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교육자료 TL 2011-18 2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

선생님도 학생도 즐거운 수업

IPTV, 이렇게 활용합니다

IPTV

일러두기

IPTV는 통신과 방송이 융합된 매체로 공공기관은 물론 민간기관의 각종 동영상 및 플래시 학습자료들을 하나의 통로로 제공함으로써 교육의 효율성을 높일 수 있는 교육매체입니다. 이러한 IPTV의 교육적 장점을 극대화하기 위하여 2009년부터 학교에 보급되기 시작하였습니다. 최근 스마트 교육이 교육 현장의 화두로 등장하면서, 효과적인 온라인 수업, 학교와 가정간의 원활한 소통이 보다 잘 이루어질 수 있도록 하기 위한 수단으로 학교 IPTV가 그 중요한 한 부분을 차지하고 있습니다. 즉, 학교 IPTV를 통하여 선생님들은 수업 시간에 양질의 교수학습자료들을 이용하여 교육효과를 높일 수 있고, 학생들은 그러한 자료를 통하여 수업 내용을 흥미롭게 공부하면서 쉽게 이해할 수 있습니다. 또한 학생들은 동영상 제작에 대한 흥미를 갖고 창의적 활동의 폭을 넓힐 수도 있습니다. 이 책은 IPTV가 갖고 있는 교육적 우수성과 그 활용 방법을 선생님들께 보다 널리 알려드리고자 발간된 것으로 교육과학기술부가 주최하고 한국교육학술정보원이 주관하는 교육정보화 연구대회에서 올해 신설된 ‘IPTV 영역’에서 입상한 연구보고서들을 모아놓은 것입니다. 동료 선생님들의 다양하고 우수한 활용사례들을 공유함으로써 학교 현장에서 IPTV가 좀 더 효과적으로 활용될 수 있도록 도움을 드리고자 하는 것입니다. 첨부된 DVD에는 부록이 포함된 각 입상작들의 미편집 개별 보고서와 수업동영상이 수록되어 있습니다. IPTV 활용에 좀 더 실질적인 도움이 될 수 있으리라 기대합니다. 이 책을 통하여 각 학교에서 IPTV가 활발히 사용되어 선생님과 학생들 모두에게 즐거운 수업이 되기를 바랍니다.

2011. 11. KERIS 편집진 일동

3 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

차 례

1등급 지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트 ··········· 7

2등급 나의 IPTV! 내 꿈을 향한 내비게이션 ······························································· 81 IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기 ·························· 133

3등급 IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장 ·············· 195 IPTV와 함께 나는 패스(IPES) 한다 ································································ 253 하나가 여럿이 되고 여럿이 하나가 되는 특수교육대상자를 위한 Happy Together Project ··············································································· 295

5 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

소속 교육청 강원도 교육청 소속 학교 오안초등학교 교사명 김 미 영

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등급

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

Ⅰ. 운영의 개요 ···································································································· 15 1. 운영의 필요성 ···························································································································· 15 2. 운영의 목적 ······························································································································· 16

Ⅱ. 이론적 배경과 본 연구의 관련성 ································································· 16 1. 자원기반학습모형과 본 연구 관련성 ·························································································· 16 2. Keller의 학습동기이론(ARCS)과 본 연구의 관련성 ··································································· 17 3. 롸이거루스(Reigeluth)의 정교화 이론과 본 연구 관련성 ·························································· 18 4. 이러닝 2.0 도구로서 IPTV 활용과 본 연구 관련성 ·································································· 18 5. 협동학습과 본 연구의 관련성 ···································································································· 18 6. 주제중심 학습과 본 연구의 관련성 ···························································································· 19

Ⅲ. 실태 분석 ······································································································· 21 1. 학습자 컴퓨터 보유 및 활용 현황 및 IPTV를 ‘학습 도구로 인식’ 부족 ···································· 21 2. 교과학습과 체험학습과의 연계성 부족 ······················································································ 21 3. 발표학습 참여 의지 저하 및 교과학습 심화/보충 체험학습 동기 저조 ····································· 22 4. CPSQ 학습자 정서․행동발달 검사를 통한 ADHD 판별 학습자 발생 ········································· 23 5. DISC 성격유형 검사 결과, ‘학습 주도형’ 비중 낮음 ································································· 24 6. VDT 증후군 검사지 분석 결과, 수업 집중력 향상 필요 ··························································· 25 7. 학부모 개별 상담을 통한 학부모 요구 사항 반영 필요 ····························································· 25 8. 원거리 타지역 학교 4학년의 ‘서울의 궁궐’ 콘텐츠 요청 ·························································· 26 9. IPTV와 학교 현장에 보급된 타 교육 매체와의 교육적 활용 분야 비교 ··································· 26 10. 평가 방법 및 측정 도구 ··········································································································· 27

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2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

Ⅳ. ICT활용 전략 ································································································· 28 1. 본 연구 기본 정보 ····················································································································· 28 2. 본 연구에 활용된 ICT활용 도구 ································································································ 28 3. IPTV 활용 전략 ························································································································· 29 4. 자원학습기반모형에 따른 ‘궁궐 나들이’ 체험학습 프로젝트 과정 ············································· 29

Ⅴ. 실천 내용 ······································································································· 31 1. 실천 내용 1 정규 교과 및 체험학습 정보수집 활동 실시 ····················································· 31 2. 실천 내용 2 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 실시 ······································································ 43 3. 실천 내용 3 체험학습 후, 지식생산과 IPTV 정보공유 활동 실시 ········································ 50

Ⅵ. 운영 결과 ······································································································· 57 1. IPTV 활용 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 후 새로운 체험학습 동기가 생겨남 ····························· 57 2. ‘IPTV 활용 학습’이 교과학습과 체험학습에 미친 영향을 시각적으로 표현하기 ······················· 58 3. 체험학습에 대한 흥미도 변화 설문 분석 ··················································································· 60 4. 사전학습 없이 홍천 8경 ‘수타사’ 방문 후 인터뷰 분석 ····························································· 61 5. 예전 체험학습과 ‘서울 궁궐나들이’ 프로젝트 차이점 비교 ······················································· 62 6. IPTV 활용학습에 대한 학부모 설문 분석 ·················································································· 62 7. IPTV 활용 학습자 만족도 설문 분석 ························································································ 63 8. IPTV 활용 학습 후 발표학습 설문 조사 ··················································································· 66 9. DISC 성격유형 사전, 사후 검사 결과 ······················································································· 68 10. 체험학습 동기 및 흥미도 설문 결과 분석 ··············································································· 69 11. VDT 증후군 자각증상 사전, 사후 검사 결과 ··········································································· 70

Ⅶ. 운영 효과 ······································································································· 71 1. 실천 내용 1 의 효과 ··············································································································· 71 2. 실천 내용 2 의 효과 ··············································································································· 72 3. 실천 내용 3 의 효과 ··············································································································· 73

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지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

Ⅷ. 일반화 내용 ··································································································· 74

Ⅸ. 결론 및 제언 ·································································································· 76 1. 결론 ··········································································································································· 76 2. 제언 ··········································································································································· 78 참고문헌 ···································································································································· 80

11 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

표차례 <표 1> 협동학습, 전통적 소집단학습, IPTV 활용 협동학습 비교 ··································································· 19 <표 2> 초･중등교육에서 강조해야 할 핵심역량과 국어교과수업 주제와의 관련성 추출 ································· 19 <표 3> IPTV, 사이버가정학습, 디지털교과서의 교육적 활용 분야 비교 ························································ 20 <표 4> 본 연구에서 IPTV를 교육매체로 활용하려는 의도 ············································································· 20 <표 5> 학습자 컴퓨터 보유 및 활용 현황, IPTV를 학습도구로 인식 여부 확인 ············································ 21 <표 6> 체험학습과 교과 학습 연계에 대한 학습자 설문지 사전 조사 ···························································· 22 <표 7> 발표학습 참여 및 체험학습 흥미도 사전 설문 분석 ··········································································· 22 <표 8> 1, 2차 CPSQ 학습자 정서․행동발달 검사 결과 분석 ·········································································· 24 <표 9> DISC 성격유형 검사 결과와 학생 행동 종합 분석 ············································································· 24 <표 10> IPTV 활용 학습 전, VDT 증후군 자각증상 검사지 분석 결과 ························································· 25 <표 11> 학부모 면담 자료 정리 ······················································································································ 26 <표 12> IPTV, 사이버가정학습, 디지털교과서의 교육적 활용 분야 비교 ······················································ 27 <표 13> 본 연구에서 IPTV를 교육매체로 선정한 이유 ··················································································· 27 <표 14> 평가 방법 및 측정 도구 ···················································································································· 28 <표 15> 본 연구에 활용된 ICT활용 도구 ········································································································ 28 <표 16> IPTV 활용 전략 ································································································································· 29 <표 17> 자원학습기반모형에 따른 ‘궁궐 나들이’ 체험학습 프로젝트 과정 ····················································· 30 <표 18> 정규 교과수업과 IPTV 활용 콘텐츠 연계 수업 ················································································· 31 <표 19> 정규 및 기타 수업시 활용한 IPTV 동영상 콘텐츠 목록 ··································································· 33 <표 20> IPTV와 일반 인터넷에서 동영상 콘텐츠 검색시 조건 ······································································ 36 <표 21> IPTV와 일반 인터넷에서 동영상 콘텐츠 검색 시간 비교 결과 ························································· 37 <표 22> 1차와 2차에 걸친 최종 체험학습 장소 결정을 위한 인터뷰 자료 분석 ············································ 40 <표 23> 궁궐 현장체험 시 관광객에게 배부할 관광홍보물 ICT저작도구 활용 계획 ······································· 43 <표 24> 모둠별 체험학습 계획 수립에 따른 개인별 조사 장소 역할분담 목록 ·············································· 44 <표 25> 체험학습에 대한 흥미도 사전검사와 사후검사 차이검증 ·································································· 60 <표 26> IPTV 활용학습에 대한 학부모 설문지 분석 ······················································································ 63 <표 27> IPTV를 ‘학습 도구로 인식’ 사전검사와 사후검사 차이검증 ······························································ 64 <표 28> IPTV 콘텐츠 만족도 설문지 분석 ····································································································· 65 <표 29> IPTV 기능 활용 편리성 설문지 분석 ································································································ 66 <표 30> IPTV 활용 발표학습 전-후 차이검증 ······························································································· 67 <표 31> IPTV 활용학습을 통한 DISC 성격유형 변화 조사 ············································································ 68 <표 32> IPTV 활용 학습 후, DISC 성격유형 결과와 교사 관찰 결과 종합 분석 ·········································· 68 <표 33> IPTV 활용 학습 후, 학습 동기 및 흥미도 설문 결과 ······································································· 69 <표 34> 새로운 IPTV 활용 체험학습 주제 및 IPTV 학습 후 향상된 점 인터뷰 ············································ 69 <표 35> IPTV 활용 학습 사전, 사후 VDT 증후군 자각증상 검사지 분석 결과 ············································· 70

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지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

그림차례 <그림 1> 예전에 체험학습 다녀온 장소에 대한 학습 기억 떠올리기 학습지 활용 ········································· 23 <그림 2> 경남 양산시 백동초등학교 4학년 학습자의 서울 궁궐 콘텐츠 요청 모습 ······································· 26 <그림 3> 서울의 궁궐 관련 IPTV 콘텐츠 활용 정규 수업 ············································································· 32 <그림 4> 인도(타지마할) 관련 IPTV 콘텐츠 활용 정규 수업 ········································································· 32 <그림 5> 경주 문화재 관련 IPTV 콘텐츠 활용 정규 수업 ············································································· 32 <그림 6> 제주도 관련 IPTV 콘텐츠 활용 정규 수업 ······················································································ 32 <그림 7> IPTV에 북마크 콘텐츠 재탑재 및 IPTV 학교 공유를 통한 활용 학습 ············································ 33 <그림 8> IPTV에서 제공하지 않는 ‘서울의 궁궐’ 콘텐츠 확인하기 ································································ 33 <그림 9> IPTV 활용 및 ICT저작도구 활용을 위한 바른 자세 유지 교육 ······················································· 34 <그림 10> IPTV 콘텐츠 북마크 방법 교육 ····································································································· 34 <그림 11> IPTV에 동영상 탑재 및 공유 방법 교육 ························································································ 35 <그림 12> KT 서포터즈 전문가 초청 교육을 통한 IPTV 활용 문제 해결 ······················································ 35 <그림 13> 학습 동기 향상을 위한 자기주도적 학습법 전문가 초청 교육 ······················································· 36 <그림 14> 2회에 걸친 정보통신윤리 및 저작권 교육 실시 ············································································· 36 <그림 15> 1차 궁궐 선택을 위한 인터뷰 활동 ································································································ 37 <그림 16> 1차 모둠 구성 후, 모둠발표 및 토의활동 실시 ·············································································· 38 <그림 17> 1차 모둠 구성 후에 학습자 각자 실시한 궁궐 정보 수집 활동 ····················································· 38 <그림 18> IPTV를 활용한 체험학습 사전학습 실시 ························································································ 39 <그림 19> 학습자별로 국어교과서 단어별 북마크 제작 및 IPTV 탑재 ··························································· 39 <그림 20> IPTV에서 제공하는 문화재청 콘텐츠를 활용한 모둠학습 ······························································ 39 <그림 21> 2회에 걸친 IPTV 반기문 및 글로벌 리더 콘텐츠 학습 실시 ························································· 40 <그림 22> 최종 체험학습을 위한 궁궐 모둠 선택용 2차 인터뷰 실시 ···························································· 41 <그림 23> 문화재청(http://www.cha.go.kr) 홈페이지 활용 교육 ································································· 41 <그림 24> 에듀모두 홈페이지 활용 궁궐 정보 수집 ······················································································· 42 <그림 25> 에듀넷에서 제공되는 사이버가정학습 활용 ···················································································· 42 <그림 26> 1차 마인드맵 작성을 통한 궁궐 홍보물 제작용 ICT활용 도구와 홍보 내용 결정 ························· 42 <그림 27> 체험학습 한글 교육 교재 활용 학습 ······························································································ 43 <그림 28> 모둠별 체험학습 계획서 작성 ········································································································ 44 <그림 29> 체험학습 사전학습 및 개별 체험학습 계획서 작성 ········································································ 44 <그림 30> ICT저작도구인 파워포인트와 퍼블리셔를 활용한 학습자 궁궐 관광홍보물 제작 ··························· 45 <그림 31> 창덕궁(후원 특별관람 포함)과 경복궁(경회루 특별관람 포함) 입장권 ··········································· 45 <그림 32> 문화해설사의 설명과 면담을 통한 경복궁 정보 수집 ···································································· 45 <그림 33> IPTV 탑재용 경복궁 주요 장소에 대한 설명 동영상 제작 ···························································· 46 <그림 34> 퍼블리셔 및 파워포인트 경복궁 관광홍보물 관광객 배부 활동 ····················································· 46 <그림 35> IPTV 탑재용 경복궁 사진 콘텐츠 수집 ························································································· 46

13 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<그림 36> IPTV로 사전학습한 경복궁 주변 건물과 인물 학습 ······································································ 47 <그림 37> 경복궁 체험학습 후 소감 인터뷰하기 ···························································································· 47 <그림 38> 문화해설사의 설명과 면담을 통한 창덕궁 정보 수집 ···································································· 48 <그림 39> IPTV 정보 공유를 위한 창덕궁 장소 설명 동영상 촬영 ································································ 48 <그림 40> 퍼블리셔 및 파워포인트 창덕궁 관광홍보물 관광객 배부 활동 ····················································· 48 <그림 41> 창덕궁 설명용 퍼블리셔 관광홍보물 제작 예 ················································································ 49 <그림 42> IPTV 정보 공유를 위한 창덕궁 사진 콘텐츠 수집 ········································································ 49 <그림 43> IPTV 정보 공유를 위한 후원 조사 활동 ······················································································· 49 <그림 44> IPTV에 체험학습시 수집한 사진과 동영상 콘텐츠 탑재하기 ························································· 50 <그림 45> IPTV에 궁궐 동영상 설명 콘텐츠 탑재하기 ·················································································· 50 <그림 46> IPTV에 탑재콘텐츠를 활용한 저작권 교육 및 콘텐츠 나눔 활동 ·················································· 51 <그림 47> 동영상 편집기 사용을 위한 전체 교육 ··························································································· 51 <그림 48> 동영상 편집기 사용을 위한 학습자 간 상호 교육 ·········································································· 51 <그림 49> 체험학습 체험보고서 작성 ············································································································· 52 <그림 50> 체험학습 후, 궁궐 안내책자를 활용한 1,2차 마인드맵 작성 ························································· 52 <그림 51> 체험학습 후, 학습자별 마인드맵 발표학습 및 교사의 전체학습 실시 ··········································· 52 <그림 52> 경남 양산시 백동초 4학년에게 궁궐 발표 콘텐츠 설명 ································································· 53 <그림 53> 우리나라 건축물에 담긴 자연 사랑 정신과 일본 건축 정신 비교 ················································· 53 <그림 54> ‘궁궐나들이’ 체험학습 후, 중요하게 생각된 점을 토론하여 중요한 순서대로 나열하기 ··············· 54 <그림 55> 온라인 사고력 신장도구를 이용한 중요 순서 배열하기 재활동 결과 ············································ 54 <그림 56> 궁궐 안내책자 활용 학습 ··············································································································· 55 <그림 57> 체험학습 보고서 작성 ···················································································································· 55 <그림 58> 체험학습 사전학습 없이 수타사 체험학습하기 ·············································································· 56 <그림 59> 사전교육 활동 없이 ‘홍천 8경’ 수타사 방문 후, 궁궐나들이와 비교하여 기억나는 부분 쓰기 ····· 56 <그림 60> IPTV 학습 후, 새로운 학습 동기에 대한 인터뷰 콘텐츠 ······························································ 58 <그림 61> 온라인 사고력 신장 도구로 IPTV 활용 학습과 ‘궁궐나들이’ 프로젝트와의 관련성 토의하기 ········ 59 <그림 62> 온라인 사고력 신장 도구를 활용한 학습 동기와의 관련성(요소 사이의 상관관계를 시각화) ········ 59 <그림 63> 창덕궁과 경복궁에서 활발하게 학습 의지를 보이던 학습자들 인터뷰 ··········································· 61 <그림 64> 사전학습 없이 수타사를 방문한 후, 학습자들의 인터뷰 내용 분석 ·············································· 62 <그림 65> IPTV 활용학습이 체험학습시 학습동기에 미치는 영향 ································································· 62 <그림 66> VDT 증후군 자기평가 영역 중 ‘집중력 및 끈기’ 분야에 대한 인터뷰 ·········································· 70

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지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

Ⅰ 운영의 개요 1 운영의 필요성 스마트교육기반 미래 사회는 참여, 공유, 개방의 이러닝 2.0 시대로서 학습자가 학습콘텐츠를 생산하고 소비하는 과정이 중요하게 인식되고 있다. 학습자에게는 다양한 지식을 생산하고 정보를 공유하는 정보활용 능력 신장이 요구되고 있다. 그 외에도 학습자 개별 맞춤학습 체제로의 전환, 학습자가 지식 소비자에서 생산자로 역할 변화, 체험 기반 학습 확대, 학습자 개인별 및 수준별 맞춤 학습, 협동학습 중심, 공공기관과 민간 및 개인이 개발한 풍부한 콘텐츠의 자유로운 활용 역시 강조되고 있다. 미래 사회의 교수 학습 방법으로 주제학습, 협동학습, 프로젝트 학습에 대한 관심이 높아지고 있지만, 많은 교사들이 활용하는 학습콘텐츠 제공 매체는 대부분 1차시 학습에 적합한 형태이다. 시대적 요구에 따라 차시 학습 중심에서 벗어나 고차원적 사고력이 요구되는 학습 방법에 적합한 학습콘텐츠 제공 매체는 부족한 실정이다. 본교는 전교생 68명, 4학년 8명으로 구성된 전형적인 농촌지역 소규모학교이다. 4학년 학부모 대부분은 농업, 계약직 등에 종사하여 자녀의 학습을 돌봐주기 어렵고 체험학습은 학교 교육활동에 전적으로 의지하는 상황이다. 2012년부터 주5일제 도입으로 체험학습의 기회가 많아질수록, 학습자가 스스로 체험학습을 계획, 시행, 평가하는 과정에 익숙해져야 한다. 특히 학습자의 생활공간에서 문화체험에 대한 사회적 기반이 부족한 본교 학습자에게 체험학습의 의미는, 일회성이나 흥미성 위주의 체험학습이 아니라 ‘배움이 일어나는 체험학습 이자 의미가 부여된 체험학습’이어야 한다. 그러나 대부분 체험학습은 학습자에게 단순한 놀이나 여행으로 인식되는 경우가 많아, 교과학습과 체험학습이 효과적으로 심화/보충되지 못하는 실정이다. 최근 우리 문화와 역사에 대한 인식에 대한 중요성이 강조되고 있다. 현재 우리나라와 일본은 독도 소유권 문제로 대립이 심각하게 일어나는 상황이다. 우리나라와 일본의 문화적, 역사적 관련성에 대하여 학습자의 정확한 이해가 필요하고, 체험학습이 학교교육과 사회적 경험이 연결되는 기회가 되어야 한다. 정보통신 사회의 발달로 학습자의 온라인 정보 활용이 늘어나고 있다. 그러나 정보 활용 역기능인 인터넷 과다 사용, 정보통신윤리, 저작권 이용에 대한 인식 부족으로 각종 문제점에 노출되고 있다. 특히 본교 4학년 8명 중 3명이 ADHD(Attention Deficit Hyperactivity Disorder : 주의력 결핍 과잉행동장애) 및 인터넷 중독 때문에 전문기관 치료가 필요한 학습자로 판별되었다. 이 학습자는 일반 인터넷에서 직접 학습콘텐츠를 검색하여 활용하게 되면 학습 이외의 관심이 유발되어 학습 집중도가 낮아질 가능성이 크다. 따라서 이러한 학습자를 위하여 각종 유해 자료와 정보에 노출될 위험성이 없는 교육콘텐츠 제공 매체가 필요하다. 우리나라 남부 지역의 학습자는 시간과 공간적 제약으로 인해 서울 문화 체험학습 추진이 어려운 상황이다. 원거리 타시도 학습자는 서울 궁궐나들이가 쉽지 않은 상황 때문에 국어 수업에 필요한 ‘서울의 궁궐’ 콘텐츠 수집이 어려울 수 있다. 따라서 남부 지역보다 상대적으로 서울과 거리가 가까운 본교 학습자가 수집한 서울 궁궐 체험학습 콘텐츠를 원거리 지역 학습자에게 제공함으로써 교과수업 목표 도달에 협력할 수 있다. 본교 학습자의 교육 환경을 고려할 때, 체험학습 사전학습을 실시하여 정보를 수집하는 능력을 신장시킬 필요성이 있다. 체험학습 과정에서 수집된 정보를 바탕으로 학습자가 지식을 생산하여 IPTV를 통해 전국 단위로 정보를 공유함으로써 교과학습을 심화/보충하는 체험학습이 가능하게 하고, 학습자의 정보활용 능력을 신장시키고자 한다.

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2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

2 운영의 목적 본 활동을 통하여 학습자가 IPTV를 교육 도구로 인식하게 하고 교과학습 심화/보충 체험학습 동기를 향상시키고자 한다. IPTV를 새로운 교육 매체로 활용하여 IPTV 콘텐츠를 정규 수업과 체험학습에 직접 활용하고, 체험학습 후 생산된 다양한 형태의 콘텐츠를 전국 단위로 공유함으로써 정보활용 능력을 신장시키고 자 한다. 가. IPTV를 활용한 체험학습 사전학습으로 정보수집 능력을 향상시키고, 체험학습에서 수집한 정보를 재생산하여 IPTV로 공유하는 능력을 신장시키고자 한다. 나. IPTV 콘텐츠를 교과학습 콘텐츠로 활용함으로써 교과학습 목표를 달성하고자 한다. 다. IPTV를 지식정보의 수집과 공유 통로로 활용함으로써 학습자에게 IPTV를 교육 도구로 인식시키고자 한다. 라. 학습자가 체험학습에서 수집한 콘텐츠를 제작하여 IPTV 콘텐츠로 제공함으로써 체험학습 장소와 먼 거리 지역 학습자에게 체험학습 콘텐츠를 제공하고자 한다. 마. ICT활용 도구를 활용하여 다양한 콘텐츠를 제작함으로써 학습자의 ICT 활용 능력을 신장시키고자 한다. 바. ‘서울 궁궐나들이’ 프로젝트를 통해 학습자의 발표력을 신장시키고자 한다. 사. IPTV에 체험학습 콘텐츠를 제공하는 과정을 통해 저작권 보호에 대한 인식을 높이고자 한다. 아. 학습자가 IPTV에서 필요한 콘텐츠를 스스로 찾아 활용하고, 학습 결과물을 IPTV 콘텐츠로 재생산하여 전국 단위로 공유함으로써 학습자가 지식정보의 생산자이자 소비자로 활동하게 한다. 라. IPTV를 교육 매체로 활용함으로써 ADHD 문제성을 지닌 학습자들의 수업 집중도를 높이고자 한다. 자. ‘궁궐나들이’ 프로젝트를 통해 학습자가 우리 문화와 역사에 대한 올바른 가치관을 갖도록 한다.

Ⅱ 이론적 배경과 본 연구의 관련성 1 자원기반학습모형과 본 연구 관련성 자원기반학습모형은 학습자원과 상호작용적인 매체를 결합함으로써 학습자 중심의 학습을 증진하는 것이 목적이다. 자원기반학습모형은 학생주도적 학습이 가능하며, ‘학습하는 방법’을 익히도록 한다. 본 연구는 자원기반학습모형에 바탕을 두고, 학습자가 학습에 대한 책임감을 가지고 다양한 자원을 활용하여 해결하여야 할 학습 과제에 대한 현실적 감각을 체험학습으로 향상시키고자 한다. 학습 자원은 다양한 자원 매체이고 학습의 초점은 학습의 과정에 있다. 이 모형은 정보화 사회에서 학습자의 평생학습의 필요성을 기반에 두고 정보활용 능력의 향상을 위해 제안되는 새로운 패러다임이라고 할 수 있다. 자원은 전통적 자원과 전자적 형태의 자원이 모두 활용되며, 학습자는 다른 학습자와 협력함으로써 정보를 공유하고, 모든 학습자가 발표의 대상이 된다. 학습 과정은 ‘정보 확인 - 정보 수집 - 정보 분석 - 정보 사용 - 결과 발표’의 5가지 순서로 이루어진다. 구체적인 학습 과정은 다음과 같다.

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지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

과제 제시 단계 학습 단원이 인터넷 활용에 적합한지 판단하고 과제의 수행이 협동학습에 적합한지 확인한다. 학습 내용 선정 때 학습 수행 공간을 고려하여 학교와 교실 밖에서도 실시할 것인지 판단한다.

자료 생성 단계 (3단계) - 정보 탐색 : 정보의 수집 과정이며 다양한 자원을 이용한다. - 정보 분석 : 정보 분석은 수집한 정보를 집단 토의를 거쳐 비교․분석한다. - 정보 산출 : 수집한 정보를 재구성하여 다양한 자료로 제작하는 것이다.

자료 공유 단계 교수․학습의 중점을 자료 공유에 두고 학습자가 생성한 자료를 바탕으로 교사나 다른 학습자와 충분한 토의 과정을 거친다. 자료 공유방법으로 발표학습, 토의학습, IPTV 매체를 활용한 콘텐츠의 공유 등 다양한 방법을 활용한다.

과제활동 결과 발표 단계 정보 내용에 대한 학습자의 의사를 표현하는 과정이다. 과제활동의 결과를 다른 대상에게 발표하는 것은 중요한 경험으로 포함된다. 본 연구에서는 학습의 과정에서 모둠구성원, 일반 관광객, IPTV 활용 교사와 학생을 대상으로 하여 다양한 발표기회를 제공하고자 한다. 학습자가 다양한 대상에게 직접 발표함으로써 학습 활동이 학교 안에서만 경험되기 보다는 학교와 사회를 연결하는 교육적 경험이 되도록 해야 한다.

2 Keller의 학습동기이론(ARCS)과 본 연구의 관련성 이 이론은 학습자가 학습에 대한 ‘주의가 이루어져야 자신감과 만족감이 생기며, 이를 통해 다시 학습자의 학습 동기를 일깨워 관련성을 갖고 학습에 임한다’는 이론이다. 1) 주의집중(Attention) : 수업 시간에 새롭고 신기한 사건, 사실 제시, 학습자로 하여금 문제를 스스로

해결하도록 자극함으로써 학습자의 주의 환기가 가능하다. 시청각 매체 중에서 IPTV를 활용하여 교사 주도형 수업과 상호작용적 교수(학습자 개별 학습 및 협동학습)을 함께 실시한다. 2) 관련성(Relevance) : 학습자의 동기는 자신의 경험과 관련이 많을수록 높아진다. 수업에서는 학습자들의 경험, 일상생활, 관심과 관련성이 높은 것이 동기 유발에 의미를 갖게 된다. 학습자와 친밀한 학습 내용

및 학습자의 필요 충족을 추구하며, 실용성과 목적의 선택이 가능한 학습 내용으로 구성한다. 학습자 개별 학습 목표를 제시하고, 비경쟁적 학습 상황을 선택 가능하게 하며, 협동적 상호 학습상황을 제시한다. 본 연구에서는 교과 학습에 관련된 심화/보충 체험학습 프로젝트를 수행하고자 한다. 3) 자신감(Confidence) : 학습자의 성공 경험은 동기 유발에 유용하며, 성공을 통해 자신감을 얻게 되면 어떤 학습 상황에서든 학습자가 적극적인 활동을 하게 된다. 학습에서 적정 수준의 도전감을 주고 성공할

수 있다는 자신감을 심어 주는 것을 의미한다. 학습자는 IPTV 콘텐츠 학습과 체험학습 후 스스로 제작한 콘텐츠를 IPTV에 탑재하고 재학습함으로써 성공 경험을 갖게 한다. 4) 만족감(Satisfaction) : 수업에 대한 만족감이 높을수록 수업에 대한 동기유발이 높아지므로 학습자가

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학교생활이나 수업 중에 만족감을 많이 경험할 수 있도록 한다. 학습자로 하여금 자신의 수행에 대해

적절한 보상을 하는 것으로, 본 연구에서는 외적 보상보다 내적 보상을 중시하되, IPTV 활용 학습을 통해 체험학습 동기를 계속 유지시킬 수 있도록 다양한 인터뷰 활동과 발표학습을 실시한다.

3 롸이거루스(Reigeluth)의 정교화 이론과 본 연구 관련성 가. ‘줌 렌즈’ 이론 : 학습자가 먼저 전체적인 상황을 파악하게 한 후, 세부 학습 활동을 실시하는 것을

의미한다. 본 연구에서는 교과학습을 심화/보충하는 체험학습을 위해 IPTV를 활용하며, 프로젝트 활동 계획서를 작성하여 역할분담 활동을 수행한다. 나. 선수 학습의 계열화 : 학습 구조에 기초를 둔 전략이며, 새로운 정보를 배우기 전에 어떤 지식이나 정보를 먼저 배워야 할지 밝혀주는 것으로, IPTV를 활용하여 학습자의 교과 학습과 관련된 선수 학습을 연관시키고자 한다. 다. 인지 전략 활성자 : 학습자가 학습 과정에 대하여 인식하고 그것을 적절히 조절할 수 있을 때 보다

능동적으로 학습에 참여하게 되고 학습 효과도 커진다. 학습자가 학습해야 할 내용을 교과학습 심화/보 충 체험학습 전에 정확히 인지하게 하여야 한다. 라. 학습자 통제에 관한 적절한 양식 채택 : 학습자가 학습할 내용과 학습 전략들을 스스로 선택하고 계열화하

여 ‘어떻게 공부할 것인가’를 자기주도적으로 결정하도록 한다. 학습자의 결정을 수정할 수 있도록 하여 선택을 수정할 기회를 제공한다.

4 이러닝 2.0 도구로서 IPTV 활용과 본 연구 관련성 이러닝 2.0은 테크놀로지를 포함한 교육과 학습의 흐름이 변화하는 것이다. 교육은 개인 차원의 학습에서 협력과 공동체 차원으로 변하고, 학습자는 지식 소비자에서 생산자 로 변화하게 된다. 교사는 지식의 안내자로 역할이 바뀐다. 지식의 독점보다 지식 공유가 중요해진다. IPTV를 통해 학습자가 콘텐츠를 제작하여 IPTV에 탑재함으로써 IPTV를 이러닝 2.0을 실현하는 도구로 활용하게 한다.

5 협동학습과 본 연구의 관련성 협동학습은 소규모 집단에 공통의 학습목표가 주어지고 이것을 달성하기 위해 모둠 구성원이 협동하여 학습하는 것이다. 학습자는 모둠원 모두에게 긍정적인 결과를 주기위해 협동한다. 학습 과정은 주로 모둠원의 토의나 토론과 같은 의견 교환으로 이루어진다. IPTV 활용 협동학습은 학습자 개별 역할 수행을 강조하고, 교사가 프로젝트 수행을 위한 적절한 조력자 역할을 강조하고 있다. 본 연구 활동은 협동학습을 바탕으로 IPTV 활용 학습을 추진하고자 한다.

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지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

<표 1> 협동학습, 전통적 소집단학습, IPTV 활용 협동학습 비교 협동학습

전통적 소집단학습

IPTV 활용 협동학습

공동 목표 달성 상호 의존성

상호 의존성 항상 존재하지 않음

모둠원 모두가 다른 과제 수행하여 궁궐에 대한 통합 학습 추진

개별적 책무성

구성원의 무임승차 가능함

개별적으로 조사할 과제를 분리함

구성원의 개인적 이질성

구성원의 개인적 동질성

구성원의 개인적 이질성 보장

구성원 모두가 리더

주로 한 학습자가 리더

구성원 모두가 리더

구성원 모두가 협동하고 책임

주로 한 학습자만 책임

구성원 각자의 책임 높음

구성원을 서로 격려하고 도움

주어진 과제 성취에 초점

구성원이 서로 도와야 과제 수행가능

리더십, 의사소통, 갈등조정 배움

상호작용은 거의 무시

구성원 간의 토의, 갈등 조정이 필수적

교사는 협동과정 분석, 집단과제 조정자 교사는 학습 단계마다 협동 과정을 교사의 관찰과 개입이 거의 없음 로서 피드백 제공 분석하고 새로운 대안을 제시해야 함 교사는 과제 집단 과정을 구조화

교사의 관심이 거의 없음

과제 수행 위한 교사 역할이 필요함

6 주제중심 학습과 본 연구의 관련성 가. OECD는 현대와 미래사회에서 요구되는 학교 교육의 변화에 대해 학습자가 갖추어야 할 핵심 역량을 ‘양방향적으로 도구 활용, 다양한 구성원들과 상호작용, 자율적 행동’으로 지정하였다. 최근 강조되고 있는 창의성, 문제해결력, 종합적 사고력 등을 신장시키기 위해서는 지식 기반의 학습이 아니라 주제 중심적, 범교과적 접근이 필요하다. 나. 한국 교육과정 평가원에서 제시한 초․중등교육에서 강조해야 할 핵심역량 10가지 중 본 연구와 관련 있는 5가지 영역을 중심으로 IPTV 활용 학습과의 관련성을 추출하였다. <표 2> 초･중등교육에서 강조해야 할 핵심역량과 국어교과수업 주제와의 관련성 추출 영 역

창의력

정보처리능력 시민의식

국제사회 문화이해

요 소

IPTV 활용 요소

학습 주제

학습 방식

정보수집

IPTV 콘텐츠 학습

궁궐 콘텐츠들

주제학습, 체험학습

정보분석

IPTV 콘텐츠 북마크

․

협동학습, 개별학습

정보활용

IPTV 사진, 동영상

․

협동학습

정보윤리

IPTV 콘텐츠 공유

정보통신윤리

개별학습

매체활용능력

IPTV 활용 기능

․

개별학습

협동

IPTV에 콘텐츠 탑재

지식생산 및 공유

협동학습

공동체 의식

IPTV 콘텐츠 학습

궁궐 조사 과정

협동학습

윤리의식

저작권 및 공유활동

궁궐 방문 예절

체험학습

우리 문화 이해

창덕궁, 경복궁, 제주도, 경주 콘텐츠

서울 궁궐, 제주도와 경주

주제학습, 체험학습

문화 향유 능력

․

․

주제학습, 체험학습

국제사회 이해

IPTV 콘텐츠 학습

일본과의 관계, 인도 기행콘텐츠

주제학습, 체험학습

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다. 현재 학교 현장에서 활용 가능한 교육매체 중에서 IPTV, 사이버가정학습, 사이버가정학습의 교육적 활용분야를 비교하여 IPTV를 연구 수행을 위한 교육매체로 선정하였다. <표 3> IPTV, 사이버가정학습, 디지털교과서의 교육적 활용 분야 비교 구분

IPTV

학습콘텐츠 제공 분야

사이버가정학습

주제 학습에 적합한 교과 및 체험학습콘텐 차시별 콘텐츠만 제공 츠 제공

학습 콘텐츠 공유 학교, 교육청, 전국 공유 기능

학습방 학습자들만 공유

디지털교과서 차시별 콘텐츠만 제공 디지털교과서 학급 학습자만 공유

단순한 사진이나 동영상 탑재 단순한 사진이나 동영상 탑 비디오 에디터 제공 콘텐츠 재생산 도구 (사진, 동영상 등의 콘텐츠를 자유롭게 편집 가 가능하지만, 사이버가정학 재가 가능하지만, 콘텐츠 탑재 여부 하여 동영상 콘텐츠로 바로 탑재 활용) 습콘텐츠 자체 재생산 못함 자체 재생산 못함 IPTV 선정 이유

1. 학습자가 콘텐츠를 생산하고 소비하는 프로슈머 활동 가능 2. 콘텐츠물의 개인, 학교, 교육청, 전국 공유 가능 3. 콘텐츠 편집기 기능을 활용한 다양한 발표 결과 콘텐츠 제작 및 배부 가능

<표 4> 본 연구에서 IPTV를 교육매체로 활용하려는 의도 구 분 교육 매체

학습 방식

주안점

선 정

IPTV

추구하는 점

∙ IPTV의 전국 공유 기능 활용 ∙ 학습자의 프로슈머 활동 추진 IPTV를 참여, 공유, 개방을 실현하는 학습 ∙ 콘텐츠를 직접 활용하고 재가공할 수 있는 시스템 도구로 활용 제공

협동학습

∙ 모둠별 역할분담 및 조사 ∙ 모둠별 체험학습 추진

주제학습

∙ ‘서울의 궁궐’에 대한 교과 학습과 체험학습 연계 교과학습과 체험학습의 연계교육 추진 프로젝트

프로젝트 학습

∙ 교과 학습과 체험학습의 연계 교육

발표학습

∙ 학습 과정마다 학습자 개별 수준에 적합한 모둠 학습자 개별 발표 능력 신장 및 개별 발표학습 실시

본 학습 주안점

20

선정 이유

협동 및 개별학습을 통한 발표력 신장

학습자 스스로 학습 계획과 내용, 평가를 결정 하는 기회 제공

∙ 현장체험학습 전, 후에 IPTV 활용 학습과 교과 우리 문화에 대한 인식 향상, 학습, 체험학습을 유기적으로 연결하여 교과학습 학습콘텐츠 재생산 및 활용 수업으로 학습 심화/보충 체험학습을 향상시키고자 함 동기 향상

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

Ⅲ 실태 분석 1 학습자 컴퓨터 보유 및 활용 현황 및 IPTV를 ‘학습 도구로 인식’ 부족 학습자 컴퓨터 보유 및 활용 현황에서 가정에서 인터넷 활용은 모두 가능하였다. 학습자는 대부분 일반 검색홈페이지에서 필요한 교육콘텐츠를 수집한다고 답하였으며, 동영상 콘텐츠 선호도가 높았다. IPTV를 학습 도구로 인식하기보다는 학습콘텐츠를 많이 모아둔 공간으로 인식하거나 교과 학습에 많이 사용되지 못할 것이라는 비율이 높았다. <표 5> 학습자 컴퓨터 보유 및 활용 현황, IPTV를 학습도구로 인식 여부 확인 항목

설문내용

컴퓨터 보유 및 인터넷 가입 현황

인터넷 가능 여부 조사

IPTV 활용 능력

컴퓨터 활용 능력 및 콘텐츠유형 선호도

인터넷 콘텐츠 검색 능력

콘텐츠 선호도 조사

IPTV 인식 여부

IPTV를 학습 도구로 인식 여부

응답 내용

(N=8) N

%

① 집에 인터넷이 가능한 컴퓨터가 있다.

8

100

② 컴퓨터는 있으나 인터넷은 사용은 불가능하다.

0

0

③ 컴퓨터, 인터넷 모두 사용할 수 없다.

0

0

① IPTV의 모든 기능을 능숙하게 잘 사용한다.

0

0

② IPTV에 내가 만든 콘텐츠를 탑재할 수 있다.

0

0

③ IPTV 콘텐츠를 검색하여 볼 수 있다.

4

50.0

④ IPTV 사용을 전혀 하지 못한다.

4

50.0

① 일반 인터넷에서 콘텐츠 검색을 잘 한다.

5

62.5

② 혼자 콘텐츠 검색에 어려움을 느낀다.

3

37.5

③ 콘텐츠 검색을 하기 힘들다.

0

0

④ 전혀 콘텐츠 검색을 하지 못한다.

0

0

① 동영상 콘텐츠를 보면 학습 이해가 빠르다.

4

50.0

② 플래시 콘텐츠를 보면 학습 이해가 빠르다.

2

25.0

③ 사진 콘텐츠를 보면 학습 이해가 빠르다.

2

25.0

④ 어떤 콘텐츠이든 별 상관없다.

0

0

① IPTV를 학습 도구로 활용할 수 있을 것이다.

0

0

② IPTV는 콘텐츠를 많이 모아둔 공간이다.

2

25.0

③ IPTV는 교과 학습과 상관없을 것이다.

5

62.5

④ 잘 모르겠다.

1

12.5

2 교과학습과 체험학습과의 연계성 부족 학습자 대부분은 ‘체험학습 장소에 대하여 사전학습을 거의 실시하지 않았다’고 답하였고, ‘체험학습 후에 체험학습 정보가 기억나지 않는다’고 응답한 비율이 높았다. 교과학습 심화/보충 체험학습 동기는 ‘보통이다’로 답한 비율이 높았다. 설문 조사 결과, 교과학습과 체험학습이 서로 연계되지 못하는 상황이 많다는 점을 확인하였다.

21 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<표 6> 체험학습과 교과 학습 연계에 대한 학습자 설문지 사전 조사 항목

설문내용

(N=8)

응답 내용

N

① 항상 갈 곳을 스스로 사전 학습한다. 체험학습 사전학습

체험학습 전에 미리 ② 가끔 갈 곳을 스스로 사전 학습한다. 학습하고 참여하는 ③ 체험학습 갈 곳을 전혀 학습하지 않는다. 가? ④ 선생님께서 말씀하신 내용만 듣고 간다. ① 체험학습 내용이 교과 학습에 많은 도움 된다.

체험학습 내용과 교 과 학습 내용을 연계 ② 체험학습 내용이 교과 학습에 조금 도움 된다. 학습 하는가? ③ 체험학습 내용과 교과 학습의 연계학습 안 한다. (학습자 입장에서) ④ 잘 모르겠다. ① 체험학습시 친구들과 놀러간다는 생각이 든다. 체험학습 후 체험학습에 대한 인 ② 체험학습은 교과학습을 하기 위한 것이다. 교과 학습과 식은 어떠한가? ③ 체험학습과 교과학습은 다른 것이다. 연계 학습 ④ 잘 모르겠다.

체험학습을 위한 학습 동기

%

0

0

0

0

6

75.0

2

25.0

0

0

1

12.5

4

50.0

3

37.5

6

75.0

1

12.5

0

0

1

12.5

① 체험학습 내용이 모두 기억난다. 지금까지 체험학습 ② 체험학습 내용이 조금 기억난다. 후 학습내용이 기억 ③ 체험학습 내용이 대부분 기억나지 않는다. 에 남는가? ④ 전혀 기억나지 않는다.

0

0

1

12.5

① 학습 동기가 매우 높은 편이다. 체험학습시 교과학 ② 학습 동기가 조금 높은 편이다. 습에 대한 학습 동기 ③ 보통이다. 가 있는가? ④ 학습 동기가 전혀 없다.

0

0

1

12.5

3

50.0

4

37.5

6

75.0

1

12.5

3 발표학습 참여 의지 저하 및 교과학습 심화/보충 체험학습 동기 저조 가. 학습자의 발표 참여 및 체험학습 흥미도 설문 분석 결과, 발표학습을 할 때, 실수로 인한 두려움이나

다른 학습자가 먼저 발표하면 좋겠다는 응답 비율이 높았다. 학습자 대부분은 발표학습 참여 의지가 저하되어 있고, 교과학습과 관련된 체험학습 동기가 저조한 상황이었다. <표 7> 발표학습 참여 및 체험학습 흥미도 사전 설문 분석

(N=8) 전혀 그렇지 않다

그렇지 않다

그렇다

1. 나는 발표학습을 할 때 실수할까봐 가슴이 떨리고 두근거린다.

2

․

3

3

2. 나는 평소 발표학습을 하면 다른 친구가 먼저 하기를 기다린다.

2

․

2

4

문 항

매우 그렇다

3. 나는 발표학습이 재미없다.

2

2

3

1

4. 나는 발표학습을 하면 먼저 참여하고 싶다.

4

2

․

2

5. 평소 모둠 학습 발표자가 되는 것이 싫다.

2

2

2

2

6. 나는 내 발표를 동영상으로 촬영하여 다른 친구들이 보는 것이 싫다.

2

1

3

2

7. 나는 체험학습 장소에서 발표하는 동영상을 촬영하는 것이 싫다.

2

1

3

2

22

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

전혀 그렇지 않다

그렇지 않다

그렇다

8. 친구들과 모둠 학습할 때, 내 생각을 발표하는 것이 즐겁다.

․

4

3

1

9. 교과 학습을 할 때나 체험학습을 가서 발표하는 것이 좋다.

2

2

2

2

문 항

매우 그렇다

10. 발표학습을 할 때, 목소리가 작고 말을 더듬었다.

1

1

3

3

11. 발표학습을 할 때, 필요없는 말을 많이 했다.

3

3

1

1

12. 나는 내 발표 콘텐츠를 동영상으로 재미있게 편집할 수 있다.

2

2

3

1

13. 나는 다른 곳으로 체험학습을 가고 싶고, 발표학습이 기다려진다.

․

․

6

2

14. IPTV에서 다른친구의 발표동영상을 보면 나도 발표에 자신감이 생길 것 같다.

1

3

2

2

15. IPTV 학습 때, 발표 동영상을 많이 촬영한 것은 내 발표 능력을 높이는 데 도움이 된다.

․

2

5

1

나. 체험학습 동기 및 흥미도 분석

교과학습 심화/보충 체험학습 후에 기억나는 정보를 학습자가 어느 정도 기억하고 있는지 기록하게 하였다. 학습자 대부분이 단편적 흥미 위주의 상황을 기억하거나 아예 학습 내용을 기억하지 못하였다. 체험학습이 교과학습을 심화/보충하지 못하는 상황이 지속적으로 이어졌음을 확인할 수 있었다.

예전에 다녀온 체험학습에 대한 정보 기억 하기 활동

체험학습 장소에서의 단편적인 흥미 요소만 기억되는 상황

‘미리 공부하지 않았기 때문에 기억나지 않 는 것 같다’는 내용

<그림 1> 예전에 체험학습 다녀온 장소에 대한 학습 기억 떠올리기 학습지 활용

4 CPSQ 학습자 정서․행동발달 검사를 통한 ADHD 판별 학습자 발생 가. CPSQ(Child Problem-Behavior Screening Questionnaire) 표준화 검사는 전국 초등학교 모든 4학년 을 대상으로 실시되었다. 본 연구 참여 학습자의 1, 2차에 걸친 학습자 정서, ADHD, 인터넷 중독 부분 분석 결과, 4학년 8명 중 3명이 전문의료기관 치료 대상자로 판별되었다. 이 가운데는 한 학습자가 두 가지 영역의

문제점이 판별되기도 하였다. 인터넷 중독 및 ADH 판별 학습자의 학습 집중력을 향상시킬 수 있는 매체 선정이 더욱 중요한 상황이 되었다.

23 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<표 8> 1, 2차 CPSQ 학습자 정서․행동발달 검사 결과 분석

성별

성명 (가명)

여

1, 2차 검사 결과 학습자 정서

ADHD

인터넷 중독

판별 내용

전문기관 치료대상자

김새별

․

․

․

․

․

남

박한빛

․

․

․

․

․

남

최용민

․

해당

․

ADHD 기준점수 초과

선정

여

김바다

․

․

․

․

․

여

이지연

해당

해당

․

학습자정서 및 ADHD 모두 기준점수 초과

선정

남

이창훈

․

해당

해당

인터넷 중독 기준 점수 초과

선정

여

김보람

․

․

․

2차 검사 대상자, ADHD 학부모 상담 실시

관찰요망

남

서명준

․

․

․

2차 검사 대상자, ADHD 및 인터넷 중독 상담

관찰요망

5 DISC 성격유형 검사 결과, ‘학습 주도형’ 비중 낮음 리더십, 자신감 관련 향상도를 확인하기 위해 표준화 검사지인 DISC 성격유형 검사를 실시하였다. DISC 성격유형 검사는 학습자 성격을 주도형(Dominace), 사교형(Influcens), 신중형(Conscientiousness), 안정형 (Steadiness)으로 판별한다. 각 영역에서 26점 이상 점수를 받은 부분을 중심으로 학습자의 성격유형 검사를 실시한 결과, 사교형과 신중형 학습자 비율이 높은 것으로 분석되었다. 본 연구에서 IPTV 활용 수업 전․후 비교를 통하여 IPTV 활용 학습이 학습자의 성격유형에도 변화를 보이는지 관찰하고자 한다. <표 9> DISC 성격유형 검사 결과와 학생 행동 종합 분석 성명 (가명)

D

I

S

C

주도형

사교형

안정형

신중형

김보람

36

35

18

11

리더십이 강하여 학습을 주도하는 경향이 높고, 다른 학습자와 잘 어울린다.

김새별

24

17

30

29

침착한 성격과 신중한 행동을 하는 편이나 발표학습에 적극 참여 하지 않는다.

이지연

18

27

20

35

다른 학습자들과 잘 어울리고 신중한 성격을 지니고 있으나 발표 학습에 스트레스를 느껴 포기하는 편이다.

이창훈

25

27

22

26

학교 생활 전반에서 활발함을 보이지만, 학습과 관련된 활동에서 적극성이 좀 더 요구되는 편이다.

김바다

22

22

28

28

마음 상태가 안정적이고 신중하게 생각을 하는 편이지만, 지쳐있 는 모습으로 발표학습을 두려워하는 편이다.

서명준

26

34

23

17

학습 활동에 적극 참여하고, 친구와 잘 어울리나 작은 자극에서 쉽게 반응하여 학습 집중력이 부족하다.

24

학생 행동과 성격유형 분석 내용 종합

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

성명 (가명)

D

I

S

C

주도형

사교형

안정형

신중형

최용민

31

28

18

21

작은 환경 변화나 자극에 쉽게 반응하며 차분하고 신중한 행동 습관을 키워야 한다.

박한빛

21

30

22

27

사교성이 뛰어나고 신중하게 생각하지만, 학습에 주도적으로 참여하지 않는 편이다.

종합 분석

3명

6명

2명

5명

학습자는 대체로 주도형과 안정형의 비중보다 사교형과 신중형 으로 분석되었다. IPTV 학습을 통해 스스로 학습하는 능력과 학습에 집중하는 습관 형성이 필요하다.

학생 행동과 성격유형 분석 내용 종합

6 VDT 증후군 검사지 분석 결과, 수업 집중력 향상 필요 VDT 증후군 검사지 분석 결과, ‘집중력 및 끈기’ 영역에서 학습 집중력이 부족한 문제점이 나타났다. 학습자는 학습콘텐츠를 일반 인터넷에서 검색하는데, 자기 통제력이 부족한 학습자인 경우, ‘인터넷에서 콘텐츠를 검색할 때 교과 내용과 관련이 없는 다른 분야로 쉽게 관심이 옮겨진다’고 응답하거나 ‘게임 홈페이지 로 접속하려는 시도를 하였다’고 답하였다. 수업 집중력이 부족한 학습자가 학습콘텐츠를 검색․활용할 때 유해 불건전 홈페이지 접속, 온라인 게임, 불건전한 광고 등을 접하지 않는 매체 선정이 요구된다. <표 10> IPTV 활용 학습 전, VDT 증후군 자각증상 검사지 분석 결과 영 역

(단위 : 점)

문항 수

사 전

11개

33.5

피로감

7개

25.3

시력

7개

17.6

집중력 및 끈기

7개

23.6

건강 염려

비 고

4단계 척도 평가, 백분율 평가

7 학부모 개별 상담을 통한 학부모 요구 사항 반영 필요 가. 2회에 걸친 학부모 요구 사항 조사

교사는 학부모와 3월과 6월, 2회에 걸쳐 상담을 실시하였다. 학부모는 컴퓨터 사용에 따른 바른 자세 유지, 자신감을 가지고 발표하기, 가정에서 체험학습을 별도로 실시하지 못함을 이유로 다양한 체험학습 실시를 요구하였다.

25 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<표 11> 학부모 면담 자료 정리 시기 3월

수시

6월

대상

상담방법

학부모 요청 내용

자녀명

부모

학부모 학교방문 1차

∙ 정수빈 － 발표력 향상, 독해 능력을 향상시키기 원하심 ∙ 정은빈 － 정리정돈하는 습관 붙이기, 2011학년도 학교에서 실시하는 현장체 험에 대해 문의하심

정은빈, 정수빈

부모

부모

전화 및 문자

∙ 과제 해결 능력 향상, 스스로 공부하는 습관 키우기 ∙ 정은빈 어머니는 여름 방학 기간을 이용하여 학습자들과 체험학습을 가면 좋겠다는 의견 주심 ∙ 김진호 어머니는 아버지 일이 늦게 끝나기 때문에 가족과 체험학습을 하지 못함에 대하여 아쉬워 하심 8명 학습자 ∙ 최형우 아버지는 직장때문에 형우와 체험학습을 하기 전체 어려운 상황이라고 하심 ∙ 이용성 어머니는 학교 행사에 관심이 많고 용성이가 많은 체험학습을 하기를 원하심 ∙ 진주현 어머니는 주현이가 선생님과 함께하는 체험학습에 관심 많고 참여하기 원한다고 말씀하심

∙ 최형우 － 학습력 향상, 의사 표현력 향상 바람 ∙ 진주현 － 발표할 때 늘 힘이 없고 자신감이 부족한데 이를 향상시키기 학부모 학교 원하고, 바른 자세 유지 교육에 감사하다고 말씀하심 방문 2차 ∙ 김다희 － 적극성 향상, 외향적으로 성격을 바꾸기 바람 ∙ 정은빈 － 침착한 성격 및 학습에 흥미 가지고 참여 바람

최형우, 진주현, 김다희, 정은빈

8 원거리 타지역 학교 4학년의 ‘서울의 궁궐’ 콘텐츠 요청 6월 21일, 경남 양산시 백동초등학교 4학년 학습자는 시간적, 물리적 거리 문제로 인해 경남에서 서울 궁궐 체험학습 참여가 곤란하여, 서울 궁궐 체험학습이 가능한 본교 4학년에게 서울의 궁궐 학습 콘텐츠를 요청하였다. “나는 양산시 백동초등학교 이**이야, (중략) 홍천은 서울과 1시간 거리라면서? 양산은 서울까지 가려면 5시간이나 걸린단다. 서울에 있는 문화재를 보는 것이 너무 어려워. 그래서 부탁이 있는데 혹시 국어 책에 나오는 서울의 궁궐에 대한 콘텐츠가 있니? (중략) 잘 지내고 또 보자.” 궁궐 콘텐츠 요청 인터뷰 내용 기록물 백동초 이** 학습자 동영상

<그림 2> 경남 양산시 백동초등학교 4학년 학습자의 서울 궁궐 콘텐츠 요청 모습

9 IPTV와 학교 현장에 보급된 타 교육 매체와의 교육적 활용 분야 비교 학교 현장에 현재 보급되어 있는 교육매체중에서 IPTV, 사이버가정학습, 디지털교과서의 학습 활용 분야를 비교하였다. 비교 내용은 학습콘텐츠 분야, 콘텐츠 공유 방법, 콘텐츠 생산 도구 제공이다. 분석 결과, 학급

26

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

단위로 콘텐츠 활용이 이루어지는 사이버가정학습 및 디지털교과서와는 달리, IPTV는 주제별로 콘텐츠를 제공하며 교사와 학습자가 콘텐츠를 바로 생산하여 공유 범위를 지정한다는 점에서 차이가 있었다. <표 12> IPTV, 사이버가정학습, 디지털교과서의 교육적 활용 분야 비교 구분

IPTV

사이버가정학습

디지털교과서

교육콘텐츠 제공 방법

교과 및 체험학습용 주제 학습 콘텐츠 제공

차시 학습콘텐츠 제공

차시 학습콘텐츠 제공

콘텐츠 공유

학교, 교육청, 전국단위 공유 기능

학습방 학습자에게만 공유

학급 학습자에게만 공유

비디오 에디터 제공 사진과 동영상 탑재가 가능하 사진과 동영상 탑재가 가능 콘텐츠 재생산 (사진, 동영상 등의 콘텐츠를 자유롭게 편집하여 지만, 사이버가정학습 동영 하지만, 동영상 콘텐츠 제 도구 제공 동영상 콘텐츠로 제작 후 IPTV에 바로 탑재 가능) 상 콘텐츠 제작도구 없음 작도구 없음 IPTV 선정 이유

1. 학습자가 학습콘텐츠 생산하고 소비하는 역할 가능 2. 제작한 학습콘텐츠의 개인, 학교, 교육청, 전국 공유 가능 3. 비디오 편집기를 활용한 콘텐츠 제작 및 발표학습 기회 제공

<표 13> 본 연구에서 IPTV를 교육매체로 선정한 이유 구 분

선 정

교육 매체

IPTV

∙ IPTV의 전국 공유 기능 활용 IPTV를 참여, 공유, 개방을 실현하는 ∙ 학습자의 프로슈머 활동 추진 학습 도구로 활용 ∙ 콘텐츠를 직접 활용하고 재가공할 수 있는 시스템 제공

IPTV

∙ IPTV에 학습자가 콘텐츠 제작ㆍ공유하는 과정을 통해 저작 저작권 및 정보통신윤리교육 도구로 활 권 교육 가능 용 가능하며 ADHD 장애 학습자들의 ∙ 불필요한 게시판, 채팅 등 기능 없어 콘텐츠 활용시 학습 불필요한 흥미 차단이 가능할 것임 집중도 높음

저작권 교육

학습 방식

주안점

선정 이유

IPTV로 추구하는 점

협동학습

∙ 모둠별 역할분담 및 조사 ∙ 모둠별 체험학습 추진

주제학습

∙ ‘서울의 궁궐’에 대한 교과 학습과 체험학습 연계 프로젝트 교과학습과 체험학습의 연계교육 추진

프로젝트 학습

∙ 교과 학습과 체험학습의 연계 교육

발표학습

∙ 학습 과정마다 학습자 개별 수준에 맞는 모둠 및 개별 발표학 학습자 개별 발표 능력 신장 습 실시

본 학습 주안점

협동 및 개별학습을 통한 발표력 신장

학습자 스스로 학습 계획과 내용, 평가 를 결정하는 기회 제공

∙ 체험학습 전, 후에 IPTV 활용 학습으로 체험학습 방법 익히기 ∙ 우리 문화에 대한 인식 향상, 학습콘텐츠 재생산 및 공유 활동

10 평가 방법 및 측정 도구 본 연구에 참여하는 학습자 수는 8명으로 일반적 통계 분석을 위한 최소 인원에 미치지 못하는 상황이다. 본 연구는 특정 변수간의 인과 관계를 증명하기보다 IPTV를 활용하여 학습자의 정보활용 능력과 체험학습 동기 향상 등에 주안점을 두고 있다. 레이크스(1996)는 자원기반학습 모델의 패러다임 전환 모델1)에서 학습의 초점을 학습 ‘결과’보다 ‘과정’에 두고, 질적 평가와 양적 평가를 함께 실시하였다. 학습자에 대한 교사 관찰, 면담, 인터뷰, 학습 과정에서 산출된 결과물 등 질적 평가 비중을 늘리고자 한다.

1) 백영균 외(2008). 유비쿼터스 시대의 교육방법 및 교육공학. 학지사. p 217.

27 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<표 14> 평가 방법 및 측정 도구 시기

구 분

사전

설문지

영 역

사전, 사후

검사지

사전, 사후

설문지

정보활용 능력

IPTV 학습도구 인식 설문지

사전, 사후

설문지

체험학습 흥미

체험학습 흥미도 변화

사전

검사지

사전

설문지

학습 흥미도

체험학습과 교과 학습 연계 설문지

사전, 사후

설문지

학습 동기

학습 동기 및 학습 흥미도 설문지

t - 검증

사전, 사후

설문지

발표력

발표학습 참여 및 학습 흥미도 비교

t - 검증

DISC 성격유형 검사

CPSQ 학습자 정서ㆍADHD 검사지

사전, 사후

측정지

건강 상태

수시

동영상콘텐츠

정보활용 능력

수시

문답활동

사후

설문지

사후

설문지

사후

설문지

평가 내용

평가 방법

학습자 컴퓨터 보유 및 활용 현황

VDT 증후군 자기 평가지

표준화 검사 t - 검증 표준화 검사

표준화 검사

궁궐 소개 동영상

관찰평가

본 학습 활동 후 소감

관찰평가

예전 체험학습과 궁궐 프로젝트 차이 비교 정보활용 능력

IPTV 활용학습에 대한 학부모 설문지 IPTV 콘텐츠 만족도 설문지

Ⅳ ICT활용 전략 1 본 연구 기본 정보 가. 대상 : 4학년 8명 (남 4명, 여 4명) 나. 기간 및 과목 : 2011. 6 ~ 8월 (4학년 1학기, 국어) 다. 통신망 : KT (교사와 학습자 8명 모두 IPTV 개별 ID를 확보하였음) 라. 학습내용 : 한국문화(자연)유산 및 세계문화유산, 서울 궁궐 주제통합

2 본 연구에 활용된 ICT활용 도구 <표 15> 본 연구에 활용된 ICT활용 도구 ICT 도구명 IPTV IPTV 제공 비디오 에디터(동영상 편집기) 퍼블리셔, 파워포인트 온라인 사고력 신장도구 (2종)

28

활용 분야

활용 비율

학습 콘텐츠 수집 및 콘텐츠 전국 공유

70 %

동영상 콘텐츠 생산 활동

15 %

궁궐 관광홍보물 제작

5%

종합, 비판적 사고력 신장

10 %

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

3 IPTV 활용 전략 <표 16> IPTV 활용 전략 학습 내용

주제학습

협동학습

ICT 도구 활용

기 타

국어 정규 수업

세계문화유산, 한국문화유산

북마크 활동

IPTV 콘텐츠

자연유산 포함

척추 건강

‘생로병사 - 내 몸의 기둥, 척추’

IPTV 콘텐츠

수업 집중을 위한 자세교육

방과후 학습 배려 학습

체험학습을 위한 사전 학습

서울의 궁궐

관광홍보물 제작

․

체험학습 실시

서울의 궁궐

‘반기문 - 겸손의 리더십’

IPTV 콘텐츠

‘내 아이 글로벌 리더로 키우기’

IPTV 콘텐츠

1, 2차 모둠협의

IPTV로 사전 학습

․

에듀넷 사이버 가정학습콘텐츠

․

문화재청 홈페이지

․

에듀모두 홈페이지

창덕궁, 경복궁

퍼블리셔, 파워포인트 프로그램

개별 역할분담 토의

․

콘텐츠 조사활동 동영상 궁궐 설명 콘텐츠 제작

카메라, 캠코더

체험학습 전, 방문 예절교육 타 홈페이지 연계 활용 수업 체험학습 시 관광객 홍보 역할분담에 따른 조사 활동

호국 보훈의 달

․

IPTV 콘텐츠 학습

‘북한 어린이의 생활 모습’

IPTV와 일반 세계문화유산, 포털홈페이지에서 한국문화유산 콘텐츠 검색

․

IPTV와 일반 인터넷

초시계로 검색 시간 측정

체험학습 조사 내용 발표

원격화상 프로그램

중요한 목록대로 나열

온라인 사고력 신장 도구

계기 학습

경남 백동초 4학년 학급과 공동 화상수업

창덕궁, 경복궁

종합적 사고력 향상 우리 궁궐과 학습 일본과의 관계 동영상 콘텐츠 제작 활동

창덕궁, 경복궁

사진 및 동영상 콘텐츠 탑재

창덕궁, 경복궁

두 요인 간의 관계 비교

역할분담 실시

다른 모둠의 학습 온라인 사고력 신장도구 결과와 비교 분석하기 IPTV에서 제공하는 비디오 에디터 IPTV 전국 공유 기능 활용

원거리 지역 교사와 학습자에게 새로운 콘텐츠 제공

4 자원학습기반모형에 따른 ‘궁궐 나들이’ 체험학습 프로젝트 과정 ＊본 연구 과정에서 지식생산 및 정보수집, 공유 단계가 반드시 아래처럼 구분되는 것은 아니다. 각 학습마다 토의, 발표, 의견교환을 통한 공유 등의 학습 과정이 중복되어 실시되었다. 기타 ICT활용란은 IPTV 이외의 ICT활용 도구를 의미한다. 자세한 학습 내용은 본문에 기록하였다.

29 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<표 17> 자원학습기반모형에 따른 ‘궁궐 나들이’ 체험학습 프로젝트 과정 구분

모형 단계

학습 과제 제시

(확인)

체험학습 사전학습

자료 생성

학습 내용

학습방법

IPTV 활용

기타 ICT활용

서울 궁궐 자료 요청

경남 백동초 4학년 학생의 동영상 자료

-

화상 프로그램

궁궐 프로젝트 확인

체험학습 가고 싶은 궁궐 토의

IPTV 제공 문화재청자료

1차 모둠 구성

체험학습 장소 선정

궁궐 자료 조사

체험학습 장소 결정

2차 모둠 확정

체험학습 장소 확정

모둠 계획서 작성

2개 모둠, 토의활동

개인 역할분담선정

궁궐 자료 조사, 제작

정보통신윤리교육, 저작권, 자기주도적 학습방법 교육

외부강사 초청 외

‘서울의 궁궐’

국어 읽기 정규수업

‘창덕궁, 경복궁’

‘서울의 궁궐’ 6개 콘텐츠 학습

북마크 학습 (정보 탐색)

자료 생성 (정보 분석)

체험학습 실시

체험학습 후

자료 생성

(정보 산출)

자료 공유

기본/이해/심화과정

건강(자세) 학습

‘생로병사’ 프로그램

궁궐 관광홍보물 제작

학습자 개별 활동

궁궐 조사할 내용

1차 마인드맵 제작

현장학습 실시

서울 체험학습

학생 모둠 및 개별 조사

사진 자료 수집

경복궁, 창덕궁 방문 장소 설명

궁궐 설명 동영상 촬영

궁궐 방문 소감

궁궐 소감 동영상 촬영

궁궐에 대한 조사

체험학습 보고서 작성

개인 역할분담 수행

사진 자료 탑재

궁궐 모둠별 자료 통합

모둠 토의, 발표학습

새로운 정보 생산

동영상 콘텐츠 제작

학생 개별적으로 전국 공유할 콘텐츠 선정

30

문화재청 홈페이지

IPTV 콘텐츠

IPTV제공 콘텐츠 학습 에듀모두 홈페이지

세계문화유산, 한국문화유산 등 IPTV 북마크 제작

교과수업 보충

제작한 자료에 대한 발표학습

IPTV 북마크

에듀넷 사이버가정학습 IPTV 콘텐츠 퍼블리셔, 파워포인트

IPTV 학교 공유

IPTV 비디오 에디터 기능

학급의 학습자가 동영상 자료 IPTV 학교 공유 기능 학습 최종 학습 자료를 전국 단위로 탑재

IPTV 전국 공유 기능

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

모형 단계

구분

체험학습 후

과제 활동 결과 발표

학습 내용

학습방법

IPTV 활용

궁궐 정보 교류

2차 마인드맵 제작

궁궐 체험학습 후 중요하게 생각하는 점 비교하기 다른 학습자의 생각을 비교하고 자신의 의견 바꾸기 프로젝트 학습으로 도움을 얻은 내용

기타 ICT활용

온라인 사고력 신장 도구 온라인 사고력 신장 도구

체험학습 후 알게 된 정보 경남 양산시 백동초 4학년들과 공동 수업 실시 발표 및 교류하기 궁궐에 대한 나의 생각 정리 및 발표

화상프로 그램

3차 마인드맵 최종 작성

Ⅴ 실천 내용 1 실천 내용 1 정규 교과 및 체험학습 정보수집 활동 실시 정규 교과 및 체험학습 정보수집 활동 실시 활동 1 : IPTV 활용 정규교과수업 실시 활동 2 : IPTV 활용을 위한 체험학습 사전교육 실시

가. IPTV 활용 정규 교과수업 실시 1) IPTV 콘텐츠를 정규 교과수업 콘텐츠로 활용

가) ‘한국 및 세계유산(문화 및 자연)’ 주제에 관련된 국어 4-1 국어 교육과정을 분석하여 총 4차시를 선정하였다. 정규 교과 차시 수업 후, 본 학습 내용과 관련된 IPTV 콘텐츠를 활용하여 국어교과서 내용을 심화 학습하였다. 차시 학습 목표에 도달하는 정규 수업 활동 이후에는 IPTV 콘텐츠를 활용하여 해당 국어교과 서 내용과 관련있는 체험 장소에 대해 학습자 스스로 관심가진 내용을 확인하도록 하였다. <표 18> 정규 교과수업과 IPTV 활용 콘텐츠 연계 수업 날짜 과목

IPTV 주제

단원

학습 내용

IPTV 콘텐츠 활용

6.13

국어 세계문화유산 5. 알아보고 떠나요

6.16

국어 한국자연유산 7. 넓은 세상 많은 이야기 제주도의 풍습과 자연

서울의 궁궐(창덕궁, 경복궁 외) 창덕궁, 경복궁 외 주상절리대, 한라산 등

7. 1

국어 세계문화유산 7. 넓은 세상 많은 이야기 경주의 문화재

첨성대, 불국사, 석굴암 등

7. 2

국어 한국문화유산 7. 넓은 세상 많은 이야기 인도 기행문

인도, 타지마할

31 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

서울의 궁궐, 국어교과서 학습

IPTV 궁궐콘텐츠 전체학습

IPTV 궁궐콘텐츠 개별학습

<그림 3> 서울의 궁궐 관련 IPTV 콘텐츠 활용 정규 수업

인도여행(타지마할) 국어 내용

타지마할 IPTV 활용 수업

학습자 전체 학습 후 IPTV에 타지마할 북마크 콘텐츠 탑재

<그림 4> 인도(타지마할) 관련 IPTV 콘텐츠 활용 정규 수업

IPTV 문화재청 - 불국사 콘텐츠

창의적체험학습－문화재청 콘텐츠

IPTV 경주 첨성대 콘텐츠 학습

<그림 5> 경주 문화재 관련 IPTV 콘텐츠 활용 정규 수업

제주 화산섬과 용암동굴 IPTV 콘텐츠 학습

제주 세계자연유산 콘텐츠

<그림 6> 제주도 관련 IPTV 콘텐츠 활용 정규 수업

본 연구 과정에서 활용한 주요 IPTV 콘텐츠 목록은 다음과 같다.

32

국어교과서 학습 페이지 (제주도)

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

<표 19> 정규 및 기타 수업시 활용한 IPTV 동영상 콘텐츠 목록 구분

콘텐츠 연계기관

본 연구 관련

콘텐츠 학습 내용

종 류

정규수업

문화재청

한국문화유산

창덕궁, 경복궁

동영상, 사진

정규수업

문화재청

한국자연유산

제주도의 문화와 자연 환경

동영상, 사진

정규수업

문화재청

세계문화유산

경주의 문화재

동영상, 사진

정규수업

․

세계문화유산

인도, 타지마할

동영상

방과 후

․

체험학습 예절

‘겸손의 리더십 - 반기문’

동영상

방과 후

․

체험학습 예절

내 아이 글로벌 리더로 키우기

동영상

방과 후

보건복지부

PC활용 자세

'내 몸의 기둥 - 척추'

동영상, 사진

2) 교과 학습 관련 콘텐츠 북마크 활동

교사는 정규수업과 방과후 수업에 관련된 IPTV 콘텐츠를 미리 확인하고, 북마크하여 IPTV에 재탑재하였다. 학습자는 IPTV에서 제공하는 콘텐츠와 교사가 북마크한 콘텐츠를 함께 학습하였다. 학습자는 IPTV와 교사가 북마크한 콘텐츠 학습을 한 후에 학습자가 제작한 북마크 콘텐츠를 학교 공유 범위로 IPTV에 탑재함으로써, 다른 모둠 학습자가 조사한 콘텐츠를 즉시 공유할 수 있었다.

교사가 탑재한 북마크

학습자별 창덕궁 북마크 탑재

다른 학습자의 북마크로 학습

<그림 7> IPTV에 북마크 콘텐츠 재탑재 및 IPTV 학교 공유를 통한 활용 학습

3) IPTV에서 제공하지 않는 교과수업 콘텐츠 확인하기

교과 학습에 필요하지만 IPTV에서 제공하지 않는 동영상, 사진 콘텐츠를 학습자가 직접 IPTV에서 찾아보았 다. 학습자는 정규 교과수업에 필요한 콘텐츠 목록을 작성하였다. 궁궐나들이 체험학습을 할 때 IPTV에 탑재해야 할 콘텐츠를 선정하였다. 체험학습 후에 교과 학습에 관련된 콘텐츠를 IPTV에 탑재하기로 하였다.

창덕궁, 경복궁 관련 콘텐츠 확인

창덕궁, 부용지 동영상 콘텐츠 부재 확인

<그림 8> IPTV에서 제공하지 않는 ‘서울의 궁궐’ 콘텐츠 확인하기

33 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

4) IPTV 건강 프로그램을 활용한 바른 자세의 중요성 교육

학습자는 평소 IPTV에서 오랜시간 정보를 수집하거나 ICT저작도구로 각종 자료를 제작하는 상황이다. 그러나 학습자는 바른 자세를 유지에 관심이 부족하여 시력 문제, 허리 뒤틀림, 목과 어깨의 통증을 호소하는 경우가 많았다. 교사는 IPTV에서 제공하는 ‘생로병사, 내 몸의 기둥 - 척추’ 콘텐츠를 활용하여 올바른 자세 교육을 실시하였다.

