keris 2011 lms report by Hyung Joon Jun

집필진 - 박인우 (고려대학교)

연구기획 - 신성욱 (한국교육학술정보원) - 오미자 (한국교육학술정보원)

이 보고서는 한국교육학술정보원의 공식 의견이 아니라 연구진의 개인적 견해임을 밝혀둡니다.

차

례

Ⅰ. 서 론 ················································································ 3 1. 연구의 배경 ········································································ 50 2. 연구의 목적과 내용 ······························································· 5

Ⅱ. 이러닝과 표준화 ······························································ 5 1. 이러닝의 표준화 개요 ··························································· 5 2. IMS GLC와 표준 ································································· 6

Ⅲ. Learning Impact Awards ·········································· 27 1. Learning Impact ···································································· 27 2. Learning Impact Awards ·························································· 28 3. Learning Impact Awards 2011 출품작 ········································ 36

Ⅳ. Learning Impact Awards 출품작의 표준화 동향 ··· 40 1. IMS의 Common Cartridge 활용 사례 ········································· 40 2. IMS의 Basic Learning Tools Interoperability ································· 41 3. IMS Question and Test Interoperability ········································ 49

Ⅴ. 시사점 ············································································· 50 참고문헌 ····················································································· 59 부

록 ····················································································· 59

이러닝 표준의 적용 및 활용 사례 조사 ․ 분석 ․ 동향 연구

Ⅰ. 서 론 1. 연구의 배경

이러닝은 21세기에 들어서면서 전 세계적으로 급속도로 발전하였으며, 더불어 이러닝 표준화 도 범위와 규격에 있어서 점차 확장되고 있다. 국내도 세계적인 추세와 마찬가지로 지식정보사 회의 근간으로서 이러닝에 대한 정부 지원이 활발히 이루어지고 있으며, 민간부문에서도 가파르 게 성장하고 있다. 정보통신산업진흥원(2010)에 의하면, 2010년 이러닝 총 매출액은 2009년 대 비 2.4% 증가한 2조 2천 4백억 원으로 나타났다. 구체적으로 보면 이러닝 서비스 사업자 매출 액 증가가 8.9%로 타 사업 분야보다 높은 것으로 나타났고, 콘텐츠 사업자의 매출은 전년대비 3.7%로 증가해 전체 시장규모의 22.7%를 차지하고 있다. 솔루션 사업자의 매출도 6.0% 증가한 것으로 나타나 전 산업분야의 매출액이 증가하였다. 한편, 이러닝 산업의 가파른 성장세에 비해 국내 이러닝 기업의 해외 진출은 대체적으로 저 조한 것으로 나타났다. 2010년 현재 이러닝 공급자 중 60개 기업에 해당하는 3.9%의 기업이 해 외시장에 진출해 있으며, 26개 기업이(1.7%) 해외 진출을 위한 교섭 및 협상을 진행하고 있는 것으로 조사되어 향후 해외 진출 이러닝 사업자 수는 증가할 것으로 전망되고 있다. 이 자료를 대표 사업 분야별로 구분해 보면 콘텐츠 부문 기업의 진출비중이 4.5%로 가장 높게 나타났고, 서비스 4.3%, 솔루션 2.0%의 순이었다(정보통신산업진흥원, 2010). 대표 사업부문이 솔루션 사 업자인 경우 현재 진출율은 다른 사업분야에 비해 낮으며, 콘텐츠 사업자도 향후 진출계획이 있 는 기업이 8.9%로 다른 사업군에 비해 낮게 나타났다(정보통신산업진흥원, 2010). 이러닝 공급자가 해외 진출 비중이 낮은 것은 해외 진출에 따르는 여러 가지 어려움 때문인 것으로 확인되고 있다. 해외에 진출하고자 하는 기업의 약 46.5%가 해외 시장에 대한 정보 부 족, 해외 시장 진출을 위한 기술 지원 부족, 각종 표준․인증에 대한 지원 부족 등을 호소하였 다(정보통신산업진흥원, 2010). 국내 이러닝 솔루션과 콘텐츠가 해외에서 활용되기 위해서는 우수한 기술력을 바탕으로 개발 된 훌륭한 제품, 이러한 제품을 현지의 요구를 고려하여 알리는 체계적인 마케팅, 그리고 행․ 재정적 지원 등이 필요하다. 한편으로 물리적 공간의 제약을 받지 않는 이러닝의 독특한 특성을 실현하기 위해서는 해외에서도 통용되는 표준을 바탕으로 제품이 개발되고, 관련기관의 인증을 받는 것이 더욱더 중요하다. 이러닝 솔루션과 콘텐츠가 개발된 국가에서만 통용되는 것이 아니 라 세계의 어느 곳에서도 활용될 수 있음을 보이는 것이 중요하다. 이러한 이유에서 최근 해외

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진출을 추진하고 있는 이러닝 기업은 국제 표준 준수율을 높이고 있으며, 더불어 표준화된 시스 템을 도입하는 공공기관과 대학도 늘어나고 있는 추세이다. 이러닝과 관련하여 표준과 인증은 국내에서도 이루어지고 있지만, 전 세계적으로 통용되는 표 준과 인증은 여러 국가들로 구성된 기관, 단체, 협의체 등에 의해 주도되고 있다. 현재 국내 기 업이 해외 고객을 대상으로 한 솔루션 및 콘텐츠 개발 시 적용되는 표준을 살펴보면 SCORM 적용비율이 가장 높으며 전체 기업의 24.5%가 적용하고 있다. 이어 서비스 품질인증모형이 12.9%를 차지하고 있다. IMS에 의해서 개발된 다양한 표준은 4.9% 정도 적용되고 있으며, 우 리나라 Korea Educational Metadata(KEM) 2.6%, 기타 0.7% 순으로 나타났다. SCORM 비율은 주된 사업이 서비스 사업인 경우 적용비율이 가장 높아 33.3%, 이어 콘텐츠 11.5%, 솔루션 6.7%로 나타났다(정보통신산업진흥원, 2010). 해외 이러닝 표준화 분야를 살펴보면 선진국간의 치열한 경쟁이 심화되고 있는 상황이지만 국내 산업 및 국가 지식경쟁력 강화를 위한 실천적인 표준화 규격 및 우수 사례 개발은 그에 반해 부족하였다. 국내에서 이러닝 표준과 관련하여 제정된 공식 표준(KS)은 지금까지 2004년 12월에 제정된 ‘교육정보 메타데이터(KS X 7001)’이후 국제표준 부합화(10건)를 포함하여 17건 에 불과하였다. 해외의 국제 표준화 단체에서 추진되고 있는 표준화 영역은 전체적으로 20여개 분야에 달한 다. 이를 개략적으로 살펴보면 ISO/IEC JTC1 SC36에서 협력학습, 품질보증 등 7개 분야, IEEE/LTSC에서 메타데이터, 역량정의 등 5개 분야, IMS GLC에서 학습자 정보관리, 학습 설계 등 20개 분야, ADL에서 콘텐츠 구조, 학습자원 관리 등 3개 분야 등이 대표적이다. 이 중에서 ISO/IEC에서 제정되는 공식 표준을 제외한 나머지 단체/기구의 표준화 규격은 일반적으로 적용 되기 보다는 적용 범위가 제한되는 사실상의 표준(de-facto standard) 또는 단체 표준에 머물고 있기는 하다. 그렇지만, 이러한 표준도 시장에 미치는 영향력은 공식 표준의 영향력 못지않게 증가하고 있기 때문에 이러닝 국제 표준화 단체/기구의 활동에 관심을 기울여야 한다.

2. 연구의 목적과 내용 본 연구의 목적은 국내 이러닝 기업의 해외 진출을 지원하기 위해 이러닝 관련 표준의 국내 외 실제 적용 및 활용 사례를 수집하고 분석하여 이러닝 표준화와 관련된 최신 동향을 소개하 는 것이다. 특히, 교육현장 및 민간기업의 이러닝 표준에 대한 인식을 제고하고, 이에 대한 참 여를 유도하기 위한 사례를 제시하고자 하였다. 이러한 목적을 달성하기 위해 본 연구에서는 최 신 이러닝 표준 활용 동향이 잘 드러나는 것으로 인정되고 있는 IMS GLC가 주관하는 Learning Impact Awards 2011 본선 출품작(총 30개) 특징을 상세히 분석하였다.

이러닝 표준의 적용 및 활용 사례 조사 ․ 분석 ․ 동향 연구

Ⅱ. 이러닝과 표준화 1. 이러닝의 표준화 개요 가. 표준의 정의 표준에 대한 정의는 ISO(김현철 등, 2002)에서 제시한 “기술적인 규격 혹은 정확한 기준을 문서화한 합의사항으로서 수칙, 지침 혹은 특성을 정의한 것이며, 이러한 표준을 일관성 있게 적용하여 제품, 절차 및 서비스가 그 목적에 맞도록 보장하도록 하고자 하는 것”이 가장 널리 인용되고 있다. 표준은 특정 또는 일부 기관에 의해 일방적으로 제정되는 것이 아니라 관련 기 관의 합의에 의해 제정되고, 표준과 관련하여 인정된 기관에 의해 승인될 때, 비로소 표준으로 써 효력을 발휘하게 된다. 표준은 적용범위와 공식성에 따라 다양하게 분류될 수 있다. 여러 회원 기관과 회사의 합의 에 의한 단체 표준, 일개 국가 수준에서 적용되는 국가 표준, 그리고 전 세계를 범위로 하는 국 제 표준이 있다. 표준은 앞서 언급하였듯이 합의에 의해 제정되어 인정된 기관에 의해 공식적으 로 인증된 공식 표준(de jure standard)과 이러한 절차를 따르지는 않았지만, 실제 현장에서 지켜 지고 있는 사실상 표준(de facto standard)이 있다. 사실상 표준은 공식 표준에 비해 구속력은 떨 어지지만, 이를 따르는 제품이나 서비스가 시장에서 살아남기 때문에 실질적인 효력을 갖고 있 다는 점에서 공식적인 표준과 거의 동일하다. 표준은 관련 기관의 합의와 인정된 기관의 인증이라는 절차를 따라 제정함으로써 원칙적으로 특정 기관, 국가, 지역에 유리하지 않도록 되어 있다. 그렇지만, 표준이 처음 제정될 때 관여하 는 기관, 단체, 국가에 의해 표준의 세부적인 내용이 정해지기 때문에 공정한 표준은 사실상 존 재하기 어렵다. 이러한 이유에서 세계 주요 선진국들은 국제 표준을 정하는 과정에 적극적으로 참여하고, 이를 바탕으로 기술 주도권과 자국 기술의 국제 경쟁력을 확보하여 세계 시장을 선점 하려는 전략을 펴고 있다. 국제 표준화는 세계 시장 진출에 있어서 가장 우선적으로 고려해야 하는 전략적 도구인 것이다(지형근, 2011).

나. 이러닝의 표준화 이러닝에 대해 다양한 정의가 있기는 하지만, ICT 기술이 안정적인 수준까지 발전한 현재에 는 대체적으로 합의에 이른 것으로 보인다. 이러닝은 학습의 과정이 ‘전자적(electronic)’으로 이 루어지는 형태를 말한다. 따라서, 이러닝은 반드시 전자적인 매체, 특히 컴퓨터가 주로 활용되며

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인터넷과 같은 네트워크를 통해 자료의 교환과 학습활동이 이루어진다. ICT의 발전에 의해 학 습단말기는 일반 컴퓨터, 노트북, 타블렛 노트북, PDA, 스마트폰 등과 같이 다양하게 발전해 왔 지만, 이러한 자료를 제공하는 공급자가 사용하는 매체는 서버 컴퓨터와 학습관리시스템(LMS, LCMS) 네트워크 등과 같이 컴퓨터를 기반으로 하고 있다. 이러닝은 컴퓨터와 네트워크를 통해 전달되는 학습내용을 바탕으로 학습자가 학습단말기를 사용하여 언제 어디서든지 원하는 주제 에 대해 학습하는 형태를 이러닝이라고 한다. 이러닝 표준화는 수요자보다는 공급자에게 주로 관련되어 있다. 공급자 측면에서의 이러닝은 콘텐츠와 실행환경으로 구분된다. 콘텐츠는 텍스트, 그림, 소리, 동영상 등의 형태로 학습 내용 이 표현되고, 학습결과를 얻기 위해 체계적으로 구성된 것을 말한다. 콘텐츠 개발자는 이 과정 에서 다양한 저작 도구를 사용하게 되고, 그에 따라 상이한 형태의 콘텐츠가 만들어질 수 있다. 제작된 콘텐츠는 관리 시스템에 의해 저장 및 보관되며 수정될 경우에도 수정의 전 과정이 관 리된다. 저장되어 있는 콘텐츠는 정해진 학습목표를 달성하기 위해 적절한 순서로 조직되어 과 정으로 개설된다. 개설된 과정에 학습자는 등록을 하고, 학습을 시작하게 된다. 학습이 이루어지 는 전 과정은 학습관리 시스템에 의해 기록, 보관, 관리된다. 이러닝에서 표준화는 이상의 전 과정이 해당된다. 이러닝에서의 표준화는 “학습 콘텐츠와 플랫폼을 어느 환경에서든지 용이하게 활용하기 위하 여 제품(콘텐츠나 시스템/솔루션)을 만드는 업체들이 콘텐츠나 플랫폼을 일정한 원칙 또는 미리 정해진 약속에 따라 제작하는 것에 관한 것”이다(김현철 등, 2002). 이러닝은 전자적으로 이루 어지기 때문에 모든 학습 자료와 학습활동, 학습결과 등이 물리적이 아니라 전자적으로 존재한 다. 예컨대, 대면교육에서 사용되는 서책형 교재와는 달리 이러닝 콘텐츠는 디지털화되어 있기 때문에 컴퓨터에 의해 접근이 가능한 저장매체에 저장되어 있다. 따라서, 이러한 자료를 원래 개발환경 또는 실행환경이 아닌 다른 곳에서 사용하려면, 새로운 환경에서도 실행될 수 있는 형 태로 개발되어야 한다. 즉, 환경에 관계없이 실행되는 것을 보장하는 표준이 필요하다는 것이다. 콘텐츠는 서책형 교재가 그렇듯이 반복적으로 사용될 때 경비가 절약될 수 있다. 한편으로 학습 활동에 관한 기록도 전자적으로 교환되기 때문에 이와 관련된 규약도 필요하다. 이러닝의 표준화는 앞서 설명하였듯이 필요불가결하면서도 다음과 같은 장점이 있다. 첫째, 재사용성(Reusability)이다. 서책형 교재는 출판이 되면 분실되거나, 훼손되기 전까지는 재사용이 가능하다. 이에 비해 이러닝 콘텐츠는 특정 과정이 종료되면 동일한 시스템 내에서 다 른 과정을 제공할 때에도 재사용하는 것이 쉽지 않다. Learning Obect Matadata(LOM)과 같은 표준을 바탕으로 학습객체 형태로 제작된 콘텐츠는 이를 따르는 모든 학습관리시스템(Learning Management System, LMS)에서 재사용이 가능하게 된다. 둘째, 접근성(Accessibility)이 증가한다. 특정 콘텐츠를 검색하여 활용하고자 할 때, 콘텐츠에 대한 표준화된 정보가 있으면 검색이 용이하게 된다. 콘텐츠 속성에 대한 정보를 메타데이터라

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고 하는데, 이에 대한 표준화가 이루어지면, 콘텐츠에 대한 접근이 용이하게 된다. 더불어 콘텐 츠의 메타데이터 안에는 구동방식에 대한 정보도 포함되어 있어서 학습에서 활용하는 것도 용 이하게 된다. 셋째, 상호운용성(Interoperability)이 증가한다. 서책형 교재는 교실 환경의 영향을 받지 않지 만, 이러닝 콘텐츠는 운영환경의 영향을 받는다. 콘텐츠를 학습자에게 제공하고 학습활동을 관 리하는 학습관리시스템(Learning Management System, LMS)는 매우 다양하다. 각 LMS에서 콘 텐츠를 저장, 관리, 제공하는 방식과 학습활동의 실행, 관리하는 방식이 표준화되면, LMS에 관 계없이 이러닝 콘텐츠가 운영될 수 있게 된다. 넷째, 내구성(Durability)이 증가한다. 콘텐츠가 개발된 이후에 새로운 LMS가 등장하더라도 동 일한 표준을 따른다면 콘텐츠는 계속 사용할 수가 있다.

