「優」悠跨障礙 - 資優 + 讀寫障礙

指導手冊 教材篇 「優」悠跨障礙 ── 資優 + 讀寫障礙

指導手冊 ── 教材篇 乙部 「優」悠跨障礙 ── 資優 + 讀寫障礙 1 課程概覽

1

1.1 目的 1.2 對象 1.3 時間 1.4 建議人數 1.5 課程大綱 2 課程內容 2.1 第一節

我的兩個世界（學生小組）

附件 2.1.1 附件 2.1.2 附件 2.1.3 2.2 第二節

我有我強項（學生小組）

附件 2.2.1 附件 2.2.2 附件 2.2.3 附件 2.2.4 2.3 第三節

工作紙（我眼中的自己） 七巧板圖案 工作紙（有來有往小練習一） 工作紙（怎樣做比較） 工作紙（謎宮） 工作紙（學習風格問卷） 工作紙（善用我的學習風格）

我有我需要（學生小組）

附件 2.3.1 附件 2.3.2 附件 2.3.3

工作紙（是我嗎） 工作紙（實戰場地） 工作紙（有來有往小練習二）

3

1

10 2

18

2.4 第四節

我有我情緒（學生小組）

附件 2.4.1 附件 2.4.2 附件 2.4.3 附件 2.4.4 2.5 第五節

工作紙（同心事成起青馬） 工作紙（情緒 Bingo） 工作紙（Anger Door） 工作紙（有來有往小練習三）

我身邊的成年人（學生小組）

附件 2.5.1 附件 2.5.2 附件 2.5.3

23

30

工作紙（我想講） 工作紙（我的父母親） 工作紙（謝謝你的）

2.6 第六節

我們的學習需要（家長小組）

36

2.7 第七節

我們的情緒（家長小組）

39

附件 2.7.1 附件 2.7.2 附件 2.7.3 2.8 第八節

工作紙（情緒 Bingo） 情緒字卡 工作紙（我的心聲）

我們的兩個世界（親子組）

附件 2.8.1

工作紙（問答比賽）

45

1

課程概覽

1.1

目的

1.2

學生小組

希望透過小組活動，讓學生認識雙重特殊資優兒（資優 + 讀寫障礙 ） 的特質及強弱項。此外，透過多感官活動，讓學生掌握不同的學習 技巧，以補償讀寫障礙所展現的學習困難。同時，理解在智能與學習 表現出現差距時衍生的情緒需要。

家長小組

希望透過多元化活動，讓家長認識雙重特殊資優兒（資優 + 讀寫障 礙）的特質及強弱項。同時認識不同的方法，支援孩子的情緒和學習 需要，並讓家長學習如何回應孩子的需要。

對象

有雙重特殊資優兒（資優 + 讀寫障礙）的家庭 1.3

建議人數

8 - 12 對親子 1.4

時間

共八節，每節兩小時。首五節為學生小組，第六及七節為家長小組，第八節學生及家長均 須出席。

-1-

1.5

課節

1

2

3

課程大綱

單元

我的兩個世界（學生小組）

我有我強項（學生小組）

我有我需要（學生小組）

4

我有我情緒（學生小組）

5

我身邊的成年人（學生小組）

6

我們的學習需要（家長小組）

７

我們的情緒（家長小組）

８

我們的兩個世界（親子組）

教學目的 ●

認識小組的內容大綱

●

釐清及建立小組期望

●

認識自己的獨特性

●

學習並應用視覺分析圖

●

認識雙重特殊資優兒的特質

●

認識如何訂立具體的學習目標

●

認識自己的學習風格及相關策略

●

認識情緒及脾氣

●

認識雙重特殊資優兒的學習需要

●

學習不同的補償策略

●

認識基本情緒管理

●

認識處理情緒的方法及雙贏的重要性

●

學習如何適當地表達自己的需要

●

認識如何與身邊的成年人溝通

●

認識雙重特殊資優（資優 + 讀寫障礙）

●

認識雙重特殊資優兒的學習需要

●

認識基本情緒

●

學習如何處理自己和孩子的情緒

●

加強親子溝通與認識

●

透過遊戲，練習雙贏的溝通

-2-

第一節

２

課程內容

2.1

第一節：我的兩個世界（學生小組）

目標 ●

認識小組的內容大綱

●

釐清及建立小組期望

●

認識自己的獨特性

●

學習並應用視覺分析圖

程序 內容 1. 熱身：短片與問答遊戲

時間

教具

20分鐘

短片 簡報頁 1 – 13

3. 個人活動：我眼中的自己

15分鐘

簡報頁 14 - 15 附件 2.1.1 - 工作紙（我眼中的自 己）

4. 小組活動：有口難言

20分鐘

簡報頁 16 - 21 附件 2.1.2 - 七巧板圖案

5. 導師講解：視覺分析圖

60分鐘

簡報頁 22 – 30

6. 家課

5分鐘

附件 2.1.3 工作紙（有來有往小練 習一）

2. 小組期望及內容

-3-

第一節

內容 活動一：熱身（20分鐘） 1.