IPTV ‘생로병사’ 콘텐츠 학습

‘내 몸의 기둥, 척추’ 교육

바른 자세의 중요성 교육

<그림 9> IPTV 활용 및 ICT저작도구 활용을 위한 바른 자세 유지 교육

나. IPTV 활용을 위한 학습자 기본 교육 1) IPTV 콘텐츠 활용 교육 가) IPTV 콘텐츠 검색과 동영상 플레이어 실행 방법 교육

교사는 학습자가 IPTV에 접속하고, 필요한 콘텐츠 명을 입력하여 검색하는 과정을 교육하였다. 학습자는 검색해야 할 콘텐츠 명을 정확히 입력한 후, 동영상이나 사진, 기타 문서 파일로 제공되는 다양한 학습 자료를 확인하였다. 콘텐츠 검색 방법 교육 외에도 IPTV에서 주제별로 구분해 둔 폴더를 일일이 확인하게 하였다. IPTV에서 제공하는 문화재청 콘텐츠와 세계문화유산, 한국문화유산, 한국자연유산 콘텐츠의 위치를 확인하게 함으로써 학습자가 스스로 콘텐츠를 찾을 수 있도록 교육하였다. IPTV에서 제공하는 동영상 플레이어 활용법을 교육하였다. 동영상 플레이어 작동을 위한 다운로드와 설치 방법, 동영상 플레이어 실행 오류 대처 방법을 교육하여 가정에서도 IPTV 활용 학습이 가능하도록 하였다. 나) IPTV 북마크 방법 교육

학습자는 IPTV에서 제공하는 긴 분량의 동영상 콘텐츠를 짧은 분량으로 북마크 하는 방법을 교육하였다. 북마크는 본 연구에서 기존의 정보를 이용하여 교과학습을 심화/보충하는 콘텐츠를 생산하는 과정에 해당된다. 학습자는 다른 학습자가 북마크한 것을 학습하면서 정보공유 과정을 거치며, 모둠원이 북마크한 콘텐츠를 활용하여 함께 토의하였다. 학습자는 자신이 제작한 북마크를 쉽게 검색할 수 있도록 주제를 자세하게 기록하였 다. 교사와 학생은 북마 크 제목을 ‘주제_학년과 학기_교과목_국어교과 서

페이지_국어교과서

줄_(학생명)’로 기록하도 북마크 할 동영상 찾기

북마크 제목 붙이는 방법 약속

<그림 10> IPTV 콘텐츠 북마크 방법 교육

34

학습자가 탑재한 북마크

록 약속하였다. 주제를 세분화하여 북마크 제목

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

을 붙이는 방식은 콘텐츠를 검색할 때, 국어교과서 페이지나 학생명으로 주제검색을 하면 IPTV에 북마크된 콘텐츠가 바로 검색된다는 장점이 있다. 다) IPTV 동영상 및 사진 탑재 방법 교육

교사는 IPTV에 동영상 탑재 방법을 교육하였다. 동영상 탑재시 동영상 재생 시간을 정확히 입력하고, 동영상 제목을 정확히 기록하도록 하였다. 교사는 학습자가 탑재한 콘텐츠를 보관하기 위해 개별 폴더로 이동, 복사, 공유하는 방법을 지도하였다.

동영상 탑재 방법 교육

IPTV 폴더로 콘텐츠 이동 방법

썸네일 이미지 추출 방법

<그림 11> IPTV에 동영상 탑재 및 공유 방법 교육

라) KT 서포터즈 전문가 초빙 교육

6월 23일, KT 서포터즈 전문가를 초빙하여 IPTV 활용에 따른 문제 상황을 점검․해결하였고, 콘텐츠 미디어 사용에 따른 오류 대처 방법과 1차 정보통신윤리 및 저작권 교육을 실시하였다. IPTV 이용에 어려움을 겪는 학습자 개별 학습을 실시하였다.

IPTV 콘텐츠 및 시스템 점검

미디어 사용 오류 상황

1차 정보통신윤리․저작권 교육

<그림 12> KT 서포터즈 전문가 초청 교육을 통한 IPTV 활용 문제 해결

마) 학습 동기 향상을 위한 자기주도적 학습법 전문가 초청 교육

6월 17일, 강원리더십센터 전문가를 초빙하여 자기주도적 학습법 교육을 실시하였다. 반기문 유엔사무총장 의 리더십 교육과 청소년 비전을 통해, 수업 시간 동안 학습에 집중하기, 학습 내용을 스스로 선택하고 실천 계획 세우기, 자신감을 가지고 발표하는 방법을 학습하였다. 자기주도적 학습법 교육을 통해 IPTV를 학습자 스스로 활용하려는 의지를 갖도록 안내하였다.

35 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

전문가 초청 자기주도적 학습

반기문 총장의 리더십 교육

수업 집중 및 발표력 향상 교육

<그림 13> 학습 동기 향상을 위한 자기주도적 학습법 전문가 초청 교육

바) 정보통신윤리 및 저작권 교육 실시

6월 24일, 교사는 학습자를 대상으로 2차 정보통신윤리 및 저작권 교육을 실시하였다. 학습자는 IPTV에 탑재된 콘텐츠를 저작권 이용허락 없이 사용하지 못하며, 자신의 콘텐츠를 탑재하면 저작권이 발생됨을 학습하 였다. 학습자가 IPTV에 콘텐츠를 탑재할 때 ‘공유안함, 학교, 교육청, 전체공유’에 대한 저작권 허용 여부를 콘텐츠 제목에 직접 표시하게 하였다. 온라인 공간 사용에 대하여 정보통신윤리 교육도 함께 실시하였다.

IPTV 콘텐츠 저작권 안내

IPTV 공유 범위 설정

제목에 저작권 이용허락표시

<그림 14> 2회에 걸친 정보통신윤리 및 저작권 교육 실시

2) IPTV와 일반 인터넷에서 동영상 콘텐츠 검색 시간 비교 가) 동영상 검색 시간 비교를 위한 조건 제시

4학년은 8명 학습자 중 3명이 ADHD 및 인터넷 과다 사용 문제를 겪고 있다. 이런 학습자가 일반 인터넷으로 콘텐츠를 검색할 경우, 학습자 대부분이 불건전한 게임이나, 오락 등으로 학습 흥미가 옮겨가는 경향이 관찰되 었다. 이 실험은 학습자가 IPTV와 일반 인터넷을 이용하여 본 연구 수행에 필요한 동영상 콘텐츠를 얼마나 빨리 찾을 수 있는가에 대한 것이다. 학습자가 검색할 콘텐츠는 동영상으로, 학습자에게 교육적으로 유익한 자막이나 음성 설명이 반드시 포함되어야 한다. <표 20> IPTV와 일반 인터넷에서 동영상 콘텐츠 검색시 조건 검색 주제

종류

1차

경복궁

동영상

2차

창덕궁

동영상

3차

타지마할

동영상

검색 조건

콘텐츠 제외용

콘텐츠 자체에 자막이나 음성 설명이 있어야 단순한 개인 여행 사진으로 동영상을 만든 것, 각종 음악 배경, 관광 홍보용 등은 제외 하며, 교육적 정보가 포함되어야 함

나) IPTV와 일반 인터넷에서 동영상 검색 시간 비교 결과

실험 결과, IPTV를 이용하여 창덕궁, 경복궁, 타지마할 동영상 콘텐츠를 검색하는 것이 일반 인터넷보다 검색 시간이 줄어든 것으로 확인되었다. 대부분의 학습자는 동영상 콘텐츠 검색 시간이 5분을 넘을 경우, 콘텐츠 검색을 포기하였다. 대체로 IPTV를 이용하면 창덕궁, 경복궁, 타지마할 순서로 동영상 콘텐츠 검색 시간이 빠른 편이었다.

36

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

<표 21> IPTV와 일반 인터넷에서 동영상 콘텐츠 검색 시간 비교 결과 구 분

날 짜

검색 주제

김다희

김재형

김진호

이용성

정은빈

진주현

1차 7. 8

경복궁

1'40"

검색 포기

43"

검색 21'0" 43'0" 포기

2차 7. 8

창덕궁

1'49" 5'42"

16"

검색 20'0" 7'22" 1'28" 1'46" 4'27" 포기

1'0"

검색 포기

34"

검색 포기

검색 검색 3'52" 포기 포기

3차 7.12 타지마할

정수빈

최형우

IPTV 포털 IPTV 포털 IPTV 포털 IPTV 포털 IPTV 포털 IPTV 포털 IPTV 포털 IPTV 포털

33"

10"

검색 포기

29"

33"

검색 검색 1'39" 포기 포기

검색 포기

48"

38"

검색 검색 1'14" 포기 포기

2'0"

5'17"

1'27" 4'44" 3'50" 7'55" 1'48"

검색 포기

40"

검색 포기

30"

검색 포기

3) 체험학습 전, 1차 체험학습 모둠 구성 가) 궁궐 선택을 위한 1차 학습자 인터뷰

6월 15일, 1차 체험학습 모둠 구성을 위한 궁궐 선택 인터뷰를 실시하였다. 이 인터뷰는 ‘서울의 궁궐’ 정규교과수업 후 진행되었다. 1차 궁궐 선택은 학습자의 체험학습 동기가 구체화되지 않은 상태이므로 IPTV로 궁궐 학습을 한 후에 최종적으로 체험학습을 하고 싶은 궁궐을 학습자가 결정한다는 점을 안내하였다. 학습자가 2차에 걸쳐 창덕궁과 경복궁 중에서 더 학습하고 싶은 곳을 결정함으로써 모둠학습에 적극 참여하고자 하는 의지를 높이려 했다.

1차 김다희 궁궐선택 (창덕궁) - 백동초 친구들에게 창덕궁 콘 텐츠를 보내주고 싶다.

1차 정수빈 궁궐선택 (창덕궁) - 창덕궁 후원의 정자와 연못을 보고 싶다.

1차 정은빈 궁궐선택 (창덕궁) - 창덕궁은 유네스코 세계문화 유산으로 직접 가고 싶다.

1차 진주현 궁궐선택 (창덕궁) - 창덕궁이 우리나라를 대표하 는 궁궐이기 때문이다.

1차 이용성 궁궐선택 (경복궁) - 경복궁의 해태와 품계석, 다른 궁궐 건물을 보고 싶다.

1차 최형우 궁궐선택 (창덕궁) - 창덕궁은 세계문화유산이고, 부용지를 직접 보고 싶다.

1차 김진호 궁궐선택 (경복궁) - 조상들이 경복궁을 어떻게 지 었는지 궁금하다.

1차 김재형 궁궐선택 (경복궁) - 경복궁이 많이 망가진 것과 품 계석, 해태를 보고 싶다.

<그림 15> 1차 궁궐 선택을 위한 인터뷰 활동

37 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

나) 1차 체험학습 모둠 구성 후 모둠발표와 토의활동 실시

1차 궁궐 희망자 모둠 구성

1차 모둠토의

교사의 모둠활동 주의점 안내

<그림 16> 1차 모둠 구성 후, 모둠발표 및 토의활동 실시

다) 개인별 역할 분담 및 궁궐 콘텐츠 수집 활동

학습자는 1차적으로 같은 궁궐 조사를 희망하는 학습자가 모여 모둠을 구성하였다. 모둠을 구성 한 후, 모둠토의가 이루어졌다. 모둠 토의가 끝나면 학습자 개인별로 역할분담을 정하여 IPTV와 궁궐 홈페이지를 활용하여 선택한 궁궐에 대한 정보를 수집하였다. 학습자는 1차 모둠 토의 후에 학습자가 처음 선택한 궁궐을 계속 유지할 것인지, 다른 궁궐로 체험학습 장소를 바꿀 것인지 결정하게 된다. 이 과정은 학습자가 스스로 정보를 수집, 분석, 제작, 공유하는 과정에서 학습자 스스로 학습하고 싶은 내용을 정확히 선택하게 하는데 목적이 있다. 1차 궁궐 모둠이 구성된 후에는 학습자가 접근할 수 있는 다양한 온라인 홈페이지를 활용하여 궁궐에 대한 정보를 수집하였다.

모둠토의 후, 개별 조사 학습

창덕궁팀 부용정 콘텐츠 찾기

‘경복궁팀’ 개별 조사 학습

<그림 17> 1차 모둠 구성 후에 학습자 각자 실시한 궁궐 정보 수집 활동

4) 체험학습 전, IPTV 활용 사전교육 실시 가) IPTV를 활용한 체험학습 사전교육 실시

① IPTV 경복궁과 창덕궁 콘텐츠를 활용한 전체학습 실시 IPTV에서 기본적으로 제공하는 경복궁 및 창덕궁에 대한 콘텐츠를 활용하여 교사가 학습자 모두를 대상으로 체험학습에 대한 사전학습을 실시하였다. 이 과정은 체험학습 전에 학습자가 궁궐에 대한 역사적 사실, 사전 이해가 필요한 궁궐 장소를 확인하는 것이다. 학습자가 국어교과서 차시학습에서 다루고 있는 궁궐 정보를 체험학습 전에 수집함으로써 체험학습 후에 IPTV 북마크 콘텐츠를 제작할 수 있었다.

38

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

IPTV 활용 학습자 전체 학습

학습자별 궁궐 정보 수집

북마크 제작을 위한 토의활동

<그림 18> IPTV를 활용한 체험학습 사전학습 실시

② 국어교과서 궁궐 관련 단어에 해당되는 북마크 제작 및 IPTV 탑재 활동 학습자는 각자 국어 읽기국어교과서 102~109쪽의 궁궐에 대한 단어를 선택하였다. 국어교과서에서 제시하 는 단어에 해당되는 북마크 콘텐츠를 제작하여 IPTV에 콘텐츠를 탑재함으로써 다른 학습자와 궁궐에 대한 세부적인 북마크 정보를 공유하였다. IPTV에서 기본적으로 제공하는 경복궁과 창덕궁 콘텐츠를 이용하여 북마크하였고, 북마크 제목에 국어교과 서 페이지, 줄 수까지 자세하게 표기하였다. 북마크한 콘텐츠 제목을 자세하게 구분하여 기록함으로써 다른 학습자가 쉽게 북마크한 궁궐 콘텐츠를 검색하고, 학습할 수 있도록 하였다.

국어교과서 북마크할 단어찾기

국어교과서 단어별 북마크

북마크된 경회루 콘텐츠

<그림 19> 학습자별로 국어교과서 단어별 북마크 제작 및 IPTV 탑재

③ IPTV제공 문화재청 콘텐츠를 활용한 모둠학습 문화재청 홈페이지에서 제공하는 궁궐 콘텐츠를 활용하기 전에, IPTV에서 제공해 주는 문화재청 궁궐 콘텐츠를 먼저 활용하였다. 학습자는 국어교과서로 학습한 궁궐 콘텐츠를 IPTV 문화재청 폴더 안에서 직접 찾아서 학습하였다. IPTV에서 제공하는 문화재청 폴더의 콘텐츠는 2개의 모둠별로 실시하였고, 모둠별로 발표하여 정보를 공유하였다.

IPTV 문화재청 콘텐츠 활용

경복궁 근정전 콘텐츠 활용

IPTV 문화재청 콘텐츠 학습

<그림 20> IPTV에서 제공하는 문화재청 콘텐츠를 활용한 모둠학습

⑤ 체험학습 시 지켜야 할 기본 예절교육 실시 궁궐을 방문하는 내․외국인에 대한 배려심 갖기 교육을 위해 IPTV에서 제공하는 ‘겸손의 리더십-반기문’

39 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

콘텐츠(7월 1일과 8일, 2회 학습)와 ‘내 아이 글로벌 리더로 키우기’ 콘텐츠(7월 2일 학습)를 교사가 직접 북마크하였다. 체험학습을 할 때 다른 사람을 위해 지켜야 할 예절교육은 학습자 전체교육으로 실시하였다. 학습자는 자기주도적 학습을 위한 전문가 초청 교육에서 반기문을 이미 학습하였기 때문에, 리더가 가지는 배려심과 타인에 대한 예절에 대하여 심화/보충 학습이 가능하였다.

IPTV 반기문 1차학습

교사의 북마크 활용

IPTV 반기문 2차학습

IPTV 리더 학습

<그림 21> 2회에 걸친 IPTV 반기문 및 글로벌 리더 콘텐츠 학습 실시

⑥ 2차 최종 체험학습 모둠 결정 1차 궁궐 선택 인터뷰 후 IPTV 콘텐츠로 경복궁과 창덕궁에 대하여 다시 조사 학습을 실시하였다. 학습자는 IPTV를 활용하여 각자 관심 가진 궁궐 정보를 수집하고, 같은 모둠원이 수집한 정보를 분석․비교하는 과정을 거쳐 최종적으로 2차 궁궐을 선택하였다. 이 과정에서 4학년 8명 중에서 5명이 1차 인터뷰 때 선택하였던 궁궐을 바꾸었다. 학습자는 1차 궁궐 선택과는 달리, 2차 최종 인터뷰에서 보다 구체적으로 체험학습 장소에서 어떤 역할을 수행할 것인지 발표하는 것을 확인할 수 있었다. <표 22> 1차와 2차에 걸친 최종 체험학습 장소 결정을 위한 인터뷰 자료 분석 구 분

1차 인터뷰

궁궐 변경

2차 인터뷰

이용성

경복궁

O

창덕궁

정은빈

창덕궁

×

창덕궁

세계문화유산으로 지정되었기 때문임

창덕궁의 정원을 보고 싶음 창덕궁의 후원 정자와 연못에 관심

1차 선택 이유

2차 선택 이유

경복궁 해태와 품계석이 세계문화유산 창덕궁에 보고 싶음 대한 흥미가 생겼음

정수빈

창덕궁

×

창덕궁

창덕궁의 후원 정자와 연못에 관심

김진호

경복궁

O

창덕궁

조상들이 경복궁을 지은 창덕궁을 짓게 된 과정에 과정에 관심 대한 관심 일본에게 파괴당한 경복궁을 직접 조사하고 싶음

진주현

창덕궁

O

경복궁

창덕궁은 우리나라를 대표하는 궁궐임

김재형

경복궁

×

경복궁

품계석, 해태를 보고 싶음

IPTV에서 본 품계석을 확인 예정

김다희

창덕궁

O

경복궁

백동초 친구에게 창덕궁 콘텐츠를 보내주고 싶음

임진왜란 때 일본이 망가뜨린 경복궁 확인하고 싶음

최형우

창덕궁

O

경복궁

창덕궁은 IPTV 경복궁 콘텐츠를 보고나서 경복궁 건물이 세계문화유산이며, 실제 보고 싶어짐 부용지를 직접 보고 싶음

40

최종 선택 본 활동 의의

창덕궁

학습자가 IPTV 콘텐츠로 스스로 궁궐 조사 학습하게 하고, 학습장소와 내용을 수정할 수 있는 기회를 제공하였고,

경복궁

궁궐 체험 학습 모둠을 최종 결정하게 함

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

<그림 22> 최종 체험학습을 위한 궁궐 모둠 선택용 2차 인터뷰 실시

나) 타 교육콘텐츠 연계 교육

① 문화재청 홈페이지 활용 교육 문화재청 콘텐츠 활용교육을 위해 문화재청(http://www.cha.go.kr) 홈페이지를 활용하여 창덕궁과 경복 궁을 학습하였다. 교사가 문화재청 홈페이지에서 창덕궁과 경복궁에 관계된 정보를 수집하는 방법을 안내하였 고, 학습자는 문화재청 사이버문화재탐방 VR 동영상을 활용하여 창덕궁과 경복궁에 대한 정보를 다양하게 수집하였다.

문화재청 홈페이지 활용교육

문화재청 사이버문화재탐방 VR 동영상 활용

창덕궁 VR 동영상 교육

<그림 23> 문화재청(http://www.cha.go.kr) 홈페이지 활용 교육

② 에듀모두 홈페이지 ‘궁궐나들이’ 콘텐츠 전체 및 개별 학습 에듀모두 홈페이지는 로그인 절차 없이 총 6개의 서울 지역 궁궐콘텐츠를 제공한다. 전체 학습자를 대상으로 창덕궁과 경복궁 각 6차시의 콘텐츠를 학습하게 하였다. 전체학습 후에는 학습자가 궁궐의 각 장소를 몇 가지로 나누고 역할분담에 따라 개별적으로 다양한 홈페이지 를 활용하여 방문하게 될 궁궐 정보를 수집하였다. 학습자는 가정에서 IPTV로 각자 궁궐 조사 학습을 실시하고, 학교에서 에듀모두 홈페이지에 접속하여 궁궐 콘텐츠를 학습하였다. 에듀모두 홈페이지에서 제공하는 ‘궁궐 신문’을 미리 작성하고, 수집한 궁궐 정보를 ‘궁궐 신문’에 입력하였다. ‘궁궐 신문’은 현장체험학습 보고서이기 때문에 출력하여 경복궁과 창덕궁 체험학습 때 직접 사용하였다.

41 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

에듀모두 홈페이지 궁궐콘텐츠 전체학습

에듀모두 홈페이지 궁궐콘텐츠 개별학습

에듀모두 홈페이지에서 제공하는 ‘궁궐신문’ 활용

<그림 24> 에듀모두 홈페이지 활용 궁궐 정보 수집

③ 에듀넷 홈페이지에서 제공하는 사이버가정학습 활용 에듀넷에서 제공하는 사이버가정학습 콘텐츠는 학습자의 로그인 절차 없이 교과수업에 관련된 기본/이해/ 심화학습이 가능하였다. 학습자는 ‘서울의 궁궐’에 해당되는 에듀넷 사이버가정학습을 통해 본 연구와 관련된 체험학습 장소 학습이 가능하였다. 학습자는 사이버가정학습을 통해 교과 학습 목표 도달을 쉽게 할 수 있었다. 사이버가정학습은 정규 수업 시간에 학습한 교과 학습을 심화/보충해 주는 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습을 실시하는데 다양한 정보를 제공해 주었다.

에듀넷 홈페이지(학습자메뉴) 사이버가정학습 목록

사이버가정학습 (인도 기행문)

사이버가정학습 (경주 문화재)

<그림 25> 에듀넷에서 제공되는 사이버가정학습 활용

5) 오프라인 교육 활동 실시 가) 1차 개인별 마인드맵 작성 및 2차 모둠토의 활동

학습자는 체험학습 전에 두 궁궐을 주제로 모둠별 마인드맵을 작성하였다. 학습자별로 기록하는 펜의 색깔을 다르게 지정해 주고 자신의 생각을 기록하였다. 다른 학습자의 마인드맵 기록 내용에 자신의 생각을 덧붙여 기록하게 함으로써, 다른 모둠원의 생각을 확인하고 정보를 공유하는 기회를 가졌다. 1차 궁궐 마인드맵 을 제작하면서 궁궐 체험학습 때 배부할 관광홍보물을 제작하기 위해한 모둠별 토의를 실시하였다. 학습자는 모둠별로 궁궐 관광홍보물을 제작할 ICT활용 도구를 선정하였고, 모둠원 개인마다 궁궐 홍보 방법에 대해 발표하였다.

창덕궁 모둠 마인드맵 작성

경복궁 모둠 마인드맵 작성

마인드맵 콘텐츠 게시 장면

<그림 26> 1차 마인드맵 작성을 통한 궁궐 홍보물 제작용 ICT활용 도구와 홍보 내용 결정

42

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

나) 궁궐 관광홍보물 제작용 ICT저작도구 및 개별 조사 방법 결정

학습자는 궁궐나들이 활동에서 미리 조사한 다양한 정보를 담은 관광홍보물을 제작하였다. 주로 퍼블리셔와 파워포인트 ICT저작도구를 이용하여 학습자의 학습 의지에 따라 다양한 콘텐츠물이 제작되었다. 관광홍보물 배부 대상자를 미리 예상함으로써 관광객에게 설명할 내용을 구체적으로 정리하였다. <표 23> 궁궐 현장체험 시 관광객에게 배부할 관광홍보물 ICT저작도구 활용 계획 학습자명

궁궐구분

관광홍보물 ICT저작도구

관광홍보물 주요 내용

홍보내용 수집 통로

배부 대상자

이용성

퍼블리셔

옥류천의 아름다움

문화재청 홈페이지

국내 관광객

정수빈

퍼블리셔

인정전에서 하는 일

IPTV 콘텐츠

국내 관광객

창덕궁

퍼블리셔

낙선재와 덕혜옹주

문화재청 홈페이지

4학년 학습자

정은빈

퍼블리셔

부용지와 부용정

에듀모두 홈페이지

전체

최형우

퍼블리셔

경복궁의 건물들

IPTV 문화재청

할머니, 할아버지

진주현

퍼블리셔

아미산의 가치

문화재청 홈페이지

전체

파워포인트

일본 침략과 궁궐파괴

IPTV 문화재청

전체

파워포인트

품계석과 해태의 의미

IPTV 문화재청

전체

김진호

김다희 김재형

경복궁

다) 체험학습 한글 교육교재 제작 및 학습

6월 23일, 교사는 학습자가 체험학습 전에 궁궐 방문 장소에 대한 역사적 사실을 확인하도록 문화재청 홈페이지와 IPTV 정보를 이용하여 한글 교육교재를 제작하였다. 학습자는 교사가 배부한 한글 콘텐츠를 활용하여 각자 방문할 궁궐 조사 내용에 대한 정보를 구체적으로 수집하였고, 조사한 내용을 전체학습 시간에 발표하였다.

창덕궁, 경복궁 설명콘텐츠 제작

한글 창덕궁 설명 콘텐츠 제작

한글 경복궁 설명 콘텐츠 제작

<그림 27> 체험학습 한글 교육 교재 활용 학습

2 실천 내용 2 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 실시 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 실시 활동 1 : ‘창덕궁, 경복궁’ 궁궐나들이 체험학습 계획 수립 활동 2 : 서울의 ‘궁궐나들이’ 체험학습 실시

43 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

가. ‘창덕궁, 경복궁’ 궁궐나들이 계획 세우기 1) ‘창덕궁, 경복궁’ 궁궐나들이 계획서 만들기 가) 모둠별 체험학습 계획서 만들기

8명의 학습자는 4명씩 '창덕나라', '경복의 꿈'의 두 모둠으로 나누어 모둠 활동계획서를 작성하였다. 모둠별 로 IPTV, 에듀모두 홈페이지, 문화재청 홈페이지 콘텐츠를 다시 학습하면서 궁궐나들이 때 어떤 정보를 수집할 것인지 토의하였다.

창덕궁 모둠 활동계획서 작성

모둠별 체험학습 계획서 작성

경복궁 모둠 활동계획서 작성

<그림 28> 모둠별 체험학습 계획서 작성

나) 개인별 역할분담 최종 결정

모둠 활동계획서 작성이 끝난 후, 개인별로 궁궐 장소를 2~3가지로 역할분담하고, 조사할 내용에 대해 발표하였다. 4명 모둠원이 조사한 내용을 모두 합하면 전체적으로 궁궐 하나가 완성되는 형태이다. 체험학습 전에 모둠원들이 역할분담 활동을 하기 위해 개별 체험학습 계획서를 함께 작성하였다.

체험학습 사전학습 실시

경복궁 장소 사전조사활동

개별 체험학습 계획서 작성

<그림 29> 체험학습 사전학습 및 개별 체험학습 계획서 작성

<표 24> 모둠별 체험학습 계획 수립에 따른 개인별 조사 장소 역할분담 목록 모둠명 창덕 나라

경복의 꿈

44

조사궁궐

창덕궁

경복궁

학습자명

모둠원 개별 조사할 장소

김진호

돈화문, 낙선재, 주합루, 금천교

이용성

대조전, 옥류천, 불로문, 향나무

정은빈

부용정, 부용지, 연경당, 어수문

정수빈

인정전, 희정당, 청의정, 회화나무

김다희

경회루, 건청궁, 근정문, 근정문

김재형

광화문, 흥례문, 동궁(비현각, 자선당)

최형우

근정전, 교태전, 강녕전, 해태

진주현

향원정, 수정전, 사정전, 금천교

비 고

모둠원은 개별 조사 내용을 합쳐 하나의 궁궐 콘텐츠로 완성하기 위해 서로 협동해야 함

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

2) ICT저작도구를 활용한 궁궐 관광홍보물 제작

학습자는 ICT저작도구인 퍼블리셔와 파워포인트를 이용하여 창덕궁과 경복궁에 대한 관광홍보물을 제작하 였다. 이 관광홍보물은 창덕궁과 경복궁 체험학습을 하면서 국, 내외 관광객에게 직접 배부할 목적으로 IPTV와 타기관 홈페이지를 통해 수집한 두 궁궐의 정보를 담고 있다.

경복궁 관광홍보물 제작

학습자별 관광홍보물 제작

퍼블리셔 관광홍보물 출력

<그림 30> ICT저작도구인 파워포인트와 퍼블리셔를 활용한 학습자 궁궐 관광홍보물 제작

나. 서울의 ‘궁궐나들이’ 체험학습 실시 1) 경복궁 체험학습 실시

7월 9일과 10일, 창덕궁과 경복궁 체험학습을 실시하였다.

창덕궁 입장권과 후원 특별관람권

경복궁 단체 관람 입장권

<그림 31> 창덕궁(후원 특별관람 포함)과 경복궁(경회루 특별관람 포함) 입장권

가) 문화 해설사를 통한 정보 수집

학습자는 경복궁 문화 해설사의 설명과 면담을 통해 경복궁의 정보를 수집하였다. 경복궁의 역사적인 장소를 조사할 때, 학습자가 체험학습 사전학습에서 알게 된 내용을 일일이 확인하였다. 새롭게 경복궁에 대한 정보를 수집할 때, 문화해설사에게 궁금한 점을 질문하여 학습자의 의문점을 해결하고, 역사적 사건에 대한 궁궐 정보를 수집하였다.

금천교에 대한 설명 듣기

경회루 정보 수집

향원정 정보 수집

<그림 32> 문화해설사의 설명과 면담을 통한 경복궁 정보 수집

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나) 경복궁 설명 동영상 촬영

학습자는 역할분담으로 각자 선택한 장소를 설명하는 동영상 시나리오를 만들고, 직접 궁궐의 각 장소의 역사적 사실이나 중요한 역할을 설명하는 동영상을 촬영하였다. 촬영한 동영상은 체험학습 실시 후, IPTV에 콘텐츠로 제공되며, 제작된 동영상 자료들을 같은 모둠원이 함께 공유하여 경복궁에 대한 완전한 자료로 활용한다. 다른 궁궐을 조사한 학습자에게 콘텐츠를 제공함으로써 서로 다른 궁궐에 대한 학습이 협력적으로 이루어지게 하였다.

아미산 설명 동영상

경회루 설명 동영상

근정전 설명 동영상 1

근정전 설명 동영상 2

<그림 33> IPTV 탑재용 경복궁 주요 장소에 대한 설명 동영상 제작

다) 관광홍보물 배부 활동을 통한 경복궁 홍보 활동

학교에서 미리 제작한 관광홍보물은 경복궁을 찾은 관광객에게 배부되었다. 학습자는 관광홍보물 배부를 통해 관광객을 대상으로 경복궁에 대한 자신의 생각을 설명하는 기회를 갖게 되었다. 평소에 관광홍보물 배부 활동을 위해 방과후 시간을 이용하여 발표학습을 실시하였다. 학습자는 관광홍보물 배부 활동에 적극 참여하면서 경복궁에 대한 관심이 많아지고, 우리나라 역사와 문화에 대한 흥미가 높아짐을 관찰할 수 있었다.

관광홍보물 배부 준비

국내 관광객에게 홍보

할아버지, 할머니께 홍보

<그림 34> 퍼블리셔 및 파워포인트 경복궁 관광홍보물 관광객 배부 활동

라) 사진 및 동영상 콘텐츠 자료 수집

학습자는 궁궐을 둘러보면서 IPTV에 탑재할 사진과 동영상 콘텐츠를 수집하였다. 국어교과서에 제시되는 경복궁에 관한 작은 문화재부터 큰 건물까지 대부분의 콘텐츠를 수집하였다. 이 콘텐츠는 체험학습 후에 교실수업에 활용되며, 학급의 다른 학습자와 전국단위 공유를 하는데 수집 목적이 있다.

해태와 조각상 촬영 모습

수호 동물상 촬영 모습

<그림 35> IPTV 탑재용 경복궁 사진 콘텐츠 수집

46

사진으로 촬영한 잡상 모습

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

마) 경복궁 주변의 중요 건물과 동상들 체험학습

경복궁과 관련 있는 광화문, 해태, 이순신 장군상, 세종대왕상, 청와대 등에 대하여 경복궁의 역사와 관련지 어 학습이 이루어졌다. IPTV를 통해 조사한 우리나라 역사 위인에 대하여 토의하였고, 경복궁이 조선의 궁궐에서 갖는 역사적 의의를 체험하게 했다.

광화문과 해태 견학 학습

이순신동상, 청와대 견학 학습

세종대왕상 견학 학습

<그림 36> IPTV로 사전학습한 경복궁 주변 건물과 인물 학습

바) 경복궁 체험학습을 마치고 소감 인터뷰 동영상 제작하기

경복궁 체험학습을 마친 학습자는 각자 경복궁에 대한 생각이나 느낀 점을 자유롭게 인터뷰 동영상으로 제작하였다. 학습자는 IPTV를 활용하여 경복궁에 대한 사전학습을 실시함으로써 경복궁 체험학습을 마친 후, 다양한 내용을 기억하고 있었다. 또한 학습자가 우리 문화재에 대한 호기심을 갖게 되었으며, 조상의 지혜에 대하여 자긍심을 갖게 된 것을 확인할 수 있었다.

“경복궁의 경회루가 너무 아름 다웠고, 아미산이 너무 이뻤습 니다.”

“오늘 경복궁을 둘러봤는데, 교 태전도 보고 강령전도 봐서 경 복궁에 있는 것은 거의 다 본 것 같아요. 그리고 나올 때 해태가 멋지게 앉아 있는 것을 보았는 데, 정말 멋있었어요. (중략) 다 음에 또 오고 싶어요.”

“경복궁에 와서 좋았고, 경복궁 에 대해서 더 많이 안 것 같아 요.(중략) 가장 기억에 남는 곳 은 교태전에 아미산이요. 아미 산이 아름다웠어요. 경회루도 연못이 네모나게 있어 하늘을 뜻하고, (중략) 한국 사람들이 지혜로웠어요.”

“오늘 광화문도 봤고, 해태도 잘 보았고, 무엇보다도 (경복궁) 안 에서 교태전을 잘 보았어요. 왜 냐하면 교태전에서 애기가 나 오니까요. 그게 또 왕자가 되고 왕이 되니까요.”

<그림 37> 경복궁 체험학습 후 소감 인터뷰하기

2) 창덕궁 체험학습 실시 가) 문화 해설사를 통한 정보 수집

학습자는 체험학습 전에 사전학습했던 정보를 확인하기 위하여 문화 해설사의 해설과 면담을 통해 창덕궁과 후원에 대한 정보를 수집하였다. 학습자는 학습 장소마다 개별 조사활동 때 사용한 한글 설명 콘텐츠와 체험학습 보고서를 휴대하여 중요한 내용을 메모하였다. 또한 창덕궁의 내부 건물들을 중심으로 사진 및 동영상 콘텐츠를 촬영하였다.

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창덕궁, 후원 정보 수집 장면

불로문 설명 듣기

700년 된 향나무 앞에서

<그림 38> 문화해설사의 설명과 면담을 통한 창덕궁 정보 수집

나) 창덕궁 설명 동영상 제작

“이곳은 희정당입니다. 희정당 은 임금님께서 일을 하시는 곳 입니다. 이곳은 유리, 전등불, 카펫이 있습니다.”

“여기는 옥류천입니다. 아주 시 원한 물이 있는 곳이지요. 아주 아름답군요. 여기 (옥류천 바위) 에 한자가 써 있고, 아래에 옥류 천이라고 한자가 써 있습니다. 그리고 옥류천은 폭포 작은 것 이 하나 있습니다. 이 곳은 문화 재이기 때문에 돌로 막든지 하 는 행동은 안 됩니다.”

“이곳은 부용지입니다. 저기에 보시면, (동그란 섬이 있는데) 동그란 섬은 하늘을 뜻합니다. 네모난 것은 땅을 뜻합니다. 부 용지도 땅을 상징하는 네모난 연못 속에 하늘을 상징하는 둥 그런 섬을 만들었습니다. 연못 의 동남쪽 모퉁이 돌에는 뛰어 오르는 형상의 물고기 한 마리 가 새겨져 있습니다.”

“제가 있는 곳은 낙선재입니다. 낙선재는 단청이 없습니다. 낙 선재는 덕혜옹주가 살았는데, 일본인들이 덕혜옹주와 일본인 을 강제로 결혼시켰습니다. 덕 혜옹주는 (한국에 와서) 오래 살 지 못하고 낙선재로 돌아왔습 니다. 다시 낙선재에서 살다가 돌아가셨습니다.”

<그림 39> IPTV 정보 공유를 위한 창덕궁 장소 설명 동영상 촬영

다) 관광홍보물 배부 활동을 통한 창덕궁 홍보 활동

창덕궁 모둠은 미리 제작한 창덕궁 관광홍보물을 관광객에게 배부하면서 창덕궁의 아름다움과 조상의 지혜를 알리고, 창덕궁에 대한 자신의 생각을 다른 사람에게 전달하는 기회를 가졌다. 학습자는 내국인과 외국인에게 관광홍보물을 배부함으로써 체험학습 과정에 동참할 수 있었다. 또한 관광객들과 다양한 대화를 나누게 되어 학습자의 발표 기회 제공이 가능하였다.

퍼블리셔 콘텐츠물 확인

관광홍보물 콘텐츠 복습

<그림 40> 퍼블리셔 및 파워포인트 창덕궁 관광홍보물 관광객 배부 활동

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외국인에게 홍보 콘텐츠 배부

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

<그림 41> 창덕궁 설명용 퍼블리셔 관광홍보물 제작 예

라) 사진 및 동영상 콘텐츠 수집

학습자는 창덕궁에서 역할분담을 통해 사진과 동영상 콘텐츠로 궁궐 콘텐츠를 수집하였다. 이 콘텐츠는 ‘궁궐나들이’ 체험학습 후, 학교 수업에 활용하고 IPTV 동영상 편집기를 이용하여 새로운 콘텐츠로 탑재하여 전국의 다른 학습자가 활용하기로 하였다.

단청과 건물 구조 촬영

금천교 조각상 촬영

희정당 서양식 물건 촬영

<그림 42> IPTV 정보 공유를 위한 창덕궁 사진 콘텐츠 수집

마) 자연과의 아름다운 조화를 이룬 후원 조사하기

학습자는 창덕궁 후원의 관람정, 청의정, 옥류천, 연경당, 부용지와 부용정, 주합루 등에 대한 사진 및 동영상 자료를 수집하였다. 학습자별로 개별 역할분담에 따라 각 장소를 설명하는 설명 동영상도 촬영하였다.

부채꼴 모양의 관람정

왕이 벼농사 짓던 청의정

옥류천의 한문 시

궁궐 안 양반집 연경당

<그림 43> IPTV 정보 공유를 위한 후원 조사 활동

49 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

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3 실천내용 3 체험학습 후, 지식생산과 IPTV정보 공유 활동 실시 체험학습 후, 지식생산과 IPTV정보 공유 활동 실시 활동 1 : 체험학습 관련 학습콘텐츠 생산 및 IPTV 공유 활동 활동 2 : 체험학습 후 교과수업 재실시

가. 체험학습시 수집한 콘텐츠를 IPTV에 제공 및 저작권 이용 허락 1) 창덕궁 ‘부용지’ 콘텐츠 탑재 활동 가) IPTV홈페이지 - 커뮤니티 - 콘텐츠 결과물 공간에 콘텐츠를 탑재하고, 학습자 각자 역할분담에 해당하

는 학습 결과 내용을 발표하였다.

커뮤니티 - 콘텐츠 공유

IPTV에 촬영 동영상 탑재

역할분담 해당 콘텐츠 탑재

<그림 44> IPTV에 체험학습시 수집한 사진과 동영상 콘텐츠 탑재하기

나) 동영상 인터뷰 콘텐츠 IPTV에 탑재 후 발표학습

창덕궁과 경복궁의 장소를 설명하는 동영상을 IPTV에 탑재하여 모둠원이 함께 해당 궁궐을 학습하였다. 콘텐츠는 전국 공유로 설정하여 IPTV 자체 콘텐츠로 활용하였다.

동영상 발표콘텐츠 탑재

체험 소감 동영상 탑재

체험 소감 동영상 탑재

<그림 45> IPTV에 궁궐 동영상 설명 콘텐츠 탑재하기

IPTV에 탑재하는 사진과 동영상 콘텐츠에 ‘저작권 이용 허락’을 표현함으로써 IPTV에서 교육콘텐츠 나눔 활동을 추진하였다.

50

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

콘텐츠 나눔 활동 지도

저작권 허락 제목 붙이기

저작권 이용 허락 교육

<그림 46> IPTV에 탑재콘텐츠를 활용한 저작권 교육 및 콘텐츠 나눔 활동

2) IPTV 동영상 편집기(비디오 에디터)로 동영상 콘텐츠 제작 교육 가) 사진과 동영상 인터뷰 콘텐츠를 비디오에디터로 재구성하여 새로운 동영상 교육콘텐츠를 제작할 수

있도록 교사가 학습자를 대상으로 전체 교육하였다.

교사의 동영상 편집기 교육

동영상 편집기 사용 연습

학습자가 제작한 동영상

<그림 47> 동영상 편집기 사용을 위한 전체 교육

나) 학습자 중에서 ICT활용에 흥미가 높은 학습자에게 학습자별 상호 교육이 이루어지도록 하였다. 평소

ICT활용 교육에 관심이 높고 적극적으로 참여하였던 학습자를 통해 다른 학습자를 도울 수 있도록 상호 교육의 기회를 제공하였다.

동영상 편집기 활용 교육

학습자 간 상호 교육 1

학습자 간 상호 교육 2

<그림 48> 동영상 편집기 사용을 위한 학습자 간 상호 교육

51 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

다) IPTV에 콘텐츠 탑재 후, 모둠별 발표학습 실시

IPTV에 콘텐츠 탑재 후 학습

IPTV에 콘텐츠 탑재 후 학습

모둠별 IPTV 탑재 콘텐츠 발표

<그림 49> 체험학습 체험보고서 작성

나. 체험학습 후, 교과수업 재실시 1) 1, 2차 모둠별 마인드맵 작성 및 토의 학습

체험학습 후, 학습자는 궁궐나들이 때 궁궐 입구에서 배포하는 안내 책자를 활용하여 새로운 정보를 수집하였 다. 이 정보는 모둠별로 마인드맵을 제작하는 과정에 포함되었다. 학습자는 마인드맵을 제작하면서 같은 모둠원과 정보를 공유하였다. 학습자는 수집된 정보를 이용하여 자신의 생각과 다짐 등을 마인드맵에 추가함으 로써 지식생성 과정에 참여하였다. 모둠 마인드맵 제작이 끝나면 다른 궁궐 모둠원이 제작한 마인드맵을 확인하였다. 이 과정에서 학습자는 다른 궁궐에 대한 새로운 정보를 학습하게 되었다.

1,2차 창덕궁모둠 마인드맵 작성

궁궐 안내책자 활용 수업

1,2차 경복궁모둠 마인드맵 작성

<그림 50> 체험학습 후, 궁궐 안내책자를 활용한 1,2차 마인드맵 작성

2) 개인별 마인드맵 발표학습과 교사의 전체 학습

학습자별 마인드맵 발표학습 1

학습자별 마인드맵 발표학습 2

<그림 51> 체험학습 후, 학습자별 마인드맵 발표학습 및 교사의 전체학습 실시

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마인드맵 활용 전체 학습

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

체험학습 후, 학습자는 각자 체험학습을 통해 수집하고 조사한 내용을 다른 학습자들에게 발표함으로써 정보를 공유하였다. 교사는 모둠별로 토의하여 제작한 마인드맵을 수업 교재로 활용하여 전체 학습자를 대상으 로 국어교과서의 수업내용과 궁궐 나들이 체험학습을 연계지도 하였다. 3) 경남 양산시 백동초등학교 4학년 학급과 공동 화상수업 실시

7월 13일, 궁궐나들이 후, 백동초 4학년과 공동 화상수업을 실시하였다. 이 날, 본교 4학년은 궁궐나들이를 통해 수집한 정보를 백동초 4학년에게 설명해 주었다. 공동 화상수업을 통해 백동초 학습자에게 서울의 궁궐 자료를 제공하고 궁궐 장소에 대한 발표의 기회를 가졌다. 화상수업을 통해 본교 4학년은 궁궐나들이 정보를 백동초 4학년과 공유할 수 있었고, 다양한 발표 기회를 갖게 되었다.

백동초 4학년과 화상수업

창덕궁 옥류천 설명 모습

김진호 학습자의 발표 모습

<그림 52> 경남 양산시 백동초 4학년에게 궁궐 발표 콘텐츠 설명

4) ‘우리나라 역사 바로 알기’ 학습 가) 우리나라와 일본의 건축물에 담긴 자연사랑 의식 비교하기

우리나라 궁궐 마당이 모래인 이유는 빗물 빠짐이 좋고, 창호지로 햇빛이 잘 반사되어 들어오며, 침입자의 발자국이나 소리를 듣 기 좋기 때문이다. 일본은 대체로 마당에 정원을 가꾸지만, 우 리나라는 대부분 정원을 만들지 않는다.

창덕궁 중에서 후원은 자연을 보호하면서 많은 건축물을 조화롭게 지었기 때문에 세 계문화유산으로 지정되었다. 관람지는 물이 흐르는 계곡 모양 그대로 관람지를 만들었 는데, 모양이 한국 지도같다. 옥류천 역시 자연의 아름다움을 살린 곳이다.

부용지처럼 우리 조상은 음양의 조화를 생 각하여 연못의 모양을 하늘과 땅을 상징하 는 원과 사각형으로 만들었다. 우리 조상들 은 자연의 아름다움을 최대한 살리지만, 일 본은 사람의 손으로 자연을 깎고 자르고 꾸 미는 인공적인 아름다움을 이용하여 건물을 지었다.

<그림 53> 우리나라 건축물에 담긴 자연 사랑 정신과 일본 건축 정신 비교

다. 온라인 사고력 신장 도구를 활용한 ‘중요 순서’ 정하기 궁궐나들이 후, 온라인 사고력 신장 도구를 이용하여 궁궐나들이를 통해 가장 중요하게 생각한 점이 무엇인지 사고한 후, 모둠별로 이 주제를 토의하게 하였다.

53 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

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온라인 사고력 신장 도구를 활용한 프로젝트 안내하기

창덕궁, 경복궁 팀 구성하기

프로젝트 설명 확인시키기

<그림 54> ‘궁궐나들이’ 체험학습 후, 중요하게 생각된 점을 토론하여 중요한 순서대로 나열하기

경복궁팀의 중요한 순서 정하기

경복궁팀과 창덕궁팀 사고활동 결과 비교

경복궁팀과 창덕궁팀이 목록을 재배열하여 사고 과정이 새롭게 변한 모습을 확인함 (두 팀이 중요하게 생각한 점이 다른 이유를 토의하게 하고, 중요한 순위를 다시 정하게 함)

<그림 55> 온라인 사고력 신장도구를 이용한 중요 순서 배열하기 재활동 결과

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지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

라. 현장체험 보고서 쓰기 1) 체험학습 시 수집한 관광홍보물 활용 수업

창덕궁과 경복궁 체험학습 시 궁궐 정문에서 수집한 궁궐 안내 책자를 활용하여 IPTV 활용 학습과 교실 수업, 체험학습의 연계적 교육이 이루어지도록 하였다.

궁궐 안내책자 학습

궁궐 안내책자 정보수집

학습자별 안내책자 활용 학습

<그림 56> 궁궐 안내책자 활용 학습

2) 체험학습 보고서 작성

학습자는 체험학습에서 수집한 정보와 새롭게 알게 된 점을 중심으로 체험학습 보고서를 기록하였다. 궁궐의 각 장소별로 구체적으로 알게 된 사실과 정보를 기록하였다.

체험학습 체험보고서 쓰기

경복궁, 아미산과 근정전 조사

창덕궁, 옥류천과 대조전 조사

<그림 57> 체험학습 보고서 작성

마. 체험학습 전, 사전교육 없이 수타사 방문하기 1) 사전학습 없이 수타사 체험학습 실시

궁궐나들이 한 달 후, 학습자는 홍천 8경의 하나인 수타사 체험학습을 실시하였다. 교사는 체험학습 전에 학습자가 구체적으로 학습해야 할 내용을 안내하지 않았다. 학습자는 수타사를 방문했을 때, 수타사 마당에 있는 수타사 안내판을 읽으면서 정보를 수집하였다. 학습자는 체험학습 내내 수타사의 건물이나 문화재를 주의깊이 관람하지 못하였다. 학습자는 수타사에 대한 관심과 질문이 거의 없었고, 수타사 내부를 들여다보지 않았으며, 학습자 서로가 수타사에 대한 의문점을 이야기하지 않는 점을 관찰하였다.

55 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

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사전학습 없이 수타사 방문

수타사에 대한 정보 수집 모습

집중하여 체험학습하지 않음

<그림 58> 체험학습 사전학습 없이 수타사 체험학습하기

2) 수타사 방문 후 기억나는 것 쓰기

수타사 방문 후 기억나는 점과 다른 학습자에게 수타사에 대해 설명해 줄 내용을 기록하게 하였는데, 학습자 모두 수타사에 대한 세부 정보를 기억하지 못하였다. 학습자에게 수타사 와 궁궐 나들이 체험학습에 대하여 기억나는 점을 기록하게 하였는데, 한 달 전에 체험학습을 다녀온 창덕궁과 경복궁 내용을 더 많이 기록하였다. 궁궐 나들이는 다른 학습자가 조사한 내용까지 함께 기억하고 있었다.

수타사와 경복궁 기억

수타사와 경복궁 기억

수타사와 창덕궁 기억

수타사 방문 후 소감

<그림 59> 사전교육 활동 없이 ‘홍천 8경’ 수타사 방문 후, 궁궐나들이와 비교하여 기억나는 부분 쓰기

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지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

Ⅵ 운영 결과 1 IPTV 활용 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 후 새로운 체험학습 동기가 생겨남

“일본어를 배워, 일본 역사를 공부 할 거예요.”

“다른 세계문화유산을 공부하고 싶어요.”

“경복궁만 체험학습을 갔는데, 친 구들이 IPTV에 올려준 창덕궁을 보니 창덕궁에 가보고 싶어졌어 요.”

“독도를 공부해서 독도에 가 보고 싶습니다.”

▶ 주현이는 이번 IPTV 경복궁 프로젝트를 통해서 앞으로 더 조사하고 싶거나 마음이 변화되었거나 하는 부분은 있나요? ☞ 네. 알게 된 점이 있는데요. 일본 사람들이 우리나라에 있는 건물 같은 걸 뜯어갖고 경복궁 건물을 창덕궁에다가 붙여서 우리의 조화롭고 아름다운 궁궐을 다 깨 버렸어요. 그러고서는 우리나라는 힘이 없어서.. 그 일본 사람들이 그렇게 하는 걸 지켜볼 수밖에 없었다는 게 화가 나요. ▶ 그럼 앞으로 (중략) 장래희망으로 하고 싶거나 배우고 싶은 것은요? ☞ 제가 지금 일본에 관해서 많이 관심을 갖고 있어서 일본어를 지금 배우고 있고요. 일본에 대한 역사도 공부를 하고..... (싶어요.) ▶ 왜 그 공부를 하고 싶은가요? ☞ 일본 사람들이 우리나라한테 (중략) 우리나라 건들지 말라고 ...... (중략) ▶ 수빈아, IPTV로 공부하고 나서 더 다른 것 공부하고 싶은 것이 생겼나요? ☞ 네. 창덕궁이 세계 유산이니까 다른 세계 유산을 더 공부하고 싶어요. ▶ (중략) 예전에는 수빈이가 발표하는 것을 어려워했는데, 요즘은 어때요? ☞ IPTV로 (공부)하니까 발표도 잘하고, 발표도 좀 하게 되었어요. ▶ IPTV에 동영상 인터뷰 올리고 그런 거 하다보니까 연습이 되었어요? ☞ 네. ▶ (중략) 앞으로도 수빈이 공부하는 모습 동영상 찍어서 IPTV에 올리면 어떨까요? ☞ 괜찮아요. ▶ 형우야, 우리 IPTV 공부가 끝났어요. 형우는 앞으로 IPTV로 공부하고 싶은게 있나요? ☞ 창덕궁이요. (중략) 저는 경복궁만 가봤는데, IPTV에 친구들이 올려놓은 창덕궁 사진을 보니까 창덕궁이 더 궁금해졌어요. ▶ 아, 맞아요, 친구들이 북마크 한 것을 봤구나. IPTV 공부하는 게 형우가 혼자 공부하는데 도움이 되었나요? IPTV 공부할 때 좋은 점이 있었어요? ☞ 좋은 점은 동영상이나 이런 콘텐츠 같을 걸요, 인터넷에서는 진짜 어렵게 찾거든요. 아예 그런 콘텐츠가 없거나...... 그런데 IPTV는 어렵게 (콘텐츠를) 찾지도 않고 콘텐츠가 쉽게 찾을 수 있어요. ▶ IPTV 안에 광고라든가 너희들이 보면 안되는 나쁜 프로그램 같은 거 본 적이 있어요? ☞ 음...... 그건 안 본 거 같은데...... ▶ 그러면 공부할 때, 일반 다음이나 네이버같은 인터넷에서 공부하는 거랑 IPTV 안에서 공부하는 거랑 공부하는데 집중이 어떤 것이 더 잘 되요? ☞ IPTV요. (중략) IPTV는요, 거기(콘텐츠)서는 직접 말 설명도 있고 멈춰가지고 다 적고 하는데, 인터넷에서는요, 그냥 말만 나오고 그게 적기 어렵잖아요.

▶ 은빈아, IPTV 공부가 끝났는데, 앞으로 공부 더 하고 싶은 것 있어요? ☞ 네. 독도를 가고 싶습니다. 왜냐하면 우리나라의 독도를 일본이 뺏을려고 하니까 IPTV로 공부해서 독도가 우리나라라는 것을 알리고 싶습니다. ▶ 은빈이는 IPTV로 공부하면서 좋았던 점이 있나요? ☞ 공부가 어려울 때, IPTV로 많은 것을 알게 되어서 좋았어요. ▶ 앞으로 IPTV 공부를 더 하고 싶어요? ☞ 네!

57 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

“화가가 꿈이라서 미술 작품을 IPTV에서 찾아보고 싶어요.”

“일본이 창경원으로 만든 창덕궁 을 보고 싶어요.”

“경주 첨성대와 경희궁에 가보고 싶어요.”

“충남 효가리마을과 백제 문화를 공부하고 싶습니다.”

▶ 다희는 IPTV 공부하면서 다희가 가장 달라진 점이 있어요? ☞ 저는 IPTV를 공부한 후, 발표를 잘하게 되었어요. ▶ 그럼 IPTV 공부하기 전에는 발표를 하기 싫었었던 거예요? ☞ 조금 그랬어요. ▶ 동영상 인터뷰 많이 연습해서 발표를 잘하게 된거예요? ☞ 네. ▶ 축하해요. IPTV 공부하면서 더 다른 걸 공부하고 싶다는 생각든 게 있어요? ☞ 저는 화가가 꿈이라서 미술 같은 것(을 공부하고 싶어요). ▶ 화가 중에 존경하는 사람이 있어요? ☞ 엄마요. ▶ 엄마 그림 사진 멋있는 거 있으면 엄마한테 저작권 동의 받아서 IPTV에 올려줘요. (중략) 그러면 선생님하고 친구들하고 볼께요. ☞ (웃음) 네. ▶ 재형이는 IPTV를 앞으로도 계속 쓰고 싶습니까? (중략) 혹시 이유가 있습니까? ☞ 네. 제가 예전에 인터넷에서요. 뭐를 찾고 있는데요. (찾고자 하는 콘텐츠가 아니라) 이상한 총 게임이 나와서 그 게임을 한 번 해 보려고 했는데, 한 번만 하려고 했는데 정신이 팔려가지고 찾던 건(학습콘텐츠) 못 찾고...... (중략) ▶ 혹시 이번에 IPTV 경복궁 프로젝트하면서 새롭게 호기심이 생겼거나 이런 공부를 스스로 하고 싶은 마음이 들었던 것이 있을까요? (중략) ☞ 제가 창경궁을 가보고 싶어요. 왜냐하면 지난 번 인터넷에서 공부하다가 5대 궁궐로 창경궁이 하나 나왔어요. 일본...... 그 욕 하는 게 많이 나왔어요. 창경원으로 그때 왜 만들었었느냐는 그런 거. 그래서 저도 일본이 얼마나...... (우리 문화재를 훼손했는지) 보고 싶어요. ▶ 다행히 창경궁은 창덕궁 옆에 있는데 나중에 창덕궁 갈 때, 나중에 두 군데를 같이 가봐도 좋겠어요. 그리고 그 궁궐은 국어 책에도 나오는 궁궐이니까 도움이 되겠죠?

▶ 진호야, IPTV 공부가 끝났는데, 다른 공부하고 싶은 것이 있어요? ☞ 네. 경주랑요, 경희궁이요. (중략) 경주에는 첨성대가 있는데요. 첨성대는 별빛을 관찰하는 데라서 저도 가서 관찰해보고 싶구요, 경희궁은 일본인들이 많이 파괴해서 얼마나 파괴되었는지 보고 싶어요. ▶ IPTV 때문에 (공부하는 데) 도움 받은 부분이 있나요? ☞ 네. IPTV 통해서요. 경복궁이랑 창덕궁에 대해서 많이 알았구요. 또 (학습) 만화나 이런 것을 통해서 (공부하는 것이) 많이 재미있었어요.

▶ 용성아, 앞으로 IPTV로 더 공부하고 싶은 것이 있나요? ☞ 네. 층청남도 공수리에 있는 효가리마을을 공부하고 싶어요. 왜냐하면 (그 지역이) 백제 문화이기 때문입니다. 백제 사람은 어떻게 살았나, 어떤 옷을 입었나 궁금하기 때문입니다. ▶ IPTV 떄문에 용성이가 공부하는데 달라진 부분이 있어요? ☞ 네. IPTV의 동영상 편집기와 검색, 북마크 하는 것이 너무나 재미있었습니다. 모르는 것도 또 알게 되었습니다. ▶ 그러면 (백제 문화 공부할 때) 스스로 할 수 있나요? 선생님이 도와줄까요? ☞ 저는 혼자 할 수 있습니다. ▶ 공부하는 것이 어려우면 선생님에게 알려주세요.

☞ 네.

<그림 60> IPTV 학습 후, 새로운 학습 동기에 대한 인터뷰 콘텐츠

2 ‘IPTV 활용 학습’이 교과학습과 체험학습에 미친 영향을 시각적으로 표현하기 “IPTV 활용 학습이 이 프로젝트 수행에 어떻게 도움을 주었습니까?”라는 질문에 대하여 온라인 사고력

신장 도구를 이용하여 학습자 의견을 정리하였다. IPTV 활용이 ‘서울 궁궐나들이 프로젝트’에 어떤 영향을

58

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

주었는지 생각하게 하고, IPTV 활용 학습을 중심으로 하여 떠오르는 각 요인들 간의 관련성을 찾아보게 하였다. 이 도구는 두 가지 요인 사이의 긍정 혹은 부정의 관계를 정의하도록 하며, 이 과정에서 사고의 변화 과정을 화살표의 굵기와 색깔 등으로 직관적으로 제시한다. 학습자와 교사는 각 요인들 간의 긍정 혹은 부정적 관련성을 시각적으로 확인함으로써 사고 과정을 재조정하 고, 다른 학습자의 의견을 쉽게 비교하여 토의하였다. 학습자는 IPTV 학습을 통해 교과학습과 체험학습에 관련된 다양한 정보를 수집하고, 새로운 정보를 만들어 IPTV로 공유할 수 있게 된 점에서 정보활용 능력이 향상되었다.

프로젝트 안내하기

온라인 팀 구성 (2개)

모둠별 공동 작업 시작

프로젝트 안으로 들어가기

요인들 간의 관계 만들기

두 요인 사이에 긍정 혹은 부정적인 관계 정의하기

<그림 61> 온라인 사고력 신장 도구로 IPTV 활용 학습과 ‘궁궐나들이’ 프로젝트와의 관련성 토의하기

경복궁 모둠 온라인 사고력 신장 도구 활용

창덕궁 모둠 온라인 사고력 신장 도구 활용

<그림 62> 온라인 사고력 신장 도구를 활용한 학습 동기와의 관련성 (요소 사이의 상관관계를 시각화)

59 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

3 체험학습에 대한 흥미도 변화 설문 분석 <표 25> 체험학습에 대한 흥미도 사전검사와 사후검사 차이검증 문 항

(N=8)

사전

사후

t

p

0.75

-9.379

.000***

4.12

0.83

-14.346

.000***

0.92

4.62

0.51

-10.591

.000***

2.37

1.50

3.75

1.16

-5.227

.001**

5. 나는 체험학습 때 사진이나 동영상 콘텐츠를 수집한다.

1.25

0.46

4.62

0.74

-12.830

.000***

6. 나는 체험학습을 마치고 나면 기억이 오래 남는다.

2.37

0.74

4.25

0.46

-15.000

.000***

7. 나는 체험학습을 통해 알게 된 정보를 다른 친구에게 설명해 주고 싶다.

2.25

0.70

4.00

0.75

-10.693

.000***

8. 체험학습을 하면서 알게 된 내용을 ICT활용 도구를 이용 하여 정리한다.

1.00

0.00

3.75

0.70

-11.000

.000***

9. 나는 체험학습과 관계있는 다른 체험학습 장소에 가 보고 싶다.

3.25

0.88

4.50

0.53

-7.638

.000***

10. 나는 체험학습하는 것이 즐겁다.

4.25

0.46

5.00

0.00

-4.583

.003**

11. 나는 체험학습을 할 때 교과를 더 공부하는 느낌이 든다.

1.62

0.91

4.37

0.51

-16.803

.000***

12. 나는 체험학습 할 때 미리 학습하고 싶다.

1.00

0.00

4.50

0.75

-13.096

.000***

13. 나는 체험학습 할 때 정보를 얻는 홈페이지(혹은 통로)를 알고 있다.

1.25

0.70

4.37

0.51

-13.792

.000***

14. 나는 다른 곳으로 체험학습을 갈 때 미리 체험학습 때 조사할 내용을 확인한다.

1.50

1.06

4.37

0.74

-8.205

.000***

15. 나는 체험학습 중에 콘텐츠를 수집하는 것이 즐겁다.

2.50

0.75

4.50

0.53

-10.583

.000***

M

SD

M

SD

1. 나는 체험학습을 할 때 교과수업이 먼저 생각난다.

1.87

1.12

4.00

2. 나는 체험학습을 할 때 미리 체험학습 정보를 수집한다.

1.50

0.75

3. 나는 새로운 체험학습 장소를 스스로 선택할 수 있다.

1.50

4. 나는 체험학습 할 때 집중하여 안내 말씀을 잘 듣는다.

( **p<.01, ***p<.001 )

체험학습에 대한 흥미도 변화에 대한 사전․사후검사 차이 검증 결과, 학습자가 체험학습을 할 때 교과수업을 염두에 둔다는 항목에서 사후 평균이 높게 나타났다. 체험학습을 위해 미리 체험학습 정보를 수집하는 것과 새로운 체험학습 장소를 스스로 선택하는 항목에서 사후 평균이 높게 나타났다. 궁궐나들이 프로젝트 활동을 통해 학습자의 체험학습 흥미도는 향상되었다.

60

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

체험학습에 대한 흥미도

6.0 5.00

5.0

4.62 4.00

평 균

4.62 4.25

4.12 3.75

4.0

4.50 4.00

4.25

4.37

4.50

4.37

4.37

4.50

3.75 3.25

3.0 2.0

2.37

2.37

2.50

2.25

1.87 1.50

1.62

1.50

1.25

1.00

1.0 문항1

문항2

문항3

문항4

문항5

문항6

문항7

1.00

문항8

사전

1.25

1.50

문항9 문항10 문항11 문항12 문항13 문항14 문항15

사후

4 사전학습 없이 홍천 8경 ‘수타사’ 방문 후 인터뷰 분석 경복궁과 창덕궁 체험학습 전에 IPTV와 타기관 홈페이지를 통해 사전학습을 했던 학습자는 체험학습 과정에서 활발히 궁궐에 대한 정보를 수집하려는 의지를 보였다. 궁궐나들이에 참여한 학습자는 궁궐 각 장소를 학습할 때마다 사전학습을 통해 수집한 궁궐 정보와 체험학습을 관련지으면서 궁궐에 대한 높은 관심과 호기심을 나타내었다.

교 사 학습자 교 사 학습자 교 사 학습자 교 사 사전학습 후에 창덕궁 나들이를 한 학습자 경우

: : : : : : : :

(이렇게 공부하고 오니까) 어떤 점이 좋은 게 있어요? 네, 기억이 생생하게 다 나요. 눈에 딱딱 들어오죠? 네. 그리고 사진도 아까 많이 찍던데, 막 찍은 거예요? 나중에 써야지 하고 찍은 거예요? 나중에 써야지 하고 찍은 거예요. 좋은 콘텐츠 나오겠네~ 기대할께요. 네!

교 사 : 형우, 조금 전에 퍼블리셔 콘텐츠를 관광객들에게 나눠드렸는데, 나눠드릴 때 어떤 마음이 들었어요? 학습자 : 퍼블리셔를 보고 할아버지, 할머니 분들이 경복궁을 더 사랑해 주셨으면 좋겠어요. 교 사 : 아~ 좋아요. 그러면 앞으로 돌아가서도 그런 퍼블리셔 콘텐츠같은 것 만들어서 나눠드리 고 싶은 마음이 있나요? 학습자 : 네! 사전학습 후에 경복궁 나들이를 한 경우

<그림 63> 창덕궁과 경복궁에서 활발하게 학습 의지를 보이던 학습자들 인터뷰

반면 홍천 8경 중 하나인 ‘수타사’를 사전학습 없이 방문한 결과, 수타사에 대한 학습자의 관심과 흥미는 거의 없었다. 체험학습 후에도 수타사와 관련하여 새로운 학습 동기가 생겼다고 말하는 학습자는 없었다. 체험학습 사전학습이 체험학습에 대한 흥미도와 관심을 유지시킨다는 점을 확인할 수 있었다.

61 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

질문 : 지금 아무것도 안 배우고 왔잖아요? 저번에 창덕궁, 경복궁 갔을 때랑 차 이가 좀 있어요? (중략) 답변 : 이건.. 이건 이렇게 해서 아는 척도 못하고...... (중략) 그리고 또 그냥 보기만 하고, 그냥 대충대충 지나가고...... (하략) 질문 : 나중에 학교 가서 수타사에 대한 학 습을 할 때, 수타사 자체 내용에 대 해 (이야기) 어떨 것 같아요? 답변 : 여기에 대해서 글을 많이 읽었으면 그러면 좀 도움이 될 것 같아요.

질문 : (중략) 공부하지 않고 이렇게 체험학 습을 오면 좋은 점이랑 안 좋은 점이 있을까? (중략) 답변 : 갑자기 찾아오면 잘 알지도 못하고 (중략) 뭐가 있는지도 잘 모르고...... 질문 : 그러면 학교에서 수타사 이야기가 나왔을 때, 수타사 내용에 대해 설명 할 수 있겠어요? 답변 : 잘 못할 것 같아요. (사전) 조사도 안 해보고 왔으니......

질문 : (중략) 형우가 (여기) 와서 배운 것이 있어요? (중략) 답변 : ...... 아니요. 질문 : 그러면 학교에 돌아가서 친구들에게 수타사에 대해 설명해 줄 수 있을 것 같아요? (중략) 답변 : 경복궁은 미리 공부하고 갔는데 수타 사는 그냥 가니까 뭐가 뭔지 모르겠 어요. (중략)

<그림 64> 사전학습 없이 수타사를 방문한 후, 학습자들의 인터뷰 내용 분석

5 예전 체험학습과 ‘서울 궁궐나들이’ 프로젝트 차이점 비교 학습자를 대상으로 서울 궁궐나들이 전에 실시되었던 체험학습과 궁궐나들이 체험학습에 대한 비교 설문을 실시하였다. 분석 결과, 사전학습이 실시되었던 궁궐나들이 체험학습 동기가 높았고, 체험학습 후 학습 내용 기억 시간이 오랫동안 유지되었다.

사전학습 유무가 체험학습시 학습 동기 향상에 미치는 영향

IPTV 활용학습이 체험학습의 학습동기에 미치는 영향

예전 체험학습과 궁궐 프로젝트 차이점 설문지

<그림 65> IPTV 활용학습이 체험학습시 학습동기에 미치는 영향

6 IPTV 활용학습에 대한 학부모 설문 분석 학부모들은 IPTV 활용학습에 대하여 일반 인터넷 활용학습보다 유해홈페이지 및 불건전 광고로부터 안전하

62

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

다는 점에 만족하였다. 체험학습 전에 IPTV로 학습하는데 긍정적 의견을 나타내었고, IPTV가 학습 동기를 높이거나 유지하는데 긍정적인 반응이었다. <표 26> IPTV 활용학습에 대한 학부모 설문지 분석

(N=8)

순

질 문 내 용

전혀 그렇지 않다

그렇지 않다

그렇다

매우 그렇다

1

IPTV 학습을 미리 하고 궁궐 체험학습을 한 것은 자녀의 체험학습 동기를 높이는 데 도움이 된다.

․

․

2

6

2

IPTV는 불필요한 상업적 광고가 없어 학습에 안전하다.

․

․

3

IPTV는 교과 학습 후, 자녀가 관심가진 내용을 보충한다.

4

IPTV 콘텐츠가 주제별로 모여 있어 인터넷에서 콘텐츠를 찾는 시간을 절약해 준다.

․

5

체험학습 하기 전에 IPTV로 미리 공부하는 것에 찬성한다.

․

6

나의 자녀는 IPTV로 스스로 공부할 수 있다.

․

8

1

4

3

․

․

8

․

1

7

1

6

1

7

IPTV에는 교과학습과 관계있는 콘텐츠가 많다.

․

․

7

1

8

나의 자녀는 IPTV로 학습하는 것을 좋아한다.

․

․

3

5

9

IPTV 콘텐츠는 중, 고등학습자까지 볼 수 있는 내용이 함께 제공되므로 자녀의 학습 능력에 따라 마음대로 선택해서 활용한다.

․

․

7

1

10 IPTV 학습 후, 자녀의 교과 학습 및 체험학습에 대한 동기가 높아졌다.

․

1

6

1

체험학습 후, 자녀가 체험학습에서 습득한 정보를 오래 기억한다.

․

․

4

4

12 IPTV 학습 후, 체험학습에 대한 자녀의 학습 동기가 높아졌다.

․

․

3

5

13 IPTV 학습은 교과 학습에서 배운 내용을 더 깊게 학습하는데 도움이된다.

․

․

3

5

IPTV 주제별 콘텐츠를 이용하면 자녀의 생각하는 능력 신장에 도움이 될 것 14 같다.

․

2

5

1

IPTV로 공부하는 것을 보면 일반 인터넷보다 유해 홈페이지 접속에 대한 걱정이 줄어든다.

․

․

․

8

16 내 자녀는 IPTV 학습에 대해 자주 이야기한다.

․

1

4

3

17 IPTV 학습 후, 자녀의 발표 능력이 향상되었다.

․

․

6

2

11

15

18 IPTV 학습 후, 내 자녀는 스스로 공부하는 시간이 많아졌다.

․

2

4

2

19 앞으로 IPTV 활용학습 후, 체험학습을 더 많이 하길 바란다.

․

․

2

6

20 나는 앞으로 IPTV 학습을 계속 시키고 싶다.

․

․

4

4

7 IPTV 활용 학습자 만족도 설문 분석 가. IPTV를 ‘학습 도구로 인식’ 학습자 설문지 학습자는 ‘궁궐나들이’ 프로젝트 실시 후 IPTV를 ‘학습 도구로 인식’하는가에 대하여 대부분의 학습자가 IPTV를 체험학습 전․후로 콘텐츠 학습을 하거나 학습자의 학습 결과물을 탑재하고 공유하며, 다른 학습자와 토의할 수 있는 도구로 인식한다고 답변하였다. 본 연구를 통해 IPTV를 학습 도구로 활용하는 학습자 비율이 매우 높아졌다.

63 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<표 27> IPTV를 ‘학습 도구로 인식’ 사전검사와 사후검사 차이검증

(N=8) 사전

문항

사후

t

p

0.74

-7.514

.000***

3.75

0.46

-7.000 .000***

0.46

3.37

0.51 -17.000 .000***

4. IPTV에 내가 직접 만든 콘텐츠를 올려서 다른 친구들과 함께 공부할 1.00 수 있다.

0.00

3.62

0.51 -14.346

5. 다른 사람이 만든 IPTV 콘텐츠를 이용해서 내 수업에 바로 사용할 1.12 수 있다.

0.35

3.50

0.53 -12.979 .000***

6. IPTV 동영상 편집기를 바로 이용해서 내가 스스로 콘텐츠를 만들어 1.00 공유할 수 있다.

0.00

3.25

0.70

7. IPTV에 우리 반 친구들이 필요로 하는 콘텐츠를 모아 둘 수 있다. 1.25

0.46

3.25

0.46 -15.000 .000***

8. 학교, 교육청, 전체 공유를 이용하면 먼 지역에 있는 친구들에게 1.37 내가 만든 콘텐츠를 보여 줄 수 있다.

0.51

3.62

0.51 -13.748 .000***

9. IPTV에서 다른 친구들이 만든 콘텐츠를 쉽게 찾아보고 발표나 1.37 토의학습을 할 수 있다.

0.51

3.50

0.53 -17.000 .000***

10. IPTV에 올려진 콘텐츠를 보면 선생님과 다른 친구들이 내가 만든 1.00 콘텐츠를 바로 평가할 수 있다.

0.00

3.50

0.53 -13.229 .003**

11. IPTV 콘텐츠를 보고 새로 떠 오른 생각을 다른 방법으로 만들어 1.00 올릴 수 있다.

0.00

3.12

0.83

-7.202

.000***

12. IPTV를 이용하면 교과 학습에 필요한 정보를 쉽게 얻을 수 있다. 3.12

0.35

3.50

0.53

-2.049

.080

13. IPTV는 체험학습 가기 전에 콘텐츠로 공부하고, 체험학습 후에 1.50 내가 만든 콘텐츠를 탑재할 수 있는 학습 도구이다.

0.75

3.87

0.35

-9.029

.000***

14. IPTV를 사용하기 전에는 교과수업과 체험학습을 위한 도구로 사용 4.00 하지 못한다고 생각했다.

0.00

3.75

0.46

1.528

.170

15. IPTV를 사용한 후에는 교과수업과 체험학습을 위한 도구로 사용할 1.25 수 있다고 생각했다.

0.46

3.87

0.35 -14.346 .000***

M

SD

M

SD

2.25

0.88

3.62

2. IPTV 콘텐츠 학습은 체험학습을 가기 전에 미리 하는 것이 좋다. 2.87

0.64

3. IPTV에 콘텐츠를 올리면서 저작권에 대한 생각을 한다.

1.25

1. IPTV 콘텐츠 학습은 교과 학습과 바로 연결된다.

.001**

-9.000 .000***

( **p<.01, ***p<.001 )

IPTV를 ‘학습 도구로 인식’ 사전검사와 사후검사 차이검증 결과 IPTV 콘텐츠 학습은 교과 학습과 바로 연결된다는 문항에서 사후 평균이 높게 나타났다. IP TV를 ‘학 습 도 구 로 인 식 ’ 5.0

4.0

3.62

3.87

3.75

3.62 3.37

3.25

3.50

3.50

3.25

4.00 3.75

3.87

3.50 3.12 3.12

2.87

3.0

평 균

3.62

3.50

2.25 2.0 1.25 1.00

1.0

1.12

1.37

1.25

1.50

1.37

1.25 1.00

1.00

1.00

0.0 문항1

문 항2

문항3

문항4

문항5

문 항6

문항7

문항8

사전

64

문항9

사후

문 항 10 문 항11 문항 12 문 항 13 문 항 14 문 항15

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

학습자가 직접 만든 콘텐츠를 탑재하여 다른 친구들과 함께 공부할 수 있다는 문항에서 사후 평균이 높게 나타났다. IPTV를 활용하여 체험학습 전에 학습하고, 체험학습 후에 내가 만든 콘텐츠를 탑재할 수 있는 학습 도구에 대한 설문에서 학습자의 학습 도구 인식이 높게 나타났다.

나. IPTV 콘텐츠 만족도 설문지 IPTV 콘텐츠 만족도에 대해서 콘텐츠 화질에 대한 만족도가 가장 높았다. <표 28> IPTV 콘텐츠 만족도 설문지 분석 순

(N=8)

질 문 내 용

전혀 그렇지 않다

그렇지 않다

그렇다

매우 그렇다

1

동영상 콘텐츠의 화질이 좋다.

․

․

․

8

2

동영상 콘텐츠 재생이 잘 된다.

․

2

5

1

3

콘텐츠 내용은 내가 학습하는 과정에 도움이 된다.

․

․

5

3

4

북마크 한 동영상 콘텐츠는 학습에 도움이 된다.

․

․

6

2

5

다른 사람이 북마크한 콘텐츠가 나의 학습에 도움이 된다.