다. 이러닝 표준화 대상 및 항목 이러닝의 표준화 대상은 콘텐츠의 개발부터 평가에 의해 학습이 종료되는 전 과정이라고 보 아야 한다. 이러한 이러닝의 과정을 Collier(2002)는 10 가지로 구분하였다. 이 10가지는 앞서 언급하였듯이 콘텐츠 관련 요소와 실행환경 관련 요소 등 2가지로 구분이 가능하다. 콘텐츠와 관련된 요소로는 저장소와 교과목 목록, 저작도구, 조직도구, 목록 관리자가 있다. 실행환경과 관련된 요소로는 학습자 정보 관리자, 학습계획, 학사관리, 전달 환경, 협력학습 환경, 평가와 검사 엔진 등이 있다. 이러닝의 구성요소가 표준화의 대상이라는 점에서 이 구성요소들은 이러 닝이 어떤 영역에서 표준과 표준화가 필요한가를 이해하는데 도움이 된다. <표 1> 이러닝의 구성요소 콘텐츠 관련 요소

실행환경 관련 요소

y 콘텐츠 저장소와 교과목 목록 (Content Repositories and Offering catalog) y 콘텐츠 저작도구(Content Authoring Tools) y 콘텐츠 조직 도구(Content Assembly Tools) y 목록 관리자(Catalog Manager)

y 학습자 정보 관리(Learner Profile Manager) y 학습계획(Learning Planning) y 학사관리(Learner Registrar) y 전달환경(Delivery Environment) y 협력학습 환경(Collaborative Environment) y 평가와 검사 엔진(Assessment and Testing Engines)

이러닝의 표준은 구성요소별로 이미 여러 기관에서 다수 발표되었으며, 일부는 국제표준기구 인 ISO에 의해 인증을 받기도 했다. 이러한 표준은 공통적인 특성을 고려하여 다음과 같은 항 목으로 구분이 가능하다. Collier(2002)는 <표 2>에 제시되어 있듯이 메타데이터, 콘텐츠 패키징, 학습자 프로파일, 학습자 등록, 콘텐츠 통신 등 다섯 가지 항목으로 구분하였다.

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<표 2> 이러닝의 표준 구분 Collier(2002)

y 메타데이터

y IEEE LTSC(Learning Technology Standards Committee)의 LOM(Learning Object Metadata y Dublin Core(DC) y EML(Educational Modeling Language)

y 콘텐츠 패키징

y IMS Content Packaging y IMS Simple Sequencing y AICC CMI

y 학습자 정보

y IMS Learner Information Package y IEEE Personal and Private Information (PAPI)

y 학습자 등록

y IMS Enterprise y SIF(School Interoperability Framework)

y 콘텐츠 통신

y AICC의 CMI y ADL의 SCORM

서영석 등(2009)

y 콘텐츠

y 학습자

y 서비스

첫째, 메타데이터(metadata)는 학습객체 또는 과정의 속성에 대한 정보를 말한다. 학습객체와 과정에 대한 정보를 얻기 위해서 그 내용을 직접 살펴보기보다 이러한 정보를 담고 있는 정보 인 메타데이터를 살펴보면 된다. 메타데이터는 학습객체와 과정에 대한 색인화, 저장, 검색, 추 출 등을 가능하게 한다. 특히 학습객체에 대한 메타데이터를 LOM(Learning Object Metadata)이 라고 한다. LOM에 대한 표준은 IEEE LTSC에서 표준을 제시하였으며, IMS GLC, ADL, ARIADNE 등의 기관에서 사용하고 있다. LOM과는 다소 차이가 있지만 도서관, 출판사 등에서 사용하는 Dublin Core(DC), EML 등도 메타데이터에 해당된다. 둘째, 콘텐츠 패키징(Content Packaging)은 학습객체와 더불어 학습객체의 구조와 전달 규칙에 대한 정보를 묶어주는 것을 말한다. 이 작업이 표준화되면, 콘텐츠는 실행환경에 영향을 받지 않게 되므로 학습관리시스템 간의 공유가 가능하게 된다. 이 표준은 IMS의 Content Packaging 규격이 대표적이다. 셋째, 학습자 정보는 개별 학습자의 신상 정보, 학습계획, 학습기록, 평가결과, 학습 참여 상 태 등에 관한 정보를 말한다. 이러한 정보의 항목과 기록방식 등이 표준화되면, 학습관리시스템 (Learning Management System, LMS)간의 학습자 정보 교환이 가능하게 된다. 이 영역의 표준 으로는 IMS의 Learning Information Service, Learner Information Package, 그리고 Personal and Private Information (PAPI) 등이 해당된다. 넷째, 학습자 등록은 특정 강좌에 대한 학습자의 등록과 관련된 작업을 의미한다. 학습자가 어떤 강좌를 수강하게 할 것인지에 관한 판단을 하기 위해서는 학습자와 관련된 정보가 전달 환경에 제공되어야 한다. 이 항목은 앞서 작성된 학습자 정보를 전달하는 방식에 대한 것이다.

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이와 관련된 표준은 IMS Enterprise working group과 School Interoperability Framework에서 개 발하고 있다. 다섯째, 콘텐츠 통신(Communication)은 이러닝이 이루어지는 동안 시스템 내에서 이루어지는 다양한 형태의 정보 교환을 의미한다. 학습자가 학습관리시스템에 로그인을 하면, 학습자와 관 련된 정보, 이전의 학습 기록 등에 대한 정보가 인출된다. 학습자가 특정 콘텐츠를 학습하는 동 안 이루어진 다양한 반응, 평가 결과 등에 대한 정보는 관리 시스템으로 전송되어 저장된다. 이 러한 과정에서의 프로토콜과 데이터 모형의 표준이 이 항목에 해당된다. 이 표준은 AICC (Aviation Industry CBT Committee)의 CMI과 ADL의 SCORM이 대표적이다. 이러닝의 발전과 함께 새로운 형태의 기술과 학습방법 등이 이러닝에 도입되고, 이를 반영한 표준이 추가된 것을 고려하여 서영석 등(2009)은 [그림 1]처럼 콘텐츠, 학습자, 서비스 등 세 가 지 영역을 설정하고, 각 표준을 한 영역으로 분류하기보다 세 영역을 모두 고려하여 해당되는 위치로 표시하였다. 콘텐츠 영역에는 학습 콘텐츠, 학습과정, 그리고 이와 관련된 참조 정보와 관련된 표준이 해당되며, 메타데이터, 콘텐츠 패키징, 문제와 검사 상호운용성, 자원목록 상호운 용성 등이 해당된다. 학습환경 영역은 학습이 이루어지는 환경 전반에 관련된 항목들이 포함되 는데 하드웨어, 소프트웨어, 네트워크, 실행환경, 모바일 기술, 협력학습 기술, 웹 서비스 등의 표준이 해당된다. 서비스 영역은 이러닝의 콘텐츠가 학습자에 의해 활용되는 학습 상황에서 이 루어지는 작업과 관련된 항목들이며, 학습설계, 학습도구 상호운용성, e-포트폴리오 등과 같은 표준이 이에 해당된다.

[그림 1] 이러닝 표준화 요소의 포지셔닝 맵 (출처: 서영석 등, 2009)

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Collier(2002)의 구분과는 달리 최근에 등장하는 표준은 한 영역에 속하기 보다는 여러 영역 에 걸쳐 있다. 예컨대, IMS의 Common Cartridge는 세 가지 영역에 모두 관련되어 있다. 보안, 저작권, IPTV 등과 관련된 표준은 서비스와 학습환경에 관련되어 있고, 메타데이터, 접근성, 품 질인증, 역량 정의 등과 관련된 표준은 콘텐츠와 서비스 영역에 걸쳐있다. IMS의 Common Cartridge 표준에서 볼 수 있듯이 이러닝 국제 표준은 특정 영역에 국한되기 보다는 이러닝 전 체를 규정하며, 콘텐츠와 더불어 실행환경과 관련된 서비스와 학습환경 부분이 증가하고 있다.

라. 이러닝 국제 표준화와 추진기관 이러닝의 국제 표준화는 미국, 캐나다 중심의 북미권, 영국, 독일, 프랑스 중심의 유럽권, 한 국, 호주, 중국, 일본 중심의 아시아권 등 세 권역별로 활발히 이루어지고 있다(곽덕훈, 2006). 각 권역별로 다양한 기관이나 단체가 구성되어 이러닝의 다양한 구성 요소별로 요구되는 표준 을 제정하기 위한 개별 연구와 협의회 등과 같은 활동이 이루어지고 있다. 이러닝 국제 표준화에 관여되어 있는 기관과 단체는 하나의 표준이 구성되기까지의 단계에서 의 역할에 따라 세 가지로 구분이 된다(Friesen, 2005). 표준화는 일반적으로 규격, 실행 참조 모 형, 표준 등 세 단계로 이루어진다. 각 기관과 단체는 이 세 가지 단계 중에서 특정 단계에서 요구되는 역할을 집중적으로 수행하고 있다.

[그림 2] 표준화 제정 과정 (출처: IMS, 2011)

첫째, 표준의 최초 단계는 관련 연구와 사용자의 요구를 수집하여 특정 포럼이나 협의체에서 만드는 규격이다. 이것은 완전한 형태의 표준은 아니며, 여러 차례의 수정을 통해 실제 적용이 가능한 형태로 다듬어지게 된다. 규격을 개발하는 단체로는 IMS, AICC, CLEO, ARIADNE 등 이 있다.

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둘째, 규격은 현장에 적용되기 위해서 실행 참조 모형/요구사항 형태로 수정된다. 이 과정에 서 규격의 사용성이 확인되고, 규격에 대한 현장 검증이 이루어진다. 이 단계는 시장이나 사업 체에 대한 실질적인 영향력을 행사할 수 있는 정부 기관에 의해 주로 주도되는데 ADL, ALIC, EdNA 등이 이에 해당된다. 셋째, 정부 기관의 주도로 실행 참조 모형이 개발되어 현장에서 검증이 이루어진 규격은 최 종적으로 표준화 기구에 의해 수정되고, 관련 전문가의 합의, 그리고 인증을 받기 위해 지켜야 하는 사항 등을 정리하여 표준으로 인정하게 된다. 이 단계를 담당하는 이러닝 관련 국제 표준 화 기구로는 IEEE LTSC P1484와 ISO/IEC JTC1 SC36이 있다. 이상의 기관 중에서 주요 기관 및 표준화 활동영역에 대해 <표 3>에 개략적으로 정리되어 있다. <표 3> 주요 이러닝 표준화 단체 및 활동 영역 기관명

ISO/IEC (JTC1/ SC36)

IEEE/ LTSC

IMS GLC

주요활동영역

WG 1 : Vocabulary WG 2 : Collaborative Technology WG 3 : Participant Information WG 4 : Management and Delivery WG 5 : Quality Assurance and Descriptive Frameworks WG 6 : International Standardized Profiles WG 7 : Culture/Language / Human-Functioning Activities WG 1 : Architecture & Reference Model WG 4 : Digital Rights Expression Language WG 11 : Computer Managed Instruction WG 12 : Learning Object Metadata(LOM) WG 20 : Competency Definition ․ Accessibility ․ Reusable Definition of Competency or Educational Objective Specification ․ Content Packaging ․ Digital Repositories Interoperability ․ Enterprise ․ Enterprise Service ․ ePortfolio ․ General Web Service ․ Learner Information Package ․ Learning Design ․ Metadata ․ Question and Test Interoperability ․ Resource List Interoperability ․ Sharable State Persistence ․ Simple Sequencing ․ Vocabulary Definition Exchange ․ Learning Information Service ․ Learning Tools Interoperability ․ Common Cartridge

비고

- 학습, 교육, 훈련을 위한 정보기술을 주제로 해당 분야 정보기술의 표준 화 연구 수행 - 한국은 의결권이 있는 P-멤버로 활 동 중이며, 기술표준원에서 SC36 한 국 위원회 운영 중 - IEEE의 학습기술 관련 표준 인증, 권고사항 및 지침제시 등의 기능을 담당하는 하위 분과 - 국제적으로 가장 많이 활용되는 메 타데이터 규격인 LOM v1.0 개발

- EDUCAUSE로부터 시작된 기업체, 연구기관, 정부기관간의 합동 프로 젝트 성격의 연구 협의체․다양한 기관들(교육기관, 기업, 정부기관 등 250여 기관 이상 이 등록)과 유기적 인 관계를 맺으면서 가장 광범위한 표준화 분야에서 규격을 연구 ․개발 하고 있음 ※ SCORM 규격의 실질적인 원천 이라 할 수 있음

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기관명

주요활동영역

ADL

․ SCORM 2004 - Content Aggregation Model - Run-Time Environment - Sequencing & Navigation

비고

- 콘텐츠 구조화, 학습관리, 학습 자원 의 순서화 규격 등 이러닝에 필요한 핵심 규격의 참조 모델을 제시 - ADL Co-Lab, ADL Academic CoLab 등 협력관계를 넓히는 중

2. IMS GLC와 표준 IMS GLC는 이러닝 국제 표준화 과정에서 주로 규격을 제시하는 역할을 담당하는 기관이다. IMS는 1995년에 미국 EDUCAUSE의 ‘National Learning Infrastructure Initiative’의 일환으로 시 작된 ‘Instructional Management Systems(IMS)’ 프로젝트가 효시이다. 2011년 현재 전 세계적으 로 이러닝과 관련된 190여 개 이상의 기관과 업체가 참여하고 있으며, 160여 개 이상의 단체회 원으로 구성되어 있다(2011년 7월 현재 IMS 웹사이트 참조). IMS GLC는 지금까지 20여개 이 상의 표준을 인증 및 발표하였다. 지금까지 IMS GLC가 발표한 표준은 <표 4>에 간략하게 정 리되어 있다. <표 4> IMS 표준의 종류 표준명

주요 내용

Access For All Meta-data

학습 콘텐츠에 대한 사용자의 접근성을 향상시키기 위한 규격. ISO/IEC JTC1 SC36에 제출되어 승인된 규격 - Accessibility의 한 부분

Learner Information Package Accessibility for LIP

모바일 환경과 같은 시스템 환경, 주변환경적 장애요소 등을 해결하는 것을 등을 포함하며, 학습 시스템의 사용과 인터페이스에 초점을 맞춤 Accessibility규격의 한 부분

Content Packaging

학습객체들을 조직화 및 구조화 할 수 있도록 정의한 규격이며, 공유․유통 을 위한 패키징 방법 ※ SCORM 규격에 포함, 한국에서 활용

e-Portfolio

학교 - 직장으로의 전이과정에서 포트폴리오를 지원하는 평생교육차원의 규격

Learner Information Package

학습자 정보(신상, 학습과정, 목표, 성취도 등)의 시스템간 교환을 목적으로 만든 규격

Learning Design

학습 콘텐츠에 적용이 되어 있는 교수학습 방법론을 기술하기 위한 규격.