導師播放錄影片段一及二，然後利用簡報提問。 ＊教師需於電腦安裝免費軟件 flash player 才能播放錄影片段一及二。

2.

第一次的提問，導師題目集中物件的次數及位置等，學生因此在第二個片段中，會 集中留意物件的次數及位置等；但導師在第二次的片段提問中，問題卻集中於片段 的內容，因此學生通常都覺得問題很困難。導師邀請學生反思原因。

3.

導師總結時帶出訊息： ● ●

4.

我們很容易受過往經驗影響（第一片段的問題焦點，會影響第二次學生留意 片段的重點） 是次小組鼓勵學生重新認識自己，而不要受過往經驗影響。

導師簡介小組每節的內容及對組員的期望（簡報頁 11 – 13）。

活動二：我眼中的自己（15分鐘） 1.

導師分派物資（顏色筆及工作紙）。

2.

每人在工作紙上（我眼中的自己），畫出一件物件代表自己，並且能包括自己的強 弱項。

3.

學生完成工作紙後，導師帶領學生反思練習是否困難及為什麼（簡報頁 15），帶 出訊息：學生要從不同角度認識自己，不要被過往經驗影響。

活動三：有口難言（20分鐘） 1.

組員分成三人一組，導師分派物資，每人兩份七巧板。每人將手上的七巧板圖形， 與其他組員的七巧板圖形混合。

2.

混合後，每人隨機取出 14 張圖案，然後砌出簡報頁 18 上的圖形。可以和組員交 換圖案，但不可以說話溝通。

3.

活動後導師先讓學員分享感受，然後討論題目（簡報頁 20）。導師帶出訊息： ● ●

做任何事情也會有各種方法 不要放棄並努力尋找不同的出路 -4-

第一節

活動四：視覺分析圖（60分鐘） 導師利用簡報（簡報頁 22 – 30），講解三種視覺分析圖（次序圖、比較圖、梯級圖）， 並利用簡報完成練習： ●

次序圖：利用自己的成長重要事件，完成「我的重要事件簿」

●

比較圖：比較北京奧運吉祥物，與日本卡通 Keroro 軍曹的異同

●

梯級圖：三、四人一組，完成自選題目

活動五：家課 (5分鐘) 1.

導師派家課（「有來有往小練習一」）。

2.

導師請學生於下節課帶一本學校課本（任何科目）。

-5-

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附件 2.1.1 工作紙（我眼中的自己）

-6-

附件 2.1.2

七巧板圖案

-7-

附件 2.1.3

工作紙（有來有往小練習一） ॷ෫ၥᓺఀ‫ى‬Ᏸ଱ġ ɯġ ȶᓺȷோၮራᛤᏰҡωಢġ ۗӪȈġ ġ

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-9-

第二節：我有我強項（學生小組）

第二節

2.2 目標 ●

認識雙重特殊資優兒的特質

●

認識如何訂立具體的學習目標

●

認識自己的學習風格及相關策略

程序 內容

時間

教具

1. 重點重溫

10分鐘

簡報頁 1 – 3

2. 小組活動：梯級圖練習

25分鐘

簡報頁 4 - 5 附件 2.2.1 - 工作紙（怎樣做比較）

3. 個人活動：我的學習目標

20分鐘

簡報頁 6 - 8 附件 2.2.2 - 工作紙（ 謎宮 ）

4. 個人活動：我的學習風格

30分鐘

簡報頁 9 – 11 附件 2.2.3 - 工作紙（ 學習風格問 卷）

5. 個人活動：我的學習強項

20分鐘

簡報頁 12 附件 2.2.4 - 工作紙（善用我的學習 風格）

6. 個人活動：我對雙重特殊資優 兒的認知

10分鐘

白紙

7. 家課

5分鐘

簡報頁 13

- 10 -

第二節

內容 活動一：重點重溫（10分鐘） 導師利用簡報（簡報頁 1 – 3）與學生重溫上一節的重點。

活動二：梯級圖練習（25分鐘） 導師利用簡報（簡報頁 4 – 5），並練習使用梯級圖工作紙（怎樣做比較）。

活動三：我的學習目標（20分鐘） 1.

導師派發工作紙（謎宮）。每人在工作紙上，尋找出路，時限為兩分鐘。

2.

