克培訓課程

有效領導及社會服務策劃

國際初中科學奧林匹克培訓課程

誠信管理及價值觀研究

生物醫學工作坊

演說技巧工作坊

跨學科科學大學學分課程

溝通技巧工作坊

海洋科學大學學分課程

項目規劃 - 項目規劃與目標設定項目規劃 - 項目管理團隊動力學習技巧工作坊

個人成長及社交發展系列

衝突管理工作坊自我認識工作坊名師教研計劃

跨學科課程

自然數理 - 數學與物理的優美結合

主題式講座

各範疇學術講座

教師專業發展部 (2011年5月至11月) 課程名稱

對象

舉辦日期

教師、教育心理學家、學校社工及學生輔導主任

2011 年 5 月 27 日

專題工作坊：「資優教育課程規畫及評鑑」

中小學課程領導及學科主任

2011 年 5 月中及 7 月中

專題工作坊：「促進資優生學習的評估」

中小學課程領導及教師

2011 年 5 月中

教師、教育心理學家、學校社工及學生輔導主任

2011 年 6 月中

中學教師

2011 年 9 月底 /10 月初

中小學教師

2011 年 10 月中

專題講座：「資優教育課程質素標準」

中小學副校長、課程領導及學科主任

2011 年 10 月中

專題工作坊：「識別資優：原則及實踐」

中小學教師

2011 年 11 月

專題研討課程大型講座：「有助才華發展的情意教育課程」

專題講座：「情意教育策略概要」專題講座：「資優教育簡介」（中學場次）專題工作坊：「培育資優生創意的教學策略」

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書名：資優樂作者：香港資優教育學院編輯：周美玲、尹秀芳、陳勝新、黎永業、陳武鑫翻譯：許金城出版：香港資優教育學院

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