Learning Resource Meta-data

IMS Learning Resource Meta-data는 IEEE 표준 1484.12.1인 Learning ObjectMetadata(LOM)와 연계 ※ SCORM 규격에 채택, KEM의 기반

이러닝 표준의 적용 및 활용 사례 조사 ․ 분석 ․ 동향 연구

표준명

주요 내용

Question and Test Interoperability

평가에 대한 데이터와 도구들을 공유하기 위한 표준 규격. IMS QTI 규격 은 온라인용 문항, 시험, 문제은행을 인코딩하기 위한 XML 포맷을 정의

Simple Sequencing

콘텐츠를 구성하고 있는 학습객체들의 순서화를 기술하기 위한 규격으로서, 일반적으로 콘텐츠 파일의 외부에 XML로 표현됨. ※ SCORM 규격에 포함, 한국에서 활용

Common Cartridge

이러닝 플랫폼 및 출판업계가 공동으로 추진하고 있는 디지털 콘텐츠 공개 표준포맷으로서, 콘텐츠와 평가문항, 협력학습활동, 학습용 S/W 들을 연계 할 수 있는 모델을 제안하고 있음

Learning Tools Interoperability

이러닝 플랫폼과 전문화된 서드 파티(third party) 제품들 간의 유기적인 연 계작업을 위한 표준화 방안 (출처: 최미애, 조용상, 2009:29)

IMS GLC에서 개발 및 발표한 20종의 표준은 이러닝 영역에서 적절하게 활용되고 있다. 이 중에서도 Content Packaging과 Sequencing 규격은 이후에 SCORM의 핵심적인 표준으로 채택되 었으며, 접근성 규격은 ISO/IEC JTC1 SC36에서 국제 표준으로 채택되었다. 더불어 이러닝 패 러다임의 변화와 관련 기술의 발전으로 새롭게 선보인 Learning Tools Interoperability와 Common Cartridge 등은 향후 이러닝의 방향을 제시할 것으로 기대되고 있다. 다음에서는 이러 한 IMS GLC의 다양한 표준 중에서 향후 이러닝에 큰 영향을 미칠 것을 보이는 Common Cartridge, Learning Tools Interoperability, Question and Test Interoperability, Learning Design, Access for All, Learning Information Services 등을 개략적으로 설명하였다.

가. Common Cartridge 이러닝 표준 중에서 국제적으로 가장 광범위하게 활용된 것은 SCORM이다. SCORM은 서로 다른 LMS 간에도 상호운용이 가능하도록 이러닝의 콘텐츠와 서비스를 표준화한 것이다. 이에 IMS GLC는 과거 10여년 간의 이러닝 성공 요소를 분석한 결과 교수자가 개발한 강의 자료의 활용, 상용 디지털 자료의 활용, 측정 평가 도구, 협력 기능 등이 중요한 것으로 확인되었다. SCROM은 기본적으로 개별학습을 전제로 하고 있기 때문에 협력학습을 지원할 수 없고, 외부 자료를 학습객체로 포함시키기 위한 기능이 포함되어 있지 않다. 이에 IMS GLC는 콘텐츠의 객 체화 보다는 학습 과정, 즉 정확한 평가, 협력학습, 다양한 학습도구의 사용과 같은 이러닝의 새로운 패러다임을 지원하는 표준을 개발하게 되었다. 그리고 새로 개발된 표준에는 기존의 SCORM도 포함시켜서 이전의 자료에 대한 상호운용성도 보장하였다.

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[그림 3] Common Cartridge의 주요 내용 (출처: http://www.imsglobal.org/cc/ccv1p1/imscc_profilev1p1-Implementation.html)

Common Cartridge(CC)개발에는 35개 이상의 IMS GLC 정식회원을 포함하여 모두 80개 이상 의 회원 기관이 참여하였다. CC v1.0은 2008년 10월에 발표되었으며, 2011년 2월에 v1.1이 공 개되었다. IMS GLC는 Common Cartridge(CC)를 통해 두 가지 문제를 해결하고자 하였다. 첫째, 상호운용성이 보장되는 디지털 교과목 자료를 표현하는 표준을 제시하는 것이다. 둘째, 모듈 형태로 웹을 통해 배포가능한 상호작용인 온라인 교과목 자료와 전자책을 위한 새로운 모 형을 가능하게 하는 것이다. 새 표준은 온라인과 오프라인, 상호작용적 협력학습, 혼합학습 등과 같은 다양한 학습 과정을 지원하는데 초점이 맞춰져 있다. Common Cartridge(CC)에 담고 있는 내용은 다음과 같다.

◦ 시스템 간의 내용을 교환하기 위한 형식(IMS Common Cartridge) 디지털 학습자료와 이의 조직에 대한 공통적인 방법으로 내용이 Manifest로 표현되고, 구 성 요소는 교환되는 패키지에 내장 또는 외장될 수 있음.

◦ 카트리지 안에 들어 있는 내용을 기술하는 메타데이터 표준(IMS Learning Object Metadata)

◦ 검사문항, 검사, 평가를 위한 표준(IMS Question and Test Interoperability) 학습 시스템이 평가를 가져와서 해석하고, 활용할 수 있도록 하며, 문제은행이 포함되어 있음(예컨대, QTI objectbank)

◦ 외부 프로그램을 실행하고 자료를 교환하기 위한 표준(IMS Basic Learning Tools Interoperability) 제3자가 만든 외부 프로그램을 내장된 것처럼 사용할 수 있도록 함

◦ 학생 간의 협력을 증진하는 온라인 토론을 위한 스키마

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◦ 웹 링크를 포함시키기 위한 스키마 ◦ 패키지의 개별 요소에 대한 허가 표준(IMS Authorization Web Service) 저작권이 보호된 내용이나 프로그램이 패키지 안에 포함되어 그렇지 않은 자료와 함께 자 유롭게 사용될 수 있도록 함. Common Cartridge(CC)는 과정관리 또는 학습관리시스템에서 활용되는 학습 자료를 묶는 것 과 관련된 기존의 규격을 대부분 포함하고 있다. 따라서, Common Cartridge를 활용하면 온라인 교육에서 가장 광범위하게 활용되는 유형의 콘텐츠 개발 및 이식이 가능하다. Common Cartridge(CC)는 웹에 존재하는 풍부한 콘텐츠를 활용할 수 있도록 이를 표현하는 개방형 포맷 에 대한 정의를 포함하고 있다. Common Cartridge(CC)규격은 현재 광범위하게 활용되고 있는 기존의 네 가지 규격의 프로파일을 정의하고 있는데, 세부내역은 다음과 같다. • IEEE LOM v1.0 - ISO 15836:2003 : Dublin Core Metadata Element Set [DC, 03] - IEEE 1484.12.1-2002 : Learning Object Metadata [IEEE LOM, 02] - IEEE 1484.12.3-2005 : LOM Schema binding (‘Loose’ 버전) [IEEE LOM, 05] - SCORM 2004 2nd Edition • IMS Content Packaging 1.2 버전 [CP, 07] • IMS Question and Test Interoperability 1.2 버전 [QTI, 03] • IMS Authorization Web Service 1.0 버전 Common Cartridge는 기존의 규격을 수용하면서도 SCORM에서는 지원되지 않았던 새로운 기 능이 추가되었다. 첫째, Common Cartridge는 콘텐츠 안에 포함되어 있지 않은 인터넷 상의 웹 콘텐츠까지도 활 용할 수 있도록 지원한다. 둘째, 외부에 존재하는 평가문항을 활용할 수 있다. Common Cartridge는 검사문항과 관련 콘 텐츠를 분리하여 관리하고, 문항 등록 형식과 검사 결과 제시 등의 정보를 정의하도록 하고 있 다. 따라서, 이러닝 콘텐츠 개발자는 외부의 전문기관에서 운용하는 문제은행 항목을 불러와 학 습자에게 제시할 수가 있다. 셋째, 콘텐츠에 포함되어 있지 않은 다양한 학습용 프로그램을 활용할 수 있다. 기존의 콘텐 츠에서는 외부 프로그램을 실행할 수는 있지만, 이 프로그램에 관련 정보를 전송하거나 학습자 가 프로그램을 사용하는 동안 생성된 자료를 가져올 수 없었다. 이에 비해 학습도구 상호운용성 규격은 외부 프로그램을 실행하면서도 데이터 교환도 가능하도록 정의되어 있다.

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[그림 4] Common Cartridge Runtime 모형 (출처: http://www.imsglobal.org/cc/ccv1p1/imscc_profilev1p1-Implementation.html)

나. Learning Tools Interoperability LMS 또는 CMS에서 외부 프로그램을 사용하려면 이를 연결해 주는 프로그램(plug-in)이 필요 하다. 연결 프로그램은 대개 학습 도구 개발자가 별도로 개발해야 하는데, 학습 도구 또는 LMS 가 수정 또는 개정되면 그에 따라 연결 프로그램도 수정되어야 한다. 다양한 LMS에 맞춰 별도 로 개발하는데 들어가는 시간과 비용이 적지 않기 때문에 학습 도구 개발자들은 이러한 연결 프로그램 개발에 적극적이지 않았다.

[그림 5] Using CloudSocial in Online Medical Materials (출처: Severance, 2009)

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한편으로 외부 프로그램을 LMS 내에서 단순히 웹의 링크처럼 연결하여 사용하게 되면, 정보 의 교환이 불가능하다. 특정 시점에서 외부 프로그램이 실행되면 그 상황에서의 관련 정보가 외 부 프로그램에게 전달되어, 실행된 환경을 적절하게 조정하도록 해야 한다. 더불어, 외부 프로그 램이 종료되면, 사용 과정에서 생성된 정보는 다시 학습관리시스템(Learning Management System, LMS)로 되돌려질 때, 외부 프로그램을 사용한 결과를 학습자 정보에 기록할 수가 있어 야 한다. 이와 같은 정보 교환은 단순히 웹 링크를 사용하는 것으로 해결되지 않는다. 이러한 문제를 해결하기 위해 IMS GLC는 모든 학습관리시스템(Learning Management System, LMS)를 위한 표준화된 연결 프로그램(plug-in)을 대신하는 규격을 개발하였다. 도구와 내용 제공자들이 도구를 LMS에 통합하는 방안을 하나만 만들고, 이 기준을 수용하는 모든 LMS에서 사용할 수 있도록 하는 것이다. 이 규격이 Learning Tools Interoperability(LTI)이다. 이 규격은 2010년 5월에 v1.0의 최종 세부내용이 발표되었다. LTI에는 두 가지 통합 양식이 정 의되어 있다.

◦ Full LTI: 도구 사용자와 도구 제공자간에 다음 세 가지에 대한 합의가 이루어지는 공식적, 협상 전 개 절차가 규정되어 있음 1) 시스템 간의 밀접한 통합을 지원하기 위해 사용될 실행 서비스 2) 적용될 보안 정책 3) 도구 사용자 시스템으로부터 실행될 수 있는 도구 내부의 목적지

◦ Basic LTI: 도구 제공자 시스템 내에 단일 목적지가 규정됨.

[그림 6] Basic LTI 개요 (출처: http://www.imsglobal.org/lti/blti/bltiv1p0/ltiBLTIimgv1p0.html)

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다. Learning Design Netherlands의 Open University(OUNL)는 교수법에 관한 연구를 통해 다양한 교수법에 공통점 을 찾아내어 이를 이러닝 콘텐츠에 통합하기 위한 언어인 Educational Modeling Language(EML) 를 개발하였다. IMS GLC는 OUNL이 제출한 EML을 바탕으로 기존의 규격인 Content Packaging, Metadata, Simple Sequencing을 확장하는 형태로 Learning Design(LD) 규격을 개발하 였다. LD는 다양한 형태의 교수법을 지원하면서도 이러닝 자료의 교환과 상호운용성을 보장하 기 위해 개발되었다. 이점에서 개별학습만을 지원하는 ADL의 SCORM에 대한 대안으로 인식되 기도 한다(서영석 등, 2009). 더불어 LD는 IMS GLC의 CC, LTI, QTI 등과 연계할 수 있는 형 태로 개발되었다. IMS GLC가 LD를 통해 충족시키고자 하는 요구사항은 다음과 같다.

◦ 완전성(Completeness): 규격은 학습단위로 교수-학습 과정을 완전하게 기술해야 한다. 여기 에는 교수-학습 과정에 필요한 다음과 같은 디지털, 비디지털 학습객체와 서비스에 대한 참조가 포함되어야 한다. - 학습자, 교수자 모두의 교육활동을 통합 - 학습 과정에서 사용되는 학습자원과 서비스 통합 - 다양한 교수법 지원 - 단일, 복수 사용자 학습모델 지원 - 순수 온라인 학습뿐만 아니라 혼합형 학습도 지원

◦ 교수법 적용의 유연성(Pedagogical Flexibility): 규격은 학습단위의 맥락 내에서 각기 다른 데이터 요소들의 교수적 의미와 기능을 표현할 수 있어야 한다. 특정 교수접근 방식만을 규정하는 것이 아니라, 여러 종류의 교수법을 기술하는데 유연해야 한다.

◦ 개인화(Personalization): 규격은 학습 설계 안에 개인적 양상을 기술하여야 하며, 이를 통해 학습단위 내의 콘텐츠와 학습활동이 사용자의 선호도, 학습 이력, 선행지식, 교육적 필요, 상황적 환경에 따라 달라져야 한다. 또한, 환경 적응에 대한 제어권한은 학생, 교수자, 컴 퓨터, 학습설계자가 요구하는 시간에 부여되어야 한다.

◦ 형식성(Formalization): 규격은 학습단위의 맥락 내에서 일정한 형식으로 학습 설계를 기술 하여, 자동처리가 가능하도록 해야 한다.

◦ 재현성(Reproducibility): 규격은 서로 다른 환경에서 여러 사람이 반복적으로 실행 가능한 추상적인 학습 설계를 기술하여야 한다.

◦ 상호운용성(Interoperablility): 규격은 학습 설계 간의 상호운용성을 지원해야 한다.

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◦ 호환성(Compatibility): 규격은 가용한 표준과 규격을 활용하며, IMS 콘텐츠 패키징, IMS QTI, IMS/LOM Meta-data, IMS Simple Sequencing을 이용한다.

◦ 재사용성(Reusability): 규격은 학습산출물의 식별, 분리, 비맥락화, 교환이 가능해야 하며 다른 맥락 내에서도 사용할 수 있어야 한다. OUNL은 다양한 교수법, 설계자의 교수법에 대한 신념, 학습 방식 등이 상이하더라도 Methods, Roles, Activity Structure, Environments 그리고 기타 관련 개념 등으로 규정될 수 있는 것으로 보았다. 특정 교수법은 학습자를 위한 다양한 활동(Activities)과 지원자 역할(Roles)을 특 정 순서에 따라 기술된 방법(Method)으로 이루어져 있다. 각각의 활동은 수행에 필요한 구체적 인 대상과 서비스(Environment)의 집합체를 의미한다. 개별화된 학습 설계 형태로 기술된 것을 지원하기 위해서는 학습자의 속성(Properties), 조건(Conditions), 그리고 통보(Notification) 등이 필요하다. 이상의 내용을 바탕으로 IMS GLC의 LD 정보모델에는 7가지 유형의 구성요소가 규 정되어 있는데 각각의 유형을 살펴보면 다음과 같다.

◦ 역할(Role): 학습활동에 따라 달라지며, 방법(Method)이나 통보(Notification)에 따라 결정될 수 있다. 실제 구현 시는 디폴트로 학습자와 지원자의 역할로 정의되어 있다.

◦ 속성그룹(Property-group): 속성들이 통합된 그룹을 의미한다. ◦ 속성(Properties): B수준, C수준에서 활용되며, 사용자와 역할을 정의함으로써 개인 포트폴 리오를 만들기 위한 요소이다. 즉, 모니터링이나 개인화, 평가, 상호작용을 위한 핵심적인 부분이라 할 수 있으며, 사용자 자신이나 관리자등의 다른 사람이 속성을 모니터링 할 수 있다. 지역특성, 지역-개인 특성, 지역-역할 특성, 전역-개인 특성, 전역 특성의 5 가지 유형 을 지원하고 있다.

