ACOSO EN LA ESCUELA “BULLYING”

Michelle Grunauer MD MSc PhD USFQ

FACTORES DE RIESGO EN EL AREA DE SALUD MENTAL Violencia y Pandillas

Alcohol y Drogas Armas

BULLYING

Venta de drogas y alcohol

Problemas en escuelas Norteamericanas

Alumnos sin reglas

Abuso Sexual

Delincuencia Ataques a Profesorado

Evasión

Violencia Doméstica

U.S. Dep. of Education, 2004

BULLYING – OBJETIVOS • Ganar conocimiento en bullying • Aprender como profesores, alumnos, colegios y padres pueden trabajar en conjunto para reducirlo • Desarrollar habilidades y destrezas específicas para reconocer y abordar el problema • Motivar al profesorado para que desarrolle un plan que implemente estrategias antibullying en su colegio

BULLYING - DEFINICION • Agresión deliberada en que: • La intención del comportamiento es dañar o incomodar • Persiste en el tiempo y • Existe un desequilibrio de poder, con una persona o grupo más poderoso atacando a una persona o grupo más vulnerable JAMA, 2001

BULLYING - DEFINICION ANALOGIAS: • Violencia Doméstica • Acoso/Abuso Sexual

Todas involucran un desequilibrio de poder; el perpetrador culpa a la víctima por el abuso. La víctima se culpa a sí misma por el abuso, si este no para.

Davis S, 2001

BULLYING - HISTORIA • Interés educativo y social en 1964 • Gobierno Noruego inició el primer proyecto de investigación en acoso escolar • Mas de 130000 alumnos entrevistados

Olweus, 1985

BULLYING – PREVALENCIA • Niños más pequeños entre 7 y 11 años • Disminuye con la edad y si persiste en la adolescencia suele ser sumamente grave • Los niños acosan más que las niñas y sufren más acoso de sus compañeros • Masculino: Violencia directa y física • Femenino: Relacionamiento y Verbal Ortega , 2000

BULLYING – DURANTE LA VIDA • Niños

Acoso Sexual Violencia en relación de pareja

• Adolescentes

Pandillas Abuso doméstico

• Adultos

Abuso Infantil Abuso de ancianos

Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – CLASIFICACION • Físico: empujar, golpear, amenazar • Verbal: apodos, sarcasmos, rumores • Emocional: exclusión, ridículo, humillación • Racista • Sexual Pinuel y Onate, 2005

TIPO DE AGRESION SEGUN LA FASE DE DESARROLLO 4 – 9 años Verbal Física Bullying

10 – 13 Verbal Física Bullying Social Acoso Sexual

14 – 18 Verbal Física Bullying Social Acoso Sexual Violencia en citas Pandillas Delincuencia

BULLYING – MAGNITUD DEL PROBLEMA 9

9 8 7 6 5

8

8 7

7 7

5

5

5

Total

Male

Female

4 3 2 1 0

1999 2001 2003

U.S. Department of Justice, 1999, 2001, 2003

BULLYING – MAGNITUD DEL PROBLEMA 16 14 12 10 8 6 4 2 0

14

13 9

7

7

7 4 2

10 th 11 th 12 th Pu bl i Pr c iv at e

h 9t

h 8t

7t h

h 6t

To

ta

l

3

5

U.S. Department of Justice, 2003

BULLYING – MAGNITUD DEL PROBLEMA • Primer estudio realizado en Ecuador (n=518): • Prevalencia: 38.6% (escuela media-EM), 36.8% (escuela secundaria-ES) • Víctimas: 13.2% (EM) y 5.6% (ES) • Agresores:14.7% (EM) y 11.2% (ES) • Víctimas/Agresores: 10.7% (EM) y 19.9% (ES) • Los niños agreden más y en grupo Grunauer M, 2008

BULLYING - MAGNITUD DEL PROBLEMA

Pinuel y Onate, 2005

MAGNITUD DEL PROBLEMA “I have been bullied a lot at school. If I tell the teacher it only makes it worse. What should I do?”

“The teachers here don’t do anything.

After I tell them what happened, they tell the bully ‘Just don’t do it again.’”