導師利用簡報（簡報頁 8）講解，透過謎宮練習，讓學生明白訂立目標時先要知道 自己的起點在哪兒，終點要往哪方等問題，和訂立具體目標的重要性。

活動四：我的學習風格（30分鐘） 1.

導師派發學習風格（learning style）問卷讓學生填寫。

2.

導師利用組員在問卷中所得的得分及簡報（簡報頁11），來解釋每種學習風格的學 習策略。 導師帶出訊息： ●

每個人的學習風格都不一樣，最重要是了解自己的強項，然後運用相關的方 法去應付日常生活。

活動五：我的學習風格（20分鐘） 導師派發工作紙（善用我的學習風格），邀請組員反思並填寫（學生可利用自己帶來的課 本）： ●

自己的學習風格

●

自己最有效的溫習方法

- 11 -

導師邀請學生在白紙上寫下自己對資優及讀寫障礙的認知。導師收集有關資料後，於第六 節與家長分享。

活動七：家課（5分鐘） 導師請學生於這個星期內，多留意自己的學習風格，並善用該種風格來協助自己溫習。

- 12 -

第二節

活動六：我對雙重特殊資優兒的認知（10分鐘）

附件 2.2.1

工作紙（怎樣做比較）

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附件 2.2.2 工作紙（ 謎宮）

- 14 -

附件 2.2.3

工作紙（ 學習風格問卷）

○

請 圈 出最能代表你的行為的選擇。 1. 當我得到一件新的模型玩具，我通常會： a) b) c)

7. 當我專心的時候，我通常：

閱讀指示 a) 耹聽曾經玩過該玩具的友人，聽他們的解說 b) 邊玩邊學 c)

專注於眼前的文字或圖像 討論有待解決的問題 四處走動，觸摸身邊的物件或把玩筆

2. 當我在陌生的環境迷路了，我會： a)

尋找地圖或指示

b) c)

問路人 靠自己，信自己的直覺

8. 當我緊張的時候，我會： a) b) c)

3. 我常常這樣說： a) b) c)

看我如何做 聽我怎樣說 你要自己試試

9. 考試的時候，我的溫習方法是： a) 寫下溫習的內容及重點、圖表等 b) 朗讀溫習的內容及重點 c) 想像創造方程式或利用肢體演繹相關 內容

4. 閒時我喜愛： a) b) c)

去科學館 聽音樂或與朋友交談 做運動或做DIY的玩意

5. 如果我要買一件新玩具，我會： a) b) c)

將最壞的情況影像化於腦海中 在腦海中想一次自己的煩惱和憂慮 不能安坐

10. 我較容易記得：

閱讀雜誌或網頁的評論 與朋友商討 到百貨公司盡量試玩不同的玩具

a) b) c)

面孔 名字 曾做過的事

6. 當我學習一個新技能時，我寧願： a) b) c)

觀察教師如何做 聽教師講解如何做 自己試做

現在統計你得到 A, B 及 C 的數目：

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B=

C=

- 15 -

如你選擇A的數目最多，你的學習型態屬視覺型。 如你選擇B的數目最多，你的學習型態屬聽覺型。 如你選擇C的數目最多，你的學習型態屬動覺型。

有些人發現他們的學習風格可能是兩種或三種型態的合成，如此你便需要在以下的闡釋部 分閱讀有關你所屬學習型態的解說。然後從你的學習型態思考甚麼才是最符合你偏好的學 習及發展模式。 大部分人均屬於三種偏好學習型態的其中一種。該三種型態現闡述如下（請注意沒有對與 錯的學習型態）： 擁有視覺型學習型態的人喜愛所見或觀察的東西。這些東西包括圖畫、圖表、演 示、展示、印刷品、電影、活動掛圖等。這類人士會說「請給我看」、「看一看這東西」 等說話，並會在閱讀指引或看過某人把某事先做一次後，能很好地做好一件新工作。這類 人士能根據清單、筆錄指示及指引很好地工作。 擁有聽覺型學習型態的人喜愛透過聆聽傳遞訊息：聆聽自己或別人所說的話、聲音 及噪音。這些人會說「告訴我」、「不如討論一下此事吧」等說話，並會在聆聽專家給予 的指示後能很好地做好一件新工作。這類人士喜愛在電話中收到口頭指示，並能記住他們 所聽的一字一句和歌曲！ 擁有動覺型學習型態的人喜愛物理經驗: 接觸、感覺、握持、做事及實際親身經驗。 這類人士會說「讓我試試」、「你感覺如何」等說話，並會在一邊嘗試，一邊學習的過程 中，能很好地做好一件新工作。這類人士喜愛實驗、親身嘗試，他們不會先看指引才去 做！ 當你知道自己偏好的學習型態後，你便會知道最適合你的學習類型為何。這能令你選擇對 你最有利的學習類型。 請注意學習型態沒有對與錯。不過，一定會有合適的學習類型能配合你所偏好的學習型 態。

