제26회 소셜미디어시대 미디어교육

Social Media Literacy

소셜 미디어 시대의

미디어 리터러시 발표자 : 김양은 일자 : 2011년 2월 23일

김양은(archekim@hanamil.net)

새로운 미디어, 새로운 세대  매체의 등장은 새로운 세대의 등장으로 이어져

기술과 세대의 변화(데이비드 푸드) 베이비붐세대 1946-1964 인쇄매체/텔레비전

김양은(archekim@hanmail.net)

베이비버스트세대 1965-1976 텔레비전/뉴미디어

네트워크세대 1977- 현재 컴퓨터/인터넷

미디어현실 & 허위의식

실제의 부재 허위의식의 양산

객관적 현실

미디어

미디어에 의한 새로운 현실 창조 (드라마, 뉴스,광고 등)

김양은(archekim@hanmail.net)

주관적현실

디지털시대의 이용자; 웹2.0 패러다임 정보생산

• UCC (글, 사진. 영상)

정보전파

• 정보공유 • 퍼나르기

의견개진

• 여론, 댓글 • 상품후기

정보의 양 다양성 증대

다양성

역동적 융합

빠른 확산

재창조

지속적 갱신

창조

경제사회

미디어산업

속도

비지니스모델

• 다품종 소량생산

• IT: 웹이 거대플랫폼으로 전환

• 웹과의 연계로 사업 혁신

• 여론 및 문화의 다양성 증대

• 미디어 : UCC, 개인미디어확대

• 입소문 마케팅 고도화

• 정치적 의사소통 경로확대

• 지식/출판 : 생산,유통의 다원화

• 플랫폼/컨텐츠 간 융합

김양은(archekim@hanmail.net)

이용자의 미디어생산과 참여

유통 유통

• 인터텟 포털의 부상

소비

• 실시간 소비, 적극적 소비

인터넷

디지털화 소비자참여(UCC)

다채널화 (케이블,DMB 등)

생산

김양은(archekim@hanamil.net)

• 콘텐츠 제작시장의 다변화

문화의 다변화, 다양화 경향 문화소비욕구의 다양화, 다변화 경향 확대

변화동인 시간문화

공간문화

주5일제

뉴미디어 사이버공간

의식문화

다양성

행위문화

참여,나눔

김양은(archekim@hanamil.net)

변화양상 여가시간 확대

미디어여가 일상화

하이터치 하이컬쳐 디지털 소비자

컨텐츠 양식 주문형,맞춤형 컨텐츠

이동형, 개인형 컨텐츠

감성형,오감형 컨텐츠

블로그, UCC 컨텐츠

미디어리터러시의 발전 보호주의에서 시작 

 

텔레비전의 등장, 어린이에게 미치는 미디어의 영향력에 대한 연구들에서 미디어교육이 시작됨 대중문화이론에 기반한 ‘엘리트적 비평가 양성’에 목표를 둠 텔레비전으로부터 어린이를 보호하는데 궁극적 목표를 둠.

미디어리터러시로의 확장   

미디어를 언어 및 환경으로 인식하기 시작함 디지털 미디어의 등장, 교육환경의 변화 등으로 인해, 미디어교육을 ‘리터러시’적 차원에서 접근하기 시작함 미디어와 소통하는 방법을 습득하는 것으로 목표 전환이 이루어짐

김양은(archekim@hanmail.net)

디지털미디어와 미디어리터러시 확장

• 미디어교육은 매체기술의 발달에 따라서 ‘언어’로 이해 및 발달되어 • 디지털시대의 미디어교육은 미디어를 텔레비전, 신문 등으로 나누는 것이 아니라, 문자, 영상, 디지털언어 등의 다양한 언어활용능력에 기반하고 있음.

• 디지털미디어의 등장은 능동적 이 용 자 확 대 와 함 께, 이 용 자 의 미디어 생산에 대한 참여와 소통능력을 향상시키는 결과를 가져옴 • 디지털시대의 미디어리터러시에 대한 정의를 확장시키는 결과를 낳음.