Letter from a student to President Bush, Jan, 2004

SINTOMAS Y SIGNOS • Progreso Limitado • Fácilmente Irritable • Llora con facilidad • Disruptivo • Agresivo • Huye • Fobia Escolar

• Temeroso • “Daños o “pérdidas” de posesiones • Para de alimentarse • “Pérdida de dinero” • Roba • Intento de suicidio

SINTOMAS Y SIGNOS • Moja la cama • Marcas de mordedura • Fracturas • Hematomas • Quemaduras • Estreñimiento • Diarrea • Desórdenes de alimentación • Eczema • Pérdida de cabello • Dolor de cabeza

• Marcas con lápices • Raspones • Auto-agresión • Dolor de estómago • Stress • Lesiones en oreja • Eczema • Pérdida de cabello • Insomnio • Dolor de cabeza

RAZONES QUE LLEVAN A BULLYING • Atención • Imitación • Sentimientos de Superioridad y Poder • Aceptación de compañeros • Mal entendimiento de diferencias • Influencia de medios de comunicación Freedman S, 2004

PORQUE PERSISTE EL BULLYING? • Los Adultos dicen que no se puede hacer nada • Considerado ‘normal’ • No se aconseja “contar a alguien más” • La política Anti-Bullying no es efectiva • El medio ambiente y las actitudes favorecen y perpetúan el bullying Freedman S, 2004

BULLYING – MITOS • “Me acosaron en la escuela y no me hizo mal” • “Tiene que aprender a defenderse” • “Díganle que devuelva el golpe – mas fuerte” • “Construye su carácter” • “Palos y piedras rompen tus huesos pero los apodos nunca te lastiman” • “No es bullying, se molestan, es normal” Olweus D, 1997

COMO HA REACCIONADO LA SOCIEDAD ANTE EL ABUSO?

• Negándolo: “No es importante” “No fue su intención”

Davis S, 2001

COMO HA REACCIONADO LA SOCIEDAD ANTE EL ABUSO? • Culpando a la víctima o pidiendo que sea la víctima quien solucione el problema: “Deberías usar ropa diferente”; Solamente sirve la merienda temprano”; “Solamente hace esto porque sabe que te molesta”

Davis S, 2001

COMO HA REACCIONADO LA SOCIEDAD ANTE EL ABUSO?

• A través de intervenciones comprensivas que incluyen entrenamiento, consecuencias, cambios en el agresor, presión positiva de grupo, y apoyo para las víctimas.

Davis S, 2001

BULLYING – EFECTOS • Depresión • Baja autoestima • Timidez • Bajo Rendimiento Académico • Aislamiento • Intento o ideas Suicidas Elliot , 1999

BULLYING – EFECTOS A LARGO PLAZO - VICTIMAS • El Bullying no contribuye al niño a adaptarse mejor a la vida adulta • Baja autoestima, ideas e intentos suicidas y mayor dificultad en sus relacionamientos • Miedo a enfrentar nuevas situaciones y fácilmente victimizados • Menos de 20 % sienten que son mejores personas que cuando estaban en el colegio Elliot , 1999

BULLYING – EFECTOS A LARGO PLAZO - AGRESORES • 60 % de agresores entre 11 y 14 años fueron condenados por lo menos una vez en el sistema penitenciario al cumplir 24 años • Doble número de condenas criminales relacionadas a violencia y consumo de alcohol • 92 % de jóvenes en el sistema penitenciario fueron agresores en el colegio Olweus D, 1997

BULLYCIDE • Agresiones físicas colectivas y repetidas, con el consentimiento de observadores y la inactividad de adultos responsables de la educación

Marr y Field, 2001

BULLYING – RIESGO DE ENFERMEDAD MENTAL • Riesgo significativo de enfermedad mental en todos los involucrados cuando comparados con testigos (OR=3.20 (1.82-5.65)) • Riesgo mayor de desórdenes emocionales (OR=3.69 (1.18-12.20)) • Riesgo mayor de desórdenes de comportamiento (OR=2.99 (1.45-6.22)) • Riesgo mayor de Hiperactividad (OR=3.52 (1.48-8.55)).