- 16 -

附件 2.2.4

工作紙（ 善用我的學習風格）

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- 17 -

2.3

第三節：我有我需要（學生小組）

目標 認識情緒及脾氣

●

認識雙重特殊資優兒的學習需要

●

學習不同的補償策略

第三節

●

程序 內容

時間

教具

1. 重點重溫

15分鐘

簡報頁 1 – 2

2. 導師講解及個人活動：認識雙 重特殊資優兒

30分鐘

簡報頁 3 - 20 附件 2.3.1 - 工作紙（是我嗎）

3. 小組活動及個人活動：學習有 法

60分鐘

簡報頁 21 - 49 白紙 附件 2.3.2 - 工作紙（ 實戰場地 ）

4. 導師講授：「優」悠跨障礙

10分鐘

簡報頁 50 – 58

5. 家課

5分鐘

附件 2.3.3 - 工作紙（ 有來有往小練 習二 ）

- 18 -

內容

第三節

活動一：重點重溫（15分鐘） 導師利用簡報（簡報頁 2）與學生重溫上一節重點，並邀請學生分享使用不同學習方法的 經驗。 活動二：認識雙重特殊資優兒（30分鐘） 1.

導師先邀請學生分享他們認知中資優和讀寫障礙的概念（導師亦可整理上一節學生 的分享，並選擇合適的部分節錄於簡報上）。

2.

導師派發工作紙（是我嗎），邀請學生反思自己作為雙重特殊資優兒的特質 。

3.

導師再利用簡報（簡報頁 7 – 20）講解資優及讀寫障礙的定義及學習需要，澄清 學生對雙重特殊資優兒的誤解。

活動三：學習有法（60分鐘） 1.

組員分成四組：資訊科技組、閱讀理解組、作文組及默書組。每組就該範疇討論一 些他們曾用過並且有效的學習方法。

2.

導師讓小組匯報有效的方法，然後再利用簡報（簡報頁 21 – 48）講解及補充。

3.

導師講解默書組策略後，派發工作紙（實戰場地），讓學生嘗試將導師講解的策略 應用。

活動四：「優」悠跨障礙（10分鐘） 1.

導師利用簡報（簡報頁 51 – 53）中患有讀寫障礙的名人，鼓勵學生利用自己的強 項來跨越障礙。

2.

導師可於簡報（簡報頁 54）中的「明日之星」中填寫參加的學生名字，並鼓勵學生 認識自己的弱項，以及利用強項補足不足，發揮自己的潛質。

活動五：家課（5分鐘） 導師派發家課（有來有往小練習二），請學生記下未來一星期的情緒，作為下一節教材之 用。 - 19 -

附件 2.3.1

工作紙（ 是我嗎） 楁㷗屯⃒㔁做⬠昊ġġ 炼ġ ˬ⃒˭え嶐晄䣁⬠䓇⮷䳬

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附件 2.3.2

工作紙（ 實戰場地）

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附件 2.3.3

工作紙（ 有來有往小練習二） 楁㷗屯⃒㔁做⬠昊ġġ 炼ġ ˬ⃒˭え嶐晄䣁⬠䓇⮷䳬

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- 22 -

2.4

第四節：我有我情緒（學生小組）

目標 ●

認識基本情緒管理

●

認識處理情緒的方法及雙贏的重要性

程序 內容 1. 重點重溫

時間

教具

10分鐘

簡報頁 1 – 3

2. 小組活動：同心事成起青馬

45分鐘

簡報頁 4 – 6 物資（膠紙、 刀、剪刀、顏色筆、 畫紙一張、報紙一疊） 附件 2.4.1 - 工作紙（同心事成起青 馬）

3. 個人活動：情緒 Bingo

15分鐘

簡報頁 7 - 11 附件 2.4.2 - 工作紙（情緒 Bingo）

4. 導師講授：Anger door

45分鐘

簡報頁 12 - 17 附件 2.4.3 - 工作紙（Anger door）

5. 家課

5分鐘

附件 2.4.4 - 工作紙（ 有來有往小練 習三 ）

- 23 -

內容 活動一：重點重溫（10分鐘） 導師利用簡報（簡報頁 2 – 3）與學生重溫上一節的重點。

活動二：同心事成起青馬（45分鐘） 學生分成三組，導師分派物資給每組。

2.

導師講解比賽規則，每組於限定時間內，以有限資源「興建」一條又長又具特色的 「青馬大橋」。

3.