․

․

1

7

6

내가 만든 콘텐츠가 IPTV에 탑재된다면, 더 열심히 콘텐츠를 만들게 될 것이다.

․

․

3

5

7

나에게 필요한 콘텐츠 종류가 많이 있다.

․

․

3

4

8

주제별로 필요한 콘텐츠가 잘 모아져 있다.

․

․

․

8

9

학습에 도움이 되는 콘텐츠가 많다.

․

․

3

6

10 앞으로 IPTV 콘텐츠를 계속 사용하고 싶다.

․

․

․

8

11 나는 교과 학습할 때, IPTV 콘텐츠를 이용하는 것이 도움이 된다.

․

․

5

2

12 나는 체험학습할 때, IPTV 콘텐츠를 이용하는 것이 도움이 된다.

․

․

6

3

13 나는 학습 과제를 할 때, IPTV 콘텐츠를 이용하는 것이 도움이 된다.

․

․

4

4

․

․

․

8

․

․

3

5

14

일반인터넷에서 제공되는 콘텐츠보다 IPTV콘텐츠로 학습하는것이 시간이 절약 된다.

15 IPTV 콘텐츠를 이용하면 체험학습에 대한 학습 동기가 높아진다.

다. IPTV 기능 활용 편리성 설문지 IPTV 기능 활용 편리성 분석 결과, 찜하기 기능과 원하는 페이지로 쉽게 이동하는 것, 전국 및 학교 공유 기능의 편리함에서 만족도가 높았다.

65 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<표 29> IPTV 기능 활용 편리성 설문지 분석 순

질 문 내 용

(N=8) 전혀 그렇지 않다

그렇지 않다

그렇다

매우 그렇다

1

IPTV에서 콘텐츠 검색 과정이 편리하다.

․

1

2

5

2

내가 만든 사진 콘텐츠를 IPTV에 탑재하기 편리하다.

․

․

6

2

3

내가 원하는 페이지로 쉽게 이동할 수 있다.

․

․

4

4

4

콘텐츠 위치가 비슷하여 복잡하지 않다.

․

․

5

3

5

필요한 버튼이나 아이콘을 쉽게 찾을 수 있다.

․

2

4

2

6

북마크 기능이 편리하다.

․

․

7

1

7

원하는 동영상 콘텐츠를 쉽게 찾을 수 있다.

․

․

7

1

8

화면마다 비슷한 색상으로 구성되어 있다.

․

2

2

4

9

필요한 사진콘텐츠를 쉽게 찾을 수 있다.

․

1

4

3

10 필요한 동영상 콘텐츠를 쉽게 찾을 수 있다.

․

․

7

1

11 북마크 한 콘텐츠를 쉽게 찾을 수 있다.

․

․

6

2

12 찜하기 기능이 편리하다.

․

․

․

8

13 동영상 편집기 기능이 편리하다.

․

2

3

3

14 메뉴나 버튼을 누르면 내가 생각했던 콘텐츠를 찾을 수 있다.

․

․

4

4

15 다른 사람이 만든 북마크를 찾아 학습할 수 있다.

․

․

5

3

16 메뉴 기능이 간단하다.

․

1

4

3

17 학교 공유 기능이 간단하다.

․

․

3

5

18 전체 공유 기능이 간단하다.

․

․

3

5

19 내가 만든 동영상 콘텐츠를 IPTV에 탑재하기 편리하다.

․

1

6

1

20 폴더를 만들어 콘텐츠를 저장하는 기능이 편리하다.

․

1

5

3

8 IPTV 활용 학습 후 발표학습 설문 조사 가. 발표학습 사후 조사 결과표 IPTV 활용 학습 전․후 발표학습 설문 조사 분석 결과, IPTV 활용 학습 후에 발표학습에 흥미가 높아지거나 자신감이 생겼다고 응답한 학습자 비율이 높아졌다. 아래 표에서 밑줄 친 학습자는 사전 설문보다 발표학습에 학습 동기가 높아졌다고 응답하였다.

66

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

<표 30> IPTV 활용 발표학습 전-후 차이검증

(N=8) 학습 전

학습 후

M

SD

M

SD

1. 나는 발표학습을 할 때 실수할까봐 가슴이 떨리고 두근거린다. 2.87

1.24

1.87

0.83

3.055

.018*

2. 나는 평소 발표학습을 하면 다른 친구가 먼저 하기를 기다린다. 3.00

1.30

2.00

0.92

2.646

.033*

3. 나는 발표학습이 재미없다.

2.37

1.06

1.50

0.53

2.966

.021*

4. 나는 발표학습을 하면 먼저 참여하고 싶다.

2.00

1.30

3.12

0.83

-3.211

.015*

5. 평소 모둠 학습 발표자가 되는 것이 싫다.

2.50

1.19

1.62

0.51

2.198

.064

6. 나는 내 발표를 동영상으로 촬영하여 다른 친구들이 보는 것이 2.62 싫다.

1.18

1.37

0.51

3.035

.019*

7. 나는 체험학습 장소에서 발표하는 동영상을 촬영하는 것이 싫다. 2.62

1.18

1.62

0.51

2.646

.033*

8. 친구들과 모둠 학습할 때, 내 생각을 발표하는 것이 즐겁다.

2.62

0.74

3.25

0.46

-3.416

.011*

9. 교과 학습을 할 때나 체험학습을 가서 발표하는 것이 좋다.

2.50

1.19

3.25

0.70 -2.393

.048*

10. 발표학습을 할 때, 목소리가 작고 말을 더듬었다.

3.00

1.06

2.25

0.88

2.393

.048*

11. 발표학습을 할 때, 필요 없는 말을 많이 했다.

2.00

1.06

4.75

7.83

-.998

.352

12. 나는 내 발표 콘텐츠를 동영상으로 재미있게 편집할 수 있다.

설문 문항

t

p

2.25

1.03

4.75

7.83

-.986

.357

13. 나는 다른 곳으로 체험학습을 가고 싶고, 발표학습이 기다려진다. 3.25

0.46

3.50

0.53

-1.528

.170

14. IPTV에서 다른친구의 발표동영상을 보면 나도 발표에 자신감이 2.62 생길것 같다.

1.06

3.62

0.51

-2.646

.033*

15. IPTV 학습 때, 발표 동영상을 많이 촬영한 것은 내 발표 능력을 2.87 높이는데 도움이 된다.

0.64

3.75

0.46 -3.862

.006**

( *p<.05, **p<.01 )

발표학습 사전검사와 사후검사 검증 결과, 학습자가 지식생산과 IPTV 정보공유 활동을 통해 발표능력이 향상되었다. IPTV를 활용하여 다른 학습자의 정보를 습득하고, 모둠토의 등을 통하여 정보를 공유한 결과라고 분석된다.

IP TV활용 학습 전-후 발표 학습 전-후 5.0

4.75

4.75

4.0

평3.0 균 2.0

2.87

3.12

3.00

3.50 3.25

3.25

2.62

2.62

2.62

1.50

3.75

2.87 2.62

2.50 2.25

2.25 2.00

2.00

3.62

3.00 2.50

2.37 1.87

3.25

2.00 1.62

1.62 1.37

1.0 문항1 문항2 문항3 문항4 문항5 문항6 문항7 문항8 문항9 문항10문항11 문항12 문항13문항14 문항15

학습 전

학습 후

67 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

9 DISC 성격유형 사전, 사후 검사 결과 DISC 성격유형 사전, 사후 검사를 통해 궁궐나들이 프로젝트 학습이 리더십, 자기 통제 등의 성격 변화에 영향을 미쳤는지 조사하였다. D I S C

: : : :

주도형 사교형 안정형 신중형

(리더십, 발표력 향상, 학습 동기 등) (의사소통, 갈등 조정 등) (자기 통제, 엄격성 등) (기획, 감사, 정리 능력 등)

<표 31> IPTV 활용학습을 통한 DISC 성격유형 변화 조사 D (주도형)

성명 (가명) 김보람

I (사교형)

S (안정형)

사전

사후

사전

사후

0

0

0

0

김새별

0

이지연 이창훈 김바다

0

0

0

0

0

0

사전

사후

0

0

0

0

0

0

0

최용민

0

0

0

0

0

0

D

I

S

C

주도형

사교형

안정형

신중형

사후

0 0

0

0

0

0 0

<표 32> IPTV 활용 학습 후, DISC 성격유형 결과와 교사 관찰 결과 종합 분석 성명 (가명)

사전

0

서명준 박한빛

C (신중형)

0

(단위 : 점)

성격유형 사후 검사 종합 의견

사전 사후 사전 사후 사전 사후 사전 사후 김보람

36

37

35

28

18

23

18

12

학습 활동에서 자기주도적인 경향이 더욱 강해지고, 사교성 이 다소 낮아졌다.

김새별

24

24

17

27

30

28

30

21

친구들과의 협동 학습에 즐겁게 참여하며 안정된 학습 태도 를 보인다.

이지연

18

25

27

26

20

19

20

30

사교성과 신중함이 여전히 높지만, 발표력 자신감이 높아져 주도형 점수가 향상되었다.

이창훈

25

24

27

27

22

23

22

26

사교형과 신중형 성격은 유지되었으나 전체적으로 고른 점 수 상황을 보이고 있다.

김바다

22

26

22

27

28

24

28

21

학습 적극성이 가장 향상된 학습자로, 다른 친구들과 협동학 습에서 리더십을 나타낸다.

서명준

26

26

34

25

23

26

23

23

주도형 성격이 안정형으로 있으며 협동학습에 즐겁게 참여 한다.

최용민

31

33

28

24

18

27

18

26

주도형, 안정형, 신중형 성격이 고르게 분포되었다. 스스로 계획을 세워 조사 학습에 열심히 참여하고, 학습결과물을 조직화하여 제작한다.

박한빛

21

24

30

26

22

23

22

27

사교형 성격 비중이 줄어들고 주도형과 안정형 점수가 증가 하였다. 주도형은 사전 검사보다 많은 향상을 보인다.

종합 분석

68

사전검사에서는 전체 학습자의 사교형ㆍ신중형 성격 비중이 높았지만, 사후 검사에서는 신중형 성격 비중이 줄어들고 주도형 성격 비중이 증가한 경향을 나타낸다.

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

10 체험학습 동기 및 흥미도 설문 결과 분석 교과학습을 심화/보충하는 체험학습 동기에 대한 설문 분석 결과, IPTV 활용 학습 후에 ‘학습 동기와 흥미’가 높아졌다고 응답한 비율이 70% 이상이었다. <표 33> IPTV 활용 학습 후, 학습 동기 및 흥미도 설문 결과

(N=8, %) 전혀 그렇지 않다

문 항

그렇지 않다

그렇다

매우 그렇다

37.5

62.5

1. IPTV 학습하면서 교과 학습과 체험학습에 대한 학습 동기가 높아졌다. 2. IPTV로 미리 학습하고 체험학습을 가면, 체험학습 때 집중해서 학습하게 된다.

25.0

75.0

3. IPTV로 학습하고 체험학습 다녀오면, 체험학습에서 배운 내용이 오래 기억된다.

25.0

75.0

4. IPTV로 미리 학습하고 체험학습 가면, 학습에 대한 호기심이 더 많이 생기고 스스로 필요한 콘텐츠를 찾아보게 된다.

62.5

37.5

5. IPTV에서 보여주는 체험학습 장소에 대한 호기심이 더 생긴다. 6. 미리 IPTV로 학습하지 않고 체험학습 하면 학습 장소에 대한 궁금증이 줄어든다.

12.5

12.5

7. IPTV로 공부하면 교과 학습 이해에 도움이 된다. 8. IPTV로 공부하면 체험학습 장소에 대한 정보를 얻을 수 있다.

12.5

9. IPTV로 공부하면 내가 궁금한 주제에 대해 다른 콘텐츠를 찾아보고 싶어진다. 10. 나는 교과 학습을 할 때, 흥미가 있는 부분은 IPTV로 콘텐츠를 찾아본다.

12.5

25.0

75.0

50.0

25.0

37.5

62.5

62.5

25.0

62.5

37.5

37.5

50.0

11. 앞으로 체험학습 가기 전에는 IPTV 콘텐츠를 미리 공부할 것이다.

37.5

62.5

12. IPTV로 공부하면서 다른 체험학습 장소에 대한 흥미가 생겼다.

25.0

75.0

37.5

50.0

14. IPTV를 이용하면, 내가 하고 싶은 공부를 스스로 찾아서 할 수 있다.

37.5

62.5

15. 나는 앞으로 '궁궐나들이' 프로젝트가 아닌 다른 주제 학습도 IPTV를 이용해서 스스로 하고 싶다.

25.0

75.0

13. IPTV에 내가 만든 콘텐츠를 올린다고 생각하면, 체험학습 때 무엇을 공부하면 좋을지 고민하게 된다.

12.5

학습자는 본 연구 활동 수행 후, 스스로 선정한 새로운 학습 동기를 구체적으로 표현하였다. ‘서울 궁궐나들 이’ 체험학습과 관련되는 주제 외에도 우리나라와 세계의 문화, 역사에 관련된 주제가 다양하게 선정되었다. 이는 IPTV의 주제별 콘텐츠 제공에 따른 관심 분야의 확대 때문인 것으로 분석된다. <표 34> 새로운 IPTV 활용 체험학습 주제 및 IPTV 학습 후 향상된 점 인터뷰 성명

체험학습 관련 IPTV 학습 주제

관련 분야

IPTV 학습 후 향상된 점

이용성

충남 공주 주변 백제 문화 학습

교과 + 체험

IPTV 편집기 활용 동영상 제작 능력

진주현

일본어 학습과 역사 공부

교과 + 방과후

우리 역사에 대한 관심

김다희

미술 분야 학습

교과 + 방과후

발표하는 능력

김진호

경주 첨성대, 경희궁

교과 + 체험

IPTV에서 콘텐츠를 찾는 능력

최형우

창덕궁 방문 (경복궁만 체험)

교과 + 체험

체험학습 전에 미리 공부하는 방법

정수빈

세계문화유산 학습

교과 + 체험

인터뷰 능력

정은빈

독도 학습(광복절과 일본 관련)

계기 + 체험

친구와 협력하는 능력

김재형

창경궁 방문 (일본 관련)

교과 + 체험

저작권에 대한 관심

69 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

11 VDT 증후군 자각증상 사전, 사후 검사 결과 가. VDT 증후군 자각증상 사전, 사후 검사 결과 VDT 증후군 자각증상 사전, 사후 검사 결과, ‘집중력과 끈기’ 영역의 사후 검사 점수가 높게 분석되었다. 이는 IPTV 내에서 콘텐츠를 검색하여 학습할 때, 학습 집중력을 방해할 수 있는 불건전 광고와 온라인 게임 등이 존재하지 않아 학습자의 학습 집중력이 유지된 것으로 판단된다. <표 35> IPTV 활용 학습 사전, 사후 VDT 증후군 자각증상 검사지 분석 결과 영 역

문항 수

사 전

사 후

건강 염려

11개

33.5

31.7

피로감

7개

25.3

26.8

시력

7개

17.6

18.5

집중력 및 끈기

7개

23.6

25.3

(단위 : 점) 비 고 4단계 척도 평가, 점수 비교

나. VDT 증후군 설문 후 인터뷰 사례 ▶ VDT 증후군 평가 결과가 많이 달라졌는데, 원인이 무엇인가요? ☞ 먼저 IPTV로 공부할 때는 게임 같은 게 없어서 다시 게임으로 빠지지 않았는데, ***에서 공부할 때는 게임 같은 게 막 있어가지고 물고기 잡는 것 레벨업 시키고 그랬어요. ▶ 그럼 (중략) 집에서 혼자 공부할 때 그렇게 되는 거예요? ☞ 네 ▶ 만약 이번 경복궁 프로젝트 할 때, ##이나 ***에서 콘텐츠를 찾게 했다면 VDT 증구군 결과가 이렇게까지는 안 바뀔 수도 있었을까요? ☞ 네.... (중략) ▶ IPTV의 장점 중 하나는 (중략) ☞ 게임이 없다는 것. (중략) 광고도 없고.... “IPTV 안에서는 게임이 없고, 찾는 ▶ 일반 인터넷하고 IPTV와 차이점은 있나요? 콘텐츠가 바로 나와서 공부에 집중 ☞ 일반 인터넷은 찾을 게(학습콘텐츠) 잘 안 찾아지는 데 IPTV는 바로 딱 나오는 거. 이 되요.”

<그림 66> VDT 증후군 자기평가 영역 중 ‘집중력 및 끈기’ 분야에 대한 인터뷰

70

지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

Ⅶ 운영 효과 1 실천내용 1 의 효과 정규 교과 및 체험학습 정보수집 활동 실시 활동 1 : IPTV 활용 정규 교과수업 실시 활동 2 : IPTV 활용을 위한 체험학습 사전교육 실시

가. 교과학습을 심화/보충하는 체험학습이 실시됨 1) 체험학습 전 IPTV 사전교육을 실시하여 ‘궁궐나들이’ 학습 동기가 향상되었다. 2) IPTV 활용 교과학습 심화/보충 체험학습에 대한 이해력이 증가되었다. 3) IPTV 궁궐 콘텐츠 탑재로 IPTV 학습용 콘텐츠의 확보가 가능하였다.

나. IPTV 콘텐츠의 생산자이자 소비자로서 학습자 활동 영역이 확대됨 1) 분량이 많은 기존 IPTV 콘텐츠에서 교과 학습에 필수적인 콘텐츠 분량만 북마크 함으로써 기존 IPTV 콘텐츠를 재생산하였다. 국어교과서 페이지 내 특정 단어에 해당되는 콘텐츠를 찾아 북마크한 후, 약속된 분류체계대로 정리함으로써 학습자가 체험학습 결과물을 이용하여 IPTV에 새로운 학습용 콘텐츠를 제공하였다. 2) IPTV에서 제공하지 않는 콘텐츠를 찾아 교사와 학습자가 함께 북마크나 개인 소유 콘텐츠를 탑재․공유함 으로써 학습자가 콘텐츠의 생산자이자 소비자로 활동하였다.

다. IPTV와 타기관 홈페이지 연계 학습으로 체험학습의 질이 향상됨 1) 문화재청, 에듀모두 홈페이지 궁궐학습, 에듀넷 사이버가정학습 연계 활용함으로써 교과 학습 효과를 극대화시키고, 학습자의 학습 동기가 다양하게 확산되었다. 2) 정규 수업 및 계기학습 IPTV 콘텐츠 활용을 통해 교사의 수업 준비 시간을 단축하였고, 교사와 학습자가 원할 때 바로 콘텐츠를 활용함으로써 수업의 질을 높였다.

라. 학습자가 체험학습 계획을 스스로 수립하여 추진함으로써 체험학습 동기를 높임 1) 학습자가 자신이 체험학습 갈 궁궐을 IPTV 활용 학습을 통해 스스로 선택함으로써, 체험학습 동기를 높였고, ‘궁궐나들이’ 프로젝트 활동에 적극적으로 참여하였다. 2) 새로운 학습 동기를 지닌 학습자는 다시 IPTV를 통해 체험학습 장소에 대한 사전학습에 대한 흥미와 적극성을 나타내었다.

71 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

2 실천 내용 2 의 효과 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 실시 활동 1 : ‘창덕궁, 경복궁’ 궁궐나들이 체험학습 계획 수립 활동 2 : 서울의 ‘궁궐나들이’ 체험학습 실시

가. 학습자의 발표력 향상 1) 인터뷰 발표 활동을 통한 학습자의 발표력이 향상되었고, 발표 콘텐츠를 IPTV 콘텐츠로 다시 활용함으로 써 학습자의 발표학습 동기를 높였다. 2) 궁궐나들이 활동 중, 경복궁과 창덕궁을 학습자가 직접 설명하는 동영상 콘텐츠를 제작함으로써 학습자의 개별 발표 기회를 제공하였다.

나. 체험학습 중 궁궐 조사를 위한 학습 동기가 지속적으로 유지됨 1) 학습자는 궁궐 조사 장소의 사진과 동영상 콘텐츠를 직접 촬영하거나 문화 해설사를 통해 구체적인 정보를 수집함으로써 체험학습에 적극 참여하였다. 2) 사전학습을 통해 습득한 정보를 궁궐 체험학습으로 확인함으로써 학습자의 궁궐 조사 학습동기가 체험학 습 과정에서 지속적으로 유지되었다.

다. 궁궐 관광홍보물 배부를 통한 발표 기회가 확대됨 1) 퍼블리셔와 파워포인트 관광홍보물을 체험학습 과정에 관광객에게 직접 설명하며 배부함으로써 학습자 의 발표 기회가 확대되었다. 2) 관광객에게 적극적으로 궁궐을 설명함으로써 우리나라 궁궐의 역사와 문화에 대한 관심을 높일 수 있었다.

라. 일본과 관련된 우리나라 역사 의식이 고취됨 1) 학습자가 일본 강점기 시대의 궁궐 수난사를 학습함으로써 우리나라와 일본과의 관계에 대한 인식이 강해졌다. 2) 궁궐 이외에도 현재 국제사회에서 우리나라와 일본에 대한 학습자의 관심이 높아졌고, IPTV에서 일본과 관련되는 역사 분야에서 새로운 학습 동기가 확대되었다.

마. 협동학습을 통한 ‘궁궐나들이’ 프로젝트 학습의 목표를 달성함 1) 모둠별로 정해진 궁궐에 대하여 개인 역할분담을 함으로써, 경복궁과 창덕궁에 대한 정보를 체계적으로 수집되었다. 2) 모둠원의 역할이 모두 강조되는 체험학습을 실시함으로써, 모둠 구성원들이 서로 협력하여 의견을

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지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

공유하는 학습이 가능하였다.

바. IPTV 및 정규수업에 필요한 콘텐츠 수집 능력이 향상됨 1) 학습자가 필요로 하는 콘텐츠를 수집하기 위해 모둠별로 토의하고 의견을 나눔으로써, 체험학습 시 필요한 콘텐츠를 구체적으로 수집할 수 있었다. 2) 콘텐츠 수집 능력이 부족한 학습자를 위해 같은 모둠의 다른 학습자가 역할분담을 도와주거나 콘텐츠 수집 과정에 동참함으로써 협동심이 발달되었다.

사. IPTV 체험학습 사전학습 콘텐츠를 교과수업에 직접 학습함 1) 체험학습 전에 미리 IPTV 콘텐츠와 학습자가 직접 북마크한 콘텐츠를 학습함으로써, 체험학습 시 학습 집중도를 높였다. 2) 학습자가 제작한 콘텐츠를 교과수업에 재활용함으로써 체험학습과 연계되었다.

3 실천 내용 3 의 효과 체험학습 후, 지식생산과 IPTV정보 공유 활동 실시 활동 1 : 체험학습 관련 학습콘텐츠 생산 및 IPTV 공유 활동 활동 2 : 체험학습 후 교과수업 실시

가. IPTV 콘텐츠 생산 및 공유 활동을 통한 학습 동기 향상 1) 동영상 편집기를 활용한 동영상 콘텐츠 제작 활동에 학습자가 학습 동기를 가지고 적극 참여하였다. 2) 학습자가 생산한 콘텐츠를 IPTV로 전국 혹은 학교 공유를 하여 콘텐츠 활용 범위를 조절하였고, 학습자가 생산한 콘텐츠를 공유함으로써 다른 학습자의 교육 콘텐츠로 재활용할 수 있었다. 3) 다양한 ICT저작 도구 활용으로 학습자의 정보활용 능력이 신장되었다.

나. 체험학습 후, ICT 온라인 사고력 신장 도구 활용으로 사고 과정을 시각화함 1) 온라인 사고력 신장 도구인 ‘비주얼 랭킹’을 활용하여 학습자가 ‘궁궐나들이’를 통해 습득한 정보를 중요한 순서대로 나열함으로서, 학습자의 사고 과정을 시각적으로 표현하였다. 2) ‘추론하기 도구’를 활용하여 ‘궁궐나들이’ 체험학습을 교과 학습과 연계하는 내용을 종합적으로 사고하게 하였고, 다른 모둠과 사고 과정을 비교․토의함으로써 사고의 폭을 확대시켰다.

다. 원거리 지역 동학년 학습자에게 체험학습 콘텐츠 제공 가능 1) 수도권과 물리적 거리가 먼 지역의 4학년 학습자들에게, 국어교과서 체험학습 관련 콘텐츠를 제공함으로

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써 본교 4학년 학습자가 학습 동기가 향상되었다. 2) 원거리 지역의 동학년 학습자가 지역화 된 콘텐츠를 공유함으로써 교과학습 심화/보충 체험학습 콘텐츠를 다양하게 수집할 수 있었다.

라. 교사와 학습자의 저작권 인식 향상 1) IPTV를 통한 콘텐츠 배부 및 공유에 따른 저작권 인식이 향상되었다. 2) IPTV에 탑재는 콘텐츠에 저작권 이용허락을 표기함으로써 학습자가 일반 인터넷을 이용할 때에도 저작권 보호에 관련한 정보를 제공할 수 있었다. 3) 학습자가 ICT저작 도구를 활용하거나 인터넷 활용시 저작권에 관심을 갖게 되었다.

마. IPTV에 대한 인식 변화 1) 학습자는 IPTV를 통해 교과학습용 콘텐츠를 제공받을 수 있고, 학습자가 스스로 필요한 콘텐츠를 북마크 하여 재공유할 수 있으며, 사진과 동영상 콘텐츠를 편집하여 IPTV에 쉽게 탑재할 수 있는 ‘교육적 도구’로 인식하게 되었다. 2) 학부모는 IPTV를 체험학습 전에 활용할 수 있는 콘텐츠와 자녀의 학년에 관계없이 주제 학습에 적합한 콘텐츠 제공이 가능한 ‘교육적 도구’로 인식하게 되었다. 3) 교사는 정규 교과수업용 콘텐츠와 체험학습 사전 교육 콘텐츠용 콘텐츠 제공 통로로 IPTV를 활용할 수 있고, 정규 교과와 체험학습 결과물을 가공 후 IPTV에 재탑재함으로써 다른 동료 교사가 수업에 즉시 활용할 수 있는 ‘교육적 도구‘로 인식하였다.

Ⅷ 일반화 내용 가. 현장체험학습 시 사전 교육 활동으로 IPTV 콘텐츠 활용 가능 IPTV 콘텐츠를 통해 체험학습 전에 사전 교육 활동을 실시함으로써 학습자의 체험학습에 대한 학습 동기를 높이고 지속시킬 수 있다. 교과학습 심화/보충 체험학습을 통해 주5일제 창의적 체험학습 교육과정을 대비하는 도구로 IPTV를 활용하여 학습자가 스스로 체험학습에 대한 정보를 수집할 수 있다.

나. IPTV 체험학습 관련 타 학습콘텐츠 연계 학습 가능 각종 정부 기관 및 유관 기관의 우수 동영상 콘텐츠를 IPTV에 탑재함으로써 교사가 계기교육 및 정규교육에 서 필요로 하는 콘텐츠를 바로 찾아 교육할 수 있다. 또한 문화재청 홈페이지(기타 우수 교육홈페이지)의 우수 동영상 교육 콘텐츠를 IPTV를 통해 제공함으로써 교사가 수업 준비 시간을 줄일 수 있다.

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지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

다. 계기 학습콘텐츠 수집 및 교육 활동에 따른 교사 시간 절감 계기교육 콘텐츠를 IPTV에서 활용함으로써 교사가 정부 각 기관의 홈페이지로 접속하여 콘텐츠를 찾는 시간을 줄이고, 적절한 시기에 계기 학습콘텐츠를 제공함으로써 학습자의 계기교육 이해도를 높일 수 있다.

라. 학습 콘텐츠의 전국 공유 및 저작권이 확보된 콘텐츠 사용 가능 학습 안내 콘텐츠 및 학습결과물의 전국 공유를 통해 IPTV를 활용하는 교사와 학습자가 교과 및 체험학습 관련 콘텐츠를 바로 활용할 수 있다. IPTV를 저작권이 확보된 교육콘텐츠 통로로 활용함으로써 교사와 학습자 가 안전하게 교육콘텐츠를 활용할 수 있다. 전국 IPTV 망을 이용하여 교사와 학습자가 생산한 콘텐츠를 즉시 유통시킴으로써 수업 활동에 바로 활용 가능하고, 원거리 지역 학교의 교사 및 학습자들을 위한 교과학습 및 체험학습 콘텐츠 배부, 지역화 학습콘텐츠 제공 도구로 IPTV를 활용할 수 있다.

마. 동영상 콘텐츠 콘텐츠 활용 확대 교과 및 체험학습에 관련된 교사용 지도콘텐츠와 학습 결과물 콘텐츠를 동영상 콘텐츠로 제작하여 IPTV에 쉽고 편리하게 탑재함으로써 별도의 교사 홈페이지나 블로그 구축 없이 IPTV를 학습 정보 보관 창고로 활용할 수 있다. IPTV에 체험학습에 관련된 우수 콘텐츠를 확대 보급함으로써 학습자 스스로 IPTV를 체험학습을 위한 사전학습 도구로 활용할 수 있다. IPTV의 학교, 교육청, 전국 공유 범위를 설정함으로써 수업 시간에 교사와 학습자가 제작한 학습콘텐츠와 결과물을 교사와 학습자가 바로 확인할 수 있다.

바. IPTV로 학습자의 다양한 학습결과물 제작 및 발표 기회 제공 IPTV에서 제공하는 동영상 편집기의 간단한 활용으로 사진과 동영상 콘텐츠를 생산할 수 있고, 즉시 IPTV 전국 공유가 가능하다. IPTV에 교사와 학습자가 생산한 다양한 학습결과물을 탑재함으로써 토의 및 발표 기회를 제공할 수 있다.

사. 원격지 간 동일 학년 교육 콘텐츠 공유 가능 (지역화 콘텐츠 공유) IPTV 망을 이용하여 원격지간 동일 학년 교육 콘텐츠를 공유할 수 있다. 교과 학습 및 체험학습 콘텐츠물을 지역별로 제작하여 탑재한다면, 타지에서 체험학습에 참여하는 교사와 학습자가 IPTV로 사전 학습을 할 수 있다.

아. 교사와 학습자가 함께 IPTV를 활용함으로써 IPTV를 교육 도구로 인식함 학습자와 학부모에게 IPTV를 학습 도구로 인식시킴으로써 다양한 교육 활동에 IPTV를 활용할 수 있다. 교사와 학습자가 함께 IPTV를 활용함으로써 교과수업, 계기 학습, 방과후 학습 등 다양한 학습 활동에서 IPTV를 교육적 도구로 인식할 것이다.

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자. 학습자가 콘텐츠 소비자이자 생산자로 활동 가능한 IPTV IPTV를 학습자와 교사가 함께 교육 활동 과정에 사용함으로써, 학습자를 콘텐츠 소비자이자 생산자로 활동하게 하고, 다른 학습자들과의 상호 작용을 높일 수 있다.

차. IPTV를 이용한 참여, 공유, 개방의 이러닝 2.0 실현 IPTV의 학교, 교육청, 전국 공유 시스템을 이용하여 교사와 학습자가 생산한 콘텐츠의 자유로운 유통이 가능하다. 이렇게 생산된 콘텐츠(저작권 이용 허락된)를 새롭게 가공하는 과정을 통해 참여, 공유, 개방의 이러닝 2.0 공간으로 활용할 수 있다.

카. 저작권 교육의 장이자 저작권 이용허락 기재된 콘텐츠 배부처로 활용 교사와 학습자가 IPTV의 콘텐츠를 이용할 때는 저작권 문제 없이 사용하고, 교사와 학습자가 새로운 콘텐츠 를 제작하여 공유시킬 때 저작권 문제에 대한 인식을 높일 수 있다. 콘텐츠를 탑재할 때, 저작권 이용허락 표시를 기재함으로써 다른 교사와 학습자가 저작권에 관계 없는 콘텐츠를 확보하는 장으로 활용한다.

타. ADHD 판별 학습자의 IPTV를 통한 학습 집중도 향상 가능 IPTV는 불필요한 광고나 게임이 제공되지 않으므로 ADHD으로 판별된 학습자에게 IPTV를 학습콘텐츠 제공 매체로 사용하여 일반 인터넷 활용에 따른 역기능을 줄인다.

파. IPTV는 주제학습, 프로젝트 학습에 적합한 학습콘텐츠 제공 매체 IPTV는 기존의 차시 중심 수업용 학습콘텐츠 제공 매체와는 차별화되며, 미래 사회에 관심이 높아지고 있는 주제학습, 프로젝트 학습에 활용하기 적합한 매체이다.

Ⅸ 결론 및 제언 1 결론 󰡔지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트󰡕라는 주제의 연구 활동의 추진으 로 다음과 같은 성과를 거두었다.

가. 지식생산과 IPTV를 활용한 정보공유를 통한 정보활용 능력 신장 학습자는 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습을 위한 학습콘텐츠를 IPTV에서 수집하는 능력이 향상되었다. 국어

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지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

국어 교과의 ‘서울의 궁궐’에 대한 정보수집 통로로 IPTV를 활용하였다. IPTV에서 제공하는 학습콘텐츠를 학습자가 북마크하여 활용함으로써 지식을 생산하는 활동이 이루어졌다. 학습자가 교과학습과 체험학습에 필요한 학습콘텐츠를 스스로 수집하고, 체험학습 후에 제작된 콘텐츠를 IPTV로 공유함으로써 정보활용 능력을 신장시킬 수 있었다.

나. ‘서울의 궁궐나들이’ 체험학습 동기 향상 학습자에게 체험학습과 교과학습의 연계가 제대로 이루어지지 않아 현장학습에서 습득된 정보가 거의 없거나 정보가 오랫동안 기억되지 않는다면 그 체험학습은 교과학습을 심화/보충하는 체험학습으로 인식되기 어렵다. 본 연구에서 IPTV를 교과학습과 체험학습에 활용함으로써 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 동기를 향상시 킬 수 있었다. ‘서울 궁궐 나들이’를 통하여 학습자가 새로운 체험학습에 관심을 가지고 스스로 학습하려는 의지가 생겨나게 되었다.

다. 학습자와 교사가 IPTV를 수업 도구로 인식 학습자와 교사가 IPTV를 수업에 유용한 도구로 인식하지 못한다면, 단순히 IPTV는 콘텐츠만 모아둔 공간으 로 오해를 받을 수 있다. 본 연구 수행을 통해 학습자와 교사가 함께 IPTV를 활용하여 기존 학습콘텐츠를 보완하는 새로운 콘텐츠를 제작할 수 있었다. 새로운 콘텐츠는 학급 학습자가 서로 학습할 수 있는 학습 재료이자 도구로 활용되었고, 전국 단위로 배부함으로써 타지역 교사와 학습자에게 학습콘텐츠로 제공될 수 있다는 가능성을 확인하였다. 따라서 학습자와 교사가 IPTV를 수업 도구로 인식할 수 있어야 IPTV만이 제공할 수 있는 특징적인 장점을 부각시킬 수 있을 것이다.

라. ICT활용 능력 신장 체험학습 사전 학습으로 학습자는 관광홍보물 제작용 ICT 도구인 퍼블리셔와 파워포인트 활용 능력을 신장시킬 수 있었다. 온라인 사고력 도구는 학습자 개인의 사고 과정을 다른 학습자가 쉽게 파악할 수 있도록 하고, 모둠별 토의 주제로 제공되었다. 온라인 사고력 도구는 '서울 궁궐나들이‘ 학습에서 습득한 정보들과 학습자 개인이 확산적으로 사고한 내용을 종합적으로 사고하는데 도움을 주었다. 학습자의 IPTV 활용 능력이 향상됨으로써 사진, 문서, 동영상 등의 콘텐츠를 자유롭게 생산할 수 있었다.

마. IPTV를 통해 학습콘텐츠 활용 및 생산, 공유 활동 가능 IPTV는 단순히 학습콘텐츠를 모아둔 공간이 아니라, 교사와 학습자의 교육 활동에 직접 도움을 줄 수 있는 다양한 콘텐츠의 생산 공간이며, 유통 통로이기도 하다. 교육 현장에서 학습자 교육 및 기타 업무로 인해 IPTV 공간에서 새로운 콘텐츠를 생산할 시간적 여건이 부족한 교사에게만 IPTV 콘텐츠 사용 권한을 주는 것에 대해 논의가 필요한 시점이다. IPTV가 교육수요자인 학습자에게 개방되어야 교사가 일일이 챙겨주지 못하는 질 높은 콘텐츠를 학습자의 자기주도적 학습 과정에 활용될 수 있다.

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바. 인터넷 과다사용, ADHD 학습자의 학습 집중력 향상 인터넷 과다사용 및 ADHD 학습자는 일반 인터넷에서 학습콘텐츠를 활용하기보다 IPTV에서 학습콘텐츠를 활용함으로써 학습 스트레스가 줄어드는 경향을 나타냈다. 이 학습자는 자극 상황 대처능력이 부족하므로 학습 집중력 향상을 위해 IPTV 콘텐츠 활용이 효과적이었다. 본 연구에 참여한 학습자와 학부모는 일반 인터넷활용보다 상대적으로 콘텐츠 검색이 쉽고, 유해한 교육 환경이 제공되지 않는 IPTV를 선호하였다. 학습자 8명 중 3명이 ADHD 치료가 필요하였지만 IPTV 활용으로 인터넷 과다사용 및 ADHD 학습자의 학습 집중도가 긍정적으로 변화될 수 있었다.

사. 주제학습, 협동학습, 프로젝트 학습콘텐츠 제공 매체로서 IPTV의 가능성 ‘서울의 궁궐나들이’ 프로젝트 추진을 위해 ‘문화재청’ 콘텐츠와 ‘세계문화유산’ 및 ‘한국의 문화재’ 등 다양한 주제의 콘텐츠를 제공받을 수 있었다. 대부분의 교육매체가 차시 학습용 콘텐츠를 제공하는 것과는 달리, IPTV는 비슷한 주제별로 콘텐츠가 제공되기 때문에 미래 사회의 교수 학습 방법으로 요구가 높아지고 있는 주제학습, 협동학습, 프로젝트 학습에 적합한 학습콘텐츠 제공 매체가 될 수 있다.

2 제언 가. 체험학습 사전 정보를 얻을 수 있는 홈페이지 필요 학습자가 스스로 체험학습에 대한 정보를 얻을 수 있는 학습 홈페이지로서 IPTV를 활용하여야 한다. 코스별 체험학습 콘텐츠 풀을 제공하여, 체험학습 장소에 대한 각종 정보를 제공한다면, IPTV가 교과수업 외에도 다양하게 활용해야 한다. 체험학습 사전 정보 제공 서비스는 교사들에게는 지도할 콘텐츠의 제공처로서, 학습자에게는 스스로 체험학습 갈 장소를 선정하고, 사전 학습하는 공간으로 활용해야 한다. IPTV에 체험학습 에 관련된 우수 콘텐츠를 확대 보급함으로써 학습자 스스로 IPTV에서 체험학습에 필요한 정보를 수집하게 해야 한다.

나. 학습자의 IPTV 접근 권한 확대 필요 교사와 학습자의 접근 권한을 일정 부분은 제한함으로써 학습자에게 유해할 수 있는 콘텐츠로 접근을 차단하여야 한다. 학습자가 IPTV 콘텐츠 소비자이자 생산자로 활동하기 위해서 학습자의 접근 권한 부여가 요구되며, 이는 이러닝 2.0의 참여, 공유, 개방을 실현시키는 새로운 대안책이 가능하다.

다. IPTV를 교육 도구로 인식하도록 학습자, 학부모, 교사 홍보 필요 교사들이 IPTV를 교육 도구로서 인식하여야 수업 활동 및 방과후 활동에 적극 활용될 것이다. IPTV 콘텐츠는 수업 활동 및 계기교육, 방과후 학교 교육에 직접 활용 가능한 수업 교재로 활용되어야 한다. 전국에서 같은 통신사의 IPTV 사용 학교에서는 동일한 교육과정의 콘텐츠를 공동 개발하여 공유․배부함으로써 교사의 수업 콘텐츠 확보 부담을 줄여야 한다. 교사와 학습자가 생산한 다양한 콘텐츠를 전국, 교육청, 학교, 개인 단위로

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지식생산과 IPTV 정보공유를 통한 ‘서울 궁궐나들이’ 체험학습 프로젝트

공유하거나 보관하여 활용할 수 있는 도구로 활용 가능하다는 점을 학습자, 학부모, 교사에게 홍보하여야 한다.

라. 북마크를 이용하여 교과 학습 콘텐츠를 즉시 활용하는 시스템 구축 북마크시 콘텐츠 분류체계의 정교화가 필요하다. 북마크를 할 때, 국어교과서의 특정 페이지 내용에 정확히 부합되는 IPTV 콘텐츠가 검색될 수 있도록 해야 한다. 현재 IPTV의 특정 콘텐츠 명을 검색하면 같은 이름으로 수많은 콘텐츠가 보여지는데, 어느 것이 국어교과서 특정 페이지, 특정 줄에 나오는 콘텐츠인지 일일이 확인하 기 어려운 경우가 있기 때문이다. 교사와 학습자가 함께 북마크에 참여하여 학습과정에서 산출된 콘텐츠물이 IPTV에 생산되어야 한다. 이 과정에서 콘텐츠 탑재 과정에서 해당 국어교과서와 페이지, 줄까지 제목에 포함될 수 있거나 다른 방법으로 표기할 수 있는 방법을 모색해야 한다.

마. 블렌디드러닝 학습 확대 IPTV 활용 학습을 실시할 때, 교사와 학습자가 함께 면대면으로 학습하는 교실 수업 및 기타 체험학습이 동시에 연계되어야 한다. IPTV 콘텐츠는 학습자의 확산적 사고 과정을 지원하는 도구로 활용되어야 하며, IPTV 활용 학습 자체가 수업의 전부가 되어서는 안 될 것이다. 온라인 교육 매체와 함께 오프라인 교육 활동이 이루어지는 블렌디드 러닝 학습이 반드시 병행되어야 한다.

바. 학습자에게 학습자용 ID 제공 방안 교사용 ID를 제공하여 교사 수업용으로 IPTV를 활용하는 방안과 함께, 학습자들에게도 학습자용 ID를 제공함으로써 학습자의 학습 흥미와 수준에 따라 콘텐츠를 자유롭게 활용할 수 있어야 한다. 학습자용 ID는 학교 및 학급 단위로 활용하게 하되, 개인 학습자에게 ID를 제공하는 문제는 많은 검토 과정을 거쳐야 하며, 학습자용 ID의 콘텐츠 이용 권한과 사용 범위에 대해서는 별도의 논의가 필요하다.

사. IPTV 콘텐츠 활용 중심의 수업 모델 개발 IPTV만의 특화된 콘텐츠 양을 증가시켜 다른 홈페이지와 차별된 콘텐츠를 제공하는 방향으로 발전되어야 한다. IPTV에서 제공하는 여러 가지 기능에 집중하기보다, 질 높은 콘텐츠를 풍부하게 제공하는 공간으로 인식되도록 해야 한다.

아. IPTV를 통한 계기학습 콘텐츠 제공 공공기관 및 민간기관에서 각종 계기교육 실시를 위하여 학교로 공문 시행을 하고 있다. 교사는 일일이 계기교육에 관련된 콘텐츠를 찾기 위해 노력을 기울이고 있다. 만약 IPTV를 통해 국가나 민간 차원의 우수 학습콘텐츠 보급함으로써, 교사 개별적으로 학습 콘텐츠를 확보하기 위해 노력과 시간을 낭비하지 않을 수 있다. 학습자가 개별적으로 IPTV를 활용할 수 있다면, 계기교육에 대한 콘텐츠를 다시 학습할 수도 있다. 계기교육 관련 우수 콘텐츠를 IPTV로 일괄적으로 제공함으로써 교사의 계기교육 수업 준비 시간을 단축시킬 수 있을 것이다.

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자. IPTV에 우수 교육홈페이지 링크 IPTV에 우수 교육홈페이지를 탑재할 수 있다. IPTV에 탑재된 우수 교육홈페이지를 교사가 즉시 활용할 수 있다면, 교사가 온라인 공간에서 일일이 우수 교육홈페이지를 찾는 번거로움을 줄일 수 있을 것이다. 우수 교육홈페이지는 16개 시․도교육청이나 기타 정보기관과 연계하여 정보를 제공할 수 있다.

차. IPTV를 통한 저작권 기부 운동 전개 IPTV를 통해 교사가 소유한 사진, 동영상, 기타 문서콘텐츠 등의 저작권 기부 운동을 전개할 수 있다. 교사는 학년별로 수업활동에 필요한 콘텐츠가 비슷한 편이지만, 교사가 소유한 저작물을 공유할 공간은 찾기 어려운 상황이다. 전국망을 갖춘 IPTV를 이용하여 저작권 기부 운동을 실시함으로써 지역화 콘텐츠 확보에 전국의 교사들이 동참할 수 있을 것이다. 이 부분은 앞으로 정부기관, IPTV업체, 교사 동호회 등의 협력이 요구된다. IPTV 홈페이지 내 교사쉼터 공간에 ‘경북 경주시 모고등학교 교사 글이 게시되었다. 이 교사는 지역별 콘텐츠 공유의 활성화에 대한 의견을 제시하면서 교사들이 소유하고 있는 콘텐츠들의 공유 체제가 필요함을 설명하였다. 만약 경주의 문화재에 대한 생생한 교육콘텐츠가 IPTV를 통해 공유된다면, 다른 지역 교사들이 교과수업을 하거나 체험학습을 계획할 때, 도움을 줄 수 있을 것이다. 이 때 IPTV에 탑재된 콘텐츠의 저작권자와 연결 통로가 있다면 쉽게 저작권자와 교류할 수 있을 것이고, 교사들이 교육 콘텐츠를 제작하기 위해 드는 노력과 시간을 절약해 줄 수 있을 것이다.

참고문헌 교육과학기술부(2011). IPTV 활용 교육 권역별 워크숍 교재 강원도교육연구원(2011). 강원도 미래학교 모형에 관한 연구 전문가 토론회 콘텐츠 한국교육학술정보원(2010). IPTV의 교육서비스 시범운영 평가 연구. 연구보고 KR 2009-3. 한국교육학술정보원(2010). IPTV의 교육적 활용을 위한 교원연수 교재 이수상(2010). 조선왕릉, 잠들지 못하는 역사 1,2. 다미디어 한국교육학술정보원(2010). 학교선생님을 위한 저작권 이해 한국교육학술정보원(2009). IPTV의 교육적 활용방안 연구. 연구보고 KR 2009-3. 백영균 외(2008). 유비쿼터스 시대의 교육방법 및 교육공학. 학지사 김상현 외(2008). 불국사. 대원사 윤 돌(2008). 우리 궁궐 기행. 이비락 김기태(2008). 웹 2.0 시대의 저작권 상식 100. 커뮤니케이션북스 이용숙 외(2008). 실행연구방법. 학지사 나일주(2007). 교육공학 관련 이론. 교육과학사 정유진(2007). Web 2.0 기획론. 한빛미디어 이호일(2007). 조선의 왕릉. 가람기획 에버렛 M. 로저스(2006). 개혁의 확산. 커뮤니케이션북스 John W. C Rweswell 저(2005). 질적 연구방법론. 학지사 한국교육공학회(2005). 교육공학 용어사전. 학지사

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2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

나의 IPTV! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

소속 교육청 광주광역시 교육청 소속 학교 대자중학교 교사명 성 막 동

2 등급

나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

Ⅰ. 들어가기 ·········································································································· 87 1. 운영 목적 ································································································································· 87 2. IPTV 진로수업 실천의 목적 ···································································································· 88 3. 수업실천의 제한점 ····················································································································· 89

Ⅱ. 추진배경 및 실태분석 ··················································································· 89 1. 추진배경 ····································································································································· 89 2. 본교 IPTV 활용 진로교육의 실태분석 ····················································································· 91

Ⅲ. 운영과제의 설계 ···························································································· 95

Ⅳ. 과제의 실행 ···································································································· 96 1. 운영 과제 1의 실천 ···················································································································· 96 2. 운영 과제 2의 실천 ················································································································· 107 3. 운영 과제 3의 실천 ················································································································· 122

Ⅴ. 운영 결과 분석 ···························································································· 129 1. 설문을 통한 IPTV의 교육적 효과 검증 ·················································································· 129 2. IPTV 진로교육의 효과에 대한 만족도 결과 분석 ···································································· 130

Ⅵ. 결론 및 제언 ································································································ 131 1. 결 론 ········································································································································· 131 2. 제 언 ········································································································································ 131 참고문헌 및 참고사이트 ··········································································································· 132

83 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

표차례 <표 1> 진로설문조사지 ···································································································································· 92 <표 2> 개인별 지능․직업흥미검사 전후 희망진로 조사표 ·············································································· 101 <표 3> 직업의식을 키우기 위한 기본 설문지 ································································································ 104 <표 4> 자신의 직업 가치척도를 위한 모형 ··································································································· 105 <표 5> 학교 IPTV 콘텐츠 목록 ····················································································································· 107 <표 6> 진로․적성관련 소그룹편성 현황 ········································································································· 109 <표 7> IPTV 활용 동아리활동과 진로지도의 연계관계 ················································································· 112 <표 8> IPTV 수업활용 결과 만족도 조사 결과표 ························································································· 130

그림차례 <그림 1> 학교 IPTV 서비스 개념 모형 ··········································································································· 87 <그림 2> 학교 IPTV 서비스 보기화면 ············································································································ 87 <그림 3> 장래 희망직업 조사결과(IPTV자료) ································································································· 91 <그림 4> 장래 희망직업 성취기대(IPTV자료) ································································································· 91 <그림 5> 장래 희망직업 없는 이유 조사결과(IPTV자료) ················································································ 91 <그림 6> 희망직업이루기 어려운 이유조사(IPTV자료) ···················································································· 91 <그림 7> 진로교육에서 강화 될 분야조사(IPTV자료) ······················································································ 91 <그림 8> IPTV 인지도 실태분석 설문지1 ······································································································· 92 <그림 9> IPTV 인지도 실태분석 설문지2 ······································································································· 92 <그림 10> 문항 2의 통계분석 챠트 ················································································································· 93 <그림 11> 문항 9의 통계분석 챠트 ················································································································· 93 <그림 12> 문항 12의 통계분석 챠트 ··············································································································· 93 <그림 13> 문항 13의 통계분석 챠트 ··············································································································· 93 <그림 14> 문항 18의 통계분석 챠트 ··············································································································· 94 <그림 15> 문항 19의 통계분석 챠트 ··············································································································· 94 <그림 16> 문항 21의 통계분석 챠트 ··············································································································· 94 <그림 17> 문항 22의 통계분석 챠트 ··············································································································· 94 <그림 18> KIMS(Korea Multiple Intelligence Scaial) 지능검사측정모형(한국가이던스 제공) ····················· 96 <그림 19> 흥미검사 실시 장면 ························································································································ 97 <그림 20> 적성검사 실시 장면 ······················································································································· 97 <그림 21> 다중지능검사(학습종합능력)실시 중 ······························································································· 98 <그림 22> 다중지능검사 실시상황 ·················································································································· 98 <그림 23-1> KMIS 검사결과지 ······················································································································· 99

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나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

<그림 23-2> KMIS 검사결과지 ······················································································································ 99 <그림 24-1> 직업흥미검사 및 다중지능검사 이후 자가 결과 분석표 ····························································· 99 <그림 24-2> 직업흥미검사 및 다중지능검사 이후 자가 결과 분석표 ···························································· 99 <그림 24-3> 직업흥미검사 및 다중지능검사 이후 자가 결과 분석표 ··························································· 100 <그림 24-4> 직업흥미검사 및 다중지능검사 이후 자가 결과 분석표 ··························································· 100 <그림 25> 내가 돌아본 나의 모습 활동지 ····································································································· 102 <그림 26> 친구에 대한 조언 써주기 활동 ····································································································· 102 <그림 27-1> ‘내가 본 나, 남이 본 나’ 활동지 ······························································································ 102 <그림 27-2> ‘내가 본 나, 남이 본 나’ 활동지 ····························································································· 102 <그림 28> 예술인의 음악프로그램 장면 ········································································································ 103 <그림 29> 예술 직업인과의 만남(인터뷰) ······································································································ 103 <그림 30> 관심 직업인과의 인터뷰 소감문 ··································································································· 103 <그림 31> 관심 직업인과 상담 모습 ·············································································································· 103 <그림 32-1> 관심직업 30개 조사하기 ·········································································································· 106 <그림 32-2> 관심직업 30개 조사하기 ·········································································································· 106 <그림 33-1> 관심 ‘5-JOB’ 조사활동지 작성 ································································································ 106 <그림 33-2> 관심 ‘5-JOB’ 조사활동지 작성 ································································································ 106 <그림 34> 학교 IPTV 콘텐츠 상세 목록 보기 ······························································································ 108 <그림 35> 학급원의 학교 동아리 조직도 ······································································································· 110 <그림 36> 동아리 활동장면과 활동지 작성 ···································································································· 111 <그림 37> 한지공예반 실습장면 ····················································································································· 112 <그림 38> 영상 진로탐색반 ··························································································································· 112 <그림 39> 시창작반 시 창작 및 발표 ············································································································ 112 <그림 40> 사물놀이 반 ·································································································································· 112 <그림 41> IPTV 콘텐츠 활용을 위한 소그룹편성 모형도 ·············································································· 114 <그림 42> 그룹별 직업인 탐방 및 활동지작성 - 사이버테러범죄센터 정석화 실장 편 ································ 116 <그림 43> 그룹별 직업인 탐방 및 활동지작성 - 사회복지사 최선연씨 편 ··················································· 116 <그림 44> IPTV 속 디자이너 소개 화면 ······································································································· 117 <그림 45>그룹별 IPTV직업인 탐방 및 활동지작성 ························································································ 118 <그림 46> IPTV 직업인 탐방과 활동지작성 - 표지디자인 드로잉 장면 ······················································· 118 <그림 47> IPTV 속 이색직업인 소개 화면- 레이싱모델, 파티시에 ······························································ 119 <그림 48> IPTV 속 이색 직업인 소개 화면 - 헤드헌터, 경호원 ································································· 120 <그림 49> IPTV 속 이색직업인 만나기 활동지 작성 ····················································································· 121 <그림 50-1> 러시아 교류학생 환영의 무대 ·································································································· 122 <그림 50-2> 러시아 교류학생 환영행사 중 ·································································································· 122 <그림 50-3> 호텔리어가 꿈인 학생 행사참가 ······························································································· 123

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2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<그림 50-4> 축하 행사를 마치며 ················································································································· 123 <그림 51> 사물놀이부서 문화예술공연 참가 ·································································································· 123 <그림 52> 오카리나부서 문화예술공연 참가 ································································································· 123 <그림 53> 학부모와 함께하는 비누만들기 참여 ···························································································· 124 <그림 54> 성악 프로그램 참여 ······················································································································ 124 <그림 55> 현악과 함께하는 작은 음악회 참여 ······························································································ 124 <그림 56> 판소리 한 대목 청취 ···················································································································· 124 <그림 57> IPTV 활용 진로수업 후 미래 청사진 작성하기 ·········································································· 126 <그림 58-1> 미래 가상된 자기소개서 작성하기 ···························································································· 127 <그림 58-2> 미래 가상된 자기소개서 작성하기 ··························································································· 127 <그림 59-1> 미래의 자기소개서 1 ················································································································ 128 <그림 59-2> 미래의 자기소개서 2 ·············································································································· 128 <그림 60-1> 미래를 대비한 자기소개 활동장면 ···························································································· 128 <그림 60-2> 미래를 대비한 자기소개 활동장면 ··························································································· 128 <그림 61-1> IPTV 활용 수업의 효과 설문 응답지 ······················································································· 129 <그림 61-2> IPTV 활용 수업의 효과 설문 응답지 ······················································································· 129

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나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

Ⅰ 들어가기 1 운영 목적 가. IPTV의 개념 이해 IPTV란 인터넷 프로토콜(Internet Protocol Television)의 약자로 인터넷과 동일한 언어(TCP/IP)를 사용하 는 방송서비스를 말한다. 통상적으로 가정에서 사용하는 초고속인터넷을 이용한 동영상 콘텐츠 및 지상파 방송 등을 텔레비전 수상기로 제공하는 서비스를 의미한다. 방송과 통신이 융합해 새로운 가치를 제공한다는 의미에서 대표적인 디지털융합서비스 유형으로 평가되고 있다. 컴퓨터 모니터 대신 텔레비전 수상기를 이용하 고, 마우스 대신 리모콘을 사용한다는 것이 기존의 인터넷 방송과도 다른 점이다. IPTV는 텔레비전 수상기와 셋톱박스, 인터넷 회선만 연결되어 있으면 된다. 게다가 컴퓨터에 익숙하지 않은 사람이라도 리모컨을 이용해 간단하게 인터넷 검색은 물론 영화감상, 홈쇼핑, 홈뱅킹, 온라인 게임, MP3 등 인터넷이 제공하는 다양한 콘텐츠와 부가서비스를 즐길 수 있는 장점이 있다.

<그림 1> 학교 IPTV 서비스 개념 모형

<그림 2> 학교 IPTV 서비스 보기화면

IPTV는 인터넷을 기반으로 하므로 양방향성이 가능하다는 특징이 있어서 시청자가 편리한 시간에 자신이 보고 싶은 프로그램을 볼 수 있다. 디지털 케이블 방송의 경우에도 양방향서비스를 제공하고 주문형 콘텐츠와 채널서비스를 제공한다는 공통점이 있으나, 양방향성의 수위에서 차이가 있다. 2007년 12월 ‘인터넷 멀티미디어 방송사업법(통상 IPTV법)’이 제정되어 IPTV서비스 상용화를 위한 토대가 마련되었고, 2008년 9월 KT, LG데이콤, SK브로드밴드가 IPTV방송사업자 허가를 받아 서비스를 제공하고 있다. 2011년 현재 우리 학교에서는 교육청 지원으로 KT사에서 운영하는 회선을 사용하여 IPTV콘텐츠를 적용함으로써 학생들에게 의도적이고 잠재적인 교육과정과 교육의 질과 효과를 높이고자 하는데 노력하고 있다.

나. 학교 IPTV 활용교육의 필요성 본교는 광주광역시 도심에 위치한 중학교이다. 개교 5년차로 현 학생들의 학업성취도가 높을 뿐 아니라,

87 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

지리적으로 공교육에 대한 학부모들의 관심이 많은 편이다. 주변에 사립 중학교가 1개교 있고 동․서부교육지원 청의 경계에 있어 주변 학교급간 학업성취 비교의 대상이 되곤 한다. 하지만 본교는 학부모의 학업성취의욕에 걸맞게 교사들의 열의 있는 지도력으로 공교육에 대한 신뢰를 심어주는 학교라 자부할 수 있다. 지난 3년 전 부터 ‘재능진단 연구학교’ 운영을 시작으로 하여 다음 년도에는 ‘단위학교 재능선도학교’를 이어왔고, 금년도는 ‘광주광역시교육청 문화예술특성화학교’를 운영하여 학생들의 다양한 재능과 소질을 탐색하고 계발 하는 기틀을 마련하고 있다. 다양한 문화예술의 체험을 토대로 학생 개개인의 잠재된 재능과 예술적 소양을 연마할 수 있는 기회를 마련하고 있다. 특히 음악부문에 대한 집중적 지원으로 관악․현악․성악 등 평소 음악에 대한 관심과 재능을 지닌 학생들에게 학교로 찾아오는 문화체험을 제공하고 있다. 이로써 광범위한 문화예술의 식견을 넓혀 미래 주도적 인간을 형성하는 교육의 장을 마련하고자 했다. 이는 지역사회 인프라를 최대한 살려 지역의 발전을 꾀하고 학생들과 학부모에 까지 이르는 ‘예술 공감’이라는 큰 틀에서 이곳 대자인들이 문화인으로 한걸음 앞장서게 하는 가이드가 되고 있다. 더욱 중요한 것은 학생들의 예술적 재능을 최대한 끌어내 차세대 유능한 직업인을 양성하고자 하는데 있다. 현대사회의 문제점 가운데 하나인 자녀에 대한 교육열에 비해 부모님들의 직장생활로 인한 자녀의 특기와 재능에 힘을 쏟아 실력을 연마할 시간적 여유의 부족은 본교에서도 마찬가지다. 하지만 이러한 여건 속에서 그 부족을 채워가기 위한 노력이 시작되었다. 금번 학교 IPTV를 활용한 진로지도는 바로 그 목표를 완수하기 위한 첫걸음이다. IPTV 활용 교육은 자라나는 우리 청소년들에게 큰 효과와 기대를 가지고 있다. 교과별 총 9개 회선의 학교 IPTV를 매 교과에서 활용함으로써 의도적이고 계획된 교육적 효과를 기대하는 교사들의 노력이 돋보인다. 수업시간을 활용한 교과와 비교과 분야의 다양한 교수학습 매체의 활용은 교실 안에서 불가능했던 학습들을 교실 안으로 흡수하게 되었다. 교구의 부족과 장소의 제약 등을 영상을 통한 간접적 경험을 토대로 살아있는 교육의 현장을 만들고자 한다. 종이로 된 교과서가 아닌 경험하는 교과서를 통해 생동감 있는 교육환경을 마련하기 위해 IPTV의 활용이 적극 필요하다.

2 IPTV 진로수업 실천의 목적 이번 IPTV 진로수업 실천의 목적은 대자중학교 1학년 1반 학생들을 대상으로 하여 자신의 진로와 적성을 사전에 파악해 보고, 희망하는 진로에 시간적․정신적 도움을 주고자 하는데 있다. 고등학교에 진학하기 전 자신의 진로를 미리 점검해보고 진로결정에 도움을 주기 위한 체계적 자기관리의 도구로 활용하고자 한다. 갓 초등학교를 졸업하고 중학교에 입학하게 되어 아직 자신의 진로를 파악하지 못한 상태여서 다소 이른 감이 있지만, 이미 자신의 적성을 찾아 꾸준히 노력하고 있는 학생들도 있음을 주지할 필요가 있다. 그래서 자신의 진로를 탐색하고, 다양한 체험활동과 진로정보 자료를 수집․정리하여 좀 더 자신에게 적응한 진로를 찾아가기 위해 IPTV를 적극 활용하고자 한다. 이는 자기주도적 인간으로 성장하기 위해 반드시 필요한 일이다. 학교에서 운영하는 각종 동아리활동과 방과후활동 및 진로교육 등은 이러한 맥락에서 본다면 조속한 진로계발 과 소질계발의 일보를 내딛게 하는 계기가 된다 할 수 있다. IPTV의 활용은 21세기 창의적인 인재로 자라기 위해 좋은 기회가 되리라 생각되었다. 이에 창의적 체험활동시간을 통한 IPTV 활용 진로수업은 계획적인 활동을 실천하였다. 이는 학교가 준비된 직업인을 키우고 자기충족과 사회발전에 기여하는 직업교육의 요람이 되리라 여긴다.

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나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

3 수업실천의 제한점 본 수업의 실천은 진로지도를 위한 주당 수업시간의 부족으로 자치시간과 적응 시간 등 창의적 체험활동 시간을 활용하여 실천하였다. 다만 다음과 같은 몇 가지 주요 제한을 두고 진행하였다. 가. 수업실천의 대상은 본교 대자중학교 1학년 1반 37명이 대상이 된다. 나. 수업실천의 기간은 2011년 5월 ~ 8월로 제한적이었고, 보다 광범위하고 수업의 효과를 배가하기 위해서는 2학기까지 지속적인 관찰과 적용이 되어야 할 것이다. 다. 본 수업을 위한 연구과제와 설문은 IPTV를 적용한 진로교육의 효과를 알아보고, 다른 학생에게 적용하고 일반화가 가능한가를 알아보기 위한 연구 활동이다. 기존의 IPTV 활용 진로교육의 적용모델이 부족하여 비교적 제한적인 자료와 연구임을 염두해야 한다. 라. 차후 다양한 연구가 지속적으로 이루어지도록 많은 교사와 교과에의 적용이 보다 원활하게 이루어져야 할 것으로 여겨진다.

Ⅱ 추진배경 및 실태분석 1 추진배경 가. 진로교육의 방향 모색 정보의 홍수 속에 살아가는 우리 청소년들이지만, 자신의 미래를 여는 방법과 자신의 꿈을 실현시켜주는 곳이 학교라는 막연한 기대 속에 학교생활을 해나가는 청소년들이 대다수다. 하지만 학교현장의 교육은 장래 학생들에게 유익한 정보를 토대로 자아를 성취하고, 당당한 사회인으로 서가도록 하기 위한 여러 노력에도 불구하고 수요자의 요구를 모두 충족할 수 없다. 일의 전문화와 분업화가 점점 세분화되고 있는 현실에서 21세기의 맞춤형 신지식인과 자기주도적 인간이 되기 위해 진로탐색에 대한 무구한 노력이 필요하다. 학생 개개인이 자신의 진로와 적성을 빨리 파악하게 하고 각자의 재능을 키워주는데 집중적으로 투자하는 학교라면 더 이상 바랄게 없다. 하지만 대부분의 학교의 존립은 이에 대한 많은 어려움이 따르는 것이 현실이다. 이 때문에 새로이 도입된 학교교육 과정 내 진로교육의 목표는 학생들에게 이러한 어려움을 극복하고 최대한 수요자의 요구충족을 위해 제시한 진로교육의 방향을 아래의 세 가지 정도로 압축할 수 있다.1) 먼저, 진로교육은 학생 개개인의 진로와 적성을 결정할 여러 기초정보를 다양하게 제공하는 방향이 모색되어 야 한다. 합리적인 의사결정과 진로선택의 길을 마련하여 성공적이고 지속가능한 직업인으로 키워주는 프로그 램이 마련되어야 한다. 일이라는 것이 학생들 자신의 적성, 능력, 흥미, 소질, 인성과 더불어 신체와 정신이 조화로운 인간을 키워나가야 하며, 고도로 발달하고 전문화된 기술에 적응하고 임무를 수행할 수 있는 포괄적인 정보탐색과 이해를 돕는 방안이 마련되어야 한다. 그리고 일과 직업에 대한 학생들의 사고가 올바로 세워져

1) http://cafe.daum.net/waterdropofworld/진로교육의 필요성

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바른 가치관과 건전한 태도를 형성하는데 기여할 수 있어야 한다. 학생들이 인생의 목표설정과 직업구상에 유연한 사고로 접근하고, 일이 입신과 출세의 수단이 아닌 진정한 자기실현과 미래의 자기성취를 위한 발돋움의 장소를 마련하도록 하여야 한다. 둘째, 세계화된 국제시대에 우리나라가 처한 국가적인 이익을 위해서도 필요하다. 사회가 발전하고 다양화 된 오늘, 문명국가로 자리하고 선진기술을 해외에 수출하여 국위선양에 앞서야할 청소년의 과제를 생각할 때, 균형된 인력개발과 기술력제고를 위해 직업교육이 반드시 필요하다. 또한 과열된 입시위주의 교육의 현실을 타파하고 고학력 미취업사태를 최소화여 가정 경제의 파탄을 막아 사회문제화 되고 있는 ‘반값 등록금’ 등 국가․사회적 문제를 해소하는 측면에서도 반드시 필요하다. 건전한 직업사회윤리를 확립하고, 국민 전체의 직업적 생산성향상과 사회적 안정을 꾀하도록 해야 한다. 셋째, 학부모와 사회통념의 의식개선을 위해서도 필요하다. 자녀를 부모의 소유물로 여겨 학생 개인의 의견이나 특성을 무시한 채 부모의 생각대로 진로를 결정해야 하는 상황이 있다면 이것은 자녀에 대한 행복추구 권을 일소해 버리는 일이 된다. 자녀에게 사냥한 먹이를 주는 것보다 사냥의 기술을 가르쳐주고 장래를 대비하도 록 하는 일이 우선되어야 하지 않겠는가? 또한 자기 자녀에 대한 과대한 평가나 과분한 기대효과를 가지지 말고 자녀의 심리적 특성이나 능력, 흥미 등 다양한 특성을 고려한 의식전환이 필요하다. 보다 객관적이고 명확한 사태파악으로 학생의 자의식 속에서 성취하는 진로선택을 위한 조력자 역할을 하면 될 것이다. 부모가 자녀를 위해 언제까지 존재하는 것이 아니므로 자녀가 스스로 삶의 방법과 질을 선택하고 결정해 나갈 수 있는 보장이 필요하다. 더 나아가 자신의 선택이 사회의 공익에 우선되고 그에 따른 만족감으로 21세기를 책임 있게 경영해 가는 안목을 키워주기 위한 방향이 되어야 하겠다.

나. 진로지도 실태와 현황 청년층의 실업문제가 심각한 오늘날 졸업 후 취업하기가 쉽지 않은 만큼 청소년들도 자신의 미래를 고민하는 사례가 많아졌다. 졸업 후 어떤 진로를 결정해 나갈지 절실하게 생각해 보는 기회가 적은 교육현실도 심각한 문제점을 안고 있다. 하지만 대학을 졸업하고 취업하더라도 자기의 진로와 적성을 다시 생각하는 경우가 다반사다. 최근 한국고용정보원에서 초․중․고등학생을 둔 학부모 및 교사 6,900여명을 대상으로 진로지도에 대한 인식검사를 실시하였다. 검사결과 학년이 올라갈수록 장래희망직업이 없거나 희망직업을 이루기 어렵다고 생각한다고 나타났다. 초․중․고등학생 3,051명 중 초등학생은 90%가 자신의 희망직업이 있다고 대답했고, 반면 중학생은 65%가, 고등학생은 67%가 장래 희망하는 직업이 있다고 응답하여 대조를 이룬다(그림 3참 조). 장래 희망직업이 없다고 대답한 학생들의 이유를 들어보면 아직 자신의 희망직업을 찾지 못했거나, 자기가 할 수 있는 일이 무엇인지 잘 몰라서라는 이유였다. 또한 학생이 가진 직업정보가 극히 제한적이거나 자신에 대한 이해가 부족해서라고 답해 자기 정체성이해가 부족하거나 자기 확신감을 가지지 못한 것으로 나왔다.2)

2) IPTV(alleh TVschool)-창의적체험활동-진로-직업정보 -진로교육의 필요성 보도자료

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나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

<그림 3> 장래 희망직업 조사결과 (IPTV자료)

<그림 4> 장래 희망직업 성취기대 (IPTV자료)

따라서 학교에서나 사회에서 이러한 직업관련 정보가 다양하게 주어져야 할 필요성이 대두된다. 하지만 다양한 진로직업에 대한 정보가 부족할 뿐 아니라 과거의 직업관으로 장래를 개척하고자 한다면 몇몇 직업을 상대로 한정된 선택이 되기 때문에 스스로 좌절할 수도 있다. 앞선 조사대상의 62.9%가 장래에 자기희망직업을 이루지 못할 것이라고 응답했고, 이러한 현상은 학년이 올라갈수록 늘어났다(그림 4참조). 이에 따라 학교에서 다양한 직업과 진로를 알려야할 필요가 생기게 되었는데 학교 내 교육과정 중 진로교육 강화에 대한 요구가 89%로 높았다. 그러므로 학교에서의 다양한 직업안내가 있어야 하는데 말처럼 쉽지 않다. 학교현장의 교사 3명중 2명은 직업정보를 잘 모른다고 대답했다. 현재 어떤 직업이 유망하고, 또 어떤 종류가 쇠퇴하는지 모르기 때문에 직업정보에 대한 지도에 어려움을 느끼고 있었다. 청년실업상태는 아마도 학교에서의 직업정보 부족으로 자신의 적성과 소질에 대해 잘 모르고 직업에 종사하거나, 자신의 희망과 다른 일을 하기 때문일 것이다. 이러한 결과 20%~30%가 하향취직을 하거나 희망과 다른 일을 하고 있어 고효율 저비용으로 노동시장이 이루어지고 있는 것이다. 따라서 근본적으로 학교현장에서의 직업진로지도가 더욱 활발하게 이루어지는 것이 그 해법이라고 본다.

<그림 5> 장래 희망직업 없는 이유 조사결과(IPTV자료)

<그림 6> 희망직업이루기 어려운 이유조사(IPTV자료)

<그림 7> 진로교육에서 강화 될 분야조사(IPTV자료)

2 본교 IPTV 활용 진로교육의 실태분석 학생들에게 IPTV 활용을 통한 진로지도에 앞서 IPTV에 대한 인식을 파악하는 일이 절실하였다. 환자가 병원 진료 전과 진료가 끝난 후의 비교결과를 따지듯이 IPTV콘텐츠 활용으로 진로지도의 효과를 알아보기 위해 사전조사를 실시하였다.

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<그림 8> IPTV 인지도 실태분석 설문지1

<그림 9> IPTV 인지도 실태분석 설문지2

가. 진로설문조사지 작성 먼저 본교학생을 대상으로 설문조사한 결과 아래와 같은 결과를 얻었다. <표 1> 진로설문조사지

(N= 37명)

진 로 설 문 조 사 그렇다 (매우)

보통 (조금)

아니다 (거의)

1. 중학교에 입학하기 전 자신의 진로에 대해 생각해 본 적이 있다

18

15

4

2. 최근 중학교에 입학하고 나서 자신의 진로를 생각해 본 적이 있다

17

15

5

3. 나의 특기나 장점을 잘 알고 있다

16

19

2

4. 직업은 누구에게나 필요한 것이다

31

4

2

5. 한 번 정해진 직업은 절대로 바꿀 수 없다

2

12

23

6. 생각이 비슷한 사람은 직업도 같다고 생각한다

1

14

22

7. 직업을 가지는 이유는 돈을 벌기위해서이다

7

23

7

8. 남자와 여자에게 적합한 직업이 따로 있다고 생각한다

4

15

18

9. 적성검사나 직업흥미검사를 해본 적이 있다

16

10

11

문 항

10. 나는 내게 맞는 적성이 무엇인지 잘 알고 있다

16

11

10

11. 나는 앞으로의 직업을 진지하게 생각해 본 적이 있다

19

13

5

12. 부모님과 앞으로의 진로를 상담해 본 적이 있다

15

11

11

13. 주위에 있는 선배나 선생님들과 진로에 대해 상담해 보았다

4

14

19

14. 기회가 된다면 나의 적성을 찾는데 최선을 다 하겠다

27

8

2

15. 현재 나의 진로를 위해 학원 등 따로 시간을 투자하고 있다

9

19

9

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나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

IPTV에 대한 인지도 설문 문 항

그렇다 (매우)

보통 (조금)

아니다 (거의)

16. IPTV은 실시간 TV프로그램과 기존에 방송되었던 여러 직업인 전문가들의 동영상(다큐멘 터리)과 다양한 자료들이 수록됨을 알고 있다

11

16

10

17. 현재 인터넷 강좌를 수강하고 있습니까?

5

18. 중학교 입학 전 이미 IPTV에 대해 들어본 적이 있다

1

6

30

32

19. 중학교에 들어와서 처음 IPTV를 알게 되었다

8

14

15

20. 최근 IPTV를 활용하여 수업을 들어본 적이 있다

2

10

25

21. IPTV로 나의 진로탐색을 위한 수업에 적용하면 효과가 좋을 것이다

11

16

10

22. 설명식 수업보다 IPTV 활용 수업이 더 활발하게 이루어져야한다

11

17

9

나. 문항별 분석 챠트

<그림 10> 문항 2의 통계분석 챠트

<그림 11> 문항 9의 통계분석 챠트

▲ 대부분의 학생이 자신의 앞으로의 진로에 대해 생각하고 있는 상황이며, 이에 따라 각 개인의 적성 또는

흥미검사를 실시한 것으로 나타났다.

<그림 12> 문항 12의 통계분석 챠트

<그림 13> 문항 13의 통계분석 챠트

▲ 평소 자신의 진로에 대해 선생님이나 선배들 보다는 부모님과 상담하는 경향이 두드러진다.

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아니다 41%

<그림 14> 문항 18의 통계분석 챠트

<그림 15> 문항 19의 통계분석 챠트

▲ IPTV를 처음 접하게 된 것은 초등학교보다 중학교에 입학한 이후가 대부분이었음을 알 수 있었다.

부정 24.4

<그림 16> 문항 21의 통계분석 챠트

<그림 17> 문항 22의 통계분석 챠트

▲ IPTV콘텐츠를 진로수업에 적용하는 일에 대해 긍정적인 기대효과가 있었고 반응도 좋았다. 따라서 IPTV

활용도를 더욱 높일 필요성을 공감하게 되었다.

