資優培育指南 了解資優兒的情意特質
此小冊子闡述資優兒的情意特質， 為家長提供照顧資優兒情意需要的建議及策略。
智力發展以外 培育資優兒，智力不應是家長唯一關心的範疇。每個 孩子都需要被關愛和欣賞，資優兒亦然，可是大多數 家長只注重資優兒的學術、智力和認知發展，卻忽略 其情意發展的特質。有些資優兒對身邊事物的感受較 一般孩子強烈，假若我們沒有充分理解及照顧資優兒 的情意需要，他們便可能會出現消極的情緒，影響認 知和潛能發展。 本小冊子旨在闡述資優兒的情意特質及需要，以及提 出一些建議，讓你們認識如何照顧資優兒的需要。 本冊子亦列出了一些香港及國際機構的網址，為家長 提供一些有用的資料及建議，幫助你們進一步探討資 優教育的議題。
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資優兒的情意特質 許多資優兒都很快樂，他們不但發展均衡及適應力強，而且在學校表現出色。但是，有些資優兒卻因 為學習和情意需要被忽略，或別人不理解和接納他們的情意特質而感到困擾。以下為資優兒的情意特 質和他們經常遇到的問題。
例如:
不同步發展 很多資優兒的身心、智力及社交發展 速度和程度並不一致，這種情況稱為 不同步發展。
A兒童 生理年齡： 6
B兒童
認知能力發展：12 社交發展： 7 情感發展： 5
生理年齡： 12 認知能力發展： 15 社交發展： 10 情感發展： 10
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為甚麼世界上會有人挨餓? 甚麼原 因造成這種不公平的情況?
媽媽，今天小息家恩不請我吃 零食，以後我不要跟她做朋友!
一般6歲孩子對飢荒問題的看法是「那些人沒有食物真是可憐!」但一位擁有12歲智力的6歲孩子則會思考 貧窮與公平問題；假如他的社交發展速度較慢，他可能仍然會因為沒有玩伴而悶悶不樂。
微積分基本定理的要義，是「求積是求 變化率的反運算」．．．．．．
不管是甚麼地方， 我也要媽媽陪我一起去!
一位12歲孩子可能擁有15歲的認知能力，理解微積分是甚麼，但在日常生活上仍然依賴父母 。
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過度激動 過度激動是指孩子對身邊事物或刺激有較為強烈的反 應。根據波蘭心理學家達柏斯基 (Dabrowski)的研究，過 度激動大致可分為五個類別，包括心理肌動、感官、想 像、智能及情緒。
心理肌動的過度激動
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特徵
潛在問題
· 精 力 充 沛 ， 十 分活躍，喜歡 體育活動 · 說 話 快 ， 動 作 多，緊張時可 能有神經抽動
· 因 他 們 不 能 安 坐、不斷做出緊 張的動作，例如 用手指輕敲東西 等，所以會騷擾 別人
感官的過度激動 特徵
潛在問題
· 視覺、嗅覺、味 覺、聽覺和觸覺 十分靈敏
· 因感覺過於敏銳 而引致不適 · 容易分心，影響 集中力
智能的過度激動 特徵
潛在問題
· 好奇、愛發問 · 渴望解決問題和追 求真理 · 喜愛思考理論和道 德問題
· 對 世 界 上 的 道德和倫理 問題感到不 安
情緒的過度激動 特徵
想像的過度激動 特徵
潛在問題
潛在問題
· 因為非常敏感而 · 情緒較為激烈 容易受傷害，出 · 情緒複雜 現過份激烈的情 · 對情感關係產生 緒反應或行為 強烈的感覺和依 · 往往只考慮行動 賴 的影響而缺乏實 際行動
· 厭倦正規課堂， · 想像力異常豐富 容易發白日夢 · 多 以 視 覺 主 導 思 考，喜用隱喻表達
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完美主義 屬於健康完美主義類別的孩子一般都會對自己的表現要求頗高，但即使目標未能達到，他們亦可以欣然接受，並從錯誤中 學習，學會定出更合乎實際的目標。自我要求高的特質使他們培養出戰勝逆境的意志，以及力求進步的決心。 屬於不健康完美主義類別的孩子一般都會對自己的錯處十分介懷，以為自己不夠完美，別人就會摒棄他們。為了避免失 敗，不讓別人看到自己失敗的樣子， 他們可能會變得不合群， 拒絕參加任何活動。