◦ 활동구조(activities structure): 일련의 활동들이 통합된 구조를 의미한다. 학습활동, 서비스 활동, 다른 활동구조, 혹은 다른 학습단위를 참조할 수 있다.

◦ 활동(Activities): 학습설계 규격이 정의한 학습 순서 모형의 핵심적 구조요소 중 하나로써, 학습객체와 서비스, 역할 간의 연결을 형성한다. 활동은 학습활동과 지원활동으로 구분된 다. 역할을 수행하는 참여자들은 하나의 막(acts) 내에서 활동을 수행한다.

◦ 환경(Environment): 학습객체(Learning object)와 서비스로 구성되어 있으며 활동이 일어나 는 곳으로써, 활동을 기술할 때에는 해당 환경 내에서 유효한 객체와 서비스들을 참조하게 된다.

◦ 학습결과(Outcome): 학습결과는 통보(Notification)를 시작시킬 수 있는데, 정보모델에서는 제외되어 있다.

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IMS GLC의 LD는 세 수준으로 규정되고 있다. A 수준은 규격에서 학습설계의 기본적인 자 원으로서 사람과, 그들의 역할, 방법과 활동 및 환경 등과 같은 핵심적인 어휘들이 포함되어 있 으며, B 수준에는 속성과 조건이 추가되어 보다 정교한 계열화와 상호작용을 정의할 수 있도록 하였고, C 수준에서는 B 수준에 통보(Notification)를 추가하여 메시지를 보낼 수 있도록 하였다.

[그림 7] C 수준의 학습설계 (출처: http://www.imsglobal.org/learningdesign/ldv1p0/imsld_infov1p0.html)

라. Question and Test Interoperability IMS GLC의 Question and Test Interoperability (QTI) 규격은 질문과 검사 그리고 관련된 결 과 보고를 표현하는 데이터 모형이다. 이 규격을 통해 문항, 검사, 결과 자료를 저작도구, 문제 은행, 검사 구성 도구, 학습 시스템, 평가 전달 시스템 등 간에 교환하는 것이 가능하게 된다. 이 데이터 모형은 UML 행태로 되어 있어서 다양한 데이터 모형 도구와 언어로 묶는 것이 가 능하다. IMS의 QTI는 정교하게 규정된 연장선을 제공하여 상호운용성과 혁신을 지원하도록 설 계되었다. 이 규격은 구체적으로 다음을 위해 설계되었다.

◦ 검사 문항이 개발된 저작도구와는 독립적으로 저장 및 교환이 가능한 콘텐트 형식 제공 ◦ 폭넓은 학습 및 평가 시스템에서 문제은행 사용 ◦ 검사를 구성하는데 사용된 구성도구와는 독립적으로 저장 및 교환이 가능한 콘텐트 형식 제공

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◦ 다양한 자료 출처에서 수집된 문항, 문제은행, 검사를 한 LMS에서 실시 지원 ◦ 일관성 있는 검사 결과 보고

[그림 8] IMS QTI에서 규정한 검사와 평가 문항의 역할 (출처: http://www.imsglobal.org/question/qtiv2p1pd2/imsqti_oviewv2p1pd2.html)

QTI의 규격은 1999년 0.5판이 최초로 발표되었으며, 2000년 2월에 1.0이 공개되었고, 이후 2 번의 수정을 거친 후에 2003년 1.2.1판이 공개되었다. 이후에 IMS의 다른 규격들이 개발되면서 상호 활용이 가능하도록 수정되어 QTI 2.0판이 2006년에 공개되었다. 현재 QTI는 IMS GLC에 서 의욕적으로 추진하고 있는 Common Cartridge에 포함되어 있다.

마. Access for All Access for All 규격은 장애가 있거나 처한 상황에 의해 장애를 느끼는 사용자의 필요를 충족 시키기 위한 것이다. 이 규격의 2004년 8월에 ‘Access for All Metadata v1.0’으로 발표되었고, 2008년 ISO/IEC JTC1 SC36에 의해 표준으로 인증되었다. 이 과정에서 ISO/IEC는 IMS GLC의 규격의 정보모형을 대폭 변경하였는데, 이에 대해 IMS는 v2.0 형태로 새 규격을 2009년에 발표 하였다. 이 규격은 ‘Access For All Digital Resource Description,’ ‘Access For All Personal Needs and Preferences for Digital Delivery’ 등 두 가지로 구분하여 제시하였다.

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Access for All v1.0 규격은 개별 학습자들의 다양한 필요를 충족시키기 위해 자원을 최적화 하는 방법에 대한 표현을 규정하고 있다. 이러닝 콘텐츠는 개별 학습자를 고려하여 다양한 요소 들이 포함되어 있지만, 장애를 가진 학습자들에게는 여전히 접근이 어려운 측면이 있다. 온라인 학습이 이루어진 환경이 발전하여 학습자가 상호작용하는 방법에 있어서 자신의 선호를 바탕으 로 선택할 수 있는 것들이 늘어났다. 더불어, 일부 학습자에게는 콘텐츠에 접근하기 위해 필수 적으로 제공되어야 하는 기능, 예컨대 손을 사용하지 않고서도 조작할 수 있는 인터페이스 등도 있다. Access for All은 학습자마다 처한 상황, 시간, 장소에 따라 상이한 선호도를 가지고 있으 며, 이를 충족시키고자 개발되었다. Access for All v2.0은 v1.0을 승계하고 있기 때문에 이전의 규격에 새로운 구성요소가 추가 되어 있다. Access for All Digital Resource Description(DRD)은 자원을 원 자료와 적응적 자료 등 두 가지로 구분한다. 원 자료는 일반 학습자를 위해 개발된 최초의 또는 기본 자료인 반면, 적응적 자료는 동일한 내용을 상이한 감각 양식, 또는 제시되는 정보의 양을 줄인 형태 등과 같은 자료를 말한다. IMS GLC는 DRD Metadata를 사용하여 Access Mode를 ‘Original Access mode’와 ‘Adapted Access mode’ 등 두 가지로 표현할 수 있도록 하였다.

[그림 9] 선호하는 오디오 선택 화면 예시 (출처: http://www.imsglobal.org/accessibility/accdrdv2p0/html/ISO_ACCDRDv2p0_InfoModelv1.html)

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Access for All 원 자료를 위한 Metadata에는 v1.0에서 규정하였던 Display, Control, Adaptation 과 더불어 Access mode, Access mode Usage 등 두 가지를 추가하였다. Access mode는 사용자 가 시각, 청각, 촉각, 또는 문해에 대한 고려가 필요한가를 표현하기 위한 것이며, Access mode usage는 각각의 Access mode에서 콘텐츠가 정보인지, 장식인지를 표시하기 위한 것이다. Display는 자료를 화면에 제시 또는 표시할 때 글자색, 크기, 배경색, 화면배치, 그림 크기 등과 같은 요소들이 수정이 가능한가를 명시하기 위한 것이다. Control은 제시되는 자료를 마우스, 키 보드 등과 같은 장치에 의해 조정될 수 있는 것인지를 표현하기 위한 것이다. Access For All Personal Needs and Preferences(PNP)는 사용자의 요구나 선호도와 더불어 사 용자를 위한 대체 공학이나 비 표준적 공학이 사용되고 있는지를 나타내기 위한 것이다. 예컨 대, 학습장애를 갖고 있는 학습자는 장애의 정도가 다양하기 때문에 이에 대해 일방적으로 시스 템이 설정하는 것은 최적의 방안이 아닐 수도 있다. 맹인이라고 모두 점자를 읽을 수 있거나 문자를 소리로 전환하여 듣는 것을 선호하지도 않을 수도 있다. 이러한 선택이 LMS에서 가능 하도록 기능을 제공하는 것이 적절할 것이다. PNP는 이러한 상황에 활용하기 위해 만들어진 것 이다. PNP에 대한 내용은 다양한 방식으로 수집이 될 수 있는데, 그 중에서 가장 많이 사용되는 방법은 질문지이다. 관련된 질문을 학습자에게 제시하여 이에 대한 답변으로 학습자의 PNP 정 보를 구성하는 것이다. PNP의 구성요소도 앞서 DRD와 같이 Display, Control, Content로 구성 된다.

바. Learning Information Services The Learning Information Services(LIS) 규격은 학습 맥락 안에서 사람, 집단, 회원, 과정과 결 과를 표현하는 정보를 시스템 간에 원활한 교환하기 위해 정의된 것이다. LIS는 개인관리, 집단 관리, 회원 관리, 과정 관리, 결과 관리 그리고 기타 정보 관리 규격으로 구성되어 있다. IMS GLC의 LIS는 1999년에 최초로 시스템 간의 상호운용성을 위한 데이터 모형이 만들어졌 으며, 2004년에 1.0이 서비스가 시작되었다. 2010년에 2.0 규격이 발표되었다. 이 규격은 다음을 고려하여 만들었다.

◦ 상호운용성: LIS는 LIS 시스템 간의 정보를 교환하는데 맞춰져 있다. ◦ 서비스 중심: LIS는 시스템간의 협력에 의해 제공되는 서비스의 시각에서 정보 교환이 규 정된다.

◦ 요소 기반: LIS는 [그림 10]에 제시되어 있듯이 개인관리(PMS), 집단관리(GMS), 회원관리 (MMS), 과정관리(CMS), 결과관리(OMS), 기타자료관리(BDMS) 등의 구성요소로 이루어진 다.

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◦ 행동 및 자료 모형: LIS는 행동과 자료 모형의 시각에서 규정된다. ◦ 다중 묶음: LIS는 UML을 사용하여 규정함으로써 폭넓은 범위의 상이한 묶음 속에 정보 모형이 속할 수 있도록 한다.

◦ 채용: LIS는 다른 IMS GLC 규격과 비 IMS GLC 규격도 활용한다.

[그림 10] LIS의 구조 (출처: http://www.imsglobal.org/lis/lisv2p0pd/LISspecificationv2p0pd.html)

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Ⅲ. Learning Impact Awards 1. Learning Impact IMS GLC는 Innovation, Adoption, Results 등 세 단계를 통해 학습에서의 혁신을 추구하고 있다. Innovation은 기술적인 상호운용성 표준을 개발 및 제공함으로서 시장의 효율성을 높이고 혁신을 전파하는 것이다. Adoption은 혁신적 공학을 교수학습에서 전략적으로 사용할 수 있도록 도와주는 지원활동을 의미한다. 마지막으로 혁신적 공학의 효과를 확인하기 위한 단계인 Results에서는 Learning Impact를 개최하고 있다.

[그림 11] IMS GLC의 혁신 전파 단계 (출처: http://www.imsglobal.org/learningimpact/li.html)

Learning Impact는 혁신적 공학에 의한 변화에 대한 발표가 이루어지는 연차 학술 대회와 현 장에 영향을 준 것으로 확인된 혁신적 제품과 서비스에 대한 심사와 수상이 이루어지는 Learning Impact Awards 등 두 가지로 구성되어 있다. 연차 학술 대회에는 주요 혁신에 대한 소개가 이루어지는 keynotes, 주제에 대한 전문가들의 패널 토의, 그리고 일반 발표 등으로 구 성되어 있다. 일반 발표는 Learning Impact Awards에 참가하는 팀의 발표, LMS 제품을 공급하

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는 기업의 신제품 소개 또는 활용 사례 소개, 그리고 전문가의 혁신적인 아이디어 소개 등으로 구성된다. 2011년도 연차 학술대회는 2011년 5월 16일 ~ 18일에 미국 Long Beach에서 개최되었다. 프로 그램(http://www.imsglobal.org/learningimpact2011/agenda.html)을 개략적으로 보면, 세 명의 keynote Speaker, 5번의 패널(panel) 토의, 41개의 일반 발표가 이루어졌다. 이번 학술대회에서는 특히 출판사가 eBook, LMS 등을 통합한 환경을 바탕으로 이러닝 서비스 일부 제공하는 것에 대한 사례 소개, iPad를 활용한 모바일 이러닝 서비스에 대한 사례, 그리고 IMS GLC에서 역점 사업으로 추진하고 있는 Common Cartridge와 Learning Tools Interoperability 규격의 적용 사례, 신규 LMS 또는 최신판 소개 등이 주로 이루어졌다.

2. Learning Impact Awards Learning Impact Awards는 전 세계적으로 학습지원에 가장 영향력을 끼친 공학을 인정해 주 기 위해서 마련된 것이다. 이 Learning Impact Awards는 계속(Established), 신규(New), 연구 (R&D)로 부문에 신청가능하고 계속 및 신규와 연구 등 두 영역으로 구분되어 수여되고 있다. 상이 수여되는 절차를 개략적으로 살펴보면 매년 IMS Executive Strategic Council의 주도로 영 향력이 큰 제품과 서비스를 찾는다. 매년 8월에서 12월 사이에 공개적으로 출품작을 받아서, 위 원에서 정한 기준에 따라 최종 출품작을 선정한다. IMS 회원기관일 경우에는 출품이 무료이지 만, 비 회원일 경우에는 일정금액(500불 정도)을 지불해야 한다. 최종 출품작은 매년 개최되는 IMS Learning Impact conference에 초청받아 심사위원들에게 설명하는 기회를 가진다. 최종적으 로 수여되는 상은 Platinum, Gold, Silver, Bronze 상이 수여되고, 입상하지 못한 출품작은 최종 출품작임을 인증하는 Initiatives 인증서가 주어진다. 이 Learning Impact Awards의 상을 수여받기 위해 제품이나 서비스를 출품할 때 앞서 제시한 세 영역(Established, New, R&D) 중에서 하나를 선택해야 한다. 시제품 또는 서비스가 개발되었 지만 배포되지 않은 경우에는 연구 영역에 속한다. 배포된 지 12개월 이내이면서 3개 기관 이 상 또는 한 기관에서 다수의 사용자가 있을 경우에 신규 영역에 해당된다. 계속 분야는 적어도 24개월 이상 10개 기관 이상에 배포 및 사용되고 있거나 한 기관에서 다수의 사용자가 있는 경 우를 의미한다. 각 출품작은 사용 범위가 세계적, 국가적, 기관 또는 학교, 부서 등으로 구분한 다. 출품작은 제품 또는 서비스가 될 수 있는데 다음의 항목으로 구분하게 된다.