김양은(archekim@hanmail.net)

성찰적 사고와 미디어를 통한 소통 사회

미디어생산 미디어분석 미디어감상

• 창의적 쓰기 • 메시지 생산 • 비판적 수용 • 분석적 사고

미디 어

소통

인간

• 문화의 향유

• 선별적 이용

시.공 간

미디어에 대한 이해

성찰적 사고 획득

미디어교육의 목표는 ‘미디어에 대한 이해’뿐만 아니라, 이를 통해서 ‘사회를 비판적으로 분석 및 인어내고, 참여할 수 있는 성찰적 사고능력’을 기르는데 목표가 있음.

김양은(archekim@hanmail.net)

미디어리터러시에서 고려해야할 것 : 3C Critical decoding 미디어의 메시지를 비판적으로 해석하는 능력을 말한다. 즉, 미디어교육은 미디어가 담고 있는 사회, 인간, 환경에 대한 해석과 신비화를 비판적으로 해석할 수 있도록 교육되어져야 한다.

Creative encoding 단지 미디어의 내용을 받아들이는 것에 그치지 않고, 미디어를 직접 제작하고 생산하는 것을 의미한다.

Co-operative communication 미디어교육은 교실에서의 커뮤니케이션을 원활하게 하는 도구가 되기도 한다. 어린이와 청소년의 주담론의 장이 되어버린 미디어를 통해서 교실에서의 커뮤니케이션의 쌍방향성을 유도할 수 있다. 김양은(archekim@hanmail.net)

오프콤(Ofcom) Digital Britain Critical Awareness

Children protection

Right Online safety

Online security

Consumer production

Social inclusion

김양은(archekim@hanmail.net)

Culture

Digital Media Literacy

Creativity

Use, Understand, & Create Digital Media

Digital Life Skill

eDemo cracy

Digital skills

acquire & develop the digital skills needed for employment & beyond Public Service online

Digital Inclusion

ensure that community of citizens is prevented from access to broadband

Access service

디지털 미디어 리터러시

• 디지털 미디어와 커뮤니케이션을 이용하고 이해하 고 창조할 수 있는 능력

(Digital Media Literacy) 디지털 생활기술 (Digital Life Skills)

디지털 포섭 (Digital Inclusion)

• 생산현장이나 일상생활에서 생산성 향상이나 생활 의 불편함을 줄여주는 기술로써 직업을 얻거나 일상 적인 생활에 필요한 기술을 획득함

• 사람들이 주거장소, 생활에서 가지는 기회, 생활들 을 향상시키기 위해서 직접적 혹은 간접적으로 기술 을 사용할 수 있도록 접근성을 향상시키는 것

• 디지털 리터러시를 이루는 과정은 디지털 포섭(digital inclusion), 디지털 생활기술 (digital life skills), 디지털 미디어 리터러시 (digital media literacy)라는 세 개의 상호연결된 단계로 구분할 수 있음.

• 단계별로 미디어 수용자과 소비자들을 한 단계씩 발전시켜서 최종적으로 디지털 미디어 리터러시를 달성하게 할 수 있음.

• 디지털미디어 리터러시(인터넷 리터러시)는 최종산물로서, ‘문화(culture)’, ‘창의성(creativity)’ 개념과 연관되어있음. 따라서 교육과학기술부에서 제시한 미래교육 혁신과정에 포함된 ‘창의’의 개념을 디지털미디어 리터러시(인터넷 리터러시)로 연계시킬 수 있을 것으로 보임. 김양은(archekim@hanmail.net)

디지털시대 미디어리터러시 영역 비판적 이해

미디어 접근

Critical Understanding

Acess Media Literacy 창의적 표현

소통

Creative Production

Communication

김양은(archekim@hanmail.net)