導師在宣布剩下兩分鐘時，同時去破壞每組的建設。

4.

遊戲結束，導師派發工作紙（同心事成起青馬），讓組員反思： ●

剛才建設受到破壞時，自己的反應

●

平日自己遇到挫折時的表現及自己如何表達

●

升中後最大的挑戰及自己會如何應付

活動三：情緒 Bingo（15分鐘） 1.

導師派發工作紙（情緒Bingo）。先讓學生在工作紙的空格內填上不同的情緒詞彙 （限時完成），然後導師隨機逐一說出情緒詞彙，最快連成一條直線（可以是直 線、橫線或斜線）者便可勝出。

2.

導師利用簡報（簡報頁 9 – 11），講解基本情緒。並利用不同事件，讓學生講出相 關情緒。帶出訊息： ●

面對同一件事，不同人可能有不同反應

●

資優兒可能比其他人更敏感，所以更要認識如何處理自己情緒的方法

- 24 -

第四節

1.

活動四：Anger door（45分鐘） 1.

導師派發工作紙（Anger door），請學生回想過去一星期讓學生發脾氣的事件。導 師可因應時間邀請個別學生分享。

2.

導師利用簡報（簡報頁 13 – 17），講解，並帶出訊息：

第四節

3.

●

情緒沒有對錯，因不同事件引發負面情緒是正常的

●

資優孩子可能比其他人更敏感，反應可能比別人激烈

●

但我們可以自由選擇解決/處理方法，以達至雙贏

導師請學生拿出上星期的「有來有往小練習」，邀請學生用第二種顏色筆寫一個新 的方法（雙贏方法）來處理事件。

活動五：家課（5分鐘） 導師派發家課（有來有往小練習三），邀請學生寫下這星期與父母及教師的深刻對話。

- 25 -

附件 2.4.1

工作紙（ 同心事成起青馬）

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- 26 -

附件 2.4.2

工作紙（ 情緒 Bingo）

楁㷗屯⃒㔁做⬠昊ġġ 炼ġ ˬ⃒˭え嶐晄䣁⬠䓇⮷䳬 ⥻⎵烉

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- 27 -

附件 2.4.3

工作紙（ Anger door） 楁㷗屯⃒㔁做⬠昊ġġ 炼ġ ˬ⃒˭え嶐晄䣁⬠䓇⮷䳬

⥻⎵烉

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- 28 -

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附件 2.4.4

工作紙（ 有來有往小練習三）

楁㷗屯⃒㔁做⬠昊ġġ 炼ġ ˬ⃒˭え嶐晄䣁⬠䓇⮷䳬 ⥻⎵烉

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- 29 -

2.5

第五節：我身邊的成年人（學生小組）

目標 ●

學習如何適當地表達自己的需要

●

認識如何與身邊的成年人溝通

程序 內容

時間

教具

10分鐘

簡報頁 1 - 3

2. 小組活動：瞎子摸象

30分鐘

簡報頁 4 - 6 眼罩

3. 短片欣賞 + 個人活動：我想 講

30分鐘

簡報頁 7 - 8 附件 2.5.1 - 工作紙（我想講）

4. 短片欣賞 + 個人活動：我的 父母親

40分鐘

簡報頁 9 - 22 附件 2.5.2 - 工作紙（我的父母親） 附件 2.5.3 - 工作紙（謝謝你的…… ）

5. 導師講授：倡導自己的權益

10分鐘

簡報頁 23 - 25

- 30 -

第五節

1. 重點重溫及介紹本節目的

內容 活動一：重點重溫（10分鐘） 導師利用簡報（簡報頁 2）與學生重溫上一節的重點。

活動二：瞎子摸象（30分鐘） 導師隨機派每個學生一個數字，但學生不可讓其他人知道自己的數字。

2.

導師分派眼罩，然後吩咐學生戴上。

3.

學生戴上眼罩後，導師講出遊戲的玩法：各人不可說話，但要根據數目由小到大的 排列出一條直線。導師可因應時間而重玩遊戲多一次。

4.

導師先邀請學生分享感受，然後利用簡報（簡報頁 4 – 6）帶出訊息：

第五節

1.

●

溝通包括語言及非語言

●

資優加讀寫障礙，有時候就好像一架跑車遇到塞車，好難清楚表達自己或表 現自己真實的能力

活動三：我想講（30分鐘） 1.

導師播放一個關於讀寫障礙的短片。

2.

導師問學生有沒有向身邊的成年人訴說自己作為雙重特殊資優兒的感受，然後派發 工作紙（我想講），邀請學生選擇兩位身邊的成年人，說出自己的心聲。

- 31 -

活動四：我的父母親（40分鐘） 1.