이러닝 표준의 적용 및 활용 사례 조사 ․ 분석 ․ 동향 연구

<표 5> 제품 및 서비스 세부 항목 분류 제품 항목

Personalization and accessibility Portal Course and content management Search Business/institution analytics Program analytics Portfolio Assessment Interactive learning environments Classroom capture Repository Federated digital content access Student information system Portable learning technology Authoring tool Coursepaks Custom publishing eBooks Book supplements

서비스 항목

- Academic technology outsourcing - Information technology outsourcing - Student support - Faculty support - Internet-supported learning program launch and support - Assessment - Strategic planning - Academic program - Career placement

IMS Learning Impact Awards의 출품작은 <표 6>에 제시되어 있는 기준에 의해 평가된다. 평 가 기준은 Access, Affordability, Quality, Adoption (For Established Products), Accountability, Organizational Learning, Interoperability, Innovation (For Research & New Products) 등 7개의 항목별로 세부기준이 제시되어 있다. 심사위원은 이 세부기준별로 출품기관이 제공한 정보와 Showcase에서의 발표 및 질의응답을 바탕으로 평가한다. IMS GLC가 규격을 개발하고 보급하 는 역할을 주로 담당하지만, 이 상에서는 출품된 제품이 얼마나 효과가 있었고, 보급이 되었는 지에 초점을 맞추고 있다. <표 6> IMS GLC Learning Impact Awards 평가 기준 평가항목

Access

Affordability

세부 기준

•Provides greater access to proven quality learning approaches •Enables serving significantly more learners from currently served populations •Enables serving new populations of learners (from new/expanded regions, for derivative programs, for preparatory purposes, etc.) •Provides greater convenience for learners •Enables lifelong learning •Enables improved learner efficiency •Enables improved instructor efficiency •Achieves cost reduction that is passed on to learners •Provides education to significant number of disadvantaged learners •Saves substantial travel time and cost

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평가항목

Quality

세부 기준

•Enables clarity of learning outcomes •Improves results in mastery of subject matter as measured by formative or summative assessments •Enhances effectiveness of pedagogy or learner engagement •Enhances self-directed learning, critical thinking or metacognitive skills •Includes or enables integrated assessment or better assessment of student learning by the teacher/faculty

Adoption (For Established Products)

•Has achieved mainstream instructor usage •Provides large-scale mission-critical 24/7 support •Supports institution-wide usage •Supports statewide, countrywide, or global usage •One of the largest deployments of its kind in terms of learners served

Accountability

•Clarifies or helps develop the specifics of accountability •Achieves significant cost savings versus prior solution •Achieves improvement in retention or graduation rates •Provides analytics to understand program and/or institutional/organizational performance •Enables comparison across institutions/organizations

Organizational Learning

•Supports development of key competencies •Supports assessment of key competencies •Enables planning or management of competency development •Enables more efficient sharing of best practices •Provides a distinctive organizational learning advantage

Interoperability

•Utilizes open standards for data, content, or services •Shares data, content, or services seamlessly with other applications from other vendors at minimal cost •Combines best-of-breed products from multiple vendors that share data, content, or services •Has enabled and caused practical feedback into the standards process to improve future standards •Has been included in IMS GLS testfest events

Innovation (For Research & New Products)

•Achieves a far superior realization of other prior products or services of its kind •Has clear potential to establish a much needed new category of learning application or tool •Incorporates a scientific breakthrough promising enhanced learning based on brain research or learning theory •Represents a radical improvement in access, affordability, or quality of education •Provides a seamless way to incorporate advanced functionality requiring little or no faculty, teacher, or learner training to use

이러닝 표준의 적용 및 활용 사례 조사 ․ 분석 ․ 동향 연구

IMS Learning Impact Awards는 2007년부터 시작되어 2011년 올해까지 모두 다섯 차례 수여 되었다. 지금까지 수상한 제품 또는 서비스는 부록에 제시되었다. 국가별로 보면 미국이 68개 중에서 20개(29%)를 차지하여 가장 많이 수여하였으며, 그 다음으로 영국(16%), 호주(16%), 그 리고 한국(9%) 순으로 나타났다. 상위에 속하는 세 나라는 모두 영어권 국가라는 점에서 공통 점을 띄고 있다. 우리나라는 5년 동안 6번을 수상하였다. 수상에 대한 세부적인 내용은 IMS GLC의 웹사이트(http://www.imsglobal.org/learningimpact2012/awards.html)에서 확인할 수 있다.

<표 7> Learning Impact Awards 연도별 국가 수상 기록 2007

스페인

캐나다

1 1

1 2

3 3

스위스

2 1

싱가포르

이탈리아

합계

브라질

Bronze

Silver

Gold

Platinum

2011 Bronze

Silver

Gold

Platinum

2010 Bronze

Silver

Gold

Platinum

한국

Bronze

호주

2009

Silver

Gold

영국

Platinum

Bronze

Gold

Silver

Platinum

미국

국가

2008

2 1

뉴질랜드

독일

카나다

프랑스 총합계

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3. Learning Impact Awards 2011 출품작 2011년도 Learning Impact Awards에는 계속 영역에 14편, 신규 및 연구 영역에 16편, 총 30 편이 출품되었다. <표 8>과 <표 9>에는 수상 내역별로 출품작과 출품기관이 제시되어 있다. 우 리나라에서는 계속 영역에 4개 제품/서비스가 출품되었고, 신규 및 연구 영역에는 KERIS에서 2 개 출품하여 모두 6개가 출품되었다. <표 8> 2011년 Learning Impact Awards Established 영역 수상 결과 순위

제목

출품기관

Wimba @ Work:Improving Access for High Needs Career Education

Bloomsburg Univ

Using eXact LCMS at the UKS NHS - eXact learning solutions and e-Learning for Healthcare

NHS

EF Englishtown

The Progressive Science Initiative and the Progressive Mathematics Initiative: an effective new approach to student learning and teacher training

New Jersey Center for Teaching and Learning

SCU Learning WAVE

SCU

Campus Pack and Baldwin-Wallace College: Encouraging student educational goal planning and facilitating life-long learning

스페인 Learning Objects, Inc. and Baldwin-Wallace College

Mathletics

3P Learning Pty Ltd

FASTEL(For All Students & Teachers in the E-Learning space)

SK C&C

4-Screen based “Converged Smart Learning Platform(CSLP)”

SK Telecom and 4CSoft, Inc.

Innovative Global Classroom System (IGCS)

Institute for Information Industry & Hong Ding Technology Co., Ltd

lynda.com @ PennState: Help! I Need Training Now! Providing Just-in-Time Training

lynda.com Online Training Library and Penn State University

Using HarvestRoad Hive: Birmingham Learning Platform

eXact learning solutions and Link2ICT

Redefining 'Class'

Wanganui Park Secondary College

LTI-enabled e-Learning System at Yeungnam University

DUNET and Yeungnam University

platinum

Gold

Silver

Bronze

Initiatives

이러닝 표준의 적용 및 활용 사례 조사 ․ 분석 ․ 동향 연구

<표 9> 2011년 Learning Impact Awards New와 R&D 영역 수상 결과 순위

제목

Turbocharging FLVS' Content with Octane(TM) from Ucompass.com, Inc.

Ucompass.com, Inc and Florida Virtual School

Diving Supervisor and Chamber Supervisor Training Simulator

Australian Diver Accreditation Scheme, Inc and Active Learning Partners

ALPS CETL

Cengage Learning Course360 Custom Course Solutions in IMS Common Cartridge v1.0

Cengage Learning

ONYX: modular QTI 2.1 based e-assessment

BPS Bildungsportal Sachsen GmbH

Open Learning for Science Education - The Richness of European Science Centres and Museums Connected to Users and Learners Worldwide

European Network of Science Centres and Museums

iUOC: Enhanced Mobile Learning at UOC

Universitat Oberta de Catalunya (UOC)

Jericho: Breaking down the barriers of vocational career choices & workplace assessment

S&B Automotive Academy andJISC

eRepository- BLTI-ANGEL@PennState

Penn State University

Harmonizing Virtual Mobility and the European Qualification Framework

VIRQUAL and Universidade do Porto

Enabling Integrated Learning Environments (EILE)

University of Kent

Standard Development Research on the Connection between e-Learning and e-Textbooks Implemented by ePub

KERIS

The Project about Development of an Open Source Based for Implementation of Smart Learning environment

KERIS

Learning Components at Utah Valley University

Learning Components and Utah Valley univ.

Lightwork - Managing Marking Effectively

Massey University

Education Living Lab in Cloud Computing

Ngee Ann Secondary School

platinum

Gold

Silver

출품기관

Bronze

Initiatives

다음은 2011년 Learning Impact Awards의 Establish부문에서 수상한 제품/서비스에 대해 소개 한다.

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Wimba @ Work: Improving Access for High Needs Career Education Wimba @ Work은 펜실베니아 Bloomsburg Univ.에서 농아 또는 언어 장애아를 가르칠 미래 교사 교육에서 Wimba를 이용하여 실시간 온라인 과정을 실시하고, 그 결과물을 저장한 것을 출품하였다. Wimba는 실시간으로 동영상과 설명 자료를 화면에 표시하여 온라인 교육을 실시 하도록 하는 이러닝 솔루션이다. 이 솔루션은 최근에 Blackboard에서 인수하여 Blackboard Collaborate로 제품명을 바꿔서 공급하고 있다. Bloomsburg 대학은 Wimba를 사용하는 한편으로 다양한 교수학습 기능을 추가로 사용하였다. 먼저, 농아 또는 언어 장애 학습자를 위해 수화 통역자, 자막, Text-to-Speech 등의 기법을 동시 에 사용하였다. 더불어 수업이 진행되는 동안 학습자의 의견이 웹 게시판 형태로 동시에 제시되 도록 하였다. 수업 자료는 주로 PPT로 작성되었는데, 실제 수업에서는 전자칠판을 이용하여 판 서도 이루어졌다. Wimba는 수업뿐만 아니라 모둠별 실시간 대화방, 퀴즈, 화면 공유 등의 활동 에도 활용되었다. 수업이 종료되면, 전체 내용을 저장하여 학습자들이 다시 볼 수 있도록 제공 하였다. ◦ 주요 사용 제품 : Blackboard Collaborate (Wimba), Blackboard, Illuminate ◦ 참고 웹 사이트 www.wimba.com

www.wimba.com/customers/customer-spotlights/bloomsburg_university

Using eXact LCMS at the UKS NHS - eXact learning solutions and e-Learning for Healthcare 영국의 NHS에서 방사선과 의사 교육을 위한 이러닝 프로그램 개발하는 과정에서 eXact 사의 LCMS를 채용하여 750여개의 학습객체를 관리한 사례를 발표하였다. NHS의 이러닝은 온라인과 오프라인이 병합된 혼합학습 형태로 개발되었으며, 현재 4천여 명의 방사선과 의사에게 모두 제 공되고 있다. eXact사의 LCMS는 SCORM 표준을 기반으로 하고 있으며, IMS의 규격에 대해서 는 준수 여부에 대한 검토를 받고 있는 중이다. ◦ 주요 사용 제품 : eXact ◦ 참고 웹 사이트 www.e-lfh.org.uk

www.exact-learning.com

이러닝 표준의 적용 및 활용 사례 조사 ․ 분석 ․ 동향 연구

EF Englishtown EF Englishtown은 전 세계를 상대로 영어 학습 과정을 온라인으로 제공하는 사이트이다. 이 사이트는 1995년에 설립되었으며, 애플사가 설립할 때 투자한 것으로 알려져 있다. 현재 1,200 개 이상의 기업이 이 사이트에서 제공하는 프로그램을 활용하고 있다. 최근 통계를 보면 2010 년 3월 이래로 35만 명이 150개국 이상에서 접속하여 평균 8.5시간 이상을 학습한 것으로 나타 나고 있다. 이 사이트는 한국어 사이트를 별도로 운영하고 있다. 표준과 관련하여서는 전혀 알 려진 것이 없다.

◦ 참고 웹 사이트 www.englishtown.com

www.englishtown.co.kr/online/dp/press_05-31-2011.aspx

The Progressive Science Initiative and the Progressive Mathematics Initiative: An effective new approach to student learning and teacher training 이 사례는 2009에 New Jersey에서 물리학, 화학, 생물학을 온라인으로 제공한 서비스이다. 이 사이트의 이러닝 교과목들은 물리학은 화학, 화학은 생물학의 선수지식이라는 가정 하에 점진적 으로 진행하는 Progressive Science Initiative (PSI)와 수학에 적용한 Progressive Mathematics Initiative (PMI)을 기본 원리로 하여 개발되었다. 학습자의 반응을 끌어내기 위해 EDCompass사의 SMART Notebook collaborative learning software 시스템을 사용하였다. 이 프로그램은 교사와 학생의 노트북에 설치되어 실행된다. 먼저 교사가 SMART 솔루션을 이용하여 수업용 자료를 제작한다. 교사는 대면학습에서 제작한 자료 를 학생들의 노트북에서 볼 수 있도록 제공하고, 필요하면 학생들의 노트북을 통제하기도 한다. 솔루션을 통해 퀴즈를 제시하고, 노트북에서 답변하도록 할 수도 있다. 퀴즈에 대한 학생들의 응답 결과를 실시간으로 수집하여 제공할 수도 있다.

◦ 주요 사용 제품: SMART Notebook collaborative learning software ◦ 참고 사이트

www.smarttech.com

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SCU Learning WAVE 우리나라 고등교육기관 최초로 이러닝 국제표준인 IMS Common Cartridge를 기반으로 개발 된 교수학습시스템인 SCU Learning WAVE는 기획, 설계, 개발, 평가에 걸친 모든 단계를 하나 의 물결(WAVE)처럼 유기적으로 연결해 이러닝의 운영 및 관리할 수 있도록 하였다. CC를 채 택함으로써 기존 이러닝 시스템에서 문제점으로 지적되었던 학습도구 기능 및 수의 제약, 폐쇄 성, 수동적인 학습도구, 제한된 학습경험, 높은 콘텐츠 유지 및 수정 비용 등을 해결하였다. SCU Learning WAVE는 이러닝 콘텐츠 개발 업무를 총괄하는 ‘이러닝 콘텐츠 개발 시스템’, 개발된 콘텐츠의 수정과 관리를 총괄하는 ‘이러닝 콘텐츠 관리 시스템’, 교수자와 학습자의 교 수학습활동에 직접적으로 관여하는 ‘학습관리시스템’등 총 3개의 시스템으로 구성되어 있다. SCU Learning WAVE는 ‘Wider Learning(폭넓은 학습자료와 학습활동을 통한 폭넓은 학습)’,‘ Active Learning(고등교육 수준의 학습활동이 강화된 학습)’, ‘Valuable Learning(다양하고 활발한 상호작용과 개별학습자에게 차별화된 교육 서비스 제공을 통한 수준 높은 학습)’을 목표로 설계 되었다. ◦ 참고 사이트

www.scu.ac.kr

Campus Pack and Baldwin-Wallace College: Encouraging student educational goal planning and facilitating life-long learning Baldwin-Wallace College에서 Learning Object 사의 Campus pack을 사용하여 ‘college 101’ 과 정을 개발하여 학생들의 계획 수립, 성찰, 협력, 공유 등을 통해 학교생활을 증진한 사례이다. 학생들은 입학하면서 4년간의 계획을 미리 세우고, 추진함으로써 15% 이상의 학업 지속율을 높 인 것으로 보고되었다. Campus Pack은 웹 2.0 공학을 통합한 사회적 학습 플랫폼으로 과정의 요소로 활용되었다. Campus pack의 핵심 기능은 사실상 ePortfolio이며, 이와 더불어 사회적 네 트워크 기능이 추가되어 있다. ◦ 주요 사용 제품: Learning Object 사의 Campus pack ◦ 참고 사이트 www.learningobjects.com/campuspack.jsp

www.bw.edu/academics/undergraduate/col101/

이러닝 표준의 적용 및 활용 사례 조사 ․ 분석 ․ 동향 연구

Mathletics 호주의 3P Learning Pty Ltd에서 운영하는 상업용 초중등 수학 온라인 학습 사이트 사례이다. 기본적으로 학부모가 자녀에게 적합한 수학 교과목을 구입하고, 자녀가 온라인으로 학습할 수 있는 형태로 되어 있으며, 학생이 학습 과정에서 교사의 도움을 온라인으로 받을 수도 있다. 이 사이트의 온라인 학습 프로그램은 특히 학습자들이 점수를 취득하거나 다른 학습자와 경쟁하는 것 등을 통해 동기유발이 될 수 있도록 하고 있다. 학부모도 자신의 자녀가 어떤 영역에서 얼 마나 성취하고 있는지를 언제든지 볼 수 있도록 하고 있다. 이 사이트는 현재 캐나다에서 7000 여개의 학교에서 3백만 명 이상의 학생들이 사용하고 있는 것으로 발표하였다. ◦ 참고 사이트

www.3plearning.net

FASTEL(For All Students & Teachers in the E-Learning space) 파스텔은 2009년 교육과학기술부와 9개의 도교육청이 도시에 비해 낙후된 농어촌의 초·중등 교육환경 개선을 위해 공주대학교와 SK C&C를 통해 구축한 것이다. 이 사이트는 계층간, 지역 간 교육격차 해소에 기여할 것으로 기대되는 사례이다. 파스텔은 전원학교 교수학습 지원 시스템으로써 기본적으로 교사가 다양한 자료를 효과적으 로 관리할 수 있도록 지원한다. 이를 위해 이 사이트에서는 위젯 기능을 제공하는데, 교사들은 미리 만들어진 위젯 뱅크에서 학습 과제 및 교육 환경에 따라 필요한 기능들을 편리하게 클릭 몇 번으로 끌어와 수업에 활용한다. 다양한 멀티미디어 자료들을 스크랩하고 학생들의 그룹 스 터디 환경을 조성하거나 교육 콘텐츠와 기능들을 별도의 폴더로 보관해 언제든 활용할 수 있다. 파스텔은 IMS GLC의 Common Cartridge를 기반으로 개발되었다.