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Ⅲ 운영과제의 설계

중점 운영 과제

IPTV 진로교육을 위한 기반 다지기

IPTV 활용 교육과정과 진로교육활동 전개

IPTV 활용을 통한 자기진로 의사결정

IPTV 진로지도 주요 실천내용

가 지능검사와 흥미적성검사로 나의 꿈 찾기 나 자기 주변인의 직업정보 수집하기 다 내가 찾은 관심 직업 ‘5 Job’ 선정 및 조사

가 학교 IPTV콘텐츠 분석과 적성관련 소그룹편성 나 IPTV와 나의 동아리와의 만남 다 IPTV 활용 소그룹활동과 진로 아이디어 창조

가 진로계발을 위한 자주적 특별활동 참관 나 IPTV로 진로 간접체험과 미래의 청사진 작성 다 IPTV 콘텐츠를 통한 가상의 현실 구현

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Ⅳ 과제의 실행 1 운영 과제 1 의 실천 운영 과제

주요 실천 내용

1 IPTV 진로교육을 위한 기반 다지기

가 지능검사와 흥미적성검사로 나의 꿈 찾기 나 자기 주변인의 직업정보 수집하기 다 내가 찾은 관심 직업 ‘5 Job’ 선정 및 조사

가. 지능검사와 흥미적성검사로 나의 꿈 찾기 ① 지능검사 및 흥미적성검사 실시

<그림 18> KIMS(Korea Multiple Intelligence Scaial) 지능검사측정모형 (한국가이던스 제공)

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나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

본교에서는 중학교 1학년을 대상으로 자신의 적성과 학습요인 분석을 위해 한국가이던스의 도움을 입어 학습종합능력검사(지능적성검사)를 실시하였다. 본 검사는 Gardner의 7가지 다중 지능요소 중 언어능력, 수리 논리능력, 공간지각능력을 포함하고 있으며, Thurstone이 제시한 기본정신능력인 어휘력, 수리력, 추리력, 공간지각력, 지각속도와 Stemberg의 지능 삼위일체론의 이론을 모두 반영하는 장점이 있다. 이 검사는 검사결과를 어휘적용 능력, 이해력 또는 언어유추력, 수리력, 추리력, 공간지각력, 도식화 능력을 지능의 구성요소로 설정하였으며, 이에 대한 학생들의 능력을 평가하여 학업지도와 상담활동을 전개하여 학생들이 자신의 지각력을 평가하고 보완하는 과정을 통해 앞으로의 자신의 진로결정에 큰 도움을 주고자 하였다. 또한 검사자의 학습종합능력 검사결과를 자신의 흥미와 재능을 비교하여 자기 주변의 수많은 직업인들 과 직업탐색의 시간을 마련하고자 하였다.

<그림 19> 흥미검사 실시 장면

<그림 20> 적성검사 실시 장면

② 지능검사의 올바른 이해(KMIS 검사)

최근 국내에서 실시되고 있는 학교 심리검사 중 가장 많이 사용되고 있는 검사는 지능검사인 것으로 나타났다(신현수, 2003). 학교 현장에서의 지능검사는 개인의 지적 능력수준을 예측하는 기능뿐 아니라, 학업이나 직업적 성취를 예견해 줄 수 있으며 이를 통해 충분한 지적 성취를 계획할 수 있도록 도와준다(박영숙, 1999). 지능을 측정하는 방법은 집단용 지능검사와 개인용 지능검사로 나누어 볼 수 있다. 현재 학교 현장에서 주로 사용하는 것은 집단용 지능검사이다. 개인용 지능검사는 정확하고 세부적인 정보를 제공해 주는 장점이 있지만, 실시시간이 지나치게 많이 소요되고 비용도 많이 든다는 점에서 실제 학교 장면에서는 현실성이 떨어진다. 반면, 집단용 지능검사의 경우 시간과 비용이 적게 든다는 장점이 있으나 정교함과 해석의 다양성이 부족하고 성의 없이 검사에 임한 학생의 경우 낮은 지능의 소유자로 판정된다는 약점을 안고 있다.

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<그림 21> 다중지능검사(학습종합능력)실시 중

<그림 22> 다중지능검사 실시상황

그러나 지금까지 국내에서 실시되고 있는 집단용 지능검사는 이러한 문제보다 검사 자체에 문제가 있다. 오래전에 개발된 지능 이론과 검사를 바탕으로 제작을 하고 개정을 게을리 하다 보니 적절한 규준 점을 설정하지 못하고 있으며, 검사 대상에 대한 지속적인 관리가 이루어 지지 않아 시간 변화에 따른 집단 특성이 반영되지 못하고 있는 실정이다. 이와 같은 문제점들을 극복하기 위하여 신규 제작이 필요했으며, KMIS 다중지능검사는 신규 제작 및 규준의 세부적인 설정, 결과 해석의 최신성 등으로 인해 현재 가장 알맞은 검사로 사용할 수 있어서 활용했다.3) 다만, 본 검사 역시 시간이 지남에 따라 규준의 재설정 및 검사에 사용되었던 단어들에 대한 수정이 있어야 할 것이며, 검사 결과에 대한 많은 연구가 뒤따라야지만 안정적인 지능 지수를 제공하고 해석에 이용할 수 있을 것이다. ③ 지능의 활용 - 올바른 지능 계발 전략

많은 사람들은 ‘기억력이 좋다’, ‘말을 잘 한다’, ‘알고 있는 것이 많다’라는 것만으로 지능이 높다고 생각한다. 그러나 이러한 특징들은 실제로 지능을 구성하고 있는 여러 가지 요소들 중 일부분에 지나지 않다. 실제 우리가 어떤 능력을 발휘 할 때는 주의력, 인지력, 공간지각력, 문제해결력, 언어력, 논리적 사고력, 도식화 능력, 지각 반응 속도 등 매우 많은 부분이 포함되기 때문이다. 지능을 연구한 심리학자인 Guilford는 지능이 180개의 하위요소로 이루어져 있다고 주장하기도 하였다. 따라서 많은 부분이 지능과 관련이 있기 때문에 단순히 지식을 습득한다던지 기억력을 높인다던지 하는 것들은 실제 지능계발에는 아무런 영향을 주지 못한다. 지능은 유전적인 요소와 함께 환경적인 요소도 큰 영향을 준다. 부모님의 지능이 높다고 자녀의 지능이 모두 높은 것이 아니며, 좋은 환경에 있다고 지능이 무조건 높은 것은 아니다. 유전적인 지능 소질을 얼마나 환경적으 로 잘 뒷받침하여 길러 주느냐 하는 것이 핵심이 된다. 이러한 전제하에서 학생들이 자신의 직업흥미와 다중지능 검사를 토대로 자신의 흥미에 맞고 앞으로 이루고자 하는 진로를 설정하여 계속적인 자기인식과 직업을 나의 꿈을 찾아가는 작업을 실천하였다(그림 24). 또한 진로계발을 위해서도 이러한 경험이 다양화 되도록 자기주변인들의 직업에 대한 탐색까지 해 나가자는 목표를 세워나갔다.

3) 한국가이던스 KMIS분석자료. http://www.guidance.co.kr/

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나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

<그림 23－1> KMIS 검사결과지

<그림 23－2> KMIS 검사결과지

<그림 24－1> 직업흥미검사 및 다중지능검사 이후 자가 결과 분석표

<그림 24－2> 직업흥미검사 및 다중지능검사 이후 자가 결과 분석표

99 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<그림 24－3> 직업흥미검사 및 다중지능검사 이후 자가 결과 분석표

<그림 24－4> 직업흥미검사 및 다중지능검사 이후 자가 결과 분석표

나. 주변인들의 희망직업정보 수집하기 ① 학급 친구의 희망직업 엿보기

청소년시기에 자신의 희망 진로를 바로 찾아서 일관성을 가지고 체계적인 관리하고, 미래를 열어가는 일은 매우 중요하다. 하지만 아직 자의식이 완전히 형성되지 못한 시기이므로 주변의 어떠한 도움 없이 자신의 구체적인 진로를 찾아가기란 쉽지 않다. 때문에 자신의 희망진로를 정하는 일 못지않게 흥미․적성검사를 통해 자신의 특기나 장점을 파악하는 일은 중요한 의미가 있다. 이를 바탕으로 자신의 진로에 필요한 자질을 파악할 수 있고, 보다 객관적이고 명확한 목표의식을 찾을 수 있기 때문이다. 더불어 자기주변인들은 어떤 흥미유형을 간직하고 있고 그 흥미와 어떤 연관성을 가지고 진로를 설정해 나가는지를 탐구해 볼 필요가 있다. 특히 급우들 간에는 주위에서 늘 일상을 함께하므로 자신이 모르는 장․단점을 상호 보완해 나가는데 큰 도움이 된다. 그렇기 때문에 여러 기술적 분석결과와 주변인의 객관적 조언 등을 토대로 진로를 찾아간다면 보다 효율적인 진로선택의 큰 기반을 마련하게 될 것을 기대하게 되었다.

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나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

<표 2> 개인별 지능․직업흥미검사 전후 희망진로 조사표 번호

이 름

검사전

지능검사

직업흥미검사 특기분야

검사후 희망진로

결정이유

1

강지○

요리사

이해력

음악,관리경영분야

요리사

만족도

2

강평○

학원강사

수리력

관리경영,사회서비스분야

교육(학원)

적성

3

김경○

의사

공간추리력

과학연구분야

의사

흥미

4

김소○

사회복지사

공간추리력

사회서비스분야

사회복지사

흥미

5

김완○

컴퓨터정비사

공간추리력

관리경영분야

메니저

경제력

6

김재○

광고업자

어휘적용력

언론분야

광고업자

관심

7

김주○

가수

어휘적용력

음악분야

가수

경제력

8

김혜○

큐레이터

어휘적용력

농림분야

뮤지션

자부심

9

김혜○

요리사

공간추리력

미술,교육분야

치과의사

경제력

10

류광○

경찰

수리력

경찰,소방관분야

경찰관

자부심

11

류혜○

가수

어휘적용력

음악분야

음악가

경제력

12

문세○

패션디자이너

공간지각력

미술분야

패선디자이너

만족도

13

박민○

유치원교사

공간추리력

농림,교육분야

유치원교사

흥미

14

박형○

개그맨

공간추리력

사회안전,기계기술분야

방송인

흥미

15

박홍○

의사

수리력

경영관리,언론분야

전문의

경제력

16

손혜○

PD

도형지각력

음악분야,관리경영분야

PD

관심

17

양재○

파일럿

공간지각력

사회안전,기계기술분야

엔지니어

적성

18

오민○

야구선수

공간추리력

기계기술분야

스포츠맨

흥미

19

원소○

패션모델

이해력

교육,판매분야

상담사

적성

20

유예○

외교관

어휘적용력

관리경영,교육분야

경영인

만족도

21

유초○

교사

이해력

미술, 음악분야

교사,여군

흥미

22

윤소○

교사

수리력

어문분야

미술가

흥미

23

윤인○

아나운서

공간추리력

방송,음악분야

아나운서

적성

24

이고○

영화배우

어휘적용력

교육분야,사범계분야

유치원원장

적성

25

이민○

교사

어휘적용력

탐구분야

교사,상담사

흥미

26

이승○

패션디자이너

공간지각력

판매,교육분야

상품디지이너

적성

27

이현○

경찰

이해력

기계기술분야

음악가

흥미

28

이현○

경영인

어휘적용력

관리경영분야

외교관

만족도

29

임소○

웹디자이너

도형지각력

미술분야

웹디자이너

관심

30

장효○

요리사

이해력

농림분야

회사원

자부심

31

전장○

PC정비사

공간지각력

방송분야

pc방 경영

흥미

32

진종○

치과의사

공간추리력

음악분야

치과의사

경제력

33

진주○

과학연구원

공간지각력

과학연구분야

물리학자

적성

34

홍기○

프로듀서

공간추리력

교육,판매분야

프로듀서

흥미

35

황지○

과학자

수리력

탐구분야

미생물학자

관심

36

정채○

가수

공간추리력

음악분야

가수

경제력

37

배성○

의사

도형지각력

관리경영분야

의사

관심

또한 아래의 사진자료와 같이 상호 조언 써주기 활동을 병행하였다. 먼저 자신이 희망하는 진로와 직업을 작성해 보고, 자기가 기록한 자신의 희망목록을 다른 친구와 공유하게 한다. 이후 자신을 가장 잘 아는 친한

101 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

친구에게 목록을 보여주면서 상호 조언을 글로 써준다. 이에 따라 자신이 미처 발견하지 못한 자신의 장점과 단점을 점검해 주며, 다시 자기가 돌려받고 나서 객관적으로 기록된 자신의 모습을 다시 살펴보았다. 그리고 나서 자신의 개선점 등을 파악함하고 자신의 진로결정에 도움이 되도록 하였다.

<그림 25> 내가 돌아본 나의 모습 활동지

<그림 26> 친구에 대한 조언 써주기 활동

<그림 27－1> ‘내가 본 나, 남이 본 나’ 활동지

<그림 27－2> ‘내가 본 나, 남이 본 나’ 활동지

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나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

② 나의 관심 직업인과의 대화 본교는 금년도 ‘문화예술특성화학교’지정으로 다양한 문화예술 프로그램을 마련하여 학생 및 학부모에게 질 높고 다채로운 행사를 마련하였다. 지역사회의 중추적 예술인들을 초빙하여 성악, 기악 등 그들의 예술 활동을 선보였는데 학생들의 반응은 좋았다. 학생들은 그 가운데 자기의 관심 프로그램에 참여하게 하였다. 또한 자신의 진로와 관련하여 관심 있는 예술인을 개별적으로 만나는 시간을 가져보게 하였다. 자신이 직접 문화예술인을 찾아가지 않고, 학교에서 마련한 시간을 적극 활용하여 예술인과의 만남을 갖게 된 것이다. 몇몇 학생들이 이 기회를 통해 경제적이고 효율적으로 직업인과의 만남 및 인터뷰를 실시하였다.

<그림 28> 예술인의 음악프로그램 장면

<그림 29> 예술 직업인과의 만남(인터뷰)

현재 통기타 가수로 활동하면서 본업은 미술가인 현광선 선생님을 학교에서 만났다. 평소 음악에 관심이 많은 학생들이 이 분을 만나 인터뷰하는 모습이다. 오랫동안 자신의 질문을 꼼꼼히 묻고 메모를 했다. 선생님은 현재 자신의 실제적인 생활의 모습들을 숨김없이 보여주셨고, 아이들이 진로와 직업에 대한 새로운 의식을 갖게 되는 좋은 기회가 되었다.

<그림 30> 관심 직업인과의 인터뷰 소감문

<그림 31> 관심 직업인과 상담 모습

103 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

다. 내가 찾은 관심 직업 ‘5 job’ 선정 및 조사 ① 일과 직업에 대한 기본의식 세우기

우리의 주변 대다수 사람들은 각자의 직업을 가지고 있으며, 자신의 맡은 일에 최선을 다하면서 살고 있다. 사람들이 일과 직업을 갖는 이유는 무엇일까? 그에 비해 나는 왜 직업을 필요로 하는가? 아래와 같은 표를 제시하여 자신의 생각을 정리하도록 해보았다. <표 3> 직업의식을 키우기 위한 기본 설문지 일과 직업에 대한 기본의식을 생각해 봅시다. 1. 사람들이 일과 직업을 갖는 이유?

부모

친척

친구

교사

사람들이 일을 하는 이유 (예시)

▶ 남을 돕기 위해

▶ 남에게 인정받기 위해

▶ 돈을 벌기 위해

▶ 많은 사람을 거느리기 위해

▶ 사회 발전에 기여하기 위해

▶ 성취감이나 자부심을 갖기 위해

▶ 자신의 능력을 발휘하기 위해

▶ 여러 곳을 돌아다니기 위해

▶ 많은 시간적 여유를 갖기 위해

▶ 생활에 안정을 찾기 위해

▶ 그룹이나 조직에 소속되기 위해

▶ 사람들과 어울리기 위해

▶ 아이디어로 창조적인 일을 하기 위해

▶ 여러 곳을 돌아다니기 위해승진하기 위해

2. 내가 일과 직업을 갖는 이유?

부모

104

친척

친구

교사

나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

② 행복한 자신의 미래 설계하기 - 직업가치척도

좋은 집을 만들려면 좋은 설계도가 필요하며, 좋은 설계도를 만들기 위해서는 집을 짓는 목적이 바로 설정 되어야 한다. 우리의 삶도 마찬가지이다. 우선, 내가 무엇을 위해 살 것인가? 하는 인생의 목적이 결정되어 야 하며, 그에 따라서 직업과 일을 찾아 간다면 바른 인생이 설계된다. 자신의 행복한 미래를 설계하기 위해서는 직업을 향한 가치가 어디에서 발현되는지 짚어보고 넘어가야 한다. 따라서 다음과 같은 모형을 제시하여 작성하도록 하였다. <표 4> 자신의 직업 가치척도를 위한 모형 직 업 가 치

남을 돕기, 남에게 인정받기, 많은 월급, 많은 사람 거느리기, 장래성, 적당한 근무시간, 사회 발전에 기여, 오랜 기간 일하기, 창의적인 일, 능력에 따라 승진하기, 여러 곳을 돌아다니기, 많은 여유시간, 성취감, 자부심, 나의 능력 개발, 여러 사람 만나기, 자율적으로 일하기

내가 가치 있다고 생각하는 세 가지 (제한 없음)

1. 나는 (

)이 가치 있다고 생각합니다.

2. 나는 (

)이 가치 있다고 생각합니다.

3. 나는 (

)이 가치 있다고 생각합니다.

또 이에 적합한 일에는 무엇이 있는지 생각해 보고, 그 직업이 가진 일의 내용과 필요로 하는 자질, 요구되는 자격(자격증) 등을 간단하게 메모해 보는 시간을 갖도록 하였다. ③ ‘5-Job’ 선정하기

자신의 관심직업에 대해 말하기 전에 우리 주변에는 어떠한 직종들이 있으며, 자신이 알고 있는 직업에는 어떤 종류들이 있는지 살펴보는 것도 좋은 기회가 될 것이다. 그래서 주어진 활동지를 참고하거나 ‘워크 넷’, ‘커리어 넷’ 등 직업관련 사이트를 통해 탐색하는 것도 자신의 진로에 맞는 직업정보를 얻는데 큰 도움이 될 것이다. 먼저 자신이 찾는 관심직업의 종류를 다양하게 검색한 다음 이들 중 30여 종의 Job-Map을 정리해 보도록 하였다. 그 다음 그 가운데 가장 관심과 매력을 느끼며, 자신의 적성과도 잘 어울리는 ‘5(Five)’개의 직업을 선정하여 기록해 보도록 하였다. 또 그 일의 전망이나 일의 성격 등을 구체적으로 작성하고, 그 일에 대한 자신의 호감도를 3부분으로 나누어 체크해 보도록 하였다.

105 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<그림 32－1> 관심직업 30개 조사하기

<그림 32－2> 관심직업 30개 조사하기

<그림 33－1> 관심 ‘5-JOB’ 조사활동지 작성

<그림 33－2> 관심 ‘5-JOB’ 조사활동지 작성

106

나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

2 운영 과제 2 의 실천 운영 과제

주요 실천 내용

2 IPTV 활용 교육과정과 진로교육활동 전개

가 학교 IPTV콘텐츠 분석과 적성관련 소그룹편성 나 IPTV와 나의 동아리와의 만남 다 IPTV 수업진행과 나의 미래 아이디어 창조

가. 학교 IPTV콘텐츠 분석과 적성관련 소그룹편성 ① 학교 IPTV콘텐츠 분석(진로/적성 프로그램 중심)

올 상반기 교육청지원 학교 IPTV콘텐츠 제공은 학교현장에서의 수업을 보다 적극적이고 가시적 형태로 탈바꿈하는 계기를 마련하였다. 영어, 수학, 과학 등 교과 내용도 다양하게 편성되고, 애니메이션이나 동영상을 대거 수록함으로 그동안 이론적인 학습에 치우쳐 흥미를 얻지 못했던 학습에 활기를 심어주었다. 특히 진로교육 의 효과 증진에도 크게 기여하고 있다. 예전의 교과중심의 교수학습 자료가 보다 다양화되었고, 수요자의 증가로 인해 그들에게 흥미와 교양을 더욱 심어줄 수 있게 편성되었다. 학교 IPTV에 수록된 콘텐츠의 종류가 수백 가지가 넘고 탈교과적이며 인성과 창의성 신장에도 큰 효과를 기대할 만하다. 우리는 일단 학생들에게 진로교육을 위해 여러 개의 통신업체 중 KT사에서 제공하는 ‘Ollehschool’의 콘텐츠를 분석하기로 하였다. 분석한 콘텐츠 목록은 <표 5>와 같다. <표 5> 학교 IPTV 콘텐츠 목록 (KT, ‘Ollehschool’ － 2011.08. 현재) 연번

활용대상 초

중

고

대분류

영역

세부 콘텐츠명

수록편수

1

○

○

○

창의적체험활동(진로)

소질계발

글로벌리더만들기

5

2

○

○

○

창의적체험활동(진로)

〃

북러닝

27 20

3

○

○

○

창의적체험활동(진로)

〃

활동수학

4

○

○

○

창의적체험활동(진로)

〃

도전! 바리스타 되기

14

5

○

○

○

창의적체험활동(진로)

〃

도전! 소믈리에 되기

20

6

○

○

○

창의적체험활동(진로)

직업정보

여성취업

4

7

○

○

○

창의적체험활동(진로)

〃

직업정보(진로와 직업 등)

191

8

○

○

○

창의적체험활동(진로)

〃

극한직업

283

9

○

○

○

창의적체험활동(진로)

〃

직업의 세계-일인자

4

10

○

○

○

창의적체험활동(진로)

성공직업인

황금어장(무릎팍도사)

118

11

○

○

○

창의적체험활동(진로)

〃

박태환,꿈의 도전

2

12

○

○

○

창의적체험활동(진로)

〃

[TED]명사특강

195

13

○

○

○

창의적체험활동(진로)

〃

CEO특강

97

14

○

○

○

창의적체험활동(진로)

〃

성공을 부르는 명강의

22

15

○

○

○

창의적체험활동(진로)

청소년직업진로

상위 목록 중복 됨

계

23 1,025

107 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

그 외 ‘경제․소비자’영역에 들어가면 [기업열전 K1] 이라는 콘텐츠도 각 기업에 대한 소개와 기업운영에 필요한 다양한 방안들이 편성되었고, 기업의 CEO를 만나 경영책임자로서의 갖출 자질과 자세들에 대해 소개하 고 있어 진로교육에 큰 도움이 되었다.

<그림 34> 학교 IPTV 콘텐츠 상세 목록 보기

108

나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

② 진로․적성관련 소그룹편성 <표 6> 진로․적성관련 소그룹편성 현황 연번

1

2

3

4

5

6

7

8

9

이 름

직업흥미검사 특기분야

희망진로

김완○

관리경영분야

매니저

유예○

관리경영, 교육분야

경영인

이현○

관리경영분야

외교관

전장○

방송분야

PC방 경영

진주○

과학연구분야

물리학자

황지○

탐구분야

미생물학자

강평○

관리경영, 사회서비스분야

교육(학원)

박민○

농림, 교육분야

유치원교사

유초○

미술, 음악분야

교사,여군

이고○

교육분야, 사범계분야

유치원원장

김재○

언론분야

광고업자

문세○

미술분야

패션디자이너

이승○

판매, 교육분야

상품디자이너

임소○

미술분야

웹디자이너

윤소○

어문분야

미술가

이민○

탐구분야

교사,상담사

박형○

사회안전, 기계기술분야

방송인

손혜○

음악분야, 관리경영분야

PD

윤인○

방송, 음악분야

아나운서

홍기○

교육, 판매분야

프로듀서

김소○

사회서비스분야

사회복지사

류광○

경찰, 소방관분야

경찰관

원소○

교육, 판매분야

상담사

장효○

농림분야

회사원

오민○

기계기술분야

스포츠맨

양재○

사회안전, 기계기술분야

엔지니어

강지○

음악, 관리경영분야

요리사

김주○

음악분야

가수

김혜○

농림분야

뮤지션

류혜○

음악분야

음악가

이현○

기계기술분야

음악가

정채○

음악분야

가수

김경○

과학연구분야

의사

김혜○

미술, 교육분야

치과의사

박홍○

경영관리, 언론분야

전문의

진종○

음악분야

치과의사

배성○

관리경영분야

의사

소그룹편성

경영

과학

교육

디자인

방송

복지

요리

음악

의료

109 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

위 <표 6>과 같이 자신이 희망하거나 관심 있는 직종을 대상으로 소그룹을 편성하였다. 그 이유는 한정된 시간 동안 분석된 콘텐츠를 모두 시청할 수 없는 일이기 때문이다. 이렇게 약 10여 가지 내외로 종목을 나누어 직업군을 묶고, 학생들은 자신에게 가장 적당하다고 생각하는 그룹 안으로 들어가게 한다. 차후 이를 근거로 IPTV를 통한 진로교육에 적용하였다. 그리고 일차적으로 자신의 소그룹과 관련된 종류의 콘텐츠에서 창의적인 영감을 얻기로 하였다. 그리고 학습하지 못한 콘텐츠는 시간적 여유를 두고 차후 실시하기로 하였다.

나. IPTV와 나의 동아리와의 만남 ① 학교 동아리 구성의 의의

동아리는 서로 같은 취미나 특기, 적성 등 학생 개인이 가진 잠재적 재능을 토대로 학생들이 모여 자신의 소질이나 적성을 창의적으로 계발하고 발전시키기 위한 활동이다. 자아실현의 기초를 형성하고 사회성과 협동심을 기르며, 다양한 자기표현 능력을 신장시키는 집단 활동이라고 볼 수 있다. 동아리 활동은 크게 학술활동, 문화예술활동, 스포츠활동, 실습노작활동, 청소년 단체활동 등으로 구분된다. 그리고 매년 학교에서 는 학기 초 자신의 소질을 중심으로 동아리를 구성하는데 활동한 내용의 구체적 사항들을 누적 관리하고 있다. 또 활동했던 분야에서 새롭게 배우게 된 내용을 중심으로 활동전후 소감을 작성하며 그 효과를 알아봄으로 써 동아리활동으로 인한 자신의 성장에 기여하게 한다. 이는 자신의 소질과 적성, 잠재된 능력과 노력이, 타인과의 교류는 물론 성실한 참여의식과 사회적 적응능력을 키워주는데 효과가 있기 때문이다. 경우에 따라서 는 동아리 활동에서 리더쉽을 발휘할 수 있고, 타인과의 교류, 공동의 목표를 위한 협동심과 희생정신을 발현할 수 있는 장이 마련되는 것이다. 동아리활동에서 자신의 실적이 뛰어난 경우 대외에서 실시하는 각 종 대회에 참가하여 다양한 경험을 쌓는 기회도 마련된다. 동아리활동으로 자신의 성격변화도 가능하다. 또 활동 중 어려웠던 점을 기록해 둠으로서 자기발전을 위한 자료로 사용할 수 있기 때문에 동아리활동은 학교생활에서 매우 중요한 의의가 있다고 할 수 있다. ② 꿈을 향한 나의 동아리 조직

동아리 활동 부서조직 독서반 진 진주 주현 현, , 유 유예 예지 지, , 양 양재 재석 석, , 김재웅.

김재웅

농구반 홍기범, 김경수, 이현성.

시 창작 반 김 정 김 류

현 연 연 인

, , , .

영 어 팝송 반 윤소연, 연 ,. 이윤현소 지 이현지.

방송반

조경반

이민경, 손혜린, 윤인석.

박 형민 민 박형 , , 진종 종 환환 . 진

<그림 35> 학급원의 학교 동아리 조직도

110

혜 채 소 혜

네 모 로직 반 장효상, 류광진, 오민성.

ㅇ색 반 영상진로탐 이고은, 문세영, 김완철.

과 학 영화 감 상

다 큐 감상 반

강지수, 김주희, 황지인.

김혜린, 박민아.

컴 퓨 터활 용 반 D i g it al D i s p la y

평원 Y강 o on S e,o n g es ,i d e nt 박 홍P r일 배성준.

한 지공 예 유초원,

D ig it a M e현 d i.a 이l 승

에 K니 y u메 n g이 S o션 o P re s i de n t

임소완

나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

자신의 동아리에 대해 주요활동을 요약하고, 자신의 진로와 연계성에 대해 알아보는 시간을 마련하였다.

<그림 36> 동아리 활동장면과 활동지 작성

111 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

※ 그 밖의 여러 동아리활동 사진

<그림 37> 한지공예반 실습장면

<그림 38> 영상 진로탐색반

<그림 39>시창작반 시 창작 및 발표

<그림 40>사물놀이 반

③ 학교 동아리와 IPTV의 만남

IPTV를 활용한 학교동아리 활동과 진로지도 효과와의 연계관계를 살펴보기 위해 아래와 같은 조사를 실시했다. 응답문형과 반응결과를 백분율로 환산하였고, 보기 쉽도록 원형 차트를 이용해 도식화 한 모형은 아래 <표 7>과 같다. <표 7> IPTV 활용 동아리활동과 진로지도의 연계관계 조사내용

응답 문형

① 매우 그렇다 1. 현재 자신의 학교 동아리활동에 대해 ② 어느 정도 그렇다 만족하나요? ③ 전혀 아니다

112

(N=37, 2011년 7월) 응답률 학생수(명)

백분율(%)

15 16 6

40.5 43.3 16.2

원형 챠트

나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

조사내용

응답 문형

응답률 학생수(명)

백분율(%)

① 매우 그렇다 2. 현재 동아리가 진로와 연관이 있다고 ② 어느 정도 그렇다 생각하나요? ③ 전혀 아니다

9 15 13

24.4 40.5 35.1

① 매우 그렇다 ② 어느 정도 그렇다 ③ 전혀 아니다

6 5 26

16.2 13.5 70.3

4. IPTV 활용한 동아리활동이 진로에 도 ① 매우 그렇다 움이 되나요? ② 어느 정도 그렇다 ③ 전혀 아니다 (3번 문항 ①,②응답자)

6 4 1

54.5 36.4 9.1

3. 동아리활동 시간에 IPTV를 활용하나요?

원형 챠트

ⅰ) 현재 자신의 동아리에 대해 만족하는가? 응답결과 80% 이상 대부분 자신이 활동하고 있는 동아리에 만족하는 것으로 나타났다. 정규교육과정 내에서 편성된 창의적 체험활동의 동아리가 대상이었고, 방과 후에 이루어지는 개별적 동아리 활동에 대해서는 참가자가 적어 조사대상에서 제외되었다. 학교 내 교사수의 부족과 시설 및 기술력 부족의 한계를 감안한다면 매우 높은 수준이다. 이는 앞으로 나머지 20%의 학생 개개인들의 소질을 살려줄 수 있는 제도적 보완이 요구되는 바를 시사하고 있다. ⅱ) 학교에서 실시하는 동아리 활동이 자신의 진로와 적성을 살리는데 연관성이 있느냐는 질문에 대해서는 ‘매우 그렇다’는 반응이 24%이고, ‘어느 정도 관련이 있다’고 반응한 학생도 40%정도로 많은 수를 차지했다. 이것은 학교 동아리 활동이 더욱 활성활 될 필요를 짐작케 하는 결과이다. 다만 ‘전혀 도움이 되지 못한 경우’의 비율이 35%로 다소 개인의 진로와 연관성이 없다는 한계점도 발견할 수 있었다. 이는 학교동아리 활동이 이런 단점을 극복할 대안을 마련해야 할 중요성이 강조되는 부분이기도 하다. ⅲ) 1학년 대상 전체 동아리 수가 17개 인데 비해 IPTV콘텐츠를 활용되는 부서가 약 4개 부서로 23%정도가 활용하는 것으로 조사되었다. 또한 반 학생 수 37명 중 IPTV를 단 1회 라도 동아리 활동에 활용된 경우가 11명이었다. 부서의 특성이 고려해야 한다지만 앞으로는 동아리 활동에 IPTV콘텐츠를 적극 활용하는 방안을 모색해야 한다고 생각한다. ⅳ) 학교 동아리 시간에 IPTV 활용 빈도가 극히 부족한 것이 현실이지만, 활용한 경우 자신의 진로계발에 도움이 된다는 긍정적 반응이 대부분을 차지했다. IPTV의 활용효과에 대한 홍보를 더욱 전개할 필요를 공감하 게 된다. 위 결과로 보듯이 학생들은 현재 자신의 동아리 활동에 대해 대부분 만족하고 있었다. 하지만 동아리를 통해 자신의 진로를 계발하는 일에는 다소 무리가 있어서 학교현장에서의 보완된 제도적 장치가 필요함을 느끼게 된다. 앞으로 학교에서의 창의적 체험활동이 더욱 강화될 예정이므로 교사와 학교는 학생들의 재능을

113 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

살려주기 위한 철저한 준비를 해야 할 때이다. 만약 시설과 시간적 제약으로 그것이 어렵다고 판단되면 IPTV를 활용한 동아리 교육을 그 대안으로 생각할 필요가 있다. IPTV 활용 동아리 수업이 진로계발에 도움이 된다는 54.5% 응답률은 우리에게 시사하는 바가 크다. 따라서 학교 IPTV를 적극 활용하여 동아리 활동에 대한 학생들의 기대심리를 만족시키고 직접․간접적인 체험중심으로 학습의 질을 높이는 기회가 되어야 한다.

다. IPTV 활용 소그룹활동과 진로 아이디어 창조 ① 학교 IPTV콘텐츠 활용을 위한 소그룹 ‘Member’ 구성

IPTV콘텐츠를 실제 수업에 적용하여 진로지도를 위해서는 학생 개인의 진로나 꿈을 토대로 다양한 인물들을 만나는 것이 중요하다. 하지만 여러 여건을 감안하여 여러 사람이 한 그룹을 만들어 동일 콘텐츠를 감상하고, 거기에서 자신의 미래를 설계하고 아이디어를 얻는 방법을 취하였다. 또 그 일에 대해 깊이 생각해 보고 친구들과 대화로 직업의 소중성을 생각해 보는 시간을 마련하고자 하였다.

<그림 41> IPTV 콘텐츠 활용을 위한 소그룹편성 모형도

② 학교 IPTV콘텐츠를 적용한 수업진행

진로지도를 위한 소그룹을 편성하였으면, 그 편성된 조를 중심으로 각 테마를 정하고 테마별로 IPTV콘텐츠 를 시청할 수 있게 하였다. 콘텐츠를 시청하면서 느낀점과 주인공에게서 얻은 교훈 등 다양한 활동 주제를 정하여 본인이 직접 작성해 보도록 하였고, 다른 조원들도 함께 시청하고 똑같이 운영하되 발표의 기회는 각 테마별 팀원 중에서 하도록 하였다.

114

나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

소그룹 활동 1 소그룹 관심분야 - 복지(경찰, 사회복지사) 콘텐츠 명 : △ 사이버테러대응센터 정석화 실장,

△ 사회 복지사 최선연 소그룹 멤버 : 원소정, 오민성, 김소연, 류광진, 장효상. 콘텐츠 선택 근거

- 우리 주변에는 복지 사각지대가 많이 있다. 소년․소녀가장, 독거노인, 다문화가정, 장애인 등 다양한 사람들이 존재한다. 하지만, 우리가 생활하는 대부분의 장소에는 이렇게 어려운 환경 속에서 생활하는 사람들을 만나기는 흔하지 않다. 그러나 주위를 자세히 살펴보면 주변에 이렇게 어려운 현실 속에 서 꿋꿋하게 살아가는 사람들을 이따금 만나 볼 수 있다. 그리고 우리학생들 중에도 자기가 처한 가장형편 때문에 타인의 도움을 받아본 경험이 있는 경우가 있다. 반대로 봉사활동 또는 대중매체를 통해 직․간접적으로 타인에게 도움을 주고 싶어 하는 학생들도 있다. 일회성이 아니라 지속적으로 이렇게 어려운 사람들을 위해 희생과 봉사를 원하는 학생들이 있다. 따라서 사회복지사, 경찰관, 상담치료사 등과 같이 다른 사람을 위해 봉사하는 분야에 관심있는 학생들에게 정보를 주기위해 이 콘텐츠를 선택하게 되었다. 콘텐츠 활용내용 요약

1. 사이버테러대응센터 정석화 실장 - 날이 갈수록 신종 범죄가 점점 늘어가고 있다. 금융사기사 건, 보이스피싱, 불법 CD복제 등 사이버범죄자 다양한 기술 과 기상천외한 방법을 동원하여 지금도 사람들을 현혹하고 있다. 신종 사기 수법은 점조직화 되어 활동하고 있어서 그 발원지를 색출하기가 어려운 경우가 태반이다. 이번 그룹에서는 이런 지능적인 범죄인들을 발본색원하기 위해 밤낮없이 노력하는 정석화 실장을 만나보았다. 그리고 그에게서 경찰관의 꿈을 키우고, 그 가져야할 마음자세와 사전준비에 대해 알아보았다. 또한 경찰직종과 유사한 종류의 직종인 경우 자신의 진로를 되돌아보는 시간을 갖도록 하였다. 편한 직업과 폼 나는 직업을 갖는 것만이 직업관의 전부가 아님을 알게 하고, 비록 많은 부분을 희생하면서까지 사람들의 공익과 안전을 최우선으로 하는 직업인으로서 진정한 봉사정신을 배울 수 있다. 또한 직업인으로서의 소명의식을 되새기는 시간이 되도록 하였다.

2. 사회 복지사 최선연 씨 - 사람은 혼자서 살 수 없다. 하지만 우리주변의 많은 사람들이 가족과 단절된 삶을 살면서 다른 누군가의 보살핌을 간절히 애원하는 사람들이 있다. - 봉사는 겉보기에는 손해나는 것 같지만 사실 기쁨과 행복을 선물로 받는 일이다. 나눌수록 마음이 따뜻해지 고 부요해지는 것은 봉사의 큰 장점이다. IPTV를 통해 사회복지사의 하는 일과 배울 점을 찾아보고, 또 앞으로 어떤 직종들이 유망하게 될지도 생각해 보게 했다. 또 비록 유망한 직종이 눈길을 끌더라도 봉사에 대한 자신의 소신을 변함없이 유지할

115 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

수 있을 지 되물어보는 시간을 만들어 보았다.

<그림 42> 그룹별 직업인 탐방 및 활동지작성 - 사이버테러범죄센터 정석화 실장 편

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<그림 43> 그룹별 직업인 탐방 및 활동지작성 - 사회복지사 최선연씨 편

나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

소그룹 활동 2 소그룹 관심분야 - 디자인 부문 콘텐츠 명 : 꿈과 희망을 디자인 한다 ‘케릭터디자이너’ 외 3종 소그룹 멤버 : 김재웅, 문세영, 이승현, 임소완, 윤소연 콘텐츠 선택 근거

- 21세기는 3D(Digital, DNA, Design)의 시대라고 말한다. 이 세 가지는 차세대를 이끌어갈 신성장 동력이 며 친환경적 산업이며, 인류발전에 기여할 과학과 예술을 통틀어 말한다고 할 수 있다. 중대한 산업이며 후세대를 양성해 꾸준한 노력과 투자가 필요하다. 그 중 특히 Design(디자인)은 현대사회에 필수적 지식산업 이며, 고부가가치의 수익을 창출하고 미래사회의 변화와 발전을 같이 하게 될 산업이기도 하다. 또한 그 분야도 다양하여 앞으로 수 백 가지의 일자리까지 만들 수 있는 콘텐츠로 자리하게 될 것이다. 따라서 학생들이 관심 있고 흥미 있게 접할 수 있는 일이 바로 디자인(Design)이기 때문에 이번 그룹은 자신의 관심 분야를 통합하여 디자인으로 설정하였다. 콘텐츠 활용내용 요약

21세기를 장식할 디자인의 종류는 다양하다. 옷에 마음을 담는 패션디자이너 김지해씨, 꿈과 희망을 디자인 하는 캐릭터디자이너 서윤희씨, 환상을 디자인하는 테마파크 디자이너 박혜련씨, 무대 뒤 제 2의 주인공인 무대디자이너 김태영씨 등 4종류의 디자인 전문가들을 IPTV를 통해 만나본다.

<그림 44> IPTV 속 디자이너 소개 화면

117 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

우리 주변에 어떤 것들이 디자인에 속한 것인지 생각해 본다. IPTV 콘텐츠로 여러 디자이너들을 만나보았고, 우리 주변에 상당부분 디자인이 자리하고 있음을 새롭 게 인식하였다. 그리고 평소 자신이 관심 있던 물건을 대상으로 자신이 직접 디자인 해 보는 시간을 마련하였다. 이런 일들을 통해 디자이너의 특별한 매력을 느껴보고, 자신의 진로와 연관된 아이디어를 꿈꾸어 본다.

<그림 45>그룹별 IPTV직업인 탐방 및 활동지작성

<그림 46> IPTV 직업인 탐방과 활동지작성 － 표지디자인 드로잉 장면

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나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

기타 활동 3 콘텐츠 명 - 이색직종(카레이싱 모델, 웃음치료사, 파티시에, 헤드헌터, 경호원 등) 활동 그룹 - 전체 콘텐츠 선택 근거

- 우리나라 활동 직업의 수는 약 15,000종으로 집계된다. 미접수 된 경우까지 넓게는 20,000여 종에 이른다. 이번 활동은 우리 주변에 잘 알려지지 않은 이색 직업인들을 만나 그들의 일상을 둘러보고 다양한 직업세계를 돌아보고자 한다. 그 속에서 꿋꿋한 신념을 가지고 열심히 살아가는 이들에게서 삶의 교훈을 얻어 보자. 또한 원하는 분야는 물론 이색적인 직업인들까지도 언제든지 만나볼 수 있는 IPTV의 장점을 통해 장래 진로를 생각하고 있는 학생들에게 도움을 주고자 설정하였다. 콘텐츠 활용내용 요약

1. 우리 주변에서 활동하고 있는 모델들을 만나 그들이 생각하는 직업에 대한 소신과 프로다운 직업의식을 엿보았다. 2. 사람들의 육체적 질병을 치료하기 위해서는 병원을 찾아가야 한다. 하지만, 마음에 병이 있다면 어떻게 해야 할까? 웃음을 전해주는 ‘웃음치료사’를 찾는다면 그는 우리의 꽉 막힌 가슴을 시원하게 뚫어 줄 것이다. 누구나 가지고 있는 웃음을 통해 행복을 선물해 줄 수 있는 사람의 매력은 무엇인지 살펴보았다. 그리고 그의 삶을 따라가면서 웃음의 미학과 교훈을 배우고자 하였다. 3. 달콤한 즐거움을 주는 직업인 ‘파티시에’, 기업의 가치를 더욱 빛나게 해주는 숨은 인재를 찾아주는 ‘헤드헌터’, 자신의 안전보다 고객의 안전을 최우선으로 여기는 ‘경호원’ 등을 만나보았다. 4. IPTV에 제시된 수많은 직종들은 시간을 두고 계획성 있게 시청하기로 하고 이상의 콘텐츠를 대상으로 자신에게 주는 교훈을 터득하는 소중한 시간을 갖고자 하였다. <이색직업을 위한 IPTV 콘텐츠의 한 장면들>

<그림 47> IPTV 속 이색직업인 소개 화면 － 레이싱모델, 파티시에

119 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<그림 48> IPTV 속 이색 직업인 소개 화면 － 헤드헌터, 경호원

IPTV 활용 진로지도 교수학습 지도안 학습일자

대주제

2011 년7 월 2일 1교시

IPTV 콘텐츠로 나의 미래 아이디어 창조 이색적인 직업인 만나기

소주제 학습 목표

지도 단계

학습형태

소그룹편성

-자신의 진로계발을 위해 IPTV 속 이색직업인을 만나고 교훈을 얻을 수 있다.

학습 요소

교수 － 학습 활동 교사

학생

◎ 이색 직업인과의 만남

활동 8-3

전개 (35분)

- 자신이 희망하는 진로에 대해 타 ☜ 희망하는 진로가 자기에게 적당한 당성과 확신이 있는지 생각하게 지 생각해 본다. 한다. - 제시된 인물들을 시청한 이후, 자 ☜ 자기가 원하는 직업을 갖기 위해 신의 진로계발에 새로운 각오를 이 평소 갖추어야 할 것들은 무엇이 야기 하게 한다. 있는지 찾아 이야기한다. - IPTV콘텐츠의 각 전문가들이 주 ☜ 콘텐츠를 보고 난 후 활동지에 직 는 교훈을 이야기 하게 한다. 업 전문가들이 주는 교훈과 창의 적인 아이디어를 기록하여 발표 한다.

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IPTV 학습자료 및 지도상의 유의점

나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

이색적인 직업을 가진 사람들의 모습이 우리에게 매우 생소하였다. 그분들의 삶의 모습을 보면서 많은 교훈과 이야기 꺼리가 생기게 되었다. 또 자기가 느낀 점을 서로 이야기 해보는 유익한 시간이 마련되었다.

<그림 49> IPTV 속 이색직업인 만나기 활동지 작성

121 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

3 운영 과제 3 의 실천 운영 과제

주요 실천 내용

3 IPTV 활용을 통한 자기진로 의사결정

가 진로계발을 위한 자주적 특별활동 참여 나 IPTV로 진로간접체험과 미래의 청사진 작성 다 IPTV 콘텐츠를 통한 가상의 현실 구현

가. 진로계발을 위한 자주적 특별활동 참여 ① 학교에서 실시한 국제문화교류활동 참가

- 본교에서 실시한 ‘러시아학생 방문의 날’을 맞이하여 30여 명의 러시아 청소년들이 방문하였다. 이에 평소 외교나 외국인에 관심이 많은 학생을 선발하여 프로그램에 참여시켰다. ‘사물놀이’ ‘학생장기자랑’ 등 본교 학생들이 준비한 공연을 선보였고, 러시아 청소년들을 환영하는 의미로 ‘러시아 민요’ 한 대목 부르기도 실시하였다. 러시아 청소년들이 처음에 낯설어 했지만, 잠시 후 관심을 보였고 이들과 함께 흥이 어울려 멀지만 가까운 나라 학생들과 공감의 장을 마련하게 되었다. - 본 프로그램을 참여한 학생의 반응은 매우 만족스러웠다. 금번 기회를 통해 평소 외교관이 꿈이었던 자신의 진로를 더욱 공고히 하는 시간이었다. 또한 유능한 외교관이 되어 우리나라를 세계에 널리 알리고 자 하는 다짐을 새롭게 하는 시간을 가진 것 같았다. - 한편 외교에 관심이 없더라도 다른 나라에 대한 관심이 많아 여행이나 외국 문화에 관심이 있는 학생들이 있다. 이들을 위해 IPTV 프로그램 중 ‘지구촌 문화기행’이나 ‘세계의 도시’라는 주제 콘텐츠를 활용하여 각 나라의 문화와 국제이해에 대한 욕구를 충족시킬 것을 계획하였다.

<그림 50－1> 러시아 교류학생 환영의 무대

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<그림 50－2> 러시아 교류학생 환영행사 중

나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

<그림 50－3> 호텔리어가 꿈인 학생 행사참가

<그림 50－4> 축하 행사를 마치며

② 문화예술 특성화학교 프로그램참여

- 금년도 본교에서 문화예술 특성화학교 지정․운영으로 각 종 문화예술행사 참여의 발판을 마련하였다. 특히 우리 학급 학생들 중 문화예술 동아리활동을 하고 있는 다수가 참가하였다. 아직 1학년이어서 중요한 역할을 맡지는 않았지만, 자신의 위치와 역할을 잘 알고 수행하였다. 아울러 창의적인 생각과 진로계발에 유익한 경험이 되었다고 말한다.

<그림 51> 사물놀이부서 문화예술공연 참가

<그림 52> 오카리나부서 문화예술공연 참가

- 오카리나공연, 사물놀이, 피아노 반주까지 다양한 재능을 갖춘 본 학급 구성원들이 여럿 참여하였다. 학생들은 자기 자신이 학교 특성화사업에 참여하게 되었다는 사실에서 매우 만족해하였고, 그들은 점점 자신의 진로를 스스로 개척하고 의사 결정의 주역이 되어가고 있는 것을 느낄 수 있었다. - 또한 다양한 예술인들을 초대하여 성악, 관악, 현악 등 평소 접하지 못하는 예술프로그램을 마련하였다. 학급 구성원들은 이 프로그램 관람으로 자신의 진로 구상과 실천을 위한 준비를 위해 많은 시간과 노력을 아끼지 않았다. - 학부모와 함께 하는 프로그램도 마련하였다. 학생들의 다양한 문화체험활동의 하나로 학부모와 함께 비누 만들기를 실시하였다. 전문가를 초대해 비누와 같은 일상에 필요한 소품 만들기도 하면서 학부모와 공감대를 형성하는 시간을 가졌다. 이러한 활동은 학부모와 학생과의 소통을 통해 학생들에게 정서적 안정감을 심어주는데 이바지 하였다. 그리고 강사인 직업인에게서 직업의식과 기술을 전수받는 것 뿐 아니라 창의적이고 예술적 안목을 키우는데 큰 도움이 되었다.

123 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<그림 53> 학부모와 함께하는 비누만들기 참여

<그림 54> 성악 프로그램 참여

<그림 55> 현악과 함께하는 작은 음악회 참여

<그림 56> 판소리 한 대목 청취

나. IPTV로 진로 간접체험과 미래의 청사진 작성 ① 실천 방법

- 학생들은 활동지를 보고 각 요구하는 내용을 간략히 서술한다. - 자신의 그룹에 적합한 콘텐츠를 대상으로 활동지에 응답하고 10년, 20년 후 자신의 미래를 신중하게 생각하여 정리하게 한다. - 미래의 청사진을 작성하되 자기발전을 위해 현재 준비해야 할 것들에 대해 신중하게 생각하면서 계획을 세우도록 한다. - ‘나는 이런 사람을 꿈꾼다’는 소주제로 자신의 청사진을 작성하게 하고, 나중에 사회인이 되어서 직업인으 로 당당하게 설 수 있도록 각오를 새롭게 하는 시간을 갖는다. - 희망자가 나와서 자신감 있게 발표하게 한다. - 발표자가 발표를 하는 동안 다른 청취자들은 자기가 세운 계획과의 차이를 점검해 보고, 발표자가 완수할 세부계획이 올바로 설정되었는지 점검하면서 자기를 점검해 보게 한다.

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나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

IPTV 활용 진로지도 교수학습 지도안(전개 부분) 학습일자

2011 년 7 월 11 일 1교시

대주제

IPTV 직업 속 나의 미래 재발견

소주제

나의 미래의 모습 청사진 그리기

학습 목표

지도 단계

학습형태

소그룹편성

- IPTV 학습하고 자신의 미래를 탐색하고 진로를 설정할 수 있다.

교수 ― 학습 활동

학습 요소

교사

학생

IPTV 학습자료 및 지도상의 유의점

◎ IPTV 학습과 미래의 재발견 활동 10

전개 (35분)

- IPTV 콘텐츠 시청 전과 시청 후 ☜ 학습 전 희망했던 진로의 변화과정 자신이 희망 진로가 바뀌게 된 일이 을 생각해 본다. 있는지 작성해 봅시다. - IPTV 콘텐츠가 동기가 되어 10년 ☜ 10년 후의 자기가 바르는 미래의 IPTV학습이 고의적으로 희망 모습을 떠 올리며 어떤 모습이 자 진로가 바뀌는 역할이 되지 않 후 자신이 상상하는 나의 모습은 을것 랑스러운지 생각한다. 어떤 모습이기를 원하는지 생각하 고 내용을 정리해 봅시다. - 20년 후 자신이 사람들 앞에 당당하 ☜ 활동지에 20년 후 자기가 희망하는 활동지에 표현하기 게 서기 위해 오늘 내가 준비할 일 자신의 모습을 미래의 청사진으로 들은 무엇인지 작성하고 발표해 봅 직접 작성해 본다. 시다. - IPTV콘텐츠의 각 전문가들을 보고 - 미래에 완성될 자기소개서를 작성 자신의 진로를 향한 청사진을 그려 하고 발표한다. 봅시다.

② 실천 결과

- 소그룹형태로 활동한 IPTV콘텐츠를 통해 자기가 학습한 내용을 체계적으로 숙지하고, 이를 토대로 자신의 미래를 재발견 하는 기회를 마련하게 되었다. - 이는 최고의 실업률을 보이는 현대사회를 재인식하며, 미래에 안정적 직업인으로 설 수 있게 대비하는 기회를 갖게 되었다. - 자기가 계획한 목표가 이루어질 것을 예상하고 구도를 잡았기 때문에 자신감 또는 자기 확신을 심어주어 자기 존중의 시간이 되었다. - 계획적으로 목표설정과 목표수정이 얼마든지 가능하다는 장점이 있다. 그리고 대학 졸업 후 직업인으로서 성공의 여정을 미리 살펴봄으로써 미래에 대한 불확실성을 해소하는데 큰 도움이 될 것이다.

125 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

- IPTV를 통해 자신이 생각하는 미래를 바라봄으로써 인생의 목표를 완수하기 위한 시행착오를 줄일 수 있다. - 부모나 가족, 선생님 등에게 자신의 진로 상담이 어려운 경우, IPTV 활용 진로 수업은 본인에게 맞는 카운슬러 역할까지 수행할 수 있어 다양한 경험의 발판이 마련되었다.

<그림 57> IPTV 활용 진로수업 후 미래 청사진 작성하기

위와 같이 자신의 미래를 향한 청사진을 계획하면서 학생들은 직업의 소중함을 깨닫게 되었다. 또한 진정한 의미에서의 직업인이란 단순히 직업을 얻는데 그치는 것이 아니라 처한 위치에서 존경받는 직업인이 될 때 완성된다는 것을 새롭게 인식하는 시간이 되었던 것 같다.

다. IPTV 콘텐츠를 통한 가상의 현실 구현 ① IPTV 콘텐츠의 활용

- 현재 까지는 학교에서 IPTV를 통해 수업이 진행된 적이 없기 때문에 가장 낯설었던 사람은 바로 학생들이 다. 교과 및 비교과영역의 수많은 콘텐츠 자료가 과연 학생들에게 얼마나 친근감 있게 다가올 것인지 미지수였다. 하지만 자기의 미래나 적성관련 콘텐츠를 영상으로 직접 접하게 되면서부터 긴장된 얼굴들이 점점 누그러지고 갈수록 관심과 호응이 있었다. - 학생들은 아직 자신의 최종적 직업을 설정하기에는 미숙한 상태이다. 자신의 적성을 찾아가고, 자기의 직업을 위해 노력해야 한다는 사회적 책임감도 조금씩 뒤 따라오는 시기이다. - 이번 과제는 미래의 어느 날 자신이 사회생활에 첫발을 내딛기 위해 다른 사람들 앞에서 직접 자신을 소개해 봄으로써 자신감과 책임감을 심어주는 기회를 마련하고자 하였다. ‘미래는 준비하는 자에게

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나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

온다’는 말처럼, 준비하는 자에게 좋은 결과가 오게 됨을 이해하고 자기소개서를 직접 써가면서 나는 과연 오늘을 어떻게 준비해야할 것인지 생각해 보는 시간을 갖았다. ② 실천방법

- 주어진 자기소개서에 간략하게 제시된 질의에 맞게 자기소개문을 작성한다. - IPTV를 활용한 진로수업이 완수된 이후 자신이 이상적으로 생각하는 직업인이 되기 위해 더 필요한 부분이 무엇인지를 꼼꼼히 찾아보게 하였다. - 자신의 성격이나 장단점을 알아보는 일도 중요하다. 진로와 성격은 유의미한 상관관계가 있으므로 기존에 실시한 흥미유형검사를 참고하도록 한다. - 앞으로 그 일을 하기 위해 필요한 자격사항도 자세히 적어보게 하여, 지금 현재 준비되었거나 준비될 필요가 있는 일들을 자세히 체크해보는 기회가 되게 한다. - 회사에 취업하기를 원했다면, 그 회사를 위한 자신의 포부와 일의 소중성을 인식하도록 한다. 그리고 현재 단체생활(학교)에서 자신의 역할과 바른 인성을 형성하는 일의 중요성을 터득하게 한다. 더불어 회사의 발전을 위해 어떤 노력이 주어져야 하는지 작성하면서 창의적 생각을 키워보는 시간을 마련한다. - 누구나에게 떳떳한 바른 사회인이라는 의식 속에 나와서 발표해 봄으로 자신감을 키워주도록 하였다. ③ 실천 결과

- 본인 스스로 21세기를 향한 창의적 능력과 책임 있고 바른 사회인으로 서가기 위해 필요한 능력을 예측해 보는 역할극이 되었다. - 생각만으로 자신의 미래를 계획하다가 실제로 준비 없이 고학년에 진학하여 중도에 꿈을 포기하는 일이 없도록 사전에 대비하는 역할을 하게 된다. - 현재 자신의 미래를 위해 어떤 준비가 있어야 하는지 철저히 점검해 나가는 기회를 가져봄으로써 미래지향적으로 장래를 대비하는 사람이 된다. 이러한 전체적 활동을 아래에 제시된 자료와 같이 확인해 보자.

<그림 58－1> 미래 가상된 자기소개서 작성하기

<그림 58－2> 미래 가상된 자기소개서 작성하기

127 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

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<그림 59－1> 미래의 자기소개서 1

<그림 59－2> 미래의 자기소개서 2

<그림 60－1> 미래를 대비한 자기소개 활동장면

<그림 60－2> 미래를 대비한 자기소개 활동장면

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나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

Ⅴ 운영 결과 분석 1 설문을 통한 IPTV의 교육적 효과 검증 서두에서 언급 한 바 학교차원의 진로교육의 필요성은 두 말할 것 없다. 학교는 제 2의 사회기능을 하기 때문에 당연히 사회인을 양성할 책임이 있다. 따라서 저학년 때부터 철저히 준비된 진로지도프로그램이 있어야 한다. 이와 관련해 학교 현장의 현실적 어려움을 대신해 줄 대안이 바로 IPTV의 도입이라고 단언할 수 있다. 비단 진로지도 뿐 아니라, 교과 및 비교과 영역 대부분에서 준비된 콘텐츠를 적용하고 활용한다면 바람직하고 의도된 교육목표를 완수할 수 있으리라고 여긴다. 지난 수개월 동안 IPTV를 활용한 진로수업에 대해 그 효과와 결과에 대해 간단한 설문조사를 실시하여 학생들의 반응을 확인해보았다.

<그림 61－1> IPTV 활용 수업의 효과 설문 응답지

<그림 61－2> IPTV 활용 수업의 효과 설문 응답지

그 결과 IPTV를 접하게 된 대부분의 학생들이 그 효과에 대해 대부분 만족스러워하고 있었다. IPTV를 통해 진로지도가 이루어질 때 그것을 접하기 전보다 직업의식이 훨씬 더 뚜렷하게 되었다는 반응이다. 또한 IPTV를 통해서 자기가 장래에 가지고자 하는 일의 전문가들을 만나게 되어 일에 대한 자부심이 커졌다고 보아야 할 것이다. 그리고 자부심과 자신감으로부터 얻게 되는 자기 효능감은 학생들 사이에 강한 의지와 노력의 씨앗이 되었다. 또한 현실에 안주하지 않고 꾸준한 준비와 노력으로 자기주도적 인간을 형성하게 되었다고 볼 수 있다.

129 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

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2 IPTV 진로교육의 효과에 대한 만족도 결과 분석 <표 8> IPTV 수업활용 결과 만족도 조사 결과표4)

(N = 38명) 만족도

조사 영역

진로교육 필요성인식

IPTV 인식 변화

설문지 문항

1. 나의 미래의 직업을 위해 학교에서 진로교육이 필요하다.

11/ 28.9

16/ 42.2

11/ 28.9

0/0

2. 학교에서 실시한 학습검사가 나의 학업효과를 높이는데 도움이 된다.

8/ 21.0

23/ 60.5

5/ 13.2

2/ 5.3

3. 금 번 학교에서 실시한 다중지능검사가 나의 진로결정에 도움이 된다.

11/ 28.9

17/ 44.7

10/ 26.4

0/0

1. IPTV 활용 진로교육이 더욱 필요하다고 생각한다.

9/ 23.7

17/ 44.7

11/ 28.9

1/ 2.7

2. 학교에서 실시한 IPTV 활용 진로수업으로 다양한 방면의 직업을 만나게 11/ 되었다. 28.9

23/ 60.5

4/ 10.6

0/0

13/ 34.2

20/ 52.6

5/ 13.1

0/0

1. IPTV를 통해 진로교육을 실시 한 후 자신의 진로를 보다 더 구체적으로 10/ 생각해 보게 되었다. 26.4

19/ 49.9

8/ 21.0

1/ 2.7

2. 나의 꿈을 실현하는데 IPTV가 기여할 것이다.

3/ 7.9

21/ 55.2

12/ 31.6

2/ 5.3

3. IPTV통해 미래의 직업인으로 가질 자세를 탐색하였다.

11/ 28.9

16/ 42.2

11/ 28.9

0/0

1. IPTV를 보고 난 후 자신의 성격과 행동을 수정해야 할 필요를 느꼈다.

12/ 31.6

19/ 49.9

6/ 15.8

1/ 2.7

2. IPTV 활용교육 후 나의 특기를 살릴 필요를 느꼈다.

11/ 28.9

15/ 39.5

12/ 31.6

0/0

3. IPTV진로교육을 받기 전보다 진로교육을 받고 난 후 앞으로 자신의 16/ 성공을 위한 뚜렷한 신념이 생기게 되었다. 42.2

12/ 31.5

6/ 15.8

4/ 10.5

3. 다중지능검사 → 흥미검사 → IPTV교육의 순서가 적절하였다.

IPTV 수업 만족도

IPTV 교육 이후 행동변화

매우 만족 만족 보통 불만 N/% N/% N/% N/%

가. 진로교육의 필요성에 대한 질문에 대해 학생들은 학교에서 당연히 더욱더 많은 진로교육이 이루어질 것을 요구하고 있었다. 학교는 진로지도만을 교육하지 않지만, 대다수의 학생들은 진로교육의 책임을 기대하고 있었다. 또한 학교에서 실시해 준 학습검사와 다중지능 검사도 학생들이 자기 자신을 더 잘 이해하는 데 반드시 필요한 부분으로 여기고 이와 관련된 다양한 검사를 지속적으로 실시해 줄 것을 기대하고 있다. 나. IPTV 인식의 변화에 대한 질문에 대해서는 65% 이상의 학생들이 IPTV를 몰랐을 때에 반해 IPTV가 진로교육에 반드시 필요하다고 응답하였다. IPTV는 단순한 보기 중심의 흥미 거리가 아니고, 잠재적으로 학생들 개인의 진로를 생각하며 자기를 살피는 시간이었던 것이다. 다. IPTV 수업만족도 결과에 대해서는 75%이상이 IPTV를 통해 자신의 미래 진로를 구체적으로 생각하게 되었다고 반응했으며, 60% 이상이 IPTV가 자신의 꿈을 완수하는데 기여할 것이라는 기대를 걸고 있었다.

4) 3월 입학생 37명으로 연구 활동을 시작했으나, 6월에 1명 전입으로 설문 응답자수 변경됨.

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나의 IPTV ! 내 꿈을 향한 내비게이션 (IPTV 활용을 통한 진로지도)

매우 고무적인 일이라 할 수 있다. 라. IPTV교육 이후 행동변화에 대한 조사 결과 절반 이상의 학생이 진로와 관련해서 자신의 성격과 행동을 수정할 의향이 있었으며, 자신의 특기를 잘 살려야 하겠다는 반응을 보였다. 연구과제로 있었던 동아리 활동, 방과후활동, 기타 학교 외에서 이루어지는 모든 교육적 활동까지 자신의 특기를 살리는 것과 연계된 활동을 하겠다는 결심의 동기가 되었다고 할 수 있다.

Ⅵ 결론 및 제언 1 결론 이상에서 우리는 학생들의 맞춤식 진로지도를 위해 다양한 방법과 다양한 교육매체를 활용해 볼 필요를 모색하였다. 또한 중학교 1학년 때부터 주기적으로 직업검사나 흥미검사 등 다양한 검사의 필요성도 인식하게 되었다. 특히 IPTV 활용 진로지도에 대한 필요성과 효과를 검증하게 된 무대였다. 학생들의 꿈은 단번에 정해지지 않고, 교육과 경험에 의해 항상 가변적이라 할 수 있기 때문에 누적된 포트폴리오 관리도 중요한 기능을 할 수 있다. 지금까지의 연구를 통해 얻은 결론을 몇 가지로 요약해 보고 학생들의 진로지도에 참고자료 가 되고자 한다. 가. 학교 IPTV를 활용한 진로교육이 반드시 필요함을 대부분 학생들이 공감하였다. 학교나 교과서에서 접할 수 없는 다양한 직종과 간접적 직업체험이 IPTV를 통해 충족됨을 알 수 있었고, 따라서 지속적이고 계획적인 IPTV콘텐츠 제공과 업데이트는 다방면에서 학생들의 알 권리를 충족시킬 수 있음을 인식하게 되었다. 나. 먼저 학교에서는 개인의 꿈을 탐색하고 찾아가도록 돕기 위해 기초적 자료와 정보를 제공해 주어야 한다. 바로 IPTV를 통해 학생들의 진로 탐색을 위한 정보제공이 가능하다는 것이다. 교실 안에서 알기 어려운 진로관련 다양한 정보를 보다 구체적이고 확신 있게 제공하기 때문에 정보 제공자로서의 IPTV는 미래의 꿈나무인 아이들의 미래를 건강하게 할 것임을 확신한다. 다. 또한 IPTV를 경험하면서 자신의 행동수정에도 여러 변화를 가져왔다. 자신의 원하는 진로를 탐색하였고 그 진로에 적합한 성격과 행동을 재확인하는 기회가 마련된 것이다. 그래서 장래직업에 대한 신념을 새롭게 정돈하는 좋은 기회를 마련하게 되었다.

2 제언 가. IPTV의 교육적 효과에 비해 학교 현장에서 IPTV에 대한 인지도가 높지 않다는 것이 현실이다. 따라서 교사들을 상대로 IPTV에 대한 인지도를 높이고 교과 시간이나 창의적 체험활동 등 다양한 방면에서 교육적 활용도를 높일 수 있는 방안이 모색되어야 할 것이다.

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나. 기술적 문제에 있어서 한 가지 아쉬운 점이 있다. IPTV 콘텐츠를 활용하여 수업을 진행하다가 간혹 다른 콘텐츠로의 이동을 할 필요가 있다. 이때 구동이 멈추거나 진행시간이 너무 많이 걸리는 경우들이 가끔 있는데 이런 단점을 극복할 대안이 필요하다. 다. 일부 방송국에서 방영되었던 프로그램을 발췌 없이 전체 수록하다보니 용량이 방대하다. 그래서 수업적 활용이 용이하지 않은 점이 있다. 앞으로 콘텐츠 분석이 좀 더 세부적으로 이루어져 활용도를 높일 수 있는 대안이 마련되어야 할 것이다.

참고문헌 21세기재테크연구소 편. ｢도전해 볼 만한 이색직업 100가지｣ 큰방. 박석규(2008). ｢IPTV와 디지털콘텐츠 저작권의 이해｣ 진한엠엔비. 주)드림아카데미(2011). ｢학생들의 올바른 진로지도를 위한 교사진로연수｣ 교육과학기술부(2010). ｢개정 교육과정 적용을 위한 중학교 진로교육 매뉴얼｣ 폴 D.티거 외/백영미 역(1996). ｢나에게 꼭 맞는 직업을 찾는 책｣ 황금가지. 김봉환(2006). ｢학교 진로 상담｣ 학지사. 하영목(2005). ｢10대의 꿈을 실현해 주는 진로코칭｣ 북하우스. 남성현(2009). ｢꿈은 이루어진다｣ 진리탐구. 고은영(2010). ｢우리는 IPTV로 소통해요!｣- IPTV 활용 교육서비스 우수사례(교육과학기술부). 이행진(2010). ｢행복한 나의 미래! IPTV로 열어갑니다!｣- IPTV 활용 교육서비스 우수사례 교육(교육과학기술부).

참고사이트 창의적체험활동 종합지원시스템 에듀팟 http://www.edupot.go.kr/ 한국가이던스 http://www.guidance.co.kr/ 노동부 워크넷 http://www.work.go.kr/index.jsp 한국직업능력개발원 http://www.careernet.re.kr/

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IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

소속 교육청 광주광역시 교육청 소속 학교 빛고을초등학교 교사명 한 국 인

2 등급

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Ⅰ. 서 론 ············································································································· 139 1. 연구의 필요성 ·························································································································· 139 2. 연구의 목적 및 내용 ················································································································ 139 3. 연구의 제한점 ·························································································································· 140 4. 용어의 정의 ····························································································································· 140

Ⅱ. 이론적 배경 ·································································································· 141 1. 관련이론 탐색 ··························································································································· 141 2. 시사점 ······································································································································ 142

Ⅲ. 실태 분석 ····································································································· 143 1. 실태 조사 방법 ························································································································· 143 2. 실태 조사 결과 ························································································································ 143

Ⅳ. 연구 설계 ····································································································· 145 1. 연구 과제 설정 ························································································································· 145 2. 연구 대상 및 기간 ··················································································································· 145

Ⅴ. 연구 과제의 실천 ························································································ 146 1. IPTV, 스마트 디바이스, 프레지 활용 수업을 위한 환경 조성 ················································· 146 2. IPTV, 스마트 디바이스, 프레지를 활용하여 스마트 교실 운영 ··············································· 153 3. IPTV, 스마트 디바이스, 프레지를 활용한 스마트 교실의 효과성 검증 ··································· 168

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Ⅵ. 연구의 결과 ·································································································· 178 1. 결 론 ········································································································································ 178 2. 제 언 ········································································································································ 179

Ⅶ. 부 록 ············································································································· 180 1. 활동 모습 및 결과물 ················································································································ 180 2. 스마트 디바이스 관련 어플리케이션 ······················································································ 185 참고문헌 및 활용사이트 ··········································································································· 193

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표차례 <표 1> IPTV의 교육적 특성 ·························································································································· 142 <표 2> 실태조사방법 ····································································································································· 143 <표 3> 본 교 정보화 기기 실태 조사 결과 ··································································································· 143 <표 4> 프레지 교육과정 ································································································································· 151 <표 5> 스마트 교실 수업을 적용한 대표적 차시 ··························································································· 153 <표 6> IPTV 활용 아침 활동 주간 계획표 ···································································································· 166 <표 7> IPTV 영화 시청 결과 및 인성교육 가능 여부 ··················································································· 167 <표 8> 교내 학교 방송 주간 계획표 ·············································································································· 167

그림차례 <그림 1> 업무 및 IPTV 전용 노트북 ············································································································· 146 <그림 2> IPTV를 위한 HDMI 케이블 연결 ··································································································· 147 <그림 3> IPTV를 위한 무선 트랙볼 키보드 ·································································································· 148 <그림 4> 학생의 IPTV 활용을 위한 준비 모습 ····························································································· 149 <그림 5> 스마트 디바이스 활용을 위한 내부 네트워크 구성 ········································································ 149 <그림 6> 스마트 디바이스 미러링을 위한 하드웨어 구성 ············································································· 150 <그림 7> 프레지 교육과정 진행 모습 ············································································································ 151 <그림 8> 스마트 교실 구축도 ························································································································ 152 <그림 9> 스마트 교실 구축 모습 ··················································································································· 152 <그림 10> 아이패드를 이용한 작곡수업 ········································································································· 165 <그림 11> IPTV와 계발활동 디카부-스톱 애니메이션 시청 ·········································································· 165 <그림 12> IPTV를 이용한 아침 활동 모습 ···································································································· 166 <그림 13> IPTV로 영화 시청하기 ·················································································································· 167 <그림 14> IPTV를 이용한 학교 방송 모습 ···································································································· 167

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Ⅰ 서론 1 연구의 필요성 19세기의 건물에 20세기의 교사가 21세기의 학생을 가르친다는 말을 곧잘 들을 수 있다. 지금의 상황을 보면 학교의 건물이나 인프라를 살펴보면 19세기의 건물이라는 말은 이제 쓰지 않아도 될 정도로 많이 개선되고 있으며 감당하기에도 힘든 많은 기자재와 학습 자료들이 하루가 멀다하며 엄청난 속도로 쏟아지고 있다. 최근 1년 사이의 우리나라의 모습을 살펴보면 스마트 폰, 스마트 TV, 스마트 교육 등 스마트라는 단어를 하루도 듣지 않고 살아가는 날이 없고 여러 디바이스들이 엄청나게 빠른 속도로 진화하고 있다. 이렇게 빠르게 변화하는 IT 산업과 사회 환경에 이에 맞추어 교육도 변화의 물결에 참여하고자 노력하고 있는데, 특히 IPTV와 각종 스마트 기기를 이용한 스마트 교실에 관한 관심과 연구가 진행 되고 있으나 실제 학교 현장에서 적용하기 위한 하드웨어 및 소프트웨어적인 요소에 대한 지침과 연구가 많이 부족한 실정이다. 또한, 20세기의 교사가 스마트 세대인 21세기의 학생을 가르치기 위한 스마트 교실의 구성이 필요하나 ‘새로운 것은 복잡하고 어렵다.’ 라는 생각이 지배적이기 때문에 새로운 교실 환경을 구성하여 스마트 시대의 교육을 하는 것이 쉽게 이루어지지 않는 실정이다. 따라서 본 연구에서는 이러한 IPTV, 아이패드와 스마트 폰 등의 스마트 디바이스를 이용하여 보다 쉽게 교실 환경을 구축하고, 프레지 등의 저작 도구를 사용하여 학생들의 사고력을 기를 수 있는, 스마트 교실 구성을 위한 하드웨어 및 소프트웨어적인 요소에 대한 연구를 진행하여 앞으로 몇 년 안에 이루어질 스마트 교실에 대한 일부분의 지침을 제공하고자 한다.

2 연구의 목적 및 내용 가. 연구의 목적 IPTV, 스마트 디바이스, 프레지를 사용한 스마트 교실의 운영을 통하여 다음과 같은 측면에서 연구 목적을 달성하고자 한다. 1) 교사 측면

IPTV, 스마트 폰, 아이패드, 프레지 등의 최신 수업 매체를 이용하여 수업할 수 있는 환경을 구성하고 이를 공유하여 스마트 교실 환경에 대비할 수 있는 지침을 제공한다. 2) 학생 측면

스마트 매체를 이용한 교실 수업과 학급경영으로 수업의 흥미도와 집중력을 높이고 자기주도적 학습력을 기를 수 있도록 하며 다가올 스마트 교실 환경에 적응력을 기른다.

나. 연구의 내용 1) IPTV를 활용한 교실 운영

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2) 스마트 디바이스를 활용한 교실 수업 3) 프레지 작성 활동을 통한 학생 사고력 신장

3 연구의 제한점 본 연구는 다음과 같은 제한점을 갖는다. 첫째, 본 연구는 변화가 다양한 IPTV, 스마트 폰, 아이패드, 프레지 등의 도구를 이용하였으므로 이후에 개선 될 콘텐츠나 어플리케이션에 대하여 제한을 받는다. 둘째, 본 연구에서는 광주 시내 5학년 한 학급을 대상으로 하였으므로 학년, 지역, ICT활용 능력에 따라 다른 결과를 가져올 수도 있다. 셋째, 본 연구에서 사용한 IPTV는 SK, LG, KT 3사의 콘텐츠를 모두 이용하였으므로 각 통신사별 차이점에 따른 제한을 받는다. 넷째, 본 연구에서 사용한 스마트 폰은 안드로이드기반이며 패드는 IOS기반의 아이패드를 사용하였으므로 다른 기반의 스마트 폰과 패드에서의 사용에 대한 제한점을 갖는다.

4 용어의 정의 가. IPTV 초고속 인터넷망을 이용하여 일정한 서비스 품질이 보장된 각종 멀티미디어 콘텐츠를 방송 형태로 제공하는 상호작용적 텔레비전을 말한다. IPTV는 인터넷 프로토콜의 사용, 양방향성, 상호작용성의 특징을 지니며 본 연구에서는 SK, KT, LG 텔레콤의 통신 3사가 제공해주는 콘텐츠를 가지고 진행하였다.