不健康完美主義引發的潛在問題 · 浪費時間，影響工作效率 · 拒絕嘗試，避免失敗 · 不敢接受新挑戰，寧可選擇簡單易做的事情 · 定立遙不可及的目標，失敗時往往喪失自信心
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隱藏潛能 有些資優兒因為智力發展遠超其實際年齡，表現較同輩出 色。為免被人誤以為自己恃才傲物，資優兒會隱藏自己的能 力，以求融入朋輩當中。可是，一旦資優兒習慣掩藏自己的 能力，要改變過來便十分困難，後果是他們浪費了自己的潛 能，並且喪失了學習的滿足感。
資優兒為何隱藏潛能？
感覺與眾不同 有些資優兒因自己的能力和興趣與同齡的夥伴不同，或因 為言語上無法表達自己深入的見解與分析而未獲同輩理 解。他們自覺與眾不同，無法融入群體當中。假如家長未 能察覺資優兒這種情緒需要，沒有給予適當的支持和關 懷，便可能令他們以為無人能明白自己，因而拒絕敞開心 扉。
· 希望被朋輩接納 · 避免受人注意 · 追求完美，害怕失敗和丟臉 · 因與眾不同而感到壓力
隱藏潛能引發的問題 · 喪失學習興趣 · 缺乏安全感 · 潛能未展
感覺與眾不同引發的潛在問題 · 與同輩格格不入而被排斥 · 因為找不到知心朋友而感到孤獨無助 · 影響自我形象 · 隱藏潛能
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培育你的孩子 孩子在學校以外的地方亦需要得到別人鼓勵及發揮個人長處的機會，而家長在這方面扮演的角色 十分重要。那麼，家長與資優兒有何相處之道呢？ 行為與紀律
情感需要和支援
· 教導孩子自律 · 訂立明確的行為和紀律標準，不要因為孩子是資優而有 所讓步 · 處理孩子不當行為，讓他們承擔後果
· 即使孩子所追求的目標和理想與家長的期望不同， 仍然給予他們支持 · 在孩子需要鼓勵的時候讓他們知道「父母因你而感 到自豪」，而不是因為他們的表現或分數而感到光榮 · 接納孩子情緒的起伏
鼓勵和欣賞 · 不要只著重資優兒的能力，應重視他們的獨特之處 · 欣賞並接納孩子在非學科或學業以外的能力 · 避免侮辱和嘲笑孩子
· 幫助孩子學習管理情緒和壓力 。 容許他們有遊戲的時間 。 教導他們表達情感的詞彙 。 在面對新處境前與他們一起預備和演習 。 鼓勵孩子以文字和圖畫表達負面情緒
溝通 · 透過書本及工作坊，提高自己對資優兒特質的認識 · 學習在憤怒時保持冷靜，並願意道歉 · 了解孩子的感受，容許他們選擇並且尊重其意願 · 用冷靜堅定的語氣拒絕孩子不合理的要求，但無須責罵 · 重視孩子的意見
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· 家長應該培養自己的興趣，避免讓家庭生活的重心 過分集中在資優兒身上 · 讓孩子有獨處的機會及時間 · 提供機會讓孩子與興趣及能力相同的朋友共處 · 教導孩子樂觀思考，以不同角度分析和解決問題
家校合作策略 · 與老師保持溝通及合作，需要時給予孩子情緒 上的協助 · 參與或組織家長支援小組，互相分享經驗 · 與老師或其他家長分享資優教育的資料 · 支持學校整體資優教育的發展而非只著眼於自 己的資優兒
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資優兒社交和情緒發展的常見問題 所有資優兒都有情緒和行為問題嗎？ 很多資優兒的智力和學習能力高，興趣與同齡孩子不同，較 難和朋輩分享興趣、觀點和感受。有些資優兒會因為長期感 到被孤立而出現情緒問題。
資優兒得到特別的照顧，會助長精英主義嗎？ 根據研究指出，資優課程並沒有使資優兒變得傲慢和自負， 或助長精英主義。其實，資優兒在正規課堂較一般孩子出 色，往往會變得高傲自大；相反，他們與能力相若或能力更 高的孩子一起學習，會發現自己在某些領域上並非永遠佔 優，因而培養出謙卑的特質。