導師利用簡報（簡報頁 9 – 15），透過飼養寵物來講解父母對我們的付出與期 望。

2.

導師派發工作紙（我的父母親），請學生不要思考太多，並以直覺來完成工作紙。

3.

導師利用簡報（簡報頁 16 - 20），講解與身邊人的溝通方法，包括觀念、態度及 技巧，並帶出訊息： 對別人的期望是雙向的。父母及教師對我們有期望，我們對身邊的成年人也 有期望

●

我們對別人的看法（觀念），會決定我們與別人溝通的態度（例如：我們認 為長輩是麻煩的，我們對他們的回應也變得敷衍；我們認為長輩是關心我們 的，我們對他們的回應亦多一份感謝）

●

利用「我向訊息」與別人溝通，能清楚表達自己的需要，亦減少指責別人

導師續播讀寫障礙的短片結尾，內容關於母親表達對孩子的謝意。導師再派發工作 紙（謝謝你的……），鼓勵孩子選擇一位身邊的成年人，並向他/她表達謝意。

活動五：倡導自己的權益 (10分鐘) 導師利用簡報（簡報頁 23），講解孩子如何倡導自己的權益。

短片： 港台節目《天下父母心》：第三集「巫婆愛我嗎」（見光碟１）

- 32 -

第五節

4.

●

附件 2.5.1

工作紙（ 我想講）

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- 33 -

附件 2.5.2

工作紙（ 我的父母親） 楁㷗屯⃒㔁做⬠昊ġġ 炼ġ ˬ⃒˭え嶐晄䣁⬠䓇⮷䳬 ⥻⎵烉

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- 34 -

附件 2.5.3

工作紙（ 謝謝你的……）

楁㷗屯⃒㔁做⬠昊ġġ 炼ġ ˬ⃒˭え嶐晄䣁⬠䓇⮷䳬 ⥻⎵烉

㖍㛇烉 嫅嫅Ἀ䘬……

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- 35 1

2.6

第六節：我們的學習需要（家長小組）

目標 ●

認識雙重特殊資優（資優 + 讀寫障礙）

●

認識雙重特殊資優兒的學習需要

程序 內容 1. 熱身：小組期望及內容

時間

教具

15分鐘

簡報頁 1 - 5

3. 個人活動：如果我是他

40分鐘

簡報頁 6 - 13 白紙

4. 導師講授：認識雙重特殊（資 優 + 讀寫障礙）

25分鐘

簡報頁 14 - 31

5. 小組活動：分組遊戲考考你

30分鐘

簡報頁 32 - 48

6. 總結：一種障礙 兩種命運

10分鐘

簡報頁 49 - 54

2. 尋親記

節六第 第六節

- 36 -

內容 活動一：熱身（15分鐘） 1.

導師先向小組簡介每節的內容及對組員的期望。

2.

導師問家長是否了解自己的孩子，然後利用簡報（簡報頁 4：導師需整理第一節工 作紙：我眼中的自己的內容），分享學生我眼中的自己，讓家長在眾多孩子的回應 中找回自己的孩子（尋親記）。

3.

導師總結時帶出訊息： ●

孩子認識的自己，大多從周遭的成年人回饋來的

●

孩子看到自己的優點，但家長太擔心孩子的成長與需要，集中看到負面的特 質/缺損，因而忽略了他們的長處

●

在這個小組中，嘗試重新認識自己的孩子

第六節

活動二：如果我是他（40分鐘） 1.

導師邀請家長分享經歷讀寫障礙的感受，並請近視的家長除下眼鏡，然後邀請家長 讀出簡報上的文章（簡報頁 7）。

2.

導師帶出訊息：讀寫障礙好像近視一樣，是一種隱形的障礙。沒有戴眼鏡，別人是 不能辨識的。

3.

導師派發白色紙張，請家長在紙上寫出他們在簡報上看到的詞組（簡報頁 9）。

4.

簡報上所播影的詞組，速度很快。假如家長反映太快看不清楚時，導師可模擬教師 的口吻，責備家長沒有專心。

5.

導師先讓家長反映感受，然後帶出訊息：有讀寫障礙的孩子閱讀的時候，會常有跳 字跳行的情況。因此，當要閱讀大量文字的時候，感覺其實是很疲倦的。

6.

導師邀請家長，用不常用的手，在自己的額頭上寫出居住地區及特首名字。導師先 讓家長反映感受，然後利用簡報（簡報頁 12 – 13）帶出訊息： ●

患有讀寫障礙的孩子，就像我們用不常用的手寫字，即使是看來很熟悉的資 訊，亦不能暢所欲言

- 37 -

●

家長要感謝孩子一直沒有放棄努力嘗試，即使面對很多的困難，仍然堅持

●

孩子生活在一個以文字為主的世界，讓他們深感挫敗

活動三：認識雙重特殊（資優 + 讀寫障礙）（25分鐘） 1.