나. 스마트 디바이스 1) 스마트 폰

스마트 폰이란 PC와 같은 고급 기능이 덧붙여진 휴대전화를 말한다. 스마트 폰의 요건을 갖추기 위해서는 가장 기본적으로 휴대전화의 OS(operating system, 운영체 제)와 이 운영체제에 맞게 프로그램 된 Application(앱, 어플)이 설치 가능해야 한다.

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IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

2) 아이패드

아이패드(iPad)는 미국 애플사가 만든 IOS(iphone os)를 사용한 태블릿 컴퓨터의 일종으로 아이폰에서 설치 가능한 어플 대다수가 이용 가능하다.

다. 프레지 프레지는 프레젠테이션을 위한 시각 보조 자료를 만드는 도구로 ZUI (Zooming User Interface) 방식을 사용하여 보다 집중력 있는 프레젠테이션을 만들 수 있다.

라. 스마트 교실 IPTV, 스마트 디바이스가 함께 어우러져 학생들의 자기주도적 학습력과 사고력, 창의성을 신장 시킬 수 있는 교실을 말한다.

마. 스마트 디바이스의 화면 미러링(mirroring) 화면 미러링이란 스마트 디바이스의 화면을 똑같이 모니터 또는 TV에 보여주는 것으로 이를 이용하면 TV를 이용한 전자칠판, 게임, 영화감상, 악기연주 등이 가능하다.

Ⅱ 이론적 배경 1 관련이론 탐색 가. IPTV 활용 수업 1) IPTV란?

IPTV는 기본적으로 방송과 통신이 융합된 디지털 컨버전스의 대표적인 매체로서 인터넷 프로토콜을 활용한 텔레비전을 의미하는데, 국내의 기관 및 연구자들에 의해 제시되어 온 개념적 정의들을 자세히 살펴보면 다음과 같이 IPTV의 개념을 규정할 수 있다. 󰡔IPTV는 방송과 통신이 융합된 대표적인 디지털 컨버전스 매체로서 인터넷 프로토콜, 즉 초고속 인터넷망을 이용하여 일정한 서비스 품질이 보장된 각종 데이터, 텍스트, 그래픽, 비디오 및 오디오 같은 멀티미디어 콘텐츠를 방송 형태로 제공하는 상호작용적 텔레비전이다󰡕(한국교육학술정보원, 2009)

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2) IPTV의 교육적 특성 <표 1> IPTV의 교육적 특성(한국학술정보원, 2009) IPTV의 특성

IPTV 특성에 따른 학교 IPTV의 교육적 특성

기존의 교육용 텔레비전은 채널의 개수에 제약이 있었으며, 컴퓨터를 통해 제공되는 콘텐츠들은 용량의 다채널, 세분화된 제약이나 화면의 한계로 인해 동영상 콘텐츠를 다양하게 제공하는데 어려움이 있을 수밖에 없다. 그러나 방송용 동영상 IPTV는 교육적 목적으로 채널을 무한대로 확장할 수 있을 뿐만 아니라, 다양한 요구조건을 갖고 있는 콘텐츠 학습자들에게 필요한 다양하면서도 세분화된 동영상 콘텐츠를 제공할 수 있음. 일반적으로 멀티미디어 자료가 갖고 있는 교육적 장점으로서 생생한 현장감, 생동감이 강조되는데, 고화질, 이러한 요소들이 학습자들의 흥미와 동기를 유발시킴으로써 교육목표 달성에 긍정적 영향을 미치기 고선명성, 고음질 때문이다. IPTV는 컴퓨터가 제공해 온 기존 콘텐츠들에 비해 텔레비전을 통해 훨씬 더 선명하고 생동감 기반 콘텐츠 넘치는 화면과 음향을 제공함으로써 학습자들에게 학습에 대한 몰입을 경험토록 함으로써 학습에 대한 참여 및 내용 이해에 많은 도움을 줄 수 있음. 상호작용성, 양방향 서비스

IPTV는 인터넷이 가능하기 때문에 메신저나 채팅 프로그램을 통해 실시간 상호작용이 가능하며, 동영상 시청 도중 해당 교수자와의 실시간 질의응답 활동도 가능하다. 뿐만 아니라, 웹 카메라 같은 화상회의 시스템을 활용할 경우 영상 및 음성을 통한 양방향 상호작용 활동도 가능해져 교육적으로 다양한 목적으로 활용할 수 있음.

수준별, 맞춤형 서비스

IPTV 역시 개개인의 수준에 맞는 수준별, 맞춤형 교육 콘텐츠를 제공할 수 있다는 점을 교육적으로 매우 유용한 특성으로 고려할 수 있다. 다양한 교육채널을 확보하여 학습자들이 자신의 수준에 맞는 적합한 콘텐츠를 활용하여 학습하도록 할 수 있으며, 특정 교과목이나 학습 콘텐츠에 관심 있는 학습자를 대상으로 유사한 관심을 갖고 있거나 유사한 학습이력을 보인 학습자들이 가장 많이 사용하는 채널이나 콘텐츠를 제공함으로써 개개인 학습자에게 최적화된 맞춤형 콘텐츠를 제공할 수 있음.

나. 스마트 디바이스의 교육적 활용 스마트 디바이스를 교육적으로 활용하는 방법은 교육용 어플을 이용하여 활용하는 방법과 일반 어플을 교육적으로 활용하는 방법이 있다. 본 연구에서는 이 두 가지를 혼용하여 사용하였으며 각 어플과 스마트 디바이스의 사용에 대하여서는 연구과제의 실천에서 자세히 다루도록 하겠다.

다. 프레지의 교육적 활용 프레지를 처음 접한 사람이라면 주밍(zooming)효과로 인해서 상당히 집중력있는 프레젠테이션으로 느끼게 된다. 하지만 실제 프레지를 설계하는 과정을 통하여 학생들에게 사고의 구조화와 강조의 효과를 교육할 수 있으며 주제 발표를 위한 기획과 구성능력을 향상 시킬 수 있다.

2 시사점 본 연구에 관련된 이론 및 선행 연구를 통하여 분석한 결과 다음과 같은 내용을 반영하여 연구하고자 한다. 첫째, IPTV와 스마트 디바이스, 프레지 활용 교실을 운영하기 위하여 표준적으로 적용될 수 있는 물리적인 환경을 조성하고 이러한 학생들의 기본 ICT 소양을 갖도록 하여 학생들이 자기 주도적으로 수업에 참여할 수 있도록 한다. 둘째, 효과적인 IPTV, 스마트 디바이스, 프레지 활용 교육을 진행하기 위해서 적합한 학습 차시와 요소를

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IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

추출해 내어 적절한 학습 모형 적용 및 개발을 할 수 있도록 한다. 셋째, IPTV를 사용할 때는 장시간이 차시별 10～15 분이 적당하며 무조건적인 사용보다는 교사가 미리 콘텐츠의 질과 양을 살펴보고 사용하는 것이 좋다.

Ⅲ 실태 분석 1 실태 조사 방법 <표 2> 실태조사방법 대상 시설 및 환경 학생

조사내용

조사방법

∙ 학교 정보화 기기 실태 ∙ 교실 정보화 환경 실태

∙ 관찰

∙ ICT 소양 능력 ∙ 학습 집중력 및 자기주도적 학습력

∙ 관찰 및 질문

2 실태 조사 결과 가. 시설 및 환경 본 교 정보화 기기 실태를 조사한 결과 다음과 같다. <표 3> 본 교 정보화 기기 실태 조사 결과 컴퓨터실

교실

- 노트북 1대 - 벽걸이형 LCD TV 1 대 - 유선 랜 3 port ○ 사양 - CPU : 펜티엄 코어2듀오 2.53Gh - RAM : 2GB (DDR) - HDD : 500G (S-ATA) - MONITOR : 22" wide 평면

분석결과

- 컴퓨터실 분석 결과 프레지와 다양한 저작도 구를 사용하는데 부족함이 없었다. - 교실의 경우 스마트 교실을 구성하기에 부족 한 점이 있어. IPTV의 원활한 사용과 노트북 1대를 추가하고 스마트 디바이스의 원활한 사용을 위해 무선 공유기가 필요하다.

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나. 학생 실태 1) ICT 활용 능력 가) 온라인 도구 활용능력

온라인 도구 활용능력을 조사한 결과 카페 를 만들고 운영할 수 있는 고급 기능을 가진 학생이 2명(7%)이며 친구들에게 도움을 줄 수 있고 거의 대부분의 학생이 카페에 글을 쓰는데 어려움이 없어 프레지나 구글 문서도 구를 학급 홈페이지에 올리는데 어려움이 없 다. 다만 프레지에 대하여 모르고 있으므로 교육과정을 편성하여 운영해야 하겠다.

나) 프레젠테이션 활용능력

26명의 학생(96%)이 파워포인트를 어느 정도 할 수 있으며 88%의 학생이 애니메이션 효과를 적용할 수 있었다. 이는 프레지의 path를 교육하는데 도움이 될 것으로 기대할 수 있으며 파워포인트를 이용하여 발표도 할 수 있으므로 프레지를 이용한 발표도 잘 할 수 있을 것으로 판단된다.

2) 학습 집중력 및 자기주도적 학습력

학생들의 절반(14명, 52%)가량만이 스스 로 학습하고 싶은 욕구를 지니고 있으나 재미 있는 수업을 위해 흥미로운 자료를 사용하면 보다 수업에 집중할 수 있는 가능성이 있다. 따라서 IPTV와 스마트 디바이스를 이용하여 흥미롭게 수업을 한다면 학습에의 참여도를 높일 수 있을 것이다.

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IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

Ⅳ 연구 설계 1 연구 과제 설정 연구 과제

주요 실천 내용

1 가 IPTV 활용 수업을 위한 환경 조성

IPTV, 스마트 디바이스, 프레지를 활용한 스마트 교실을 위한 환경 조성

나 스마트 디바이스 활용 수업을 위한 환경조성 다 프레지 활용 수업을 위한 환경조성

연구 과제

주요 실천 내용

2 IPTV, 스마트 디바이스, 프레지를 활용하여 스마트 교실 운영

가 교과 수업에 적용 나 학교 활동에 적용

연구 과제

3 IPTV, 스마트 디바이스, 프레지를 활용한 스마트 교실의 효과성 검증

2 연구 대상 및 기간 가. 연구대상 : 빛고을초등학교 5학년 3반 학생 (27명) 나. 기

간 : 2011. 03. 01. ～ 2011. 08. 31.

다. 장

소 : 빛고을 초등학교 5-3교실 및 컴퓨터실

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Ⅴ 연구 과제의 실천 1 IPTV, 스마트 디바이스, 프레지 활용 수업을 위한 환경 조성 가. IPTV 활용 수업을 위한 환경 조성 1) IPTV 활용 수업을 위한 하드웨어 환경 조성

IPTV 활용 수업을 위해서 IPTV가 원활하게 돌아갈 수 있는 물리적인 교실 환경을 구축해야하며 이를 위해 준비해야할 장비들이 몇 가지 있으며 그 목록은 다음과 같다. 가) IPTV 전용 노트북

일반 교실용 노트북이나 PC에서도 IPTV의 사용이 가능하지만 고화질, 고선명의 콘텐츠를 제대로 이용하기 위해서는 IPTV의 사용만을 위한 노트북이 필요하다. 현재 개발된 IPTV 플레이어나 셋탑박스를 이용하게 되면 컴퓨터의 리소르를 많이 사용하기 때문이며 또한 학생들의 IPTV 조작을 위해서는 교사의 업무 PC를 이용한 것 보다 IPTV 전용 노트북을 설치하여 사용하는 것이 좋다. 또한 전용 노트북은 인터넷 망의 안정성을 위해서 무선이 아닌 유선(UTP 케이블)을 사용하여 인터넷에 접속할 수 있도록 설치하였다.

<그림 1> 업무 및 IPTV 전용 노트북

업무용 노트북

IPTV 전용 노트북

나) HDMI 케이블

HDMI(High-Definition Multimedia Interface) 케이블이란 고화질의 멀티미디어 콘텐츠를 각 PC-모니 터로 연결해주는 장치로 영상과 음성이 케이블하나로 전송이 되어 기존의 RGB영상 케이블과 line out 단자의 음성 케이블 2개를 연결해야 했기 때문에 불편한 점을 해소 할 수 있다. 특히 노트북의 RGB 케이블 단자는 잠금 나사가 고정 되지 않는 제품이 대부분이기 때문에 수업 중 빠지는 경우도 많이 있었는데 이를 대체할 수 있는 방법이 HDMI 케이블을 사용하는 것이다. 무엇보다도 HDMI케이블을 사용하면 RGB+line out 케이 블을 사용했을 때보다 화질과 음성이 깨끗하기 때문에 IPTV의 장점을 살려주는 방법이라고 판단 되어서 이를 적용하였다. 스마트 디바이스의 활용에서도 HDMI케이블은 유용하게 사용되며 이는 아래에서 설명하 겠다.

146

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

기존 케이블 연결의 문제점

잠금 나사가 없어 풀려있는 RGB 케이블

RGB + 음성 케이블 연결(복잡하다) HDMI

HDMI의 TV 연결

선 하나로 깔끔하게 정리된 노트북

<그림 2> IPTV를 위한 HDMI 케이블 연결

다) IPTV 제어를 위한 무선 트랙볼 키보드

IPTV 제어를 위해서 TV와 연결된 노트북까지 교사가 이동하는 것은 교사의 동선을 많이 만들기 때문에 이를 제어하기 위한 무선 솔루션이 필요하다. 본 연구에서는 이를 해결하기 위해서 무선 트랙볼 키보드를 사용하였다. 이 장치를 사용하기 위해서는 IPTV용 노트북에 무선 리시버를 달고 조작하는 과정이 필요하다.

147 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

무선 트랙볼 키보드 조작 모습

<그림 3> IPTV를 위한 무선 트랙볼 키보드 IPTV용 노트북에 연결된 무선 리시버

2) IPTV 활용을 위한 소프트웨어적인 환경 조성 가) 교사의 IPTV 활용적인 측면

(1) 찜기능, 북마크 기능, 나의 수업 (가) 찜기능 : 검색 또는 서비스 이용 중 찜하고 싶은 콘텐츠가 있는 경우 찜 하기 버튼을 클릭하면 해당 콘텐츠는 찜 목록에서 확인이 가능한 서비스로 한번 찜 해놓게 되면 추후에 검색하거나 목록을 찾을 필요가 없게 해주는 기능이다. (나) 북마크 기능 : 동영상 콘텐츠의 경우 ‘북마크’ 기능을 통하여 일부 영상만을 저장하여 수업에 활용이 가능한 기능으로 통으로 되어있는 영상을 분절화 시킬 수 있어 수업에 유용하게 사용할 수 있어 학교 IPTV의 사용에 있어서 가장 자주 사용되는 기능이다. 다만 이 경우에는 영상을 미리 확인해야하는 번거러움이 있다. (다) 나의 수업 : 수업설계를 통해 직접 설계한 수업자료를 ‘나의수업’ 메뉴를 이용해 수업시간에 활용할 수 있는 기능으로 수업 설계 후 play 버튼을 누르면 플레이어에 표시가 된다. 나의 수업을 설계할 시간이 없을 때는 추천 수업을 이용하여 수업을 설계해도 된다. 본 연구는 추천 수업을 이용하여 진행하였다. 나) IPTV에 맞는 수업 모형 적용

IPTV를 이용한 수업은 일반적인 수업에서 사용하는 매체의 변화일 뿐 수업의 본질적인 과정은 변하지 않는 다 따라서 IPTV 활용 수업은 각 교과목의 일반적인 교수-학습 모형을 따르는게 맞다고 판단되어 IPTV에 맞는 수업모형은 따로 개발 하지 않았으며 교수-학습활동 시나리오의 한 부분으로 첨가하도록 계획하였다.

148

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

다) 학생의 IPTV 활용 측면

학생들이 IPTV를 더 즐기게 하기위해서 본 연구에서는 수업 시간 외에도 아침 자습시간, 쉬는 시간, 점심 시간 학교 방송시간에 IPTV를 사용하였으며 특히 쉬는 시간과 점심 시간에는 학생들이 원하는 영화를 선택하여 볼 수 있도록 지도하였다. 또한 학생들이 IPTV 시청 후 소감을 간단하게 기록할 수 있는 기록철을 준비하여 학생들의 사후활동에 활용할 수 있도록 하였다.

<그림 4> 학생의 IPTV 활용을 위한 준비 모습

IPTV 감상 기록 파일

영화 선정 모습

나. 스마트 디바이스 활용 수업을 위한 환경조성 1) 스마트 디바이스 활용을 위한 하드웨어적인 환경조성 가) 무선네트워크 스마트 폰의 IP 설정

아이패드의 IP 설정

<그림 5> 스마트 디바이스 활용을 위한 내부 네트워크 구성

교실에 설치한 무선 공유기

교내 네트워크 문제 발생시 보조 조치용 에그

149 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

스마트 폰과 아이패드의 원활한 사용을 위해서는 노트북, 스마트 폰, 아이패드가 하나의 네트워크로 묶여 있어야 원활하게 스마트 폰과 아이패드는 유선으로 네트워크에 묶을 수 없기 때문에 무선네트워크로 묶어야하 며 이를 위해서는 무선공유기가 필요하다. 이때 원활한 내부망을 구성하기 위해서 공유기를 스위치 모드로 작동하게 하였으며 각각의 스마트 디바이스에는 학교의 사설 IP를 부여하여 노트북, 스마트 기기가 하나의 게이트웨이로 묶인 내부 네트워크로 사용할 수 있도록 설정하여 연구를 진행하였다. 또한 교내 망이 불안전할 때를 대비하여 Egg를 준비하였다. 나) 간이 전자 칠판을 만들기 위한 스마트 디바이스의 미러링

스마트 디바이스를 효과적으로 사용하기 위해서는 미러링(스마트 디바이스의 화면을 TV에 그대로 출력해 주는 기능)을 반드시 사용해야만 한다. 스마트 디바이스에서 미러링을 지원해 주면 더할 나위 없이 좋겠지만 미러링을 지원하는 기기는 많지 않다. 따라서 미러링이 지원되지 않는 안드로이드 폰에서는 노트북과의 연결을 통해서 미러링 처럼 보이게 작동을 해주는 프로그램을 설치하여 사용하였고 이 방법은 부록에서 다루도록 하겠다. 아이패드2에서는 기본적으로 HDMI 미러링과 RGB 미러링 모두를 지원하고 있으므로(아이폰이나 아이패드 1에서는 지원하지 않음) 케이블을 통한 미러링이 가능하다. IPTV의 하드웨어 환경 조성에서 살펴봤듯 이 HDMI는 음성 출력이 가능하고 RGB 미러링은 화면 출력만 가능하다. 따라서 가능한 환경에서는 HDMI 출력을 하는 것이 더 나은 선택이며 본 연구에서는 HDMI 출력을 사용하였다. 이를 통하면 스마트 디바이스에 내용을 작성하게 되면 TV에 그대로 출력되므로 전자칠판 효과를 얻을 수 있다. 특히, 판서를 하기위해 뒤를 돌아볼 필요가 없으므로 학생들의 수업의 집중력 향상에도 도움이 될 것이다. 판서를 위한 도구로는 정전식 터치펜을 사용하여 손가락보다 세밀한 작업을 할 수 있도록 하였다.

안드로이드 스마트 폰 미러링

전자칠판을 위한 정전식 터치펜

150

<그림 6> 스마트 아이패드 미러링을 위한 HDMI, RGB 커넥터 디바이스 미러링을 위한 하드웨어 구성

아이패드2 미러링 장면

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

다. 프레지 활용 수업을 위한 환경조성 프레지 활용 수업을 위해 프레지가 원활하게 돌아갈 수 있는 컴퓨터실 환경에서 프레지를 학습할 수 있도록 하였으며 프레지 학습을 위해 적절한 교육과정을 설계하여 진행하였다. 1) 프레지 학습을 위한 재량 수업 교육과정

프레지 학습을 위해 총 3차시의 프레지 교육과정을 작성하였으며 이는 재량시간을 확보하여 진행하였으며 자세한 내용은 다음의 <표 4>와 같다. 또한 프레지 자체의 교육보다는 이를 이용하여 자신의 프레젠테이션을 만드는 것이 중요하므로 연구 기간동안 수시로 접해 볼 수 있도록 과제를 제공하였다. <표 4> 프레지 교육과정 날 짜

교육내용

참고사항

2011. 4. 12. 4교시 (1/3차시)

- 프레지 가입하는데 메일주소가 필요함, 따라서 메일 - 프레지 가입하고 기본 튜터리얼 실시 유무부터 확인한 후 프레지에 가입할 수 있도록 하기 해야함. - 프레지에서 한글 사용하기 - 한글을 사용하기 위해서는 colors&font에서 대한민 국을 선택하여야함

2011. 4. 19. 4교시 (2/3차시)

- 프레지에 객체 삽입하기 - 프레지 이동 경로 지정하기

2011. 4. 28. 2교시 (3/3차시)

- 체벌토론 프레지 저장하고 학급 까페 - embed 태그를 사용하여 올릴 때는 게시판 옵션에서 html을 체크 해주어야함. 게시판에 올리기

프레지 학습 모습

- 다양한 객체를 직접 올리고 주밍 해볼 수 있도록 지도 하며 비트맵 형태의 일반 사진의 경우 많이 확대하게 되면 깨질 수 있음을 주의하여 교육해야 함

<그림 7> 프레지 교육과정 진행 모습

프레지 체벌토론 발표 모습

151 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

라. IPTV, 스마트 디바이스, 프레지 활용을 위한 스마트 교실 모습 위의 환경 조성의 결과 스마트 교실의 모습은 다음과 같이 구성하여 연구를 진행하였다.

<그림 8> 스마트 교실 구축도

업무용 PC와 TV 연결

<그림 9> 스마트 교실 구축 모습

IPTV 전용 노트북과 이이패드, 키보드

152

학생 위치에서 바라본 모습

TV와 IPTV의 노트북 연결

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

2 IPTV, 스마트 디바이스, 프레지를 활용하여 스마트 교실 운영 가. 교과 수업에의 적용 IPTV, 스마트 디바이스, 프레지를 활용하여 여러 교과와 차시에 걸쳐서 사용하였으며 대표적인 교과목과 차시는 다음과 같다. <표 5> 스마트 교실 수업을 적용한 대표적 차시(T=IPTV, I=Ipad, S=Smartphone, P=Prezi) 연번

교과

2 사회

4

16/18

통일 신라의 불교문화 발달

T, I, P

2/16

후삼국통일 과정

T, I, S, P

14/16

고려의 과학과 기술의 발전

I, S, T

1/17

단원도입하기

T, I

14/17

임진왜란, 일본의 침입

T, I

1/8

합동인 도형 알아보기

S, I, T

6. 직육면체와 정육면체

1～8

정육면체, 직육면체 알아보기 겨냥도, 전개도 알아보기

T, I

7. 평면도형의 넓이

3～7 /10

평면도형의 넓이 구하기

T, I

2. 다양한 문화를 꽃 피운 고려

5. 도형의 합동

6 7

주제

3. 유교의 전통이 자리 잡은 조선

5

수학

8

적용 매체

차시

1. 하나된 겨레

1 3

단원

9

듣말쓰 3. 생각과 판단

5/6

토론주제 정하고 주장을 뒷받침할 수 있는 근거 마련하기

P

10

듣말쓰 7. 상상의 날개

4～5

시의 일부분을 바꾸어 쓰는 방법을 알아보기

T

1/3

휴대폰의 바른 사용법

T, I, S, P

11

재량

정보통신윤리교육

153 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

1) 통일 신라의 불교문화 발달 가) 수업시나리오 사회

교과

학년/학기

5-1

단원

1. 하나된 겨레

학습 목표

◈ 통일 신라의 불교문화 발달에 대하여 알아보기

사용 매체

주제

통일 신라의 불교문화 발달

IPTV

○

IPAD

구글어스, 다음지도, 네이버지도

스마트 폰

․

Prezi

과제로 제시

항목 사전 준비

한국인

수업설계자

No

사회-5-1-1

차시

16/18

교과서 (탐구)

50～51 (36～37)

장소

교실 / 컴퓨터실

내용 󰋯IPTV 자료 검색 - 세계문화 유산 석굴암과 불국사 (56초) 󰋯필요한 부분 사전에 다운로딩 도입 󰋯IPTV로 학습 목표 제시

실행

전개 󰋯IPAD의 구글 어스를 이용하여 석굴암과 불국사의 위치를 제시하며, 다음 로드뷰와 네이버 지도를 이용하여 위성지도 등으로 학생들의 학습의 욕 고취 󰋯IPTV의 세계문화 유산 석굴암과 불국사를 보여주어 석굴암과 불국사에 대한 이해를 높임 정리 󰋯IPTV의 플래시자료를 통하여 통일 신라의 불교문화 발달 정리

정리

Prezi를 이용하여 불국사와 석굴암에 대하여 프레젠테이션 자료 만들어보기(과제)

나) 수업 자료 관련 장면

<KT IPTV의 학습 정리 플래시 자료>

154

<통일 신라 시대의 문화재를 주제로 프레지>

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

2) 후삼국통일 과정 가) 수업시나리오 교과

사회

학년/학기

5-1

단원

2. 다양한 문화를 꽃 피운 고려

학습 목표

◈ 후삼국통일 과정에 대하여 알아보기

사용 매체

후삼국통일 과정

주제

IPTV

○

IPAD

UPAD, 구글어스, 다음, 네이버지도

스마트 폰

IPweb cam

Prezi

동기유발 자료로 제시

No

사회-5-1-2

차시

2/16

교과서 (탐구)

60～62 (44～45)

장소

항목 사전 준비

한국인

수업설계자

교실

내용 󰋯IPTV 자료 검색 - 신라의 분열, 후삼국의 성립 플래시 자료 󰋯삼국 통일에 관련된 Prezi 자료 제작 󰋯Upad에 사회과 탐구 장면을 pdf파일로 저장하여 넣어 놓기 󰋯스마트 폰과 노트북의 내부 네트워크 상태 점검하기 도입 󰋯프레지로 동기유발 하기(프레지 뷰어 사용), UPAD를 이용 마인드 맵 󰋯IPTV로 학습 목표 제시

실행

전개 󰋯지도 어플을 통하여 후삼국의 수도, 고려 수도 확인 󰋯IPTV 후삼국의 통일 과정 시청하고 순서를 알아보기 󰋯후삼국의 통일 과정 만화 그리기(스마트 폰으로 발표) 정리 󰋯IPTV의 플래시자료를 통하여 내용을 정리하고 뿅망치 게임 실시

나) 수업 자료 관련 장면

<UPAD를 이용한 마인드 맵>

<IPTV 플래시 자료 시청>

155 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

3) 고려의 과학과 기술의 발전 가) 수업시나리오 교과

사회

학년/학기

5-1

수업설계자

주제

고려의 과학과 기술의 발전

단원

2. 다양한 문화를 꽃 피운 고려

학습 목표

◈ 고려의 과학과 기술의 발전에 대하여 알아보기

사용 매체

IPTV

○

IPAD

Upad

스마트 폰

․

Prezi

․

항목 사전 준비

한국인

No

사회-5-1-3

차시

14/16

교과서 (탐구)

91～92 (69)

장소

교실

내용 󰋯IPTV 자료 검색 -목화씨와 문익점(1:32초 클립), 겨울을 이겨낸 목화, 화포와 최무선 󰋯사전 다운로드 도입 󰋯UPAD를 이용 마인드 맵 󰋯IPTV로 학습 목표 제시

실행

전개 󰋯IPTV 시청 후 목화씨와 문익점에 대하여 알아보기 󰋯교과서 숙독 후 IPTV의 플래시 자료 내용 맞히기 󰋯목화, 화포와 최무선 둘 중에 하나를 골라 모둠 별로 역할극 해보기 정리 󰋯IPTV의 내용정리-고려 과학 기술의 발전에 대해 알아보기 후 뿅망치 게임 실시

나) 수업 자료 관련 장면

<화포와 최무선 플래시 자료>

156

<학습 정리 자료>

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

4) 3단원 단원도입하기 가) 수업시나리오 교과

사회

학년/학기

단원

3. 유교의 전통이 자리 잡은 조선

학습 목표

◈ 학습 내용 추론해보기

사용 매체

5-1

임진왜란, 일본의 침입

주제

IPTV

○

IPAD

UPAD, 구글어스, 다음, 네이버지도

스마트 폰

․

Prezi

․

항목 사전 준비

한국인

수업설계자

No

사회-5-1-5

차시

14/17

교과서 (탐구)

96～99 (74～75)

장소

교실

내용 󰋯Upad에 교과서 삽화 미리 저장해놓기 도입 󰋯UPAD로 교과서 삽화를 이용 동기 유발하기 󰋯IPTV로 학습 목표 제시

실행

전개 󰋯로드뷰를 이용하여 경복궁을 증강 현실처럼 돌아다녀 보고 로드뷰와 교과서 삽화를 비교해 삽화가 경복궁임을 알 수 있는 단서 찾기 󰋯사회과 탐구의 사진 등을 참고하여 자신이 조선에 대하여 알고 있는 내용을 이야기해보기 󰋯교과서를 읽고 공책에 3단원의 주요 단어들을 정리해보기 정리 󰋯교과서 삽화에 나와 있는 연표를 다시 한 번 그리고 발표하기

나) 수업 자료 관련 장면

<교과서 삽화를 찍어 Upad에 설명 하는 모습>

<다음 로드뷰로 경복궁 모습 즐기기>

157 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

5) 임진왜란, 일본의 침입 가) 수업시나리오 교과

사회

학년/학기

5-1

수업설계자

주제

왜군의 침입과 수군의 활약

단원

3. 유교의 전통이 자리 잡은 조선

학습 목표

◈ 왜군의 침입과 수군의 활약을 알아보기

사용 매체

IPTV

○

IPAD

UPAD, 다음, 네이버지도

스마트 폰

․

Prezi

․

한국인

No

사회-5-1-5

차시

14～15/17

교과서 (탐구)

128～130 (74～75)

장소

교실

항목

내용

사전 준비

󰋯IPTV 자료 확인하기-한산도 대첩(1:22), IPTV의 임진왜란의 발생과 경과(플래시), 이순신 장군과 조선 수군의 활약(플래시), 행주대첩 동영상 미리 다운로드 받기 도입 󰋯IPTV로 학습 목표 제시

실행

전개 󰋯교과서 내용 정독 후 IPTV의 임진왜란의 발생과 경과(플래시), 이순신 장군과 조선 수군의 활약(플래시) 의 내용 채워보기 󰋯IPTV의 한산도 대첩(1:22) 동영상 시청하기 󰋯IPTV의 학익진 관련 동영상 시청하기 󰋯지도 어플을 이용하여 한산도 대첩의 위성 사진 및 현재 모습을 살펴보기 정리 󰋯IPTV 플래시 자료를 이용하여 임진왜란 때의 조선 수군의 활약 내용 정리하고 뿅망치 게임하기

나) 수업 자료 관련 장면

<IPTV 시청 모습-행주대첩>

158

<IPTV 시청 모습-조선수군의 활약>

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

6) 합동인 도형 알아보기 가) 수업시나리오 교과

단원

학습 목표

사용 매체

수학

학년/학기

5. 도형의 합동

수업설계자

한국인

No

수학-5-1-1

차시

1/8

교과서

68～69

장소

교실

합동인 도형 알아보기

주제

◈ 합동인 도형 알아보기 IPTV

○

IPAD

UPAD

스마트 폰

Kids Shape Puzzle

Prezi

․

항목 사전 준비

5-1

내용 󰋯IPTV 자료 확인하기-합동인 도형 알아보기 (플래시), 󰋯Kids Shape Puzzle 󰋯스마트 폰과 PC연결하고 미러링 상태 확인하기 도입 󰋯KSP 어플을 이용하여 도형의 합동 게임하기 󰋯IPTV로 학습 목표 진술하기

실행

전개 󰋯Upad를 이용하여 도형의 합동 교과서 제시하기 󰋯IPTV의 합동인 도형 알아보기(생각열기) 보고 수학책 문제 함께 풀기 󰋯IPTV의 합동인 도형 알아보기(활동 1) 보고 수학책 문제 함께 풀기 정리 󰋯IPTV의 평가 문항을 이용하여 문제 풀이 실시

나) 수업 자료 관련 장면

<IPTV 활동 자료>

<Kids Shape Puzzle>

159 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

7) 직육면체와 정육면체 가) 수업시나리오 수학

교과

학년/학기

6. 직육면체와 정육면체

단원

학습 목표

5-1

수업설계자

한국인

No

수학-5-1-2

차시

1～8/8

교과서

82～94

장소

교실

전 차시 공통 적용

주제

◈ 직육면체와 정육면체에 대하여 알아보기(겨냥도 전개도)

사용 매체

IPTV

○

IPAD

UPAD

스마트 폰

IPweb cam

Prezi

․

항목 사전 준비

내용 󰋯IPTV 자료 확인하기-합동인 도형 알아보기 (플래시), 󰋯Upad에 교과서 사진 찍어 준비하기 󰋯스마트 폰과 노트북의 내부 네트워크 상태 점검하기 도입 󰋯IPTV로 학습 목표 진술하기

실행

전개 󰋯상자 등을 통하여 구체물을 제시하기 󰋯Upad를 이용하여 도형의 합동 교과서 제시하고 함께 알아보기 󰋯IPTV의 플래시 컨텐츠를 이용하여 수업 중간에 활용하기 정리 󰋯IPTV의 평가 문항을 이용하여 문제 풀이 실시

나) 수업 자료 관련 장면

<교과서를 찍어 Upad에 설명 하는 모습>

160

<학생의 수업 설명 모습>

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

8) 평면도형의 넓이 구하기 가) 수업시나리오 수학

교과

학년/학기

7. 평면도형의 넓이

단원

학습 목표

5-1

주제

수업설계자

한국인

No

수학-5-1-3

차시

3～7/8

교과서

100～109

삼각형, 사다리꼴, 마름모의 넓이

◈ 삼각형, 사다리꼴, 마름모의 넓이구하는 법 알아보기(겨냥도 전개도)

사용 매체

IPTV

○

IPAD

UPAD

스마트 폰

․

Prezi

․

항목 사전 준비

장소

교실

내용 󰋯IPTV 자료 확인하기-평면 도형의 넓이 구하는 법 알아보기 (플래시), 󰋯Upad에 교과서 사진 찍어 준비하기 도입 󰋯IPTV로 학습 목표 진술하기

실행

전개 󰋯Upad를 이용하여 평면 도형의 넓이 교과서 제시하고 함께 알아보기 󰋯IPTV의 플래시 컨텐츠를 이용하여 수업 중간에 활용하기 정리 󰋯IPTV의 평가 문항을 이용하여 문제 풀이 실시

나) 수업 자료 관련 장면

<교과서를 찍어 Upad에 설명 하는 모습>

<학생의 수업 설명 모습>

161 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

9) 토론주제 정하고 주장을 뒷받침할 수 있는 근거 마련하기 가) 수업시나리오 교과

단원

학습 목표

사용 매체

국어

5-1

학년/학기

3. 생각과 판단

주제

수업설계자

토론주제 정하고 주장을 뒷받침 할 수 있는 근거 마련하기

No

국어-5-1-1

차시

5/6

교과서

56～58

◈ 토론주제 정하고 주장을 뒷받침할 수 있는 근거 마련하기 IPTV

․

IPAD

․

스마트 폰

․

Prezi

체벌 관련된 토론용 프레지 만들기

항목 사전 준비

한국인

장소

컴퓨터실

내용 󰋯프레지 구동상태 확인 도입 󰋯체벌에 관련된 뉴스 영상 시청하기

실행

전개 󰋯인터넷을 통해 체벌의 찬성과 반대 의견 가각의 근거 자료 수집하기 󰋯수집한 근거자료를 통하여 프레지 작성하기 정리 󰋯자신이 작성한 프레지를 게시판에 올리고 다음 토론 수업 시간에 사용할 수 있도록 준비하기

나) 수업 자료 관련 장면

<체벌토론 prezi결과 1>

162

<체벌토론 prezi결과 2>

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

10) 시의 일부분을 바꾸어 쓰는 방법을 알아보기 가) 수업시나리오 교과

단원

학습 목표

사용 매체

수학

학년/학기

7. 상상의 날개

5-1

주제

시의 일부분을 바꾸어 쓰는 방법을 알아보기

No

국어-5-1-2

차시

4～5/8

교과서

138～143

◈ 시의 일부분을 바꾸어 쓰는 방법을 알아보기 IPTV

○

IPAD

․

스마트 폰

․

Prezi

․

항목 사전 준비

한국인

수업설계자

장소

교실

내용 󰋯IPTV 자료 확인하기-윤동주의 서시 도입 󰋯학습 목표 진술하기

실행

전개 󰋯시의 일부분을 바꾸어 쓰는 방법을 알아보기 󰋯교과서의 시의 일부분을 바꾸어보기 정리 󰋯IPTV로 윤동주의 서시를 들어보고 시를 바꿔 보기

나) 수업 자료 관련 장면

<윤동주 서시 IPTV 시청 모습>

<시청 결과 느낀 점>

163 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

11) 인터넷 할 때 주의 점 알기와 휴대폰의 바른 사용법 가) 수업시나리오 교과

재량

학년/학기

5-1

수업설계자

한국인

주제

인터넷 할 때 주의 점 알기와 휴대폰의 바른 사용법

No

재량-5-1-1

차시 단원

학습 목표

사용 매체

정보통신윤리교육

◈ 인터넷 할 때 주의 점 알기와 휴대폰의 바른 사용법 알아보기 IPTV

○

IPAD

UPAD

스마트 폰

IPweb cam

Prezi

동기유발 자료로 제시

장소

항목 사전 준비

교과서 (탐구)

내용 󰋯IPTV 자료 검색 - 정보통신 윤리교육 자료(LG) 󰋯휴대폰의 바른 사용에 대한 Prezi 자료 제작 󰋯Upad에 학습지 넣어 놓기 󰋯스마트 폰과 노트북의 내부 네트워크 상태 점검하기 도입 󰋯공동 제작한 네티켓 송으로 동기유발 하기

실행

전개 󰋯프레지로 학습의 단계 과정 제시하기 󰋯IPTV로 인터넷 할 때 주의 점 알기 󰋯IPTV로 휴대폰의 바른 사용법 󰋯휴대폰 사용할 때 주의할 점 만화 그리기(스마트 폰으로 발표) 정리 󰋯Upad로 선 긋기 학습지 발표하기 󰋯뿅망치 게임하기

나) 수업 자료 관련 장면

<이동식 실물 화상기를 통한 발표>

164

<IPTV 자료 시청>

교실

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

12) 기타 가) IPAD를 이용한 작곡 수업

IPAD의 Garageband라는 어플을 이용하여 음악시간에 작곡을 해보는 활동을 해보았다. 피아노, 드럼, 기타를 연주하는 방법을 모르더라도 코드만 입력하고 자동 연주를 하는 과정을 거쳐 학생들의 박자감이나 코드 감각을 익히는데 도움이 될 수 있을 것으로 보인다.

<그림 10> 아이패드를 이용한 작곡수업

Garageband 어플

Garageband 어플을 사용하는 모습

13) 계발활동에의 IPTV 사용

IPTV에는 창의적 체험 활동 뿐만아니라 여러 가지 문화․예술에 관련된 자료가 굉장히 많기 때문에 계발활동 자료로써도 쓰임이 많을 것으로 판단된다. 본 교의 계발 활동은 타 학급과 학생이 교류되기 때문에 전반적으로 IPTV는 적용하지 못했으나 관련된 부서라면 충분히 사용 가능성이 있을 것이다.

<그림 11> IPTV와 계발활동 디카부－스톱 애니메이션 시청

165 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

나. 다양한 학교 활동에 적용 1) IPTV와 아침 활동

IPTV를 이용하여 학생들의 아침 활동에 도움이 되고자 요일별로 계획을 세워 진행하였다. 이를 실행하기 위해서 등교시간을 평소보다 10분 앞당겨 실시하였다. 그리고 원활하고 융통성 있는 학급 경영을 위해서 수요일은 특별히 IPTV 시청은 하지 않았다. <표 6> IPTV 활용 아침 활동 주간 계획표 요일

월

화

수

목

금

아침 활동 (08:20～08:40)

IPTV 과학

IPTV 영어

․

IPTV 극한직업

IPTV -영화

아침 활동 시청 모습－직업의 세계

<그림 12> IPTV를 이용한 아침 활동 모습

아침 활동 시청 모습－한반도의 공룡

아침 활동 시청 모습－계기교육 6.25

아침 활동 시청 모습－영화

2) IPTV와 자유 시간(쉬는 시간, 점심 시간)

학생들에게 IPTV를 보다 즐거운 매체로 인식함과 동시에 즐거운 교실 분위기를 위해서 쉬는 시간과 점심 시간에는 원하는 영화를 볼 수 있도록 기회를 제공하였으며 원하는 영화의 선택은 학생들이 회의를 통하여 스스로 선택, 자치 및 회의 능력을 신장시키고자 하였다. 또한 영화는 학생들의 인성교육을 함양하기 위한 영화를 선택할 수 있도록 지도하였고 연구 기간 동안 학생들이 시청한 영화는 다음과 같다. KT의 경우 성인 영화가 있어 배제하였고 SK의 경우 IPTV전용 노트북에서 USB가 인증이 되지 않아 LG를 선택하였다.

166

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

<표 7> IPTV 영화 시청 결과 및 인성교육 가능 여부 영화 제목

통신사

시청 소요일

비고

마음이

LG

3일

인성교육 가능

허브

LG

4일

인성교육 가능

아기와 나

LG

3일

인성교육 가능

비밀의 숲

LG

4일

․

<그림 13> IPTV로 영화 시청하기

보고 싶은 영화 결정 투표 하기

영화 시청하기

3) IPTV와 학교 방송

IPTV로 이용하여 학교 방송에서 사용하였으며 이는 다양한 계기 교육을 포함하여 방송하였으며 이는 학교에서 무작위로 사용했었던 것과 달리 체계적이고 저작권으로부터 자유로운 학교 방송을 가능하게 하였다. <표 8> 교내 학교 방송 주간 계획표

특별 프로그램

월

화

수

목

금

토

애국조회

영어교육 (레이첼 선생님과 함께하는 영어동화)

과학실험

지식채널e

문화산책

생각하는 동화

<그림 14> IPTV를 이용한 학교 방송 모습

167 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

3 IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트 교실의 효과성 검증 가. IPTV 활용 결과 1) IPTV에 관한 인식도

모든 학생이 IPTV에 대하여 알고 있는 것으로 보아 IPTV에 대한 인식이 학기 초에 비하여 굉장 히 많이 올라갔음을 알 수 있다. 많은 사용이 학생 들에게 IPTV대한 인식률을 높이는데 도움이 되 는 것을 알 수 있다.

2) IPTV 자료가 도움이 됐던 점

37%의 학생이 IPTV를 통하여 교과서의 내용 이 이해가 더 잘 되었다고 응답하였으며 63%의 학생이 수업에 집중이 잘 된다고 응답하였다. 이 를 미루어 볼때 IPTV 자료가 수업시간에 긍정적 인 영향을 미쳤다고 볼 수 있다.

이순신 장군의 뛰어난 군사력과 지혜력을 볼 수 있는 것 같다. 그리고 정말 훌륭하신 것 같다. 특히 좁아지는 곳에서 공격하는 것이 더욱더 놀라운 것 같다.

- 한산도 대첩을 보고나서

서시를 듣고 난 후 내 마음이 좀 쓸쓸하고 외롭다. 윤동주님은 참 쓸쓸한 남자구나라는 생각이 든다. - ‘윤동주’ 서시를 보고 나서

168

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

3) IPTV가 가장 도움이 됐던 과목

IPTV를 사용하였을 때 가장 도움이 됐던 과목은 사회인 것을 알 수 있다. 과학은 교 담 수업으로 인해 본 연구에 적용하지 못했 음에도 불구하고 아침활동을 통하여 지식 을 얻을 수 있었으며 국어나 수학은 콘텐츠 가 생각보다 제한적이었기 때문으로 판단 된다.

4) IPTV가 가장 도움이 됐던 과목의 이유

IPTV가 도움이 됐던 이유로는 실제로 가보거나 할 수 없는 일을 볼 수 있었던 것이 가장 많은 응답(72%)을 얻었다. 3)의 설문 조사에서 사회과가 가장 많이 선택됐기 때 문이다. IPTV가 일방적인 자료의 투입이 라는 것을 감안 할 때 창의력을 길러줬다는 내용은 의외의 결과를 보여주는데 이는 교 수-학습의 결과이기 때문이라 생각된다.

5) IPTV를 이용한 학교 활동 중 기억에 남는 활동

IPTV 활용 중 가장 기억에 남는 것으로 는 영화시청하기가 96%로 가장 많은 응답 을 받았다. 학교에서 자신들이 원하는 영화 를 시청하는 자체가 학생들에게는 즐거 운 학교 생활의 일부가 되었을 것으로 생 각된다. 직업의 세계 체험 같은 경우 학생 들에게 장래에 대하여 생각할 수 있는 시간 을 주었고 아침 영어는 공부라는 인식이 강 하여 그다지 기억에 남지 않은 것으로 판단 된다.

169 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

6) IPTV의 영화를 이용한 인성교육

IPTV의 영화를 선정할 때 학생들에게 정서적인 안정을 줄 수 있는 영화 중에 하나 를 선택하여 볼 수 있도록 권유하였다. 그 결과 96%의 학생이 영화를 보거나 본 후 누군가를 돕는다던가 또는 감동을 얻는 등 의 심리적인 변화가 있었음을 알 수 있다. 보통이라고 응답한 학생은 영화를 잘 보지 않아서라고 답하였다.

마음이가 주인에게 충성심을 다해서 감동을 받았다. 마지막에 마음이가 죽은 것이 안타까웠다. - 마음이를 보고나서

암에 걸려서 돌아가신 어머니를 보니까 그동안 엄마께 했던 행동과 말을 돌아보면서 이젠 부모님께 잘해야겠다는 생각이 든다.

- 허브를 보고나서

난 다짐을 하였다. 부모님을 위해 효도하고 같이 오래오래 사는 것이다.

- 허브를 보고나서

7) IPTV의 영화를 선택하는 방법과 민주적 의사 결정력

IPTV의 영화를 선택하는 과정을 다수결 의 원칙을 도입하였다. 그결과 민주적 의사 결정력을 향상시켰다는 응답이 56% 보통 이라는 응답이 44%였다. 투표하는 과정은 민주적이었으나 투표 결과가 동일 표가 많 이 나와 결정이 쉽지 않았기 때문이었다.

8) IPTV와 직업 선택

IPTV에 있는 직업의 세계를 시청한 결과 자신의 미래의 직업을 생각하고 선 택하는데 도움이 되었다는 응답이 96% 였다. 학생들에게 여러 가지 직업을 소개 시켜주는데 IPTV가 큰 역할을 했는 것을 알 수 있다.

170

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

버블리스트라는 IPTV를 보자 버블리스트는 훌륭한 사람이라는 것을 알게 되었다. 또 내 꿈인 선생님과 버블리스트는 훌륭함이 차이 없고 내 꿈인 선생님이 될려면 먼저 모두에게 꿈을 줘야하는 것을 알게 되었다.

- IPTV 버블리스트를 보고나서

나는 기본적으로 선생님, 판사, 검사, 변호사 의사 등 나에게 이득이 되는 직업 밖에 생각하지 못했는데 이런 직업에 대해서 자세히 알게 되어서 정말 기쁘다.

- IPTV 직업의 세계를 보고 나서

9) IPTV 지식채널-E를 통한 지식의 확장

IPTV의 지식채널-e가 자신의 지식을 넓히는데 도움이 되었다고 하는 학생은 71%였으며 보통이라고 하는 학생이 29% 였다. 다른 항목에 비해 보통이 높은 편 이었는데 그 까닭으로는 지식채널-e자 체가 5학년 수준에는 내용이 어렵고 지 루했기 때문으로 판단된다. 따라서 IPTV로 학교 활동을 운영할 때 고려해야 할 것이다.

10) IPTV를 활용한 수업의 흥미도

IPTV가 수업에 흥미를 유발시키는 설 문조사에서는 100%의 학생이 긍정적인 대답을 보였으며 48%의 학생이 매우 그 렇다고 대답하였다. 따라서 학교 수업시 간에 IPTV를 사용하면 보다 활기차고 능 동적인 수업이 가능할 것이다.

11) IPTV를 활용한 학습력 향상

IPTV의 자료가 학습력 향상에 매우도 움이 되었다가 33% 그렇다가 67% 긍정 적인 응답이 100%인 것을 확인할 수 있 다. 실제로 성적향상은 확인해보지 않았 는데 이러한 응답이 나온 것은 학생들이 흥미롭고 재미있는 수업을 진행하는 것 이 자신의 학습력이 향상되었다고 생각 하기 때문으로 판단된다.

171 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

나. 스마트 디바이스 활용 결과 1) IPAD를 사용하여 수업 하였을 때 가장 도움이 됐던 과목

IPAD를 사용하여 수업하였을 때 가장 도움이 된 과목은 사회와 재량 과목임을 알 수 있다. 그리고 수학 과목에서도 70% 에 달하는 학생이 도움이 되었다고 응답 하고 있다.

2) IPAD를 사용하여 수업하였을 때 가장 도움이 됐던 과목의 이유

1)과 같은 결과가 나온 까닭으로는 흥 미유발, 증강현실의 운영이 100%로 나 왔다. 또한 능동적인 참여를 가능케 한다 는 응답이 30%를 차지하는 것을 볼 수 있다. 이는 스마트 디바이스를 이용한 수 업이 현실감을 갖고 흥미를 유발해 줌을 알 수 있다.

3) IPAD의 전자칠판화를 이용한 수업에 참여도

UPAD 어플을 이용하여 교실의 TV를 전자칠판화 한 결과 학생들은 수업에 적 극적으로 참여하고 싶은 마음이 들었다 는 응답이 100%를 차지하였다. 이는 새 로운 스마트 기기를 접하는 것에 대한 호기심에 대한 결과로 판단되며 IPAD를 이용한 전자칠판화는 수업에 도움이 되 는 것을 알 수 있다.

172

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

4) IPAD를 통한 지형, 지도 학습에의 참여도

IPAD의 여러 지도 어플을 이용하여 지형, 지도 학습에의 참여도를 살펴본 결 과 40%가 매우 그렇다. 60%가 그렇다는 응답으로 100%의 학생이 적극적으로 참 여하고 싶다는 대답을 하여 수업에 많은 도움이 되었다는 것을 알 수 있다. 특히, 역사 부분만을 학습하는 5학년 사회과에 서 이러한 수준의 응답이 나온 것으로 미루어 볼 때 저학년의 지리 학습에 응용 해도 효과적일 것이다.

5) IPAD를 이용한 작곡학습에의 참여도

IPAD의 GarageBand 어플을 이용하 여 간단한 작곡 놀이를 했을 경우 학생들 의 학습 동기부여가 굉장히 많이 되었다 는 것을 알 수 있다. 다양한 음악관련 어 플을 사용하면 보다 즐거운 음악시간을 운영할 수 있을 것이다.

6) 이동식 실물 화상기를 이용한 발표 참여도

IPweb cam 어플을 이용해 스마트 폰 을 실물 화상기처럼 이용한 것에 대하여 96%의 학생이 긍정적인 반응을 보이고 있다. 실제로 자신의 작품을 굳이 칠판 앞에 나가지 않아도 발표할 수 있다는 것을 굉장히 흥미로워 하였으며 이는 학 생의 발표 태도를 보다 적극적으로 만들 수 있음을 보여준다.

173 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

7) kids puzzle을 이용한 도형의 학습에 참여도

Kids shape puzzle을 이용한 도형합 동의 결과 학습 30%의 학생이 매우 그렇 다. 70%의 학생이 그렇다라고 대답하여 학습 동기 유발에 스마트 폰 어플이 효과 적이었음을 보여주고 있다.

8) 스마트 디바이스를 활용한 학습력 향상

IPAD의 자료가 학습력 향상에 매우도 움이 되었다가 48% 그렇다가 52%의 응 답을 얻었다. 이렇게 100%의 학생이 긍 정적인 반응을 보인 까닭은 평소 접해보 지 못했던 방식의 수업에 흥미를 많이 느끼고 즐거워했기 때문으로 판단된다. 따라서 스마트 디바이스를 수업에 적용 할 경우 보다 효과적인 교수-학습의 결 과를 나타낸다.

아이패드로 TV를 연결해 봤는데 참 멋졌다. 직접 가보지 못한 경복궁을 보니 너무 좋고 경복궁 사진을 볼 수 있어 도움이 잘 된다. 직접가서 보고 싶다.

- IPAD를 통한 경복궁 탐험 후

도형의 합동은 투명종이가 없으면 알아보기 힘들고, 사회 공부를 하면서 어떤 장소가 나오면 그곳에 직접 가보고 싶은 마음이 들었는데, 흥미를 유발하고 우리가 직접 가서 볼 수 없는 곳을 대체할 수 있어서 기억에 남았다.

174

- IPTV 직업의 세계를 보고 나서

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

다. 프레지 활용학습의 결과 1) 프레지를 이용한 학습과 사고의 체계화

프레지를 이용한 학습의 결과 자신의 생각을 보다 논리적으로 구성할 수 있었 다는 긍정적인 응답이 92%를 차지하여 프레지의 교육적 효과가 있음을 확인할 수 있었다. 보통인 응답을 한 학생은 ICT 소양이 조금 부족한 학생으로 기본적인 소양이 갖추어진 상태에서 prezi 교육과 정을 운영해야할 것이다.

라. 학부모 공개수업 설문의 결과 1) IPTV에 대한 인지도

학부모들은 IPTV에 조금 알고 있는 경우가 44%, 명칭만 들어본 적이 있는 경우가 33%, 잘 모르는 경우가 13%였음 을 미루어 볼 때 학교 IPTV에 대하여 많 은 관심은 갖고 있지 않는 것으로 확인되 었다.

2) 수업 중 인상 깊었던 것

학부모들은 수업 중 가장 인상 깊었던 것으로 재미있는 TV애니메이션을 꼽았 다.(55%)

175 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

3) TV를 활용한 수업

학부모들은 TV를 활용한 수업에 대해 서 매우 긍정적이다. 11% 긍정적이다 66%의 응답을 보였다. 이는 IPTV와 스 마트 디바이스를 이용한 TV활용 수업이 자녀들의 학습에 도움이 된다고 생각하 는 것으로 볼 수 있다.

4) TV를 활용한 수업이 긍정적인 까닭

학부모들은 TV를 활용한 수업에 대해 서 매우 긍정적으로 생각한 까닭에 흥미 유발이 55%, 증강 현실에 대한 부분이 44%, 학생들이 능동적으로 참여할 수 있 을 것 같아서에 44%의 응답을 했다. 학부 모들에게는 TV활용 수업이 긍정적임을 알 수 있는 부분이다. 다만 창의력을 기 를 수 있는 부분에 대하여는 좀 더 연구가 필요할 것이다.

5) TV를 활용한 수업이 부정적인 까닭

반면 TV활용 수업의 부정적인 면을 생각해보면 학생들이 TV에 몰두할 것 같 다는 대답이 22%, 학생들의 창의력이 줄 어들 것 같아서가 11%, 학생들의 수업참 여가 수동적으로 될 것 같아서가 22%로 TV를 통하면 일방적인 지식의 전달이 될 것이라는 우려를 해소할 수 있는 연구가 필요하다.

176

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

6) TV영상을 통한 학생의 인성 순화

TV영상을 통하여 학생의 인성을 순화 시킬 수 있냐는 물음에는 부정적인 의견 이 0%로 응답이 나왔다. 이는 TV 영상 매체를 통하여 학생들의 인성을 순화 시 킬 수 있다는 기대감을 볼 수 있는데 IPTV의 영상 카테고리에 이러한 항목을 만들어도 좋을 것이다.

흥미유발 집중력을 유도할 수 있지만 스스로 생각하는 능력이 줄고 보이는 것만 가볍게 받아 들일까하 는 우려도 있었지만 매우 보기 좋았습니다. 오후 수업시간이라 졸릴 수도 있는데 적절히 TV를 활용하여 수업의 집중성을 높였다. 모두가 수업에 열중하여 활기차서 공부를 재밌게 하는 것 같아 보는 동안 즐거웠습니다. 동영상으로 보면서 수업을 하니까 발리 이해할 수 있어서 좋고 흥미 유발에 좋은 것 같다. - 스마트 교실 학부모 공개수업 후 소감

177 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

Ⅵ 연구의 결과 1 결론 한 학기 동안 학생의 자기 주도적 학습력과 흥미를 신장시키고 교사의 미래 교실에 대한 대비를 준비하기 위해 연구한 IPTV, 스마트 디바이스, 프레지를 활용한 스마트 교실 운영의 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 가. IPTV의 영상 및 자료를 이용한 스마트 교실의 운영은 학생들의 학교 활동 및 학습에 적극성을 가져 자기 주도적 학습을 할 수 있도록 유도한다. 설문 조사 결과에서 본 것처럼 영상 매체를 이용한 수업은 가보지

못한 곳 되돌아 갈 수 없는 시간을 극복해주는 유용한 매개체가 된다. 이를 통하여 학생들은 수업에 즐거움을 느끼며 수업에 적극적으로 참여하는 모습을 보이며 학업 성취도를 향상 시킬 수 있으며 TV를 통한 자기 주도적 학습력을 할 수 있도록 유도할 수 있을 것이다. 나. IPTV의 영상은 학생의 미래를 꿈꾸는 것과 인성교육에 도움을 줄 수 있다. 여러 가지 직업에 대한

영상을 통하여 자신의 꿈을 한 번 더 살펴 볼 수 있는 계기를 마련하고 다양한 직업의 간접 통하여 자신의 미래에 대한 보다 넓은 시야를 가질 수 있게 해준다. 또한 영화를 통하여 잠시나마 자신의 마음을 되돌아보고 바르게 살기 위한 다짐을 할 수 있어 인성 교육의 한 부분을 담당할 수 있다. 다. IPTV의 학교 방송에의 사용은 저작권으로부터 자유롭게 사용할 수 있다. IPTV의 영상들은 이미 저작권에

대하여 원저작자와 합의가 된 상태이기 때문에 기존의 교육목적이라는 상황하에 묵인되었던 저작권에 위배되 었으나 사용했던 콘텐츠들로부터 벗어나 자유로운 사용이 가능하다. 라. 스마트 디바이스를 활용한 교실 수업은 증강 현실과 새로운 디바이스의 사용에 대한 호기심을 이용하여 학생들의 학습 참여율을 높이며 발표력의 적극성을 향상 시켰다. 아이패드의 HDMI 미러링을 이용한 간이

전자 칠판의 활용은 교실에서 보다 유용하게 사용 되는 것을 볼 수 있었는데 뒤를 돌아 보지 않아도 판서가 가능하며 학생들이 아이패드를 사용하기 위해서 적극적으로 손을 들고 발표하려는 모습이 눈에 띄었다. 향후 Apple TV에서 지원할 무선 미러링과 연계한다면 보다 강력한 교수-학습 매체가 될 수 있을 것이다. 한편 스마트 폰을 이용하여 무선 실물화상기를 만들어 사용해 본 결과 학생들의 발표에 대한 적극성이 많이 향상되었 다. 그리고 교육용 어플을 통한 학습은 동기 유발과 이해도 측면에서 도움이 되는 것을 볼 수 있었다. 이러한 스마트 디바이스를 통한 학습 참여율과 발표의 적극성 향상은 학생들의 학업 향상에 도움이 된 것을 확인 할 수 있었다. 또한 본 연구 결과 스마트 디바이스를 소유한 교사라면 누구든지 쉽고 간단하며 저비용으로 스마트 교실을 구성할 수 있을 것이다. 마. 프레지를 활용한 교육은 학생들의 기획력 및 프레젠테이션 능력, 자료 수집력 등을 키울 수 있었다.

프레지를 작성하기 위해서 학생들은 자신의 생각을 발표할 순서에 맞게 쳬계화 구조화 시키는 기획력이 향상 되었으며 이는 프레젠테이션 능력 향상으로 이어졌다. 또한 프레지를 작성하는 과정 중 자신에게 필요한 정보를 수집할 수 있는 정보수집력도 향상되었다.

178

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

바. 스마트 교실을 구성하기 위해서는 하드웨어, 소프트웨어적인 요소가 모두 갖추어져야한다. 본 연구에서

는 일반 교실을 스마트 교실로 구성하기 위해서 하드웨어적인 구성으로는 IPTV용 노트북을 1대 추가 하였고, IPAD의 미러링과 IPTV의 고화질 고선명 출력을 위하여 HDMI케이블을 2(5m, 10m)을 추가하였다. 또한 무선 네트워크를 유지하기 위해 무선 공유기를 스위치 형태로 설정하였으며 비상시를 대비하여 wibro-Egg를 비치하였다. 또한 소프트웨어적인 요소를 구성하기 위해서 교사는 IPTV에 관련된 IPTV 자문단, 세미나 등에 참여하여 IPTV에 대한 소양 교육을 실시하였다. 또한 스마트 디바이스의 원활한 사용을 위해 UPAD, Ipwebcam, 등의 어플을 교육적으로 활용하기 위하여 개인적인 연구도 실시하였다. 교사가 어떤 자세를 가지고 어떻게 운용하냐에 따라서 스마트 교실의 운영이 달라질 것이기 때문에 스마트 디바이스에 대한 적극적이고 긍정적인 자세가 가장 필요하다.

2 제언 가. IPTV을 이용한 창의력 향상에 관한 연구가 필요하다. 학생과 학부모의 설문 조사 결과에서 볼 수

있듯이 IPTV가 일방적인 자료의 전달이 될 가능성이 높기 때문에 단순한 지식의 전달이 아닌 창의력과 같은 고등 사고력을 기를 수 있는 방법에 대한 연구가 필요하다. 나. IPTV의 교과 과목 콘텐츠 확보가 필요하며 국가적인 체계가 필요하다. IPTV가 지속적으로 콘텐츠

확보를 해가고 있으나 아직도 일정 교과에 대한 콘텐츠가 많이 부족한 부분이다. 특히 통신사별로 콘텐츠의 양과 질이 달라 일선 학교에서는 통신사에 따라 콘텐츠가 다르기 때문에 혼선이 잦으며 통신사에서 동영상 측에 제공하는 저작권료도 중복지불 되기 때문에 국가적으로 관리할 수 있는 체계가 필요하다. 다. IPTV, 스마트 디바이스의 각 교과목에 관한 연구가 필요하다. 본 연구에서는 교과목위주가 아닌 교실

구성과 운영에 대하여 연구하였으므로 각 교과목에 따른 연구가 필요하다. 라. 스마트 디바이스에 대한 하드웨어적인 지원과 스마트 교실을 구축하는 지원체계가 필요하다. 스마트

교실을 운영하고 싶어도 비용이 만만치 않게 들기 때문에 쉽게 디바이스를 구매할 수 없다. 따라서 원하는 교사는 스마트 교실을 운영할 수 있도록 스마트 디바이스의 교실 보급과 더불어 이를 지원해 줄 수 있는 인력체계를 구성해야 할 것이다.

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Ⅶ 부록 1 활동 모습 및 결과물 가. IPTV 1) IPTV 활동 모습

자유롭게 영화를 시청하는 모습

수업시간 IPTV 자료를 시청하는 모습

사회과 IPTV 시청 모습

IPTV 로딩을 기다리는 모습

체육시간 운동과 반응에 대한 IPTV 시청모습

IPTV플래시 자료로 뿅망치 게임하는 모습

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IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

2) IPTV 결과물

IPTV 감상 기록 파일철

IPTV 감상 후 파일철 내부

IPTV 감상 기록 파일철 작성 모습

IPTV 감상 기록 파일철 작성 모습

영화를 보고 나서 작성한 감상문-허브

사회 시간 IPTV 자료를 보고나서 작성한 감상문

직업의 세계를 보고 나서 작성한 감상문

윤동주의 서시를 보고 나서 작성한 감상문

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나. 스마트 디바이스 활동모습 1) 스마트 디바이스 활동 모습

스마트 폰 미러링으로 도형의 합동 동기 유발

아이패드로 사다리꼴의 넓이 설명하기

아이패드로 마름모의 넓이 설명하기

아이패드로 직육면체 겨냥도 그리고 발표하기

GarageBand로 작곡하기

스마트폰으로 실물화상기를 만들어 발표하기

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IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

2) 스마트 디바이스 결과물

아이패드로 익히기 문제 풀기

마름모의 넓이 설명

삼각형의 넓이 설명

직육면체 전개도 그리기 설명

한글을 PDF파일로 인식시킨 학습지

교과서를 PDF파일로 변환시켜 전자 칠판화

아이패드로 마인드 맵하기

익히기 외 추가로 문제풀기

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다. 프레지 결과물

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학급 까페에 올린 프레지 게시물

영화에 관한 주제로 한 프레지

재량 과제로 내주었던 휴대폰 관련 프레지

왕건을 주제로 한 프레지

통일 신라를 주제로 한 프레지

통일 신라의 문화재를 주제로 한 프레지

통일 신라의 문화재를 주제로 한 프레지

삼국시대를 주제로 한 프레지

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

2 스마트 디바이스 관련 어플리케이션 가. 아이패드 1) 전자 칠판을 만들기 위한 UPAD

UPAD

UPAD를 이용한 전자 칠판

UPAD는 원래 PDF파일이나 그림 파일 또는 정해진 양식에 노트처럼 작성할 수 있는 어플이다. 본 연구에서는 UPAD와 HDMI 또는 RGB 미러링을 이용하면 간이 전자 칠판을 만들 수 있는 것을 보여주었다. 교사는 교과서를 아이패드로 찍거나 PDF 파일로 준비하여 아이패드에 넣어두기만 하면 된다. 또한 교사는 여러 장의 수행평가지를 따로 가지고 다니지 않아도 UPAD에 PDF파일로 출력하여 가지고 다니면 수행평가 기록장이 되고 회의에도 수첩을 들고 다닐 필요가 없다 더구나 내가 기록한 것은 PDF, e-mail로도 보낼 수 있다.

UPAD를 이용한 수행 평가표

UPAD를 이용한 회의 메모

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나. 스마트 폰 1) IPwebcam으로 실물 화상기 만들기

교실에서 학생들의 작품을 보여주고 싶을 때는 주로 실물화상기를 이용한다. 또한 칠판에 붙여놓고 보여줄 때도 있다. 그러나 실물화상기는 반드시 학생이 앞으로 나가야한다는 단점이 있다. 이러한 단점을 극복한 실물 화상기를 스마트 폰으로 만들어 보자.

① 해상도를 결정합니다. 해상도가 클수록 용량이 커져 갱신 속도가 느려질 수 있음 ② 화면의 질을 결정합니다. 해상도와 마찬가지로 질이 높을 수록 용량 이 커져 갱신 속도가 느려질 수 있음 ③ 화면의 가로, 세로모드를 결정합니다. 자동 회전 기능이 안되므로 Landscape 모드로 설정 ④ 전면카메라를 쓸 것인 확인

⑤ Port는 카메라 IP의 몇 번 포트를 열어둘지 결정하는 것으로 이 포트를 기억하고 있어야 나중에 접속이 가능

⑥ 서버를 실행하는 메뉴입니다. 모든 설정이 완료되었을 때 누름

위와 같이 설정이 완료 되어 Start server 메뉴를 누르면 다음과 같은 화면이 나온다.

① 인터넷에 연결된 방식을 확인시켜주는 버튼이다. 이 버튼을 눌러 보면 사설아이피인지 공인 아이피인지 확인이 되며 이 기능은 접속이 되지 않을 때 하는 방법이다. 가장 빠르고 접속이 잘 되는 방법은 내부네트워크로 묶여 있을 때이며 3g망을 사용하는 경우 공인 아이피가 아니면 접속이 안되는 단점이 있다.(통신사가 같을 경우는 가능) ② 액션 버튼을 누르면 초점, 멈춤등의 기능이 나온다. 특히 Focus의 경우 근접 촬영시 유용하게 쓰인다. ③ 휴대폰의 IP주소입니다. 이를 컴퓨터 주소창에 치면 볼 수 있다. Conections는 지금 휴대폰에 접속해서 보는 사람 수를 보여준다.

그럼 이제 컴퓨터에서 접속해보도록 하자. 인터넷 주소창에 위의 주소를 치면 아래와 같은 화면을 볼 수 있다.

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IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

① 인터넷 익스플로러에서는 Use java browser plugin을 사용합 니다. ② 크롬이나 파이어폭스는 Use browser built-in viewer을 사용 한다. ③ 다른 안드로이드 디바이스는 tinycam monitor를 선택한다. ④ 또한 그대로 캡쳐도 가능하다.

인터넷 익스플로러에서 자바플러그인 사용이 불편하시다면 VLC 미디어 플레이어로 보는 방법이 있습니다. 인터넷에서 일단 vlc 뷰어를 검색하고 설치한다.

① 네트워크 스트림 열기를 클릭한다. ② URL을 적는다. 이 때 반드시 포트와 /videofeed를 적어야 작성이 가능하다. ③ 재생버튼을 누르고 조금 기다리면 왼쪽과 같은 화면을 볼 수 있다.

2) afreeca로 방송하고 방송보기(A,I)

위와 같은 과정이 복잡하고 번거롭다면 아프리카 어플을 이용하여 간이 이동식 실물화상기를 만들어 볼 수도 있다. 다만 아프리카 서버를 경유하므로 화질이 떨어지고 비밀 번호 생성 등의 기능이 없어 다른 사람에게 노출 되는 등의 단점이 있으나 소리와 화상이 같이 제공된다는 장점도 있다.

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① 방송하기를 누르면 방송을 할 수 있는 메뉴가 나온다. ② 시청하기를 누르면 방송을 시청할 수 있는 메뉴가 나온다.

① 방송하기를 누르면 방송이 시작된다. ② 영상목록을 누르면 그동안 방송했던 영상 목록이 나온 다. ③ 설정을 누르면 제목, 시청 인원 등을 설정할 수 있는 메뉴가 나온다. ④ 시청하기를 누르면 방송을 시청할 수 있는 메뉴가 나온 다.

방송하기 버튼을 누르고 주의사항을 동의하면 다음과 같이 방송이 시작된다.

① ② ③ ④

접속한 인원수를 보여준다. 방송을 종료한다. 내 방송을 SNS기능을 통해 알릴 수 있다. 내 방송을 볼 수 있는 주소이다.

내 방송을 보기 위해 ④의 주소를 컴퓨터의 인터넷 주소창에 적어 넣는다. 실버라이트를 깔 것이라는 메시지에 동의하고 프로그램을 설치하면 아래와 같이 방송을 볼 수 있다.

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IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

3) 별자리 어플(오브제, 구글 별자리, 별자리표)

초등학교 5학년 과학 별자리 단원에 이용할 수 있는 어플들을 소개하겠다. 별자리 어플의 종류에는 ovjet, 구글 별자리, 별자리표 등이 있으며 아이폰으로는 sky safari라는 앱이 있다. 가) ovjet을 마켓에서 검색하고 설치한다.

① 어플을 실행시키면 왼쪽과 같은 메뉴가 나온다. ② 별자리를 보고 싶기 때문에 첫 메뉴인 star을 누른다.

③ 왼쪽과 같이 별자리를 한눈에 볼 수 있다.

나) google 별지도를 마켓에서 설치하고 실행합니다.(A)

① 어플을 실행시키면 로딩 후 바로 별자리 모습이 나오는 것을 볼 수 있다. ② 핀치투줌(멀티터치) 기능이 제공 되므로 쉽게 확대나 축소를 시킬 수 있다.

③ 화면을 아무 곳이나 누르면 퀵메뉴가 나옵니다. 주황색은 화면에 보이도 록 설정하는 것이고 흰색은 보이지 않도록 설정하는 것이다. ④ 확대 축소 버튼 아래의 나침반 모양의 아이콘은 자동/ 수동 모드로 전환할 때 사용한다.

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다) 별자리표를 마켓에서 설치하고 실행합니다.

① google 별지도와 비슷한 모습을 보이나 별자리 등의 일러스트가 멋지게 들어가 있음을 볼 수 있다.

4) 미술 시간에 활용할 수 있는 Autodesk sketch Book

미술 시간에 학생들에게 직접 스케치북을 놓고 그려주면 좋겠지만 종이와 펜이 걱정 되신다면 스마트 폰에서도 이와 비슷한 기능을 제공하는 어플이 있다.

<SBM의 실행 모습>

5) sound hound로 음악 검색하기(A,I)

어떤 노래가 자꾸 생각나는데 노래 제목이 기억이 나질 않는다면 이 어플을 사용하면 되나 국내 가요는 지원이 안된다는 단점이 있다.

<sound hound 실행모습>

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IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

6) 진동측정기(A)

과학시간에 사용할 수 있는 진동계이다.

7) 소음측정기(A)

소음을 측정해주는 어플이다.

8) 구글 어쓰

지구를 위성 사진으로 보여주는 어플이다. 현재 한국에는 서비스가 되지 않으므로(남북 문제 같음) 안드로이 드는 웹에서 apk파일을 받아서 설치해야하고 아이폰은 미국계정으로 접속해서 다운받아야 한다.

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<google earth>

9) 다음, 네이버 지도

다음지도의 로드뷰, 네이버 지도의 항공뷰를 이용한다면 보다 실감나게 수업을 할 수 있을 것이다. 특히 나침반 옵션을 켜놓으면 방향에 따라 사진이 바뀌므로 증강 현실을 이용한 것처럼 학생들의 흥미를 끌 수 있다.