加速學習的方法例如提早入學或跳級等，是否 不利於資優兒的社交發展？ 一些研究指出，資優兒和同齡的朋友一起時經常感到沉悶或 格格不入，相反與高年級的同學相處較為融洽，也能彼此分 享興趣。因此讓資優兒與智力相約的夥伴相處，能幫助他們 的社交和情緒發展。
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經常孤獨自處的資優兒有問題嗎？ 雖然有些資優兒喜歡獨處，強調自己不需要朋友，但事實 上，所有人包括資優兒在內都需要朋友。假如他們不交朋 友，便會失去學習與別人合作、相處和溝通的機會，可能 導致日後更嚴重的社交及情緒問題。資優兒可能覺得自己 與朋輩格格不入，家長可以教導他們交友的技巧，以及提 供一些機會讓他們結交興趣或能力相近的朋友，例如安排 他們參加義工團隊和校外課程。然而，資優兒亦需要私人 時間去追求自己的興趣。
我們應該告訴資優兒他們的能力嗎？ 事實上，即使我們不告訴資優兒，他們都知道自己是與別 不同的。問題的重點並不在於「資優兒」這個標籤，而是 怎樣幫助他們認識自己的特質、強弱項及處理壓力的方 法。如前文所述，有些資優兒會因自己與別不同的能力而 感到被孤立，而為了讓自己融入朋輩當中，他們會隱藏潛 能。故此，家長應鼓勵資優兒學習處理孤立無援的壓力， 安排他們參加興趣班或比賽等，讓他們自然地展示自己的 能力。
Q&A
A
情智並進 古語有云：「知易行難」，我們都明白資優兒需要栽培和挑戰， 但過於急進只會引致反效果。此外，我們也知道照顧資優兒的情 意特質是重要的，但要情意和智力並行發展，並不容易，因為家 長往往對資優兒的情意特質缺乏認識或是認為智力發展比其他能 力更為重要。家長應常常提醒自己，如果孩子的情意特質被忽 略，便會衍生一些潛在問題，嚴重的甚至會損害他們的自我形象 及身心健康，其中最常見的情況為潛能未展。潛能未展的資優兒 經常感到無助和缺乏自信，因而自我形象低落，這種消極情緒一 旦萌生，要改過來便會十分困難。 孩子的情緒問題、價值觀和行為都是積年累月的結果，因此家長 每天均需要花心思和努力培育他們。我們希望此小冊子能提高你 們對資優兒情意特質的認識，好讓資優兒能在父母的支持與鼓勵 下發展潛能。
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想了解更多? 網上資源
書目
香港資優教育學院 http://hkage.org.hk
Aron, E. (2007). 孩子，你的敏感我都懂 (丁凡 譯)。台北：遠 流。(原著出版於2002)
教育局資優教育組 http://www/edb.gov.hk/cd/ge Hoagies Gifted Education Page (英文) http://www.hoagiesgifted.org National Association for Gifted Children USA (英文) http://www.nagc.org SENG – Supporting Emotional Needs of the Gifted (英文) http://www.sengifted.org/index.shtml CASEL – Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning (英文) http://www.casel.org/home.php
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Galbraith, J. (2002). 你家的資優生快樂嗎 (李美華 譯)。台北：新 迪文化。(原著出版於1999) Strip, C. A. & Hirsch, G. (2004). 協助資優孩子展翅高飛：家長與 教師實用教養指南 (張毓如， 張美貞 譯)。台北：心理。(原著出 版於2000)
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