◦ 참고 사이트

www.fastel.kr

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4-Screen based Converged Smart Learning Platform(CSLP) 우리나라 SK Telecom와 4CSoft 사가 공동으로 출품한 CSLP는 상이한 실행환경에서도 이러 닝 콘텐츠가 동일한 형태를 유지하면서도, 동시에 학습 기록 등이 반영될 수 있도록 한 사례이 다. 구체적으로 CSLP는 PC, Smart Phone, Tablet, IPTV 등 네 가지 상이한 스크린에서 LMS/LCMS 시스템이 동일한 기능을 수행하도록 하고, 다양한 사회적 네트워크 엔진이 단일 플 랫폼에서 수행되도록 하였다.

Innovative Global Classroom System(IGCS) 대만의 Institute for Information Industry와 Hong Ding Technology Co., Ltd 에서 구축한 미래 교실 사례이다. 이 교실에는 기본적으로 인터넷이 연결된 컴퓨터, LMS, 전자칠판 등이 설치되 어 있다. 교사들은 솔루션을 이용하여 수업을 준비하고, 수업 중에 앞서 준비한 자료를 활용하 며, 게임도 활용이 가능하다. 더불어 이 교실에서는 즉각적 피드백과 교정 학습이 가능하도록 하였다.

◦ 참고 사이트

www.youtube.com/watch?v=B4M86oT6Gs8

lynda.com @ PennState: Help! I Need Training Now! Providing Just-in-Time Training Lynda.com에서 제공하는 1,670개의 컴퓨터 소프트웨어에 관한 온라인 학습 과정을 Penn State Univ.에서 계약을 통해 구성원들에게 무료로 제공한 사례이다. Lynda.com은 유료로 소프 트웨어에 관한 온라인 학습 과정을 제공하고 있다.

◦ 참고 사이트 www.lynda.com

ets.tlt.psu.edu/learningdesign/node/529

이러닝 표준의 적용 및 활용 사례 조사 ․ 분석 ․ 동향 연구

Using HarvestRoad Hive: Birmingham Learning Platform 영국 버밍행 지역의 초중고 190개교를 대상으로 eXact사의 HarvestRoad Hive와 Moodle, Link2ICT 등을 사용하여 디지털 저장소 운영, 방과후 온라인 교실, 6학년 학생의 사회적 네트 워크 교실을 운영한 사례이다. HarvestRoad Hive는 다양한 형태의 지식 관리에 적합한 디지털 저장소 솔루션이다.

◦ 주요 사용 제품: eXact사의 HarvestRoad Hive와 Moodle, Link2ICT ◦ 참고 사이트 www.exact-learning.com/en/products/harvestroad-hive-digital-repository www.link2ict.org www.bgfl.org

Redefining ‘Class’ 호주의 Victoria에 있는 Wanganui Park Secondary College에서 Douchy 교수가 2004년부터 운 영한 온라인 학습 사이트를 소개한 사례이다. 이 사례에서는 특히 podcast를 주로 활용하여, 수 업에 결석한 학생들이 podcast를 통해 수업을 접할 수 있도록 하였다. 더불어 수업을 실시간으 로 전송하기 위해 Illuminate를 사용하였다.

◦ 주요 사용 제품: Illuminate ◦ 참고 사이트

web.mac.com/andrewdouch/Site/Biology.html

LTI-enabled e-Learning System at Yeungnam University 우리나라 DUNET에서 개발한 영남 대학교의 LMS 시스템으로 LTI를 사용하여 외부 프로그 램(Xinics)을 실행할 수 있도록 하였다. 교수자가 학생들에 UCC 형태의 콘텐츠를 제작하도록 하는 과제물을 부여할 경우, 학습자는 Xinics 사의 제품을 사용하여 UCC 콘텐츠를 제작하고, 이 UCC는 자동으로 데이터베이스에 저장되고, LMS에 내장된 Basic LTI 모듈을 통해 교과목 과제물로 등록된다. 교수자는 제출된 UCC를 평가하게 된다.

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◦ 주요 사용 제품: Xinics ◦ 참고 사이트

www.yu.ac.kr

Turbocharging FLVS' Content with Octane(TM) from Ucompass.com, Inc. Florida Virtual School에서 Ucompass.com 사의 Octane을 사용하여 기존의 콘텐츠에 다양한 외부 학습 도구를 사용할 수 있도록 한 사례이다. Octane은 BLTI 1.0을 기반하고 있다. Octane 은 2011년 5월에 나온 제품으로 기존의 콘텐츠에 하이퍼링크, 색인, 번역도구, Text-to-Speech 도구, 강의평가, 사회적 협력 도구 등을 포함시킬 수 있도록 하는 도구이다. Florida Virtual High School은 미국에서 최초로 개교한 온라인 고등학교로 Octane을 기존 콘텐츠에 추가함으로 써 학습 효과가 크게 증가하였음을 보고하였다.

◦ 주요 사용 제품: Ucompass사의 Octane ◦ 참고 사이트 www.ucompass.com/?page_id=24 www.flvs.net www.ucompass.com/wp-content/themes/corporate_20/images/20110517-FL VS-Octane-CaseStudy.pdf

Diving Supervisor and Chamber Supervisor Training Simulator 호주 Australian Diver Accreditation Scheme (ADAS), Inc 에서 구축한 세계 최초의 Diving Supervisor와 Chamber Supervisor 훈련을 위한 시뮬레이터로 이러닝 시스템과 효과적으로 통합 된 사례이다. 이 사례에서는 시뮬레이터와 더불어 Moodle을 사용하여 평가 및 보충자료를 제공 하고 있다. 특히 Moodle의 모든 자료는 시뮬레이터에서 바로 볼 수도 있고, 컴퓨터를 통해서도 볼 수 있다.

◦ 주요 사용 제품: Moodle ◦ 참고 사이트

이러닝 표준의 적용 및 활용 사례 조사 ․ 분석 ․ 동향 연구

www.adas.org.au/index.php?option=com_content&view=article&id=293&ite mid=112

Promoting the Concept of Competency Maps and Interprofessional Assessments linked to e-Portfolios to Enhance the Student Learning Experience in Preparation for Work Based Learning, Employability and Life Long Learning 영국의 ALPS CETL은 보건복지 영역의 학생들에게 현장에서 학습과 평가에서 역량지도, 360 도 평가 도구, 평가 결과의 모바일 매체를 통한 통보 등을 수행한 사례를 발표하였다. 이 온라 인 프로그램은 MyKnowledgeMap의 the Assessment Tiger mobile system을 사용하였는데, 스마 트폰에서 평가를 받고 응답하는 기능을 제공한다. 평가자는 ePortfolio 시스템 내에서 결과를 볼 수 있다.

◦ 주요 사용 제품: MyKnowledgeMap의 Assessment Tiger mobile system ◦ 참고 사이트

www.assessmenttiger.com

Cengage Learning Course360 Custom Course Solutions in IMS Common Cartridge v1.0 Cengage Learning은 출판을 기반으로 온라인 과정까지 확장한 업체이다. 이 회사에서 대회에 출품한 Course360은 온라인 교육을 제공하기 위한 솔루션이다. 각 온라인 과정은 학습 결과 중 심으로 설계되어 있으며, 다양한 유형의 평가가 폭넓게 실시되고, 애니메이션, 게임, 시뮬레이션 등과 같은 상호작용이 이루어지고, 기관의 상황에 따라 맞춤형이 가능한 형태로 제공된다.

◦ 주요 사용 제품: Cengage Learning의 Course360 ◦ 참고 사이트

www.cengage.com/cengagecourse/course360

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ONYX: modular QTI 2.1 based e-assessment ONYX는 독일BPS Bildungsportal Sachsen GmbH에서 개발한 온라인 평가 시스템으로 open, modular, customizable, standards based 등을 중심으로 개발되었다. 이 시스템은 문항, 검사 설문 지 등을 만들고, 외부로부터 가져올 수도 있으며, 평가를 실시할 수 있고, 문제은행, 검사 등을 공유할 수 있으며, 채점과 결과 통보가 가능하도록 되어있다. ONYX를 구성하는 네 가지 기능, Player, Reporter, Converter, Editor 등이 모듈 형태로 되어 있어서 필요한 부분만 자신의 시스템 에 통합하여 사용하는 것도 허용한다.

◦ 참고 사이트

www.bps-system.de/cms/index.php?id=43

Open Learning for Science Education Open Learning for Science Education 은 OSR 협의체(유럽 11개국, 미국, 대만 등 13개국 참 여)에 의해 운영되는 과학교육을 위한 웹 자료 포털 사례이다. 2011년 현재 30만여 건의 자료 를 메타데이터로 정리하여 검색이 가능하도록 조직하여 웹으로 서비스를 제공하고 있다. 이와 더불어 이 사이트는 온라인 및 오프라인 현장실습에 대한 안내, 수업 계획, 전문성 개발, 학교 에서의 수업 프로젝트 및 활동 지원 등도 제공하고 있다. 이 사이트의 자료는 LO 형태로 저장 되었는데, ASK의 Learning Object Metadata editor를 사용하여 IEEE의 LOM을 생성한다.

◦ 주요 사용 제품: ASK의 Learning Object Metadata editor ◦ 참고 사이트 www.osrportal.eu

www.ask4research.info/products_toc.php

iUOC: Enhanced Mobile Learning at UOC UOC에서 iPad를 활용하여 온라인 과정을 접할 수 있도록 한 사례이다. UOC는 스페인에 있 는 사이버대학으로 현재 87개국의 56,000여 명의 학생이 등록되어 있으며, 234명의 전임교원, 3,741개의 가상 강의실이 운영되고 있다. iUOC는 UOC에서 제공하는 모든 온라인 학습 서비스

이러닝 표준의 적용 및 활용 사례 조사 ․ 분석 ․ 동향 연구

를 iPad를 통해 동일하게 접할 수 있도록 개발하였다.

◦ 주요 사용 제품: Moodle ◦ 참고 사이트

http://www.uoc.edu/portal/catala/index5.html

Jericho: Breaking down the barriers of vocational career choices & workplace assessment S&B Automotive Academy에서 NetCam을 작업 현장에 설치하고, 교실에서 학생들이 현장을 직접 보면서 현장의 견습공, 전문가 등과 대화를 할 수 있도록 함으로서 현장에 오가는 시간을 줄이고 수업에 현장감을 더한 사례이다. NetCam 화면은 Moodle을 기반으로 운영되었다. 주요 사용 제품: Moodle

◦ 참고 사이트 www.excellencegateway.org.uk/page.aspx?o=295814 www.lsis.org.uk/AboutLSIS/MediaCentre/PressReleases/Pages/ProjectJerich oopenswindowontheworldofwork.aspx-

eRepository- BLTI-ANGEL@PennState Penn State 대학에서 운영하는 웹 자료 저장소인 eRepository를 Angel과 BLTI를 사용하여 연 동한 사례이다. eRepository에 저장된 자료를 수업에서 사용할 수 있도록 가져올 수도 있고, 수 업에서 사용한 자료를 내보낼 수도 있도록 개발되었다.

◦ 주요 사용 제품: Angel ◦ 참고 사이트

weblion.psu.edu/trac/weblion/wiki/eRepositoryUseCases#UseCase3Instructo rscanUploadIMSExportfilesfromdesktoptotheE-Repository

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Harmonizing Virtual Mobility and the European Qualification Framework 유럽에서 이러닝을 통해 교육이 이루어질 경우 각국에서의 학점 인증에 대한 방식에 관한 대 안을 제시한 사례이다. 유럽 연합의 고등교육은 Bologna Process에 의해 손쉽게 교류할 수 있도 록 표준화가 이루어졌다. 이어서 European Qualifications Framework(EQF)은 유럽 연합 내의 대 학들이 질적 관리가 이루어질 수 있는 체계로 자리 잡았다. 최근에는 사이버 교육을 통한 교류 가 문제가 되면서 이를 위해 시작된 프로젝트가 이 발표이다. 이 발표에서는 사이버 강좌의 학 습결과가 어떤 역량을 육성하는지를 정의하고, 이 역량을 EQF와 연계시킴으로써 특정 강좌의 수강이 어떤 역량을 습득한 것인지를 알려주는 형태로 되어 있다.

◦ 참고 사이트

virqual.up.pt

Enabling Integrated Learning Environments(EILE) 영국의 Kent 대학에서 개발한 The Enabling Integrated Learning Environments (EILE)은 BLTI 표준을 이용하여 Moodle에서 다른 웹 도구를 사용할 수 있도록 프로그램을 만든 사례이다.

◦ 주요 사용 제품: Moodle ◦ 참고 사이트

www.kent.ac.uk/is/projects/eile/index.html

Standard Development Research on the Connection between e-Learning and e-Textbooks Implemented 우리나라 한국교육학술정보원에서 ePub 표준을 적용하여 디지털 교과서를 다양한 도구에서 볼 수 있도록 한 사례이다. 디지털 교과서는 멀티미디어, 평가 도구, 사전, 참고 자료 등이 들어 있기 때문에 다양한 실행 단말기에서 표시되기 어렵다. 최근에 등장하고 있는 iPad와 같은 장치 는 기존의 디지털 교과서보다는 경량의 콘텐츠가 적절하다. 이에 KERIS는 디지털 교과서의 콘

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텐츠를 최대한 살리면서도 가볍고, 공개된 표준 기반의 디지털 교과서 콘텐트를 표현하기 위한 표준으로 ePub을 선택하였다. ePub을 바탕으로 제작된 콘텐츠는 기존의 디지털 교과서에 비해 1/4 정도의 용량으로 줄일 수 있음을 보고 하였다.

The Project about Development of an Open Source Based for Implementation of Smart Learning environment 우리나라 한국교육학술정보원에서 기존의 e-Learning이 갖고 제한된 학습방법과 학습설계를 극복하기 위해 오픈소스 기반의 학습설계 시스템을 활용한 OSbLDS를 제안한 사례이다. 협력학 습을 학습 모형으로 하여 2개의 교과목을 IMS의 LD 규격을 활용하여 수업을 설계 및 실행하 였다. ◦ 주요 사용 제품: Sakai, Moodle

Learning Components at Utah Valley University Learning Components 사의 제품을 이용하여 Utah Valley 대학에서 학습 활동을 설계하여 제 공한 사례이다. Learning Component는 학습을 독립적인 학습활동으로 조직하고, 수업의 진행 순 서에 따라 계열화하여 웹으로 배포하는 것까지 지원하는 솔루션이다. 더불어 이 솔루션은 수업 중에 학습자들이 교수자가 원하는 정보를 얼마나 입력하였고, 얼마나 학습했는지 또한 다른 학 습자는 얼마나 학습했는지 등을 실시간으로 확인이 가능하도록 지원한다. Learning Component API는 대부분의 LMS에 통합될 수 있도록 제작되어 있다.

◦ 주요 사용 제품: Learning Component API ◦ 참고 사이트

www.learningcomponents.com

Lightwork - Managing Marking Effectively Massey 대학에서 Moodle과 연계하여 운영되는 채점 지원 프로그램 사례이다. Lightwork은 교수자가 과제를 부여하고, 부여한 과제에 대한 학생들의 결과물을 확인, 채점, 피드백을 제공하 는 과정을 PC에서 수행하고, 이를 Moodle에 넘겨주는 형태로 되어 있다.