<다음의 로드뷰>

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<네이버의 항공뷰>

IPTV, 스마트디바이스, 프레지를 활용한 스마트교실 만들기

참고문헌 1) 한국학술정보원(2009). 2009-3 IPTV의 교육적 활용방안 연구보고서 2) 광주교대(2011). 쉽게 배워 바로 쓰는 스마트폰과 SNS 교재 3) 중앙대학교 신문방송대학원 김두영 (2009). 방송‧통신 융합시대의 IPTV 교육콘텐츠 현황과 활성화 방안 연구 4) 중앙대학교 교육대학원 정재희 (2010). 사교육비 절감을 위한 교육용 IPTV 실태 조사 5) 성균관대학교 언론정보대학원 김철수 (2010). 교육격차 해소를 위한 IPTV 활용방안에 관한 연구 6) 한국교육공학회 임정훈, 한승연, 김세리, 성은모 (2010). IPTV의 교육적 활용이 초, 중등학생들의 교과태도, 만족도, 학습몰입도에 미치는 효과 7) 한국교육정보미디어학회 임정훈, 한승연, 김세리, 김경, 고범석 (2009). IPTV의 초,중등학교 도입･활용을 위한 교육요구도 분석: 현장 교사의 요구를 중심으로 8) 계명대학교 교육대학원 김동우 (2011). 수학교육현장에서 태블릿 PC 활용 가능성 및 전망 활용사이트 1) 프레지 : http://www.prezi.com 2) 안드로이드 마켓 : http://market.android.com

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IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

소속 교육청 대구광역시 교육청 소속 학교 대구서재초등학교 교사명 백주열, 이성형

3 등급

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

Ⅰ. 서 론 ············································································································· 201 1. 연구의 필요성 ·························································································································· 201 2. 연구의 목적 ····························································································································· 202 3. 용어의 정의 ····························································································································· 202 4. 연구의 범위와 제한점 ·············································································································· 204

Ⅱ. 이론적 배경 ·································································································· 205 1. 문헌 연구 ································································································································· 205 2. 선행 연구 분석 ························································································································ 206 3. 실태 분석 ································································································································· 207

Ⅲ. 연구방법 ······································································································· 212 1. 대상 및 기간 ···························································································································· 212 2. 공동 연구 ································································································································· 212 3. 연구 과제 선정 ························································································································ 213 4. 연구 절차 ································································································································· 214

Ⅳ. 연구 과제 실행 ···························································································· 214 1. IPTV 활용을 위한 터 일구기 ··································································································· 214 2. IPTV를 활용한 History 탐색하기 ··························································································· 224 3. IPTV를 활용한 My story 탐험하기 ························································································· 237

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Ⅴ. 연구 결과 및 제언 ······················································································ 242 1. 연구 효과 검증 방법 ················································································································ 242 2. 연구 결과 ································································································································· 242 3. 결 론 ······································································································································· 249 4. 제 언 ······································································································································· 250 참고문헌 ·································································································································· 251

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IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

표차례 <표 1> 자기주도적학습 구성요소 ··················································································································· 204 <표 2> 선행 연구의 분석 ······························································································································ 207 <표 3> 기반 환경 및 컴퓨터 주 사용 목적 현황 ·························································································· 208 <표 4> IPTV 인지 여부 ································································································································ 209 <표 5> IPTV 기능 및 서비스 인지 여부 ······································································································· 209 <표 6> IPTV 가정 설치 여부 ························································································································ 210 <표 7> IPTV로 가장 공부하기 좋을 것 같은 교과목 ···················································································· 210 <표 8> 가정에 IPTV를 설치하면 가장 보고 싶은 분야 ················································································· 210 <표 9> IPTV를 이용하여 학원대신 집에서 공부할 가능성 여부 ··································································· 210 <표 10> IPTV의 수업 활용에 대한 생각 ········································································································ 211 <표 11> 정보 판별 및 활용 능력에 대한 생각 ······························································································· 211 <표 12> 정보 재가공 능력 ····························································································································· 211 <표 13> 운영 절차 및 내용 ··························································································································· 214 <표 14> IPTV 활용 교육을 위한 인프라 구축 현황 ······················································································ 215 <표 15> 학내 전산망 현황 ····························································································································· 215 <표 16> IPTV 콘텐츠의 메뉴 구성 ················································································································ 218 <표 17> IPTV 화면상에 나타나는 약식 수업설계와 세부 수업설계의 차이 ·················································· 220 <표 18> 약식 수업설계와 세부 수업설계의 장단점 ······················································································· 221 <표 19> IPTV 콘텐츠 활용 교수학습 주제(사회과) ······················································································· 223 <표 20> IPTV 콘텐츠 활용 교수학습 주제(재량활동) ··················································································· 223 <표 21> 임진왜란 당시의 사회상(조선의 국방 상황 - 부록 참고) ······························································· 234 <표 22> 흥미유형(GOT) 척도에 맞는 IPTV 콘텐츠 활용 ············································································· 240 <표 23> 연구 효과 검증 도구와 방법 ··········································································································· 242 <표 24> 자기주도적 학습능력에서 두 집단의 사전 동질성 검증 결과 ·························································· 242 <표 25> 자기주도적 학습능력에서 사후검사 평균과 표준편차 ······································································ 243 <표 26> 실험집단의 자기주도적 학습능력 사전․사후검사 비교 ····································································· 244 <표 27> 사회과 실험집단과 통제집단의 사전․사후평가 학업성취도 비교 ······················································ 245 <표 28> 사회과 실험집단 대응표본 t-검정 ·································································································· 245 <표 29> IPTV와 역사학습 자료의 동시 활용의 효과성 ················································································ 246 <표 30> IPTV 활용 역사학습을 통한 사고 습관 및 사고 기능의 변화 ························································· 247 <표 31> 수준별 역사학습 관련 요인 변화 ····································································································· 247 <표 32> IPTV 활용 진로 교육 활동의 효과성 ······························································································ 248

199 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

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그림차례 <그림 1> IPTV콘텐츠 활용 유형과 쌍방향성 ································································································ 203 <그림 2> 기초적 정보 통신 활용 능력 ·········································································································· 208 <그림 3> 공동 연구 역할 분담 ······················································································································ 212 <그림 4> 연구 중점 과제 체계표 ··················································································································· 213 <그림 5> 복도 및 계단 환경 꾸미기 ·············································································································· 216 <그림 6> 교사의 교수적 측면 ························································································································ 217 <그림 7> 학생의 학습적 측면 ························································································································ 217 <그림 8> IPTV콘텐츠 제작 과정 ··················································································································· 218 <그림 9> IPTV 교수학습안 작성 과정 ··········································································································· 219 <그림 10> 약식 수업지도안 ··························································································································· 219 <그림 11> 세부 수업지도안 ··························································································································· 220 <그림 12> 󰡔북벌󰡕 학습 자료 개발 과정 ········································································································ 222 <그림 13> 문제파악 단계 학습 결과물 ·········································································································· 227 <그림 14> 문제해결 단계 학습 결과물 ·········································································································· 228 <그림 15> 일반화 및 적용 단계 학습 결과물 ································································································ 228 <그림 16> 문제파악 단계 활동 장면 ·············································································································· 231 <그림 17> 정보수집, 처리 단계 학습 결과물 및 활동 장면 ·········································································· 232 <그림 18> 결과 정리 단계 학습 결과물 및 활동 장면 ·················································································· 232 <그림 19> IPTV를 이용한 수준별 역사학습 전략 ························································································· 233 <그림 20> 수준별 학습을 위한 질문 ············································································································· 235 <그림 21> 일본군의 진격로 콘텐츠를 통해 학습한 수준별 학습 결과물 ······················································· 236 <그림 22> 기록 자료를 통해 학습한 수준별 학습 결과물 ············································································· 237 <그림 23> MMTIC 성격 유형 검사로 성격 알기 ··························································································· 238 <그림 24> STRONG 검사 결과 프로파일 ······································································································ 239 <그림 25> STRONG 검사 장면 및 결과 보고서 ···························································································· 241 <그림 26> 진로 집단 상담 실시 장면 및 결과물 ·························································································· 241 <그림 27> 자기주도적 학습 능력 하위 요인의 평균 비교 ············································································ 243 <그림 28> 사회 및 진로교육 사전․사후 검사 평균 비교 ··············································································· 245 <그림 29> 사회과 학업성취도 비교 및 해석 ································································································· 246

200

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

Ⅰ 서론 1 연구의 필요성 호반의 시각교육이론이나 데일의 시청각교육이론에 의하면 초등학교 학생들은 구체적이고 행동적인 측면에 서 추상적이고 상징적인 측면으로 이해의 과정을 밟아가기 때문에 학습을 할 때에도 그에 맞는 적절한 자료의 투입이 중요하다고 하였다. 오늘날 학교 현장에서 활용되고 있는 수많은 형태의 ICT 자료들은 바로 이러한 이론의 바탕 위에 만들어진 학습 자료에 다름 아닌 것이다. 하루가 다르게 시대가 급변하면서 학교 현장에서 사용되고 있는 학습 자료들 역시 그러한 변화의 한 가운데 있는데 가장 대표적인 것이 바로 IPTV의 등장이다. IPTV를 활용한 교수학습의 필요성을 살펴보면 다음과 같다.

시대 사회적 변화와 요구 디지털 미디어 시대의 새로운 교육매체로서 IPTV의 미래 비전과 발전 가능성에 대한 사회적 관심이 확대되고 있으며, 이를 통해 사회적, 문화적 다양성에 대한 욕구를 충족시킬 수 있을 것으로 기대함

교육과정에서의 요구 학교의 여건에 맞는 창의적이고 다양한 방법으로 교육과정을 운영함으로써 학생이 행복한 교육을 지향하고, 만들어가는 교육과정으로 특성화, 다양화가 요구됨

학교 현장에서의 요구 현재 학교에서 활용되고 있는 여러 가지 교육용 매체와 차별화되면서, 디지털 미디어 세대의 학생들의 호기심과 관심을 극대화할 수 있는 새로운 교육 매체에 대한 관심이 높아짐

현재는 IPTV가 학교 현장에 널리 일반화되어 있지는 않으나 일부 지역 및 몇몇 학교에서의 시범 적용을 통해 그 교육적 효과를 증명해 보임으로써 시범 적용을 통해 드러난 일부 문제들만 해결되면 조만간 모든 학교에 도입될 것으로 보여진다. 따라서, 일선 학교에서도 이에 대한 준비가 필요하다. IPTV가 무엇인지, 또 거기에 있는 수많은 콘텐츠들을 어떻게 활용하여 학생들의 학습효과를 높일 것인지에 대한 계획이 철저히 수립되어야 한다. 특별히 연구자가 소속된 본교는 지난 1년 6개월 동안 교육과학기술부 요청 IPTV 활용 연구시범학교로 지정되어 IPTV의 효과 및 활용성 검증에 대하여 연구해 본 바가 있다. 하지만, 여전히 IPTV가 교수․학습 활동에 어떻게 활용될 수 있는지, 어떤 유형의 교육용 콘텐츠를 개발․제공하여야 하는지, 교사와 학생간에

201 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

어떤 형태의 상호 작용을 촉진시키고 학생의 자기주도적 학습을 조장할 수 있는 교육 매체로 활성화될 수 있는지에 대한 연구가 미흡한 실정이다. 따라서 본 연구를 통해 IPTV에서 제공되는 교육용 콘텐츠를 학년 교육과정과 연계하여 먼저 IPTV와 친숙한 환경을 만들고 정규교과인 사회교과에 활용하고자 하였으며 더불어 재량활동 중에서 학년 교육과정의 특색인 진로교육활동에 적용하여 교수학습 활용 방법을 검토해 보고자 한다. 나아가 역사와 진로교육의 다양한 콘텐츠 를 활용하여 고등 사고 능력을 신장시키고 학생들의 자기주도적 학습 능력을 신장시키고자 한다. 또한 그러한 활동을 통해 얻은 결과를 토대로 IPTV가 초등학교 현장에 새롭게 자리매김할 수 있도록 그 발전 방안을 제언하고자 한다.

2 연구의 목적 본 연구는 대구시교육청에서 지원하고 KT에서 제공하는 IPTV 콘텐츠를 연구자들이 속한 학년 교육과정에서 구체적으로 적용, 실현함으로써 교수학습 활용 능력을 신장시키고자 하며 그 구체적 목적은 다음과 같다.

첫째, IPTV를 활용한 학교교육과정 편성을 통해 교사와 학생이 IPTV에 대해 친밀감을 갖도록 하고 둘째, IPTV를 활용한 사회과 역사학습을 통해 교수․학습활동의 수월성과 효율성을 높이고 학생들로 하여금 Thinking Skills(사고기능)을 신장하도록 하며 셋째, 재량활동 중에서 학년 교육과정 특색인 진로교육에서 IPTV 콘텐츠를 활용하여 학습의 효율성 을 향상시키고자 한다. 이러한 연구 활동을 통하여 최종적으로 교수학습 활용 능력을 신장하고 학습자들의 자기주도적인 학습 능력을 신장하는 데에 연구의 목적을 둔다.

3 용어의 정의 가. IPTV(Internet Protocol Television) IPTV란, IP망, 즉 초고속 인터넷을 통해 정보 서비스, 동영상 서비스 및 방송 등을 TV로 제공하는 서비스를 지칭하며, ‘시청’과 ‘편안함’이라는 TV의 사용자 경험을 그대로 유지하면서도 다양한 서비스와 접목할 수 있는 인터넷 기반 서비스를 의미한다(신재경, 2008). IPTV는 초고속 인터넷망을 이용하여 서비스 품질이 보장되는 프리미엄 망으로 텔레비전 수상기에 수신되는 실시간 방송 프로그램이다(함창용 외, 2007).

나. 콘텐츠(contents) 콘텐츠는 내용물, 알맹이, 항목 등을 일컫는 사전적 의미와 인터넷이나 컴퓨터 통신 등을 통하여 제공되는

202

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

각종 정보나 그 내용물(출판, 음악, 영화들의 영상, 사진 등의 화상, 게임, DB 등 광범위한 분야)들을 말하는 현대적인 의미로 생각할 수 있다. 좀 더 구체적으로 본다면, 철학에서는 개념의 내용, 의식 경험의 내용, 심리학에서는 반응 내용, 논리학에서는 내포 개념을 규정하는 속성 개념, 인터넷 등의 미디어에서는 웹사이트의 내용, 방송의 내용, 영화나 애니메이션의 내용, 게임의 내용, 책이나 신문의 내용을 콘텐츠라고 할 수 있다.

다. IPTV 활용 교육 IPTV 활용 교육은 쌍방향 인터넷 서비스 단말기로서의 텔레비전을 교육에 활용하는 것을 의미하며, IPTV의 콘텐츠를 교수와 학습에 활용하는 것을 뜻한다.

IPTV 콘텐츠 활용 유형

교수학습활동 시 양방향성의 필요 정도

강의형

IPTV콘텐츠 활용 주체

교사

⇨ 적음 ⇦

일방적 전달

⇩ 일방작용

시범형 학생

수동적․ 피동적

교사

조력․안내․제시

문제해결형

토의(토론)형

⇦

많음

⇨

실습형

⇩⇧ 상호작용 학생

능동적․ 자발적

탐구형 100

0

100

<그림 1> IPTV콘텐츠 활용 유형과 쌍방향성

라. 자기주도적 학습능력 자기주도적학습에 대한 정의로 가장 대표되는 사람은 Knowles인데 그는 “타인의 조력 여부와는 상관없이 학습자가 스스로 자신의 학습욕구를 진단하여 학습목표를 설정하고, 학습에 필요한 인적 물적 자원을 확보하고, 적합한 학습전략을 선택 실행하여 자신이 성취한 학습결과를 스스로 평가하는 개인이 주도권을 갖는 과 정”(Knowles, 1975)이라고 정의하고 있다. 1) 자기주도적학습의 전략

자기주도적 학습 구성 요소에 따라 학습 전략적 측면과 동기적 측면으로 분류하고 상세 내용을 도식화 해보면 <표 1>과 같다.

203 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<표 1> 자기주도적학습 구성요소1) 구성 요소

메타 인지 전략

학습 전략

인지 전략

학습 전략

상세 내용

계획

∙ 자신의 학습 목표 세우기 ∙ 학습 시작 전에 목차 살펴보기 ∙ 내용을 대강 살펴보기 ∙ 문제를 풀기 전에 무엇을 묻고자 하는지 추측하기

점검

∙ 내용을 이해하는지 스스로평가하기 ∙ 시험상황을 가정하여 자신의 학습 시간과 속도를 체크하기 ∙ 자신이 얼마나 이해했는지 검증해 보기

조절

∙ 점검 전략과 유사 ∙자신이 학습한 내용에 대한 이해여부를 확인해 보고 모르는 부분이 있을 경우 다시 되돌아가서 확인한다.

시연

∙ 중요한 부분에 관심과 주의를 집중하게 하고 학습내용을 소리내어 읽기 ∙ 강조표시, 밑줄 긋기, 색칠하기 등

정교화

∙ 다른 말로 바꾸어보기 ∙ 요약하기 ∙ 타인에게 자신이 배웠던 것을 설명하기 ∙ 질문하고 답하기

조직화

∙ 텍스트 내에서 주요 아이디어 선별하기 ∙ 학습내용 요소들 간의 관계를 논리적으로 구성해 보기 ∙ 학습 자료에서 아이디어를 선별, 조직할 수 있는 다양한 전략들 사용하기

자기관리 ∙ 학습시간을 계획, 점검, 관리하고 목표에 따라 학습을 제대로 해내기 위해 노력하는 것 ∙ 학습자가 도움이 필요할 때 선생님이나 친구들에게 도움 구하기 전략 자기 효능감

∙ 자기능력을 정확하게 인식하는 것으로부터 비롯되며, 긍정적인 자기 인식 유도하기

동기 내적 동기 ∙ 과목 자체의 특징 뿐 만 아니라 개인적인 흥미와 가치를 포함 전략 ∙ 성적 및 보상 등 타인과 경쟁하고 보다 잘 하는 것을 목표로 함 외적 동기 ∙ 과제의 중요성 및 유용성 깨닫기

2) 웹 기반과 자기주도적 학습능력

웹은 하이퍼텍스트에 기반을 두고 텍스트, 그림, 오디오, 동영상 등 멀티미디어 형태의 정보를 빠르고 쉽게 검색할 뿐 만 아니라 인터넷의 모든 기능을 활용할 수 있게 함으로써 자기주도적 학습을 지원하기에 적합하다. 웹은 학습자가 다양한 정보를 습득할 수 있을 뿐만 아니라 자신에게 적합한 수준과 속도를 가지고 학습을 수행할 수 있다는 측면에서도 자기주도적 학습 환경으로 주목을 받는다.

4 연구의 범위와 제한점 운영의 범위와 제한점은 다음과 같다. 가. IPTV 활용은 학년 교육과정을 분석하여 구체적으로 사용하는 카테고리를 형성한다. 나. IPTV 콘텐츠는 정규교과 중 사회과를 중심으로 적용, 활용한다. 다. 학년 교육과정의 특색인 진로교육의 효율성을 향상시키기 위하여 IPTV에서 제공하는 VOD를 활용한다.

1) 정미영 ｢사이버가정학습을 통한 수학과 자기주도적 학습 능력 향상에 관한 연구｣,(학국교원대학교, 2007), pp. 21~23

204

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

라. IPTV에서 제공되는 여러 가지 교육서비스 중, 현재 학교에서 활용할 수 있는 서비스를 운영의 목적에 따라 제한적으로 사용한다. 마. IPTV가 가지고 있는 쌍방향성의 특징은 현실적인 문제로 인해 교수․학습활동을 함에 있어 On-Off line을 병행하여 실시한다.

Ⅱ 이론적 배경 1 문헌 연구 가. IPTV의 특징 및 매체적 속성 IPTV는 명칭 자체가 의미하는 바와 같이 인터넷 프로토콜을 사용하여 데이터를 전송하고, 광대역을 이용한 HD급 고화질과 CD 수준의 고음질 서비스를 제공한다는 특징을 갖고 있다. 김은혜(2006)는 IPTV가 갖고 있는 매체적 특성을 네트워크 측면, 서비스 측면, 사업자 측면 등 세 가지 관점에서 규정한다. 1) 네트워크 측면

IPTV는 방송용 전파가 아닌 IP를 기반으로 하는 초고속 인터넷망 및 차세대 광대역 통합망을 전송수단으로 한다. IPTV는 이러한 인터넷망을 이용하여 인터넷 방송처럼 스트리밍 기술 중 멀티캐스팅 방식으로 다양한 멀티미디어 콘텐츠를 텔레비전 수상기에 전송하는 서비스라 할 수 있다는 것이다. 이러한 점에서 IPTV는 기존의 방송과 통신에서의 정보 전송방식이 아닌 고유한 두 영역의 경계를 무너뜨린 새로운 융합매체, 특히 네트워크 융합매체라는 특징을 갖고 있다. 2) 서비스 측면

IPTV는 기존 지상파, 케이블, 위성에 이은 방송의 제4의 플랫폼으로서 다채널 방송 서비스와 양방향 서비스 를 제공한다. IPTV는 기존의 방송 프로그램 서비스는 물론, 방송 프로그램과 관련된 정보를 함께 제공한다. 날씨 및 교통 등의 생활정보와 TV를 통한 인터넷, 전자상거래 등 풍부하고 다양한 멀티미디어 정보를 시청자에 게 제공한다. 아울러 정보전달 방식에 있어서도 일방적인 정보전달이 아닌 양방향적인 정보전달 방식을 취한다. 3) 사업자 측면

기존 방송과는 달리 네트워크 기술의 장점을 살릴 수 있는 서비스가 가능하다. 즉, 채널의 수를 무한대로 확장할 수 있는 무한한 채널 수용능력이 있다는 점, 다양한 양방향 데이터서비스가 가능하다는 점, 우수한 전송방식을 통해 고객 네트워크를 보호하고 서비스 품질의 보장이 가능하다는 점, 우수한 전송방식을 통해 고객 네트워크를 보호하고 서비스 품질의 보장이 가능하다는 점, 유연한 미디어 확장성이 있다는 점, B2B나 B2C 등에서 다양한 비즈니스 모델을 창출할 수 있다는 점 등을 들 수 있다. (박석철, 2008)

205 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

나. IPTV의 교육적 특성2) IPTV가 갖고 있는 다양한 기술적, 매체적 속성은 교육적으로 활용될 때 여러 가지 유용성을 제공해 줄 것이고 잠재 가능성이 매우 높다고 볼 수 있다. 1) 다채널, 세분화된 방송용 동영상 콘텐츠

기존 교육용텔레비전은 채널의 개수에 제약이 있었으며, 컴퓨터를 통해 제공되는 콘텐츠를 용량의 제약이나 화면의 한계로 인해 동영상 콘텐츠를 다양하게 제공하는데 어려움이 있다. 그러나 IPTV는 교육적 목적으로 채널을 무한대로 확장할 수 있을 뿐만 아니라, 다양한 요구 조건을 갖고 있는 학습자들에게 필요한 다양하면서도 세분화된 동 영상 콘텐츠를 제공할 수 있다는 교육적 특성이 있다. 2) 고화질․고선명성․고음질 기반 콘텐츠

기존 컴퓨터가 제공해 온 기존 콘텐츠들에 비해 텔레비전을 통해 훨씬 더 선명하고 생동감 넘치는 화면과 음향을 제공함으로써 학습자들에게 학습에 대한 몰입을 경험토록 함으로써 학습에 대한 참여 및 내용 이해에 많은 도움을 줄 수 있을 것으로 기대된다. 3) 상호작용성․양방향 서비스

IPTV는 인터넷 프로토콜을 이용하기 때문에 인터넷을 활용한 양방향 서비스가 가능하며, 그로 인해 기존의 텔레비전이 갖지 못했던 다양한 형태의 상호작용과 커뮤니케이션이 가능하다는 장점을 갖고 있다. 4) 수준별․맞춤형 교육 서비스

다양한 채널을 통하여 학습자 개개인에게 적합한 여러 가지 유형의 콘텐츠를 제공할 수 있을 뿐만 아니라, 사용자 정보를 데이터베이스화하여 수준별 맞춤형 자료를 제공할 수 있다.

다. IPTV의 활용과 t-learning 교수-학습체제 구축 간의 관계 IPTV는 4가지 교육적 특성 곧, 다채널, 세분화된 방송용 동영상 콘텐츠, 고화질․고선명성․고음질 기반 콘텐츠, 상호 작용성․양방향 서비스, 수준별․맞춤형 교육 서비스를 가지고 있다. 이런 특성을 살려 IPTV를 지속적으로 활용하면 인터넷 기반 차세대 TV에서 실행되는 교육 형태인 t-learning 교수-학습 체제는 구축될 것이다.

2 선행 연구 분석 본 연구 수행의 질적 수준 향상을 위해 사전에 살펴본 선행 연구 내용을 분석해서 시사점을 추출한 결과를 정리하여 제시하면 다음 <표 2>와 같다.

2) 한국교육학술정보원, IPTV의 교육적 활용방안 연구, 2009, p18

206

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

<표 2> 선행 연구의 분석 연도

출처

2007

부산 하단중학교

2009

한국교육학술 정보원

2009

국립공주 대학교

2009

연세 대학교

주제

주요 내용

자기주도적 학습력 신장을 위한 교육방 ∙ 교수․학습용 교육방송 분절 자료 제박 및 활용 ∙ 교육방송 사이버 자율학습 프로그램 편성 및 운영 송의 효율적 활용

IPTV의 교육적 활용 방안 연구

∙ IPTV 기술동향 및 활용 현황 탐색 ∙ IPTV의 교육적 활용에 관한 교육요구도 분석 ∙ IPTV의 교육적 활용을 위한 인프라 구축 방안

IPTV 활용 교육 매뉴얼

∙ IPTV의 교육적 특성 ∙ IPTV 활용 수업 만들기 ∙ IPTV 교수․학습 유형 및 교육적 가능성

시나리오 방법론을 적용한 컨버전스 환 ∙ IPTV를 둘러싼 정책적인 관점 경에서 IPTV 정책 방향에 관한 연구 ∙ 컨버전스 환경에서의 IPTV의 미래모습

선행 연구를 분석한 결과, 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다.

시사점 IPTV의 효과적인 활용을 위하여 교육정보화 인프라 구축 및 물리적 환경 여건 기반 조성이 필요하고 동시에 가정에서도 IPTV를 가입하여 가정과 학교가 연계한 활용교육이 필요하다. IPTV현장 적용을 위하여 학년 교육과정을 분석하고 교수학습방법을 다각도로 모색하여 교수․학습 과정안을 작성하여 현장에 적용해 본다. IPTV가 확산되고 각종 서비스 사업이 본격화되고 있기는 하나, 아직 교육적 활용의 구체적인 사례는 찾아보기 어려운 실정이므로, IPTV의 적극적인 활용을 통하여 교육의 효과성을 높일 수 있도록 하여야 할 것이다.

3 실태 분석 가. 기반 환경 및 정보 통신 활용 능력 먼저 학생 가정의 정보통신 기반 환경과 학생의 정보 통신 활용 능력에 대한 설문 조사를 실시하였다. 설문 조사의 결과 및 분석은 <표 3>의 내용과 같다.

207 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<표 3> 기반 환경 및 컴퓨터 주 사용 목적 현황 문 항 컴퓨터( 및 TV) 유무 인터넷 연결 유무

컴퓨터 주변기기 보유현황 (복수응답 가능)

컴퓨터/인터넷의 주 사용 목적

(N=53명)

응답내용

인원

%

있다

53

100

없다

․

․

연결

53

100

미연결

․

․

프린터/복합기

36

67.9

디지털카메라

47

88.7

스캐너

3

5.0

과제 해결

10

18.9

게임

35

66.0

메일/쪽지보내기

․

․

채팅

2

3.8

단순 정보 검색

6

11.3

e-러닝, t-러닝을 위한 기반 환경에 대한 사전 조사 결과 53명의 모든 가정에 컴퓨터와 프린터가 있으며 인터넷이 가능한 것으로 파악되었다. 학생들의 가정에서 컴퓨터 게임만을 한다는 경우가 35명(66)이었고 학습에 활용하는 경우는 10명(18.9%)에 불과하였다. 가정에서 아이들이 컴퓨터나 인터넷을 게임만을 하는 것이 아니라 학습을 위한 컴퓨터 활용 환경을 조성하고 이를 학습 중심의 컴퓨터 활용 습관과 태도를 가질 수 있는 방안을 강구해야 함을 이 설문 조사를 통해 알게 되었다.

50

41

40

35

34

40 30 20 10

13

15

12 0

12 4

0

6

0 홈페이지 가입 방법

인터넷정보검색

웹상에 글올리기

상

<그림 2> 기초적 정보 통신 활용 능력

208

중

하

웹게시판에 자료 탑재

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

응답자 전원(53명, 100%)이 인터넷에 접속하여 정보나 자료를 검색할 수 있다고 하고 있으며 서툴다고는 생각하지 않고 있다. 인터넷에 자료를 탑재하는 능력에 대해서 49명(92.4%)이 게시 판에 자유롭게 글을 올릴 수 있으며, 47명(88.7%)은 자신이 원하는 자료를 원하는 대로 탑재할 수 있다. 대다수의 학생들이 인터넷을 통한 학습이 가능하여 차후, IPTV를 가정에서도 가입하여 학교와 가정간의 연계교육 및 홈스쿨도 가능할 것이라 여겨진다.

나. IPTV학습의 가능성 학교 교육현장에서 IPTV를 도입하기 위해 다양한 측면에서 학생들의 실태를 파악하여 어떤 방향으로 운영할 것인지에 대한 설문조사를 실시하였다. <표 4> IPTV 인지 여부 (N=53명)

IP T V 인 지 여 부 (% )

알 고 있 다 23명 알 고 있 지 않 다 . 30명

응답내용

인원

%

알고 있다

23명

43.3%

알고 있지 않다.

30명

56.7%

<표 5> IPTV 기능 및 서비스 인지 여부 (N=53명)

IPTV 기능 및 서비스 인지 여부(%) 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

%

응답내용

인원

%

젼혀 모른다.

25명

47.2%

25명

18명

7명

3명

잘 모른다.

18명

34.0%

젼혀

잘 모른다.

어느 정도

잘 알고

어느 정도 안다.

7명

13.2%

안다.

있다.

잘 알고 있다.

3명

5.6%

모른다.

209 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<표 6> IPTV 가정 설치 여부 (N=53명)

IPTV 설치 여부(%)

설치 했 다. 3명 설치 하 지 않았 다 . 50명

응답내용

인원

%

설치했다.

3명

5.7%

설치하지 않았다.

50명

94.3%

응답내용

인원

%

국어

4명

7.5%

<표 7> IPTV로 가장 공부하기 좋을 것 같은 교과목 (N=53명)

IPTV로 가장 공부하기 좋은 과목(%) 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

%

4명

6명

28명

15명

국어

수학

사회

과학

수학

6명

11.4%

사회

28명

52.8%

과학

15명

28.3%

응답내용

인원

%

교과학습

10명

18.9%

영화감상

30명

56.7%

영어회화

5명

9.4%

음악감상

8명

15.0%

응답내용

인원

%

있다

38명

71.7%

없다

15명

28.3%

<표 8> 가정에 IPTV를 설치하면 가장 보고 싶은 분야 (N=53명)

IPTV로 가장 보고 싶은 분야(%) 60.00% 50.00% 40.00% 30.00% 20.00% 10.00% 0.00%

%

10명

30명

5명

8명

교과학습

영화감상

영어회화

음악감상

<표 9> IPTV를 이용하여 학원대신 집에서 공부할 가능성 여부 (N=53명)

학 원 대 신 집 에 서 공 부 할 가 능 성 (% )

있 다 38명 없 다 15명

210

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

<표 10> IPTV의 수업 활용에 대한 생각 (N=53명)

IP T V 수 업 활 용 에 대 한 생 각 % 4 0 .0 0 % 3 5 .0 0 % 3 0 .0 0 % 2 5 .0 0 % 2 0 .0 0 % 1 5 .0 0 % 1 0 .0 0 % 5 .0 0 % 0 .0 0 %

응답내용 % 15명

20명

11명

큰 도움이 될 도움이 될 것이다.

7명

보통이다. 도움이 될 것

것이다.

같지 않다.

인원

%

큰 도움이 될 것이다.

15명

28.3%

도움이 될 것이다.

20명

37.8%

보통이다.

11명

20.7%

도움이 될 것 같지 않다.

7명

13.2%

응답내용

인원

%

<표 11> 정보 판별 및 활용 능력에 대한 생각 (N=53명)

정 보 판 별 및 활 용 능 력 (% ) 6 0 .0 0 % 5 0 .0 0 % 4 0 .0 0 % 3 0 .0 0 % 2 0 .0 0 % 1 0 .0 0 % 0 .0 0 %

%

정보가치판별능력-상

14명

26.4%

14명

30명

9명

정보가치판별능력-중

30명

56.6%

상

중

하

정보가치판별능력-하

9명

17.0%

응답내용

인원

%

정보재가공능력-상

9명

17.0%

<표 12> 정보 재가공 능력 (N=53명)

정 보 재 가 공 능 력 (% ) 6 0 .0 0 % 5 0 .0 0 % 4 0 .0 0 % 3 0 .0 0 % 2 0 .0 0 % 1 0 .0 0 % 0 .0 0 %

%

9명

16명

28명

정보재가공능력-중

16명

30.1%

상

중

하

정보재가공능력-하

28명

52.9%

IPTV의 가입률이 저조하여 가정학습용으로 이용하기에는 한계가 있다. 새로운 영역이 들어온 사회(역사)에 대한 기대를 가지고 있기에 콘텐츠 활용 및 문화교양 메뉴를 활용한 수업자료 개발이 필요하다. 인터넷과 TV를 통한 수업활동에 관심을 보이고, IPTV의 활용에 대한 기대가 높게 나타나므로 IPTV의 다양한 자료를 수업에 활용함으로써 학생의 수업 몰입 및 흥미를 높일 수 있는 IPTV를 활용한 교수․학습활동이 필요하다. IPTV가 가지고 있는 쌍방향성의 특징을 효과적으로 이용하려면 교사뿐만 아니라 학생들도 콘텐츠, 즉 정보를 수집한 후 그 정보의 가치를 판별하고 나아가 재가공할 수 있는 능력이 있어야 하기에 본 연구를 통하여 그 부분을 검토 해 볼 필요가 있다.

211 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

Ⅲ 연구방법 1 대상 및 기간 가. 대상 학교명 대구서재 초등학교

구

분

인원

연구 집단

IPTV 서비스를 이용하는 5학년 4반, 5학년 5반

53명

비교 집단

IPTV 서비스를 이용하지 않는 5학년 2반

26명

나. 기간 2011년 3월 1일 ~ 2011년 9월 20일(7개월간)

2 공동 연구 교사 한 사람이 교육과정을 분석하고 선행 연구를 조사하며 IPTV학습을 진행하고 콘텐츠를 개발하며 사진 촬영, 포트폴리오 작성, 계획서 작성, 보고서 작성, 수업 자료 준비 등의 활동을 실제적으로 진행하기는 매우 어려운 실정이다. 따라서 교사 상호간 협조적인 분위기에서 효율성과 효과성을 높이고자 공동 연구를 진행하게 되었다.

연구자 1 백주열

◦연구 주제 설정 ◦실태 조사 및 분석 ◦교육과정 분석 ◦수업 지도안 개발 및 적용 ◦교수학습 자료 개발 및 분석

◦선행 연구 자료 수집 및 분석

연구자 2 이성형

<그림 3> 공동 연구 역할 분담

212

◦문헌 및 관련 자료 수집 분석 ◦자료 개발 및 콘텐츠 분류 ◦IPTV 활용 환경 조성

연구 보고서 작성 포트폴리오 작성 연구 과제 후속 실행 문제점 보완 및 심화 발전

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

3 연구 과제 선정 연구 과제

주요 실천 내용

1 IPTV 활용을 위한 터 일구기

연구 과제

가 IPTV 활용 교육을 위한 환경 구축 나 IPTV 활용 교육을 위한 전략 수립 다 IPTV와 학년교육과정과의 만남

주요 실천 내용

2 IPTV를 활용한 History 탐색하기

연구 과제

가 조선왕조실록의 북벌, IPTV로 재탄생하다! 나 수원 화성의 과학적 원리, IPTV로 밝혀라! 다 수준별 역사 학습, IPTV로 실현하다!

주요 실천 내용

3 IPTV를 활용한 My story 탐험하기

가 MMTIC(성격검사)과 함께 나를 찾아서 떠나는 여행 나 STRONG(직업흥미검사)을 활용한 일과 직업 세계로의 여행 다 IPTV와 함께 미래를 디자인하는 진로 탐험

<그림 4> 연구 중점 과제 체계표

213 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

4 연구 절차 <표 13> 운영 절차 및 내용 계획 및 준비

실천 과제의 수립

실행을 위한 준비

IPTV 활용 학습 환경 조성 IPTV에 대한 이해

구체적 실천과제 수립

교육과정 분석-IPTV 콘텐츠 선별 IPTV 활용 학습 자료 개발

실천 결과의 평가

평가 및 수정보완

실천 과제의 실행

환경적 측면 교수적 측면 학습적 측면

실천과제의 실행 상황 점검 및 문제점 탐색 실천과제 수정 보완 및 실행

환경조성→친밀감 도모 정규교과 적용 재량활동 적용

단계 계획 및 준비

추진 내용 ∙ 기초 조사 및 실태 조사 분석 ∙ 문헌 연구 및 역할분담 ∙ 주제 및 세부실천과제 선정 ∙ 각종 자료 수집

운영과제 실천

∙ IPTV 활성화 환경 조성 및 운영 ∙ IPTV를 활용한 수업 전개 ∙ IPTV를 활용한 진로교육 및 한자교육

중간 평가

∙ 과제 실천 분석 및 문제점 추출 ∙ 중간보고서 작성 ∙ 문제점 보완 및 계획 수정 및 실시

결과분석 및 보고서 작성

∙ 결과 자료 분석 ∙ 보고서 작성

Ⅳ 연구 과제 실행 1 IPTV 활용을 위한 터 일구기 연구 과제 실행 IPTV 활용 교육을 위한 환경 구축 IPTV 활용 교육을 위한 전략 수립 IPTV와 학년교육과정과의 만남

214

3월

4월

5월

6월

7월

8월

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

가. IPTV 활용 교육을 위한 환경 구축 1) IPTV 활용 교육을 위한 물적 기반 조성

교실의 PC사양을 업그레이드하고 IPTV 플랫폼 지원을 위한 PC 환경을 점검하였으며 동영상 자료의 전송 및 학습의 효과를 높이기 위하여 그래픽 카드 등 컴퓨터 주변 기기 및 기본 사양을 정비 및 향상시켰다. IPTV 서비스 환경을 구축하고, IPTV를 활용한 수업이 효과적으로 진행될 수 있도록 하기 위하여 아래와 같이 인프라를 구축하였다. <표 14> IPTV 활용 교육을 위한 인프라 구축 현황 구분

인프라 내역

교실

학내망

비고(수량)

펜티엄Ⅳ PC

2

PDP TV

2

방화벽 TESS TAS500

1

UPS ( AL-UPS PLUS )

1

Router ( AR770S )

1

회선 속도

100Mbps

2) IPTV 활용 교육을 위한 학내 전산망 시설 현황 및 분석 <표 15> 학내 전산망 현황

학내 전산망 현황

연결기관

회선속도

대구교육 전산망

E1

KT

100Mbps

웹 서버

구분

모델명

수량

망종단장치

AR770S

1

허브

HP4000M, SM2124

3

방화벽

TESS TAS500

1

허브

KT 허브

1

IBM XSERIES 266

학교 홈페이지, ftp 서버 운영

연구자가 속한 소속교는 2010년 IPTV 시범학교를 운영함에 따라 학내 전산망 시설이 잘 갖추어져 있어 IPTV 활용 교육을 수행함에는 무리가 없다. 3) 교실 환경 꾸미기 가) ‘IPTV 활용 교실’ 환경 가꾸기

교실 뒤 환경게시판에는 IPTV 활용 학습 결과물과 IPTV 학생 교육 자료를 게시하였다. IPTV를 활용한 학습결과물을 통해 성취감을 맛보게 하고 이를 통해 IPTV로 가능한 학습 활동 및 홍보 활동을 병행하였다. 4) 복도 환경 꾸미기 가) ‘IPTV 의 이모 저모’ 코너 설치

교실 앞 복도에 ‘IPTV의 이모 저모’ 코너를 마련하여 IPTV 활용 활동 사진 및 결과물, 소감록을 전시하였다. 교실에서 이루어지는 IPTV 활용 수업 장면 외에 IPTV 관련 각종 다양한 콘텐츠들을 주제별로 게시하여 학생들이 오가며 한 번씩 둘러봄으로써 IPTV에 대한 관심을 불러일으켰다.

215 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

나) ‘IPTV 활용 교육의 학습 시스템’ 코너 설치

후관 1층 복도에 IPTV 활용 교육 시스템 및 IPTV 콘텐츠 활용 유형 6가지를 전시하여 콘텐츠 활용에 대한 정보를 제공하였을 뿐만 아니라, 학교 IPTV에 대한 전반적인 이해를 도모하기 위해 학교 IPTV 관련 도해를 확대하여 게시함으로써, 학생, 학부모들에게 IPTV에 대한 관심을 유도할 수 있었다. 다) ‘IPTV 이야기’ 코너 설치

교실 앞 복도에 학생들이 참여하여 직접 꾸며가는 ‘IPTV 이야기’ 코너를 만들었다. 이는 학급 홈페이지 메뉴 중 ‘나도 한 마디’와 같은 목적으로 활용되었으며, IPTV 활용 수업 후 학생들의 생각이나 느낌을 자유롭게 적어서 게시하였다.

IPTV 이모저모

IPTV 이야기코너

IPTV 활용수업 결과물

<그림 5> 복도 및 계단 환경 꾸미기

처음에는 ‘IPTV 활용 환경을 어떻게 꾸밀 것인가?’에 대한 고민이 많았다. 왜냐하면 IPTV 활용 수업의 결과물이 다른 매체 활용 수업과 차별화될 수 없다는 생각 때문이었다. 하지만 생각에 탄력을 가지는 순간 IPTV 활용 수업의 결과물은 좋은 환경이 될 수 있었다. 특히, 학생들이 직접 참여하여 만들어진 ‘나도 한 마디’ 코너는 학생들에게 콘텐츠를 유목적으로 바라볼 수 있는 시각을 키울 수 있는 좋은 환경이 될 수 있었다. 이처럼 학생들이 직접 참여하고 제작한 환경은 학습의 결과물로서의 가치뿐만 아니라 IPTV와 친밀감을 가질 수 있는 계기가 될 것이다.

나. IPTV 활용 교육을 위한 전략 수립 1) 목적

IPTV가 무엇인지, 또 거기에 있는 수많은 콘텐츠들을 어떻게 활용하여 학생들의 학습효과를 높일 것인지에 대한 계획이 철저히 수립되어야 한다. 이에 본 연구는 교사와 학생의 입장에서, 즉 교사의 교수적인 측면과 학생의 학습적 측면에서 IPTV를 효과적으로 활용할 수 있는 방안에 대해 사회 교과를 중심으로 연구해 보았다. <그림 6>과 <그림 7>은 이에 대한 내용을 정리하여 나타낸 것이다.

216

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

교수 능력 및 수월성 제고

자기주도적 학습 능력 신장

교수활동 피드백

고등사고력 배양

IPTV 콘텐츠 활용 수업 실시

IPTV 콘텐츠 활용 학습

IPTV 수업설계(교수학습안 작성) Thinking Skills IPTV콘텐츠에 활용할 질문 만들기 (SOLO 분류모형 + 5GQ)(KWL)(GraphicOrganizer)3) IPTV콘텐츠 제작(북마크) IPTV콘텐츠 분석

나의 콘텐츠 등록

교과서 및 기타 자료 선별

5학년 사회 교육과정 분석

<그림 6> 교사의 교수적 측면

Think Big

Think Wide

Think Deep

학습방법 익히기 (SOLO 분류모형 + 5GQ) (KWL) (GraphicOrganizer)

IPTV 콘텐츠

교과서 및 기타 자료

<그림 7> 학생의 학습적 측면

2) 교수학습 전략

IPTV를 활용한 사회과 교수학습 실천 전략을 보면 다음과 같다.

5학년 사회과 교육과정을 분석하여 학습 내용과 학습 자료를 검토한다. 수업에 필요한 콘텐츠가 학습내용을 이해하고 탐구하는데 효과적이지 못하다고 판단될 경우 IPTV콘텐 츠 메뉴에서 필요한 콘텐츠를 자체 제작하여 활용한다.(북마크) 제작한 콘텐츠와 기타 자료를 이용하여 「나의 수업」메뉴에서 수업을 설계하여 IPTV 활용 교수학습안 의 수월성 및 효과성에 대하여 탐색한다. IPTV콘텐츠를 수업에 이용할 때 학생들에게 콘텐츠를 보는 눈을 길러주기 위해 SOLO 분류모형 + 5GQ + KWL 전략 + GraphicOrganizer 등의 사고 기법을 적용한다. 이를 통해 학생들의 사고 패턴을 체계화하고 구조화하여 자기주도적 학습 능력을 신장할 수 있도록 한다.

3) SOLO 분류모형은 Structure of the Observed Learning Outcome의 약자로서 학습 산물의 관찰로부터 얻어진 사고 구조라는 의미이다. Biggs & Collis(1984)에 의해 개발된 모형이며 전구조화 단계(Pre-structural stage), 단일구조화 단계(Uni-structural stage), 다중구조화 단계(Multi-structural stage), 관계화 단계((Relational stage), 일반화 단계(Extend abstract stage)의 5가지 단계로 나뉜다.(사회과교육, 2004, 제 43권 2호, pp.247-268). 5GQ는 5가지 좋은 질문(5 good Questions)이라는 뜻으로 사실질문(Factual Question), 개념질문(Defining Question), 의견질문 (Opinion Question),감정질문(Emotion Question), 평가질문(Evaluation Question)을 말한다. Graphic Organizer는 마인드맵과 같은 것으로서 그림이나 도식으로 표현할 수 있는 모든 형태를 말한다.

217 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

3) 교수학습 전략 구현 가) IPTV콘텐츠 메뉴 분석 <표 16> IPTV 콘텐츠의 메뉴 구성 IPTV콘텐츠 메뉴 추천수업

교과수업

나의교실

나의 수업

콘텐츠 pool

전체콘텐츠

커뮤니티

교과 수업자료

스쿨존

학교소개

(*

:사용 가능한 세부 메뉴,

세부 메뉴 창의적 다큐/ 초등내신 문화교양 재량활동 나의콘텐츠 올레추천 올레티비실 스페셜관 콘텐츠 시간 비교과 학급경영 콘텐츠 공유 수업자료 자료 우리반 정규학습 이야기 관리 : 주로 활용한 세부 메뉴,

방과후 학교

북마킹 라이브러리

교사쉼터

정보공유

방송사별 다시보기

: 활용할 수 없는 세부 메뉴)4)

나) IPTV콘텐츠 제작

5학년 사회과 교육과정 분석 결과 IPTV에 있는 콘텐츠들만 가지고서는 효과적인 교수학습활동을 하기 어렵다는 결론을 내렸다. 동영상이나 플래시, 학습지 등의 콘텐츠들을 이용하여 교수학습 할 수 있도록 구성되 어 있긴 하나 그 콘텐츠들이 교수학습활동에 꼭 필요한 것들로만 분류되고 정리된 것들이 아니라서 보다 더 효과적인 수업을 위해서는 콘텐츠를 직접 제작할 필요가 있었다. 따라서, IPTV가 가지고 있는 가장 큰 특징 중의 하나인 북마크 기능5)을 활용하여 동영상 콘텐츠들을 직접 제작하였다. 다음은 IPTV콘텐츠 제작 과정을 나타낸 것으로서 구체적인 제작 순서와 방법을 보면 아래 그림과 같다. 5학년 사회 교육과정 분석

학습내용 확인 교과서 학습 자료 검토 주제중심(통합교과)적 접근

IPTV콘텐츠 검색

추천수업

/

추천수업

/ 방송사별 다시보기

콘텐츠풀

다큐/문화교양

/

전체콘텐츠

학습주제 선정

학습내용 검토,선정 ⇧ ⇩ 교과서 자료 IPTV 콘텐츠

최적 자료

IPTV콘텐츠 제작 ⇨ 북마크 기능 활용

IPTV 콘텐츠 활용 교수학습활동

추천수업

다큐/문화교양

/나의 콘텐츠/ 등록→ 수업설계 (IPTV 교수학습안 작성)

역사스페셜 역사추적

/나의 수업/ → IPTV 활용 수업

추천수업

방송사별 다시보기

한국사전

<그림 8> IPTV콘텐츠 제작 과정

4) 스쿨존의 정규학습관리를 제외한 나머지 IPTV콘텐츠 하위 메뉴들은 모두 사용 가능하나 사회 교과 수업을 할 때 주로 사용한 IPTV콘텐츠 메뉴들은 녹색으로 표시하였다. 5) IPTV에서 북마크 기능이란 동영상 콘텐츠가 플레이 되는 상황에서 원하는 부분의 원하는 내용만 캡쳐해 낼 수 있는 것을 말한다. 이를 이용하여 학습내용에 따라 별도 콘텐츠들을 얼마든지 자유롭게 제작할 수 있다.

218

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

다) IPTV 교수학습안 제작

제작한 IPTV콘텐츠를 바탕으로 하여 IPTV 교수학습안을 작성하였다.

IPTV콘텐츠 메뉴 선정

콘텐츠 플레이 ⇨ 북마크

나의 콘텐츠에 등록

세부 수업설계하기

약식 수업설계 하기

나의 수업설계

<그림 9> IPTV 교수학습안 작성 과정

이렇게 해서 작성된 IPTV 수업지도안은 다음과 같다.

<그림 10> 약식 수업지도안

219 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<그림 11> 세부 수업지도안

약식 수업설계는 제작한 IPTV콘텐츠를 <나의 콘텐츠>에 등록한 후〈나의 수업설계〉에서 학습목표와 IPTV콘텐츠 목록만 보이도록 설계하는 것을 말한다. 세부 수업설계는 학습목표의 제시 뿐 아니라 제작한 IPTV콘텐츠를 수업모형에 맞추어 교수학습 필요에 따라 각 단계 단계마다 업로드하여 설계하는 것을 말한다. 두 가지 수업 설계 형태의 차이를 정리하면 다음 표와 같다. <표 17> IPTV 화면상에 나타나는 약식 수업설계와 세부 수업설계의 차이 수업설계 형태 내용 학습목표 제시 IPTV콘텐츠 형태 IPTV콘텐츠명 <보기> 기능 학습활동 내용

약식 수업설계

세부 수업설계

학습목표 제시됨 IPTV콘텐츠 형태 표시됨(

)

IPTV콘텐츠명 표시됨 <보기> 클릭하면 플레이 됨 알 수 없음 (IPTV콘텐츠만 표시)

알 수 있음 (학습활동 + IPTV콘텐츠)

다음은 두 가지 수업설계 형태를 이용하여 수업을 준비하고 실행해 본 결과를 교사의 교수학습 수월성 측면에서 정리한 것이다.

220

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

<표 18> 약식 수업설계와 세부 수업설계의 장단점 수업설계 형태

약식 수업설계

내용

세부 수업설계

장점

∙ 수업모형에 따라 활용할 컨텐츠를 분류할 ∙ 수업 설계하기가 쉬움. 수 있음. ∙ 콘텐츠를 통해 교수 흐름의 대강을 파악할 ∙ 수업모형에 따라 콘텐츠가 분류되어 있어 수 있음. 수업의 흐름에 따라 활용하기가 쉬움. ∙ 학습활동 내용을 알 수 있음.

단점

∙ 수업모형에 따른 콘텐츠 분류가 불가능함. ∙ 학습활동에 따른 콘텐츠의 활용시기를 교 ∙ IPTV콘텐츠 업로드를 통한 수업 설계 시간 사가 알고 있어야함. 이 약식 수업설계보다 많이 걸림. ∙ 학습활동 내용을 알 수 없음.

약식 수업지도안은 학습목표와 IPTV콘텐츠 목록 및 콘텐츠의 형태만 나타나는 것을 볼 수 있고, 이에 반해 세부 수업지도안은 학습목표와 IPTV콘텐츠 목록 및 콘텐츠의 형태뿐 아니라 수업모형과 그러한 모형에 따른 학습활동 내용까지 나타나 있음을 확인할 수 있다. 이는 교사가 지도안의 형식에 맞추어 교수학습안을 작성할 때보다 훨씬 더 수월하다. 학습자료를 만들거나 제작하는 과정에서 학습의 흐름을 분명하게 인식할 수 있으며 이 과정에서 자료와 자료간의 스캐폴딩 전략을 구조화함으로써 학생들이 보다 고차원적인 사고를 할 수 있게 해 준다. 라) IPTV콘텐츠와 함께 사용할 다른 자료의 제작 순서

IPTV콘텐츠 활용 교수학습주제

제작한 IPTV 콘텐츠명

IPTV 콘텐츠 출처

1

고조선의 발전 알아보기

｢위략｣으로 보는 고조선과 연

한국사 전

∙ 한서지리지 (고조선 편) ∙ 사기

역사스페셜

∙ 조선왕조실록 ∙ 소설 남한산성

기타 자료

조선과 명과 청 삼전도의 굴욕(뮤지컬) 7

북벌의 추진배경과 경과 및 결과 알아보기

청의 건국 조선과 명 효종의 북벌 준비 북벌의 결과

위에서 보는 것처럼 IPTV콘텐츠와 더불어 수업에 활용할 다른 자료들도 개발하였다. 조선왕조실록에서 보이는 기록을 발췌하여 학생들이 읽고 이해할 수 있는 수준으로 재가공한 후 SOLO 분류모형과 5GQ를 이용하여 체계화되고 조직화된 질문들, 즉 학생들이 학습을 해 나갈 수 있는 길라잡이 역할을 하는 적절한 스캐폴딩을 제공해 줌으로써 창의적이고 능동적인 자세로 학습할 수 있도록 하였다. 󰡔북벌󰡕에 대한 학습 자료 개발을 예로 들면 다음과 같다.

221 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

관련 내용 발췌

관련 자료 선정 및 검토

∙ 정묘호란 및 병자호란 ∙ 조선과 명의 관계 ∙ 조선과 청의 관계 ∙ 󰡔북벌󰡕에 대한 내용

∙ 조선왕조실록 ∙ 소설 남한산성

수업 활용

관련 내용 재구성

∙ 정묘호란 및 병자호란 ∙ 조선과 명의 관계 ∙ 조선과 청의 관계 ∙ 󰡔북벌󰡕에 대한 내용 ↓ 학생 수준에 맞게 내용 재구성

스캐폴딩 구성

스캐폴딩의 조직화․구조화․체계화

∙ 󰡔북벌󰡕의 추진배경과 경과 및 결 과 학습할 때 자료로 제공 ↓ IPTV콘텐츠 + 개발자료

∙ 󰡔북벌󰡕에 대한 내용 파악을 위해 질문들을 구조화하고 조직화 함. ↓ SOLO 분류모형 + 5GQ + KWL

∙ 정묘호란 및 병자호란 ∙ 조선과 명의 관계 ∙ 조선과 청의 관계 ∙ 󰡔북벌󰡕에 대한 내용 ↓ SOLO 분류모형 + 5GQ

<그림 12> 󰡔북벌󰡕 학습 자료 개발 과정

다. IPTV와 학년 교육과정과의 만남 1) 5학년 사회 교과를 중심으로 단 원

단원명

소주제 ① 선사시대 사람들

1

② 최초의 국가 고조선 하나 된 겨레 ③ 삼국의 성립과 발전

* 아이콘 설명 :

수업꾸러미

학습내용

교과서 자료

IPTV콘텐츠 (개수)

◦구석기․신석기․청동기 시대 사람들 ∙ 시기별 자료 의 생활 모습 알아보기 ∙ 시기별 삽화

22

◦단군왕검과 고조선의 성립 및 발전 ∙ 삼국유사(고조선) 에 대해 알아보기 ∙ 고조선 유물

16

◦삼국과 가야의 건국 및 발전 과정에 ∙ 삼국사기(삼국의 건 대해 알아보기 국 시조 이야기) ◦삼국과 가야의 불교와 문화 및 생활 ∙ 삼국의 유물 ∙ 삽화(삼국의 전성) 모습에 대해 알아보기

35

동영상

플래시

학습지

IPTV 교수학습 주제는 교과 진도 상황과 학습자료의 풍부성과 다양성, 학습주제에 대한 학생들의 관심과 흥미, IPTV콘텐츠의 양 등을 종합적으로 고려하여 <표 19>에서 보는 바와 같이 선정하였다. 각 학습주제에 따라 그에 맞는 동영상과 플래시 등의 IPTV콘텐츠들이 있었으나 보다 더 효과적인 교수학습활 동이 이루어지도록 하기 위해 별도의 콘텐츠들을 제작하기도 하였다. <표 19>에서 그러한 콘텐츠들을 확인할 수 있다.

222

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

<표 19> IPTV 콘텐츠 활용 교수학습 주제(사회과) 순서

IPTV콘텐츠 활용 교수학습주제

제작한 IPTV 콘텐츠명

IPTV 콘텐츠 출처

기타 자료

1

고조선의 발전 알아보기

｢위략｣으로 보는 고조선과 연

다큐․문화교양 /역사/한국사 /한국사 전

∙ 한서지리지 (고조선 편) ∙ 사기

다큐․문화교양 /역사/한국사 /역사스페셜

∙ 삼국사기

다큐․문화교양 /역사/한국사 /역사스페셜 역사추적 한국사 전

∙ 삼국사기

광개토대왕의 대륙 진출 2

신라의 원조 요청

삼국의 성립과 발전 알아보기

소금의 가치 고구려와 백제 견훤의 후백제 건국

3

궁예의 후고구려 건국

후삼국의 성립과 발전 알아보기

왕건의 고려 건국 신라의 항복과 후백제의 멸망

2) 5학년 재량활동 중심으로

본교 특별히 진로교육은 본교 특색사업으로 운영하고 있다. 진로교육 내용으로는 MMTIC(어린이 및 청소년 성격유형검사)검사와 STRONG(진로탐색검사)를 실시 한 후 IPTV 콘텐츠를 활용하여 학생들이 원하는 직업인을 간접적으로 만날 수 있었다.

<표 20> IPTV 콘텐츠 활용 교수학습 주제 (재량활동) 순서

영역

1

IPTV콘텐츠 활용 교수학습주제

IPTV 콘텐츠 출처

진로교육의 필요성 알아보기

창의적체험활동/진로/ 직업정보/진로교육의 필요성 청소년 직업 진로

2

현장형 (R)

창의적체험활동/진로/ 청소년 직업 진로/ 농구 선수 허재

3

탐구형 (I)

창의적체험활동/진로/ 청소년 직업 진로/ 무릎팍도사 안철수편

예술형 (A)

창의적체험활동/진로/ 청소년 직업 진로/ 금난새, 박칼린

사회형 (S)

창의적체험활동/진로/ 직업정보/ 간호사, 특수교사

6

진취형 (E)

창의적체험활동/진로/ 청소년 직업 진로/ 무릎팍도사 한비야

7

사무형 (C)

창의적체험활동/진로/ 직업정보/ 영상번역가

4

5

진로교육 (미래를 디자인하는 진로 탐험)

STRONG 검사 직업흥미유형별 직업의 종류와 특징 알아보기

223 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

순서

영역

8

9

진로교육 (미래를 디자인하는 진로 탐험)

10

IPTV콘텐츠 활용 교수학습주제

IPTV 콘텐츠 출처

미래의 자신을 상상하기

창의적체험활동/진로/ 청소년 직업 진로/ 진로 목표의 중요성

미래 직업의 세계 알아보기

창의적체험활동/진로/ 청소년 직업 진로/ 변화하는 직업의 세계

마이 커리어 작성하기

창의적체험활동/진로/ 청소년 직업 진로/ 좋은 직업이란?

2 IPTV를 활용한 History 탐색하기 연구 과제 실행 조선왕조실록의 북벌, IPTV로 재탄생하다! 수원 화성의 과학적 원리, IPTV로 밝혀라! 수준별 역사 학습, IPTV로 실현하다!

가. 조선왕조실록의 북벌, IPTV로 재탄생하다

학습자료 : 제작한 IPTV콘텐츠, 조선왕조실록의 기록들 학습방법 : 조선왕조실록(광해군과 인조)에 있는 내용들 중에서 조선과 명나라와의 관계, 광해군

때의 조선과 명과 청, 인조 때의 역사적 사실 등에 대한 기록을 발췌하여 IPTV 콘텐츠와 함께 󰡔북벌󰡕 학습을 위한 참고 자료로 만든다.

1) IPTV 콘텐츠 활용 계획 활용단계

문제 파악

IPTV 콘텐츠 조선과 명과 청

◦명나라와 후금(청)에 대한 조선의 대응과 정책의 차이점 찾아 보도록 하기

삼전도의 굴욕 (뮤지컬)

◦삼전도의 굴욕이 어떤 것인지 확인한 후 당시 조선 사람들이 가졌을 감정 상태에 대해 추론해 보도록 하기

청의 건국 문제 탐색 문제 해결 일반화 적용

224

IPTV 콘텐츠 활용 전략

◦조선이 여진족에 대해 가지고 있던 인식 알아보게 하기

조선과 명의 관계 ◦콘텐츠와 조선왕조실록 기록을 통해 조선과 명의 관계 추론해 보도록 하기 효종의 북벌 준비 ◦북벌을 위해 조선이 준비한 일련의 과정들 추론하고 확인하게 하기 북벌의 결과 낱말카드

◦북벌정책의 결과에 대해 조선왕조실록과 콘텐츠 비교를 통해 확인 및 정리하게 하기 ◦낱말카드를 이용하여 학습내용 일반화 하기 병자호란

청

치욕

정벌

경제

북벌

조선

안정

명

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

2) IPTV 콘텐츠와 더불어 사용할 역사 자료 가) 조선왕조실록에 나타난 󰡔북벌󰡕

󰡔항복하라는 내용의 황제의 글󰡕 ① 나 청나라의 황제 홍타이지가 조선의 왕과 관리들에게 고이 타이르노라. 내가 이번에 너희 나라 조선을 침략한 것은 너희들을 죽이기를 좋아하고 또 너희 조선이 욕심나서 차지하기 위함도 아니다.

처음에는 너희 조선과 서로 친하게 지내려고 노력했는데, 그대 나라가 먼저 친하게 지낼 수 없는 일들을 만들었기 때문이다. 진심으로 말하는데 나는 그대 나라와 그 동안 털끝만큼도 원한 관계를 맺은 적이 없었다. 지금부터 18년 전인 1619년에 너희 조선은 명나라를 도와 군사를 일으켜 우리를 침범했다. 나는 그래도 이웃 나라와 평화롭게 지내기 위해 성급하게 너희들과 전쟁을 하지 않았다.(이하생략)

광해 13년 9월 10일 3번째 기사 만포 첨사 정충신이 여진(청)의 진영에 다녀와 보고하다 ② 오랑캐들의 힘이 나날이 강해져서 명나라를 조금씩 점령해 가고 있습니다. 또한 우리 조선을 침략하려고 계속 으르렁대고 있습니다. 그러나 우리는 군사가 적고 힘이 약하여 스스로 지킬 능력이 있을만큼 강하지 못하고 그렇다고 적을 막을 수 있는 좋은 방법이 있는 것도 아니고....

인조 1년 3월 14일 7번째 기사 인조의 즉위와 광해군의 폐위에 대한 글 ③ 우리 조선이 중국을 섬겨온 것이 2백여 년이다. 우리와 명과의 관계는 임금과 신하의 관계요 아버지와 아들의 관계와 같다. 우리가 임진왜란을 당하여 나라가 망할 지경에 이르렀을 때 우리를 구하여 주어 오늘의 조선이 있게 해 준 은혜는 영원토록 잊을 수 없는 것이다.

그렇기 때문에 돌아가신 선조 임금께서도 40년 동안 왕위에 있으면서 밤낮으로 중국을 섬기는데 정성을 다하였다. 그런데 광해군은 명나라를 도와 오랑캐를 칠 생각을 하기는커녕 명나라가 오랑캐를 정벌할 때에 강홍립을 시켜 명과 오랑캐의 전쟁 상황을 보고 항복하도록 하여 명나라를 제대로 돕지 못했다.

나) 󰡔북벌󰡕 관련 기타 자료 기록 자료

출처

① 뒷날 선양에서 속환한 사람이 60여만 명이나 되는데 몽고 군대에서 포로가 된 자는 포함되지 않았다니 그 수가 얼마나 많은지 알 수 있다.

나만갑 (남한일기 <병자록>)

② 끌려간 이들 중 선양 시장에서 팔린 사람만 해도 66만 명인데다가 몽고에 남아 있는 자는 포함하지 않았으니 그 수가 많음을 알 수 있다.

작자 미상 (산성일기)

③ 이번에 사로잡힌 남녀가 산과 들에 가득 차 가는 길이 막혀 하루에 30-40리 밖에 못가니

소현세자 일행 (심양장계)

④ 헤어졌다 다시 만난 모자와 형제만도 수만에 이른다.

소현세자 일행 (심양일기) 조선왕조실록 효종 10년(1659년)

⑤ 우리가 북으로 가면 성경에 있는 우리 포로 수만명도 내응할 것 ⑥ 선양으로 간 사람은 60여만 명인데 몽고군에 붙잡힌 자는 여기 포함되지 않았으니 얼마나 많은지 알 수 있다.

정약용 (비어고 5권)

225 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

3) IPTV 콘텐츠를 활용한 교수 ․ 학습 활동의 실제 교과 단원 주제 학습 목표

학습 단계 문제 파악

문제 탐색

사회

3.유교 전통이 자리 잡은 조선 (5) 임진왜란과 병자호란

16/17

차시

북벌의 추진배경과 경과 및 결과 알아보기

지도교사

○○○

교과서

교과서133~134쪽 사탐 103쪽

학습모형

문제해결학습

󰋯북벌의 뜻을 알고 추진배경 및 경과와 결과를 알 수 있다.(지식) 󰋯IPTV 콘텐츠와 사료를 활용하여 북벌의 과정 및 결과를 분석하고 정리할 수 있다.(기능) 󰋯IPTV 콘텐츠와 사료를 이용하여 스스로 학습할 수 있는 능력을 기른다.(태도)

학습요항 (학습형태)

자료 ( IP ․ □) 유의점(※)

시간 (분)

교 수 ․ 학 습 활 동

병자호란당시 ◉ IP 콘텐츠를 보며 내용 파악하기 조선의 항복 ∙ 조선은 어떤 방법으로 항복했나요? -왕이 직접 나와서 머리를 땅에 찧으면서 항복합니다. 알아보기 ∙ 이를 본 당시 신하와 백성들의 마음은 어떠했을까요? (전체) -몹시 부끄럽고 수치스럽게 느꼈을 것입니다. ∙ 조선은 여진족에 대해 어떤 생각과 입장을 가지고 있었나요? -조선은 여진보다 우월하다고 생각했습니다.

5

공부할 문제 ◉ 공부할 문제 파악하기 확인하기 ✍ 북벌의 추진배경과 경과 및 결과 알아보기

3

학습순서 확인하기

활용 단계

5학년 4반 남15명, 여12명, 계 27명

장소 및 대상

IP 조선과

명과 청 IP 삼전도의

굴욕 IP 청의 건국

◉ 학습순서 알아보기

북벌의 추진 배경 알아보기

⇨

북벌의 준비 과정 알아보기

⇨

IPTV 콘텐츠 장면

북벌의 결과 알아보기

IPTV 콘텐츠명 IPTV콘텐츠 활용 방법 조선과 명과 청

문제 파악

∙ 조선왕조 인조실록 자료를 학생들에게 나누어 준 후 SOLO 분류모형과 5GQ 로 스캐폴딩되 어 있는 학습지를 분석해 오게 했다. 이를 바탕 으로 본 학습시간에 동기 유발 자료로 IPTV콘 텐츠 [조선과 명과 청]을 보여주고 삼국간의 관계를 이미지화 하게 했다. 삼전도의 굴욕(뮤지컬)

문제 파악

226

∙ [삼전도비] 삽화와 IPTV콘텐츠 [삼전도의 굴 욕]을 비교․대조하면서 보게 한 후 당시 조선 왕과 신하, 일반 백성들이 청에 대해 가졌을 감정 상태에 대해 추론해 보도록 했다. 여러 가지 중에 ｢복수｣나 ｢원한｣｢보복｣ 등의 낱말 이 나오도록 유도하였다.

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

활용 단계

IPTV 콘텐츠 장면

IPTV 콘텐츠명 IPTV콘텐츠 활용 방법 청의 건국

∙ IPTV콘텐츠 [청의 건국]을 영상으로 보면서 그 이전까지 조선이 여진족에 대해 가지고 있 던 인식, 생각, 편견 등에 대해 알아보게 했다. 이 과정에서 ｢조선왕조 인조실록｣의 기록도 함께 보며 파악하게 했다. 문제 해결

효종의 북벌 준비

∙ IPTV콘텐츠 [효종의 북벌 준비]를 보기 전에 조선이 치욕을 갚기 위해 해야 할 일련의 일들 에 대해 학생들 각자의 생각을 자유롭게 학습 지에 서술하도록 하였다. 학생들의 사고를 돕 기 위해 여러 가지 스캐폴딩을 제공하였으며, 무엇보다 학생들 스스로가 분석하고 해석할 수 있도록 유도하였다. 그리고 몇몇 학생이 발표하고 난 다음 IPTV콘텐츠 [효종의 북벌 준비]를 보여 주었다. 콘텐츠의 내용과 자신이 쓴 글들이 어떤 공통점과 차이점이 있는지 비 교해 가며 봄으로써 자신의 사고 과정에 대해 반성해 볼 수 있었다.

4) IPTV 콘텐츠 활용 교수 ․ 학습활동 결과 가) 문제파악 단계 학생 활동 결과물

조선․명․청의 관계

삼전도의 굴욕

<그림 13> 문제파악 단계 학습 결과물

227 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

나) 문제해결 단계 결과물

북벌 준비(내 의견)

북벌 준비(IPTV콘텐츠)

사고의 구조화(스캐폴딩)

<그림 14> 문제해결 단계 학습 결과물

다) 일반화 및 적용 단계 결과물

낱말카드(일반화)

북벌 일반화 하기

그래픽올거나이저로 나타내기

북벌 퀴즈 만들기

<그림 15> 일반화 및 적용 단계 학습 결과물

소중한 열매 IPTV의 효과적인 활용을 위하여 교육정보화 인프라 구축 및 물리적 환경 여건 기반 조성이 필요하고 동시에 가정에서도 IPTV를 가입하여 가정과 학교가 연계한 활용교육이 필요하다. IPTV현장 적용을 위하여 학년 교육과정을 분석하고 교수학습방법을 다각도로 모색하여 교수․학습 과정안을 작성하여 현장에 적용해 본다. IPTV가 확산되고 각종 서비스 사업이 본격화되고 있기는 하나, 아직 교육적 활용의 구체적인 사례는 찾아보기 어려운 실정이므로, IPTV의 적극적인 활용을 통하여 교육의 효과성을 높일 수 있도록 하여야 할 것이다.

228

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

나. 수원 화성의 과학적 원리, IPTV로 밝혀라!

학습자료 : IPTV콘텐츠, 화성성역의궤의 기록들, EBS 영상 자료 학습방법 : 화성성역의궤에 있는 내용들 중에서 화성 건축과 관련된 역사적 사실 등에 대한

기록을 발췌하여 IPTV 콘텐츠와 함께 󰡔수원화성의 과학적 원리를 찾아라󰡕 학습을 위한 참고 자료로 만든다.

1) IPTV 콘텐츠 활용 계획 활용 단계 문제 파악

IPTV 콘텐츠

IPTV 콘텐츠 활용 전략

영조 ․ 정조 시기의 사회 발전

◦영 ․ 정조 시기의 조선 사회의 발전과 영조, 정조가 백성을 위해서 한 일 알아보기

수원 화성과 다산 정약용

◦계획 도시 수원 화성을 건축하기 위해서 정조와 정약용의 활약 알아보기 ◦수원 화성이 유네스코 세계 문화 유산에 등록된 까닭 살펴보기

수원 화성의 건축 비밀 ◦IPTV 콘텐츠와 화성성역의궤에 나타난 기록을 통해 수원 화성의 건축 비밀 알아보기 정보 수집 및 처리 결과 정리

화성 건축에 사용한 과학적 기기 화성의 구조와 전투시 활용 비밀

◦10년을 예상하였던 공사 기간을 2년 9개월로 단축할 수 있었던 까닭 알아보기 ◦거중기, 유형거, 녹록의 활용법을 사회과 탐구에 정리하기 ◦IPTV콘텐츠를 시청하고 서북공심돈, 팔달문, 서장대, 봉돈, 장안문, 화홍문의 군사적 비밀 알아보기

수원 화성의 과학적 원리 ◦수원 화성에서의 가상전투 시청하면서 화성 건축의 과학적 비밀 정리하기

2) IPTV 콘텐츠와 더불어 사용할 역사 자료 가) 화성성역의궤에 나타난 󰡔수원 화성의 건축 원리󰡕

229 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

3) IPTV 콘텐츠를 활용한 교수 ․ 학습 활동의 실제 교과

사회

단 원

1.조선사회의 새로운 움직임 (1)영조․정조 시기의 사회 발전

교수․학습모형

탐구학습

학습 목표

󰋯지식 : 화성을 건축하는데 사용된 과학 기술에 대해 이해한다. 󰋯기능 : 여러 가지 자료를 통해 화성을 건축하는데 사용된 과학 기술을 발견하여 정리할 수 있다. 󰋯태도 : 화성 건축과 관련된 우수한 과학 기술에 대해 자긍심을 가진다.

주제

장소

ICT모둠학습실

화성을 건축하는데 사용된 과학 기술 알아보기

학습 단계

학습요항 (학습형태)

문제 파악

영조․정조 ◉ 󰊱을 보며 정조 시기의 사회 발전에 대해 발표하기 시기의 사회 ∙ 정조가 백성을 위해 한 일은 무엇인가요? 발전에 대해 -새로운 도시 화성을 건설하였습니다. ◉ 공부할 문제 찾아보기 발표하기 (전체학습) ∙ 수원 화성이 유네스코 세계문화유산으로 지정된 이유가 무엇일까요? -뛰어난 과학적 특징을 골고루 갖춘 근대 건축물의 모범이며, 성곽의 여러 건축물이 각각 예술적인 모습을 지니고 있기 때문입니다.

교 수 ․ 학 습 활 동

◉ 공부할 문제 제시하기 수원 화성의 과학적 원리를 찾아라!

230

지도교사

○○○

차시

3/16

시간 (분) 3

자료 ( IP ․ □) 유의점(※) IP 󰊱정조 시기의 사회 발전 자료 ★민감성,유창성 IP 계획도시 수원 화성

2

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

활용 단계

IPTV 콘텐츠 장면

IPTV콘텐츠 활용 방법

문제 파악

∙ 동기유발 자료로 수원 화성이 유네스코 세계 문화유산으로 지정된 이유를 IPTV 콘텐츠를 보여주면서 수원 화성에 어떤 우수성이 있는 지 궁금증을 유도한다.

계획 수립

∙ EBS자료와 화성성역의궤를 인용하며 만든 학습지를 비교, 대조하면서 보게 한 후 당시 특별한 건축 방법을 찾아서 학습지를 완성하 도록 한다.

정보 수집 및 처리

∙ IPTV 콘텐츠를 시청하면서 화성건축에 사용 된 과학적 기기와 그 원리를 발견한다. 거중기, 유형거, 녹로등의 사용으로 10년 예상이었던 공사 기간을 2년 9개월로 단축할 수 있었음을 찾는데 IPTV 콘텐츠를 활용한다.

4) IPTV 콘텐츠 활용 교수 ․ 학습 활동 결과 가) 문제파악 단계 활동 장면

모둠별 주제 선정

공부할 문제 및 학습 순서

<그림 16> 문제파악 단계 활동 장면

231 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

나) 정보 수집 및 처리 단계 결과물 및 활동 장면

화성 건축의 군사적 비밀(1)

활동 장면

화성 건축의 군사적 비밀(2)

<그림 17> 정보수집, 처리 단계 학습 결과물 및 활동 장면

다) 결과 정리 단계 결과물 및 활동 장면

결과 정리 발표 자료(1)

결과 정리 발표 자료(2)

<그림 18> 결과 정리 단계 학습 결과물 및 활동 장면

소중한 열매 ｢화성의 공사 기간을 10년으로 예상하고 있었는데 3년이 안 걸려 끝냈다｣는 실록의 기록 자료를 읽게 한 후 그것이 가능했던 원인에 대한 추론을 하게 했다. 그리고 난 후 󰡔수원화성󰡕에 대한 IPTV콘텐 츠를 보여 주며 각자의 추론에 대한 근거 자료를 찾게 하였는데 학생들의 학습태도가 아주 적극적이었 다. 기록 자료와 영상자료(IPTV콘텐츠)를 결부시켜 적절하게 제공될 때 학생들의 학습 흥미와 관심을 크게 불러 일으킨다는 것을 다시 한번 확인할 수 있었다. 이런 면에서 볼 때 IPTV콘텐츠의 활용 가능성 및 학습 자료로서의 가치는 인상적이다 할 수 있겠다.

232

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

다. 수준별 역사 학습, IPTV로 실현하다.

학습자료 : 제작한 IPTV콘텐츠, 기타자료(조선왕조실록, 삼국사기 등) 학습방법 : ∙ 사회(역사)를 중심으로 한 국어와 미술과의 통합 수업. ∙ 학습내용에 따른 학생들의 선택학습 활동 강화.