Grunauer M, 2008

BULLYING – IMPACTO DE ENFERMEDAD MENTAL • El impacto de las enfermedades mentales en la vida de los niños y en la vida de quienes los rodean fué cerca de 8 veces mayor para los niños que participan en acoso que para los testigos (OR=7.94 (3.84-16.77))

Grunauer M, 2008

BULLYING – EFECTOS A LARGO PLAZO Tanto víctimas como agresores se ven severamente afectados en la vida adulta El Bullying no debe ser tolerado!

PORQUE PARAR EL BULLYING? • Los agresores tienen un riesgo 5 veces mayor de convertirse en criminales cuando adultos • Las víctimas tienen mayor riesgo de depresión • Prevenir el bullying disminuye los índices de vandalismo, lucha, y robo • Prevenir el bullying mejora el ambiente en el colegio

BULLYING – NIÑOS EN RIESGO • Es el bullying SEVERO? • Es el bullying FRECUENTE? • Es el bullying PERVASIVO? • Es el bullying CRONICO?

Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – NIÑOS EN RIESGO Considerar: • Características individuales del niño • Factores Familiares • Factores del grupo de compañeros • Factores del colegio

Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – RESPUESTA DE PROFESORES • Los miembros de la escuela generalmente desconocen la extensión del problema • 42 % de agresores y 46 % de víctimas refieren haber hablado con sus profesores del problema • 71 % de profesores y 25 % de estudiantes refieren que los profesores intervienen casi siempre • Estudios reportan 14 % de intervención durante la clase y solo 4 % en el recreo Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – RESPUESTA DE COMPAÑEROS • Su papel es crítico e importante • 11 % reporta que casi siempre tratan de detener el bullying; estudios demuestran que intervinieron en 11 % de los episodios en recreos • Son efectivos la mitad de las veces: guía • 80 – 90 % reportan que es desagradable observar bullying Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – RESPUESTA DE COMPAÑEROS • Los compañeros están presentes en 85 % de los episodios en la clase y recreo • 1/3 reporta que podría participar en el acoso de alguien que “ le cae mal” • Los compañeros asumen varios roles: co-bullies; apoyo, espectadores, intervención Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – RESPUESTA DE PADRES • Generalmente desconocen la extensión del problema • 48 % de los agresores refieren haber discutido con sus padres sobre el problema y 62 % de las víctimas • Apoyan esta forma de comportamiento: Poder, agresión, no monitoreo/límites/consecuencias • Aumentan el riesgo de victimización: independencia y sociabilidad Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – RESUMEN • Uso de poder y agresión • La falta de intervención implica que es aceptable • Los agresores aprenden que el poder y agresión llevan a dominio y status • Los compañeros aprenden a asociarse con el individuo dominante para protección individual y status Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – RESUMEN • Uso de poder y agresión • La falta de intervención implica que es aceptable • Las víctimas aprenden sumisión, desvalorización, y formas negativas de captar la atención • Los compañeros aprenden a culpar a las víctimas

Peppler D , Craig W, 2006

El deseo de Status posee una capacidad excepcional de inspirar sufrimiento

Botton A, 2004

BULLYING – GENERANDO RECURSOS •

Imagine que está viviendo en épocas pre-históricas. Un tigre enorme se aproxima. Uñas enormes. Dientes afilados. Mal carácter.

Cuánta ansiedad tendría?

Sokol L, 2004

BULLYING – GENERANDO RECURSOS Ahora Imagine Y Cuantifique su ansiedad / 10 Que tiene una espada

9…

Que tiene 15 amigos con espadas

5….

Que todos están armados con calibres 38……..

2……

Sokol L, 2004

BULLYING – GENERANDO RECURSOS El tigre cambió?

• NO Pero sus Recursos Cambiaron!