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◦ 주요 사용 제품: Moodle ◦ 참고 사이트

www.lightworkmarking.org

Education Living Lab in Cloud Computing 싱가포르 Ngee Ann 중학교에서 MS의 Live@Edu를 활용하여 Cloud computing을 구현하고자 하였다. 자체적으로 개발한 부분은 거의 없으며, 마이크로소프트 사의 제품을 효과적으로 활용 한 사례에 해당된다.

◦ 주요 사용 제품: Live@Edu

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Ⅳ. Learning Impact Awards 출품작의 표준화 동향 2011년도 IMS GLC의 Learning Impact Awards 출품작 30편에 적용된 표준은 <표 10>에 정 리되어 있다. 이 자료는 출품작의 ShowCase에서 수집된 발표 자료와 보조 자료, 관련 웹사이트, 기타 인터넷 상에서 수집한 관련 자료로부터 정리한 것이다. 출품작에서 찾은 표준은 모두 10 개로 나타났으며, 그 중에서 IMS GLC에서 발표한 것을 가장 많이 적용하고 있는 것으로 확인 되었다. 표준 중에서 IMS의 Basic Learning Tools Interoperability이 10개의 출품작에 적용되어 가장 많이 적용된 것으로 나타났으며, IMS의 Common Cartridge가 7편으로 그 다음을 차지하였다. 이 두 가지 표준을 제외한 나머지는 모두 3편 이하에서 따른 것으로 나타났다. ‘없음’으로 분류 된 출품작은 수집된 자료와 ShowCase에서의 확인 과정을 통해 특정 표준/규격이 확인되지 않은 경우를 말한다. 이 출품작은 비록 명시적으로 나타난 표준/규격은 없지만, 사실상 특정 표준을 따르고 있을 가능성도 배제하기 어렵다. 영역별로 볼 때, 계속 영역 출품작은 IMS의 BLTI와 CC, 그리고 ADL의 SCORM을 따르고 있었다. 이에 비해 신규 및 연구 영역은 다양한 표준들을 따르고 있는 것으로 나타나 영역의 특성을 확인할 수 있었다. 그 중에서 Question and Testing Interoperability 규격이 버전을 고려 하지 않을 경우 4편으로 나타나 다른 규격 또는 표준에 비해 상대적으로 더 많이 연구되고 있 는 것으로 확인되었다. <표 10> 2011년 Learning Impact Awards 출품작 표준 적용 요약 영역

ePub

IEEE LOM

계속

IMS BLTI

CP 1.2

ADL LD

QTI 1.2 QTI 2.1 SCORM

신규/연구

합계

없음

7 3

<표 11>과 <표 12>는 각 출품작별로 따르고 있는 표준/규격을 정리한 것이다. 순위를 고려하 여 적용한 표준을 살펴보면, 대체적으로 상위 입상작들이 최신의 표준/규격을 활용하고 있는 반 면, 수상하지 못한 것들은 표준/규격에 대한 정보가 제시되지 않은 경우가 상대적으로 많았다.

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이하에서는 출품작 중에서 주요 표준/규격별로 표준/규격을 효과적으로 활용한 사례를 중심으로 기술하였다. <표 11> 2011년 Learning Impact Awards Established 영역 출품작의 표준 적용 순위

제목

표준

Wimba @ Work:Improving Access for High Needs Career IMS BLTI Education platinum Using eXact LCMS at the UKS NHS - eXact learning SCORM 1.2 solutions and e-Learning for Healthcare SCORM 2004 EF Englishtown Gold

The Progressive Science Initiative and the Progressive Mathematics Initiative: an effective new approach to 없음 student learning and teacher training SCU Learning WAVE

Silver

IMS CC

Campus Pack and Baldwin-Wallace College: Encouraging student educational goal planning and facilitating life-long IMS BLTI learning •Mathletics

Bronze

없음

FASTEL(For All Students & Teachers in the E-Learning IMS CC space) 4-Screen based “Converged Smart Learning Platform(CSLP)”

없음

Innovative Global Classroom System (IGCS)

없음

lynda.com @ PennState: Help! I Need Training Now! Providing Just-in-Time Training

없음

Using HarvestRoad Hive: Birmingham Learning Platform

SCORM 2004 IMS BLTI

Redefining 'Class'

없음

LTI-enabled e-Learning System at Yeungnam University

IMS BLTI IMS CC

Initiatives

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<표 12> 2011년 Learning Impact Awards New와 R&D 영역 출품작의 표준 적용 순위

제목

표준

Turbocharging FLVS' Content with Octane(TM) from Ucompass.com, Inc.

IMS BLTI 1.0

Diving Supervisor and Chamber Supervisor Training Simulator

IMS CC

platinum

Gold

Silver

Bronze

Initiatives

IMS QTI 2.1

Cengage Learning Course360 Custom Course Solutions in IMS Common Cartridge v1.0

IMS CC

ONYX: modular QTI 2.1 based e-assessment

IMS QTI 2.1

Open Learning for Science Education - The Richness of European Science Centres and Museums Connected to Users and Learners Worldwide

IEEE LOM

iUOC: Enhanced Mobile Learning at UOC

IMS BLTI 1.0

Jericho: Breaking down the barriers of vocational career choices & workplace assessment

IMS CC 1.0

eRepository- BLTI-ANGEL@PennState

IMS CP IMS BLTI 1.0

Harmonizing Virtual Mobility and the European Qualification Framework

없음

Enabling Integrated Learning Environments (EILE)

IMS BLTI 1.0

Standard Development Research on the Connection between e-Learning and e-Textbooks Implemented by ePub

LOM/KEM 3.0 IMS CP 1.2 IMS BLTI IMS QTI 1.2 ePub

The Project about Development of an Open Source Based for Implementation of Smart Learning environment

IMS LD

Learning Components at Utah Valley University

IMS CC IMS QTI IMS BLTI

Lightwork - Managing Marking Effectively

없음

Education Living Lab in Cloud Computing

없음

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1. IMS의 Common Cartridge 활용 사례 IMS의 Common Cartridge는 비교적 최근에 발표된 표준이지만 많은 출품작에서 발견되고 있 다. 세부적으로 보면, 우리나라 출품작인 SCU의 WAVE, SK C&C의 FASTEL, DUNET의 영남 대학교 LMS, 그리고 Cengage Learning의 Course 360을 제외한 나머지 출품작은 모두 IMS에서 Common Cartridge를 따르는 제품으로 인증한 LMS인 Moodle을 사용하고 있다. Moodle 기반의 출품작들은 사실상 표준/규격의 활용보다는 서비스 자체에 더 초점을 맞추고 있기 때문에 표준 활용의 적절한 사례로 보기 어렵다. 영남대학교의 LMS는 CC보다는 LTI의 활용에 초점을 맞추 고 있으며, FASTEL도 교수자의 자료 관리에 초점을 맞추고 있다. 이에 비해 SCU의 WAVE와 Cengage Learning의 Course 360은 Common Cartridge 규격 활용을 적절하게 시연하고 있다.

󰋪 Cengage Learning의 Course360 Cengage

Learning의

Course360은

IMS의

Common

Cartridge를

사용함으로써

Angel,

Blackboard, Desire2Learn, eCollege, Moodle, Sakai, WebCT 등을 포함하여 CC를 따르는 LMS 에서 모두 사용할 수 있도록 되어 있다. 더불어 Course360은 IMS Common Cartridge Authorization Web Service를 사용하여 개인 또는 기간 수준에서의 접근 모형을 지원한다.

[그림 12] Cengage Learning Course360 활용 가능 LMS (출처: http://www.cengage.com/cengagecourse/courselms.html)

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Course360 Custom Course 솔루션은 교수자가 소유하고 있는 자료를 콘텐츠에 포함시킬 수도 있으며, 교수법에 따라 LMS 도구를 최적화하는 것도 가능하다. 교수자는 수업계획을 작성할 수 있고, 새로운 페이지, 저장 장소, 과제물을 위한 Dropbox 등을 생성할 수 있다. 더불어 외부 자 료를 활용하기 위한 Link를 생성할 수도 있고, 파일을 올릴 수도 있다. Web 2.0에 해당하는 블 로그, 위키 등도 추가할 수 있다.

[그림 13] Cengage Learning Course360의 적응성 (출처: mail.imsglobal.org/LIAFinal2011/CengageLearningIMS_Entry_2011.pdf)

Cengage Learning의 Course360은 교수자가 기존의 콘텐츠에 자신이 소유하고 있는 학습자료 뿐만 아니라 제3자가 개발한 콘텐츠나 프로그램을 기존의 이러닝 교과목 자료에 포함시킬 수 있다. 교과목 자료 또한 교수자가 원하는 순서로 재배열이 가능하다. 교수자는 콘텐츠가 처음 개발된 형태 그대로 사용하기보다 학생의 요구, 맥락적 필요에 따라 콘텐츠를 재조직함으로써 콘텐츠의 자신의 전문성을 부여할 수가 있다.

[그림 14] Cengage Learning Course360의 콘텐츠 제시 절차 조정 (출처: mail.imsglobal.org/LIAFinal2011/CengageLearningIMS Entry 2011.pdf)

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2. IMS의 Basic Learning Tools Interoperability IMS Basic learning Tools Interoperability는 기존 콘텐츠에 외부 프로그램에 통합하는 방안을 제공하는 규격이다. 이 규격은 2011년 Learning Impact Awards 출품작 중 8편에서 활용되었다. 구체적으로 살펴보면, Campus Pack, HarvestRoad Hive, iOUC, eRepository, EILE, UVU의 Learning Component 등은 이 규격이 구체적으로 어떻게 활용되었는지에 대한 설명을 찾아볼 수 가 없었다. 이에 비해 Wimba, FLVS의 Octane, KERIS의 디지털 교과서, DUNET의 영남대학교 LMS 등은 LMS 내에서 Learning Tools의 통합이 어떻게 이루어지고 있는지를 명시적으로 보여 주었다.

󰋪 FLVS의 Octane Ucompass사의 Octane은 기존의 콘텐츠에 하이퍼링크, 색인, 번역기, Text-to-Speech, 콘텐츠 평가와 사회적 상호작용 도구 등을 간단하게 포함시키는 것을 가능하게 해 준다. Florida Virtual High School에서는 Octane을 사용하여 기존의 콘텐츠의 효과를 크게 증진시켰다. [그림 15]에 나타나 있는 것처럼 Octane은 교수자가 기존의 콘텐츠에서 문서 편집기를 이용 하여 콘텐츠의 코드를 수정할 수 있도록 지원한다.

[그림 15] FLVS의 Octane 활용 BLTI 구현 화면 예시 : 문서 편집기 (출처: web.ucompass.com/LearningImpact2011/bin-release/LearningImpactAward.html)

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교수자는 Octane이 제공하는 주제어 검색도구를 사용하여 수업 내용과 관련된 자료를 인터넷 에서 검색하고, 그 중에서 적절한 것을 선택하여 콘텐츠에 포함시킬 수가 있다. Octane TV Tool을 사용할 경우 인터넷 상에서 접근이 가능한 TV 프로그램을 검색하여 목록으로 제시해 준다. 이 중에서 적절한 채널을 선택하여 콘텐츠에 포함시키면 된다.

[그림 16] FLVS의 Octane 활용 BLTI 구현 화면 예시 : 검색 도구Ⅰ (출처: web.ucompass.com/LearningImpact2011/bin-release/LearningImpactAward.html)

Octane의 번역기를 포함시키게 되면 기존의 특정언어로 제시된 콘텐츠가 원하는 언어로 번역 되어 화면에 제시된다. [그림 17]에서 영어로 제시된 콘텐츠는 학습자에 따라 스페인어, 불어, 독일어 등으로 번역되어 표시될 수도 있다. 또한, Text-to-Speech 기능을 이용하면 화면에 제시 되는 내용을 음성으로 전환하여 들려준다.

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[그림 17] FLVS의 Octane 활용 BLTI 구현 화면 예시 : 검색 도구Ⅱ (출처: web.ucompass.com/LearningImpact2011/bin-release/LearningImpactAward.html)

3. IMS Question and Test Interoperability IMS의 Question and Test Interoperability 규격은 이러닝에서의 평가가 상호운용성을 갖도록 하기 위해 개발된 것이다. 2011년 Learning Impact Awards 출품작 중에 신규/연구 영역에서만 4 편이 이 규격을 활용하였다. 그런데, 독일에서 출품한 ONYX를 제외한 다른 출품작에서는 QTI 규격이 구체적으로 활용된 사례를 제시하지 않고 있다.

󰋪 ONYX 독일의 Bildungsportal Sachsen GmbH사에 개발한 ONYX은 IMS QTI 규격을 철저하게 따르 고 있다. 검사를 실시하기 위해 ONYX는 네 가지 세부 프로그램으로 구성된 ONYX Test Suite 를 제공하고 있다. Player는 QTI 2.1 규격에 따라 제작된 검사를 실시하고, 채점하는 기능을 갖추고 있다. Reporter는 검사 결과에 대한 집단 또는 개인별 보기, 그래프로 보기 등을 지원하며, IMS QTI 에 규정된 보고서를 지원한다. Converter는 외부의 검사나 문항을 가져와서 QTI 2.1 형식으로 저장하는 기능을 갖추고 있다. Editor는 새로운 검사문항을 생성하거나, 기존에 작성된 문항을

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불러와서 검사를 생성 및 수정하는 기능을 갖추고 있다. Editor에도 외부 문항을 불러오거 나 QTI 규격에 맞춰 내보내는 기능을 갖추고 있다. 현재 Editor는 BSG사의 홈페이지 (www.bps-system.de/cms/fileadmin/Onyx/OnyxEditor3.0.1.win32.zip)에서 무료로 내려 받을 수 있 도록 제공하고 있다.

[그림 18] ONYX Test Suite 구성 내용 (출처: www.bps-system.de/cms/index.php?id=43&L=1)

[그림 19] ONYX Editor 외부 검사 문항 가져오기 화면 예시 (출처: ONYX Editor)

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Ⅴ. 시사점 IMS GLC의 Learning Impact Awards는 2007년부터 수여되기 시작하여, 올해로 5회째 시상이 이루어졌다. 그동안 수상된 기록을 보면 수상 제품/서비스의 대부분이 미국, 영국, 호주 등에서 출품된 것들이다. 우리나라는 이 세 나라 다음으로 많이 수상한 것으로 나타났다. IMS GLC에 서 수상작을 결정할 때에는 무엇보다도 혁신의 효과를 중요하게 고려하는 것으로 알려져 있다. 그렇지만, IMS GLC 자체가 규격을 개발 및 발표하는 역할을 주로 담당하고 있다는 점에서 이 상을 수여받기 위해 출품한 제품/서비스가 어떤 규격 또는 표준을 주로 강조하고 있는지 살펴 보는 것은 국제 표준화의 흐름을 확인하는 좋은 방법이다. 2011년도 Learning Impact Awards 출품작을 통해 국제 표준화와 관련하여 얻은 시사점은 다음과 같다. 첫째, 높은 평가를 받은 제품/서비스는 대체적으로 IMS에서 최근에 강하게 추진하는 규격을 활용하고 있다. 이에 비해 수상하지 못한 제품/서비스는 규격에 대한 관심이 부족한 것으로 나 타나고 있다. 우리나라의 제품/서비스가 해외에서 경쟁력을 갖기 위해서는 무엇보다도 표준/규격 을 발표하는 기관에서 강조하는 것을 확인하여 이를 신속하게 도입하는 것이 필요하다. 둘째, 영역별로 볼 때, 계속보다는 신규/연구 영역에서 다양한 규격/표준의 활용이 시도되고 있었다. 국제 표준화는 국가의 경쟁력 확보에 매우 중요하다. 더불어 국제 표준화에 자국의 기 업이나 단체의 의견이 반영되기 위해서는 다양한 표준에 대한 연구와 시범적으로 적용하는 시 도가 활발히 이루어져야 한다. 향후 우리나라에서 새로운 표준/규격을 활용하는 시도에 대한 적 극적인 지원이 필요한 것으로 판단된다. 셋째, IMS의 규격 중에서 Common Cartridge, Learning Tools Interoperability, 그리고 Question and Test Interoperability가 가장 활발히 적용되고 있다. 2011년도 우리나라 출품작들은 위 세 가지 기준을 대부분 활용하고 있다. 그렇지만, 우리나라 기업체의 이러한 노력이 표준화 제정 과정에 반영될 수 있도록 향후 관련 활동을 적극적으로 지원할 필요가 있다. 이러닝 국제 표준화는 이러닝이 갖고 있는 속성을 고려할 때 필연적이다. 이러한 과정에 우 리나라의 정부, 기업, 학회 등이 적극적으로 참여하여, 우리나라의 의견이 반영될 수 있도록 해 야 한다. 이러한 노력은 우리 기업이 국제 경쟁력을 갖추는데 있어서 매우 중요할 뿐만 아니라, 향후 전 세계를 대상으로 하는 이러닝을 실시하는데 있어서 중요한 초석이 될 것이다.