학습전략 : 맞춤형 수업설계, 자료 투입 양, 자료 제공 수준, 다양한 평가 및 선택학습

1) IPTV를 활용한 수준별 역사학습 전략6)

IPTV를 활용한 수준별 역사학습을 하기 위해 다음과 같은 학습 전략을 세웠다. 첫째, IPTV콘텐츠와 기록 자료의 투입양을 달리한다. 즉, 주자료인 IPTV콘텐츠는 모든 학생들에게 제공하 되 기록 자료의 경우 상위 수준의 학생과 중하위 수준의 학생들에게 주는 자료의 양과 형태를 다르게 하여 제공한다. 둘째, 학습자료의 수준을 다르게 하여 제공한다. SOLO 분류모형과 5GQ에 따라 구조화된 스캐폴딩이 있는 학습자료는 주로 중하위 학생들에게, 되어있지 않은 학습자료는 상위 학생들에게 제공하여 학습자 개개인 의 수준에 따라 학습을 해 나갈 수 있도록 하였다. 셋째, 학습결과, 즉 내용에 대한 평가를 함에 있어 형태의 다양성을 제공하고 선택학습의 기회를 확대하였다. 학습한 내용의 이해 정도를 평가할 때 글쓰기, 퀴즈 만들기, 여러 가지 형태의 그래픽올거나이저로 나타내기, 역사적 상상으로 글을 쓰거나 그림으로 표현하기 등이 대표적 예이다. 넷째, 학생들의 학습 수준에 따른 맞춤형 IPTV 수업설계를 통해 학습활동의 범위와 선택의 폭을 넓혀 관심과 흥미를 가지고 학습할 수 있도록 하였다. 이상의 내용을 도식화하면 다음 그림과 같다. 자료 투입양 (IPTV콘텐츠+기록 자료)

자료 제공 수준

수준별

다양한 평가 및 선택학습

(SOLO 분류모형 + 5GQ)

학습전략

(글,그림,이미지,퀴즈로 표현하기)

맞춤형 IPTV 수업설계 (상중하 학습자 수준에 따른)

<그림 19> IPTV를 이용한 수준별 역사학습 전략

6) IPTV 활용이라는 용어와 IPTV콘텐츠라는 말을 혼동해서는 안된다. IPTV 활용이라는 말은 IPTV가 가지고 있는 여러 메뉴들 및 특성을 이용한다는 뜻이고, IPTV콘텐츠는 낱말의 의미 그대로 콘텐츠 자체를 의미한다. 따라서, IPTV를 이용한 수준별 역사학습이라는 말의 뜻은 단순히 IPTV콘텐츠만을 이용한다는 뜻이 아니라 IPTV가 가지는 전반적인 기능 모두를 이용하여 학습한다는 의미이다.

233 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

2) 수준별 역사학습 사례 󰡔임진왜란과 병자호란󰡕에 대해 알아보기 가) IPTV콘텐츠(주자료) 활용 학습 주제

임진 왜란

IPTV 콘텐츠

IPTV 콘텐츠 활용 전략

임진왜란 전의 조선과 일본

학습지를 나누어 주고 콘텐츠를 보여 준다. 콘텐츠를 보면서 임진왜란 전의 조선과 일본의 상황에 대해 정리하게 한다.

일본군의 진격로

콘텐츠를 보면서 일본군의 진격로를 확인한다. 사회과부도를 통해 지형상의 특징을 검토한 후 일본군을 막기 위한 군사적 전략을 세우는 활동도 하게 해 본다.

이순신의 활약

이순신이 활약한 여러 해전에 관한 콘텐츠를 보여 준 후 이순신과 수군의 활약을 알아본다.

의병의 활약

의병의 활약을 담은 콘텐츠와 기록 자료를 동시에 보여 주면서 의병의 역할에 대해 알아보게 한다.

백성들의 삶

기록 자료를 먼저 보여 준 후 콘텐츠를 보여 주며 전쟁의 실상을 눈으로 직접 확인하게 하여 전쟁의 비극상을 느끼도록 한다.

광해군의 대외정책 인조반정 병자 호란

16C말~17C초의 동북아 정세 알아보기

광해군이 추진한 대외 정책은 어떠했는지 살펴보기 인조 반정의 원인과 과정 및 결과를 통해 조선의 대외 정책 변화 찾아보기 후금이 강성해진 원인을 통해 조선과 명과 후금과의 관계 파악하기

정묘호란 알아보기

정묘호란의 의미와 일어난 배경 및 결과 알아보기

병자호란 알아보기

병자호란의 의미와 일어난 배경 및 결과 알아보기

나) 기록 자료(보조자료) 활용과 SOLO 분류모형과 5GQ를 통한 스캐폴딩 SOLO 분류모형과 5GQ에 따라 스캐폴딩을 구성하였고, 이렇게 조직된 스캐폴딩은 상위 수준과 중하위 수준 학생들의 학습 상황에 따라 다르게 제시하였다. 이렇게 함으로써 학생들은 크고 넓고 깊게 생각하는

학습활동을 경험할 수 있었고 이러한 교수학습활동의 반복을 통해 사고 기능(Thinking Skills)을 업그레이드시 킬 수 있었다. 아래 표는 SOLO 분류모형과 5GQ에 따라 구성한 스캐폴딩의 예이다. <표 21> 임진왜란 당시의 사회상 (조선의 국방 상황 - 부록 참고) 자료명

자료 내용

234

전시의 사회상

출전

조선왕조실록

각 도의 인민이 떠돌아 살 곳을 정하지 못해 굶어 죽은 송장이 잇달았다. 마침내 사람이 서로 잡아먹는 지경에 이르러 아이를 잃은 자가 많았고, 산과 숲에 풀잎이며 소나무 느릅나무의 껍질과 줄기도 모두 없어졌다. 군량의 나머지 곡식을 내어 굶주린 백성들을 구제하자고 임금에게 청하였더니 이를 허락하였다. 이 때 왜적은 서울을 점거한지 이미 2년이 다 되었으므로 병화로 인한 피해 때문에 천리 지방이 쓸쓸하였고 백성들은 농사를 지을 수가 없어서 굶어 죽어 가고 있는 상태였다. 그런데 근일에 와서는 의논이 한결같지 않아 수군에 소속된 여러 잡색군과 군량과 군기들을 육군의 여러 곳에서 차츰 옮겨가는 형편이므로 연해안의 백성들은 수군과 육군의 침해를 번갈아 받아 동서로 분주하며 어찌할 바를 모르고 길가에 떠돌아다니기 때문에 열 집 중에 아홉 집은 비어 있습니다.

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

질문유형

질문내용(SOLO 분류 모형 단계)

사실질문 (Factual Question)

전쟁 중 백성들은 어떤 고통을 겪었는가? (U) 굶주리는 백성에 대한 정부의 대응책에 대해 언급하고 있는 부분은? (U)

개념질문 (Defining Question)

잡색군이란?

의견질문 (Opinion Question)

｢천 리 지방이 쓸쓸하다｣라는 기록의 의미는 무엇일까? (R) ｢연해안의 백성들은 수군과 육군의 침해를 번갈아 받아 동서로 분주하며 어찌할 바를 모르고｣라는 기록의 의미는? (R)

감정질문 (Emotion Question)

기록을 볼 때 당시 백성들의 심정은 어떠했을까? (R) 기록을 볼 때 군사들과 백성들을 바라보는 이순신 장군의 심정은? (R)

평가질문 기록을 종합하여 전쟁 당시의 농업에 대해 서술해 보자. (E) (Evaluation Question)

다) IPTV를 이용한 수준별 역사학습 내용

IPTV를 이용한 수준별 역사학습은 문제를 해결해 가는 여러 학습활동 가운데서 자연스럽게 이루어지도록 하였다. 예를 들어 임진왜란 초기 전쟁의 양상을 알아보는 학습활동을 할 때 먼저 주자료인 IPTV콘텐츠를 통해 일본군의 진격 루트를 확인하게 한 다음 보조 자료인 기록 자료들을 통해 재확인 및 보완하게 했다. 수준별 학습을 하기 위해 이 단계에서 학습활동을 마무리 하지 않고 오히려 더 많은 질문을 던졌다. 질문을 통해 학생들이 보이는 반응에 따라 선택학습 활동을 하게 하였다.

상위수준

∙ 일본군이 부산에서 한양까지 진격하는데 걸린 시간으로 봤을 때 조선의 군사력 혹은 국방 상황에 대해 어떤 평가를 내릴 수 있겠는가? ∙ 일본군이 진격한 경로를 추적해 봤을 때 조선군이 방어하기에 가장 유리한 지역은 어디라고 볼 수 있을까? ∙ 농사를 짓지 못해 일어날 수 있는 결과와 여러 가지 영향을 국가와 백성의 입장에서 정리해 보시오. 중하위수준

∙ 일본군이 진격한 경로를 백지도 위에 나타낼 수 있겠는가? ∙ 천리 지방이 쓸쓸하다는 말의 의미가 가장 잘 드러나 있는 IPTV콘텐츠는? ∙ 열 집중에 아홉 집은 비어 있다는 내용과 관계가 깊은 IPTV콘텐츠는 어느 것인가?

<그림 20> 수준별 학습을 위한 질문

이상과 같은 방법으로 IPTV를 이용한 ｢임진왜란과 병자호란｣ 중 <임진왜란>에 대한 수준별 역사학습 활동 내용을 정리하면 다음과 같다.

235 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

주제

IPTV콘텐츠 일본군의 진격로

수준별학습 활동 상

∙ 일본군의 진격로를 통해 조선의 방어 전략 알 아보기

중

∙ 일본군의 진격로 지도에 표시하기 ∙ 진격 과정에서 있었을 법한 일들을 내용으로역사 신문 만들기 ∙ 개연성 있는 내용 역사적 상상으로 그림 그리기

하 상 임진왜란과 병자호란

이순신의 활약

의병의 활약

∙ 임진왜란 당시 전라도의 역할 알아보기 ∙ 이순신의 전승 원인 밝혀 보기

하

∙ 이순신의 활약상 신문 기사 만들기 ∙ 판화로 표현하기 ∙ 이순신 혹은 군사, 백성 입장에서 글 쓰기

상

∙ 의병이 임진왜란의 전쟁에 미친 영향 분석하기

중

중 하

∙ 의병장 ∙ 의병의 ∙ 의병의 ∙ 의병의

및 의병의 활동 지역 지도에 표시하기 전투 방법 찾아보기 전투 방법을 만화나 판화로 표현하기 활약 신문 기사로 만들기

라) IPTV를 이용한 수준별 역사학습 결과물7) 일본군의 진격로

󰡔일본군의 진격로󰡕라는 IPTV콘텐츠를 본 후 내용을 정리하고 이어서 기록 자료를 통해 임진왜란 당시 일본군의 진격로에 대해 살펴보게 하였다. 여기까지의 학습활동은 모든 학생들이 같이 했으나 수준별 역사학습 을 위해 유목적적이고 유의미한 질문을 던졌다. 조선군의 입장에서 거침없이 진격하는 일본군을 효과적으로 막을 수 있는 지역은 어디였을지 알아보게 하는 활동이 그것이었다.

일본군의 진격로(상)

일본군의 진격로(상)

역사신문 만들기(중하)

역사적 상상화(중하)

<그림 21> 일본군의 진격로 콘텐츠를 통해 학습한 수준별 학습 결과물

임진왜란의 경과 분석

IPTV콘텐츠와 기록 자료들을 통해 상위수준의 학생과 중하위 수준의 학생이 임진왜란 초기의 상황을 분석한 학습 결과물을 보면 다음과 같다.

7) 이순신의 활약 콘텐츠를 통해 학습한 수준별 학습 결과물과 전시의 사회상 콘텐츠를 통해 학습한 수준별 학습 결과물은 부록에서 제시한다.

236

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

임진왜란의 경과 분석(상)

임진왜란의 경과 분석(중)

임진왜란의 경과 분석(중)

<그림 22> 기록 자료를 통해 학습한 수준별 학습 결과물

소중한 열매 IPTV콘텐츠와 기록 자료를 상호보완적으로 활용하도록 함으로써 학생들이 학습 내용을 보다 더 입체적으로 파악하도록 할 수 있었고 이를 통해 다양한 학습활동을 할 수 있는 탐구꺼리들을 학생들 스스로가 찾아낼 수 있었다. 교사의 스캐폴딩과 학생들이 스스로 찾아낸 탐구꺼리들을 다같이 공유함으로써 자기 수준에 맞는 학습활동을 선택하여 하도록 하였는데, 이는 곧 학생들의 학습에 대한 높은 집중력으로 이어져 자기주 도적 학습을 하는데 어느 정도 효과가 있었다.

3 IPTV를 활용한 My story 탐험하기 연구 과제 실행 MMTIC(성격검사)와 함께 나를 찾아서 떠나는 여행 STRONG(직업흥미검사)을 활용한 일과 직업 세계로의 여행 IPTV와 함께 미래를 디자인하는 진로 탐험

현재의 교실 안에 학생들의 미래를 가져오는 진로교육에도 IPTV 콘텐츠를 활용 하였다. 먼저 본교 특색사업 으로 실시하는 성격검사 및 진로 흥미 검사를 해서 자신의 특성에 맞는 직업을 찾는 여행을 시작하였다. 성격유형과 진로 흥미 검사 결과 학생들의 특성에 맞는 직업군을 선택하고 그 직업 유형 분야에서 성공한 직업인과 간접적으로 만날 수 있었다.

237 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

가. MMTIC(성격검사)와 함께 나를 찾아서 떠나는 여행 1) MMTIC 성격 유형 검사로 나의 성격 알아보기

MMTIC • Murphy Meisgeier Type Indicator for Children의 약어 • 성인용 심리검사인 MBTI(Myers-Briggs Type Indicator)와 마찬가지로 C. Jung의 심리유형이론에

그 바탕을 두고 있다. MMTIC의 한국 표준화작업은 김정택, 심혜숙 박사에 의해 1993년 만 8세부터

13세까지의 어린이 및 청소년 2,600명을 대상으로 이루어졌으며, 이론적인 틀과 문항구성에 있어 MBTI의 저자 C. Briggs와 I. Myers의 선호도 지표(E-I, S-N, T-F, J-P)를 그대로 적용하였다.

<그림 23> MMTIC 성격 유형 검사로 성격 알기

나. STRONG(직업흥미검사)을 활용한 일과 직업 세계로의 여행 1) 진로탐색 검사에 대한 이해

Strong • 초등학교 상급 학년 및 중․ 고등학생들의 진로의식, 진로발달 및 진로 성숙의 정도를 측정하는 도구이다. • Holland의 직업적 성격유형은 학생들의 성격적 잠재 적성으로서 어릴 때부터 진로발달의 방향을

찾아볼 수 있게 해준다. • 사람들은 자신과 유사한 직업적 흥미와 성격을 가진 사람들이 일하고 있는 직업 분야를 선택하려는

성향이 있음 • 개인의 진로는 성격과 환경의 상호 작용에 의해 결정됨 • 현장형(R), 탐구형(I), 예술형(A), 사회형(S), 진취형(E), 사무형(C) 6가지 유형으로 나타남.

238

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

2) GOT 척도(직업 흥미 유형)에 대한 이해

<그림 24> STRONG 검사 결과 프로파일

다. IPTV와 함께 미래를 디자인하는 진로 탐험 STRONG(진로탐색검사)를 실시한 후 자신의 직업 흥미 유형을 발견하고 성격과 직업 흥미유형에 맞는 직업을 체험하도록 하였다. IPTV 콘텐츠를 활용하여 학생들이 원하는 직업인을 간접적으로 만날 수 있었다.

239 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<표 22> 흥미유형(GOT) 척도에 맞는 IPTV 콘텐츠 활용 IPTV콘텐츠 활용 교수학습 주제

흥미 유형 관련 직업 활동

IPTV 콘텐츠 출처

현장형 (R)

기구 조작, 도구 사용, 건축, 수리,안전 제공

창의적체험활동/진로/ 청소년 직업 진로/ 농구 선수 허재

탐구형 (I)

연구실 작업, 연구 활동, 추상적인 문제 해결

창의적체험활동/진로/ 청소년 직업 진로/ 무릎팍도사 안철수편

예술형 (A)

작곡, 공연, 작문, 시각예술 창조 STRONG 검사 직업흥미유형별 직업의 종류와 특징 알아보기

창의적체험활동/진로/ 청소년 직업 진로/ 금난새, 박칼린

사회형 (S)

교육, 상담, 직원 훈련, 간호

창의적체험활동/진로/ 직업정보/ 간호사, 특수교사

진취형 (E)

판매, 경영, 설득, 마케팅

창의적체험활동/진로/ 청소년 직업 진로/ 무릎팍도사 한비야

사무형 (C)

절차와 구조 설정, 구성, 자료 기록, 컴퓨터 응용 개발

240

창의적체험활동/진로/ 직업정보/ 영상번역가

IPTV 콘텐츠 장면

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

1) IPTV 콘텐츠 활용 교수 ․ 학습 활동 결과물 가) STRONG 진로탐색 검사 장면 및 결과 보고서

<그림 25> STRONG 검사 장면 및 결과 보고서

나) IPTV 콘텐츠 활용 후 진로 집단 상담 활동 전개

<그림 26> 진로 집단 상담 실시 장면 및 결과물

소중한 열매 MMTIC(청소년 성격유형 검사 도구)으로 학생들 개인별 성격적 특성을 파악한 후 같은 성격, 다른 성격의 친구들끼리 만나면서 자신의 독특성과 타인이 자신과는 다르다는 것을 경험할 수 있었다. STRONG(직업흥미검사 도구)을 활용한 기본적인 진로 탐색을 실시하였으나 학생 개인별로 관심있는 직업인을 만날 수 있는 기회가 없었다. 그런데 IPTV 콘텐츠를 활용하여 다양한 종류의 직업인을 간접적으로 인터뷰할 수 있었다. 그 자료를 바탕으로 진로집단상담을 실시하였으며 학생들과 함께 깊이 있는 일과 직업의 세계로의 여행이 가능하였다.

241 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

Ⅴ 연구 결과 및 제언 1 연구 효과 검증 방법 연구 효과의 검증을 위해서 자기주도적 학습능력의 사전검사 점수와 학습준비도 평가를 위한 준비도 검사 점수로 독립표본 t-검정(Independent Sample t-test)을 실시하였고, 실험집단의 자기주도적 학습능력 사전 검사, 사후검사 점수와 학업성취도 평가를 위한 4월 평가, 6월 평가 점수로 대응표본 t-검번(Paired t-test)을 실시하였다. 구체적인 검증 도구와 방법은 <표 23>과 같다. <표 23> 연구 효과 검증 도구와 방법 검증 내용

검증 도구와 방법

대상

자기주도적 학습 능력의 변화

∙ 자기주도적 학습 능력 검사지 결과 분석 -실험집단과 통제집단의 사전검사로 독립표본 t-검정, 실험집 단의 사전, 사후검사로 대응표본 t-검정 분석

실험집단 학생 통제집단 학생

학업성취도의 변화

∙ 준비도검사와 4월 평가, 6월 평가의 성적 비교 -실험집단과 통제집단의 준비도검사로 독립표본, 실험집단의 4월 평가, 6월 평가로 대응표본 t-검정 분석

실험집단 학생 통제집단 학생

∙ IPTV를 활용한 역사학습의 효과성 역사 학습과 진로 - 설문지, SPSS 평가 ∙ IPTV를 활용한 진로 교육 활용의 효과성 교육의 효과성 - 설문지, 소감문

시기

2011년 3월 2011년 7월

실험집단 학생 통제집단 학생

∙ 공동 연구 교사 소감 분석 교수․학습 방법 개선에 기여 정도 ∙ 학생들의 학습 활동 관찰

교사

2 연구 결과 가. 자기주도적 학습능력 사전검사 비교 IPTV 활용 교육이 자기주도적 학습능력에 미치는 효과를 알아보기 위하여 먼저 실험집단과 통제집단의 자기 주도적 학습능력에 대한 사전 동질성 검증을 실시하였고, 결과는 <표 24>에 제시하였다. <표 24> 자기주도적 학습능력에서 두 집단의 사전 동질성 검증 결과 실험집단(n=53)

통제집단(n=26)

M

SD

M

SD

인지 전략

14.67

3.90

15.19

메타인지 전략

14.95

3.69

하위요인 학습 전략적 요소

동기적 요소 *p<.05

242

t

p

3.56

-.344

.543

13.55

3.14

.844

.530

자기관리 전략

15.29

4.19

15.39

4.05

-.067

.528

자기 효능감

16.00

3.54

15.21

3.69

.344

.543

내적 동기

19.19

3.34

17.87

3.86

.844

.515

외적 동기

17.81

3.61

15.67

3.79

.067

.567

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

<표 24>에서 보는 바와 같이 자기주도적 학습능력과 6개의 하위요인 점수는 두 집단 간에 통계적으 로 유의한 차이가 나타나지 않았다. 자기주도적 학습능력 하위변인인 인지 전략, 메타인지 전략, 자기관리 전략, 자기 효능감, 내적 동기, 외적 동기 등 모든 하위변인에서 실험집단과 통제집단 간에 평균차이가 통계적으로 유의미 하지 않은 것으로 나타나, 두 집단이 동질한 집단임이 검증되었다.

나. 자기주도적 학습능력에 대한 독립표본 t-검정 결과 IPTV 활용 교육이 적용된 실험집단과 IPTV 활용 교육을 적용하지 않은 통제집단의 자기주도적 학습능력 증가에 미치는 효과를 알아보기 위해 두 집단의 자기주도적 학습능력 하위변인의 사후검사 점수로 독립표본 t-검증(Independent Sample t-test)을 실시하였는데 분석한 결과는 <표 25>와 같다. <표 25> 자기주도적 학습능력에서 사후검사 평균과 표준편차 실험집단(n=53)

통제집단(n=26)

M

SD

M

SD

인지 전략

15.71

3.18

13.27

3.28

2.56

*

메타인지 전략

16.86

3.29

12.53

3.13

2.74

*

자기관리 전략

17.00

3.11

14.34

3.88

2.02

*

자기 효능감

17.81

2.29

14.22

2.78

2.24

*

내적 동기

21.19

3.33

17.31

3.71

2.34

*

외적 동기

18.00

3.63

17.23

3.35

2.72

*

106.57

18.83

88.9

20.13

14.62

하위요인

학습 전략적 요소

동기적 요소

t

총점 *p<.05

25

실험집단

통제집단

20

15

10

5

0 인지 전략

메타인지

자기관리

전략

전략

자기 효능감

내적 동기

외적 동기

<그림 27> 자기주도적 학습 능력 하위 요인의 평균 비교

243 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<표 25>에서 보는 바와 같이 사후 검사의 자기주도적 학습능력 검사 총점에서 실험집단 평균 (M=106.57)이 통제집단 평균(M=88.9)보다 높게 나타났고, 두 집단의 평균점수는 통계적으로 유의하였다(t=2.74, p<.05) 실험집단과 IPTV 활용 교육을 적용하지 않은 통제집단의 자기주도적 학습능력 하위요인의 사후 평균값을 비교해 보면 자기주도적 학습능력하위 변인인 인지 전략, 메타인지 전략, 자기관리 전략, 자기 효능감, 내적 동기, 외적 동기 등 모든 하위 변인에서 실험집단의 평균이 통제집단의 평균보다 높은 것으로 나타났고, 자기주도적 학습능력 하위 요인으로 인지전략(t=2.56), 메타인 지 전략(t=2.74), 자기관리 전략(t=2.02), 자기 효능감(t=2.24), 내적 동기(t=2.34), 외적 동기 (t=2.72) 등 모두 p<.05의 수준에서 통계적으로 유의하였다. 이것으로 보아 IPTV 활용 교육은 학생들의 자기주도적 학습 능력을 신장시키는데 유익한 프로그 램이라고 볼 수 있다.

다. 자기주도적 학습능력에 대한 대응표본 t-검정 결과 실험집단 학생의 자기주도적 학습능력 점수에 대한 대응표본 t-검정(Paired t-test)을 분석한 결과검증 결과는 <표 26>와 같다. <표 26> 실험집단의 자기주도적 학습능력 사전․사후검사 비교 사회사전검사 (n=53) M SD

하위요인

학습 전략적 요소

동기적 요소

t

진로사전검사 (n=53) M SD

진로사후검사 (n=53) M SD

t

인지 전략

14.67

3.90

15.71

3.18

-2.11**

15.51

3.90

16.25

3.18

-2.47**

메타인지 전략

14.95

3.69

16.86

3.29

-3.26**

15.24

3.69

17.42

3.29

-3.14**

자기관리 전략

15.29

4.19

17.00

3.11

-2.96**

15.11

4.19

16.12

3.11

-2.64**

자기 효능감

16.00

3.54

17.81

2.29

-3.45**

15.86

3.54

17.26

2.29

-3.85**

내적 동기

19.19

3.34

21.19

3.33

-3.44**

20.14

3.34

22.54

3.33

-3.12**

외적 동기

17.81

3.61

18.00

3.63

-0.40**

17.66

3.61

19.85

3.63

-0.56**

97.91

22.27

106.57

18.83

-15.65**

99.52

22.27

109.44

18.83

-15.78**

총점

**p < .01, ***p < .001

244

사회사후검사 (n=53) M SD

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

사회사전

사회사후

진로사전

25

25

20

20

15

15

10

10

5

5

0

인지 전략

메타인지전략

자기관려전략

자기 효능감

내적 동기

0

외적 동기

인지 전략

메타인지전략

자기관려전략

진로사후

자기 효능감

내적 동기

외적 동기

<그림 28> 사회 및 진로교육 사전․사후 검사 평균 비교

<표 26>에서 보는 바와 같이 IPTV 활용 교육이 적용된 실험집단의 사회과목 자기주도적 학습능력 검사의 사후검사 평균(M=106.57)이 사전검사 평균(M=97.91)에 비해 높게 나타났고, 평균의 차이가 통계적으로 유의하였다(p<.01). 자기주도적 학습능력 검사 하위 영역으로는 인지전략 (t=-2.11), 메타인지 전략(t=-3.26), 자기관리 전략(t=-2.96), 자기 효능감(t=-3.45), 내적 동기(t=-3.44), 외적 동기(t=-0.40)이 p < .01 수준에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. 따라서 IPTV 활용 교육이 적용된 실험집단의 자기주도적 학습능력 검사의 점수와 그 하위 영역별 점수가 사전검사보다 사후검사에서 통계적으로 유의한 차를 보였다. 위의 결과를 종합해보면 IPTV 활용 교육이 사회과목 및 진로교육에서 초등학생의 자기주도적 학습능력 신장에 긍정적인 효과가 있음을 나타낸다.

라. 학업성취도에 대한 독립표본, 대응표본 t-검정 결과 1) 사회과 학업성취도 결과 비교 <표 27> 사회과 실험집단과 통제집단의 사전․사후평가 학업성취도 비교 구

분

준비도검사 N

M

SD

실험집단

53

78.2

12.9

통제집단

26

79.5

13.7

DM

t

p

-1.4

-0.420

0.676

<표 28> 사회과 실험집단 대응표본 t-검정 구

분

M

SD

DM

4월 평가

53

82.7

11.2

6월 평가

53

87.7

13.7

t

p

-3.242

0.002

245 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

90

위 <표 27>에서 알 수 있는 바와 같아

88

사회과에서 사전에는 유의수준 α=0.05

86

하에서 p>0.05이므로 두 집단간의 학업

84

성취도 수준에 유의한 차이가 없다고 할

82 80

연구반

78

비교반

수 있으며 따라서 본 연구에 선정된 두 집단은 사회교과에서 동질적으로 구성 되었다고 볼 수 있다.

76

그러나 연구반의 학업성취도 변화는

74 72 준비도검사

유의수준 α=0.05하에서 p<0.05이므로 4월평가

6월평가

의미있는 차로 검증되었으며, 6월평가 에서는 평균이 사전평가보다 5.0점 높았

<그림 29> 사회과 학업성취도 비교 및 해석

고, t=-3.242, p<0.05로 의미있는 결과

로 분석되었다. 따라서 IPTV 활용 교육은 사회 교과의 학업성취도 향상에 유의미한 효과를 주었다.

마. 역사학습에서의 효과성 1) IPTV와 역사학습 자료의 동시적 활용의 효과성 검증

IPTV를 역사학습자료와 동시에 활용하는 역사 학습의 교육적 효과성을 측정하기 위하여 SPSS 14.0 통계 프로그램을 이용하여 공분산 분석을 통해 효과성을 분석하였다. 분석 결과는 <표 29>, <표 30>, <표 31>과 같다. 가) IPTV와 역사학습 자료의 동시적 활용의 효과성 <표 29> IPTV와 역사학습 자료의 동시 활용의 효과성 영역

구분

M / SD

실험집단

통제집단

IPTV와 역사학습자료의 동시 활용의 효과성

사전

평균(표준편차)

2.0833(.51033)

2.1095(.51709)

사후

평균(표준편차)

1.9929(.43069)

2.1286(.44521)

교정 사후

평균(표준편차)

1.992a(.048)

2.130a(.048)

분산원

평균제곱

F

유의확률

집단

.797

4.164

.043*

유의확률

참고 : *p<.05, **p<.01, ***p<.001, N.S(유의미한 차이가 없음), 평균치가 낮을수록 효과가 큼.

실험집단을 이용한 학생들의 교정평균은 1.992a, 통제집단을 이용한 학생들의 교정평균은 2.130a이다. 교정된 IPTV와 역사학습자료의 동시 활용의 효과성이 IPTV 활용교육에 따라 차이가 있는지에 대한 공분산분석 결과는 다음과 같다. 동시 활용의 효과성의 영향을 통제한 후의 교정된 사후성취수준의 통계적 유의성을 검정한 결과, F값은 4.164, 유의확률은 .043로써 유의수준 .05수준에서 집단에 따라 교정된 IPTV와 역사학습 자료의 동시 활용의 효과성에 유의한 차이가 있었다. 이는 IPTV콘텐츠와 기록 자료가 동시에 제공될 때 IPTV 콘텐츠의 교육적 활용 효과가 보다 더 극대화된다고 할 수 있다.

246

IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

나) IPTV 활용 역사학습을 통한 사고 습관 및 사고 기능의 변화 <표 30> IPTV 활용 역사학습을 통한 사고 습관 및 사고 기능의 변화 영역 사고 습관의 변화

유의확률

사고 기능의 변화

유의확률

구분

M / SD

실험집단

통제집단

사전

평균(표준편차)

2.4426(.90011)

2.2679(.88647)

사후

평균(표준편차)

2.2452(.63043)

2.3690(.77272)

교정 사후

평균(표준편차)

2.353a(.077)

2.362a.(077)

분산원

평균제곱

F

유의확률

집단

.003

5.382

.021*

사전

평균(표준편차)

2.5437(.76008)

2.4365(.75866)

사후

평균(표준편차)

2.3952(.59913)

2.6468.(70445)

교정 사후

평균(표준편차)

2.595a(.072)

2.647a(.072)

분산원

평균제곱

F

유의확률

집단

.111

4.192

.039*

참고: *p<.05, **p<.01, ***p<.001, N.S(유의미한 차이가 없음), 평균치가 낮을수록 효과가 큼.

IPTV를 활용한 역사학습을 할 때 SOLO 분류모형과 5GQ의 적절한 조합을 통해 스캐폴딩을 효과적으로 제시함으로써 학생들이 Think Big, Think Wide, Think Deep 하는 사고 습관의 변화를 의도했고 그에 따라 Thinking Skills(사고 기능)을 향상시키고자 한 목적에 비추어 볼 때 이 두 가지 영역 모두에서 유의미한 차이가 나온 것은 고무적인 일이었다. 이는 수업시간에 학생들에게 효과적인 스캐폴딩의 제공이 학생들의 학습력을 높일 수 있다는 것을 간접적으로 시사하는 것이라 해석할 수 있다. 2) IPTV를 활용한 수준별 역사학습의 효과성 검증 가) 수준별 역사학습 관련 요인 검증 <표 31> 수준별 역사학습 관련 요인 변화 구성요인 학습흥미 및 관심도

유의확률 자발적 학습 참여도

유의확률 학습 몰입도

유의확률

구분

M / SD

실험집단

통제집단

사전

평균(표준편차)

2.6161(.78933)

2.6131(.69708)

사후

평균(표준편차)

2.3869(.71337)

2.7307(.59506)

교정 사후

평균(표준편차)

2.387a(.072)

2.731a(.072)

분산원

평균제곱

F

유의확률

집단

4.969

11.531

.001***

사전

평균(표준편차)

2.5357(.87274)

2.54769(.77260)

사후

평균(표준편차)

2.3486(.66021)

2.6565(.62136)

교정 사후

평균(표준편차)

2.349a(.070)

2.656a(.070)

분산원

평균제곱

F

유의확률

집단

3.963

9.629

.002**

사전

평균(표준편차)

2.7041(.83529)

2.69059(.74374)

사후

평균(표준편차)

2.4575(.73575)

2.7891(.68043)

교정 사후

평균(표준편차)

2.457a(.078)

2.789a(.078)

분산원

평균제곱

F

유의확률

집단

4.621

9.148

.003**

참고: *p<.05, **p<.01, ***p<.001, N.S(유의미한 차이가 없음), 평균치가 낮을수록 효과가 큼.

247 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

실험집단을 이용한 학생들의 교정평균은 2.387a, 통제집단을 이용한 학생들의 교정평균은 2.731a이다. 교정된 학습 흥미 및 관심도가 IPTV 활용교육에 따라 차이가 있는지에 대한 공분산분석 결과는 <표31>과 같다. 학습 흥미 및 관심도 사전성취수준의 영향을 통제한 후의 교정된 사후성취수준의 통계적 유의성을 검정한 결과, F값은 11.531, 유의확률은 .001로써 유의수준 .001 수준에서 집단에 따라 교정된 학습 흥미 및 관심도에 유의한 차이가 있었다. 실험집단을 이용한 학생들의 교정평균은 2.349a, 통제집단을 이용한 학생들의 교정평균은 2.656a이다. 교정된 자발적 학습 참여도가 IPTV 활용교육에 따라 차이가 있는지에 대한 공분산분석 결과는 다음과 같다. 자발적 학습 참여도 사전성취수준의 영향을 통제한 후의 교정된 사후성취수준의 통계적 유의성을 검정한 결과, F값은 9.629, 유의확률은 .002로써 유의수준 .01수준에서 집단에 따라 교정된 자발적 학습 참여도에 유의한 차이가 있었다. 실험집단을 이용한 학생들의 교정평균은 2.457a, 통제집단을 이용한 학생들의 교정평균은 2.789a이다. 교정된 학습 몰입도가 IPTV 활용교육에 따라 차이가 있는지에 대한 공분산분석 결과는 다음과 같다. 학습 몰입도 사전성취수준의 영향을 통제한 후의 교정된 사후성취수준의 통계적 유의성을 검정한 결과, F값은 9.148, 유의확률은 .003로써 유의수준 .01수준에서 집단에 따라 교정된 학습 몰입도에 유의한 차이가 있었다. IPTV를 활용한 수준별 역사학습의 분석 결과, 하위 영역 3가지 모두 유의미한 차이가 있었다. 특히, 학습흥미 및 관심도에서는 가장 큰 효과를 거두었는데, IPTV를 활용한 적절한 콘텐츠의 제공과 그에 따른 수준별 학습활동 프로그램이 다양하게 제시될 때 학생 개인의 수준에 따른 학습 능력이 크게 향상될 가능성이 있음을 알 수 있다.

바. 진로교육에서의 효과성 1) IPTV 활용 진로 교육 활동의 효과성

학년 교육과정의 특색인 재량-진로 교육 활동에서 IPTV 활용 진로 교육 활동의 효과성은 <표 32>와 같다. <표 32> IPTV 활용 진로 교육 활동의 효과성 자기 이해도 항

목

(N=53명) 직업 탐색 능력

MMTIC 성격 유형 검사를 활용 STRONG 진로탐색 검사 및 하여 자신의 성격과 적성을 이해 IPTV 콘텐츠를 통하여 자신의 흥 미 유형에 맞는 직업을 탐색하고 할 수 있었다. 특징을 이해할 수 있었다.

태도 변화 IPTV 콘텐츠에서 소개된 성공한 직업인을 만나봄으로 인해 자신 의 미래를 설계하고 노력할 점을 발견할 수 있었다.

(1) 매우 그렇다

20명(37.7%)

18명(34.0%)

20명(37.7%)

(2) 그렇다

26명(49.1%)

25명(47.2%)

27명(50.9%)

(3) 보통이다

7명(13.2%)

8명(15.0%)

5명(9.5%)

(4) 그저 그렇다

0명(0.0%)

2명(3.8%)

1명(1.9%)

(5) 그렇지 않다

0명(0.0%)

0명(0.0%)

0명(0.0%)

IPTV 활용 진로 교육 활동의 효과성을 알아보기 위하여 먼저, MMTIC 성격 유형 검사를 통한 자신의 성격과 적성을 알아보는 설문에서 86.8%의 학생들이 자신의 성격과 적성을 잘 이해하고 있는 것으로 나타났다. 이를 바탕으로 자신의 직업 흥미 유형에 맞는 직업을 알아보고 IPTV 콘텐츠를 통하여 그 직업을 탐색하고 특징을 이해하는 정도를 알아보니 81.2%의 학생이 긍정적인 답변이 나왔다. 그리고 자신의 성격과 적성,

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IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

흥미 유형에 맞는 직업인 탐색을 마친후, IPTV에서 소개하는 성공적인 직업인을 간접적으로 만나봄으로 인해 자신의 미래를 설계하고 그 꿈을 실현하기 위하여 어떤 노력을 기울여야할지에 대해 자신의 계획을 세우고 집단 상담 활동을 통하여 좀 더 구체화함으로 인하여 진로 교육의 효과성과 효율성을 거둘 수 있었다.

사. 교수․학습 방법 개선 기여 정도 사회

진로교육

IPTV 콘텐츠를 활용한 맥락적 질문의 구성으로

IPTV 콘텐츠를 통한 직업을 탐색하고 특징을 이

학생들의 사고력 신장에 도움을 줄 수 있고 자료

해할 뿐만 아니라 성공적인 직업인과 간접적으로

를 분석하고 탐구하는데 좀 더 체계적이고 단계적

만날 수 있는 기회를 제공하여 학생들의 꿈을 시

으로 접근하기에 용이함

각화하기에 효과가 좋음

북마크 기능을 활용하여 교과 수업과 관계된 필요

MMTIC를 통한 성격검사와 STRONG

한 부분을 발췌하여 수업에 활용할 수 있는 장점

진로탐색검사를 통하여 자신의 미래를 디자인하

이 있으며 그 기능으로 인하여 시간 낭비를 없애

고 진로를 탐험하는 좋은 기회를 제공해줄 수 있

고 정선된 자료를 자기화 시켜서 학습활동에 참여

으며 다양한 직업인을 만나봄으로 인해 자신의

하기 때문에 적극적인 탐구 활동을 전개함

꿈을 현실화시킬 수 있는 좋은 자극제가 됨

학습 자료 수집에 대한 부담 경감

다양한 동영상으로 인하여 학생들의 흥미와 동기

학습 내용 정리 및 요약이 수월함

를 유발할 있음

3 결론 IPTV를 활용하기 위한 T-러닝 기반을 조성하고, IPTV 사회와 진로 교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장 방안 연구 결과를 근거로 도출할 수 있는 결론은 다음과 같다. 첫째, IPTV에서 제공되는 다양한 콘텐츠를 수업에 활용함으로써, 학습에 대한 흥미와 이해를 돕고, 자기주도 적 학습능력, 학습몰입 수준 등을 높일 수 있으며, IPTV 활용 교육의 교육적 효과성 검증은 T-러닝의 당위성과 필요성에 대한 중요한 근거를 제시한다. 둘째, 학생들의 흥미, 적성, 수준에 맞는 학습 서비스가 가능하게 하고, 학생과 학부모가 만족할 수 있는 교육을 실현할 수 있는 계기를 마련하여 사교육비 경감 및 공교육 신뢰 회복에 기여한다. 셋째, IPTV 활용을 위하여 교육정보화 인프라를 정비하고, 수업을 위해 필요한 물리적 환경을 확충함으로써 IPTV를 활용한 교수․학습 활동이 원활하게 된다. 넷째, IPTV 활용 코너를 통해 IPTV에 대한 학생들의 관심을 고취시킬 수 있고, 학년교육과정 편성 및 운영에 있어 IPTV를 활용한 다양한 교수학습활동의 접목 가능성을 찾을 수 있다. 다섯째, IPTV 활용을 통해 수업시간에 필요한 자료를 언제든지 얻을 수 있고 원하는 시간에 적절하게 투입할 수 있어 수업의 질 향상 및 수업 활동의 효율성을 극대화할 수 있으며, 학생의 수업 몰입 및 학습 동기 유발에 도움이 된다. 여섯째, 북마크 기능을 이용한 역사 콘텐츠의 제작으로 역사 기록과 더불어 역동적인 역사학습, 나아가 다양한 역사탐구 활동을 통한 수준별학습을 통하여 자기주도적 학습능력을 신장할 수 있다.

249 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

일곱째, 진로교육을 전개할 때 IPTV의 다양한 콘텐츠를 활용하여 다양한 직업 세계를 체험할 수 있어서 학생들의 진로의식 함양에 도움이 된다.

4 제언 IPTV 활용 교육의 교육적 효과들을 검증하는 연구들이 활발하게 이루어지고 있는 것은 고무적인 현상이라 할 수 있겠으나 그러한 교육적 효과들을 일반화하기에는 무리가 있는 것도 사실이다. 왜냐하면 IPTV 및 그와 관련된 교육정보 인프라가 학교 현장에 구축되어 있는 것도 아니고 제반 물리적 환경이 조성되어 있는 것도 아닌 상황에서 특정 지역, 일부 지역에 한정되어 진행된 연구이기 때문이다. 이와 같은 맥락에서 본 연구도 분명한 한계를 가지고 진행할 수밖에 없었는데, 가장 큰 장벽이 바로 쌍방향성의 문제였다. IPTV가 가지는 여러 가지 특징들 가운데서 가장 큰 특징이라고 할 수 있는 쌍방향성을 제대로 활용할 수 없는 상황에서 어떻게 하면 IPTV를 교육 현장 및 교육과정에 구현하여 제대로 된 교육적 효과를 도출하여 일반화할 수 있을까 하는 것은 중요한 연구 과제였다. 본 연구는 바로 이러한 고민으로 시작되었으며 다음과 같은 제언을 할 수 있었다. 첫째, IPTV의 쌍방향성 문제, 즉 물리적 환경의 미비 문제이다. 교사의 교수적 측면과 학생의 학습적 측면에서 IPTV가 제공하는 교수의 수월성 및 학습의 효과성 및 편의성 등은 분명히 존재하지만, 쌍방향성 구축이 미흡함으로 인해 IPTV를 활용한 교사와 학생간의 활발한 상호학습활동이 불가능하다는 점이다. 둘째, IPTV에 탑재되어 있는 많은 메뉴들과 수많은 콘텐츠들을 활용할 수 있는 지침 혹은 가이드라인이 필요하다는 점이다. 교수학습활동 과정에서 교사나 학생들에게 필요한 것은 IPTV에 있는 수많은 콘텐츠들 가운데 교수학습에 필요한 자료들, 즉 정보의 가치를 발견하여 정보를 수집하고, 그 정보 신뢰성을 판단하고 나아가 정보를 재가공하여 활용할 수 있는 능력이 반드시 필요한데 그러한 부분을 향상시켜 나가도록 안내하는 가이드라인이 없다는 점이다. 셋째, 두 번째와 같은 이유로 인해 교사와 학생들은 IPTV를 활용한 교수학습활동을 할 때 정보를 처리하고 재가공하는 능력을 길러야 하는데 IPTV를 이용한 교수학습을 할 때 이 부분에 포커스를 맞춘 맞춤형 수업 모형 및 모델의 개발이 필요하다는 것이다. 본 연구에서 진행한 <연구과제 2>는 바로 이러한 부분에 관한 연구이다. 교사와 학생 모두 이러한 능력이 있어야 IPTV가 가지는 쌍방향성을 이용한 교수학습활동이 교육적 목적에 맞게 이루어지고 아울러 그에 맞는 교육적 효과와 결과들이 나타날 것이라 기대된다. 넷째, IPTV에서 제공되는 콘텐츠와의 상호작용 문제 및 타사이트에 있는 콘텐츠와의 차별화에 대한 논의도 있어야 한다. 콘텐츠를 수동적으로 시청만 한다면 역동적인 수업 장면을 연출하기 곤란하며, 또한 차별화 되지 못한 콘텐츠는 교수․학습 활동의 효율성을 기대하기 힘들 것이다.

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IPTV 역사와 진로교육 콘텐츠를 활용한 자기주도적 학습 능력 신장

참고문헌 교육과학기술부. 한국교육학술정보원(2009). IPTV 활용 시범연구학교 연수교재 한국교육학술정보원(2009). IPTV의 교육적 활용 방안 연구. 김은혜(2006). IPTV의 매체적 특성에 관한 연구. 전북대학교 대학원 석사학위 논문. 박석철(2008). IPTV를 통한 교육 콘텐츠 서비스 제공 방향. 2008 한국교육정보미디어학회 춘계학술대회 발표 자료집. 송수한(2007). IPTV 서비스 활성화 방안에 대한 연구 : 국내 iptv 사용 사례를 중심으로. 성균관대학교 석사학위 논문. 이재신(2007). IPTV 서비스의 발전 방향. 중앙대학교 논문. 한승연 외 2명(2010). IPTV의 교실 수업 활용 및 교사와 학생의 인식에 관한 연구. 한국열린교육학회 임정훈(2011). ICT 활용수업과 비교해 본 IPTV 활용수업의 문제점과 개선과제. 한국교육포럼/한국교육논단 성은모 외 2명(2010). 초등학교 IPTV 활용 수업에서 시각화 경향이 교과태도, 학습몰입도에 미치는 영향. 한국초등 교육학회 교육과학기술부(2011). 초등학교 5학년 사회. 두산동아(주) 교육과학기술부(2011). 초등학교 5학년 사회 교사용 지도서 5학년. 두산동아(주) 김정희(2009). IPTV의 상호작용성과 개인특성이 이용만족도에 미치는 영향에 관한 연구. 홍익대학교 석사학위 논문. 정수진(2006). IPTV의 지각된 서비스 품질과 유용성이 시청 만족도에 미치는 영향에 관한 연구. 홍익대학교 석사 학위 논문. 김영상(2005). IPTV 서비스의 미래와 가능성. 2005 디지털미디어 메가트랜드 발표 정우현(2009). IPTV 영상콘텐츠 개발 전략 연구 : 드라마, TV영화를 중심으로. 한양대 학교 석사학위논문.

251 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

IPTV와 함께 나는 패스(IPES)한다! (IPTV SEL 1 프로그램을 활용한 영어 부진학생들의 의사소통 능력 신장)

소속 교육청 충청남도 교육청 소속 학교 결성초등학교 교사명 김 명 중

3 등급

IPTV와 함께 나는 패스(IPES)한다! (IPTV SEL 1 프로그램을 활용한 영어 부진학생들의 의사소통 능력 신장 )

Ⅰ. 서 론 ············································································································· 259 1. 연구의 필요성 ·························································································································· 259 2. 연구의 목적 ····························································································································· 259 3. 연구의 문제 ····························································································································· 259 4. 연구의 의의 ····························································································································· 260 5. 연구의 제한점 ·························································································································· 260 6. 용어의 정의 ····························································································································· 260

Ⅱ. 이론적 배경 ·································································································· 261 1. 관련이론 탐색 ·························································································································· 262 2. 선행 연구 고찰 ························································································································ 266

Ⅲ. 실태 분석 ····································································································· 267 1. 실태 분석 ································································································································· 267 2. 실태 분석 결과 및 시사점 ······································································································· 270

Ⅳ. 연구의 설계 ·································································································· 271 1. 연구 대상 ································································································································· 271 2. 연구 기간 및 절차 ··················································································································· 271 3. 연구의 방법 ····························································································································· 272 4. 실행 목표의 설정 ····················································································································· 272

255 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

Ⅴ. 연구 과제 실행 ···························································································· 273 1. 실행목표 1의 실천 ··················································································································· 273 2. 실행목표 2의 실천 ··················································································································· 277 3. 실행목표 3의 실천 ··················································································································· 287

Ⅵ. 연구 결과 및 해석 ······················································································ 289 1. 검증 내용 및 평가 ··················································································································· 289 2. 연구 결과 및 분석 ··················································································································· 289

Ⅶ. 결론 및 제언 ································································································ 291 1. 결 론 ········································································································································ 291 2. 제 언 ······································································································································· 292 참고문헌 ·································································································································· 293

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IPTV와 함께 나는 패스(IPES)한다! (IPTV SEL 1 프로그램을 활용한 영어 부진학생들의 의사소통 능력 신장 )

표차례 <표 1> 선행 연구 자료의 분석 ······················································································································ 266 <표 2> 실태조사 내용 및 방법 ······················································································································ 267 <표 3> 학생들의 영어 학습에 대한 태도 ······································································································ 268 <표 4> 영어과 성취 기준 ······························································································································ 269 <표 5> 개인별 의사소통능력 평가 ················································································································· 269 <표 6> 교육방송 활용 학습에 대한 경험 ······································································································ 269 <표 7> 학부모의 영어 교육 관심도 ··············································································································· 270 <표 8> 연구 대상 ··········································································································································· 271 <표 9> 연구 기간 및 절차 ····························································································································· 271 <표 10> ‘Alice's wondergarden’ 프로그램 안내표 ······················································································ 275 <표 11> ‘SEL 1-Alice's wondergarden’ IPTV 영어프로그램의 내용 ··························································· 276 <표 12> IPTV 활용을 위한 학습 시간 배정표 ······························································································· 279 <표 13> SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램 학습 요소 분석 (1) ······································ 285 <표 14> SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램 학습 요소 분석 (2) ····································· 286 <표 15> IPTV 프로그램 투입유형 결정 기준 ································································································ 286 <표 16> IPTV 프로그램 활용 절차 ················································································································ 287 <표 17> IPTV 프로그램 IPES 교수․학습 모형 ······························································································· 287 <표 18> IPTV 영어프로그램을 활용한 교수․학습 과정안 ·············································································· 288 <표 19> 검사방법 및 도구 ····························································································································· 293 <표 20> 영어 학습에 대한 자신감 및 흥미도의 변화 ··················································································· 294 <표 21> 개인별 의사소통능력 평가 변화 ······································································································ 294 <표 22> IPTV 만족도 조사 ··························································································································· 295 <표 23> IPTV 활용 후 소감문 ······················································································································ 295

257 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

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그림차례 <그림 1> SEL프로그램 사진 ·························································································································· 275 <그림 2> IPTV 활용 방법 안내표 ················································································································· 277 <그림 3> IPTV 방송기록장 ··························································································································· 277 <그림 4> IPTV 방송기록장 구성 ··················································································································· 278 <그림 5> 쓰기 연습장 ··································································································································· 279 <그림 6> IPTV 활용 모습 ····························································································································· 279 <그림 7> 북마크활용법 1 ······························································································································ 280 <그림 8> 북마크활용법 2 ······························································································································ 281 <그림 9> IPTV 수업설계법 1 ························································································································ 282 <그림 10> IPTV 수업설계법 2 ······················································································································ 283 <그림 11> 수업설계법 3 ································································································································ 284 <그림 12> 실행목표3 관련 사진 1 ················································································································· 292 <그림 13> 실행목표3 관련 사진 2 ················································································································ 292

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IPTV와 함께 나는 패스(IPES)한다! (IPTV SEL 1 프로그램을 활용한 영어 부진학생들의 의사소통 능력 신장 )

Ⅰ 서론 1 연구의 필요성 디지털 컨버전스 시대를 대표하는 핵심 융합매체로 최근 IPTV(Internet Protocol Television)가 많은 사람들에게 관심의 대상이 되고 있다. IPTV는 인터넷 프로토콜, 즉 인터넷 통신망을 통해 각종 동영상 콘텐츠나 정보 서비스, 실시간 방송 등을 텔레비전을 통해 제공하는 서비스를 지칭하는데, 텍스트, 영상, 음성과 같은 각종 정보의 융합, 방송망과 통신망 같은 네트워크의 융합, 그리고 텔레비전이라는 가전제품과 컴퓨터․통신 같은 기기의 융합 등을 종합적으로 상징하는 대표적인 매체라 할 수 있기 때문이다.1) 그러한, IPTV가 학교교육 현장에서 학습자 개개인에게 적합한 개별화된 콘텐츠를 제공하고, 학습자들의 흥미와 동기를 유발하는 고품질 동영상 콘텐츠를 서비스하고 있으며, 교수자와 학습자 또는 학습자와 학습자간 의 다양한 형태의 쌍방향 상호작용 활동을 촉진해 수요자 중심의 교육서비스를 제공할 수 있는 유용한 매체로 활용되고 있다. 본교는 전교생이 41명의 소규모 농촌학교이다. 도시지역 학교보다 문화적 혜택이 적고, 영어 교육환경도 열악한 상황이다. 특히 연구자가 맡은 5학년에 영어 부진학생이 5명이나 있으며 이들 모두 영어에 대한 자신감과 흥미가 매우 낮은 상태였다. 이에 본 연구자는 󰡔SEL 1 - Alice's wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램을 활용하여 영어 부진학생들에게 원어민의 발음을 듣고 따라할 수 있는 기회를 제공하고 발음의 원리를 이해하여 영어에 대한 자신감 및 기초적인 영어 의사소통능력을 기르도록 한다. 또한 재미있는 영어동요, 챈트, 스토리텔링 등 풍부한 자료를 통해 영어에 대한 흥미도 갖게 함으로써, 학습에 대한 의욕 및 지속력을 높이고자 한다.

2 연구의 목적 따라서 본 연구의 목적은 ‘SEL 1-Alice's wondergarden2)’ IPTV 영어프로그램 시청을 통하여 영어 부진학 생들의 의사소통 능력을 신장시키는 데 있다. 또한 교과서 중심의 학습에서 벗어나 학생의 흥미와 개별특성에

맞는 자료를 투입하여 영어에 대한 흥미와 자신감을 갖게 하고자 한다.

3 연구의 문제 본 연구는 ‘SEL 1-Alice's wondergarden’ IPTV 영어프로그램 활용을 통한 영어 부진학생들의 영어 의사소 통능력 신장을 위하여 다음과 같은 연구 문제를 설정하였다.

1) 한국교육학술정보원, IPTV의 교육적 활용방안 연구, 2009, p1-2 2) SEL : School English Level

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가. ‘SEL 1-Alice's wondergarden’ IPTV 영어프로그램을 활용한 수업은 영어 부진학생의 영어의사소통능 력을 향상시키는데 도움이 될 것인가? 나. ‘SEL 1-Alice's wondergarden’ IPTV 영어프로그램에 맞는 교수․학습모형을 적용하면 영어 의사소통능 력이 긍정적으로 변화될 것인가? 다. On-Off라인 연계활동의 다양한 영어 체험활동을 적용하면 영어 의사소통능력이 향상될 것인가?

4 연구의 의의 본 연구는 시골변두리 지역인 본교의 여건상 사교육이나 다른 교육 프로그램을 이용할 수 없는 학생들에게 언제 어디서나 시청할 수 있는 질높은 영어교육 프로그램을 통해 연구를 실시한다는 점에서 그 의의가 매우 높다고 할 수 있다. 뿐만 아니라 본 연구 기간에 이어 학생들 스스로 영어 교육방송을 청취하는 습관을 기르도록 한다는 점에서도 본 연구의 의의가 크다.

5 연구의 제한점 가. 본 연구는 홍성군 결성초등학교 5학년 영어부진학생 5명을 대상으로 하였으며 IPTV 프로그램 적용수업 은 방과후학교 교과보충수업에 진행한다. 나. 주자료는 ‘SEL 1-Alice's wondergarden’ IPTV 영어프로그램으로 한정․활용하며 보조자료로 기타 영어프로그램을 활용하여 학습효과를 높인다. 다. 영어교육방송 프로그램은 1～2학기 프로그램을 모두 적용하지만 보고서 작성을 위한 검정은 1학기 프로그램으로(보고서 작성 전) 제한하며, 사후 및 추수 지도를 통하여 영어과 읽기 능력을 신장시킨다.

6 용어의 정의 가. IPTV3) IPTV는 방송과 통신이 융합된 대표적인 디지털 컨버전스 매체로서 인터넷 프로토콜, 즉 초고속 인터넷망을 이용하여 일정한 서비스 품질이 보장된 각종 데이터, 텍스트, 그래픽, 비디오 및 오디오 같은 멀티미디어 콘텐츠를 방송 형태로 제공하는 상호작용적 텔레비전이다. 교육적 측면에서 IPTV란 인터넷 프로토콜을 경유하여 다채널, 세분화된 방송용 동영상 콘텐츠와 고화질․고 선명성․고음질 기반 콘텐츠를 제공하는 서비스를 활용하여 교수․학습활동을 지원하고, CUG4)등을 통한 상호작 용성․양방향 서비스와 수준별․맞춤형 교육 서비스를 제공하는 영상교육매체로 정의한다.

3) 한국교육학술정보원, IPTV의 교육적 활용방안 연구, 2009, p15 4) Closed User Group의 약자로 특정 목적을 갖고 있는 집단끼리 자신들끼리 각종 자료와 정보의 교환 등을 하는 폐쇄된 사용자 그룹

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IPTV와 함께 나는 패스(IPES)한다! (IPTV SEL 1 프로그램을 활용한 영어 부진학생들의 의사소통 능력 신장 )

나. VOD 서비스 VOD란 IPTV를 교수․학습자료로 수시로 활용할 수 있도록 이미 방영된 프로그램을 다시 볼 수 있는 서비스를 말한다. 교사는 IPTV에 접속하여 원하는 교수학습시간에 VOD를 활용할 수 있다.

다. IPTV ‘SEL 1-Alice's wondergarden’ 프로그램 1) SEL(School English Level)은 아이들의 시청패턴을 고려하여 초등학교 선생님과 원어민 교사가 나와서 일방적으로 강의를 하는 틀에 박힌 현태를 벗어나 [Alice's Wondergarden]이란 스토리구성을 통해 직접 이상한 나라를 탐험하듯 즐겁고 재미있게 영어에 접근할 수 있다. 2) 교사가 직접 수업모델로 활용할 수 있는 것이 큰 장점이며, 도시 학생에 비해 원어민 영어수업에 갈증을 느끼는 지방의 학부모에게도 자녀교육에 큰 도움이 된다. 3) Chant, 율동, 노래, 플래시 애니메이션, 상황극 등을 파닉스(Phonics)교수법과 조합하여 소리 이해와 단어 및 문장 읽기의 기초를 중점적으로 교육한다. 4) 프로그램은 Copy Cat's Phonics, 원더가든으로 사라진 앨리스, 럼블 아주머니의 스토리 스테이션으로 구성되어 있으며, 짝수강에는 재미있는 동화(Fairly Tale)를 통하여 홀수강 학습 내용을 심화 보충한다.

라. 영어 의사소통 능력 본 연구자는 영어 의사소통 능력을 다음과 같이 본다. 첫째, 영어 의사소통 능력은 일상생활에 필요한 기초적인 영어를 이해하고 실제적인 상황속에서 언어적

수단을 이용하여 영어로 의사소통 할 수 있는 능력을 의미한다. 둘째, 초보자의 언어구사력인 단어나 쉬운 어구표현단계를 거쳐 자신의 생각, 느낌, 친교활동, 일상대화,

부탁, 지시, 정보교환 등 자신이 처한 생활장면에서 듣고 말하는 초보적인 언어기능을 의미한다.

마. IPES 본 연구자가 고안한 용어로 IPTV 단계별 투입프로그램에서 IPTV 콘텐츠의 중요역할인 Interesting(흥미), Principle(원리), Exercise(연습), Story(이야기)에서 첫 글자를 가져와 만들었다. 또한, IPES가 I pass 의

의미를 갖고 있어 영어부진학생들의 부진탈출 의지를 담고 있다.

Ⅱ 이론적 배경 IPTV 프로그램의 활용으로 영어 부진학생들의 읽기 능력 신장을 위한 이론적 배경은 IPTV의 특징 및 매체적 속성, IPTV의 교육적 특성, 교육방송을 통한 교실수업개선, 초등학교 영어의 읽기지도, 파닉스 개념 등으로 이루어져있으며 그에 대한 자세한 내용은 다음과 같다.

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1 관련이론 탐색 가. IPTV의 특징 및 매체적 속성 IPTV는 명칭 자체가 의미하는 바와 같이 인터넷 프로토콜을 사용하여 데이터를 전송하고, 광대역을 이용한 HD급 고화질과 CD 수준의 고음질 서비스를 제공한다는 특징을 갖고 있다. 김은혜(2005)는 IPTV가 갖고 있는 매체적 특성을 네트워크 측면, 서비스 측면, 사업자 측면 등 세 가지 관점에서 규정한다. 1) 네트워크 측면

IPTV는 방송용 전파가 아닌 IP를 기반으로 하는 초고속 인터넷망 및 차세대 광대역 통합망을 전송수단으로 한다. IPTV는 이러한 인터넷망을 이용하여 인터넷 방송처럼 스트리밍 기술 중 멀티캐스팅 방식으로 다양한 멀티미디어 콘텐츠를 텔레비전 수상기에 전송하는 서비스라 할 수 있다는 것이다. 이러한 점에서 IPTV는 기존의 방송과 통신에서의 정보 전송방식이 아닌 고유한 두 영역의 경계를 무너뜨린 새로운 융합매체, 특히 네트워크 융합매체라는 특징을 갖고 있다. 2) 서비스 측면

IPTV는 기존 지상파, 케이블, 위성에 이은 방송의 제4의 플랫폼으로서 다채널 방송 서비스와 양방향 서비스 를 제공한다. IPTV는 기존의 방송 프로그램 서비스는 물론, 방송 프로그램과 관련된 정보를 함께 제공한다. 날씨 및 교통 등의 생활정보와 TV를 통한 인터넷, 전자상거래 등 풍부하고 다양한 멀티미디어 정보를 시청자에 게 제공한다. 아울러 정보전달 방식에 있어서도 일방적인 정보전달이 아닌 양방향적인 정보전달 방식을 취한다. 3) 사업자 측면

기존 방송과는 달리 네트워크 기술의 장점을 살릴 수 있는 서비스가 가능하다. 즉, 채널의 수를 무한대로 확장할 수 있는 무한한 채널 수용능력이 있다는 점, 다양한 양방향 데이터서비스가 가능하다는 점, 우수한 전송방식을 통해 고객 네트워크를 보호하고 서비스 품질의 보장이 가능하다는 점, 우수한 전송방식을 통해 고객 네트워크를 보호하고 서비스 품질의 보장이 가능하다는 점, 유연한 미디어 확장성이 있다는 점, B2B나 B2C 등에서 다양한 비즈니스 모델을 창출할 수 있다는 점 등을 들 수 있다. (박석철, 2008)

나. IPTV의 교육적 특성5) IPTV가 갖고 있는 다양한 기술적, 매체적 속성은 교육적으로 활용될 때 여러 가지 유용성을 제공해 줄 잠재 가능성이 매우 높다고 볼 수 있다. 1) 다채널, 세분화된 방송용 동영상 콘텐츠

기존 교육용텔레비전은 채널의 개수에 제약이 있었으며, 컴퓨터를 통해 제공되는 콘텐츠를 용량의 제약이나 화면의 한계로 인해 동영상 콘텐츠를 다양하게 제공하는데 어려움이 있다. 그러나 IPTV는 교육적 목적으로 채널을 무한대로 확장할 수 있을 뿐만 아니라, 다양한 요구조건을 갖고 있는 학습자들에게 필요한 다양하면서도 세분화된 동영상 콘텐츠를 제공할 수 있다는 교육적 특성이 있다.

5) 한국교육학술정보원, IPTV의 교육적 활용방안 연구, 2009, p18

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2) 고화질․고선명성․고음질 기반 콘텐츠

기존 컴퓨터가 제공해 온 기존 콘텐츠들에 비해 텔레비전을 통해 훨씬 더 선명하고 생동감 넘치는 화면과 음향을 제공함으로써 학습자들에게 학습에 대한 몰입을 경험토록 함으로써 학습에 대한 참여 및 내용 이해에 많은 도움을 줄 수 있을 것으로 기대된다. 3) 상호작용성․양방향 서비스

IPTV는 인터넷 프로토콜을 이용하기 때문에 인터넷을 활용한 양방향 서비스가 가능하며, 그로 인해 기존의 텔레비전이 갖지 못했던 다양한 형태의 상호작용과 커뮤니케이션이 가능하다는 장점을 갖고 있다. 4) 수준별․맞춤형 교육 서비스

다양한 채널을 통하여 학습자 개개인에게 적합한 여러 가지 유형의 콘텐츠를 제공할 할 수 있을 뿐만 아니라, 사용자 정보를 데이터베이스화하여 수준별 맞춤형 자료를 제공할 수 있다.

다. 교육방송을 활용한 교실수업 개선6) 1) 교육방송을 통한 교수․학습 개선의 방향

첫째, 방송 매체는 교육적 기능을 단시간에 제고할 수 있다. 방송은 움직이는 영상과 음성을 즉시 광범위한 지역에 전달하는 특성을 가지고 있다. 또한 녹음과 녹화 기술의 발달로 자유로운 시간에 방송 자료를 충분히 활용할 수 있게 되었으므로 교육 활동을 공간적시간적으로 크게 확대할 수 있다. 둘째, 새로운 형태의 방송 학습 교재를 제작 활용할 수 있다. 방송이 지니고 있는 고유의 특수성, 감각성, 정감성 등을 종합적으로 활용하여 학교 현장에서 필요한 새로운 자료나 시범 자료, 교실에서는 일반적으로 경험하기 어려운 사물이나 현상을 손쉽게 관찰할 수 있는 자료를 재구성하여 교수․학습 시간에 활용하게 되면 문자나 청각 매체만을 가지고 거두기 어려운 여러 가지 학습 효과를 높일 수 있다. 셋째, 방송 매체를 통해 교육 기회의 균등을 실현할 수가 있다. 지금까지 지역적, 문화적, 경제적, 신체적 이유로 교육의 기회가 균등하지 못했던 여러 분야에 대하여 방송 매체의 활용은 교육의 기회를 공평하게 하는 기능을 가지고 있다. 이처럼 교육방송이 교육 매체로서 활용 가능성이 지대하다고 볼 때, 방송 매체에 대한 교육적인 배려와 조화가 이루어질 수만 있다면 교수․학습 방법 개선에 부족함이 없는 자료라 하겠다. 이는 보다 많은 사람들의 학문적 욕구에 응하며 고도의 전문적 내용에 대하여 유효적절한 교육을 실현할 수 있기 때문이다. 2) 교육방송과 자기주도적 학습력

자기주도적 학습을 촉진시킬 수 있게 하기 위해서는 무엇보다도 학습자 스스로 공부나 체험을 충분하게 할 수 있도록 학습 환경을 조성해 주는 일이 필요하다. 교육방송은 대개의 경우 인터넷을 매개로 활용된다. 인터넷이 보편화되고 멀티미디어를 구현할 수 있는 여건이 조성되면서 교육에 사이버 학습을 이용할 수 있는 가능성이 증가하고 있다. 인터넷을 통한 교육방송 학습은 다음과 같은 자기주도적 학습력을 신장시킬 수 있는 환경 구축에 매우 효율적이다. 첫째, 학습자의 요구에 맞는 시간과 환경에서의 학습을 가능케 하여 학습 참여의 시간적, 공간적 제약이

6) 개금고등학교, 교육방송의 효율적 활용을 통한 자기주도적 학습능력 신장, 2010, p9

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없다. 둘째, 인터넷을 사용하여 학습자의 자발적인 사고와 행동을 다루기에 적합하고 실시간으로 외부와 접촉하거 나 관심 분야의 참여를 가능하게 해주며 다양한 상호작용을 가능하게 한다. 셋째, 다양한 자료 제시가 가능하여 학습자의 수준에 맞는 수준별 학습을 진행할 수 있다. 넷째, 반성적 사고 과정을 제공하고 자신의 생각에 대하여 다양한 사람들로부터 의견을 들을 수 있다. 또한 학습 자료에 대한 접근 기록, 다른 사람들과의 상호작용에 대한 기록이 가능하기 때문에 지식을 습득해 가는 추론의 과정이 그대로 유지된다. 다섯째, 실제와 유사한 가상적인 학습 환경을 제공하므로 학습자의 현실에 가까운 경험을 제공할 수 있다. 이상에서 살펴 본 바와 같이 인터넷을 통한 교육방송의 활용은 학생의 개인차를 줄여주고, 학생 스스로 문제를 해결해 가는 자기주도적 학습력을 신장시킬 수 있다. 3) 교육방송 활용 수업 시의 유의점

우선 단원 계획을 수립할 때 TV 프로그램을 어느 차시에 활용할 것인가를 결정하는 것이 매우 중요하다. 즉, 프로그램의 내용이 여러 차시에 걸쳐서 구성되어 있기 때문에 교사가 의도하는 학습 목표를 달성하기 위한 학습 형태와 프로그램 내용을 어떻게 연계시켜서 활용하는 것이 효과적인가를 연구해야 한다. 그리고 어느 차시에 프로그램을 활용할 것인가 하는 문제는 교사가 의도한 학습 형태의 선정과 밀접한 관련을 맺게 된다. 또한 활용 목적에 따라 프로그램 시청 전․후의 교수․학습 활동이 달라진다. 즉, 이는 수업 내용에 따라 전반부, 중반부, 후반부 또는 전량, 부분, 분절, 중복 투입 등 투입 방법을 사전에 꼭 계획하여 TV 시청 전, 시청 후 활동이 이루어지게 하여야 한다. 수업 중에는 지적 흥미나 의욕을 유지할 수 있게 교사의 설명, 질문, 보충 개념 제시 등이 필요하며, 프로그램 의 활용 목적에 따라 시청해야 할 내용을 시청 전에 제시해 줌으로써 학습자로 하여금 사고할 수 있는 단서와 방향을 갖게 한다. 따라서 시청한 내용을 바탕으로 사고할 수 있는 보조 자료를 제공해서 학습자들의 사고 활동을 촉진시켜야 한다.

라. 초등학교 영어의 읽기 지도7) 읽기 학습에서 어른과 어린이들의 차이점에 대하여 Anderson(1993)은 읽는 동안의 지각 활동 측면에서 성인 독자와 나이 어린 독자와의 많은 차이가 있을 수 있다고 하였다. 성인 독자들은 보통 읽는 동안에 단지 한 번의 눈동자만 움직이고 한 단어를 지각하지만, 나이 어린 독자는 몇 번이나 눈동자를 움직이고 나서야 하나의 단어를 지각하게 된다고 주장한다. 나이 어린 학습자들의 눈동자의 움직임이 매우 짧고, 같은 철자에 시선을 고정하는 경우가 종종 있다고 주장하였다. 초등학교 학습자들을 위한 영어 읽기 지도 단계에 대하여 이윤(2004)은 영어로 읽기를 처음 시작하는 단계에서 학생들이 부딪히는 첫 번째 문제는 여러 개의 철자로 구성된 단어를 소리 내어 읽는 것에서부터 시작한다고 주장하였다. 학생들이 알파벳을 익히는 과정은 순조롭게 진행되지만, 단어를 접하면서 개별 철자는 읽을 수 있지만 단어를 소리 내어 읽지 못한다든가, 소리내어 읽기는 해도 의미 파악은 잘 되지 않는 등의 어려움을 겪는다고 하였다. 그녀는 초등 영어 읽기 과정의 한 모델로서 초보 읽기 학습자의 단어 읽기 과정을

7) 한한우, 파닉스(Phonics)접근법이 영어 읽기 능력에 미치는 영향, 2008, p9

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제시하고 있다. 개별 낱자들을 식별하는 단계, 개별 낱자를 소리와 연상시켜 발음을 준비하는 단계, 나란히 있는 철자와의 관계를 고려하여 개별 철자들을 발음하는 단계 등의 3단계로 구분하고 있다. 그리고 초보자들의 읽기 지도 단계에 대하여 정동빈(1998)은 초보 읽기 지도 단계를 4단계로 제시하고 있다. 그에 의하면 제시, 확인, 연습 그리고 적용 과정을 거쳐서 문자를 내재화한다는 것이다. 각 단계별 지도 및 활동 절차는 다음과 같다. 제 1단계인 제시에서 교사는 학생들에게 교과서의 알파벳(단어, 구, 발화 문장)을 제시하거나 전시 학습 내용의 알파벳을 제시한다는 것이다. 제 2단계인 확인에서 학생은 교과서에 제시된 비디오의 알파벳 관련 만화극을 보고 확인한 후 비디오의 알파벳 관련 만화극을 보고 각자 따라 읽는다는 것이다. 제 3단계인 연습에서 교사는 교과서의 알파벳(혹은 단어)을 읽어 주며, 전체집단에게 2회, 소집단에게 2～3회씩 따라 읽기를 시킨다는 것이다. 이것은 교사가 알파벳 카드를 순서 없이 전체 그리고 소집단에게 제시한 후 따라 읽게 한 다음 교사가 알파벳 카드를 개별 학생에게 제시한 후 따라 읽게 한다는 것을 말한다. 제 4단계인 적용에서는 학생이 시범으로 칠판 앞에서 읽기를 한다고 하였다. 먼저 학생은 교사의 몸동작(TPR)을 보며, 챈트를 부르면서 읽기를 한다. 그리고 학생들은 자신의 짝과 함께 놀이 활동이나 게임을 하면서 알파벳 혹은 단어 읽기를 한다. 다음으로 단어의 뜻을 알고 읽기를 한다는 것이다. 초등학교 학습자들에게 적합한 읽기 과정 모델에 대하여 김정숙(1999)은 읽기를 그저 글자를 쳐다만 보고 있으면 그 내용이 아무런 힘을 들이지 않고 이해될 수 있는 수동적 기능이 아니라, 고도로 복잡한 언어적․인지적 요인이 상호 작용하여 적극적인 인지적 과정을 요구하는 하나의 역동적인 활동으로 간주되어 진다고 하였다. 초등학교 어린이들은 영어 읽기를 할 때 선행 지식을 글의 내용에 맞게 조작․변형할 수 있는 기능이 아직 없다고 주장하였다. 따라서 처음으로 영어 알파벳을 배우고 단어 읽기와 쉽고 간단한 글을 읽고 이해해야 하는 초등학교 어린이들에게는 상향적 과정(bottom-up processing) 모델과 하향적 과정(top-down processing) 모델이 계속하여 상호 작용하는 상호적 처리과정(interactive processing) 모델이 적절하다고 주장하였다. 이상의 내용에서 유추해보면 초등학교 교육과정에서 영어 읽기 지도의 범주는 개별 알파벳을 인식하는 단계에서부터 쉽고 간단한 글의 이해 능력 단계까지를 포함하는 것이라 할 수 있다. 따라서 가장 기초적인 알파벳 인식 과정과 단어 읽기 과정에서는 글의 언어적인 측면을 중요시한 상향적 과정 모델을 적용해 볼 수 있다. 그리고 쉽고 간단한 글을 읽고 이해하는 과정에서는 독자의 선행 지식 구조와 예측기능, 추론 능력 등의 인지적인 측면을 강조한 하향적 과정 모델을 적용해 볼 수 있다. 그러므로 초등영어 읽기를 배우는 어린이들에게는 상향적 과정 모델과 하향적 과정 모델이 계속해서 상호 작용하는 상호적 처리 과정 모델을 적용하는 것이 가장 적절한 모델이라고 할 수 있다.

마. 파닉스의 개념8) 파닉스는 실제 소리와 문자 기호의 관계를 연구하여 영어를 모국어로 사용하는 학습자에게 읽기를 지도하기 위해 고안된 것이다. 파닉스를 학습한다는 것은 문자 언어와 음성 언어 사이의 관계에 대한 지식을 습득하는 것으로 초보 학습자들이 처음 보는 단어를 전략적으로 해독할 수 있는 능력을 기른다는 것을 말한다. 즉, 파닉스는 철자와 소리의 관계에 관련된 발음 학습, 읽기 그리고 쓰기 학습에 도움이 되는 교수법이라고 할 수 있다.