Sokol L, 2004

BULLYING – GENERANDO RECURSOS Riesgo Recursos Prevención Promoción Intervención Cunningham Dax Collection of Psychiatric art

AUMENTANDO LOS RECURSOS VICTIMAS Abordaje en la Escuela: • “Duty of Care” – In loco parentis • Diario de incidentes • Certificados Médicos • Copias de cartas enviadas • Record de personas contactadas

AUMENTANDO LOS RECURSOS VICTIMAS Abordaje en la Escuela: • Entable una buena relación de trabajo conjunto • Contacte la Junta de Defensa de Derechos del Niño y Adolescente • Solicite una orden de restricción • Inicie un proceso con cargos civiles/penales

FICHA PARA REPORTE DEL INCIDENTE Nombre del Niño

Día

Hora

Lugar

Supervisor Presente Ocurrencia Comentario del Niño Comentario de Padres Acción Definida

Numero de referencia Apoyo Externo Definir Reunión Fecha

www.kidscape.org.uk

AUMENTANDO LOS RECURSOS VICTIMAS

“NO ERES RESPONSABLE POR EL ACOSO”

AUMENTANDO LOS RECURSOS DE LAS VICTIMAS

• “Tú puedes manejarlo” • Alentar al niño a estar con otros niños que lo hagan sentir bien • Revisar su propio comportamiento

Freedman S, 2004

AUMENTANDO LOS RECURSOS DE LAS VICTIMAS • Hablar consigo mismo (Bloch, 1993) • Ignorar • Estar de acuerdo con los hechos (Coh,1995) • Y? • Utilizar el humor • Solicitar ayuda Freedman S, 2004

AUMENTANDO LOS RECURSOS AGRESORES • Ideas del porqué y cómo parar • No es personal es su comportamiento el que no aceptan • Aumente los recursos en resolución de problemas • Premios por buen comportamiento • Límites • Prevenir situaciones que pueden desencadenar el bullying

AUMENTANDO LOS RECURSOS AGRESORES • Enseñe la diferencia entre comportamiento asertivo y agresivo • Retro-alimentación positiva • Implemente metas realistas

Freedman S, 2004

ENTRENAMIENTO EN ASERTIVIDAD • Conozca sus derechos • Tenga claro lo que busca • Planee y practique • Derecho a decir ‘no’

Caso problema Berta siempre consigue lo que quiere. Su grupo de amigas está constituido por las niñas más poderosas de la escuela y los otros niños han aprendido a “no meterse con ellas”. Berta extorsiona a Lia por su dinero de almuerzo. Lia es una niña algo menor.

Amenaza con cortar su pelo, golpearle, y dice a todos que Lia debe “regresar a la basura de donde salió”.

En el último mes Lia ha faltado por lo menos dos días a la semana por náusea y mareo. La mamá de Lia contacta el colegio después de “batallar” todos los días para que Lia acuda.

BULLYING – ROLES Y RESPONSABILIDADES Necesitamos: • Berta, compañeras y Lia • Profesor • Director de Área • Padres • Staff: Trabajo con compañeros • Psicólogo educativo • Policía/Delegado de la Junta Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – GUIAS DE CONDUCTA • La seguridad de los estudiantes es esencial • El bullying se desarrolla a lo largo del tiempo y requiere intervenciones a largo plazo • Educar a los estudiantes sobre bullying, desarrollar normas y empatía

Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – GUIAS DE CONDUCTA • Mientras más severo y frecuente es el problema, más intensas deben ser las consecuencias • Quienes tienen poder no deberían usarlo agresivamente • Todos los miembros del grupo son responsables • Los adultos deben intervenir Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – ABORDAJE SISTEMICO • El bullying no ocurre en forma aislada, así intervenciones hacia los agresores o victimas son necesarias pero no suficientes • Se debe incluir: compañeros, colegios, padres comunidad y sociedad • Para enfocar el problema adecuadamente, el cambio debe darse en TODOS estos niveles del sistema Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – PREVENCION • La intervención tiene como objetivo el crear ambientes en el Colegio y en las Familias que modifiquen los patrones que generan agresión

Olweus D, 1997

BULLYING – ABORDAJE SISTEMICO Padres: • Educar • Comunicar • Reuniones ampliadas • Aumento de contacto

Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – ABORDAJE SISTEMICO Compañeros en la clase: • Educar • Reglas de Clase • Estrategias • Discusiones • Modelaje • Programa de amigos • Fortalecer las políticas del colegio • Core Curriculum • Comunicación

Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – ABORDAJE SISTEMICO En Recreo: • Supervisón • Actividades Organizadas • Infra-estrucutura • Compartir espacio • Mediación de conflictos • Programa de amigos • Fortalecer las políticas del colegio Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – ABORDAJE SISTEMICO

Colegio: • Desarrollar y revisar las políticas del colegio • Fortalecer consistentemente las políticas del colegio • Aumentar la comunicación • Educar • Recursos • Entrenamiento del recurso humano • Entorno positivo • Programas desarrollados y amplios Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – ABORDAJE SISTEMICO

Agresores: • Consecuencias Formativas • Educar • Informar a los padres • Guardar records y realizar monitoreo • Identificar fortalezas • Plantear el problema • Promover habilidades y destrezas sociales, así como manejo adecuado de poder y agresividad Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – ABORDAJE SISTEMICO

Víctimas: • Confirmar preocupación y apoyo • Guardar Records y hacer monitoreo • Evaluar el nivel de intervención requerido • Apoyar y proteger • Informar a los padres • Informar sobre las consecuencias dadas al agresor • Identificar Fortalezas • Educar • Promover asertividad y destrezas sociales Peppler D , Craig W, 2006

BULLYING – PREVENCION • Interés positivo, acogedor, en que los adultos se comprometen con cada niño • Límites firmes para comportamiento no aceptable • No-hostil, consecuencias negativas, no físicas, aplicadas para comportamiento inapropiado • Donde los adultos actúan como autoridades y modelos positivos..

Olweus , Limber 1999

BULLYING – PREVENCION BASES Ambiente seguro y sólido en el Colegio Consecuencias para agresión: •Inevitables •Predecibles •Escalan •Basadas en parámetros específicos

Tiempo compartido con jóvenes Actitud y modelaje de adultos debe ser positiva Trabajo con los padres Olweus , Limber 1999

BULLYING – COMO SE SENTIRIA SI: • Los adultos alaban y felicitan a los alumnos • Los adultos comparten tiempo con los alumnos y escuchan • Los adultos hablan con los alumnos con respeto • Los adultos tutorean los alumnos en riesgo • Los adultos premian la mejoría de comportamiento de los alumnos en riesgo • Los adultos dan y aceptan retro-alimentación sobre comportamientos mutuos con los alumnos Davis S, 2001

BULLYING – INTERVENCION CON VICTIMAS El Bullying es una experiencia de pérdida: • Pérdida de seguridad • Pérdida de auto-confianza • Pérdida de pertenencia • Pérdida de control sobre la propia vida Davis S, 2001

BULLYING – INTERVENCION CON VICTIMAS Cómo se apoya a víctimas que experimentan pérdidas?

• Les protegemos de nuevas pérdidas, confortamos y ayudamos a que no se culpen por lo sucedido. No les decimos que pretendan que no duele.

Davis S, 2001

BULLYING – INTERVENCION CON AGRESORES • Discutir con los alumnos después de haber aplicado las consecuencias: • Qué fue lo que hiciste?

• Qué estuvo mal?

• Qué problema estabas tratando de solucionar?

• Cómo vas a solucionar este problema la próxima vez?

Davis S, 2001

BULLYING – ACTIVANDO TESTIGOS Obtención de apoyo en los testigos: • Pedir ayuda a adultos • “Parar el carro”: EN ESCENARIO SEGURO • Iniciar amistades con compañeros aislados Davis S, 2001

PRINICPIOS SISTEMICOS DE PREVENCION - BULLYING • Implementar un programa sistémico es complejo y prolongado • Los cambios se deben dar con el agresor, víctima, compañeros, staff del colegio, padres y comunidad • Roles y responsabilidades

COMO SE CONTROLA EL BULLYING? • Ambiente de Apoyo • Cooperación • Involucrar todas las personas • Guías de conducta claras • Procedimientos consensuados • Discusión • Desafió de mitos y comportamiento

El miedo sostiene nuestra ignorancia, lo opuesto al miedo, es la elección Phillips A, 2001