이러닝 표준의 적용 및 활용 사례 조사 ․ 분석 ․ 동향 연구

참고문헌 곽덕훈 (2006). e-Learning의 국내외 표준화 동향. TTA저널, 103, 140-144. 김현철, 서대원, 양혜경, 임진호, 윤성철, 정가영, 장지은 (2002). e-Learning 표준화 동향. 한국교 육학술정보원 연구자료 RM2002-27. 서영석, 조용상, 신성욱, 권영진, 김관영, 최미애(2009). e-러닝 표준화 로드맵 개발 연구. 지식경 제부 기술표준원. 정보동신산업진흥원(2010). 2010 이러닝 산업 실태 조사. 정보통신산업진흥원. 지형근, 이석재, 김수영, 강석빈, 유재상, 명세화, 이준석 (2011). e-러닝 기술 동향. 전자통신동향 분석, 26(1), 36-46. Collier, G. (2002). e-Learning Application Infrastructure. Sun white paper. Friesen, N. (2005). Interoperability and Learning Objects: An Overview of E-Learning Standardization. Interdisciplinary Journal of Knowledge and Learning Objects, 1, 23-31. IMS (2011). IMS 웹사이트. www.imsglobal.org. ISO (2002). Information Technology: Learning by IT. ISO Bulletin, June 2002. Retrieved July 1, 2011 from http://jtc1sc36.org/doc/36N0264.pdf. Severance, C., Hanss, T., & Hardin, J. (2009). IMS Learning Tools Interoperability: Enabling a Mash-up Approach to Teaching and Learning Tools. Retrieved July 6, 2011 from http://www.dr‐chuck.com/drchuck/papers/2009/ticl01.pdf.

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참고 사이트

www.imsglobal.org/learningimpact/li.html www.wimba.com www.wimba.com/customers/customer-spotlights/bloomsburg_university www.e-lfh.org.uk www.exact-learning.com www.englishtown.com www.englishtown.co.kr/online/dp/press_05-31-2011.aspx www.smarttech.com www.scu.ac.kr www.learningobjects.com/campuspack.jsp www.bw.edu/academics/undergraduate/col101/ www.3plearning.net www.fastel.kr www.youtube.com/watch?v=B4M86oT6Gs8 www.lynda.com ets.tlt.psu.edu/learningdesign/node/529 www.exact-learning.com/en/products/harvestroad-hive-digital-repository www.link2ict.org www.bgfl.org web.mac.com/andrewdouch/Site/Biology.html www.yu.ac.kr www.ucompass.com/?page_id=24 www.flvs.net www.ucompass.com/wp-content/themes/corporate_20/images/20110517-FLVS-Octane-CaseStudy.pdf www.adas.org.au/index.php?option=com_content&view=article&id=293&itemid=112 www.cengage.com/cengagecourse/course360.html www.bps-system.de/cms/index.php?id=43 www.osrportal.eu www.ask4research.info/products_toc.php www.uoc.edu

이러닝 표준의 적용 및 활용 사례 조사 ․ 분석 ․ 동향 연구

www.excellencegateway.org.uk/page.aspx?o=295814 www.lsis.org.uk/AboutLSIS/MediaCentre/PressReleases/Pages/ProjectJerichoopenswindowontheworldo fwork.aspx weblion.psu.edu/trac/weblion/wiki/eRepositoryUseCases#UseCase3InstructorscanUploadIMSExportfile sfromdesktoptotheE-Repository virqual.up.pt www.kent.ac.uk/is/projects/eile/index.html www.learningcomponents.com www.lightworkmarking.org www.assessmenttiger.com

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[부록] <부록 1> 이러닝 관련 기관의 표준 발표 현황 기관

표준

ISO/IEC JTC1 SC36

• ISO/IEC 24703-13 Information technology - Participant identifiers : • ISO/IEC 19778-1 ITLET - Collaborative technology - Collaborative workplace Part1: Data Model : • ISO/IEC 19778-2 ITLET - Collaborative technology - Collaborative workplace Part 2: Collaborative Environment Data Model • ISO/IEC 19778-3 ITLET - Collaborative technology - Collaborative workplace Part 3: Collaborative Group Data Model • ISO/IEC 19780-1 ITLET - Collaborative technology - Collaborative Learning Communication - Part 1: Text-based Communication • ISO/IEC 19796-3, Quality Management, Assurance, and Metrics-Part 3: Reference Methods and Metrics • ISO/IEC 2382-36 Information Technology Vocabulary -- Part 36: Learning, Education, and Training, 1st Edition • ISO/IEC 24751-1, Individualized Adaptability and Accessibility in E-learning, Education and Training Part 1: Framework • ISO/IEC 24751-2, Individualized Adaptability and Accessibility in E-learning, Education and Training Part 2: AccessForAll Personal Needs and Preferences Statement • ISO/IEC 24751-3, Individualized Adaptability and Accessibility in E-learning, Education and Training Part3: AccessForAll Digital Resource Description

ADL

IMS GLC

• SCORM 2004 Overview SCORM • SCORM Content Aggregation Model • SCORM Run-Time Environment • SCORM Sequencing and Navigation • AccessForAll Meta-data • Learner Information Package Accessibility for LIP • Reusable Definition of Competency or Educational Objective • Content Packaging • Digital Repositories • Enterprise • Enterprise Services • ePortfolio • General Web Services • Learner Information Package • Learning Design • Question and Test Interoperability • Resource List Interoperability • Shareable State Persistence • Simple Sequencing • Vocabulary Definition Exchange • Learning Tools Interoperability • Common Cartridge • Learning Information Services

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기관

IEEE

표준

• IEEE 1484.11.1 CMI Data Model • IEEE 1484.11.2 ECMAScript API • IEEE 1484.11.3 XML Binding of Data Model • IEEE 1484.11.4 RAMLET • IEEE 1484.12.1 LOM Data Model Standard • IEEE 1484.12.2 LOM ISO/IEC 11404 Binding Standard • IEEE 1484.12.3 LOM XML Binding • IEEE 1484.12.4 LOM RFD Binding • IEEE LOMnext Wiki • IEEE P1484.20.1 Reusable Competency Definitions • IEEE PAPI

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<부록 2> Learning Impact Awards 연도별 수상작 연도

구분

Platinum

Gold 2007

Silver

Bronze

Platinum

수상작

• ETS Criterion Online Writing Evaluation service at Farragut High School, Knox County Public Schools

미국

• Cyber Home Learning System of Korea

한국

• OpenLearn at the Open University, United Kingdom (supported by Moodle)

영국

• HarvestRoad Hive & the Resource List Management System at the University of Western Australia

호주

• The California State University (CSU) Math and English Success Websites and the CSU Fresno Fast Forward Program

미국

• European eTwinning Action by European Schoolnet

Using Giunti Labs learn eXact LCMS at the UK NHS and Royal College of Radiologists R-ITI Project

영국

• Microsoft Research ConferenceXP at Australian School of the Air and Classroom Presenter at University of Washington

호주

• Respondus 3.5 and University of Alberta

캐나다

• Tegrity Campus 2.0 at Saint Mary's University

캐나다

• Articulate at Jefferson County Public Schools

미국

• Wimba’s Course Genie: An Authoring Tool for Common Cartridge at Langside College

미국

• Online Learning Environment at University of Wollongong supported by The Learning Edge

호주

• Tennessee Board of Regents Online Campus Collaborative

미국

• Giunti Labs at Volkswagen Group Italia

Gold 2008

Silver

Bronze

2009

Platinum

국가

이탈리아

• Schools Online Curriculum Services

호주

• ATutor– Accessible, Adaptive, Online Learning

캐나다

• MyWay: Usable and Accessible Made-To Measure Learning Materials

스페인

• New Zealand Open Source Virtual Learning Environment and eLearning Network

뉴질랜드

• LENS (Learning Environment by Network Service) of Korea

한국

• Tegrity Mini-Studios at University of Central Florida

미국

• WebPA at Loughborough

영국

• Sharestream Rich Media Service at Georgetown University

미국

• Jenzabar’s Internet Campus Solution at Peirce College

미국

• MyMathLab at University of Alabama

미국

• Glow - Scotland's National Intranet

영국

• Leading the definition of quality online education with a Learning & Career Outcomes infrastructure at Capella University

미국

이러닝 표준의 적용 및 활용 사례 조사 ․ 분석 ․ 동향 연구

연도

구분

Gold

2009

Silver

Bronze

Platinum

Gold

2010

Silver

Bronze

수상작

국가

• SEDUC – Amazon – Supported by Hughes Network Systems • LAMS and the LAMS Community • Building Cegos Management Skills Catalogue using Giunti Labs' Learn eXact LCMS • iSHARE - Inter-cluster Sharing of Resources • Agrega - Search, Find, Participate - Federated access to content in Spain education community • TELOS Learning Design Visual Scenario Editor and Player • Scootle – Schools Online Teaching and Learning Environment • LoneStar College - Online Faculty Orientation for Online Teaching • DEOracle @ UMUC • The elementary e-curriculum library for educators - i-Scream and SigongMedia • PebblePad: from project, to pilot, to personalised learning for all - PebblePad and University of Wolverhampton • Accessibility Preferences system at the BBC • Xerte Online Toolkits and The University of Nottingham • Adopting the IMS Content Packaging specification for the collaborative development of an online research skills training programme -Epigeum and Durham University • Amazon:The challenges of e-Learning - Colégio Militar de Manaus • Game-Based Learning for Core Academics - Florida Virtual School • I(4) Excellence - Content Authoring System - DeVry University, The Learning Edge North America (TLENA) and Pearson (eCollege) • Distance Education Center at the Central Officials Training Institute • Nisai Virtual Academy Silver Awards (new and R&D initiatives): • eLML, the eLearning Content Creation Tool of the University of Zurich • Mobilae - mobile learning, assessment and evidence gathering Centre for Learning Innovation and Western Sydney Institute of TAFE • Fairfax County Public Schools electronic Curriculum, Assessment, Resource Tool (eCART) - Fairfax County Public Schools and Northrop Grumman • Mobile Assessment and Online Recognition using QTI solutions - Tasmanian Polytechnic and Skills Institute Bronze Awards (new and R&D initiatives): • Personal / Professional learning network- Education.au limited • GetsmART in Ngee Ann Secondary School - Ngee Ann Secondary School

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호주

미국 호주 호주 싱가포르

2011 KERIS 이슈리포트

연도

구분

Platinum

수상작

국가

• Diving Supervisor and Chamber Supervisor Training Simulator Australian Diver Accreditation Scheme, Inc (ADAS) and Active Learning Partners

호주

• Turbocharging FLVS' Content with Octane(TM) from Ucompass.com, Inc. - Ucompass.com, Inc and Florida Virtual School

미국

• Using eXact LCMS at the UKS NHS - eXact learning solutions and e-Learning for Healthcare

Gold

2011

Silver

Bronze

이탈리아

• Wimba @ Work: Improving Access for High Needs Career Education - Blackboard and Bloomsburg University

미국

• EF Englishtown - Englishtown B.V.

스위스

• The Progressive Science Initiative and the Progressive Mathematics Initiative: an effective new approach to student learning and teacher training -SMART Technologies and New Jersey Center for Teaching and Learning

미국

• ALPS CETL "Promoting the Concept of Competency Maps and Interprofessional Assessments linked to e-Portfolios to Enhance the Student Learning Experience in Preparation for Work Based Learning, Employability and Life Long Learning”.

영국

• Cengage Learning Course360 Custom Course Solutions in IMS Common Cartridge v1.0 - Cengage Learning

미국

• SCU Learning WAVE - Seoul Cyber University

한국

• Campus Pack and Baldwin-Wallace College: Encouraging student educational goal planning and facilitating life-long learning - Learning Objects, Inc. and Baldwin-Wallace College

미국

• ONYX: modular QTI 2.1 based e-assessment - BPS Bildungsportal Sachsen GmbH

독일

• Open Learning for Science Education - The Richness of European Science Centres and Museums Connected to Users and Learners Worldwide - Ecsite - the European Network of Science Centres and Museums

유럽

• Mathletics - 3P Learning Pty Ltd

호주

• FASTEL(For All Students & Teachers in the E-Learning space) - Ministry of Education, Science and Technology & Kongju National University and SK C&C

한국

• iUOC: Enhanced Mobile Learning at UOC - Universitat Oberta de Catalunya (UOC) supported by Orange Spain

스페인

• Jericho: Breaking down the barriers of vocational career choices & workplace assessment -S&B Automotive Academy andJISC-

영국

이러닝 표준의 적용 및 활용 사례 조사 ․ 분석 ․ 동향 연구

<부록 3> 본문 중 사용한 약어와 원어 약어

원어

IMS

Instructional Management System

SCORM

Sharable Content Object Reference Model

KEM

Korea Educational Metadata

LMS

Learning Management System

LCMS

Learning Content Management System

LOM

Learning Obect Matadata

Dublin Core

PAPI

Personal and Private Information

AICC

Aviation Industry CBT Committee

ISO/IEC JTC1 SC36

International Standards Organization/International Electrotechnical Committee Joint Technical Committee 1 Subcommittee 36

IEEE LTSC

Institute for Electronic and Electrical Engineers Learning Technology Standards Committee

ADL

Advanced Distributed Learning

CMI

Computer-Managed Instruction

EML

Educational Modeling Language

SIF

School Interoperability Framework

CLEO

Customized Learning Consortium

ARIADNE

Aliance of Remote Instructional and Distribution Networks for Europe

ALIC

Advanced Learning Infrastructure

EdNA

Educational Network Austrialia

Common Cartridge

QTI

Question and Test Interoperability

BLTI

Basic Learning Tools Interoperability

Content Packaging

LTI

Learning Tools Interoperability

OUNL

Open University of Netherlands

Learning Design

LIS

Learning Information Services

UML

Unified Modeling Language

연구자료 RM 2011-9

이러닝 표준의 적용 및 활용 사례 조사 ․ 분석 ․ 동향 연구 발 행 발행인 발행처 주 소

등 록 인쇄처

2011년 8월 천 세

일 영

(www.keris.or.kr) 󰂕100-400 서울 중구 쌍림동 22-1 KERIS빌딩 전화: (02)2118-1114 팩스: (02)2278-4367 제22-1584호(1999년 7월 3일) 신성인쇄상사 전화: (02)2272-0345

* 에듀넷 : www.edunet.net * 리 스 : www.riss4u.net

<비매품>