導師邀請家長簡單寫出資優及讀寫障礙的定義，然後利用簡報（簡報頁 15：導師 須整理學生於第二節時所填寫關於資優 + 讀寫障礙的定義），與家長分享學生的 定義。

2.

導師利用簡報（簡報頁 17 – 31），講解雙重特殊的定義與特質。

活動四：分組遊戲考考你（30分鐘） 1.

導師邀請家長分組討論一些曾經試過幫助孩子的有效學習方法。

2.

導師再利用簡報（簡報頁 34 – 43），講解不同的學習策略，並帶出訊息（簡報 頁 44 – 48）： 要留意青春期孩子的需要

●

調適等決定亦讓孩子參與

●

培育雙重特殊的孩子，多着眼孩子的強項

活動五：總結──一種障礙 兩種命運（10分鐘） 導師利用有學習困難的名人（簡報頁 49 – 53），帶出訊息：假如得到合適的培育，雙重 特殊資優兒也可以有所成就。

- 38 -

節六第 第六節

●

2.7

第七節：我們的情緒（家長小組）

目標 ●

認識基本情緒

●

學習如何處理自己和孩子的情緒

程序 時間

教具

1. 熱身：情緒 Bingo

20分鐘

簡報頁 1 - 4 附件 2.7.1 - 工作紙（情緒 Bingo）

2. 個人活動：情緒 ABC

20分鐘

簡報頁 5 - 12 白紙

3. 導師講授：Anger door

20分鐘

簡報頁 13 - 17

4 小組活動：好戲一場

30分鐘

簡報頁 18 附件 2.7.2 - 情緒字卡

5. 小組活動：啞口無言

20分鐘

簡報頁 19 - 32

6. 個人活動：我的心聲

10分鐘

附件 2.7.3 - 工作紙（我的心聲）

第七節

內容

- 39 -

內容 活動一：熱身（20分鐘） 1.

導師先邀請家長思考一樣最能夠形容或者代表情緒的東西，然後和其他家長分享。

2.

導師派發工作紙（情緒 Bingo）。先讓家長在工作紙的空格內填上不同的情緒詞彙 （限時完成），然後導師隨機逐一說出情緒詞彙，最快連成一條直線（可以是直 線、橫線或斜線）者便勝出。導師總結時讓家長反思： ●

第一個出現的情緒是正面或負面的

●

家長常出現的情緒

●

我們的孩子比較敏感，學習處理情緒十分重要

活動二：情緒 ABC（20分鐘） 1.

導師利用簡報（簡報頁 5 – 6），講解基本情緒。

2.

導師利用簡報（簡報頁 7 – 10），讓家長猜想不同處境中主角的情緒，同時帶出 訊息： ●

我們表現出來的情緒，未必是深層的感受。

活動三：Anger door（20分鐘） 1.

導師邀請家長思想昨天一整天出現過的情緒，並檢討自己表達這些情緒的方法。

2.

導師先邀請家長分享表達/處理情緒的方法，然後利用簡報（簡報頁 15 – 17）， 講解雙贏的表達及處理情緒的方法。帶出訊息： 同一個情景，不同人會有不同的情緒。孩子的情緒反應跟自己的未必是一樣

●

情緒沒有對錯，但我們可以選擇不同的處理和表達情緒的方法

- 40 -

第七節

●

活動四：好戲一場（30分鐘） 1.

導師派一個信封，信封內有不同情緒的詞語。每位家長隨機抽出一個情緒詞語，並 思考一件與該情緒有關的事情。

2.

導師隨機邀請抽中相同情緒的兩位家長，其中一位分享事件，另外一位做回應。然 後導師請兩位家長，分享感受。導師帶出訊息： ●

我們回應別人，特別是孩子時，很快便想替他們解決問題，因而忘記各人的 情緒需要

●

表達情緒時，有時候我們會表裏不一。有時候我們責備孩子時，他們會表現 不在乎或「嬉皮笑臉」，這其實是種掩飾

●

我們要先承認自己有某種情緒，才可以正確地表達出來

第七節

活動五：啞口無言（20分鐘） 1.

導師先邀請一位家長（家長甲）到課室外等待，然後邀請另外一位家長（家長乙） 做回應。家長甲回課室時，家長乙根據簡報上的指示（簡報頁 20），請家長甲回 答一條問題。家長乙需根據簡報上的指示做出相同回應，直至家長甲答對為止。

2.

簡報上共有四個這樣的練習。

3.