8) 한한우, 파닉스(Phonics)접근법이 영어 읽기 능력에 미치는 영향, 2008, p12

265 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

2 선행 연구 고찰 가. 선행 연구의 분석 IPTV와 관련된 선행 연구가 없어, 영어 교육방송과 관련이 있는 선행 연구 자료를 조사하여 분석한 결과는 다음과 같다. <표 1> 선행 연구 자료의 분석 연구자

연도

주 제

연 구 내 용

이승민

1998

시청각 교수법을 적용한 초등학교 영어 교수법에 시청각 교수법을 적용한 수업절차 구안과 단계별 관한 연구 지도방법

양홍구

2001

사회과 TV 교육방송 프로그램의 분석․적용을 통 교육방송 프로그램 분석․적용방안 한 창의적 사고력 신장

정운용

2003

EBS-TV 사회과 프로그램 자율시청을 통한 발 교육방송 자율시청 학습방법 및 자기주도적 학습 전학습 지도가 자기주도적 학습력 향상에 미치는 활동 지도방안 영향

염선영

2004

학습보조 프로그램과 교양프로그램안내 교과․학습 보조 프로그램 활용을 위한 교육방송 교육방송 교수-학습 모형구안적용. 교육방송 교수․학습모형 구안 적용 프로그램 시청결과 기록지도

이병혜

2004

Radio-TV방송매체 특성을 살린 듣기방송 프로 활용대상 프로그램의 재구성 그램의 발전적 적용을 통한 영어의사소통 능력 프로그램 투입방법, 투입시기 모색 자기주도적 방송학습활동 신장

박중규

2006

TV 교육방송 사회과 프로그램 활용을 통한 자기 교육방송 프로그램 교수-학습 방법 및 소집단 주도적 학습력 신장 토의 학습방안

김형태

2006

‘정보사냥팀’ 중심의 다양한 인터넷 자료를 활용 자기주도적 학습과정의 적용 및 인터넷을 활용한 수업을 통한 자기주도적 학습력 신장 학습지도 방법

박은미

2008

SEL 1 Alice's Wondergarden 프로그램을 활 저학년에게 적합하도록 프로그램을 구성하여 영 용한 저학년 영어 의사 소통 능력 신장 어에 대한 흥미와 관심을 높이는 방법

최인순

2008

영어교육방송과 English Zone 프로그램을 활 영어 VOD와 English Zone를 함께 연계하여 용한 의사 소통능력 신장 영어의사소통 능력을 신장시키는 방법

나. 선행연구 분석결과 1) 선행연구 분석결과

본 연구 주제와 관련된 선행 연구는 없었지만, IPTV 방송 프로그램인 교육방송 콘텐츠를 활용한 연구를 분석한 결과 다음과 같다. 첫째, 온라인 동영상자료 사용에만 그치는 것이 아닌 오프라인에서 연계된 활동을 전개했다. 둘째, 학생들의 흥미를 고려해 주로 영상자료를 특활시간이나 영어수업시간에 투입하였으며, 교수․학습모형 을 구안하고 지도안을 개발해 이를 적용했다. 셋째, EBS의 어린이 영어 프로그램의 VOD를 활용하여 기본 교재 및 자료로 이용하고 그 외에 필요한 자료는 주로 제작하여 활용했다.

266

IPTV와 함께 나는 패스(IPES)한다! (IPTV SEL 1 프로그램을 활용한 영어 부진학생들의 의사소통 능력 신장 )

2) 선행연구에서 얻은 시사점

이러한 선행 연구들을 분석하여 내용을 조사한 결과, 다음과 같은 시사점을 얻었다. 첫째, IPTV 프로그램 분석을 통하여 이를 활용하기 위한 방법과 IPTV 활용을 위한 환경조성이 필요하고 둘째, IPTV 프로그램에 맞는 교수․학습모형을 구안하고 이를 적용한 수업을 전개하여 영어 수업의 질적 향상을 꾀하며 셋째, 학생들의 의사소통 능력을 형성․신장시키기 위한 상호작용적대화활동 및 영어 교과서외우기 등 각종 체험 활동을 위한 효율적인 방안이 강구되어야 하겠다. 따라서 본 연구자는 IPTV 프로그램 ‘SEL 1 - Alice's wondergarden’ 활용으로 영어 부진학생들에게 흥미있는 IPTV 영어프로그램을 제공하여 영어 읽기능력을 신장시키고자 본 연구를 시도하게 되었다.

Ⅲ 실태 분석 1 실태 분석 가. 기초 조사 내용 연구에 필요한 기초 자료를 얻기 위하여 학생과 학부모를 대상으로 <표 2>와 같이 설문 조사를 실시하였다. <표 2> 실태조사 내용 및 방법 대상

학생

영역

조사내용

도구

시기

∙ 영어 학습에 대한 태도

∙ 영어 학습의 시작 시기 ∙ 영어에 대한 자신감 ∙ 영어 학습에 대한 흥미도

설문지

2011.3월

∙ 영어 의사소통 능력 성취도

∙ 기초적인 표현 실태

면담 관찰법

2011.3월

∙ IPTV 활용 학습에 대한 경험

∙ IPTV 시청 실태 ∙ IPTV 방송 시청 실태

설문지

2011. 3월

∙ 영어교육의 관심도

∙ 초등영어 지도의 중요성 ∙ 가정에서의 영어 공부 방법 ∙ 학원 및 방과 후 영어 공부 방법 ∙ 영어 지도 시수

설문지

2011. 3월

∙ IPTV 활용 학습을 위한 환경 실태

∙ 인터넷 환경 ∙ 교육방송 활용 학습에 대한 인식

설문지

2011. 3월

학부모

267 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

나. 실태 분석 내용 설문지 및 관찰을 통하여 나타난 결과를 중심으로 본 연구의 자료로 삼았다. 1) 학생들의 영어 학습에 대한 태도

학생들의 영어 학습에 대한 태도의 설문 결과는 <표 3>과 같다. <표 3> 학생들의 영어 학습에 대한 태도 대상

영어 학습의 시작 시기

영어 학습에 대한 자신감

영어 학습에 대한 흥미도

[N=5] 영역

반응결과 N

%

∙ 학교 들어오기 전부터

0

0

∙ 1~2학년 때 부터

0

0

∙ 3학년 때 부터

5

100

∙ 4학년 때 부터

0

0

∙ 매우 그렇다.

0

0

∙ 그렇다.

0

0

∙ 보통이다.

1

20

∙ 별로 그렇지 않다.

4

80

∙ 매우 그렇다.

0

0

∙ 그렇다.

0

0

∙ 보통이다.

2

40

∙ 별로 그렇지 않다.

3

60

학생들의 영어 학습의 시작 시기를 살펴보면, 학교 영어교육과정이 시작될 때 영어 학습을 시작했고, 사전에 영어 교육을 받은 적이 없음을 알 수 있었다. 영어 학습에 대한 자신감은 별로 그렇지 않다 80%, 보통이다 20%로 매우 낮았으며 영어에 대한 자신감을 갖기 위해 수준을 낮추고 성취감을 가질 수 있도록 지도할 필요가 있었다. 영어 학습에 대한 흥미도도 별로 그렇지 않다 60%, 보통이다 40%로 낮았으며 영어에 흥미를 가질 수 있도록 영어 노래, 챈트, 영어 동화 등 IPTV 프로그램의 장점을 살려 지도해야 함을 알 수 있었다. 2) 학생들의 영어 소통 능력에 대한 성취도

학생들의 영어 소통 능력 신장의 변화를 측정하기 위하여 영어 부진학생의 수준을 고려해 1,2학년 초등 영어 교육 과정9)을 참고로 하여 <표 4>와 같이 영어과 평가 기준을 작성하여 연구 전 (3월)과 연구 후 (7월)에 관한 자체 평가를 실시하였다.

9) 오봉초등학교, 교육과학기술부지정 초등영어교육정책연구학교 보고서(2008)

268

IPTV와 함께 나는 패스(IPES)한다! (IPTV SEL 1 프로그램을 활용한 영어 부진학생들의 의사소통 능력 신장 )

<표 4> 영어과 성취 기준

[N=5]

영역 듣기 말하기 읽기

성취 기준

상(3)

중(2)

하(1)

∙ 한 문장으로 된 간단한 지시, 명령을 듣고 반응을 보인다. ∙ 인사하기와 같은 일상적인 생활 영어를 듣고 표현한다. ∙ 실물이나 그림을 보면서 낱말 또는 한 문장으로 말한다. ∙ 인사하기와 같은 일상적인 생활영어를 듣고 대답한다. ∙ 알파벳을 보면서 대문자와 소문자를 읽을 수 있다. ∙ 그림을 보면서 단어를 읽을 수 있다.

위의 평가표에 의하여 면담 및 관찰법을 실시하여 개인별 의사소통능력을 평가한 결과는 <표 5>와 같다. <표 5> 개인별 의사소통능력 평가 이름

듣기

말하기

읽기

쓰기

총점

정○○

2

3

2

2

9

김○○

3

3

2

2

10

김○○

3

3

2

2

10

김○○

2

2

2

2

8

김○○

3

3

2

2

10

결과 전체적인 성적이 낮았으며 특히 읽기와 쓰기는 모두 최하위 평가를 받았다. 알파벳 교육부터 파닉스 교육까지 차근차근 진행해야 한다는 사실을 알 수 있었다. 듣기, 말하기 능력은 원어민 교사와의 생활 및 지속적 말하기 훈련이 도움이 되었다. 3) IPTV 활용 학습에 대한 경험

가정 및 학교에서 IPTV 활용 학습에 대한 경험과 영어 교육 방송 시청 실태에 대하여 조사한 결과는 <표 6>과 같다. <표 6> 교육방송 활용 학습에 대한 경험 문항

교육방송 활용 학습에 대한 경험 (학교)

교육방송 활용 학습에 대한 경험 (가정)

영어 교육방송 시청 실태

[N=5] 응답내용

반응결과 N

%

∙ 있다.

5

100

∙ 없다.

0

0

∙ 있다.

0

0

∙ 없다.

5

100

∙ 있다.

0

0

∙ 없다.

5

100

IPTV 활용 학습 경험은 학교에서는 100%, 가정에서는 0%로 응답하였다. IPTV가 도입된 후 학교에서 IPTV 활용 수업을 전개했기 때문이며, 아직 가정에서는 IPTV가 들어오지 않았기 때문이다. 영어 교육방송

269 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

역시 학생들은 시청한 경험이 없다고 응답했으며, 영어 교육에 대한 관심이 부족한 것을 알았다. 4) 학부모의 영어 교육의 관심도

학부모들의 영어 교육에 대한 관심도를 세 가지 문항으로 나누어 알아본 결과는 <표 7>과 같다. <표 7> 학부모의 영어 교육 관심도

[N=5]

문항

초등영어 지도 시기의 적절성

가정에서의 영어 지도

영어 지도 방법 (가정에서 영어 교육 받는 학생 1명)

응답내용

반응결과 N

%

∙ 초등3학년부터

2

40

∙ 초등2학년부터

2

40

∙ 초등1학년부터

1

20

∙ 지도하고 있다.

1

20

∙ 지도하고 있지 않다.

4

80

∙ 학습지

1

20

∙ 학원

0

0

∙ 학교 방과후교실

4

80

∙ 교육방송

0

0

∙ 기타

0

0

영어 교육 지도시기는 60%가 초등 저학년 시기가 적절하다고 응답했으나, 가정에서의 영어 교육은 1명만 지도하고 있으며, 대부분 학습지 또는 학교 방과후수업에 의존하고 있다는 것을 알 수 있었다.

2 실태 분석 결과 및 시사점 위와 같이 학생과 학부모에 대한 실태 조사 및 분석을 한 결과 다음과 같은 시사점을 얻을 수 있었다 첫째, 영어 부진학생 대부분이 영어에 대한 자신감이 매우 낮으므로 IPTV 수준별 영어프로그램 중 수준이 낮은 프로그램을 운영해 성취감을 갖도록 지도한다. 둘째, 영어에 대한 흥미 역시 매우 낮기 때문에 영어 동요, 챈트, 게임, 스토리텔링 등 다양한 활동을 도입해 운영하고, 이를 통해 영어에 대한 재미를 느낄 수 있도록 지도한다. 셋째, 영어 부진학생들이 읽기 및 쓰기가 매우 약하기 때문에 기본적인 알파벳 지도부터 파닉스 교육, 단어암기 등의 기본교육을 강화해야 한다. 넷째, 가정에서의 영어 학습지도가 잘 이루어지지 않기 때문에 방과후학교 교과보충지도시간 및 점심시간 등을 활용해 IPTV 영어 프로그램을 접할 수 있는 기회를 제공한다. 이에 영어부진학생에 맞는 IPTV 영어프로그램을 선택하고 수준과 흥미에 맞추어 프로그램을 재구성하여 영어 의사 소통능력 신장을 위한 다양한 활동을 실시하고자 한다

270

IPTV와 함께 나는 패스(IPES)한다! (IPTV SEL 1 프로그램을 활용한 영어 부진학생들의 의사소통 능력 신장 )

Ⅳ 연구의 설계 1 연구 대상 본 연구는 <표 8>과 같이 5학년 영어부진학생 5명을 대상으로 연구하였다. <표 8> 연구 대상 인원

구분

학년

대상

5학년 5명

남

여

계

4

1

5

비고

2 연구 기간 및 절차 가. 연구 기간 : 2011년 3월 1일 ～ 2011년 12월 24일 (10개월간) 나. 연구 절차 <표 9> 연구 기간 및 절차 단계

계획

연구 내용 및 방법

2011 1

2

∙ 문헌 연구 및 선행 연구 고찰

→

→

∙ 주제 및 연구 문제 선정

→

→

∙ 기초조사

→

→

→

∙ 연구 계획서 작성

→

→

→

→

→

→

*영어과 교육과정 분석 및 IPTV 프로 → 그램 내용 분석

→

→

→

→

*IPTV 프로그램 활용 방안 모색 실행 목표 1 실행 실행 목표 2, 3

3

4

5

6

7

8

9

10 11 12

→

→

→

*IPTV학습장 작성 활용

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

*IPTV 프로그램 투입 유형에 따른 교수-학습 모형 구안․활용․평가

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

*다양한 활동중심 수업 전개

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

→

*IPTV 환경 구성 구안

→

→

검증

∙ 연구결과 검증 및 분석

→

→

정리

∙ 연구 보고서 작성

→

→

후속 단계 ∙ 연구과제 심화 적용 및 일반화 방안 모색

271 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

3 연구의 방법 본 연구는 SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 프로그램 활용을 통하여 영어부진학생 영어의사소통 능력 신장에 그 목적이 있으므로 그 효과를 검증하기 위해 자작설문지와 평가지, 교사 관찰 평가 등을 바탕으로 전후 비교 분석한다.

4 실행 목표의 설정 이상의 연구 목적, 이론적 고찰, 선행 연구의 분석, 현장 실태의 분석을 토대로 설정한 기본적 지도 목표는 SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램을 활용한 영어 부진학생의 영어 의사소통 능력 신장 방안으로써 그에 대한 구체적인 실행 목표는 다음과 같다.

가. 실행목표 1 SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램을 활용하여 방과후 교과보충시간 에 적용할 수 있도록 여건을 조성한다. 가. SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램 안내 나. IPTV 영어프로그램 효율적 활용을 위한 IPTV 방송기록장 제작 다. 의사소통 능력 형성을 위한 방송 활용 학습시간 배정

나. 실행목표 2 SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램 활용을 위한 교수․학습 모형을 구 안하고 이를 적용한 수업을 전개한다. 가. SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램 활용을 위한 수업 준비 방법 나. SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램 분석 다. IPTV 활용 영어과 교수․학습 모형 구안 (IPES) 라. IPTV 활용 영어과 교수․학습 과정안 작성 모형 적용

다. 실행목표 3 다양한 영어 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 활동을 통하여 의사소통능력을 형성․신장시킨다. 가. 영어 의사소통 능력 신장을 위한 영어체험교실 활용 및 교실환경구성 나. 영어 의사소통 능력 신장을 위한 IPTV 방송기록장, ‘Vocabulary is my power!' 활용 다. 영어 교과서외우기 활동 및 다양한 영어대회 참가 라. 토크장학생과 팀티칭 수업 및 영어학습관리 마. 영어 의사소통 능력 신장을 위하여 교내외 영어캠프 운영

272

IPTV와 함께 나는 패스(IPES)한다! (IPTV SEL 1 프로그램을 활용한 영어 부진학생들의 의사소통 능력 신장 )

Ⅴ 연구 과제 실행 1 실행목표 1의 실천 가. SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램 안내 및 시청지도 1) IPTV 영어프로그램 안내

가) 학기 초 3월에 학생들에게 영어 교육방송 SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램에 대한 제목을 다음의 <표 10>과 같이 인쇄한 후 안내하여 학생들의 활용도를 높였다. 나) SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램은 초등학교 1~2학년이 이상한 나라를 탐험하듯 즐겁고 재미있게 영어에 접근할 수 있도록 한다. Chant, 율동, 노래, 플래시 애니메이션, 상황극 등을 파닉스 (Phonics)교수법과 조합하여 소리 이해와 단어 및 문장 읽기의 기초를 중점적으로 교육한다. 짝수강에는 재미있는 동화(Fairly Tale)를 통하여 홀수강 학습 내용을 심화 보충한다. 프로그램은 Copy Cat's Phonics, 원더가든으로 사라진 앨리스, 럼블 아주머니의 스토리 스테이션 등으로 구성되어 있다. <표 10> ‘Alice's wondergarden’ 프로그램 안내표 순

제

목

비고

순

제

목

1

Short A

17

Long U

2

Long A

18

Y [i]

3

Short E ①

19

Y [ai]

4

Short E ②

20

Phonics Party - I, O, U, Y

5

Short I ①

21

Short Party - I, O, U, Y

6

Short I ②

22

L Blends

7

Phonics Party - A, E, I

23

R Blends

8

Short Party - A, E, I

24

S Blends

9

Short O ①

25

Phonics Party - L, R, S

10

Short O ②

26

Story Party - L, R, S

11

Short U ①

27

CH Words

12

Short U ②

28

TH Words

13

Phonics Party - O, U

29

SH Words

14

Short Party - O, U

30

NK Words

15

Long I

31

Phonics party : CH, TH SH

16

Long O

32

Story Party : CH, TH, SH

비고

273 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

다) 영어 ‘SEL1-Alice's wondergarden’ 프로그램의 내용은 초등학교 1~2학년을 대상으로 Chant, 율동, 노래, 플래시 애니메이션 등을 파닉스(Phonics)교수법과 조합 하여 소리 이해와 단어 및 문장 읽기의 기초를 중점적으로 교육하는 프로그램이다.

<그림 1> SEL프로그램 사진 <표 11> ‘SEL 1-Alice's wondergarden’ IPTV 영어프로그램의 내용 메뉴명

주요 구성 내용

화면 구성

적용

원더가든으로 사라진 엘리스

원더가든 문으로 들어가면서 학습목표 가 나타난다.

학습내용파악

Copy Cat's Phonics

카피캣이 등장하며 Phonics를 가르친 다. 소리 하나 하나를 지도하며, 상황극 을 통해 알기 쉽게 알려준다.

파닉스원리 이해 및 연습

스토리 스테이션

그동안 배웠던 Phonics를 복습하며 이 야기를 통해 재미있게 정리한다. 배울 단어도 먼저 제시되며 복습할 수 있다.

학습정리

2) IPTV 프로그램 시청 방법 지도

학교나 가정에서 인터넷을 접속하여 IPTV 홈페이지에서 프로그램을 시청할 수 있다. 본 연구에서는 주로 방과후 교과보충시간에 프로그램을 활용하고 기타 자신이 듣고 싶은 프로그램을 선정해 가정에서 들을 수 있도록 지도한다. 아직 학생용 IPTV가 개발되지 않았기 때문에 학교에서는 지정시간을 정하고, 가정에서는 시청요일 및 시간을 지정해 활용하도록 한다.

274

IPTV와 함께 나는 패스(IPES)한다! (IPTV SEL 1 프로그램을 활용한 영어 부진학생들의 의사소통 능력 신장 )

가) IPTV 프로그램 시청 방법 안내

IPTV 프로그램 시청 방법 안내를 <그림 2>와 같이 안내해줌으로써, 학생들이 쉽게 활용하여 영어 학습에 대한 효과를 높일 수 있게 하였다. 화면내용

학습방법

∙ IPTV 홈페이지(올레KT스쿨) (http://www.ktschool.co.kr)에 접속하여 로그인 화면에서 아이디와 비밀번호를 입력한다. ∙ 아이디와 비밀번호는 공유하지만 중복해서 로그인을 할 수 없다.

∙ 상단의 콘텐츠POOL-전체 콘텐츠를 선택한다. ∙ 다른 메뉴는 활용하지 않도록 지도한다.

∙ 배웠던 내용을 복습하거나 내가 선택한 콘텐츠를 미리 정해 시청하도록 지도한다.

<그림 2> IPTV 활용 방법 안내표

나. IPTV 영어프로그램 효율적 활용을 위한 IPTV 방송기록장 제작 1) 󰡔앨리스와 떠나는 신나는 파닉스 여행󰡕 IPTV 방송 기록장 제작

방과후 교과보충시간에 IPTV 영어프로그램을 효율적으로 활용하기 위해서는 기록장 이 필요했다. 방송을 보고 단어를 확인하며 직접 쓸 수 있도록 방송 기록장을 제작하였으 며, 이를 통해 학습 효과를 극대화시켰다. IPTV 방송기록장의 구성 및 활용방법은 다음과 같다. <그림 3> IPTV 방송기록장

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구성

활용방법 ∙ 발음원리 및 발음시 유의점을 적어놓아 학생들의 이해를 돕는다.

∙ 수업시간에 배운 단어를 직접 영어사전을 보고 찾고, 발음의 원리를 활용해 단어 읽기를 쓰며 학습 효과를 높인다.

∙ 그날 배울 단어를 플래시카드를 통해 쉽게 이해할 수 있게 한다.

∙ 같은 발음원리를 가진 단어를 조합해 문장을 만들고 이를 반복 연습한다.

∙ 재미있는 동화를 통해 배운 단어를 복습하고, 영어에 대한 흥미를 높인다. 중요한 표현은 빈칸 채워넣기 등을 통해 학습 효과를 높인다.

∙ 확인문제를 통해 그날 배운 학습내용을 점검한다.

<그림 4> IPTV 방송기록장 구성

2) 󰡔Vocabulary is my power!󰡕 쓰기 연습장 활용

쓰기 능력이 매우 부족하기 때문에 그날 배운 단어는 항상 영어사전을 찾아 IPTV 방송기록장에 기록하고, 가정학습으로 배운 단어를 5번씩 쓰고 암기하도록 지도한다. 또한 작은 카드에 어휘를 적어 가지고 다니며 보게 해 암기지속력을 높이도록 한다.

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<그림 5> 쓰기 연습장

다. 의사소통 능력 형성을 위한 IPTV 방송 활용 학습시간 배정 1) 방과후학교 교과보충시간과 점심시간을 활용하여 IPTV 학습을 할 수 있도록 <표 12>와 같이 배정하였다. * 방과후학교 교과보충시간 : 매주 수, 목요일 15:00～16:30 2) IPTV를 통한 자율학습은 개인별 능력 및 흥미를 고려하여 각자 수준에 맞게 이용할 수 있도록 하였다. 3) 개인 CMPC를 활용해 언제 어디서든 IPTV를 시청할 수 있도록 하였다. <표 12> IPTV 활용을 위한 학습 시간 배정표 월 점심시간

화

수

목

금

IPTV 자율학습

5 6 7 8

IPTV 방송기록장 활용

영어 교과보충

IPTV 활용 영어교과보충수업

영어 교과보충

CMPC 활용 모습

<그림 6> IPTV 활용 모습

2 실행목표 2의 실천 가. SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램 활용을 위한 수업 준비 방법 올레TV스쿨을 통해 수업 콘텐츠를 활용하는 방법은 크게 북마크활용법과 수업설계법이 있다.

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1) 북마크활용법

∙ 원하는 구간의 시작점과 끝점을 선택해 북마크저장을 한다. 이때 원하는 콘텐츠 화면 재생시간을 적어두면 편리하다.

<그림 7> 북마크활용법 1

∙ 나의 교실 - 나의 콘텐츠에서 북마크한 자료를 확인할 수 있다.

∙ 보기를 통해 내가 원하는 자료를 수업에 활용할 수 있다.

∙ 내가 북마크한 자료는 폴더선택 후 선택이동을 할 수 있다. 선택복사는 똑같은 콘텐츠를 원하는 폴더에 복사하는 기능 이다.

∙ 다음과 같이 원하는 폴더에 저장해 수업에서 쉽게 활용할 수 있다.

<그림 8> 북마크활용법 2

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※ 북마크활용법은 간편하게 원하는 부분을 수업시간에 활용할 수 있는 방법이다. 같은 콘텐츠에서 북마크한 내용이면 하나를 클릭해도 동영상플레이어 우측에 북마크한 부분이 빨간색으로 나타나기 때문에 수업활용도 를 높여준다. 단점은 문서, 파워포인트 등 다른 자료를 함께 사용할 수 없는 것이다. 2) 수업설계법

∙ 내가 원하는 부분을 구간을 선택해 북마크한다. 원하는 재생 시간을 적어두면 편리하다.

∙ 북마크 제목, 검색어를 입력한다. 이때 주의할 점은 검색어를 내가 검색하기 편한 단어로 입력한다. 그렇지 않으면 나중에 북마크 콘텐츠를 찾기 힘들다.

∙ 나의 교실 - 나의 수업으로 들어간다.

∙ 우측 하단에 수업설계하기를 클릭한다.

∙ 간편수업설계와 상세수업설계가 있다. 간편수업설계는 단계 없이 수업자료만 추가할 수 있고, 상세수업설계는 단계별로 구분하여 수업자료를 설계할 수 있다.

<그림 9> IPTV 수업설계법 1

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∙ 상세수업설계를 클릭하여 제목, 학습목표, 단계명을 적 고, 단계 하위 학습활동을 설계한다.

∙ 단계 하위 학습활동은 콘텐츠검색을 클릭해 자료를 업로 드하거나 콘텐츠업로드를 클릭해 내가 가진 자료(문서, 이미지, 프레젠테이션, 동영상자료 등)를 올릴 수 있다.

∙ 콘텐츠검색은 내가 북마크할 때 검색어로 입력했던 단어 를 입력해 검색한다. 그러면 관련 검색어를 중심으로 콘텐츠가 검색되며, 해당 콘텐츠를 클릭하면 수업자료에 콘텐츠가 업로드된다.

∙ 단계 하위 학습내용을 추가하고 싶으면 오른쪽 +버튼을 누르면 가능하다.

∙ 단계를 추가하려면 단계추가버튼을 누른다. 단계는 도 입, 전개, 정리 등으로 나눌 수 있으며, 키워드를 입력하 고 공유여부를 설정한 후 우측 하단 설계저장을 눌러 설계를 완료한다.

<그림 10> IPTV 수업설계법 2

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∙ 나의 교실 - 나의 수업에 들어가면 수업설계한 자료를 확인할 수 있다.

∙학습목표 및 각 단계별 활동이 제시가 되며 보기를 클릭하 면 바로 원하는 콘텐츠가 재생된다. 동영상콘텐츠 이외에 도 사진, 문서, 프레젠테이션 자료 등도 열린다.

∙ 원하는 부분을 클릭해 수업에 바로 활용한다. 보기를 클릭하면 수업설계장면 없이 바로 동영상을 시청할 수 있다.

∙ 지도안을 클릭하면 지도안을 다운받을 수도 있고, 지도안 출력을 클릭하면 수업지도안을 문서로 출력해 활용할 수 있다.

<그림 11> 수업설계법 3

※ 수업설계법은 북마크활용법에 비해 단계별로 상세히 수업을 설계할 수 있으며, 자신이 갖고 있는 자료도

업로드할 수 있다. 하지만, 콘텐츠를 북마크하는데 불편함(정확한 시간을 맞추기 위해서 컨트롤바를 세밀하 게 조정해야함)과 콘텐츠 검색시 다른 자료가 나오는 문제(내가 북마크한 자료를 찾기 힘듦)를 해결해야 할 것이다. 또한, 북마크한 영상을 묶어 재생할 수 있는 기능이 있으면 효과적일 것이다.

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나. SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램 분석 본 프로그램은 교과 과정이 아닌 저학년 영어 의사소통능력 신장을 위한 프로그램이다. 학습 요소를 추출한 결과는 <표 13>과 같다. <표 13> SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램 학습 요소 분석 (1) Unit

프로그램

학습요소

1

Short A

∙ 단모음 ‘a’ 발음 원리 (-at, -am, -ad) ∙ song and chant, story station

2

Long A

∙ 장모음 ‘a’ 발음 원리 (-ake, -ave, -ape, -ane) ∙ song, story station

3

Short E (1)

∙ 단모음 ‘e’ 발음 원리 (-et, -en) ∙ song (The hen has a pet) ∙ 단어익히기, story station

4

Short E (2)

∙ 단모음 ‘e’ 발음 원리 (-ed, -eg, -ell) ∙ song (If you're happy and you know it) ∙ 단어익히기, story station

5

Short I (1)

∙ 단모음 ‘i’ 발음 원리 (-ig, -it) ∙ song (A wig on a big pig) ∙ 단어정리 chant

6

Short I (2)

∙ 단모음 ‘i’ 발음 원리 (-ish, -in) ∙ 노래 익히기 (A fishing we will go) ∙ 단어 정리 chant

7

Phonics Party : A, E, I

8

Story Party : A, E, I

9

Short O (1)

∙ 단모음 ‘o’ 발음 원리 (-og, -ot) ∙ song ( Hot pot), 단어정리chant

10

Short O (2)

∙ 단모음 ‘o’ 발음 원리 (-ox) ∙ 노래익히기 (Do you know the fox in the socks?) ∙ 동화 단어 학습 정리 챈트

∙ A, E, I 소리 복습하기 ∙ 노래 익히기 (Phonics soup song, The vowel farm song) ∙ 빨간망토 전 대사 익히기 ∙ 색깔과 얼굴 단어 익히기 (You have a big ears)

<표 14> SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램 학습 요소 분석 (2) Unit

프로그램

학습요소

11

Short U (1)

∙ 단모음 'u' 발음 원리 ∙ song (Six little ducks) ∙ 단어 익히기 ∙ story station (The hungry duck.)

12

Short U (2)

∙ 단모음 'u' 발음 원리 (I'm in a cup) ∙ song(The bug in the cup), story station

13

14

282

∙ 발음 review Short Phonics Party : O, U ∙ song (The box in the box, The fox in the box) ∙ chant (The hot is pot) Story Party : O, U

∙ 장모음 'i'소리 익히기 ∙ word quiz, chant (We can see a little frog) ∙ 뮤지컬 극장

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Unit

프로그램

학습요소

15

Long I

∙ 장모음 'i' 발음 원리 (nine, ice, line, pine) ∙ song (I see pines in my garden.) ∙ 단어공부 (bicycle, ice cream, pig etc) ∙ story station (Sally's garden)

16

Long O

∙ 장모음 'o' 발음 원리 (rose, hole, nose) ∙ song (I see roses in my garden) ∙ story station (The red Nose)

17

Long U

∙ 장모음 'u' 발음 원리 (-lug, mug, tub, etc) ∙ song (This little pig went to market) ∙ story station (The flute boy)

18

y[ai]

19

장모음 y[i]

20

review i, o, u, y

∙ y[ai] 소리 익히기 (-daddy, candy, puppy, mommy) ∙ song (Where are you) ∙ 장모음 'y' 발음 원리 (cry, try, why, fly) ∙ song (Little flies go flying by) ∙ story station (Crying princess) ∙ review i, o, u, y ∙ 노래익히기 (Do you know the fox in the socks?) ∙ 동화 단어 학습 정리 챈트

다. IPTV 활용 영어과 교수․학습 모형 구안 1) IPTV 프로그램 투입 유형

IPTV 프로그램의 학습 자료 내용, 투입방법 등에 따라 <표 15>와 같이 학습자료형 및 자율학습형으로 나눌 수 있다. <표 15> IPTV 프로그램 투입유형 결정 기준 투입유형

학습 자료의 내용 기준 ∙ 학습동기 유발 ∙ 학습활동 전개 - 원어민 발음 연습하기 - 영어 동요 배우기 - 단어 복습하기 - 영어 동화 듣기

학습자료형

2) IPTV 프로그램 활용 절차 구안

IPTV 프로그램 투입 방법 기준 및 투입 유형을 참고하여 <표 16>과 같이 프로그램 활용 절차를 구안하였다. <표 16> IPTV 프로그램 활용 절차 탐 색

∙ IPTV 콘텐츠 분석 ∙ 사전시청 ∙활용형태 및 시기 결정

계획수립

∙ 수업계획 수립 ∙ 학습자료준비

활용준비

∙ 수업설계 및 지도 안 작성 ∙ 투입시기결정 ∙ 보조자료준비

적용

∙ 수업활용

평가

∙ 방송기록장 확인 ∙ 방송소감 정리

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3) IPTV 프로그램 교수․학습 모형

IPTV 프로그램을 도입, 전개, 정리 등 투입 방법 및 내용에 따라 <표 17>과 같이 IPTV 프로그램 교수․학습 모형을 다음과 같이 구안하였다. <표 17> IPTV 프로그램 IPES 교수․학습 모형 단계

수업과정

Interesting (흥미)

Teaching - Learning Activities

Greeting

∙ 첫인사, 학습 분위기 조성

Warm-up

∙

Review

- IPTV 영상을 통한 동기유발

∙ 전시의 주요 내용 연습하기

Presentation of the ∙ 본시 목표 확인 및 학습 안내 objective Principle (원리)

Presentation of the ∙ 본시에 배울 내용 제시 situation ∙ - 원어민 발음 시범 및 원리 제시

Exercise (연습) Story (이야기)

Practice

∙

- 단어 듣고 따라하기, Chant, Song 배우기 등

Communication

∙

- Story station을 통한 단어, 의사소통표현 익히기, 흥미유발 등

Review of this period ∙ 확인문제 풀기, 본시 요점 및 배운 영어를 사용한 통합 정리 End of the period

∙ 과제 부여, 차시 안내 및 끝인사

라. IPTV 활용 영어과 교수․학습 과정안 작성 모형 적용 SEL 1 󰡔Alice's wondergarden󰡕을 분석하여 교수학습에 학습자료로 활용하는 유형에 따라 다음과 같이 교수․학습 과정안을 작성하였다. <표 18> IPTV 영어프로그램을 활용한 교수․학습 과정안 단

원

SEL 1. Alice's wondergarden

차 시

15/32

학습주제

Long I 발음 원리

프로그램

Unit 15. Long I

학습목표

Long I의 발음 원리를 알고 단어를 읽고 말할 수 있다.

투입시기 어

휘

Steps

동기유발, 활동1,2,3

시 간

40′

교과서

39～41쪽

투입방법

부분투입

pine, five, line, kite, bike, mice, ice, nine, ice-cream, pie

Contents

Teaching ․ Learning Activities

Time

◉ Greetings

Warm- up

INTERESTING Review& Motivation

284

KT : How are you today? S : Fine, Good, So so, etc. KT : How's the weather? S : It's sunny/ hot / cloudy. etc. KT : What day is it today? S : It's Thursday. ◉ Review & Motivation (Interesting) KT: 예, 선생님이 누구 흉내를 내볼텐데 누구인지 알아맞춰보세 요. 오오오오~

1′

4′

Teaching Aids

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Confirmation of objective

S : 인디언입니다. KT : Good job. 그러면 오늘 재미있는 노래 하나 부르면서 수업시작해볼까요? (IPTV 영어동요 콘텐츠를 보여준다.) S : (시청한 후, 다시 듣고 신나게 따라부른다.) KT : 예, 잘 했어요. 여기 인디언이 있는데 선생님이랑 함께 세어볼까요? KT : 자~ 시작! (인디언을 칠판에 부착하며) S : 원, 투, 쓰리... KT : 예, 여기 아홉 마리를 다시 읽어볼까요? S : 나인입니다. KT : 어, 그런데 이상하네. 예전에 배운 돼지를 영어로 뭐라고 하죠? S : PIG(피그)라고 합니다. KT : Good. 맞아요. 그런데 여기서는 I가 어떻게 발음되나요? S : 여기서는 I가 '이‘로 발음됩니다. KT : 그렇다면 여기서 그대로 발음하면 어떻게 될까요? S : ‘니네’로 발음됩니다. KT : 그럼, 이 Nine은 어떻게 발음해야 할까요?

▸ Ten little indian boy 영어동요동기유발 (1분43초)

◉ Confirm today's objective. KT : 그러면 오늘 공부할 학습목표를 확인해봅시다.

♣ Long I의 발음 원리를 알고 단어를 읽고 말할 수 있다. Guiding Today's Lesson

PRINCIPLE

Presentation

EXER-C ISE

◉ Today's activities. <Activity 1> 발음원리 찾기 (Principle) <Activity 2> 연습하기 (Exercise) <Activity 3> 영어동화 보기 (Story) ◉ <A1> 발음원리 찾기 (Principle) KT : 그러면 Long I의 원리를 알아볼까요? 우리의 카피켓을 힘차게 불러볼까요? S : 카피캣~!! (IPTV 발음원리 콘텐츠를 보여준다.) KT : 카피켓이 무엇을 들고왔죠? S : 요술항아리를 들고 왔어요. KT : 물건을 넣으면 어떻게 되었나요? S : 물건이 무조건 9개가 돼서 나옵니다. KT : Good. 그래서 앨리스도 사탕을 넣어보았죠? 어떻게 되었 나요? S : 펑 터져서 사탕이 없어졌어요. KT : 왜 그랬을까요? S : 글자 E자가 떨어져서 그래요. KT : Very good. 맞아요. 여기서 E는 굉장히 중요한 역할을 한답니다. 그러면 Long I의 발음 원리를 자세히 알아볼까요? (FIVE 발음원리를 설명한 후) 그러면 이번에는 PINE 단어를 사전찾아서 직접 발음원리를 생각하며 읽어봅시다. S : (PINE를 직접 사전에서 찾고 발음해본다.) KT : Exellent! 그러면 각자 선생님이 제시한 단어를 칠판에 나와서 읽어봅시다. S : (각자 맡은 단어를 원리를 적용해 읽어본다.)

15′ ▸ 발음 원리 설명 콘텐츠 (3분7초)

▸ 단어연습콘텐츠

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◉ <A2> 연습하기 (Exercise) KT : 이제 어떻게 발음되는지 알았죠. 그러면 오늘 배운 단어를 IPTV로 연습해볼까요? (IPTV 단어연습 콘텐츠-동요, 모나리자를 보여준다.) S : (IPTV를 보며 동요를 부르고 영상을 확인하며 배운 단어를 연습한다.) KT : 그래요. 재미있게 배운 단어를 연습했죠? 그러면 교재 41쪽에 나와있는 문제를 풀어보며 다시 연습을 해볼까요? 여기서 단어를 직접 읽어보며 풀어봅시다. S : (단어를 읽으며 연습문제를 푼다.) KT : (학생들이 푼 결과를 개별적으로 확인한다.)

STROY

Communic ation

▣ <A3> 영어동화 보기 (Story) KT : 그러면 오늘 우리 재미있는 이야기를 한 번 들어볼까요? 오늘은 새롭게 샐리의 집에 놀러가보도록 할께요. S:예 KT : (영어동화를 보면서 함께 하도록 유도한다.) (IPTV 영어동화 콘텐츠 보여준다.) S : 원, 투, 쓰리... KT : 재미있게 보았나요? 누가누가 등장했나요? S : 예, 돼지, 생쥐, 아이스크림 등이 등장했습니다. KT : 그러면 이번 동화는 어떤 내용인가요? S : 예, 생쥐가 아이스크림을 먹었는데, 나중에 미안해서 파이를 만들어주었습니다. KT : 예, 내용을 너무 잘 알고 있어요. 이제는 영어동화를 계속 들으니까 듣기능력이 많이 좋아진 것 같아요.

10′ (2분26초)

5′

Sally's Garden

Let's count together! One, two, three, four, five, six, seven, eight, nine There are five mice. "Who made this?"

Wrapup Consolidation

◉ Let's review today's lesson. KT : 다음 단어를 읽어봅시다. (five, mice, bike, kite, ice, pine, nine) S : (오늘 배운 발음원리를 이해하며 읽는다.) KT : 예, 그러면 우리 처음 배운 노래를 부르면서 마치겠습니다. (다 같이 Ten little indian boy를 부른다.) ◉ Guiding next lesson.

Guiding Next Lesson

Long U 발음원리를 알고 단어를 읽고 말할 수 있다.

KT : 오늘 수업은 다 끝났어요. 다음 시간에는 Long U 발음원리 를 배우겠습니다. S : 예.

286

5′

▸ stor ystaition 콘텐츠 (2분32초)

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3 실행목표 3의 실천 가. 영어 의사소통 능력 신장을 위한 영어체험교실 활용 및 교실환경구성 1) 영어체험교실 활용

학생들의 영어 의사소통 능력을 신장시키기 위해 영어 수업 시간과 별도로 점심시간, 방과후시간 등을 활용해 영어체험교실을 운영․활용하였다. 영어체험교실은 다양한 영어도서 및 자료 등을 구비해 자유롭게 활용할 수 있도록 했다. 2) 교실 환경구성

학생들이 항상 영어환경에 노출되도록 각 사물에 영어단어를 부착하고 매일 영어단어를 외울 수 있는 게시판을 제작해 활용했다.

나. 영어 의사소통 능력 신장을 위한 IPTV 방송기록장, ‘Vocabulary is my power!' 어휘연 습장 활용 1) IPTV 방송기록장

IPTV 방송의 효율적 활용을 위해 ‘앨리스와 떠나는 신나는 파닉스 여행’ IPTV 방송기록장을 제작했다. 2) 'Vocabulary is my power!' 어휘연습장 활용

쓰기 및 어휘능력 향상을 위해 어휘연습장을 활용했다.

다. 영어 교과서외우기 활동 및 교내영어대회 참가 학생들의 효과적인 영어 의사소통 능력 신장을 위해 IPTV 활용과 더불어 영어 교과서외우기 활동을 함께 진행했다. 교과서 대화문을 전체 암기하는 통암기법은 단어와 독해 공부를 하지 않아도 문장전체를 이해하는 능력이 향상된다. 또한 한 덩어리로 된 문장에서 일단 실마리가 되는 문장이 기억나면 기억이 함께 떠오르며, 문장 속에서 단어를 암기하기 때문에 그 쓰임새를 정확하게 이해할 수 있다. 암기한 영어대화문을 확인하고 자신감을 갖도록 교내영어대회에도 적극적으로 참가했다. 1) 운영 시간

아침시간, 쉬는 시간 및 영어수업시간 2) 운영 방법

<그림 12>와 같이 대화문과 점검표를 제작해 활용했다. 짝을 지어 대화문을 암기하며 1차 토크장학생, 2차 담임교사에게 확인을 받는다.

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교실환경구성

영어교과서외우기 점검표

교내영어교과서외우기대회

<그림 12> 실행목표3 관련 사진 1

라. 토크장학생과 팀티칭 수업 및 영어학습관리 본교에서 근무하고 있는 토크장학생과 팀티칭 수업을 통해 실제적인 영어표현 및 정확한 발음에 대한 교육을 진행했다. 영어교과서외우기 등 영어학습에 대한 관리도 함께 하며 영어교육을 보다 내실있게 진행할 수 있었다.

마. 영어 의사소통 능력 신장을 위하여 교내외 영어캠프 운영 학기 중은 물론 방학 중에도 영어 의사소통능력 신장을 위해 다양한 영어체험활동을 실시하였다. 영어를 좀 더 재미있게 배울 수 있고 주제 중심 통합 수업을 통해 의사소통능력을 향상시킬 수 있었다. 1) 교내 영어캠프 (2011. 5. 28)

- 인사말 배우기, 음식과 관련된 영어 배우고 샌드위치 만들기 활동, 운동에 관련된 영어배우기 및 놀이 활동 2) 광명역 영어마을 현장학습 (2011. 7. 29)

- 입국 심사, 물건 구입, 아이스크림 만들기, 게임, 마술활동, 응급치료, 안경 만들기 등을 통한 영어표현 익히기 등

원어민 팀티칭 수업

<그림 13> 실행목표3 관련 사진 2

288

교내영어캠프

영어마을 현장학습

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Ⅵ 연구 결과 및 해석 본 연구의 실행 결과를 알아보기 위하여 실행 내용에 따른 연구 결과의 처리 방법을 제시하면 다음과 같다.

1 검증 내용 및 평가 SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램을 활용한 교수․학습 활동이 영어부진학생의 영어 의사소통능력에 미치는 효과를 알아보기 위해 학생의 수업 참여를 통한 관찰 평가와 설문지, 학부모의 설문지, 활용 소감문 등을 검사 도구로 사용하였다. 영어 학습에 대한 태도, IPTV 활용 효과, 의사소통능력 변화 등을 검증하여 본 구체적인 내용은 <표 19>와 같다. <표 19> 검사방법 및 도구 검증 내용

평가 도구

검증 시기

결과 처리

학생 설문조사

자작 설문지

2011.3 2011.9

설문지분석

IPTV 교육방송 만족도

학생 설문조사

자작 설문지

2011.9

설문지분석

의사소통능력 변화

교사평가

자작설문지 관찰평가지

2011.3 2011.9

설문지분석 활동결과물

영어 학습에 대한 태도 - 자신감, 흥미도

검증 방법

2 연구 결과 및 분석 가. SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램을 활용 후 영어 학습태도 SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램 활용 후 영어 학습에 대한 태도는 영어에 대한 자신감과 흥미도를 측정하였고 그 결과는 <표 20>과 같다. <표 20> 영어 학습에 대한 자신감 및 흥미도의 변화 조사내용

영어 학습에 대한 자신감

반

응

사전검사(3월)

사후검사(9월)

인원

%

인원

%

매우 그렇다

0

0

1

20

그렇다

0

0

2

40

보통이다

1

20

2

40

별로 그렇지 않다

4

80

0

0

289 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

조사내용

반

사전검사(3월)

응

사후검사(9월)

인원

%

인원

%

매우 그렇다

0

0

1

20

그렇다

0

0

1

20

보통이다

2

40

3

60

별로 그렇지 않다

3

60

0

0

영어 학습에 대한 흥미도

위의 분석표에 따르면 SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램 활용 후 자신감에 대하여 사전검사는 부정적 반응이 80%였으나 사후검사에서는 긍정적 반응이 학생이 60%로 나타났다. 영어 학습에 대한 흥미도는 긍정적 반응이 40%로 증가했다. IPTV의 수준별 콘텐츠를 통해 성취감 및 자신감을 얻고, 챈트, 영어동요 및 영어동화 등 다양한 활동을 통해 영어에 대한 흥미가 높아졌다는 것을 알 수 있었다.

나. SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램을 활용 후 의사소통활용능력 SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램 활용 후 의사소통활용능력을 측정하였고 그 결과는 <표 21>과 같다. <표 21> 개인별 의사소통능력 평가 변화 듣기 이름 사전

말하기 사후

사전

사후

읽기 사전

쓰기 사후

사전

총점 사후

사전

사후

정○○

2

3

3

3

2

김○○

3

3

3

3

2

김○○

3

3

3

3

2

김○○

2

3

2

3

2

김○○

3

3

3

4

2

평균

2.60

3.00

2.80

3.20

2.00

위의 분석표에 따르면 SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 IPTV 영어프로그램 활용 후 의사소통능력은 읽기와 말하기가가 평균 0.4점, 읽기가 1.2점, 쓰기가 0.8점이 향상되었다.

다. IPTV 만족도 조사 IPTV에 대한 학생의 만족도 정도를 알아보기 위하여 자작 질문지를 이용하였으며, 그에 따른 결과는 다음과

같다.

290

IPTV와 함께 나는 패스(IPES)한다! (IPTV SEL 1 프로그램을 활용한 영어 부진학생들의 의사소통 능력 신장 )

1) 설문지 분석 <표 22> IPTV 만족도 조사 조사내용

IPTV가 영어 학습에 도움이 되나요?

반

응

9월 검사 인원

%

매우 도움이 된다.

2

40

도움이 된다.

2

40

보통이다.

1

20

도움이 안된다.

0

0

전혀 도움이 안된다.

0

0

앞의 분석표에 따르면 IPTV의 만족도는 긍정적인 반응이 80%로 높았으며, IPTV를 이용한 수업의 만족도가 높음을 알 수 있었다. 2) 활용 효과 소감문 분석

IPTV 활용 후 효과에 대하여 소감문으로 알아본 결과는 <표23>과 같다. <표 23> IPTV 활용 후 소감문 학 생

활용 소감문

정○○

알파벳을 외울 수 있어 좋았어요. 그리고 영어단어를 보고 읽을 수 있어서 답답한 마음이 사라졌어요.

김○○

카피캣이 처음에는 무서웠지만 점점 재미있어졌고 재미있는 노래와 영어 동화같은 것들을 보아서 영어공부가 좋아졌어요.

김○○

영어를 보고 읽을 수 있어서 영어에 대한 자신감이 생겼어요. 영어사전 찾는것도 이제는 잘 할 수 있어 재미가 있어요.

김○○

쉬운 것부터 하나씩 배워서 자신감이 생겼어요. 원더가든 앨리스와 여행을 떠나는 것처럼 재미있게 공부할 수 있어서 좋았어요.

김○○

노래를 따라하면서 저절로 영어 단어를 읽을 수 있게된 것 같아요. 계속 이렇게 공부하면 좋겠어요. 그런데 영상이 끊길때가 있는데 그럴 때 조금 공부할 때 방해가 되는 것 같아요.

Ⅶ 결론 및 제언 1 결론 IPTV SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 영어프로그램의 효율적인 활용을 위한 환경 조성 및 교육방송 프로그 램에 적합한 교수․학습 모형안 구안, IPTV 활용 수업전개, 다양한 영어 체험활동을 통해 초등학교 5학년 영어부진학생들의 의사소통 능력을 향상시키기 위한 본 연구 결과는 다음과 같다.

291 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

가. 실행목표 1에 따른 결론 1) IPTV 시청을 위한 환경을 조성하고 그에 따른 IPTV 프로그램 안내 및 활용 방법을 지도하여 프로그램 사용의 효율을 높였다. 2) IPTV 효율적 활용을 위하여 󰡔앨리스와 떠나는 신나는 파닉스여행󰡕 IPTV 방송기록장을 제작하여 4 skills이 다함께 신장될 수 있도록 노력하였다.

나. 실행목표 2에 따른 결론 1) IPTV SEL 1 󰡔Alice's Wondergarden󰡕 영어프로그램교육과정 분석을 통해 지도요소를 추출하고 이에 따른 학습 내용의 체계화, IPTV 프로그램을 활용한 의사소통 능력 신장을 위한 교수․학습 모형의 구안 등은 학생들이 IPTV를 통하여 영어부진학생들이 의사소통 능력을 향상시키는 기회를 제공하였다. 2) IPTV 수업설계방안을 마련하고 투입유형에 따라 IPTV의 활용절차를 설계하여 효율적인 IPTV 활용방법 을 구안하였다.

다. 실행목표 3에 따른 결론 1) 영어 의사소통 능력 신장을 위한 영어체험교실 활용 및 교실환경구성 은 학생들에게 영어를 친숙하게 접할 수 있는 환경을 조성했다. 2) 영어 의사소통 능력 신장을 위한 IPTV 방송기록장, 어휘연습장은 온라인 방송의 한계를 보완하고, 영어부진학생들의 쓰기 및 어휘능력 향상을 가져왔다. 3) 영어 교과서외우기 활동 및 교내영어대회 참가 등은 문장전체를 이해하는 능력이 향상되고 영어에 대한 자신감을 가져왔다. 4) 교내외 영어캠프 등을 통해 폭넓은 영어체험활동을 경험하고, 원어민에 대한 친숙함 및 의사소통능력을 향상시키는데 도움을 주었다.

2 제언 본 연구를 추진하면서 다음과 같은 내용을 제언하고자 한다. 가. IPTV 프로그램을 분석하는데 많은 시간이 걸렸다. 참고할만한 자료가 부족했으며, 프로그램 내용 및 참고 교재가 탑재되면 IPTV를 활용하는 교사들에게 도움이 될 것이다. 나. 필요한 자료를 골라 수업에 활용하기 위해서는 북마크 및 수업설계기능을 사용하는데 원하는 콘텐츠를 정확히 북마크하는 기능이 불편해 시간이 오래 걸렸다. 원하는 시간을 입력하면 저장이 되어 쉽게 수업설계 할 수 있는 기능이 보완되면 수업 준비시간이 절약될 것이다. 다. IPTV 수업 준비시간은 생각보다 오래 걸렸다. 수업 준비시간보다 수업 효과가 떨어지면 교사들은 외면할 것이다. 교사들이 시간을 투자해 설계한 자료들을 다른 교사들도 쉽게 검색해 활용할 수 있는 시스템을 구축하면 IPTV가 보다 효율적으로 활용될 수 있을 것이다.

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IPTV와 함께 나는 패스(IPES)한다! (IPTV SEL 1 프로그램을 활용한 영어 부진학생들의 의사소통 능력 신장 )

참고문헌 최진황, 영어교수법 이론과 적용, 서울 : 민족문화문고 간행회, 1996. 박경자외 30人, 영어교육입문, 서울:박영사, 1998. 김도일, Phonics를 이용하는 발음학습을 통한 초등영어교육 지도 방안 연구, 한국영어언어학회 학술지, 2000 박오철, 놀이로 배우는 즐거운 영어교실, 서울 : 내일을 여는 책, 2002. 이완기외 9인, 초등영어지도법, 서울 : (주)문진미디어. 2002. 전상희, 영어 학습을 위한 TV교육 방송과 인터넷의 활용방안, 2003. 류수진, 영어 원어민을 활용한 협력수업의 영향, 고려대학교 교육대학원 석사학위 논문. 2004. 홍정은, 효과적인 초등영어 읽기 교육을 위한 통합적 파닉스 교수법, 교육대학원 석사학위 논문, 서울교육대학교, 2006 박정애, Kid's EBS ‘뻔뻔한 영어’, ‘Kid's quiz camp’ 프로그램 활용을 통한 초등학생의 영어 의사소통 능력 신장, 교육방송대회논문, 2006 임현미, 영어 교육방송프로그램을 활용한 초등영어 수업이 듣기․말하기 능력 및 흥미도에 미치는 영향, 석사학위 논문, 중앙대학교 교육대학원, 2008 한한우, 파닉스 접근법이 영어 읽기 능력에 미치는 영향, 교육대학원 석사학위 논문, 한국외국어대학교, 2008

293 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

하나가 여럿이 되고 여럿이 하나가 되는

특수교육대상자를 위한 Happy Together Project

소속 교육청 경상남도 교육청 소속 학교 해양초등학교 교사명 정 수 영

3 등급

하나가 여럿이 되고 여럿이 하나가 되는 특수교육대상자를 위한 Happy Together Project

Ⅰ. 이런 마음으로 연구를 시작했어요 ····························································· 301 1. 연구의 필요성 ························································································································· 301 2. 연구의 목적 ··························································································································· 302 3. 연구의 범위 및 제한점 ·········································································································· 302 4. 용어 정의 ······························································································································· 302

Ⅱ. 이러한 내용을 바탕으로 했어요 ································································ 303 1. 이론적 배경 ···························································································································· 303 2. 선행연구 조사 ························································································································ 304 3. 실태 조사 ······························································································································· 305 4. 연구과제 ································································································································· 312

Ⅲ. 이렇게 계획했어요 ······················································································· 313 1. 연구 주제 ································································································································· 313 2. 연구 대상 및 기간 ·················································································································· 313 3. 연구 절차 ······························································································································· 313 4. 실험 설계 ································································································································· 314 5. 검증 계획 ································································································································· 314

Ⅳ. 이렇게 실천했어요 ······················································································· 315 1. Project 1: Happy Together 준비하기 ····················································································· 315 2. Project 2: Happy Together 실천하기 ···················································································· 319 3. Project 3: Happy Together 다지기 ····················································································· 335

297 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

Ⅴ. 이런 결론을 얻었어요 ················································································· 340 1. 결과 분석 ································································································································· 340 2. 결 론 ······································································································································· 347

Ⅵ. 더 생각해 보아요 ························································································ 348 1. 논 의 ········································································································································ 348 2. 제 언 ······································································································································· 348 참고 문헌 ································································································································ 349

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하나가 여럿이 되고 여럿이 하나가 되는 특수교육대상자를 위한 Happy Together Project

표차례 <표 1> 선행연구 분석표 ································································································································ 304 <표 2> 특수교사 IPTV 이용 현황 ················································································································· 305 <표 3> 학교 IPTV 환경조사표 ······················································································································ 307 <표 4> 학급 IPTV 환경조사표 ······················································································································ 307 <표 5> 학급 학생 현황 ·································································································································· 308 <표 6> A 학생 실태조사표 ···························································································································· 308 <표 7> B 학생 실태조사표 ···························································································································· 309 <표 8> C 학생 실태조사표 ···························································································································· 309 <표 9> D 학생 실태조사표 ···························································································································· 310 <표 10> E 학생 실태조사표 ··························································································································· 311 <표 11> F 학생 실태조사표 ···························································································································· 311 <표 12> 연구 절차 ········································································································································· 313 <표 13> 검증 계획 ········································································································································· 314 <표 14> 교내 일과시간표 ······························································································································· 319 <표 15> 사회 수업일정 ·································································································································· 320 <표 16> 과학 수업일정 ·································································································································· 320 <표 17> 사회 학습 진도표 ····························································································································· 321 <표 18> 사회 수업계획안 ······························································································································ 322 <표 19> 사회 교수․학습 활동 전개 과정 ········································································································ 322 <표 20> 과학 학습 진도표 ···························································································································· 324 <표 21> 과학 수업 계획안 ····························································································································· 325 <표 22> 과학 교수․학습 활동 전개 과정 ······································································································· 326 <표 23> 특수학급 체육 시간표 ····················································································································· 327 <표 24> 체육 교수․학습 지도안 ····················································································································· 328 <표 25> 체육 교수․학습활동 전개 과정 ········································································································· 330 <표 26> 음악을 활용한 틈새 프로그램 ·········································································································· 331 <표 27> 음악을 활용한 틈새 프로그램 제공 콘텐츠 목록(예시) ··································································· 331 <표 28> 특수학급 시간표 ······························································································································ 332 <표 29> 주제 중심 수업 일정 ······················································································································· 333 <표 30> 주제 중심 수업 계획안 ···················································································································· 334 <표 31> 주제 중심 교수․학습 활동 전개 과정 ······························································································· 334 <표 32> 영화상영 주간 운영계획 ·················································································································· 335 <표 33> 상영 영화 목록 ································································································································ 335 <표 34> 봉사활동 계획 ································································································································· 336 <표 35> 장애이해교육 수업 일정 ·················································································································· 337 <표 36> 장애이해 수업 계획안 ····················································································································· 338 <표 36> 장애이해교육 교수․학습 활동 전개 과정 ·························································································· 338 <표 37> 학생 반응 체크리스트 ····················································································································· 340 <표 38> 교사 만족도 조사 ···························································································································· 340

299 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

<표 39> 매체에 대한 반응 ····························································································································· 341 <표 40> 언어 능력 ········································································································································ 342 <표 41> 운동 능력 ········································································································································· 343 <표 42> 심리․정서적 반응 ····························································································································· 344 <표 43> 학업성취 비교표 ······························································································································ 346

그림차례 <그림 1> 특수교사의 뇌구조 ·························································································································· 301 <그림 2> 특수교사 실태조사표 ······················································································································ 306 <그림 3> Happy Together Project ·············································································································· 315 <그림 4> Happy Together Project 설계도 ·································································································· 316 <그림 5> 교과보충학습 콘텐츠 탐색 ·············································································································· 317 <그림 6> 수업설계 방법 ································································································································ 317 <그림 7> 찜하기 ············································································································································ 318 <그림 8> 사회과 수업 설계 ··························································································································· 321 <그림 9> 사회 수업 장면 ······························································································································ 323 <그림 10> 사회 학습지 ·································································································································· 323 <그림 11> 과학과 수업 설계 ·························································································································· 325 <그림 12> 과학 수업장면 ······························································································································ 327 <그림 13> 과학 학습지 ·································································································································· 327 <그림 14> 요가 수업 설계 ····························································································································· 328 <그림 15> 요가 수업 주요 장면 ···················································································································· 330 <그림 16> 음악을 활용한 틈새프로그램 나의 콘텐츠 목록 ············································································ 331 <그림 17> 음악을 활용한 틈새프로그램 콘텐츠 장면 ···················································································· 331 <그림 18> 주제중심 교수․학습 수업 설계 ······································································································ 333 <그림 19> 주제중심 수업 개인별 학습지 ······································································································· 335 <그림 20> 나의 콘텐츠 영화 목록 ················································································································ 336 <그림 21> 영화 시청 장면 ····························································································································· 336 <그림 22> 장애이해교육 수업 설계 ··············································································································· 337 <그림 23> 장애이해교육 활동지 ···················································································································· 339 <그림 24> 봉사활동 소감문 ··························································································································· 339 <그림 25> E학생 평가 결과 비교 ·················································································································· 345 <그림 26> F학생 평가 결과 비교 ·················································································································· 345 <그림 27> IPTV 활용 소감문 ························································································································ 346

300

하나가 여럿이 되고 여럿이 하나가 되는 특수교육대상자를 위한 Happy Together Project

Ⅰ 이런 마음으로 연구를 시작했어요 1 연구의 필요성 나는 특수교사다. 나에게는 소위 장애인이라고 일컬어지는 6명의 아이들이 있다. 이 아이들과 함께 생활한지

3년째. 3년이나 같은 아이들과 같은 공간에서 같은 내용을 가르치고 있지만 나에게는 이들과 함께하는 시간이 쉽지만은 않다. 장애 등급이 1, 2급인 아이들이 4명, 이들은 모두 신변자립이 거의 이루어지지 않아 식사, 대소변, 이동 등 생활 전반에 있어 누군가의 도움을 받지 않으면 안되는 중증의 장애를 가진 아이들이다. 장애 등급이 가볍거나 학습 장애라는 이름으로 나와 함께하는 아이들도 2명이 있다. 이들은 공부가 너무나도 어렵다고 나에게 말한다. 대부분의 특수교사가 그러하듯 나 또한 다양한 장애와 수준, 특성 을 보이는 이 아이들을 어떻게 하면 잘 이끌어 나갈 수 있을까? 문제행동

개별화교육

중재

어떻게 하면 아이들에게 주어진 1시간에 각각의 요구에 맞는 수업을 제공해 줄 수 있을까? 어떻게 하면 다른 친구들과 좀 더 잘 어울릴 수 있을까? 이런 고민을 늘 하던 중 IPTV를 접하게 되었다.

통합교육 기존의 특수교육에 있어서 제시되던 ICT 교육용 콘텐츠는 빠르게 변화하는 사회를 반영하지 못해 화질상의 문제, 프로그램 다양성의 부족, 생활연령에 맞지 않는 플래시 등으로 인해 특수교육대상자와 <그림 1> 특수교사의 뇌구조

특수교사 모두의 요구를 충족하지 못한 것이 사실이다. 반면 IPTV를 탐색한 결과 다양한 콘텐츠, 고화질의 동영상, 수업 설계의 유용성

등에 있어서 길을 끌었다. 이러한 콘텐츠라면 ‘뽀로로’와 ‘뿡뿡이’가 선생님보다 더 좋은, TV라는 매체에 빠져있는 아이들이 본인들이 좋아하는 TV를 통해 수업에 좀 더 관심을 가질 것이라는 기대를 할 수 있었다. 이러한 작은 기대감을 바탕으로 2010년 2학기 동안 음악, 체육, 학습 만화 콘텐츠를 아이들에게 제시한 결과, 반응은 기대 이상이었다. “Qook 틀어주세요”, “운동 안해요?” 등의 반응을 보이며 IPTV를 활용한 공부를 계속하고 싶다고 아이들이 말했다. 나 역시도 저작권 문제 등으로 인해 쉽게 찾을 수 없었던 다양한 동영상을 쉽게 검색하여 학생들에게 제시해 줄 수 있어 수업 준비 부담을 줄여주었다. 본 연구자는 IPTV의 교육적 활용에 관심을 가지고, 이를 특수학급에 적용할 경우 특수교육대상자의 교육적 효과가 증대될 것이라는 기대감이 생겼다. 이에 따라 특수교육대상자를 적용하는 교육과정, 즉 기본교육과정과 공통교육과정으로 나뉘고 그에 적합한 수업을 개발하여 적용하며, 학교에서 보다 잘 적응할 수 있도록 통합교육 을 실천할 수 있도록 IPTV를 활용하고자 한다.

301 선생님도 학생도 즐거운 수업 IPTV, 이렇게 활용합니다

2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

2 연구의 목적 본 연구는 IPTV 교육서비스를 Happy Together Project에 적용함으로써 󰋯 IPTV 교육서비스 활용을 위한 물리적 기반을 구축하고 Happy Together Project 설계도를 구안하며, 󰋯 Happy Together Project를 통해 특수교육대상자의 특별한 교육적 요구를 충족시키기 위한 개별화된 교육 프로그램을 모색하며, 󰋯 Happy Together project 적용으로 일반학생들의 장애에 대한 거부감을 줄여 통합교육 실현하는 방안을 제시한다.

3 연구의 범위 및 제한점 본 연구는 다음과 같은 범위와 제한점을 둔다. 가. 본 연구는 연구자가 재직 중인 초등학교의 특수학급에 소속되어 있는 6명의 특수교육대상자들을 대상으 로 적용한다. 나. 본 연구는 현재 연구자가 사용 중인 IPTV 교육콘텐츠의 제공 범위를 고려하여 기본교육과정과 공통교육 과정을 재구성하여 활용한다. 다. 본 연구의 적용 지도시간은 아침 시간, 쉬는 시간, 점심시간, 국어, 체육, 음악 시간에 한하여 전개하였다. 라. 본 연구 검증 결과의 연구대상범위가 연구자가 담당하는 특수학급의 6명의 제한된 학생을 대상으로 수행하였으므로 검증 및 결과 해석에는 한계가 있다.

4 용어 정의 가. Happy Together Project Happy Together Project는 특수학급이라는 제한된 공간에서 다양한 장애 영역 및 특성을 가진 특수교육대 상자가 IPTV 활용 교육을 통해 개개인의 특성에 적합한 개별화 교육을 받으면서도, 하나의 주제를 통해 수업하는 주제중심 수업을 제공하는 통합학습 프로그램을 말한다.

나. 특수교육교육과정 ‘2010년 개정 특수교육 교육과정’의 초등학교 교육과정은 기본교육과정과 공통교육과정으로 구분된다. 공통교육과정은 일반학생들이 사용하거나 시각, 청각, 지체 장애 학생들 위한 교수 방법에서 조절된 교육과정이 며 기본교육과정은 공통교육과정에 참여하기 곤란한 학생을 위한 교육과정이다. 공통교육과정은 1~6학년의 학년별로 제시되며 기본교육과정은 수준 1, 2, 3으로 나뉘어 제시된다.

다. 주제중심수업 주제중심수업은 실제적다수준포함교수법을 적용하여 특수학급에서 다양한 수준을 보이는 특수교육대상자 에게 동일한 주제를 적용하되 각각의 목표, 내용, 평가를 달리하여 제시하는 수업방식을 말한다.

302

하나가 여럿이 되고 여럿이 하나가 되는 특수교육대상자를 위한 Happy Together Project

Ⅱ 이러한 내용을 바탕으로 했어요 1 이론적 배경 가. Happy Together Project의 교육적 효과 1) Happy Together Project와 개별화 교육

특수교육이란 특수교육대상자의 특성에 적합한 교육과정‧교육방법 및 교육매체 등을 통하여 특별한 교육적 요구를 충족시켜 제한된 능력을 최대한 신장‧계발하기 위한 교육활동을 말한다. 특수교육대상자는 장애 영역 및 특성, 수준이 매우 다양함으로 그에 대한 교육적 요구도 다양하다. 이러한 다양한 교육적 요구를 충족시켜 주기 위해서 특수교육에서 강조되는 것이 개별화 교육이다. Happy Together Project는 IPTV를 특수교육장면 에 활용함으로써 특수교육대상자에 대한 개별화교육을 실현하고자 한다. 2) Happy Together Project와 실제적다수준포함교수

실제적다수준포함교수란 모든 학생이 수준에 상관없이 동일한 공간과 수업시간에 각자에게 유의미한 학습 을 할 수 있도록 수업을 운영하는 한 가지 방식을 말한다. 이를 위해 각자의 사고를 자극하는 주제 중심 통합교과의 수업을 진행하는데 각각의 학습목표, 다양한 학습 표현 방법, 개별 평가기준을 인정한다. Happy Together Project는 특수학급이라는 다양한 수준과 특성을 지닌 특수교육대상자가 있는 공간에서 실제적다수 준포함교수를 활용하여 ‘동화’를 이용한 주제중심수업을 통해 개별화된 교수를 적용하고자 한다. 3) Happy Together Project와 통합교육

통합교육은 다양한 교육적 필요와 능력을 지닌 학생들이 함께 교육받는 프로그램으로서 장애아동과 비장애 아동이 사회적 활동이나 교수활동에서 의미있는 상호작용을 하는 것을 말하며, 이는 구체적으로 장애아동을 일반학급에 물리적으로 통합하는 것 외에도 학문적, 사회적으로도 통합하는 것을 의미한다. 특수교육에서 궁극적으로 지향하는 것이 특수교육대상자가 장차 생활을 하게 될 지역사회에서 한 개인으로 인정받고 살아갈 수 있는 통합이 이루어지고자 하는 것이다. 이러한 통합교육을 실현하기 위해서는 일반학생을 대상으로 하는 사전 장애이해교육이 필수적이다. Happy Together Project에서는 IPTV 교육서비스를 통해 사전 장애이해교 육을 실시하고 이를 실제 봉사활동, 통합교육 장면과 연계하여 운영하고자 한다.

나. 특수교육에서 IPTV 적용 방안 1) 특수교육에서 ICT활용교육

ICT 활용교육이 내포하는 일련의 장점은 일반교육에서뿐만 아니라 특수교육분야에서도 기대될 수 있는 것들이며, 실질적으로 많은 효과들이 있는 것으로 검증된다. 첫째, 다양한 교수․학습 방법을 적용할 수 있다. 웹의 장점을 활용하여 정보를 수집하거나 제공하고, 다른

학습자 및 전문가와의 교류와 같은 활동 유형을 선정하여 학습을 전개할 수 있다. 둘째, 필요한 정보에 접근하거 나 활용할 수 있다. 정보에 대하여 다양한 형태로 접근하는 것은 다양한 구체적 경험을 통한 학습 정보의 인지기회 제공을 가능케 해 줄 수 있다. 이러한 학습 환경은 특수교육대상자가 학습에 대한 자신감을 높이는

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2011 교육정보화 연구대회 교수학습분과 IPTV 영역 입상작 모음집

계기가 될 수 있다. 셋째, 정보화 매체의 활용은 학습자에게 학습동기를 부여할 수 있다. 테크놀로지를 이용한 수업은 학습자들이 수업 자체에 대한 흥미와 태도를 향상시켜 주는 효과가 있다. 또한 학습자의 수준에 맞추어 일제 학습과 개별 학습이 동시에 가능하기 때문에 학습자의 학업에 대한 동기를 유발시킬 수 있다. 넷째, 주의집중에 어려움이 있는 장애학생들의 문제를 극복할 수 있는 가능성을 높여 준다. 멀티미디어나 인터넷과 같은 정보통신 매체가 수업에 도입될 때 교사는 이러한 새롭고 다양한 자료의 제시를 통해 학습자들의 주의를 지속시킬 수 있다. 2) IPTV 활용 교육

IPTV 활용 교육은 쌍방향 인터넷 서비스 단말기로서 텔레비전을 교육에 활용하는 개념이다. 교사나 학생은 IPTV를 통해서 텔레비전 콘텐츠를 교수와 학습에 활용할 수 있으며 콘텐츠를 통하여 교수 또는 학습을 하는 동안 조정장치와 입력장치를 이용하여 쌍방향 상호작용을 할 수 있다. 이러한 IPTV 활용 교육은 고화질, 고선명, 고음질 기반의 콘텐츠를 제공하고 상호작용적 양방향 서비스가 가능하다. 또한 다양한 채널, 세분화된 동영상 콘텐츠를 제공하여 학습자 요구와 학습 조건에 맞는 학습을 가능하게 함으로써 수준별 맞춤형 교육서비 스가 가능하게 된다. 3) 특수교육에서 IPTV의 교육적 효과

IPTV는 다양하고 질 높은 콘텐츠를 쌍방향 상호작용을 통해 제시하게 된다. 이는 주의집중에 결함을 보이고, 학습에 대한 무기력이 형성되어 있는 특수교육대상자로 하여금 학습 동기를 부여함으로써 학습 과정에 참여도 를 보다 높일 수 있다. 또한 컴퓨터보다 TV 매체에 더 익숙함을 보이는 중증의 특수교육대상자 또한 익숙한 매체를 통해 다양한 교수학습 활동이 진행됨으로써 학습에 대한 참여도와 학업 성취 향상에 영향을 미치게 될 것으로 보여 진다.

다. Happy Together Project와 IPTV 활용 교육 Happy Together Project는 특수교육에서 가장 큰 화두가 되는 개별화 교육과 통합교육을 실현하고자

하는 프로젝트이다. 이를 위해 ‘IPTV 교육서비스’라는 질 높은 교육 매체를 특수교육 현장에 적용함으로써 개별화된 교수 환경을 제공하고, 학습 과정에 흥미와 호기심을 높여 특수교육대상자의 교육적 성취를 향상을 도모한다.

2 선행연구 조사 <표 1> 선행연구 분석표 연도

2006

304

연구자

김남진

연구주제

연구 결과

∙ 특수학급 교사들의 실질적인 활용능력은 정보수집, 정보전 달·교류, 정보분석·가공의 순으로 나타났으며 교사들이 인 초등 특수학급 교사의 ICT활용기술 식하는 ICT활용기술 중요도와 실질적인 ICT활용능력 사이 중요도 인식과 실제 활용 능력간 관계 에는 상관관계가 있기는 하지만 그 정도가 매우 낮은 것으로 나타남

하나가 여럿이 되고 여럿이 하나가 되는 특수교육대상자를 위한 Happy Together Project

연도

연구자

연구주제

연구 결과

김환이

∙ 새로운 매체에 대한 호기심으로 IPTV에 대한 학생들의 긍정 IPTV를 이용한 자기주도적 학습 활성 적인 반응이 높았으나 초기 서비스로 인해 여러 문제점이 화에 관한 연구 제시됨으로 이에 대한 개선이 필요함

2009

김태훈

∙ 사이버가정학습을 기반으로 한 IPTV의 교육적 활용은 공교 육의 내실화를 꾀하며 사교육비 경감의 핵심적인 방법이 사이버가정학습 기반 IPTV 교육적 활 됨 용방안 ∙ 지역 간, 계층 간 발생하는 교육기회의 불균형을 해소하고 개별화 및 수준별 학습에 대한 요구를 충족시켜 줄 수 있는 매체가 됨

2009

KERIS

IPTV의 교육적 활용방안 연구

황영옥

∙ 특수교사들이 ICT 활용교육의 필요성에 대하여 긍정적인 반응을 보이나 직접 활용할 수 있고 특수교사들의 요구에 초등특수학급 담당교사의 ICT 활용교 적합한 형태의 자료를 지원이 필요함 육 실태 분석 연구 ∙ ICT 활용 교육의 수업형태가 대부분은 직접교수법을 이용하 고 있으며 다양한 적용사례 연구 및 적용 방법, 활용 전략 소개가 필요함

2009

2010

∙ IPTV가 가진 특성은 공교육의 질을 높이고 수요자 중심의 교육 서비스를 제공할 수 있는 유용한 매체가 됨

시사점

선행 연구를 통해 많은 특수교사들이 ICT 활용교육의 필요성과 교육적 효과에 대해 인식을 하고 있으나 현장 연구, 수업적용 사례, 수업 전략, 특수교육에 적합한 다양한 형태의 자료 등의 부재로 인해 활용에 어려움을 겪고 있는 것으로 나타났다. 이러한 문제점을 보완할 수 있는 새로운 매체로 개별화, 수준별 학습 가능하고 교육기회 불균형 해소할 수 있는 IPTV가 대두되고 있다. 따라서 특수교육 현장에서 IPTV를 활용한 현장 연구를 통해 특수학급에서 활용 가능한 다양한 방안을 모색해야 할 것이다.

3 실태 조사 가. 특수교육에서의 IPTV 활용 실태 1) 2011학년도 특수교사의 IPTV 이용 현황

2011학년도 경상남도 초․중․고․특수학교의 IPTV 이용 현황은 <표 2>와 같다. <표 2> 특수교사 IPTV 이용 현황 구분

학교급

총 교사 수

IPTV 신청 교사 수

IPTV 신청 교사/총교사 수(%)

초등학교

초

12,610

2,385

18.9

중학교

중

7,569

1,958

25.8

고등학교

고

8,451

1,586

18.8

특수학교

특수

398