영역별 세부내용 미디어 접근능력

미디어의 비판적 이해능력

창의적 표현능력

소통

(Access)

(Critical Understanding)

(Create)

(Communication)

1. Needs 파악

1. 미디어 이해

- 문제인식

- 미디어 구조(게이트키핑)

- 동기파악

- 미디어의 현실 구성

- 필요 정보 인식

- 수용자 반응(정서/감성)

1. 자아성찰(Reflection) - 자신에 대한 이해 (가치관) - 자아 발현

1. 정보공유

- 네트워크 인식(정보소통) - 소유권과 통제(저작권) - 개인정보 보호

2. 비판적 읽기 󰊱 정보분석(Analyze) : 정보출처, 목적, 상업성 2. 탐색 능력

󰊱 맥락읽기(Context)

- 검색(정보원 접근)

: 이델올로기, 상호관련성

- 선택(매체)

󰊱 해체/재구성(Deconstruct)

- 판별(정보성)

- 수용자세분화 : 문화/성별/인종/연령 등

2. 메시지 생산(Planning)

2. 사회적 책임성

- 의문제기

- 미디어 감시

- 메시지 구성요소

- 사회변화 인지

- 정보 재구성

- 공동체 인식

- 메시지 설계

- 책임/윤리(네티켓)

- 메시지세분화 : 경제/사회/미학/정치적 3. 매체 이용

3. 정보 평가(Evaluate) - 진실성 - 3. 콘텐츠 생산(Production)

3. 민주적 참여

- 기술이해(매체 속성)

신뢰성

- 기기 운용

- 타인존재 인식

- 숙련/능동성(서비스)

- 정확성 - 타당성

- 기술적 코딩

- 토론참여(집단지성)

- 정보관리

- 유용성 - 경향성

- 메시지 접목

- 문제해결

4. 정보 이해

4. 문제 제기

4. 콘텐츠 분배(Distribution)

- 읽기(유형/장르/내러티브)

- 사회적 영향

- 적절성(소통 공간)

- 지각

- 문제 인식

- Publish 역량

- 경험확장(정보습득)

- 대안 제시

- 커뮤니티 관리

김양은(archekim@hanmail.net)

소셜 미디어와 미디어리터러시

일과 여가의 결합

정보의 막대한 증가

소통의 증가

김양은(archekim@hanmail.net)

소셜미디어 환경

Work

Fantasy 가상현실, 사용자제작콘텐 츠(UCC)

정부, 회사, 방송 생산자 지향

생산자에서 이용자로

Reality 현실에 대한 직접적 경험

김양은(archekim@hanmail.net)

Play 문화 & 예술공간 (테마파트, 갤러리, 게임센터 등) 이용자 지향

소셜 미디어와 라이프스타일의 변화

김양은(archekim@hanmail.net)

소셜 미디어 시대의 미디어리터러시 쟁점

정체성

사생활 침해

신뢰

권리

참여

김양은(archekim@hanmail.net)

• 증강현실로 읶한 정체성 혼란 • 가상현실의 고도화로 읶한 읷과 여가의 결합 • 무수히 많은 개읶정보의 구성과 노출 • 소셜미디어를 통한 개읶정보의 재구성 • 익명성, 가상성에 따른 신뢰성의 위기 • 개읶과 산업, 정보와 광고, 진짜와 거짓의 뒤섞임 • 디지털 소통 및 참여에 책임과 권리

• 저작권 및 디지털소유권에 대한 쟁점 • 소셜 미디어를 통한 다양한 형태의 사회적 참여

생각해보기 

소셜미디어 시대의 미디어교육의 대상은?



디지털 격차의 해소 vs 디지털 격차의 확대



소통할 권리 vs 소통을 거부할 권리



사회적 소통과 참여의 확대 vs 사회적 소통과 참여의 축소



적재적소에 배치된 정보 vs 정보 쓰나미



기술리터러시 vs 문화리터러시

김양은(archekim@hanmail.net)