導師每次也邀請家長甲分享感受。然後利用簡報（簡報頁 24 – 32），講述適當 的回應，並帶出訊息： ●

家長要協助孩子處理情緒之前，先要處理好自己的情緒

●

適當的空間和自由時間可以幫助家長保持愉快的心境

活動六：我的心聲（10分鐘） 導師派發工作紙（我的心聲），邀請家長寫下欣賞孩子的地方。

- 41 -

附件 2.7.1

工作紙（ 情緒 Bingo）

楁㷗屯⃒㔁做⬠昊ġġ 炼ġ ˬ⃒˭え嶐晄䣁⬠䓇⮷䳬 ⥻⎵烉

㖍㛇烉 ね䵺ȾBingoȿ ȿ 婳⛐䨢㟤⠓ᶲᶵ⎴䘬ね䵺

- 42 -

附件 2.7.2

情緒字卡

ㅌ⾺ ㅌ⾺ ⯟⯔ ⯟⯔ 㑼⽫ 㑼⽫ 庽檮 庽檮 ℏ䕂 ℏ䕂 ⽫ ⽫ - 43 -

附件 2.7.3

工作紙（我的心聲）

楁㷗屯⃒㔁做⬠昊ġġ 炼ġ ˬ⃒˭え嶐晄䣁⬠䓇⮷䳬

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- 44 -

2.8

第八節：我們的兩個世界（親子組）

目標 ●

加強親子溝通與認識

●

透過遊戲，練習雙贏的溝通

程序 內容

時間 10分鐘

簡報頁 1 – 2

2. 小組討論： 齊心事成

45分鐘

簡報頁 3 – 5 一把剪刀 一盒顏色筆 一張大畫紙

3. 個人活動：常識問答比賽（家庭篇）

30分鐘

簡報頁 6 - 18 附件 2.8.1 - 工作紙（ 問答比賽）

4. 小組活動：我的心聲

25分鐘

簡報頁 19 附件 2.7.3 - 工作紙（ 我的心聲）

5. 導師講授：認識倡導

10分鐘

簡報頁 20 - 24

第八節

1. 溫故知新

教具

- 45 -

內容 活動一：溫故知新（10分鐘） 導師利用簡報（簡報頁 2），重溫學生組及家長組的內容及要點。

活動二：齊心事成（45分鐘） 1.

每個家庭為一組，導師派給每組一把剪刀、一盒顏色筆及一張大畫紙。導師請每人 坐在自己一隻不常用的手上面（左或右），每人只用一隻手。

2.

每組要繪畫出「全家福」，並填上顏色及剪出來。

3.

導師邀請組員將作品張貼出來，並參觀別人的作品。組員以每人一票選出最佳作 品。

4.

導師利用簡報（簡報頁 5）討論，邀請個別家庭分享感受，並帶出訊息： ●

在緊急的時候，最表現到自己平日的溝通模式

●

要明白別人的立場和觀點可能和自己的不一樣，因此平日遇到意見不同時， 要學習嘗試明白對方的出發點。

活動三：常識問答比賽（家庭篇）（30分鐘） 1.

學生與家長分開兩邊坐。

2.

導師向每人派發一張工作紙（問答比賽），並在工作紙上寫下自己的名字。導師提 醒學員，在比賽過程中不能進行溝通。

3.

導師利用簡報（簡報頁 7 – 16）提問，學員在自己的工作紙上寫上答案。完結時 讓家長與學生互相參考對方的答案；導師亦可以在遊戲中途比較部分家長和學生的 答案。

4.

導師利用簡報（簡報頁 17 – 18）帶出訊息： 有時候我們並不真正認識每天都見到的家人，所以要學習表達自己和聆聽別 人

●

在家庭中的相處，共同解決面對的困難是很重要的 - 46 -

第八節

●

活動四：我的心聲（25分鐘） 1.

導師邀請家長利用上一節所寫下的工作紙，與孩子分享他們欣賞孩子的地方。

2.

導師邀請組員分享感受。

活動五：認識倡導（10分鐘）

第八節

導師利用簡報（簡報頁 20 – 24），講解如何共同倡導孩子的權益。

- 47 -

2

1

4

3

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附件 2.8.1 工作紙（問答比賽）

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書名：尋找雙重特殊資優兒計劃指導手冊 教材篇（乙部） 作者：香港資優教育學院有限公司 編輯：香港資優教育學院 家長支援部 出版：香港資優教育學院有限公司 香港資優教育學院 2012 年 版權所有 香港印刷。未經許可，不得轉載。 香港資優教育學院 香港新界沙田沙角邨 網址: www.hkage.org.hk 電話: (852) 3940 0101

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